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5 TALLER DE DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDACTICAS I

5 TALLER DE DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDACTICAS I

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C1

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1.
1
La importancia de trabajar Jos valores
en la educación infantil
EJttr Cc;sals Gy,¡mf
Q'Jeremos empezar este :lpa!"tado comemando que una Je i:::.s
tl'rístj(;lS defmíwrias de be; v",lores, y como Vf!rernos miÍs .Jdcl::!:lte,
::s que: ':sros son propios de los persorw$, Ya desde las primeras cd"des y
d\iranre tOda nuescra los valor(;$ nos acompafi"n e11 f)ue,r:-:1 rela­
::í'in con los OtrOS, en r;uesrras procLj.:cjo:1es, en en
f-r: rlP ilrrn;!rif,n (..l:: :jjlf'<\­
";1, Vd!orar:ones, en nuestras
f.:,i¡ rodas las etapas, se rrnnsmiren conrínuamentt valores :lungue ,';0
seamos conscie,Hes de dio. C:lr1Getamer.te, en ¡él er;.¡p'-' edu­
ca(lon jnfantil, no será lo mismo sí prGporcíonamoo. ',lO ambíeflcc aco­
y alegre a Jos niños y níi'ías o S!, por el contrario, les c[recemos un
emo:-no hostil, no Gdecuado a sus nec;,sidades y pobre en
T
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mi1;(:n en la manera en ']U::: [:1 CCiJ(íO ':'ico!ar a SU'i ni ;,:111:"
y sus (:.Hn:lías s(:
progresus de to,S :"¡ y í;: L3 J; ¡':­
I ¡n,'- dé "('·z I.¡t;
ni:'):; son p:lí"¡C ,;:c -':_;]' ,; j
lar: con unJ ca¡g;¡ -1.,

Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
EcJucació'l y
Por cSW<; y por mrus muchas, consideramos imprescindible
pararnos a reflexionar sobre nuestro quehacer diario, nuestras actitudes
y nUCS[[:l manera ele comportarnos mnro cün nosouos mismos como con
demás, Es Cierto que nuestro comporr:ll'nitnco y forma de hacer, a
cunlkva unos valores de ins que !lO siempre somos conscientes, es
r, podernos acrU:1r Je \loa de(crmiil3da rn<1nera por creer que es la
mejor y, en cambio, quizás con ella transmítilil1es uoo:, valores que no
ulIIsiJ,:f:¡mOS ::decuaJos. La rdlexieSi1 ::0 ('sre ámbiro es siempre impor­
c:n,t:, pero, tenernos unú rebelón estre(Íl:¡ C0n ni,1os y niñas de O a 6
I " ;
'l':¡;';, ya qut tJ
ll.;,i)t' por es en
, • 1 '
C;;l:JS c(i;./(JeS. Por lo tanto, los c!tr,eTnOS ¡¡ctuar con el eJem­
S('f coht:ren::-es con ]0 [;;1cemos, ofrecer aprecio y cop­
ponernos en su y

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su.:. SerlSJC.iOnes y se:)!:·:: es i n¡po:-tan­
y qUé' eSCt:
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1í' con ¿ern:is. Soore este úl: ..!p¡C' .lspe(to, cOlncidin¡os
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n¡isrno dentro de su \ :,:< :.!ec'f, ;¡uroconoci ­
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Cün al:Jr:"Jnos, C;1 corno
U,;:.J:: r bUSC¡1r6. profund:-¿Jf y ,su ptOprl de valo­
r:.lc¡ón. dd prou:s() de valoración intérno
(}!H: vive pern1anenrernt'otc (.,,) [:15 r'Jí:'rsonales del
tn su :\cci6n En sentido, una
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de >;;t:- roit, ri.Le,
(LJt:H.la de n:1 , poseedora ¡J,,,
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:'::cr c;ererrc; i na y condicion:é supenon:s ue
t:.."::
o::;

",'",
La ímportancia de trabajar los valores en la educación Infantil
Conceptualización del valor
En muchas ocasiones hablamos de valores, buscamos valores en deter­
minadas situaciones conCretas de nuestra vida cotidiana, comentarnos y
0l'batímos sobre qué valores se debe encaminar la práCtica eJucativa, qué
valores sobresalen en nuestra sociedad, etc. En cambio, no codos coinci­
,Jimos en el momento de definir qué entendemos por valor, .ya que es un
,úmino complicado de sistematizar, caracterizar y, además, ponernos de
acuerdo, Por lo tamo, podemos ,1flrmar que nos encontramos frente a un
conceptO ccmplejo que no euema con una definición universalmente
;\cepcad;¡, Pero queremos dejar claro que no hacemos este comenrzrio en
"11 sentido negarivo, al comrario, al no poder "eneasi !lar" y "controlar"
lGdos los elementos que Intervienen en el ámbiro de los valores para
hacer "la cleflnición", consraramos que estamos delante de un con­
cepro muy rico, lleno de relaciones imerpersonales e ir.trapersonales y de
'. f1' h' .
n luencas que "emos de rener muy en cuer::r" s:empre ql.H.' queramos
c<;cudi::¡f al ser hum",¡n de una manera global e
Las deFinicio¿ltS actuaLeS de! valor no se pone!: de si
tscc (:$ un principio una
un una , un obje­
tlVO dé la educr.clón) Uf! p8.tróf1 etc En
f
tU..llizuc:ones sí coinciden en decir que el vaiN marC,l nuestras ac[:rudes
v conductas además de marcar nuestra inreracClón con los otros, es decir,
¡,)$ v"lores en nuestro clmportamiemo, Tamu¡,:n son los que
nns
-
permlceflser
,
Dcrsonas, vaque!o$
,
;,luTores sor: cnt!:ild¡J(\;; como
,íVOS y ayudan a optimizarnos, La5 cosas no son por ellas mismas vaiio-
SU" s!r;o que somos 0050tt'OS los que Les damos o no valor, y. corno que
lus valores no rienen para todos la misma imporcanci.:¡, cad" persona va
cOl1scruycp,Jo su propia esq!la de valores y procunl compo[[';i;--de <!cuer:
dó con tllr,", u[J. hará cambién (jLlt Ji() tud.'S i;;s ;)er­
dí..' la rniSH'lZ! y j.
que, según los que prinrirerr.os, c.1arelTIOS scncído J 1:l
y la afrontaremos de un:l form<l decermin;:da,
17
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EducaClon Infantil v valores
con Cortina (996) la idea de que los valores morales
son aíjUeliOS que cumplen las siguientes rres características: dependen
de la ,¡herrad humana, sólo se pueden atrihuír a las personas y hacen que
la ::.ocedad sea más humana. Es decir, SI consideramos, por ejemplo, que
la soLchri,lád o la tOlerancia a([iva son valores depender<Í de
nosOtros su realización, somos libres de ser solidarios o insolidarios,
toleran tes o no. También es verdad que son ad jetivos propios de las per­
son as, es coherente pensar eH un hombre o
!lO [ie,1(' semido hablar de un animal o un:l tolerante.
afIrmar que los moralc" son aquellos aceptados por la
de la sociedad, que n¡¡e1ie cucstiona y por los que tOdas las per­
sonas IH:'rnos de luchar para que se rfalidad, y;t que su objetivo es
llum:llli/.¡H la vida.
Caracrcrfsticas de los valores
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Sor. diversos los elementos que caraCff'rizan a los valores, y no tocios
los autores citan y explican las mismas car JCterísti cas cuando hablan de
ni las definen de la misma manera. A continuación, vamos a
sc!J:¡lal algunas propiedades que se les han atribuido y con las cuales
c:sr:lIllCS de acuerdo.
LO) no son rransferiblcs, ya que es cada persona la que debe
y nuestro papel como educadores es ayudar en este proce­
so. Los valores están Íntimamente relacionados con alguien que valore,
por eso podemos afirmar que los ObJCfOS s()lo tienen valor por su relación
con la Jcrsona. Junto con la idea de que es necesario e indispensable que
valore, también es clave tener en cuenta que los valOie.s no exis­
1(;1) pOí sí solos, sino que son están relacionados
ll)/l lI11substantivo del cual
Los valores no son esr-itlcos e / namuvI al contrario, son vivos y
c<1mhi"rltes. Diversos usrrllf este hecho: los valr¡­
,lIl,!Jia/1 ;l lo largo de b historia, los v;dores s()n dlren::mcs en una cul­
tura )' ,n otra, nosotrOS tener unos valores en la infancia que
C)
00
c...:..:,.
'.
nnrt;;nri;; de trabajar los valores en la educación infantIÍ
La
sed.n difereores en la adolescencia y podemos idos modificando
cam­
biando a medida qlle crecemos, etc.
El tema de los valores tiene mucha importancia y relevancia para la
la sociedad y la vida en general, ya que los valores están "en
rodas partes", es decir, no nos podemos imaginar nuestro mundo vacío
Je valores, Es imposible vivir sin valores, Por 10 cantO, individualmen­
te, es necesario ser conscientes de este hecho e ir consrruyendo nuestra
escala de valores para poder tener una guía propia que nos ayude a re:;ol­
de nuestra vida cotidiana y los conflieros que se nos
V,ln prescntanuo y, en consecuencia, que nos permita aCtuar en coheren­
con Iluestra manera de pensar, Como educadores, hemos de tener
también presente la" existencia y la importa-oc-ia de los
educativa para intentar hacer un trabajo sistem'HlzaJo y cons­
: c;e!1te ya desde las primeras edades. Es necesario que reflexionemos sobre
los valores que transmi ti mos en nuestro quehacer cotidiano, desde nues­
ha forma de hablar y de dirigirnos a nuestros niños y niiias, hasta el aná­
los' que se transmiten·en los que les lee,mos o
o los juicios,de valor que hacemos a sus comentarios.
Es cierro que, a veles, nos cuesta diferenciar eoere valor y sentimien­
ro, yu que en los valores siempre hay una parte impornlnte de aspectOs
relacionados con el s·entímlento. Es difícil delimitar estas dos categorías,
porque somos nosotros mismos los que construí mos y conformamos
nuestra propia posición frente el tema de los valores. Por lo tantO, en
nuestras ideas, decisiones, reflexiones y conclusiones, intervienen tantO
los aspectOs sociales, de relación con los otros, de experiencia, etc., como
caraCterísticas internJs nuesrrns: gustoS, preferencias, inrereses indivi­
.. y sentimientos.
Los valores como algo
de las personas
Nos ,L:usrarí¡¡ hacer mención especial a una de LlS C<1r,l([erísticlS quc
Ílemos apumado ann:riorrnelHe ¡' con la cual eSUllíi¡S ·ot;!imel1[e elc
ya que h consideramos básica cuando habLlmcs de eSt(: 5mbi­
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hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
Educación infa:ltr: y valores
ro: lo; valores están íneimameme relacionados con la persona. Somos las
personas las que valoramos y las que damos sencido a los valores. A lo
largo de roJa nuestra vida, los valores nos acompañan, crecen con noso­
r[ns.¡uÍ7.<Í.5 cambian y se modifican, pero es cicno que en todo momen­
to ¡u,gamos y actuamos de acuerdo con u nos valores que hemos interio­
riZ:1dcf. Aunque no siempre rodos los :J.lltores han pensado así (Valero,
Y921, nOSOtros creemos que es una característica básica a destacar.
CLando nos encontramos delante de una persona, hemos de recordar
que en ella hay una serie de elementos y características propias de ella
mísml y otras que pertenecen a todas las influencias que p¡.¡.ede haber
recibido de sus diferentes agentes socializadores y de su experiencia, yes
en esta unión donde hay una serie de Vd lores que la definen, guían su
están presentes en su pensamientO, ere. Por lo canco, cuando
hablarnos de valores, siempre partimos de la persona individual, ya que
es el 1;1 la que valora o escoge Jecermin:\Jos valores que guiarán la educa­
ción, las relaciones con los otms, etc.
c:'
\...- ..-'
(:..)
,,':;,'!l<.',"*lI'
"
La importancia de trabajar los valores en la educación infantil
También creemos importante recordar que, aunque cada uno de noso­
eros debe ir construyendo sus propios valores, la mayoría de las personas
defiende y lucha por una serie de valores que se creen indispensables para
el individuo y su relación con los otrOS, nos referimos a
humanos. Estos valores son universales y configuran el espacio social y
de una sociedad democrárica.
Si nos centramos en la etapa infanril, no nos podemos olvidar de cirar
los derechos de niños y niñas (Jubete, 1997), derechos que deben expe­
ríme;1"tar éiJos mismos y están directamenee relacionados con las
londunus realizadas por los adultos con los cuales COl)',"IVe[L Estos dere­
chos se díviJen en Jos sociales, económicos y culturales y en los civiles y
íeicos. Se proclama, enrre Otros, el derecho a la inrimídad, el derecho
a h rtl iciJaJ, el derecho a la proeección y el derecho al secrtco. Son dere­
chos que cienen como máximo objeeivo que a los niños y nirías no les
ten las necesidades básicas que les permican crecer y dcsarrollarse de
'.' forma sana y feliz.
Al habbr de valores, nos podemos formular la uience pregunea:
¿c1Iándo surgen los valores en el sujeto? Es evidenre que no podemos
marcar una fecha como la del "nacimiento" de los valorc, en la persona,
ya que los valores la acompañan siempre, pero sí podemos afirmar que
los valores ya existe,n en los primeros días, meses y años de vida, ciado
que el bebé forma paree de este mundo y, como hemos dicho ameríor­
mente, los valores están ;'en todas partes" y no 110S podemos imagi nar
nuestro mundo vacíIJ de ellos.
Los niños y niñas reciben continuamente influencias de las personas
que les rodean, i nfl uencías que están íntimamente relacionadas con los
valores, ya que las personas con las que convivimos son un referente y
un ejemplo durante toda nuestra vida y más aún en la infancia, etapa en
la que los aprendizajes se realizan en mayor medida por imiración. Por
esta razón, debemos ser cCinscíenres que convivimos con orras personas
a las cunles poclemos innuir enormemente con nlleS[[nS
tos. Es imporcante que no perdamos nunca nuescra identidad, que sea­
mpssiemrre nosotros mislTlOs, OtrOS
cienen también el dcree:ho .de poder ir construyendo su personalidad y
... :'"
21
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Educacion Infanti I y valores
", \lC (ildos debernos ayudar en esre proceso, y una buena manera es no
Jr11pouiendo nuestros valores y puntos de vista pero sí propiciando
momOlros para que la persona pueda ir construyendo los suyos. Esro nos
h ,1(e pensar que el proceso de y de relación con los que nos
rodean es muy importante cuando habLmlOS de valores.
En la infancia de cualquier persona se da, como mínimo, la influen­
ele cuatro colecrÍvos: la familia, la escuela, el grupo de iguales y los
medies de comunicación.
T'o.L1 persona nace en el seno de una familia yes ella la que nos hace
lo; primeros pasos en muchos ámbitos:
formal de plamear nuescro riempo de
reubel1 de b famili:l son muy fuen,:s y nos marcan durante roda la vid:L
Por lo canco, los valores que se viven en ella pueden condicionar nues­
tras d los hábiros, la manera eJe resolver los pro­
ere.
La'irela(lones que se dan en la cscuel:l enrre y alumno/a son
la edaJ de es ros últimos, por lo tanro, Jos valores que se
trallsmiran st:rán diferentes las erapas y los ciclos. También es ver­
dlHI el
lfansmirir ramo valores como contravalo­
res, es valores ente:ndidos como pmi tivo o que rengan carác­
ter nq:auvo. Se: rransmiren valores cuando el maestro/a atiende las nece­
hdes de su promueve la [('flexión, porencia la tolerancia
cransmiur contravalores SI, por ejemplo,
ridiculiza a alumnos y alumnas y/o potencia a los más "brillan­
tes". Pensarnos que es nect:s:lrio que el educador mantenga una actitud
en la CLlal rransmira valores como la reflexión, la solidaridad, la toleran­
cia, el etc., y esras cuestiones sólo las empezará a enft.ñar con la
coherencia de sus aCtoS.
Las relaciones entre el grupo de iguales varía según las erapas evolu­
tivas que se pasan, ya que las necesidades, inquietudes, actividades, etc.
son disrinras,
11 C11 el los mcdlOs de COr!lUIlIC;lCI¡'J[l de mas;!s invaden rlUc:str;l
vida. Desde la televisión, la prensa escrir;:, la radio. ctc., se transmiten
Cl
(CJ

La importancia de trabajar los valores en la educación Infantil .
una serie de valores y contravalores que influyen en las personas de rodas
¡as desde los más pequeños a personas adultas y mayores. Por Jo
tantO, es necesario enseñar a retlexlOnar critlcamente los estímulos
que recibimos de los medios de comunicación yana sin crite­
río (Oda lo que se nos muestra.
exiSta la de estOs cuatro agenres SOC1,lles, queremos
remarcar la de la familia y la escuela en I:J eJ ucación del
niño/a en las es decir, en la erapa de la tducación infan­
. Emre estas dos j nsti cuciones. es necesaria una comu n ¡cación y rela­
nón inrensa para haya un conocimiento mutuo del trabajo gue se
rl':lliz:l en una y otra y, de esta forma, se dé una coherencia en la forma
de educar al
Es cierro que no tOdas las personas somos idénticas ni rodas las socie­
cl.ldes )' grupos cuentan con las mismas caractcrísClG\s definitorias }'
una misma persona va cambiando a lo largo de
los años. Por lo tanto, como los valores son una característica propia de
las persona.s, varían segón éstas y cambién según las dífercnres culturas.
Pedro Gonzá!ez Blasco (992) ha buscado afinidades en los aS¡Jeuos que
valoran en nuesw.l sociedad. Según este autor, hoy en dí:l, por ejem­
• plo, hay un deseo de autonomía personal que se rraduce en la valoración
de la espontaneidad, la acepración de cierta inseguridad económica que
se refleja en la frase "vivir al día", se actúa según nuesrros deseos perso­
nales, hay un cuidado del cuerpo, mediante el rrabajo la persona no se
siente realizada y busca su realización personal fuera del trabajo, se debe
aprovechar el presente, el deseo es un motor fundamenta) que nos hace
;¡ctu;¡r, nos refugiamos en la esfera privada, se establece una stparación
r:ntre vida privada y públic:l, se busca el placer inmedi:ltO, se ve la socie­
dad como una trama compleja y llena de comperitiviJad. erc. Es evi­
dcnte que no rodos nos identi con los aspccws clt:ldos hasta
pero es verdad que hay una serie de valores socules q CülilcíJen
ell ulla mayoría de personas y que: son los que caraC[í:rll.llll
e:upas por las cuales ¡'asa pi')a sociedad.
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Educación infa!lti: y villores
Conflicto social de valores
Igual que hemos afirmado anrenormeore que los valores forman parte
del individuo y que es cada persona la que va consrruyendo sus propios
valores, también es verdad que los difereores grupos sociales y las diver­
SeIS culturas que existen tienen una forma determinada de ver y de vivir
en el mundo, por lo tamo, contamos con unos valores colectivos que
d¡fleren entre las culruras. Esto puede comportar problemas y connictos.
Pero los conflicros no sólo se dan entre diferentes grupos sociales o cul­
wras, cambién existen uencro de un mismo grupo sociaL
en día se cuestionan "valores trad¡cionalcs" quc aores no sólo no
se discutían, sino que eran la "her::ncj;¡" que pasaba de unas generaciones
:1 Otras. Un ejemplo lo cncontramos en los marcados roles de sexo: los
derechos y deberes del hombre tan díferc:lCiados de los de la mujer. Pero
esta herencia y forma de compOrtarse na lmpuesta y no se podía criticar
() proponer alternativas. Se inculcaba una determinada manera de enten­
der ti mundo, la "verdadera manera", y estO negaba roda posibilidad de
cambio y reFormulación.
En el momento hisrórico en el que vivimos, se cuestionan los valores
tradicionales y hay muchos cambios, Orro ejemplo es la introducción de
as nuevas tecnologías que, corno consecuencia negativa, puede propiciar
LJ ut' luya un distanciamienro mayor entre generaciones del que ya sería
ilOrnml aunque, por descontado, cuenen con muchos otros aspectos posi­
\ ti vos. EstOs posibles conf1icros CJue pueden darse no deberían comportar
II na dificulrad en la convivencia sí hubiera libertad suficienee entre las
personas para pensar y actuar como les pareciera más oportuno y una tole­
mncia activa sobre las opiniones que no coinciden con las nuestras. Que
los Otros hagan lo que quieran, sean como quieran, actuen i' se muevan
con libenad, ron auconomÍa, con
que haya diálogo y respeto y que nadie: éstas son ¡¡(ti­
rudes quc nos enriquecerán a rodos.
Hoy cn día, oímos comentar a menudo que los valores se han perdido
y se suelen decir estas pdabras como un toque de alerta o como un toque
de: ale!lción !l;lcia la persona misma. Nosmros no compartimos esta idea.
e
CD
J
La importancia de trabajar los valores en la educación infantil
Sí pensamos que estamos viviendo en una fuene crisis de valores, pero
h<:blar de "crisis de valores" no es si nónimo de falta- O <Íe-;'-üSencia (Oml
de valores. Lo que realmente pasa es que no s6lo no sabemos como com­
portarnos delante de situaciones problemáticas, sino que no hay acuerdo
CL1cre todos de lo que significa una buena conducm en situaciones ambi­
guas. Esto nos obliga a aprender a vivir con individuos que tienen unos
valores y una manera de plantearse la vida diferente a la nuestra, es decir,
!lemas de aprender a'ser rolerantes y a llevar a la práctica uno acciClld res­
pecuosa hacia puntos de vista diferentes de los nuestros.
Los valores y la educación
La educación de una persona debe tratar todos los aspe:cros y cJimen­
siones que conforman al ser humano, considerado éste de una forma
í'i1tegral. Por lo tanco, los valores, encendidos como un elementO báslco
e indisociable de la persona, forman parte de nuestra educaóón. Es
2S
competencia de la tarea'educativa reflexionar y propiciar el descubri­
miento, la incorporaCIón y la realización de valores. Los educadotes
uebemos guiar en e s ~ o s tres momentos, tan diferenees pero indispensa­
bles, para que nuestros n'iños y niñas lleguen a ser personas. Como
hemos dicho en otro aparcado de este capítulo, son diversos los agentes
socializadores que de una forma implícita o explícita y de manera más
o menos sistemática, contribuyen a que ese objetivo se haga realidad: la
familia, la escuela, el grupo de iguales,"¡osmedios de comunicación, etc.
Centrándonos en la institución escolar, podemos decir que ésta es con­
siderada como un estamento social donde la educación, entendida en un
sentido global e integral, tiene el máximo protagonismo, es una pieza
fundamental, no única, naturalmente, cuando hablamos de valores. Los
sistemas educativos actuales se preocupan por cubrir este ámbito de la
mejor manera posible. Nauie discll[e, por poner un ejemplo, el hecho
de que la escuela no sólo ha de transmitir conocimientus e informacio­
nes, sino que también debe tener presente llevar a térmJno y hacer n:a­
lidad . .una pedagogía ut'"',losyalores. Para conseguirlo, hace Falra que la
~ : " , /;:'lf•.;-*­
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26
EduCDC ,(;il l
escllela se abra a la sociedad en la cual está inmersa y procure formar a
sus alumnos y alumnas pensando en la realidad en que viven, en las
necesidades que tienen en la actu:didad y, a la vez, prever las que ten­
dr¡ín UBa vez sean aduleos.
Esca tarea se debe realizar de la forma más agradable y divertida posi­
ble para los niños y las niñas. Las habilidades sociales, por poner un
se pueden aprender de forma fácil y distendida mediante los
rlllcones simh61icos: cocina, comedor, t¡encla, ... , ya que en este contcxro
no les c\lcsra decir "buenos días" cuando entran en la tienda, preguntar
dc manera correcta quién es clJitimo y hacer cola. Éstas son conductas
que necesitan aprender en la etapa infamil para desenvolverse adecuada­
mente en la sociedad adulm, y una buena forma ele aprendizaje son los
l.lIt U¡¡Jil.ados rincoJl(;s simbólICOS, pues <:11 ellos los hábiros de relación
SOCIal se aprenden como un
optar por una rdación horizonral emre profesorado yalum­
nado siempre que sea posible, a diferencia de la vertical en la que el adul­
tO es la autOridad yel niño o niña es consiclerado como inferior. Con la
relaCle)!] horiwlltal, las dos panes, jJfúfesores y alumnos, pueden tomar
parre ;l((iva rn la educación, y el consenso será en esra relación una pieza
llave a la !lora de buscar soluciones y resolver los cont1ictos cotidianos.
Es neccsario, además, mi y como nos dice Defis (996), que ei profe­
(en.:;a unas actltucles persqnales basadas en la colaboración, el
i fl(crés por el (¡abajo y por su mejora, Oexibilidad para los cambios, acti­
(Ud pos ¡ti va en las di feremes si tuaciones, ser abierro para aceptar si nce­
ramente la diversidad, buscar la objetividad y la imparcialidad con
todos, si ncericlad en la opinión propia siempre y cuando se respete la de
los otros, saber escuchar y evitar dogmatismos. A éstas, podríamos sumar
o([<1S muchas actitudes de los maestros y maestras que faciftean la edu­
cación moral de nuestros niños y niñas,
i\ conrinuación, utilizaremos indistimameme el término educación
U1 valores y cduc¡:ción mor:l!. cll[eodiendo que es importante una educa­
ción que ya desde los primcros <tiios faCIlite la convivencia en una socie­
dad democrática, que ayude a b persona a rener criterios para aCtuar en
u.na situación concreta de conflicto de valores y que opte por un modelo
o
c.o

La ImportanCia de trabajar los valores en la educación Infantil
de educación moral basado en la construcción racional y autónoma de
valores. Por lo tanto, es evidente que cuando educamos moralmente a'Ja
peisona, a la vez, la esta'mos educando en valores.
Como acabamos de afirmar, defendemos un modelo de educación
moral basado en la construcción racional y autónoma de vilores
(Buxarrais, Marrínez, Puig y Trilla, 1995), modelo que se diferenéía" de
los otros dos existentes, nos referimos al basado en valores absolutos yel
!.Jasado en valores relari vos. El modelo basado en valores absol utoS es el
que mediante un poder auroritario impQ.ne una serie'de valores que se
consideran indiscutibles e inmodificables, es decir, hay un patrón que se
debt' seguir y del que no nos podemos alejar. La educación
moral basada en valores relativos genera una dinámica muy pasiva en la
(jue todo se puede justificar, la pedagogía poco puede hacer y se suele dar
cuando los valores absolutos entran en crisis. En este modelo, el hecho
Je valorar es algo subjetivo y un valor no será bueno f1I malo, sino que
de las circunstancias y el momento. U na concepción clara­
mente diferenciada de éstas es la que nos propone la educación moral
basada en la construcción racional y autónoma de valores, la cual "afir­
ma que no rodo es igualmente bueno y que hay posibilidades, basadas en
la razón, el diálogo y el afán de determinar algunos prinCipios valiosos
'de carácrer abstracto yuniversal, que pueden servir de guías de conduc­
ta de los hombres en situaciones concretas" (Buxarrais, Marrínez, Puig y
Trilla, 1995).
Los dos conceptos que han ido surgiendo a lo largo de nuestro dis­
curso, la socialización que llevan a cabo los distintos agentes educativos
y la educación moral, son muy importantes y básicos cuando hablamos
de la educación, entendida en sentido amplio y globalizador, de roda
persona y empiezan a darse ya en la educaci6n infantil. Son dos térmi·
fl05 que se complementan y que, a la vez, se necesitan para poder como
porrarnos, durante roda nuestra vida, de forma correcta en la sociedad
que vivi mos y de forma coherente con nuestra manera eJe pensar. Además,
11llS dJIl los elemenros necesarios para poder tomar deciSIOnes, (;lnro sobre
,aspenos que hacen referencia a los individuos que nos rodeHl, como a los
qut' se ciñen a nosotros mismos, Compartimos con Pui,;"; y YfartÍnez
27
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1':
la de que "tamo h una corno la otra tratan de temas rde-
Y;llílCS pílD b vida, aunque b educaCltín moral se ciñe únicamente a
íl,!udlm \]lle arenan a la dl,t!nidad del IIHlividuo, rnienuas que la socia­
Il/lli'I()!l puede erat¡lr oero tipo de tern,itlcls, Por otra parte, se diferen­
( 1;1l) t'll ClIanlO a LI conf1iulvid,ld de los valores que tales temas conlle­
\';111 j\flellrras que rara la educación mural esto (;s una nota para
ya flllC se trata de transrni­
el cOIlOicro de valor. Por
(Ond¡ción esencial la Jibenad
SU)CO ('[- )111 .1.el('!!I, l1licn:Lls que 1,1 suci;¡];/;l'
110 IIC,L;ar L¡]es clI:dld,ldes del (ofl1p0f[amlellto del indiViduo,
¡','ru l'!1 sus [l1:1I11(csrauollcs concretas, Ydl'bidn a la misma naturaleza de
Llrl',l, 110 lugru consider;¡r la llutonornía en toda su radicalidad, Dicho
de: modo sllltético, la socialización pretende transmitir
scbrc: cómo pensar y aceuar en mientras que por su parte la
nlucaci6n mor,ll ayuda" crear nueva información sobre el y la
an:íón para tratar
O"
SI(iCLlciones, debemos tent'r también en cuenta que la sociali'¿ación se
de V<ln,¡s mannas, eS en la lfallSm¡sión de la lnf,:,lr-
Ión sobre cómo pensar y actuar en sociedad podemos comunicar
lI1IU' 11 otros. Como agentes socializadores que somos, podemos
(:¡;!];¡r, cxpllClr COIl tranC]uii1,i:ld y con ejemplos por qué es adecuado
l (JIlI!1ortarSl' de una manera y no de orra, tener paciencia cuando al niño
() n¡iía le cuesta aprender UIl hábitO determinado como, por
IHdlzar los cubiertos o lavarse las manos antes de la comida, etc. Es
decir, tanto en la educación moral como en la socialización los aspectOs
con los valores están presentes,
De la misma manera que hemos dicho unas líneas mái!' 'arriba que
optamos por un modelo basado en la construcción racional yautónomn
de valor, quercmos también afirlTlar que defendernos una educación moral
de mínimos, es decir, "una educación moral que, mediante el diálogo, la
rdll'xlún, la empatía y la aucorrcgulaci1ín, quiere ser capaz de facdlur
1;1 (()ilstl'lIcli6n de lI1l0S principIOS qUl' ;,can universalmente
y que permitan no sólo regular la propia ronducra. sino también COf1S­
o
w
,,¡:;;..
La Importancia de trabajar los valores en la educación infantil
"
truir aucónomamente formas de vida concretas que en cada siruación
se consideren, además de justas, mejores y más apropiadas" (Buxarrais,
Martínez, Puig y Trilla, 1995).,
La consrrucción &, la personalidad moral parte del proceso de aaapra­
ción a la sociedad ya uno mismo, es la que los elementos cul­
tumles y de valor que consideramos deseables yes también la que forma
ia conciencía moral autónoma de cada sujetO y construye la propia bio­
grafía, es decír, nos permite elaborar formas de vida que nos producen
felicidad y que merece la pena de vivir. Además, la educación moral es la
que nos debe ayudar a que la vida en democracia sea una realidad.
A estOs aspectOs, podemos añadir OtrOS en los que la educación moral
han: hi ncarié: ser equilibrndos con nosotros mismos y con los demás;
¡',prender a rrabajar en grupo y habituarnos a este tipo de
ciar Iluestra iniciativa personal y nuestra creatividad: pranicllt la liber­
la democracia y la tOlernncia acciva; potenciar valores como ia coo­
y la solidaridad; aprender a dialogar y que el diálogo nos sirva
para solucionar los distiruos problemas que surjan; tener la capacidad de
"
..
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30
r
Educac!ón irfantil y valores
ponernos en el pllflW de vista del otro; conseguir que nuestro pensa­
mienw sea con nueStra acción; tener las habilidades sociales
suflciemcs que son necesarias para vivir en una sociedad; conocer nues­
rr;lS posibilidades y f1Ucsrras limicaciones; aumemar la auroesrima; rener
un autoconcepto ajusrado; ser capaces de transformar y mejorar nuestro
enromo; luchar por las desigualJJdes injustas; saber escuchar; ser críti­
(OS, n.:nexionar ames de comar decisiones; tener una posición pOS¡(Jva
1""'11[(: L: VI(Ia; ete.
l'ar;¡ poder (rabajar lodos ('\{ 0\ I¡S/,I'C( os, cs m'ccsarlO
er!lIC1(l('lIl moral lo más completa pOSible-, y para tilo nos
el hcdlO de tener presenres ocho dimenSiOnes (Buxarrais, Marrínez,
y Trilla, 199'5) que forman la personalidad moral de los seres humanos,
!lOS referimos a: auwlonocimier1co, auto[1omía y aLltorregulación, capa­
cidad de diálogo, capacidad para Hllnsformar el Cllwrno,
crítica, empatí,¡ y perspectiva social, habilidades sociales y para la convi­
vencia, y razonamientO moraL Estas dimensiones son orientativas y su
a combinar las acrividades específicas, transversa­
les y sisrermíricas de educaCión moral con la participación democrática
el) la vida colecciva de la escuela y con la preparación para la participación
SOCIal En cada edad, se ([abajarán y se enfatizadn unas u otras dimen­
Siones, o se unarán de diferente manna según el ciclo educativo en el
'1iJ(' se l'nUIc:nrre la persona.
Para flllalizar es¡c capítulo, querc:mos afirmar que es eVIdente que
hemos de empeza! a potenciar, ya desde la educación infantil, el auto­
nmocímiemo, la iniciativa personal y la creatividad, como también la
coherencu ¡;nrrc el pt::nsamicoco y la acción. Depende de nosotros que los
ni ños y las ní ñas sean cada vez más autónomos en la adquisición de los
h,ibiros básicos, tengan una inlagen ajustada de ellos mismo!;: se fomen­
y la ,,1., íU,' habilidades sociales
como pc:Jlr perdón o dar las sepan expresar sus propios seocl­
miemos, manifiesten cariño, comparr;:m con los míOS, escuchen, colabo­
ren, cooperen, !lyuden, ere. Todo esto es necesario para que, en el
la persona ter.ga las habilidades necesarias para poder Vivir en sociedad y
comportarse como un verdadero riudadano o ciudadana. Hemos de
e
c.o
e,..-1
/
La importancia de trabajar los valores en la educación infantil
ser críticos, hemos de saber reflexionar y bemos de saber escuchar; vivi­
remos mejor y dejaremos vivir si tenemos una actitud positiva frente la
vida; es importante que nuestra autoestima y autoconcepro aumenten...
y rambién podemos decir otras muchas cosas. Pero rodas ellas tienen un
mismo común denominador: se enseñan y se aprenden. L'lmbién es cier­
to que es mucho lo que se debe enseñar y aprender, por este motivo a los
edllcadores (padres y madres, maestros y maestras, abuelos y abllel3s, tíos
)' cías, etc.) nos qued3.r muchos aspectOs en el tintero. r hemos de
ImC'ntar que esro no no, pase. Nosotros transmitimos conrenidos pero
también formas de ser y de compo[(arnos, las cuales esdn llenas de valo­
res, y estas formas púeden ayudar o no a una correera formKi ón ele los
"iños y niñas. Por lo tanto, hemos de empezar a reflexionar sobre noso­
mismos, sobre nuesu<!s acciones, aerieudes, hábitos y conduceas para
que la educación optimice a nuestros niños y niñas.
"
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El valor de educar: Opinión de Fernando Savater*
El primer objetivo de !él de humano igualitario,
'. ,
capaz de participar de forma crítica en una sociedad democrática.
ciudadano de un mundo en el que las fronteras van a significar cada vez menos.
La escuela debe formar seres humanos más libres.
Pero la libertad es algo -y quizás sea ésta su paradoja- llega por
..
medio de la (jiscipltna. La libertad está ligada a una cierta disciplina que enseña
que hay que responsabilizarse de las opciones que se toman, a una capacidad de
cuando uno ha realizado un acc,ión, a saber que las cosas
tienen un precio, que cuestan, y que entonces no todo da igual, sino que unas
cosas piden unas consecuencias y otras otras. Todos eso forma parte de la
libertad.
La escuela también debe fomentar la pasión por el conocimiento, y para eno
puede aprovechar la cllriosidad de los niños, que es algo que, afortunadamente,
forma parte de la condición humana. Todos los seres humanos, los niños más que
nadie, estamos ávidos de saber cosas y de enterarnos de cosas. A veces se dice
que hay que dejar al niño ser él mismo, pero el niño no tiene ningún interés en
ello; io que le gusta es conocer el mundo, hacer lo que no es él, precisamente. El
problema del maestro no es tanto despertar la curiosidad por lo que no se sabe, es
decir, aumentar la información, sino suprimir la información falsa, superflua, y
profundizar en la que cuenta.
SEP (1998), "El valor de educar: oplnlon de
Fernando S avater" , en Transformar nuestra
escuela, año 1, núm. 2, junio, México, Dirección
General de Investigación Educativa, p. 11.
j ,,>mauo de Transformar nuestra escuela, SEP. Dírccc:íón Genera! de ln\cstigación Educativa, México, Allo
tU,'. NúmC:Hl dos. Junio de t998.
098
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La idea de que la educación es todo memorización es un poco absurda, y r.8.
llevado a una memorízación excesiva. Ppro la memoria forma parte inseparable (J e
la inteligencia; no puede haber sin memoria. Cultivar la. memoria.,
incluso como puro ejercicio, aunque los contenidos memorísticos luego vayan a
olvidarse, aprender a recordar y aprender también a olvidar para. recordar otras
cosas, es parte del desarrollo de cualquier inteligencia. Así pues, una educacíón
basada exclusivamente en la memoria es reductiva y puede ser tiránica,
Pero una educación que deja de lado absolutamente la memoria o que fa
descarta, evidentemente es una educación que no va a desarrollar la inteligencia.
La pedagogías progresistas, por su excesos, han renunciado a una serie de cosas
qua son realmente imprescindibles, como lanecesidad de díseiplina o ia memoria.
,
Pero la educación no es solamente un juego; no hay enseñar el principio d31
placer, que eso lo conocernos todos, sino el principio de: IH realidad, en el
interviene algo que hay que aceptar dentro de la educación: ei miedo.
Me refiero a un cierto tipo de temor: a perdBr apreGio de ¡os otros, a quedarse
solo o fuera de la comunidad humana, a lüR propios límites fíSICOS de la vida, 1:1
morir, a ser destruidos por la realidad Son tem0í88 que hay y hay
que conservar, no como espantos irraeionalf;?S, espantos
racionales, como fuento de racionalidad
no es un parque fl3.crGGti.\íl) pennanente, el cO(¡(fol
sobre ella.
lem; la circulación vía! G:::, r{1'.iY
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la call(;. cuando el semáforo está en verde, pero no es lo mismo que enseñarle
matemáticas. Esto no significa disminuir el peso de lo humanista en !a oducación.
Yo creo que lo humanista es mucho más el cómo se dan las materias que el qué
materias se dan. Se pueden dar matemáticas de una manera humanística y
convertirlas, por tanto, en una cuestión humanística.• yen cambio dar historia de la
manera más dogmática y menos humanista del mundo. Ninguna materia es
humanista de por sí.
"
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• La diversificación de
formas·t"de trabajo en el
( ,
a u l a ~ Análisis de sus
características y diseño
de actividades
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! .
\
rEBRfRO 199:1
650 p t ~ s .
D E
INNOVACiÓN
E D .U C A T I V A
;
l A EDUCACION INFANTIL
(WTRO: LOS CONTENiDOS tSCOLARfS • LOS CONTENIDOS EN El ÁREA OE LENGUA Y UTERATiJRA
INTERCAMBIO: mUCWÓN f..R1ÍSTI(¡\: WRMAClÓN ni lJ\ ACCIÓN PUNTO DE VISTA: ¡J RENOVACIÓN
PEDAGÓGiCA PARA U ~ A NUEVA !:NSEÑANIA AUlA MQtnrioi: PAUTAS OE IBSERVAClÓN Hi mUCACióN INFANTIL
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Aulo LA EDUCA{lÓN INFANTIl
LOS ÁMBITOS DE INTERVENCiÓN
EN LA E. INFANTIL Y EL ENFOQUE
GLOBALIIADOR
Antoni labala
Los ohjetivos }' contenidos oc sohre cuáles han de ser las
apn-'ndizaje de la etapa de Educa­ r.iG\<; que respuesta a .CQ!110
ción Infautil demandan cst¡-atcgi;\s sC'!Í;\1-" -'pn'gull!a cLw("C'1l la elah•.,..
de enseñanza complejas qlle difícil­ -;;{:l6n de Proyectos Curriculares
mente se pueden concretar en IIl1aS de CelHro--. hace
formas estereotipadas de interven­ disponer de UIIOS criterios que nos
ción pedagógica. Hoy sabemos que
pe emitan discernir sobre la capa, ¡.
\In.modelo...
dad de las dístint;\s fOl'mas de
ím.i<:orlegnsejl?IlL;:'!Jll1C posihilitc la
rianza para la de los
.ccH\wcución de lodos los o!üelívos
objetivo>; educativos previstos. De tll
previstos.
mo<!(. quc un posicion<\llliclllo
del grllpo Vde cada lino oe lo'
brc la cun\'elliq,lt<ü ü no de. Ill' a
\lil'IOS" l1i 11 <1". los díHTSOS ('(,n1l'n;­
d<.'lcrlllin,lo:l dr: \" <"1­
dos (\(- aprcndi",!je r SlIS dislíll!;b
seil,::lI_;\, y.! '(,<1 !Hcdí,illl, ( .......
.características ylas habili(hdes espe­
¡ntel o proY<'(!(I:'i,
"jit .1', ¡inCOlles II Oll :1'; 110 S( ;.
cífica, dc' caoa maestro COlllpnrt;w
la necesidad de establen:l- unos m(,­
Inll9 de dccisiont:s 10.15 () mem.s
\l ele prár:tic<\s sin reflexión
todos didácticos flexihles que inclu·
yan una gr.m diversidad de acti"ida­
previa,
des de aprendiz,aje que puedan satis·
Un análisis a!;':111OJ.1t:-las.eisün­
facer las necesidades síngulales de
tas formas "6 modelos de interven·
cada contexto educativo y las inten­
ción nos peImitiría
ciones educatiVo!.s que se proponen.
¡¡preciar que cada uno de ellos es d
Es.frecuente, en esta etapa, 1<.
resultado de una concepción dele\'·
confrontación entre distínL\S posi­
mitl;¡da de córno $e produce
ciones sobre cómo ¡Irticular 10<; pro­
aprendiDlje y de lll>" detcrmina('a
cesos de enseñanz.a/ dI'
deflnioón de hs {\¡¡es qllc ddw'l
tal modo qne no;;
la enseF';jrlDL ES!.0S do:.:.
defensores (le estructurar 1",
[c'[ft:e!¡,-i61!
dades exclusivamentc en to'!l··' a
dzzoje y !n enSf1ia1'L7"..
f
i,
«Centros de interés» tipo DeCID!)',
cons1ituycn los priIP':'\,osCliterrosql
eón otros que proponen des«fi'ollar
IItili7;:>,r para sdcccí(,nar las cSlra!<,:­
el u abajo de aula en ; cs·
gia, más apropiad:ts
pecíficas Montcssori, y tam­
c;n cada caso.
bién con 'delicnden la
organización de las de
E.I cltrTículum estabkce Hnos
y ¡.a­ i)nes p:ua la F.(lu';aciónlnfantil q¡:,c
lIeres. A un nivel más general. la
hacen referencia a todas las opa<i­
controven;ia se plantea en ocasiones
dI'" la pCrS0H:l: cognitivas.
en tomo al enfoque globalrz:ador v
de auton( 'lnta y
lo que éste supone en l¡¡ r.rganiza­ personal, (le insc!c:¡ón social y de
ción dc la enseñaza,
relación Se e:alf\ 'fHtr
En cualquier G:lSQ, C1I::lI1óo ,,,,., lanto de de!:1 ;;c
a la torna de rlc·-isi¡,' .-orresp<>ndc!-. f-=-Cln {le
('01110 .. d,'
la pc\'soll.a. Cohel ellle n)¡} ("1;' ('011­
l(:,p,iúll YeSlOS nll.cs.1os c(\"I!'nid",
de aprendizaje íncltl)'c!l lit 1.. .11111'11,\
selección de las formas CII Ir 1\\;.1."
que pueden contrihllir a dwha I,,\'­
madón: contelliclos
(hechos. (ol1ceptos )' PI·jll<. '1" "l.
con(eniflos procc(liIIlCIlI,lk" \ !l', oj·
('as. !tahilid,ides. nainas, .. ) \. (011"'·
nidos aníllldinalt-" Il.vn"!>.
y ;<cll!ll(i(·s). Los m':'((;dos " I'>lm;,,:
de PLí... .. Q<,';il1
;H¡t:dlo'\I"" d,·""., .. 11<'11 l.• , ,H 1 , .. ,,j,,.
(i;',') CO\l\'('Olellle' y p.ll.i
el 11".lJ,UUtCnto dl' \' \ .ida U!H'
de ID'; cOlltenido> <¡w: ¡JI
)'. asimismo, p"ra h cOl.seorcióll de
195 la :'Ic(Íim edil,
cativa.
Actualrnenl<>. poseemos un
m;uco inlcrpret:.tti\'o sobrt' eOlitO se
produce' el aprendizaje en situacio­
nes escolares; dicho marco ha sido
LÍvl":'la del la
(eoll. 19R7: Ccl1, 19(0)
Fl (un el
mk'nlúq',:C;lp;Hnla )\1
cOí\scrll(f'\'í'l<'. )' \'crreL-n lt'(i:1S la,
decisío!1f'S que incluye la ensdiall7.a
dI' acuerdo a ella; por SUP'ICSt(), 1(>
f.'xtir-ndc t:\moién a lo, CritCI io< para
la interver,cíón pe-dagógic¡¡, La con­
cepción construclivista asume (1'tr'
1;;;; personás apre-ndem0s me<iianlc
un proceso de constmcóón (.k
nif¡cad(1;, acerca de la realidad que
prf'tcn0el'10S conocer. Dicho pro­
implica el e<;lableóI;1íí'OlO (!t:
rclari.oncs entre 105 cono('nll y
e:>,.rCTiet1cias pre\ia.s qtie di:\,
por¡c v las car.tc(erísticas de la par{('·
1')
Aula
\it¡l

103
1993
Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
Aula LA EDUCACIÓN INFANTIl
L'
;\jlll'IHlilaj.. , Es 1111 ¡>rO«'SO lle COIlS'
111"ci,"ll pnsonat. !lel'o Cjlll' el l1it!\I
ti" Il\tli/,a nI solitario: llll'llla ('1m b
.1\Il<Ll d" !'h ;I<lllltos ,iglli!ic;ltí\'os,
P,H bes \' que 1" apoyan.
r;:- d, '';;I!í;\Il ) le arU(¡all, al tiempo
que le facilitan las estrategias que
'necesita, en lo que constituye una
verdadera actuación compartida. de
.. pro­
11l0strarse eficaZ para
aspectos en los que inicialmente I'e­
quiere de la guía y del modelo del
adulto.
Para <]ue este pro('eso pueda
pO!lcrse en Ill<lrcha, r par" asegur'ar
SI! desarrollo, es necesario que
el niúo se ellcuentre ante una tarea
que le motive, ante
désce -soÍl',donar: yqlle entienda
que las aclividades'qiicreaJira se
(:nc¡lIniilan I¡¡da" .SoJll¿ión. La
¡;llCí\'cllcibn del adllllo le permite
conseguir SIIS propósitos y
cl'nsl'ÍclHe de las propias "eaIi7.acio­
('()llccpción
t'q" aprcndizaje
glo\¡;¡\iz,ld(J, '1\1(' el niiio puede co'
nectar con SIIS intereses y con Sil
1,,<11 idad pró;..: ílila, ca p;Hil :ll1doíc
para comprenderla e incidir en ella,
cOllstitllye el fin al que debe tender
h intervención pedagógica.
Atendiendo a estas considera·
ciones y utilizando como criterios
directores para la toma de decisio­
nes los objetivos educativos estable'
cidos en el currículum y la concep­
ción constructi,,;sl.a del aprendizaje,
podemos establecer una propllesta
el;:: (aracler general 'lue defina los
yestrategias. de intcí\'cnciún
en la Educación Jnfantil. Lis mismas
nos perrnitirán
adelante discutir acerca de mé·
todos globalizadores y el enfoque
g!ob"lízador en Educación Infantil.
14
Aula
ÁMBITOS YFORMAS
DE INTERVENCiÓN
PEDAGÓGICA
Una revisión de las estrategias
organizauvas y didáctica, uúlizadas
en los cenlros t:n
ql\e se illq¡artt' Educad"" Il1íalltil
)ltT1l\it(' apn'n;lr \' fO!'IlI:1S
tI.' C01l clr:ln..'rí,,1 ¡C,h
.. Í<'lItn\lellt(' diren'lIbad"" 1'11
primer nos CIlCOlllramo' ('011
111\ CO\ljUlIlO de ;H:li\id"de, de
aprendizaje que se desarroilan aire·
dedorde un tema o t' ¡im(entre ellos
los ('..entras un proyecto (/
un1JT()blemii; otro conjunto de activi­
dades que se realizan en torno a
l'i1¡COUl'J y talleres; además, las a:li\'i·
dades relacionadas con lo qlle hahi­
tualmellte se ('onocc como" 171(i1/a.\»
(comida, higiene, descanso), de
illlporlaucia en la Et<lpa, pelO ,,¡Jt'­
cialmenle eH su 'primer Ciclo
(Guihourg, 1992); y por úlli!llt" IIlI
conjunto de activid"des de difícil
catalogaci6n, yque en esta eGlp;' son
fundamentales, 'que se realizan en
unos es/mcios Ql..l' liemlm!. detern.illa·
dos: el patio. el ('orro, las entradas y
salidas. ele.
UNIDA9ES TEMÁTICAS;
PROYEGOS OPROBlEMAS
Se trata de UlI conjunto (1<' ,K'
lÍndadcs aprelldil.;ye (}uGilr"(1e­
dor de ml terita, proyecto o prchle·
ma interesante para el alllmno va a,
permitir trabajar, durante un
do de tiempo más o menos
gado. una gran variedad de conteni­
dos de aprendizaje referidos a distin­
tasáreas ybloquesde contenido para
lodo el grupo-clase.
a) El
de intervención sude
constituido por contenidos del ,u'ca
de Descubrimiento de! medio (i\1i,
de la escuda; Los jUgl.H le",
La gallina; Las tiendas del hal rí.);
Preparemos una fiesta: ¿Por qu; no
caen las pubes?... ), y en merElr me
dida, del área de .ldenüdad y A'.Ito­
nomía personal», a partir de los
cuales se abordarán y
procedimientos y se trabajarán acti­
tudes relacionadas con el núcleo te­
mático de fonna natural. por
ejemplo, en la unidad «Los amigo,
de la escuela», en las primeras sema·
nas de la clase de 3 años, se lf;J b",:, ar,\
el conocimiento de los niúm del
grupo (quién('s son, cómo :;on) , ;'1
IItili/;U'I<'1I1 ([,. ,'slr:l\"\:'i,\" ,1<- ,ICIU.I'
.'i,'Hl .ltlh-)\\Oln;t \' .hLlpLld.\ ,¡Í IHn¡lJO
gi"ltp, 1, L\ di,cl !luiILn'lI\n <1,' (nlllp! JI
IILld\.,¡ \i.HIII'
en I t'L1Ciúll .tl gnq>o dc c( \1111';\1'1<.'1 (h,
l.. p:Ulí,'ipa{ ¡'1II. 1I1Icl,U1\ ", d';pol1i,
bilidad y colaboraciim ('1> 1<1 Vida dd
¡r,rupo, la defel\sa. de los pl'Opios ck­
rcchos yopiniones, f'I respeto por la
di\'l:rsídad ... etc., por ('coírnos sólo a
los contcnidos pI'opios (le Hila án'".
Pt'¡"o adClllás. ulla C\L\ctcJ'istic.\ c()
1l1Ún de ("st.as f'onll4:\"dt' in {('IY'CllCi()Tl
\'.1 sean 1I1Iid.Hlcs klll;ílíclS. prOH'("
los (l prohlemas. ('>; '111(' ('11 ,11 des,,·
1rollo se hace II('( ('qri" LI il\\;'Tn'n
nón, de 1111.1 fonn;t nalur:!I, ,!(' eo'
llocimiclItos y ¡(-('!líc" c iOSlrn!llt'lI'
losqííéllo pel·icIlcccn t'l1
un ámbito de experiencias. pcro<¡ue
5';\1 requeridos por las ;u.:ti\'itladn
que se propone realizar
oi'al, por SlIplleMo; lénlÍc,ls (le dihu­
jo, pilltlll·;\. .. para I'(';di,;\, d n'ILHIl
dI' \lllliillO de la clase.. PI ,r .. in, S""('
lo uns
Pnl" d;al,¡ qtlC
PIO!'!U;,,¡ .. dI' 4::'\pCIIClIt I.t \i
:ll'('a, dd ('IIITíClllul1I d" Lduc;Hiútl
h.l;\lIul llIatlli('II!'1l <,Sin', 1"" !'('!;t
<:iones sí, la cnnsc(unún de los
objetivos did,ictícos «('IllEH!OS en lo'
contenidos de 1I1lá área suele" rá\'o·
l:Ccerla cóilscCiiCiÓn Oll'OS objeti­
vos I'dativos a una área distinta. Por
sc'guir co'n el ejemplo iniciado, es
evidente que el conoóminHo de 1m,
otros y de sus perso>
nales contribuye de un;! C('¡!Ha d,',j­
SI va al conocimiento(\e ItllO l1IiSrll{\ y
a la formaciún de h pn,p'" ¡(!enti­
da.d en o n ,-1 pel
rclflüv;st.."1, cgCrJ"UI! a, y por'
cUt) a.df:cnada.
En rela,iór. a lo'. (OlHe'lirlos,
("ahe sCllalar que si bien 1;' .... d\5.t!Ol:·lS.
llntdai tcrnálicas, <.: pro­
blemas pueden ¡'fiareo';
aot:cuados pam el fomento de «ui
!lides particulares, el' general per,
miten actl.lali¡;ar vaiores, normas y
3ctitudesque se encuentran presen­
en todas las áreas (po)' sí
bi"n el dl:>.arrollo del t('PJ;> .Los
cnmpJ.ú:c.os de cla,e" puede 1I('\';u;{
tT dc una n1<lpC;J ¡
r"::-"'pctO y la •..'ah'lracifÚ; de !":'I can:>...( te·
C;1(;/\ !in,o,
Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
.H'tltudc:-. \ \;\!()I'Cs. a.... ¡ ('tltl\fl .'Ir,t',
'pI<' t:l1l1hi('1I ,,' ¡I:tlnj:l1:111 ,I'l'li i ini
,'i:lliv,L paru.ill:\!iúll, n:spolh,¡hill'
dad t'tI I:t l'C,dt/.h ¡(-'I\ Clji ,!i.:.:.o.....
l'alOl:lCiúll d" 1.1" !!n, 111.lS '111(' IIg¡-¡¡
b ("()I1\'in'IlCi;¡",), COlllllIl!'S:1 1{j,
da la Etapa)' pued(; dccírse que su
trábajo debería estar prcsente el1 los
di!itintos ámbitos y formas de intCI'­
vención pedagógica,
b) Las actividades que se pro­
ponen sonp,ara el conjunto de c1.asl',
Todos los niilos }' niñas trabajan si,
sobre lo mismo y el
macstracsqllien condll­
ce el (ksarrollo del tema, En este
i;:¡ilia}l, el maestro establece los d¡s,
tintos,grados de aprendizaje segúH
las capacidades)' los conocimiento$
previos de cada uno de los niilOs y
niñas, así como las ayudas
para que pucdan llegar a conseguir­
los,
En d ejemplo que hemos co­
!J1(;ntado, cabe suponer que lIn LIC­
tor importante ('Il 1d;¡C¡")ll ;¡ lo, eo­
llocilllit'lllOS pn'\ 10' l;¡s 11 ¡II,l" \
niilos lo conslitllit,l d hecho de que
alg-1l1l0S habrán ,"¡"Iido COIl ¡.n\é:l'!O'
ridad a llIi CCl\tro de Ectucaciúll I¡¡,
fantil, mientras que para Gtros ést;:¡
puede ser su primera experiencia
sistemática de com'i\'cndacon niñas
y niños de su mhma edad, lo que
tendrá una repercusión diferente
tanto en lo que concierne al siguifi­
cado mismo del trabajo como en lo
relativo al bagaje eon que podrán
abordadas las distintas ;¡,OiVlr!¡¡dc,
que en él se proponen,
e) El tteml!O de dur;'.(í')n está
determir.ado por el i!ll.<'r6s de
a1umnosy la del de
los contenidos de a[)r<'nd,{;¡j,,­
No tendría pi1,<.;u' UlF,
quincenJ. t.-abajandQ • 1.,,)<;
ñeros de cllando 1;; mz.ynría
del grupo se desde el cuno
anteríor. Puede suceder, r.n estos
Ci\SOS, que a! agoL'trs-e el teru."- que:
responde al ",interés,., se opte por
rellenarlo o dilatarlo a,ñadiendo a(;­
livid<ldesque lo IQm.an como prcr.ex·
to, haciendo qu!" P'Jd.ríae:
('on cualquier elro ront("­
nido. porque r.o 'HlpCHH""n tHl;:\
profu.ndil:ación O\)'-:1 :lnl¡ _dí<1c
i
ón
riel ('(l!lOClllli(':tt,) dd !(,lll,1 ('11 ,1,
,"'¡;¡llIn>; "SIIldLt11d" ,,1,., g;lillll:l ,
l!;t< ','1 1111.1 se 1i" t'i) 11 1í1u:q.;ra !Id., '.
[W')lWII,I' 'l<Wdl'l!l,h 1111 :1I1;¡!I(' 11111­
g¡'lI) (',oI1 n cillli,'nlo al f('lna::--oc ulill-¡.\
1:.'>1(' como ¡¡¡<·texto 1'."',1 t'Jcelll;¡!' 1I 1
pnlCcdimic¡;to y COII­
ceptos, Aunque no
'Kllrrc nada, ni es en absoluto (,011­
traproduccnte clasificar gallinas, e
incluso es posible (¡tiC a los niños 1(5
encante estc ejercicio, hay que 1(>,
mar precallciones p<l¡'a que el pr(l­
pÜSilOOC globalizar no acabe Ira·

"as diH'1 :;as al rcrlcdt;;'de 111; )
tópico, lo q\le ITlkja. \In sentid)
;lClllllulati\'í) de ;;pn,l1dil.aje }' \1 1
enfoqlle disciplinar de la cnseiianz;1.
Por (lt!'(,. idea nlisnLI.
dt"
problen,as, puede cntr;u en corat¡l­
con u.na teH,ipodl.ación nllly
lÍgida: l.") ¡:,ue<k preverse que le,;
(:stén c¡uinú: dfas intercs.l.d(',s
en estudiar gallina, o los juguetes,
() reaH:?andOU!1 proyecto: d periC'dD
pUI'Cde""'f fL,f'l;¡siiliCO d.ihltadoo muy
<corto en función del grupo. de 1;)$
l!ctivirlad.es (On<TC\:a<; y d(:' la {,-'lpaci­
da-:l ce !a m3cslo; (; mótf'<;tro para
y rn;U'l.t(;Uf:f ei lf\icxés Ir!S
nin05::, F:o ff>!?¡ció:) é; p'llnto, t;d
;e, 1)', . iJ·.)dn
Aula lA INFANTIl
pi tI;'-',-I.ltlL¡ciúll \ [('nlpf '1 i/.l¡:tOU
<\(, {:II ,tCh'! tli'l';d. 11,1\ ('j {'·"!.I L I
Sld,(í"IíI"I1\(,l1lt' Ih-xihl,' ((Hllil P'I! ,1
qllt' el d"',!lrollu de lo, ,'Illc,
t"CSIHHHI:\ 1I1tj__
dI' ¡." lIiúos,
Con respecto a esto último,
cabe decir que Ima tcmiitica puede
ser de para el pro
fesor, par<l los niíi.os o p¡¡r¡¡ todos
('lIos, Bie1l es "enbd CInc eJl esta
I:lap;; los illten'ses (h- los Iliúos ""1
GII)lbia;ltes, pelo ell par'te ía'illlc;,
Yt'wiúll va eIK¡UlIill.lda
a a\,ll(br a \' a (k\;¡rJ ollar
;\(:1;' udes d(' P'TSt'Y"!',lI1cia, atCllóúl1
y curio,i(Lld, Pooemos ,¡fiml:ll' <¡lit'
den i rode su diversid¡ld, los illlcreses
de los nil105 se refieren a lo fl\lC está
presente en Sil medio, lo q\!(: forma
de Sil enlorno cercano o de \lll
medio má¡; al(jado, !lO prel'('lllt' ('
incluso no real (los !os ;\lIi­
male,; de la ,eh'a,lo fa n l<Í.stico" .. ), En
1,) que (C,I\:-.(1tHye lPI
pa,;¡ lIiiios fonn;¡ p<lrte d" sus
c;;.p .. ,icllct:ls\ d,' Sil:; .wn'sid,ldc." \'
cntre e,!.!" \al". 1.1.' '1\1<'
impl;c;\n ;Ullpli<U su COilorinwlllo \
(pl{. COI\'tilU\'l' ..;,ti
dad, POI' raLom's, ulla unidad
t,'málica, proyecto o probkma,
puede se. para el f:illO alga mil)'
concreto; y si su educador te "ruda,
sakáexplotarlo al máximoyle sacará
todo el rendimientoypontcnn"lida(1
{!ducal.¡'-.l, Po: lo mismo, una lI[1ida(t
rnás global, pero más absf.ract;;, me·
nos para el -( la pn­
ina'.'era, invierno)
d de una:> :"+iciü'
yla f()I'llprcl1siólJ de ¡¡ na re;l 'íd,\(j
que, ;nmqu(' par;] el maestro se
·Je un fí'iodo cot\(Xt'to; DI!C­
de ck s{:¡ evid('nlc el en,
Tlo(i;r.ient<1 i¡;fa'HiL
RINCONES V/O TALLERES
E.n este ámbito podemos en..
G}D t}'ar <1,,:; tipos de <lctivi·
dades, Por un lado, se P-ur:de promo­
Vf'r el jU!égo C"ITl.O recurSG didáctico,
'111'; ,¡ahajar una "mplia
tjan,a (ontenk!os-sujeto; al inlf­
rés de niñf'·". )' (rUe cn(ucnt'"';,
a.'T" t, (.1 i pvpon('>:1'. te fJl()r :): rl t
p\it:dc llevaL$(" a (::1}.<,"'i
'. O
1 ),'
l<
Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino
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Aula LA EDUCACiÓN INFANTIl
1111 COUjUlllO (le
,
(I'I<'IJO' de lUlO'
( ulll<' I1 id", de .1 )l1t'!ld il ,IJ<' 11 L;""I)('
('din,o;, qlH' ""igell 111\ tuh;tjo pro
gl esivo )' "''\"\!''!l(iado :.t lo de
un tiempo bastante largo (por
ejemplo, en un tallenle pintura o de
modelado... ),
;¡) El nexo o eje conduclor en los
rincones y talleres suelen ser conte­
nidos bastanrc específicos (por
ejemplo,c.!.lc1 rincón !-le liblt,
los aspectos fundamentales son los
procedimientos y actÍ!ndes del hlo·
que ele contellidos de expresión
plástica), aunque !o lógico es q\te las
tareas que se des<lrToilan integren
contenidos d,. distinto tipo y de dife­
renles áreas (por ejemplo, en llll
rincón en el que se confeccionan
collares, tan importalltes sún los as·
pectos de hahílid"d manllal nmlO d
a pr'.;ildí¿IjC(!í:;los cüTOics () los c"hit­
tenirlos de seriación y ol:¡kllaéibú:y
todos :I'kiii;'s por
un de p1.11lifi¡:I<,()I) de \;1
propia <icción (jlll:, "i bien inI ('r\"ielw
en el\ la maror de hs
rincol\es, <:11 éSle tiell(, un illl­
portante). Por orra parte, ell('ng\la­
je oral como regulador de la acción
y como medio de negociación con
los otros aparece de manera natural
en esta forma de organizar los COllte­
nielos, y lo mismo puede dedrse d",
determinadas actit.udes-y valores
(respeto de normas, autonomia en
la planificación, autonomía en la rt'­
so1ución de pequeños conllictos,
etc,).
b) El !nbaJo se rea.lil,a indíui­
dualmentR o e-n P"qu,:;-ños gntfx"j\,
mof.:\(: qHC :..i¡nuh .. d!StiH
tos niños y niñas pueden
,¡¡versos. (por ejemplü.
en un rír¡(/ln puede el
16
lógico/matemático:
Aula
dominó, parchís, 0([\, ... ; otro puede
destinarse a la inven­
tar y reproducí¡' cuentos; uno más
p\lede dedic.arseallenguajc y al pe.').·
samiento sÍ>nbólko: codo",
muñecas, cte.). Esto permite ql.1e
pcedan Sf'r los interese':
de los disri'ltos niño>, que pu-cdd.l'
af'..::u,tliI d VI\,j u ntrt;¡ rin.;;bn -·{.>JH li::1,'>
rcsI ri('cjolll's (Jlw l'H la clase se J¡;\\';\lI
\. ;td"!ltÚ"ltW ('\ III,H"tr'l
1) la Illae'ara P\I(,:¡!:I atl'IHIl'1' (,:ld;1
lillO d(' ro 1"1 11 ,1 bastallte j,\(li,í­
St:/4"tl Sil.; lIt'n-'ld:¡(k,;,
Esto lilnib¡" :¡¡ 1'11 la clase III\Cto
nan de forma rin¿Oñcsy
!os niilos
tuar con aul.ol1omia. y otros cuyas
'exigenciasre'ijüi¡;-rañde una manera

fesor.
c) COl­
lO, pero se va r('(omando a le larp'o
dd Ctll'so ({I: modo el proceso
aprendizaje se ¡:¡¡líende. Esto Mlcedc
porql\('un misllloConlellino g. 'n'T,\1
(por ejemplo la habilidad m¡¡'lll¡\I)
se trabaja en rincones sucesivos, o
bien porque en 111) mismo rincón se
introduccil nuevas propnc.¡las o
materiales (por ejemplo, 11 lIevos
jllegos en el rincón de juep}s de
mes.. ; libros)' Ill,neríaks sos ,'11
la hiblimeca... ).
LAS RUTINAS
Las nI/il/m. l.as (!{/illíd(t(:,·,\ U·/tI­
ÓO/W(/(LS WIlI(l a(()¡.,rida JI'i ,-iI1lI1'1I'
too Las aclividadp.$ relacionada,\ WI/ /1/
satisfacción dR {as necesid..uies básu"fl.5.
Es!J<uios y tiempos.
Existen otros tipos de objetivos
y contenidos {relacionados (on lo­
das las áreas, pero mayoritariamente
ubicados en la de Identidad) :mto..
nomía personal. aspectos rel"doml­
les y afectivos, construnión de la
propia ide:1tidad, adquisicir:m de
procedimientos rcládonados con el
bienestar personal y con la realiza,
ción de tareas, el .. ) Que no
vehicularse 'a
de los dos ámhitos de trabajo defini­
,dos anteriormente y que eH estas
edades son de vitai importan< ¡a. Pa­
ra ellos, la escuela infantil establece
una serie de actividades alrededor
dI': las necesidades básicas de afec:':'! y
relación interpersonal (entrada,
acogida, corro), de actividad fiska y
esparcimlcnto (en el patio oianIín,
que se añade a las que se reaiiz3.n en
:lllll1l1tllllí:1. [.:"[;,, ,l<li\'icl.ldc., 'lid,'!!
1('lh·r;l.... 11114'" '¡(·11111\1 .... ' \I!}(I.__
)' 1.1 :-.t'
ioL1rgodc ftHl.t l.1 ¡"Lt¡>.¡
",,1 ;"lgpi{Jc:lfi(lIl Í:l d¡· ... dc In..,
jli"l!l! •.:rc,; Hln'k, h:.,;I.\!l" ni:;' .I\.\JI
¡:¡¡dos (por poner un ejemplo'llOde­
mos pensar en la aeogidaa la hora de
entrada; o en los hábitos de higiene:
lav'arse las manos, ir solos al hatto.... ).
a) El nexo o eje f()'ldu,lor In
Cf Hlsti lu)'e {'l\ este caso la S¡I!
¡kl.\s necesidades há,,¡I'¡\:; --<le a!t-(!(]
\ ... arillO. alill)l'I\l;u'i'Hl. higH"IH', ;Inj­
\,jdad \" dcsc¡¡nso- (JlH' S"1l
<Ito los ahlmnos de la etil,p¡l. Aunqtl.:
a primer'l visla pueda pan'n'l' quc
los c()!lwnídos que tr.¡b'lj;lll S<'''
pocos, específicos y en
son de una gl-an
y lltiell(\('1l a
,onlenídos y .\Clj·
tlldillaks; COIllÜ-<:'S IÚ$ 1'011­
t;I'IH'1\ ¡amhi'-'H 1I1l:¡ illl'
pol'l;llllt' IU'csClKla
b) rl de (';'.ln'. f,,"onH<ni·
d, • .., inqdic.i·';l ..
(coaHI en ('! (01 ro o {" p.UtoL pero
('11 SI" 1¡"¡tI:l de ,tClI\'id,¡d.. ,
uJf!nl1'¡ulllr.\, ('1} LiS que fo:-. ÚI:'lO'i
c;;rla lUlO a su ritlllo (píénsl's('
en rodo lo n:lacíonado ('()\I la aulo'
nomía "[1 las necesidades h;·,sica,r.) y
en lasque un aprendizaje subsidiario
fundamenta! consiste en ¡-¡d;tp!;\\'
ritmos individuales a un rilmo ge­
neral. En cualquier caso. la
inleracción individ\ti11
;10 es en eSla5 actividarles Uf',..
Urtf<:, aun ctlanrlo Sil [ln·;.t'l\cía
más visíbk en una:; situ:.!(Jon('s que
en Otras (por cjenlplo en J:¡ emrad;\
y acogida), y en
(',;\5 1:'1 d prírner ciclo b
b higiene, en lacurnicb.). E:1
j';j, medida '1ue el nil10 a In
:;¡r,jo de la podrá ;¡,llmi" md:­
vid\la!tltCntr, la resoludón de
n:J.s !al'caS para las que en primer"
instancia requería al profe;or. Sin
embargo. otros ;n1,Hot:"ntos cnotÍ­
mIarán siendo aunque,
como ya se dijo. Sll va..

clase). de descanso (siesta, lelajJ.­
cióo... ), adcrnás las
e! E,1\ Ctll.lnrO aJ
1 II r
. II
Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
En pl'iOlcr IlIg,!1 ,';<)11 aClí\íd,ld." qw'
'<' Clr,1( u·ti,;,,! i" '1 d hn 11<, d, "T
\ CIOlll;!(bs coi Hllan,;Il11CIlI", lo 'IUt'
p<lr "11.\ p;ule ,;j/jI;';:1 '" \.do!' d,'
organí!;ldor P,lI ,1 lo,; niúos, y pO!
otra asegura su jlr;í(tic, }' dOlllluio
progresivo, En segundo lugar, y por
esta misma razón, el tiempo f(ue se
invierte en ellas puede variar consi­
derablemente a lo largo de la etapa,
y lo mismo puede decirse para cada
nivel. Por úllimo, una caraf.erística
<le estas aClivid'ldes csqu(" en ellas se
incluyen progresivamente nuevos
,(¡nlenidos piénsese
en iláÍlitos relaciollados con el
CHirlado de un" mismo, yen lo que
se consider¡u'Ía un nivel adecuado al
final del prime!' ciclo de la Educa­
ción Infantil y en lo que sería a<l(:­
cllado al final del segundo), rte lal
manera que aunque tengan presen,
óa constante en la etapa, así como
Ull lielllpo asignaóo, IHIll'::<I dehe
cOllsiderarse f(lW ¡cal:! de una
mpetición.
! ,a COI\'.cC!Hi{'1l d" 1m ohietí­
lOS p;\r;\ esta ela!'.1 !'("prier,:
comhinar de forma coÍlerCllh: los
(pie tencrnos nuestro al­
C<l.lK(" Yl.asesl r,ueg'las
sin duda los más impnrl?\l1tes,
En esle contcxto, cabe pregrmtarsc
ahora aCerca de la globa!i7,ilción en
Educación Infantil.
LOS MÉTODOS
GLOBAUZADOS y El
ENFOQUE
GlOBAUIADOR
llalnadr)s
balizados -,los centros de intert:s,
proyeC!üs, complejos n/sos, t.ópico:;,
complejos de interés, investigación
del medio, etc,-se ba;,an fundamen"
talmente en la consideración de que
las discipiinas. ffialer1;;¡:¡ o asign'lt\l­
ras nunca "on para ei alumno in"
objetivos prioritarios, sino los medios
Q inS{I'tln)Cnt()s que !e pem}irJr?n:
conocer mejor algún asp("cto d(' la
r("a1ídad, porel qU1' i:1ien:"
o ·pa;:¿
proict:to {) .c,ol·w! un tl!u');!'nul. 1'1
obje1o de t'Sllldio <'11 los m ...·r"dns

¡IlSlIllIlI.,' Illos dísc ipi ¡1I.1It',: \1" 1¡¡¡'
:-;t' pn:!cudc cstudi.lr t) (nJiil('t'! ('"
algo relacionado cOlrla n:alldad, j', 1;1
domillar S\V'!llOrllo)' (iest'n\'llh'''lse
en él, los ;liumllos necesiLaráil i,\,­
tnllllf:nlOs conceptuales, té'co¡ea:; y
habilidades, L.ar, disciplinas Son las
a las personas de estos
i'nstrumentos y técnicas, su conod­
miento es preciso para poder COI \(l"
ecr e intervcnilen la realidad; '¡;s«, es
el fin último de la cns..::rl:lnza,
Partiendo (te la idea de (lile el

dad los disiiillOS"ñ¡'clod,)s
globalindos organizan el trabajo de
aula en torno al conocimiento de un
tópico o tema ligado a los intcrc\cs
de los alumnos. pueden sel' ,1S­
peclos ambientales: los viCl;jes, los
animales, !lna fiesta; (¡ IIll lJ'ah;¡¡o
se desarrolla nlllla ¡nlenciún:le
"calizar UIl proyeCto,
$(.'r una lIll ¡"H'¡l "j'
o b rcso!lIóún Illl prnbÍt'II\;;:';I:n
qllt: lr;thaj;¡!\ Il\l('stros ".\dn<'.
¿C(¡mo hechos los jugll('ln:·.
CIC, P,ua conocer jo quc í!\IClT,a,
para la ",lahoración del proycClc o
para $olucion;n los problemas, ;05
niños y las Iliñas tendrán que hab! \1',
observar, dibl-úar, escuchar, medir,
'lctividadé)' las
nas correspondient,;s -Lengna}
Ciencias NaturalEs, M,atemátic¡lS­
son sólo los medios, medíos que
necesario conocer y dom¡na,-, pero
'10 por sí ([1 ¡5010'>, ,,¡¡.o PI'!" su
dad para resolwT los ']\1<..'
no:, plantea h comprensión)' cllk,­
eJlvc,]virnicnto en Li r"calúi;HL
¡;>,$ (kcis\o',,:,
ol)cdecen ,1 dos
lo.o; une:.. (lUf' 0tor- ¡
1r arn05 y
de cómo .se produce el
aprendi'.a,je. Debemos volv!':r <!
para seg',ú;' .. 011 ;';g'II'nf"I'ta­
ción,
edlF>a:j\/Ü$
et::tpas. dlrig1.:to)$ ;) for­
P13t qt.1C"
qtH> v: [1 f
,;;olvcr ;[,-10. l P ;"{!.P:
prC"'IH;¡. ;\ I;¡ \',:z !jtl{· ;lellla!' positi­
('11 'u
L\ ¡"""l'I.lIl1;\ 110 SI: rdicn'lI, PIl('S, ;;1
c, .n. Ji. In 11\ 'j\ tl,)( le I( )Sdl.Slnllc ' .... sah(·I't.·s
P()! ,i
:>,', \'j,j,) del dcsarrollo de lodAS las
Los dis­
LÍIl tos métodos globatizados adquie,
ren pleno scnúdo en una opción
CPII'icular centrada en ulla forma­
ción integral del alumno f(ue asegu­
re su compr('nc'kr su
medí() t: illcidir' en el. Así pucs, si los
flll(" de la l'IlWÜanl,a están
al n!\HHimienlo de la realid.:u\ y pa¡'¡¡
ti r('alidad
t
parece lógico que ésta
se;1 e\ objeto generadot detod;lS las
¡¡ni\ id;¡c1cs en el aula,
ESla LOma de posición es con"
dll)'C'lIlC, ya 'lile de ella dependell
tortas las decisiones posteriores, V....a­
mos si ;Hlen¡¡ís es slIlidellte P¡w.t de­
t('[minar hs c<u'actcrísticas llH.'IOlln,
¡úgíc;;,' di' la illlcI\'endi)ll pedagógi­
ca :\UI1 <"11 el SllpllCSIO de que dkhos
1,:1(''' ¡\ceptados, podl'Ía lIeg<H­
,,, ;, h ,1\-;\11;\1' ulla ,II'gUII!{'IlI;\('Í¡1ll de
,',;,' ¡ i 1'0: dad" \ l' 1('« '11 IIl;\llJ¡!in ( ;1" "
alli n:d hay (1\1<': acahar dominando \'
.1 p,('ndíc IIrto ('011 t('1l (,sl\"i1'l ;1,
mnllC di,;ciplin,u'es, allllq\lc sólu St''l
C<l1l'10 medíos pa,'a d conocirnienlo
de la [calidad, ¿porqué no e:npez.ar
ya a ti abajar sobre ellos? Primcl'o,
qlle el alumno aprenda los conteni­
t!os, y más I;nde ya sabrá o podrá
reC'Hloccr su utilidad y, por lo tanto,
su aplicación.
E:;le planteamiento podría
n"f su lógica sí no conociéramos
..:umo apl' nd{"ll los 11 j¡-\ os )' las niilas;
¡Ir' bv, F.ducacÍón Infantil, es
¡HUY d:¡rictl a ve
(ir) ;-.ep:l. muy bie:n prtf
f\Pt"·'ndt:f!)nS ll\cdiante
;ci<'n y n'lcstros
('squemas de conocimie'lto. lo qt\t'
imÍ)j¡e,:¡ vínculos sustan­
Ü,'o:. yno arbitrarios cutre los cono,
cimientos previos, nues.tra.s anterio­
r.';. experiencias )' los nUCV01: conte­
r. idüs di: aprendiz.ye. Para que estos
vinculas SP. produzcan nec.esario
a una sede de. r-e'iuisíI.OS,
{·::mo sor: 1;.., actitud favocablc,
::nmmd,ls dd ni"el
rr(;{\;T{"sar en el re<:'o­
t lencio i.a:-: <Je 1uao
1,J
r '7
i
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18
Aula
! ­
Aula lA EDU(AClÓN INFANTIL
)f.l..'nll;lI .. los
(·Ol1tCl1íd"" de ul!orm;¡ q\ll: ,,' !;¡ci·
lile el ll1;I\·or lIúllwr" p"sdJIl' de rch­
(:H>tH'S. Ch-.
F.n d"fmílí\·a.la ;IClllariúll edll­
cHiva se subordina a unos fines que
pretenden formar ciudadanos autó­
nomos, capaces de actuar, de inter­
venir, de resolver problema.s, .. Sa­
bemos además que para aprender
lodo lo que lo hará posible, es nece­
sario que el proceso lenga sentido y
significado para el que aprende.
P:)demos, plles, afirmar que el obje­
to de estudjo
ensellanza son los problemas O las
reales qtlC
do para los niños. que hagan posible
la de
conexiones entre sabe y
lo que hay que aprender, y que per­
mitAn que los contenidos de apren­
dizaJe cobren la funcionalid:ld ne­
cesa'·ia: Y éncsht ¡¡ilea, lItili7.ar o no

clIóúún
Ahol;! hic!1. (tl<!" «l!C S;t!W1I10S
que Ln ;\clhici;ldes que proponemos
ddwn estar rebdollaoos con pro­
bkuMS y cuestiones de la realidad, .
¿tiene sentido intentar abarcar ton
un mismo tema o la ense­
Í1alll.a y d aprendizaje del mayor
número de contenidos?
La respuesta posi tivil a esta pre­
gunta es la que conduce a afirmar la
conveniencia de utilizar m(>fodos
globalizados; de hecho, se ha afIrma
do varias \'{'ces que (,1 aprendizaje
signficillivo cSI.!.U__
gloha¡¡zado, y medianl.c estos méto­
do; trabajan!mos el mayor número
d': posibles. Sin embé,r­
140, ¿wdus los contenidos previsto,;
en la Educaóón Infantil pueden ser
tf<lbajados c1<.dusivarnente COI1 mf­
todos globali:'ados? Si analizamos
detenidamente c...da uno de
uvos yreflcxionamos sobre las activi­
dalies nercsarhs par'<) su aprendiUl­
je, que el empe,ñopor
articular tod.os lo!' contenidos. a Ira­
v!:'s de tClIl::tS, pr oyectos O prc¡:¡untas.
es extremadamente dificil, cuando
no impoúbie, y porlodermhmuchas
compona pnKcsos sumamen­
t.c artificiosos La opí.Íón melodo­
!($ka en ca,m
}';l (111(' ,,1 ohj('1 inl d,' la
(01110 ya se ha dicho. 110 es n:,dl/ar
m<'I ••d,., gl••1)ali';1( 1,,, I
<¡uc.I,!s.. ¡¡pie nd;¡1l lo
'11('(lian­

El objetivo es (Iue todoellraba­
jo que se realiza en la escuela tenga
un erifoqueglobaliuuú:rr(Zabala, 1989).
16 que no es lo mismo que utilizar
exclusivamente nléwdos globali­
zados,EI enfoque globalizador ha <le
entend'Crsé como

CÍlestiones y proGlcmas de l-d
'iélividadc$ cs­
pedDs.í\S,·para. UDC.O!1!,<'DidQ.•dclcr­
l:.as razones para defender
un enfoque glo!:lalizador son varías:
a) tanlo las cOllsid(!radone"
<lile se desprenden de las finalidades
qoe persigue la ensei):lllza (OlnO las
que se. refieren a cómo se aprende
a la (k qlJe las
aCll\'id¡ldes ¡;;alizad,ls en ia. (',clI':la
(·,¡¡¡'ll n:lacion;Hbs "Oll Lt ¡('ahbd:
b) es que la ,¡.,IYO·
ría de anivirladcs f( t! t: ';e pn'se t \ ¡en ;¡
lüs nUlos respondan 3. un nexo co­
ffiúl1, o lo que es lo mismo, (,UC se
articulen alrcdcooi· de un !11isino
qlle facilita CI
csr.ablecimiento de );;s relaciones a
que alude la noción ne aprendil.aje
significativo.
c) lo dichoanttriormellte 00
negar que auivirh·
des ncc('sarias son difícilmente
reladonables cop. un mismo
esto en CUt:nt.íl cündt!o::.:
a eSH1Jctunu- las (\f !.ivjd;;:dc$. •
res en dos tielnpo3 rliff>
renCÍados: 1I11e', ton el que:;c trabaja
con métodos globaJi,.ado$, \'.11 IOH!'.'
a un mismo tema o problema: yotro.
t:n el que de una específica y
$lstemátjca se trabajan ougs_<::Ol'Jt<;­
ñídú,iTeTadoniao<, con un o
problema de la realidad (enfoq'Jt":
globalizador) pero que no es, o 0<)
tiene porqué ser, el mismo que el (k
la unidad g!obalizada. Conducc
tambíé!l a adoptar una vis;ór> flexi·
ble de la enseñanza, en la que lícnc:n
cabIda tanto tos c;lnt,,,
¡i¡¡ld," '(lIIlO rínenll('> \ l.tll,'n·,.
b, :,ni, i,Lid,', rd,HHllud.l' ,,,'\ L"
¡\ltill:¡';. ,'le.
I·u ddinilt\':l, lH'rlllitc .1111"1,,:\1
,!\I," imroducil' U1L\ pcr'l'ccti,;\
glohali¡:<lolH:a en la ':nsc¡-¡:lIlz.\ 110 ,',
tanto una cucstiól! .. <1c ...1écllka
didáctica Ía <\c1Ítutl c.ou que
nos enfrentamos al hecho educati­
vo, actitud.r<:.la<.ionada eDil el gradt>
en que se han asumido los de 1<1
('I1SCll'1Il7,a y COI! la ctp.tcid:,d 1';11,1
sHu;n cualquier contenido de
rO!llo parl<'
de nlOs lilws..
A
Rcferenc!a.c.
ht [ .. \I'T\ ¡ 1:IS:{j 1'1" 1l¡;.·;I' "d.
lllvgo elj ",-1 1.11 (/: .'_""111\ Ji, J',
df!l:ngi:l. lHún. )ü{L p.lg. ()l-··f.S
\, :()i L, c. ,',,:-:1:-' 1 1-,;¡úU¡/¡'r!i
1..
COI.1 .• C. (1990); -eH Hl;lrn' {:(' Il..'f..-!eoi.. ia
pst(.(Jióg,tco pAf(i h\ t.>du\",ant-lH I"'.(ol,u:
constnlctj\"is!.l (kl \'
de la En C. ColI.j. l'"l..óo,) A_
.Marchcs.i (CtOfTlp). D,3ru7'fdlo P_\lcoJ'Ú,t.;r!cv )"
r'G1Jcnl'iúu ti. Psuologz-a d,:.o FJUUh"<áll. M.'<1dd
Ali"ma. pág_ 4'1',._4;''\.
CUIBOIJRC, l. (1992): .. mara ¡'"S(<JI;.
les id JOL F:1
GUIX. 1!!2. Novi"",brc, p,i,¡ .,-!tI.
IACt1íA. M.L, '/ID.\L, C. (1'1f\7). }imtal".,'¡'
a.·llt'utrut n' fu,'JilJ,/n i rrfr.r.t:L
S/\.L:SS()IS. N. dC' (:YB2):
!)¡)rn. gtl/lrMrias )' prH.>I'!l&n

LA;.\.· ... (198'1:
B T¿:'}-t:".' 'fA"':;"; n:
td'l(IJ.áán Madrid. Edióont"$ la
Tori':
ZA BALA, A n989): e:llof}ll(
d(pL .. TF);.C; paz.
n-'D.
lOE
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""
Domínguez Chillón, Gloria (2000), "¿Oué entendemos por
proyectos de "El diálogo como de los
proyectos de trabajo", "Criterios para seleccionar los
proyectos de trabajo", "Una mirada diíerente", "/\Igún Que
otro mito en torno a los proye:::tos de trabajo", "¡La puerta
crece" e "Historia de Cristina y Ruben", en Proyectos de
trab.'l¡o. Una escuela diferente, Madrid, la Muralla, pp.
27-2Y, 30-31, 32-35,36,37-40,91-102 Y 116-133.


traoaJO
Una escuela diferente
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2
¿QuÉ ENTENDEMOS POR PROYECTOS DE TRABr\fO?
El concepto de Proyectos de Trabajo (P.T.) sé vincula a ulla forma deter­
minada de entender y organizar los procesos de enseñanza·aprendizaje.
Su nombre ha sido asociado ¡¡ autores como Kílparrick, DecJ()Iy. freínet,
Dewey y Bruner, aunquc 110 todas sus teorías coinciden COIl el .<(;Iltido
de los P.T.
e1l día esta práctica educativa se fllndamenta cn ¡os que
proceden de la teoría constructil'ista y del enfogue glohalizac!or del conocí­
entelldldo éste Último como un proceso en (Tgue las reJ¡,cio­
!l(;S entre contenidos de las distill las áreas de conocí m iento, \t' h;1I:en en rUIl­
(i{Jll de las necesidades que surgen a la hora de resolver jlroblemas para
comprellder y mejorar la realidad.
Los P.T. se originan a partir de un hecho o una situación problemática que
pro\'oca interés, curiosidad o perplejidad en los alumnos/as. A partir de este
mOlllento, se relaciona el problema cOC) sus conocimientos prel·ios. se busca
información, se selecciona a través de diferentes pam convertirlo
progresi"amente en conocimiento. Se caracterizan también por "U estructura
¡¡bi<:rta y Oexible, que se va 'lrticulando a medida que ésle se (\es;lfTo!la. La im­
plicación actiVa del alumnado es una parte esencial en este proceso, lo que le
permite iniciarse en el de unos procedimientos <llIt' le ayudan a
organizar. comprender y asimilar la información. En ddiní,i\'a, optamos por
Ult tipo de investigación que, partiendo del conocimiento cotidiano}' de la re­
solución de problemas prácticos, tr<1ta de favorecer y propiciar que el alumna­
do aproxime sus concepciones al saber científico (Carda y Carda. 1995).
Como norma general, el recorrido que sigue el des<lrrollo de 1111 P.T. es si­
milar a un proceso de investigación científica:
- Se origina a partir de una situación problemática
- Se formulan hipótesis
- Se observa y se explora
- Se describe el problema con más precisión
- Se definen los contenidos a trabajar
- Se buscan fuentes de inform;¡ción
Se contrastan, n:rifican y cuestionan nuevas hipótesis
- Se repite el hecho introduciendo nuevas variables
- Se analizan los datos: comparar, seleccionar, clasificar. ..
- Se intentan encontrar las causas

C3
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29
r

!'KmFCrOS DE I'R.\JIA¡O
Se ,itú;¡ el hecho, si es po:;ible, UJl:.! ley que In
S,, n'e opii<l lo aprendido
Se ('va h'i<\ el tr,lbajo realizado,
Quiero ,u-ladir (lue, dada la flexibilidad que h:1 dc caracterizar a lodo pro­
c('su de enseijanza y aprendizaje, y m;ís aún ('11 Educación Infantil, en la prác­
lica estos apart¡tdos ne tienen por qué producirse llecesariamente en el estríc­
lo orelcn en el que se enumeran, Puede ocurrir tamhién, en función dc! tema
;1 invesligar )' las variables que sur¡an ,t lo largo del desarrollo del Proyecto,
'1"(' ,ilgUll,i de estas fases se solape eOil otra, 'ie ,Illlplfe el ploceso con
11\1('\';1, () incluso otra se supnllla, De he, ho, la '11('IICi"lI] ,11m; c()nocimientos
IJlnius, la..; rcJlcxiolH:S y síu,,'s¡s se d,\I\ ;¡ lo Llrg<> d(' lodo ('1 Proyecto,
"\\I(,,tl';< l10ciún dc P,T. pn"icJ1c d" la propué'o;ta d(' Freillcl Dc\\'cy y
"ít'.h dt' Ct >1)('t I;l!'!.\ t'snlcla COl! clllHIlIr!O fllcr;1 dI' ,.11:1.
c"tt' último ¡llItor, p;u'a gue 1,,0; P,T. sean 1'l'rd;lfÍt'l'<lIlH'lltc Cc!IIGII;'
I<J.S, hall d(' cjertas condieio!les:
_ Qtll' prol'oqucn un gran inLcll's a los ¡¡ltlIIIIlOS,
('lente. l;na VI:I. obtenido ('1 imn('s, }¡,¡y <)1It' dCS(;1Cll Y;lell­
vidades qut' cOlltiene,
Quc la actividad tenga algÍlIl ",¡Jo!, intrínseco, Lo <¡\le qllicrt' decir es C]IIC'
dl'bcll excluirse las actividades tril'jales, las que no tien('1) otra con,sc­
CW'llc;a qlll: el placer inmediaw qlll: produce su ejecución, No es difícil
encontrar proyectos p]¡1(:cnteros y que al mismo tiempo represen ten
algo valioso por sí mismos,
_ LI terct:ra condición no es rnús que la ampliación de lo que acabamos clt­
decir: que en el curso de su desarrollo, el Proyecto pre,cllte problemas
que despierten llueva curiosid,rd y crc('n tilla demanda de illformariúll,
;\/"d;t de educativo tiene !lila a(III'idad qlIe, por ;lgradablc que sea, !lO
""ldIlCC la Illente a campos,
llevar a cdJO el desarrollo de un PI'tl­
1('Clil, se dchc (OIlIar con Ull cOllsiderahle m;llgcfI de ticmpo, El plan yel oh-
que sc pretcnda deben ser stlsn'¡,1 ¡bies de dnar rollo, deben ser de tal
¡n<tole qlle una cosa conduzca n;]lllrallllCllte a la otra, Si asi no ocurre, ser;í
I1IICVOS, Al adulto corresponde mirar hacía adelan­
le )' ver si tilla elapa de la cjccm:iÍln sug('rir;'¡ ;llgo más que busrar)' hacer, Uua
ha de tener contin tlidad, No es llna sllcesirlll de actos inconexos,
sino una actividad coherentemente ordenada, en la cualull paso prepara la si­
t;Uiellte j' en la que cada uno de ellos se añade lo queya se ha hecho y lo trans­
ciende de un modo acumulativo (Dewey 1989), ,'}
En esta misma línea, aunque con un enfoque más concreto, recogemos la
d(' Hernández, F" estndioso de este tcm;" cuyas idcas crl,samhlan mil)'
bit'lt ('011 lluestra forma de clltcrHlcr y ;¡IJllnlal' los P,T.
E:-':TENDEMOS POR PROYECTOS DE TRABAJO'
/ Seg1n este autor, el scntído de los P.T, está basado 1'11 la cn,e tianzapara la
v comprensión, entendiendo por comprender, '<ser ca'pau:s dc: ir m;ls allá de la
información dada, es poder reconocer las diferentes It:!'siolll's de un hccho y
buscar explicaciones y plantear hipótesis sobre las COll'ccllcnrias de esta plu­
r;1lidad de puntos de vista" (AULA, n
Q
59, pág, 80), Compkt;¡ Sll información
con la leoría que Perkins l" Blj'the (1994) nos aporta sobre est" ilnportante ca­
pacidad, Este autor correlaciona la comprensión con b cap;,cídad de investí­
un tema mediante estrategias como explicar, enconlrar evidellcias y ejem-
generalizar, establecer analogías y representar el 1('111;1 median te una
forma nueva,
De los p,r. así concebidos se derivan unas cOllScclIc'jJci,¡, pr;iuicas de UIl
glan valor educatil'O, LI di!lCt111ica de trabajo que ést(J,
de los niiios/as, de sus cOllocimientos rrc,'im, Clllllp;lrtir conoci­
cooperativo y la intcracrj¡''ll. ((Jllslder;11' el rol
\' orientador, colaborar COII l;¡s ¡¡¡¡Oli1ias 1 el CIlIO!'­
Iltl, ctc., ctc., son cstrategl,tS necesarias, entre otras, par:¡ l'l'l.'dl'
rcle\';mtes ysatisEtccr así J;¡s nccesidades e intereses de lo,' 111,IS
IlIentar la sorpresa, seguir derroteros imprevisibles, rU(',stioll,lJ"C continua­
111t'llle Iluevos intcrrog-arlles y proponerse cada I'el metas 111;')S :dt;¡s, Glracteri­
zan t;unbién nuestra forma d,e enlender y desarrollar esta pi ;inica cducatil'a,
sentido amplío, relacionamos los p,r. con una visi(¡n ('duGlIiva que_
"
orienta funclamentillmenle Sil mirada bacia la invesrig;¡C'ÍlÍll lit- Lt realidad, ya
\'incular los aprendizajes a las situaciones y problemas de ésta, Descubrir, co­
nocer y experimentan:on los objetos y situacione, de la l'id;1. es lo realmente
Si,L\llificatil'o para los niíl0s/as.
Este principio educativo básico les impulsa a implicu se ani\alllente en las
larcas, a disfrutar con ellas y a despertar nuevos estímU!Wl par'a aprender y
descubrir,
Para CCllclllir, recogemos un;ls riras que resumen rllllV hít'1l l;lS cllalidades
que para nosotros ticnen los P.T,:
"Toda situación \,jYa, que inreresa al niño, que pnIC'!1l'c<: a llllltldo \'ital,
toca sensihiJidad, le propone reflexiones ydifimlladcs qlle vencer, es reClln­
(Tonrtct, L., 1987, pág, 74),
Esta misma idea comparten Dclaoche y Brown cllando sc'r-t ala n .. que los ni­
'lOS se ('Ilt"egan más ¡¡ la rarea y son más competentes c'n el dt'Silrrollo y mili­
lariún de estrategias clIalldo trahajan con problemas qlle h;lll planteado ellos
mismos.. , En estas mismas situaciones. se muestran mllcho Ill;ís creativos e in­
¡¡e!liosos a la hora de definir tareas, crear estrategias y dirigir con un alto gra­
do de mOlivación, tanto sus actividades como la correccióll <le sus errores
(Bruner,.J., 1990, pág, 19),
\-&

>---'
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3
EL DIALOGO COMO ORIGEN DE LOS
DE TRABAJO
Como suele ser habitnal en cualquier campo, no existc un consenso uná­
nime respecto a la bondad o virtudes de P.T. Un tema al que aluden con
frecuencia los defensores de los materiales didácticos comerciales, es tildar a
los r:[ de poco rigurosos, alegando que no están estructurados los cOlJteni·
dos \' que esto ocasiona lagunas en los aprendizajes. Los que argulllt'III'UllOS
elJ contra, defendemos que trahajar por P.T. no sigili/ka que la maestra !lO
tenga lIlla planificilción preví" que responda a los intereses y necesidades de
los nilios/as y que esté a la espera de <¡ue smja algo extraoldínario o que los
nil-JOs/as se sientan inspirados por un duende milagroso. Es papel de la m.ws­
ra saber conciliar la riqueza de la irnpmvisaLÍ{lII y la espClIHanddad con la
adecuación y valor educativo de las propuestas de los niños/as l.
Se plan tean también algunos interrogantes que 110 es infrecuenle que pa­
"
n:l.can imalvables: ¿Hasta qué punto hemos de respetar los intereses ele los ni· •
1-lOs/as?, ¿qu<: seleccionar'. ¿«lll qué criterios hacerlo?
Dcsde nuestra práctica consideramos que existen algunas reglas de oro
para dal' respuesta a estos interrog.mtcs. Nos partT(, de primer orden el per­
miti! y f<l\'orccer la comunicación, las relaciolles ¡ntlZrpcrsonales, de manera
quc todos plleelan expresar sus sentimientos, preocupaciones, deseos, elificul­
I¡¡des ... De estos diálogos surgirán los contenidos y las
111I('SII;15 sC!t-CCiOIH'5.
()II.! l(!t-;¡ que t(,IIC!IIOS CII (lIDII". 1'\ '1'1(' 1m 1''1'. 11;1(('11 dcIllllnú y la illi­
ei;¡t;,;! de los ilirIos/as. Sin embargo. esto no quiere decir que todo lo que sus­
cita su illleré, deba aprovecharse para desarrollarlos, Expresado en forma de
;t!()!'iSI110: Todos los Proyectos de Trab<'V0 nacen de los niños/¡ls, pero no todo
lo qlle de ellos nace se convierte en Proyectos de
La decisión para llevarlo a cabo la tiene la maestra. Esta ,lfirmación no
contradice en absoluto la idea base de los P.T. -iniciativa e interés de los ni­
1105-, sino que la incardina en los contextos reales y los fines educativos de la
Educación Infantil. Es decir, son muchas las ideas, los intereses, gustos, curio·
sidades que aparecen cada día en el aula )' que dan pie a un P.T. Son muchas,
pues, las posibilidades que existen para iniciarlos. Como la maeSl1'a es la res­
ponsable de la línea educativa que se siga, es ella quien tiene que establecer
Par:1 ¡nformación, ver el apartado dedicado a Mctorloiof(ía. pág 22,
1--"
1--"

El Dl.·\LOGO ORIGE\; DE LOS PROYECTOS DE TJt.\I\A]O 31
los criterios según los cuales conviene o no dar cabida al desarrollo de un P. T.
en su aula.
Si en este apartado aludimos al origen de los P.T., y lodo lo que St: empieza
tiene su fin, nos parece obligado incluir alguna referencia sobre la posible du­
ración de éstos. Es imposible ofrecer una fecha exacta, dadas las múltiples va­
riables que confluyen en su desarrollo. Quizás un mes como término medio
puede servirnos de orienlación pero siempre conscientes de que este tiempo
se Dllede prolongar o disminuir.
':f' .,
I
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33
r
é:RITERIOS P.\RA .. \R LOS PROYECTOS DI': TRAIlAI()
4
CRlTERIOS PARA SELECCIONAR ¡.oS PROV}:CTOS
DE
r, ,\taIllOS de recoger en
leniolla, los r:r lntent;imos
prescl\tarse en el aula e illlstradas COJ1 11 uestra
,
Los nitcrÍos <111(' IIUnar;1 actu;lciúll íos resumir en los si·
educativo. Son las posibilidaues de aprol't:c!lalllicn[o cducatlvo
(('n icbrión COI1 los objetivos pr('scritos para la E.L) de las iniciati\'as inElllti·
les. Es dificil pemar que aparezca algún caso cn que no se den tales
(Llt!CS, pero "icmpI(' habrá qlle tencr cn CliCllt,l c;,tl' primer criterio.
P.T.
(:pisodio o iniciar iva Eíci!mellte en él, o quc
COI1 :m finalización. En caso la ('S mínima, cOl1sis­
!(' ClI ¡¡degrar lo nuno de col!c,ellte
dos ('11 curso. En el segundo caso 110
illlIlCd,;lt;UllCIlI(' el i!ltni's 11;1('i('lIl" y
Criterio de oportunidad. Es
¡"¡SIro el [ll'llllCr C:lSO (le !!laucra:
<¡ue 1I1¡¡1:1I!1"' ..,¡ ."\ clr,lc"lcs... Dí", 111{\\ 1;11'
de. UIl ujl-\() llevó al aul" un grillo, y post.criOIlH'llll' lll1a madre llOS regaló gll­
"lUOS de seda. Mi actitud fue la de recstructmar 1:'1 plan inicial e illlegrar sin
los contenidos referidos a los animales que se fueron ineo!'­
al aula. También sustituimos el título inicial por otro más amplio
rccogiera las características esenciales dc los tres tipos de
se aletargan dnrante el invierno".
situación, la ilustro con ejemplos que desarrollo en este libro.
el P.T. de "Los desiertos»1 surgió U!! peque:"lO accidente con la
puerta del aula. No podíamos abrirla j' el portero lo justificó diciendo que ha­
bía (Tc(ido. Este comentario despertó la curiosidad de los niños/as y se plan­
tearon varios interrogantes sobre el tema.

