Los primeros aprendizajes algebraicos.

Cuando las letras

entran en la clase de Matemtica.
Informe sobre una investigacin en marcha. marcha.
Mabel Panizza - Patricia Sadovsky - Carmen Sessa Ciclo Bsico Comn y Fac. de Cs. Exactas y Naturales. UBA. Presentacin realizada por: Adelfa Hernndez. Maestra en Enseanza de la Matemtica. UPEL

Preliminares


Trabajo presentado en la Reunin Anual de la Unin Matemtica Argentina -REM, Rio Cuarto octubre de 1995.
como dijramos antes, estas reflexiones se encuentran en pleno estado de elaboracin y tienen, por lo tanto, un alto grado de provisoriedad. El objetivo de comunicarlas vale la pena resaltarlo- es someterlas al debate y a la confrontacin.

1. Introduccin


identificar las condiciones de apropiacin del lgebra elemental en alumnos de la escuela media. Inscribimos la misma en el marco terico y metodolgico de la Teora de Situaciones ( Brousseau,G; 1987) y de la Ingeniera Didctica (Artigue,M; 1988) . ..reflexiones, con el aporte de resultados de distintas investigaciones en Didctica de Algebra.

2. Anlisis previos
. Ante la pregunta "Qu diferencia hay entre afirmar que '2+3=3+2' y afirmar que 'a+b = b+a' ?" 'a+b b+a'  para una gran parte de los alumnos, una ecuacin se identifica con el procedimiento que se debe realizar para resolverla.


2. Anlisis previos


Ante la demanda especfica de decidir si un nmero dado era solucin de una ecuacin dada, slo el 16% de los alumnos reemplaz el valor en la ecuacin, mientras que el 80% compar el valor dado con el obtenido al resolver la.

2. Anlisis previos


A la pregunta : "Por qu te parece que se usan letras en la clase de matemtica?", se obtuvieron una gran cantidad de respuestas que no otorgan a las letras ningn uso especfico, si no ms bien un status superior, una mayor complejidad.

2. Anlisis previos


Al requerir a los alumnos que propusieran una ecuacin que tuviera al nmero 5 como solucin, gran parte de los estudiantes escribi una expresin del tipo a x + b = 5. Este resultado indica que la mayora de los alumnos interpreta que "solucin de una ecuacin" alude a "resultado, escrito a la derecha de un signo igual".

2. Anlisis previos


Cuando se les pidi que escribieran una solucin de la ecuacin 3 x + 2 y = 7 y casi ningn alumno pudo obtenerla. Algunos estudiantes "agregaron" otra ecuacin lineal y resolvieron el sistema. Si bien los alumnos haban estudiado sistemas lineales indeterminados, no pudieron reconocer que las infinitas soluciones de un sistema de dos ecuaciones indeterminado , son tambin solucin de cada ecuacin.

3. Restriccin del problema :

"los primeros aprendizajes de las herramientas algebraicas"
  

Estudio exploratorio, en base a: a) Los resultados de la encuesta exploratoria b) Distintos trabajos de investigacin hacen referencia a la compleja problemtica del pasaje de la aritmtica al lgebra (Chevallard,Y;1984, 1989, Vergnaud,G; Vergnaud,G; 1987, Kieran,C;1989 ). c) Esta investigacin se propone, entre otras cosas, identificar las relaciones existentes entre condiciones delas situaciones didcticas ( a propsito del lgebra), y los distintos sentidos que los alumnos construyen a travs de las mismas.

cuestiones centrales





Qu situaciones ponen de manifiesto la insuficiencia de la aritmtica y la necesidad de representar relaciones que requieran el uso de variables e incgnitas? Cul es la complejidad mxima de una situacin para que sta sea abordable por quienes recin se estn aproximando a la herramienta algebraica? Cul es la mnima para que tenga sentido dicha herramienta?
G.Vergnaud y A. Corts (1987

Y. Chevallard (1984)

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Las prioridades


Estaba claro para nosotras que debamos respondernos muchos interrogantes antes de disear y poner a prueba una propuesta global. Definimos entonces como prioritario: 1) profundizar en el anlisis de las diferentes "vias de "vias entrada" y 2) conocer mejor lo que estaba sucediendo en el sistema en relacin a la enseanza de las primeras herramientas algebraicas. Esa fue la tarea que abordamos, en la que nos encontramos actualmente, y que relataremos a continuacin. Lo que sigue intenta reflejar los anlisis que hemos realizado que, por encontrarse en estado de elaboracin, son necesariamente parciales, incompletos y provisorios.

