ESCUELAS TOTALES cambiar al maestro incluye cambiar a la persona que es, necesitamos saber cmo cambiar a las personas

dos tipos bsicos de cultura escolar: individualista Trabajo en equipo

Rudduck (1991) la educacin es una de las ltimas profesiones donde todava es legtimo trabajar solo en un espacio a salvo de invasores es una condicin de aislamiento profesional; trabajo solitario, apartado de sus colegas El docente aislado puede obtener alguna realimentacin de sus evaluaciones formales peridicas, pero estas suelen ser rutinarias y espordicas. Fuentes de retroalimentacin de los docentes: Aula Alumnos

es importante dejar al docente toda la libertad y flexibilidad de tomar en su aula decisiones autorizadas sobre el currculum, la enseanza y la disciplina. La mayora de docentes y directores se aslan en su lugar de trabajo Rosenholtz explica que el aislamiento y la incertidumbre se asocian a lo que ella llama escenarios de aprendizaje empobrecidos Es cmodo atribuir la existencia del individualismo a algn defecto de la personalidad del docente

Se basan en las normas y condiciones tradicionales de la enseanza. primera de ellas nace de las experiencias de evaluacin de los docentes. Por lo general, el docente tuvo sus primeras experiencias con otros adultos en el aula en el momento de ser evaluado al mismo tiempo que se senta intensamente vulnerable en el aprendizaje de su oficio. Una segunda causa del individualismo est en la imposibilidad de cumplir las elevadas expectativas que los maestros se fijan en una tarea cuyos lmites no estn bien definidos. En los ltimos aos, los maestros de primaria se han visto frente a presiones cada vez mayores y a expectativas crecientes de excelencia en una amplia serie de responsabilidades.

es importante dejar al docente toda la libertad y flexibilidad de tomar en su aula decisiones autorizadas sobre el currculum, la enseanza y la disciplina. La mayora de docentes y directores se aslan en su lugar de trabajo Rosenholtz explica que el aislamiento y la incertidumbre se asocian a lo que ella llama escenarios de aprendizaje empobrecidos Es cmodo atribuir la existencia del individualismo a algn defecto de la personalidad del docente

Se basan en las normas y condiciones tradicionales de la enseanza. primera de ellas nace de las experiencias de evaluacin de los docentes. Por lo general, el docente tuvo sus primeras experiencias con otros adultos en el aula en el momento de ser evaluado al mismo tiempo que se senta intensamente vulnerable en el aprendizaje de su oficio. Una segunda causa del individualismo est en la imposibilidad de cumplir las elevadas expectativas que los maestros se fijan en una tarea cuyos lmites no estn bien definidos. En los ltimos aos, los maestros de primaria se han visto frente a presiones cada vez mayores y a expectativas crecientes de excelencia en una amplia serie de responsabilidades.

La potencialidad del trabajo en equipo

Rosenholtz escuelas atascadas (o de aprendizaje empobrecido) Los renuentes al aprendizaje se sienten ms seguros en las escuelas atascadas escuelas en movimiento (o de aprendizaje enriquecido) los docentes hacan ms trabajo en equipo. La mayora, aun entre los ms experimentados, estaban convencidos de que la enseanza era difcil en s misma. Los docentes abiertos a las ideas nuevas se ven atrados por las escuelas en movimiento

Little (1990) ha identificado cuatro clases diferentes de relaciones de trabajo en equipo entre los maestros De interpretacin y de relatos De ayuda y asistencia De participacin que son formas dbiles de trabajo en equipo El trabajo conjunto El trabajo conjunto implica y genera una mayor interdependencia responsabilidades compartidas, un compromiso y un progreso colectivos, y una mayor disposicin a participar en las difciles tareas de revisin y crtica.

Nias y su equipo llevaron a cabo un estudio de casos en profundidad para cinco escuelas primarias ya conocidas por sus relaciones positivas entre el personal No se trata de un trabajo en equipo organizado para proyectos y eventos especficos. Estas culturas consisten ms bien en cualidades, actitudes y conductas predominantes que rigen las relaciones del personal en todo momento, sobre una base diaria. La interdependencia se valoraba de dos maneras la primera, en el sentido de pertenencia a un grupo En segundo lugar, la interdependencia se valoraba en el sentido de trabajar como un equipo

LA DIFICULTAD DEL TRABAJO EN EQUIPO los cambios que exige la transicin eficaz hacia el trabajo en equipo son profundos y complejos. La mera existencia de trabajo en equipo no se debe confundir con el imperio de su cultura plena. Examinaremos tres de estas formas de trabajo en equipo que nos deben inspirar cautela: la balcanizacin, la cooperacin fcil y el trabajo en equipo artificial.

La balcanizacin

El trabajo en equipo Fcil el trabajo en equipo a menudo adopta formas que llamamos Limitadas; en el sentido de no extenderse al aula donde los maestros trabajen en la enseanza conjunta, la observacin mutua o la investigacin. El trabajo en equipo eficaz opera en el mundo de las ideas; analiza crticamente las prcticas existentes; busca mejores alternativas y une esfuerzos en producir mejoras y medir su valor.

El trabajo en equipo Artificial Construir las culturas del trabajo en equipo supone un largo itinerario evolutivo. los atajos no existen.

una cultura hecha de grupos separados, y a veces rivales, que maniobran para alcanzar una posicin y una supremaca como ciudades estados independientes, vagamente conectados. La balcanizacin puede traer escasez de comunicaciones, indiferencia o grupos que recorran la escuela por senderos separados.

Este trabajo en equipo artificial se caracteriza por una serie de procedimientos formales, especficos y burocrticos que privilegian la planificacin conjunta entre los docentes, la consulta entre ellos y otras formas de colaboracin.