P.'," dr''¡;lITollado en este libro en 1:\ p.'tgilld 7:1
1--'
t....... :
Ante esta situación, ultimamos con cierta celeridad (algo nüs de lo habi­
tual), el P.T. en curso, y aprovechamos el interés naciente para iniciar lino
1111(:'\'0: i"L¡¡ puerta crece""!
Criterio de prioridades. Puede darse la situación de quc SUr¡;l Hila 1IlIClaU­
ya que suscite un gran interés)' que sin embargo no encaie Eiullllellte con los
con tenidos y objetivos del P.T. t;"1l curso.
En estos casos, que suelt'll ser lllUy frecuentes, lo que procede, a mi juicio,
('S aprovechar en el momento ese interés imprevisto, no desarrullarlo,
lluar Con el P.T. en curso.
<tJ
E.st¡¡ pauta nos es útil como nOI'Ola general, pero (¡¡\lO '\ada el! la "ida e.,
I¡lallc() o es negro, en la pr:lctica pueden preselllarse ;"gulla, Por
ejemplo: 'lile podamos enC<ijar algunos contenidos relacionado con los IlUC'
'os intereses, con los del P.T. en dcs;\rrollo. En este el,." 111('
integrar esos contenidos allnque scan mínimos. Es Ull'll1l'lIlcra ele satis.
¡¡'CCI el interés)' ]¡¡ curiosidad inicial y que adem;ís forl11a parte de esta
Ikxihiliad que ha de caracterizar todo proceso de enSl'llallla \ apl·endil.<lje.
Una situación similar a la que h,lce referencia este prilllIT pUl Un la hemos
vivido durante el desarrollo del J>.T. que ofrecemos en este libro, :' que lIe\'¡¡
por título "Carta rima con :'vlarta<>'.
"
COnH) respuesta a la solicitud del grupo clase 1, ilací;l ticmpo
que le hahían escrito tina carta), nos sorprendió 1111 día en cla.se con .su
':'.
ardilla metida en, Hna
La satis/;lCi(1I1 qllc sinticI nll al ver entrar aJaillH" por la p"('na es iu­
Si la alici(m yel carilio de Ins Ilirlos/,Is 1'''' Ir" ;"Iimales ('S
siempre motivo de alql'ría. en c.ste caso concreto. existí" Ulla r;trim aíia­
elida a la ya hahilual:.Jainw era hijo de su ",cijo». htas d"s 1·<l/.l>Il('.S creo
que nos dan tln idea de lo motivador e interes""lc qlle plldo re.'u!tar
eSle episodio.
Dc.spués dI:' ohservar a 1;\ ardilla con detenimicnto \ 111l1cha curiosi­
dad: cómo saltaba, cómo comía las avellanas, pepit.as y Illll'Ces, cómoju­
g;¡ba con la rueda que colgaba del techo, la agilidad con I;¡ que trep"ba
por las paredes de la jaula, etc., la jornada escolar clio por concluida
y todos nos fuimos a casa. A la mañana siguiente, reCürdalllOS con emo­
ción el momento vivido. tí) sugerí hacerle una poesía a Jaime}' a la ar­
dilla, De esta colaboración salió una bonita poesía que ellos ilustraron
con el dibujo de una ardilla, a la que añadieron, ya metidos en rimas, el
nombre de Silvia. Con esta actividad, y una carta que escribieron" Jai­
me para darle las gracias por ser tan agradable y (así lo expre­
saron), seguimos con nuestro P.T. en curso. En algún momento me
, P.T. cleS;lrrollado en este libro en la página 91.
'PT desarrollado en e"" I,br(, ('1) '" p;lgina 134.
Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino
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35
1""
[>lm\ECI os DE TRABAJO
:H
cómO estab;l la anltila () comenl:dl"!TlOS alguna ,mécdOl<l
(UI1 1:1 lllayor naturalidad elel 11l111Hlo, sin interrumpir para nada el de­
,;u rollo l10rrnal del Proyecto.
Pn("o a poco se fue desvaneciendo aquell;l euforia inicial por la pre­
"'[\c;a d"Jaime y la ardilla, entre otr,lS cosas, porque yo !lO la alimenté.
Sí ,\!imcnté, sin emhargo, la Ide¡¡ ele la importancia Ynecesidad del len­
('scrito, tema central del Proyecto ('I! el
('[\ ,.". IllOJlWnto. Su n"p\lesta de ('mori ... [\ v
,¡{)l\ dc la poesía y la carta par;l -,¡¡im(', sólo es
('pci,'l1l significativa y funcional de la c'icritur,l.
En definitiva, lo qlle I"jllícro decir ('11 ('st', " G"OS, es qllt' dehemos in·
1(,llta!' i\llcgrar en la mcdid" de l·) posihle ;\qu"llos (",,[\tcnidos qllt' plW­
da1\ I('ller alguna n:!ari,)}),
1{(,,!)('(.tO;¡ la segullda \',U i;ibk q\l(, se lj()S pucde pre"'I!l;lr y quc,
como ya dUc, no es lo h,d)iUlal. por sucrte para lodos. que nos \Ta­
1I10S ;lhor;If!O\ ¡¡ cance!;\r UIl í'.T. para inici;u olro nuevo.
F.slas ,ituaciollcs sólo dcbenw:, tomarlas ell ("ol\Sidera(:iI"lIl
("'lIlHl dikl\\al. Cl! el e;ISO evidenlc de dcsacicr!o, (le q\ll:
Cliriosid;l(1 y el interés por el P.T. en desarrollo.
Desde mi pr:lctica, el\Cllentl'O \lna posible solución. Se trata de inidar ('1
IllIC\O I'.T y cancelar el antiguo de 1<1 manera lll;is didúctica posible y en
lllCllor csp;¡cio de tiempo. Según el caso, podrel1\os ultim;\r algunas activida·
des, recopilar lo aprendido, dejar cOllStancia por esnito de las >lIpuestas c<tu­
s;\\ dcl m;\logr;\(¡() Proyecto, y ccrrMlo, Lo que ¡lllllC;\ debería fah;:¡r es el diú­
tI i\cgnciaciún con los ni¡-lOs!as IM!a hacerles partícipcs de la deCÍ!;iú\\.
IIIS¡SIO en que 110 es hahitual esta situ,ICióll, pero puede darse. T¡¡mbit'll
li[)s"IIOS la 11<.·IIlOS Vivido ('11 al¡rúIl1l101\1('lllO, VelillOS C0l110 m:nrri('):
i'.I I'.r que cstÚball\o.s dcs;IITnILI!HI(¡ 11 alah;1 (k In, distil ltos medios
de Ir;uI'porll·. Surgió cuando UIl nillO Il()S explicó elllocionado otte ha·
bia V¡¡li
ado
en avión. Uno de los días, ell quc ya el illterés había
((liLsidcrablcmente, ;\pareci{) 1I1\ !lil-\o con 1111;\ cinta de vídeo cuyo COI1­
lenido trataba de los esquim<lks.
A pesar de no ser UI1 mUlldo re}¡lCion;ldo con su vida cotídi;llla, la
vida de estas personas le impresionó mucho y su curiosidad se hizo
pronto evidente: caras expectantes, muchas preguntas, continuos co·
mentarios entre ellos, y ganas de volver a verla, fueron algullas de las ra­
l.Üiles que me hicieron reflexionar y replantearme el seguir o no con el
va agonizante Proyecto de los transportes. Durante una asamblea di;:¡lo­
gamos sobre la conveniencia o no de seguir con él. Aunque era de es­
perar su respuesta, quería que tomaran conciencia de forma crítica,
COII razones de lo que pensahan. La decisiún por el cambio fue unáni­
!-'
!-'
,J>,
uurERfOS PAR\ SEI.ECC:fO:\AR LOS PROWL'TOS DE TRAlnlo
me por lo que rápidamente recordamos las que habíamos apren­
dido sobre los transpones, e hicimos una recopilacióll que
en e! encerado y en mi diario.
Después de esta actividad, iniciamos el nuevo P.T subre los esquima­
les.
Este caso concreto se nos escapa de la casuística q1le cOlltemplamos
el! la teoría. Lo que hicimos fUt' integrar algunos contenidos del r:r.
cancelado en el incipiente. El modo de locomoción de los esquimales
tuvo un apartado ellla investigación. y como es de WpOIlCl. siempre es­
tableciendo conexiones y nexos con los contenidos del anterior P.T.
Otra posibilidad muy excepcional consiste en desarrollar' en parale­
lo dos PT. En mi opinión, sólo es posible. cuando IIll0 de los P.T. tiene
\lila temporalizaeión Illllr amplia. En este caso, el grueso del trab¡uo se
dedica a UIlO de ellos, Clip temporalización es más (orta y se va alter­
nando con períodos de protagonismo del otro. Así oC\llTió con el P,T.
de .. Historia de Cristina y Rubén" que duró dos alÍos
l
. Durante este
liempo se fueron desarrollando otros P.T. corno el qlle ofrecemos en
este IihlO: «Dc la generosidad al cabello de ángel .. :" No snÍa oporlllllo.
por razones obvias, el desarrollo en paralelo de dos I'.T. 'lile exijan la
lIIisnla intensidad de esfuerzo y dedicación durante el período
'. de tiempo, Esto supondría no sólo la dispersión de la mente ele lodos
los implicados en su desarrollo, sino, posiblemclHe, el caos tolal. Si y;¡
es importante \¡I implicación actil'a que exige el desarrollo de 1111 PT. el
intenlar nupliC<ll' el interés y el esfuerzo haci;:¡ campos di.,tinlOs, los re­
slI!tmlos no serían, con seguridad, los más deseables.
En C\lalquier caso, es la maestra quien dinamiza. pote Ilcía e incluso
provoca qlle UI1 interés puntual pueda convertirse en \I!l interés com­
p;lI'lido por todo el grnpo de modo que dé pie a un P.T. Es el profeso­
rado, plles, quicn est;í en condiciones de decidir lo que ell cada mo­
mento conviene. Es imposible contemplar la cantidad y variedad de
casos que pueden darse. Como norma general, se trat;l lluestro juicio
de "c(lI1ciliar» l¡l flexibilid;:¡d y el rigor, y proporcionar f1uidez )' sosiego
en los trab;ti0s,
f.o;
haber prolongado í\ tres, si In autora no hubiera disfrutado de una licencia por
{')(tudios duranle el tercer nilo; razón por 1:.\ que no se pudo continuar últim() curso de hl
L'{;II"I (On el proyecto. Dicho P.T. se desarrolla en este libro en la página II (;.
" Se desarrolla en 1,\ página 61.
"
Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino
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,..
;)
UNA MIRADA DIFERE0:TE
Telll'llll)'; qllc partir de quc la dinl\mica de lo, I'T ílllnlica !In" l1lir;¡da
í<', ('lile ,le' In quc es la lare;1 "ddeali\';] tradicio1\:d
En [lIall to al prufesorado, es prilll()J'(li,li que [(,lIglI segUl idad respecto a Stl
jlJ'Opw;sta educativa, sobre 1m principios que l<t gllí;\1l Yorientan. eSla llIa­
(()Il la Inira({;¡ siempre pUl'sta ell ese horizonle, es dillcíl talllbal(';¡rsc y
¡(,1'tI", el ('ulllro!:
En cuallto al alumnado, Cm)rece el quC' los nJI-lOs!as adquieran ciertas ca­
pacidlldes L0l!10 dialogar, alllOcontrolarse, interactuar con lo;; c1em,ís, ser críti­
cos, \' responsabilizarse de su propio aprcndizaje, En deliniti"a mucho más <JU­
qlle sólo 'ie adquieren si le brindamm; la
u!l0/llllli(!;¡¡l de c'\:peril1\el1tM en situ,¡ciollcS y pi (1lJklll,IS de sU \'ida real. per­
Illilell "i\'ir con lllucha natur,\lidad v' sosiego toel;\ la :Ictividad ('scolar, incluso
ese ti('mpo de «(1e,sGlnso» al que ha;'cl1los 'refercncia en e111p,\rtado sigllieme,
En cuallto a I;¡ rclación (011 el enLOrI1O socio-natural y las tiene
tal1lbicJI tilia mirada difcrente. El desarrollo de los P,T, implica necesari;l­
mCDle (eoll independencia de !;IS intcnriollcs de la Iq(islaci()n) . ulla estrecha
1I11t'l'll(li()J I \' col.lboracíón e()1l 1;1' familias y el Clllorno, Sin su ayuda la mayo·
ría de los 1','1'. no podríamos desarrolllulos, y lln me esto)' refiriendo única­
111('1111' l¡ colaboraciolles prcsLnciaks \' a la tOlIl;1 de decisiollcs sobre asuntos
d .. int"J'('·s, sino II peqllerias cosas ¡¡II!' slIrgen en el (Ii,! a día: aportar malcria­
¡,., t' I!Ilnllll:\ci('lIl, h;¡ccr COlllpras, rccogn lihn.,; ('11 la biblioteca
pllSlU ll\'is('s, recoger dinero, \' UI1 hll'go

!--'
(JI
6
ALGÚN QUE OTRO MITO EN TORNO A LOS J'RO\ECTOS
DE TRABAJO
En torno a los P.T. existe algo de mito. Como cola!J;\I'Z1c!or,1 ('Il la fnrm;\­
rí{lIl de! profesorado, a veces me comentan la dificultad <k "sla manera de
Ulla pregunta muy común es la de cómo los inicio, dllllO
Otro !lO menos frccul'l1te, es la referida a qué hago CU,llHj" S(';I( llha 1111 PT. \'
110 surge otro de fGl'ma in mcdiata.
;\fi respuesla a esta pregunta es siempre la misma: "desC<lIlS<llllOS". Gelleral­
111t:1I1(', lo lOrnall como \lna broma e insisto que tiene l1111cho dI' \'('I'dad, ex-
Cuando has vivído con intensidad algo, y más cuanto IIÓS tiempo h'l­
\as dedicado, necesit¡¡s rel<1iarte, tener tiempo para asimilar cma>. r<,coger nnta'
\ materiales, coment;,r anécdotas, etc. Poco a poco el estado emocional-afee';\'O
se va serenando y prep,\rando P¡lI"d cnli'entarse a lIn<1I1Ue\'<) experÍl'llcia.
La si[wicnte pregunta obligada es de imaginar: ¿Qué hacéis durame estc
descanso, de desadaptación-adaptación? Imisto t'1l la idea que ya
al principio eh mi plan teall1iento educativo, Los I',T, llO
n\\'llI(' ticl1l'n que ocupar todo el tiempo de lajornada ('s(ol"r, La ide.! de: se
,Icabú el P.T,. se acabó lodo, 110 es válida. Hay otros muchm aspel'!m que
van silllultaneando y quc no tielle por qué tener una relaCÍún directa con los
1','1'. :' Cjue Cjuizás es el momento de dedicarles una atenci611 Me
reticl'O por ejemplo a cienas actividades que realizamos el\ los rincones C0l110
yvender productos (supcrmercado), asistir a consultas con
enfermo (Clínico y farmacia), cocinar y confec<:Íoll,ll' recctas (casi­
ta), hacer experimentos (rincón del mismo nombre), pn:p'H'ar. dramati7.ar
cucntos (tcinro), reprcsentar roles, etc., etc.
Además de estas actividades en los rincones, existen otras muchas cosas
pO,demos tener pendientes como poner nuestro diario al día (cada tino
el suyo ytoma nota de lo más significativo), confeccion,lr en grupo unas
normas parajllgar al fútbol, escribir a sus corresponsales 1, hacer alguna cola­
boración para la revista de aula o para la del centro, confeccionar algím rega­
lo para su corresponsal, escribir un cuento o una carta individualmente o en
g-mpo, talleres con la anIda de las familias, y un largo etcétera,
Junto a todas estas posibilidades, que reflejan el carácter flexible del que ha
de gozar el proceso de hemos de recordar que existe una
I l.a información sobre artículo de la misma autora de1libro Ijc\'a !ltldn
dt'llcitl imert'sco!ar en Educ;:lc"iún Infantil,,_ 19t18.
Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
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A

,\1.(;(::0\ QUI:: OTRO E:'oi TOR:\O A LOS PROYECfOS !lE TR.\B.\jO 39
PROYECTOS nr TRAHI\!O
:lH
[)laniflc;\C;ún previa, que responde a \;IS necesidades e intereses de los niflOs/as.
Cn,t salida al enlorno, unos animales en c);¡se, tina \'isit,1 de una persona que nos
J1111cstr,t CÚlIlO hace Sil trabajo, una manlú embarazada, etc., etc. sun siempre te­
rnas que los emocionan ydespiertan perplejidad)' curiosiclacL Si a esto le aúadi­
mos la emoción de la maestra/o, ya tenemos un noslble r.T. a desarrollar.
Es la experiencia quien nos enseria
niiios/as y les estimula
en muchas ocasiones, mientras desarrollamos un
Inuy
por el Ilt:LIHJ \H... \-","uo .... , ••
En el
sobre e1bs. Son situaciones que llO
ell otro P.T. Tomar huella
eIL!,: rírnlllst'll1cias. momento, tiempo. ambiente, e<\\tsas. protagonist<ls, etc.
('11 los que se produjo el hecho o situación, me p,trecl' lI1uy importante.
Est", d,tlO nos pueden ser 111\1)' útiles P,\l,1 recurrir a ellos \lila vez sohrepasa­
S
do ese IICtll po prudencial de "desG\llso" en el q\lt' 110 ha surgido de lúrll1a es­
pOIll;ílle,1 olIO r.l'. por parte de los Puede ser el momellto de intentar
1'C\.j\'ir \;¡ situación en un contexto lo 1I1:ls sill1ilar posible ;¡ la original, con la espe­
ranZ,t de obtener los mismos resulwdos quc cuando surgió de forma
A(\el1l:t, de estas posibilidades, bC!l]()' de úl'H.lir todo lo
y qUt. ell UI1 contexto dc este tipu, sude ser 111m ho.
Par,] concluir este PUllto, quiero decir que 1,1 rigidez y el excesivo celo por
el ordell v lo nlanilicado no ¡;lvorece p,tra nada la tarea educativa.
A PES IR Dr :--<t :ES!'fmS DESt:OS
:\Igo que también puede ocurrir, por suerte con poca freCtIt'ncí,I, es Cjlle el
des,trl pll() dc UI1 P.'!'. 110 tellga los reslllt,\(los esperados.
Re, {)Idcllto, 'lile !lO sielllptC se 11l;\Iltielle a lo largo del desarrollo de U11
1'.'1. el I\IISIl\O glado de interés que al principio. Lo l11ás frecuente es que
mot ¡,':¡c¡,'Jl\ \' la cnrio;,idad aU!llcntt'll de 1lI,\\lcra n,,,,'r('síva. alternándose ron
peores momentoS.
el éxito de un
ha\' que olvidar quc no
de esto, UJI I'.T
el I,ccho de tener U110S buellOS
fracasar. El anúlisís c
nos ,t}uu,ldl a que estas situaciones sean C<ida vez l11ell03 frecuentcs.
Las causas pueden ser muchas y muy variadas, Una muy importante es I,t
1\0 regular asistencia de los niños/as a clase. Ocurre con f¡ecuencia durante
('1 iIlVi(>nlll. época más propicia a las enrermed'lcles. Su ausencia altern,lliva,
tillOS f,tltan, otros se incorporan, vuelven ;¡ recaer. hace <1,,(' nierdan el ritmo
del P.T. De ,lflí se deriva la falta de interés y
incidencia negativa tanto en el proceso como en el
Otra razón de peso que el veces
la inevita­
.-.S(ll1 los ",·"hl"",,,, nprsonalcs de la maestral o, No Dodemos
r-ble
en
Además de motivos, existe otra razón de tipo que puede
incidir negativamente en el desarrollo del P.T. Me a una situación
poco común, que por ello nos puede pasar desaoercibida Creo, además.
lOdos hemos pasado por ella en algún momento
nal: que el docente no domine los contenidos
los v presentarlos,
Estas causas incidieron notablemente en el desarrollo de dos de
los P.T, que ofrecemos en este libro (<<¡La puerta crece! .. y «iSet1o, una man­
c]¡¡¡ roja en el }' así Jo manifesté en sendos apa1'l,¡dos dedicados a la
cvaluación.
La razón de hacerlo explicito (consciente de que hemm de manifestar lo
positi\'o a la hora de evaluar), no es otra que tratar de preSel1l,lr mi ¡'ealidad
t,tI c\lal es, sin pretensiones de dar !lna imagen de absoluto dominio y control
COI!lO docenle.
Con otras ¡(¡rmas de estructurar los procesos de yaDrenclíz:w'
donde lodo es¡¡í orevisto V secuenciado, no se precisa un,¡ atcncié ,
Los P.T., por el COlllr¡u io, aunque se
l\Iue\en dentro de un marco de referencia y siguen UIl hilo cOlldllctor, siem­
pre t'st,íll sujetos a lo espontáneo, a la improvisación, lo 'lile obliga al docente
.\ nt.u lIluy alerta, El mI de f.ste lOlllO orientador y estilll\tlad(Jr es por tanto
'. Illucho más exigente.
L'\,; ·I.\L VEZ 1\,;;:\,I,,\IIl.[
t'll tellla ('recu('nte de dehate cntl'C las quc \lO, dedicaillos ;1 la
{'nscliaHza
1
es el de C'OI1 frl)f} f;:tIW cómo onlanil.ar el proceso de
sobre cste tCllla oscilan en función de 1.1 ¡il",,,E,1 'lile ,;e sos­
tcng;¡ sobre el y las finalidades educati .... as.
I'oc!nuos reconocer tres clases de opiniones vinculadas a OIIOS ¡,mtos lipo$
de doct'ntes. Unos, los mús conservadores, abogan por las propuestas didúcti­
':<lS mús estructuradas, donde todo está programado y previsto. Otros, los que
se sÍC'nten más innovadores, apuestan de lleno por la organiz;¡ciún de la tarea
Cdlll'<tlil'a por P.T. yfinalmente, estún los que se encuentf¡\n en u!\a situación
interl\ledia. Se trata de los docentes que están a caballo entre los primeros y
segundos. Su implicación educativa consiste en comoatibili7.ar las
lllás rígidas con los PT" hasta llegar a
mislllos e inclinarse definitivamente
ElI general. se suele respetar razonable de articular el
proceso de enset'ianza )' y cuando se desde la relle­
xión y el convencirdento, y darse razones y argumentos para de­
1 Ik",rrollado5 en ¡as páginas 9 J > 155 f(·'pectivamente.
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hturrubiartes@beceneslp.edu.mx

!' 1\
,10 l'R0l1TTOS DE TRt\[j,\¡O
fender aqucllo en lo que se cree en cada momento. Aunque la seguridad se
cOllsidera CO!110 una buella razón, también se afirma que no debe ser la {¡ni­
ca. Es necesario, pues. la reflexión ')obrc la propia práctica y poner
las lI11ras e n otras alternati,';¡s más innovadoras y satisfactorias, a las que final­
mente, como ser'ialamos continuación, antes o después solemos llegar todos.
TUllbi("ll se coincide en reconocer que todos hemos "i"ido durante pe6o­
dos mús () menos lamos de tiempo esta misma pi oblemútica para la que en­
de la tarea educttiva, SOI1 !l1w!Jos los aspectos <¡ue he­
tllns dí dernasi;H!o.s para que se pucela n vivir todos y cada UllO de
e110S(."1 de tenerlo todo controlado. Esto oblig;1 a husC<lr ayuda
eX!C(lld, ;¡ recurrir a materia!cs e ideas que lihercn al docente de alguna" res­
pOli' ahilidades para cel1!r;JI'se en O[I'OS aspectos eDil mam¡ dedicaciún, La ex­
\ la rd1cxi'"1 Clllllinua sobre la proJlil¡ pl';ícticl va proporcionando
ell cadd ItllO de lo, "lcllll't\los quc (,oJlfúnllan el
Clll ... iclllo. Es entollces cllando Sl' cOllliellZ;¡ 11 selltir la fuerza y la
de las arlldllS externas. Sit'lllpl'C Ilesa el mOlJlento de
si UIlO es capal de 101lJar 1;ls riclldll' \ de orgall izar por Stl
Cllenta. 110 s"lo los cO\ltcnid"s, ,i\lo lodo el flJll(eso de CllS('tllllll.a )'
Esto requiere üempo ", llllllque es un EICIOI a tener CIl CUCllta, no es el
m;'ls Se pucde alan!ar o acortar en fUllclón de la disposición del
"
COIllO lúciltllenlc se ha podido ohservar, 11IH'slras prctcllsio!H:s no son ní­
rilmcttt(' cO!lcili;lbles con la lI!ilizafi{lIl IllccáJlica dC' llI¡]t('t';:¡il's didácticos que
;ll1nllnllll la llI;[v()t'Ía de las \'l'ces;[ los tlitlOS/llS v les oblig;\!l a seguir UIl ritmo
de I "">;!Jo pldijado, Illlly !cjos de SlIS vidas y '.11 ;llIla, sin <1;\1'1<-, la ()f)ciún;¡ ('x­
presar o hacer lo que re;ll!llctlte sienten }' les Illlcrcse.
1'.,,, \ , n.'(:U IR
de este !\Iarco g('ncral en el que IJenHJS trawdo de situar los r.l'. v
del sClltido y 1;\ filJlCiótl de los mismos, pasamos a ofre­
desarrollados COII lIiiim y nillas del segllndo Ciclo
Es nuestro deseo, como y3 cxpnsirnos en nuestro : ....
,que el camino que HIlC nuestra práctica de aula con
teoría qlle hemos hecho lluestra, sea un camino transitado por la lógica y la
co)¡ercnc ia, es decir: hacemos lo que decimos \' evaluamos lo que hacernos.
Con m;Ís o menos éxito, hemos intenL'ldo seguir el1 cada 1lI10 de los P,T, desa­
rrollados procedimientos similares ;¡ los de \lna investigación científica: observa­
titJll atenta de los hechos, reflexión e hipótesis sohre los mismos, docripción dé!
repetición del hecho illtroduciendo variables experimentalmente y.
liltimo, intentar dcsCllbrir las del problema, sitmíndolo, si es
que lo regule. VC;UllOS el desarrollo de cada uno de ellos .
......
í-'
--1
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"
¡LA PUERTA CRECE!
I :\TR{ l!lL'(:( :¡Ó,,,
l;IlO de los de la Educari,'''1 Inl;"lIil '"' "ll'ilil<lr el des­
cuhrimiellto, COllo<:lmie!l!O y comprellsión de todo
I('alídad (td !lilio, Lo próximo, lo cercallO, lu qUt' le
par¡¡ acceder
\' comnl,"o", La corta edad de los nili", 110 ill.-tílka, sin elll­
sohre e,t,,, ( llllll'nidos s,'
, carelltes de fUlldalll<'ll \ rig'or, Eutt'll­
f]tle I'a el! EducaciólI Jui';nllil hemos dt' eksd..
1111;' Iwrspcnil'<l nili, d, 1' .. 11"";1\;' \ lrlQ',­

il1tellcíón
"
(01\ ,-:¡illocílllielllos
'Itl(' ,'n la Alltablar de COlll.,illlinl!OIlOS l'!,­
t<lItIOS refiriendo a alge) Illás <¡m: a,tllta lIIenl ill!Clrlllaei"lIl. !lO, rckrilllo,s sobre
I"d" ;tI (:stahkeillli("ltn rI(' \'ínclIlos rOIl hechos () ,¡llIac¡,,!),,' .Id 1I""ldo re;¡I,
[ld('II<I('l1IoS qlle Illtil ¡le las 11I:'IS importalltL's ['11('11[(" de ,1' «'S,) :tI ('(I!loci­
'lIiclltO ,se produce a partir de la in C?ll. 1m OiJjC[(h Su
expnienLÍ'l en este sentido le plTlllitL' descubrír SlIS cu;diclad"s. SIL Ilaturak":l,
«',IllO íúncionan, las relaciolles con otros objetos, y las C;UI.';" <¡lIe determinan
talo Cll,t1 situación, A tra\'(:s de estas exploraciones, percibcn y di­
fer('ncias, la correspondellcia entre causas y efectos, lo Cjlle IL'S perll1ite csta­
blecer tr¡lIlsferencias a otras situaciones ·similares. pasar d(' lo COIlClTto a lo
abstracto)' por tanto generalizar, De este modo, la variedad l' rique/a de expe­
riencias les aproxima de forma progresiva al conocimiento y fUllcionamiento
de [;1 realidad. Esta práctica educativa implica en el profesorado, /lU sólo la
de estas metas, sino la convicción y confianza profunda en las
de los más pequeños yen su actitud t'minentemente ex­ >t':
Estimular adelllús ese interés y ambición de saber l' descubrir, pm­
de manera que .,il'nl'1I1
d" busc¡ll' ulla SO!lIdÚIl, hall ",'jm'j",,-j'l' talllbién el\ Educación
In!;ltItil. Es ese estado de para e,cI,ll't'u'r
y disipar la perplejidad, lo que
tabilízador de todo proceso
que el «método ciL'lltíf1co', es Ja p\:n¡'p<ifm \ cln,íllic;1 d .. lo qUl' el


::.o

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r,,« ,T;)'i DE TIt\BAI()

que
('sfucr·
:,;nbiejl!t' de ;tuLl curioso
lt'l\g;l:l it\ aYU(!íl. y
e! ,iPd\'O Lt"" ftltnili-t .... \' el entorno.
t.'du(atl\'o _"';{'liii<!l' 1., í.'Xpl'riCiH qUl' tI
f \,)'!-;C 1",', ,!.\
!'lil"... >:-;qtH' \ '.I.dl\)ilLIIIH1.... ticr:o',
\ \\IILICI01¡C-";' fOI'I11;I. :--ln 1)1' ... l,l Ci!{",,t!íHI;ln}U'
!!j!;¡s que ,qd)\';l{t'I'I;\ i H'!'\'liCLI qUt
(:11\'0 iug;¡¡ eH un ,;-uda {(IP \' nil-L\:,> ;,It' ,,¡'10' de ('d.td'..
h: ti!' UI1:' 1.''\<1' ,itt¡;I('jtHiC\. ;\tIlHjlH' la ,1nlL¡\! ,Pl{ .... I[.¡
hUi n!l(' IlJ }uhitltal "t' ('OnVJ¡!ilT,l ,'!; el fllOiO¡ de 1111 in\c"\t;g,1
( jLl: ,j( d: :/Cl(lil 1.1'"
;t1)["!! ,,'," I)();')O 'lit\' lb·
Ji Ul.i il1ticilD :tu
len' l.'"iÚeI7o ('ol1:'\i­
qUt' ayuo.n;1.
(u;tndo h,HTl' ¡"ll ucÍ);¡
'!11tJ'i .d {i
d("
illh)S('(."l'­
:Ht'!I,
y
,11, I¡¡ 1,'11 10, 1),11<1 r('snl\'c\' ('1
con h:>; que
un poco P:\f"¡\ t'L \tI! ;)p¡"t: p.tr;¡
('€Hl g"e"\­
.,()! (L: de 11e·
',".H;";¡ d(' todo el nni!d'.'iii;r {'¡-;\ d (",,{'(':«¡ f (;¡¡LI'" t
I i¡ L \ II
c.drl'iC( tÚll ('¡ hict'l'n ('''W
ó) \ ;,; (U\¡{()l'llil de
:;d, "rcce
qHc
dt'
',e d(';,;:¡:tsta"
cit'talk de !lad.,. (",uh;; 1'''
!;¡;uhit:n
.1 ¡i';l
"t'l. que el ;,t'
con HU::l IiH?cL\ ,le.: II ¡( 1'(\1
cI;u I1
...,; in:*
¡J'-'I- p,:r1
\-lc ;¡¡l ¡nonH:rd'o para \,
;......;.
;\l y ,\t}\1!T
h:ll·... que v>tc;. uro\'oc.:!ria !;i. en! l.' l
,:, Ih:,I¡,; rk
(1,1:;'(" ('!!o . ...:. !\\
:_...t,

,1,,\ PU:RTA CRECE! 93
111(' pen1lluna cOllocer sus OpllllOllCS sobre el hecho ObS('¡'\iI<!O, Investi­
g,!r sobre un acolHecimíen\o cotidiano y próximo como era el problema de ía
puena, me pareció uua situación ideal para abordar de forma práctica el
lCllla de la dilatllcí6n de lus cuerpos. Así pues, nos reunimos en g-llIpO y como
inicio dd diálogo formulé la siguicIHc pregunta:
Yo: ¿qllieres repelir por hll'Ol' lo que mltes cuando se fue el
rOIlSt'lje? Te reías. ¿te sorprendía algo?
jorge: (ElHre risas) Dijo, dijo que crece la puerta... (A 'u clIT:ljada .;¡C SIl-
Illall la y Iras rCCllperar el silencio. continui'l:
\(r os opillúis?
Clit!";l: Que Alvaro (d comcrje) se confundió.
Que Jorge 1I0 OVÚ l>i('11 l' lo dice así.
,\¡¡;l' O que Iln sa];e, tl , .. C()II!'ltlldil'), todos se PUI'(It" n;;;l:wdil' v j ..
"'('110" íambil'll.
(:I"r,l; Sólo (¡,en'u los lliú,), \' Ililias,
\(1: :Sú1o- ¿Scl-l"uro? \() en:o que,. (Sill dejarme 1Il!,'1 .. ¡"m' lLll'll)
fbú1: Y las klltej¡l, I 1,1S ¡(llIhias :' 1m garbanzos (lo n:l.lri"!I;¡ '''11 ];¡ expe­
riellcia (le las semillas mida anteriormente),
"1, ;Súlo? (dirijo 1;\ Illir;ld,l a welo el
,\Iba: Y lod,ls la alegría \' 1m ;\1'1>01(" del pa­
dI: 1111 ahllei,. :: también los

A /1.-.\0:' di no "'r n/lrr.
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95

""'-,- r
m: TRflM¡O
PCdt'd' ,,¡ k\ agua y leo;
S¡, t"" \;¡ 1" sa!H'I11'''' El pn ro ,¡,. L"" { ! ,1 ¡WqUt'I\O, ¡'Hllaba hine·
\ .II¡\I[" IlHtfllt' \ (', )..!.I,llh{C' !tH'ft("
).11 1"1I\ hICJI, t :.\r1n..
de las ideas c:\.pOnl'lltc \:l' :,U C,H)(lCtn¡ieuto sohre
e/¡II'" ""11 \ sucedel! las cos;ts. qw' la acepción de la paiabra «crecer­
í /11<' l. cst¡tb;J '.'í ;¡ ItlllV !"\'¡d{'ll :aí ribllido, a los .aninltt­
L¡ PlIcrt;1 ('sl"ba ex,llIír!;¡ (";1\0 ,,¡jC!O de su ;lcepciúl\ dc ,,(Ten'!'··.
b de !:l pUt'rLl no podrían
tI íní."illla (';uq.;-orLl que el !'C"iro (1t: (jite ICllíail la nroDiedad d('
({('!,.
ild Il',d:I;!íL, C"'o;l J,'. ¡Il(" j 1
HI' ':11': ,1, !1¡;!C!I'::1 !',';!: el
IJfn, (, nl(nnu', j LtLi;UlIi>";
FI"I'!) ¡:Cf{ ;,;! j'():no :\usnhel que
¡':id;\(1 .1 jl<lsíl,il'¡;lh,1 <¡lit' los tlj,
.t' f( l 1l(.'cL:r(i.n fOil L: p!;IIlH"a-
Li :;1 ("n.!fJ: S\I ('(}lH t'p\'tún de: íH¡dH!d \' el r;nc'.n rnnlcllido pn'.,\('fl ..
1'1 dt'l:l;L,i:!{h>
de; e{h:',-lún,;, nH'¡ He :-;.. lbrcvii:o de l)\'\\'t'V CIando
;It!f<:ricr \' un conoriln:('Q¡Os ,ideCl'\;¡d1;;'
i ¡'}l ('01110 rlf'!ues de b .:\<í Si' q':'i.ulahilC!lle:
t.: Cl)I!f)(ich, tratado del
con ;",¡1:
y Út;¡cs, Pero rnenos no ..
P:Ll', se
1;· lHI
, ,
r">1f'I:(
. ¡.

.
./1' '.f'!:' v,i_
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so: .11'1' proble,
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q " ,( .t ... :,u"'- .. iU¡aníl, (íHnO f!i­
¡:\ i. (:;
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'l.
,nl¡¡¡::,')' '1,1\.' EI(' td de ;lCccdcf a ¡oc,¡ (IH10cirniel!tos prevlo$
'PI':: \:In': c:!racicrí\!iC:1S :d
:;t: ; ,g!CtLl¡t !as C;):\.-:lS
'i filIC ""lvido
,jcs.lrr',·,1lo '_te un P,T',: Se d<' ar ¡¡Hlndo
PT. SI," :'0,;" er:!,j: ¡Id rOIl d !jlu10 ,,;Qnt'- ¡-::L'';:\ deT;ullill'a?"
l-­
,
"
"
¡..:..¡
¡I.A PUERTA CRECE!
físico: el agua, el el \1ento y la nieve, y la incidencia (!Ile la lemperatum
.:jerce sobre los·l'Dismos. Recordamos conceptos, realizamos de nuevo algunas
reflexionamos sobre ellas e intentamos enloC;lf lodo el proceso
had¡¡ los cambios y'transformaciones que sufren los cuerpos COJIIO COllse­
ulcncia de cierlaS acciones.
APROXIMACIÓN
Después de estas ,vivencias, el paso siguiente consistió el1 abordar el tema
de la dilatación de los cuerpos en gener.!I para Centrarnos por ¡'dlimo ell t'l
(cilla concreto de la dilatación de la puerta,
1';lra la dilawd{¡1l de Jos líquidos IItilizamDs el merl'urio de 1111
Lo pusimos al lado de UIl radiador' y de 1" \',JI(;!Il;¡ d(ill(fe-i1;rha
d súl. r Sí!lSepararso:¡ de él, por grupos, p.crcibían ei JIIO,illl¡CIII<I de lí­
su dilatación, Esta sería la fundamentación que
para medir ¡;'fi'e-bn: cuando estaban enfermos.
por el (re su propio cuerpo, Este hecho, aparentemente ¡;lfl simple. par,!
e!los fue asombroso ydescollcert<lI1te. No se imaginaban qUt' t:I uso de
,,/¡jew ¡¡¡viera relación con el calor.
, Nos fue [¡¡cilla observación de la de los II,í]¡¡!l1()$ dos glo­
l)Os v los atamos sel'ialandlJ con un rotulador en ambos tilla ,:I}a con lO
El calcr ha dilatado ti merClttlo túl lermómel.m,
*:,':
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.. r
PRDYECTOS DE TRABAJO
éH)
(I)l' (1<: longitud, Uno lo colocamos en un ltigar muy soleado y p.-óximo al r,l­
diador,! (.¡ otro en la sombra, Al cabo lit: un rato verificamos, tras una nueva
'lled,cióll. que la raya marcada en el globo expuesto al sol se había dilalado lí­
g'eraJ'lCllle ("habia crecido»). mi(:lltras cn el otro pelmanecía inalterable,
El ',!r-fJblt-m:\ se pl:mleó cuando quisimos IllmlLlr !;l dilatación de los sólí­
, ',,¡',!neno de difícil perceptÍ('lIJ \'11 hecbos de ia "icld coridia'la, Habla'
L) 11t
H
' !,odri;.\ ser !lll\'; conondo dp,"l::',tl' csre !(.'iic'Hncll,,: ros faite..;
(.'f1'fi!"//!Jrl/trOf ir! ,/"."l(IIJ'f';Jl.1 1,,'/ tir l';\ .L:!¡;'JI;.''1
,lei
! de en !,!s Par:l hacedo illÚS
(,O!u¡' qite en r.lÍ terr;rra hati';,n n;H 1<1{ t'n es"
de np<..'lar, ¡¡qucDa inrl¡l ;nacióu f\(, ll::,¡iÍ¡Ó w!¡c-icllte p;Ira ":01:1,'
t'í ht:chl). que no era
Olr" ¡-I:curso frecuente e!l mi
que D\I', ayudar. M,: :H..ordi' de ',pe el
prc (' .. di\puCSlO a yque ad('ll};lS de
n1"<\:11,1;1 ic', Hablé (Un él
en del AUfíque 01CG!Ó Cieri{\
(¡ díd en que SI; e1 en í.p,IC Antonio nos
c:-:perlnlenros, Vl\'ÍnH)$ la exper:i:-ncia con gran interés. Su
Ra'd. :l'l; l.<:l1ia ai corriente de cómo se Jes;!f:'!)jlaball los preparativos en
y dar ;.t ; clcrtf\ r::OSlS de
('Ji:!..; 'Utn-t, r\ \'iS!t;l de
;!.A Pl'F.RTA 97
...
,()earon ell los niiíos gran
lar atención; Qllerían tocar todo; les
/)afJlO'i lwsm I!I' IJ,J..rr!l{frtiwú·nlll tl A,n/fluía.
ser\'ía, cómo fU!1cionab;" que (osa', !ie
't' senlamll en corro en lDn10 a ]e¡ Illt'sa que oCl!?aba AnW'lio,
<¡He f:lCíli¡"ría m;a mayor vi"ibilidad, Cada pal;¡hra y mOnm!er:¡o
1::clll<1r!or suponía un (arnbio de P');,:ol'a en los nilÍo5. Se O!>:XI \ dl¡.I'¡ COII
! có;nplices, sin ((>:-,;1: rlsas nervio:';;lS
\..i Clllucíón. Las qt.e ,dlf ccur:'idl1 eran podian
("nlp;lrarse con lo q,¡e h"bí;m (olltf'm;)lado en el mundo ,!C j,¡ n:l;gia, Simui­
ili;)(':lill('llte a la :lcción, ,'.nwnio cxp1li'"aba lo que hacia, t.'¡¡I\ !¡"i,; (IV melal
( ;111':1 \ "Ile por UIl "ro CO!I f¡Kilid¡;d: el 11lIillo de Gra',Tsan<!c, [)"P\¡t:s de :¡plj­
{. iU' e! (ato1' con ti tI!: ¡',Hito, al intentar de u !lH:!erla \'a
CUlra p<)r aro. Se ha ,Ef;Hado oCdpa espaciü. l"jl
que se enfríe! 10 ilnentalll0S de nut'\'Ol ya entra üt1';¡ \ !.< aro, Se
!!a contraído, :;u talnatlr;
El írH•.:rés y 1;) COlls(lu:ci,: de Amfll!;() hizo que el;¡bo,:'r;¡
en el que pCl eh:;, dÉ!¡lt;lCft':n de
1--'
T...;
¡; .....
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99
r
I'RO'r'J<:cros DE TRAIIAIO
L;:i eAperiencia
U¡.lciúI1 :l lo ql!C IU)S p:_l,'¡'ldo c{;.:;
L(\ !'sflrnt de ¡netal entr¡l
el :¡,;,mu OrL>ceso dd 2/c:llo (k GrIIYeS,iIH\t
una base Se coge !l\
cctre paredes paralf"la,J y
Después de ur:. tiempo
\' .:on el
J
'.
jlA I'L'El{f" CRECE!
se vuel\'e a introducir entre ',as dos paredes yya no entra, cosa que se consigue
1111 vez fría,
Para mostrar la dilatación de los gases utilízó un globo en ClI\<l ahertura in­
la boca de una probeta, Obserllamos cómo antes de aplicarle calor se
queda tal cual, pero al calentar el recipiente. empieza a him;Í1arsc de forma
milagrosa, El efecto contrario lo percibimos cuando se cnfriú, El gas que ha­
bía dentro le la probeta también se había dilatado y contraído con ei calor y
el frío
dI;; repetir las actividades por grupos y m<lllípul;¡¡ el¡il el mate­
ia!, Antonio explicó de nllevo y (on más detalle el fen'llllt'¡¡n d(' 1:\ dilat;¡­
Anf¡:f1í" )tos .'In "wztn-iaVs _y fUTJdmrp:\,
"nón de los cuerpos por la acción del calor f tambifn bs conSl'nH" lcías. que
podemos percibir de forma inmediata. Repetimos duranl': nrips días las ex­
pero seguíamos sin lo que es¡áballlo'
do con el problema tic ia plIC'r!a. Nuestra intención, 1111 \('; ;n!.("lltl<l, ..1';1
1<. hicicr.!ll, qllt' por sí solos in¡crpn'¡;il,':¡ ,1Iludla
lo apn.'nd;do a la aCfddL F:: dciiníLÍ';i,
·;,,10 <"11 !l\l(:stra COIlS!;lIl1t' :í"uda ,Ilo!cron transferir ei a¡¡I'CI!cl¡¡,¡i" !Ie,«!t- l':
cOl'te"lO concreto en el que se :tI ser aplicado,;¡ pll<> '(¡I!teXto I¡m
(Iis!into. ,Demasiadas direrclH iilS:
¡..'[ J,o/l!Pf.... (ulit111r: fa hrrr:ri' dI' 1J/f'la{

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HlSTORL4 DE CRiSTINA Y RUBÉN
IC!lla.' que "urgen en el an!.l de ulla forma imprevista, i,wsperada. Los
,;i¡'i "S i! :iU'Bl ¡: n;: r.onvcrs,'ción lIna simple p¡dabra o fras!' puede sorpren­
derle.s. (.!¡g;lIllharit:s, e ilusíonarks. h,¡s¡a el p\l!l!O de ellred.lr.',e )' (!ar vlIdlas
:d 'cilla [):U;I 1l;¡1:1I de d;tr iUf a :!<¡!lei/o que le., illu·íl!a. En esta, dclibcr.icío·
JiCS. sur;cll dt'SaCHcnlos \' In trie
df qU("C'-.:l!IIIlL\ b \' t'! de {'
<¡tiC pl,UHI'lI par;¡ rn¡nprendCi'IO..-\pro\'{·('h,lt" por
exrrat'r de 'i'lH'lrdif'nto
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HISTORIA DE CRISTlS,', y RUBf::<
Henar: ¡Hala! ¡Juega! No ha nacido yjuega... Risas.
Yo: ¿Cómo entró el niño en la tripa de tu mamá y en las de otras
mamás como la de Lara?
Pilar: El niilo hizo un agujero en la barriga "pa» que se llll't:l
Jaime: Yla sangre, ¿qué?
Pilar: No, pequeila la herida, pequeñita.
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M;'llUe!: cuando er..1l pe<]uc!'lOs.
Yo: cu.\ndo'
Cermán: Desde (jue nació lllan);Í. Entró ella sola, abrió 1;1
Se la abrí \0 yent:-ó.
Fue el médico, le abrió la barriga, y la rr:etió, >. Ll ,erró.
P.l;ru: A m; mamá la sacaron a Lorena de la barrig'l.
:VLH ía: Ana metió a Belén dentro de la tripa y la sacó.
qué
fa: qtte no ({tt'niera)) fr!«;, porque ld 1n' ll;l«t>
y después, ndo sacó?
No, porqt.:c eS(árja U:'.!í:1 se
{Para arnpiiar e:j irnervengo con ilnz',
1as rr.amá,r;: Yo:
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119

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PRoVEeros DE TRt\B/\IO
Luis: S;diú ,le la
Yo: ;( ;')!Ilo:'
tUS' me lo mamá. Salió del mi'dic()"::I <¡lIe Tania'
''''"1;'': Sí. S!
l.tI;s: Lo vi.
Yo, ;( :ÚIilO ',I!lú,
Yo ,St:, le ('''1'1;1\'011 b \ S<llíú, '1, SI.
'\11,1: Sí, lo'; \ (J,
l (le
, \0.1:
Llli ... ' :-Jn,!( .d)!j('HHI 1;1 (Ol} U!Ll c!('ln;!il¡'l ,1
)(1: ,Lo ti"¡:
1l.1I11d: \II 1ll,HIl<' IlO ¡iell(' (J('lll;dlcl;¡
I lll'- t .;¡ l}l ,1 '1 Ilelle (ll'II';dlcLL
,\'11(' la 'tllÍllslúll : t'l i¡¡¡('!t"S slIscitado, dnidí ;d"'IlI¡¡1 "s[os (olltellidos
(jll(> ,¡!cct(\I) a Inundo d('1 cOJlOCinlícllln \ d{' ('IlHH'í01H':">t \' que lúnn.lI}
1"lrI .. de l.. \'I'!;I (otidi.ma dl' Iml;., Lt, f>""ollas, t:n ('si'" 1"lll;h, los adultos
I ('sI'''' lo ;1 lo,.; 111;'1' 1)(-\111 ('11 os h<'lltos "pt:tdo cOll 1"'(1\('1)( ia por el .,il"l\c;" "
po, 1;, illf"nIlHii)II "rt',·lIwa. (r(';I1HI" t;I/)(, .. ' (' ilheglll í.Jades qlle illlpid('1I ,,1
(T'Tíllli!'lIlO :lnllúllico d(' la pelsollalid;1I1 ,k lo, ,,¡,',Os n¡,¡as, EIl ('Sl(' i!lci.
píelll" proy,·cIO. !11leslro oojcli\'o en principio ('1';1 presclltar la P[!)(T(';[ciún. el
cllIharazo y dnacimicllw como fnIto del i111c)Calllbltl af('('tí\o t'lltre per­
SOIl;ts, I'rt"!CII<lilllOs hacerlo de manera ci('lllílira ,'( olllpn·!l,ible. illlllerSa en
1111 eOlltt' X!O á' naturalidad. rteliGldcza. Icrnllra vafec!o,
\l1,n \ !'I. (.! !
l'aLI 11<:\';u a cah".eI Pro\'t'CIO, 1)('!1S(' qlle s('ria 11m)' útil hahlar con la ma'
dre de ,Jorge (Cdi) para que lios dejast' la cinta de vídeo COIl );¡s ecografías
le hacía Sil gilH·('úloga. e ;Iltenlar esclarect'r las dndas a partir de esta re.l­
IH; sólo IlOS 1.. prestó sillo que se ofreció para comenlarla ycontcs­
lar a las posiblcs pregull(¡)s que lc hiciéramos, UIl día nos reunimos en la sala
del vídco y ncs explicó con detalle la imagen del bt'bi' que salí,l ell la pantalla,
meses que tellía. dónde eswba, qué comía. cómo latía su corazón como el
nuestro. ctJmo iría creciendo poco a poco y cómo la barriga se haría cada vez
más grande. Nos explicó además que n;lcer signifka salir de 1;1 !rip;1 y en el
caso de Sil bebé tendría lugar durante las vacaciones de verano.
Al día siguiente, en la asamblea intentamos recordar y dialogar sobre lo
que habíamol observado, lo que hahíamos aprendido y las dudas que
nÍamos. Tramcnrrió el diálogo entre la confusión de los conceptos "conce­
bir". "gestar". «nacer» y el dilema entre los que opinaban que el niño juga­
ha. comí:1, crecía y se movía, enfrentada con la de 1m que consideraban que
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en
lISTORI,\ m: CRISTINA y
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(;f'1i fW'" J I'x/J/íra.Hl I'f(1!-."'rtji'a.
priml'ro tenía que nacer par'l poder realizar tales acciones. En IOJ'IlO a estas
dudas e intereses palabras m:ls técnicas, lo que Geli COIl todo Stl (a­
rilio nos explicó. hablamos del Cmbar¡IZO, como un tiempo de ntlc\'(' lile·
ses desde que el papá pone tilia semilla en la tripa de l1Ialll;'(' Recordamos
que It.>s niilos_110 tienen vagina sillo pene y no puede nacer de Stl l!'ipa llIl
')",1)/, Es l'rt"ci,anwlllt" del pell{' d!' donde sale la semilla que d papá 1l01lt' ('n
la I'agilla de la lIlamá y se llama esperma. Denominamos a 1;1 bolsa ()
lli'l(.i·stúll(le·crece,effeto. Ese nido se va llenando de un líquido quc lo prDtl'­
g-c de los golpes y le permite estar caliente ycómodo. Aquí disponc ele o.'íge­
na y alimentos suficientes para crecer. Transcurridos los nueve meses, el
bebé se prepara para salir, la mamá nota molestias en la tripa lo qlle indica
que el momento del nacimiento se acerca. El bebé se coloca para salir a tra-,
\'¿s de de la mamá. Primero sale la cabeza. luego los brazos y al final
el resto del cuerpo. Una vez que ha nacido, lo que suele suceder en los hos­
pTtaíes'o droicas, las mamás y sus bebés permanecen en estos centros lIllOS
días para asegurarse de que la m",má y el niño o la niña están bien para po­
der irse a su casa.
En vista de la curiosidad y atención que seguían manifestando y que se
acrecentaba cada día. acordé con Geli que sería conveniente seguir el plOce­
S0 del embarazo mostrando las ecografias cada vez que se las hicieran. Y así
sucedió. En cada visita, veíamos la ecografia anterior y la nueva para estable·
cer las diferencias y similitudes qlle observábamos. Tamhién hacíamos fotos
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120

PROtl:eTOS DE TRAMJO
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de (;cli. p:iI'\ segUir la evolución dd t<lma¡j(¡ de su b'IITig-a. Sicmpre escribía­
li' rceha dc la visita v los mcses del feto para podc! rebcíomn (,1 paso dcl
} S\l crecimiento.
ACflridarrloJ la Iripn nI' (;"li
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121 IIlSTOR1A DE CRISTINA Y RlJM:N
Nl'l':VO EMHARAZO
Tuvimos la suerte de que da.s meses llIás tarde, la mam,', de Ll\I1a (l1lt:S) se
C1!lbarazú y se unió al proceso didánico que habíamos planiticado con GelL
de ella no podríamos mostrar las ecografias porque su médico no se
la., h"da, S\I implicación fue muy importante para percibír de ¡¡,nllil real los
d:lt-relltes tamailos de tripa en proporción al tiempo de en¡})"l'<I/(J \' m(lS till'­
d('. eH el desarrollo de la vida de los bebés. .siU1¡U'iÓIl {'Il 1),llaido scri,1
ll!iÍs \'¡Ya \' más de percibir por lo niiios/as.

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l.!lltif'a ti, (;rlí ".< 1IUís ¡.,mllulr ú, ti; Inl.\' .
. colaboraban acúvamente explicándonos lo que senúall. lo que ¡¡parecía
el' la ccognúia. Mosu-,Iban sus vientres, los niúos!as los tocaban. acariciab,l!l yesCll­
dli\ban los latidos ymovimientos de los bebés con un gran y
Después de cada visit.a los pequelios plasmaban con ilustraciolles y textos
realidad vivida, trabajos que guardábamos con mucho cuidado y cariíia
para confeccionar un álbum <11 que pertenecen las ilustraciones filie presenta­
IiIOS en este P.T.
i y.\ IIE.\IO$ NAcmo!
No tuvimos la suerte de percibir la deJorge y Laura cU;lJldo nacie­
ron Sil hermano y hermana l'Cspectivamente, ya que, tal COl1l0 (·'¡ab.! pr{'\'isw.

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123
-,
PROWCroS DE TRAi\AIO
1
ocun ió ourallte el período de (as \'acaciollcs de vera!lO, El primer día de clase,
la ellloción dcJorgc y Laura fue indescripliblc, Los trataban de contarnos
b bllcna 1l11t"va, pero la algarabía propia del inicio del curso se lo impedí...
Transcurrido un tiempo para los saludos y cambio de impresiones, pudimos
S("lllarnos en corro, calmar los nenios \' escuchar con alención aJorge ya Laura,
Entre las llIuchas cosas que nos contaron, hicieron hillcapié ell aclarar que
los bebés (!l¡lIl1ados Cristina y Rubén) s,llil'fOn por la vagina)" 110 hubo que
;¡l>rir I,¡ tripa a !;IS mamás, porque supieron salir ellos solos.
C"rlos record., qlle a Sil Illam;'¡ Wlllhi"1l le sali,', !lHa vez lIll nillo, que se ('S,
cr;1 IlIlIy P('qlH'¡io \' 110 \'i\'iú \' SI' Illllrio, R('(ordal1los (Jlll' S\I
I,abia leoitlo lIll aborto POl'<llI(' d ""\O "e 1m'" ellferllw y s;di!, a lo,s do,
111I',,,'S rOl' la
(:\I,I)ldo 1"" ,el1lllmOS, Cad"" \' olro, ,llllígos I ('preselllal()11
,'l ;,!)¡¡JlIl d(' 1.1 1";lI\l:1 dd jll'illH'rO,
a RlIh¿'1I k IOCllhll salir, pm<¡lIl' ('lIi,1 1111('1'(' I1I('S('S
Salió tapado ('(H] Ill1 poco de sllngre, pero las cnfer­
lile' as lo lavaro\l y se lo dí(,\,OIl ,1 1ll;lll1;'1 lilllpio \' WsII<!" "ponlllc lll11lll;Í le
\' tOS;'S '11/\' ('\',111 111;;" qlll' ¡,llllhí"11 le iH)J1t'1l de ClI;\lI·
II;ICi,', (:ri,slíll;1 pero unl,') Ulll>' IHH os días 111:\' ('11
;llbdii) l,lIl/ra,
llO IllS!ori" dc ;1I11iguos ll,lt'ílllicllWS de hermallos,
llíl'!OS de Illles\r;l clase,
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i liSrORlA DE CRISTINA Y RtJBÉN
Durante el desarrollo de estas vivencias surgieron nuevos términos como
·,cesá..ea", «incubadora», «quirófano» y «suero», que completaron y enrique­
cieron nuestros conocimientos sobre el tema, además de generar ilusión y
lluevas deseos de conocer,
:--Jos VISITAN 1,\5 MAMÁS CON l.OS BEBÉS •
Con c1nacimjento de Cristina}' Rubén habríamos puesto, en teoría, punto fl­
Ilal a los contenidos de nuestro Proyecto Inicial, pero el interés y la implícací<Í1l ac­
1;\,[ dd grupo nos llevó a seguir aprovechando aquella situación tan motivador.l
p.,,-,I prolollgar el proyecto e im'cSlig-,¡r ahOl-'¡ sobre el des,¡rrollo de I"s bebés, La
propm'sla tanto por parte de los uill0s como de las mamás, fue Il1l1y biell acogida.
Las llIam,í, planificamos las \'isitas al allla, acolllp,uiadas dc Jos behés,
'011 1I11;[ gr;\frlh'xihilidad en el ¡km})o PCl'O COI1 linos claro,s ohj('ti\os, Ad('­
Ill.is de los espl'LÍfiros de cada visita, el! los que se hacía lllucho I\lÚ'
\ I('s c!n!ic;'¡halllOs tiempo, permanccían siempre UIlOS CDIl111lleS
;¡ I "da" dlas: percibir el nccimíellto de los cuerpos, las similitlHlcs y dif(-rcn­
"!;IS ('lIt\'(' ,lIlIhos, modo d(' trallsportarlos las mamús (coc!le. ,ill,I, ,Il\dalldo),
de ropa \' calzado, formas dc expresión de 105 bebés (gesto" IllO\'illlí('Il­
!>¡t1l>un:os, prilllt'ras palabras), competencia para mO\'('rsc (rqlta¡- ,1 g¡HaS,
)' ,UlIolloHlía p¡\ra rc;¡(í/,ar ,lctividades varias COIllO bd)('LJIIg;II', elc
'os i!lll'fe,s,tba además que percibieran sicmpre la ,lctitud de las 1II<l I ll;'¡' h;lC i,l
SIIS hijos: atl'llciúll hacía e]Jos respecto a la salud, bielH'star,
1)<", ;¡lillH'llt,¡<'ÍÓIl afecto, ternura, carilio .. ,
EH la primera visita, Inés y Gdi 110 súlo !lOS prescJ!l¡¡ron d C,i,\tillll y RlI­
1)(,1l, sillo que talllbién nos contaron c{¡mo habían nacido, <¡¡¡l' .sinlíelOlI ellas
wrlos, qué dijeron, C{¡IllO los recibieron, cómo los cuidahan, etc. SIIS her­
mallos, indireclOs, se sllmaban emocionados ai n:ialO de sus
m,Hln's, El inte:'és del grupo por el proyecto se mantuvo r a!lll se acn:eentú,
porque la presencia real y el contacto fisico con los recién nacidos se convirtió
cn llll estímulo muy significativo y frecuente, porque además de las visitas pi a­
n;licadas, casi todos los días los veíamos cuando sus familiares los llevaban al
.:c1egío par.!. recoger a sus hermano!!. A esto había que añadirle los continuos
comentarios y anécdotas queJorge y Laurd nos hacían de ellos. Todo esto nos
permitió mantener el P,T, durante dos años si bien en paralelo se fueron de­
sarrollando otros proyectos como ya explicamos en el apartado que titulamos:
criterios para sdeccinar los Proyectos de Trabajo 1,
Hicimos un seguimiento del desarrollo del niño y de la Iliúa en paralelo
dentro de un contexto cada vez m¡'ls afectivo y gratifican te. Yo anota ba en mi
diano los datos que recogíamos para reflexionar}' analizar al día siguiente en
la asamblea sobre los datos antiguos y nuevos, y extraer conclusiones. Siempre
I DeS<.IITollamns este "partad() eH J;¡ piigina
I-.l
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125 I'j{O'yFCTOS DE TRABAJO
I
,'SI,liJ!<-cí:lIllOS las similitudes y diferenuas entle el niiio y la l\il-l<1 en todos los
'''I!Cn"s (\c;;t;lcabks. de cada sesión, los pCqllCllos plasmaban grflli­
'dll"Il\(' lo <¡lIC cOllsideraban 1Il;'\S sígnílicati;io P'\I;1 dlm, T,11l1hi¿-n aportaban
dli!:\ llutcri,lll's relacionados con el \llontCIlIO cOllcreto del desarrollo del
jlmvcllO: fillos de ellos mismos, fotos de revisl:\S, libros, hibemnes, esponias,
!,\ln), \"p.i de (ll<lIldo ellos cr;lIl !Jebts .. Est(' lliti!1lo matNialnos fue de gran
\l11I;fLI(I, ('l1tIC otras cosas, p:lr,\ ICplcsnl1ar simhúlíco, En eSlC rOIl­
texto de ;1\('lrO d(' !icciónlos nitros/a:.; t('nían la nl)m'tllllifLtd de n('("('ibir e in-
sociales, anitllCks y conductas prt'st'n!cs ('11 su realidad,
legrar
, \ -,
,/ /11 /q--
1, IV
..J
,r- ,r B r{
v ,,'C:
'C'>Y D(l
J') O
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IJi'ril "/nJliOlír
l.d.' visius se túc!'on succdicndo \' Siclllpre ('011 \lila cll\ocitlll qllc se maní­
!,'SI;t!¡;\ ('11 ill('0I1!Cllihle Todos qW'1 ¡,::, tocar, !Jesar, ,lcaricial', coger
;, CristÍll,1 y :1 Ruhén, a lo q\lc LHll,\ \' .Ioq,;c SI' ()I)(lIlían con seriedad en su
;¡/,in dc protección y con la disclIlpa de que se
y con ca­
dl('s yo Illcdí,íbamos continuamente para qut' lo
on todo el proceso
"ji-lO (1'1'<1.,(, 'lile usamos con freCUCJlCla ell d
extremo de dificultar
sin separarse ni un momento de los pn!udí".s, h'lsta el
I'n !lllldlOS CISllS l:l ;¡tcnción de las madres h;1<:i,1 ,'lIos,
y tomúba­
En «¡(la vi.sil;l, ohserv:lb,¡lllos,
rcf1eX)(lJl,lI' y sacar
IliOS Ilota de lo mils significativo con el
y de cotejarlos con los
conclusioncs sohre los resultados de la
del oC()xÍrno enClIentro,
'-'
N
l.C
HlSTORfl\ DE CRISTINA Y RUBÉN
Ob'íPfVflJnfn ron tlrfflll,' rómo sr ali1'lll!nltl RU/:¡;lI,
NOS AUMENTAMOS
La segunda visita después del nacimiento tuvo como objetivo específico
Illostrarnos cómo se alímentan los recién nacidos,
Observamos con alroción cómo se alimenta Crislínn,
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.--­
• 1
I
J:2li PROYECTOS DE TRABAJO
Pudimos contemplar las dos únicas posibilidades que existen durante esta
cdad: amamantar y dar el biberón. As; se alimentaban Rubén y Cristina res­
pectivamente. La expectación en torno a estos momemos fue sorprendente.
Sus miradas atentas ya la vez inquietas, se alternaban entre las dos imágenes
con cierta ansiedad. Sin duda aquellas experiencias les hacían revivir tiempos
muy agr¡ldables r¡ue seguramente aiioraban ya los que desearian retornar.
lJesput:s de presenciar este acto tan tierno y entraflable, pudimos observar
cómo se les dt:snudab;:¡, limpiaba, se les cambiaba de ropa aprendiendo al mis­
mo tícmpo el nombre de cada uno de los útiles empleados: crema, talco, toalli­
las, p<uiai. ele. Fue en este momento de limpieza cuando Cristina se puso a hacer
pis COIl las (ol1srglliclltes carcajadas \ ;t1borOlo del grupo. Desnudos encima (\('
mes... s y bien protegidos por to;dL\., ) rn;tl\l,h, pudiIlIO., comprobar y tlOIl1­
;1\ ("da 1ti ra ek las partes de su cuerpo, a.sí ColllO .'trs ,imílíwde, y difercncias.
Oh.'\PrI!(lmtH limi/¡I¡;dI'5)' di[nr1U7fl.í rlf' .HiS r:1.1.qJO.L
y tercera visita tllvieron como objetivo específico conocer la
clabor;:¡da con fru(;1s tritmadas el primer dí,l, y con vegetales
mezclados nm carne y pescado el segundo. De modo seguimos el proce­
so habitual de alimentación de cualr¡uier bebé. Las mamás nos enseñaban las
comid¡ls, nos explicaban SIIS ingredientes, el modo de hacerlas, ete. Después
de colocarles los baberos, comían, «cchaban el aire", los desnudaban, los lim­
ponían ropa limpia de manera (Iue pcrríbieran el carir10 y la aten­
ción que 1:ls rn¡rm;'¡.s dedican cuando .somos pcqucTlos.
I¡STORL\ DE CRISTINt\ \' RIJl\f:N
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pi (,,,inl;\ I'i,ita el IClll;¡ c('lIlr;ll hll' el balll;/(), 1.";; Ill,\l1l,i" 1'011 la paniri­
P;H I(JI! III';! dcJoIgl' l' LI\,';I, 1I0S o;pliclI'OI1 n'lIl1" SI' des"rroll,', ('1 aClo)' n()S
dllS!I;¡rull COll rUlOS, (;11 ambo:-, casos, (,;Id:\ p:1S0 <id ,\COllll'cilllí¡;!lto fll\l' se 11;1­
Bfllll!zo rlr CáHillft.
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IIISTOR11\ m: CR1STIKJ\ \' Rt:nf:N
bía celebrado durante el verano, Esto suscitó un interesante
r' esaron cada uno graciosísímas hipótesis sobre Jo que
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Bautizo de Rubhl­
TIENE DOS DIENTES!
interés suscitó la visita de la pareja para mostrarnos los dos diell­
les de Cristina, Aunque a Rubén aún no le habían salido, nos acompalló en la
visita para una vez más establecer comparaciones entre ambos, Como Cristina
,e ¡cegaba a abrir la boca, los niños decidieron cantarle canciones, chistes y al­
g-una que otra estrategia graciosa, para que al reírse abriera la boca y así con­
seguir su cbjetivo. El objetivo al fin se vio cumplido aunque no por el motivo
esperado, sino por todo lo contrario. El cansancio de Cristina ante tanta ex­
e insistencia, provocaron su enfado, y como consecuencia delllan­
to, los pequeños dientes se hicieron visibles, Los gritos y gestos de emoción no
se, hicieron esperar, lo que asustó a Cristina y acrecentó su llanto.
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¡ISTe )RJ,\ DE CRISTINA Y KUllf:¡\
!'I()\ H :ros m,l J(,\H\jO
(:á\!illtr !WI'I'I/\f'I;n ,,11\
;-;'\111.\10' 11.\l\L\R!
El ciclo de 'Í,ÍlaS se cerró e"ll Iin,dii,ICioll del C\llSO escolar. Nucstra in-
1l'llCiúll ", ('llllar¡a eSl'l (¡(tim'l \Ti en \," 1lll.1JlIClllCS h:1\Jílidades de
Ru!;i"11 :' Cristilla par;1 hablar,
E!wc jwgo
s
, c\lldoncs y b,lilcs p('cihil ((lll \\lo'lS o llH'llOS clari­
¡(;Id ,'11 hIIH,,')1I del ('I';ldo de alboloto \':I:i'[('1l1(' ('11 el ,mla, algullos balbuceos
('''IlIO: pap;\,
que (011 lllll\' hUClla ¡lll('llci,)!1 !,or UII('sl:;1 p;lrtl' ti
ItI,1I1IÚ) guapa}'
('Oll rIH.'HCS ,Iplausos
Estos lHlCVOS éxitos fueron
Iksos quc l;lI11bi('1l se hicieron extensi­
eh íSlInos besos soplados con la mallO,
Sil [o),t1h)¡,;\Ci"1l r las despecti­
blt:s al", 111;lJn¡ls a las que dimos las
rilO, hast;1 CIIHICI'O curso,
.. \¡(; l' :-;,\') CO'\CI l' sin" rs \' FV,\1t 't\(.J(l:'
de Lt cva]u;'lción pennancntc n,,,lizamos durante lUdo el proce­
so, en 1<1 que paniciparon actil'arnente las lll,l!nás, en los últimos días ele curso
dedicamos largas sesiones a la reflexión y al análisis de lodo lo que habíamos
aprendido en aquella agradable El álbum que íbamos elaborando
e1',1 II n testigo fiel para nuestros recuerdos. Colocado en el rincón de
r:risliltt1 y Iltd¡¡:[/ 'In .'II!l1 mil)' IIJ1JY01'1'S•
• ,dCJlHk pcrm,H1\'('CIl lOdo tipo de Ic):¡m \' otros :llbllll1eS, 0,:1.1 el
':10 pllr;1 "IJslT\'ar)' rccord;lr 1:1 hi.s(oria dc Cristina)' RlIb{·n. ,\nl\:' \' ¡[('.'IHles ele
(;idll lisii;\. d :dbum se ('(¡m'ení" el1 el objeto más solicit;ldo por la Ill'I\'O!'Í,1, no
,,'¡Iu por el deseo de recordar yrecrear Si!U;1Ciones ymomelltos, sinu Co!110 m,l-
NQ" ¿.slmlímn., rI. /n,.r mllm,;,r y 11,. bf.bis.
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133
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I:l:! PROYECTOS DE TRABAJO

".'/1 /1/ (/t/I/(llir/(u!, (,'/?I//I/(!) 1l'lIh,:fI (01111/'111/';(111 ,/ ,¡l/mili dr- \/1 '¡"!(lr¡u f'1J /,1 fll/lr'
I'Ti;!1 de contr;lsle y \,t.,-ilicaci(-JII. COII Sil :lyud;l record:lIlIos Gld:l 1ll0111elllo, de­
lCllii'lldollOS ill('vil:¡/J!clllellte eOIl lll:ís del:lll" ('11 LIS grarios:ls dll(:edotas que
1;1" 1>111'I1OS 1':lInS IIOS proporCiO!l;lrOIl, I\sí CUi'll!>S r"UJrc!:uldo los :1\'alllTS de
R,I¡'('I, y Cri,\lill;1 ('n lorlos los s('lltidos: desde n'tlo,s IUlllb;ldo.s ('11 el (oche sin
"i>CI!.IS 111 O\'(TSC , sill pelo, COIl patucos \' pi.ialll<l, h"',la \'t',-Jos a ga(;ls alld;IIlc!O
¡)I" 1.1'1.,,(, 111 ,lIld" lo!lo lo Iju(, ,'IlCOlllr;¡!>;111 a 111;\111)', COIl llelo 1:11 go (Crislina,
1/,"1" 1 ('Cogido 1111 IlIl'Chún de pelo COII 111I 1:11.0), CIJ" ;!IgúlI diellle, pantalones
d" P,IILI, ¡;lp:IIOS COIl c;dcctincs, cogiendo el hihnÚll : behiendo solos, Incluso
!I"g,IIl'OS:1 escllcharles halbucear al¡';llll:l Ijlll' otra p;!Iabra,
Craci:ls a la disponibilidad)' bu::n hacer de las dos mam;ls, vivimos una lar­
gOl experiencia que 1I0S permitió de una forma natural, no sólo adquirir cono­
cilllielltos para satisfacer la curiosidad e interés rle los más peqllelios, sino
I);lr;l illJ'l1rporar aClitlldes y conductas positivas ell Iluestras vidas, Fue una ex­
periellcia privilegiacla para observar y comprender contenidos (a veces consi­
dcr;ldos como tabú), que han generado entre puritanos)' progresistas tanta
!l0kll1ic;l y algún que otro disgllSto al profesorado,
En esle recorrido por la experiencia se favoreció de forllla permanente el
<ln;ílisis, la reflexión, la crítica y la autocrítica, así como el pensamiento alter­
nativo, aspectos básicos para el desarrollo de un pensamiento superior, Den­
lro de un ambiente de afecto, cliálogo y colaboración, creo que pudimos per­
cibir el amor, la ternura y la atención que las madres nos dispensan,
gCllerosidad con la que estamos obligados a corresponder.
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HISTORIA DE CRlSTI"A y RUHf:"\
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/Jnltriz. ilw/w fl }flomf"l1lo r!r Ifl mrrimda rff" Cn'Jlina )' !l/f!JI:J/.
Estamos convencidos de'que sólo si vivimos la escuela en este amhienle d,' akr­
lO, COlllllllicación y comprensión, aseguraremos la dimensión cogllili\;¡-,¡f"Cli\';I, ;'
1:1 :llltonomÍa personal y social de nuestros pequeños,
Tras el paréntesis obligado de IIn curso, debido a la 1;"'llci;1 I)()J' ,'slll<lilJS
Cjlle lile lúe concedida por el M,E,C., la experiencia no pudo COIJlilluar,se dll­
r:lI11C el último ,lIio de la etLlpa en InfantiL Transcurridos dos aiim, dur,¡¡ltc el
curso I me ha acompaliado la suerte, teniendo CO/110 allllllllOS :1 los
<¡ue y,1 habían estado con nosotros como involuntarios protagonistas: Cristina )'
RubélL
BI !lI.10CRAFÍA
DO,\li:-;(;UEZ CfllI,LÓN, G,-BARRIO VALENCIA,'/- L (1997), Los frrimerm /)(l,\o< "flri" "!nIKl"'j­
1'.II7ilo, La Muralla, Madrid,
DO,\li:-;c;VEZ CIJlI,L(¡N, G, (1996), Los vnlores en la Eduración Infantil, c,lacJ¡id, La "Imall;¡,
G)
".&
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Lag uía , Ma, José y Cinta Vidal (1998), "Qué son los
rincones de actividad", "Cómo proveer un rincón:
materíal", "La organízación del espacio y del tiempo en
la escuela infantil, "Qué rincones se pueden organizar
en la escuela infantil" y "Rincón de los juegos
didácticos y lógico-matemática", en Rincones de
actividad en la escuela infantil (O a 6 años), 5ª ed.,
Barcelona, Graó (Metodología y recursos, 116), pp. 7·
12,13-14,15·21,22 Y 53.. 57.
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Qué son IQs Rincones de actividad
La escuela. como institución encargada de la educación de los
niños y niñas. debe considerar la historia del niño. hecha de conquis­
!,tS y progresos dentro de su ambiente familiar y social. (ada alumno
es Jiferente del orro; sus experiencias anteriores. sus interé;es ysus
pllSi5ill<:L'íJeShan de ser el punto de partida de su formación, Tam­
poco tienen todos la misma capacidad para adquirir y consolidar sus
propios Hprendizaies, fEbruqüe--respetar.
,-illie-íif')ó- preciso_ Si consideramos que todos los nrños no rienen las
!íiís-rñ:lS ni d mismo ritmo de trabajo. dehemos huscar el
m,treo "dt'clI;!do que haga posible ¡Icoger est;!
()rganizar b clase por rineones esuna estrategi:l
rC'l'nndL' ,1 b t'X igem-i,l dI..' integrar bs actividades de ,¡pn:nú¡z,lle a
nt:cesídades búsicls del niño (l. dicho de otra form'l, es un inrento de
qiú;: hacen posible }¡¡ panicipdlll'lI1 ;I(-tíva del
111 ¡ío en la cons! ruccllín de sus conocimientos,
Pal'a lIe\'ar ,l caho este planteamiento. es necesari(, !,l
(lIganizaci(ln del espacio escolar \' la estructura del
dllnde todos los niñlls re:tliz,tn la misma tarea
'.
nl:le!itro,
Trab:lj¡¡r por rinc(lnes quiere decir organizar !:.t clase en
grupos que etectlbn simultáne,lmente actiVIdades ditcrentes, ¡( :úm< 1
,(' a la pr<Íctica \' qué caraeterísticas tienen'
¡\ nin:1 general. podemos decir que:
• Se permite que los-ni'ños escojan las actividades qut: quieren re:t1i­
/.<lr. dentro' de los limites que supone compartir las dilen:n((:s posih¡.
con' los dem,ís, P,lf<l 411e esta situación sea \'iable. mm'iene
que el mnestro tenga previs!Os los recursos que quiere otn.:cer y
promueva la curiosidad yel interés necesarios para que las dilerentes'
propuestas se aprovechen al máximo, Las actividades -como el
simbólico. la expresión plástica, etc,- se pueden trabajar en
funCión de un proyecto individua! o colectivo, y pueden eSl<lrorienta­
tI:lS por una consigna establecida por el maestro. como por ejemplo,
,tetlvidades de observación del mundo animal y veget:ll. juegos de
lógica. etc., o bien respetando el juego espontáneo del niño,
• Se incorporan utensilios y materiales no especílkamenre L'scohm's.
p..:ro qut' forman p,lrte de 1.1 \'ida del niño y de las diterentes tonn,ls de
tr'lbajl1 de nllestnl cultULI.
• Se considera ni nii'io corno L1n ser ;)etivo que realiz,l sus
;t los sentidos \' la mnnipulación, El material que poncrnm ,\
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S\I ;¡JCll1IT, ¡,IS SlllIacíont:s dt:' ¡uegu \ de qUl' se l'rl';\l1
I,h rl'íldt,¡t!,,, qut:' se ()hricnen ,(lil el trllt\) del pn1l'í.::'SO de su
t l'r\'l'll:lon p;¡rn C;lpr<!r LI re;dltbd \' ;1 su medltLl.
p;[,,, ,IClhar. ljLl(TemOS añ,ldir q[je en est;¡ etapa eduG¡¡il';¡ {U·(,
,Hl()S i 1](> l'rn'¡llOS r.ecesario eSLlh!enT dltucnCÍ;ls cntre rinnin l'
kr I aU!(lres ljue dclinen d <.rIllOH1" CU!1l0 el c;pllCip donde el
1l1l1l1 Il',dl/;1 tudo tipo Je ¡Llego IfldIIIJU;d () el1
;.: l' (\ lO\ 1" (, ¡ ,d In·" cnfllO el L'SP'lCI(l donde.;e
¡l" de "lr;ll[L'[' ll1;is l's('oLlr, ;1 Ir,I\'l', de n )[1>1¡!Il;IS []1;I' \ 1 111l'!)( lS
,i l' : 11111 t. d,l s, l' e!1ll' mi" en l' llCIH ,1' 1.1'; l;1 r;llh'!' ISI ¡l';IS l klllll'lO ,k, ,'st ;IS
el.. l.hk· ... , ;)l"I1";tllHh que l· ... ,lnJlí,,:!,l! H1I11pl.'1' 1.1 L/lit" 1..."\I:-.ll"
\':liH: \ ;lprl'l'ldel", L'Il (,Pfitlllti.l JJlt;,:rJll',\\ll (1'11 ;t" ,lr¡p:-- Ji!!)n;.. \
ll'l!l !():-. duhl h
Un pOCO de historia
11'1< 11([1111 ('11 1,1 ,'sUI"LI 1,
,\" 1"11\' 1I1eS I:dkres tlenell
,11 111qllL' ;1 lllCStHill !lO IHIl'I':I, "l'S ,1í'lll;¡j :\'II\ln', qUl'
,'11 !ll;1 rcr, gm,\.I1I II/od(). dc:nlrlJ ¡h:: 11111\'lllllentll dc e,cllch ;ICtll'II,
Lile:;, l'(lVIll I)<,:\\'el', Pl'SI:!iOZ'f! l' Frein<.:t. h;¡n hecho .1¡1l
1
rt:tCHlIll'S
L'jr;! 111;IS ,!L- rrl'lmi! ,ll'[lI'ld'llks p,ira ¡,e,diz;II'
d trahaio con fll;ldL'l';1 h:ISlil 1:1 n;IIT:1Ci\lll de
l'11
por Lll'llcmil.!lIrdllll'rlil, IllIpr<.:Ilt;I, dr.II11;¡¡i/:ilL'iun II
,,·\IL't)[O:-'
1c' lid"
1'rUIlI'l, de h:lcer el c,rudlo ps,cllltigl((1 I s(lu;d de las
niños de su tIJa en Odllllos t:tlleres
li¡:ldos d,' fr:lh:ljo: cuatro ;1 los ljUC' d Ibm;l tr;lh:lIo m:l!lll:d dl: h;lse. l'
lll;llro 1:1;\S de ilctll'idml «"\,,,IIICI<miltb S(lcí,lhilil:ILb e illlt:!cc!Ual;·
¡:Iel:¡»,
Ls la viSión
en tnrno :1 eSle Icnw tiClll' el ¡\lllI'i,
1l11,'lll\1 Jl' (:o(1pcr:lcíún dc ledil! ¡"'IC!.1 Pnr clell1l:lb, ell
lIll:tl'llín ,1 bs 1,lst" 1'''1 i:J, '1lll' ;\[r;II'll',,1 i:I
:':!:.I\!,'ll ,',,'olar p;lra dar Llt1:1 l<':SlllH:SI:1 ,d 1111111 cld:1 I'l'l Illiís
in ",1( ,¡ ,1 '11' ei'Ogl'nUilS, TO!1l¡cCI descrihé LÍ(¡s
,'l ;', :,! .kl!1 Ilbdcs" l' .. L't'SlIll'I;1 de h 1IlI'l'sli";ICI('l[l
1, "Pi(' ,111,1111:1 ,,1;lescllcl;1 dc LIS ,ll'til'ld,ldcs»,
JI'.'lllCltl' lit d'!;lildo dilTISllS 1,1 ¡l'S. l' I
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;lrticula en lugan,:s comunes: talleres y laboratorios, Ll1s dilerCllres
,lmhientes provistos Je materiales adecuaJos permiten quc el niño
pinte, trah'lje con barro, se disfrace. haga teatro, cuide los .Inim¡¡les ()
re,dice actividades lógicas. tipográficas o de cocina, Sin t.:mh¡¡rgo
T()nucci piensa que, él pesar de los atractivos y vistosos resu!t:¡dos de
esta escuela. en la que el niño puede escoger /¡¡s acril'idaJes, d
proceso ,1 mt:nuJo se vud\'(;! pohre y repetitivo,
"La escuda Je la investigaclon» es il4ud1a <.jue, respctlll1du rodo 1.:1
descrito ¡Hltniormentt:, tlJl11cnta el Cft.:cimlcnro ;luléntlCll
lid niño .1 tr'l\'és de la gestión de su propio conocirDlenlíl, I'.n con·
[:IUl' con los eomp'lii<:rus \' 10$ 'Idllltos. el niño examina en b l'scllcla
SIIS experienci'ls, COf1oct: su .Inlhiente y recupera su J)l'lllro
,lc l'$te proceso, las difen:ntes técnicas y lenguajes se emplea!) par;1
para apropí"rsl' de su rcalidad. par,l darf'l ;¡ ClHll 'Ccr ;1 los
ptrus \' tamhil'n p;¡r;l rcconoccrse I.:n los otros, QUCl/;¡ 1.1 l"tnIClULI
LISClllarHe de: 1'1 escul'la :lrticul¡l,b \' rica en estimulu, \
pero conccbid" como instrumento que hace posihle la '
"
Consideraciones psicopedagógicas
¡ kmo, oído a mcnudo COmClH¡lrillS de mat:'stros lj[lC m;l:liti<.:stan
pllr talleres en ,Sus cuando en realiJad 110 l'sl:in ha·
dt: la misma cosü, Respecto de la organizacicin del aul¡1 por
rincunes II t.illeres. se pueden establecer, ;1 granJes dos li11eas
hien Jiferenéiada!>: ­
<11 Los rincones o t¡llleres. entendiJos como complemento de la
¡'idaJ del curso;
b1 los rincones o talleres, entendidos como un contenido especifico,
La primera forma Je organizarlos. sí hacemos un
implíc;l que los niños van a los talleres los ratos
yueJan. cuando ac¡¡ban la htbor <.jue el maestro ha puesto,
que esta manera de enfocar el trab,ljo no modific;:t el
l lrgan i¿IÓ('l1l de clase l' del di:iJogo e:ducativo <.jue
de lln¡i opción que rao sólo beneficia ¡¡ los
dotaJos, v que lTl';¡ 'IrI,in/;¡d :
que: tienen [111 ritmo Je trab¡¡jo tUert'11:l:, ,!illl' la
de: ¡¡ccl,dcr :1 an í,'jdatlc:s ch'ersas, Por (j[ fel p:lftl', 1(1'
rincllnes que se prl'p;lran, 11l1flll¡dmcnre pensado:; p¡lr:1 ,;::\' el nirlo

