Está en la página 1de 26

INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS DE LA ACTUALIZACION Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE EDUCACION GENERAL BASICA

La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica se realizó a partir de la evaluación del currículo de 1996, de la acumulación de experiencias de aula logradas en su aplicación, del estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la Educación General Básica en las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.

Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes mínimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar.

Sus objetivos son los siguientes:

Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social, científica y pedagógica.

Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y conocimientos que los estudiantes deberán aprender, por área y por año.

Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al desempeño profesional docente.

Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan comprobar los aprendizajes estudiantiles así como el cumplimiento de los objetivos planteados por área y por año.

Promover, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen Vivir, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.

Este documento curricular de Educación General Básica empezará a implementarse a partir de las siguientes fechas:

Septiembre de 2010 en el régimen de Sierra (de primero a séptimo de EGB),

Abril de 2011 en el régimen de Costa (de primero a décimo de EGB), y

Septiembre de 2011 en el régimen de Sierra (de octavo a décimo de EG

ESC. M.S

ANTECEDENTES

Son cinco los aspectos que podemos considerar como antecedentes para comprender la decisión del MINISTERIO DE EDUCACIÓN de realizar una revisión del currículo, fortalecerlo y actualizarlo en el 2010.

  • 1. La Constitución de la República en varios artículos.

  • 2. El Plan Decenal de Educación en sus objetivos estratégicos

  • 3. El currículo de1996 y su evaluación.

  • 4. Las Pruebas SER y sus resultados.

  • 5. Los Objetivos del MILENIO.

  • 1. LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA

Resume su concepto de Educación y expresa el tipo de ciudadano y de sociedad que quiere formar como producto del proceso educativo. Señala a la educación como la herramienta para la adquisición de la cultura, la construcción de un país soberano y el eje fundamental para el desarrollo personal y social.

Artículo 26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el BUEN VIVIR. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Artículo 27. La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico en el marco de los derechos humanos, el medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa; de calidez y calidad; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

Artículo 343. El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de las capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.

El sistema tendrá como centro el sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.

El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el derecho de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

  • 2. EL PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN

En noviembre de 2006, se aprobó en consulta popular el Plan Decenal de Educación 2006-2015, el cual incluye,

como una de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. “Ofertar a través de sus instituciones educativas, una educación de calidad que permita cumplir con la visión basada en los principios de calidad, equidad, inclusión pertinencia, participación, rendición de cuentas, diversidad, flexibilidad y eficacia… ” ..

En cumplimiento de esta política, se han diseñado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación General Básica y del Bachillerato y la construcción del currículo de Educación Inicial. Como complemento de esta estrategia, y para facilitar la implementación del currículo, se han elaborado nuevos textos escolares y guías para docentes.

  • 3. EL CURRÍCULO DE 1996 Y SU EVALUACIÓN

En 1996 se oficializó un nuevo currículo para EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicación de ejes transversales que recibió el nombre de “Reforma Curricular de la Educación Básica”.

ESC. M.S

En 2007, la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permitió determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular de la Educación Básica en las aulas, determinando los logros y dificultades, tanto técnicas como didácticas.

Esta evaluación permitió comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento o incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados en la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuficiente precisión de los temas que debían ser enseñados en cada año de estudio, la falta de claridad de las destrezas que debían desarrollarse, y la carencia de criterios e indicadores esenciales de evaluación.

  • 4. LAS PRUEBAS SER Y SUS RESULTADOS.

La política sexta del Plan Decenal de educación, contempla la creación del Sistema Nacional de Evaluación Rendición social de Cuentas del Sistema Educativo Nacional. Para el efecto se han utilizado pruebas en las áreas básicas del conocimiento, que ayuden a monitorear la calidad de los aprendizajes de los estudiantes ecuatorianos y a obtener datos que demuestren lo adquirido en términos de conocimientos, habilidades, destrezas y valores. En nuestro país desde 1996 hasta el 2007 se aplicaron las pruebas tipo test, APRENDO. A partir del 4 de junio del 2008 el ME decidió implementar las pruebas SER ECUADOR, con la adopción de una nueva metodología: la Teoría de Respuesta al ítem, (TRI), que utilizan una escala abierta, ya que el puntaje respondía a la dificultad de cada pregunta.

