TEORIA DEL APRENDIZAJE / TEORIA SOCIAL COGNITIVA De acuerdo con Bandura (1986, citado por Pajares, 1997), en la Teora

Cognitivo Social, los individuos poseen un auto-sistema que les permite medir el control sobre sus pensamientos, sentimientos, motivacin y acciones. Este auto-sistema provee mecanismos referenciales y un set de subfunciones para percibir, regular y evaluar comportamientos, con resultados dados en el interjuego entre el sistema y las fuentes de influencia del medio ambiente. As, esto sirve de funcin autorreguladora para convertir individuos con la capacidad de influenciar sus propios procesos cognitivos y acciones y as alterar su medioambiente. El modelo de Bandura, que se denomina de causacin tridica recproca, es sencillo, compuesto por tres elementos: la conducta; los factores personales, que incluyen eventos cognitivos, afectivos y biolgicos, y, finalmente, factores medioambientales. Estos tres elementos interactan entre s, configurando una triangulacin dinmica. Figura 1: Modelo bsico de la causacin tridica reciproca de Bandura (1987).

Su teora se bas en un concepto fundamental: la Autoeficacia, que se refiere a las creencias que tiene la persona sobre sus capacidades para organizar y ejecutar caminos para la accin, requeridos en situaciones esperadas o en niveles de rendimiento. O especficamente desde los planteamientos de Bandura (1987), la autoeficacia son las creencias en las capacidades para organizar y ejecutar las fuentes de accin requeridas para manejar prospectivamente situaciones. As, siguiendo la misma fuente, la autoeficacia es un grupo diferenciado de creencias enlazadas en distintos dominios de funcionamiento, con respecto a: la autorregulacin del proceso de pensamiento, la motivacin y los aspectos afectivos y fisiolgicos. La agenciacin humana es la capacidad de ejercitar el control sobre nuestro propio funcionamiento y sobre los eventos que afectan nuestra vida (Bandura, 2001). El concepto aparece como resultado del desarrollo del Anlisis Conductual Cognoscitivo y especficamente de la teora Cognitivo Social de Bandura y sus colaboradores; y es un desglosamiento de los conceptos iniciales de autocontrol y autodireccin y luego del de autoeficacia. La agenciacin supone ser una estrategia de cambio para que los individuos puedan generar modificaciones y transformaciones de s mismos y de su ambiente, por lo tanto, implica un proceso

y un procedimiento sistemtico para determinarse, desarrollarse, retroalimentarse y modificarse Breve perspectiva general de los principios del aprendizaje social La utilizacin de intervenciones cognitivo-conductivas es coherente con la conclusin de otros metaanlisis de que las intervenciones basadas en la teora del aprendizaje social son particularmente eficaces (Lsel, 1996). La teora del aprendizaje social afirma que la conducta se aprende a travs de diversos procesos, incluidos el modelado, la imitacin y el refuerzo diferencial (Bandura, 1979). En el modelado, el nio observa a un adulto llevando a cabo una determinada conducta. Si el nio ve que el adulto experimenta consecuencias positivas, es posible que imite la conducta... Tambin es posible que se asocie con personas que fomenten su conducta violenta (refuerzo diferencial). Finalmente, desarrolla ideas (cogniciones) que apoyan la violencia... Las cogniciones que apoyan conductas especficas se denominan definiciones (Akers, 1985). Las definiciones justifican estas conductas explicando que son tiles, necesarias o meritorias. Las definiciones pueden entonces verse como una forma de las cogniciones problemticas a las que el terapeuta necesita acudir (Ellis y Sowers, 2001: 91-92; nfasis en el original). El aprendizaje social es una teora general socio-psicolgica que ofrece una explicacin sobre la adquisicin, el mantenimiento y la modificacin de la conducta delictiva y desviada. La misma adopta factores sociales, no sociales y culturales que intervienen tanto para motivar y controlar la conducta delictiva, como para fomentar y socavar la conformidad. Los principios de aprendizaje social de la teora no se limitan a explicar la conducta novedosa, ...sino que constituyen principios fundamentales de actuacin [que explican]... la adquisicin, el mantenimiento y la modificacin de la conducta humana (Andrews y Bonta, 1998: 150). Responden tanto a la pregunta de por qu las personas violan las normas como a la pregunta de por qu no las violan, incorporando tanto los factores y variables que facilitan el delito y la delincuencia como los que lo contrarrestan o previenen. Su proposicin bsica consiste en que un mismo proceso de aprendizaje produce tanto una conducta conforme como una conducta desviada. La probabilidad de una conducta delictiva o conforme es una funcin del balance de estas influencias de riesgo y protectoras sobre la conducta, y no slo las operativas en una historia individual de aprendizaje, sino tambin las que funcionan en un determinado momento, en una situacin dada, y las que prevn una conducta futura en el contexto de la estructura social, la interaccin y la oportunidad. La diferencia reside en la direccin del proceso en que funcionan los mecanismos y variables de aprendizaje. En muy escasas ocasiones se trata de un proceso disyuntivo. Ms bien se trata de un balance de las influencias ejercidas sobre la conducta. Dicho balance suele dar muestras de una determinada estabilidad a lo largo del tiempo, pero puede volverse inestable y cambiar con el tiempo o las circunstancias (Akers, 1998).

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