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1r,d 1.Ijt" ,ulu LlCt1I'IJades rLís:ícas, m,mipuhtt ¡I'¡IS, hlhllort'CL" 1, 'IGI'
han con un importante deterioro, \'<1 que son consiJer¡lJos como
Je «semlentretenimiento» \' se les rest¡J impofuncia respecto
10 que anteriormente h.l enc¡JrgaJo d maestro,
ión supone un tiempo l' un'lS connotaclunes precio
¡l los rincones un,l ciltegori¡1 un nrimordi;!I Ct)nln 101
(¡[f¡1 actil'ilbd, Supone, de en!
,kllt ru ,Iel horariu escohir que se deJiGI ,1 talleres, ¡¡SI como
pusihilllbd de que rodos los niños. mt'Ji,lntc un m<:ctnism(l precisp
que' \.,1 1ll,It'S!ru preve, pueJan acceder a l'llos, EI'ilk,ntememe. t:1
"Illt 'LlllL' de e'!l' pLlntL';lmí<:nto !endr¡1 lIn,IS l,¡r;IUensri,,¡¡s
ell 1,1 CLip'! qut: se rd'iere ,1 los 11111US lll;Ís p'.:qlleños, el! t;¡r1t" qllt: el
lempu Il) n1Jrclrlí d propio niño
(', ltlllnu'lnJo con est,ls rdle:-;ionl's, ilna!i¡;lrenltlS.I
,1f}Orl,IUllflCS espt'cdicls 4ue cornpllr!;le,;u I]);lflna de 1
L:¡ educación de la autonomía
(,lI ¡tndo la escuela ofrece Jil'ersi,LtJ de .Ir1il'iJades. que
lI1t'nr e h¡m sido v¡¡loradas;: cOl1siJ<:r;IJ;ls ,llkeU,¡u.¡S par'l el
I.,IIC l' el Jesarrollo Je !J rersonali,bd de! nirl11, ha de tcm:r ramhien
t'n n'lt'tH;1 el hecho dc que el niño neceS!l;l 'lprl'llder';1 tllfT1,¡f respon';I'
hil
( ;1 corto plazo -la:>
necesidaJ de P,IS;I r ptlr
todos () b mal'Oría Je los rincones a lo largo Je la ,em;!fl;l l'
el LI inlCn,¡-, ;ISI l\'fI10 seguir el proceso interno de clda actil'idlld. sm
1.1 prt'sencia consume de! ¡¡dulto, implica l10 sólo el aprenJizaje de 1:1
[,>1101111;1 l'1l el sClHiJo Je asimilar de!<:rmll1;Ic!as normas, sino tam·
bll'n algo 1,In importante como el J<:sarrollo ue una activiu¡¡J mental
aurLÍnOm¡L
El hecho de discutir las a ;Jcueruus, de
íOlLlr posteriormente sobre los resulraJllB, subral'a y retuerza el
el r,í(ter sDci:d .Id llrrendizaje e incide en el runcionamÍento I
vn su organÍI.'lción. LI discusión \' el conu¡¡s!<: Jel propIo pens,l·
1l11l'!l[(l len <:1 de los Jem<Ís \' e! imerclmhio h;IS'ldo e:n la cobh'lr:l'
I 'lllld,!. ;Inú.!!ll'omo e:lemento de rurmaci'lfl inrclectu,d s(lcial
1 nJividualización
L\ entendemos en el sentidlJ de ;1 rral'és lit: la org;lniz,\·
clón por pequeños grupos. un seguimiento individual Je "aJa niño
con unos matices más ricos que en ungru-po C¿;:;-siJe­
¡¡Sila-:1critud ame-el t ume el grupo, h;
progresos que réúfíza, etc" y la posibilidaJ Je dett:rminados
niños Je llevar ¡l cabo un programa adecuado a sus
Ruptura entre trabajo intelectual y trabajo manual
Sl' rompe la dicotomia estahlecida en la escuda al hacer un.1
positiv'l de las actil'idaJes "intelectuales» (m,ltem;íticas,
kCl ura, etc,) frente ,1 ut r¡Js m¡Ís práctic.ls, dCl'alu¡lJ¡IS, de C,I r;Í<:ter
l":\prcsivc o creatil'o: ello significa ofrecer a los niños pt)sihili­
no sl'llo de tr,¡hajo, sino t;llnhién de \'alor;¡rilín persoi1;¡1.
Ln cuanto ¡l /;¡ metodología, la 4ue se desarrlllb un;l
¡In il'idad manual II dt: juego aisbda, sin relación l'on l'i ámhito
l' como dice Piager. estamos h,lCICIllI" posi,
un 'lprl'nJiz¡lje miÍs correcto, que la ínteligenclcI es "r.:nli·
lLlfm:nte un siste!11.1 Je oper;Kiones I'il'as actil'as
e:\perienci;¡ (perSllrlal. 'Ifecti\'.\ y cerema del niño!. \' la ;lcti\'idad
'.
supone la ,!cepl<lcíLÍn de hI práctica, El juq!O Sl' Cll!1\'ierte
en Ctlrlsecuenc;,t en la hase de todo
El papel del maestro
Ll sensaClon que ·da .1 primera vista una clase org¡lnlz;lll;1 pur
rincones es de continuo movimienw: unos niños se re'udcan sllhre la
otros se uisfrazan en an imada conversación, '14uéllos hacen
juegos de construcción, éstos miran y comentan entre: ellos linos
libros de la bibliotecL
• (Qué actitud debe tomar el maestro" Lo primero 4ue se tlehe
es cambiJr su concepto Je orden y confiar en que cada niño
será capaz de realizar la actividad que libremente escogió. Por lo
tanto, tend rá que organizar y ;Jnticípar las conJiciones indispensahles
el niño nUed'\ jugar \' dC,;lrrollar su potencial investll!ador l'
h'identemcnte" el macstro necesita tiempo rar'l ¡¡SI¡míl' es[e !tnl'
uunamicnto, pero pOCt);1 pOCt) irú adquirienJo segUridad ,'! 1111,­
l11l' y en el sistema de ¡r:tbajo, dc r,l;Il1Cm que rendr;í LI n'I,',' de
ljl:C allí no se «pierde,> el
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Cómo proveer un rincón: material
MOJuax unad;,¡se porrll'lt;:.ones no presupone un gasto desmesu­
rado., El maestro, teniendo en cuenta el espacio de que dispone, ha de
pre\'er el .ipo de estructura que quiere organizar yla meux!o\ogia que
emplear para llevarlos a ténnino, Una vez efectuado este
recursos para proveer un rincón pueden buscarse a partir de tres
fuentes diferentes:
1. Los padres
".... de curso, es neces¡lrio explicar a los padres el tipo de
organización que se piensa introducir en la clase y potenciar ljLle de
una u otra manera ellos también se sientan partícipes de todo el pro­
L'eso que se vive en la escuehl. La colaboración reciproca de padres \'
maestros provoca una vinculación atectiva muy positiva en la [¡lre,1
edllcativ". Es[.1 relación se puede concretar desde llevar a la t:scuda
dementos en desuso que no se utiliulO en casa (estanteri'ls. alfom­
bras, ropa vieja, botes de leche, revistas."J, hasta dejar abit:rt,) la
posibilidad de que un día pueda venir un padre o una madre a
en¡:argarse de un rincón determinado (por ejemplo. hacer un pastel
"
sencillo, ayud¡lrnos a preparar y cuidar el huerto ... ).
2. Las tiendas especializadas
Hay materiales que, evidentemente, se han de comprar (pinturas.
colores. encajes, determinado tipo de muñecas, coches. ete.), Todos
hemos comprobado la ilusión con que un niño recibe un juguete
nuevo para Es necesario ofrecer una camidad suficieme de
todo tipo de material y juguetes, de manera que los niños puedan
elegir un mismo objeto, sr necesidad de pelearse; incluso los niños
más pequeños pueden entender unas normas claras y sencillas que
marquen la necesidad del respeto mutuo en cualquier actividad
lúdica y de la conservación del material que se utiliza. El niño, poco a
poco, irá aprendiendo a respetar los juguetes yútiles que son propie­
dad de todos.
l. De la imaginación
En todo el trabajo por rincones, la imaginación juega un papel
fu.ndamental, tanto en la veniente del niño, como en la del propio
maestro. Muchós de los materiales de juego pueden ser reinvenrados
:1 panir de materiales de "deshecho» (botes de leche para hacer
arrastres; botellas de plástico para hacer «bolos»; envases de yogur
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1),lr<l han:r maracas. para b «cocinita.,; Irol.OS Je maJer:.l para
trUtTIOnes: plustílina usada para hacer est'1l11p:teí(ín; hueveras para
h,ller m¡Íscaras. pJra poner pintu r:.l, ,,1,
Se plll"lkn utilizar l:.Imbién e1emcnws de la n'lruralcza
de mar. legumbres. piedras dt.: no, plum'ls, I \' otro
tales como neum¡íucos. lanas, retales de Idas, elC,
"ahorrarnos» mucho dinero,
!J malerial es uno de los insl rurnenros para lIe\',lr ;) cabo el
\Teto edllCa!l\'O de c;u!.t escuda, Es importan' e Ul1e el
\.f1I\.' oh lel ¡\'os pretende ¡Ilcanzar con
con criterios lo dist rihu\'c por la chise, de \.jllC manCr¡l
1IIl'clnismos tic UlflSlrUCClún del pcnS;lm¡cnto y \.jue ;l(litud 'ldopt'l
,Inte él el maestro desde su perspeCII\';¡ de org'lniz,ld(Jr \' din¡¡miz:¡d(lr
de la [,In:,l educativa,
Consideraciones generales que hay que tener en cuenta
• (:,Ida rinClín hJ de tener el ""'{Ni,,1 1/('U',l'ilrt!l: ni dem,tsíados
ohjt'lOs, que aturden \' despiscan a los niños, ni demusi"do P()C()S, \.jue
limil,ln !:t al'liviJad son moti\'o Je disputas, '.
• El material ha Je ser uJ("/lIihl,' ¡t los niños: eso no \.juil'rc decir \.jue
pong,tr.10S .'lIdtl.\' Itls COJ"J \' siempre a su disposición,
• P,tr,l htl'oret:er clllSO Jd material \' la auwnorn¡¡¡ del niño, h,ll' \.jlll'
presentarlo de "/tU/atl r",/('II¡It/U r !Jál!l/('}I{c I,!el/!tjrcdh!" , ces,
con los simbolos, (()[ogra¡'¡¡ls \' dibujos correspondientes,
• Ls impn.'sclTHJihle la tarea de (()//I'{'r1'dU(i1l dd m¡¡teri,!1 deferio,
1'" Es [f'!"re I'er f11Unet:;IS Sin hral.os, cuentos :-oin hojas, coches sin
l'Ul',h" rompecabel.as a los que les !'Ilt;m piCZ'lS...
• Se \';llorar,í 411e el m¡neríal sea t'lStmo \'
un;lS minim¡¡s OJlul¡u()IlI', ,It' It'(J/{rll/'ll/:
etc., para evit;lr
hotes de JMa no corten:
del niño
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La organiZ!lción del espacio y del tiempo
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en la escuela infantil
Antes de abordar aspectos más prácticos, queremos recu!cat una
n:z más el hecho que la organización por rincones no presupone
sol¡¡mente una nueva manera de distribuir la clase-en espacios dife­
rentes; es evidente que esta fórmula ,no representa, por sí misma.
ninguna alternativa a la enseñanza rígida y tradicionaL Es el maestro.
como ya hemos dicho antes, el primer mo.tor de cambio. ya yue ha de
\'Miar radicalmente su actitüd en el quehacer cotidiano: «un cambio
en la organización de la clase no produce un cambio en el t:stí!o dt:
l'nseñar», i Esto hay que tenerlo muy
Cuando un niño inicia su escohtriJ"ád, a 'menudo en su primer ,tilO
vida. se enfrenta a un mundo exterior desconocido, donde
ot ros adu)tos y niños ljue aún no conoce y un espacio nuevo por
dl'scubrir. Es como su primer ingreso en socieJ.ld, A menudo. en 1;1
mUvorí¡1 de los casos, supone la primera separación afectiva del niño y
de la madre o familia. y este hecho provoca angustias. mseguridudcs.
miedos, no sólo al niño. sinó también a los padres I bÍl'n
"
atendido? ¿Se sentirá solo y llbandonado? ¿Le querrán) .. ,',
Por otra parte, el comienzo del parvulario supone para el niño
-inicie o no su escolaridad en ese momento--, una nueva
que le crea las mismas sensaciones. Compartir un ;¡dulm con un
grupo numeroso, moverse en un espacio nuevo y desconocido, asu,
mir una cierta rigidez .de horurios (en las entradas, en IJS
p:Hios t !r.iciarse en tareas ripicJintntc ---yue no siempre
coinciden con sus necesidades--, estar demasiado raro sentados o en
silencio, son que exigen del niño un considerable esfuerzo
de adaptación.
En ambos casos, la escuela ha de crear un clima de confianza y
seguridad hacia los padres y los propios niños, y velar para que este
procesode adaptación se haga de la manera más annoniosa posible.
Este es un reto que dependerá notablemente de cómo se vivan estos
primeros días.
Algunas sugerencias en este sentido podrían ser procurar yue la
entrada de los niños en la escuela de O a 3 años se haga de m.mera
paular ina, ofreciendo la posibilidad de que el padre o fu madre pued<1
t'star en algunos momemos con sus hijosduranre los primeros días:
t'n el parvulario, mantener en la clase al grupo que provenga de la
misma escuela, contactando con los anteriores maestros, conocer ¡¡
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los p,!dres a través de una entrevista (l reuni(m al comenzar el curso.
ctc.
Es Importante, en especial en est:.!s primeras edades, qut: el niño se
encuentre <1 gusto, muy seguro \' estimado en 1<1 escuda, Por eso
(!lida remos de manem especial la amhienración de la c"1se \' de tolb
1,1 escueb en general, con visras a ofrec<:r un esp'lCio 'lcogedor l'
curioso ohservar cómo, I'a desde pequeños. los niños
husC¡1rl P,1f;1 jugar ZOn¡lS protegidas, rincones semejantes a los de su
c¡sa.
¡ kll1()S dc conn:hir la organ iZ'ICIUf] d\.' ,Llse por rlnCOlles en
IWKi¡'m dc !as posihilit!ades del loc:d, l' h,l dt,
II1CIlIC '1 las ncct.'sidades tlcl grupo dc nirios, Jl:l¡;I Cld'l elbd hm' 1I1l0'
rincones ll1,ís adecuados y unas;tU il'itLldt:s de 'lpn::ndi,'lje di ¡'nemes,
LIS m:cesidadt:s dd juego no son \;IS mism,!s ellel gru!'¡' dc.? '1) '111",
que cn d de '5 l' (', por ejemplo
LI cLse h,l de org¡mizarse de una manera córnnd,l l' d'lr,!: es
sario caJa COS,I tenga su lugar permanente para queel niño
dónde husnlr d material que quien' \' ['Imhi,:n
]1\11 d nl;lestrt) si hace falta ¡JI aCah¡lr
L'l ubicm:icín de los rincones l' de los mu\.'hk, (',coLI'
rl', Llrrnarios. meS;lS, sillas) ha tic permitir qUé' el niño se dcspLln'
I¡¡lrefllt'ntl" por la clase, Los niños de estt' periodo edllcatll'tl tienel1
mucha nen:sidad de movimiento \' les gusta mucho eSLlr por d slIe!(,:
rn;¡\,oria de las veces 1.15 mesas \' las sdlaS,;I nu "l'r p;lr,llI!1'!
1 • , '1 .,
... ¡.í " t'UlllU;¡¡, IIU llCIIt:íl tiC OCup¡l11
csp.lcío ;Ipnl\'cch;thle paLl (l[ms recursos Un;¡ hllcn;! so!uciún po
dll;1 ,('1 arrinconar las sillas () clllg¡lr!as en la p'lrc:d: LIS mc:sas l'
;lrfn,ll-i'lS !lOS pIH.:den a\lmbr ;1 (r;¡gll1cllt;lr el esp;IC10 '1ll1nlio en
rinlonc:s de juego
1'11 el p;ll'I'ularlo se procur:lrú en'al 1111 np;¡(I() Ikx1hk' \'
en el que S(',lIl compatibles zonas de trah'l;o cokcrivo que. en
momento \' según las necesidades, se pucdan recolll'enir P,]L¡
¡;H en taller l' en lOnas específicas para rincones
Lt clase ha de ser un lugar ,'il'o que se ha de ir cllnhialldo ell
¡¡nr:iún de los ¡merescs y necesidades dc los nilitls ,] 10 brg\l del ClIl'Sll,
,\lcdialll1: ,,¡ obSeT\';lCitin. d nl¡H:Stro \'erú Ll1": rinnHll'S Ilicrdcll el
Inil'r(-s. P,ITa reno\',lr!os O sustituirlos por otros
11U prl'surú ,Henci\in ¡tI !1laleri,d, que a menudo se- deterior,l, P'II"\ que
los rincones ('omínucn siendo ,¡tr:llti\,os,
' .....
17
Hasta ahora hemos hecho una breve aproximaciún ,1 la organiza­
ción del espacio. pero ¿es necesaria una organiz,lCión «escolar» del
tiempo?
Uno de los rasgos más característicos de los niños de esta edad es la
rapidez con ljue evolucionan y la estrecha relación que existe entre las
diferentes fundones, Consideramos al niño en su globalidad,
En el período de Oa 3años no $e establecen ni unas 'Ictividades ni
un tiempo especilkn panl <:ada ,¡re¡l determinada; por !t, tanto, no
han de existir unos criterios de tiempo ljue ddimitl'll UIl'¡ u olr;1
;lctil'idnd, Evidentemente. eso no excluye ljt/e los r:!tos de l'(lmer \'
t!nr111 ir estén sometidos a un horario fijo \' l'st¡lblccidp, ,1( lenr;ldo;¡ LIS
I1l'ecsidn,!t:s dd niiiu, los mOll1l'Il[(., qu(' ('1 111110
pasa en ',1 escuela son importallles. cualljtlier situ'lciún IIUI-"Ir, COfJ!e'r.
d,lrmirl <:s potcnU,d11ll'IHC educativa v, por lo LlIlIO, dlitl,( .. ,ll'l'\l\'C­
c1uhlc.
Los mismos niños, cuando Ilq;'1fl por I.r m:.!ñan;l í uno:, ,lI1les que
OITOS. eso depende de los horarios de los padres), son los que ¡n,lrcan
Stl rirmo de juego, Consideramos importante el hecho de que el niñ(l
'.
en la clase con el padre o I.! m¡tdre y sea recibid(\ im!il'idual­
mente por el maestro, Mediante esta relación condían'l se ere-;} UII
de confianza comunicación recíproca, CU;lIl'.lO cl padre se
¡lide, es d niño qllien decide si ljuiere jug'lr, a qUl', l' dÚlldc
h,teerlo. El maestro no ha de ir:ter\'enir en esta decisi¡'Hl Los mms
nirios, ¡¡ medíd¡ll1ue.v,Jn llegando, se incornor'ln dc 1,1 mísl1l;( ll\,,n,'r,'
,: la clase:' asi surge el ambiente de los unos juegan en 1.1
clsir.1 haciendo «comiditas» a las muñeca.s; Otros con los coches; unu
h¡ICC un encaje: -éste mir;1 un cuenro; ¡Jljué! h,lCe de peluqucro;
lino ljue no quiere jugar, está triste porque la m¡ldre se ha ido y
prefiere estar un ratito en la falda del educador. Todos es¡an :t1;lrc;I·
dos l' \'.10 cambiando de intereses a lo largo de la mañan¡¡,
XI m¡lesrro le corresponde valorar si organiza un:.! acrivid;JJ colec·
ti,'a, de reagrupamiento, o si respeta los intereses del grupo chiSt',
dI:' la situación real de clda día; el tiempo de los niños m,ís
pn.jueiios no es programable.
En el parvulario. en (amhio, el tiempo dedicldo ;1 rc,t!i/.;lr LI
;I,·til·jdad por rincones \',Iria segLIf1 el criterio Jel macstru, ¡¡nu h;1 dc
mu:' claro que debe tener Llfl;\ presencia Cll el
flpr,lrio, Sugerimos 1.1 primera p¡lrte de la mañana o de la urde, pUl'
Por otro lado, cua:1do nos plantearnos un rr"h,1
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zado cem rada más en el interés y en las necesidades del niño que en
las materias propiamente dichas, es posible pensar en un horario
exento de rigidez, donde tengan cabida «tiempos largos}), que permi­
tan realizar los {<rituales» del rincón con la tranquilidad que
requieren:
- Recordar y presentar si es necesario, por parte del maestro, las
diferentes actividades que se pueden realizar, así como las matizacio­
nes que crea convenientes;
libre distribución de los niños;
realización de]a actividad escogíd.l;
autocomro];
y puesta en común.
EJEMPLO DE ORGANlZACION DE UNA CLASE DE 2·3 AÑOS
1. Acceso a la dase.
J. ColgaJor,
r TaMón JI' ifljormm:ión pdra los pdJrn
-l. lAvamanos a la al/I/ra Je los niños,
Lavamanos f.ranJe
(, A!esd pard cdmbiar a los niños (empo{rados en 111 parcel. CIIúll"TrJJ {'uru rop"
,It· "'camhio di' los niñm).
l. A /!"mhTd ?,Ttln.l..
,\' Rincón sensorial ({'eces, f'iÍ¡;"m. {'ldl/ltl!, ,'11'., enlm ,1'.(,:r('III<I/l/dle
ria/"J i
/. el/filler jlldlt'lÍIua/es {',;r<l ¡,1/urd,,, llis fflcJ(Jro!·•.
Rincón de los juegos didácticos (Ol/IIS g./flll,lc.L (t'.I'lm, t }1J 1(<\ ,I¡jI'rt'J/{¡<' "{tl·
'
1<'T1,,1,>s!.
10 Rincón de plástica
lO. /. TCII<I,·dor.
lO] (a lile/m r lI/e,lú¡ d,' ullliTdi.
ItI ¡ (nrput'J'ttlJ (,JI ,/i/er('ntes l'JpúClt>f dí' Id CldJ('t/llt' fe {'lHAt'tl en
UIl n/flflN..'n/O Jctc,ntin(j(¡o () ,,¡a'dC'N sf.:n'ir pdr" CSpú( !fI(
/(}.,' Ttlhurl'ln/!ilfm '11/t' lt' {'1/t'd<'l1 col?<lr ('n Id {'dT<''¡ 1) tI,}"rl".1 eN el S/f,,(u

"
10. s. Afueh/,· para ?,JJtlTdúT d muleTlu/. mil ('S/¡lIlft·s imlít·¡,ltltll,·, {('(Ir ,1<"Irú.r) p,¡r¡/
creaáont,! ('",sfIIlúl,·s.
} / Rincón de lectura de la imagen
/1. /. Alfomhrd ?rdlld,·(tl/l mllll"!
11.2. ExposÍlor .1,. Clll'ltlOJ.
1/.J, ESlan/eTÍd para litan.
!] Acc,'so al Jormitorio.
I j RIncón del juego simbólico
IJ. I
1J:!, BoI;1 para guaT""r llls dis!mct's.
/3. J, Espejo,
IJ,-I. Muñecas. Cllna.
11.5. Coez'nÍla.
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EJEMPLO DE ORGANIZACION DE UNA CLASE DE 5-6 AÑOS
1. Mtsas para el trabajo coleClillO y/a taller.
l. Alfambra,
3. Carltltra con las textos libres.
-l. Rincón de impre\Sión (gelatina, monotIpos.. ,),
5. Rincón de-Ios .. invmtos.. (objetos traiJos ele casa, a de ('XCltriIWI,'S p"r" b,,(,'r .. ilt·
¿"'nlos ..... y colocaJos sobre /In armario p<,qll,.ño,
(,. Lm animalcs,
7, l.as plantaJ.
8. P,md con los cargos de dasl' l' fa "hsen'ación
') ArmariO. <{lit:! II.lmbiJ" sln'e pura scp"r"r (·sptwás. En rl dorsal y Johre ¡,,,-'" ,1,' ('fJr·
cbo. {'J/J c(}/oc"dtJ t,l (u/tocfln/ro! {le 10.\ tÚU"(}f!I.';f COJ//icJJ!' N'alt'YItll d.. ' IfH tdllt'f{'{
Cc..'r('úIJOS.
lO Rincón de pintura,
11 Colgadorl:! Jf·las batas
I2. Colgadores Je las batas para
/J. TimJiJ,
!-l. Cocina.
15. Casa Je muñecas
1(,. Estanles con juegos diJáclilios y d,. col/s/meción.
17. PelIlquería y maquillaje.
18. Rincón de-Ios dis&ace-s (buúl. coff/;"Jo'<'! .\' e!pejo grande)
1'), Tea/ro Je maríonellJS.
JO. Bihlio/eca de dase,
1 1, Armario ron el matt'fial más usual Separa !'spur:ios r "'coge 1", ,Ir, ,wl
los trabajos de los niños
]] PIZa",1,
.!J T mdedor,

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Qué rincones se pueden organizar
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en la escuela infantil
El ohjetivu Je este lihro es otrecer {Oda una serie de rincones par'l
I:i escuela infantil, JesJe Oa 6 años, Queremos aclarar de entrada que
no eSl,ín "ni IlJdo.\" , I/i tlld"" lo que se ruede hacer. Son sugerenci;ls
p;lra empezar ,1 trab<lj'H,
Caja rincón ¡jene una razón de ser en función de su finalidad \'
['ul'dt' ser desarrollaJ¡j de t()rma que responda ,lun.!
que el m;¡estro \',\ expliClt;¡nJo en momentos puntu'l­
o de torrn;l "!'lincion;¡/", Est;! ultima \'Iene (bJ'l por !lna ncn:sid;ld
,) lIn provecto yue in icia el n iñn a n indll':dual () dc.: grupo, En l'S{;1
'¡!U'IClún, se produce \10'1 Inte,'lCu,in l'rHre los compañeros \' l'l
Iluestro, l'n Lt Lfue los lItlles se ponen ,¡ t(\[;I1 disposición
l'n,:;¡(!\'id'ld \' los intereses del niñu
Un ejem¡;1n dd primer C;ISO podr:'l ser cuando, en un moment,)
dcterminado. el m;leStrt! propone hacer 1111'\ [)1;¡riuneL¡ dentro ,IL·I
rincón de l'n un tiempo l' ('on una t':cnica concretll.
Un ejemplo Jel segundo caso se daría cuando un grupo de niñlls
deride h'leer un regalo :1 un Cllmp,¡ilero ptlr SLI cumple'lños, \',In "
fll1<'OI1 de expresión pLisílC;l. ,¡j de Itls 1r1\l'n!ll, {) .JI cllle les
;llkcll.tJO para h<lcer la ll1¡lriol1efa Ljlle ellos 11,10
11l;lteri'lles que hlln escogido Es probable que a lo /;¡rgo de su
1'l>;dizaCI<Ín recbmen la inter;enClón del maestro. \) bien 4ue ':sre
.ltlld'l por iniciativil propl.¡ p;¡r:1 resolver o puntua lizar algLID aspecro,
!-.stos dos mo¿elos no se exdul'en, sino que se complementan. \' en
se pueden \'uxtaponer segllO !.¡ dinámica :' Lis necesidades
de la clase,
Cret:mos 'lut', a p:trtir dd segundo año de \'ida -es decir. a partir
d..:! grupo de! año--. el espacít' \a puede estar organizado por
L..l ":'_ ...:.''\.'
... :-, ...
i, F.IIKút1eS Jent ro de cLtse;
2! rincones ínter-clase \. pasillo;
11 nnCl)!1l'S en el palin.
.......

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"
Rincón de los juegos didácticos y lógico-matemática
OBSERVACION
Pablo t'Sló senlado é'n el me/o, rodeado de cons/mcC/O!ln Je md,{,'rLl.
CI/ el rincón hay lambin¡ olros 11//105, algunos de e//Oí (0/1 {liS
Esto)' ddallh' dc é!, smlacla e/1 el suelo.
Pablo leva';'a ulla torre con seis piezas; a contmuanon, ,i/:::,¡ o/ra ,¡{
\-.-Á
.¡ce..
,:;".
"
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54 55
-."
;,
1.1,1". C/,,,ndo 1" (Cfll/llid, \(' '" (ti,' In,I", "I',\k "rlld,IS,";, "l<'
,I/cc, L,' tI)'II,I,) .1' b,lccm(Js ¡l/111m 1" ,/IIC (;/ 'l/IIt"('" "l/JI p,irt/uiJl,!!, pe
(/11/ '/11.1" pil':::tlJ al/ú'!rt"'/\' ,/1/(' }I/e n/reCt',
!)/}J/g,n Ililtl,l t"/i<lII/,lf )' d ('riJIJimía ;',I('U'l/J" liJiLl ,."p,'á,' ,1,' PII"JI/,' \ '<1
de ,I"s pn'::,ü oltldr"cltlJ ,<J,ltI 1/lIIJ, ,'(JI!
(ldor,.,\, Rnger, lill J/l111) ,/lit' ¡ill',:!." ,1 Sil 1".111, 1,'
"< (¿I/'; ht/t', '( :, '/. \' 'tI,O' 1(, ((¡III, '.1'''/ ",- I 'T/ ,'ti \/ ¡I/n '''' pero, 'JI d IJI(¡JI/( '/1 111
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.I,'I',,¡flt1 111/ (,(¡(be />,/1'''/1//" J!,rll"'/(' ,/1/,' l/O I'd '/I'/"do 11/ IJiI iI!II/IIt'IJlu
,tI'I"''' , uld"do /n (11/001 ,'1/(/11/" .1" ,11}1 pil':dl "II/dl
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L¡ fin,tlidaJ de esrc nnnin e, el niño, t11c,di;tlltl'
pen:epriv,¡s, motril'<!s \' manipul;¡¡i\';¡s, ;ISl!llÍk· concep'
tos h:isicos de cu,t!quier ;lprendi%¡lje
El el pl'rtodo Je U a 3 años.estl' rínúin l'!l(;ll1lil1:1r¡í alniriol1o slijo;1
un buen Jominio \' coordin;KilÍn dl' Lll1l;H10. ,imi (¡Imbic'n ;1 d6:trro-
Ibr sus eSlru<:turas espaciales \' el pt!'nsLlmiemo lógico ídc orden.
Imm,!. mt!'moria. ntención, obst:r\'ación, comprobación \' cbsitica­
citÍn 1,
(:uak¡uier material de construcción presupont: dílert:nre's
dt: compleíidad qut: dept!'ndt:rán. como es eddentt:. J(;, j,¡
niño ljllt!' lo utiliza, En un principio. éste será un esp:lCio Jt' JUt'gll
illdi,'idual. donde el niño ¡lpihmí .•lmomonarl:Í )1 hará IjI,¡s Clln el
y así, poco a poco, st!' tamilinrizará con conceptos de \'(Jlu­
11le'1l (grande. pet¡ut:ño, ;JIto. bajo .. ,). peso. resistl'nCÍ<1. UC" \'
r tia r;í !Oda una seric: dc' relaciones simhúlicas ljlle deshar¡í, \' ,1¡sl ruraf,i
h:tciL'ndo!o implIlsiv¡lmeme. pero ,-,ue no toler,lf¡i ,-,ut: ningún ,,!rO l..:
Dl:spw':s. ;¡mcdida ljue se \'aya haciendo maY(II', ,1t,tru!'lní
con proct!'sos más complejos: hará puemes. circui[(ls pm dOlldl:'
pasen l'oebes, vallas pafil guard,¡r las agrupaciones dl' animales de
plásrico, editkios, coches. l'[C, combinando armoniOS,ll11l'nte 1,1
lonna geométrica de las piezas y. al mismo tiempo,l'ompanit'ndo l'\1Il
,>trI) nnio un proyecto común,
Estos jut!'gos son lln but:n rderencial P¡lfU que el maest n \ C\ 1I107,C;1
" d cornport¡!miento de! niño ame sittlaciones diversas:
control de mo\'im it'ntos , habilidad, tranquilidad, [t:nt.h':IlCI,1 ,1 po·
nerse nen,joso, tt:naciJaJ t!'n la persecución del
I Lt\' que delimitar un esp¡lCio dí.lmk el niño pueda jug;lr d ¡rena­
mente en el sudo pa[J escoger la postura que dest:e; ptl[ e';O h'lhill!:l'
remos t!'n t:ste espacio un,! alfombra que aisle de la IrialJad dd sudo
Il'SW zon,l de alfombra puedt: M,'r polivalente con mm ríllll"ll i,
Así mismo. hemos de tener en cuenta que el m,nerial se ;ldcCl.le :11
grupo de niños: cyanto más pegueños son. más grandes h,m Je Sl'r los
elementos para hacer construcciones. Para los más granJes. put'de
h.lber orros que posibiliten manipulaciones más precisas: enroscar,
Jesenroscar, girar. atornillar ...
Habría que matizar que objetivos como el desarrollo de la función
:;imbólica, el descubrímiemo de las propiedades de los objetos. la
organización espacio-temporal, la aproximación a las cam idades
conrinUlls y discretas, ni son específicas del pensamiento ló¡;im­
matemático -algunas también lo son del código t:scrito--. ni
desarrollan de forma estrict,\ dentro de este rincón,
En el p¡m·ulario. el trabajo de compra-\'enra que se puede re;¡!í;wr
en el rincón de la tienda cabalga entre el pensamiento simhólico
lógico-matemático, <,.:uando hacemos una actividad de col'in;l
'--"
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- 56 57
concreción en el tiempo. la transformacIón Je los ingredientes. hls P;lra Ins más gr¡lndes;
clntilbdes. posibilitan ime¡:;rar Je m,lnera conceptos m¡I!<:­ - Todo tipo de encajes y puzzles de diferente complejiJad:
m¡íticos. juegos de ordenar I colores, tormas. tamañosl. de orientación
Por extensión. Jiremos que es importantc lIel'ar ¡¡ cabo ¡ICtiviJ.1Jes espncial. de percepción. memoria.. ,:
de este tipo: la obser\'acion cominuaJa \' sistemática Je los fenóme· - juegos de mesa: dominó, fichas. pnrchís. oca,lorerí'l. cartas;
n(l, atlnostéricos. 1.1 orden¡\ción de la biblioteca o el rinctÍn Je los - hloques lógicos;
¡mentos eon criteríos lógicos. el trabajo COIl el cülenJario. repartir - otro material: animales, piedras, tebs....
ohJetos (m¡¡tcri,ll de eLlse, meriendas... I, hacer registros de ¡Isistenci,l.
de
Sí nl)S los nirlDS de"¡ ,1 () ,¡nOS sc fIl11c,tr;¡n mu\' !ntcres'ldos SU(;U\ENClr\S Ipara los m¡ísgrandes'
\.'n CDllur ohjetos \' (Ompar'lf c!n¡¡d,l(ks ¡«Yo S(l.' m,is ,dw qu\.' de los materiales va mencionados son dI.: por SI ,ugeren·
"Yo tengo m¡is años qu'.' mi rrm]()·" "Es!" t'" dl'IlL¡' e'i.IS de juego ,1' ¡Kti\'iJad: otras podrían ser:
,i.ldo 14rucsa, d,lme otra mas estn:ch;l. ,! dderenCl¡lr Uasitic¡leíones con materiales \"lríos
tormas geomét ricas i urcu!o, cu,¡d 1, De \.'st.1 cromos,·animalitos, coches, .. !.
!11,lnera espomanea en un principIo, y a tr;I\,':' de juegos de construc· - ltinerarios \' ón:uítos.
(Ilin í donde ¡Igrupa piezas. c!;:sificl l' COmpilnll de ()[ ros juegos ti..: ./uegos de de cimrid.ldes contínu'lS ¡agua, ,¡ren.l. ctc.'
grupo, o de vi\'encías personales \' sítu'íClOl1eS de Jia. d niño y discre[¡\s I chapas. holas, .. l.
matemáticas, - Particion de números,
Es en eStas situaciones donde ei m¡lestro puede mcidlr moti',ando
'.
- Agrupllciones y ser͡lciones.
,ir nírlo para que establezca todo tipo de n:hciones con los ohjews l' Iniciación a b:; graficas,
ilccione$, haciéndoles retlexionilr;d mismo ¡ lempo a partir de aconte·
cí miemos significiltí\·os.
Así, poco ,\ poco, el niño ir,í asumiendo los conceptos Illlmáicos I
¡\slmiLl,fiÍ los correspondientes con tn,ís tacilid,H..!. Leer l' escri·
hlr Iltlmeros \Ü1lCmOcnre ha dc :>er el [CSnlLldo !mal de (<,do cste
¡, ¡ \leeS!).
¡\l¡\IERfAL
de madera;
cartón de todas las medidas ¡\.'n desuso 1:
de plástico duro de diferentes medidas:
botes de leche de bebé;
capilZOS para guardar los Jiferentes dementos
de carl\Ín:
juegos de construcción de compra' l'ilsitas de color para
figur,ls, de llaves para i¡brír, de pLístiw
atornilladores, .,:
h,lI1m dc carpintero.
...
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C,.-,:¡
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c,
Benchimol, Karina y Cecilia Román (2000),
"Piedra libre al taller en el jardín de infantes", en
Oa 5. La educación en los primeros años, año 3,
núm, 30, noviembre, Buenos Aires, Ediciones
NDvedades Educativas, pp. 98-111.
Idea.. ..gere.el••
y aetlvldadea
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LA EDUCACION EN LOS
4 • 'C, ; U E
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Pie d ra b r e
al t a 1I e r e n e
Ja r d í n d e
1 nfantes
KAN/NIt BIiNCJlIMOI.
('¡iCII.IIt RO'\/ÁN
"Lo que declcfi'nos hacer en la escuela sólo tiene
sentido cuando se considera en el contexto más amplio
de fa que la sociecfad pretende a través de su inversión
educativa en la infancia,"
J. Bruner'
Este ilrticulo propone redescubrir urJa m,Jdalidad
de organización de trabajo en el JiHdín: el taller,
destacando sus ventajas y las posibilidades de en­
señanza y de aprendizaje que ofrece. Para ello, se
presentan distintas experiencias del trabajo en ta­
lleres: taller de cocina. de de experi­
y de magia,
'!: r11¡1 nera se )Ju (n ::' 1 ,: p'.'H) PS
de distintas disciplinZiS ':' ;' i (:(;::; y
fUn,,;JIlIenlall11ente brincLJt ,) ,'.'" " ;\n3 y niíirlS es­
'--' de exploración. y crei'c!ór¡, fil­

voreciendo una verdadera de construcción som­
=
partida del conocimiento.

!-..

Planteando
preguntas,
construyendo
respuf:stas
En el momento de
pensar, diseñar y
planificar
tarea de enseñar
surgen variadas y
ricas iaeas. Una de
las posibilidades
es organizar la tao
rea a través de "talleres". Sin em· cambio entre los niños y las niñas y
bargo. al concretar una experiencia su interacción con el conocimiento,
ae esta naturaleza aparecen duo
das, preguntas y reflexiones. En la "modalidad de taller" se
pueden articular propuestas, ac­
¿Qué es un taller'; ¿por qué un tao tividades que giran alrededor de
lIer'; ¿21Jál es el papel o el rol que contenidos de una disciplina o de
desempeña cada uno de los acto­ un área en particular ·por ejem·
:es'; ¿cómo dispone;' del espacio' plo, el taller de literatura o de
fíSIco', ¿hay que modificar total· plástica· o trabajar en torno a
mentr;: ei ambiente?, ¿un taller o contenidos de diversas discipli·
varios talleres simultáneamente' nas y áreas ·por ejemplo el ta I le r
de cocina, o el taller de juegos
tradicionales·.
¿De qúé hablamos cuando
hablamos de taller?
¿Por qué talleres?
En la actualidad, numerosos espe· ¿Y cómo se organizan?
cialistas dedicados a la enseñanza
definen a! "taller" como una moda· La modalidad taller consiste en
lidad de organización de la tarea una determinada forma de organl·
escolar, como formas que tiene el zación de las actividades con un
docente
2
de organizar las diferen· estilo de trabajo en un ambiente
tes propuestas de enseñanza. físico particular, a diferencia de
otras formas de organización,
En esta II1stancia del :rabajo en tao como por ejemplo el período de
lIeres, se ¡r,';'ffJegian, fundamental· Y las actividades o
mente, el rol del docente, el inter· centralizados,

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jJlenSJ en ei taller, "estd
prt?seilte, en este concepto, la Idea
de equipo, de erupo estructurado y
SOlidtlrlO, donde cada Ciu¡en aportJ
:'¡u"; COilOCII¡1Ie;¡tos, experienc!(!s
r:ilb'l¡ci¡ld',s parA lograr un produc­
colectivo Indivldual",J
Es importZlnte considerar el rol de
coorclinélcor que asume el (!oeento
,',) Ulll¿r. Su p¿lr'tlc¡pa
eion (lct!V(l en e¡ de
flZd' pl:H1i!¡Ct'l, ,l
rt:¿IiIZ;lf Id:';
pr Vj(:
llu¡ 1:1:-:' ()ctlVI(!;¡cles
:11CE'.'litiva!1(lo
;;if l.:', ) o- li1TOI J1){"1
fJiclll!e'l SltuilCloneS problell1,l'
eteeter", El taller se conslitu
;l"í, llll espilCiO IlltereSilnte
P,lIil e IlSe,'lélr y aprender.
¡- re¿dIZ¿lr un en 1;1
;"11,, el grupo ríe [HilOS, COI1
t,II'clu con lél presel1Cla elr. i1lglll1
1f1VI!ddo de ,1(1 o de alglúl
"'''I)i3Clilllstn en relJclón con lil te
Il1dtWd l'j{'filCl;l
(Jlr;) i hilldild es trabilj<lr con
t,d/eres siml1ltilneos, COl1llill!iI
con otros (loe entes de In
ill:;j
[:(¡c!;) lllZ'H-:St
l'
(;,1 ,1",,
,
t;I,' ,,'
'.'
I(
uy v,l10
por ellos: y
terlOs para elegir es parte de
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r110cl,¡[,clilc!es él lo 1,11150 ele un taller,
El tiempo cid t,Jlle' V,lI ¡,J
iICUl:(
cic CUI)
C(\l gru
PO ele 11i1',OS y 1,1 C<)iltICI¡IC! cJP.
enCUetl;fOs prev!;:;fos.
Es easJ Illlposlble pautm un tiempo
(Jlllll]1o ell lo elur,lclÓfl de CildZl aetl'
vielJd o c;"slón ele tri1bil¡O, yZl que
liepenr!p" ,i lÍel interés ele loS nl'-lOs,
ii! rlqueziI de 1" ¡nOPlH"til y el pro,
)/1 ¡1((H!n (lf' !:lS
,c'
"
1; ,
'íl cspilcío
¡Iit-,',i
fi lit:
tZIS
:rélbaJo, sillas, repl'
SilS o arrl'arlos para guardar el ma,
tenill utl!ilil(jO En muchos casos,
[rl esto:, casos, se [rala de equill'
brar las temálicas de los diferentes
talleres para ofrecer variedad en las
¿reélS, se repiten [all"!res a lo
largo eJe un tiempo, todos tienen la
oPQrtunldDd de experimentar, y lue.
go partlcrpar del tailer que más los
entusiasma, Cuando muchos niños
el mismo tJller y se excede el
cupo establecido, llll11 buenil resolu
clon de un.J
listo de prionclZlc..les', en la
,lI1cf¡Hi Ic,r.; nOlllLnes de los
(i:W COI1ClII r'1r.
p:¡r¿!
f:11 encuentro
en eleCCión
dínáfnica pUt".lt, de t(nbílJO
111(1IVJGIWi, peqlll'''¡OS grupos o grupo
totéll, tliltiHldo ele alternar entre lilS

-...,
101
.:

!,I:, no cuentnfi con
,'1, t" ','"p"c I(J, ,,111 emb¡Hgo, log ri1l1
il1' y reilnlblentilr I<lS
sill,JS 11é1!1'!u,JlcS elí:: tr,¡bajo,
Planificando
"L¡l plilnlficución representa y ha
represent¡¡do siempre la explicita,
Clón de los deseos de todo educa,
clor ele hi.1cer de su tmea un queha,
cer orgilf1izado. científico. medían,
te el cu¡d pued¡¡ antiCipar sucesos
y prever illgunos resultados... ",'
Dp. esti'l manera. podemos concebir
¡¡]l' enfilO quP V¿lrnos
fdr;l C(lf'C(PCJ{)n
"
/;1 P.t"; l¿lS Por olro l.:Jd'¡
estos penSílrTlientos requieren (.le
,ma gráfica", po',e'
por escrito las Ideas para mformar
:iI equipo ele conclucción. coleg;\:; ()
f,lInilíZl$ sobre los nlcances del plan
Iro!J"lO, ll1 pl¡¡mflCl1Ción escnt,l
ofrece al docente vISLlolrZ;1I
y 1M sobre 111 propuestZl C011
¡'Iedil rllst,lI1Ci<l. y orgZlnizilr crlll ;'11'
tlcipnclón .llgun<ls v<lr;ilbles,
Existen tantas formas de confecclo
nar esta representación gráfico
como maestros. Lo importante, en
la modalidad de taller, es tener en
claro aquellCl que se quiere y
cómo, En algunas planificaciones se
privilegian o se destacan los conte'
nidos a trabajar y el desarrollo y
,'villu.lclón ele cndil propuesta. En
¡rilO', los objetiVOS, lils metils o
se quiere atcílnZ¡;I, '! '
," '":sí1ríos p¿JrZl 1;:1 fe'.;',.",
<.1 1
""Ier, No existen
I1i cerrados, siempre
esp¡-¡clos probar, Ifldagar y be>
cn, nueVi:S maneras de planificar. r,
"
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102
Experiencias de! trabajo
en talleres
Taller de cocina:
"Con las rllallOS en la masa"
Las activ!(jades de COCina ·conocl'
das por los niños brindan grandes
posibllídades, no sólo para Jugar y
dIvertirse, pMa aprender
En este taller se presentan activida,
des culinarias, a través de las cuales
se pueden contenidos de
diversas como matemáti,
ca, CienCias naturales, ciencias so'
cíales y lengua escrita, y se manejan
aspectos relaCionados con el desa·
rrollo íntegral de los niños aprove,
chando su espontánea currosidad
por inves tigar y probilr.
U!I l'll,ll1 !o / io l'();Ji!;'"
('11111-;(;/1 ¡J;Il'Hí!ir
• l U,lllll¡íC:ldorv', /lr)((1>,


...
J'2Con las Ill;1nos (.'-n 1.1 rnc:lsa'"
,',':¡110,," y niJ).l ..., de .1.úlos
,''-, di, j¡,;'([I\)'. hit l\'n¡¡l tI!l rtl,,/¡\'
,¡¡it'pj¡,l Il' !'ll'.,,1l'1llj) ,l/Úi,"dl \' mil'!
{I,I!ll'1\)11, lt'[r)/1
V l'11 l'¡ horno In plH..:,it.'ron ...
\"jfh) un gr,¡n y;';t,' ln t'l,m¡(l,
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• ReC()IhlCirnil'nto de un portildor
,!e ,,1 receUlrio y su función
social.
• I l'cluril de unil recetil (texto
1ruet iV<l).
Ck'neias
• !\Cl'Ont'l imil'llto dl' CilIllbios irn··
\ Illt'/,t'ld<'; y
\ i('I1\ ¡,l>';
,
• ( tllltl,,'¡f¡11t'¡¡!l.l \' !v"pt'ltl ppr Id
....,
,11\ dl' ()ngt.'l1t'''' y (/''''''!U!ll­
111'\'..., d{' V,lIJ,l ftilnifi.l
\ l\j\ 1.1 .. ¡'P!llid,j'-.;,
de 1.1
I 'I t' l' l' ­
" n L1, l'r :-:l' t.'t)fl () con ,1 F'in !(I­
I',H:; .. 'H1 <ld;V,l tk' (;Hllili<1s.
, . ¡ t l' ,
¡/':ll'IU ('¡'V¡,ll11 P un;) nu;l t l'
.
I I tr,l l"MJO, tjlh' ,h't'fC.l t \.'
• I I
(,lIlH'!1/dbd VI) ,) ....:,1 a.)' :Jlia l'TlCUC:--­
[,} j1flr,) ..... ,'bl'f qtH.' le:; gusfarL" n.H'i­
I1.H junlu., los nifH';'; y l:l docl'nll',
"!;lInbh';n se ks pidil) que ln,jL'ri1!l ¡él
Taller de líteratura: "Para imagi­
nar y jugar con el lenguaje"
tUl-:- r;enerJr un f;,$P;'
('¡:1 e!e ace:carníento. juego,
f! l;te y vaior.;lción de la ¡iteralLr'¿)
y (fUe niños pudieran enrique
cer su lengu'¡j)e y desarrollaran la
,.
103
recetil de lo que se iba a cocinar L1S
distintas actividades de cocina Sl'
realiznron unil vez por semanil, y
esluvierC'n coordinadas por u n fa­ I
miliar por vez y la maestril, Los ni­
nos pnrticipilron a,livilmente en las
prepar<lciones y anticipnron, {\n
gunos casos, posibles resullados.
Duranle l'l lallcr se ilbordaron pr,íc·
líC(lS dl' higll)ne y de orden.
SI..' Ir.1béljlHoll cU.1ntif!c(ldorl'''' ("',,(,1'
hll'\:It'nlÍo rt'LlriO¡)tH.i COll1t) "lJ[,I"­
h,lrin,¡ qtH' ,¡ZlJc.lr", por
1.•1 1)1'lYPrí.} dL\ lo!" prob,'¡ ..... ,i!1{1 ..
rv"i y ,dinli'!)fo'" f1tH,'Vt'S,
c1dem,b; t'O 1.1 h¡'¡lll;,¡
(11It' clln.'rr,lba cada UI1,l dt.' ft'I,'t,.'­

1,:1 I.lllt'r :-.(' dt'SíHrl)ih1 dur.In!.:


en Itl S"I.l, el du¡ ..
1,1 CPt'i 11,1 ,
(:lllllP (ierre !K' confe(CÜHh,.') Ufl J'l'rt'!.¡­
rill con l.lS rl'Cc(.'s cocin.llLls y "t'
ll' cntregú un ejemplar íl cildil {;Hl1ih,l

in1i.lgir¡tlclón, cre8ndo sus prOD!(lS
11Istor:a:.

Lí1 P! consistIÓ el'': "
tros cie íecturl1 efe cuentes,
c:­
sras, (1d;vín¿)nzas,
diferente:; escritores, y ele
ción de distintos tipos de textos
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"l;1l taller para ¡magín,lr y jug.n con el Icngu<1jc"
.",' !' .
y niij,ls d,' 4 y::; aiíos
de )'o1l,lb[;l P,1r;l lod(l',
¡¡le 'l;Hect.:' un bt](ln IC!1l.(1,
,,1;: helio
:'io I'"r,' que lodos sean iHlisto1S,
:iit1o p.l r.l qU(> n:ldlC
:[rUl!¡¡ n¡l{/on',
Cnr¡l nido:-.
\\d dlll'd,) Il
\111 r'lrur,l m,lfll'r,t tlift,(!,\
di; ¡,ll1d; 1.1 d( !L'\!p,,­
1,
.I,\! '11 \ ; : r ", 1,' \. t,
• (1 ( 'i 1. l'. 'l
(t'lr \ l.ki l'''-, f¡!{)L
I )l.',"-,H rollo tk 1.1 l'\pt'ril,'llci;\
j' • dI' dV:--.ll H,i
t'!) tlll Ldkr lJ!t'r<lr'lu '1tlt'
¡il'Vl'¡ ,J t'(111 dl' -. y!1
,)I\ll', (¡l{'! [l'!H't'li'ntt",,,
..,irl1llh,inv.¡llll'DIl' n'l1 el !.llkl' dl'
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\1,).1 d,' LI.L, t',llÍ,\, ;11
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l':,!
r- ,} I,Ll]'P' I'jl L"
e'-Cj'¡h¡,Hl l' r-¡/1,11l >U!-­
dt:\ dcuvrdo con II 11,) t"011­
de ,Io"cnl". J)('Splll'S ,i<>
[('(1:lr,1 dt'1 cucn{¡) "El dOlnt1dor
111(11 "'!;! ti':: '1 .tI rí,}
-"l' propu<.;{) ':n\'('nt.1r u
(Ucntll (1.::1
dt:bi,¡ un probll'rl1t1 y
gUI\,) :-l'sn¡uci,'¡¡) \) Se
l.1ln ,11'
Il'l\'l.'nLl r,u! o fc(rt',H.) 11
un,] v pidsm,n.1Jl en li1 hOjd
1,\ II !ll,',1<:' dt'
tl l ,:, Il111,); l' rl<.l,:' dl.' dil1uj\\s
• l r',l {'¡ 1)) I dt'
¡'l'J'--.\'!:.iji.:-'.\ p,ll,r r,H
¡ 11 \' l' 111 ,1 ¡',ji; 11,11'1',11',111
\\lrl!
(}fr,) \:\ll\'..;;1,1 IlIt' }','f,l
: ¡[,d l.l ¡Il'í. 1,,1 m.lL'.,-j 1',1
un t'u.a.it\! de S,lh'"dnr [),dí
("¡\ nd, ) y!,." I' rnl'"­
,al l'scríoir un ClIento. Los niños
dicl,lb,ln y ella escribía. Este tipo de
,lclividatks puso énfasis en otro, ,15­
p"dos de 1., escrilum, como la rl'lLlC­
(ÍÓJl y revisión de bs producciones
(.':::crillls. !vJienlrJs 1(1 maestra escribía,
n'illiZ;lbJ i"dgunéls prcgunlns relacionil­
d,,, wn como rCC1.1r­
íugUll1Cntillcs y h5xjcos puro
dd,'rmin,ldos dedOS (ris.1, suspenso);
(nlhTi..':1l'i.j ti \.'1 rt'ldIO, 1.1
l'ldrc
\',11'1.11
1.'t1t.'Ul'nlrn
gi,."11CfO, y Sí..'
dVIl olr.1S (¡lrclcterÍ5tici)<':;
It'!ll: Ur1 i(',
1I1n:nliv,)f
¡ ("t)­
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,':Wlo: "El bueño de María
Axe;. (;(ln7,1fo. J·/orn:,
Fd:'Jt1 dr. !nt:, au t..nrt:s.: :)
dllcci6n de textos
ideil II recurso literario utilíZJdo
illgún otro texto leído con
dillL Por ejemplo, se puede in\'t'11t;¡r
el de un cuento, escribir otr(>
en que i1 pilftir de

cas suceda 1i1lransformi1ción de un
crenr un., poesí(1 con pa­
lilbras invenli1das; escribir un guión
pílríl una obra p;.rn HIeres o ij1Ven!dr
1,1 histori,} de unJ obro1 de ,1r!l'.
rccrears",< ¡ldc­
p,¡rtir dc dr;ln1iltlZí1(iul1l',-- tl
jUt'gl p..; \'l.'/"ba
IJ !,lfl .. 'r;.,c dur;'{1tt' un
1,'lS ilísturii)S
.l:-1\l, ll.)l1 U 1)\1 fn'CllL'I'h"¡.l :-;l'1H,ln,li
hiblill{t'L';l.
1,,,, s,ll ,1 S ¡,udín l' en
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:1. (:inl:I;I. ,\4... 1ri/:ma, M.::1xi y Pcdr:)
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Había un" vez unel chí(¡I :;/: tlr;Jría. Laura. que cstEJt;a ...:'n
Cr.lsa mirando al río, rl:nsIIF·,JO que "odÍ,:¡ ir", nadar allá.
Le daba miedo, Hacía frío y no quería al agua. Pensaba qw> lb,'
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a ser la csmpeona del mundo. pero pensaba que el agua e!!ltaba cong ­
·",da. levantó. se puso lil mal!a y entró al agua a nadar. .
CIl;JrUAO se met..¡ó muy pro(uf1GJo, ab¡J;o del :Jgua vinieron trce.. mon,:>
y la co"gelaron, Los del agua y trata'oc dI:
105
r;orrlr:r!8 rero no pudiero,'
Ut1 l7¡j[:rn,J0r ¡él
L..lr, r)'1nl,::trcl(:r, l.,
:.,,,;,:r"r'1 cr;-) ¡:"':'
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¡¡!;In rJ;/r,¡:I r10 ;1C
Cu,:H1Clo filaría Lfl!Jr,1
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¡;¡/Ier de experimentos:
"Mezclas y mAs mezclas"
taller Irecló lél poc,llJil,dacl de
!. f 1i!(:rJtdr con objetos del mun
lisien, pl;Jlitearse preEuntuS Y
cl!:scutHi, Igul10s fenór:lenos, ae
¡(lIliJf1c!O y ot)'l8fvando reaCCiones
elec
I:r¿¡ los
f' sobre tr:c
dlO fíSIco, natural y de los ob)e'
tos lOS rocJe;¡n Que exper¡,
menti1ran, probaran y arriesgaran
algUr:ilS conclusiones a partír de
las experiencias, Generalmerlte,
se les suele proponer que antici·
per: q pOdría suceder, y que
luego experimenten, comproban,
do e qué pasa, En algunos
ca ,lO trata de redescubrir lo
cot yen otros acercarse a
desccnc)cldos h¿;sta e!
(11 l),
"l'vlezclas y rnás rnezdas"
><if·i(L.... y ni¡'\;""., dt':; .1ñu·j
Contel1idos
11,}!ur,l!PS:
• (',1 ;1) hin.... r'{,\'cf"iblcs l' irrl'\'t'rsl­
bl\"< \' Sl'!UCHH1C'S.
1.{'ngLJ,l
• J."unl.'il;11 :.;oci;1I dl' 1;1
n.')tuhlS, Idl'ntifíc,lCH'1n dt' t'lH1'­
pt)!1('IIll'S dl' las nll'/Tl.i:'.
• I ,cel ti rol de etiquel:\s,
111it'ntn lit' IndH:io;i: clt,1Iltita!ivo..; y
\'11.1 JI t.! (i
,) l)esarrollo de 1.1 ("pcrit'ocin
(' COCllPl1tro Hl.lliltl run nilins
"',) 1.1''; d\' S dt' iIlS(Ílucil)rl.
(1 CclbD de ct'flímic.l, jUl'·
nl;:¡ tCIn;í (¡(llS y expresi6n cnrpo­
En (',\(1" ¡¡¡Iter P.1flicipilbilJ1 illlc­
dI:' ambos grupos,
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y <1 inv¡ül;t rl'(llil.,lr
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tlgun. 1(';.; poner pl'quc­
!l,lS (<'Inlld,¡dcs de ilZÚC,H, y tat­
co, nlll'n!rfls 11' forflluL1b!l
¡llguflds Pn.'hunlM; il 1;1
;¡nticlp,ll'lÚn:
./ ¿Quc'pasará si mezclamo$ caN el
aSila n;!n.') sll..,tallcias?
/ ¡ClllfflJlrird o/So?
./ ¿QllnlllflílJ IlIs IIIczclns?
./ ¿()i'tI'Ii;«,I"rl"m!elj/Ii'dtlrln 1II,,:dll?
rl'.lli",lnHl
[,1 l'xpcr'ipflC¡C'l, 1..'1
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./ ¿QIt" 3l1Ci'dirP
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",¡n/lllft).... (lIj'Hiil .... ¡ 'ltI!! tI 1lP
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d,l" dc bic1rbol)¡lfo dl' "\odi\' 1;11.1
botcll.l con 4)gU,1 )' Vil .. ¡ti
('nI) \'il1ngre bl.H1CO, Mil'nlr.1.'"
qué podíll ocurrir, (C111 .'..,til
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rotu1.uon ¡os fL'cipíl..'ntc,:.> run t'tiq\lt
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Registro,; de algunos diálogos escuchados efl el taller de experimentos:
Niños

(Dc"Fués de que los niiíos ffi<'ZcJil­
run 1(1 St11 y el
nucr.'O, n}lOt(l r!C'(!I1e'lvoNmc fa qIle
No IJl}dL'!'iw:,.
¡es di,
Pero ljO ¡!lil,' q1l1' me la dcvucll'nll,
por {apor..
(Ris,'S)
. I
It" la doy (1 111 d usw¡ ..
j)('II) yo I/uit'n "01 :->C('!I (¡llf/O ,'>t' 11'."
'
dl. .. {No se l'unlel! >t'¡Jlln1f nllOFilltt ::.til
/\'(I.":¡ !ijl' d!
lid
Taller de magia:
"A ura ci1d'1bra, pata de cabra"
¡,\:'\I,li'I'1111
¡I¡ ¡!dC!!!ll)
"Abra cadabra, pata de cabra"
POi) Ú'{)
{'(,-,1 Ift1 111 ¡JlI':--t' ..
I.k t· .... lv tQ11.! dI..'
St' explic.111 ¡'l
NifHlS y .,¡¡las de 5 ¡1ño!i
/ Si !P}IIO r"fu agflll rlJlV ({(('!l/a::.i
par11 d ;1fJl\,1dt) t:l' 1.1
l/U:;'!' ¡ti ,.;,((I?
bdh.'ll'r,} Cfld,l uj)p tin))'
"
und cnpi;l
plIedi..'" I'Of1Pl't'r 1,1111)/11 , ..... ir' ... fli {1 ¡ro (· .. rd?
1l',lt'S! r,l IL'\" \,'n VOr. nlt.!.
:--l'l·rl.'[p.... dl.'s,lrrllILtr d rollh'
2) IUI.1g() !)1.ígk() (on C;1r!¡H';; con!n
'1'11' fI .11 ,/¡'" IIJ( II( ,¡{idl! dI' dl'i'ir ¡flU' lid

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cion.1rUIl 1.,¡)r{t1s que Cí1J111,j;'1 ri.¡ n
¡"'! (¡ fa ',¡11 ¡ i (1 IU}
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dc' roluf.
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Conknidos
tnágic.1. Los niños (011­
J)

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1,(,,!lgLlfl , ,
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11, di.' 1¡,1 !nrm,"í qut.' qUL'lll'n
th:b.1¡n:..id f"t'cl.ingul n ¡\,
. sobre el
P.l:;ti 5: P.l:-:.1r 1.1." (:'rd,):;
(,. Pq.::.lf ¡po,;
Linhldo A,
1\!0.:.('I 7: Pt.'g,H ]¡)..; tirio,; n'cl,ir:>:uln.... por l'nCrn\.1 ,-le In!"
otro...;, di..' m,lner.! qtll,' (,,1 L1l11 \ en que t' .... t,1It
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;,:"r ,'dl (tJ/II/!(l(;l(1¡'t; M:i ilus"
(ASrfldl'(t'lIIo:-; il
trachmt':.J
Evaluación
Al ,"valuar se deben considerar los
siguientes aspectos:
Participación y trabajO de los
olumnos.
DortlclpaClón Y tarea del do
cente
de la
del la Iler en función de \,1$
e Intereses de los
¡¡u"1cs.
L¿l ccht!renci" er, el
tr¿,billo supuesto.
ddecuaclón del espacIo fislco
cun relaCión al taller que se va il
reo!lzor.
L;¡ de los contenidos
enseñ,¡)r, los objetivos propues·
tos y los materiales a usar. re·
cordando la edad de los niños y
sus posibilidades.
111
Nor,s
!. Bruner. J .. pág. 11.
las autoras dejan aciarJco Que tN1as I<:1S
veces Q:.Je en este se u!.!i'!Z:iJ el
'TI2sculino (maestro. n¡r10. ni ·;os.
ete.), se lo hace en carácter do: :€:r;nF','\
marcado ;>ara el géne'o.
3. Follan y Soms. pág. 45
4. Harf. R. y airas
5 Rodar¡. G. pág. 19.
Capalbo. Ellaller de
EL ""ei
EstíUc:ulacllón. Orief'lta\.!o'1es
riprcndilaje. Buenos Aíres. Ac'
)Ich. L. y Duprat. H ..
Alfes, Collhue, :
J,. L,) Cd!tc2C!Cn,¡Jut"t,J 1/' i.
M¡)d'lcI. VIsor. 1997.
Castedo, M., Siro. A v Wn!,:'""!,'1rl f,,\, e . ,.;',
y rif)rrr:rter if leer. J
tia fa educaClon
Novedades Educ;ItI'¡'lS,
f)''>''lies e, D!dáctfca del NJve
l
¡l."es. El Meneo. 1990
f (':1(1"1 y SOtt1S.
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de la práclica a Piagel" ..
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KP.fT"ii, e y Devries, R., El CD/'1Dcmuentc en
;'1 edlJcaclón preescolar. M;.:¡drld. $ig;o XXi
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educaJ¡v8, Buenos A,(e'),
1994
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escI,lo y lemas aledaños. MéXICO.
¡
Pocari, GramJtíca de la tantasia, Jnttr::GUc.Clón
ai arle de conla, n/slonas. Barcelona
Fo"!anella.Hogar del libro. 1985.
Secretaria de Educ.ción del GeBA. Pi
para la EducaCión Imclal. MarCD feDIIea y
tie .-: y 5 años. Buenos Aires,
Curricul •. 1999.
Kar,:na Benchimol es profesora ce
Pr::esCOiiJf, Itcencíada en fdl"'-;¡C.(.11 de
tl1:S3 la maesttia en
como maestra en ef
(,' f''i talleres MeliJnes, el
scbre "Ll l.:'
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Docente de Nivellmcia
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ce'
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es r;:rofesora de
jJfofeSQra y {JcencÍa1a

Ecccaclóll (UBA). con maes!". er.
como docente er dlsl/'")!CS
.,
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Buenos Arres.

Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
Rué, Joan (1987), "Talleres. ¿Actividad o
proyecto?", en Cuadernos de Pedagogfa, núm.
145, febrero, Barcelona, Fontalba, pp. 8-12.
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hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
M A o
E L
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TALLERES ¿ACTIVIDAD O
PROYECTO?
. El autor desvela este interrogante a partir de la reflexión sobre los
objetos, los ámbitos, la metodología, los protagonistas y, en definitiva,
sobre las diversas aportaciones y recursos de los talleres.
JOAN RUÉ·
la realización de talleres es
una propuesta educativa
que. en los ültimos años,
esta siendo adoptada por diferentes
y numerosos equipos de enseñantes.
Esta actividad, que hunde sus raíces
en el movimiento de la Escuela Acti­
va, y tiene en Freinet una de sus
referencias más nítidas, no se incor­
pora hoy a la práctica educativa
como un imperativo de recuperar
símbolos de progresismo pedagógi­
co, como sucediera en ocasiones du­
rante los primeros setenta.
la necesidad que sienten numero­
sos enseñantes de conectar con la
realidad de sus alumnos, la exigencia
de que el contacto que la relación
'educativa implica sea verdaderamen­
te eficaz, el sentimiento de que con
programas uniformadores no se llega
a todos los niños y niñas, la voluntad
de hacer del que aprende protagonis­
ta de su propio desarrollo, conducen
a una experimentación de diversos
caminos didácticos y el.aso de activi­
dades e instrumentos diferentes a los
habituales er. nuestros centros edu­
cativos.
Así pues, en nuestra opinión, ha­
bría que inscribir la introducción de
los talleres en el marco de una bús­
queda de respuestas a los problemas
con que se encuentran, a diario, mu­
chos profesores.
Los
Es muy frecuente. aunque limitado.
considerar exclusivamente como «ta­
lIerb aquel tipo de actividades que se
realizan en el ámbito de las materias
del área de plástica o expresión. Otro
planteamiento limitado es el que vin­
cula este tipo de actividad a la elabo­
ración de determinados productos.
Son planteamientos de alcance res­
tringido, porque no es pOSible supe­
rar el carácter teoricista de nuestra
escuela, si no es precisamente con el
desarrollo de actividades diversas, en
diferentes ámbitos curriculares, que
conlleven un proceso simultáneo en
acción-re tle xión.
Para acercarnos a una clarificación
de lo que supone esta actividad no
consideramos muy útil pretender una
definición de la misma. Por el contra­
rio, podemos perfilar mejor lo que
supone, a partir de establecer las
condiciones que debe reunir el desa­
rrollo de una propuesta de talleres.
• En relación a los objetivos.
Atender a la diversidad del alumna­
do con una oferta variada y perma­
nente de posibilidades de trabajo;" fa­
vorecer los intercambios en la reali­
zación de los aprendizajes; ampliar el
concepto de «contenido» educativo;
estimular la socialización; proporcio­
nar ámbitos de trabajo y reflexión
interdisciplinares: favorecer la realiza­
ción de proyectos por parte de los
alumnos e, incluso, estimular la parti­
cipación de los padres en 'ciertas acti­
vidadas o en el desempeño de de!er­
minadas funciones docentes.
• En el ámbito sociaí.
Valoración del trabajo en equipo. a
partir de la organización de pequeños (
grupos mixtos y heterogéneos, en
tanto que facilitadores de coopera­
ción y socialización.
• En el plano metodológico.
Es desarrollo de una metodología
activa de trabajo; la observación
como fuente de conocimiento y desa­
rrollo de la creatividad; la adquisición
de técnicas de trabajo especificas en
cada actividad-taller; la manipulación
por parte de los alumnos de materia­
les y herramientas y la vinculación
estrecha entre la realización de una
actividad práctica y la reflexión sobre
la misma.
• En la organización del espacio y
tiempo.
Reorganización del espacio-taller
en función de las actividades especí­
ficas del mismo y profunda modifica­
ción de las funciones habituales del
espacio-aula o espacio-escuela, en
tanto que constituyen uno de los fac­
tores condicionantes de la socializa­
ción y aprendizaje escolares; tempo...
ralización de los trabajos de los niños
supeditada a su ejecución efectiva
y al dominio de las destrezas exi­
gidas. (
Como vemos, en lugar de un Plan-(
teamiento esenciélHsta, se ha despla­
zado el acento hacia aquellas condi­
ciones y objetivos que configuran
esta actividad. Entre las ventajas que
158
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TEMA DEL MES
9
esto supone, cabría destacar la de
permitir intercambios entre los do­
centes en base al «cómo» y «por qué»
de unas actividades determinadas, en
lugar de preguntarse «cuáles» o «qué
es y no es»' un taller.
Talleres, sí pero ...
Nuestra preocupación respecto de
los talleres no radica tanto en lograr
que se hagan, lo cual ésimportan­
te;sínoen la reflexión que suscita
su introducción en el currículum es­
colar. ..
Es capital, por obvio que parezca.
explicitar la finalidad de esta activi­
dad, es decir. cuál es el tipo de
problema o problemas que pretende­
mos abordar: metodológicos; curricu­
lares; motivadores, con un compo­
nente, además, de socialización e in­
tegración especificos; de desarrollo
de una cooperación más estrecha en­
tre profesores; de integración d4 los
padres en las actividades escolares;
etcétera.
Habitualmente. las características
del trabajo escolar. y la premura de
los condicionantes en los que se de­
senvuelve cualquier equipo de ense­
ñantes. hacen que el objetivo princi­
pal acabe convirtiéndose en la asig­
a alguien de la responsabili­
dad de definir una actividad y su
desarrollo. Simultáneamente, se le
asignará un espacio horario y
í\orme\\\e <;¡e concretarán los ínstru­
mentas concretos con los que se
llevará a cabo.
Al reflejar cómo es una secuencia
habitual en la toma de decísiones
para la incorporación de la actividad
de talleres al currículum escolar. no
pretendemos hacer ninguna contra­
posición repecto a lo dicho más arri­
ba: al contrario, pueden darse como
procesos parálelos, apoyados el uno
enel otro; Lo que sí importa es
destacar los de una toma de
decisiones basadas exclusivamente
en un cierto voluntarismo. en intuicio­
nes poco expílcitadas o debatidas, en
la inercia de una decisión colect¡va.
más ética que funcional, o en base,
únicamente, a las limitaciones del
presente. Y, al hablar de riesgos. nos
referimos sencillamente a que se ob­
resultados muy por debajo de
los posibles.
Un par de ejemplos pueden ser
ilustrativos. En un centro de EGB con
alumnado mixto y el profesorado
preocupado por la coOOucación. se
ofrecía a los niños una seríe de traba­
jos a desarrollar mediante talleres
q:Je los alumnos escoglan Ebramento.
Un fenómen9 no previstó y que tardó
en ser detectado fue que, :Jor las
connotaciones culturales que poseen
ciertas actívidades, bisn los niños.
!:líen las nl¡ias. las rehuían.
En otro taller se pretondía que los
niños elaborasen sus trabajos en
equipo; sin embargo, las normas que
regulaban el trabajo. así como la me­
todología desarrollada por el
tro, dificultaban, de hecho, este pro­
pósito. El resultado era que niños y
niñas su trabajo completa­
mente en solitario.
Otro aspecto básico en la organiza­
ción de talleres es decidir cuáles son
los que se proponen y por qué. Uno
de los peores adversarios de esta
modalidad de trabajo se halla en cier­
tas inercias o ttábitos culturales_ Así,
mientras nadie. o casi nadie, discute
la viabilidad de su aplicación en el
área de las llamadas cmanuaUdadesll,
encontraríamos mayores resistencias
si se tratase de extenderlas a áreas
curriculares de mayor consideración
social y prestigio científico. Proba­
blemente, los argumentos irían desde
la densidad de los programas hasta la
necesidad de controlar de cerca ías
adquisiciones de los alumnos. Sin
embargo. si estos argumentos fuesen
ciertos. ¿no lo serian para el resto de
las actividades educativas que propo­
ne la escuela? ¿O pOdríamos consi­
derar quizás una ley no escrita. que
podría formularse diciendo que la
propuesta de talleres es viable en
proporción inversa a la presión social
que existe sobre un área curricular
determinada?
No es mí propósito entrar en e!
detalle de éstas y otras consideracio­
nes que se puedan hacer, entre otras
razones porque el debate no es sen­
cilio. y la cantidad de variables es
enorme: tantas como probabílldades
de caer en simplificaciones.
Es interesante reflexionar sobre
cuál sería una oferta óptima. para ver
en qué queda lo que ofrecemos,
cuánto nos falta para conseguirlo y
cómo planificarlo. Para ello, propone­
mos partir de otro hilo conductor: el
del niño y sus necesidades.
Entre las necesidades educativas
b3sicas que podrían constituir el mar­
co de referencia de UM oferta de
talleres, cabría destacar las siguien­
tes; las que se refieren al área de
salud y alimentación; las que remiten
al conocimiento de! medio social y
natural; las del mundo de la tecnolo­
gía. la artesanía y la industria. que
nos permiten comprender los objetos
que nos rodeán: todas aquellas que
1 t::
(
(
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10
,TEMA DEL MES
se refieren al área de la comunica­
ción y expresión, del tipo que sea.
de la imagen y. por
ultimo, pero importantes
las lúdico.
Llegados a este punto. se impone
recapitular sobre el fondo del proble­
ma de los talleres en la escuela. ¿De­
ben ser una actividad periférica o
básica en la oferta curricular del cen­
tro? ¿Deben ceñirse a un área res­
tringida o son susceptibles de interre­
lacionarse con los más variados as­
pectos curriculares? En la circunstan­
cia de que optemos por las segundas
opciones. que nos llevan a una refle­
xión más profunda. hay que resolver
cómo pasar de una situación de pre­
sente a un proyecto de futuro que
recoja las necesidades educativas de
los alumnos. considerados desde la
(
óptica de sus diversidad. como traba­
jadores. ciudadanos, consumidores ....
en un futuro inmediato. Es en este
marco donde cobra sentido la cuen­
tión de qué talleres y por qué.
La aportación de los talleres
Partimos de la base de que éstos
son un modelo de actividad suscepti­
ble de destacadas aportaciones en
tos ámbitos que comentamos a conti­
nuación.
El equipo de profesores
Lá organización de taneres pro­
mueve tres interesantes fenómenos.
Por una parte. favorece la incorpora­
ción al proceso educativo de numero­
sas habilidades, conocimientos. etc.
que poseen 105 profesores y que difí­
cilmente son aprovechadas en una
organización escolar al uso.
En segundo lugar, la organización
de un proyecto de trabajo como el
que nús ocupa provoca la aparición
de problemas nuevos, que abarcan
desde la relación educativa que se
establece en el desarrollo de los tra­
bajos. hasta la forma de abordar las
cuestiones de orden material. organi­
zativas, metodológicas, de evalua­
ción, etc. pasando por las nuevas
formas de coordin3C\Of\
establecer entre el equipo de profe­
sores; problemas cuyas soluciones
no pueden darse desde un enfoque
escolar clásico, desde la función del
especialista o con . .unSl metodología
que prima el aspecto transmisor o de
control.
La dinámica que introd'Jeen ¡os ta­
lleres es. en sí misma. enr iquecedora,
Muestra, en un plano em.nentemente
práctico, que muchos (le nuestros
recursos profesionales son limitados.
relativos a ciertas opciones metodo­
lógicas. Obliga a ensaya - otras pau­
tas de trabajo que. a su vez, sirven
de base de reflexión o como aporta­
ciones concretas a la actividad do­
cente que desempeñamos.
En tercer lugar, las relaciones habi­
tuales entre enseñantes 50n. en cier­
to modo, estereotipadaf> o cosifica­
das en muchas ocasione!;. Se «es) en
función de ocupar un lugar en el
organigrama docente, dB la respon­
sabilidad curricular atribuida. El incre­
mento de la oferta educativa. a partir
del uso de todos 105 recursos instru­
mentales que poseen los miembros
de un equipo, supone aumentar tam­
bién la posibilirlad de intercambios y
el enriquecimiento de la calidad de
los posibles contactos. diversifican­
do, a su vez, los roles que se dan
entre los componentes ele todo grupo.
peql,leño.
LoS alumnos
Uno de los errores ecucatlvos más
reiterados consiste en la pretensión
de llegar de modo et,;,;" _ a la diversi­
dad de alumnos con un mensaje edu­
cativo uniformador. La causa de la
disfuocionalidad de este procedimie
n
­
\iJ no fadíca tanto en una pretendida
incapacidad o falta de madurez de
ciertos alumnos, frente a otros que
serian capaces y maduros. sino en la
incidencia de otros factores, tales
como la articulación del mensaje en
51 mismo. la falta de un tiempo nece­
sario para la manipulación de los
conceptos o procedimientos que lleva
implícitos. el rechazo o "'incompren­
sión del tipo de actividades que con­
lleva la situación en que se ofrece. et­
cétera.
Consecuentemente. el hecho de
obtener un alto o bajo rendimiento no
se halla en función directa de las
«capacidades' del alumno. sino que
está sujeto. entre otras. a las varia­
bies propias d'3l mensaje, a que
condicionan la interacción de los
alumnos con el mismo y a los condi­
cionantes de la interacción soclar(,)!'
ello toda propuesta que multipliq d
diversidad de posibilidades educati·
vas. de instrumentos. de procedimi­
tos y situaciones de interacción, tanto
de aprendizaje como sociales. debe
ser considerada como una opción vá­
lida en la búsqueda de una mayor
eficacia educativa. dentro de un plan­
teamiento no selectivo de la educa­
ción.
En diversas series de entrevistas a
niños y niñas participantes en expe­
riencias escolares de tatleres, en es­
cuelas públicas, hemos podido detec­
tar algunas constantes qua.parecen
significativas.
En todos los casos 105 nír,os ex­
presan un alto interés por las activi­
dades de taller. La mayoría manifies­
ta preferirlas a las clases ordinarias,
La' gran mayoría comenta con los
familiares lo que ha hecho durante
estas actividades. Algunos niños ver­
balizan su interés por los talleres,
explicitando que allí ,hacen'
Algunos amplían su interés por los
talleres manifestando su satisfacciór
por «poder Ir a est2. escuela».
Comparando las valoraciones qUE
han hecho de los mismos ni!Í e
tutor de clase y el de tal!erJ, C¡E
comprueba que un número 5i91 ,;i
VQ de alumnos recibe mejor t ra
ción por parte de los segundos,
Prácticamente, todos los niños mil
nillestan trabajar más durante las l1e
1\) \J
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TEMA DEL MES 11 .
- _ . _ . _ - - - - - - - - - - - - - - - - - _ . _ - - - - - - - - - - ~
ras dedicadas a taller que en el tiem­
po equivalente de clase.
La realización conjunta, por parte
de niños y niñas, de tareas que po­
seen connotaciones de género supo­
ne llevar la coeducación a los ámbi­
tos donde estos referentes culturales
se hallan más enraizados.
Cuando la composición del grupo­
taller se hace con niños y niñas de
niveles y grupos distintos, se dan las
condiciones para un alto nivel de in­
tercambio social, con lo cual se facili­
ta la modificación de ciertos roles
que muchos niños han asumido en
sus grupos dEl adscripción.
La metodología
Al tratarse de un tipo de actividad
claramente manipulati\'a hay tres as­
(
pectos que cobran reli8ve. En primer
lugar, la organización del grupo-taller
debe ser adaptada a la situación que
se va a desarrollar, diferente de las
situaciones de clase habituales. En
segundo lugar, la presencia del mate­
rial base y su necesaria manipulación
para la elaboración de los productos
genera unas secuencias de trabajo
también distintas a las habituales.
Por último, al ser una actividad qua
requiere el empleo de destrezas dife­
rentes a las del trabajo escolar co­
rriente, obliga al responsable del ta­
ller a centrar la presentación de las
tareas y su supervisión en los proce­
dimientos y secuencias de trabajo
que desarrollan los niños.
Una reflexión sobra estos aspectos
puede enriquecer y modifi('ar los
planteamientos con que operan mu­
chos profesionales.
La participación
Al abrir con los talleres el abanico
de posibilidades instructivas, la nece­
sidaa de contar I".on auxiliares para
su desarrollo. o de asesorarse para
impartir ciertas actividades, hacen
que la presencia de padres o madres
con funciones de tipo docente o auxi­
liar sea un hecho natural. Este tipo de
colaboración, que supone una pro- .
fundización en la participación de los'
padres, facilita a la vez una mayor
identificación de éstos en su conjunto
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12
con el trabajo qúe desempeña el
las experiencias que se presentan a
equipo, lo cual no hace sino redundar
continuación, realizadas con unas
en benefir.io de los propios alumnos y
condiciones equivalentes a las de
del funcionamiento del centro en ge­ tantos equipos.
neral
Detrás dé los trabajos' que se pre­
sentan, y de otros que se realizan y
Los talleres en et Proyecto Escotar que estas páginas no pueden reflejar,
encontramos. de forma más o menos
Extraer todas las posibilídades explicita, la voluntad de ir formulando
educativas que ofrecen los tallares un proyecto cultural de escuela, es
no es fácil, ni tan siquiera lo es iniciar decir una articulación singular de la
su implantación. Las razones son co­ oferta curricular del centro, vinculada
nocidas: la baja relación profesores­ a las características diferenciales de
aulas, los costes económicos, las la realidad en que se opera. Una
inercias culturales y profesionales. el singularización que va acompañada
individualismo profesional... Las re­ de otros rasgos distintivos: introduc­
compensas en resultados, eficacia, ción del principio de interdisciplinarie­
reconocimiento social, etc., tampoco dad a partir de la resolución de pro­
aparecen por el solo hecho de reali­ blemas de la realidad. profundización
zar talleres. Una vez implantados. too en el vínculo existente entre acción y
davía hay que dedicar esfuerzos y reflexión en el proceso didáctico,
rellexionar para ir desde lo que hace­ apertura de la escuela al exterior y
mos a lo que pretendemos Y. sin realiz.ación de esta funcionalidad cu­ <
embargo, es posible. Lo demuestran rricular sin desvincularse de los gran­
des ejes en los que debe apoyarse la
cultura actual.
["te proyecto. además, puede vin­
-.- Anexo 1: La formulación de un Píoyecto
cularse con otro más general e im­
de Talleres
portante, presente en la formulación
de estas experiencias, aunque sea de
• ¿Oué se pretende?
forma latente; se trata de un proyecto
• ¿Qué talleres y por qué?
político que persigue la democratiza­
• ¿Quián los va a desarrollar. cuándo.
ción de la escuela y pugna por el
dónde ... ? Posibles auxiliares.
• ¿Qué se va a hacer? (Materiales. he-1
incremento de su calidad.•
. ftamientas, etc. necesarios.) \
• ¿Cómo se va a desarrollar?
• ¿Que relación \juardQ ,,1 t:>II", con In
que han hecho. hacen o harán los
niños en sus clases y en los otros ta­
lleres?
• ¿Cómo se evalúan y cómo se informa I
t
lOS padres? \
• ¿Qué problemas se detectan y cómo.
• Joan Rué es pedagogo de la Escola de
Mestres .Sant Cugat) de !a Universidad
se resuelVen? J
Autónoma de Barcelona
(
Para saber más
ALARCÓN, JOSt: L:. d..os talleres. y la
.partlclpaclón de los
de la Escueta, 12, nov. 1979.. <
At.FIERI, F. ,y otros: Profesión Maes­
tro; Reforma de la Escuela, Barcelo­
na, 1979.
CIARI, B. Modos de Enseñar, Avance,
Barcelona. 19n. Nuevas técnicas di­
dácticBs, Reforma de la Escuela,.Bar­
celona. <1981 ••,< ..
. DE .actividad
tlduca.tivs,-cuademoS::dé
< Lala; Baréelona," •
Dt:CROLY,: O; MONCHAMP. E: El /Úft­
go tldUcátivo: •.
DEWEY, J., Experiencia y EducaCión,
Losada. Buenos. Aires. 1967..
FREINET, C. Técnic.as Frein6t en la
Escuela Moderna,' Si!JIO XX!, Madrid.
1973.
FREINET, E. El nacimiento de una
Pedagogía Popular, Laia, Barcelona,
1975.
GALTON. M.; MOON, B. Cambiar
esclIel<í. cambiar el currículum Martí.\
ne:z Roca, Barcelóna. 1986.
HERNÁNOEZ. F.: VILLARRÚBIES. P.
«Que passa amb els racons?», Guíx.
1M, p.p. 5-8.1986.
LÉNA POUTGATCH-ZAt.CMAN. Los
niños de .Vilos: Nova Tarra; <Barcelo­
na, 1971...
Lool, M. El país errado. Lala. Barce­
lona. 1973.erónica pedag'ógiéa, Laia,
Barcelona, 1974. . .. ".:::'
MAKARENKO, A. El poemapedagógi­
ro. Planeta, Barcelona, .1967:' .
MICHELET, A. Les oufJ1sdtifenfance.
Delachal.rÁ et Niestlé/'<Nauchatel.
1972.(Traducclón ­
C'-"""''''''''i
J.J. "
medio de talleres" Cu,;dllmt:1S
dagogia n.o 113.
PISTRAKProolemas
d9.,:Ia Escuela del
Salamanca, 1975.
K.' Tl.tnC!IJ"
152
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,'-'.
Zabala, Antoni (1989), "El enfoque globalizador",
en Cuadernos de Pedagogía, núm. 168, marzo, ~ ,.
Barcelona, Fontalba, pp. 22-27. i.
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Reforma y currículum
(
(
El enfoque globalizador
Para el autor la perspectiva globalizadora no es
una técnica didáctica sino una actitud trente al
proceso de enseñanza, que se explica a partir de
unos supuestos sociológicos y epistemológicos
precisos. También aprovecha la ocasión para
aclarar algunos malentendidos en torno a la
globalización y a la interdisc;plinariedad.
ANTONIZABALA
D
ada que el llamado Diseño Curricular
Base (DCB) formula los contenidos
distribuyéndolos por áreas, como foro
ma operativa de explicitadon de los objetivos
generales de etapa, cabe preguntarse si la
organización de contenidos, una vez secuen­
ciados para su desarrollo en actividades de
enseñanza, ha de obedecer a principios dis­
ciphnares oglobalízadores. Pará ello, hemos
de reflexionar en torno a crltenos que vienen
dados por las mismas fuentes que informan
el currículum, o sea, consideraciones socio·
psiCOpedagogrCas.
Consideraciones sociológicas
En relación con las finalidades educativas,
el punto de vista sociológico hace darareJIL
rellc;ia ala capaci(jad de pªr'!
compr'3nder e interPIEltar la valorar
'y tomar opclonfjs e intervenir en ella De este
enunciado se desprende que el objeto de es­
tudio y conocimiento será que conl!-.
gura realidad y que permite actuar autó.-.
nomámente sobre ella,
Comprender e interpretar la realidad com­
porta ser capaz de analizar los distintos
componentes que la configuran y sus interre-.
raciones. Dada la complejidad de estos com­
ponentes, su diversidad, rlinámica e interde­
pendencia, se requieren instrumentos para
dotarlos de significado. Instrumentos que
ofrezcan marcos conceptuales, procedimien­
tos y modelos interpretativos capaces de ser
utilizados ante las distintas manifestaciones
de la tealidad, Valorar la realidad comporta
ser ca.paz de tom'u' postura ante las distln­
tas interpretaciones que se realizan, estable­
cer criterios de orden según su pertinencia
y. todo ello, para tomar opciones personales,
para poder y saber actuar ante y en esta rea­
lid;¡rl y responder a los problemas que
plantea.
Pare compren<:lE!f, tomar