  • 5. LOS OBJETIVOS DEL MILENIO.

En el año 2000, bajo el auspicio de las Naciones Unidas, 189 países, se comprometieron a fortalecer sus esfuerzos

para hacer frente a una serie de flagelos que azotan a la humanidad. El reto es cumplir los siguientes Objetivos:

Erradicar el hambre y la pobreza.

Lograr la educación primaria universal.

Corregir las desigualdades de género.

Reducir la mortalidad infantil.

Mejorar la salud materna.

Combatir el VIH/SIDA y otras enfermedades.

Garantizar la sostenibilidad del medioambiente.

Fomentar la cooperación internacional.

Las metas del milenio dependen en buena medida del desarrollo de ciertos aprendizajes que deben ser tomados en cuenta en la educación de la población.

Estos antecedentes nos permiten comprender los cambios curriculares y otros educativos que han sido emprendidos por el Ministerio de Educación.

ESC. M.S

BASES PEDAGOGICAS Y EPISTEMOLOGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR

El proceso de Actualización Y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión , para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del buen vivir.

El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la Pedagogía Crítica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodológicas, con predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma:

El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y preparar para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir.

El desarrollo de la condición humana y la enseñanza para la comprensión

  • Jerarquización de la formación humana en articulación con la preparación científica y

BASES PEDAGOGICAS Y EPISTEMOLOGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR El proceso de Actualización Y Fortalecimiento Curricular de la
BASES PEDAGOGICAS Y EPISTEMOLOGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR El proceso de Actualización Y Fortalecimiento Curricular de la

La comprensión entre los seres humanos

Respeto, solidaridad y honestidad

BASES PEDAGOGICAS Y EPISTEMOLOGICAS DEL DISEÑO CURRICULAR El proceso de Actualización Y Fortalecimiento Curricular de la
Interculturalidad
Interculturalidad
Plurinacionalidad
Plurinacionalidad
Inclusión
Inclusión

ESC. M.S

PROCESO EPISTEMOLÓGICO: UN PENSAMIENTO Y MODO DE ACTUAR LÓGICO, CRÍTICO Y CREATIVO

El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo a través del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el planteamiento de habilidades y conocimientos .El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la Educación General Básica . Esto implica ser capaz de:

Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas.

Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y procesos de estudio.

Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde los diferentes niveles de pensamiento.

La proyección epistemológica se refleja en el gráfico siguiente:

PROCESO EPISTEMOLÓGICO: UN PENSAMIENTO Y MODO DE ACTUAR LÓGICO, CRÍTICO Y CREATIVO El proceso de construcción

La sociedad - la naturaleza - la comunicación e interacción entre los seres humanos

Los objetivos educativos

Destrezas y conocimientos a desarrollar

PROCESO EPISTEMOLÓGICO: UN PENSAMIENTO Y MODO DE ACTUAR LÓGICO, CRÍTICO Y CREATIVO El proceso de construcción

Lectura - comprensión

Situaciones - casos - problemas a resolver - producciones

Resultados del aprendizaje con proyección integradora en la formación humana y cognitiva

ESC. M.S

UNA VISIÓN CRÍTICA DE LA PEDAGOGÍA :

APRENDIZAJE PRODUCTIVO Y

SIGNIFICATIVO.

Esta proyección epistemológica tiene sustento teórico en ciertas visiones de la Pedagogía Crítica, que se fundamenta en lo esencial, en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo, en la interpretación y solución de problemas, participando activamente en la transformación de la sociedad. En esta perspectiva pedagógica el aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vías productivas y significativas que dinamicen la metodología de estudio, para llegar a la meta cognición por procesos tales como:

Comprender textos - Ordenar ideas – Comparar – Resumir – Elaborar mapas de la información interpretada – Experimentar – Conceptualizar – Resolver – Argumentar – Debatir – Investigar y resolver problemas y propender nuevas alternativas.