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4.1.1 Leyes


Se podra pensar , por ejemplo , que las propiedades aritmticas requieren del lgebra para ser formuladas. Sin embargo los chicos "manejan" ciertas leyes (por ejemplo la conmutativa para la adicin de naturales) sin que vean la necesidad de expresarla mediante el uso de variables.

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4.1.1 Leyes


En tanto la ley general puede expresarse a travs de ejemplos, estos ejemplos representan la ley y dejan sin sentido la necesidad de apelar a las letras para representar "un nmero cualquiera".

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4.1.2 Ecuaciones e inecuaciones



Cules son las condiciones que deben cumplir los problemas para que las ecuaciones resulten un instrumento " necesario" ( por imprescindible o por econmico)? Dado un problema que puede resolverse con recursos aritmticos, es posible identificar variables didcticas que lo transformen en un problema algebraico(**)? variables didcticas a aquellos elementos de la situacin sobre los que el docente puede actuar para provocar modificaciones importantes en las estrategias de resolucin de los alumnos.
(**) Llamamos

 

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4.1.3 Funciones Son las letras necesarias para manejarse con el concepto de funcin?  Cules son los sentidos de las letras que se ponen en juego con esta entrada? Cmo se relacionaran stos con otros usos? Cmo jugarn en el momento del trabajo con ecuaciones?
 

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4.2 La relacin aritmtica-lgebra aritmticaen el sistema de enseanza Las problemticas elegidas se centraron en dos aspectos:  Cmo se establece la relacin aritmticaaritmtica- lgebra?



a) la enseanza usual no tiene por objetivo introducir al lgebra como herramienta que hace posible resolver problemas para los que la aritmtica resulta insuficiente; b) las expresiones y relaciones algebraicas son tratadas como generalizaciones de la aritmtica.

 

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4.2 La relacin aritmtica-lgebra aritmticaen el sistema de enseanza Las problemticas elegidas se centraron en dos aspectos:  Cmo se establece el cambio institucional primaria-media? primaria


Los primeros aprendizajes del lgebra se insertan en el comienzo de la escuela media. Es as que, a diferencia de otras rupturas conceptuales que se producen dentro del mismo marco institucional, la ruptura que supone el aprendizaje del lgebra se inserta dentro de otra, la institucional.

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4.2.3. La bsqueda de indicadores relevantes




Las variables seleccionadas son las siguientes :

- El docente tiene en cuenta el conocimiento previo de los alumnos tanto a nivel de conceptos como de smbolos y formas de representacin. - El docente explicita relaciones entre conceptos ya aprendidos y los que est planteando a) a nivel del sujeto que aprende b) a nivel del objeto matemtico.

 

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4.2.3. La bsqueda de indicadores relevantes

La letra hereda automticamente el manipuleo aritmtico.  - El docente explicita el sentido del signo igual.  - Problematizacin de la actividad a) problema aritmtico b) problema algebraico c) la actividad conduce a conceptos que pretenden ser el contenido de la clase d) las letras como herramientas para resolver problemas e) conflicto cognitivo


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4.2.3. La bsqueda de indicadores relevantes

- El docente favorece resoluciones de los alumnos previas a su intervencin.  - El docente se refiere a las letras como nmero desconocido, variable, incgnita. ________  - Cuando el docente manipula ecuaciones a) habla de deshacer operaciones b) se remite a las propiedades de los nmeros. - El docente se refiere al conjunto solucin. Explicita que se conserva a travs de las transformaciones.  - Se verifica la ecuacin a posteriori de la resolucin.


Crtica
La ingeniera didctica Vs la didctica tradicional de los docentes.  Procedimientos para la observacin  Necesidad de obtener informacin detallada sobre los estudiantes.