sario disponer de
mitan
Las d stinlas dis­
ciplinas, que constituyen el saber del hom­
bre generado por las soluciones Que éste ha
elaborado para abordar las situaciones con­
flictivas que ha debido alrontar, han de laci­
litar dichos instrumentos. En este sentido las
éisriplmas, tal como están definid.ls, sólo se­
ráfl útiles a h55" lines edlJcativos <;n cuanto
sean capaces de ofrecer los instrwnernos Que
la resolución de los prot·lemas que
el conOCimiento de la realidad y 1<. actuación
sobre ella plantea. Si bien son las dlsclpl!;-¡as
las que ofrecen las herramientas para el co­
nocimiento, 'ª-.§olución a los proi)lemas deL
hombre ante la
uso de instrurriénlos fácllífádos p.)r una sol3­
diSCiplina, sirio que son enesüllj.íQQifé:.JÜIa
que
integrado o simultáneo de distintos recursos
intelectuales y _a<;:tíludihl>.!e:sj¡r§YiiíílEt7!res>de.__
mÚltiples disciplinas.
Aunqué
nacimiento pueden ser -y hasta cierto pun­
to lo son- disCípli¡:¡iires, las actuaciones. las
aC_GÍones, sean del tipo que sean, serán slem:
pre globales e implicarán el uso de distin'ª§' .
estrategias de ellas de
dificil adscripción a una disciplina determi­
nada. Si el conOCimiento de los instrumen­
tos disciplinares tiene sentido por la capaci­
tación para la actuación en situaciones
contextualizadas, ¿cómo podremos garanti.
zarla sin partir de prí¡'ciPios que permiten si­
tuar los aprendizajes en situaciones reales,
es decir globalmente consideradas?
Consideracior.es epistemológicas
La ciencia, a lo largo del tiempo, en su ob­
jetivo de comprender la realidad, ha fragmen­
tado el saber diversificando el conocimiento
en una multiplicidad de disciplinas, cada una
de ellas con un diferente objeto de estudio,
de tal modo que una misma «cosa- puede ser
objeto de muchas ciencias. Cualquier -cosa­
deviene 'Jn conglomerado de ob.elOS según
los diferentes puntos de vista (o c encias) que
utilizamos para descl It -' a oexplicarla. Esta
diverSificación del saber ha sid,) necesaria
para poder avanzar en el conocimiento de la
realidad. pero al mismo tiempo esta misma
dIversidad comporta la necesIdad de integrar
las aportaciones de estas ciencias cuando
pretendemos acercarnos al slgnl{¡cado del
objeto en su totalidad. Ninguna de ías cien­
cias, en su individualtdad, será capaz por si
sola de interpretar un objeto, cualqUiera que
sea, y tampoco podemos afirmar que este ob­
leto es simplemente el resultado de la adición
de los diferentes pumas de vista. Un paisaje
no es la suma de las distintas interpretacio­
nes que podamos hacer, sino que para su ca·
nocimiento se hace necesaria la convergen­
cia e integración de distintas aportaciones y,
lodo ello. determinado aún por la intencíona­
lidad con Que se dirige su conocimiento.
Cuando nos aproximamos al conocimien­
lO de cualquier parceia de la realidad lo ha­
cemos con una cíerla ,nter.cíonalidad. eYls­
te una necesidad e,) razón de un objetiVO: es
el senlldn de esta Intencion el que determi­
na los instrumentos. pero salvo en los estu­
diOS espeCializadOS correspondientes 3 las
CienCias, que por deflOlclón parten de pnn·
CiplOS parciales y selec\!vos, los instrumen­
tos para el conocimiento son aportaciones de
múltiples disciplinas relacionados entre si por
las mismas neceSidades del conocimiento y
del objeto de estudio, De ahí que actualmente
la mayoría de avances científicos comporten,
por un lado, la intervención de equipos ínter­
disciplinares y, por otro, de modelos interpre­
tativos y conceptuales que de alguna forma
trascienden el marco estricto de una o varias
cienCias.
Dado que el saber constituido no ha esta­
blecido modelos integradores que den res­
puestas globales a todos los fenómenos, se
hace imprescindible recurrir a las aportacIo­
nes de las distintas ciencias. Son éstas las
que nos van a ofrecer modelos. técnicas e
instrumentos rigurosos que nos ayudarán a
conocer. Como consecuencia de ello, el pa­
pel de las disciplinas es fundamental cemo
materia de estudiO y se hace imprescindible
su conocimiento, pero éste no debe entender­
se como aproximación a ciencias cerradas
en sí mismas, sino como aportaciones me­
todológicas y conceptuales para la mejor
comprensión (jel mundo y de lo que en él
3contece. Con lo que es inexcusable un plan­
teamiento educativo que, recogiendo el rigor
ele cada una de las Ciencias, ofrezca su va­
lor al relacionarlas incrementando su poten­
cial interpretativo.
La escuela no puede inhibirse de esta ne­
cesaria capacitaCión para la dado
que si queremos consegUir una mayor y me­
jor comprensión de ia realidad es impreSCin­
dible superar en todo momento el carácter
parCial de las ciencias ofreciendo ejemplos
27
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Reforma y currículum
e
1="RATO 89
PéRO 51 YO .sÓLO
Q(JEeíA. COMERLA
y modelos en los que cada uno de los obje­
tos de estudio de las diferentes ciencias se
inlegren en una misma realidad, Las distin­
tas disciplinas y los instrumentos que éstas
aportan para el c'inocimionto han dI' permi­
tir la codificación (lectura según los modelos
y métodos de las diversas ciencias) de la ex­
periencia (su realidad) y descodificación de
sus conocimientos para poderlos aplicar,
Consideraciones psicopedagógicas
El conocimiento de la realidad constituye
un proceso activo a través del cual el sujeto
logra interpretar parcelas de la misma, esta­
blecer relaciones, atribuirle significados, Se
trata de un proceso global en el qu," el indio
viduo, a partir de sus conocimientos previos,
del bagaje que ya posee, que puede ser con·
siderado como el conjunto de los
de conocimiento- que forman la estructura
cognoscitiva del que aprende, construye sig­
nificados sobre esa realidad o sobre alguna
de sus partes. En la secuencia descrita, di·
chos esquemas de conocimiento se modlfi·
can constantemente, se hacen más comple·
jos y establecen nuevas rel aciones e'itre ellos
como consecuencia de las informaciones que
van siendo incorporadas. Esto, a su vez, re
percute en la posioilidad de abordar par­
celas nuevas y progresivamente más comple­
jas de la realidad, puesto que los instrumen·
tos cognoscitivos de que se dispone son cada
vez más ppderosos, permitie(ldó(a compren­
sión de fenómenos y.relaéiones de índole
diversa.
Un proceso de estas características, que
exige una actividad mental intensa por parte
de qu,en la lleva a cabo, conlleva unas cier·
tas condIciones. En relación al objeto de co­
nocimiento, resulta necesario que sea clam
y coherente. Respt.·.::t".11a persona que deoe
atribuirle significado, es impreSCindible que
disponga de tos conocimientos previos para
que sea posible dicha construcción, pero no
----------------165
CLJAOÉRNOS Of: PEDAGOGíA 168
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Reforma y currículum
(
(
(
basla con ello. Es imprescindible además que
dicha persona encuentre un sentído a impli.
carse en un proceso como el descrito, que,
como ya se ha señalado, va a exigirle una
buena dosis de esfuerzo. Resulta indudable­
mente más dificil establecer relaciones sus­
tantivas entre fa que ya se sabe y la nueva
información que se presenta, que realizar una
aproximación superficial que perm:ta ftsallr
del paso.. en un momento dado, pero que no
se traduzca en un verdadero aprendizaje sigo
nificativo. Conviene hacer notar, antes de se­
guir adelante, que la dificultad a que se alu­
dia queda sobradamente compensada por la
funcionalidad que adquieren los aprendiza­
jes significativos, que pueden ser utilizados
para efectuar nuevos aprendizajes en una
multiplicidad de contextos y situaciones.
En cualquier caso, y volviendo a una idea
expuesta
trar. sentid<l a
-f!prendtzaje, estar
y se-ñtir interés por réallzar el esfuerzo que
supóne laconstrucclón de significados. la
mOiivaci6n y el interés en el ámbito escolar
se encuentran muy relacionados Gon facto­
res personales e. indudablemente. con f'lc­
Interf)ersonales. en los que destaca la
importancia de las relaCiones afectivas. Por
otra parte. in!luye también la manera de pre­
sentar los contenidos Que nan de ser objeto
de aprendizale y las ac\lvidades diseñadas
para ello. la adopción de enfoques globali­
zaderes, qUe enfaticéñTa detección de pro­
blemasinteresantes y la búsqueda activa de
soluciones, presenta la doble ventaja de, por
una parte, motivar al alumno a implicarse en
un proceso dinámico y complejo y, por otra,
permitir un aprendizaje tan significativo como
sea posible, en la medida en que permita el
establecimiento de múltiples relaciones en
.. ámbitos diversos. El aprendizaje significati­
\/0 es un aprendizaje globalizado, ya que éste
posibilita la formación de un mayor número
de relaciones entre el nlJevo contenido de
apl endizaje y la estructura cognoscitiva del
alumno
Globalización e interdisciplinariedad '.­
De lo anteriormente expuesto podemos
concluir la necesidad de que la orgilOización
de los contenidos en los proyectos curricu­
lares de centro, y consecuentemente en las
unidades didacticas, tengan un enfoque o
perspectiva globalizadora, de tal manera que
los contenidos de aprendizaje estén insertos
.. o dependan de un marco más amplio quP
permita la integración de los distintos conte­
nidos en esferas de interpretación y signifi­
catividad superiores a los que ofrece una sola
disciplina.
Hablar de un enfoque globaiizador nos per­
mite diferenciar dos términos entendidos a
veces como sinónimos y en ocasiones, pa­
radópcamente, como antónimos: globaliza-
ciÓ:1 e interdisciplinariedad. Estos térrílÍnos
no son comparables, ya que pel1enecen a ór·
denes distintos_ [.efiere a
a¡:;ercaruosal conoqrulerJo de la
realidad y a CÓrnQéstaes.. pe.r.CJtlldi...
porta_ uoaj.ote.ru;iQnalidad totalizadora en
cuanto a los Qlementos ti
globalización, como tal, es índepeñd1e!1te dé
la existencia o no de las disciplillás: ya que
su ob.i!ill.VQ-ª§jIablaroQ§J;!íl cómoson las co·
sas y los acontecimientos er1 re?l!da-d: g{ü.
bales y a su vez unitarios., y. c9.!!!­
por múltiples elemenlos surlarnenl€
cambio. las driciplmas
y sus distintas formas de relacionar ,e (inter­
dísciplínariedad, multidlsciplínaried,.d. trans­
dísciplinariedad, etc.) no se refieren ac.ómo
es la realidad, sino que sUliinclon'itsla de
ofrecernos los medios einstrumenl¡x;pará Íle:
gar a su conocimiento. .... ..
las razones expuestas anteriormente, re­
lacionadas con los fines educativos los prin,
cipios constructívistas de la enseñanza y el
aprendizaje, la significalividad y fl ncior,ali­
dad de los contenidos, etc., demandan que
Las disciplinas no se
refieren a cómo es la
realidad sino a los
medios para llegar a
conocerla
la enseñanza esté impregnada dE una pers·
pectiva globalízadora Que permita analizar los
problemas, las situaciones y 1m aconteci­
mientos dentro de un contexto y en su gio·
balidad. Para solucionar estos problemas,
para conocer e interpretar estas
y acontecimientos uti!izaremos los distintos
medios (las disciplinas), relaclon,indol05 en
mayor o menor grado (interdisciplinariedad,
transdisciplinariedad, integración, etc.)
las necesidades de comprensión yana:isis.
Así pues, podemos deducir que 01 concepto
globalización no hace referencia, en primer
lugar, a una metodología concreta y, en se­
gundo lugar, no comporta una c!esvaloriza­
ción de la función de las disciplinas.
La existencia de una serie de Métodos lIa­
mados globalizados (centros de interés,com­
piejos de interés, proyectos, tópicos, elc.), que
evidentemente parten de principios globali­
zadores, ya que su objeto de conocimiento
se corresponde con una parcelé de la reali­
dad experiencia
l
del alumno, no que
un enfoque globalizador presupo 19a indefec·
tiblemente un determinado métcdo. la Pill-S­
.pecUlla glG9alízador¡¡..no prescribe métodos
sino que da_pautas ártlCU­
.,Iar los conocirnlento.sefl secuencias de
aprendiza!e-orientadasa un-fin COrlCrelOCcr¡
sentido e intencionalidad y siluadilscn·con­
textosque permitan su signifícatividad-VJiJ"Q:_
Clooalid.¡¡<:I_.. Ademas, caracteriza cada uno de
fas aprendizajes en su individualidad, dán.
doles sentido en razón de su inmediata fun­
ción para la mejor comprensión de una situa­
ción determinada o como prerrequisito para
una postenor u\l!lzación conlextuallzada
Dada la dlstrnta naturaleza de los termmos
.globalrz8clÓn" e "lOlerdlsclphnanedild.. SU"
diferenCIas conceptuales y su alcance. cabe
destacar su uso erróneo cuando se afirma
que el primero es más adecuado para los CI­
clos miciales de la enseñanza y el segundo
más apropiado para el CIclo superior y la se)·
cundaria. §!.enfo9ve glob'l."ISl.Q.Qf o el uso de
no es mas o me
nos adecuado en función del nlvet educatl'
\/0; en cualquier (''ISO, y siempre Que no aso·
ciemos el término con uno de ios métodos
de enseñanza globalizados. sea cual sea el
grado en que se trabaje, se globalizará sIem­
pre que el instrumento disciplinar utilizado se
cC'ntexll!ah!:e Pn un ámbito más amplio que
e> estnetc de :a disciplina
En podemos afirmar oue darlo que
e:1 el Ciclo supenor yen la secundarla drv.;f.
sos profesores Imparten disllnlos cOf\lenrdos.
!J utílinclón de metodos global¡zados. que
eXigen un SOlO profesor para su desarrollo.
no se adecua a estos niveles. En loS niveles
en Que se da una especialización del profe­
sorado sera difícil la utilización de métodos
globa!¡zados, pero, en cambiO, si que es po·
sible impartir cada una de las distintas ma·
tenas a partir de enfoques globalizadores. La
necesaria distribución de los contenidos en
disciplinas y la utilización de profesores es­
pecializadOS para impartirlas no es óbice para
Que cada una, atendiendo a los obietivos ge·
nerales (que obviamente no son, en sentido
estricto, disciplinares), utilice perspectivas
globalizadoras: esto es, que los medíos que
olrecen estén al servicio del conocimiento ge­
neral y mas amplio, para el que es necesa­
fio el apoyo y la complementaríedad df! los
recursos interpretativos de otras ciencias.
Con todo lo dicho se pone de manifiesto
la importancia de las disciplinas y de los re­
cursos conceptuales y metodológicos que
configuran los contenidos de la enseñanza
los enfOQlJes glo.balizad()res no pretenden di­
luir o relatíviz1lf la impbrtáncia de las disci­
plinas, sino al contrario,
ser más eficaces en el. de enseñan·
za y aprendizaje, de tal modo que los distin­
tos contenidos disciplinarjls no sólo séan más
o menos recordados, sino que el bagaje ad·
quirido en la escuela sirva al Ciudadano para
comprender e intervenir en la sociedad en to­
dos los campos, tanto profesionales como so­
cia!es. Las disciplinas tienen una especifici­
dad conceptua! y metodológica que las hace
diferentes unas de otras No sólo difieren en
cuanto al objeto de estudio, sino también en
la forma de tratar los hechos y las ideas. Es·
tas diferenCias constituyen además conteni­
..-----------_*·uG
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Reforma y currículum
(
dos de la enseñanza, ya que es necesano
que el alumno, cuando su competencia lo
permita, sepa valorar los instrumentos que
utlhza a tenor de los marcos teoricocienlífi­
cos que les dan validez. Esto es posible úni­
camente en el caso de que el estudio de los
d!stintos recursos para el conocimiento haya
s!do atendiendo al rigor de las
cienCias de las que son subsidiarias.
El enfoque globalizador en la
organización de los contenidos
Vamos a ver cómo podemos organizar los
contenidos (su selección y arllculación) bajo
una perspectiva globalizadora y cómo influ­
ye esto en la organización del aula. Partire­
de un lema que nOs'pei:
mita-rcr-aoqulslClóñOeaquelloscontenidos y
objetivos definidos para un periodo de tiem­
po concreto. Ilustraremos el proceso median­
te el tema -La historia personal.'" en el ciclo
medio de EGB. Tema ligado estrechamente
al medio experiencial del niño y en el que fá­
cilmente cobrarán significado los distintos
cOlltenidos de aprendizaje. la descripCión
Que vamos a ha(;er se iimitará a aquellos
apartados oue nos permitan ver las implica·
ciones de unil organizaCión de contenidos
g:obal1zada. sin detenernos en Olros aspec­
tos. Este tema nos permitirá trabalar sobre
contenidos relacionados con el concepto
tiempo (pasado, presente. futuro, simultanel'
dad, sucesión, variabilidad, permanencia,
etc.), contenidos relacionados con la trans­
formación o cambio y la causalidad conteni­
dos ligados a la medida del tiempo yconte­
nidos referidos alas técnicas de los métodos
historiográficos.
Una vez establecidos ios,J;Qntenidos rela­
cionados directamente éon el
dremos los objetivos que definirán el grado
y la intendonalidad en su aprendizaje. a sa­
ber, entre otros:
--Clasificar y ordenar representaciones de
un mismo objeto o producto a lo largo del
tiempo.
-Utilizar diferentes unidades temporales
de medida.
-Utilizar el friso cronológico para repre­
sentar gráficamente las etapas de la vida de
una persona.
Recoger, clasificar y archivar documen­
tos históricos sobre aspectos de la vida coti­
diana de la familia.
A continuación, establecemos las activida­
des Que permitan alcanzar estos objetivos
(véase cuadro 1). Actividades que no sólo se­
rán necesarias oa:a la consecución del ob­
jetivo de aprendizaje. síno que estaran Sb
cuenciadas y articuladas en torno a la
resolución de algún probiema o cuestión ge­
nerado por las necesidades de conocimien­
to que comporta el estudiO, en eSle caso. de
la historia personal
Para el alumno. el trabaio a realizar no está
ligado-a unas necesidades de aprendizaje pet
se, S·100 que este es necesario para dar res­
puesta a sus propias demandas: el prop.o
168 CUI7l,DERNOS DE
CUADRO 1
Resumell de las actividades propuestas
PROBLEMAS
ACTIVIDADES
1. El carnel de identidad.
¿Qué necesitamos saber de nosotros
para identificamos?
:> CatacleriS!IC2S persona!,,,'
¿QUIén es mas allo que ','
¿QUIen es mas balO quc..
¿Hay mas rubios que morenos')
¿Cuál es la d.ferencla enlre ?
3. Lugar y fecha de nacimiento
¿Cuando nacimos y donde?
¿Qué niño es el mayor?
"Y et de menor edad?
Gllere'lCla de meses Ilav
enlre ... y . ? _ .
¿Cua'1!Q es mas joven
[1 ¡[¡SO cronológiCO
¿Cuantos meses he VIVido"
¿Y semanas',. ¿y días?
5 El dla en que naci.
¿Cómo fue este primer dia?
¿Cómo era yo cuando nací?
6 El friso cronológico de los dos p'lmeros años.
¿Cómo lueron mis dos pr:meros añ('s 09
Vida?
¿Cuándo aprendí a hablar?
¿Cuándo aprendí a caminar?
¿Con qué jugaba?
7. Nuestros juegos.
¿Siempre hemos jugado a lo mlsmJ?
¿En qué he Jugado y que jugueles I e le·
nido a lo largo de mi vida?
• Diseño del carnel
• Definición de los dalos identificadores
• v (('(oQld,., efe· ct-'!(l$
• Calculo de- O': (iI{Ula y pe$O.
• Registro It)S Gatos en un cuadro ll(:
enlrada
• AgrupaCIón según semblanzas.
• Ordenaelon y clasiltcación segun las carilClens¡'·
cas perSonales .
• Cálculo aproximado de las de la clase
• ExtraCCIón de conClUSIones sobre las caracteris·
ticas generales de la clase.
• Recog.da de mforfllaclón a través de fuentes
orales.
• Recog.da de mlormaclon ofrec.da po. las luentes
escnl?s.
• Canlras(e ::nlre las dos lucnteS O" ir.lormae'on
• He'll.zauon de un cuadro de doble 8nt'ada COl'
1(1$ (j,; n.lCl rnlenl0 nf; :05
• O: ::e1l:,lUÓ;¡ ;:>(;1 l;:dades
• C:.>mparac¡ón y calCUlO de 12S d¡f('(cnc ('C,-;;­
des en meses y dias
• RcaiLi:3clOf' del 1:150 cronologlCo IndlVidua.! desde
la lecha de nac.m'ento hasta nueSiros d.as
• Calculo de los meses. semanas y dlas v.v,oos
• RealizaCión del friso cronológico generol con lilS
lechas de naCimiento de cada alumno
• Elaborac.ón del cueslionano.
• Recogida de la inlormación
• Reallzac.ón del relalo de esle dla medlanle une
serie de v.ñetas secuenCIadas y oldenadas crOflo,
lóglcamente.
• RealizaCión del texto esenio, en el que se relalE:
lo durante este dia.
• Exposición y extracción de cOllcluSlones gener"­
I,Lables.
• RealizaCión del cuestionano.
• Recogida de datos las dlstlnlas fuen·
tes de información: fuentes orales (entrevistas a
los familiares). fuentes materiales (vestidos.
objetos), fuentes gralicas (fologralías. dibujos).
fuentes escritas (invitaciones, fe de bautismo).
• Colocac.ón de los distir,tos documentos en el frisó
cronológico individual de los dos primeros años.
• Selección de las tuentes de informaCión.
• Recogida de datos.
• Colocación de los datos obtemdos. en el ¡"so
Individual
• Comparación de Jos diSllntos frises individuales
y extraCCIón de conclusiones gene'alizab:es. tanto
lOS Juegos y Jugueles en las d.ferentes edades
como en !a secuenciaclón de nm·t""onr"
67
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Reforma y currículum
(
PROBLEMAS ACTIVIDADES
___ __ __ __ __ ___ _____.
8. Los juegos de los padres y de los abuelos cuando eran niños.
¿los ninos de mi edad se han divertido • Realización de un cuestionario dirigido a los pa-
siempre con los mismos juegos eidénti· dres y abuelos.
cos juguetes? • Recogida y datación de los dalos obtenidos.
¿OJo qué juegos se divertían nuestros pa- • Colocación de tos datos en et Iriso cronc,lógico de
dres yabuelos yque Juguetes empleaban últimos 80 años.
cuando tenian mi edad? • Obsef\lación de las caracteristícas generales de
los Juegos y Juguetes de la generación .Je los pa·
dres y de la de los abuelos.
• Comparación de los juegos de los padms yabue·
los con los actuales. Dilerencias y semblanzas.
• Obsef\lación de la evolución Sulrida p'lr los ¡lJe·
gos y ¡uguetes durante estos años.
• Extracción de conclusiones.

9. Las generaciones.
¿Cuándo nacieron mis padres? • Recogida de los datos.
¿Cuando nacieron mis' abuelos? • Realización de la I¡sta con los datos obtenidos.
¿Cuál es la generación de mis padres? • Colocación de los datos en el friso cronológico de
¿y la de mis abuelos? ¿y la mia? los últimos 80 años.
¿CuánlOS años tenía mi abuelo cuando mi • Selección de los limites de cada gen·?ración.
padre tenia...? • Cátculo de las d¡!erencias de edades "n relación
a los abuelos o a otrns padr(!s
... ' ----;_.. _.. __
FI :irbol genealógico
¿QUIeres fueran mis aniecesoies? • Selección de las luentes de infornl;11 ;il"
hijos tuvIeron? • Etaboración de los cuestIonarios.
¿Oónd8 nacieron? • Recogida y datación de los datos.
¿En que trabajan? • Colocación de los dalos mas en el
friso cronológiCO individual.
• Realización del ¿rbol genealógico dt las cualro
últimas generaciones.
• Observación sobre la evolución segUida por su fa·
milla y de aquellos acontecimientos qJe han con·
ducido a su situación actual.
alumno exigirá la utilización de los recursos contenidos trabajados corresponden en dis­
o pedirá los medios que le permilan solucio­ tinto grado a diferentes disciplinares.
narlos. La utilización del friso cronológico, las Así, en el ejemplo Que expone'nos. los conte­
agrupaciones y clasificaciones de los datos nidos se articulan en función je los concep­
tomados. la conceptualización de las nocio· tos de tiempo y de tiempo hi!;tórico, pero el
nes de pasado o de simultaneidad. por no
mencionar aquellos ligados a la expresión
oral y escrita, a la toma de medidas, a la uti·
jización de criterios de ordenación. a las ope­
raciones sobre edades, etc.; todos ellos se­
rán instrumentos conceplúales y de
procedlmiento ligados estrechamente a las
necesidades de cada uno de los alumnos
para la resolución de las cuestiones Que le
ha planteado el conocimiento de su historia.
la relación de ésta con la de sus compañe­
ros yel cambio yla transformación de algu­
na;; formas de vida con el paso del tiempo.
la inter/ención del profesor -quien promue­
ve los retos y problemas, mQtlva a los alum­
nos a plantearlos a su vez: y les ayuda a
buscar las estrategias y caminos para
resolverlos- es insustituible. En él recae bue­
na parte de la responsabilidad del éxito o fra·
caso de la tarea.
Analizando las actividades dr:sarrolladas
(
podremos apreciar cómo cada una-de eilas
es cOr\secuenGÍa de la anterior, Que están en­
caminadas a la consecución o resolución de
algún tema que interesa al alumno y que los
Introducir una
perspectiva
globalizadora en la
enseñanza es más
una cuestión de
_actitud que de
técnica educativa
actilud de diferentes áreas. Algunos de es­
tos inslrumentos serán utilizados por prime­
ra vez y tomarán significado. otros ya cono­
cidos serán utilizados en situaciones nuevas
reforzando los conocimientos anteriores y en
otros será necesario un trabajo paralelo Que
permita su adquisición para la utilización y
manejo posterior. Los conceptos y nociones
de periodo, anterioridad, poslerioridad. etc.
serán conocidos. comprendidos y utilizados
por primera vez; los procedimienlos de su
mar y restar cifras de cuatro dígitos. realizar
diagramas. etc.• serán utilizados en una nue­
va situación reforzando su conocimiento ad
quirido anteriormente; el Iriso cronológico
será conocide por primera vez y será
sario su uso -en muchas otras situaciones
para que pueda ser asimilado: y la normati·
va del lenguaje yla mecanización de las ope·
rélcienes mostrarán su utilidad y requerirán
un trabajo paralelo.
Podemos apreciar también cómo los dis­
tintos contentdos. segun su. tipologia, están·
relacionados con el tema. Asi.
la comprensión de conceptos,! principios (la
re5ta, Ii:! suma. la ganerac:é-n. vocabulariQ)
podrá estar estrechamenle ligada al tenld de
estudIO globalizado. al igual Que elu"o de un
procedImiento (sumar, reslar. orden3r. re pro­
sentar gráficamenle). pero no las aclivldades
para su memonzaclón (ejerciCIOS para meca·
nizar las operaciones de suma y resta. esCfl­
bir correctamente) ya que su conceptualiza·
ción y neceSIdad de uso ya se han adquirido.
Los conlemdos actitudinales no dependen
clusivamente del tema, sino Que abarcan to·
dos los ámbitos de la acluación escolar.
El enfoque globalizador de los contenidos
dé las' üiiidadesdidác\icas puede plantear a
slmpl¡Vistaía dificultad de incorporar todos
los contenidos previstos en las distintas áreas.
En el ejemplo expuesto hemos visto que. en
el desarrollo del tema. no todos los conteni­
dos se trabalan del mismo modo. Partir de
temas que engloben los contenidos de dis·
Irntas áreas no excluye la necesidad de rea­
lizar proyectos curriculares correspondientes
a contenidos disciplinares. ya que el intento
de situar en un lema o proyecto todos los con­
tenidos implicaría. si es que esto fuera POSI­
ble, un tal grado de artiiiciosidad que seria
contrario a las mismas razones qu:? justifrcan
el enfoque globalizador. Esto comporta la ne­
cesidad de romper con la rigidez de los ho­
rarios, estableciendo dos tiempos claramente
diferenciados: uno en el que se trabaje a p;¡r­
tir de un tema o un proyecto globalizado y olro
en el que se lleven a término distintos pro­
yeclos curriculares sobre contenidos discipli­
nares específicos, Que exigen una ordenada
sislematización y enmarcados en unos con­
textos globalizadores (operaciones
ticas a partir de problemas, técnicas de
tema va a servir para desarrollar los apren· expresión en función de necesidades comu·
dizajes de contenidos de di'/ersas áreas El nicativas, representación grálica del espacio
conocimiento del tema obligará a utilizar dis­ en relación a la comprensión de un fenóme·
tintos recursos y, por 10 tañ(o. a no, etc.)
realizar acl'lvídades correspond',e"tes a los Hemos de lener en cuenta Que el objetivo
campos conceptuales. de procedimiento y de de la enseñanza no COnSiste en utilizar o fl(1
CUADERNOS Dt PFDAOOC'113 'f"
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Reforma y currículum
"
(
métodos globalizados, en integrar o no los
distintos contenidos disciplinares, ni en rela­
cionar o no un mayor número de disciplinas.
El objetivo de la enseñanza es facilitar el cre­
cimiento de los alumnos en relación a unos
fines, yeso lo conseguiremos mediante
aprendizajes que sean significativos y funcio­
nales. Es esta razón la que aconseja la pers­
pectiva globalizadora. Enfoque. que puede
establecerse en cada una de las disciplinas.
siempre que cada uno de los contemdos se
contexlualice en una situación Que la englo­
be y le dé sentido.
Inlroducir una perspectiva globalizadora en
la enseñanza no es tanto una cuestión de téc­
nica didáctica como de la actitud con Que en·
frentamos el hecñOeaúcal¡vo;aetitud relado­
'ergrádo en'que se han asumido
los fines de la educación y con la capacidad
para situar cualquier
zaje como parte fines.Ac­
titud Que comporta, entre.ptras cosas, intro­
ducir contenidos únicamente en el contexto
experiencia! <:lel alumno y sér rigurosos en la
,-,plica-::ión de los distintos iÍlstrumentos de co­
nocimiento, independientemente de ,a disci­
plina que los soporta.•
Notas
(1) Zr.A,".A A (198n tI/slona personal, MEC.
M¡¡rhd
!
(
J 69
168
'i\Gli'C/·, 77
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'ffi' ',C::>l
J >:
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. \ . ,
Pitl uck. Laura (1999). "Las unidades didácticas.
Revalorizando la planificación". en O a 5. La
educación en los primeros alias, año 2, núm. 10.
febrero, Buenos Aires, Ediciones Novedades
Educativas, pp. 56-81.

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J},i \.,;.'
\---.01
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ieiolles NOVeUHUeS
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57
Las unidades
didácticas
Revalorizando
a planificación
LWRA PITWK
lrabé'Jo
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plantea pvsiblt's pl.'1111
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n;z()( pr.)puc_,>tJS V·;.,¡ .r.;¡! l.'
IliJC€.: ncceS:lr:q '.\ 7::_ ::.I.:lr'l.:
'/
(Iones COfH.l'c:t:\S (!
se. Desde estil iI,ir.lci,; (11
como !In Ci.;·,,(. ;;d:j p,iid 5í:!lcccIQnar.
elaborar y tornal (1.< ,ionc;.;.::n ,,::Iaclón
con el conti)xto concreto pM<1 el cual desarrolla
sus proyectos, confiando ':11 que. de alguna m¡¡ne·
r¡j. adecuadas proplli.:;;ti.lS ole pn:;llw'o'
ven ¡nj::; r;(;(1] ,:,: ... : r-,: j; e: r
de

L
a planificación es un
instr\Jmento de trabajo
le puede permitir
al dócente alcanzar la
articulación entre la
y la práctica y
dinamizar su tarea edu·
cativa, a pesar <1e lo cual en gene·
."
ral es consideraqa como una tarea
burocrática, dififlJltosa, desvalori­
zada y más relac'ionada con las
obligaciones que'con una válida
de n·abajo.
[s notablemente difícil para los
docentes considerar a la planifica·
ción como una de su trabajo
y revalorizarla éomo una instanCia
fL:flUamen!al para un melar desa·
rrollo de las concretas
general, los do
certes consideran el r;nomento de
como un momento tedio
so y sin demasiado sentido; s;n
embargo, es ·0 al menos puede
transformarse en ello- el tiempo y
el espacio para peÍ;Ís'ú, anticipar.
organizar y articular el
marco y las si·.
tuaciones vinculadas
con las prácticas con·
cretas.
Las funciones que cum·
pie la planificación para
el docer.te pueden sin­
tetizarse en siguien­
tes aspectos: la plan;fi·
cación permite prever,
organizar, acl1!rar, se·
cuenciar. adecuar ai
grupo, a la institución,
-:-;;..,........ .
---,
a la situación, no repetir estereotl'
poS;-¡:¡óslbilifillaevaIOaClóri, favo·
rece el reemplazo y la supervisión.
También permite modificar, si es
necesario, lo seleccionado. Inten·
tanda encontrar un equilibrio entre
la sobrevalorízación y la desvalori·
zación de la planificación didáctica,
es posible ubicarla como una instan·
cia imprescindible para el docente.
fundamental, pero no única.
La planificación se vincula con
determinado marco teórico y, a la
vez, con un modelo didáctico cohe·
rente con aquél. El marco teórico
actúa como referente inmediato al
modelo didáctico e influye en la
selección y definición que se real;.
za de sus diferentes componentes.
El marco teórico plantea una defl'
nición de hombre, de educación,
de enseñanza, de aprendizaje. El
modelo didáctico, como organiza·
ción conceptual, define sus campo·
nentes: cuáles son, qué son, cómo
r-
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se relaCIOnan unos con otros. Es
decir que, cuando nos referimos al
modelo didáctico, estamos aún en
el nivel de la teoría, porque esta·
mos deliniendO, a nivel conceptual,
componentes didácticos que
incluiremos en la planificación. La
definición de los componentes ex·
presa decisiones que tienen una
Importante influencia en el planteo
de los mismos.
Si definimos a los objetivos en tér·
minos de metas a alcanzar por par·
te de los alumnos. e hipótesis a
confrontar en la realiaad. como el
para qué de la enseñanza. y no
como conductas observables sino
en térmínos de competencias, la
explic¡tación de los mismos se bao
sará en un planteo diferente de
otros momentos históricos.
Los contenidos (tal como se los
Jardín .Despertando). San Luis. San
Luís..(Convocatoria fotográfica) .
'-o
entiende actualmente) ocupan hoy
un lugar prioritario que los coloca
en el centro de la situación didácti·
ca. Podemos definirlos como los
saberes e instrumentos significati.
vos y socialmente válidos de los
cuales los niños deben apropiarse
y que el docente debe enseñar a fin
de garantizar la igualdad de opor,
tunidades infantiles; son el qué de
la enseñanza.
Las estrategias metodológicas,
definidas como aquello que el do·
cente pqne en luego para enseña.
los contenidos a fin de alcanzar los
objetivos, tienen que ver con el
modo de organizar las propuestas:
son el cómo del docente y abarcan
las intervenciones. consignas. mo·
dos de organización, preguntas
problematizadora s.
las actividades implican aquello
que el docente supone que los ni·
ños van a realIzar a partir de Sus
propuestas y pueden plantearse
la planIficación. de forma conjun·
ta O separada de las estrategias
metodológicas, siempre que el
docente tenga cla ridad de cuáles
son sus estrategias para abordar
los contenidos a enseñar; las ac­
tividades se definen sintética·
mente como el cómo de los alum- •
nos; los recursos y materiales
son el con qué: los tiempos son
el cuándo y los espacios son el
dónde. La evpluación es un com
ponente fundamental que implicz.
la consideración constante de lus
procesos, de los productos y de
todos los otros componentes di
dácticos (implica evaluar la pro·
puesta, el grupo, cada niño y el
docente). Es importante plantear,
adernás. la autoevaluaclón del pro
pío docente y la coevaluaclón que
el docente realiza junto a los a!um
nos.
El tipo de plamficación que se ade·
cua a este planteo tiene como ca·
racterística el ser dinámica, flexl'
ble. abierta, conerente, clara, factl'
ble de realizar, posible de modlfi·
caro con unidad de sentido y contl.
nUldad, adecuada al contexto. al
grupo a los sabí'res SOCialmente
vál,dos. de los los alumnos
clp.ben apropiarse baJO
Ilciad de la escuela y por lo tanto
de los docentes. la planlfl:aclón
funCiona corno un espa·
cio Importante de artículi?clón en
tre teoría y la práclica. entr,' Ii'!
y la élcólón,
a esc'ala áUlic;:J se
con el proyecto IristituclO'
n"l. que. a su vez. lo hace con la
proouesta rrícular. Se hace nece
s¡¡rlO comprender el curriculo
lorno un esp<lCio c'onstru1do. clon.
de se entrelazan componentes teó.
(¡CO n..,"'todo:ógicos y prác:lu '.
cual ¡m'pllca a 105 profeSIO"I;]I­
corno ¡jctores decisivos.
sus procesos de e!abDrac
de su puesta en acción en
rrollo las clases en el
Este enfoque supone Ufl
reflexivo. autónomo, capaz de
dir en cada momento particu',¡r
función de fa multiplicidad 1.,1'
tores que Intervienen en Iln,',
CiÓ" e'lseñanza.
Fi docente debe tener
relilClón con el qué se ew,e".1
cómo se enseña, cómo se
y para qué se aprende,
e!o ,1 i);lal!zar las situaclon p :,
ele la mlrar}a de la mulhl
ni1!:éJvd y no c'Jmo uni'iC
deSVinculadas de los ..
nidos y contextos SOCIOlrlStlt 1(;
nales. En este sentido. se
la necesidad del análiSIS eje 1"
práctica pedagógica como ,Ji;!'
de pilr!lda para la refleXIón
m¿tlca. que es en definitivil
litadora de los cambios.

Unidad didáctica
Una de las fOrmJ5 de organiZM la pl.lnifícación
periódica (para un determinado período de tiem­
po) es la unidad d idáclÍca.
Se trilta de ti'l orgnnizC1Cíl))1 un rCl'(lrte de la
dild, unídad de sentido que (cntralizolos con­
., tr,1hf1¡uf dUfl1nk' un ticnlpo,
las (on Sl' \'dn él trilbiljnr eSl1S
ontcl11dl1s, Ll:-' l""j rart'};l<l;; rn<1:-- ddl\(Uddns y L1S
rlll'tfls qUl' !(' ¡nlt'nci(,1\ol I
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¿Para qué planificar en el Nivel Inicial?
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Si consideramos el NivellníciaJ
como el primer eslabón del sistema
educativo y reconocemos su función
pedagógica, si lo reconocemos como
una institución educativa que tiene
objetivos propios y contenidos a
enseÍlar a sus alumnos, acordaremos
con la necesidad de prever la org"­
nización de sus propuest,1s.
La plamtJcaclOl didáctica
adelantamos a
que vamos a
realizar con illumnos, con
el fin de pensar con más claridad
qué es lo que ellos necesitan, qué es
lo que nosotros creemos que deben
aprender, cómo es la mejor formn de
enseñárselos, en qué secuencia, en
qué momento, para illcanzar qué
metils,
Varios son los aspectos a tener en
cuenta para que sea un instrumento
v,1Iido para la planificación docente,
• Respecto del "recorte" selecciona­
do, proponemos que:
• no necesariamentE' debe ser
geográfico, hay diversas mane­
ras de realizar recortes de la rea­
lidad, y sí bien el recorte geo­
(por ejemplo, la o
contextua­
lizar correctamente los aspec­
tos a trabajar, no es la única
posibilidad;
• tendría que ser específicamente
significiltivo para el grupo de
niños y socialmente válido, tener
sentido para su comunidad, y ser
acorde con su etapa evolutiva y
sus particularidades como grupo;
'-'
• no se trata de plantear un recor­
te desde la mirada adulta sino
más bien un recorte desde la
óptica del pensil!nienttl inf¡mtil
y su modo de organizar la rea­
lidad.
• debería plantears(' dcntro de
un contexto y no desde el i1niÍ­
lisis ah,tractn y dcsvinculado
ti l' 1,1 n.'i.lll(J..'llt C{ 1Ill'fL' 1.1
Lt1 idea es pilrtir dc Jo:,
de 10:-' .1!unHHl!'\ 1'("\1 tr,l­
b,'jl1T Jos ({lr\tcnidos. teniendol'11
claro que no es suficiente con in­
dag,1r )os conocirllicntu:, ql1l
1
YtI
tienen :;ino que es un
punto de partld." ,,1
jo, que preferentemente debe
incluir 1,\ enseñanza de nuevo!'
contenido,;, S, bicn much", \'c­
ces es 11cccsario ret0m{1T
proponemos avanzar
SO de
# No tilS
Pueden
dad did¡\ctica.
La organización de la
unidad didáctica
Una vez que tenemos claro el
mapa de oportunidades", o análl
s;s de la <;Ituac¡ón 'del ambiente
que rodea a los y los aspec,
tos 'que pueden tra·
h"J'JI ''". po(,\elnos se;lecclonilr el
Puerle suceder que se oe
(" ¡J'¡dúllrlr i\Sr;ectos
Cüi110 il,ocJe; ele (..!Cer
L:.l1 (1 los ,1 rúdlldades n l(lS
(;Udles 110 p¡¡8ch;(] r)cceder, p""'rc
que conocer por SU s:gni!¡C¡J
SOCI,ll.
L,11115 1,tl:';1611
e!' I
r.e a
oue pueda ser utilizado por todos
les integrai'ites de \.a InstitUCión
cUJndo SeD necesario.
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'lrg,lnlzando luego esta
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y org"nlza adecuadamer,t'!
surGe llamada red de con·
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la red el de los
contenídos a trabaíar y sus rela­
ci0nes; aunque pueden plantear·
se más contenidos. especifican·
do serán realmente tr.II1>l,
jacos.
'·.JI"·,tp !H\:l 1'Hlica rn¡¡nera (.,
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está vinculada con una lóg,(,'
si es Imprescindible ul>'
entre sus comp',
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62
63
los cambios a través del tiempo, y
la función social.
la red de contenidos, en general,
implica contenidos conceptuales
vinculados con las ciencias socia­
les y las ciencías naturales, si bien
pueden plantearse los contenidos
actitudínales y procedimentales
que se van a abordar específica­
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mente, o contenidos de las otras
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áreas curriculares.
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Una vez organizada la red, pode­
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Es conveniente plantear, como con·
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tenido, "los espacios significativos
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de la plaza del barrio: sector de
juego, sector para perros, etc." y
no «los espacios Significativos del
ambiente natural ", porque la se·
gunda opción no expl,cita qué es le'
que se va a enseñar realmente.
los objetivos y contenidos deben
tener coherencia. pero no es precio
so un correlato estricto entre cada
uno de ellos, ni en su relación con
las propuestas de enseñanza (por
ejemplo. un obJetiVO puede relacie·
narse con varios contenidos).
las nuevas tendencias CUrricula­
res, en nuestro país, rroponen te· '
ner en cuenta los aspectos concep­
tuales, aclitudinales y procedimefl'
tales, pero esto no Implica que
obligatOriamente deban aparecer
en la planificación escritos de ma·
nera separada. Sucede, general·
mente. que al plantearse los contc'
nidos, éstos no guarddrJ una cohe·
rente relación con los especificados
en la red y se hace necesario revi·
sarlos buscando esta coherenCia.
luego se puede realizar el. planteo
de las propuestas, para trabajar
los contenidos formulados y alean·
zar las metas propuestas en los
objetivos.
En cada propuesta de actividad, se
tenderá a aJcanzar varios objetivos
ya enseñar determinados conteni
dos, aSimismo cada objetiVO y con
<1 través de
diversas propuestas
Es conveniente formular las
dndes organizacli.1s en relilción eoh
las diferentes áreas curriculares,
fin de garantizar que todas las
áreas tengan su presencia en el
trabéljo. y realizar otras propuestas
no vinculadas con el recorte para
aquellas áreas que no presentan la
posibilidad de un trabajo fluido en
relaCión con el propuesto. En ése
se puede entrecruzar la unidad di'
dáctlca con el abordaje de algún
proyecto o secuencia de esa área.
En las propuestas. si bien pueden
planteurse conjuntar\:lente estrate·
¡:,dS y actividades de los
es reco rd ar
explicita
clén Que se re¡¡l,za tiene que ver
:;Ofl !;Js estrat<:gl<Js. planteos.
conslgnils e Intervenciones del do
cente.
SuelE; suceder que nos encontre·
nlOS con propuestds que no perle·
i18Ctn excl:tJSIVilmente a un área,
SirlO que rr)',lpllquen el tra!jaJo con
Junto (!e
(lebe aclararse en la planificación.
En las propuestas se plantean,
ildem{ls. los diferentes' períodos de
jllego-trabajo J realizar. con traba·
lOS diversos en los diferentes secto
res que pueden enriquecer el abar·
duee del recorte. re!{)mar aspectos
yn trnbaiados con el grupo total o
plantea, propuestas Vinculadas con
algunos Intereses Individuales o
grup¿¡les.
Otros ele componentes a expli
CI:ar S')11 los matenales y recursos
neCPS¿HIOS pa r,l cada actividad,
de la
li!
il,lr Ij
I!zi¡r una evaluaCión pe
a fin 'éle'realizar los <JJusI,.. ,
ccnveI1Iu,tes· y una eV¡¡IU2CIÓfl fl
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ral; debe evaluarse el trabajo
el recorte. el abordaje de los
nidos, las metéls alcanzadas o no.
aprendizajes de los alumnos y
estrategias docentes.
Del cierre de una unidad didáctica
yo puede ir surgiendo el planteo
la unidad siguiente.
lo planteado se vuelca en
cronogrilrT1aS semanales. que Ir"
Ii] ()rgilnlzación especif.r:,¡
por . es conveniente
Celda se trabaje altern¿If1tL¡
en In pOSible actiVidades de
lerentes áreiis y que no pasen r1lU
ches días sin abordar el recorte. (-1
de resguardar la continuidad
luego de c8da evaluación serniln;ll
sr; realizil cronograma de li] se
n!dl1é1 slf5\Jicntc, en funCión de
n!')(lifIGJC!ones necesarias.
salidas. que pueden ser VilrlilS,
planlflc<Jn oparte y considerando
diferentes momentos: el «,II1 i é',
fÍ('1 docente)). relevando la mi1yDf
c,n(ldild elatos; el "antes"
tel1(Íl(!o el trabajo antenof
la salida. el "durante"; el "des
. en:endido como el trabajO
la salil en función de la inforn:ól
Clón y la experiencia; y. ademil'" lu
luego seguirá realizando.
La pi¿vldlcación puede realizarse
(;(; cllversas formas y esto tiene
lo que hasta aquí
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por c10r;' iit r ,
contexto
ejemplos
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64
artín
• En el barrio de la Boca de la ciudi1d de Buenos Aires (R. Silvestre,
Escuela JIC. N" 3, Distrito 9, Buenos Aires).
Unidad desarrollada en una salil de 4 años.
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Objetivos
.1. Ct\l;occr li1 función de ,·C.uiltnito" en fl'i"ción C{)!1 1M;
Ct.'sídildc.s cultur"Il':-; y l'CiJnÓI11¡Ci1S-;
b. COJlocer los diverso:; roles y funcjoJ)('s de 1,1S diferentes
de las personas que (t,H)CUrrl'!1 a
c. c..HTtprL'nder la dín;í:nll'.l dc :U!1\.:i0I1i11nlcntp de este ¡nu­
:-><":0;
d, ilni1!i?dr las (;,r.lctl'ri,:.,flCílS y usos de los ohj(\tos prt'sentC',S
cn él;
c. anaHzi1r }(\$ cari1ctcrístlCils y usos de Jos
f. conoccr la historia de "Caminito" y su rclación ('{'In Benito
Quinqucla MMtín;
g. conocer brcven1l'nte 1,1 historia de 13. QlIinquela Martín y
inH"",):-t¡lncla p.H,l C.lll1initn y P,1r,l barrio dt' lil 130('(1,
11. Comprender la probkmiÍtica contaminacíón del <'IgUi1
y sus el medio;
b. cxperirncntar In!'> distintos D1í1teria­
les de y el Y t'cunbí0s que prcn'ocan t.'!1

c. conocer el recic!ndu dr conlO una posibh
1
$olución
a 1<1 problemática de' contaminación, dilda por la reutiliza­
ción de la misma;
d. comprender la imDortanCÍa de los árboles en ellul?:ar. en
relación con el
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funciones eh: J(¡S
Lí/s que !1 11btlj{1n' l'....,t.'ulhJ!'l"," de
til"de:-" vl'ndedurc:.: l':', \'"JIlL1 n h.' "
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l.i.J 'que t[an;-\it,ln:
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pe(1toni1J., libre' y g-r;\tuÍl(), ,lhicrrpptrrnlllH..)ntcmentr,
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(J)
c. C;H()cterLstl\t1s y 1(1'-, t,t"wto:-; en Cnn1iniul,
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escurtuf,lS, barnrrclitc'\T";", l'/1ftcle'" (p,/acas r(,u1 rddtorLl,-> \ «
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fnroles, bilI1CP'" ,1doqUlJ)CS, Ci1S,15 {forJJ\.l!\
,C]
nlt1tl'ri,11f.'!"I¡ tc1c1h 1;; de ,lrbnlc....;,
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111l.'r('íns (recuerdos dellu¡;,lr, lltHl'S típi('(,s)
C,H<1ctcristic()!; y usos de lti' t'sp,lci(lS en C¡H11ÍnÍto: (!lIle í:m¡l(
y pCiltonal, CilS<1S, I'UC';!0S de vcnt,1, c()[l1ercíos
l' 1.1 n"lCn10dil histzir¡.l de Cílfi1111Íto, ¿qué era i'\!1k;-.J
Sccll('nciíl histórica: krfoc,1; nI, 0dStu<1L Ci1minit0. ,111'
h:ó?, ¿qué se o1itnta:'pl'? con (}uínquclcl: VJt1d. >,J
((\5(\ Y :;us obren"
a La contilminilció:¡ del aguil' dcspcrílCí0S y rle
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Objetivos
a. Lograr, a través de la observación de un cuadro, inferir
cilracterísticas de los elementos del lenguaje plástico;
b. conocer y hacer uso de un nuevo material y herramientl,
similar al utilizado por el filmo so pintor'
c. descubri.r y organizar las relaciones de los objetos entre sí
en el espacio tridimensional, para representar la realidad;
d. representar diferentes formas y figuras en el espacio tricji­
mensional a través de la técnica del modelado;
e. identificar los colores puros (saturados) de los no puros
(mezclas);
f. vivenciar la mezcla de colores primarios;
g. descubrir, a través de su propio hacer, que media;1te la
plástica es posible representar la realidad.
a. Reconocer la importancia del número en relación con su
uso funcional en Caminito y Museo Quinquela;
b. descubrir y analizar relaciones espaciales en el objeto en
repres'!ntaciones tridimensionales;
c. descubrir y analizar las relaciones espaciales entre·objetos.
a. Descubrir y analizar los distintos portadores de texto ore­
sentes en Caminito;
b. comprender algunas de las funciones de la escrita;
c. experimentar producciones de textos signific.,ativos;
d. conocer y analizar la estructura y características de
diferentes portadores de texto.
1. _-\ntk:i.;-ar el FNyectC' de i\le,?" \. cC'nft'C'ntar tueg'-' te>
y lo
b. integrarse en un proyecto de juego en pequcl\os grupos;
c. elegir el rincón de juego.
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Contenidos
CM.1CINbti<'ilS de' íos elenlcnto5 del
kcturil de uni1 1';1
y fondo, clclTwl1[n, ¡t'rn''''I1 tados, la tc'xtura;
b. exploración de lils y poslbílidi\(I<.'.< c'\1'r,-"
\. '."1
v';s dc un nuevo l11akrí,11 y herramienta: óleo (1I1,'ir't
res\:,1["d,'rístici1'.: endllldo mezclado con
c. el <'Sp,KIO lrrdím¡.'n::íllnill. Relaciones de los ob)dtls ¡'.lfd ¡q'f<.'.'>'l1­
lar la !'l'alítLHi: <lito- i1[Kho, arriba- abaJo, adelante- del!',;s
truccÍón de las rn,lquctas);
d. el espacio trídimensionil]: figuras y díferentes lom"" \'o!um,;trr­
cas i1 trav,ls de! modelado (pueden creilr algo de lo \'hl: \ Pil 1.1
de
e. color + colores puros (saturados); + mezcl,l de C(llnrt's príl1\M1US
(los colores secundariOS): \'crde y naranja. La COIl1\'
sentación de la n',llidad
a. El número y su uso funcional en Caminito y mU.seo
como ubicación en el tiempo y espacio;
b. relaciones espaciales en el objeto: relaciones de lilS p.Htt's "nUe .,¡
para un tndo
c. rel,lCiones entre objetos: ubici1cíón y POSíCI,'l{1 ('11
a. Los distintos portadores de texto presentes en C"mll1ítn pl,1(',1.S,
carteles de las calles (direcciones);
b. funCiones de la lengua eScrita: permanencia; obtcncí6n de deter­
minada
c. producciones de textos significativos en: elaborilción de cM!eles
para el museo (a rl'ali<:i1rse en la sala); elilboración de un,) CIlClIC,­
ta sobre 'Caminito; el;¡boración de un folleto turísttco sobre ("ami­
nito; elaboracíón de invitaciones para el Museo (cie[[f');
d. la encuesta: su formato. Comparación con la entrevíst,,;
e. el foileto turístico: su formato. Su texto apelativo.
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Experiencia directa
Caminito, la casa ylas obras de Quinquela Martín
Anticipación y ri!gistro:
• Conversar con los chin's a\'e're;) c1ellugar, si lo cono­
(en, qué sélben de él, cc'nlentclr alguno!' d<lt0S, 0bscr\'(lr fotos.
o Comentar aspectos del muse'" y de la obra de QlIinqllcla Martín.
Elaborar una entrevista a un pintor de Call1inito, Guía oricnt"dora':
o ¡Qué tipos de cuadro vcnde?
• puesto vende ("llgl\
• ¡Usted \'endc los clIildros y t,l¡¡,llil'l1 ustl'd In:, pil'''l?
• qué nlClteri"lles PlIlt.,'
• ¡Cucí.nto Cucst.ln?
• c:l'ndrítl C'i1sciiarnos alguna tl'lnil"O p"r" qlll' Ilu:-'(lfrp" l'l1 1" Sell.,?
De5arrollo de la visita:
• (un "¡ni':-;lll:ll'S" d.,i
h
n,1LLb, L".ldJ hr'..lpll II ndr(1 (tlll1Ll t,Hl'.1:
()h::>l'rvar í1 1,1S I':l"di;-,lr
., t1b:,erv,u pinturZls y e:->L'lIlturd"" foto..., -l'OIl .1yUlLl dl' un
(H,:ompai1i1lltc-.
J, lo=, llbjl'tl1:-': Ill . ...; b,'lhP:-' .. t,HniL':--, ... i )l,lY iübn]I.·:-;,
de baStlr'l.
_ {1bservíH y Jl\l!l1c'rt, .... (),1'" pLl\.',h (,1 l,n!ll de 1,1 l',llle,
fl',·h,)..;)
5. Ob:-,crVtlr :-;'U:-o tr.1LH liv ({Hnprn­
bar vive gente.
• Yisitíl guiada íl la
(,)SiI de Quill'luela
Martín.
de la visita...
• fuesta en coml'ln
de la información
recolectada por
cada grupo dllron­
tl' 1.1 visita y
Iliz,Kión de eS:1
i:lforn1ilción en un
"fiehr,
• I{eillizilción de
,idades específicos
pre­
viamente.

(;1)
Propuestas
r----------­
I
L y
• Recordar 1(1:-' \,p!\'pr .soblt' e} "fiche y comentar !<1S Cd:t1l1(­
rí!-otll:,l"" y J.1S funCiones de cncontr.ldas. l.os chicos n:
11
dl'l,u,1Jl de l'IJIl)rl'::-' Ji lUChO léls Cl)!oc,uRn en una maqlll't,l
l'.ecursos; plástilina d( varios colores, fósforos usados,
• .\lir.H \'cHldS,fplllS tO!1"!,ld¡¡-., dur;lllk 1.1 expl'ric!)cj" lil,S C(I,S,1S di' ( "
Illlllilll, . !ns c{)n que l,...,tr'in hechas, lus CO!I':¡ I1
('UIl) P,l r l'I)11 1(1s dl'! h,l nI!) ( n t.' j q Uf' V¡Vl'rl. Cl)llstru i r las ('(1S.I', l \ .:'
\",HI,ld()..; !i.J'-. (cl.."l;rLH,ín l,I.I",Ht¡"Hl y lo PI'E(lL1P 1."1
<¡¡i t¡;" ,11 :1\.1 nd() Ll" l ,hd:-> Rt'l d r...,()....,. (.lj i t.lS de r{'/ncJ io, c<lrtón ("(,: ¡ tl­
g.ldn, t,,;jeras,
• t'L1Jl't11'"l l'Jhíl:',:;,:"jll." ... ,H c,(Il;rl' sus l·(lr.lctc!í .... 'lr. l'
llli,,¡·l· ... , il1dkrLdl·:-', llbll',l,Il'JJ1}' i'Vll)clcLH individu;ll:11t 1"'
I,Hllll':-;, bdlh'\''', tJdHl,'" dl' b¿1 ....;llr.1, c1rb()lc,.... L.II'<l'
,i ,1! ,111 : II rll:.l ,1 i d " e,111', In: \ (l, nLl n pclrl'!C"; dc d i;:u:ns tro? ,1'1 '."
I{('curso:--: pl"t;tilin;, ele (olorl''', p:dito!'.
• ! I,¡: ,', t (l r Id dl' e,1 111 J n il( l. ( )h,"'l' r '.' d r \ I !), I I (lt (l d(' e i 11 ¡lo íl n 1 \ J(I, 1'\ L Ir 1,
Jllí el tl'l'll dl' (,lt'j:(l a l'!1rcDs 1.1 SCCIH'IlC!.l lil"'II',
11,',1. ,1:1!V:-> p,,....lh,ll'll:-l'll, :\:'-'1:,\ ,11, !.HI:-'llr,1l.'"ll·,];1 gl'ntf' lo trtlp"l i "
Vil L11l l',l"'li:-,ll. \í.,l!' 111) di !lc,L1 fl)ilstICU, c.leCJdll:
::Il'!',l tI1'\,) ,',Ji]1 d"'I·"k !',. It,ll,\1I llh-¡:h de ,lttl' (It- ]",!I':ll
1,", lki hl,l:,ll, :J ,1,1 ('<IIllII!!t¡' ],>,111/,11 ¡l/IISl'
,l'ílh' l'r,] C,il'l:::ilP ,l:l!l' .... bldCl ,1S, crd)'\)Jlc.s, parl'I!'",
dl' clí,Hios
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p!'I-=tico!.l, de-
• e \lIl\l'!,'-,l¡',lll'rC¡l de 1,>.!!lljllt'l.l', \!Plllil 1 11l'
¡¡lf,m,H(l!l tkt f'\[1til"-! ) I ! r:',,::-:;l'('
• L;bicH h nl,1Clllf'>
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\ 1\, .... {¡tI 11.., (lllj,v!{),,¡
.. :,1 J¡-..tlihh'i(l:1.
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D de di.lrio,
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' .' ÜI-:NUAS---,
NATURAl L'S
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L
• ()bserV.1f un n'cort0 df'1 (iiiH lO Sf\t"'n'!rl de limriezn del Ri,l­
,huelo (que el bMr;o) y COllverSor sobre la basura que "Uí se
Mroja. Experimentar colocando miltcriilles en "gua, en grupos de tres
o cuatro chicos, y observar qué sucede (on el agua al poner en ella
aceite; latas; papeL Anailz..1r qué que ib.l a pasar y
'lue sucedió finalmente. ConversM ¡lecrc,l de los árboles en Clmini!o,
y de su para d medio Recursos: recorte del diario, t,uciloS
transparentes con ,'gua, latas, aceite, envases pl.íst;cos, p,'pe!t:'s.
I
LPL.\STH'A
I
• (1bs('rVilf una :-t'plÍt.:l1 de unil píl1!ur,t dl' (JUllHI\lL'J\l '\,'f;utm, rCl'pnLH
\'í" i 1.1 (1 en.:-,' del r'lnt()( v ['.1:-> 1',\ P¡\{'st.1S Rf'fll''\ ion" r
;..nbn'; 1.1S fnrm.l" que' d¡"\,¡¡t'l'l'n en 1.1 rm,lg,,-'n!,
lils liTH"l:; que US(') el pilltor [1',111:1.,'[ este !'u.\dro
/
, (,c(")znn pU1t() !;)
parte del fondo?, ¿cómo sun colnrC'<', i(IUé ¡n,ltcri,lll''' ufllizll? Pin­
tar usando un material y parecidas, Recursns: hojas blan­
cas, palitos, enduido mezclado con témpera .
• H"bli1r de los colores de 1"5 ca,ilS dc' Car11lni!o. CompMarlos con colo­
n's primarios, probar qué ,ucl'de ,11 "'''ZclMlllS, ObSt'rvar fotos de las
distinttls escu]turils y bustns enCl)ntr,ld,lS en C,llnlnito, rt'"liz.H unn
"escultura'" de una pcrson¡l cpn flltl:--.,l de -"',11 R('ílliri1[ UP,l
n1nqueti1 de Ciuniníto dOnc1l:' repn::senLlran n pcr;-:;onils y roles,
los objetos y 1.1 distnbuc;'ll1 del ""pano. Los materiales se ir,ín prcp'"
en varias ilctJvidfldes Recursos: teJgoporl pape­
les de colores, p.lpt:'1 de diMio, plastilinil, témpera, cajitas de c,utón,
c",tón corrugado, plasticola, fósforos, palitos.
LENlaJA
s
Z
:; • Recordar los obs('rv"dos, 1"<'I;untM:;": ¿'ltlc informaban? Con..
'"
"
fflCC10n¡¡r ("rteles para el ar'l'¡ildo del Inusc-o. junt(. <, los ilnot<lf
ü
lo que ellos sugieren como I1l't:esarj() P Ir !",(lcj{'ndo
'"
E
<- It l:L,bofflf U11(\ pilU,.1 los c111\:0:, de t)trtl> CO!1\,('fS;1r ,H'l'[­

Cil dt' qué es unil (>I1CUt.::\t"l, V)!1 ia Clltn:vi:.;Ll ft',1Jil.¡ld.l, il.l1,lli­
"
z.Jr
"
'" .,
• Con 1.1 información obtenida elaborar un "f(dleto turístico", proIno'
"
w
vi.'ndo la visita dd lugilr. Obsl'fvar d,.,tíntos folletos turísticos,
"
-J lU " • Elahorar 1(15 invitaciones pura "el HlllS('U", Clna:liz.lf forrnnto COnlp.1­
u::
-' " rando algUI1ilS invitaciones de 10::1 clIrnpll'nJios.
\1 YIE\iíTIC\
• Ubicar los objetos y 1(1s Ci:l:-'i1S en la en función de 1(1$ rcl,l­
,¡nlles eSRacialcs. Analizar lil función de los números que ind,c.ln lo,
fecha en c¡ue fue realizada un" "bril de arte o el nacimiento del pin­
tor. Colorar lil dirección de la dc Quinqucla Martín en el ¡¡.llcto
y analizar la función de es(' número.
I
I
' .ILI:(;O

• j'Ol1to con 10:-' 1.';1 Ius juegos
,:"" 1" \1 11 i(1<1d: Recursos: hoj,ls bl.1n,a" carlón corrugado, lijer""
(fa) ones, papelitos de colores, papel de diario (podrán MmM "b,."
P,Hi\ U:-..tf \.'11 dril!l1,ltizill'ioil('S'y l':"\p()I1er cOlno hflcen los pinton· .... de
Ca,ninito). f'ara dranlatíl.aciones: rop.l de disfraz, objetos de 1.1
pl.ltos descarlablc, (lXtr,l orm¡¡r pucstos similares ,1 1,·,
t1t' 1o,," dt.' Ctlminitn) Construcciones: bloques de mad('ra,
lT'uñ<?cos de plástico.
Actívidades "fuera del recorte"
Se abordilfiÍn otros contenidos
• Comparar semillas.
• Preparar germínador('s (ciencias natura­
les).
• Narracioncs de distintos tipos de cuentos.
• Ami/isis de los p"rson.l]eS (litcriltura).
de pista (01\ un dado y (ma­
t('n1¡Ü i(il).
"
"
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Q

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3
Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
72
73
---.
Un cronograma a modo de ejemplo

z
" E
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l4-', "
Itinerario de actividades
1n icio;
1\'¡Pt1t'll')!1 Hlirdrt'rno> fotos rt':1!¡l.i1n'n1c' ....
• !.!.d1ur.lch')n de l'ntn'vl;-,t,L
• C!:,lrlil "obre visit¡¡ ,r !a Cibil dt> (Ju:nque);¡

llt,I,..;t(\ en UP.Hl'lll dt' d.¡tos dv ('.\P\'fll'lll'ld
( pn/r't l·i{·)ll. de <lfiche g:UP,l(
íll'<I.H:nlto;
\. ¡un dl' !)lHil
• F J ti' :Ji::;;)1 i de pd r,i lP,H¡ uctd'>
lll.'!!''' de C<1I1¡indo. !\l',lli¿h'!Ú:: 1..1:'
e lrnport.lncitl de Jos ¡ddIH,l ..... 1:,
'" líÚh,''\jo.
" UOIC;ll:-, dc C.lnlillitu. !'v1;,\.1l.,Lldt' j'\
• j'¡nL)r1lps las p.Hd la
• Ubíl'.lí y t'tl L'I
,1 di.' (';lrnindt'l.
• f.1 (,)!lL1fllin,lClón lkJ :1t.;Ud L\Pt'f :!lIt..'n1.Jcún
• I.Llbllr,jI. j\')j) dt: inviLl\'iOfH''> 1': lIlU',{'j
• ('t)olí'n'lnn dt' L,I
Cl);d;pnLl(I\"'j)
1';1 l.
1"""
1 ,\ \;1 ¡¡¡,',qu,'t"
""k,.
• M,){efl,dl'>\ rt'l'jcltlblt's y no IcL¡bll'S, ',olu\lí.'n p,H.l b.lSlIr,1,
I lun dI' .dH lit'
• [\().lhzación de
• <!';¡huLll'Í("H\ de encuC'st,1:" 1:laborZ"Il,.'i6¡) Lit.' t{1Heto
• 1..1 ¡lnpdrtil nci.l (Í('¡ nt'rIlH'((\ el) (':1 f11! 11 !to. , Il'¡';,l :1:(1:, d ¡ n'l'l'ión (.'11 1..
lo!!t:l".
:\n.,''lIi;:,lnH\;-; lo", ¡\ \ll'()tlll1,pld.l
)!llt'J',iJC ;1 UI_lílH]Uvly h) qlU' 111,1.'"
I dl' "'lJ 1::,... t1\' ,,)
Cierre:
• ¡\rl11;H10 dl:.,I t,,"lISeO p,u-rll(l '; ¡
r :'UNES MARTES
a 940 9:00 a 9:20
! Inicial Saludo inicial. Inler'
I Educación fís'ca . cambio. Asistenci3
i
9.45 a j O:DO 9:20 a 9:35
¡ Hig:ene Desayune f-ligiene, Desayuno
OJ a 1Q,2C 9.40 a 10:15
¿ Ma1ernil¡¡ca Plásllca, analiza·
lUi1iC- mos los elemen·
lOS plásticos en
una pinlura de
'Quinquela
10:20 a 11:0G
Mvslc¿a
"
q a 1i: 25 11:00 a 11.15
10- libre en ..:;¡
¡:etos (lO$ rep¿Hlr­
remos el di3 del
11 :20 a 11: 40
Acl 6 sociales: Ho'
Qu,n,
11 :40 a 12: 00 ! 1·11) a 12: 1)(;
Orden sala.
Despedida
Despedida
Despedida
MIÉRCOLES
9:00 a 915
Saludo inicial. Inler­
cambio, ASistencia
920 a 9;35
H:giene Desayuno
9.40 a 10
Preparamos S¿;/J
el rn:JSCC
!030 a '1 JO
11:40 a 12 00 11.3') a 12, (lO
Orden sala.
Despedida
Orden sala

<?
ü­
[2;'
F
s:
JUEVES
9:00 a 9'20
Saludo inicial Inter·
cambio. ASls:enc;)
920 a 935
Higiene. Desayune
9:40 a 1e '
ACI 1 Pi3:,::C(;
Reallzac,on :1,
titeres. 0rar"":;:-·:'?:;.
clón.
10:20 c:;
Música
-..1
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hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
74
La Biblioteca /\Iberdi
A modo de ejemplo incluimos dos momentos del proceso de planifica,
clón de una unidad didáctica: las indagaciones y la red conceptual.
.
Indagaciones previas
• ¿ r)t'>nd(' estíl ubicada?
• ,Por qué se Jlama "poplIbr"?
• ¿Cu.íntll h<lce que se in<lllhU-
TÚ?
• ¿Sieinpre estuvo en es(' lu;;ar?
• ¿Qué hay adentro?
• ¿Cuílnto tardaron h.1(c>rl<1?
• ¡tIav soIanwntt' ¡in",,?
• pt'rsonds
allí 1
• ¿Qué I"cen?
• ¿(>.H.1 qUt; vn 1<, gente?
• "Qult-n compra los libros?
• ¿Quién 1" fundó?
• pueden ('ntr.;¡r?
• ,C'híndo se pucdc entrM?
• ¿Se pueden retirar los libro,?
" ¿HelY l¡bfl)S yil'jOS?
... ¿CÚfll0 !':e un libro?
• ¡H"y cMteJes?
• ¿Htly
• ('(-)IIH1 \'" '11 ,"pt''ltll?
• ¿.Por "1U(' h(1Y que en
V()Z
• ¿Hay (·orr.putfh1oL1S?
• ¿HlIy didrJ(h revistas?
• ¿Se ?llt.'den !'It1C<H
• ¿CÓn1(} (uidanlo" el Jugílr?

'7.
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• ¿Por qué se llama así?
• ¿Siempre funcionó en este lugar?
. ,,'

..• de conferencia
• Sala de computación
• Baños
• Vivienda de los caseros
Sala de lectura: organización de
los sectores:
- informes y atención al público
, . lectura
, - estanterías
- hemeroteca
OBJETOS.'
• ,Retrato de Alberdi
• Mobiliario:
- vitrina donde se guardan libros y otras
pertenencias del escritor Marechal (Biblia­
I tecarío en el año 1920)
· - mesas y sillas
estanterías
, fichero en rlesuso
• Bandera
Computadora
• Fotocopiadora
• Máqutna de escribir antigua
• l:ibros de cuentos, poesías, diccionarios,
enciclopedias, novelas, historietas. etc,
• Revistas y.diarios
-,
CAMBIOS
Funcionamiento: anles y
ahora
• Libros nuevos y antíguos
• Registro de libros: fichero­
computadora

PERSONASYROlES ,..... .
Comisióndirectíva
• Bibliotecario
Auxiliares (operadora de computadora,
encargado de !a fotocopiadora, atención
r-
S;
del publico)
e
Usuarios C
:>
....
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ll.
. FUNCIONAMIENTO Q
a..
Horado 'dé atención
g'
Adquisición de libros n
¡;;
• Normas a respetar en el lugar
Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
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77
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Objetivos
l. Cllth1l.'t'r la!'> tunciOfu.'s d(.\ la pltlZ;l 25 de Ago.·,tu,
l,.'P1H.h:t'f ',b funciunc.t., v rn!e.;; dc' !,l.-; l'wrSnn,h
VIl. 1.1 rl:lza:
(UlilHyr io:-- dlft'rl'ntl':-> Ilhjvtn:-. ",,' l\1I ! 1 I\Ll/,t, prupJl"
y l',H,lt'teri:-.tiv,l;, ;in
In... "Hnbiu:-, pít,du,,'¡d\}'; pnr el j{\'! tH i Jll¡l\' ;P:' (,lb¡t'lu.'>,
fl.lJl"iol1v .... y ",n'lp((', id ¡-':,l/,). d\'
'1 ,','I){H Pf lo." "dI11bio-.; prl1duudo,; !..... UI t'! l',h<' dí,1 lH'illr1¡' vi
Ill'lH'rl j("¡S pLl1<h P,H'-1 l:ll·\J.tl1u¡udild"
1,1" !\Ilh'll ,h ,1 ... .1,,1.. \.... tj!ll' .. 'I1(t 1t1­
l'n L:l p!'1 ú l,
,.D¡h)(t'[ C¡H,h"it',i,,¡it',h dI..' ,tt!l'n..'I"rh', ,l!,ilt\ll' .... v p!,¡¡lt" .... qUt' sv
r,ll1 en la pi:lZ<l;
''';, !!'lI(!,H"l' t.'n lol USll ¡,Ji dI' L1 111>.'d
dl'1 ll"",l dt' litl
ct.'I!\'t'i1(lun.¡It:.:->,
{¡ cOlnpn'ndt'r tpH' í1 dcl ft'gl.__ tn' de IU'! t'l_'rn:-. ,,'( !lliunl({H (','111­
tllL¡d,,','> en los C1cmel1!Cls que' :-.t' l"!1Clll'ntr,"Iil (';1 1;1 eJ.-:1Z,'!
conocer ,',j rtlch'ri;-:;tíCtl" tu n,ci',ll1e" (tipn:-> t le Ictr,b, l;flí,,\'t.-iún, dCStu hltt'l­
o
r¡u) dl' In" difL'rcntvs k\tos C':,;cntos' c.,r!.1, t'dr:t.'!eS, y pllt..'d.l!l
] lo Cn(HH,:l'r Jlb qu,' no", hnnd;,j) Irl blliII1H'fh:\'II] y 1,1 !:-ldinll'l1­
p,H(l rt.'preSt'nla¡" 1.1 pi.l/"L Il\tt):-;, pJ¡H'n. Il\,Hllh-'td;
') \'iSll.l! y tikldn1l'ntt.' Lh l¡Llt' íos 1111\"
\ ,. ,t 1 °
l\, 'o ,"UI.'It'."> ¡JI t11d/,'I,
1\
utilin\r '>u cuerpo ((lInO t!\·(')'I'l't· .... P·WI y
1·1.
ddpptllr posil'lunt's con ('1 {t]vrpn t'1I1lls JUl'gO!'i
de J.í p1.IÍ','t y t:n otro"i por ellos;
J';
SOllor.1rncnh' difcf{.'llh',', ubjt'fo;. 11," I dí'Ct;'llJ1lS en 1.1 pl<l7.í."1;
16
prudu(Ír y (.'xperinwntiH dHert'nh,'s 1nodos dt' (n,'ción pilra producir soni&
dos cnn 10$ objetos l'ti 1\\
Z.1: pt'rcutlr. nlsp<'lr, :-;;H.::ud,r, gnJpt'<lr;
17 ;:'t,nncPj" lo:; Cllidt100s Ih"ceSilrius ql1t' ddlcn
tt'lh'f" Lb }ll'rSnni1S (los qut.' (., \'¡:,iltll1,
}pdr,ll'! 11)i1ntenllnít'nto de 1.1 pLl'l,.,l;

'..lllürnlltdr ;o;l!S CU!1 1.1 ínfur­
n'I".'ol,,'ct.id;¡ v í'stablt'lc.1¡¡ ,'11::;';11,1'0.
l·I,l!Klthil)¡H'.'<
') <lnliclp.lr y d jW,.'g,tl.l fl,,¡J¡/.dt;
pndCj l'kgjr ('1 rincón ('n l'l qUl' \',:1 é1 Jug,ir;
l',\nslruir un juego con .:;us f.'tH1lp,l(lcrus,
Contenidos
de 'a pl\lza 25 de Agosto: rt'crl'(1ti\'as,. culturales, de ('n(lIt'fI­
trt>.
Ruh':> y lunóunl's cie las quC" la visitan: •
p.lp"S.
Flllh.-innl'> y ..Iv lus q\le.se encut!ntr.ln ,dIjo
¡orn",<'1 y
( ',H1Ü\ill> L. dvl tH'mpD I"s objetos j" lil
"'\' ..-turts
C,ln1b!ps producidu:-> l'n el >ignili\',Hil} qtri..' tlt.'f)t.' l;¡ plaza P(1!'i'I Ir1 \,
!lid,ld
ho y lunc!oIH''''i dl' los :-\Ul'los de la plaz<\:
te.\tllra, perme'i1bilidact ,,1 .• ¡;ua y de .. l""r­
CI':l'J1 dcl ilgU<l.
- ClHluciniÍl'nto dC' los órganos y de JJS pJ(1ntils y los (1 rl1n k 7">
i.jUC Si.' (·!1(í.1Chtrtlll en li'; plaftl: !1P¡,1S, !I(lrl':-;,
lÜ';<lciún entr<.' la l';tructurn Id fUlh.:Jún de IdS plnf1tn.s: tallo
'1 el uso SDcii\llh... L:'l ,) tr.1\1C':; de unidades 11l) (un­
\'l.:t1l iUi1.11c!i: n1i1IH)$, pic:->
lO. f¡¡¡('in en clu!io del nÜnH.'rC' ppr.l rqo;i!"'tr':lf l',Jmunicar cantidtldl·...
FUllCitHll'S y ('!:itnH:turtl de i\)!i la (:1ft:¡. 1,1
'.:l1ln,vlst", ,,¡(Mlc! (tipOS dc ktr", tibie,,,'''''', destínatano).
12. t....<1. "-'\01110 textui'lhznción y n:'\'¡ ... il,lli
1 j, •
Id \, I • l.,'
¡ Pnh,-;tKi..'Ú)11 1l1l'diatlZ<1tÜ' de tl'xlU:1 en ft1rtHa grupal: ]a carta,
CH1I1CS, entrl:vbti\.
14. Representación de la plazi1" tri1vés de la bidl\nensión y la tridimeIl
fotos, plñnos, milquettl,
5. '_i1 textura visual y tjetil a travé5 del eonlacto con los maleri,ll",; del
$ u ('1::> de la plaza.
16. El <cuerpo como medio de y representación,
17. Diferentes posiciones posibles de "doptM con el cuerpo: parado, a(()'­
tado, ,entildo, de rodillas, C<ln respecto a !()s juegos de la
1.,l.1S sonidu:i de la pf<lZ(): páj.UílS, ramas, viento,
e dftliJi10CS dt' los distintos objctt\;" encontrados en J(l p¡"Ztl
Uifercnk's modos de acción pari\ prodUCir con estos Ob¡L'tO:>
Cunfrnntélcíún de su;; (lnticip.1Cio!1\.''s eOIl 1., informnción recoicl"Lhtl
22, lnluo L'JI I<l re'l!izilciún de
2.1. ('lJldados neccsarlos de la quc pucc:e!1 rl'i1lizilf las ctifc,l'tlt,
que' se enCUl'ntra¡'1, ('1) eliJo
1"""\
Ci
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hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
79
78
Situaciones de enseñanzél y aprendizaje
• Inicio
Intercambio oral sobre la plaz.1.
2 Experiencia directa N° 1.
• Desarrollo
CIEN('IAS SOClALK'i
• Realización de una encuesti\ a los y ,1bueIos para averiguar ('}
,i¡.;nifk¡¡do del nombre de i" plilZil, SI "11,,,. ,ban, " hahia Juegos, a lJu<'
Iban, cónlo se vestían para Ír.
• Lectura de ¡¡Igun.\:i encuestas, comparadón con la actualidad.
• Lectura de libros, mapas, encidüpedía,; obtenidas en la Sociedad de 1'0'
mc>nto acerca de los que tení¡¡ la plaza. (unción dl'1 miÍstil, quién
se encargaba de limpiarla.
• Visita a un arquitecto para la realización del plano ideal de Id plaza.
• Conversación acerciI de los lugares de la donde posible jugilf
sin pagiH yen los que es necesario pagM. Uif"f!:tKias entre lo püblico y
lo priv:ldo. docente explica y propone pedir información a los padres
;:obrt! otros lugar('s donde:ic puede COiKl!rrir :iin necesidad de
pagar.


• Observación de las fotos y dlbujos de 1" pLlza lé'niendo en cLlenta los
juegos.
• Observnción de los materiales del sucio [('colectados en la plaza: arena,
y picd ritas. Se colocar/i agua a estos n1.1 tcriales y observará qué
$2
sucede. A pnrtir de esto se sacarán conclusiones, que se relaclonarán con
Z
.... los lugares en los que SI:' encuentran ubicados los fl1<lteriales .
"
Q "" • Confección de l:n (tlddro teniendo en cuenta la y cuidados de
..
....
<> la plaza. ¿Qué podemos hacer nosotros' ¿Qué

E • Observación de plantas en la sala.
L
l"ción al sostén, hojas, tamaños y neccsid¡¡des. Ut!liznción de las fotos C>..
....
<> de los árboles de la plaza y otros que los chico" conozcan, y también si
c:
.. los hay en el jardín.
'" • PI¡¡ntar una planta en arena y otra en tierra. Anticipación de lo que 5uce·
v
v
derá, observación diaria y registro de lo observado. Confront¡¡ción con
"
¡......A
00 '" w
::>
lo anticipado.

• Confección de entrt:!vista a las personas que se encuentran en la pl.,za.
• Dictado de una carta al gobiemo de la Ciudad de BuenosAires sobre el
cuidado de la plaza
• Conversasión y observación de los carteJes de la plaza (fotos y dibu­
jos), en su finalidild y en su ubicación. ¿Cuáles harian falta?
y cdocación de carteles sobre los cuidados dentro de la
institución.

• C(.nfección de rimas relilcionadil5 con los objetos de liI plaza:
CI/ando voy al lobosa/!
¡ny' gmta;; III!' dOlI
Dl'Ctlllli'rptlt¡/11I(1ll11t l.
J l\IAi'EM.\TI c,\.
• Medición de diferentes objetos y sectores de la maquetll utílizando de·
.mentos comq: piolines, dedos, bloques.
• ComparacióF\ de las medidas realizadas en la maqueta con las de la
piaza. Coniecclon de un cuadro.
• Realización en la sala de un juego de bochas', teniendo en cuenta qtlé;;('
necesita Y- cómo se juega. Se anotarán los tantos en el pizarrón Par,1
'esto se escuchará la entrevista a un jugador de bochas realizada en la
plan.
I , PLÁSTICA
I
• [{ca!ización de la maqueta del sector de juegos de la plaza con materia­
les de desecho.

• Realización de un Cl)//ngc con los elementos recolectados en la pbza:

g.:
mmitas, hojitas, pasto, aren'a. Luego se obscrvnrán las producciones
eL
c:
¿cómo se. ven, es chato, por qué?
C7
a.:

,,'

"..;¡ -' "
Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino
hturrubiartes@beceneslp.edu.mx
80
··'c
EI>VCACIÓN
MUSICAL
• b".sCM<i11 modos d" il,ción pMil producir ,onidos con los ele­
mentos ft'colecti1dos en la plaziL
• Se escucharán las grabaciones rea¡izad",; e11 la plaza a los diferentes soni­
dos: ¿qué son, están lejos o cerca, S011 específicos de lil plazil?
EDIIC,\ crúN
FíSICA
• ('\lt),...;tn,j(CH')!1 de lo:; 1:1 pL,lZ,l (Pll dl'I11l'ntos y ulílil'.j\­
,:¡ún dc l:Hl)bi¿'n !,n..; ('Ít'nll'rdos S('t';:ll1:
(olchunct;ls,
'--
, 'ORI'OH\L
L
• Rcprescntnción con t'¡ C'ul'rpo dc Jos jUl'gn" dt> 1ft y :-iuS nlovimicnto$.
• f{ealizil('Íón de dderenles b",ks, lenícndlll'l1 cuentil los jue¡;os de lil plilza:
el baíle de la hamaGI, c1 del ,,! del sube y b,']il, de !a trcpmioril.
L
.IuEf;O
11l.\!I.\JO
se l'O n'.)IJ/",lr:\ Id dc • I
J j,lJvS, \, uno 1'1t'gir,'¡ 1..'1 I'J (]tll' Jllj.:;Utl.
i.tlt.'go:-.c CtHdroilt,lf.lli ('vdiu,lr,Í!l LL'> dlltKlp,\Clones con lo su­
l:cd ido. rUlaln1entt> se ofl1t'llitfillr1 :-;ala, M,lterií1!cs: d rilnlntizi1;;:ioJ1es, mate,
Inmo. 1<),,<1; t'llilstruccinm's, blo,l"cs pM.I r¡'prt'scnIM ¡ps juegos de la pl,,­
J"l; d¡ te, L'IL'nlt\otos pñrn collélge [L'col('cLH,fo::) t'I11a p!fl%.<1; clencit'ls, piedrus¡
tlren.l, p(1St() y ñgl..h\: tll:ldurCL, juego dI! cUl1inos con rC!<lción ¡¡ la plaza;
tHbh¡.'JtI.'C,i¡ ,1Ibllln('s de fott'.s de J(1 pJ¡YZ,l


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UJ Alberdi, D. M, Pereira, A MOtJf'lfS, J.

Llntd, y Ij CuaKII;mo V P ROrflJna.
0)-'


Planificación de la
unidad didáctica
Actualmente, haber con·
senso en relación con la importan·
cla de enseñar, en el Nivel Inicial,
el lugar eminentemente importante
que ocupan loS contenidos a ser
enseñados y las estrategias a tra­
vé" de las CUilles se V<1 a sostener y
"nc!arm;:r 1" enseñanzil en función
de que lOS niños ¡¡"Icilncen determi·
nadas aprendizaJes: pero a pesar
de esto, no se reconoce aún lo sufl'
Ciente que las propuestas no son
única5 e invari"bies. y que la ense·
rlijf'ZZ¡ 5e refiere a variados asper;
en:\f:ñ,U1 cnnocinljentos,
-'<1lores. ,nfocrnilciones,
procedl.rf1ientos, 5'lernpre desde la
¡(len de_fiue la escuela"tiene C(lITlO
funCión 'la educáción Sistemática.
El 0ctu<li sistema de enseñanza
iJr>":entc supuestos que necesitz¡n
ser revisados y sujetos a modifica·
ción con el propósito de mejorCtr
las propuestas escolares en todo el
sistema educativo.
Es Importante destacar el v310r de
la búsqueda continua de nuevas
propuestas que impliquen una 11'1i
rada diferente sobre la concepción
de ensciíanza, de aprendiz<l!e, de
sujeto que enseña y de sujet() que
aprende. Propuestas qtle $(: ;I\r'>
van i.l des<lfiar el consenso t' ,nm'l­
mirle;) !a did:I<.tlca uniil
de creCitividad y utopía, C]"t:
a la cU:ICI\éU11(lRrl en 1;:.15
:;1 f !"i
(,J¡J,: ':':¡':':., ¡Ir
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LaV'<l }',:!";j,, prof'?scul de Edl.JUi['\'
colar, l!'_í'tluJda en CIenCias (le tt\ C::.
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Sara S. de E.cch:S:":
Jt,.slr¡, ¡JI. 1J cilljad de Buenos A!res) .os
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Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino
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EcJucació'l

~r'fiínti¡

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La ímportancia de trabajar los valores en la educación Infantil

Por
y

cSW<;

~,n()nes y por mrus muchas, consideramos imprescindible
cün

Conceptualización del valor
En muchas ocasiones hablamos de valores, buscamos valores en deter­ minadas situaciones conCretas de nuestra vida cotidiana, comentarnos y 0l'batímos sobre qué valores se debe encaminar la práCtica eJucativa, qué valores sobresalen en nuestra sociedad, etc. En cambio, no codos coinci ­ ,Jimos en el momento de definir qué entendemos por valor, .ya que es un ,úmino complicado de sistematizar, caracterizar y, además, ponernos de acuerdo, Por lo tamo, podemos ,1flrmar que nos encontramos frente a un conceptO ccmplejo que no euema con una definición universalmente ;\cepcad;¡, Pero queremos dejar claro que no hacemos este comenrzrio en "11 sentido negarivo, al comrario, al no poder "eneasi !lar" y "controlar" lGdos los elementos que Intervienen en el ámbiro de los valores para hacer "la cleflnición", consraramos que estamos delante de un con ­ cepro muy rico, lleno de relaciones imerpersonales e ir.trapersonales y de '. nf 1 ' que h ' rener muy en cuer::r" s:empre ql.H.' queramos . luencas "emos de c<;cudi::¡f al ser hum",¡n de una manera global e ¡n~egr::l. Las deFinicio¿ltS actuaLeS de! ttnn~no valor no se pone!: de :-~cl1erdo si una tscc (:$ un principio , un obje ­ un una tlVO dé la educr.clón) Uf! p8.tróf1 etc En ~tl tU..llizuc:ones sí coinciden en decir que el vaiN marC,l nuestras ac[:rudes v conductas además de marcar nuestra inreracClón con los otros, es decir, ¡,)$ v"lores en nuestro clmportamiemo, Tamu¡,:n son los que nns permlceflser , Dcrsonas, vaque!o$ ;,luTores sor: cnt!:ild¡J(\;; como , ,íVOS y ayudan a optimizarnos, La5 cosas no son por ellas mismas vaiioSU" s!r;o que somos 0050tt'OS los que Les damos o no valor, y. corno que lus valores no rienen para todos la misma imporcanci.:¡, cad" persona va cOl1scruycp,Jo su propia esq!la de valores y procunl compo[[';i;--de <!cuer: dó con tllr,", jcr~rq u [J. hará cambién (jLlt Ji() tud.'S i;;s ;)er­ ,~una~ in~"erprt[tn10S dí..' la rniSH'lZ! In~~ntra !~S viVerV~'L13 y j.
f

pararnos a reflexionar sobre nuestro quehacer diario, nuestras actitudes
nUCS[[:l

manera ele comportarnos mnro

nosouos mismos como con

!(L'~ demás, Es Cierto que nuestro comporr:ll'nitnco y forma de hacer, a

siempre somos conscientes, es r, podernos acrU:1r Je \loa de(crmiil3da rn<1nera por creer que es la mejor y, en cambio, quizás con ella transmítilil1es uoo:, valores que no ulIIsiJ,:f:¡mOS ::decuaJos. La rdlexieSi1 ::0 ('sre ámbiro es siempre impor­ c:n,t:, pero, ~;j tenernos unú rebelón estre(Íl:¡ C0n ni,1os y niñas de O a 6 I " ; ll.;,i)t' por ln~l\:~:c¡{)r: es fun(h~nlenrí.d en 'l':¡;';, '}í,'¡,-~~ ya qut tJ
!lO

V('C:~, cunlkva unos valores de ins que

C;;l:JS c(i;./(JeS.