PROCESOS PRODUCTIVOS Y SIGNIFICATIVOS

Comprender textos

 

Experimentar

 

Ordenar ideas

 

Conceptualizar

 

Comparar

 

Resolver

 

Resumir

 

Argumentar

 

Elaborar mapas de la información interpretada

 

Debatir

Investigar y resolver problemas

ESC. M.S

Proponer nuevas alternativas

Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizaje productivo y significativo

EL DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la acción. En el documento curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción, según condicionantes de rigor científico cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.

La destreza con criterio de desempeño constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificación micro curricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas con diversos niveles de integración y complejidad.

Las destrezas específicamente las destrezas con criterios de desempeño necesitan para su verificación, indicadores esenciales de evaluación, la construcción de estos indicadores serán una gran preocupación al momento de aplicar la actualización curricular debido a la especificidad de las destrezas, esto sin mencionar los diversos instrumentos que deben ser variados por razones psicológicas y técnicas.

La selección de los instrumentos será un trabajo del docente, y será de acuerdo a la disposición precisa de la complejidad presente en la destreza con criterio de desempeño y haciendo concordarla con los indicadores de evaluación, donde no haya la concordancia debemos crear indicadores de evaluación para cada destreza específica.

Estas exposiciones descriptivas nos colocan en la posibilidad de opinar con solvencia aspectos relevantes de la evaluación de las destrezas con criterios de desempeño y considerar las características esenciales de los diversos instrumentos que seleccionemos y sobre todo los PROCESOS necesarios.

Un Proceso para Evaluar Destrezas con criterio de desempeño

Preparación: Definir, qué se evalúa, qué tipo de evaluación: inicial, procesual, final.

Seleccionar:

Destrezas con criterio de desempeño

Diseñar:

Instrumento de evaluación (según la naturaleza de la destreza y su grado de complejidad).

Evaluar:

Individual o colectivo.

Interpretar: Resultados

Meta evaluación: Reflexión sobre el proceso.

Las primeras fases de los procesos de evaluación son esencialmente elaboradas externamente porque dependen de los documentos de la actualización curricular como es la destreza con criterio de desempeño prescrita en los bloques curriculares. En cuanto se refiere a los instrumentos de evaluación, su construcción debe incluir métodos, técnicas e instrumentos y se requiere una solvencia técnica y cultural.

ESC. M.S

Evaluar, Interpretar y la meta evaluación constituyen acciones que realizadas con prolijidad y con aproximación a las pruebas externas de las pruebas ser.

EL

EMPLEO

DE

LAS

TECNOLOGÍAS

DE

LA

INFORMACIÓN

Y

LA

COMUNICACIÓN

Otro referente de la alta significación de la proyección curricular es el empleo de las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación) dentro del proceso educativo ,es decir la utilización, de videos, televisión, computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, en procesos tales como:

Búsqueda de la información con rapidez.

Visualización de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio.

Simulación de procesos o situaciones de la realidad.

Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma lúdica a profundizar en el aprendizaje.

Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se utilizan en la cotidianidad.

Evaluación de los resultados del aprendizaje.

En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje incluidas dentro del documento curricular, se hacen sugerencias sobre los movimientos y las condiciones ideales para el empleo de las TIC que podrán ser aplicadas en la medida en que los centros educativos dispongan de los recursos para hacerlo.

En la Institución se usa la tecnología de la siguiente manera:

FALTA COMO APLICAR.

LA EVALUACIÓN INTEGRADORA DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

La evaluación permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Se requiere de una evaluación diagnóstica y continua que detecta a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha de las medidas colectivas que la enseñanza y el aprendizaje requieran.

Al evaluar es necesario combinar varias técnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluación planteados para cada año de estudio.

Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluación integradora de la formación intelectual con la formación de valores humanos, lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso.

ESC. M.S

La evaluación de destrezas con criterio de desempeño se la realiza a través de la observación de la evolución del estudiante ante las diversas tareas, las actitudes ante diferentes situaciones y la conducta en general.

La observación del desempeño de los estudiantes se realiza con el apoyo de guías y registro de los indicadores, en forma sistemática en cada día de trabajo.

La evaluación de las destrezas con criterios de desempeño se concreta a través de los indicadores esenciales de evaluación, para los cuales es necesario precisar criterios valorativos que caracterizan la calidad de los resultados. Entre esos criterios valorativos se encuentran:

La profundidad científica – cultura.

La precisión en los cálculos.

La coherencia y fluidez al escribir y hablar.

La originalidad.

ESC. M.S

LA ESTRUCTURA CURRICULAR

El currículo propuesto por el Ministerio de Educación para cada una de las áreas de la Educación General Básica, se ha estructurado sobre una base conceptual que contiene los siguientes elementos:

Perfil de salida de los estudiantes

Es la expresión del desempeño que debe demostrar el estudiante al finalizar un ciclo de estudio, desempeño caracterizado no sólo por un alto nivel de generalización en el uso de destrezas y conocimientos, sino por la permanencia de lo aprendido.

Objetivos educativos del área

Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero ante todo la conciencia de utilización de lo aprendido en relación con la vida social y personal.

Objetivos educativos del año

Expresan las máximas aspiraciones que se quieren lograr en el proceso educativo dentro de cada área de estudio para un año específico.

Eje integrador del área

Es el eje integrador máximo de un área, este sirve para articular las destrezas, los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral constituyen la guía principal del proceso educativo de cada uno de los bloques curriculares.

Los ejes curriculares para cada área son los siguientes:

LENGUA Y LITERATURA : Escuchar, Hablar, Leer, Escribir para la interacción social.

MATEMATICA: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y solucionar problemas de la vida.

ESTUDIOS

SOCIALES:

comprender

el

mundo

donde

vivo

y la

identidad nacional.

 

CIENCIAS NATURALES: comprender las interrelaciones del mundo y sus cambios.

Ejes del aprendizaje

ESC. M.S

Se derivan del eje integrador del área y sirven para articular los bloques curriculares.

Bloques curriculares

Son componentes de proyección curricular que articulan e integran el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla.

Destrezas con criterio de desempeño

Expresan el saber hacer, con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño. Responden a las siguientes interrogantes:

¿Qué tiene que saber hacer?

DESTREZA

¿Qué debe saber?

CONOCIMIENTO

¿Con qué grado de complejidad?

RECISIONES DE PROFUNDIZACION

 

Indicadores esenciales de evaluación

Se articulan a partir de los objetivos del año; son evidencias concretas de los resultados de aprendizaje que precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiante. Existe coherencia horizontal entre los objetivos de año planteados, la destreza con criterio de desempeño y el indicador esencial de evaluación.

Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje

Son orientaciones para el tratamiento metodológico y didáctico de los conocimientos asociados y amplía la información de cómo desarrollar las destrezas, ofrecen sugerencias para desarrollar métodos y técnicas.

Mapa de conocimiento

Es la distribución de destrezas y conocimientos nucleares que un estudiante debe saber en cada uno de los años de estudio de primero a décimo.

PERFIL DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACION BASICA

ESC. M.S

La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primero de básica hasta completar el décimo año con jóvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y preparados para participar en la vida política-social, conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social.

Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación General Básica serán ciudadanos capaces de:

Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.

 

Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.

Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.

 

Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.

Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales.

Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.

 

Solucionar problemas

de

la

vida

cotidiana

a

partir

de

la

aplicación

de

lo

comprendido en las disciplinas del currículo.

 

Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo.

 

Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prácticos, en la investigación, en el ejercicio de actividades académicas, etc.

Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación.

Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.

Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas, potenciando el gusto estético.

IMPORTANCIA DE APRENDER DE CADA ÁREA

LENGUA Y LITERATURA

ESC. M.S

La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social y el aprendizaje, por medio de ella nos comunicamos, establecemos vínculos con los demás miembros de la sociedad, solicitamos, persuadimos, agradecemos, nos expresamos.

La Literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a través de una mirada estética, de juego con el lenguaje, de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas. Se debe enseñar la lectura de Literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza.

El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación; para esto nos valemos de las cuatro macro destrezas lingüísticas: HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR; además se plantean EL TEXTO Y LA LITERATURA como ejes del aprendizaje.

Es la escuela la que debe favorecer la participación de los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella.

El medio que se utilizará para que las macro destrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologías textuales, para que los niños se conviertan en especialistas en la producción y comprensión de textos y que estos sean la base que propicie el desarrollo de las macro destrezas desde la aplicación y análisis de sus propiedades específicas. También es necesario aprovechar las nuevas tecnologías de información y comunicación, es ideal que se analicen, se trabajen, se dé importancia a los elementos de la lengua: GRAMÁTICA, MORFOLOGÍA, ORTOGRAFÍA, SEMÁNTICA, sin olvidar el desarrollo de la creatividad.

PERFIL DE SALIDA

Un estudiante al terminar el décimo año es competente comunicativo porque es capaz de:

Conocer, utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros.

Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes tipologías

textuales. Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa.

Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios.

Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y

técnicas potenciando el gusto estético.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AREA :

Utilizarla lengua como medio de participación democrática para rescatar, valorar la diversidad intercultural y plurinacional.

ESC. M.S

Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal.

Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, diferentes textos literarios y

expresar

sus

emociones

mediante

el

uso

adecuado

de

los

distintos

recursos

literarios.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO :

Comprender, analizar y producir

Reglamentos, manuales de instrucciones, recetas, conversaciones telefónicas y diálogos adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.

Comprender, analizar y producir textos literarios

Cuentos, rimas y leyendas populares apropiadas con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

Escucha diálogos y extrae información del contexto en que aparece (quiénes, qué, para qué, cuándo).

Expresa oralmente reglamentos desde la planificación del discurso.

Comprende y parafrasea las ideas que se expresan en cualquier tipo de receta.

Encuentra el significado de las palabras en el diccionario.

Escucha e identifica ideas que no están escritas expresamente en un

reglamento. Identifica el propósito comunicativo y establece semejanzas y diferencias entre

diversos tipos de reglamentos. Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto.

Utiliza sustantivos, adjetivos, pronombres, oraciones bimembres, oraciones

unimembres, los tipos de sujeto y predicado, signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe. Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo conforman.

Escribe un cuento popular en el que se identifica la estructura de este tipo de

texto. Reconoce las características que poseen las rimas.

Escribe rimas de forma creativa con diferentes temáticas.

Distingue los elementos que difieren a un texto literario de uno no literario.

ESC. M.S

Extrae los elementos básicos que conforman una leyenda popular.

MATEMÁTICA

El aprendizaje es uno de los pilares más importantes, ya que, además de enfocarse en lo cognitivo, desarrolla destrezas esenciales y se aplican día a día en todos los entornos, tales como: el razonamiento, el pensamiento lógico, el pensamiento crítico, la argumentación fundamentada y la resolución de problemas.

Es por esto que el eje curricular integrador del área es: “desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas del a vida”, es decir, cada año de Educación General Básica, apoyado en los siguientes ejes del aprendizaje: el razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y la representación.

RAZONAMIENTO hábito mental para buscar patrones, regularidades y hacer conjeturas.

DEMOSTRACION manera formal para expresar un razonamiento determinado.

COMUNICACIÓN descubrir, aplicar y comunicar ideas a través de la

argumentación de los procesos realizados. CONEXIONES con otros contenidos matemáticos, con otras ciencias y con la vida real.

REPRESENTACIONES organización y registro de ideas y resultados matemáticos a través de diferentes modelos.

La A FCEGB plantea tres macro destrezas:

Comprensión de conceptos

Conocimientos de procesos

Aplicación práctica

La aérea de Matemática se ha estructurado en 5 bloques curriculares que son:

Bloque de relaciones y funciones

 

Bloque numérico

Bloque geométrico

Bloque de medida

Bloque de estadística y probabilidad

PERFIL DE SALIDA:

 

Resolver,

argumentar

y

aplicar

la

solución

de

problemas

a

partir

de

la

sistematización de los campos numéricos, las operaciones aritméticas, los modelos algebraicos, geométricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico en vínculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático.

ESC. M.S

Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solución de problemas matemáticos en relación con la vida cotidiana, con las otras disciplinas científicas y con los bloques específicos del campo matemático.

OBJETIVOS EDUCATIVOS:

Demostrar eficacia, eficiencia, contextualización, respeto y capacidad de transferencia al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos, conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social, cultural y natural.

Crear modelos matemáticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la resolución de problemas cotidianos.

Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigación para desarrollar el gusto por la matemática y contribuir al desarrollo del entorno natural y social.

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

Construye patrones numéricos con el uso de la suma, la resta y la multiplicación.

Reconoce pares ordenados y los relaciona con la correspondencia de conjuntos.

Escribe, lee, ordena, cuenta y representa números naturales de hasta cuatro dígitos.

Reconoce el valor posicional de los dígitos de un número de hasta cuatro cifras.

Resuelve problemas que involucran suma, resta y multiplicación con números de hasta cuatro cifras.

Multiplica números naturales por 10, 100 y 1 000.

Reconoce y clasifica ángulos en rectos, agudos y obtusos.

Estima, mide y calcula el perímetro de cuadrados y de rectángulos.

Realiza conversiones simples del metro a sus submúltiplos.

Estima y mide con unidades usuales de peso y de capacidad.

Realiza conversiones simples entre unidades de tiempo (días, horas, minutos).

Usa y representa cantidades monetarias para resolver problemas cotidianos.

Recolecta, representa e interpreta datos estadísticos en diagramas de barras.

ESTUDIOS SOCIALES

ESC. M.S

El conjunto de los estudios sociales tiene como objetivo ofrecer una visión general de la sociedad donde vivimos; la ubicación y desarrollo en el espacio, el origen y la evolución histórica, el papel de los niños en el marco de la historia de la geografía del mundo, especialmente de América Latina. También se orienta a desarrollar destrezas que te permitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafíos de la producción y el emprendimiento; así como su identificación como Ecuador y el reconocimiento de los valores, de la democracia y de la tolerancia.

El contenido curricular de los estudios sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia personal y familiar del niño y la niña, con una ampliación progresiva del ámbito temático, hasta el estudio de los problemas mundiales; enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno, para luego tomar separadamente historia y geografía, que se ofrecen alternadamente, sin mezclarse, pero en forma coordinada. Lo que se podría denominar cívica o educación para la democracia, se inserta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográficos e históricos, concretándose solo en algunos casos con temas específicos como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador.

Los niveles de explicación se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temáticos:

Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad, secuencialidad, cambio en su propia historia personal, familiar, escolar, comunitaria, etc.

Hacer comparaciones entre ante antes y ahora

Relacionar distintos factores(geográfico, ecológico, económicos y sociales) para

construir explicaciones históricas Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente

Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de continuidades y de

cambios Imaginar situaciones y personajes del pasado

Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos históricos

Interpretar símbolos y representaciones del pasado

Usar líneas del tiempo para representar hitos y periodos históricos que faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica

Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históricas estudiadas.

Los ejes del aprendizaje de Estudios Sociales:

El buen vivir

La identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria

La ciudadanía responsable

La unidad en la diversidad

Las destrezas con criterio de desempeño se enmarcan en las siguientes macro destrezas:

Ubicación espacial

Ubicación temporal

Orientación y asimilación de información

ESC. M.S

Interrelación social

Aplicación creativa de conocimientos

PERFIL DE SALIDA:

Valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan la sociedad ecuatoriana.