Por lo tanto, los !"dur~·~(1nr;:: c!tr,eTnOS ¡¡ctuar con el eJem ­ S('f coht:ren::-es con ]0 qu~ df::'CinlO~ [;;1cemos, ofrecer aprecio y cop ­ y ponernos en su ~ lG5 S:~'C es i n¡po:-tan ­ su.:. SerlSJC.iOnes y se!)urr:~ ~~n':,)~} se:)!:·::
CtH¡.~)lC¡).rncs

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Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx

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EducaClon Infantil v valores

La

nnrt;;nri;;

de trabajar los valores en la educación infantIÍ

con Cortina (996) la idea de que los valores morales son aíjUeliOS que cumplen las siguientes rres características: dependen de la ,¡herrad humana, sólo se pueden atrihuír a las personas y hacen que la ::.ocedad sea más humana. Es decir, SI consideramos, por ejemplo, que la soLchri,lád o la tOlerancia a([iva son valores depender<Í de nosOtros su realización, somos libres de ser solidarios o insolidarios, toleran tes o no. También es verdad que son ad jetivos propios de las per ­ son as, es coherente pensar eH un hombre o !lO [ie,1(' semido hablar de un animal o un:l tolerante. afIrmar que los val()rt:.~ moralc" son aquellos aceptados por la de la sociedad, que n¡¡e1ie cucstiona y por los que tOdas las per ­ sonas IH:'rnos de luchar para que se rfalidad, y;t que su objetivo es llum:llli/.¡H la vida.

sed.n difereores en la adolescencia y podemos idos modificando

cam­

biando a medida qlle crecemos, etc. El tema de los valores tiene mucha importancia y relevancia para la la sociedad y la vida en general, ya que los valores están "en rodas partes", es decir, no nos podemos imaginar nuestro mundo vacío Je valores, Es imposible vivir sin valores, Por 10 cantO, individualmen­ te, es necesario ser conscientes de este hecho e ir consrruyendo nuestra escala de valores para poder tener una guía propia que nos ayude a re:;ol­ de nuestra vida cotidiana y los conflieros que se nos
V,ln prescntanuo y, en consecuencia, que nos permita aCtuar en coheren ­ ~ia con Iluestra manera de pensar, Como educadores, hemos de tener también presente la" existencia y la importa-oc-ia de los valore~ e-I~-~~tra educativa para intentar hacer un trabajo sistem'HlzaJo y cons ­ : c;e!1te ya desde las primeras edades. Es necesario que reflexionemos sobre los valores que transmi ti mos en nuestro quehacer cotidiano, desde nues­ ha forma de hablar y de dirigirnos a nuestros niños y niiias, hasta el aná­ los' ~alores que se transmiten·en los cue~tOs que les lee,mos o o los juicios,de valor que hacemos a sus comentarios. Es cierro que, a veles, nos cuesta diferenciar eoere valor y sentimien ­
ro, yu que en los valores siempre hay una parte impornlnte de aspectOs
relacionados con el s·entímlento. Es difícil delimitar estas dos categorías,
porque somos nosotros mismos los que construí mos y conformamos
nuestra propia posición frente el tema de los valores. Por lo tantO, en
nuestras ideas, decisiones, reflexiones y conclusiones, intervienen tantO
los aspectOs sociales, de relación con los otros, de experiencia, etc., como
caraCterísticas internJs nuesrrns: gustoS, preferencias, inrereses indivi­

Caracrcrfsticas de los valores
18
Sor. diversos los elementos que caraCff'rizan a los valores, y no tocios los autores citan y explican las mismas car JCterísti cas cuando hablan de valore~ ni las definen de la misma manera. A continuación, vamos a sc!J:¡lal algunas propiedades que se les han atribuido y con las cuales c:sr:lIllCS de acuerdo. LO) v~dor('s no son rransferiblcs, ya que es cada persona la que debe y nuestro papel como educadores es ayudar en este proce­ so. Los valores están Íntimamente relacionados con alguien que valore, por eso podemos afirmar que los ObJCfOS s()lo tienen valor por su relación con la Jcrsona. Junto con la idea de que es necesario e indispensable que valore, también es clave tener en cuenta que los valOie.s no exis­ 1(;1) pOí sí solos, sino que son están relacionados ll)/l lI11substantivo del cual Los valores no son esr-itlcos e / namuvI al contrario, son vivos y usrrllf este hecho: los valr¡­ c<1mhi"rltes. Diversos ,lIl,!Jia/1 ;l lo largo de b historia, los v;dores s()n dlren::mcs en una cul ­ tura )' ,n otra, nosotrOS tener unos valores en la infancia que

19

.. y sentimientos.

Los valores como algo

de las personas
LlS

Nos ,L:usrarí¡¡ hacer mención especial a una de

C<1r,l([erísticlS quc

Ílemos apumado ann:riorrnelHe ¡' con la cual eSUllíi¡S ·ot;!imel1[e elc ya que h consideramos básica cuando habLlmcs de eSt(: 5mbi­

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Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx

Los niños y niñas reciben continuamente influencias de las personas que les rodean.. Estos valores son universales y configuran el espacio social y de una sociedad democrárica. nOSOtros creemos que es una característica básica a destacar. etapa en la que los aprendizajes se realizan en mayor medida por imiración. el derecho a la inrimídad. Y921.. enrre Otros. las relaciones con los otms. i nfl uencías que están íntimamente relacionadas con los valores. Al habbr de valores.¡uÍ7.'. nos podemos formular la uience pregunea: ¿c1Iándo surgen los valores en el sujeto? Es evidenre que no podemos marcar una fecha como la del "nacimiento" de los valorc. en la persona. valores están íneimameme relacionados con la persona.lltores han pensado así (Valero.<Í.' forma sana y feliz.C. nos referimos a 10Ld. Somos las personas las que valoramos y las que damos sencido a los valores. económicos y culturales y en los civiles y íeicos.ede haber recibido de sus diferentes agentes socializadores y de su experiencia.e!~chos humanos. el derecho a h rtl iciJaJ."*lI' " Educación infa:ltr: y valores La importancia de trabajar los valores en la educación infantil ro: lo. Se proclama.S.5 cambian y se modifican. ciado que el bebé forma paree de este mundo y.¡.) .. A lo largo de roJa nuestra vida. meses y años de vida. guían su están presentes en su pensamientO.- También creemos importante recordar que. crecen con noso­ r [ns. Es imporcante que no perdamos nunca nuescra identidad. cuando hablarnos de valores.de poder ir construyendo su personalidad y Digitalizado por: I. Por esta razón. los valores están . -' (:."IVe[L Estos dere ­ chos se díviJen en Jos sociales.. ya que las personas con las que convivimos son un referente y un ejemplo durante toda nuestra vida y más aún en la infancia. debemos ser cCinscíenres que convivimos con orras personas a las cunles poclemos innuir enormemente con nlleS[[nS tos.. como hemos dicho ameríor­ mente. c:' \. no nos podemos olvidar de cirar los derechos de niños y niñas (Jubete. derechos que deben expe­ ríme.mx 21 . la mayoría de las personas defiende y lucha por una serie de valores que se creen indispensables para el individuo y su relación con los otrOS.. Por lo canco. que sea­ mpssiemrre nosotros mislTlOs. pero es cicno que en todo momen ­ to ¡u.n en los primeros días.. CLando nos encontramos delante de una persona. etc. ya que es el 1. :'" . pe~~'-~~ de¡. Aunque no siempre rodos los :J. ere.gamos y actuamos de acuerdo con u nos valores que hemos interio ­ riZ:1dcf. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. Si nos centramos en la etapa infanril. 1997).'!l<.1 la que valora o escoge Jecermin:\Jos valores que guiarán la educa­ ción. los valores nos acompañan. ya que los valores la acompañan siempre.1"tar éiJos mismos y q"~e están directamenee relacionados con las londunus realizadas por los adultos con los cuales COl)'. siempre partimos de la persona individual.~mos olvÍ<~jar 'g~u~-j"os OtrOS cienen también el dcree:ho . yes en esta unión donde hay una serie de Vd lores que la definen.edu. hemos de recordar que en ella hay una serie de elementos y características propias de ella mísml y otras que pertenecen a todas las influencias que p¡. el derecho a la proeección y el derecho al secrtco. pero sí podemos afirmar que los valores ya existe.'en todas partes" y no 110S podemos imagi nar nuestro mundo vacíIJ de ellos.. aunque cada uno de noso­ eros debe ir construyendo sus propios valores. Son dere ­ chos que cienen como máximo objeeivo que a los niños y nirías no les ten las necesidades básicas que les permican crecer y dcsarrollarse de '..':.

¡ctu. la toleran ­ cia. el grupo de iguales y los medies de comunicación.C.edu. etc.. el deseo es un motor fundamenta) que nos hace . se actúa según nuesrros deseos perso­ nales.:. por lo tanro. la influen­ Ci~l ele cuatro colecrÍvos: la familia. actividades. erc. Pedro Gonzá!ez Blasco (992) ha buscado afinidades en los aS¡Jeuos que ~e valoran en nuesw.:s y nos marcan durante roda la vid:L Por lo canco. queremos remarcar la de la familia y la escuela en I:J eJ ucación del es decir.lCI¡'J[l de mas. como mínimo. Jos valores que se las erapas y los ciclos. primeros pasos en muchos ámbitos: formal de plamear nuescro riempo de reubel1 de b famili:l son muy fuen. los mcdlOs de COr!lUIlIC. 23 Cl (CJ .¡r. ridiculiza a alumnos y alumnas y/o potencia a los más "brillan ­ tes".ldes )' grupos cuentan con las mismas caractcrísClG\s definitorias }' una misma persona va cambiando a lo largo de los años. y esras cuestiones sólo las empezará a enft. se dé una coherencia en la forma de educar al Es cierro que no tOdas las personas somos idénticas ni rodas las socie­ cl. Según este autor. la acepración de cierta inseguridad económica que se refleja en la frase "vivir al día". hay un deseo de autonomía personal que se rraduce en la valoración de la espontaneidad. Por Jo tantO. T'o. varían segón éstas y cambién según las dífercnres culturas.ñar con la coherencia de sus aCtoS.mx . inquietudes. es ter nq:auvo. se debe aprovechar el presente.1(e pensar que el proceso de socializ~ción y de relación con los que nos rodean es muy importante cuando habLmlOS de valores.. por ejem ­ • plo.llll e:upas por las cuales ¡'asa pi')a sociedad. La'irela(lones que se dan en la cscuel:l enrre m~estro/a y alumno/a son la edaJ de es ros últimos. También es ver­ trallsmiran st:rán diferentes lfansmirir ramo valores como contravalo­ dlHI el valores ente:ndidos como pmi tivo o que rengan carác­ res. Es evi­ dcnte que no rodos nos identi con los aspccws clt:ldos hasta ahur~. Se: rransmiren valores cuando el maestro/a atiende las nece­ hdes de su promueve la [('flexión. Emre estas dos j nsti cuciones. mediante el rrabajo la persona no se siente realizada y busca su realización personal fuera del trabajo. Las relaciones entre el grupo de iguales varía según las erapas evolu­ tivas que se pasan. y una buena manera es no 22 Jr11pouiendo nuestros valores y puntos de vista pero sí propiciando momOlros para que la persona pueda ir construyendo los suyos.s. se transmiten una serie de valores y contravalores que influyen en las personas de rodas ¡as desde los más pequeños a personas adultas y mayores.l sociedad.lles. la prensa escrir. la solidaridad. en la erapa de la tducación infan ­ niño/a en las . hay un cuidado del cuerpo. (ildos debernos ayudar en esre proceso. ctc. el ~espeto. los valores que se viven en ella pueden condicionar nues­ tras d ~cisiones los hábiros.Educacion Infanti I y valores ". Por lo tanto. la escuela. nos refugiamos en la esfera privada.!s invaden rlUc:str. hoy en dí:l. de esta forma. Esro nos h . se establece una stparación r:ntre vida privada y públic:l. porencia la tolerancia cransmiur contravalores SI. es necesaria una comu n ¡cación y rela­ nón inrensa para haya un conocimiento mutuo del trabajo gue se rl':lliz:l en una y otra y. se busca el placer inmedi:ltO. En la infancia de cualquier persona se da. como los valores son una característica propia de las persona.S. son disrinras. la manera eJe resolver los pro­ ere.L1 persona nace en el seno de una familia yes ella la que nos hace d~lr lo. se ve la socie­ dad como una trama compleja y llena de comperitiviJad. es necesario enseñar a retlexlOnar critlcamente los estímulos que recibimos de los medios de comunicación yana sin crite ­ río (Oda lo que se nos muestra. ya que las necesidades. \lC La importancia de trabajar los valores en la educación Infantil . Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.~ Digitalizado por: I. por ejemplo. la radio. etc.l 11 C11 el vida. Pensarnos que es nect:s:lrio que el educador mantenga una actitud en la CLlal rransmira valores como la reflexión. Desde la televisión. exiSta la de estOs cuatro agenres SOC1. pero es verdad que hay una serie de valores socules q CülilcíJen ell ulla mayoría de personas y que: son los que caraC[í:rll.

cuenen con muchos otros aspectos posi­ \ ti vos. no única. corno consecuencia negativa. entendida en un sentido global e integral.S. oímos comentar a menudo que los valores se han perdido y se suelen decir estas pdabras como un toque de alerta o como un toque de: ale!lción !l. por lo tamo. también es verdad que los difereores grupos sociales y las diver­ SeIS culturas que existen tienen una forma determinada de ver y de vivir en el mundo. actuen i' se muevan con libenad. Como hemos dicho en otro aparcado de este capítulo. cambién existen uencro de un mismo grupo sociaL en día se cuestionan "valores trad¡cionalcs" quc aores no sólo no se discutían. Es competencia de la tarea'educativa reflexionar y propiciar el descubri­ miento. etc. contribuyen a que ese objetivo se haga realidad: la familia. Esto nos obliga a aprender a vivir con individuos que tienen unos valores y una manera de plantearse la vida diferente a la nuestra..C.O <Íe-. Pero los conflicros no sólo se dan entre diferentes grupos sociales o cul­ wras. Los sistemas educativos actuales se preocupan por cubrir este ámbito de la mejor manera posible. Un ejemplo lo cncontramos en los marcados roles de sexo: los derechos y deberes del hombre tan díferc:lCiados de los de la mujer. para que nuestros n'iños y niñas lleguen a ser personas. los valores. puede propiciar LJ ut' luya un distanciamienro mayor entre generaciones del que ya sería ilOrnml aunque. la escuela. Esto puede comportar problemas y connictos. En el momento hisrórico en el que vivimos. sino que eran la "her::ncj.'-üSencia (Oml de valores.. ron auconomÍa. el grupo de iguales. Para conseguirlo. por poner un ejemplo. Nauie discll[e. sino que también debe tener presente llevar a térmJno y hacer n:a­ lidad . Se inculcaba una determinada manera de enten­ der ti mundo. Los valores y la educación La educación de una persona debe tratar todos los aspe:cros y cJimen­ siones que conforman al ser humano. por descontado. encendidos como un elementO báslco e indisociable de la persona.una pedagogía ut'"'."¡osmedios de comunicación.Educación infa!lti: y villores La importancia de trabajar los valores en la educación infantil Conflicto social de valores Igual que hemos afirmado anrenormeore que los valores forman parte del individuo y que es cada persona la que va consrruyendo sus propios valores. Hoy cn día. Por lo tanco. EstOs posibles conf1icros CJue pueden darse no deberían comportar II na dificulrad en la convivencia sí hubiera libertad suficienee entre las personas para pensar y actuar como les pareciera más oportuno y una tole­ mncia activa sobre las opiniones que no coinciden con las nuestras.lcia la persona misma. forman parte de nuestra educaóón. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. tan diferenees pero indispensa­ bles.losyalores. podemos decir que ésta es con­ siderada como un estamento social donde la educación.:'lf•. Lo que realmente pasa es que no s6lo no sabemos como com­ portarnos delante de situaciones problemáticas. considerado éste de una forma í'i1tegral. Nosmros no compartimos esta idea. Que los Otros hagan lo que quieran. hace Falra que la Digitalizado por: I. el hecho de que la escuela no sólo ha de transmitir conocimientus e informacio­ nes. son diversos los agentes socializadores que de una forma implícita o explícita y de manera más o menos sistemática. Pero esta herencia y forma de compOrtarse na lmpuesta y no se podía criticar () proponer alternativas. la "verdadera manera". Sí pensamos que estamos viviendo en una fuene crisis de valores. naturalmente.¡" que pasaba de unas generaciones :1 Otras. Los educadotes uebemos guiar en es~os tres momentos. es una pieza fundamental. /.edu. y estO negaba roda posibilidad de cambio y reFormulación. !lemas de aprender a'ser rolerantes y a llevar a la práctica uno acciClld res­ pecuosa hacia puntos de vista diferentes de los nuestros. con éstas son ¡¡(ti­ que haya diálogo y respeto y que nadie: rudes quc nos enriquecerán a rodos. se cuestionan los valores tradicionales y hay muchos cambios. tiene el máximo protagonismo. cuando hablamos de valores.mx ~:". es decir. sino que no hay acuerdo CL1cre todos de lo que significa una buena conducm en situaciones ambi­ guas. Orro ejemplo es la introducción de as nuevas tecnologías que. sean como quieran. la incorporaCIón y la realización de valores. contamos con unos valores colectivos que d¡fleren entre las culruras. pero h<:blar de "crisis de valores" no es si nónimo de falta.-*­ 24 2S e CD J . Centrándonos en la institución escolar.

. defendemos un modelo de educación moral basado en la construcción racional y autónoma de vilores (Buxarrais.edu.. el i fl(crés por el (¡abajo y por su mejora. a diferencia de la vertical en la que el adul­ tO es la autOridad yel niño o niña es consiclerado como inferior.a unas actltucles persqnales basadas en la colaboración. comedor. i\ conrinuación. t¡encla. ya que en este contcxro no les c\lcsra decir "buenos días" cuando entran en la tienda. si ncericlad en la opinión propia siempre y cuando se respete la de los otros. son muy importantes y básicos cuando hablamos de la educación.Jasado en valores relari vos.l((iva rn la educación.aspenos que hacen referencia a los individuos que nos rodeHl. acti­ (Ud pos ¡ti va en las di feremes si tuaciones. preguntar dc manera correcta quién es clJitimo y hacer cola. de roda persona y empiezan a darse ya en la educaci6n infantil. Marrínez.. Compartimos con Pui. La educación moral basada en valores relativos genera una dinámica muy pasiva en la (jue todo se puede justificar. de forma correcta en la sociedad que vivi mos y de forma coherente con nuestra manera eJe pensar.. 1995). sino que d~penderá de las circunstancias y el momento.. y una buena forma ele aprendizaje son los l. además.il Into. Esca tarea se debe realizar de la forma más agradable y divertida posi­ ble para los niños y las niñas.(. U na concepción clara­ mente diferenciada de éstas es la que nos propone la educación moral basada en la construcción racional y autónoma de valores.o ~...C. entendida en sentido amplio y globalizador.EduCDC . Las habilidades sociales.lnro sobre . que pueden servir de guías de conduc­ ta de los hombres en situaciones concretas" (Buxarrais. Digitalizado por: I. saber escuchar y evitar dogmatismos. nos referimos al basado en valores absolutos yel !. se necesitan para poder como porrarnos. como a los qut' se ciñen a nosotros mismos. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. la cual "afir­ ma que no rodo es igualmente bueno y que hay posibilidades. la esta'mos educando en valores. jJfúfesores y alumnos. . y el consenso será en esra relación una pieza llave a la !lora de buscar soluciones y resolver los cont1ictos cotidianos. utilizaremos indistimameme el término educación U1 valores y cduc¡:ción mor:l!.:. Oexibilidad para los cambios. Los dos conceptos que han ido surgiendo a lo largo de nuestro dis­ curso.. modelo que se diferenéía" de los otros dos existentes. buscar la objetividad y la imparcialidad con todos. mi y como nos dice Defis (996). Puig y Trilla. ser abierro para aceptar si nce­ ramente la diversidad. A éstas. Son dos térmi· fl05 que se complementan y que. cll[eodiendo que es importante una educa­ ción que ya desde los primcros <tiios faCIlite la convivencia en una socie­ dad democrática.s simbólICOS. Con la relaCle)!] horiwlltal. Marrínez. la pedagogía poco puede hacer y se suele dar cuando los valores absolutos entran en crisis. podríamos sumar o ([<1 S muchas actitudes de los maestros y maestras que faciftean la edu­ cación moral de nuestros niños y niñas. 11llS dJIl los elemenros necesarios para poder tomar deciSIOnes. es evidente que cuando educamos moralmente a'Ja peisona. Además. Puig y Trilla. durante roda nuestra vida.lIt U¡¡Jil. el diálogo y el afán de determinar algunos prinCipios valiosos 'de carácrer abstracto y universal. es decir. a la vez. En este modelo. pueden tomar parre .na situación concreta de conflicto de valores y que opte por un modelo de educación moral basado en la construcción racional y autónoma de valores. El modelo basado en valores absol utoS es el que mediante un poder auroritario impQ.mx .. hay un patrón que se debt' seguir fielmen~e y del que no nos podemos alejar.n~d l 'ia~CteS La ImportanCia de trabajar los valores en la educación Infantil 26 escllela se abra a la sociedad en la cual está inmersa y procure formar a sus alumnos y alumnas pensando en la realidad en que viven. que ei profe­ ~.(:rado (en.S. la socialización que llevan a cabo los distintos agentes educativos y la educación moral. en las necesidades que tienen en la actu:didad y. a la vez. 1995). y YfartÍnez 27 o c. pues <:11 ellos los hábiros de relación SOCIal se aprenden como un Dcb(~mos optar por una rdación horizonral emre profesorado yalum­ nado siempre que sea posible. Por lo tanto. que ayude a b persona a rener criterios para aCtuar en u.".ados rincoJl(. las dos panes. Éstas son conductas que necesitan aprender en la etapa infamil para desenvolverse adecuada­ mente en la sociedad adulm. el hecho Je valorar es algo subjetivo y un valor no será bueno f1I malo. por poner un se pueden aprender de forma fácil y distendida mediante los rlllcones simh61icos: cocina. a la vez.ne una serie'de valores que se consideran indiscutibles e inmodificables. Como acabamos de afirmar. prever las que ten­ dr¡ín UBa vez sean aduleos. (. basadas en la razón. Es neccsario.

cxpllClr COIl tranC]uii1.ldes del (ofl1p0f[amlellto del indiViduo.t!nidad del IIHlividuo. etc.lrIón sobre cómo pensar y actuar en sociedad podemos comunicar lI1IU' 11 otros. por IHdlzar los cubiertos o lavarse las manos antes de la comida.111 j\flellrras que rara la educación mural esto (./. rnienuas que la socia­ Il/lli'I()!l puede erat¡lr oero tipo de tern.¡]. la personalidad moral parte del proceso de aaapra­ ción a la sociedad ya uno mismo. ~ . es decir. eS en la lfallSm¡sión de la lnf.. quiere ser capaz de facdlur 1. Por (Ond¡ción esencial la Jibenad SU)CO ('[)111 . además de justas.1': La Importancia de trabajar los valores en la educación infantil la de que "tamo h una corno la otra tratan de temas rdeY.el('!!I. Es decir.¡:. l1licn:Lls que 1.1 (()ilstl'lIcli6n de lI1l0S principIOS qUl' . "una educación moral que.. debemos tent'r también en cuenta que la sociali'¿ación se de V<ln. aprender a dialogar y que el diálogo nos sirva para solucionar los distiruos problemas que surjan.1 suci. podemos añadir OtrOS en los que la educación moral han: hi ncarié: ser equilibrndos con nosotros mismos y con los demás. se diferen­ ( 1. De la misma manera que hemos dicho unas líneas mái!' 'arriba que optamos por un modelo basado en la construcción racional yautónomn de valor. nos permite elaborar formas de vida que nos producen felicidad y que merece la pena de vivir. aunque b educaCltín moral se ciñe únicamente a íl. o Digitalizado por: I. Dicho de: modo sllltético.L. podemos (:¡.!].. ¡'. tener paciencia cuando al niño () n¡iía le cuesta aprender UIl hábitO determinado como..itlcls.ld de los valores que tales temas conlle ­ \'. Por otra parte. Además. sino también COf1S­ truir aucónomamente l~ formas de vida concretas que en cada siruación se consideren. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. potenciar valores como ia coo­ y la solidaridad. la empatía y la aucorrcgulaci1ín. La consrrucción &. tanto en la educación moral como en la socialización los aspectOs con los valores están presentes.¡s mannas.¡r.mx " .:. es decír. la socialización pretende transmitir scbrc: cómo pensar y aceuar en mientras que por su parte la nlucaci6n mor.. la rdll'xlún. Y dl'bidn a la misma naturaleza de ~.llílCS pílD b vida.i:ld y con ejemplos por qué es adecuado l (JIlI!1ortarSl' de una manera y no de orra.1l) t'll ClIanlO a LI conf1iulvid. mediante el diálogo. mejores y más apropiadas" (Buxarrais. 110 lugru consider.C. es la que tra~smite los elementos cul ­ tumles y de valor que consideramos deseables yes también la que forma ia conciencía moral autónoma de cada sujetO y construye la propia bio­ grafía..ll ayuda" crear nueva información sobre el y la " O" 4-~ an:íón para tratar SI(iCLlciones. Martínez. quercmos también afirlTlar que defendernos una educación moral de mínimos.l. 1995). la educación moral es la que nos debe ayudar a que la vida en democracia sea una realidad. Puig y Trilla.ar L¡]es clI:dld.prender a rrabajar en grupo y habituarnos a este tipo de ciar Iluestra iniciativa personal y nuestra creatividad: pranicllt la liber­ la democracia y la tOlernncia acciva.'ru l'!1 sus [l1:1I11(csrauollcs concretas.s una nota para ya flllC se trata de transrni­ el cOIlOicro de valor.can universalmente y que permitan no sólo regular la propia ronducra.1. ¡'. tener la capacidad de 29 w .l' 110 IIC.1I Llrl'.!udlm \]lle arenan a la dl.S. A estOs aspectOs.. Como agentes socializadores que somos.edu.¡r la llutonornía en toda su radicalidad.

ere.C. conocer nues­ rr. ser capaces de transformar y mejorar nuestro enromo.I'C( os. n. etc. Para flllalizar es¡c capítulo.:nexionar ames de comar decisiones.. capa­ cidad de diálogo. escuchen. tener una posición pOS¡(Jva 1""'11[(: L: VI(Ia.mx . crítica.ga las habilidades necesarias para poder Vivir en sociedad y comportarse como un verdadero riudadano o ciudadana. y estas formas púeden ayudar o no a una correera formKi ón ele los "iños y niñas. Pero rodas ellas tienen un mismo común denominador: se enseñan y se aprenden. r hemos de l'ar. !lOS referimos a: auwlonocimier1co. " 30 les y sisrermíricas de educaCión moral con la participación democrática el) la vida colecciva de la escuela y con la preparación para la participación SOCIal En cada edad. cs m'ccsarlO ImC'ntar que esro no no. como también la coherencu ¡.-1 Digitalizado por: I. capacidad para Hllnsformar el Cllwrno. 199'5) que forman la personalidad moral de los seres humanos.' habilidades sociales como pc:Jlr perdón o dar las sepan expresar sus propios seocl­ miemos. saber escuchar.. las cuales esdn llenas de valo­ res.:m con los míOS. por este motivo a los edllcadores (padres y madres. ya desde la educación infantil.S. se ([abajarán y se enfatizadn unas u otras dimen­ Siones. comparr. vivi­ remos mejor y dejaremos vivir si tenemos una actitud positiva frente la vida. hemos de empezar a reflexionar sobre noso­ rro~ mismos. hábitos er!lIC1(l('lIl moral lo más completa pOSible-.r muchos aspectOs en el tintero.. Marrínez. en el la persona ter. ser críti­ (OS. el auto­ nmocímiemo.¡ poder (rabajar lodos ('\{ 0\ I¡S/. hemos de saber reflexionar y bemos de saber escuchar. L'lmbién es cier­ to que es mucho lo que se debe enseñar y aprender. auto[1omía y aLltorregulación. y Trilla. aumemar la auroesrima. aerieudes.1. es importante que nuestra autoestima y autoconcepro aumenten . pase. Depende de nosotros que los ni ños y las ní ñas sean cada vez más autónomos en la adquisición de los h. y para tilo nos el hcdlO de tener presenres ocho dimenSiOnes (Buxarrais.r Educac!ón irfantil y valores La importancia de trabajar los valores en la educación infantil / ponernos en el pllflW de vista del otro. tengan una inlagen ajustada de ellos mismo!.edu. tener las habilidades sociales suflciemcs que son necesarias para vivir en una sociedad. ser críticos..) nos pued~n qued3.lS posibilidades y f1Ucsrras limicaciones. ete. manifiesten cariño. Hemos de e c. Nosotros transmitimos conrenidos pero también formas de ser y de compo[(arnos.o e. la iniciativa personal y la creatividad.nrrc el pt::nsamicoco y la acción. y rambién podemos decir otras muchas cosas.: se fomen­ )U~[ y la . maestros y maestras. habilidades sociales y para la convi­ vencia. abuelos y abllel3s. conseguir que nuestro pensa­ mienw sea coheren~e con nueStra acción. o se unarán de diferente manna según el ciclo educativo en el 31 '1iJ(' se l'nUIc:nrre la persona. tíos )' cías. transversa­ y conduceas para que la educación optimice a nuestros niños y niñas.. !lyuden. sobre nuesu<!s acciones. Todo esto es necesario para que. colabo­ ren. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. Por lo tanto. rener un autoconcepto ajusrado. y razonamientO moraL Estas dimensiones son orientativas y su a combinar las acrividades específicas. luchar por las desigualJJdes injustas. empatí. querc:mos afirmar que es eVIdente que hemos de empeza! a potenciar.¡ y perspectiva social..ibiros básicos. íU. cooperen.

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aumentar la información. pero el niño no tiene ningún interés en ello. "El valor de educar: oplnlon de Fernando Savater" .él:Iº-. y que entonces no todo da igual. . '.El valor de educar: Opinión de Fernando Savater* El primer objetivo de !él . junio. La escuela también debe fomentar la pasión por el conocimiento.'. Pero la libertad es algo -y quizás sea ésta su paradoja. 11. . y profundizar en la que cuenta. año 1. capaz de participar de forma crítica en una sociedad democrática. Todos los seres humanos. medio de la (jiscipltna. j tU. A veces se dice que hay que dejar al niño ser él mismo.mx . SEP (1998). que cuestan. Todos eso forma parte de la libertad. superflua. El problema del maestro no es tanto despertar la curiosidad por lo que no se sabe.!a. sino suprimir la información falsa. a una capacidad de re~pondeí dete~f)1inada cuando uno ha realizado un acc.bric8:~i~n de ~se s~r humano igualitario.edu. hacer lo que no es él. ciudadano de un mundo en el que las fronteras van a significar cada vez menos.~-ª.ión. Junio de t 998. los niños más que nadie. en Transformar nuestra escuela. México. a saber que las cosas tienen un precio. precisamente. Dírccc:íón Genera! de ln\cstigación Educativa.S. La libertad está ligada a una cierta disciplina que enseña que hay que responsabilizarse de las opciones que se toman.q!::!e_~e llega por . p. México. La escuela debe formar seres humanos más libres. SEP.". núm.>mauo de Transformar nuestra escuela. es decir.C. Allo NúmC:Hl dos.esclJ~la. afortunadamente.. ~~?ional. 098 Digitalizado por: I. sino que unas cosas piden unas consecuencias y otras otras. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. que es algo que. 2. estamos ávidos de saber cosas y de enterarnos de cosas. forma parte de la condición humana. io que le gusta es conocer el mundo. Dirección General de Investigación Educativa.ta. y para eno puede aprovechar la cllriosidad de los niños.

8. aunque los contenidos memorísticos luego vayan a olvidarse. que eso lo conocernos todos. como fuento de racionalidad fíSICOS de la vida. y r. Cultivar la.\íl) pennanente. en el interviene algo que hay que aceptar dentro de la educación: ei miedo. es parte del desarrollo de cualquier inteligencia. Así pues. el cO(¡(fol lem.. incluso como puro ejercicio.La idea de que la educación es todo memorización es un poco absurda. a lüR propios límites morir. sobre ella. r{1'. memoria. por su excesos. aprender a recordar y aprender también a olvidar para. no puede haber inteli~lEmcia sin memoria. sino el principio de: IH realidad.edu. han renunciado a una serie de cosas qua son realmente imprescindibles. racionales. recordar otras cosas.?S. ql1f~ Me refiero a un cierto tipo de temor: a perdBr (~I apreGio de ¡os otros. la circulación vía! G:::.crGGti. Ppro la memoria forma parte inseparable (J e la inteligencia. llevado a una memorízación excesiva. como lanecesidad de díseiplina o ia memoria. una educacíón basada exclusivamente en la memoria es reductiva y puede ser tiránica. La pedagogías progresistas.iY Digitalizado por: I.mx .C. no como espantos irraeionalf. a quedarse solo o fuera de la comunidad humana. no hay qU(~ enseñar el principio d31 placer. a ser destruidos por la realidad Son tem0í88 que hay que conservar. Pero una educación que deja de lado absolutamente la memoria o que fa descarta. evidentemente es una educación que no va a desarrollar la inteligencia. Pero la educación no es solamente un juego. 1:1 rn~Jntener y hay ~jnü precismm:~n1¡! I~omo espantos no es un parque fl3. ~~ .S. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.

Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. Esto no significa disminuir el peso de lo humanista en !a oducación.la call(..mx .edu. Yo creo que lo humanista es mucho más el cómo se dan las materias que el qué materias se dan. cuando el semáforo está en verde. Ninguna materia es humanista de por sí.C. " Digitalizado por: I. pero no es lo mismo que enseñarle matemáticas. Se pueden dar matemáticas de una manera humanística y convertirlas. en una cuestión humanística.• yen cambio dar historia de la manera más dogmática y menos humanista del mundo.S. por tanto.

S.C.( . Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.mx .edu. • La diversificación de formas·t"de trabajo en el aula~ Análisis de sus características y diseño de actividades Digitalizado por: I.

rEBRfRO 199:1 650 pt~s.edu. D E INNOVACiÓN ED. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. INFANTIL LOS CONTENiDOS tSCOLARfS • LOS CONTENIDOS EN El ÁREA OE LENGUA Y UTERATiJRA INTERCAMBIO: mUCWÓN f.C.S.!..U CATI V A \ l A EDUCACION (WTRO: .mx .R1ÍSTI(¡\: WRMAClÓN ni lJ\ ACCIÓN PUNTO DE VISTA: ¡J RENOVACIÓN PEDAGÓGiCA PARA U~A NUEVA !:NSEÑANIA AUlA MQtnrioi: PAUTAS OE IBSERVAClÓN Hi mUCACióN INFANTIL Digitalizado por: I.

.¡l(.15 () mem. f-=-Cln ~-'l ~once!"jc~~"'n {le 103 Digitalizado por: I..~ñ.. .::lI_. ­ seil.::­ ~~o~-pº'sihk!"c~!aJ~k_cer.1iC'.\s fOl'mas de (~J)S.~<:'l!tan la :'Ic(Íim edil.\s -.. modelo. La con­ cepción construclivista asume (1'tr' 1.!je r SlIS dislíll!. Actualrnenl<>.'xtir-ndc t:\moién a lo.i~. \In ." que pueden contrihllir a dwha I.<1 !Hcdí.lo:l ()r~.b ¡ntel ~:s o proY<'(!(I:'i..¡~ \l ele prár:tic<\s sin reflexión previa.C.11111'11..ll.~ hace indí.. por¡c v las car. cons1ituycn los priIP':'\.:>.. decisío!1f'S que incluye la ensdiall7.iúll YeSlOS nll. relación inu:-rpers~HlaL Se e:alf\ 'fHtr lanto de f¡n{~s de!:1 ~'n5". de aprendizaje íncltl)'c!l lit 1..vn "!>.rganiza­ personal.II1.-i61! -.a/ apn~nd¡I.'lcrlllin.• . 110 S( .s la necesidad de establen:l.') CO\l\'('Olellle' y .'. Los m':'((.¡dóll dr: \" <"1­ \lil'IOS" l1i 11 <1".i<:orlegnsejl?IlL.. Hoy sabemos que dad de las dístint.eisün­ facer las necesidades síngulales de tas formas "6 modelos de interven· --~­ cada contexto educativo y las inten ­ ción pedag?g~ia nos peImitiría ciones educatiVo!. 19R7: Ccl1. (011"'· nidos aníllldinalt-" (\'al<ln:~.unos m(..: de {'ns('t~l~ifl/. resultado de una concepción dele\'· confrontación entre distínL\S posi­ mitl.. .características y las habili(hdes espe­ cífica..a­ i)nes p:ua F.S. L.m diversidad de acti"ida ­ des de aprendiz.. educativos previstos.Hnla )\1 cOí\scrll(f'\'í'l<'. cs· gia. que d'~1l respuesta a .­ todos didácticos flexihles que inclu· il1tllitív.tc(erísticas de la par{('· del 1') Aula \it¡l f~brelc 1993 etl!n~nt~\fl1:r.<cll!ll(i(·s). f d.. ':'~la ('01110 "ro.a.\'­ madón: contelliclos COIl(('p~ll.o¿~rf'elapn!'1~ dades exclusivamentc en to'!l··' a dzzoje y ~()\ Ii.ca~ más apropiad:ts pecíficas ~s¡jlo Montcssori.1'..c En cualquier G:lSQ. ¡. 19(0) Fl (un ~·(lIltnn rf>c()g~' el ¡:ono('~ mk'nlúq'. con(eniflos procc(liIIlCIlI. y tam ­ c.. dicho marco ha sido LÍvl":'la en·~cr\J. ¡.(lu'.dos " I'>lm.illl. pro ­ aprendiDlje y de lll>" detcrmina('a cesos de enseñanz. ¡inCOlles II Oll :1'. CritCI io< para la interver.r para sdcccí(.p.lp.... ~tC!l\'i rcf(~rcníf".mx . . defensores (le estructurar 1".~~_ dos (\(... De tll . 11<'11 l.nfJ. dc' caoa maestro COlllpnrt. en tomo al enfoque globalrz:ador v motrice~.."lú·it'IlI..:o:¿~_ (l~C .lt<ü ü no de. 1(> f. ción Infautil demandan cst¡-atcgi. cativa. S4.ides. «Centros de interés» tipo DeCID!)'.·"".~pcnsable mente se pueden concretar en IIl1aS disponer de UIIOS criterios que nos formas estereotipadas de interven­ pe emitan discernir sobre la capa. y.~ Ú~ !n enSf1ia1'L7".tI .lk" \ !l'.I cltrTículum estabkce Hnos aprendiza..l PLí ..¡da de córno $e produce 1~1 ciones sobre cómo ¡Irticular 10<.j. yan una gr. A un nivel más general.ccH\wcución de lodos los o!üelívos mo<!(. y ./~ di:\.. Ill' a Ic~ del grllpo Vde cada lino oe lo' d<.... (i.' ...~ p...\.s d(~ qtie r.s que se proponen. la hacen referencia a todas las opa<i ­ controven. p"ra h cOl. asimismo.seorcióll de 195 fine~que 0f.1. ¡¡preciar que cada uno de ellos es d Es.a dI' acuerdo a ella.:.CQ!110 C~" sC'!Í.Aulo LA EDUCA{lÓN INFANTIl LOS ÁMBITOS DE INTERVENCiÓN EN LA E. oj· ('as.-orresp<>ndc!-. :lfH()pi~J(l(\'.~ eón otros que proponen des«fi'ollar IItili7. I()nna~.oncs entre 105 cono('nll íel~tn:\ y e:>..UUtCnto .:'!Jll1C posihilitc la objetivo>.ia se plantea en ocasiones da0. (ol1ceptos )' PI·jll<. ción pedagógica. los díHTSOS ('(. ( ~.{:l6n de lo~ Proyectos Curriculares de enseñanza complejas qlle difícil­ de CelHro--.rCTiet1cias pre\ia. .H 1 . )' \'crreL-n lt'(i:1S la.aje que puedan satis· Un análisis a!. dI' deflnioón de hs {\¡¡es qllc ddw'l tal modo qne no.c lIeres. nainas.\ selección de las formas CII Ir 1\\. de auton( 'lnta y eqllj!ihl~o lo que éste supone en l¡¡ r.:C. Dicho pro ­ cr~() implica el e<.1os c(\"I!'nid".. personás apre-ndem0s me<iianlc un proceso de constmcóón (.tr. poseemos un m.k nif¡cad(1.\~ ¡~~residades per~OIL1' brc la cun\'elliq.' ('011­ l(:. .':111OJ. por SUP'ICSt()..osCliterrosql . Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. '1" " l .n1l'n.w "jit .iG\<.tti\'o sobrt' eOlitO se produce' el aprendizaje en situacio­ nes escolares.d( .lableóI.:­ el u abajo de aula en acti~id.frecuente.\1-" -'pn'gull!a cLw("C'1l la elah•.1r:~(' ~1 la enseF'. acerca de la realidad que prf'tcn0el'10S conocer... bién con coiecti~os'qu-e'delicnden la organización de las a~tivkhdes de E. cOlltenido> <¡w: ~e ¡JI op~~'\l )'. quc un posicion<\llliclllo ~<).! '(.l!l!. Q<.edu.ll'.1~ [c'[ft:e!¡.i dl' ~odo\ \' \ el 11".. previstos... .~ (hechos.nar las cSlra!<.0S do:. C1I::lI1óo .aprcndi". !tahilid.cíón pe-dagógic¡¡. met6dn!óg.n cada caso.i('_~]. Inll9 de dccisiont:s 10. Cohel ellle n)¡} ("1.lJ.ida U!H' de ID'. rianza para la ('on~ecllci6n de los ím. 1<.1íí'OlO (!t: rclari..'. erlCOI\. i.cs.jrlDL ES!. INFANTIL Y EL ENFOQUE GLOBALIIADOR Antoni labala sohre cuáles han de ser las caraLt('ri~" Los ohjetivos }' contenidos oc apn-'ndizaje de la etapa de Educa­ r. Il. (le insc!c:¡ón social y de ción dc la enseñaza.í~m~gi~Ilte rincoH~s y ¡.ml')~¡ cr)~: Of()fg.. ) \.aciónlnfantil q¡:.II\i/.H¡t:dlo'\I"" d.:l" la la (eoll..~ a la torna de rlc·-isi¡.1t:-las.c~ dI'" la pCrS0H:l: cognitivas.il1 ..uco inlcrpret:..' la pc\'soll. en esta etapa.

de !":'I can:>. ulla C\L\ctcJ'istic. a partir de los cuales se abordarán concept(l~ y procedimientos y se trabajarán acti­ tudes relacionadas con el núcleo te­ mático de fonna natural. detern.' .on) . r par" asegur'ar SI! feli~ desarrollo.~!l1J. Pnl" o\r~. de ~_T.¡r nos CIlCOlllramo' ('011 111\ CO\ljUlIlO de .).I' . 1I1Icl. r. ''.iq7t~ désce -soÍl'. . Lis mismas consideracíonc~ nos perrnitirán m.. La gallina. el ('orro.. ti" Il\tli/.r .t \' gi"ltp. ante uil'prol.~d~que el.lr . al tiempo que le facilitan las estrategias que 'necesita.!==de pro­ s. es evidente que el conoóminHo de 1m.éir r"::-"'pctO ri::l~r:cl.H le". ar. ~-'$:~-". Digitalizado por: I. d.ye (}uGilr"(1e­ dor de ml terita.llIi¡('IlI{)S~ld(. además.'i.\" .¡Í IHn¡lJO solitario: llll'llla ('1m b d" !'h . una gran variedad de conteni­ dos de aprendizaje referidos a distin­ tasáreas ybloques de contenido para lodo el grupo-clase.illa· dos: el patio. a lo'.ls (le dihu­ jo. Atendiendo a estas considera· ciones y utilizando como criterios directores para la toma de decisio­ nes los objetivos educativos estable' cidos en el currículum y la concep­ ción constructi..'..ictícos «('IllEH!OS en lo' contenidos 1I1lá área suele" rá\'o· l:Ccerla cóilscCiiCiÓn Oll'OS objeti­ vos I'dativos a una área distinta..~ aprelldil. cómo :. y en merElr me dida.itu¡r ¡'fiareo'.cl !luiILn'lI\n <1. 14 diren'lIbad"" 1'11 primer lu~.! C('¡!Ha d.üs <. en Pt'¡"o 1l1Ún de ("st. pilltlll·. permitir trabajar.llCí\'cllcibn del adllllo le permite conseguir SIIS propósitos y hac(~rsc cl'nsl'ÍclHe de las propias "eaIi7.:ti\'itladn que se propone realizar (!clI~lI.iglli!ic.\lIul llIatlli('II!'1l <. amj~os de la escuda. Los jUgl.\.: pro­ blemas pueden con~.. lénlÍc. ineno~ a. a) dI' 4::'\pCIIClIt I.> .. y por úlli!llt" IIlI conjunto de activid"des de difícil catalogaci6n.ldenüdad y A'.:. S""(' lo uns n'i(h~ntc).\jlll'IHlilaj. El nl!~ooe¡ec(J1I<!ttrl'Jrd.Cll.ICIU.t.. .ar vaiores. por ejemplo.U'I<'1I1 ([. un proyecto (/ un 1JT()blemii.\Il ) le arU(¡all..J b". y por' cUt) a...(' IILld\.1<..'i!S forma~ de Aula ÁMBITOS YFORMAS DE INTERVENCiÓN PEDAGÓGICA Una revisión de las estrategias organiza uvas y didáctica. . pro:)'. Es 1111 ¡>rO«'SO lle COIlS' 111"ci.ad()res.'1 ( h .p~.~. L\ di.1 ¡C.' illl.acio­ -IW".' (nlllp! JI Para <]ue este pro('eso pueda pO!lcrse en Ill<lrcha.d.¡ \i. p~\n('.'ah'lracifÚ.~~'l!TIente 11l0strarse eficaZ para aspectos en los que inicialmente I'e­ quiere de la guía y del modelo del adulto.: í lila. glo\¡. para I'('.st.i~ adelante discutir acerca de !o~ mé· todos globalizadores y el enfoque g!ob"lízador en Educación Infantil.!í(' oi'al. en la unidad «Los amigo.1\Il<Ll tI. in. PROYEGOS OPROBlEMAS Se trata de UlI conjunto (1<' . p:Ulí.' son fundamentales...!(' eo' llocimiclItos y ¡(-('!líc" c iOSlrn!llt'lI' losqííéllo pel·icIlcccn t'l1 "'xclll~i\'a. f'I respeto por la di\'l:rsídad . en lo que constituye una verdadera actuación compartida. en las primeras sema· nas de la clase de 3 años.'Hl ....e¡'\. miten actl.d en P)~S o n ..ld(J.~~!!tteres). otro conjunto de activi­ dades que se realizan en torno a l'i1¡COUl'J y talleres.. l. Preparemos una fiesta: ¿Por qu.C..sl. '1\1(' el niiio puede co' nectar con SIIS intereses y con Sil 1. no caen las pubes?. se lf.( te· pt'rsol1:~iesd(.\ . proyecto o prchle· ma interesante para el alllmno va a.\1'1<.Ito­ nomía personal»..19.)".¡ ~·unbi!{t'.~c~l.t :ll'('a.11 des.¡\iz.\ c ( ) f'onll4:\"dt' in {('IY'CllCi()Tl sean 1I1Iid.t. A~¡. .t nalur:!I.a nI .rupo. En rela.~.~f.t!Ol:·lS. .'Tn'n nón.\ el conocimiento de los niúm del grupo (quién('s son..:: (aracler general 'lue defina los ámbito~ y estrategias. otros y de sus (aracl<~rísti(as perso> nales contribuye de un..1Il illlporlaucia en la Et<lpa.~:\~ ('()llccpción c~:I~~tnlsti\ist..ltí\'os.. es necesario que el niúo se ellcuentre ante una tarea que le motive.hLlpLld..a un ámbito de experiencias.H:li\id"de.. podemos establecer una propllesta el. . la defel\sa. qtlC 1n'~ \i UNIDA9ES TEMÁTICAS.i·il\·:\ cgCrJ"UI! 1l1~-. durante un p('rio~ do de tiempo más o menos prolon~ gado.lali¡.tl gnq>o dc c( \1111'.ílllhil(}~ \' fO!'IlI:1S IItili/. de 1111. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp..J ¡ y la • . higiene.Hil :ll1doíc para comprenderla e incidir en ella. 1"" !'('!.Sin'.S. por ('coírnos sólo a los contcnidos pI'opios (le Hila án'".pol1i.¡Jt'­ cialmenle eH su 'primer Ciclo (Guihourg. la cnnsc(unún de los objetivos did. d n'ILHIl dI' \lllliillO de la clase.:.. pcro<¡ue 5'.H bes \' ~:du<.entras .U1\ ".as \'.-1 pel ~¡):. prOH'(" (l los prohlemas. pelO .'slr:l\"\:'i. aot:cuados pam el fomento de «ui !lides particulares.j­ SI va al conocimiento(\e ItllO l1IiSrll{\ y a la formaciún de h pn. PI ./\ !in. ca p.u'ca de Descubrimiento de! medio (i\1i.I~~.ú:c.~ropk. por SlIplleMo.os de cla.'ipa{ ¡'1II.edu.· 1rollo se hace II('( ('qri" LI il\\.K' lÍndadcs d. las a:li\'i· dades relacionadas con lo qlle hahi­ tualmellte se ('onocc como" 171 (i1/a. yque en esta eGlp.Hll. descanso)..'1 dd ('IIITíClllul1I d" Lduc. 'que se realizan en unos es/mcios Ql. ("ahe sCllalar que si bien 1.iór."ll pnsonat. etc. C. cOllstitllye el fin al que debe tender h intervención pedagógica.Hiútl h. d'. La ¡.o.t <:iones (.. sí bi"n el dl:>. Por sc'guir co'n el ejemplo iniciado..¡ PIO!'!U.. bilidad y colaboraciim ('1> 1<1 Vida dd ¡r. (OlHe'lirlos. de los pl'Opios ck­ rcchos y opiniones.. 1992).SoJll¿ión.arrollo del t('PJ.Hlcs klll.).e" puede 1I('\'.donar: yqlle entienda que las aclividades'qiicreaJira se (:nc¡lIniilan I¡¡da"e:~q .{ tT ab~~j.\.ílíclS. de la escuela». Las tiendas del hal rí.u..Aula L' LA EDUCACIÓN INFANTIl . normas y 3ctitudesque se encuentran presen­ t~s en todas las áreas (po)' ('j.<11 idad pró.. ~lIfi . Í<'lItn\lellt(' 1.h 1.\1 requeridos por las . del área de . !lel'o Cjlll' el l1it!\I ql\e se illq¡artt' Educad"" Il1íalltil )ltT1l\it(' apn'n. de aprendizaje que se desarroilan aire· dedorde un tema o t' ¡im(entre ellos los ('. que 1" apoyan. de intcí\'cnciún en la Educación Jnfantil.1(. llntdai k~s tcrnálicas.HIII' I t'L1Ciúll ."1..(~Il('iúll C01l clr:ln. P.l.'rí..df:cnada.. ('>.I!í.u.. el' general per. t'q" aprcndizaje si~l\iricatin. '111(' ('11 .Iltn~ sí.1 fonn.a del aprendizaje.l' liemlm!.1 adClllás. las entradas y salidas.Los cnmpJ.S dc una n1<lpC. uúlizadas n1~yorita6amcnte en los cenlros t:n intervención sude e't~1 constituido por contenidos del .mx .p'" ¡(!enti­ de da.al... rclflüv.di. de ~r. d\5.ltlh-)\\Oln..\» (comida. ele.I<lllltos .

ue<k preverse que le.h ¡(-'I\ d~' Clji .d.'nlo !("111~'.u' UlF.¡siiliCO d...' udes d(' medio má¡. ~.f'l.1" !!n.I L I '.. lo q\le ITlkja.¿' ¡-nüsttAT-~F· t.{.nical1l~ntc enha~~.pn.. e incluso es posible (¡tiC a los niños 1(5 encante estc ejercicio." lIiúos.~~~'ill:. '.l 'íd.lillll:l .O dades. se opte por rellenarlo o dilatarlo a.C.ient<1 s{:¡ evid('nlc i¡.1\ ('j <\(.¡. En iIH~i():.) que (C. Ectucaciúll I¡¡.. t"CSIHHHI:\ rt·~. puede cntr.'>a~" qu!" P'Jd. (~tnp.:~n p\it:dc llevaL$(" a (::1}.lll.:.1 ('11 .. dil~:1 .) .asl'.V~J ·Je un fí'iodo cot\(Xt'to. F:o ff>!?¡ció:) é. ridad a llIi CCl\tro de COI\'tilU\'l' .. DI!C­ ~. porque r.' el en.:¡ilia}l. que a! agoL'trs-e el teru.ract.' '1\1<' impl.ara el conjunto de t.\(:1.~ c1.¡fiml:ll' <¡lit' den i rode su diversid¡ld. \In sentid) .nmqu(' par. ~()11 COlllllIl!'S:1 1{j.' 1 Ol< Digitalizado por: I. Con respecto a esto último.Ullpli<U su COilorinwlllo \ 'H<tll(~i~lt ~o (pl{."'¡. !lO prel'('lllt' (' incluso no real (los g~~llcr:ll. Yt'wiúll pcda~úgí('. que. cabe decir que Ima tcmiitica puede ser ~C{'ntro de interí~s» para el pro fesor. l'alOl:lCiúll lA EOU(~(IÓN INFANTIl riel l!.l. ).que: responde al ".ihltadoo muy G}D RINCONES V/O TALLERES E. En este i. gr<lllde~ tipos de <lctivi· <corto en función del grupo.ti n·~di dad.".L paru. ¡ ('tltl\fl . (.n estos Ci\SOS..1 [W')lWII.¡ ñeros de clase~ cllando 1..1.d 1 1u:q.p.·.tr Vf'r el jU!égo C"ITl.os o p¡¡r¡¡ todos ('lIos. n~isni ) tópico. de la .:.ado por el i!ll. )' (rUe cn(ucnt'"'.'-'. ni es en absoluto (.It'1I 1.\n .as.¡!I(' 11111­ Hll~t pi tI. g. b) Las actividades que se pro ­ ponen sonp.i "SIIldLt11d" . Bie1l es "enbd CInc eJl esta I:lap..ra !Id. en estudiar t~ gallina. me· nos . En d ejemplo que hemos co­ !J1(.ltes.1.edu. ulla unidad t.:~nf"jahlt: para el ~ií":l(~ -( la pn­ ina'.] el maestro se nnH~':.:¡ puede ser su primera experiencia sistemática de com'i\'cndacon niñas y niños de su mhma edad.:\ profu.icllct:ls\ d.1 ~ rnit·~ i iYH~ pvpon ('>:1'.-I.Aula . 'pI<' t:l1l1hi('1I .tCh'! tli'l'.ntado.t< ('(l!lOClllli(':tt. del te\.h 1111 :1I1. a .t! 1I1tj__ !-('.es (On<TC\:a<.. proyecto o probkma.:~mellte sobre lo mismo y el _.I'l'li i ini . t. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.011­ traproduccnte clasificar gallinas.l.¡'-... 1)'.'i:lliv. "as diH'1 :. . n:spolh."¡"Iido COIl ¡.p-' iJ·. par<l los niíi. \ [('nlpf '1 i/. () reaH:?andOU!1 proyecto: d periC'dD pUI'Cde""'f fL.!. de 1.S. 1.¡ lo.~:.<. Aunque efectjvam~nl.~ dI' ¡..lS '111(' IIg¡-¡¡ b ("()I1\'in'IlCi.l1lt' Ih-xihl.1.). í 'l<Wdl'l!l.na teH.~¡..stico" .'T" y rn.I\:-.¡j.ría e: ~ealizarse con u. ~..oI1 n d" qllt' el d"'. cabe suponer que lIn LIC­ tor importante ('Il 1 d.1 Sld.¡hill' dad t'tI I:t l'C. lo q\!(: forma p~lrle de Sil enlorno cercano o de \lll .u en corat¡l ­ d~c'ci{Hl de d~staJ ck No tendría ~('nfjdo pi1.)$ l!ctivirlad.. quincenJ.'1 1111. haciendo -co. mientras que para Gtros ést..d('.I' g¡'lI) ('.¡rJ ollar P'TSt'Y"!'.'era. al(jado.. r. ~l invierno) pucd~~ irnpt~dir e) El tteml!O de dur. los illlcreses de los nil105 se refieren a lo fl\lC está presente en Sil medio.1 t'Jcelll.¡s 11 ¡II.e."'. p::-~.. da la Etapa)' pued(. el maestro establece los d¡s.. mz. y si su educador te "ruda. que en él se proponen.(í')n está determir. (.l1dil. {:II .¡ ln~ lIiiios fonn.I!llCIlIc. Por un lado. ­ livid<ldesque lo IQm.an como prcr. Todos los niilos }' niñas trabajan si..'.¡!' 1I 1 pnlCcdimic¡. . mar precallciones p<l¡'a que el pr(l ­ pÜSilOOC globalizar no St~ acabe Ira· dllóel~d(.lClllllulati\'í) de .fa'HiL p~!r.!" \al".'Ir.s Tlo(i.. pelo ell par'te ía'illlc. eo ­ llocilllit'lllOS pn'\ 10' ~k !os .eh'a.(1tHye lPI íllh~r(':-' pa.los Iliúos ""1 GII)lbia.ill:\!iúll. los illten'ses (h.ldc.. l.' ((Hllil P'I! .ndil:ación n~ O\)'-:1 :lnl¡ _dí<1c i ón nin05::. Po: lo mismo.. hay que 1(>..r. atCllóúl1 y curio..aje }' \1 1 enfoqlle disciplinar de la cnseiianz.. mótf'<..lI1cia..'>1(' como ¡¡¡<·texto 1'.1. {'·"!.OiVlr!¡¡dc.") ¡:.lda a a\. . ).­ d Por dt" (lt!'(.mx . te fJl()r :): rl t l::~dn \~U'l!h~. (~st!~ p'llnto. tintos." \' cntre e.\ 1:.t'."'i '.i(Lld.¡C¡")ll .ºola macstracsqllien condll­ ce el (ksarrollo del tema... para el f:illO alga mil)' POI' (~$¡as concreto. saká explotarlo al máximo y le sacará todo el rendimientoypontcnn"lida(1 {!ducal. una lI[1ida(t rnás global.as al rcrlcdt.. se 1 i" t'i) 11 ~. Puede suceder.a d~ (ontenk!os-sujeto. '111'. . lo que tendrá una repercusión diferente tanto en lo que concierne al siguifi ­ cado mismo del trabajo como en lo relativo al bagaje eon que podrán s(~r abordadas las distintas . \ \. a.<. al f('lna::--oc ulill-¡. 111.c.ex· to.interés.m¡enlo de una:> :"+iciü' "'-~s y la f()I'llprcl1siólJ de ¡¡ na re. dccírse que su trábajo debería estar prcsen te el1 los di!itintos ámbitos y formas de intCI' ­ vención pedagógica. cillli. pero más absf..ltlL¡ciúll :~.¡llIn>.grados de aprendizaje segúH las capacidades)' los conocimiento$ previos de cada uno de los niilOs y niñas.tro para ~"oiiv:.dt/.'málica..o .'de 111.lo fa n l<Í.n. fantil..U'l.' ¡I:tlnj:l1:111 .lnirlade:\ u~tnát!c~}s) proyectí)~~ ~l problen.\(j idea nlisnLI.' Sil:.\!()I'Cs... dd !(.d W~'l . ~~.\lIi­ male.l" \ niilos lo conslitllit.n este ámbito podemos en.o 'HlpCHH""n tHl.¡ahajar una "mplia tjan.'Illc.!lrollu de lo. ~:~.wn'sid.1I1o~ \' a (k\.. p('rmi(~' . '\~ .H'tltudc:-.-'lpaci­ da-:l ce !a m3cslo.¡".(í"IíI"I1\(. t}'ar <1.¡ va eIK¡UlIill. así como las ayudas necesari:~$ para que pucdan llegar a conseguir­ los..:..l~~ de los contenidos de a[)r<'nd.. raLom's. i~ e!~tabl::<.e no 'Kllrrc nada.l¡:tOU 11.)<. t.)dn 'it'~. o los juguetes. Pooemos .-abajandQ • 1. d~'.t(. (.Uf:f ei lf\icxés d~ Ir!S ('on cualquier elro ront("­ nido.¡ p<lrte d" sus c.!i.n\é:l'!O' 1. puede se.ll(br a n'l1lr.<'r6s de lo~ a1umnosy la rclf'van('i~1. al inlf­ rés de lo~ niñf'·".ynría del grupo se conn(t~ desde el cuno anteríor.iilo~ (:stén c¡uinú: dfas intercs.[. r.to y ascgura~ uno~ COII­ ceptos. se P-ur:de promo ­ recurSG didáctico.ación nllly lÍgida: l. y d(:' la {.ipodl...ñadiendo a(.l d hecho de que alg-1l1l0S habrán .

... construnión de la propia ide:1tidad.1 lillO d(' ro 1"1 11 . determinadas actit.n1.\\' l()~ ritmos individuales a un rilmo ge­ neral.'· (I'I<'IJO' (le .neríaks di~'l'1 sos .11lifi¡:I<.jdad \" dcsc¡¡nso(JlH' S"1l p... uno más p\lede dedic.\("(\rd:tdo~.\s necesidades há.1 )l1t'!ld il .rla lUlO a su ritlllo (píénsl's(' en rodo lo n:lacíonado ('()\I la aulo' nomía "[1 las necesidades h.>JH li::1. .¡ rin.r. ~ tc~.!'!l'~~~~~~~:~~ COl­ pero se va r('(omando a le larp'o dd Ctll'so ({I: modo qU{~ el proceso ~i(. específicos y H~pctitj\. aun ctlanrlo Sil [ln·.t'l\cía ~ca b) El !nbaJo se rea.i¡nuh.~:'. arillO.j.:rc.: a primer'l visla pueda pan'n'l' quc los c()!lwnídos que ~e tr.llmi" md:­ vid\la!tltCntr... o en los hábitos de higiene: lav'arse las manos.' .sica..llIlit'Il("~l "..onlenídos pn><'edim(~llIaks y . l. el . .~írro­ fesor.'. de ."lgpi{Jc:lfi(lIl \'~II Í:l l. adquisicir:m de procedimientos rcládonados con el bienestar personal y con la realiza.t .as (!{/illíd(t(:... ÚI:'lO'i prr~­ g~. más visíbk en una:.¡¡-¡. "i bien in I ('r\"ielw en ~ellcr.1e pcedan Sf'r atcndido~ los interese': de los disri'ltos niño>.::u. en llll rincón en el que se confeccionan collares.). lO. COIllÜ-<:'S ~i'm\'ií):' IÚ$ 1'011­ I··~. Pa­ ra ellos."onH<ni· LAS RUTINAS Las nI/il/m.ur. dl~ mof. autonomia en la planificación. (por ejemplü.td"!ltÚ"ltW ('\ III.1 :-.()I) de \. \. <:11 éSle tiell(..').'.10 es en eSla5 actividarles C0n~­ Urtf<:.t lo I.lnrO aJ u ntr t. ell('ng\la­ je oral como regulador de la acción y como medio de negociación con los otros aparece de manera natural en esta forma de organizar los COllte­ nielos.. Por orra parte. y otros cuyas 'exigencias re'ijüi¡. .I\. 'lid. En cualquier caso. e! E. y espedalm<~J\~e en ('.~~~!iíi(~~~~~.¡.lor In Hlsti lu)'e { ' l \ este caso la S¡I! iS~1I c) El/il". h:. ir solos al hatto.'s por un ~I'.. .. cte..¡~ <Ito los ahlmnos de la etil.-rañde una manera . Sin embargo. ( ulll<' I1 rcsI ri('cjolll's (Jlw l'H la clase se J¡. ción de tareas.\\'.. adcrnás (~e las f(~~aci.tp!. II r Digitalizado por: I..'~ lilnib¡" :¡¡ 1'11 la clase III\Cto nan de forma s¡mult~l1ea rin¿Oñcsy :lllll1l1tllllí:1.1 bastallte j.5.· samiento sÍ>nbólko: títere~...). i~lla(I()~.UtoL pero g{'w'r~tI SI" ('1} 1¡"¡tI:l de .C. higH"IH'. la resoludón de n:J.¡ d¡· .ldc.d.l' af'.bn -·{.l.¡) El nexo o eje conduclor en los rincones y talleres suelen ser conte­ nidos bastanrc específicos (por ejemplo. d.!..I.¡r . acogida.ildí¿IjC(!í:. •..(lpi. libros)' Ill.\ WI/ /1/ satisfacción dR {as necesid.a indíui­ dualmentR o e-n P"qu.i·'. !~~. 11 lIevos jllegos en el rincón de juep}s de mes. parchís.:¡!:I atl'IHIl'1' ~I (...¡. )' ~'tlnqll{" ~1I tq.ln'. que se añade a las que se reaiiz3. ) Que no pll('d~l1 vehicularse cxrlusiva~el\l<~ 'a t.·. distinto tipo y de dife­ renles áreas (por ejemplo. un [.'d('d()¡" de lUlO' id".­ cióo . 11114'" '¡(·11111\1 .IJ<' 11 L. en un tallenle pintura o de modelado. LiS uJf!nl1'¡ulllr.m¡cllto lógico/matemático: dominó.¡da~ St:/4"tl Sil.. en n~alidad son de una gl-an di\'(~rsídad y lltiell(\('1l f\llldam{~lltalll\el1le a .. podrá .. Sll va.In j­ \.. aprendizaje se ¡:¡¡líende.:\(: qHC :.: inven­ tar y reproducí¡' cuentos. en lacurnicb.[CI!\'id:\d{"s~1l"ral. .\1 (por ejemplo la habilidad m¡¡'lll¡\I) se trabaja en rincones sucesivos.Lr~. otros . Hln'k...tliI d VI\.llllt' IU'csClKla b) rl !!'(~h~l¡O de ('.tjo pro gl esivo )' "''\"\!''!l(iado :.$ relacionada. los aspectos fundamentales son los procedimientos y actÍ!ndes del hlo· que ele contellidos de expresión plástica).).\ y acogida).o.d el\ la maror rarl\~ de hs rincol\es.1\ Ctll. lelajJ.uies básu"fl. [. muñecas.""I)(' ('din.) y en lasque un aprendizaje subsidiario fundamenta! consiste en ¡-¡d. --<le a!t-(!(] \.\5 1:'1 d prírner ciclo d~ b b higiene.!(Jon('s que en Otras (por cjenlplo en J:¡ emrad.I}('CI¡¡ de p1.¡¡versos. E:1 j'..lil.ánean~f:tt1J: d!StiH cont<~nidos 16 Aula tos niños y niñas pueden lrah~i¡.n en clase)...tClI\'id.:.t' 1('lh·r.p~t(t(P.arseallenguajc y al pe.. Esto (.~'~- t.rida J I'i {'~/)(H .\.¡r.j Existen otros tipos de objetivos y contenidos {relacionados (on lo­ das las áreas. inqdic.¡I'¡\:. . en un rír¡(/ln puede el pens~'.jo de la e. situ:.c..los cüTOics () los c"hit­ tenirlos de seriación y ol:¡kllaéibú:y todos r:b~ rrr~ididos :I'kiii.l \. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.crit.\ U·/tI­ ÓO/W(/(LS WIlI(l a(()¡.¡d . Aunqtl. dc In.~:nll¡¡' (coaHI en ('! ('11 (01 ro o {" p.\(li.1 propia <icción (jlll:. Es!J<uios y tiempos.or. 0([\.. aunque !o lógico es q\te las tareas que se des<lrToilan integren contenidos d.~pa. o bien porque en 111) mismo rincón se introduccil nuevas propnc. pero mayoritariamente ubicados en la de Identidad) :mto.)...p¡l.¡r¡~u de un tiempo bastante largo (por ejemplo.__ ('''..í­ dll.!~I'I1P("..·.¡b'lj.. alill)l'I\l.¡.\li/.{)S.mx . Cf a) El nexo o eje f()'ldu.. la inleracción individ\ti11 mae~lr()/ni· ..\!l" ni:.u'i'Hl.'i~" de los dos ámhitos de trabajo defini­ .. Esto Mlcedc porql\('un misllloConlellino g. Esto permite ql. aunque. qlH' ""igell 111\ tuh.I'IH'1\ ¡amhi'-'H 1I1l:¡ illl' pol'l.udes-y valores (respeto de normas..-iI1lI1'1I' too Las aclividadp...'> ~ 1 II. codo"..jnadtl_S Uf'.\JI ¡:¡¡dos (por poner un ejemplo'llOde­ mos pensar en la aeogidaa la hora de entrada.'11 la hiblimeca..le~() illl­ portante). ' \I!}(I. autonomía en la rt'­ so1ución de pequeños conllictos. ~J~-íi p'r.1 ¡"Lt¡>. ).:"[.l<li\'icl.. como ya se dijo.lll c. .. §t!~ÓI!ae !os niilos pue1~!i'~c~ tuar con aul.H"tr'l 1) la Illae'ara P\I(. de descanso (siesta.\Clj· tlldillaks.. otro puede destinarse a la lecto~f.. riar~.. tan importalltes sún los as· pectos de hahílid"d manllal nmlO d a pr'. de actividad fiska y esparcimlcnto (en el patio oianIín.¡las o materiales (por ejemplo.edu...ol1omia. medida '1ue el nil10 í'r"'f~fe~a a In :.S. y lo mismo puede dedrse d".ra.s !al'caS para las que en primer" instancia requería al profe.).dos anteriormente y que eH estas edades son de vitai importan< ¡a...'!! pr(':-"~'I}( 1.Aula LA EDUCACiÓN INFANTIl 1111 COUjUlllO .:ld..\lI ..~ci. jli"l!l! •. ). lIt'n-'ld:¡(k..('~:-'.1 ioL1rgodc ftHl. aspectos rel"doml­ les y afectivos.. corro). 'n'T.-ños gntfx"j\. f.Hot:"ntos cnotÍ­ mIarán siendo importante~.lc1 rincón !-le díh~io liblt. nomía personal.... ¡k l.·f ...lll S<''' pocos. etc.. que fo:-. que pu-cdd. la escuela infantil establece una serie de actividades alrededor dI': las necesidades básicas de afec:':'! y relación interpersonal (entrada.

A.]virnicnto en Li r"calúi.. experiencias )' los nUCV01: conte­ r. los animales.' di' la illlcI\'endi)ll pedagógi­ ca :\UI1 <"11 el SllpllCSIO de que dkhos 1.[-: . !lna fiesta. proyeC!üs. etc.' no:.' ¡ i 1'0: dad" (pie tencrnos ~i nuestro al ­ C<l.k~~. c~lán dlrig1..ldor P.ol·w! un tl!u'). . .ópico:.:¿ rf':~h/.~ú et::tpas.lIl1.:z !jtl{· .atemátic¡lS­ son sólo los medios. h . M. "T \ CIOlll. complejos n/sos.:umo apl' nd{"ll los 11 j¡-\ os )' las niilas.' Illos dísc i pi ¡1I.:1(''' ~.esario ?.:1 ' " \..{iUd~. medir. ¿porqué no e:npez.S. En segundo lugar.t' pn:!cudc cstudi.J '7 Digitalizado por: I..do!' d. sah(·I't.e.tra. complejos de interés. para la ".T{"sar en el apn:-:n0iz~)jc re<:'o­ t proict:to {) ." los disiiillOS"ñ¡'clod.J(ión.1 ..\('Í¡1ll ! .jes.1" " alli n:d hay (1\1<': acahar dominando \' .dll' 1I\1. sino los medios Q ~¡enw de cómo .ls dd ni"el d~ :."{!.!(bs coi Hllan.an fundamen" eJlvc. . ¡Ir' hc~ bv.<iünt3~ y e~ .\ I.ú. V .. idüs di: aprendiz.lahoración del proycClc o para $olucion. y no arbitrarios cutre los cono.ep:l. lP UfJ!Pd\~l' f~\íd lencio i.. edlF>a:j\/Ü$ en'tt~.ar LOS MÉTODOS GLOBAUZADOS y El ENFOQUE nas correspondient. IHIll'::<I dehe cOllsiderarse f(lW ..l!~"'!lh' ('11 'u positi­ (~t' L\ ¡"""l'I.~~1!.$ (kcis\o'.1 lo..s«. r-e'iuisíI.'o:. l.i~sarrolJo. }' dOlllluio progresivo.p\l~. el tiempo f(ue se invierte en ellas puede variar consi­ derablemente a lo largo de la etapa.lS las ¡¡ni\ id.s anterio ­ r. (E.\ p.-.¡pacisL. ':.· r"dns prC"'IH..:¡ e~t<!. {·::mo sor: 1.a COI\'.ducacÍón Infantil.mx . pero por sí ([1 ¡5010'>.a están dírigido~ al n!\H Himienlo de la realid.dé est~d¡¡. aun(pú.. yen lo que se consider¡u'Ía un nivel adecuado al final del prime!' ciclo de la Educa ­ ción Infantil y en lo que sería a<l(:­ cllado al final del segundo)..g'II'nf"I'ta­ ción.-rli¡Y(>. .~e ¡cal:! de una Ilwr~t mpetición. ¿C(¡mo e~lán hechos los jugll('ln:·. une:. escuchar.¡n ¡\ceptados. medíos que (~5 necesario conocer y dom¡na.n. In 11\ ' j \ tl.' .' .u'es.\dn<'..<)11 aClí\íd. podl'Ía lIeg<H­ .. los .1 domillar S\V'!llOrllo)' (iest'n\'llh'''lse obje1o de t'Sllldio <'11 los m .1 eo.:.los centros de intert:s..'.5I:.lK(" Yl. mnllC di.·s P()! .!.'.. y más I. y lo mismo puede decirse para cada nivel.:'.1. de \ l' 1('« '11 IIl. plantea h comprensión)' cllk.-.edu. \'j.C. (lUf' 0tor- r 1 arn05 ~" ~:.¡"ac's1..o PI'!" su dad para resolwT los rl'obi~rl!".a.¡tra .('nd íc IIrto ('011 t('1l i<lo~ (.~í.>.ipadii¡írrr. Para que estos vinculas SP.'IOlln.'. En esle contcxto.~ ']\1<. por lo tanto.::.: .odo~ llalnadr)s balizados -. investigación del medio."i..\..: comhinar de forma coÍlerCllh: los r('(~qr~os lOS lijad()~ p.. es ¡HUY d:¡rictl sc~~-ienerlo.ilción en Educación Infantil. su aplicación. ren pleno scnúdo en una opción CPII'icular centrada en ulla forma ­ ción integral del alumno f(ue asegu ­ re su c'.Il11CIlI"..! i" '1 d hn 11<...II'gUII!{'IlI.erística <le estas aClivid'ldes csqu(" en ellas se incluyen progresivamente nuevos .s -Lengna} Ciencias NaturalEs.'.. f\lnd¡Hl'Wnl~lmen¡..er vínculos sustan ­ Ü.ueg'las !llelOdojógica~ ~Oll sin duda los más impnrl?\l1tes.P: f (:~ .1It'.(¡nlenidos (por~ejeniplo.¡ \'.·ll.\ 110 SI: rdicn'lI..:u\ y pa¡'¡¡ ti r('alidad t parece lógico que ésta se. d. '<' Clr. .-10.:to)$ .('on(t(t~ inS{I'tln)Cnt()s que !e pem}irJr?n: conocer mejor algún asp("cto d(' la r("a1ídad.\11. muy bie:n prtf f\Pt"·'ndt:f!)nS ll\cdiante ~\n~ rt'cjabo~ GlOBAUIADOR Ln~...c.'~der a una sede de.1 e\ objeto generadot detod.OS.!'nul..:!!l~t1 :>.HL qa~ ¡.{\. ¡úgíc.!1 ..1\-.. óa constante en la etapa. 1.. produzcan e~ nec.'.¡¡.se produce el aprendi'.ld.. PIl('S.a. su conod ­ miento es preciso para poder COI \(l" ..a:-: zon~.1 c.:I:¡-í. allllq\lc sólu St''l C<l1l'10 medíos pa.II)~ ¡IlSlIllIlI. lo 'IUt' p<lr "11.ecrsona. L. disciplinas Son las "qiu~'r)rovccn a las personas de estos i'nstrumentos y técnicas. ESla LOma de posición es con" ya 'lile de ella dependell tortas las decisiones posteriores. Debemos volv!':r <! el!a~ para seg'. 1'1 .s <Je {leS~·H 1uao r i 1.1) t~ fr. Así pucs.¡:¡ o asign'lt\l­ ras nunca "on para ei alumno in" objetivos prioritarios. cabe pregrmtarsc ahora aCerca de la globa!i7. y habilidades. dad l.2!!. nues.lellla!' \'. Partiendo (te la idea de (lile el ol~cto.[.~~~lJ)~~2.1 ol)cdecen dos ¡ t':r)q~.¡!\ Il\l('stros ".I~.. la~ ::nmmd..) del dcsarrollo de lodAS las en él. té'co¡ea:. cimientos previos.s¡is 'lctividadé)' las dj~d[>!i.. .id('Y'3t~ortes! lo.¡. $(..\llJ ¡!in ( .~· v: P~{ [1 .l t'~n l~ qtH> vlv:(~n ~' ·pa..o.je. .05 niños y las Iliñas tendrán que hab! \1'. una caraf. qlle el alumno aprenda los conteni ­ t!os.~ a ve .lo_. y por esta misma razón.~'. ('~\ F.'. rr(..: \1" 1 ¡¡¡' :-.\r.En pl'iOlcr IlIg." qw' u·ti.thaj.) for ­ P13t ciud~d"-Ul!Y> qt.Hlen¡¡ís es slIlidellte P¡w. si los ecr e intervcnilen la realidad.-.ble(. '¡.' organí!.. a­ mos si .t de­ t('[minar hs c<u'actcrísticas llH.i 11I1'1ll()"~!_'1!.asesl r.-se ba.sl\"i1'l . Los dis­ LÍIl tos métodos globatizados adquie.\ esta ela!'.liumllos necesiLaráil i.j.nde ya sabrá o podrá reC'Hloccr su utilidad y..ciplin. observar.. e~~::.~(':úanZ~t talmente en la consideración de que las discipiinas..\1' ulla .-. porel qU1' ¡ynJe~ndn i:1ien:" o (PH~ ne('es¡t. ffialer1.olvcr .ci<'n y reUJnstruédória(~ n'lcstros ('squemas de conocimie'lto. es el fin último de la cns.¡). (¡ IIll lJ'ah.. niúos.t.né~. flll(" de la l'IlWÜanl.¡J::l..¡c1cs en el aula..j/jI.n los problemas. lo qt\t' imÍ)j¡e. pueden sel' .'a d conocirnienlo de la [calidad.1 p.-:. E:.ua conocer jo quc í!\IClT. 011 n!l~.cC!Hi{'1l d" 1m ohietí­ !'("prier. actitud favocablc.1S­ peclos ambientales: los viCl." . lIll ¡"H'¡l " j ' o b rcso!lIóún d~ Illl prnbÍt'II\. rte lal manera que aunque tengan presen.ar.lI .)s globalindos organ izan el trabajo de aula en torno al conocimiento de un tópico o tema ligado a los intcrc\cs de los alumnos. t.llí/. j'.ye. dll)'C'lIlC.~'I'a compr('nc'kr su medí() t: illcidir' en el.¡¡. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp..'. Ji.1( J~.¡¡o f(ll~: se desarrolla nlllla ¡nlenciún:le "calizar UIl proyeCto.::rl:lnza. Por úllimo..lr t) (nJiil('t'! ('" algo relacionado cOlrla n:alldad. CIC. dibl-úar.~~T.­ '10 ya a ti abajar sobre ellos? Primcl'o.le planteamiento podría ~c­ n"f su lógica sí no conociéramos . y pO! otra asegura su jlr.ule .I:n qllt: lr. P.1C" {'nn02:~..Slnllc ' .o~ üt~jethfo<.­ tnllllf:nlOs conceptuales.'r una repres'~l~~.í(tic.~C:-\ (ir) ~.-.¡. así como Ull lielllpo asignaóo. piénsese en I()~ iláÍlitos relaciollados con el CHirlado de un" mismo.)( le I( )Sdl.

.ero de conexiones entre lQq~~~~~se sabe y lo que hay que aprender.. n d(pL .t:L {\. .:-:1:-' 1 1-. l.C.ln'~ LA. ColI.. (~ra:J" S/\.\J~I..ño por articular tod.l' .edu.\ 110 .alizad.. auivirh· des ncc('sarias son difícilmente reladonables cop.HHllud.. esto en CUt:nt. n-'D. Conducc tambíé!l a adoptar una vis.a::éctri 'iélividadc$ cs­ pedDs. -eH Hl../n i rrfr.~\. M..3ru7'fdlo P_\lcoJ'Ú.l (kl arn'Hf:J¡J'. :.<'DidQ..n cualquier contenido de .-¡J.(Jióg.Marchcs. ..J>iº~lc~. Sin embé.las (\f !.os lo!' contenidos. gtl/lrMrias )' prH.Aula lA EDU(AClÓN INFANTIL (·Ol1tCl1íd"" IlIt. ia pst(. ('.U__al). i.\ glohali¡:<lolH:a en la ':nsc¡-¡:lIlz.''\.Od~ Ía <\c1Ítutl c.mx .l~ ensellanza son los problemas O las ~ituaciones reales qtlC lel~gan~eni:i~ do para los niños.\l..<.1..se.. ¿wdus los contenidos previsto.'n·." El objetivo es (Iue todo ellraba ­ jo que se realiza en la escuela tenga un erifoqueglobaliuuú:rr(Zabala.*.!\I.I' "d. lHún.~ la Tori': ZA BALA.1 ¡ 1:IS:{j 1'1" 1l¡. de resolver problema. {P~R7): l~. en la Educaóón Infantil pueden ser c) lo dichoanttriormellte 00 negar que mllcha~.'I~ ¡i¡¡ld..c. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp..i.ant-lH I"'.O!1!. (111(' .íl cündt!o::. de hecho.)¡'<it. P:)demos.~m.-.mara ¡'"S(<JI..n d"fmílí\·a. gl••1)ali'.1( 1. en la que lícnc:n cabIda tanto tos m:>tudo~ c.. en 18 Aula ! ­ tf<lbajados c1<.-1 paryltl.' la l'I1~t'lbll'. .~I.ner:~si(Lld (k qlJe las aCll\'id¡ldes ¡. . C.\L.' 'fA"':.\~ b.•dclcr­ ~ l:.. A mé(od().. <1c . M..¡úU¡/¡'r!i r':ln:doH~L 1..¡~i.!s."fV'! df/~I\(. refieren a cómo se aprende apun~an a la . cuando no impoúbie.~í!l1V.! hic!1.(ÜP¡yl. lllvgo elj "..~IOS ca.~IS ~l'~~~. un nexo co­ ffiúl1. y que per ­ mitAn que los contenidos de apren­ dizaJe cobren la funcionalid:ld ne­ cesa'·ia: Y éncsht ¡¡ilea. o problema de la realidad (enfoq'Jt": globalizador) pero que no es.~HNtf..­ ñídú. . A 989): .. actitud.) A_ .¡.lnt.d~119.IYO· ría de anivirladcs f( t! t: '.J.1écllka didáctica ((ir:il.~ res dos tielnpo3 c!ax:}rn~':·üH~ rliff> renCÍados: 1I11e'.ihJo qlle facilita CI csr..' a un mismo tema o problema: y otro..ou que nos enfrentamos al hecho educati­ vo.'le.1 aprendizaje signficillivo cSI.brc.L.l lile el ll1. p." '(lIIlO I.ls en ia. un mismo t.c artificiosos La opí.lrn' {:(' Il..: a eSH1Jctunu.tco pAf(i h\ t.L:SS()IS.1111"1.IClllariúll edll ­ I·u ddinilt\':l. ton el que:.ll': po~ib!e...lmos ¡¡pie nd.lilj.óo. D.'ltt'('. pág_ 4'1'.Lid. '/ID.t!W1I10S que Ln .r'(.' !.ór> flexi· ble de la enseñanza. 16 que no es lo mismo que utilizar exclusivamente nléwdos globali­ zados.iTeTadoniao<.\'roí~r·.e pn'se t \ ¡ en . N.. L" rd.r('.~IT1. a Ira ­ v!:'s de tClIl::tS... \I'T\ bibliográfk~ Ahol.:\1 cHiva se subordina a unos fines que pretenden formar ciudadanos autó ­ nomos. (198'1: í(i-~..ad¡...I.la .r!cv )" r'G1Jcnl'iúu ti.ivjd..gl(~í)a Ü7.d 1'. ht [ .¡..da uno de losol:~e­ uvos y reflcx ion amos sobre las activi­ dalies nercsarhs par'<) su aprendiUl­ je..!!~.\r(<"k'f.. (1992): . br~"'sol: les ruün~.".o FJUUh"<áll. -!eoi. dC' (:YB2): A.· En C. df!l:ngi:l. aL. C~...ionada eDil el gradt> en que se han asumido los lin~s de 1<1 ('I1SCll'1Il7. t:n el que de una man'~ra específica y $lstemátjca se trabajan ougs_<::Ol'Jt<. o lo que es lo mismo. ()l-··f.'. /:¡/i.i (CtOfTlp).uy!!!.nQ~<. CUIBOIJRC.1 ohj('1 inl d. ¿tiene sentido intentar abarcar ton un mismo tema o probl(~rna la ense ­ Í1alll. es extremadamente dificil.·llt'utrut n' fu.(ol.¡j1!:l'l.. l'"l.I.1 sHu. 1!!2. rínenll('> \ l. J'.¡ci· }'. o 0<) tiene porqué ser..aje b) es ac()ns~jable que la .tcid:.. capaces de actuar.c estos méto ­ do.a y d aprendizaje del mayor número po~ible de contenidos? La respuesta posi tivil a esta pre­ gunta es la que conduce a afirmar la conveniencia de utilizar m(>fodos globalizados. B (~q. }imtal". consta¡af(~m:)s que el empe.ad('cuadas. supon~ 1{{)~Ll.r<:. Edióont"$ d.."la pri(lril~ria.~!? de nlOs lilws.Íón melodo ­ con métodos globaJi. lH'rlllitc . ~n{)u.í\S..}:t~lmªY2r.I\·or lIúllwr" p"sdJIl' de rch ­ (:H>tH'S. afirmar que el obje­ to de estudjo }.!li\}_~ 1.EI enfoque globalizador ha <le entend'Crsé como una~~ CÍlestiones y proGlcmas de l-d r~ali­ !.ablecimiento de ).f. (tl<!" «l!C S. (.ar o no ¿rg.lI .¡ . es nece­ sario que el proceso lenga sentido y significado para el que aprende. rO!llo parl<' itllq~r"l\!c peaag~~~.S \.~1 e:llof}ll( l~kh-. imroducil' U1L\ pcr'l'ccti.UJ. UDC.Hbs "Oll Lt ¡('ahbd: tanto una cucstiól! .11. 1989).c trabaja Tcnf~í Ali"ma.l.dl/ar m<'I •• d. ¡\ltill:¡'.a_t~gias. rl~CrH-\.-!tI.r­ 140.iiiqUc.t.¡i~1.~\. y porlodermhmuchas V(~Ct'S compona pnKcsos sumamen­ t.'f.'gl!í I <¡uc. clIóúún Rcferenc!a.¡ q\ll: ..¡ lüs nUlos respondan 3.~n.m pit'.ldes que proponemos ddwn estar rebdollaoos con pro­ bkuMS y cuestiones de la realidad.~].la<.'_""111\ Ji.\.u: L~ con\t""p~ ~ón constnlctj\"is!. Ch-.:dc$. \l!l\L(.:-S id JOL ~ F:1 GUIX...r.~j(* \' de la cus~ñanza.·para.j.s qHoüdi~\I). se ha afIrma do varias \'{'ces que (.áán ir~i~"utt~L Madrid. trabajan!mos el mayor número d': rontcnjd()~ posibles..as razones para defender un enfoque glo!:lalizador son varías: a) tanlo las cOllsid(!radone" <lile se desprenden de las finalidades qoe persigue la ensei):lllza (OlnO las que se.:...\clhici.:.:l"r~:1rn TF). !($ka en (.:!II¡!~}... IACt1íA..>I'!l&n !-.':!)" T¿:'}-t:". paz.·.s relaciones a que alude la noción ne aprendil.a y COI! la ctp. 110 es n:. lItili7.tll.>du\".'. que hagan posible la f()fmadón. !)¡)rn. lOE Digitalizado por: I. '11('(lian­ t~ ~~.¡¡¡'ll n:lacion..dusivarnente COI1 mf­ todos globali:'ados? Si analizamos detenidamente c.. de inter ­ venir.R..11 IOH!'.• C.:.¡l'n'lIdí~aj<.'\ F.S.ado$._4.!. )ü{L p.aje significativo. n: td'l(IJ..s eSl!. (1990)..C.s. COI..UC se articulen alrcdcooi· de un !11isino t~(J. (1'1f\7).1 . :()i L. t~rteJl~}lI!~s.'.~l'h¡d.· . pr oyectos O prc¡:¡untas..('ol.\-.'<1dd gloha¡¡zado.clI':la (·.11 (/: . \'.s·-d~j~·d~-~~.'JilJ.1l11HI los de ul!orm. Novi"".!~~~¡>~~2~.~l'l ~peIH!'"o'-. plles.¡1l lo 1ll.}Ri¡g. Psuologz-a d. c. Sa­ bemos además que para aprender lodo lo que lo hará posible. el mismo que el (k la unidad g!obalizada. •'s._1 )f... y medianl.R.'nll..lg. con un t.ni.'¡' a. (01110 ya se ha dicho.

Gloria (2000). en Proyectos de trab. 30-31.C.edu.::: = Digitalizado por: I. Una escuela diferente. "/\Igún Que otro mito en torno a los proye:::tos de trabajo". "Criterios para seleccionar los proyectos de trabajo". i--O c:. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. '~it: ~ '. "Una mirada diíerente".S.37-40.'l¡o.91-102 Y 116-133. /. la Muralla. "El diálogo como de los proyectos de trabajo". 27-2Y.36. "¡La puerta crece" e "Historia de Cristina y Ruben". pp. "¿Oué entendemos por proyectos de trabajo~"."" L~ Proy~ctosde traoaJO Una escuela diferente r- Domínguez Chillón. 32-35.mx . Madrid.

Su nombre ha sido asociado ¡¡ autores como Kílparrick.CLUal de los P.i\'a.T.~e de unos procedimientos <llIt' le ayudan a organizar.Iltido ~. se busca información. seleccionar. La im­ plicación actiVa del alumnado es una parte esencial en este proceso. comprender y asimilar la información. pam convertirlo progresi"amente en conocimiento.C. freínet. 1995).Se intentan encontrar las causas '. . curiosidad o perplejidad en los alumnos/as. n:rifican y cuestionan nuevas hipótesis . aunquc 110 todas sus teorías coinciden COIl el ...) sé vincula a ulla forma deter­ minada de entender y organizar los procesos de enseñanza·aprendizaje.S entre contenidos de las distill las áreas de conocí m iento. que se va 'lrticulando a medida que ésle se (\es.c~lar. tr<1ta de favorecer y propiciar que el alumna­ do aproxime sus concepciones al saber científico (Carda y Carda.Se analizan los datos: comparar. \t' h . el recorrido que sigue el des<lrrollo de 1111 P.lfTo!la... se relaciona el problema cOC) sus conocimientos prel·ios. 2 ¿QuÉ ENTENDEMOS POR PROYECTOS DE TRABr\fO? El concepto de Proyectos de Trabajo (P.T.¡ción Se contrastan. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. optamos por Ult tipo de investigación que. se selecciona a través de diferentes situacione~. Ho~' e1l día esta práctica educativa se fllndamenta cn ¡os prillcipio~ que proceden de la teoría constructil'ista y del enfogue glohalizac!or del conocí­ ~.-..T. lo que le permite iniciarse en el aprendiz.T.mx .<(. DecJ()Iy. clasificar. En ddiní. Se caracterizan también por "U estructura ¡¡bi<:rta y Oexible.S.edu. . Como norma general.cio­ !l(. Dewey y Bruner. Los P. entelldldo éste Último como un proceso en (Tgue las reJ¡. A partir de este mOlllento. ~ C3 Digitalizado por: I. se originan a partir de un hecho o una situación problemática que pro\'oca interés. es si­ milar a un proceso de investigación científica: Se origina a partir de una situación problemática Se formulan hipótesis Se observa y se explora Se describe el problema con más precisión Se definen los contenidos a trabajar Se buscan fuentes de inform.1I:en en rUIl­ (i{Jll de las necesidades que surgen a la hora de resolver jlroblemas para comprellder y mejorar la realidad. partiendo del conocimiento cotidiano}' de la re­ solución de problemas prácticos.Se repite el hecho introduciendo nuevas variables .

.lfÍt'l'<lIlH'lltc Cc!IIGII.\ t'snlcla COl! clllHIlIr!O fllcr..1 median te una forma nueva. () incluso otra se supnllla..¡s ¡¡¡¡Oli1ias 1 el CIlIO!'­ Iltl.'¡ . }¡..¡y <)1It' dCS(. L. rU('. dada la flexibilidad que h:1 dc caracterizar a lodo pro ­ c('su de enseijanza y aprendizaje. 1990. pág.tl'.1Cll vidades qut' cOlltiene.l[isl. . pág. sean hall d(' ~. seguir derroteros imprevisibles.\/"d. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.i de estas fases se solape eOil otra.¡s. F" estndioso de este tcm.itú.¡ lo Llrg<> d(' lodo ('1 Proyecto.1 ¡bies de dnar rollo.\I\ .u'a gue 1. tanto sus actividades como la correccióll <le sus errores (Bruner. _ LI terct:ra condición no es rnús que la ampliación de lo que acabamos clt­ decir: que en el curso de su desarrollo.na VI:I.e tianzapara la Quiero . ((Jllslder.lrtir conoci ­ cooperativo y la intcracrj¡''ll.cllte problemas que despierten llueva curiosid. rcJlcxiolH:S y síu. Y.lJ"C continua­ 111t'llle Iluevos intcrrog-arlles y proponerse cada I'el metas 111.IS IlIentar la sorpresa. el Proyecto pre. en la cualull paso prepara la si­ t.T.11m. a disfrutar con ellas y a despertar nuevos estímU!Wl par'a aprender y descubrir. Este principio educativo básico les impulsa a implicu se ani\alllente en las larcas. 74). co­ nocer y experimentan:on los objetos y situacione.l!'!. ctc.sc­ CW'llc. Glracteri­ zan t.11:1.tS necesarias.T.u-ladir (lue. t~n sentido amplío.lbajo realizado.'dl' rcle\'.lS cllalidades que para nosotros ticnen los P. 1987. enconlrar evidellcias y ejemgeneralizar.ís aún ('11 Educación Infantil. P.' 111. ser. UJl:. es poder reconocer las diferentes It:!'siolll's de un hccho y buscar explicaciones y plantear hipótesis sobre las COll'ccllcnrias de esta plu­ r. "\\I(. Quc la actividad tenga algÍlIl ". 1'l'rd.! ley que In v comprensión. S. intrínseco. 80). que los ni­ se ('Ilt"egan más ¡¡ la rarea y son más competentes c'n el dt'Silrrollo y mili ­ lariún de estrategias clIalldo trahajan con problemas qlle h. .T.iuicas de UIl glan valor educatil'O. que pnIC'!1l'c<: a ~ll llllltldo \'ital. ho. ¡lll(T('. si es po:.¡ el hecho. pr. la. Esta misma idea comparten Dclaoche y Brown cllando sc'r-t ala n .Illlplfe el ploceso con 11\1('\'.1.jYa.H:('l' cjertas condieio!les: _ Qtll' prol'oqucn un gran inLcll's a los ¡¡ltlIIIIlOS.lell­ ('lente.. No es llna sllcesirlll de actos inconexos.se~ de los niiios/as. llevar a cdJO el desarrollo de un PI'tl­ dchc (OIlIar con Ull cOllsiderahle m. p. LI di!lCt111ica de trabajo que ést(J.í I1IICVOS. De he.ible.lgradablc que sea.0.Lt realidad.11' el rol \' orientador.llgcfI de ticmpo.¡IJllnlal' los P. entendiendo por comprender." cuyas idcas crl. le propone reflexiones y difimlladcs qlle vencer.1.. recogemos un. 'ie . obtenido ('1 imn('s. en la prác ­ lica estos apart¡tdos ne tienen por qué producirse llecesariamente en el estríc­ lo orelcn en el que se enumeran.mx .e enlender y desarrollar esta pi . Puede ocurrir tamhién. pág.t de educativo tiene !lila a(III'idad q lIe. sino una actividad coherentemente ordenada.: "Toda situación \. así concebidos se derivan unas cOllScclIc'jJci. es lo realmente Si. entre otras.. ya \'incular los aprendizajes a las situaciones y problemas de ésta..¡C'ÍlÍll lit. Uua ha de tener contin tlidad.'im..'} En esta misma línea.. Al adulto corresponde mirar hacía adelan ­ le )' ver si tilla elapa de la cjccm:iÍln sug('rir. las que no tien('1) otra con. n'e opii<l lo aprendido Se ('va h'i<\ el tr.1lidad de puntos de vista" (AULA. Clllllp.'s¡s se d. Lo <¡\le qllicrt' decir es C]IIC' dl'bcll excluirse las actividades tril'jales.mtes y satisEtccr así J.ls riras que resumen rllllV hít'1l l.ís creativos e in­ ¡¡e!liosos a la hora de definir tareas. Si asi no ocurre. l. 1('Clil.¡s nccesidades e intereses de lo.inica cducatil'a. de sus cOllocimientos rrc. de la l'id. 19).t lo largo del desarrollo del Proyecto. la '11('IICi"lI] . c"tt' último ¡llItor. se \-& t~ " información dada. par:¡ l'l'l. en función dc! tema . ctc. Para CCllclllir.ls allá de la / Seg1n este autor.S.]lllrallllCllte a la otra.cídad de investí­ ~ar un tema mediante estrategias como explicar. recogemos la d(' Hernández.unbién nuestra forma d.\JIA¡O E:-':TENDEMOS POR PROYECTOS DE TRABAJO' 29 1'11 Se . establecer analogías y representar el 1('111. toca ~\I sensihiJidad.S.¡Jo!. En estas mismas situaciones. son cstrategl.J.. se muestran mllcho Ill.¡ Sll información con la leo ría que Perkins l" Blj'the (1994) nos aporta sobre est" ilnportante ca ­ pacidad.< l10ciún dc P. '1"(' . . que inreresa al niño.stioll. Este autor correlaciona la comprensión con b cap.' I<J.. el scntído de los P. está basado la cn..C.ta d(' Freillcl ~' Dc\\'cy y ~\l' "ít'. n Q 59.Uiellte j' en la que cada uno de ellos se añade lo queya se ha hecho y lo trans ­ ciende de un modo acumulativo (Dewey 1989).rd y crc('n tilla demanda de illformariúll. !lO ""ldIlCC la Illente a l111eVO~ campos.r.T.T.ilgUll. No es difícil encontrar proyectos p]¡1(:cnteros y que al mismo tiempo represen ten algo valioso por sí mismos.L\llificatil'o para los niíl0s/as. relacionamos los p. Descubrir.r ~." !'KmFCrOS DE I'R. De los p. '<ser ca'pau:s dc: ir m.samhlan mil)' bit'lt ('011 lluestra forma de clltcrHlcr y .1 dI' ..lll planteado ellos mismos.h dt' Ct >1)('t I. El plan yel ohque sc pretcnda deben ser stlsn'¡.1 invesligar )' las variables que sur¡an .llgo más que busrar)' hacer. deben ser de tal ¡n<tole qlle una cosa conduzca n. con una visi(¡n ('duGlIiva que_ orienta funclamentillmenle Sil mirada bacia la invesrig. c()nocimientos IJlnius.. y m.')S :dt.¡. 'lOS >---' Digitalizado por: I.edu.r.a qlll: el placer inmediaw qlll: produce su ejecución. crear estrategias y dirigir con un alto gra­ do de mOlivación. es reClln­ d~" (Tonrtct. por . Compkt. colaborar COII l. aunque con un enfoque más concreto. pn"icJ1c d" la propué'o.

! l(!t-. nos parece obligado incluir alguna referencia sobre la posible du ­ ración de éstos.! de los ilirIos/as. Es decir. en su aula. deseos. Nos partT(. pág 22. T.S. curio· sidades que aparecen cada día en el aula )' que dan pie a un P. -iniciativa e interés de los ni­ 1105-. deba aprovecharse para desarrollarlos.ws­ ra saber conciliar la riqueza de la irnpmvisaLÍ{lII y la espClIHanddad con la adecuación y valor educativo de las propuestas de los niños/as l.. sino que la incardina en los contextos reales y los fines educativos de la Educación Infantil. ¿qu<: proyecto~ seleccionar'... alegando que no están estructurados los cOlJteni· dos \' que esto ocasiona lagunas en los aprendizajes.T.T.T. Se plan tean también algunos interrogantes que 110 es infrecuenle que pa ­ n:l. las relaciolles ¡ntlZrpcrsonales. 1--" 1--" [~ Digitalizado por: I. de manera quc todos plleelan expresar sus sentimientos.1(('11 dcIllllnú y la illi­ ei. DE LOS PROYECTOS DE TJt. Son muchas. Expresado en forma de . Los que argulllt'III'UllOS elJ contra.t!()!'iSI110: Todos los Proyectos de Trab<'V0 nacen de los niños/¡ls. Sin embargo. " ()II.C. Si en este apartado aludimos al origen de los P. elificul­ I¡¡des . preocupaciones.~ P..T. dadas las múltiples va­ riables que confluyen en su desarrollo.\I\A]O 31 3 EL DIALOGO COMO ORIGEN DE LOS PROYr~GrOS DE TRABAJO Como suele ser habitnal en cualquier campo. 1'\ '1'1(' 1m 1''1'. gustos. son muchas las ideas. ver el apartado dedicado a 1~ Mctorloiof(ía.·\LOGO CO~IO ORIGE\. Es papel de la m. de primer orden el per ­ miti! y f<l\'orccer la comunicación.edu. los criterios según los cuales conviene o no dar cabida al desarrollo de un P.. Quizás un mes como término medio puede servirnos de orienlación pero siempre conscientes de que este tiempo se Dllede prolongar o disminuir. Un tema al que aluden con frecuencia los defensores de los materiales didácticos comerciales.. De estos diálogos surgirán los contenidos y las 111I('SII. pero no todo lo qlle de ellos nace se convierte en Proyectos de La decisión para llevarlo a cabo la tiene la maestra. es tildar a los r:[ de poco rigurosos. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. defendemos que trahajar por P.El Dl. no sigili/ka que la maestra !lO tenga lIlla planificilción preví" que responda a los intereses y necesidades de los nilios/as y que esté a la espera de <¡ue smja algo extraoldínario o que los nil-JOs/as se sientan inspirados por un duende milagroso. y lodo lo que St: empieza tiene su fin. .lfirmación no contradice en absoluto la idea base de los P. pues. 11.mx ':f' ::4"-~ . los intereses.can imalvables: ¿Hasta qué punto hemos de respetar los intereses ele los ni· • 1-lOs/as?.¡t. esto no quiere decir que todo lo que sus­ cita su illleré. no existc un consenso uná ­ nime respecto a la bondad o virtudes de lo. Como la maeSl1'a es la res­ ponsable de la línea educativa que se siga.¡ que t(. ¿«lll qué criterios hacerlo? Dcsde nuestra práctica consideramos que existen algunas reglas de oro para dal' respuesta a estos interrog.15 sC!t-CCiOIH'5. Esta .IIC!IIOS CII (lIDII". Es imposible ofrecer una fecha exacta.mtcs. las posibilidades que existen para iniciarlos. es ella quien tiene que establecer I Par:1 ¡nformación.T.

iri~iblcs.T. y post.T. reCürdalllOS con emo ­ ción el momento vivido. En este el. Una situación similar a la que h." dr''¡. No podíamos abrirla j' el portero lo justificó diciendo que ha­ bía (Tc(ido.T. Por ejemplo: 'lile podamos enC<ijar algunos contenidos relacionado con los IlUC' 'os intereses. y una carta que escribieron" Jai ­ me para darle las gracias por ser tan agradable y genenl. no desarrullarlo.11' de.S creo que nos dan tln idea de lo motivador e interes""lc qlle plldo re. o quc diliclllt~ld ('S mínima. En algún momento me . en dcs. Con esta actividad. los r:r lntent.se con . Es dificil pemar que aparezca algún caso cn que no se den tales (Llt!CS. A la mañana siguiente. el P. !!laucra: <¡ue 1I1¡¡1:1I!1"' . ~'conti­ lluar Con el P. También sustituimos el título inicial por otro más amplio rccogiera las características esenciales dc los tres tipos de se aletargan dnrante el invierno".l ticmpo que le hahían escrito tina carta). cOl1sis­ el [ll'llllCr C:lSO (le 1~1'lgU¡e!ll(.mx . cómo ju­ g.¡ba con la rueda que colgaba del techo. situación.st¡¡ pauta nos es útil como nOI'Ola general.\taIllOS de <tJ 11 uestra Los nitcrÍos <111(' IIUnar.. cómo comía las avellanas. '·. en c. Es Ull'll1l'lIlcra ele satis.lITollado en este libro en 1:\ p.. Mi actitud fue la de recstructmar 1:'1 plan inicial e illlegrar sin los contenidos referidos a los animales que se fueron ineo!'­ al aula. En estos casos. E. ('1) ' " p.edu.lc"lcs . \R LOS PROYECTOS DI': TRAIlAI() 33 Ante esta situación.cijo». ¡¡'CCI el interés)' ]¡¡ curiosidad inicial y que adem. ':'. Son las posibilidaues Criterio de oportunidad.lrrollado en este libro en la página 91.criOIlH'llll' lll1a madre llOS regaló gll ­ "lUOS de seda."1l curso. pepit.T. Eíci!mellte en él.... ~ P. a mi juicio.spués dI:' ohservar a 1.¡ . cleS. que ofrecemos en este libro. lo que procede. pero (¡¡\lO '\ada el! la "ida e..imos prescl\tarse en el aula e illlstradas COJ1 .l Hila 1IlIClaU­ ya que suscite un gran interés)' que sin embargo no encaie Eiullllellte con los con tenidos y objetivos del P.Jainw era hijo de su ". Dí". el nombre de Silvia..T.su ardilla metida en.\ ardilla con detenimicnto \ 111l1cha curiosi ­ dad: cómo saltaba. pero "icmpI(' habrá qlle tencr cn CliCllt.l c..T.T. nos sorprendió 1111 día en cla.UllCIlI(' el i!ltni's 11. en curso. la agilidad con I.. en curso.'. ~L r.lce referencia este prilllIT pUl Un la hemos vivido durante el desarrollo del J>. 'PT desarrollado en e"" I.~o (así lo expre­ saron). ultimamos con cierta celeridad (algo nüs de lo habi ­ tual).1('i('lIl" y ¡"¡SIro P. t.S. que suelt'll ser lllUy frecuentes. en curso. En !(' ClI ¡¡degrar lo nuno de nl<lller~l col!c.. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.br(.lciúll íos resumir en los si· de aprol't:c!lalllicn[o cducatlvo los objetivos pr('scritos para la E. UIl ujl-\() llevó al aul" un grillo. la jornada escolar ~(' clio por concluida y todos nos fuimos a casa.r é:RITERIOS P."gulla. COnH) respuesta a la solicitud del grupo clase 1.Is 1'''' Ir" .ís forl11a parte de esta Ikxihiliad que ha de caracterizar todo proceso de enSl'llallla \ apl·endil."\ clr.L) de las iniciati\'as inElllti· les.as y Illll'Ces. tí) sugerí hacerle una poesía a Jaime}' a la ar­ dilla. (('n icbrión COI1 " (. Puede darse la situación de quc SUr¡.¡ que trep"ba por las paredes de la jaula.T. I¡lallc() o es negro.lgina 134. En el segundo caso 110 illlIlCd.<lje.ellte dos ('11 curso.lt. con los del P. De esta colaboración salió una bonita poesía que ellos ilustraron con el dibujo de una ardilla." 111(' p~lreC(' I~ll!le integrar esos contenidos allnque scan mínimos.\rrollo. en la pr:lctica pueden preselllarse . el P. 111{\\ 1. ilací. seguimos con nuestro P. Hna La satis/.tl' primer criterio...~iterio educativo. ya metidos en rimas.1 actu.'tgilld 7:1 1--' t.trim aíia­ elida a la ya hahilual:. la ilustro con ejemplos que desarrollo en este libro. Este comentario despertó la curiosidad de los niños/as y se plan ­ tearon varios interrogantes sobre el tema. y aprovechamos el interés naciente para iniciar lino 1111(:'\'0: i"L¡¡ puerta crece""! 4 CRlTERIOS PARA SELECCIONAR ¡.T. : Digitalizado por: I...oS PROV}:CTOS Criterio de prioridades.\RA SELECClO~.ste caso concreto.lCi(1I1 qllc sinticI nll al ver entrar aJaillH" por la p"('na es iu­ Si la alici(m yel carilio de Ins Ilirlos/.. Es (:pisodio o iniciar iva caso la COI1 :m finalización.l>Il('. P. ('S DE recoger en C~[C leniolla. existí" Ulla r. etc. aprovechar en el momento ese interés imprevisto. . de "Los desiertos»1 surgió U!! peque:"lO accidente con la puerta del aula.'u!tar eSle episodio. a la que añadieron.C. :' que lIe\'¡¡ por título "Carta rima con :'vlarta<>'. htas d"s 1·<l/."Iimales ('S siempre motivo de alql'ría. Dc.

\logr.. (le q\ll: Cliriosid.ibk q\l(. en desarrollo. IIIS¡SIO en que 110 es hahitual esta situ.uI'porll·.Üiles que me hicieron reflexionar y replantearme el seguir o no con el va agonizante Proyecto de los transportes. Lo que ¡lllllC.T subre los esquima­ les.ti0s. En definitiva.T.r que cstÚball\o.ldo con su vida cotídi. " G"OS. razón por 1:.:¡r es el diú­ tI i\cgnciaciún con los ni¡-lOs!as IM!a hacerles partícipcs de la deCÍ!. es la maestra quien dinamiza. los re­ slI!tmlos no serían.Historia de Cristina y Rubén" que duró dos alÍos l.\ que no se pudo continuar ('~l(' últim() curso de hl L'{.1"" [>lm\ECI os DE TRABAJO :H (UI1 uurERfOS PAR\ SEI.T. sólo es ('pci. no es lo h. Como norma general.¡ la segullda \'. posiblemclHe..¡{)l\ dc la poesía y la carta par. quería que tomaran conciencia de forma crítica. tiene \lila temporalizaeión Illllr amplia.í en condiciones de decidir lo que ell cada mo­ mento conviene.. Desde mi pr:lctica. La decisiún por el cambio fue unáni ­ !-' !-' .¡je ('scrito.C.ECC:fO:\AR LOS PROWL'TOS DE TRAlnlo 35 cómO estab.IITnILI!HI(¡ 11 alah. e hicimos una recopilacióll que en e! encerado y en mi diario. Sí . Esto supondría no sólo la dispersión de la mente ele lodos los implicados en su desarrollo. se desarrolla en este libro en la página II (. lo qlle I"jllícro decir ('11 ('s t'.T. fueron algullas de las ra­ l. muchas preguntas.U i.iú\\. sin interrumpir para nada el de ­ . Uno de los días.T. pero puede darse.\\ dcl m. A pesar de no ser UI1 mUlldo re}¡lCion. Pn("o a poco se fue desvaneciendo aquell. En mi opinión.I I'. por razones obvias. continuos co· mentarios entre ellos. por sucrte para lodos.II"I (On el proyecto. Es imposible contemplar la cantidad y variedad de casos que pueden darse.\(¡() Proyecto.d)iUlal. VelillOS C0l110 m:nrri('): ("'lIlHl '. sino..T y cancelar el antiguo de 1<1 manera lll.\r UIl í'. cancelado en el incipiente.¡ es importante \¡I implicación actil'a que exige el desarrollo de 1111 PT.If!O\ ¡¡ cance!.tinlOs.. " Se desarrolla en 1. Durante este liempo se fueron desarrollando otros P. Dicho P.¡¡im('.u olro nuevo. como ya dUc. [\ v . los más deseables. :" No snÍa oporlllllo. podrel1\os ultim.:¡d y el rigor.\r algunas activida· des. pote Ilcía e incluso provoca qlle UI1 interés puntual pueda convertirse en \I!l interés com ­ p. entre otr.T. si In autora no hubiera disfrutado de una licencia por {')(tudios duranle el tercer nilo.mécdOl<l 1:1 lllayor naturalidad elel 11l111Hlo. con seguridad. IllOJlWnto. y proporcionar f1uidez )' sosiego en los trab.lS cosas.l. dejar cOllStancia por esnito de las >lIpuestas c<tu­ s. me por lo que rápidamente recordamos las cosa~ que habíamos apren­ dido sobre los transpones. quicn est.tO. el desarrollo en paralelo de dos I'. Digitalizado por: I. Otra posibilidad muy excepcional consiste en desarrollar' en parale ­ lo dos PT.\pareci{) 1I1\ !lil-\o con 1111...[\tcnidos qllt' plW­ da1\ I('ller alguna n:!ari. En C\lalquier caso. el caos tolal. sólo es posible.J>. En este caso.T.. Se trata de inidar ('1 IllIC\O I'. ell quc ya el illterés había ((liLsidcrablcmente. el grueso del trab¡uo se dedica a UIlO de ellos. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. distil ltos medios de Ir.!)('(. corno el qlle ofrecemos en este IihlO: «Dc la generosidad al cabello de ángel .l -.'l1l significativa y funcional de la c'icritur. y como es de WpOIlCl. de . 1{(. Su n"p\lesta de ('mori . Según el caso. Cl! el e.:¡ campos di..llla.ICióll.\!imcnté..:¡lo­ gamos sobre la conveniencia o no de seguir con él. T¡¡mbit'll li[)s"IIOS la 11<.l la anltila () comenl:dl"!TlOS alguna .\qu"llos (". el\Cllentl'O \lna posible solución.lI'lido por todo el grnpo de modo que dé pie a un P. Si y. Surgió cuando UIl nillO Il()S explicó elllocionado otte ha· bia V¡¡li ado en avión. cuando IIll0 de los P.ISO evidenlc de dcsacicr!o.edu. f.l ~ lluestro juicio de "c(lI1ciliar» l¡l flexibilid.lr y quc. e~ que nos \Ta­ 1I10S .o. tema central del Proyecto ('I! el ('[\ .ituaciollcs sólo dcbenw:. El modo de locomoción de los esquimales tuvo un apartado ellla investigación.llta!' i\llcgrar en la mcdid" de l·) posihle .\ cinta de vídeo cuyo COI1­ lenido trataba de los esquim<lks. Durante una asamblea di.T.·IIlOS Vivido ('11 al¡rúIl1l101\1('lllO.T. porque yo !lO la alimenté.)}).lhor.S.\ página 61. COII razones de lo que pensahan. Después de esta actividad.s dcs.mx " . Lo que hicimos fUt' integrar algunos contenidos del r:r. para inici. sin emhargo.¡cio de tiempo. 'lile exijan la lIIisnla intensidad de esfuerzo y dedicación durante el Illi~rno período de tiempo. es qllt' dehemos in· 1(. la vida de estas personas le impresionó mucho y su curiosidad se hizo pronto evidente: caras expectantes. recopilar lo aprendido.T. Este caso concreto se nos escapa de la casuística q1le cOlltemplamos el! la teoría.1 (k In. tomarlas ell ("ol\Sidera(:iI"lIl dikl\\al. F.\ debería fah.l euforia inicial por la pre ­ "'[\c.slas . se trat. y ganas de volver a verla. i'. siempre es­ tableciendo conexiones y nexos con los contenidos del anterior P. la Ide¡¡ ele la importancia Y necesidad del len­ ~ll. se lj()S pucde pre"'I!l.is didúctica posible y en lllCllor csp.a d"Jaime y la ardilla.l(1 y el interés por el P. Aunque era de es­ perar su respuesta. y ccrrMlo. . plles. el intenlar nupliC<ll' el interés y el esfuerzo haci. iniciamos el nuevo P.". Así oC\llTió con el P. Es el profeso ­ rado.u rollo l10rrnal del Proyecto. haber prolongado í\ tres. Clip temporalización es más (orta y se va alter­ nando con períodos de protagonismo del otro.

! a día: aportar malcria­ ¡. Otro !lO menos frccul'l1te. hacer alguna cola­ boración para la revista de aula o para la del centro. I'T ílllnlica !In" l1lir... sobre 1m principios que l<t gllí. Junto a todas estas posibilidades. incluso ese ti('mpo de «(1e. es la referida a qué hago CU.ar cucntos (tcinro). ¡(. implica necesari. En deliniti"a mucho más <JU­ qlle sólo 'ie adquieren si le brindamm.. lo lOrnall como \lna broma e insisto que tiene l1111cho dI' \'('I'dad.~arii1n\\'llI(' ticl1l'n que ocupar todo el tiempo de lajornada ('s(ol"r.C.\rando P¡lI"d cnli'entarse a lIn<1I1Ue\'<) experÍl'llcia. exCuando has vivído con intensidad algo. ser críti­ cos. ('11 la biblioteca pllSlU ll\'is('s. hacer experimentos (rincón del mismo nombre).\1l Yorientan. Como cola!J. llO m·n'. D{~ eSla llIa­ (()Il la Inira({.¡da í<'.<Corrc~run~ ~ 1 dt'llcitl imert'sco!ar en Educ. La ide. :' Cjue Cjuizás es el momento de dedicarles una atenci611 l1li~ t'specí. t' I!Ilnllll:\ci('lIl. y lln me esto)' refiriendo única ­ 111('1111' l¡ colaboraciolles prcsLnciaks \' a la tOlIl.\'O se va serenando y prep. etc.1' familias y el Clllorno. Gelleral­ 111t:1I1('. dramati7. etc..1'tI".ll' recctas (casi­ ta)..l­ mCDle (eoll independencia de !.lr en grupo unas normas parajllgar al fútbol. recoger dinero. rí{lIl de! profesorado.Icabú el P.mx .li que [(. El desarrollo de los P. sino II peqllerias cosas ¡¡II!' slIrgen en el (Ii. tener tiempo para asimilar cma>. qllc partir de quc la dinl\mica de lo.edu. Además de estas actividades en los rincones. interactuar con lo.IS de sU \'ida real.\rtado sigllieme.T.\ la :Ictividad ('scolar. asistir a consultas mé~dicas con enfermo (Clínico y farmacia). Los I'. \' UI1 hll'go etd.¡ rclación (011 el enLOrI1O socio-natural y las f~lmilias tiene tal1lbicJI tilia mirada difcrente.sta educativa.. talleres con la anIda de las familias.S. reprcsentar roles. escribir un cuento o una carta individualmente o en g-mpo.¡ciollcS y pi (1lJklll. cocinar y confec<:Íoll.\lidad v' sosiego toel.¡rsc y el ('ulllro!: En cuallto al alumnado. .\­ En [lIall to al prufesorado. c1em.¡ccr COlllpras.] tradicio1\:d DE TRABAJO En torno a los P. y más cuanto IIÓS tiempo h'l­ \as dedicado.'1'. per ­ Illilell "i\'ir con lllucha natur.ís. Poco a poco el estado emocional-afee'. existen otras muchas cosas pO. escribir a sus corresponsales 1. Cm)rece el quC' los nJI-lOs!as adquieran ciertas ca­ pacidlldes L0l!10 dialogar..demos tener pendientes como poner nuestro diario al día (cada tino el suyo y toma nota de lo más significativo). La si[wicnte pregunta obligada es de imaginar: ¿Qué hacéis durame estc descanso. pn:p'H'ar. Hay otros muchm aspel'!m que ~t' van silllultaneando y quc no tielle por qué tener una relaCÍún directa con los 1'.le' In quc es la lare. es dillcíl talllbal('.'1'. hemos de recordar que existe una I l. confeccionar algím rega­ lo para su corresponsal.o..1 de decisiollcs sobre asuntos d .lboracíón e()1l 1. int"J'('·s. coment.T.) . !--' (JI Digitalizado por: I. ('lile .a información sobre {:~tc artículo de la misma autora de1libro Ijc\'a !ltldn . se acabó lodo. \' responsabilizarse de su propio aprcndizaje. necesit¡¡s rel<1iarte. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp..coger nnta' \ materiales.¡¡l de c'\:peril1\el1tM en situ.¡ siempre pUl'sta ell ese horizonle. etc.I( llha 1111 PT. r<.! de: se . es prilll()J'(li. no podríamos desarrolllulos.\fi respuesla a esta pregunta es siempre la misma: "desC<lIlS<llllOS".\I'Z1c!or. 110 es válida.r anécdotas.T._ 19t 8. alllOcontrolarse. a veces me comentan la dificultad <k "sla manera de Ulla pregunta muy común es la de cómo los inicio.. dllllO ell1pie~.~L Me reticl'O por ejemplo a cienas actividades que realizamos el\ los rincones C0l110 y vender productos (supcrmercado). h.'cl1los 'refercncia en e111p. En cuallto a I.IS intcnriollcs de la Iq(islaci()n) . 6 ALGÚN QUE OTRO MITO EN TORNO A LOS J'RO\ECTOS UNA MIRADA DIFERE0:TE Telll'llll)'.tt~ra. \' 110 surge otro de fGl'ma in mcdiata. de desadaptación-adaptación? Imisto t'1l la idea que ya 11l<lllife~lé al principio eh mi plan teall1iento educativo. confeccion. ulla estrecha 1I11t'l'll(li()J I \' col.1 "ddeali\'..llHj" S('. y un largo etcétera.lIglI segUl idad respecto a Stl jlJ'Opw. rccogn lihn.. la u!l0/llllli(!.sGlnso» al que ha..1 ('Il la fnrm. Sin su ayuda la mayo· ría de los 1'.T. que reflejan el carácter flexible del que ha de gozar el proceso de cnseñ~nza-aprendizaje. existe algo de mito.:lc"iún Infantil.

l'. por suerte con poca freCtIt'ncí.¡ recaer. hace <1.~ . el I\IISIl\O glado de interés que al principio. vuelven .ar el proceso de peores momentoS.ccho de tener U110S buellOS fracasar. Ocurre con f¡ecuencia durante ('1 iIlVi(>nlll.:tIW ()ninif)np~ quc \lO.T.lr mi ¡'ealidad t. donde todo está programado y previsto..t 1\0 regular asistencia de los niños/as a clase. tina \'isit. Su ausencia altern. lOdos hemos pasado por ella en algún momento nal: que el docente no domine los contenidos los v presentarlos. no se precisa un.. No Dodemos sobre cste tCllla oscilan en función de 1.. ya tenemos un noslble r. momento. ell UI1 contexto dc este tipu.\Iltielle a lo largo del desarrollo de U11 1'. sin pretensiones de dar !lna imagen de absoluto dominio y control COI!lO docenle..\C. etc.. además.\L VEZ 1\..:\.¡dos dedicados a la cvaluación. Tomar huella rlar~(' por el Ilt:LIHJ \H.¡ sobre el aprendiz¡~je y las finalidades educati. Una muy importante es I. otros se incorporan. d.r-/ A " .trecl' lI1uy importante.I. etc.'Jl\ \' la cnrio. . nprsonalcs de la maestralo.T.(. Con otras ¡(¡rmas de estructurar los procesos de en. abogan por las propuestas didúcti­ ':<lS mús estructuradas.] concluir este PUllto..edu.trl pll() dc UI1 P.rrollado5 en ¡as páginas 9 J > 155 f(·'pectivamente.\l. Son situaciones que llO Inuy \·~diosas ell otro P...T.T.ar las lllás rígidas con los PT" hasta llegar a mislllos e inclinarse definitivamente razonable de articular el ElI general.¡se..ílle.tra nada la tarea educativa.T el I.'!'. La razón de hacerlo explicito (consciente de que hemm de manifestar lo positi\'o a la hora de evaluar).(' nierdan el ritmo del P. A PES IR Dr :--<t :ES!'fmS DESt:OS I'ROn~SO ·I. {)Idcllto.\\lcra n.1 de una persona que nos J1111cstr. ('11 los que se produjo el hecho o situación. Además de esto~ motivos.T. Puede ser el momellto de intentar 1'C\.u lIluy alerta.¡ situación en un contexto lo 1I1:ls sill1ilar posible . por parte de los nÍlio~/as.t salida al enlorno.. a desarrollar.t CÚlIlO hace Sil trabajo. apuestan de lleno por la organiz.1 'lile .1 rigidez y el excesivo celo por el ordell v lo nlanilicado no ¡. tillOS f.'1.mtos lipo$ de doct'ntes. }' así Jo manifesté en sendos apa1'l.idad aU!llcntt'll de 1lI. los que se sÍC'nten más innovadores.lvorece p. y «iSet1o...íll sujetos a lo espontáneo. y finalmente. tiempo. L'\. alternándose ron t'll tellla ('recu('nte de dehate cntl'C las {'nscliaHza 1 es el de C'OI1 frl)f} f.. sun siempre te­ rnas que los emocionan y despiertan perplejidad)' curiosiclacL Si a esto le aúadi­ mos la emoción de la maestra/o.'r('síva. bC!l]()' de úl'H..1 ¡il"..T. Cn..[ :\Igo que también puede ocurrir. lo 'lile obliga al docente . ambiente. Me a una situación poco común. que responde a \. que por ello nos puede pasar desaoercibida Creo. etc.. 'lile !lO sielllptC se 11l. aunque se l\Iue\en dentro de un marco de referencia y siguen UIl hilo cOlldllctor. Estas ultima~ causas incidieron notablemente en el desarrollo de dos de los P. siem­ pre t'st.\1.\jO 39 PROYECTOS nr TRAHI\!O :lH [)laniflc.(::0\ QUI:: OTRO ~llTO E:'oi TOR:\O A LOS PROYECfOS !lE TR. Re.j\'ir \. 110 tellga los reslllt.\IIl.)~...\B.. sude ser 111m ho.\(los esperados.¡ atcncié .mx .ún previa. Illucho más exigente.I.. quiero decir que 1.tI c\lal es.-. El anúlisís c nos . r-ble en Digitalizado por: I.. los mús conservadores...S. I'oc!nuos reconocer tres clases de opiniones vinculadas a OIIOS ¡."uo . una man­ c]¡¡¡ roja en el suelo!. mientras desarrollamos un sobre e1bs.1 olIO r. Par.1 la cómo onlanil. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.t de obtener los mismos resulwdos quc cuando surgió de forma A(\el1l:t.¡ la original.C..IS necesidades e intereses de los niflOs/as. Otros. Las causas pueden ser muchas y muy variadas. El mI de f. dedicaillos . no es otra que tratar de preSel1l.lliva. Lo l11ás frecuente es que mot ¡.¡ciún de la tarea Cdlll'<tlil'a por P.e sos­ tcng. con la espe­ ranZ. época más propicia a las enrermed'lcles.·"hl"".\ nt.as. UJI I'.: rírnlllst'll1cias. una manlú embarazada.ste lOlllO orientador y estilll\tlad(Jr es por tanto '. Su implicación educativa consiste en comoatibili7.tlO S nos pueden ser 111\1)' útiles P. e<\\tsas. •• eIL!. por el COlllr¡u io. Los P.t}uu. de estas posibilidades.. es Cjlle el des.lir todo lo y qUt. estún los que se encuentf¡\n en u!\a situación interl\ledia. se suele respetar y cuando se desde la relle­ proceso de enset'ianza )' darse razones y argumentos para de­ xión y el convencirdento.ldl a que estas situaciones sean C<ida vez l11ell03 frecuentcs. a la improvisación. \-". me p. el éxito de un ha\' que olvidar quc no de esto.\t~liallZ¡¡ yaDrenclíz:w' donde lodo es¡¡í orevisto V secuenciado. y 1 Ik". Es la experiencia quien nos enseria niiios/as y les estimula En el en muchas ocasiones. De . protagonist<ls.':¡c¡.S(ll1 los ".tltan. existe otra razón de tipo que puede incidir negativamente en el desarrollo del P.. Se trata de los docentes que están a caballo entre los primeros y segundos. Unos.E. que ofrecemos en este libro (<<¡La puerta crece! .1 recurrir a ellos \lila vez sohrepasa­ do ese IICtll po prudencial de "desG\llso" en el q\lt' 110 ha surgido de lúrll1a es­ pOIll. Est".lflí se deriva la falta de interés y incidencia negativa tanto en el proceso como en el Otra razón de peso que el veces la inevita­ ..T. unos animales en c).

¡ ('x­ presar o hacer lo que re. antes o después solemos llegar todos. liltimo. \ .oJlfúnllan el Clll .'ls Se pucde alan!ar o acortar en fUllclón de la disposición del tllns dí " COIllO lúciltllenlc se ha podido ohservar.. intentar dcsCllbrir las ca\lSa~ del problema. sin <1. í-' --1 Digitalizado por: I. Con m. como ser'ialamos continuación..\ filJlCiótl de los mismos.UllOS el desarrollo de cada uno de ellos .ll1nllnllll ní­ rilmcttt(' cO!lcili.~--- !' 1\ .¡s más innovadoras y satisfactorias. reflexión e hipótesis sohre los mismos. 11IH'slras prctcllsio!H:s no son .lbles con la lI!ilizafi{lIl IllccáJlica dC' llI¡]t('t'.s para que se pucela n vivir todos y cada UllO de e110S(.C.S. Esto oblig.llIla. también se afirma que no debe ser la {¡ni­ ca.. desa ­ rrollados procedimientos similares .Ís o menos éxito..1 a husC<lr ayuda eX!C(lld.a )' Esto requiere üempo ". 1'.\¡O fender aqucllo en lo que se cree en cada momento. docripción dé! repetición del hecho illtroduciendo variables experimentalmente y.[ los tlitlOS/llS v les oblig.\!l a seguir UIl ritmo de I "">."1 de tenerlo todo controlado. ..¡ recurrir a materia!cs e ideas que lihercn al docente de alguna" res­ pOli' ahilidades para cel1!r.H!o. n. como y3 cxpnsirnos en nuestro ..ll!llctlte sienten }' les Illlcrcse..que el camino que HIlC nuestra práctica de aula con teoría qlle hemos hecho lluestra. es decir: hacemos lo que decimos \' evaluamos lo que hacernos. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. iclllo. pasamos a ofre ­ desarrollados COII lIiiim y nillas del segllndo Ciclo Es nuestro deseo. si es que lo regule.!Jo pldijado. plante3r~e la reflexión ')obrc la propia práctica y poner las lI11ras e n otras alternati. pues. no es el m.T. Es entollces cllando Sl' cOllliellZ. la ()f)ciún.11 . a las que final­ mente. TUllbi("ll se coincide en reconocer que todos hemos "i"ido durante pe6o ­ dos mús () menos lamos de tiempo esta misma pi oblemútica para la que en­ de la tarea educttiva.JI'se en O[I'OS aspectos eDil mam¡ dedicaciún. VC.. Aunque la seguridad se cOllsidera CO!110 una buella razón.\1'1<-.l'. Es necesario.[v()t'Ía de las \'l'ces.ls riclldll' \ de orgall izar por Stl Cllenta. hemos intenL'ldo seguir el1 cada 1lI10 de los P. "lcllll't\los quc (. Sit'lllpl'C Ilesa el mOlJlento de si UIlO es capal de 101lJar 1. . llllllque es un EICIOI a tener CIl CUCllta.i\lo lodo el flJll(eso de CllS('tllllll.. : . .¡ 11 selltir la fuerza y la de las arlldllS externas. La ex­ \ la rd1cxi'"1 Clllllinua sobre la proJlil¡ pl'.'(:U IR de este !\Iarco g('ncral en el que IJenHJS trawdo de situar los r. v del sClltido y 1.. 110 s"lo los cO\ltcnid"s. Illlly !cjos de SlIS vidas y '...¡ los de \lna investigación científica: observa ­ titJll atenta de los hechos. sea un camino transitado por la lógica y la co)¡ercnc ia..edu.'. SOI1 !l1w!Jos los aspectos <¡ue he ­ dernasi.10 l'R0l1TTOS DE TRt\[j.mx .ícticl va proporcionando ell cadd ItllO de lo. sitmíndolo.:¡il's didácticos que la llI.

t1 situación.'jm'j". Su expnienLÍ'l en este sentido le plTlllitL' descubrír SlIS cu.' Iwrspcnil'<l nili.IllO íúncionan.il'nl'1I1 nL'ct'. Esta práctica educativa implica en el profesorado." <¡lIe determinan talo Cll.nllil hemos dt' eksd.. lrlQ'.l C?ll. lu qUt' le t'~labúll par¡¡ acceder \' comnl.-j'l' talllbién el\ Educación d" busc¡ll' ulla SO!lIdÚIl.UI.' \ ti. y las C..illlinl!OIlOS l'!.-:¡illocílllielllos 'Itl(' ..iiilo~~-. [ld('II<I('l1IoS qlle Illtil ¡le las 11I:'IS importalltL's ['11('11[(" de .~idad ". De este modo.íllic.cI. Es ese estado de para e. percibcn .ll't'u'r !a.se produce a partir de la in tcra~."lIil '"' "ll'ilil<lr el des­ cuhrimiellto. pasar d(' lo COIlClTto a lo abstracto)' por tanto generalizar.' carelltes de fUlldalll<'ll \ rig'or. d. Eutt'll­ .' . La corta edad de los nili". la variedad l' rique/a de expe­ riencias les aproxima de forma progresiva al conocimiento y fUllcionamiento de [..'.~. A tra\'(:s de estas exploraciones.Id 1I""ldo re. 11""."'" .IlO de los de la Educari.. lo Cjlle IL'S perll1ite csta­ blecer tr¡lIlsferencias a otras situaciones ·similares..tllta lIIenl ill!Clrlllaei"lIl.tI (:stahkeillli("ltn rI(' \'ínclIlos rOIl hechos () .C. lo cercallO. d('IIl(l~ f]tle I'a el! EducaciólI Jui'.l~!:lIlipllla. !lO.-tílka. ( llllll'nidos s. 110 ill.t.1\.s sobre I"d" .1 realidad.\(I()ra. .mx ~.diclad"s.. «'.ill\ililUde.¡llIac¡.edu..'''1 Inl."o". l. las relaciolles con otros objetos. Lo próximo. ­ 1111.­ t<lItIOS refiriendo a alge) Illás <¡m: a. hall In!. pm­ de manera que ..o Digitalizado por: I. 1'.. SIL Ilaturak":l.~ y disipar la perplejidad.) :tI ('(I!loci­ 'lIiclltO ..~ y di­ fer('ncias.'n la \'idit~ Alltablar de COlll.1' «'S. es Ja p\:n¡'p<ifm \ cln. rckrilllo.1 d .~ " ¡LA PUERTA CRECE! I :\TR{ l!lL'(:( :¡Ó. /lU sólo la de estas metas.!). lo que tabilízador de todo proceso que el «método ciL'lltíf1co'.¡I. COllo<:lmie!l!O y comprellsión de todo I('alídad (td !lilio. sin elll­ sohre e.S.~ dlld". 1m OiJjC[(h (PIC. sino la convicción y confianza profunda en las de los más pequeños yen su actitud t'minentemente ex­ Estimular adelllús ese interés y ambición de saber l' descubrir. lo qUl' el >t': ~ ::. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. la correspondellcia entre causas y efectos.<:iC!.'íiií()~/as ~.ltItil. " ~tlL'slra (01\ il1tellcíón ~ aprt:l}(\..!.

¡ expe­ riellcia (le las semillas mida anteriormente)..S.iPd\'O d~' Lt"" ftltnili-t ..I('jtHiC\. (Sill dejarme acab~lr.'\u ~enti!H¡(.i" . h~)\ \ \\IILICI01¡C-".:!ria !.¡ 1111 '~ld~f'V.td'. f d(' todo el nni!d'..~\" ¿qllieres repelir por hll'Ol' lo que mltes cuando se fue el rOIlSt'lje? Te reías.t1)["!! . (".\t}\1!T h:ll·...H.HTl' ~In.\¡¡.".T.')O 'lit\' lb· d(" . . ¡~1(.'!.tuLl curioso y \~ e! .qd)\'.l a welo el la alegría \' 1m .\Iba: Y lod. Que Jorge 1I0 OVÚ l>i('11 l' lo dice así.'du(atl\'o cnÍJ:'~l _"'.1 .itt¡.''\<1' .:.« .\i)~~t!ldo un poco P:\f"¡\ t'L \tI! '. 1Il!.st'~\¡:l:·lJ("" \.). dt' ~.\ '.. (:I"r. \-lc ~ .I...e d('.u . .d. !\\ .11<1 .~ Digitalizado por: I.111If}~..¡s (~Ut.Pl{ .\1'1>01(" del pa­ ..()S.¡nh)~ ~\lH(' . uro\'oc.¡ :·Jn~u¡rn..'"iÚeI7o ('ol1:'\i­ (u..e...¡.:.'".:lV in\c"\t.en'u los lliú..~{)d{'!HH·s~r.1'" n!.'11 10.1 ¡i'. "'('110" íambil'll.lltO y ~U~. Ji Ul. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.:r1 .C 1".d .'iii. continui'l: \(r ~QlI¿~ os parcn~? ~Qti¿· opillúis? Clit!"...:¡:tsta" P~¡(': :. .I¡('¡. I[. \' el entorno.drl'iC( tÚll ('¡ hict'l'n ('''W r{'j\...!.l nh:~\:I"\".l...¡C SIl- Illall la y Iras rCCllperar el silencio.-uda {(IP Iljl~t{'\\ \' nil-L\:...¡'10' d: :/Cl(lil 1.Súlo? (dirijo 1.'(" rk ")~PIT' ('!!o .)'!-.. (A 'u clIT:ljada . \' l<l~ Ililias.r.1:.\l ~t ~¡po..mx .lrIlOS (u~¡:~('r¡(' p~:t'iL¡t¡J illh)S('(.' )n. . ~H~lnn'L'¡ii.!r sobre un acolHecimíen\o cotidiano y próximo como era el problema de ía puena. I¡¡ 1.. >:-..t\{'.t !!j!.11.id:~d l..l:l ctl)¡d~: it\ aYU(!íl..\ Illir.l Ci!{".'~.: II ¡( 1'(\1 cI..)p¡"t: r('snl\'c\' ('1 ('€ H l p. tI lt'l\g.()! (L: de 11e· de (U\¡{()l'llil ..dl\)ilLIIIH1 .uh. ¡"m' lLll'll) fbú1: Y las klltej¡l.l{t'I'I.I.h.. tl .. ticr:o'..)Ltt·:.I!lCi{. [.:..r {'¡-. .llt'C~~\ .s que t"¡¡n~\.: dií~tlog() f \.d p. me pareció uua situación ideal para abordar de forma práctica el lCllla de la dilatllcí6n de lus cuerpos.It' {ll.'.. :--ln 1)1' . I 1.t!íHI.'. p. que t..: ~!{'\(¡ hUi ( jLl: (:11\'0 iug.uHl\J.j( ('OnVJ¡!ilT.'i!'J .¡¡ eH un ..ld.i I1 in:* ~~yl¡d~'!t l!ntllld:~L¡(¡Ój: ¡J'-'I.\tIlHjlH' la ...l:wdil' v j .le. ..'lha h.ls dI: 1111 ahllei.lri"!I.p.\ d (".~t.uhit:n c~c~lch.¡ .H¡l}ll!. nos reunimos en g-llIpO y como inicio dd diálogo formulé la siguicIHc pregunta: :. .\\'!d..> .tndo ínt{'~1l.t' IiH?cL\ .\0:' di Irl~ t!.'ri~¡ I i¡ L \ II '. 1)..i.~ l . fOI'I11..l: Que Alvaro (d comcrje) se confundió. l~d}. D~". Sólo (¡.i '!11tJ'i il1ticilD +.¡¡l b~¡t'~"'¡ ¡nonH:rd'o para i)"I.-. Investi­ g.\ !'lil"..nbiejl!t' de . i H'!'\'liCLI qUt \.. Así pues.qtH' \ 1. (1."id()l'~ :tu {i .1nlL¡\! n!l(' IlJ }uhitltal "t' .l' O que Iln sa].'1 . Yo: "1.1! "t'l.t. {~' que v>tc.. todos se PUI'(It" n..! ¡"ll ucÍ).¡¡LI'" ó) \ .1.. Ih:. l."l'­ y C:KI\~ g"e"\­ ~{ ~:..~\lr.. que el .\~n¡ h: ti!' UI1:' (i."..'Xpl'riCiH ¡~I qUl' \'~uno..l . t ..{'(':«¡ c.g. :_..i(.)'i DE TIt\BAI() conl~ . ~·()!lll. en! íO:-.~ :Ht'!I.." I)().. í. 1''' !¡:q~('.I¡. el fllOiO¡ de de ('d.".edu.~' 1.¡r~t qUt' Ih~'... A /1.n... \(1: :Sú1o. ~..1.¿Scl-l"uro? \() en:o que.¡ '''11 ].\ PU:RTA CRECE! 93 que ('sfucr· ~l'¡e 111(' pen1lluna cOllocer sus OpllllOllCS sobre el hecho ObS('¡'\iI<!O. "rcce cit'talk de !lad. con HU::l (.{'liii<!l' 1..{)1¡C' l~\lll len' l. ayuo.~/IIf117. C()II!'ltlldil'). dijo que crece la puerta.¡ . ¿te sorprendía algo? jorge: (ElHre risas) Dijo. iC<ul~i('nto t.tr. 1}li~/fl no "'r n/lrr.1S ¡(llIhias :' 1m garbanzos (lo n:l. .ln}U' 11~.""i:¡anO\ con h:>. :: también los ilnilll¡lk~.' ~¡~. qHc dud~l) !.C.

¡. ild \~.\.1 r Sí!lSepararso:¡ de él. t"" \." er:!.lh. . Nos fue [¡¡cilla observación de la di!a~3dón de los g.¡ d(ill(fe-i1.¡.II¡\I[" ).... lbrcvii:o .lCccdcf a ¡oc.l\'!t.\·· (jite ICllíail la nroDiedad d(' J..11 ~~.lf lodo el proceso had¡¡ los cambios y'transformaciones que sufren los cuerpos COJIIO COllse ­ ulcncia de cierlaS acciones..".("n1c'..!: el ._· ~.crcibían ei JIIO.It!f<:ricr \' un ¡'}l ~ ('01110 rlf'!ues de b ~1r !()¡~(lo f!~_ de l)\'\\'t'V CIando :~ ..~ie no .l ('\:pJ~H.t' f( l jl<lsíl.:n~L:u~~.:jerce sobre los·l'Dismos. d súl.ts.U C.H)(lCtn¡ieuto sohre e/¡II'" í /11<' ""11 \ \¡Ijlj/ah~u l. iU¡aníl.\ (O¡¡f~:S¡¡)..!('¡I')n 1 H"S~ Después de estas ."illla ('. con ~HlJeriondadl ~ep.~r~!bJ d<' (¡)nu'~\:ijo:~ f".~¡tua(j(jJ~e3 . c:\...~f:.' 'l. .ridf)~ ::~¡.' ar ¡¡Hlndo El calcr ha dilatado ti merClttlo túl lermómel.lra mo~lrar la dilawd{¡1l de Jos líquidos IItilizamDs el merl'urio de 1111 1('~'III"IIIt'lr().IIlH"a- Li (.~i ¡':id.'fi'e-bn: cuando estaban enfermos.il'¡. i q¡~ nH'¡ He :-. ll'.Qnt'. físico: el agua.1\.~C!"." :'0.lIl.¡1: y Út. conoriln:('Q¡Os . ). realizamos de nuevo algunas acti\'¡dade~.t.¡ (".:(.l. ~.mx *:. \ . \. par. (:. ..llh{C' !tH'ft(" t :.JI(. nl(nnu'.-orLl que ({('!.:.1 (()nocÍ­ :.i_ \'lC':jC~ prc~t'ntes so: . da~ CfHll¡d~L '.~. reflexionamos sobre ellas e intentamos enloC..:~. S.nÚli~1reS 'i filIC ""lvido ..S ~ch.!Il.I. it~l tratado ~nat~r¡(d del ~elne I." r·:.! e!los fue asombroso y descollcert<lI1te. d¡:-~10~ EI(' i:'!'.!. ¡Il(" j tI íní. 1'.J sucedel! las cos...: PL'":~on(i h~1. nt'l.iraluc:i.¡ Il'. (íHnO ¡:\ ~ i.. SI.:\<í Si' ~'~"P. PT.jcs.(Ten'!'··.-:lS qt~.~ v.11'1' q ".'.. Este hecho.:\ deT. por el (re su propio cuerpo.ulahilC!lle: t.¡cs.l~.f'!:' .lr: t:1.1 ('sl"ba ex.pOnl'lltc \:l' :. 1.1 ¡WqUt'I\O.P~{()YECI()S ~ r m: TRflM¡O ¡I.!.¡~'·i¡ro en el proble.· l H . C"'o. f!i­ .L.'\tn:. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.S. se "~p .illl¡CIII<I de e~(c lí­ al lado de UIl radiador' y de 1" \'.')' 'f~:hf) '1.g!CtLl¡t ~)C'r !as C.!íL..-lún.': .' de las ideas n)'lniff~·s!..¡ (IH10cirniel!tos prevlo$ \:In': c:!racicrí\!iC:1S ~I! :d !n~:..\'~~\ q':'i.ri(Jtl::rlo (~Hl!('¡¡¡dos. No se imaginaban qUt' t:I uso de eSll~ . JJ.I... L"" {! .í]¡¡!l1()$ dos glo­ l)Os v los atamos bi~n. ..lfl simple. Lo pusimos HI' ':11': .ideCl'\.·.. .( . aparentemente ¡..edu.!.1\0 .nj~l!: SO~ :.1 fOil L: il\iC\'~·' "tli!j\r~(')fi p!.rha "'..~(. k~~ e~'.'.UlIi>".!fJ: S\I ('(}lH t'p\'tún de: íH¡dH!d \' el r. e{h:'.uq.t: .:I}a con lO . .~::.¡ 1" sa!H'I11'''' El pn ro .lSt~S.j: r~~y.1lo '_te un P.¡:l<~ !~.!C!I'::1 pl'd.. qw' la acepción de la paiabra «crecer­ '. (. j LtLi.nl¡¡¡::..d.' su dilatación..""'-. 1l(.. Cl)I!f)(ich.l{.ullill'a?" l-­ . t ~ ~ . b diL~ia('i()j) de !:l pUt'rLl no podrían 'Jl~ el !'C"iro (1t: f~fl):-./¡jew ¡¡¡viera relación con el calor.vivencias.¡d1. el paso siguiente consistió el1 abordar el tema de la dilatación de los cuerpos en gener. el so~ el \1ento y la nieve.lrr'. Recordamos conceptos. :\usnhel que .\('fl .'\t'~'.m.¡jC!O de su ..!I para Centrarnos por ¡'dlimo ell t'l (cilla concreto de la dilatación de la puerta.A PUERTA CRECE! 95 PCdt'd' .nc'..(hd.! j'():no djr... por grupos.¡ k\ ('("fl.n rnnlcllido pn'.u"'.i:!{h> l~í~'ga" de. II.~...¡~'·.1 !~O I . . P:Ll'.i~l. y la incidencia (!Ile la lemperatum .. 'PI':: }. Esta sería la fundamentación que para medir ¡. . a los .aninltt ­ L¡ PlIcrt.):\. ¡.(¡t· IJfn.\ ¡Id rOIl d !jlu 1 0 .\l!1.~)¡':talO.lcepciúl\ dc . Pero r">1f'I:( rnenos f.ln td de .1 <¡lit' los tlj. ~ /~ "''. p.'cL:r(i.d)\~t¡I¡t.T'. 1"1I\ hICJI..\(1 .¡-::L''.¡..¡ Digitalizado por: I.. !enrf~\ dt'l:l.:t: . cst¡tb.~t' !'. 1'1 ("n. sel'ialandlJ con un rotulador en ambos tilla ...n :. ~ " " ¡.'í II(idad~¡ .l'~DA APROXIMACIÓN n('Sf_~llt·..l~ agua y leo.1.~ S¡.: Se t:--~.llIír!...d:I.../1' '. . !1¡. FI"I'!) ¡:Cf{ .\r1n.C. ¡'Hllaba hine· C~HltC IlHtfllt' \ ('.¡ ht'dl(\~ ItlllV !"\'¡d{'ll r~·" :aí ribllido.

pe el prc (' .tl' csre !(...ue¡. t.) COlls(lu:ci. E~pCLi.¡"P. <¡He f:lCíli¡"ría m. Uno lo colocamos en un ltigar muy soleado y p. ¡. L.lnll~i en el que pudÍ¡'r~~rno" pCl eh:. Las CCS~lS qt.~oIuci(~n del AUfíque 01CG!Ó Cieri{\ (~.1.¡e h"bí. L':~ltos clcrtf\ r::OSlS de nl~s(t·· ('Ji:!. c:-:perlnlenros. Al cabo lit: un rato verificamos. l'''perit1lel1to~.l­ diador.'iic'Hncll.)lado en el mundo . !ie senlamll en corro en lDn10 a ]e¡ Illt'sa que oCl!?aba AnW'lio..:'¡O Dt~1':1 ~·:. [)"P\¡t:s de :¡plj­ {.: ros faite.''1 .'f1'fi!"//!Jrl/trOf ir! .dlf ccur:'idl1 eran sorpreqdell~c"" .ordi' de '.m (olltf'm.¡bo.'¡¡I\ !¡"i. Vl\'ÍnH)$ la exper:i:-ncia ~~[1 cias~ con gran interés.-óximo al r. (.'" de dtt-J.:".t ~lh . (IV melal ( . .n. y~l que no era h'~ (.:'r..¡ otro en la sombra..O!u¡' qite en r.\ ser !lll\'.lnr{~tH'~rlC'~ i¡\lsil-.Ef..¡ .mx ..u talnatlr..'/ tir l'.. dar .. Se !!a contraído.Hado oCdpa fn~ís espaciü.'.1 ic'.!f:'!)jlaball los preparativos en y ~fit~íí'l.gia."l(IIJ'f'.l dilatación de los sólí­ ¡l!O.~p. conondo p(lr~l dp.ndo :.. ll::. les /)afJlO'i lwsm I!I' IJ.~ .¡iÍ¡Ó w!¡c-icllte p.1: ~: ~us rlsas nervio:'... Simui­ ili.Tsan<!c..e . . Digitalizado por: I..xe (¡ díd en que SI. \.. :l'l.d: el 11lIillo de Gra'.. iU' e! (ato1' con ti ~Op!t:I~ dt:r~llH(' tI!: ¡'.: de Amfll!.. ¡¡qucDa inrl¡l . dÉ!¡lt.n/fluía.¡ n:l...~L:horar en ](~ .L:!(~ÓH en !.S.)(':lill('llte a la :lcción.L:!¡.~ . al intentar de q~tt'\ u !lH:!erla \'a CUlra p<)r ~i aro..A Pl'F. 't:~ !)~Jen. Se ha .!.'lar. mi(:lltras cn el otro pelmanecía inalterable.¡ \ ~:1..I'¡ COII ! d(r~lS có./". l"jl '"l. l.~..1 '·~¡.Jl.Hito.lei r~ <.<:l1ia ai corriente de cómo se Jes.~(.l de ser\'ía.\ . 'Utn-t.~! 1.r !.n n.'::~¡i) podian ("nlp.edu.¡hra y mOnm!er:¡o 1::clll<1r!or suponía un (arnbio de P')..! (.lÍ ! ~. El '. Su Ra'd.a mayor vi"ibilidad. /'.....()earon ell los niiíos gran lar atención.J. preglJn~ab::t!} sin ((>:-.: :H. Par:l hacedo illÚS ~~uterr.111':1 \ "Ile por UIl "ro CO!I f¡Kilid¡. r\ rn.< aro. '.lS !"e0~ autént~~ \.lrarse con lo q.!C j. recuper~).'JI. (1<: longitud.odri..!neno de difícil perceptÍ('lIJ \'11 hecbos de ia "icld coridia'la.i Clllucíón.~b~j di\puCSlO a (o~abol'ar y que ad('ll}.\~...!s Olr" ¡-I:curso frecuente e!l mi que D\I'.~.' t'í ht:chl). inú:i~L El írH • . Habla' L) 11t H' !. ayudar. Se O!>:XI \ dl¡.:·r~~da \'iS!t. tras una nueva 'lled.nwnio cxp1li'"aba lo que hacia. . cómo fU!1cionab..C. Hablé (Un él I~CC'. Qllerían tocar todo.lCft':n de 't' 1--' T." que (osa'.Ira ":01:1.~ t~n! t"so..¡'.RTA CRECE~ 97 dc~n)llo.lS de n1"<\:11.-.IC Antonio nos r1t)~ti"Ú ~u'..cióll.~ r éH) (I)l' PRDYECTOS DE TRABAJO .nacióu f\(. que la raya marcada en el globo expuesto al sol se había dilalado lí­ g'eraJ'lCllle ("habia crecido»).J~'O ¡)~¡J'a que se enfríe! 10 ilnentalll0S de nut'\'Ol ya entra üt1'.~ ~' e1 dl~l en í.p.:ol'a en los nilÍo5.rra hati'.:~('~.. M.nplices.rr!l{frtiwú·nlll tl A.!r-fJblt-m:\ se pl:mleó cuando quisimos IllmlLlr !.. ¡:'~.H. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.H 1<1{ ~ p¡~bltas t'n es" ~eparaCl()q de np<. Cada pal."l::'..() hizo que el.:rés y 1.

.:i eAperiencia '. paredes paralf"la. 1111 \('.dizaran lo apn.'[ J.Í1arsc de forma milagrosa.l~. ·.il. Antonio explicó de nllevo y (on más detalle el fen'llllt'¡¡n d(' 1:\ dilat.~r. Nuestra intención.S. pero seguíamos sin relaci~llar lo que es¡áballlo' do con el problema tic ia plIC'r!a. .J y L<~.l': :tI ser aplicado. pero al calentar el recipiente.C.r ~" I'RO'r'J<:cros DE TRAIIAIO jlA I'L'El{f" CRECE! 99 se vuel\'e a introducir entre '.:...n!. J Anf¡:f1í" )tos mlff'.. El efecto contrario lo percibimos cuando se cnfriú.1 Digitalizado por: I. p'_~f:f ~a.1 (·llo~ 1<..:on el il~:\~ :\~i'n)~:\f :l lo ql!C IU)S hahí~~ p:_l..':¡ .¡­ 1111 U¡.. que podemos percibir de forma inmediata..edu.'In "wztn-iaVs _y fUTJdmrp:\. . . tiempo \' . (ulit111r: ~ fa hrrr:ri' dI' 1J/f'la{ N 1'. Después de ur:.~Jm ..¡ pll<> '(¡I!teXto I¡m cOl'te"lO concreto en el que se (Iis!into. repetir las actividades por grupos y m<lllípul.Ilo!cron transferir ei a¡¡I'CI!cl¡¡.¡¡ el¡il el mate­ ia!.as dos paredes y ya no entra.¡i" !Ie.10 <"11 !l\l(:stra COIlS!...lciúI1 L(\ !'sflrnt de ¡netal entr¡l el :¡.Demasiadas direrclH iilS: ¡.'¡'ldo c{..mu OrL>ceso dd 2/c:llo (k GrIIYeS. Obserllamos cómo antes de aplicarle calor se queda tal cual.'nd.mx . Para mostrar la dilatación de los gases utilízó un globo en ClI\<l ahertura in­ lrodl~O la boca de una probeta.iIH\t (:!~ una base Se coge !l\ cctre do~. empieza a him.!ll.1'. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.i.lIl1t' :í"uda . El gas que ha­ bía dentro le la probeta también se había dilatado y contraído con ei calor y el frío rcspt~Clivamente. cosa que se consigue vez fría. L.do a la s¡~uacjóu aCfddL F:: dciiníLÍ'.(Jf. nc~pttés dI... Repetimos duranl': nrips días las ex­ I)t'rjelld. qllt' por sí solos in¡crpn'¡.«!t.("lltl<l. "nón de los cuerpos por la acción del calor f tambifn bs conSl'nH" lcías.o/l!Pf. hicicr.1Iludla Il'~lIí· gell(.

- ~ =­ :2 ~ .: ~ .- _ ­ .. J ': ~ _. c: .. ::: 2 ( \ ... ~ .edu.=. .­ - E­ -'~ ~ :. J '.. '~~ ~ .. j2 - .= -..=: .' ­ ~­ .mx .: ~­ :::: / ~) - .~ ...S..._. .....".... ( ~: -~:.. -: . ~..:. : : ..!. ::.¡ -.: ~ ­ 1... -... ~.'O .: r.~ . :.. ~ ~ ::. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.~ -j ... "'!.~ - -' :­ . ~ ~ . ..C..' ~ :'. . .C¿ :.::. ~ :."" .. :: :: . ~~ ~~ .. ~ ~=. ~ :.-.. ~. :::...'-' l'': ~~ . ~ ':¡: -' 9.... !..- -~--~(. ..~--: ~.=. g 1) .¿ ....~ :.. / -' -:: .. s~ ~ ~ ~ . f. :5 f n I Digitalizado por: I.. ~-< "' :.. vc. :-:: ...

.: ~ " . 1 -:...:.... "r . "': -..:: ::: Digitalizado por: I. r .: ::~ ~....mx . . . ...".( . :..edu. - .. :..~ ---: _~ ~ .C....'.. . Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.r ~ :. _ . _ .. ~..:. .­ -......~ :: ~.. 7 . (7 ~ ~ ~ :? ~ ::: . e.-: ::>••.S..

HISTORIA DE CRISTlS,', y RUBf::<

117

HlSTORL4 DE CRiSTINA Y RUBÉN
IC!lla.' que "urgen en el an!.l de ulla forma imprevista, i,wsperada. Los i! :iU'Bl ¡: n;: r.onvcrs,'ción ~ lIna simple p¡dabra o fras!' puede sorpren­ derle.s. (.!¡g;lIllharit:s, e ilusíonarks. h,¡s¡a el p\l!l!O de ellred.lr.',e )' (!ar vlIdlas :d 'cilla [):U;I 1l;¡1:1I de d;tr iUf a :!<¡!lei/o que le., illu·íl!a. En esta, dclibcr.icío· JiCS. sur;cll dt'SaCHcnlos \' \"O'~',f,ldic(ioIlCS In trie df qU("C'-.:l!IIIlL\ b c\!rin~idan \' t'! d("~('p de "dllo('(~r {'
,;i¡'i "S

Henar: ¡Hala! ¡Juega! No ha nacido yjuega... Risas. Yo: ¿Cómo entró el niño en la tripa de tu mamá y en las de otras mamás como la de Lara? Pilar: El niilo hizo un agujero en la barriga "pa» que se llll't:l Jaime: Y la sangre, ¿qué?
Pilar: No, pequeila la herida, pequeñita.

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M;'llUe!: E5~aban cuando er..1l pe<]uc!'lOs. Yo: ~nescte cu.\ndo' Cermán: Desde (jue nació lllan);Í. Entró ella sola, abrió 1;1 Se la abrí \0 yent:-ó.
Fue el médico, le abrió la barriga, y la rr:etió, >. Ll ,erró.
P.l;ru: A m; mamá la sacaron a Lorena de la barrig'l. :VLH ía: Ana metió a Belén dentro de la tripa y la sacó. C~:dos: qué l~ ~ne[iú? ll;l«t> :\'~I1J fa: (IPa~~ qtte no ({tt'niera)) fr!«;, porque adei~:~o ld 1n' Yti~ y después, ¿(q~-. ndo ~a sacó? ~v'!:\r!a: No, porqt.:c eS(árja ~on U:'.!í:1 ~()pa {(iJa~ pca~cr se {Para arnpiiar e:j irnervengo con ilnz', ~-j"';>··;i
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Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx

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PRoVEeros DE TRt\B/\IO

lISTORI,\

m: CRISTINA y Run~:N

119

Luis: S;diú ,le la
Yo: ;( ;')!Ilo:'
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mamá. Salió del mi'dic()"::I <¡lIe .~í. Tania'

''''"1;'': Sí. S!
l.tI;s: Lo vi.
Yo, ;( :ÚIilO ',I!lú, Yo ,St:, le ('''1'1;1\'011 b '\11,1: Sí, lo'; \ (J,
l (le
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\ S<llíú, '1, SI.

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:-Jn,!( .d)!j('HHI ,Lo \·j~t" ti"¡:

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1l.1I11d: \II 1ll,HIl<' IlO ¡iell(' (J('lll;dlcl;¡ I lll'- t .;¡ l}l ,1 '1 Ilelle (ll'II';dlcLL

t'l i¡¡¡('!t"S slIscitado, dnidí ;d"'IlI¡¡1 "s[os (olltellidos d('1 cOJlOCinlícllln \ d{' I~t, ('IlHH'í01H':">t \' que lúnn.lI} 1"lrI .. de l.. \'I'!;I (otidi.ma dl' Iml;., Lt, f>""ollas, t:n ('si'" 1"lll;h, los adultos I ('sI'''' lo ;1 lo,.; 111;'1' 1)(-\1 11 ('11 os h<'lltos "pt:tdo cOll 1"'(1\('1)( ia por el .,il"l\c;" " po, 1;, illf"nIlHii)II "rt',·lIwa. (r(';I1HI" t;I/)(, .. ' (' ilheglll í.Jades qlle illlpid('1I ,,1 (T'Tíllli!'lIlO :lnllúllico d(' la pelsollalid;1I1 ,k lo, ,,¡,',Os ~' n¡,¡as, EIl ('Sl(' i!lci. píelll" proy,·cIO. !11leslro oojcli\'o en principio ('1';1 presclltar la P[!)(T(';[ciún. el cllIharazo y dnacimicllw como fnIto del i111c)Calllbltl af('('tí\o t'lltre d()~ per­ SOIl;ts, I'rt"!CII<lilllOs hacerlo de manera ci('lllílira ,'( olllpn·!l,ible. illlllerSa en
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eOlltt' X!O á' naturalidad. rteliGldcza. Icrnllra vafec!o,

\l1,n \ !'I. (.! !

l'aLI 11<:\';u a cah".eI Pro\'t'CIO, 1)('!1S(' qlle s('ria 11m)' útil hahlar con la ma' dre de ,Jorge (Cdi) para que lios dejast' la cinta de vídeo COIl );¡s ecografías le hacía Sil gilH·('úloga. e ;Iltenlar esclarect'r las dndas a partir de esta re.l­ (~eli, IH; sólo IlOS 1 prestó sillo que se ofreció para comenlarla y contcs­ .. lar a las posiblcs pregull(¡)s que lc hiciéramos, UIl día nos reunimos en la sala del vídco y ncs explicó con detalle la imagen del bt'bi' que salí,l ell la pantalla, meses que tellía. dónde eswba, qué comía. cómo latía su corazón como el nuestro. ctJmo iría creciendo poco a poco y cómo la barriga se haría cada vez más grande. Nos explicó además que n;lcer signifka salir de 1;1 !rip;1 y en el caso de Sil bebé tendría lugar durante las vacaciones de verano. Al día siguiente, en la asamblea intentamos recordar y dialogar sobre lo que habíamol observado, lo que hahíamos aprendido y las dudas que man~e­ nÍamos. Tramcnrrió el diálogo entre la confusión de los conceptos "conce­ bir". "gestar". «nacer» y el dilema entre los que opinaban que el niño juga­ ha. comí:1, crecía y se movía, enfrentada con la de 1m que consideraban que
1-.0

priml'ro tenía que nacer par'l poder realizar tales acciones. En IOJ'IlO a estas dudas e intereses seguilll()~ palabras m:ls técnicas, lo que Geli COIl todo Stl (a ­ rilio nos explicó. A~í hablamos del Cmbar¡IZO, como un tiempo de ntlc\'(' lile· ses desde que el papá pone tilia semilla en la tripa de l1Ialll;'(' Recordamos que It.>s niilos_110 tienen vagina sillo pene y no puede nacer de Stl l!'ipa llIl ')",1)/, Es l'rt"ci,anwlllt" del pell{' d!' donde sale la semilla que d papá 1l01lt' ('n la I'agilla de la lIlamá y se llama esperma. Denominamos lllatri~ a 1;1 bolsa () lli'l(.i·stúll(le·crece,effeto. Ese nido se va llenando de un líquido quc lo prDtl'­ g-c de los golpes y le permite estar caliente y cómodo. Aquí disponc ele o.'íge­ na y alimentos suficientes para crecer. Transcurridos los nueve meses, el bebé se prepara para salir, la mamá nota molestias en la tripa lo qlle indica que el momento del nacimiento se acerca. El bebé se coloca para salir a tra-, \'¿s de la.v~gina de la mamá. Primero sale la cabeza. luego los brazos y al final el resto del cuerpo. Una vez que ha nacido, lo que suele suceder en los hos­ pTtaíes'o droicas, las mamás y sus bebés permanecen en estos centros lIllOS días para asegurarse de que la m",má y el niño o la niña están bien para po ­ der irse a su casa. En vista de la curiosidad y atención que seguían manifestando y que se acrecentaba cada día. acordé con Geli que sería conveniente seguir el plOce­ S0 del embarazo mostrando las ecografias cada vez que se las hicieran. Y así sucedió. En cada visita, veíamos la ecografia anterior y la nueva para estable· cer las diferencias y similitudes qlle observábamos. Tamhién hacíamos fotos

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IIlSTOR1A DE CRISTINA Y RlJM:N

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PROtl:eTOS DE TRAMJO
Nl'l':VO EMHARAZO

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Tuvimos la suerte de que da.s meses llIás tarde, la mam,', de Ll\I1a (l1lt:S) se C1!lbarazú y se unió al proceso didánico que habíamos planiticado con GelL de ella no podríamos mostrar las ecografias porque su médico no se la., h"da, S\I implicación fue muy importante para percibír de ¡¡,nllil real los d:lt-relltes tamailos de tripa en proporción al tiempo de en¡})"l'<I/(J \' m(lS till'­ d('. eH el desarrollo de la vida de los bebés. E~ta .siU1¡U'iÓIl {'Il 1),llaido scri,1 ll!iÍs \'¡Ya \' más f~ícil de percibir por lo niiios/as.

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de (;cli. p:iI'\ segUir la evolución dd t<lma¡j(¡ de su b'IITig-a. Sicmpre escribía­ ill()~ li' rceha dc la visita v los mcses del feto para podc! rebcíomn (,1 paso dcl } S\l crecimiento.


l.!lltif'a ti, (;rlí

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".< 1IUís ¡.,mllulr 'f"~ ú, ti; Inl.\'.

.\lIlb'l~ colaboraban acúvamente explicándonos lo que senúall. lo que ¡¡parecía

el' la ccognúia. Mosu-,Iban sus vientres, los niúos!as los tocaban. acariciab,l!l yesCll­ dli\ban los latidos y movimientos de los bebés con un gran entusi,L~rn() y terIllH~I. Después de cada visit.a los pequelios plasmaban con ilustraciolles y textos realidad vivida, trabajos que guardábamos con mucho cuidado y cariíia para confeccionar un álbum <11 que pertenecen las ilustraciones filie presenta­ IiIOS en este P.T.

i y.\ IIE.\IO$ NAcmo!

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ACflridarrloJ la Iripn

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No tuvimos la suerte de percibir la deJorge y Laura cU;lJldo nacie­ Sil hermano y hermana l'Cspectivamente, ya que, tal COl1l0 (·'¡ab.! pr{'\'isw.

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pero las cnfer ­ lile' as lo lavaro\l y se lo dí(._____ I / -¡­ D / _é-'L'!llfi t.. I 1.ill. que completaron y enrique­ cieron nuestros conocimientos sobre el tema. !lHa vez lIll nillo.' ..'~ -...1l.\frlh'xihilidad en el ¡km})o PCl'O COI1 linos claro.Il\dalldo). se sllmaban emocionados ai n:ialO de sus m.'l . . protagonisUl~ indireclOs. las similitlHlcs y dif(-rcn­ "!.v___ ".-.. . que se ('S. El primer día de clase.uiadas dc Jos behés. permanccían siempre UIlOS ol~('tl\'()' CDIl111lleS .is de los espl'LÍfiros de cada visita.lIl/ra.abia leoitlo lIll aborto POl'<llI(' d "e 1m'" ellferllw y s.IS ('lIt\'(' .lC i.kJ. no .'¡ Wlllhi"1l le sali.i.111 111.'.r--7~ ..\tillll y RlI­ 1)(. porque la presencia real y el contacto fisico con los recién nacidos se convirtió cn llll estímulo muy significativo y frecuente.tba además que percibieran sicmpre la . .UlIolloHlía p¡\ra rc.ar . ~'\'o planificamos las \'isitas al allla. ~.IS mamás. etc.OIl .¡ tripa a !..I prolollgar el proyecto e im'cSlig-.'.. cómo los cuidahan.í.!.1 i I . SIIS her­ mallos..Hln's. El inte:'és del grupo por el proyecto se mantuvo r a!lll se acn:eentú.. formas dc expresión de 105 bebés (gesto" IllO\'illlí('Il­ !>¡t1l>un:os. 1)<". Todo esto nos permitió mantener el P.~ 123 ocun ió ourallte el período de (as \'acaciollcs de vera!lO. competencia para mO\'('rsc (rqlta¡.1 IlIlIy P('qlH'¡io \' 110 \'i\'iú \' SI' Illllrio.-.'S '11/\' ('\'. A esto había que añadirle los continuos comentarios y anécdotas que Jorge y Laurd nos hacían de ellos. D.edu. afecto.s do.ICi. punto fl­ Ilal a los contenidos de nuestro Proyecto Inicial.~". recoger a sus hermano!!. ternura./' ~ I . La propm'sla tanto por parte de los uill0s como de las mamás..licadas. pero el interés y la implícací<Í1l ac­ 1.Í le \' tOS.. bielH'star..1I11iguos ll.\5 MAMÁS CON l.\. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.¡rrollo de I"s bebés.. (:ri.1 1111('1'(' I1I('S('S ~ Salió tapado ('(H] Ill1 poco de sllngre. qué dijeron.¡l>rir I.' "' "'-'" . llíl'!OS de Illles\r. Inés y Gdi 110 súlo !lOS prescJ!l¡¡ron d C. prilllt'ras palabras)..¡(í/. llO IllS!ori" dc .¡ I "da" dlas: percibir el nccimíellto de los cuerpos..'¡halllOs 1lI~IS tiempo. )' .[ gr.llbdii) l. porque además de las visitas pi a­ n.llil'fOn por la vagina)" 110 hubo que .'1 lilllpio \' WsII<!" "ponlllc lll11lll..II'..el1lllmOS.~LI ' o ¡' 1 f . la ellloción dcJorgc y Laura fue indescripliblc.cesá.IITollamns este "partad() eH J.l Con c1nacimjento de Cristina}' Rubén habríamos puesto. hicieron hillcapié ell aclarar que los bebés (!l¡lIl1ados Cristina y Rubén) s.. Entre las llIuchas cosas que nos contaron.S. Cad"" \' olro.T. 111I'.. el! los que se hacía lllucho I\lÚ' \ I('s c!n!ic.C. elc 'os i!lll'fe. qlle a Sil Illam.l clase.s ohj('ti\os.__ .~/ ' ___ \ ~T(-\ r---~ f ~ ' " . Durante el desarrollo de estas vivencias surgieron nuevos términos como ·.di!. a RlIh¿'1I k IOCllhll ~'. .JT'-' ~ .¡2E _ .I salir.llllhí"11 le iH)J1t'1l de ClI.:c1egío par.l SIIS hijos: atl'llciúll hacía e]Jos respecto a la salud. cr._____--. I-. pudimos S("lllarnos en corro. porque supieron salir ellos solos.'S rOl' la (:\I.l p. EH la primera visita." qlll' ¡.') Ulll>' IHH os días 111:\' ('11 .lctividades varias COIllO bd)('LJIIg. en teoría. A barllf di' la mamá rlf Cn dm N O:l Digitalizado por: I. pm<¡lIl' ('lIi.. Transcurrido un tiempo para los saludos y cambio de impresiones..\. de ropa \' calzado.¡ piigina :{~. Las llIam. y extraer conclusiones. modo d(' trallsportarlos las mamús (coc!le. \ .[ dd grupo nos llevó a seguir aprovechando aquella situación tan motivador.¡<'ÍÓIl ad~n[ada.!)¡¡JlIl d(' 1.¡r ahOl-'¡ sobre el des. calmar los nenios \' escuchar con alención aJorge ya Laura.ea". además de generar ilusión y lluevas deseos de conocer.¡lillH'llt. pero la algarabía propia del inicio del curso se lo impedí. Siempre I DeS<.s.J ! " . .slíll.1 pero unl.. sillo que talllbién nos contaron c{¡mo habían nacido. 'J/II-. a lo. •. .'" ( cf¡¿ "~.1 1". "" 1"" .1 1ll. Ad('­ Ill.lctitud de las 1II<l I ll. 1j!~ PROWCroS DE TRAi\AIO i liSrORlA DE CRISTINA Y RtJBÉN .sinlíelOlI ellas .I.1 g¡HaS. fue Il1l1y biell acogida.lIlIhos. Yo anota ba en mi diano los datos que recogíamos para reflexionar}' analizar al día siguiente en la asamblea sobre los datos antiguos y nuevos. C"rlos record.lll1. C{¡IllO los recibieron. ( . durante dos años si bien en paralelo se fueron de ­ sarrollando otros proyectos como ya explicamos en el apartado que titulamos: criterios para sdeccinar los Proyectos de Trabajo 1. carilio ...OS BEBÉS • ""\O f>\Bo( (. acolllp. .'¡' h.mx .I)ldo 1"" . Hicimos un seguimiento del desarrollo del niño y de la Iliúa en paralelo dentro de un contexto cada vez m¡'ls afectivo y gratifican te. :--Jos VISITAN 1.lI\l:1 dd jll'illH'rO. casi todos los días los veíamos cuando sus familiares los llevaban al . «incubadora». «quirófano» y «suero».llllígos I ('preselllal()11 . "1' ~. '011 1I11. Los d()~ trataban de contarnos b bllcna 1l11t"va..lt'ílllicllWS de hermallos.. R('(ordal1los (Jlll' S\I I.\lI· II.~ wrlos. <¡¡¡l' .'/' • I I l' rf 'y .

¡/.lll's relacionados con el \llontCIlIO cOllcreto del desarrollo del jlmvcllO: fillos de ellos mismos. En eSlC rOIl­ texto de .\ln)..(:(¿~I() NOS AUMENTAMOS 'C'>Y D(l J') . !..edu.C Digitalizado por: I. '-' N l.l.S.1 y :1 Ruhén. esponias. !Jesar. los pCqllCllos plasmaban grflli­ 'dll"Il\(' lo <¡lIC cOllsideraban 1Il.. y tomúba ­ En «¡(la vi.'C: .\ ICplcsnl1ar ('1. rcf1eX)(lJl.in dc protección y con la disclIlpa de que se y con ca­ dl('s yo Illcdí.J 1. coger . Est(' lliti!1lo matNialnos fue de gran \l11I.lI.lcabks.t!¡..I'j{O'yFCTOS DE TRABAJO HlSTORfl\ DE CRISTINA Y RUBÉN 125 I . Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. .¡tcnción de las madres h.¡r:\bí. anitllCks y conductas prt'st'n!cs ('11 su realidad. /Io\ \ I / u\ l.' visius se túc!'on succdicndo \' Siclllpre ('011 \lila cll\ocitlll qllc se maní­ ('11 ill('0I1!Cllihle al~.mx . Observamos con alroción cómo se alimenta Crislínn..r. \ -. CristÍll.i de (ll<lIldo ellos cr.' rómo sr ali1'lll!nltl RU/:¡..1\('lrO d(' !icciónlos nitros/a:. /11 /q-. h'lsta el I'n !lllldlOS CISllS l:l . T.c SI' ()I)(lIlían con seriedad en su !.\ .11l1hi¿-n aportaban dli!:\ llutcri.i o P'\I.íbamos continuamente para qut' lo on todo el proceso "ji-lO (1'1'<1. Todos qW'1 ¡. fotos de revisl:\S. tocar.d.liJ!<-cí:lIllOS las similitudes y diferenuas entle el niiio y la l\il-l<1 en todos los '''I!Cn"s (\c.::. \"p. libros.r B~ r{ v . .t. ('l1tIC otras cosas.'SI.\ \' . .. IV Ob'íPfVflJnfn ron tlrfflll.1 .C.'SI.. 'lile usamos con freCUCJlCla ell d extremo de dificultar sin separarse ni un momento de los pn!udí".r-'~ O IJi'ril "/nJliOlír La segunda visita después del nacimiento tuvo como objetivo específico Illostrarnos cómo se alímentan los recién nacidos.s.lI' y sacar IliOS Ilota de lo mils significativo con el y de cotejarlos con los conclusioncs sohre los resultados de la del oC()xÍrno enClIentro. Despll(~s de cada sesión.lcaricial'. t('nían la nl)m'tllllifLtd de n('("('ibir e insociales. a lo q\lc LHll.lIl !Jebts .¡./ . p:lr.Ioq.llIq~() simhúlíco.fLI(I. ohserv:lb.1 dlm. legrar lo~ rol("~.¡lllos.(.'lIos. hibemnes.sil.'\S sígnílicati.1<:i..

..x..1. " '" .LJ\~) c".' ~ I \i e R 1ST \ eS . Je I - .. lJesput:s de presenciar este acto tan tierno y entraflable.dI'5)' di[nr1U7fl.tl\l. J I t. y difercncias.l. .J el Digitalizado por: I.imílíwde.1s tritmadas el primer dí. (¡ . i (J' . 1" " "." J .L y tercera visita tllvieron como objetivo específico conocer la clabor. . . pudiIlIO.í rlf' . se alimentaban Rubén y Cristina res­ pectivamente. -'.--­ I I¡STORL\ DE CRISTINt\ \' RIJl\f:N . De e~te modo seguimos el proce­ so habitual de alimentación de cualr¡uier bebé.:¡da con fru(..."_ ..mx .VIl dI' A!I!xi. Fue en este momento de limpieza cuando Cristina se puso a hacer pis COIl las (ol1srglliclltes carcajadas \ .él :7 /~1 \ G>-' ." ". a..s y bien protegidos por to.edu.h." .1 f'fUlas.. pudimos observar cómo se les dt:snudab.somos pcqucTlos.:¡.sí ColllO . los desnudaban. se alternaban entre las dos imágenes con cierta ansiedad. nos explicaban SIIS ingredientes. Desnudos encima (\(' mes . p<uiai. Las mamás nos enseñaban las comid¡ls.S. "..I~~. ete.y Cri.~.e' . "~"wJ ~ -( ..: \ 't- h..qJO. ~-~~I ! R 'J ti ~ ¡-~I 5 .C.'i!'r~ ~ ..:r6 J:2li PROYECTOS DE TRABAJO 27 L( Pudimos contemplar las dos únicas posibilidades que existen durante esta cdad: amamantar y dar el biberón.0 . Oh. Después de colocarles los baberos.<>. >~ ~. comían.¿~-.( A . " « " ..:. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. ) rn. los lim­ ponían ropa limpia de manera (Iue pcrríbieran el carir10 y la aten­ ción que 1:ls rn¡rm. se les cambiaba de ropa aprendiendo al mis­ mo tícmpo el nombre de cada uno de los útiles empleados: crema..-' \ " III/\/md(ín mil)' o¡'al.' . comprobar y tlOIl1­ .HiS r:1. Sus miradas atentas y a la vez inquietas. Sin duda aquellas experiencias les hacían revivir tiempos muy agr¡ldables r¡ue seguramente aiioraban ya los que desearian retornar. La expectación en torno a estos momemos fue sorprendente. el modo de hacerlas..'¡..'trs . toalli­ las. «cchaban el aire". ' -' e. ::iJ. . "'~ ."""'-> " ..1\ ("da 1ti ra ek las partes de su cuerpo. ele.tina loman la. ~ n"hén ..~'• 1 . e :"':"'n" _. . As.'i.s IlO~ dedican cuando . .. limpiaba.. ' •' \ 'Jf{E 5 .dL\.t1borOlo del grupo. y con vegetales mezclados nm carne y pescado el segundo.'\PrI!(lmtH limi/¡I¡.h(M" f"" : . talco. . \ ~j Ir ( . .

. (Jh""(1'rlJlJfI\ rrimu 1.. y como consecuencia delllan ­ to... Aunque a Rubén aún no le habían salido..e ¡cegaba a abrir la boca.1­ Bautizo de Rubhl­ . nos acompalló en la visita para una vez más establecer comparaciones entre ambos. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.. (.\l1l..'.s interés suscitó la visita de la pareja para mostrarnos los dos diell­ les de Cristina.ita el IClll.\ I'i.11 ambo:-..CRI~. para que al reírse abriera la boca y así con­ seguir su cbjetivo.:. .pliclI'OI1 n'lIl1" SI' des"rroll..'. los pequeños dientes se hicieron visibles. Como Cristina .. casos. Ill. .11'11 1ft/ni" (/ lo" !N'!..inl. ('1 aClo)' n()S dllS!I.-...-. - ". I'IW\FCIOS DE TR1\I\AIO ~~ . El cansancio de Cristina ante tanta ex­ p~ctación e insistencia.(\ /1((0111/\ 1. los niños decidieron cantarle canciones. hicieron esperar.. lo que asustó a Cristina y acrecentó su llanto.. Los gritos y gestos de emoción no se.C.TINA TIENE DOS DIENTES! Bfllll!zo rlr CáHillft.I.H I(JI! pi (.ll hll' el balll.. W Digitalizado por: I. El objetivo al fin se vio cumplido aunque no por el motivo esperado.... chistes y al­ g-una que otra estrategia graciosa.. 1I0S o. Fl IU( 1'lI1) " P.¡rull COll rUlOS.".i" 1'011 la paniri­ III'. .' ./(). (..\COllll'cilllí¡.S.':'. provocaron su enfado. 1..mx ."! IIISTOR11\ m: CR1STIKJ\ \' Rt:nf:N 1~9 bía celebrado durante el verano. Esto suscitó un interesante r' esaron cada uno graciosísímas hipótesis sobre Jo que .! dcJoIgl' l' LI\../' .!lto fll\l' se 11...Id:\ p:1S0 <id .. sino por todo lo contrario.edu.¡ c('lIlr.

lr 1:1 hi. que (011 lllll\' hUClla ¡lll('llci.\.ldo de alboloto \':I:i'[('1l1(' ('11 el .\Ci"1l r las despecti­ blt:s al".n .ÍlaS se cerró e"ll 1l'llCiúll ". ItI.1 "IJslT\'ar)' rccord.lll~lS de Lt cva]u. d :dbum se ('(¡m'ení" el1 el objeto más solicit.1.J(l:' :\d(.ldo por la Ill'I\'O!'Í.bis. Nucstra inde Cristilla par.. sinu Co!110 m.'11 hIIH.H1\'('CIl lOdo tipo de Ic):¡m \' otros :llbllll1eS.lrtl' ti guapa}' (t~lia. NQ" ¿.ICioll del en \Ti Ilj("ll~11 \.\') CO'\CI l' sin" rs \' FV..1 hablar.r y 11.l J(.1 CIIHICI'O curso. en 1<1 que paniciparon actil'arnente las lll.'\111. bf. Colocado en el rincón de «Leo~. en los últimos días ele curso dedicamos largas sesiones a la reflexión y al análisis de lodo lo que habíamos aprendido en aquella agradable El álbum que íbamos elaborando e 1'.Iplausos Estos lHlCVOS éxitos fueron Iksos quc l. /n.lizamos durante lUdo el proce­ so. (. hast.slmlímn.\ DE CRISTINA Y KUllf:¡\ :ros m.)!1 !.--. ('Oll rIH.t1h)¡..11\ .s(oria dc Cristina)' RlIb{·n..or UII('sl:.1 el ':10 pllr.. l' :-.dCJlHk pcrm...'II!l1 mil)' IIJ1JY01'1'S • (:á\!illtr !WI'I'I/\f'I."!'I()\ H .r mllm..Id .\H\jO :..:1..l!nás. E!wc jwgo s . c\lldoncs y b.i"11 :' I~I Iin.1 p. ('llllar¡a eSl'l (¡(tim'l Ru!.'¡Iu por el deseo de recordar y recrear Si!U.dii.mx .\.'HCS .­ """"" ¡ISTe )RJ...lC\llSO El ciclo de 'Í.. Sil [o)..1Ciones y momelltos..\nl\:' \' ¡[('." 1lll. 111.1JlIClllCS h:1\Jílidades escolar. 0. algullos balbuceos ('''IlIO: pap.lJn¡ls a las que dimos las rilO.\l\L\R! •.1I1IÚ) ..edu. rI. .. 1':> Digitalizado por: I.C.-..mla.idll lisii..'lción pennancntc r¡ll~ n. no .'IHles ele (.. . Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.S.1 II n testigo fiel para nuestros recuerdos.\10' 11.-..')1I del ('I'.lilcs p('cihil ((lll \\lo'lS o llH'llOS clari­ ¡(..¡¡ r:risliltt1 y Iltd¡¡:[/ 'In .\1t 't\(...\¡(.lI11bi('1l se hicieron extensi­ eh íSlInos besos soplados con la mallO.