Comprender la naturaleza tentativa, falible, conjetural y provisional de nuestro conocimiento sobre los hechos del pasado.

Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis de la problemática histórica, social y política.

Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.

Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación con el entorno geográfico, en las diferentes épocas de la humanidad, en la proyección Ecuador, América Latina y el universo en general.

Emplear criterios históricos para interpretar y comprender la realidad ecuatoriana, latinoamericana y mundial.

OBJETIVOS EDUCATIVOS:

Analizar las actuaciones colectivas que han modelado el pasado de nuestro país, desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir juicios críticos sobre la realidad nacional.

Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos, a través del análisis de su evolución histórica y cultural, con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.

Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social, por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales, con el propósito de valorar la diversidad en el mundo.

Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles, conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta lo planetario.

Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a partir de los estudios de los procesos sociales a

ESC. M.S

través de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable, participativa y autónoma.

Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natural, el espacio público y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad.

Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina y el mundo.

CIENCIAS NATURALES:

La importancia es forma personas con mentalidad abierta conocedores de la condición que los une como seres humanos de la obligación compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creación de un entorno mejor y pacífico.

El eje curricular integrador es “comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios”, que involucra 2 aspectos fundamentales: ecología y evolución, 2 tópicos que proporcionan profundidad, significación, conexiones y variedad de perspectivas desde la biología, física, la química, la geología y astronomía en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciación de destrezas innatas del individuo, y con ello, el desarrollo de las macro destrezas:

Observar

Recolectar datos

Interpretar situaciones o fenómenos

Establecer condiciones

Argumentar

Plantear soluciones

Los ejes del aprendizaje son:

La localidad, expresión de relaciones naturales y sociales.

Ecosistemas acuáticos y terrestres: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.

Bioma pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones bióticas y abióticas.

Bioma bosque: los biomas se interrelacionan y forman la biosfera.

Bioma desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones.

Región Insular: la vida manifiesta organización e información.

Regiones biogeografías: la visa en la naturaleza es la expresión de un ciclo.

PERFIL DE SALIDA:

ESC. M.S

Integrar los conocimientos propios de las Ciencias Naturales relacionados con el conocimiento científico e interpretar a la naturaleza como un sistema integrado, dinámico y sistémico. Analizar y valorar el comportamiento de los ecosistemas en la perspectiva de las interrelaciones entre los factores bióticos y abióticos que mantienen la vida en el planeta, manifestando responsabilidad en la preservación y conservación del medio natural y social.

Realizar cuestionamientos, formular hipótesis, aplicar teorías, reflexiones, análisis y

síntesis demostrando la capacidad para comprender los procesos biológicos, químicos, físicos y geológicos que les permitan aproximarse al conocimiento científico natural. Dar sentido al mundo que los rodea a través de ideas y explicaciones conectadas entre sí, permitiéndoles aprender a aprender para convertir la información en conocimientos.

OBJETIVOS EDUCATIVOS:

Observar e interpretar el mundo natural en el cual vive a través de la búsqueda de explicaciones, para proponer soluciones y plantear estrategias de protección y conservación de los ecosistemas. Valorar el papel de las ciencias y la tecnología por medio de la concienciación crítica-reflexiva en relación a su rol en el entorno, para mejorar su calidad de vida y la de otros seres. Determinar y comprender los aspectos básicos del funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva a través de la valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico, la higiene y la alimentación equilibrada para perfeccionar su calidad de vida. Orientar el proceso de formación científica por medio de la práctica de valores y actitudes propias del pensamiento científico, para adoptar una actitud crítica y proactiva. Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad. Demostrar una mentalidad abierta a través de la sensibilización de la condición humana que los une y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, para contribuir en la consolidación de un mundo mejor y pacífico. Diseñar estrategias para el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones para aplicarlas al estudio de la ciencia.