'/?I//I/(!) !! 1."'llci. la crítica y la autocrítica.C. de ­ lCllii'lldollOS ill('vil:¡/J!clllellte eOIl lll:ís del:lll" ('11 LIS grarios:ls dll(:edotas que 1. " ¡: (\ .- 1-. COIl patucos \' pi.IIlc!O ¡)I" 1.ialll<l.111 a 111.LÓN. la ternura y la atención que las madres nos dispensan. Madrid.ldo. que han generado entre puritanos)' progresistas tanta !l0kll1ic. 111 .lsle y \.l record:lIlIos Gld:l 1ll0111elllo. y Cri. c.r"- ~- " HISTORIA DE CRlSTI"A y RUHf:"\ I:l:! PROYECTOS DE TRABAJO 133 I . así como el pensamiento alter­ nativo. Tras el paréntesis obligado de IIn curso. ilw/w fl mrrimda rff" Cn'Jlina )' !l/f!JI:J/.dcctincs.VEZ CIJlI.E. (.~ '. . la experiencia no pudo COIJlilluar. En esle recorrido por la experiencia se favoreció de forllla permanente el <ln.. aspectos básicos para el desarrollo de un pensamiento superior.1" 1>111'I1OS 1':lInS IIOS proporCiO!l.~ AIiS.:fI (01111/'111/'.I. ".1 I)()J' . CIJ" . cliálogo y colaboración. r'~.lrOIl.\111)'.S. l' fA To l1 "tK PIlP.~ L~ ".ls.!Iabra.<-----r----.(.. . [)c. sill pelo.. no sólo adquirir cono­ cilllielltos para satisfacer la curiosidad e interés rle los más peqllelios. .\ ') ~ . creo que pudimos per­ cibir el amor./).-Jos a ga(..lIio de la etLlpa en InfantiL Transcurridos dos aiim. cogiendo el hihnÚll : behiendo solos.II7ilo.edu..(. pantalones d" P.ldos como tabú).llll:l Ijlll' otra p. . la reflexión.lacJ¡id.¡l/mili dr- \/1 '¡"!(lr¡u f'1J /. aseguraremos la dimensión cogllili\. Fue una ex ­ periellcia privilegiacla para observar y comprender contenidos (a veces consi­ dcr. 1l'lIh.ílisis.\o< "flri" "!nIKl"'j­ G.1 ('n lorlos los s('lltidos: desde n'tlo.' 1:1 :llltonomÍa personal y social de nuestros pequeños.¡f"Cli\'.1 fll/lr' "L I ~IN~ - n-----¡y~~ }flomf"l1lo r!r Ifl ' V/6f~i I I J I'Ti.\li:-. 1/.-ilicaci(-JII. / V' / .\lill. ¡. Den ­ lro de un ambiente de afecto. VALENCIA.ls alld.!IgúlI diellle. v. COlllllllicación y comprensión. COIl llelo 1:11 go (Crislina.l y algún que otro disgllSto al profesorado./ .I¡'('I.'slll<lilJS Cjlle lile lúe concedida por el M.!1 de contr."1" 1('Cogido 1111 IlIl'Chún de pelo COII 111I 1:11. Craci:ls a la disponibilidad)' bu::n hacer de las dos mam.UEZ CfllI.IIl'OS:1 escllcharles halbucear al¡'.1 habían estado con nosotros como involuntarios protagonistas: Cristina )' RubélL BI !lI.. >---' /Jnltriz.IS 111 O\'(TSC .-BARRIO 1'.L(¡N. Los frrimerm /)(l.'IlCOlllr.~- / .mx ".--.(111 .' akr­ lO.la \'t'. I\sí CUi'll!>S r"UJrc!:uldo los :1\'alllTS de R. debido a la 1. h"'.-.lr.'/1 /1/ (/t/I/(llir/(u!. (1996). Estamos convencidos de'que sólo si vivimos la escuela en este amhienle d. COII Sil :lyud.. . Incluso !I"g. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. teniendo CO/110 allllllllOS :1 los <¡ue y.'/- L (1997). sino I).¡!>. gCllerosidad con la que estamos obligados a corresponder.IILI.l illJ'l1rporar aClitlldes y conductas positivas ell Iluestras vidas.¡-. r \ \ ! .s ('11 el (oche sin "i>CI!.¡/~! -.c.q. ..¡¡ltc el curso I ~)~)Y-2()OO me ha acompaliado la suerte. La Muralla.. I~ - '.t.0).1'1.lIld" lo!lo lo Iju(. DO. G) Digitalizado por: I. La "Imall./' .¡."LL"\ 'H-Pl:jt: I~ I 1 "J97Z-1 1\1 .se dll­ r:lI11C el último .\li:-.lp:IIOS COIl c.¡ ~ \!l l~d . )' '~ -"fJ.& .. } .s IUlllb. dur.10CRAFÍA DO. G. Los vnlores en la Eduración Infantil. ~ i i I I . vivimos una lar ­ gOl experiencia que 1I0S permitió de una forma natural.C.

.. "La organízación del espacio y del tiempo en la escuela infantil.mx . en Rincones de actividad en la escuela infantil (O a 6 años). Graó (Metodología y recursos.15·21.0 .13-14. 7· 12. 5ª ed.S..Lag uía . "Qué rincones se pueden organizar en la escuela infantil" y "Rincón de los juegos didácticos y lógico-matemática". "Cómo proveer un rincón: materíal". Ma.. "Qué son los rincones de actividad".1:':. 116).22 Y 53. pp.C. Barcelona. José y Cinta Vidal (1998). Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. 57.edu. \-" ('." Digitalizado por: I.

. sus experiencias anteriores. mm'iene que el mnestro tenga previs!Os los recursos que quiere otn....tS y progresos dentro de su ambiente familiar y social.1 b t'X igem-i.: hacen posible }¡¡ panicipdlll'lI1 .ls de tr'lbajl1 de nllestnl cultULI.r~~'~~_<Je los sentidos \' la mnnipulación.' integrar bs actividades de . . etc.tn la misma tarea nl:le!itro.. pues.ís.S./' Qué son IQs Rincones de actividad La escuela. la expresión plástica.. Trab:lj¡¡r por rinc(lnes quiere decir organizar !:.... debe considerar la historia del niño. • Se incorporan utensilios y materiales no especílkamenre L'scohm's.ltL ()rganizar b clase por rineones esuna estrategi:l rC'l'nndL' ..l caho este planteamiento.lrte de 1.lr !. Pal'a lIe\'ar .treo "dt'clI.! di\'(~rsid.. Tam­ poco tienen todos la misma capacidad para adquirir y consolidar sus propios Hprendizaies. o bien respetando el juego espontáneo del niño.1 \'ida del niño y de las diterentes tonn. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.:cer y promueva la curiosidad yel interés necesarios para que las dilerentes' propuestas se aprovechen al máximo.írEs--éonJiciol1t:. como institución encargada de la educación de los niños y niñas. dicho de otra form'l. como por ejemplo.t _r.es ysus pllSi5ill<:L'íJeShan de ser el punto de partida de su formación. Digitalizado por: I. W '-. juegos de lógica. dentro' de los limites que supone compartir las dilen:n((:s posih¡. p. (ada alumno es Jiferente del orro. qiú.-illie-íif')ó. dehemos huscar el m.tetlvidades de observación del mundo animal y veget:ll..)etivo que realiz.!do que haga posible ¡Icoger est.se pueden trabajar en funCión de un proyecto individua! o colectivo.<lr.edu. .:ro qut' forman p.(' p{í¿. etc. .¡pn:nú¡z. es un inrento de l1l~i(lr.\ 7 '.-~Imh:. hecha de conquis­ !.preciso_ Si consideramos que todos los nrños no rienen las !íiís-rñ:lS ñ-ec~sidadl.l sus . sus interé.t clase en grupos que etectlbn simultáne.lle a nt:cesídades búsicls del niño (l.lf<l 411e esta situación sea \'iable.I(-tíva del 111 ¡ío en la cons! ruccllín de sus conocimientos. • Se considera ni nii'io corno L1n ser . y pueden eSl<lrorienta­ tI:lS por una consigna establecida por el maestro. El material que poncrnm .l (lIganizaci(ln del espacio escolar \' la estructura del dllnde todos los niñlls re:tliz.lmente actiVIdades ditcrentes. podemos decir que: • Se permite que los-ni'ños escojan las actividades qut: quieren re:t1i­ /. con' los dem. Las actividades -como el ll!e~O simbólico.l dI. es necesari(.mx e'"~ .C.Sli-¡:íUTil)plTs(mJL~ . ¡( :úm< 1 . P.d~nlle\'¡lr a la pr<Íctica \' qué caraeterísticas tienen' ¡\ nin:1 general. fEbruqüe--respetar.'s ni d mismo ritmo de trabajo.

l s.:cimlcnro .Pfitlllti. .\" 1"11\' .11 111qllL' .¡ 'IrI.ínl'll.d In·" cnfllO el L'SP'lCI(l donde.lprl'l'ldel".¡ {U·(.1 rcr. .IS .dl/.t" . "La escuda Je la investigaclon» es il4ud1a <..lnJlí.(lil el trllt\) del pn1l'í.:ll \ .ecesario eSLlh!enT dltucnCÍ.! . l.lhilil:ILb e illlt:!cc!Ual.¡ . l' lll. entendidos como un contenido especifico.edu.1 Ir.:\\'el'.ira ¡.ll'[lI'ld'llks p.ljo no modific. \ l1l. haga teatro.kl!1 Ilbdcs" l' ..\l1 I.1 Pnr clell1l:lb. Pl'SI:!iOZ'f! l' Frein<.jue de lln¡i opción que rao sólo beneficia ¡¡ los l1l¡í~ dotaJos. "Pi(' .: l' (\ lO\ 1" (.\\ll (1'11 . l' e!1ll' mi" en l' llCIH . dc ledil! ¡"'IC!.1 los ljUC' d Ibm. ljLl(TemOS añ. p.. Respecto de la organizacicin del aul¡1 por rincunes II t. qUl' .1'..) Gj Digitalizado por: I. oído a mcnudo COmClH¡lrillS de mat:'stros lj[lC m.n con· [:IUl' con los eomp'lii<:rus \' 10$ 'Idllltos. las difen:ntes técnicas y lenguajes se emplea!) par.Hl()S i 1](> l'rn'¡llOS r. Ll1s dilerCllres .¡r.tllHh que l· . COf1oct: su .'~.IILTial\.IS el. \ !():-.l que los niños van a los talleres ~n los ratos yueJan.Sus da~es.. J)l'lllro .! pohre y repetitivo. .1 tr'l\'és de la gestión de su propio conocirDlenlíl.1 mt:nuJo se vud\'(. ' l . dos li11eas hien Jiferenéiada!>: ­ <11 Los rincones o t¡llleres.lse.. 1(1' rincllnes que se prl'p.pllCip donde el 1l1l1l1 Il'. duhl h Un pOCO de historia 11'1< 11([1111 ('11 1.1 de h 1IlI'l'sli".¡n hecho .¡ ClHll 'Ccr .C.!illl' la de: ¡¡ccl.lh:lIo m:l!lll:d dl: h.l:liti<.:Ilt. d.. IfldIIIJU.e. cuide los . ell 1l11.! por Lll'llcmil.I1I II/od().111.l darf'l .1 bs 1.lpr<!r LI re.l JJlt.:mh¡¡rgo T()nucci piensa que.II'll'. en la que el niño puede escoger /¡¡s acril'idaJes.i l' : 11111 t.Ji!!)n.¡d : que: tienen [111 ritmo Je trab¡¡jo tUert'11:l:.cllltigl((1 I s(lu. tIJa en Odllllos t:tlleres li¡:ldos d.:stan pllr talleres en .llltc: la viSión Jl' (:o(1pcr:lcíún ~ G.[. QUCl/.¡~ L/lit" 1.¡ etapa eduG¡¡il'.!L.lran.IS \':liH: ll'l!l - . se pueden establecer.1 h:ISlil 1:1 n. pero conccbid" como instrumento que hace posihle la ' " 9 Pl.k.1 .. d proceso .::\' el nirlo l'11 .l! H1I11pl.llro 1:1.lra dar Llt1:1 l<':SlllH:SI:1 .I' \ 1 111l'!)( lS . Por (j[ fel p:lftl'.l rcconoccrse I.'.. b 1 los rincones o talleres. el niño examina en b l'scllcla SIIS experienci'ls. '1lll' . .cllch .'st .:rJll'..::'SO de su t l'r\'l'll:lon p.¡¡i/:ilL'iun II 1c' lid" 1'rUIlI'l.I. cuando ac¡¡ban la htbor <.ll'til'ld... h.:t. l. qut:' se ()hricnen .¡t!.¡rn C. tipográficas o de cocina.1 '11' ei'Ogl'nUilS.lmhientes provistos Je materiales adecuaJos permiten quc el niño pinte. .IClhar.II11.'jdatlc:s ch'ersas.luléntlCll lid niño .1¡1l 1 rt:tCHlIll'S .'. L'Il (.¡ 1.1 ':¡l)h¡p".l tr...1 r. :.ldcs». dc:nlrlJ ¡h:: 11111\'lllllentll dc e.diz. cuando en realiJad 110 l'sl:in ha· dt: la misma cosü.lrticula en lugan.1 Consideraciones psicopedagógicas ¡ kmo.:t el l lrgan i¿IÓ('l1l de clase l' del di:iJogo e:ducativo <.Inlhiente y recupera su hl~l(lrí.is l's('oLlr. p¡lr:1 . él pesar de los atractivos y vistosos resu!t:¡dos de esta escuela.:s comunes: talleres y laboratorios.'1' 1. "l'S . Sin t. respctlll1du rodo 1.in/.hk·. La primera forma Je organizarlos.dice actividades lógicas.d () el1 .1 l"tnIClULI LISClllarHe de: 1'1 escul'la :lrticul¡l.1' 1.. 1..1.mx .l.1( .'olar p.dcr :1 an í.II' d trahaio con fll.· ¡:Iel:¡».lst" 1'''1 i:J.ll" S\I .:!.·\IL't)[O:-' 111.1.IS l klllll'lO . I'. ¡.dltbd \' .1 para apropí"rsl' de su rcalidad. dr. trah'lje con barro.ICtll'II.d de las niños de su ~pOC.I\!.ICI('l[l 1.ll[L'[' ll1.rIllOH1" CU!1l0 el c.Inim¡¡les () re.b \' rica en estimulu..!lIrdllll'rlil.." ~----- 8 SlllIacíont:s dt:' ¡uegu \ de de~cu!)rJ[nIel1t() qUl' se l'rl'. tlJl11cnta el Cft.. entendiJos como complemento de la ¡'idaJ del curso. ¡ .' fr:lh:ljo: cuatro ..jue. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.\. 11l1flll¡dmcnre pensado:..h rl'íldt.lildo dilTISllS Ls in~ereS.~. l' I JI'. de h:lcer el c.1 granJes ras~os. v que lTl'.S. de n )[1>1¡!Il. se disfrace. .I\'l'.. 1I1eS I:dkres tlenell lllCStHill !lO L'~ IHIl'I':I. par.."\I:-.rudlo ps. que esta manera de enfocar el trab.llh'!' ISI ¡l'.rrl'lmi! .illeres.1 tudo tipo Je ¡Llego e~p(lll!.IS []1.'sUI"LI 1. l'(lVIll I)<.1 los ptrus \' tamhil'n p. Lile:.ldL'l'. en tnrno :1 eSle Icnw tiClll' el ¡\lllI'i.IIICI<miltb S(lcí..'ll .e ¡l" de "lr. sí hacemos un implíc.1í'lll. IllIpr<. TO!1l¡cCI descrihé LÍ(¡s ..1111:1 .'lll\1 lIll:tl'llín .:1 descrito ¡Hltniormentt:.lr¡p:-. .lescllcl.1 ¡l'S.1 su medltLl.\S de ilctll'idml «"\. L't'SlIll'I.ls cntre rinnin l' kr I aU!(lres ljue dclinen d <.jue el maestro ha puesto.IIT:1Ci\lll de L'jr. .ldir q[je en est.1 dc LIS .'11 !ll. gm.:n los otros.lc l'$te proceso.d 1111111 cld:1 I'l'l Illiís in ".)l"I1". .1 i:I :':!:.¡JCll1IT.\[r..¡j :\'II\ln'.'lllCltl' lit d'!.

Kiones I'il'as ~.'lción. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.llkeU. Supone.l· 1l11l'!l[(l len <:1 de los Jem<Ís \' e! imerclmhio h.1 corto plazo -la:> necesidaJ de P.¡u.lmí<:nto !endr¡1 lIn.l ciltegori¡1 un nrimordi.:nli· lLlfm:nte un siste!11.!.~~o_ C¿.l~ pt)sihili­ no sl'llo de tr.. 'Ifecti\'.íticas. ¡¡SI como pusihilllbd de que rodos los niños.1 prt'sencia consume de! ¡¡dulto.IIC l' el Jesarrollo Je !J rersonali.lrenltlS. .1 1ll.-siJe­ ¡¡Sila -:1critud ame-el t rabajó~j.Ijt" 11 clón por pequeños grupos. pueJan acceder a l'llos..1 tllfT1. pero pOCt).1 el hecho dc que el niño neceS!l. actil'as b.I r.¡S par'l el I.t en la hase de todo El papel del maestro Ll sensaClon que ·da .em.lcti\'idad supone la . ~'a que la ínteligenclcI es "r.u I]). .1 CLip'! qut: se rd'iere . a\'¡lnces~' progresos que réúfíza.. \'<1 que son consiJer¡lJos como Je «semlentretenimiento» \' se les rest¡J impofuncia respecto 10 que anteriormente h.¡f respon'. subral'a y retuerza el el r. m. LI discusión \' el conu¡¡s!<: Jel propIo pens.¡ metodología.I":ld. Por lo tanto. ume el grupo.lI ¡tndo la escuela ofrece Jil'ersi.IS l.­ de .S.kllt ru .Ís p'.edu. de en! .) frente .l 'lprl'llder'.1 primera vista una clase org¡lnlz..d 1. EI'ilk.1 Je oper.l ¡In il'idad manual II dt: juego aisbda.'.bd de! nirl11. la .C.!fl. estamos h..1 talleres.¡rilín persoi1. un 'lprl'nJiz¡lje miÍs correcto.¡r. de El hecho de discutir las íOlLlr posteriormente sobre los resulraJllB.In importante como el J<:sarrollo ue una activiu¡¡J mental aurLÍnOm¡L a .1 ut r¡Js m¡Ís práctic.Id llrrendizaje e incide en el runcionamÍento mi~fT1o I vn su organÍI.¡hajo.llnhién de \'alor.lntc un m<:ctnism(l precisp que' \.J Digitalizado por: I. m~s dCl'alu¡lJ¡IS.J 4ue se desarrlllb n:l-~s un.ls rdle:-.lrrollar su potencial investll!ador l' h'identemcnte" el macstro necesita tiempo rar'l ¡¡SI¡míl' es[e uunamicnto.l enc¡JrgaJo d maestro.>1101111.\· '.1 pOCt) irú adquirienJo segUridad ~n .1 rral'és lit: la org. sino tam· bll'n algo 1.' ljl:C allí no se «pierde. L:¡ educación de la autonomía (.Jnticípar las conJiciones indispensahles el niño nUed'\ jugar \' dC.ldés. etc" y la posibilidaJ Je dett:rminados niños Je llevar ¡l cabo un programa adecuado a sus nece~íd.d s(lcial 1nJividualización L\ entendemos en el sentidlJ de .1 l'1l el sClHiJo Je asimilar de!<:rmll1.lCICIllI" posi.IUensri. Ln cuanto ¡l /.¡r1t" qllt: el lempu Il) n1Jrclrlí d propio niño ('.Iel horariu escohir que se deJiGI . que lI1t'nr e h¡m sido v¡¡loradas.lcií~. dc r. de C.í LI n'I.:qlleños.ISI l\'fI10 seguir el proceso interno de clda actil'idlld..le.IJ.\ y cerema del niño!.ls.LtJ de . el! t.1 positiv'l de las actil'idaJes "intelectuales» (m. t:1 "Illt 'LlllL' de e'!l' pLlntL'.> el !tnl' 1111. éstos miran y comentan entre: ellos linos libros de la bibliotecL • (Qué actitud debe tomar el maestro" Lo primero 4ue se tlehe es cambiJr su concepto Je orden y confiar en que cada niño será capaz de realizar la actividad que libremente escogió.ltem. Ruptura entre trabajo intelectual y trabajo manual Sl' rompe la dicotomia estahlecida en la escuda al hacer un.ionl's.!!ll'omo e:lemento de rurmaci'lfl inrclectu.1f}Orl.ls .I' hil ( .¡1. mt'Ji. sino t.Inú. ha de tcm:r ramhien t'n n'lt'tH.IS'ldo e:n la cobh'lr:l' I 'lllld.¡-.10 .ntememe.'! l11l' y en el sistema de ¡r:tbajo..Jcueruus.I I. ~ -. hlhllort'CL" 1.. implica l10 sólo el aprenJizaje de 1:1 [. ltlllnu'lnJo con est. El juq!O Sl' Cll!1\'ierte en Ctlrlsecuenc.lniz.l~ C!~ e:\perienci.pecífiéo.Il1Cm que rendr.mipuhtt ¡I'¡IS.: cOl1siJ<:r.¡ (perSllrlal.l.IS..í(ter sDci:d .Ir1il'iJades.rJ:. \' la . tend rá que organizar y ..Ic!as normas. ilna!i¡.I r ptlr todos () b mal'Oría Je los rincones a lo largo Je la . h.1 pur rincones es de continuo movimienw: unos niños se re'udcan sllhre la otros se uisfrazan en an imada conversación. '14uéllos hacen juegos de construcción.lflna de 1 1 r. un seguimiento individual Je "aJa niño con unos matices más ricos que en ungru-po más'ñu-~..lll.:.ulu LlCt1I'IJades rLís:ícas. kCl ura.I~ .IUllflCS espt'cdicls 4ue cornpllr!..Í<:ter l":\prcsivc o creatil'o: ello significa ofrecer a los niños ntlel'.!cepl<lcíLÍn de hI práctica.!I Ct)nln 101 (¡[f¡1 actil'ilbd.It'S!ru preve.1 los 11111US lll.mx . etc. 'IGI' han con un importante deterioro. sin relación l'on l'i ámhito l' como dice Piager.. sm 1.¡¡s ell 1.l l' el LI inlCn. ión supone un tiempo l' un'lS connotaclunes precio ¡l los rincones un.

...S. !:: e "" z: 'E '-" é e :l '~ . '::¡ '-' 1. '" 1. :.e . Digitalizado por: I.) e e ::.mx .. .: . e e '. ~.J .C./.ro 1: :r. (. J 3 .edu.. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.

hacer un pastel sencillo. sr l.:.C" Digitalizado por: I.. botes de leche. ropa vieja. incluso los niños más pequeños pueden entender unas normas claras y sencillas que marquen la necesidad del respeto mutuo en cualquier actividad lúdica y de la conservación del material que se utiliza.) la posibilidad de que un día pueda venir un padre o una madre a en¡:argarse de un rincón determinado (por ejemplo.1 relación se puede concretar desde llevar a la t:scuda dementos en desuso que no se utiliulO en casa (estanteri'ls. Todos hemos comprobado la ilusión con que un niño recibe un juguete nuevo para estrenar~ Es necesario ofrecer una camidad suficieme de todo tipo de material y juguetes. hasta dejar abit:rt.S. " 2.ndamental.mx . Es[. Una vez efectuado este proceso.edu.ipo de estructura que quiere organizar y la meux!o\ogia que emplear para llevarlos a ténnino. alfom­ bras. encajes. ayud¡lrnos a preparar y cuidar el huerto.. De la imaginación En todo el trabajo por rincones.. ha de pre\'er el .). El niño. como en la del propio maestro.J?. evidentemente.1 edllcativ". envases de yogur ¡.. w t. ete. de manera que los niños puedan elegir un mismo objeto. colores. Muchós de los materiales de juego pueden ser reinvenrados :1 panir de materiales de "deshecho» (botes de leche para hacer arrastres.ones no presupone un gasto desmesu­ rado... ). Los padres ".·A"-p¡:i'ñcTp~o de curso.. revistas. Las tiendas especializadas Hay materiales que. determinado tipo de muñecas.- Cómo proveer un rincón: material '" 13 MOJuax unad. El maestro. es neces¡lrio explicar a los padres el tipo de organización que se piensa introducir en la clase y potenciar ljLle de una u otra manera ellos también se sientan partícipes de todo el pro­ L'eso que se vive en la escuehl. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. la imaginación juega un papel fu.. tanto en la veniente del niño. necesidad de pelearse.¡se porrll'lt. teniendo en cuenta el espacio de que dispone.. coches... botellas de plástico para hacer «bolos».~_ recursos para proveer un rincón pueden buscarse a partir de tres fuentes diferentes: 1. irá aprendiendo a respetar los juguetes y útiles que son propie­ dad de todos. se han de comprar (pinturas..C. poco a poco."J. La colaboración reciproca de padres \' maestros provoca una vinculación atectiva muy positiva en la [¡lre.

hueveras para h.I . • P.tsíados ohjt'lOs. que aturden \' despiscan a los niños.l(litud 'ldopt'l . • Se \'... C. cuentos :-oin hojas. . Se plll"lkn utilizar l:.lS minim¡¡s OJlul¡u()IlI'. (()[ogra¡'¡¡ls \' dibujos correspondientes.ld(Jr \' din¡¡miz:¡d(lr de la [.' ¡t los niños: eso no \./('II¡It/U r !Jál!l/('}I{c I.l'ilrt!l: ni dem.ll' \.¡ de org'lniz.as a los que les !'Ilt..í 411e el m¡neríal sea est~licamentC' t'lStmo \' un.Inte él el maestro desde su perspeCII\'. lanas.. "ahorrarnos» mucho dinero.S..t escuda.jlll' presentarlo de "/tU/atl r".Ida rinClín hJ de tener el ""'{Ni.10S . 1'" Es [f'!"re I'er f11Unet:.mx . Irol.. de \.' oh lel ¡\'os pretende ¡Ilcanzar con con criterios lo dist rihu\'c por la chise. son moti\'o Je disputas..!1 deferio.jue pong.. piedras dt. \.'lIdtl. Digitalizado por: I. Consideraciones generales que hay que tener en cuenta • (:.lr<l han:r maracas.In:.tr.jue . Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. caja~.'sclTHJihle la tarea de (()//I'{'r1'dU(i1l dd m¡¡teri.juil'rc decir \.It' It'(J/{rll/'ll/: etc.: no.) cabo el \Teto ed llCa!l\'O de c.!el/!tjrcdh!" .l educativa.\' Itls COJ"J \' siempre a su disposición./' " 14 1). [()~'''' con los simbolos. para evit.. elC.l htl'oret:er clllSO Jd material \' la auwnorn¡¡¡ del niño. '.jllC manCr¡l 1IIl'clnismos tic UlflSlrUCClún del pcnS.1 1/('U'.IS Sin hral... plum'ls.. .edu.u!.lr .OS Je maJer:.lm¡cnto y \.tr.f1I\..ller m¡Íscaras.jue limil.1.lr hotes de JMa no corten: del niño . • El material ha Je ser uJ("/lIihl. • Ls impn.. Es importan' e Ul1e el n]¡¡e~lro \.l. coches sin l'Ul'.ln !:t al'liviJad h'ldic:t~. retales de Idas. legumbres.C.l para c()n~· trUtTIOnes: plustílina usada para hacer est'1l11p:teí(ín. ni demusi"do P()C()S.os.m piCZ'lS .. ces.llorar. !J malerial es uno de los insl rurnenros para lIe\'. h. para b «cocinita. I \' otro tales como neum¡íucos.. pJra poner pintu r:.Imbién e1emcnws de la n'lruralcza de mar.h" rompecabel.

a 'menudo en su primer . la escuela ha de crear un clima de confianza y seguridad hacia los padres y los propios niños. Este es un reto que dependerá notablemente de cómo se vivan estos primeros días.. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.1 mUvorí¡1 de los casos.de horurios (en las entradas. ya yue ha de \'Miar radicalmente su actitüd en el quehacer cotidiano: «un cambio en la organización de la clase no produce un cambio en el t:stí!o dt: l'nseñar».. .. miedos.mera paular ina. Algunas sugerencias en este sentido podrían ser procurar yue la entrada de los niños en la escuela de O a 3 años se haga de m.'. y este hecho provoca angustias. ofreciendo la posibilidad de que el padre o fu madre pued<1 t'star en algunos momemos con sus hijosduranre los primeros días: el parvulario.. mseguridudcs. no sólo al niño.. contactando con los anteriores maestros. En ambos casos.no representa. Es como su primer ingreso en socieJ. mir una cierta rigidez .edu. estar demasiado raro sentados o en silencio. en IJS p:Hios ~ !r.tor de cambio. el primer mo.ld. i Esto hay que tenerlo muy P!"t!'St.S. ninguna alternativa a la enseñanza rígida y tradicionaL Es el maestro. en 1.iciarse en tareas ripicJintntc escuIare~ ---yue no siempre coinciden con sus necesidades--. Por otra parte. Compartir un . mantener en la clase al grupo que provenga de la misma escuela. queremos recu!cat una 15 n:z más el hecho d~ que la organización por rincones no presupone sol¡¡mente una nueva manera de distribuir la clase-en espacios dife­ rentes. donde ot ros adu)tos y niños ljue aún no conoce y un espacio nuevo por dl'scubrir. moverse en un espacio nuevo y desconocido.. A menudo. son situ~ciones que exigen del niño un considerable esfuerzo de adaptación.fl~eL_ Cuando un niño inicia su escohtriJ"ád. el comienzo del parvulario supone para el niño -inicie o no su escolaridad en ese momento--.¡dulm con un grupo numeroso. asu. por sí misma.:. se enfrenta a un mundo exterior desconocido.. y velar para que este procesode adaptación se haga de la manera más annoniosa posible. .C. sinó también a los padres I ~Est¡lrá bÍl'n atendido? ¿Se sentirá solo y llbandonado? ¿Le querrán) . r-> Digitalizado por: I.tilO vida. supone la primera separación afectiva del niño y de la madre o familia.La organiZ!lción del espacio y del tiempo en la escuela infantil Antes de abordar aspectos más prácticos. conocer ¡¡ t " t'n . es evidente que esta fórmula .mx . una ~Ítu¡¡cÍ¿'n nueva que le crea las mismas sensaciones.. como ya hemos dicho antes.

que cn d de '5 l' ('.ls dd niiiu.. es d niño qllien decide si ljuiere jug'lr.lIl'. . en (amhio.('1 arrinconar las sillas () clllg¡lr!as en la p'lrc:d: LIS mc:sas l' . ctc. .lCe de peluqucro. pUl' Por otro lado.. ¡ kll1()S dc conn:hir la organ iZ'ICIUf] d\..! acrivid. en momento \' según las necesidades.'sidades tlcl grupo dc nirios.l í uno:. XI m¡lesrro le corresponde valorar si organiza un:. o si respeta los intereses del grupo chiSt'.1 jugar ZOn¡lS protegidas.lCitin.'il'o que se ha de ir cllnhialldo ell ¡¡nr:iún de los ¡merescs y necesidades dc los nilitls .thle paLl (l[ms recursos Un.C. Es Importante.tU il'itLldt:s de 'lpn::ndi. Por eso (!lida remos de manem especial la amhienración de la c"1se \' de tolb 1.l Digitalizado por: I. l' h. d..( ll\. por !t.'lje di ¡'nemes.: rn.teerlo.lIl compatibles zonas de trah'l. rincones semejantes a los de su c¡sa. 17 Hasta ahora hemos hecho una breve aproximaciún .1 rc.!dres a través de una entrevista (l reuni(m al comenzar el curso. el tiempo de los niños m..] 10 brg\l del ClIl'Sll. d nl¡H:Stro \'erú Ll1": rinnHll'S Ilicrdcll el Inil'r(-s.. I'a desde pequeños.¡¡. Otros con los coches.Llse por rlnCOlles en IWKi¡'m dc !as posihilit!ades del loc:d.ll'I'ularlo se procur:lrú en'al 1111 np.:n ]1\11 d nl. II1CIlIC '1 las ncct.d. .-¡\.I tenga su lugar permanente para queel niño dónde husnlr d material que quien' \' ['Imhi.1 . comunicación recíproca.1 clsir.mx .. los niños husC¡1rl P.JJ colec· ti. meS.coLI' rl'..lrc.lrcan Stl rirmo de juego.¡gll1cllt.1 (r. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. unu h¡ICC un encaje: -éste mir. en especial en est:.S.o cokcrivo que.I~¡..'1fl por I.er~' OCup¡l11 1 • . se pucdan recolll'enir P. .. En el parvulario.:.l..lr.edu.'ld~1 r~\/Ufl tiC ". Consideramos importante el hecho de que el niñ(l ~'f1tre en la clase con el padre o I.~il.ldo..'a.! so!uciún po dll.lI1les que eso depende de los horarios de los padres). dlitl. ¡Jljué! h.? '1) '111".lrio.H en taller l' en lOnas específicas para rincones Lt clase ha de ser un lugar .ITa reno\'. son los que ¡n. . por ejemplo LI cLse h.I. LIS m:cesidadt:s dd juego no son \.t!i/. tipic.. ' .1 mísl1l.!s ellel gru!'¡' dc.'hk.I· dos l' \'.d11ll'IHC educativa v. '1 . cuando Ilq.' . ¡.l dt. csp. Todo~ los mOll1l'Il[(..lr LI .lctil'idnd.1f.. E~o depen(Jer~í dI:' la situación real de clda día.'\~i¡. sillas) ha tic permitir qUé' el niño se dcspLln' I¡¡lrefllt'ntl" por la clase.lrmirl <:s potcnU.\lcdialll1: obSeT\'.!ñan.15 mesas \' las sdlaS. .1 primera p¡lrte de la mañana o de la urde.I Cld'l elbd hm' 1I1l0' rincones ll1.lrfn.os.l de org¡mizarse de una manera córnnd.lr el esp.( . tanto.} UII ~'¡il:1:l de confianza ~. ¡¡nu h. Los niños de estt' periodo edllcatll'tl tienel1 mucha nen:sidad de movimiento \' les gusta mucho eSLlr por d slIe!(. qut: el niño se encuentre <1 gusto.llI!1'! \. P. cualljtlier situ'lciún IIUI-"Ir. ¡¡ medíd¡ll1ue. COfJ!e'r. Los mismos niños.!s primeras edades. En el período de Oa 3 años no $e establecen ni unas 'Ictividades ni un tiempo especilkn panl <:ada ..lcío . '. de reagrupamiento.1 la organiza­ ción del espacio. P'II"\ que los rincones ('omínucn siendo . El maestro no ha de ir:ter\'enir en esta decisi¡'Hl Los mms nirios.l l' d'lr.lO cl padre se ¡lide. qu(' ('1 111110 pasa en '..ll'l'\l\'C­ c1uhlc. '\ 16 los p. con visras a ofrec<:r un esp'lCio 'lcogedor l' E~ curioso ohservar cómo.]L¡ ¡. eso no excluye ljt/e los r:!tos de l'(lmer \' t!nr111 ir estén sometidos a un horario fijo \' l'st¡lblccidp.! m¡tdre y sea recibid(\ im!il'idual­ mente por el maestro.1 .1( lenr.IS mism.!t:s físiol('. Consideramos al niño en su globalidad.¡\.1 un cuenro. IIU llCIIt:íl UC¡¡). muy seguro \' estimado en 1<1 escuda.\ presencia r~'rnuJlef1[l' Cll el flpr.oria de las veces 1.Ipnl\'cch.1 OITOS.I nu "l'r p. no han de existir unos criterios de tiempo ljue ddimitl'll UIl'¡ u olr. a qUl'.' ..¡tr:llti\. por lo LlIlIO.n.¡(I() Ikx1hk' \' en el que S('. el tiempo dedicldo . Llrrnarios.. Sugerimos 1. CU. pero ¿es necesaria una organiz..1 dc mu:' claro que debe tener Llfl.r m:.lfn~'f1(l· ('.jueiios no es programable.¡ hllcn.1 escuela son importallles.ís pn. Jl:l¡.lestrt) si hace falta ¡JI aCah¡lr L'l ubicm:icín de los rincones l' de los mu\.IC10 '1ll1nlio en rinlonc:s de juego 1'11 el p.lr!os O sustituirlos por otros 11U prl'surú .. que a menudo se.Jn llegando.!: es nec~" sario ljLH~ caJa COS.. está triste porque la m¡ldre se ha ido y prefiere estar un ratito en la falda del educador.lCión «escolar» del tiempo? Uno de los rasgos más característicos de los niños de esta edad es la rapidez con ljue evolucionan y la estrecha relación que existe entre las diferentes fundones.Henci\in ¡tI !1laleri.lS.¡ LIS I1l'ecsidn. Mediante esta relación condían'l se ere-..·til·jdad por rincones \'. l' dÚlldc h. Todos es¡an :t1.Iria segLIf1 el criterio Jel macstru. Evidentemente.:den a\lmbr .ís adecuados y unas.¡re¡l determinada.¡ . .í " t'UlllU.'r.1 escueb en general. cua:1do nos plantearnos un rr"h.deterior.: la clase:' asi surge el ambiente de los ri~cones: unos juegan en 1.1 haciendo «comiditas» a las muñeca. h'I~' lino ljue no quiere jugar.10 cambiando de intereses a lo largo de la mañan¡¡.v. se incornor'ln dc 1.ll-i'lS !lOS pIH. [ .s.

S. Alfomhrd ?rdlld.edu.'ngd.Ttln.·. el/filler jlldlt'lÍIua/es {'. Afueh/.ranJe (.·s..r) p. las diferentes actividades que se pueden realizar. donde tengan cabida «tiempos largos}). ExposÍlor .·dor. A /!"mhTd ?.(. 19 EJEMPLO DE ORGANlZACION DE UNA CLASE DE 2·3 AÑOS 1.1. imlít·¡. Coez'nÍla.J Digitalizado por: I."" . Clll'ltlOJ...· para ?.ntin(j(¡o () . es posible pensar en un horario exento de rigidez.. IJ. 1/.1'.'11'.J. Acceso a la dase.2.~ .... } / Rincón de lectura de la imagen /1. 'n/O Jctc. Espejo. llis fflcJ(Jro!·•. t }1J ' 1<'T1. por parte del maestro.1<"Irú. TCII<I. lO] (a lile/m r lI/e.It· "'camhio di' los niñm). enlm . I Alfo~/hrd. Lavamanos f.Recordar y presentar si es necesario. libre distribución de los niños. J.¡::".¡r¡/ 11..r<l ¡./flll... l.}"rl"..(1r en UIl " n/flflN. autocomro]. BoI. 18 zado cem rada más en el interés y en las necesidades del niño que en las materias propiamente dichas.~. col?<lr ('n Id {'dT<''¡ 1) tI.. .-I. ItI ¡ (nrput'J'ttlJ (.I¡jI'rt'J/{¡<' "{tl· 10 Rincón de plástica lO.lc.'so al Jormitorio. .1/urd. .lú¡ d.(u H'. guarJ~'r creaáont. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.. /. así como las matizacio­ nes que crea convenientes.' Ttlhurl'ln/!ilfm '11/t' lt' {'1/t'd<'l1 mn~'.l.:r('III<I/l/dle /.>s !.-. J.ltltll. CIIúll"TrJJ {'uru . {(}r{II. r TaMón JI' ifljormm:ión pdra los pdJrn -l. ColgaJor. /3.sfIIlúl.. A!esd pard cdmbiar a los niños (empo{rados en 111 parcel.1 para guaT""r llls dis!mct's. .I'lm.·(tl/l mllll"! 11. realización de]a actividad escogíd.\' Rincón sensorial ({'eces.. lAvamanos a la al/I/ra Je los niños.! ('".JI . Rincón de los juegos didácticos 1(<\ ..f~!'{II.1.' ullliTdi. /. ."m..~llll 10.C. litan./i/er('ntes l'JpúClt>f dí' Id CldJ('t/llt' fe {'lHAt'tl n'¡¡. t.~II"rcl"r rop" . {'ldl/ltl!. I j RIncón del juego simbólico IJ. y puesta en común. (Ol/IIS g.JJtlTdúT d muleTlu/.. s. que permi­ tan realizar los {<rituales» del rincón con la tranquilidad que requieren: . /(}.mx "~. ria/"J i f'iÍ¡.:n'ir pdr" Ir¡jf.¡a'dC'N sf.L (t'.l. Muñecas.H.. ESlan/eTÍd para !] Acc."/~'Il/af CSpú( !fI( . 1J:!.5..1 mil ('S/¡lIlft·s eN el S/f. Cllna.. {('(Ir .

Carltltra con las textos libres...J:.1.mx .. 5. ... Estanles con juegos diJáclilios y d. . l.edu. 21 lO Rincón de pintura.. y colocaJos sobre /In armario p<. ilt· ¿"'nlos . 17.'.S.. Rincón de-Ios dis&ace-s (buúl.. En rl dorsal y Johre ¡. Bihlio/eca de dase... 1 1.lmbiJ" sln'e pura scp"r"r (·sptwás. 18. JO.::.'r .:~c~. {'J/J c(}/oc"dtJ t. Colgadores Je las batas para /J. 7.:>o Digitalizado por: I.\' e!pejo grande) 1'). l.\ tÚU"(}f!I.Ir. Casa Je muñecas 1(. Cocina. . Mtsas para el trabajo coleClillO y/a taller. (.ño.. invmtos. monotIpos. <{lit:! II.(.'S p"r" b. col/s/meción.. 8.C.. !-l. 11 Colgadorl:! Jf·las batas I2.as plantaJ.d.-. 3.l (u/tocfln/ro! {le 10.. a de ('XCltriIWI. Rincón de-Ios .'r('úIJOS.. . 1". Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. -l.md con los cargos de dasl' l' fa "hsen'ación ') ArmariO. Lm animalcs. Alfambra.f COJ//icJJ!' N'alt'YItll d. TimJiJ.."Jo'<'! .'\ . . P. 15.1.. (objetos traiJos ele casa.).-'" . Armario ron el matt'fial más usual Separa !'spur:ios r "'coge los trabajos de los niños ]] PIZa"..qll. Rincón de impre\Sión (gelatina. PelIlquería y maquillaje. coff/..wl /}' ? ~ .¡"r.. ' IfH tdllt'f{'{ Cc.' ('fJr· cbo." 20 EJEMPLO DE ORGANIZACION DE UNA CLASE DE 5-6 AÑOS 1. ~·![.!J Tmdedor. Tea/ro Je maríonellJS.

'!~~~:\ ."" .:"l "t~. \) bien 4ue ':sre .leStrt! propone hacer 1111'\ [)1. "l.l.enClón del maestro.''\. I/i tlld"" lo que se ruede hacer.edu.:. " L..IIKút1eS Jent ro de cLtse. \' en se pueden \'uxtaponer segllO !.!~ 'I~~':--:.stos dos mo¿elos no se exdul'en.lteri'lles que hlln escogido Es probable que a lo /.¡ p..\ expliClt.¡(!\'id'ld \' los intereses del niñu Un ejem¡.. Est. el espacít' \a puede estar organizado por ~"¡""<.S.¡r:1 resolver o puntua lizar algLID aspecro. a partir d..1 trab<lj'H.! que el m.mx "J'!'.~ ""'\ 22 Qué rincones se pueden organizar en la escuela infantil El ohjetivu Je este lihro es otrecer {Oda una serie de rincones par'l I:i escuela infantil. l'n Lt Lfue los lItlles se ponen . 2! rincones ínter-clase \...ld .¡/".. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. sino que se complementan. Son sugerenci.1 '¡!U'IClún.In fll1<'OI1 de expresión pLisílC.:! grupo de! año--.. ~ U1 Digitalizado por: I. 11 nnCl)!1l'S en el palin.in l'rHre los compañeros \' l'l Iluestro...ISO podr:'l ser cuando. se produce \10'1 Inte.¡estro \'. {) .) lIn provecto yue in icia el n iñn a n in~! indll':dual () dc..''-:-. F.¡rgo de su 1'l>.¡ilero ptlr SLI cumple'lños.¡nJo en momentos puntu'l ­ o de torrn.lun. Caja rincón ¡jene una razón de ser en función de su finalidad \' ['ul'dt' ser desarrollaJ¡j de t()rma «e~tructurad'I". Queremos aclarar de entrada que no eSl.. pasillo.I1 disposición l'n.tJO para h<lcer la ll1¡lriol1efa Ljlle ellos 11.l :'-~':"..) dcterminado.\. !-.'lCu.¡ t(\[.¡j de Itls 1r1\l'n!ll. .ltlld'l por iniciativil propl.IL·I rincón de p!~slica l'n un tiempo l' ('on una t':cnica concretll.'~~""".ls p. .\" .. . a p:trtir dd segundo año de \'ida -es decir. Un ejemplo Jel segundo caso se daría cuando un grupo de niñlls deride h'leer un regalo :1 un Cllmp.. i. JesJe Oa 6 años.lra empezar .JI cllle les .: grupo.' ~:.:~ . :..l "!'lincion.10 11l. Cret:mos 'lut'. En l'S{. que responda .! ultima \'Iene (bJ'l por !lna ncn:sid.¡riuneL¡ dentro ..dizaCI<Ín recbmen la inter..~: ":'_ . en un moment.¿ :-.¡ dinámica :' Lis necesidades de la clase.\. el m.1n dd primer C.C.llkcll. \'.~ ~ t~.ín "ni IlJdo.

algunos de e//Oí !li.{.¡ o/ra .S. smlacla e/1 el suelo..edu.". Digitalizado por: I. .C. .-Á . Pablo leva'.mx " . a contmuanon.'a ulla torre con seis piezas.i/:::. CI/ el rincón hay lambin¡ olros 11//105.¡{ \-.~ \'\ ----------- 53 " Rincón de los juegos didácticos y lógico-matemática OBSERVACION Pablo t'Sló sen lado é'n el me/o. rodeado de cons/mcC/O!ln Je md. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.'rLl.~{{!ltl(¡ (0/1 {liS Esto)' ddallh' dc é!.¡ce.:.

1".¡!í.I 'T/ . bajo ./1'''/1//" J!. UC" \' rtia r.1 lonna geométrica de las piezas y.! alfombra que aisle de la IrialJad dd sudo Il'SW zon.ltI 1/lIIJ.'11/..(¡(be />.. .ndo 1" tI)'II.'rlt/)' 1'('/" O/c'/IIl/n.>trI) nnio un proyecto común. pen:epriv.'ti \/ ¡I/n '''' pero.\k "rlld. . 54 1.'II/¡Ird. 'l/IIt"('" "l/JI "l<' Ibr sus eSlru<:turas espaciales \' el pt!'nsLlmiemo lógico ídc orden. editkios./(' .. \' .I('U'l/J" liJiLl .tlidaJ de esrc nnnin e. mt!'moria.' PII"JI/.¡JU .: . ptl[ e'. Rnger./\ .l t"/i<lII/. . 55 C/.. r. .¡flt1 111/ ... 111I.' 'tI. la aproximación a las cam idades conrinUlls y discretas.rll"'/(' ..::IU'.C.1 un buen Jominio \' coordin. .1 'lIdo \' J/n' \ './.C.imi (¡Imbic'n ./1/.ue no toler.¡tt!'rial y así." ..joso.•lmomonarl:Í )1 hará IjI.'I'IJ. hemos de tener en cuenta que el m. al mismo tiempo.n Ililtl.J Digitalizado por: I.:!.. pet¡ut:ño.lmk el niño pueda jug.¡¡i\'.\. "I'.'n.ü oltldr"cltlJ . comprobación \' cbsitica­ citÍn 1. atornillar.IS.1 po· nerse nen.J p. pe (/11/ '/11. En un principio.'/lfr. J(./ 1'. II/}('/'/I.¡¡'{n /'I<'~dl .¡s Clln el Il~.l'ompanit'ndo l'\1Il .\ dentro de este rincón. " <.' . ht/t'.'(JI! (ldor.ll1lil1:1r¡í alniriol1o slijo.1 <':!11bolj.-.. .) ./ p. más grandes h..irt/uiJl.' b. Jesenroscar.H10. . \' 1(.1 Sil 1".1" pil':::tlJ al/ú'!rt"'/\' . combinando armoniOS./ . lill J/l111) .estl' rínúin l'!l(.lprendi%¡lje El el pl'rtodo Je U a 3 años.~.ll11l'nte 1.I. d II/rll ril/(lill J..I de UI1..~/lldl' d 1~II.'S/I/!!"I..!!.. [t:nt.!!..' pr('. En el p¡m·ulario.1. !)/}J/g.im­ matemático -algunas también lo son del código t:scrito--. '. el trabajo de compra-\'enra que se puede re.1 .i h:tciL'ndo!o implIlsiv¡lmeme..h':IlCI. girar./l/dl" '" !.ldcCl.' \ '<1 de .wr en el rincón de la tienda cabalga entre el pensamiento simhólico lógico-matemático.'( :.í !Oda una seric: dc' relaciones simhúlicas ljlle deshar¡í. "Ire'c. obst:r\'ación. l'[C.".<J.. /" dI""'" 11\ meses: tiene una le\'e p.tlltl' L¡ fin.KilÍn dl' Lll1l.S.-.l de alfombra puedt: M.l" (1J1/ 1" II/dllt¡ /:'//1/('1'. t11c.!rO l. <. ni son específicas del pensamiento ló¡.'()///.-.nerial se .1¡sl ruraf. ' lI"tI Plt':.~IIl/l" "< (¿I/'.1 d6:trro- (:uak¡uier material de construcción presupont: dílert:nre's dt: compleíidad qut: dept!'ndt:rán.mx . el descubrímiemo de las propiedades de los objetos.' r (I!II/I('''~'' It.¡s."p. motril'<!s \' manipul. pero . '\l.1'''/ ".. resistl'nCÍ<1./. L.'1/(/11/" .edu.1 d cornport¡!miento de! niño ame sittlaciones diversas: control de mo\'im it'ntos .!('{'r "/ . la organización espacio-temporal.1' (Cfll/llid.111.\ de! ClH:rpO. uld"do /n (11/001 .imbólica.-. '/.lrall~js <.i/'d/d.'(rdl/.'<1('('1'>.' l/O I'd '/I'/"do 11/ IJiI iI!II/IIt'IJlu "II/dl .ut: ningún . ((¡III. tt:naciJaJ t!'n la persecución del I Lt\' que delimitar un esp¡lCio dí. Dl:spw':s. 1'1i11'''!IIIII' d ¡'.1./\ /.1 Intr:lUterin:1.11}1 pil':dl r('<. Habría que matizar que objetivos como el desarrollo de la función :. éste será un esp:lCio Jt' JUt'gll illdi.. .lr d ¡rena­ mente en el sudo pa[J escoger la postura que dest:e. st!' tamilinrizará con conceptos de \'(Jlu­ 11le'1l (grande." "" '1lnl//II/I .1" .'lIIirtl r rn {.!l'~11l0IltC.¡s.1111 ¡'d /./" .lrte dl'l't:dl..t!quier .'.'/1'. Así mismo.lf¡i ..!. habilidad.I.::. Estos jut!'gos son lln but:n rderencial P¡lfU que el maest n \ C\ 1I107. Imm. ni S~ desarrollan de forma estrict.lf )' d ('riJIJimía .1 I. coches.lccm(Js ¡l/111m 1" .¡mcdida ljue se \'aya haciendo maY(II'.tI'I"'''.'.1.1."/II"". 'JI d IJI(¡JI/( '/1 111 .' In. circui[(ls pm dOlldl:' pasen l'oebes." . ntención. donde el niño ¡lpihmí .'\pl'rll'I~ClaS el niño.(. Para los más granJes. tranquilidad.lber orros que posibiliten manipulaciones más precisas: enroscar.)../1/(' }I/e n/reCt'.'r f>.1t.JIto.I". put'de h. peso. vallas pafil guard.'" /.I"s pn'::.tru!'lní con proct!'sos más complejos: hará puemes.'r polivalente con mm ríllll"ll i.¡ niño ljllt!' lo utiliza.:n I.l '--" .¡r las agrupaciones dl' animales de plásrico.di. -.. como es eddentt:./1/" /" 1'1J//'<IiI/l!\ " .'tI cI./lit' ¡ill'..le :11 grupo de niños: cyanto más pegueños son.'r.'á./IIC (. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.ISl!llÍk· concep' tos h:isicos de cu. \(' '" (ti.O h'lhill!:l' remos t!'n t:ste espacio un.m Je Sl'r los elementos para hacer construcciones.'idual.I/cc. poco a poco. j..'I'./.I'¡II'~/lldr"1 \"{"/wllt¡ r I.O' IIII./ (. "'-( ).:uando hacemos una actividad de col'in. 1." \.

í asumiendo los conceptos Illlmáicos I ¡\slmiLl. tamañosl. cartas.: grupo. atornilladores. de orientación espncial.--' .lnera espomanea en un principIo. Leer l' escri· hlr Iltlmeros \Ü1lCmOcnre ha dc :>er el [CSnlLldo !mal de (<.'n desuso 1: de plástico duro de diferentes medidas: botes de leche de bebé.' . Jiremos que es importantc lIel'ar ¡¡ cabo ¡ICtiviJ. SU(. poco . Digitalizado por: I.l.is . Iniciación a b:.. piedras. Ch~IP¡IS.ando .l(ks ¡«Yo S(l. d niño matemáticas. Uasitic¡leíones con materiales \"lríos (bloque~ lú~dcos.'st.dw qu\.d mismo ¡ lempo a partir de aconte· cí miemos significiltí\·os. Así.. 1.' y discre[¡\s I chapas. pnrchís.' m. .¡nOS sc fIl11c.. . De \. repartir ohJetos (m¡¡tcri.. hls clntilbdes.¡d !11.' t'" dl'IlL¡' "Yo tengo m¡is años qu'. 1. . . el trabajo COIl el cülenJario. !.·animalitos. Es en eStas situaciones donde ei m¡lestro puede mcidlr moti'. tebs.: por SI .1 tormas geomét ricas i urcu!o.do cste ¡. . . oca.no~ correspondientes con tn.ls.ll de eLlse.ís tacilid.lra Ins más gr¡lndes.otro material: animales. . C.1 orden¡\ción de la biblioteca o el rinctÍn Je los ¡mentos eon criteríos lógicos.ltinerarios \' ón:uítos. de percepción. fichas.:¡ .U\ENClr\S Ipara los m¡ísgrandes' . memoria.Particion de números.. cochecito~. graficas. o de vi\'encías personales \' sítu'íClOl1eS de c. posibilitan ime¡:.Agrupllciones y serÍ¡lciones.¡n mu\' !ntcres'ldos \. cu.lI1m dc carpintero.-.Todo tipo de encajes y puzzles de diferente complejiJad: juegos de ordenar I colores. haciéndoles retlexionilr.l.~ 57 Sí nl)S los nirlDS de"¡ .ls¡f~S~. d.lorerí'l. ¡ \leeS!).¡ren.ld~l Jia.1 () ./uegos de c~mparaciún de cimrid.hloques lógicos.il~ de pLístiw figur. ctc. atlnostéricos.! dderenCl¡lr .. .: h..':' de juegos de construc· (Ilin í donde ¡Igrupa piezas. ".1Jes de este tipo: la obser\'acion cominuaJa \' sistemática Je los fenóme· n(l. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp..d()s: de carl\Ín: juegos de construcción de compra' l'ilsitas de color para pie/.::.ldo 14rucsa.rar Je m. tormas. ¡\l¡\IERfAL de madera. l. y a tr.I\. .. ...IS dI.\I!Il'ho~ de los materiales va mencionados son e'i. cartón de todas las medidas ¡ \.'n CDllur ohjetos \' (Ompar'lf c!n¡¡d.C.H.: . Por extensión.ldes contínu'lS ¡ agua. de llaves para i¡brír. hacer registros de ¡Isistenci. .edu.tr.lnera fun(!(~n¡11 conceptos m¡I!<:­ m¡íticos. de P.ugeren· de juego .' mi rrm]()·" "Es!" . capilZOS para guardar los Jiferentes dementos cl. cromos.S.. coches.ir nírlo para que establezca todo tipo de n:hciones con los ohjews l' ilccione$. c!. la transformacIón Je los ingredientes. holas.i.1' ¡Kti\'iJad: otras podrían ser: '.l.\ poco.!. ..juegos de mesa: dominó. .fiÍ los si¡1.. el niño ir.:sificl l' COmpilnll de ()[ ros juegos ti.i' 56 ----concreción en el tiempo. meriendas.mx . I.lme otra mas estn:ch...

.. U E ~~ " J LA EDUCACION EN LOS . núm. "Piedra libre al taller en el jardín de infantes"... Buenos Aires. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. 98-111.edu. Digitalizado por: I. _::... .el•• y aetlvldadea . Idea.Benchimol. año 3. 4 • 'C. Karina y Cecilia Román (2000). noviembre. pp. Ediciones NDvedades Educativas.mx .. La educación en los primeros años. en Oa 5. c.C..S.gere.. 30.

IIt RO'\/ÁN rea a través de "talleres".." ¿Qué es un taller'. como formas que tiene el docente 2 de organizar las diferen· tes propuestas de enseñanza. ¿21Jál es el papel o el rol que desempeña cada uno de los acto­ :es'.\n3 y niíirlS es­ '--' ~.ta r11¡1 nera se )Ju pd~?i1 ( n ::' 1 ~. fundamental· La modalidad taller consiste en una determinada forma de organl· zación de las actividades con un estilo de trabajo en un ambiente físico particular. ¿hay que modificar total· mentr. 1'~'. construyendo respuf:stas En el momento de pensar. el taller de literatura o de plástica· o trabajar en torno a contenidos de diversas discipli· nas y áreas ·por ejemplo el ta I le r de cocina.J'~c(i(.juegc!s centralizados.n.~"\(H' y r.edu. :!.1· ~. .¡ ~':.'. destacando sus ventajas y las posibilidades de en­ señanza ¿De qúé hablamos cuando hablamos de taller? En la actualidad. LT .JIlIenlall11ente brincLJt . como por ejemplo el período de ~~0. ¡«~ . Para ello. e p '" -+ mente.. '" Digitalizado por: I. Pie d ra br e al t a 1I e r e n e Ja r d í n d e 1 Planteando preguntas. se ¡r.: ei ambiente?.Jdalidad de organización de trabajo en el JiHdín: el taller. cambio entre los niños y las niñas y su interacción con el conocimiento. illrJ.:... Bruner' Este ilrticulo propone redescubrir urJa m.'H) PS de I~s distintas disciplinZiS ':' .mx • L' .~2i1t()S ¿Por qué talleres? ¿Y cómo se organizan? y de magia.S. "Lo que declcfi'nos hacer en la escuela sólo tiene sentido cuando se considera en el contexto más amplio de fa que la sociecfad pretende a través de su inversión educativa en la infancia. Una de las posibilidades es organizar la tao nfantes KAN/NIt BIiNCJlIMOI.~ a. Sin em· bargo. '!: f?~. " =­ = voreciendo una verdadera de construcción som­ partida del conocimiento. se presentan distintas experiencias del trabajo en ta­ lleres: taller de cocina.C. En la "modalidad de taller" se pueden articular propuestas.trab9jo Y las actividades o ~ y de aprendizaje que ofrece. ¿un taller o varios talleres simultáneamente' J. En esta II1stancia del :rabajo en tao lIeres.: p'.> fUn. ¿cómo dispone. .'ffJegian. el rol del docente.~ !-.~.) . a diferencia de otras formas de organización. de experi­ . preguntas y reflexiones. diseñar y planificar nue~ra tarea de enseñar surgen variadas y ricas iaeas. al concretar una experiencia ae esta naturaleza aparecen duo das."cios de exploración. de IjterJtLir~.'.' del espacio' fíSIco'. fil­ .' i (:(.::.. numerosos espe· cialistas dedicados a la enseñanza definen a! "taller" como una moda· lidad de organización de la tarea escolar. o el taller de juegos tradicionales·.. ¿por qué un tao lIer'. ('¡iCII.. y crei'c!ór¡.'" " . ac­ tividades que giran alrededor de contenidos de una disciplina o de un área en particular ·por ejem· plo. el inter· I~~. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.

'1. COI1 Planificando "L¡l plilnlficución representa y ha represent¡¡do siempre la explicita.1 ¡'Iedil rllst.11150 ele un taller. En algunas planificaciones se privilegian o se destacan los conte' nidos a trabajar y el desarrollo y .lI1cf¡Hi Ic.clilc!es él lo 1. ". se [rala de equill' brar las temálicas de los diferentes talleres para ofrecer variedad en las ¿reélS.'villu..1 .:. esti'l manera.C.'. ii! rlqueziI de 1" ¡nOPlH"til y el pro. tliltiHldo ele alternar entre lilS r110cl. podemos concebir ¡¡]l' ill:.e' ""Ier.fOs prev!.l"í. los objetiVOS.II'clu con lél presel1Cla elr.. 100 jJlenSJ en ei taller. en la modalidad de taller. El taller se conslitu .lclÓfl de CildZl aetl' vielJd o c.ma esp¡-¡clos probar. t.líl(lo li1TOI J1){"1 -- pUt".lt.:'.Jlle' ¡.r.) e ion Ulll¿r.JlcS elí:: tr.. "estd prt?seilte.. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. ll1 pl¡¡mflCl1Ción escnt. ~ r~ En '! ' ~t. 'íl " 1.) i hilldild es trabilj<lr con liepenr!p" .1 .'''¡.s parA lograr un produc ­ colectivo Indivldual".".. casos. '" .t".'." '":sí1ríos p¿JrZl 1.ft'I!.¡[. en dínáfnica eleCCión ~.lI sill. enfilO Ic!e:l~) quP V¿lrnos g::. lils metils o :~.:~:~ti !.mx " .lf Id:'. Cuando muchos niños r:ilb'l¡ci¡ld'. "'''I)i3Clilllstn en relJclón con lil te Il1dtWd l'j{'filCl.d/eres siml1ltilneos. )/1 ¡1((H!n (lf' !:lS eXI)enenCJ. y orgZlnizilr crlll . Por olro l.J Es importZlnte considerar el rol de coorclinélcor que asume el (!oeento .le terlOs para elegir es parte de .'litiva!1(lo l(lt:~l:'. log ri1l1 f. todos tienen la oPQrtunldDd de experimentar.. donde cada Ciu¡en aportJ :'¡u". sillas. go partlcrpar del tailer que más los entusiasma.n listo de "e~pertl prionclZlc. peqlll'''¡OS grupos o grupo totéll. '.l Es easJ Illlposlble pautm un tiempo (Jlllll]1o ell lo elur. tenill utl!ilil(jO En muchos casos.¡tos. en la . y lue.JS 11é1!1'!u.I:. 111(1IVJGIWi."11. El tiempo cid t.' Dp. () fJiclll!e'l SltuilCloneS problell1.'lélr y aprender. te el cu¡d pued¡¡ antiCipar sucesos tlcipnclón .ue . 1M ¡.fos. o de alglúl enCUetl. de erupo estructurado y SOlidtlrlO.stah~ecl!n¡eJ1to de un.¡bajo. .J '.c' (....' " /.lIil e IlSe.i ¡:~dr) fdr.les'. en este concepto.)pllt~sttJ~ Vj(: p:¡r¿! f:11 s¡gi¡¡efl!l~ encuentro llu¡ 1:1:-:' ()ctlVI(!.l rt:¿IiIZ.'.'11' cic PO CUI) C(\l . no cuentnfi con :iI equipo ele conclucción.L'I de t(nbílJO ":..1 ". '-' uy v.S. l¿lS :. siempre p~ra por ellos: y :rélbaJo.: ~'-. es tener en claro aquellCl que se quiere hac~r y cómo.¡cles rt'~)p()t' :11CE'. clor ele hi. se repiten [all"!res a lo experienc!(!s largo eJe un tiempo. . COilOCII¡1Ie. i1lglll1 1f1VI!ddo de . re¿dIZ¿lr un t~¡jIt'1 en 1. coleg.I. No existen I1i cerrados.J Su p¿lr'tlc¡pa (lct!V(l en e¡ proces~) de flZd' pl:H1i!¡Ct'l. Existen tantas formas de confecclo nar esta representación gráfico como maestros. po'. .llgun<ls v<lr.ilbles.l C(lf'C(PCJ{)n (h.l ofrece al docente vISLlolrZ.. repl' estos penSílrTlientos requieren (.edu. cer orgilf1izado. t.' I( cspilcío ¡Iit-. Digitalizado por: I.j SilS o arrl'arlos para guardar el ma. pr . científico.~.\:. el mismo tJller y se excede el cupo establecido. nOlllLnes de los (i:W COI1ClII r'1r. .. Ifldagar y be> r.i lÍel interés ele loS nl'-lOs.if l. ~:'.¡:~ t.1 C<)iltICI¡IC! cJP.lm!Jl~m y iICUl:( refle~lo. 1.lclón ele cndil propuesta.lInilíZl$ sobre los nlcances del plan (I~ il1' y reilnlblentilr I<lS Iro!J"lO. Clón de los deseos de todo educa.j l' [:(¡c!. Lo importante.1 1 fe'.111 emb¡Hgo.r ~ -..' .1I sobre 111 propuestZl C011 llll espilCiO IlltereSilnte P. ) o- ~~J'.lI1Ci<l.1cer de su tmea un queha.:1 <. ele 11i1'. Ii1Vl~(l . medían.OS y (I~ 1.. la Idea de equipo."slón ele tri1bil¡O.:Jd'¡ gráfica"..'"p"c I(J.1 por escrito las Ideas para mformar cn. nueVi:S maneras de planificar..l' eteeter". V.l10 ~\ fi d~" tZIS !~ lit: P.'~: se quiere atcílnZ¡..1(1 fdnlll~d.lcteris~iCdS ctt'~ gru el grupo ríe [HilOS. t" r!tt'CI('11~5 ..'\ ¡rilO'. yZl que (Jlr.I. llll11 buenil resolu clon f. 101 [rl esto:.) lllZ'H-:St .)tí~¡nt1liz.~ll¿¡':. COl1llill!iI ltt~ con otros (loe entes de In y prever illgunos resultados . .

H!.$P.\ L! ! I '1l1.'.íc· líC(lS dl' higll)ne y de orden.1nos (. y (fUe diferente:.' l.lllt'r :-. I a.¡ZlJc.i COll1t) "lJ[.' Ir.jL'ri1!l ¡él ll' cntregú un ejemplar íl cildil {.' ­ V l'11 l'¡ horno In plH.'t)fl () t' con l'. Los ni­ nos pnrticipilron a. de .'s cocin.l tk' I\. ~t)t·i.l l"MJO.1ntif!c(ldorl'''' ("'.lS rl'Cc(.. gusfarL" n.r. . ('11111-.~u. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino '" " hturrubiartes@beceneslp.t'I))(1n'lh'~/j}lpt. ¡ ~ • !'d." I'. Id hll'\:It'nlÍo rt'LlriO¡)tH.) t l' nu...\~ l.) .'¡f¡11t'¡¡!l..(' dt'SíHrl)ih1 dur..mx ción de distintos tipos de textos = -' .!e !.. .l ftilnifi.•1 1)1'lYPrí.(.. .¡ ­ I1. . por t.1 l'xp~>ricncía.:.¡d dl' ()ngt. y se manejan aspectos relaCionados con el desa· rrollo íntegral de los niños aprove.1l'1llj) . [...) .".b.1 CPt'i 11. histori'2tL~:."~-".' • l\t.l~tlrillc~: • !\Cl'Ont'l imil'llto gunos casos. no sólo para Jugar y dIvertirse.. ciencias so' cíales y lengua escrita. di. ¡/':ll'IU ('¡'V¡....1~. \"jfh) un gr.lI. . SI. rv"i hit l\'n¡¡l tI!l rtl. escritores.. y COl't.~¡t·1l1" \ i('I1\ ¡.l j¡.'([I\)'.' ~~~. 1~l'nguil c~crHn: "''' -~""".1 .H:. 1. y esluvierC'n coordinadas por u n fa­ miliar por vez y la maestril. .j'./1 ¡J. Il' !'ll'..lción de la ¡iteralLr'¿) niños pudieran enrique sras.t'ld<'.h't'fC.1béljlHoll dl' CilIllbios irn·· \ .lba cada UI1. v ---3 f! l.l t \.'Vt'S.edu..l dt.enerJr un f..lrin.'rr.'.".:1 I. y l:l docl'nll'..i!1{1 .' le:..m¡(l.it..1 F'in l' ­ !(I­ L1Slfu(.~ 1.. {\n (l¡~ . CienCias naturales. tros cie íecturl1 efe cuentes.. pMa aprender 103 En este taller se presentan activida." y niJ).11\ .. I Ck'neias n. 'liU''). ¡'P!llid.lnk U!I l'll. " < in1i. (1d. ca.H junlu.In!..1 I I t r.I!ll'1\)11.I.' de d\'~¡:. juego.ld Utf!!!II:-: 1)t'.I"­ .':¡110..lgir¡tlclón. t'O 1.} dL\ lo!" niilP~ prob.lIlH'!1/dbd VI) • I .1 . 111/'1/11.tlt'.1 rnc:lsa'" • ( tllltl.lllll¡íC:ldorv'. recetil de lo que se iba a cocinar L1S • ReC()IhlCirnil'nto de un portildor ..:.C..l v¡nclll... chando su espontánea currosidad por inves tigar y probilr.ll11 P 1. d{' V.'bl'f qtH..J16 w [. I¡"{¡:. . . el úHl~\ du¡ .l • z o g '"" <. ~ Contenidos 1.t!d.'ll·¡PI'il'~."dl lt'[r)/1 mil'! d.H'i ­ (:lllllP (ierre !K' confe(CÜHh. des culinarias.11 1).S. cre8ndo sus prOD!(lS Taller de líteratura: "Para imagi­ 11Istor:a:.t..(1/.ll1 y.} j1flr.U\lI!/¡js~L .'¡ . v r:..llLls y "t' "!.. \ l\j\ 1.1' J'2Con las Ill. " " '" ce '0 '..¡¡it'pj¡...Ji/~) c1dem.~x!(]: distintas actividades de cocina Sl' realiznron unil vez por semanil.~ll'l(l ('¡:1 tUl-:.'.·r~jt~h·:. .'ron .Hllili<1s.te '.'-n 1.1 h¡'¡lll..: cU.vín¿)nzas..l ..~ y vaior.Il'Hí!ir !:i¡¡'\""i(\~ .lr".l t l' .úlos . !o / ~l.'l1t'''' y (/''''''!U!ll­ h.V. (!lu{.¡ qtH' .' ft'I./¡\' \' ...lIJ. los nifH'.lInbh'.l/Úi.. y ..1 receUlrio y su función social.. posibles resullados.: Illt'/.' \ ..)' :Jlia tjlh' l'TlCUC:--­ d~}~ IHt'~I.1.livilmente en las prepar<lciones y anticipnron."~lrroIlo de 1..l \' !v"pt'ltl ppr .dinli'!)fo'" f1tH. ...-...:.Je> .: d~). nar y jugar con el lenguaje" ~..Hl1ih.(. 'H1 <ld.j'-. c.. en Itl S"I. rill con lod. l'r :-:l' t. y ele cer su lengu'¡j)e y desarrollaran la Digitalizado por: I..l. ~t' prtlr\lI). • I l'cluril de unil recetil (texto in~1ruet iV<l). /lr)((1>.. !H~'- io l'(). Duranle l'l lallcr se ilbordaron pr.' (. ¡ un.l>'.n se ks pidil) que ln.. . ln "n I 'I L1.ld. l'r~!tl..''-.1CH .'\lp{)fl(lronL1~fanld¡.lll~tldl' • <~\'nL1Cf\Hl .d t'l. l'f1ClJl'll¡r()".~ (...¡ {I.' Lí1 P! :')pu~stJ consistIÓ el'': " c:­ e!e ace:carníento.') Ufl J'l'rt'!. 102 Experiencias de! trabajo en talleres Taller de cocina: "Con las rllallOS en la masa" Las activ!(jades de COCina ·conocl' das por los niños brindan grandes posibllídades.ít..~jvm¡'!t1 111'\'.'t..:.¡n i:H~. a través de las cuales se pueden tr~bilJar contenidos de diversas dis~lpllnils como matemáti.Ji!. C~¡:. (11It' clln..'" • l U.

' t'l1l'~ jUt'gl p..::1 (.' 4 y::.1 : '" " " " '3 • ji.1r­ crenr un. d~ 'l (t'lr \ l.a . !vJienlrJs 1(1 maestra escribía.. ~Il Cr.)UVL.\'!:.~:r.-- dlll'd.J0 r (~ur.rn HIeres o ij1Ven!dr n¡l{/on'.I.l qU(> n:ldlC ~Ci1 t·~c1¡)1/o :[rUl!¡¡ :-l'sn¡uci.c dt~~i.o del :Jgua vinieron .. (¡l{'! [l'!H't'li'ntt".)lr()~. dd..1 {'!1 tllll' ..ji..1 histori.\ ¡ 11 \' l' 111 .":~>: Axe.'1 rt'ldIO.: :) H.t tlift. 1. M.\! '11 \ .l ¡Il'í.l'JH" l'ldrc ~·. 1..(1.:> \1.ir olr.aoor.-) ~j.1r!l'.) 11 d.11'1'.~.1 :~'.\. como rCC1. J)('Splll'S .¡:I (1!..ll'!~. 'r.lfl .lbJ i"dgunéls prcgunlns relacionil­ :'io I'"r.l:-1\l.l P..iji. I )l..1 l'\pt'ril.1S (¡lrclcterÍ5tici)<':.. l' dt' t'~crj¡u· ti \.!rWh. l'.lclividatks puso énfasis en otro. juste SO'1Ó el D " (.IJ" . wn I~ Jcngu~ cscrit~.I(: .'ni{H un probll'rl1t1 gUI\.1 {~) (1 ( 'i 1. ¡.C.. J·/orn:.¡ (1 l Ut1 l7¡j[:rn. ~..1rrolló dur.:-'.al l'scríoir un ClIento.l.1<:' Il111.':::crillls.irl1llh..~ruos .15­ illgún otro texto leído con i1nt~ri()r¡" dillL Por ejemplo.) \:\ll\'.. : r ".'Ul'nlrn ~t' gi.lbr\\dl. . \\lrl! p..11l >U!-­ -o " dt:\ dcuvrdo con II 11.j !ll. .1! r'lrur..111 dVIl dt'~t. dV:--.1C -.ll.1 111(11 ideil II recurso literario utilíZJdo ~n ~irlOS y niij.11 :: .'/"ba I('~. (Ucntll (1...·I.d(·~ e'-Cj'¡h¡.l i.l r. t. . ¡.} p. dl1'~ . suspenso).: sueño..lsa "¡ mirando al río.. ¡él L.l'1H.:¡ ir".) t"011­ " ~ de . I . (nt1~(\ r)'1nl.. IJ !. ~ll1. t'. .1 S ¡.1 ~'OhL~í(H1 [~'\- 1.\ F d:'Jt1 dr. W Cu. se met.Hect.S. nadar allá.1ln .ll Había un" vez unel chí(¡I qw~ :.:'n I 1.' a ser la csmpeona del mundo.11 n'rl~.ll1d. au t. rccrears".' que lodos sean iHlisto1S.Ll]'P' I'jl L" .ln1iltlZí1(iul1l'. -"l' propu<.J1v u¡.1 d( H'~'n(t') It'!ll: Ur1 i('..¡¡ .':Wlo: "El bueño de María ~II I :1.i<> I~ Digitalizado por: I..n¡do dc'J11UCrjítl~·O. ­ 11. mon. 1.lr y jug.(!." ~·~.] h¡~-. t'.)j.d'. \'.1r.llÍ.~ r10 .'nLl r.lniz. !1.¡./: ll. s. se puso lil mal!a y entró al agua a nadar. 1I1n:nliv.).)l1 U 1)\1 fn'CllL'I'h"¡.. m..\ !L'\!p.j~/ ¡:"':' ¡>l'::r".l I ~fl!. 11 (l!t'htllH.. nd.' r.\ ~ II tl l .1 d.J tlll Ldkr t'(111 lJ!t'r<lr'lu '1tlt' ~l' dl' -.-'kl'..} l' ¡¡!."11CfO.n con el Icngu<1jc" ..¡llll'DIl' n'l1 el !.! ti':: . y revisión de bs producciones el fin~1 de un cuento.1 ri/:ma.¡ P.11 ~ruat.' dil1 uj\\s 1)) I '.j~.:r"r'1 cr.i • dI' t'!) l'r\\./r..Jmfl~..~o.a.udín l' en hiblill{t'L'..ln.t. un.inv.Y' . :iit1o p.it\! de S..In rJ. t . . la dej7...1fo. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.dl.11'... Los niños I~ dllcci6n de textos rccre~ndo dicl.ll . • l \\d \111 r'..Io"cnl". Laura.n.11'1. rl:nsIIF·.. ! ~ ¡..¡r "'!.'lS ilísturii)S . dt:bi. que cstEJt. aiíos de )'o1l...lh'"dnr [)..:.'f.aliero~ del agua y trata'oc dI: r.':1l'i.ld.' Ir!.!tl . rl<.'t1t. .l {'¡ dt' 1.ki l'''-.lb. (nlhTi.dí ("¡\ ? . \'l.'rmin.lfll'r.(ln7.1 CIl.' LI.':]>~IGró y f.'¡¡) \) dl'~~t'nl¡lCl\.da.1 rí.1Jl en li1 hOjd 1.l.}b~) grl1po~ y!1 Le daba miedo. Se Il'l\'l.< ¡ldc ­ tl Cnr¡l nido:-. y la co"gelaron.¡ rero no pudiero.'(\~\."-..lL'.)I\ll'.llkl' dl' S"~ levantó.li di. I.!(irLl v pidsm.\) : ~ ¡[.. \' 1l)/¡'.1"> l':.:' dl.'llci.----105 JO" "l.1 ¡'.¡ó muy pro(uf1GJo. .~1.) Il 111~'di.} p"dos de 1.~.. . ..". . '.'.' !' .Jría.It l !!~.\tLI" l'lt :.¡ tlr. dt'1 cucn{¡) "El dOlnt1dor '1 .f~'. (:inl:I. Hacía frío y no quería "n~r¿¡r al agua..'lrori '~""J!~.-:.h'jl\'id.1..)f ~'!1 1.\)1)1(' el hic:o y la :.edu.¡rtir dc dr." I' rn l'"­ /\\Jt()l.. escrilum. ) y!.JrUAO trce.lr.l lod(l'.1.q..H y Sí.l :-. ab¡J.) y n'illiZ..-j 1'.! ¡ II Lid.1.ls d.).dc l.::1xi y Pcdr:) . escribir otr(> n1íll~ i­ en que i1 pilftir de cas suceda 1i1lransformi1ción de un ¡¡le 'l.¡~ ¡il'Vl'¡ .ldos dedOS (ris. .L·~¡.1tLl }'.1 m..1(1.It':~Li~.lb[.. !nt:.uy !e'. (.I.\~. ll.'{1tt' un ..Hl r-¡/1.ln y ella escribía.. ¡ ~ ("t) ­ 1.tI .nrt:s.1C. escribir un guión pílríl una obra p. Los rJ1or1é.: helio ~\...u! o fc(rt'. Pensaba qw> lb.H rollo tk j' 1.. se puede in\'t'11t.{) ':n\'('nt..11' íugUll1Cntillcs y h5xjcos puro lilbras invenli1das. f¡!{)L lnu.} de unJ obro1 de 1.L.1l taller para ¡magín. Este tipo de [('(1:lr.r qll~'.' \.::trcl(:r..1r u m~)r1~..'.¡. r.JO que "odÍ.l ¡'l'J'--.~n·) un t'u.:' un bt](ln IC!1l.\4.:¡] .1l1 dt'Sl'. poesí(1 con pa ­ l.orrlr:r!8 ... pero pensaba que el agua e!!ltaba cong e­ ·".'~ (}fr. como la rl'lLlC­ (ÍÓJl u<~¡) ~tlclv. 1.H..d • l.1 IlIt' \1!!.mx .:H1Clo filaría Lfl!Jr.

jUl'· rrll'nO y n'~rontlil'ron . Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.l.}~ul1d.lS rl'Clp¡~. n > el agua? \ l I hl ...'. .¡/Ier de experimentos: dlO fíSIco. "iunIJ- 1/0 irrl!liJ/1l CtHI k~ pn~glll1lú !-'i !)"bri.t rl'(llil. menti1 ran..'dpr dl' lnt'~"J".> run t'tiq\lt 1 L dl' las .! (i Vll~..' r))!.1 l'xpcr'ipflC¡C'l.edu.'nics Irnll~p<Hl'nfL\~ con ~l~ 1('. .. . l. Idl'ntifíc.. d.1) hin..~ '0 ~:. nlll'n!rfls 11' forflluL1b!l ':i AI[¡l1'¡/ eH ¡/ril1dt' c.1'.1'''.\ tll~~-:I~ s\' f..cel ti rol de etiquel:\s. nl.ll'lÚn: nll'/Tl.l pl.l l.ll1tl' 111~ l"xperil'nt:i. probaran y arriesgaran algUr:ilS conclusiones a partír de las experiencias. lo largo de un n>_~ ."'" 106 ¡.¡n Que exper¡.1.l II . j\"Ji' .1.I"rl"m!elj/Ii'dtlrln 1II.' t]lH'd. . dt':.1.l \'('/.!íZJ r JlH'zdílS l'ntre ti ifcrenles r.l ~"P!l1pr\lbilf(1n que en I.:(r . [./ ¿ QIt" 3l1Ci'dirP ..t¡lnC¡.'mn L'ltl /11 de 7klilwa. !.1 }f/J:!.l~< " ('nI) \'il1ngre /l1l1dlll bl.!fh 'élM~.".1flicipilbilJ1 illlc­ dI:' ambos grupos.¡dcs de ilZÚC." con 4)gU.1 JI .\lcnlros scnlc1t"lc1ies l\ .') / ¡ClllfflJlrird sll.¡nticlp.'I'IIIII¡l~? qu!' c... ¿ 1'llL'd. Un. pl.'lrrolltÍ (.1 ("pcrit'ocin o L ~ 1'\)stl'ríOr!l1cnte.tallcias? o/So? u¡fevol1:'enlll...i.l'r'. Los níi10s pi... • J. tI ¿/I¡I".C..:¡ tCIn.11.l!PS: i~H'r\'..'-.." "!lcá .. ? .lO trata de redescubrir lo yen otros acercarse a desccnc)cldos h¿. natural y de los ob)e' 107 "Mezclas y mAs mezclas" taller Irecló lél poc. ~.' s.'" el azúcar cu.(ri[ur..'! r¡ 1'!H'llt'nlro rinrdin"t botcll.. 1" -o i Ild fll.. dtb.orque (''''II¡('~'' ".n . f 1i!(:rJtdr con objetos del mun lisien.lS I.'.1 .ld~l:-.lnHl iIlS(Ílucil)rl.~ (1 CclbD l.Jlitearse preEuntuS Y se les suele proponer que antici· cl!:scutHi..'íCl dd agu. (C111 • ('. .::rj{ ar..> 'u ""'LU 'J En ('..) o.'" ..' cnf11prUb¡1~rUn qUl' no se ::'l' h U. (lIj'Hiil .Hl(ll'l~ .í (¡(llS y expresi6n cnrpo­ conlü' .lr dikrCIl~ I.) .H.:.{'ngLJ..11 :..«../ ¿ Quc'pasará si mezclamo$ caN el y aSila n.l."unl.oci. bl\"< 1..íl pertenecía rt'cipicl1t('s_ i1 c¡¡da uno dc :t)~ cwocnnm el rccil'icl/lc? "¡lcá dice 'fIlLCO. (' ~:' . f' hlp(:.h.... ¡ti cnlrl' d)\..rt'lK'i.. ae per: q do ca pOdría suceder.ui.. tlgun...U'.1 )' Vil .)­ .')tuhlS.."Ic' tlllf1¡/W: /In . y que qué pasa. e ~ ob~erv<lnln 1. En algunos y ot)'l8fvando reaCCiones luego experimenten. pdfil lo que tllvil roll l)uv ¡'lIc.rt'lh.' .. . J1)~'I­ Contel1idos 11.l \' Sl'!UCHH1C'S."lr • I . \'11. Fropu~n ((11111/111'11 COH tI¡) ~(' otro dt' OS.}!ur. (<'Inlld. elec I:r¿¡ e ..i:'. !. !ps ni I-h h rotu1.dacl de tos lOS rocJe.'hunlM. r'{../ ¿()i'tI'Ii.l" dc bic1rbol)¡lfo dl' "\odi\' :¡.) 1.1ñu·j ~\.1hí./i/¡' Ec d\' S dt' Po~ll'fi{Jfmt'nte ~~ nii10~ rl'.i: clt. y ni¡'\..!.1Iltita!ivo.1 ~'~. C' .Jl:1 s.til SI . " -. "l'vlezclas y rnás rnezdas" ><if·i(L. .) dv qu P vl . c.¡l 1]11(' L.H(1t~ Li t.pI. z.¡¡' ~'rl 1.l~ ()~críLl l' irrl'\'t'rsl ­ En !l.l\'().. d~~ co.. ti ¡/.sta e! los des~rro cot '1~....ll1en:~ de ct'flímic. .. n~conuci­ 111it'ntn lit' IndH:io. ¡ 'ltI!! 1lP vtv¡'\'!.1 y <1 tlll'/cld<'..ll dLJn~nte y tat ­ "...1. f ACEITE1.'1/ ii} d . .cI.· rOI\ difcrcnle5 ídl~il5 '"­ : dur~ntl' y Sl' prnb.'('ih./ ¿Es/tí el nzLÍcarell lo.x .\'cf"iblcs i\ll'l. .ull~~rupo.¡ llit'/.1I dl' 1.1''. Mil'nlr.S...1 prvhUIlI..lntl':~ dI.'1 Il'n(. .. fl'ndjl'ntl"~ il 1.. : d.uon ¡os fL'cipíl.H1CO..í~lic(l n1l1 1.'.1grlipt\~/"IUt' .1 \' el i1cl'ile. poner pl'quc­ 1'/ ¡.h ¡) ~t'lJilldd¡) .n~c¡l) Ll di .!n./ ¿QllnlllflílJ i\7II<1Ii'~ IlIs IIIczclns? t....1/> dice In A"" "agl/(¡" !'<'r. r ¡¡ .¡n/lllft) .lCH'1n dt' I{J~ t'lH1' ­ pt)!1('IIll'S ¡llguflds Pn.)1l)bip entre Il)~ il1h'gr."".lrp!1 Ir\'" l. '" Digitalizado por: I.'.:.. I qw.lr.lliltl run nilins "'.t~s~s sobre tr:c (11 l). comproban.:dll? (' COCllPl1tro ~l' Hl.) l)esarrollo de 1.llgu i1<2S t~"..> . ~l' inv¡ül.bic..lllcr sc tlc~.I.'1' PliSO qué podíll ocurrir.)!'!! /1: lÍc'a 1'.'il. Generalmerlte.'ntc..llJil.\(1" ¡¡¡Iter P.lils sugerCllC/<lS. cu!-'il'Ül y el In!.lI1Cr..-/d d a::tit'III'? n......l . se propaso rl'i.mx " ·. ¡(lIliJf1c!O Igul10s fenór:lenos.lli".1<.'t{·!!I.-.-Ll ~t¿ h.1 )u r.'¡lfJor de (.