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

Reconoce las fuentes de energía naturales y describe su importancia.

Explica cómo influye la variación de temperatura en los cambios de estado de la materia.

Describe las principales características del suelo de la localidad.

Reconoce las condiciones favorables de los suelos para la agricultura.

Describe las características físicas del agua y su importancia para la vida de los seres vivos.

ESC. M.S

Propone estrategias que se puedan llevar a cabo, para evitar la contaminación del

agua por microorganismos que causan enfermedades. Relaciona las características físicas del aire con su utilidad.

Explica la función de las plantas como elemento indispensable para mejorar la

calidad del aire. Describe las principales características y funciones de los seres vivos.

Agrupa los seres vivos según el medio donde habitan y el tipo de alimentación.

Identifica las características de los objetos perceptibles a través de los sentidos.

Reconoce los animales domésticos y de corral de acuerdo con

RECURSOS Y MATERIALES

HUMANOS

Director

Docentes

Estudiantes

Padres de familia

Asesores

MATERIALES

Guías de AFCEGB

Textos

Material didáctico

Modelos y técnicas activas

Material concreto

Revistas

TECNOLÓGICO

Computadoras

Proyectores

Grabadoras

Videos

ECONOMICOS

Unidades Ejecutoras

Municipio

ESC. M.S

GENERALIZACIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN

EXPERIENCIA CONCRETA: Partir siempre desde la práctica, o sea desde lo que la gente sabe, vive y siente, las diferentes situaciones y problemas que enfrentan en su vida, y que dentro del programa o de los bloques curriculares se plantean como conocimientos a adquirir. Es la primera fase de un proceso donde los estudiantes ponen en juego la mayor cantidad de sentidos con la finalidad de percibir informaciones e ir estructurando nociones, conceptos, sentimientos, formas de hacer, maneras de actuar y deseos de participar.

OBSERVACIÓN REFLEXIVA: Es la etapa de las preguntas: ¿Qué hicimos?, ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo aprendimos?, ¿Para qué nos servirá?, que los estudiantes tengan la posibilidad de una observación reflexiva, que permita desarrollar una actitud crítica, constructiva, correctiva y prospectiva sobre la experiencia de aprendizaje. Observar es mucho más que manipular los objetos y las fuentes del aprendizaje; es dialogar con esa realidad, hacer preguntas, formular respuestas, relacionar características, propiedades; es investigar para comparar, clasificar, formarse representaciones, identificar variables y averiguar sus relaciones inmediatas, es reflexionar crítica y filosóficamente

ESC. M.S

sobre ellas, buscando su sentido, su significación, su identidad y su función con el contexto y la vida cotidiana.

CONCEPTUALIZACIÓN: Es la tercera fase del proceso, la sistematización que consiste en recoger la información analizada y definida sobre la experiencia de aprendizaje, la conceptualización se realiza, cuando se teoriza lo vivido, es un momento donde se debe recurrir a datos científicos y bibliográficos para confrontar y sustentar la experiencia, entonces se hace necesaria la abstracción que consiste en separar las características o propiedades esenciales del conocimiento en estudio, representarlos en imágenes conceptuales y expresarlos en forma de conceptos o juicios, elaborados por los mismos alumnos.

APLICACIÓN PRÁCTICA: Es la cuarta fase, en donde se da una función práctica a los conocimientos, destrezas y actitudes; en donde se busca la forma de aplicar los aprendizajes alcanzados y se encuentra el verdadero significado de los conocimientos que los niños construyeron, y, a través de la transferencia utilizarlos en situaciones nuevas tanto de su propia realidad como la del entorno en el cual se desenvuelve.

sobre ellas, buscando su sentido, su significación, su identidad y su función con el contexto y

ESC. M.S

ESC. M.S

ESC. M.S

ESC. M.S

ESC. M.S

ESC. M.S
ESC. M.S

ESC. M.S