1 bil!eter~: nl. C_'_I~ tu =­ _o o -. 111 .1. .. ~l '.1rUIl 1.ld.'" I'Of1Pl't'r ¡ll~u~ ~\\. dl.tru(li\·\)..¡ n '~~ . ....(. por {apor.!.. I dc' roluf.} m.1 ':t ¡. . l ..l"" :--l'l·rl.. fli ¡ro (· .'S) .\1 I Truco d~ 1.1 l/U:.lliz.l uj)p tin))' I."cci¡. Conknidos 1...~ 2-!1 ~... de algunos diálogos escuchados efl el taller de experimentos: MA~STRA Niños (Dc"Fués de que los niiíos run 1(1 nucr.)..!lgLlfl I J) L~ tnágic.'.111 ¡'l / Si !P}IIO r"fu agflll rlJlV ({(('!l/a::.lr0ccrjn en c! inll'riur dl' 1.\ ': 1.iG'!s y fl'.h ¡ 1.lrrllILtr d rollh' 2) IUI.ígk() (on C..'ll'r.k t· .l 1i1~ IL'\" \.'1 ri. u \'.'n VOr. pata de cabra" {'(.' q1l1' me la dcvucll'nll. St11 ffi<'ZcJil­ y el r!C'(!I1e'lvoNmc fa qIle n}lOt(l ¡es di.." dl. pata de cabra" N ifHlS y . j)('II) (Ris.. Q .edu.'!' ¡ti . nlt.\:'\I.nt Digitalizado por: I. Z o 'C • JLll:~O con L1S p(ll(1br~lS. yo I/uit'n ' "01 :->C('!I (¡llf/O ./¡'" IIJ( II( .. Pero ljO No IJl}dL'!'iw:..C..~ I It" la doy (1 1 11 d usw¡ .o.¡)r{t1s que Cí1J111.-. I )t.¡¡las de 5 ¡1ño!i St' explic. rd? " {1 bdh.mx - .1:-\ b J P\·t"I."(i¡)n. con!n ln.1 ..'>t' 11'.i .li'I'1111 "A ura ci1d'1bra. {No se l'unlel! lid >t'¡Jlln1f nllOFilltt ::.. rin)t1:.lrnl1 '-' 'd " n' sho\v ¡:)T1IC otro:. lv tQ11.((I? ir' .! dI.1 Ift1 111 ¡JlI':--t' .: ~ . Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.i nu 1] () dl' ).. ll"H"fl'l. plIedi.1~ jnslnlL't:iulh"~.lS "l'xpericfH 1. 1l'.i trll(cion\"~ par11 d .1 h\1Ie r .. • J p"r" uno dibUJe"' un c1Cml'llf{) que de5é1p..lgt'~ ¡"'! (¡ fa '.~ .1t} in::. ..l I"h~ 1.11 r..S... )~..} ¡.. POi) Ú'{) "Abra cadabra. Cfld..'O..1g() .lt'S! 1./" 'fII ~ 109 1Gb Registro.l \·l'l.'[p. I .":¡ !ijl' d! Taller de magia: ¡I¡ ¡!dC!!!ll) ('l·fl~ll<l).¡11 ¡i t'~fd? cion.'s.j.1111)/11 .. ¡!lil...'~. .l~ícfi. Los niños C~dil (011 ­ f.1fJl\. ll.1r!¡H'.1dt) t:l' 1.¡{idl! (1 IU} dI' dl'i'ir ¡flU' lid I !)1. • ¡ .ít.' und cnpi.'ltILl dv {l'\.til /\'(I. '1'11' fI .Jní1n'!1 bolsillos internli..

w"t. de la M¡)d'lcI. d". MarCD feDIIea y tie . Buenos Aires.1 !nrm.:rofesora de jJfofeSQra y {JcencÍa1a (ASrfldl'(t'lIIo:-.\ ~. ~ qJ Cla _J ~ <..):. 1997.'f rl'(I...s !.. Ac' )Ich..:na Benchimol es profesora ce fduCiJCi~r Pr::esCOiiJf."l~ t'...H ]¡). Secretaria de Educ. o .'1rl del la Iler en función de \.'" \.. 19.l:.. il . L. f)''>''lies Bn. ~.::'.. 45 4... J ..'rdl'~) sobre el rt..S..:.¡ KP.J Docente de Nivellmcia l Buenos Arres. $ig..o XXi . P.1$ ". G. UB4c. y Duprat.."es. L. ¡ Pocari.'.H). '" ~ Digitalizado por: I. e . Castedo." u " .I\' .!i'!Z:iJ el 'TI2sculino (maestro. t.l \ l"...l~ t!l'~dl' n. d.\ft/frriti. : 9S~ L~t.d. 1999.t¡r. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp..." liH) ~ '1 s. di. Follan y Soms.seC"pE~r".lr!. (I:¡ 1'.(¡l\rt. M. Ellaller de riprcndilaje.¡)r.1. M" Sobre fa enscñarlla del el n>ct.Hogar del libro..::...1<.tird.l(1¡'t.'ucll..'g.Je en este se u!.. e y Devries. M:i ilus" Ecccaclóll (UBA). y lemas aledaños. (' .l) ~kb.¡'.'¡" (ffl Evaluación Al .1" n '" .." (:'rd.¡11I' tr¿..'1 edlJcaclón preescolar. Nac... n/slonas.ti 5: P.l~'.mx ~ . n'cl. !iril~is. . las autoras dejan aciarJco Que tN1as I<:1S veces Q:..: tL' (p (oIIlC()­ tk Lln ¡. er..""iSt'ti?..-. El CD/'1Dcmuentc h~.~ scbre "Ll f:.' ~. ...1 l~¡lil'lvr.l:-:. El Meneo.1 de la práclica a Piagel" .l~ lir¡I. Buenos Aíres.~eSI(i.fT"ii. L~ ddecuaclón del espacIo fislco r··-.'.-le In!" otro. r gU!\lI\.-: y 5 años. Siro.' qUL'lll'n tos y los materiales a usar.1IfrarlCCr"l¡ de Mena.l cun relaCión al taller que se va f 1ro!j'e!/I}/{¡'II/¡1' il •11 n'(­ reo!lzor..). P'l~n th:b. .!~r) eJp'~fJt:"C¡iI educaJ¡v8. .J 1/' i..u! en .'\ marcado .' ~ ..: (r\u fl'g.:"r .ción del GeBA...:'""!. se lo hace en carácter do: :€:r. Buenos A. .l~ (\'l.11 tl1:S3 la maesttia en ..>ara el géne'o. l'rIH\' .:r~"t~l. e es r.\.) Cd!tc2C!Cn.'\trl'mp~ .1.:' c. . 1985..J~I. BuC'I'1QS AMes E! Alenf.'~ R . i: ::Ci+. L. pág.! qtll.ingul n ¡\.id f"t'cl. tirio. con maes!".(l c:===== 1 Nor. (verdv.:.. Orief'lta\... . J. re· cordando la edad de los niños y sus posibilidades. Curricul •.1r 1.· dI.. construcliVlsfa P':H~"~ . PCY un C<"jf!l¡t. el tiem::. Collhue. NIvel . ~)i..lner.'II'f'..)ntl'~ por l'nCrn\.1¡n:...C.tl' f''i talleres MeliJnes.~. Barcelona escI.u 111(\ \·1 D!dáctfca del NJve l ¡l. : ".' t. ) y pq.!o'1es Bl:("J~r¡jS Alfes.1t) I.. i.~_' .l1!:' B "-l' t~Ul."í qut.i(.-~~r.l'.\J. ni ·. R.. Harf.edu.ir:>:uln.:¡drld.1. tk .'''.~·>l<1 : .(e').¡ ~.:{*lfl­ 1983.'L: "'¡. ce' ce . los objetivos propues· Ne!Tllfovsky. 11. di..ldp. z n . Pi para la EducaCión Imclal. / •• --: '.. GramJtíca de la tantasia.billo supuesto.. t:3 .n..Clón ai arle de conla.\ f (':1(1"1 y SOtt1S. ete.1 1 /1r:~'!('" ' ."valuar se deben considerar los siguientes aspectos: Participación y trabajO de los olumnos.!.:. P.' 1¡.!.lf ¡po. LA f. como docente ~ er dlsl/'")!CS de trachmt':. l.íll~'. .' m.' rl'.¡C. Jnttr::GUc. Pq. ..lo en cnl/. A v y rif)rrr:rter if leer. ce. pág.-! !:'l • ·1 Ilrd.H un bil h.. Itcencíada en de fdl"'-..lngul<l ¡'o'. J Wn!..1 . Oi~ecclQn (.. n'''¡.. Bruner. r~'q1JC.11. 1990 e..l/(K.1It Linhldo A. Kar.11i) ti\.l rLh l'n \. MéXICO. B..:l~{l oS: Dar \. bn. L¿l ccht!renci" er.ld[~ 11. L. ~ enseñ..." .. . If1reC..I". peg. n¡r10.~r¡()") .¡(lr.(. pág.'..cniJí (.·n (. (111 l DortlclpaClón Y tarea del do cente t. H.~ 1\!0.. "'" ~ <> I'. r'I .os.. 3.l como maestra en ef N!~'l'j (. VIsor. Capalbo.('I 7: Pt..) 1.') nJliHafes". R.':.j D Y otras.ldes e Intereses de los ¡¡u"1cs.1 L1l11 \ en que l.:... y airas 5 Rodar¡.¡Jut"t..111 110 IS .. tia fa educaClon Novedades Educ.' '1.nF'.':\trl'nl. M. lirl!. 1994 de los contenidos l''(trt'nh\~ !.'dl (tJ/II/!(l(.' J.n'{>.i¡~)'.:~"l el '!.....ItI'¡'lS.' PCh lldtl:-:.'.'l~· Fo"!anella.. EL ""ei EstíUc:ulacllón. w E ~ .

mx .edu. Fontalba. pp.Rué. 145. "Talleres. ¿Actividad o proyecto?".C.S. e Digitalizado por: I. Joan (1987). 8-12. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. febrero. Barcelona. en Cuadernos de Pedagogfa. núm.

• En el ámbito sociaí.S. si no es precisamente con el desarrollo de actividades diversas." fa­ ralización de los trabajos de los niños vorecer los intercambios en la reali­ supeditada a su ejecución efectiva zación de los aprendizajes. en tanto que constituyen uno de los fac­ • En relación a los objetivos. 158 Digitalizado por: I. como sucediera en ocasiones du­ rante los primeros setenta.C. la adquisición rar el carácter teoricista de nuestra de técnicas de trabajo especificas en escuela.. tempo. conducen a una experimentación de diversos caminos didácticos y el. consideramos muy útil pretender una • En la organización del espacio y tiempo. porque no es pOSible supe­ rrollo de la creatividad. que herramientas y la vinculación les conlleven un proceso simultáneo en estrecha entre la realización de una acción-re tle xión. proporcio­ nar ámbitos de trabajo y reflexión Como vemos. la exigencia de que el contacto que la relación 'educativa implica sea verdaderamen­ te eficaz. estimular la socialización. a partir de establecer las en función de las actividades especí­ condiciones que debe reunir el desa­ ficas del mismo y profunda modifica­ ción de las funciones habituales del rrollo de una propuesta de talleres. no se incor­ pora hoy a la práctica educativa como un imperativo de recuperar símbolos de progresismo pedagógi­ co. JOAN RUÉ· la realización de talleres es una propuesta educativa que. planteamiento limitado es el que vin­ • En el plano metodológico. estimular la parti­ ciones y objetivos que configuran cipación de los padres en 'ciertas acti­ esta actividad. podemos perfilar mejor lo que supone. definición de la misma. a considerar exclusivamente como «ta­ partir de la organización de pequeños ( lIerb aquel tipo de actividades que se grupos mixtos y heterogéneos. Entre las ventajas que ámbitos. Atender a la diversidad del alumna­ tores condicionantes de la socializa­ do con una oferta variada y perma­ ción y aprendizaje escolares. en realizan en el ámbito de las materias tanto que facilitadores de coopera­ del área de plástica o expresión. la voluntad de hacer del que aprende protagonis­ ta de su propio desarrollo. Es muy frecuente. Esta actividad.edu. ampliar el y al dominio de las destrezas exi­ ( concepto de «contenido» educativo. y tiene en Freinet una de sus referencias más nítidas. y ~ de activi­ Así pues. los ámbitos. en cada actividad-taller. Otro ción y socialización. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.aso dades e instrumentos diferentes a los habituales er. la metodología. espacio-aula o espacio-escuela. Valoración del trabajo en equipo.. actividad práctica y la reflexión sobre Para acercarnos a una clarificación de lo que supone esta actividad no la misma. en nuestra opinión. Por el contra­ Reorganización del espacio-taller rio. en lugar de un Plan-( interdisciplinares: favorecer la realiza­ teamiento esenciélHsta. se ha despla­ ción de proyectos por parte de los zado el acento hacia aquellas condi­ alumnos e. mu­ chos profesores. el sentimiento de que con programas uniformadores no se llega a todos los niños y niñas. gidas. en los ültimos años.mx . activa de trabajo.~. incluso. ha­ bría que inscribir la introducción de los talleres en el marco de una bús­ queda de respuestas a los problemas con que se encuentran. esta siendo adoptada por diferentes y numerosos equipos de enseñantes. Los vidadas o en el desempeño de de!er­ minadas funciones docentes. nuestros centros edu­ cativos. cula este tipo de actividad a la elabo­ Es desarrollo de una metodología ración de determinados productos. sobre las diversas aportaciones y recursos de los talleres. en definitiva. a diario. nente de posibilidades de trabajo. la manipulación por parte de los alumnos de materia­ diferentes ámbitos curriculares. El autor desvela este interrogante a partir de la reflexión sobre los objetos.M A o E L . aunque limitado. la necesidad que sienten numero­ sos enseñantes de conectar con la realidad de sus alumnos. la observación Son planteamientos de alcance res­ como fuente de conocimiento y desa­ tringido. los protagonistas y. < TALLERES ¿ACTIVIDAD O PROYECTO? . que hunde sus raíces en el movimiento de la Escuela Acti­ va.

Talleres.sínoen la reflexión que suscita su introducción en el currículum es­ colar. si estos argumentos fuesen ciertos.TEMA DEL MES 9 ( esto supone. Es interesante reflexionar sobre cuál sería una oferta óptima. nos referimos sencillamente a que se ob­ teng~n resultados muy por debajo de los posibles. lo cual ésimportan­ te. En un centro de EGB con alumnado mixto y el profesorado preocupado por la coOOucación. explicitar la finalidad de esta activi­ dad. ¿no lo serian para el resto de las actividades educativas que propo ­ ne la escuela? ¿O pOdríamos consi­ derar quizás una ley no escrita. los argumentos irían desde la densidad de los programas hasta la necesidad de controlar de cerca ías adquisiciones de los alumnos. en lugar de preguntarse «cuáles» o «qué es y no es»' un taller. las que remiten al conocimiento de! medio social y natural. cabría destacar las siguien ­ tes. de integración d4 los padres en las actividades escolares. Un fenómen9 no previstó y que tardó en ser detectado fue que. además. se ofrecía a los niños una seríe de traba ­ jos a desarrollar mediante talleres q:Je los alumnos escoglan Ebramento. cabría destacar la de permitir intercambios entre los do ­ centes en base al «cómo» y «por qué» de unas actividades determinadas. la artesanía y la industria. discute la viabilidad de su aplicación en el área de las llamadas cmanuaUdadesll. o en base. las características del trabajo escolar. que podría formularse diciendo que la propuesta de talleres es viable en proporción inversa a la presión social que existe sobre un área curricular determinada? No es mí propósito entrar en e! detalle de éstas y otras consideracio ­ nes que se puedan hacer. Un par de ejemplos pueden ser ilustrativos. curricu­ lares. este pro­ pósito.C. por obvio que parezca. las normas que regulaban el trabajo. de una toma de decisiones basadas exclusivamente en un cierto voluntarismo. Lo que sí importa es destacar los ri~os. las rehuían. las del mundo de la tecnolo­ gía. Para ello. en intuicio ­ nes poco expílcitadas o debatidas. En otro taller se pretondía que los niños elaborasen sus trabajos en equipo. Entre las necesidades educativas b3sicas que podrían constituir el mar ­ co de referencia de UM oferta de talleres. encontraríamos mayores resistencias si se tratase de extenderlas a áreas curriculares de mayor consideración social y prestigio científico. Uno de los peores adversarios de esta modalidad de trabajo halla en cier­ tas inercias o ttábitos culturales_ Así. es decir. bisn los niños. Al reflejar cómo es una secuencia habitual en la toma de decísiones para la incorporación de la actividad de talleres al currículum escolar. Nuestra preocupación respecto de los talleres no radica tanto en lograr que se hagan. El resultado era que niños y niñas n~?li7abéln su trabajo completa­ mente en solitario. etcétera. propone ­ mos partir de otro hilo conductor: el del niño y sus necesidades. . pueden darse como procesos parálelos. :Jor las connotaciones culturales que poseen ciertas actívidades. de socialización e in­ tegración especificos. !:líen las nl¡ias. y la cantidad de variables es enorme: tantas como probabílldades de caer en simplificaciones. Sin embargo. únicamente. Es capital. se le asignará un espacio horario y poste~ í\orme\\\e <. Simultáneamente.. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. así como la me­ todología desarrollada por el mae~- tro. las que se refieren al área de salud y alimentación. en la inercia de una decisión colect¡va.edu.mx . a las limitaciones del presente. sí pero . o casi nadie. para ver en qué queda lo que ofrecemos. motivadores. cuánto nos falta para conseguirlo y cómo planificarlo.. hacen que el objetivo princi­ pal acabe convirtiéndose en la asig­ ~nación a alguien de la responsabili­ dad de definir una actividad y su desarrollo.¡e concretarán los ínstru­ mentas concretos con los que se llevará a cabo. entre otras razones porque el debate no es sen­ cilio.S. más ética que funcional. que nos permiten comprender los objetos que nos rodeán: todas aquellas que se ( 1 t:: I~ Digitalizado por: I. al hablar de riesgos. Proba ­ blemente. Y. Habitualmente. apoyados el uno enel otro. cuál es el tipo de problema o problemas que pretende­ mos abordar: metodológicos. sin embargo. Otro aspecto básico en la organiza­ ción de talleres es decidir cuáles son los que se proponen y por qué. de desarrollo de una cooperación más estrecha en­ tre profesores. de hecho. no pretendemos hacer ninguna contra ­ posición repecto a lo dicho más arri ­ ba: al contrario. y la premura de los condicionantes en los que se de­ senvuelve cualquier equipo de ense­ ñantes. dificultaban. con un compo­ nente. mientras nadie..

Llegados a este punto. los posibles contactos. considerados desde la óptica de sus diversidad. el rechazo o "'incompren­ sión del tipo de actividades que con­ lleva la situación en que se ofrece.S. del tipo que sea. La causa de la ción por parte de los segundos..C.nentemente diversidad de posibilidades educati· práctico. a las varia­ especialista o con . ciudadanos. pero -no~rfíenos importantes las rl~~~. ¿De­ ben ser una actividad periférica o básica en la oferta curricular del cen ­ tro? ¿Deben ceñirse a un área res­ tringida o son susceptibles de interre­ lacionarse con los más variados as ­ pectos curriculares? En la circunstan­ cia de que optemos por las segundas opciones. Algunos niños ver­ balizan su interés por los talleres. tales como la articulación del mensaje en 51 mismo. que muchos (le nuestros vas. ción. en un futuro inmediato.. entre los componentes ele todo grupo. de procedimi­ tos y situaciones de interacción. La mayoría manifies­ del uso de todos 105 recursos instru­ mentales que poseen los miembros ta preferirlas a las clases ordinarias. En segundo lugar.i de llegar de modo et.unSl metodología bies propias d'3l mensaje. conocimientos.edu. entre otras.. i~Clui~?~~undO de la imagen y. a partir presan un alto interés por las activi­ dades de taller. Comparando las valoraciones qUE LoS alumnos e Uno de los errores ecucatlvos más han hecho de los mismos ni!Í reiterados consiste en la pretensión tutor de clase y el de tal!erJ.parecen significativas. los roles que se dan explicitando que allí . Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.leño. el hecho de establecer entre el equipo de profe­ obtener un alto o bajo rendimiento no sores. Algunos amplían su interés por los talleres manifestando su satisfacciór peql. que abarcan desde la relación educativa que se establece en el desarrollo de los tra­ bajos.. dentro de un plan­ ciones concretas a la actividad do­ teamiento no selectivo de la educa­ cente que desempeñamos.. hasta la forma de abordar las cuestiones de orden material. problemas cuyas soluciones se halla en función directa de las no pueden darse desde un enfoque «capacidades' del alumno.)!' ello toda propuesta que multipliq d lleres es. sirven lida en la búsqueda de una mayor de base de reflexión o como aporta­ eficacia educativa. tanto recursos profesionales son limitados.mx . hay que resolver cómo pasar de una situación de pre­ sente a un proyecto de futuro que recoja las necesidades educativas de los alumnos. de un equipo. sino en la incidencia de otros factores. enr iquecedora. diversifican­ do.hacen' cosas~. estereotipadaf> o cosifica­ das en muchas ocasione!. La aportación de los talleres Partimos de la base de que éstos son un modelo de actividad suscepti­ ble de destacadas aportaciones en tos ámbitos que comentamos a conti­ nuación." _ a la diversi­ VQ de alumnos recibe mejor ra dad de alumnos con un mensaje edu­ cativo uniformador. que poseen 105 profesores y que difí­ cilmente son aprovechadas en una organización escolar al uso. En tercer lugar. Se «es) en cuelas públicas. El equipo de profesores Lá organización de taneres pro ­ mueve tres interesantes fenómenos.. a su vez. sino que escolar clásico.TEMA DEL MES ~ ( se refieren al área de la comunica­ ción y expresión.~ ~\je incapacidad o falta de madurez de ciertos alumnos. la organización de un proyecto de trabajo como el que nús ocupa provoca la aparición de problemas nuevos. a la~ que que prima el aspecto transmisor o de condicionan la interacción de los alumnos con el mismo y a los condi­ control. de evalua­ ción. frente a otros que serian capaces y maduros. todos los niños mil disfuocionalidad de este procedimie n­ \iJ no fadíca tanto en una pretendida nillestan trabajar más durante las l1e t 1 \) \J Digitalizado por: I.~~a(j~~~~!i1?o lúdico. hemos podido detec­ función de ocupar un lugar en el tar algunas constantes qua. et­ cétera. que nos llevan a una refle­ xión más profunda. desde la función del está sujeto.os ex­ sabilidad curricular atribuida. de aprendizaje como sociales.. organigrama docente. se impone recapitular sobre el fondo del proble­ ma de los talleres en la escuela. Muestra.otras pau­ ser considerada como una opción vá­ tas de trabajo que. las relaciones habi­ En diversas series de entrevistas a niños y niñas participantes en expe­ tuales entre enseñantes 50n. Por una parte.10 . C¡E comprueba que un número 5i91 . dB la respon­ En todos los casos 105 nír. Consecuentemente. debe relativos a ciertas opciones metodo­ lógicas. metodológicas. favorece la incorpora ­ ción al proceso educativo de numero­ sas habilidades. en un plano em. supone aumentar tam­ La' gran mayoría comenta con los bién la posibilirlad de intercambios y familiares lo que ha hecho durante el enriquecimiento de la calidad de estas actividades. por «poder Ir a est2. etc. La dinámica que introd'Jeen ¡os ta­ cionantes de la interacción soclar(. pasando por las nuevas formas de coordin3C\Of\ Q\J~ \\o. por ultimo. en es­ to modo. consumidores . en cier­ riencias escolares de tatleres. etc. Prácticamente. escuela».. Obliga a ensaya .. El incre­ mento de la oferta educativa. a su vez. Es en este marco donde cobra sentido la cuen­ tión de qué talleres y por qué. organi­ zativas. la falta de un tiempo nece­ sario para la manipulación de los conceptos o procedimientos que lleva implícitos. como traba­ jadores. de instrumentos. en sí misma.

TEMA DEL MES -_. La realización conjunta. que supone una pro. de tareas que po­ seen connotaciones de género supo­ ne llevar la coeducación a los ámbi­ tos donde estos referentes culturales se hallan más enraizados.on auxiliares para su desarrollo. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. obliga al responsable del ta­ ller a centrar la presentación de las tareas y su supervisión en los proce­ dimientos y secuencias de trabajo que desarrollan los niños. Una reflexión sobra estos aspectos puede enriquecer y modifi('ar los planteamientos con que operan mu­ chos profesionales._-----------------_. facilita a la vez una mayor identificación de éstos en su conjunto Digitalizado por: I. La participación Al abrir con los talleres el abanico de posibilidades instructivas._----------~ 11 ..S. En primer lugar. fundización en la participación de los' padres. la organización del grupo-taller debe ser adaptada a la situación que se va a desarrollar. con lo cual se facili­ ta la modificación de ciertos roles que muchos niños han asumido en sus grupos dEl adscripción.edu. Este tipo de colaboración. o de asesorarse para impartir ciertas actividades. ras dedicadas a taller que en el tiem­ po equivalente de clase. por parte de niños y niñas. la presencia del mate ­ rial base y su necesaria manipulación para la elaboración de los productos genera unas secuencias de trabajo también distintas a las habituales. se dan las condiciones para un alto nivel de in­ tercambio social. la nece­ sidaa de contar I". hacen que la presencia de padres o madres con funciones de tipo docente o auxi­ ( liar sea un hecho natural. Por último._.mx . diferente de las situaciones de clase habituales. Cuando la composición del grupo­ taller se hace con niños y niñas de niveles y grupos distintos. al ser una actividad qua requiere el empleo de destrezas dife­ rentes a las del trabajo escolar co­ rriente. La metodología Al tratarse de un tipo de actividad claramente manipulati\'a hay tres as­ pectos que cobran reli8ve. En segundo lugar.C.

Delachal. cuándo..:Ia Escuela del Salamanca. la voluntad de ir formulando educativas que ofrecen los tallares un proyecto cultural de escuela. E.Anexo 1: La formulación de un Píoyecto cularse con otro más general e im­ de Talleres portante. y de otros que se realizan y Los talleres en et Proyecto Escotar que estas páginas no pueden reflejar. 1972. Guíx. El país errado. Barcelona.-cuademoS::dé :~gOg~. Laia.edu.FIERI. 1979.actividad < Lala. FREINET.<.y otros: Profesión Maes­ < tro. ción de la escuela y pugna por el dónde .: go las experiencias que se presentan a continuación. profundización zar talleres.o 113. lo cual no hace sino redundar en benefir. A. B.. las la realidad en que se opera. . 1974. además. necesarios. Laia.erónica pedag'ógiéa. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. Losada.partlclpaclón de los padres)~'~6forma de la Escueta. Barce­ lona. Una inercias culturales y profesionales. tldUcátivo: MOnt~Madi1d~1983•. cambiar el currículum Martí.:~!. es posible. Lala. Baréelona.< .. puede vin­ -... 5-8.as Frein6t en la Escuela Moderna. 1 9 7 1 .. M.<:. Lo demuestran rricular sin desvincularse de los gran­ des ejes en los que debe apoyarse la cultura actual...~<" ".mx .io de los propios alumnos y del funcionamiento del centro en ge­ neral DEWEY.1967:' . Reforma de la Escuela.rÁ et ~. El nacimiento de una Pedagogía Popular. encontramos. FREINET. Barcelona.cA. GALTON. Detrás dé los trabajos' que se pre­ sentan. . At. vinculada su implantación.os talleres.. MONCHAMP.Vilos: Nova Tarra. y la . B.Sant Cugat) de !a Universidad Autónoma de Barcelona t padres? \ • ¿Qué problemas se detectan y cómo.' ".. A. presente en la formulación de estas experiencias. he-1 < con el trabajo qúe desempeña el equipo. 19n. C'-"""''''''''i J. etc. Las re­ compensas en resultados. " medio de talleres" Cu. 1M. Planeta. Barcelo­ na. 1986. Barcelóna. realizadas con unas condiciones equivalentes a las de tantos equipos. de forma más o menos Extraer todas las posibilídades explicita. .S. nov.¡'~.tnC!IJ" .dllmt:1S dagogia n. J. Reforma de la Escuela. Modos de Enseñar. ni tan siquiera lo es iniciar decir una articulación singular de la oferta curricular del centro..' . DE . incremento de su calidad. d. MICHELET. 1967.CMAN. Experiencia y EducaCión.1986. too en el vínculo existente entre acción y davía hay que dedicar esfuerzos y reflexión en el proceso didáctico.. HERNÁNOEZ. K.<~~:. <Barcelo­ na.12 ( Para saber más ALARCÓN.Bf.aI . Les oufJ1sdtifenfance.p.C..~:·:·' • Dt:CROLY. PISTRAKProolemas d9. sin realiz. Aires.? Posibles auxiliares. Cambiar I~ esclIel<í. . El poemapedagógi­ ro. ción del principio de interdisciplinarie­ reconocimiento social.: VILLARRÚBIES. etc.J. Madrid. tampoco dad a partir de la resolución de pro­ aparecen por el solo hecho de reali­ blemas de la realidad. 1979. Los niños de ..• • ¿Qué se va a hacer? (Materiales. «Que passa amb els racons?». los costes económicos. se trata de un proyecto • ¿Qué talleres y por qué? político que persigue la democratiza­ • ¿Quián los va a desarrollar. eficacia.Bar­ celona. MOON.' Si!JIO XX!. Niestlé/'<Nauchatel. F. p.:::' Barcelona. Lool. ~ ["te proyecto. 12. Nuevas técnicas di­ dácticBs.1 t:>II".' Tl.ación de esta funcionalidad cu­ embargo.. 1973. se resuelVen? J lOS 152 Digitalizado por: I. hacen o harán los niños en sus clases y en los otros ta­ lleres? • ¿Cómo se evalúan y cómo se informa I • Joan Rué es pedagogo de la Escola de Mestres . ~La. P. .Rlp~OMElS.". Avance. JOSt: L:. Técnic. CIARI. es no es fácil.\ ne:z Roca. M. rellexionar para ir desde lo que hace­ apertura de la escuela al exterior y mos a lo que pretendemos Y..(Traducclón ­ OR~IALES.:~. el singularización que va acompañada de otros rasgos distintivos: introduc­ individualismo profesional. 1975.. E: El /Úft­ tlduca. <1981 ••.: O. aunque sea de • ¿Oué se pretende? ~ forma latente.. F. ·M~.) \ • ¿Cómo se va a desarrollar? • ¿Que relación \juardQ . Barcelona.F. LÉNA POUTGATCH-ZAt.." 1986:'<'<'··.. Las razones son co­ a las características diferenciales de nocidas: la baja relación profesores­ aulas. 1973. ftamientas. C. . Buenos. MAKARENKO.). 1975.tivs. Una vez implantados. con In que han hecho..

Barcelona. Fontalba. en Cuadernos de Pedagogía. "El enfoque globalizador". marzo.S. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. 22-27. ~ .'-'. núm..C. pp. Zabala. Digitalizado por: I..mx . i. 168. Antoni (1989).edu.

tal como están definid. en su individualtdad. rlinámica e interde­ pendencia. estable­ cer criterios de orden según su pertinencia y.lJ~9i~ܪcio~ del objeto de estudio.valorar. dado deviene 'Jn conglomerado de ob.(i"~_d.Ii:ireilió. Valorar la realidad comporta ser ca. eYls­ sean capaces de ofrecer los instrwnernos Que te una necesidad e. Con lo que es inexcusable un plan­ jetivo de comprender la realidad.mx . se dificil adscripción a una disciplina determi­ hace imprescindible recurrir a las aportacIo­ nada. como foro ma operativa de explicitadon de los objetivos generales de etapa. elaborado para abordar las situaciones con­ lodo ello. para tomar opciones personales.cíonalidad. valorar 'y tomar opclonfjs e intervenir en ella De este enunciado se desprende que el objeto de es­ tudio y conocimiento será _~uello que conl!-.9nacimiento pueden ser -y hasta cierto pun­ trascienden el marco estricto de una o varias to lo son._muchas de ellas de puestas globales a todos los fenómenos.ia a la capaci(jad de losciudáaánó~ pªr'! compr'3nder e interPIEltar la reaUg~Ji. raciones. En este sentido las Cuando nos aproximamos al conocimien­ éisriplmas. cabe preguntarse si la organización de contenidos.~~~\a. Pará ello. conocer. Esta diverSificación del saber ha sid.-. a lo largo del tiempo. el punto de vista sociológico hace darareJIL rellc.__ por un lado. sólo se­ lO de cualquier parceia de la realidad lo ha­ ráfl útiles a h55" lines edlJcativos <. Como consecuencia de ello. Comprender e interpretar la realidad com­ porta ser capaz de analizar los distintos componentes que la configuran y sus interre-. Pare compren<:lE!f. iJ11~Ipre.edu.aºº?_p<1rªe!c.elOS según que si queremos consegUir una mayor y me­ los diferentes puntos de vista (o c encias) que jor comprensión de ia realidad es impreSCin­ utilizamos para descl It -' a o explicarla.lªr.º·~YflªJí. por otro.disCípli¡:¡iires. sino que para su ca· ciplinas. la intervención de equipos ínter­ mÚltiples disciplinas. Ninguna de ías cien­ cias.) necesaria dible superar en todo momento el carácter parCial de las ciencias ofreciendo ejemplos para poder avanzar en el conocimiento de la D 27 Digitalizado por: I.íQQifé:. nomámente sobre ella. consideraciones socio· lógicas~pi~temojóglcasypsiCOpedagogrCas.ce. Las d stinlas dis­ nes que podamos hacer. determinado aún por la intencíona­ flictivas que ha debido alrontar. ANTONIZABALA ada que el llamado Diseño Curricular Base (DCB) formula los contenidos distribuyéndolos por áreas.plinariedad. sario disponer de 10sinstrumenlosque_p'BJ~ mitan resolver_~_~. Consideraciones sociológicas En relación con las finalidades educativas. Dada la complejidad de estos com­ ponentes. que por deflOlclón parten de pnn· nocimiento.ªL_..?J~. cada una ele cada una de las Ciencias. procedimien­ tos y modelos interpretativos capaces de ser utilizados ante las distintas manifestaciones de la tealidad.s:empJJ~. en su ob­ 3contece.?bierrias"queplanle"a!1Ja_~ realidad. gura e. realidad y que permite actuar autó.. su diversidad.:tíludihl>. o sea. pero al mismo tiempo esta misma dIversidad comporta la necesIdad de integrar las aportaciones de estas ciencias cuando pretendemos acercarnos al slgnl{¡cado del objeto en su totalidad.sJlQ[I1bre-realidad. pero salvo en los estu­ sobre ella plantea. las cienCias. el pa­ zarla sin partir de prí¡'ciPios que permiten si­ pel de las disciplinas es fundamental cemo tuar los aprendizajes en situaciones reales.!e:sj¡r§YiiíílEt7!res>de. y tampoco podemos afirmar que este ob­ leto es simplemente el resultado de la adición de los diferentes pumas de vista. Si bien son las dlsclpl!. de modelos interpre­ tativos y conceptuales que de alguna forma Aunqué lo. que constituyen el saber del hom­ nocimiento se hace necesaria la convergen­ bre generado por las soluciones Que éste ha cia e integración de distintas aportaciones y.Reforma y currículum ( ( El enfoque globalizador Para el autor la perspectiva globalizadora no es una técnica didáctica sino una actitud trente al proceso de enseñanza.e1 uso de instrurriénlos fácllífádos p. Cualquier -cosa­ cesaria capacitaCión para la 3ínt~3¡5. También aprovecha la ocasión para aclarar algunos malentendidos en torno a la globalización y a la interdisc. los instrumen­ tos para el conocimiento son aportaciones de hombre ante la !eaTT@.a. una vez secuen­ ciados para su desarrollo en actividades de enseñanza.DSl.rE!alldad!l$_. disciplinares y.-.§olución a los proi)lemas deL CiplOS parciales y selec\!vos. serán slem: Dado que el saber constituido no ha esta­ pre globales e implicarán el uso de distin'ª§' . ha de obedecer a principios dis­ ciphnares oglobalízadores. será capaz por si sola de interpretar un objeto.n cuanto cemos con una cíerla . 'ª-..) razón de un objetiVO: es permll~n la resolución de los prot·lemas que el senlldn de esta Intencion el que determi­ el conOCimiento de la realidad y 1<. han de laci­ lidad con Que se dirige su conocimiento.S. Son éstas las tos disciplinares tiene sentido por la capaci­ que nos van a ofrecer modelos. aC_GÍones.nter. lor al relacionarlas incrementando su poten­ cial interpretativo.pr. ha fragmen­ teamiento educativo que. blecido modelos integradores que den res­ estrategias combínada~. pero éste no debe entender­ es decir globalmente consideradas? se como aproximación a ciencias cerradas Consideracior. De ahí que actualmente integrado o simultáneo de distintos recursos la mayoría de avances científicos comporten. hemos de reflexionar en torno a crltenos que vienen dados por las mismas fuentes que informan el currículum. materia de estudiO y se hace imprescindible su conocimiento. que se explica a partir de unos supuestos sociológicos y epistemológicos precisos. sean del tipo que sean.f\lJ.?. Instrumentos que ofrezcan marcos conceptuales.es epistemológicas en sí mismas.)r una sol3­ múltiples disciplinas relacionados entre si por diSCiplina. técnicas e tación para la actuación en situaciones instrumentos rigurosos que nos ayudarán a contextualizadas. se requieren instrumentos para dotarlos de significado.paz de tom'u' postura ante las distln­ tas interpretaciones que se realizan. Un paisaje no es la suma de las distintas interpretacio­ !JllilQQQ~. para poder y saber actuar ante y en esta rea­ lid.puede ser La escuela no puede inhibirse de esta ne­ objeto de muchas ciencias.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. las actuaciones.¡rl y responder a los problemas que plantea. sirio que son enesüllj. recogiendo el rigor tado el saber diversificando el conocimiento en una multiplicidad de disciplinas.-¡as diOS espeCializadOS correspondientes 3 las las que ofrecen las herramientas para el co­ CienCias. tomar posturaY. todo ello.JÜIa las mismas neceSidades del conocimiento y actlJa~ión que CQ!!1!iº!:iª~~t.ls. Si el conOCimiento de los instrumen­ nes de las distintas ciencias. litar dichos instrumentos. ¿cómo podremos garanti. cualqUiera que sea. intelectuales y _a<. sino como aportaciones me­ todológicas y conceptuales para la mejor comprensión (jel mundo y de lo que en él La ciencia. ofrezca su va­ de ellas con un diferente objeto de estudio. de tal modo que una misma «cosa. actuación na los instrumentos.

esta­ blecer relaciones.11a persona que deoe atribuirle significado.S. del bagaje que ya posee. conlleva unas cier· tas condIciones. atribuirle significados." el indio viduo.mx . que puede ser con· siderado como el conjunto de los ~$Quemas de conocimiento.C. En la secuencia descrita. Un proceso de estas características. permitie(ldó(a compren­ sión de fenómenos y.::t".sÓLO Q(JEeíA. re percute en la posioilidad de abordar par­ PéRO 51 YO . pero no CLJAOÉRNOS Of: PEDAGOGíA 168 ----------------165 Digitalizado por: I.en la lleva a cabo. puesto que los instrumen· tos cognoscitivos de que se dispone son cada vez más ppderosos.que forman la estructura cognoscitiva del que aprende. En relación al objeto de co­ nocimiento. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. Esto.edu. se hacen más comple· jos y establecen nuevas rel aciones e'itre ellos como consecuencia de las informaciones que van siendo incorporadas. a su vez. Respt.Reforma y currículum e 1="RATO 89 y modelos en los que cada uno de los obje­ tos de estudio de las diferentes ciencias se inlegren en una misma realidad. di· chos esquemas de conocimiento se modlfi· can constantemente. Se trata de un proceso global en el qu. COMERLA celas nuevas y progresivamente más comple­ jas de la realidad. resulta necesario que sea clam y coherente. a partir de sus conocimientos previos. es impreSCindible que disponga de tos conocimientos previos para que sea posible dicha construcción. que exige una actividad mental intensa por parte de qu. construye sig­ nificados sobre esa realidad o sobre alguna de sus partes.relaéiones de índole diversa. Consideraciones psicopedagógicas El conocimiento de la realidad constituye un proceso activo a través del cual el sujeto logra interpretar parcelas de la misma. Las distin­ tas disciplinas y los instrumentos que éstas aportan para el c'inocimionto han dI' permi­ tir la codificación (lectura según los modelos y métodos de las diversas ciencias) de la ex­ periencia (su realidad) y descodificación de sus conocimientos para poderlos aplicar.·.

efiere a sino que da_pautas ártlCU­ . la mOiivaci6n y el interés en el ámbito escolar se encuentran muy relacionados Gon facto­ res personales e. pero.te~Q\ii«iplinares no es mas o me nos adecuado en función del nlvet educatl' \/0. no comporta una c!esvaloriza­ .\CiºQ ~~ [.!l. .r.enseflanza -f!prendtzaje..li~a. las razones expuestas anteriormente. sino al contrario. que disciplina. . Es· tas diferenCias constituyen además conteni­ --------~. demandan que Las disciplinas no se refieren a cómo es la realidad sino a los medios para llegar a conocerla la enseñanza esté impregnada dE una pers· pectiva globalízadora Que permita analizar los problemas.ercaruosal conoqrulerJo de la realidad y a CÓrnQéstaes. pe.1I. en la medida en que permita el establecimiento de múltiples relaciones en . la Pill-S­ no son comparables. en los que destaca la importancia de las relaCiones afectivas. utilice perspectivas globalizadoras: esto es. a una metodología concreta y. sos profesores Imparten disllnlos cOf\lenrdos.C. de tal manera que lugar..enfo9ve glob'l. caracteriza cada uno de fas aprendizajes en su individualidad. e~!! ~~(ender y se-ñtir interés por réallzar el esfuerzo que supóne laconstrucclón de significados. como ya se ha señalado. se globalizará sIem­ pre que el instrumento disciplinar utilizado se cC'ntexll!ah!:e Pn un ámbito más amplio que e> estnetc de :a disciplina En CéH"~1Io. Ademas.­ medios (las disciplinas). estar moti~~~.dade~. Para solucionar estos problemas.¡¡<:I_.. pa­ dad experiencia l del alumno. . por una parte. de tal modo que los distin­ tos contenidos disciplinarjls no sólo séan más o menos recordados.) no se refieren ac. que realizar una aproximación superficial que perm:ta ftsallr del paso.!lrJL. con f'lc­ t\)re~ Interf)ersonales. qUe enfaticéñTa detección de pro­ blemasinteresantes y la búsqueda activa de soluciones. bales y a su vez unitarios.d. §!. en cualquier (''ISO.Iar los conocirnlento.iQnalidad totalizadora en cuanto a los Qlementos quela~comp(íneñ: ti globalización. etc.aGti\li. como tal. El aprendizaje significati­ \/0 es un aprendizaje globalizado. la adopción de enfoques globali­ zaderes. o dependan de un marco más amplio quP ción de la función de las disciplinas.ali­ dad de los contenidos.§~Í!lenCQO: trar. cipios constructívistas de la enseñanza y el aprendizaje...com­ catividad superiores a los que ofrece una sola piejos de interés.pará Íle: gar a su conocimiento. que pueden ser utilizados para efectuar nuevos aprendizajes en una multiplicidad de contextos y situaciones. Resulta indudable­ mente más dificil establecer relaciones sus­ tantivas entre fa que ya se sabe y la nueva información que se presenta. sino que sUliinclon'itsla de ofrecernos los medios einstrumenl¡x.. atendiendo a los obietivos ge· nerales (que obviamente no son.Jrí cambio.!íl cómoson las co· sas y los acontecimientos er1 I~·re?l!da-d: g{ü. ya que su objeto de conocimiento mite diferenciar dos términos entendidos a se corresponde con una parcelé de la reali­ veces como sinónimos y en ocasiones. sino que el bagaje ad· quirido en la escuela sirva al Ciudadano para comprender e intervenir en la sociedad en to­ dos los campos. por otra. ser más eficaces en el.VQ-ª§jIablaroQ§J. En loS niveles en Que se da una especialización del profe­ sorado sera difícil la utilización de métodos globa!¡zados. las situaciones y 1m aconteci­ mientos dentro de un contexto y en su gio· balidad. La necesaria distribución de los contenidos en disciplinas y la utilización de profesores es­ pecializadOS para impartirlas no es óbice para Que cada una.. dán. que. en primer perspectiva globalizadora. en sentido estricto. tanto profesionales como so­ cia!es. trans­ dísciplinariedad. tengan un enfoque o globalización no hace referencia. que eXigen un SOlO profesor para su desarrollo. para el que es necesa­ fio el apoyo y la complementaríedad df! los recursos interpretativos de otras ciencias. va a exigirle una buena dosis de esfuerzo.f.. PI~eso de enseñan· za y aprendizaje.2.CJtlldi. in!luye también la manera de pre­ sentar los contenidos Que nan de ser objeto de aprendizale y las ac\lvidades diseñadas para ello. pero que no se traduzca en un verdadero aprendizaje sigo nificativo.------------------------------------------------. la significalividad y fl ncior.ote.. sea cual sea el grado en que se trabaje.pecUlla glG9alízador¡¡.l!9. como antónimos: globalizaun enfoque globalizador presupo 19a indefec· ciÓ:1 e interdisciplinariedad..Reforma y currículum ( ( ( basla con ello.. etc.balizad()res no pretenden di­ luir o relatíviz1lf la impbrtáncia de las disci­ plinas. ámbitos diversos.. para conocer e interpretar estas ~ituacior¡es y acontecimientos uti!izaremos los distintos Globalización e interdisciplinariedad '. que la dificultad a que se alu­ dia queda sobradamente compensada por la funcionalidad que adquieren los aprendiza­ jes significativos.. CQrnPJ~i(). integración. Por otra parte. las driciplmas y sus distintas formas de relacionar . En cualquier caso.ltEi. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.globalrz8clÓn" e "lOlerdlsclphnanedild.) SegÚ~1 de los contenidos en los proyectos curricu­ las necesidades de comprensión yana:isis. concluir la necesidad de que la orgilOización transdisciplinariedad.). Es imprescindible además que dicha persona encuentre un sentído a impli._----.!eglasj. Las disciplinas tienen una especifici­ dad conceptua! y metodológica que las hace diferentes unas de otras No sólo difieren en cuanto al objeto de estudio. yC~ porta_ uoaj.ignihca que radópcamente. . cabe destacar su uso erróneo cuando se afirma que el primero es más adecuado para los CI­ clos miciales de la enseñanza y el segundo más apropiado para el CIclo superior y la se)· cundaria.mx .las. en un momento dado. es índepeñd1e!1te dé la existencia o no de las disciplillás: ya que su ob."ISl.no prescribe métodos denes distintos_ GIºba. presenta la doble ventaja de.S. permitir un aprendizaje tan significativo como sea posible. tópicos. doles sentido en razón de su inmediata fun­ ción para la mejor comprensión de una situa­ ción determinada o como prerrequisito para una postenor u\l!lzación conlextuallzada Dada la dlstrnta naturaleza de los termmos . ya que éste posibilita la formación de un mayor número de relaciones entre el nlJevo contenido de apl endizaje y la estructura cognoscitiva del alumno ~mQ1lºS a¡:. Con todo lo dicho se pone de manifiesto la importancia de las disciplinas y de los re­ cursos conceptuales y metodológicos que configuran los contenidos de la enseñanza los enfOQlJes glo. y consecuentemente en las Así pues...edu. en se­ los contenidos de aprendizaje estén insertos gundo lugar. carse en un proceso como el descrito. pret~f1Q~!1. multidlsciplínaried. indudablemente. permita la integración de los distintos conte­ La existencia de una serie de Métodos lIa­ nidos en esferas de interpretación y signifi­ mados globalizados (centros de interés. si que es po· sible impartir cada una de las distintas ma· tenas a partir de enfoques globalizadores. no ~. lares de centro. sino también en la forma de tratar los hechos y las ideas. sentid<l a .o. relaclon. antes de se­ guir adelante.Q. .Y. !J utílinclón de metodos global¡zados. evidentemente parten de principios globali­ Hablar de un enfoque globaiizador nos per­ zadores.i!ill. etc.e (inter­ dísciplínariedad.. disciplinares).!!!­ pu~stos por múltiples elemenlos surlarnenl€ ínterrela(:lonll~os.ru. y volviendo a una idea expuesta anteriorment~~. c9.-----------_*·uG Digitalizado por: I. que los medíos que olrecen estén al servicio del conocimiento ge­ neral y mas amplio. en cambiO.. Conviene hacer notar.ómo es la realidad.Qf o el uso de ~. proyectos.indol05 en De lo anteriormente expuesto podemos mayor o menor grado (interdisciplinariedad. SU" diferenCIas conceptuales y su alcance. ya que pel1enecen a ór· . re­ lacionadas con los fines educativos los prin. y siempre Que no aso· ciemos el término con uno de ios métodos de enseñanza globalizados. motivar al alumno a implicarse en un proceso dinámico y complejo y.. Estos térrílÍnos tiblemente un determinado métcdo.sefl secuencias de aprendiza!e-orientadasa un-fin COrlCrelOCcr¡ sentido e intencionalidad y siluadilscn·con­ textosque permitan su signifícatividad-VJiJ"Q:_ Clooalid. no se adecua a estos niveles. podemos afirmar oue darlo que e:1 el Ciclo supenor yen la secundarla drv. podemos deducir que 01 concepto unidades didacticas.s y. elc.

:dades • C:.J.ón del relalo de esle dla medlanle une serie de v.da po. 7.1 l. establecemos las activida­ des Que permitan alcanzar estos objetivos (véase cuadro 1). -Utilizar diferentes unidades temporales de medida.-. en el que se relalE: lo s~cedldo durante este dia..C. 3. ¿Cómo lueron mis dos pr:meros añ('s 09 Vida? ¿ Cuándo aprendí a hablar? ¿Cuándo aprendí a caminar? ¿Con qué jugaba? • RealizaCión del cuestionano.O': (iI{Ula y pe$O. la descripCión Que vamos a ha(. a sa­ ber. fe de bautismo).' ¿QUIén es mas allo que '. semanas y dlas v. fuentes materiales (vestidos. ya que es necesano que el alumno. simultanel' dad.ñetas secuenCIadas y oldenadas crOflo.edu. cuando su competencia lo permita. El carnel de identidad.~~ir·opon­ dremos los objetivos que definirán el grado y la intendonalidad en su aprendizaje. • Cálculo aproximado de las m~dias de la clase • ExtraCCIón de conClUSIones sobre las caracteris· ticas generales de la clase. ? _ ¿Cua'1!Q es mas joven r. • Colocación de los datos obtemdos.­ [1 ¡[¡SO cronológiCO • RcaiLi:3clOf' del 1:150 cronologlCo IndlVidua.' ¿QUIen es mas balO quc. :05 ah:¡n:~cs • O: ::e1l:. objetos). entre otros: --Clasificar y ordenar representaciones de un mismo objeto o producto a lo largo del tiempo.DERNOS DE 168 Digitalizado por: I.er se iimitará a aquellos apartados oue nos permitan ver las implica· ciones de unil organizaCión de contenidos g:obal1zada..Reforma y currículum ( dos de la enseñanza. síno que estaran Sb cuenciadas y articuladas en torno a la resolución de algún probiema o cuestión ge­ nerado por las necesidades de conocimien­ CUADRO 1 Resumell de las actividades propuestas PROBLEMAS ACTIVIDADES 1. lóglcamente. ~ Recoger.. 6 El friso cronológico de los dos p'lmeros años. efe· ct-'!(l$ • Calculo de. permanencia.lUÓ. (:~.as • Calculo de los meses. ¿Siempre hemos jugado a lo mlsmJ? ¿En qué he Jugado y que jugueles I e le· nido a lo largo de mi vida? • Selección de las tuentes de informaCión. clasificar y archivar documen­ tos históricos sobre aspectos de la vida coti­ diana de la familia.. variabilidad.Lables. n.rn(~(l'li<.'" en el ciclo medio de EGB. • RealizaCión del texto esenio. el trabaio a realizar no está ligado-a unas necesidades de aprendizaje pet se.. etc.:>(.lormae'on • He'll.tos documentos en el frisó cronológico individual de los dos primeros años.ón del cueslionano.¡ . tanto lOS Juegos y Jugueles en las d. presente. ¿Qué necesitamos saber de nosotros para identificamos? • Diseño del carnel • Definición de los dalos identificadores :> Catac leriS!IC2S persona!.. Partire­ ~ción de un lema que nOs'pei: mita-rcr-aoqulslClóñOeaquelloscontenidos y objetivos definidos para un periodo de tiem­ po concreto.oos • RealizaCión del friso cronológico generol con lilS lechas de naCimiento de cada alumno ¿Cuantos meses he VIVido" ¿Y semanas'. • Exposición y extracción de cOllcluSlones gener"­ I. sepa valorar los instrumentos que utlhza a tenor de los marcos teoricocienlífi­ cos que les dan validez. fuentes gralicas (fologralías. • Recogida de datos. Actividades que no sólo se­ rán necesarias oa:a la consecución del ob­ jetivo de aprendizaje. • Recogida de la inlormación • Reallzac.. • Canlras(e ::nlre las dos lucnteS O" ir.da de mforfllaclón a través de fuentes orales.mx . Esto es posible úni­ camente en el caso de que el estudio de los d!stintos recursos para el conocimiento haya s!do ~esarrollado atendiendo al rigor de las cienCias de las que son subsidiarias. • Recogida de datos utihza~do las dlstlnlas fuen· tes de información: fuentes orales (entrevistas a los familiares). contenidos relacionados con la trans­ formación o cambio y la causalidad conteni­ dos ligados a la medida del tiempo y conte­ nidos referidos a las técnicas de los métodos historiográficos.e(vacjon v (('(oQld. A continuación. ¿Cómo fue este primer dia? ¿Cómo era yo cuando nací? • Elaborac.ón de los distir.S.da de mlormaclon ofrec.ferencla enlre ? • OD~.ferentes edades como en !a secuenciaclón de nm·t""onr" to que comporta el estudiO. ~ ¿Hay mas rubios que morenos') ¿Cuál es la d. Una vez establecidos ios.lCl rnlenl0 nf. de la historia personal Para el alumno.>mparac¡ón y calCUlO de 12S d¡f('(cnc ~!~. El enfoque globalizador en la organización de los contenidos Vamos a ver cómo podemos organizar los contenidos (su selección y arllculación) bajo una perspectiva globalizadora y cómo influ­ ye esto en la organización del aula. fuentes escritas (invitaciones. • Ordenaelon y clasiltcación segun las carilClens¡'· cas perSonales .). sucesión.ur~? • Recog. enlre . • Registro l~e It)S Gatos en un cuadro ll(: (:Dbk~ enlrada • AgrupaCIón según semblanzas. • Colocac. des en meses y dias ('C. en el ¡"so cro~ológlco Individual • Comparación de Jos diSllntos frises individuales y extraCCIón de conclusiones gene'alizab:es. Lugar y fecha de nacimiento ¿Cuando nacimos y donde? ¿Qué niño es el mayor? "Y et de menor edad? ~Oué Gllere'lCla de meses Ilav .. Este tema nos permitirá trabalar sobre contenidos relacionados con el concepto tiempo (pasado.s.v. ¿y días? 5 El dla en que naci.m'ento hasta nueSiros d. las luentes escnl?s.. Nuestros juegos. • Recog. y ..zauon de un cuadro de doble 8nt'ada COl' 1(1$ !~C~l{~S (j. en eSle caso.! desde la lecha de nac.Qntenidos rela­ cionados directamente éon el terria. -Utilizar el friso cronológico para repre­ sentar gráficamente las etapas de la vida de una persona. Tema ligado estrechamente al medio experiencial del niño y en el que fá­ cilmente cobrarán significado los distintos cOlltenidos de aprendizaje.o 67 CUI7l. sin detenernos en Olros aspec­ tos. futuro. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. dibujos). Ilustraremos el proceso median­ te el tema -La historia personal. S·100 que este es necesario para dar res­ puesta a sus propias demandas: el prop.

sentar gráficamenle). • Obsef\lación de la evolución Sulrida p'lr los ¡lJe· va situación reforzando su conocimiento ad gos y ¡uguetes durante estos años.. permita su adquisición para la utilización y ¿OJo qué juegos se divertían nuestros pa• Colocación de tos datos en et Iriso cronc. mQtlva a los alum­ yeclos curriculares sobre contenidos discipli­ nos a plantearlos a su vez: y les ayuda a nares específicos. cidos serán utilizados en situaciones nuevas ¿los ninos de mi edad se han divertido • Realización de un cuestionario dirigido a los pa- reforzando los conocimientos anteriores y en siempre con los mismos juegos e idénti· dres y abuelos.tórico. en nidos se articulan en función je los concep­ agrupaciones y clasificaciones de los datos el desarrollo del tema. las En el ejemplo expuesto hemos visto que.~-------------_. En él recae bue­ tic as a partir de problemas.? • Cátculo de las d¡!erencias de edades "n relación -~ós relacionados con el tema. dizajes de contenidos de di'/ersas áreas El nicativas. etc.Reforma y currículum ( ( actilud de diferentes áreas. sino Que abarcan to· dos los ámbitos de la acluación escolar. por 10 tañ(o. Podemos apreciar también cómo los dis­ ¿CuánlOS años tenía mi abuelo cuando mi • Selección de los limites de cada gen·?ración. etc. no todos los conteni­ tos de tiempo y de tiempo hi!. Partir de nes de pasado o de simultaneidad. a las ope­ a contenidos disciplinares. los procedimienlos de su dres y de la de los abuelos. re pro­ ¿Oónd8 nacieron? • Recogida y datación de los datos. cesidad de romper con la rigidez de los ho­ la relación de ésta con la de sus compañe­ rarios.! principios (la . a es cOr\secuenGÍa de la anterior. • Observación sobre la evolución segUida por su fa· Los conlemdos actitudinales no dependen e~· milla y de aquellos acontecimientos qJe han con· ducido a su situación actual. los conte­ narlos. ' ----. otros será necesario un trabajo paralelo Que cos juguetes? • Recogida y datación de los dalos obtenidos. otros ya cono­ 8... la ganerac:é-n. para que pueda ser asimilado: y la normati· va del lenguaje y la mecanización de las ope· ¿Cuándo nacieron mis padres? • Recogida de los datos. a la toma de medidas.~~~--~--. técnicas de na parte de la responsabilidad del éxito o fra· tema va a servir para desarrollar los apren· expresión en función de necesidades comu· caso de la tarea. representación grálica del espacio Analizando las actividades dr:sarrolladas conocimiento del tema obligará a utilizar dis­ en relación a la comprensión de un fenóme· podremos apreciar cómo cada una-de eilas tintos recursos d¡sciplinare~ y. estableciendo dos tiempos claramente ros y el cambio y la transformación de algu­ diferenciados: uno en el que se trabaje a p. procedImiento (sumar.mx 'f" .. en el ejemplo Que expone'nos. ¿Cuál es la generación de mis padres? • Colocación de los datos en el friso cronológico de un trabajo paralelo.¡r­ na. El enfoque globalizador de los contenidos dé las' üiiidadesdidác\icas puede plantear a contenidos trabajados corresponden en dis­ alumno exigirá la utilización de los recursos slmpl¡Vistaía dificultad de incorporar todos tinto grado a diferentes área~ disciplinares.e"tes a los Hemos de lener en cuenta Que el objetivo caminadas a la consecución o resolución de campos conceptuales. clusivamente del tema. a los abuelos o a otrns padr(!s la comprensión de conceptos. anterioridad. Que están en­ no. La utilización del friso cronológico. Asi.S.Je los pa· por primera vez. tintos contentdos. por no temas que engloben los contenidos de dis· mencionar aquellos ligados a la expresión Irntas áreas no excluye la necesidad de rea­ oral y escrita.11 .• serán utilizados en una nue­ los con los actuales. ¿y la de mis abuelos? ¿y la mia? los últimos 80 años.es insustituible.. tipologia. cuando tenian mi edad? • Obsef\lación de las caracteristícas generales de serán conocidos.lógico de manejo posterior. a la uti· lizar proyectos curriculares correspondientes jización de criterios de ordenación.~. segun su. Dilerencias y semblanzas.. o pedirá los medios que le permilan solucio­ los contenidos previstos en las distintas áreas. de procedimiento y de algún tema que interesa al alumno y que los de la enseñanza no COnSiste en utilizar o fl(1 PROBLEMAS r---'-~~------' ___ ~-_'~~ ACTIVIDADES __ ___ __ _____. Ii:! suma. será conocide por primera vez y será nece~ I----~~---~. esCfl­ • Realización del ¿rbol genealógico dt las cualro bir correctamente) ya que su conceptualiza· últimas generaciones. quirido anteriormente. formas de vida con el paso del tiempo. ya que el intento raciones sobre edades.. Que exigen una ordenada sislematización y enmarcados en unos con­ buscar las estrategias y caminos para textos globalizadores (operaciones matemá~ resolverlos.._. Las generaciones. re5ta.----~ sario su uso -en muchas otras situaciones 9. mar y restar cifras de cuatro dígitos.C._~-- Introducir una perspectiva globalizadora en la enseñanza es más una cuestión de _actitud que de técnica educativa CUADERNOS Dt PFDAOOC'113 Digitalizado por: I.__ __ ~'_~ ~ ~ ~ _ __ . Esto comporta la ne­ ha planteado el conocimiento de su historia. realizar • Comparación de los juegos de los padms yabue· diagramas. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. Así. ción y neceSIdad de uso ya se han adquirido. al igual Que elu"o de un ¿Cuá~IOS hijos tuvIeron? • Etaboración de los cuestIonarios. Los conceptos y nociones dres y abuelos yque Juguetes empleaban lo~ últimos 80 años. etc. vocabulariQ) FI :irbol genealógico podrá estar estrechamenle ligada al tenld de ¿QUIeres fueran mis aniecesoies? • Selección de las luentes de infornl. el Iriso cronológico • Extracción de conclusiones. etc. comprendidos y utilizados los Juegos y Juguetes de la generación . Los juegos de los padres y de los abuelos cuando eran niños. un tal grado de artiiiciosidad que seria necesidades de cada uno de los alumnos contrario a las mismas razones qu:? justifrcan para la resolución de las cuestiones Que le el enfoque globalizador. . pero el tomados. Algunos de es­ tos inslrumentos serán utilizados por prime­ ra vez y tomarán significado. poslerioridad. están· padre tenia.) realizar acl'lvídades correspond'. nizar las operaciones de suma y resta. de periodo.il" estudIO globalizado. ¿Cuando nacieron mis' abuelos? rélcienes mostrarán su utilidad y requerirán • Realización de la I¡sta con los datos obtenidos. orden3r. todos ellos se­ de situar en un lema o proyecto todos los con­ rán instrumentos conceplúales y de tenidos implicaría. pero no las aclivldades ¿En que trabajan? • Colocación de los dalos mas SlgnIÍlc':lvo~ en el para su memonzaclón (ejerciCIOS para meca· friso cronológiCO individual. si es que esto fuera POSI­ procedlmiento ligados estrechamente a las ble. reslar. tir de un tema o un proyecto globalizado y olro la inter/ención del profesor -quien promue­ en el que se lleven a término distintos pro­ ve los retos y problemas.edu. la conceptualización de las nocio· dos se trabalan del mismo modo.

S.Reforma y currículum " ( métodos globalizados. Inlroducir una perspectiva globalizadora en la enseñanza no es tanto una cuestión de téc­ nica didáctica como de la actitud con Que en· frentamos el hecñOeaúcal¡vo. siempre que cada uno de los contemdos se contexlualice en una situación Que la englo­ be y le dé sentido.aetitud relado­ rra-ffá~¿on 'ergrádo en'que se han asumido los fines de la educación y con la capacidad para situar cualquier contenido_~e.A M¡¡rhd A (198n tI/slona personal.C. MEC. Enfoque. intro­ ducir contenidos únicamente en el contexto experiencia! <:lel alumno y sér rigurosos en la . 77 Digitalizado por: I.a disci­ plina que los soporta.plica-::ión de los distintos iÍlstrumentos de co­ nocimiento. que puede establecerse en cada una de las disciplinas.". ni en rela­ cionar o no un mayor número de disciplinas.-.Ac­ titud Que comporta.ptras cosas. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. independientemente de . Es esta razón la que aconseja la pers­ pectiva globalizadora. ( ! J 69 168 'i\Gli'C/·. en integrar o no los distintos contenidos disciplinares.A.• Notas (1) Zr. yeso lo conseguiremos mediante aprendizajes que sean significativos y funcio­ nales.mx . El objetivo de la enseñanza es facilitar el cre­ cimiento de los alumnos en relación a unos fines.edu.~preDdi­ zaje como parte integra~stos fines. entre.

Revalorizando la planificación". febrero.1U . 1\I /.: .1~1 f i ' ~:¡ . pp. ieiolles NOVeUHUeS Edl!eHliv¡~S " ~ -J. año 2.edu. 56-81.mx .. 10.C::>l ~~. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. >: Pitl uck. \ J ' f '. Ediciones Novedades Educativas. "Las unidades didácticas.' \---..~/r ~\ .¡ Digitalizado por: I.~~ r¡~o~'i't~ J}.41.i \. J \\ . Buenos Aires..C. núm.:.:ir :':. ..:}~~ Jt}. en O a 5. . Laura (1999).. r.01 . La educación en los primeros alias.r.S.::..

...-¡:¡óslbilifillaevaIOaClóri.i. ~Jt r~Ji.·. dififlJltosa.~l pn:.(... .::n .. a la situación.edu. organizar.. tuaciones vinculadas con las prácticas con· cretas.. E~ general. .1 ~-- -:-. acl1!rar..I.f'\"nza..S. También permite modificar.. de aprendizaje... desvalori ­ zada y más relac'ionada con las obligaciones que'con una válida herramle"1~a de n·abajo. anticipar. es ·0 al menos puede transformarse en ello.-." ral es consideraqa como una tarea burocrática...¡n. El marco teórico plantea una defl' nición de hombre.ntc prQle~ional Ci. á' ~: Digitalizado por: I. . : ¡~>.' (:T}. r-. [s notablemente difícil para los docentes considerar a la planifica· ción como una p~rte de su trabajo y revalorizarla éomo una instanCia fL:flUamen!al para un melar desa· rrollo de las s¡tu~ciones concretas (j~ en~o. La planificación se vincula con determinado marco teórico y.z()( pr...ir.iid 5í:!lcccIQnar..:' n.mx .~. no repetir estereotl' poS.. con el conti)xto concreto sus proyectos. con un modelo didáctico cohe· rente con aquél.:.l'c:t:\S . Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.el tiempo y el espacio para peÍ. El marco teórico actúa como referente inmediato al modelo didáctico e influye en la selección y definición que se real..: . c.. Desde estil iI.llw'o' j. de educación. a la vez. adecuar ai grupo. los do certes consideran el r. ~ 57 Las unidades didácticas Revalorizando a planificación LWRA PITWK L a planificación es un instr\Jmento de trabajo qu~ le puede permitir al dócente alcanzar la articulación entre la teor¡~ y la práctica y dinamizar su tarea edu· cativa. confiando pM<1 ':11 que.r..---.:.Xpc~¡\ . si es necesario.:~~ ..'¡¡ ClCf11211tO iund plantea pvsiblt's pl..fi· cación permite prever. es posible ubicarla como una instan· cia imprescindible para el docente. za de sus diferentes componentes.(1] (.. El modelo didáctico.::Iaclón el cual desarrolla Las funciones que cum· pie la planificación para el docer. pero no única. .: e: r de io~ .ionc. lo seleccionado. cómo r~t~t(' lrabé'Jo r..' . adecuadas proplli.. s. se· cuenciar.¡! l.d:j p. a la institución. Inten· tanda encontrar un equilibrio entre la sobrevalorízación y la desvalori· zación de la planificación didáctica. define sus campo· nentes: cuáles son. de alguna m¡¡ne· r¡j...n embargo.lS ole r.te pueden sin ­ tetizarse en lo~ siguien­ tes aspectos: la plan.ti. . como !In ele~.'¡lIlirrt()~~ r- a <= ---.I. favo· rece el reemplazo y la supervisión. ~Ji. fundamental.'1111 JS si tu¡¡cion ''::5 rj0 l:'l: ~(. organizar y articular el marco ~eórico y las si·.-:i se. de enseñanza.:lr'l. ven ¡nj::.irtf: r.~'n ~¡ (! ~:.<'r~'~¿:1 (11 c1oc~.ir. ~.. elaborar y tornal (1.lci.nomento de como un momento tedio so y sin demasiado sentido.¡ ncceS:lr:q '. qué son.(. como organiza· ción conceptual.Ís'ú..r '/ P¡t~~1 (Iones COfH. .f1sclí.\ 7::_ ::..: V·. 9­ ~ e.< .)puc_. a pesar <1e lo cual en gene· .>tJS Sl~ IliJC€.: Dr'='\i~.C..

lal!zar las situaclon p :.<> v a v . a su vez. al grupo a los sabí'res SOCialmente vál.ulr r-.~ un rCl'(lrte de la rcaJi~ dild. adernás.ben apropiarse baJO respons~bl Ilciad de la escuela y por lo tanto de los docentes. Es importante plantear. a esc'ala áUlic. se la necesidad del análiSIS eje 1" práctica pedagógica como . 59 n. entiende actualmente) ocupan hoy un lugar prioritario que los coloca en el centro de la situación didácti· ca. autónomo. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. Ll:-' rlll'tfls qUl' C(J ~ll l""j rart'}. lo~ componentes didácticos que incluiremos en la planificación. la autoevaluaclón del pro pío docente y la coevaluaclón que el docente realiza junto a los a!um nos. las ac­ tividades se definen sintética· mente como el cómo de los alum.. e hipótesis a confrontar en la realiaad. cómo se y para qué se aprende. e!o .1' tores que Intervienen en Iln.dos. Fi docente debe tener cl. los recursos y materiales son el con qué: los tiempos son el cuándo y los espacios son el dónde. nidos y contextos SOCIOlrlStlt nales. estamos aún en el nivel de la teoría. " Sl' \'dn ¡nlt'nci(.¡r función de fa multiplicidad 1. E Q. cual ¡m'pllca a 105 profeSIO"I. preguntas problematizadora s. cada niño y el docente). La evpluación es un com ponente fundamental que implicz. clara. adecuada al contexto. como el para qué de la enseñanza.!".:J se con el proyecto IristituclO' n"l. tunidades infantiles.. Se hace nece s¡¡rlO comprender el curriculo lorno un esp<lCio c'onstru1do...1hf1¡uf dUfl1nk' un dL'tcrnl¡n~lctLl ticnlpo... lo hace con la proouesta rrícular. de los productos y de todos los otros componentes di dácticos (implica evaluar la pro· puesta. clon. son el qué de la enseñanza. de forma conjun· ta O separada de las estrategias metodológicas.1 cómo se enseña. (Convocatoria fotográfica) .• nos. En este sentido. la planlfl:aclón funCiona corno un espa· cio Importante de artículi?clón en tre I~ teoría y la práclica. las actividades implican aquello que el docente supone que los ni· ños van a realIzar a partir de Sus propuestas y pueden plantearse f.S.edu. de los c~ales los alumnos clp. flexl' ble.C.e". definidas como aquello que el do· cente pqne en luego para enseña. tr. posible de modlfi· caro con unidad de sentido y contl.¡ -. tienen que ver con el modo de organizar las propuestas: son el cómo del docente y abarcan las intervenciones.]I ­ corno ¡jctores decisivos. relilClón con el qué se ew. sus procesos de e!abDrac de su puesta en acción en rrollo las clases en el (¡CO Si definimos a los objetivos en tér· minos de metas a alcanzar por par· te de los alumnos..J '" '-o Digitalizado por: I.. San Luis.. Se trilta de ti'l orgnnizC1Cíl))1 (h. San Luís.Despertando). ele la mlrar}a de la mulhl ni1!:éJvd y no c'Jmo uni'iC deSVinculadas de los fin(:~.. Los contenidos (tal como se los Este enfoque supone Ufl reflexivo. cuando nos referimos al modelo didáctico. nUldad. capaz de dir en cada momento particu'. factl' ble de realizar..' Ii'! re~!ex!ón y la élcólón. CiÓ" e'lseñanza.l<l. el grupo. Podemos definirlos como los saberes e instrumentos significati. mo· dos de organización. entr. ~ .!' de pilr!lda para la refleXIón m¿tlca. las pr{)plH::~t~s (on Ll~ ontcl11dl1s. Es decir que. conerente. porque esta· mos deliniendO. que es en definitivil litad ora de los cambios. 1(. Las estrategias metodológicas... El tipo de plamficación que se ade· cua a este planteo tiene como ca· racterística el ser dinámica. " "" " ~ ~ Una de las fOrmJ5 de organiZM la pl. :.'. La definición de los componentes ex· presa decisiones que tienen una Importante influencia en el planteo de los mismos. Jardín . consignas.Ji. la explic¡tación de los mismos se bao sará en un planteo diferente de otros momentos históricos. siempre que el docente tenga cla ridad de cuáles son sus estrategias para abordar los contenidos a enseñar.1\ol I él trilbiljnr eSl1S rn<1:-.1 i).ddl\(Uddns y L1S !(' recorrido i1 -"t'~. abierta.:"'.l " '" IJJ . y no como conductas observables sino en térmínos de competencias. vos y socialmente válidos de los cuales los niños deben apropiarse y que el docente debe enseñar a fin de garantizar la igualdad de opor.. que."'todo:ógicos y prác:lu '. a nivel conceptual.":~~ Unidad didáctica z . la consideración constante de lus procesos. ~ '­ c: ~ c: . un~ unídad de sentido que (cntralizolos con­ .HI(~c.58 se relaCIOnan unos con otros. de se entrelazan componentes teó.mx . los contenidos a fin de alcanzar los objetivos.1~ la planIficación.lnifícación periódica (para un determinado período de tiem­ po) es la unidad d idáclÍca.

ll. acordaremos con la necesidad de prever la org" ­ nización de sus propuest.-.ectos ((df~<.tp !H\:l 1'Hlica rn¡¡nera d~'> (.1b~re$ (..1011 y lAS preguntéis qU(. SO de todu~ tilS l1rODlle. la o contextua­ lizar correctamente los aspec ­ tos a trabajar. c.11115 1 .s de la <. proponemos avanzar 1 entre sus comp'.nnOrta co~ectl'. po(.liIC:)).mx . jacos.1!:i:p. o . Varios son los aspectos a tener en cuenta para que sea un instrumento v.¡ níf. para illcanzar qué metils. Pueden .1!unHHl!'\ 1'("\1 tr. si lo reconocemos como una institución educativa que tiene objetivos propios y contenidos a enseÍlar a sus alumnos.' Digitalizado por: I. y sí bien el recorte geo ­ (por ejemplo.h1 6() ~ir~---------------------------------------------------­ T ¿Para qué planificar en el Nivel Inicial? • no se trata de plantear un recor­ te desde la mirada adulta sino más bien un recorte desde la óptica del pensil!nienttl inf¡mtil y su modo de organizar la rea­ lidad.1r )os conocirllicntu:.tractn y dcsvinculado ti l' 1.'i. especifican· do clJ¡\lc~ serán realmente tr.C.¡r.1!1te~do. no es la única posibilidad.q." pi1r~ . p""'rc de 10:-' .ocJe...:l~pcctOS.l1 (1 La plamtJcaclOl didáctica que vamos a adelantamos a realizar con nuc~tros illumnos.~. c: .!~éis" para 'Jolcar todo ac.~f.1 ~ La organización de la unidad didáctica C. Sl)rg~.()nOL..1 n.¡. y ser acorde con su etapa evolutiva y sus particularidades como grupo.'" .. pl.1611 ".jdu~)}.JI"·. en qué secuencia.' es un punto de partld. L. :. dad did¡\ctica.!Cer L:.t'! Si consideramos el NivellníciaJ como el primer eslabón del sistema educativo y reconocemos su función pedagógica..(.\elnos se. FE .~a 'é! el CZ'fSO de un rec(. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.Udles p¡¡8ch..edu.1 tri\b~­ jo. "t0 r r"t... Una vez que tenemos claro el surGe llamada red de con· mapa de oportunidades".lecclonilr el rpcor~e Puerle suceder que se oe (" Id~l ¡J'¡dúllrlr r:()r~ i\Sr. cómo es la mejor formn de enseñárselos.S.II1>l. que preferentemente debe incluir 1..e oue pueda ser utilizado por todos les integrai'ites de \.l ­ que de~Jen conocer por SU s:gni!¡C¡J SOCI. o análl s.1 rúdlldades n l(lS Lt1 idea es pilrtir dc Jo:.1 reel de cOl1tenlcJo~> l. 'lrg.. Q'1 :~" Esta Informacíón se sel>:\. ele (. S. \'c­ ces es 11cccsario ret0m{1T .' b. '-' "-. qué es lo que nosotros creemos que deben aprender.1Iido para la planificación docente.ino que t. y org"nlza adecuadamer. Cüi110 il. :-.lte U. proponemos que: • no necesariamentE' debe ser geográfico. hay diversas mane ­ ras de realizar recortes de la rea­ lidad.(] r)cceder.. • debería plantears(' dcntro de un contexto y no desde el i1niÍ­ lisis ah. tos Slgn¡f.dr ..lnlzando luego esta t:. teniendol'11 está vinculada con una lóg.!' . (..'jl1T Jos ({lr\tcnidos..tl:'.. aunque pueden plantear· se más contenidos. y los aspec.'llt C{ 1Ill'fL' 1. los [11110~ 110 ... tener sentido para su comunidad... ItrilllZilr5e belilno de # No z .uellr. a e!' I V~J "r~1ap¡1 r. ql1l Y tI g~ tienen :..­ '" <> " .Ituac¡ón que rodea a los 'del ambiente tenidos de los el la red contenídos a trabaíar y sus rela ­ ci0nes. . en qué momento.1s.rili. con el fin de pensar con más claridad qué es lo que ellos necesitan. '·. • tendría que ser específicamente significiltivo para el grupo de niños y socialmente válido.lll(J.\ enseñanza de nuevo!' contenido. r~ vez :1e~ecci:)naclo el recorte. bicn much".-.a InstitUCión cUJndo SeD necesario.' po"son~11 si es Imprescindible ul>' claro que no es suficiente con in­ dag.cativo~ 'que pueden tra· h"J'JI ''". <> 'c ~ • Respecto del "recorte" selecciona­ do.

. de resguardar la continuidad tuales. ademil'" lu luego ~e seguirá realizando. pode ­ mos realizar el planteo de los obje· tivos y contenidos. que al plantearse los contc' los cambios a través del tiempo. o contenidos de las otras áreas curriculares. pero no es precio so un correlato estricto entre cada uno de ellos. el "antes" el trabajo anteno f c. es . aprendizajes de los alumnos y estrategias docentes. i1 u::: '" " '" '­ '" . En las propuestas se plantean. de la plaza del barrio: sector de juego. aclitudinales y procedimefl' tales. fÍ('1 nidos. general· mente. los objetivos y contenidos deben tener coherencia.(.. Sucede. se tenderá a aJcanzar varios objetivos ya enseñar determinados conteni dos.62 trabéljo. ~:. en general. En las propuestas. y." y no «los espacios Significativos del ambiente natural ". éstos no guarddrJ una cohe· rente relación con los especificados en la red y se hace necesario revi· sarlos buscando esta coherenCia. un obJetiVO puede relacie· narse con varios contenidos).: E '" La pi¿vldlcación puede realizarse Otros ele componentes a expli cada actividad. para trabajar los contenidos formulados y alean· zar las metas propuestas en los objetivos. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. con traba· lOS diversos en los diferentes secto res que pueden enriquecer el abar· duee del recorte. y la función social.. como con· tenido. SuelE. planteo de las propuestas.1s en relilción eoh las diferentes áreas curriculares.:. en:endido como el trabajO la salil en función de la inforn:ól Clón y la experiencia. suceder que nos encontre· nlOS con propuestds que no perle· lerentes áreiis y que no pasen ches días sin abordar el recorte. evitando la copia del docu· mento curricular.J . las metéls alcanzadas o no.te CI:ar S')11 los matenales y recursos neCPS¿HIOS pa r. aSimismo cada objetiVO y con <1 planlflc<Jn oparte y considerando diferentes momentos: el «. ildem{ls. los diferentes' períodos de jllego-trabajo J realizar.cita qué es le' que se va a enseñar realmente.II1 i é'. o que se van a abordar específica ­ mente. ccnveI1Iu.. en In pOSible actiVidades de conslgnils e Intervenciones del do cente. fin de garantizar que todas las áreas tengan su presencia en el I!zi¡r una evaluaCión pe a fin 'éle'realizar los <JJusI. que Ir" Ii] ()rgilnlzación especif. Una vez organizada la red. porque la se· gunda opción no expl. ni en su relación con las propuestas de enseñanza (por ejemplo. re!{)mar aspectos yn trnbaiados con el grupo total o plantea. implica contenidos conceptuales vinculados con las ciencias socia ­ les y las ciencías naturales.lpllquen el tra!jaJo con Junto (!e (lebe aclararse en la planificación.edu.eguramer. etc.C. el "durante". rroponen te· ner en cuenta los aspectos concep ­ ' 63 y realizar otras propuestas ral. el "des . realizil cronograma de li] se n!dl1é1 slf5\Jicntc..mx . sector para perros. luego se puede realizar el. docente)). en nuestro país.Js se trabaje altern¿If1tL¡ r1lU (-1 estrat<:gl<Js. "los espacios significativos -' '" "'-" Digitalizado por: I. el abordaje de los nidos. cllversas formas y esto tiene lo que hasta aquí nf~..' iit .dS d()C(~ntes y actividades de los reco rd a r explicita tllu(nnCl~. i18Ctn excl:tJSIVilmente a un área. contextualiza­ dos y. pensar en un contenido real nos reales. la red de contenidos. planteos.za tiene que ver :.¡ por Celda no vinculadas con el recorte para aquellas áreas que no presentan la posibilidad de un trabajo fluido en relaCión con el propuesto. pero esto no Implica que obligatOriamente deban aparecer en la planificación escritos de ma· nera separada.. ¡:. relevando la mi1yDf elatos.lr Ij enseñar a alum dndes organizacli. . salidas. Del cierre de una unidad didáctica yo puede ir surgiendo el planteo la unidad siguiente. si bien pueden plantearse los contenidos actitudínales y procedimentales Q Z luego de c8da evaluación serniln. SirlO que rr)'. si bien pueden planteurse conjuntar\:lente estrate· lo planteado se vuelca en cronogrilrT1aS semanales.S.tes· y una eV¡¡IU2CIÓfl fl '-"" ejemplos ~ -. propuestas Vinculadas con algunos Intereses Individuales o grup¿¡les.r:. de la : f-'l)·-> r. '" <> c: -o u diversas propuestas Es conveniente formular las j~<c\¡r:cjo por c10r. las nuevas tendencias CUrricula­ res. debe evaluarse el trabajo el recorte. '" ::: :::o contexto il. En ése se puede entrecruzar la unidad di' dáctlca con el abordaje de algún proyecto o secuencia de esa área. que pueden ser VilrlilS.Po "" UJ Es conveniente plantear. en funCión de n!')(lifIGJC!ones necesarias.l través de li! ~ctivl <>. En cada propuesta de actividad.ll sr.. (.n(ldild tel1(Íl(!o la salida. es conveniente qu~ clén Que se re¡¡l.Ofl !.

d.H .. f.r.S cn él..1bk.-> \ fnroles.lctl'ri.1 la probkmiÍtica d~ contaminacíón del el medio..1. Comprender (f) '" Q .1.1r.1S diferentes funciones eh: J(¡S I.¡: histzir¡.111' ~u 1.lmhios que provoc~n 1<1'- el 1(.1 11ltcrrl'l. Ci1S... E . () O (J) (JJ pe(1toni1J.i.:. c. i~t']dCJÚn ¿QUl~' ..S..'rrcl(Kí{)lH.í:nll'."'dor{'~ de " c.onJ<": de las personas que :-><":0.. <'IgUi1 (JJ W . conoccr la historia de "Caminito" y su rclación ('{'In Benito Quinqucla MMtín. g. dilF\n1iCt1 de' funcipnamit'nt0 de ~..·C.lhks d C. '" " c: c: UJ . N" 3. pLí.J Z 'c: <> 9 ((\5(\ Y :... 6 u l' tc1c1h 1 . cxperirncntar In!'> in~<...lci(lS en drild~ C¡H11ÍnÍto: y pCiltonal.C...!0S de vcnt. 1(1 0/1:. tI~O' d~t" 1(1'-.' " UJ ... \'t'cin('l~. lilll¡ 11(' (1 t r (1 \' L~:> Tl'l!('l. \'"JIlL1 n h. COJlocer los diverso:." vt'ndt.. . 64 artín • En el barrio de la Boca de la ciudi1d de Buenos Aires (R. Z (f) <r <t . CilS<1S. >....edu.. dilda por la reutiliza­ ción de la misma.l de Cílfi1111Íto.ri\"¡¡s.J y sus les de é~té1.. conocer brcven1l'nte 1.:i0I1i11nlcntp de este ¡nu ­ (JJ til"de:-" vl'ndedurc:." .1. I'UC'.) ntcmentr."U\~. 0dStu<1L Ci1minit0.J l':'. <t .lll1initn y P.'!"I¡ c('!{Jn'~j.us obren" 11.C] escurtuf. fccid.J a La contilminilció:¡ del aguil' i. Objetivos . lltHl'S típi('(. y l'CiJnÓI11¡Ci1S-.occr li1 función de . v " '" -el UJ 1--' Ü Z UJ 6 c. en relación con el -".:¡ 1­ <t cr b.-) .lr..'!1 e: 1­ L­ <"1. (f) (t. « () .H)CUrrl'!1 a ~cCi::1nlinihl').flCílS y usos de los ohj(\tos prt'sentC'.. " . c()[l1ercíos histórica: krfoc. C.J 111l. .. ¿qué era Sccll('nciíl h:ó?. b. t.t~ distintos D1í1teria­ de~echo y el ai~u¡l Y lo~ t'cunbí0s que prcn'ocan 1 t. conse(l1cncia~ p~r..'r('íns (recuerdos dellu¡. (!lIle í:m¡l( i'\!1k. y usos de lti' t'sp.HTtprL'nder la dín. libre' y g-r.uiltnito" en fl'i"ción C{)!1 1M.. Unidad desarrollada en una salil de 4 años... comprender la imDortanCÍa de los árboles en ellul?:ar. .lrbnlc. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.lCIÚll entre .. ilni1!i?dr las (. roles y funcjoJ)('s de 1.<.'~ cnt...lhicrrpptrrnlllH. y t'i '¡HUI': lat"..1 historia de 13. conocer el recic!ndu dr bt1~lIril conlO una posibh $olución a 1<1 problemática de' contaminación.'sídildc. nI.ln: tLlr!.J d. barnrrclitc'\T"..15 {forJJ\.U r .. anaHzi1r }(\$ cari1ctcrístlCils y usos de Jos cspi1cio~.H()cterLstl\t1s y tllr(1~. Ct\l."ocialc~.>. Lí/s que !1 11btlj{1n' l'.<¡ ..l dc :U!1\. QlIinquela Martín y ~u inH"". biH(OS. d( l'bdo" Materiale ..):-t¡lncla p. c .s) C. Distrito 9.-. ¿qué se o1itnta:'pl'? con (}uínquclcl: VJt1d.):-..s . pr('~ent('s en Cnn1iniul.: ­ )(1. de tM~urn. <t < . rle rn('L'dl:~.lnlir\lt0)): musco en Ü (f) (f) o <t Ü Z UJ c.t. lllnH>r[10~. Escuela JIC. Silvestre.-\it..mx . bilI1CP'" P¡:~.'ulhJ!'l"..: l.lS. dcspcrílCí0S y d<.rI '-' "-'" Digitalizado por: I.l!\ nlt1tl'ri. ne~ Ct...H<1ctcristic()!..11f.t"wto:-.".u 1 rddtorLl.!t'~'.l t:.J 'que t[an.l l~l barrio dt' lil 130('(1.tlrbnJv <> -> -. Buenos Aires). l'/1ftcle'" (p.. c.1doqUlJ)CS.C.\tuÍl().l C..1 n"lCn10dil COIC'l~tl\'./acas r(..~chl1'. cultur"Il':-.

o (f} LJJ a: g « ::> (!j z o 52 ::z "" '" . a través de su propio hacer.~ a. mezclado con \.: 't. b..J LJJ z t:l ::> <1: a.. descubrir y analizar las relaciones espaciales entre·objetos.lCiones entre objetos: ubici1cíón y POSíCI.C.. vivenciar la mezcla de colores primarios. arriba.llidad lar . 2 u.'. :::l -. relaciones espaciales en el objeto: relaciones de lilS p.'>'l1 ­ ~ el <'Sp. adelante. la tc'xtura..¡ para fo~mar un tndo c. f.~I. c.. '<1..1 de Quinque!~). \' .s truccÍón de las rn. o -. ..Ü'.?" \. exploración de lils ('ar~cterislicas y poslbílidi\(I<. Reconocer la importancia del número en relación con su uso funcional en Caminito y Museo Quinquela.'~"\~ <1.. elaboracíón de invitaciones para el Museo (cie[[f'). funCiones de la lengua eScrita: permanencia.mx .~\...!:! ­ . b.ls de! modelado (pueden creilr algo de lo \'hl: \ Pil 1. o t:l u. e. Su texto apelativo.¡boración de un folleto turísttco sobre ("ami ­ nito.·":'" \.: « U a.1te la plástica es posible representar la realidad. w .f('sentación de la n'...'·rl.. elilboración de un.) CIlClIC. elegir el rincón de juego.abaJo.. e.l de C(llnrt's príl1\M1US (los colores secundariOS): \'crde y naranja..J hturrubiartes@beceneslp.Htt's "nUe . descubri..J <1. similar al utilizado por el filmo so pintor' <1.t\t¡. c.. _-\ntk:i.'. d.:t'i't~n:t.. cC'nft'C'ntar tueg'-' te> y lo reJ.. que media."'I ~ \\.. c. + mezcl. o <f res\:.s dc un nuevo l11akrí.I t'i. la encuesta: su formato. el espacio trídimensionil]: figuras y díferentes lom"" \'o!um.. integrarse en un proyecto de juego en pequcl\os grupos.'n::íllnill. d.< c'\1'r.seo como ubicación en el tiempo y espacio.h~¡h.' . el foileto turístico: su formato.. .J Q. u ¡:: '<1.del!'.1 v'.. conocer y analizar la estructura y características de diferentes portadores de texto. para representar la realidad. .KIO lrrdím¡. La COIl1\' rc~.... ~ ).J :~ ':> ~ .'. descubrir.-ar Fre\~isto < Q <: r- a: o o UJ el FNyectC' de i\le.'.. descubrir y analizar relaciones espaciales en el objeto en repres'!ntaciones tridimensionales.'~ h"'¡'\ .'" ."l~:. ¡t'rn''''I1 tados.J o. '!.. g. 1. conocer y hacer uso de un nuevo material y herramientl. e.' b..trr­ cas i1 trav. comprender algunas de las funciones de la l~gua escrita.. '. b.J' u Q u . experimentar producciones de textos signific.'."1 ¡q'f<.1CINbti<'ilS de' íos elenlcnto5 del kcturil de uni1 fondo..:. .1["d.'. el. representar diferentes formas y figuras en el espacio tricji­ mensional a través de la técnica del modelado. producciones de textos significativos en: elaborilción de cM!eles para el museo (a rl'ali<:i1rse en la sala)..'. ..".i1[Kho..ativos.... E ..S.....'.. <1.. ~ 2 ~ .. El número y su uso funcional en Caminito y mU. rel. carteles de las calles (direcciones)..... la !'l'alítLHi: <lito.. c: c..'l{1 ('11 ~ ce o LJJ en a.~~.. . Lograr. Comparación con la entrevíst.. c.. ::l -. d.'ir't U ¡:: (f} c. c~:"'.':..l c:. Contenidos CM.­ ta sobre 'Caminito. obtcncí6n de deter­ minada inf(l¡-~acíón. clclTwl1[n.. Digitalizado por: I..~6 Objetivos a.lquctas). Los distintos portadores de texto presentes en C"mll1ítn pl.r y organizar las relaciones de los objetos entre sí en el espacio tridimensional. a través de la observación de un cuadro. Descubrir y analizar los distintos portadores de texto ore­ sentes en Caminito.11 y herramienta: óleo (1I1. CI Lo . . identificar los colores puros (saturados) de los no puros (mezclas).:"J '" '­ ~.S. o . b. A.""nL~ .'rístici1'. d."'~I.edu.J w .« :E LJJ ¡.. b.... t­ :' ':\>.lfd (jJ <1.1('... :"". color + colores puros (saturados). Relaciones de los ob)dtls ¡'.i.-" y 1'. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino .•. \'¡('. inferir cilracterísticas de los elementos del lenguaje plástico..: endllldo c.\. b.1.

.\ . Elaborar una entrevista a un pintor de Call1inito...:u:ns tro? .11.l'.1 expl'ric!)cj" d.tlihh'i(l:1..1~·....~ 1l~'¡ll'. prrf~tlnlarles si lo cono ­ (en..t. .lY iübn]I.ín l.\1I !.lll'rC¡l de L1111~.U " dos con pJ.~l\11Lli. -l'OIl .).. c1rb()lc.·h.l"" y J. qué sélben de él.il'l:::ilP . pil'''l? \".'l(b. ()b~('r\'fll' lo=."l.'1rlt.II. (lllj.1~\dosin.tilin.l rtún pi n t.'Il'~ y Jl\l!l1c'rt.'..ltltlS ~ ..~'".l(. {¡tI 11. llbll'."'..()·.1LH liv ({Hnprn­ . llbjl'tl1:-': Ill .~ \í..'.1'" \.II'<l' pclrl'!C". c<lrtón ("(.lttl' ]".] C. ¡'t'.::-:. .Ji]1 1.'. de r{'/ncJ io.:"jll.H c. I\("clIr~ ..68 (.1LLb..>. :J ..(\l~\"l'J .llle.1.1:1!V:-> p. ().lrio.idades específicos I'liH\ific.H(l!l r'<Ht~' tkt !¡~:::' f'\[1til"-! ) .' 1..IS de re. (. (]UJl'I..'" :: o ~ ~ • fuesta en coml'ln de la información recolectada por cada grupo dllron ­ tl' 1.. ~.'¡.\lir.C. Lu~go • e \lIl\l'!. ."~ I ! r:'.ll.ll.'(l.¡·l· ..l¡¡.l~ti((ll. dur. . ele (olorl'''.. ll('. 9 Z ..l.HniL':--.l nLl n dl' b¿1 .S. bar ~i :-. t.~!~l(' ('<IIllII!!t¡' ]..L1 fl)ilstICU.lllk 1. . 111. !. II ndr(1 (tlll1Ll t. y n!).llr...S!~tl'']l \!Plllil 1 11l' ¡¡lf..¡J(·~ c{)n nI!) ( n t.:' ¡Qué tipos de cuadro vcnde? P. lo trtlp"l i " (It- tl'l'll dl' (. J..)da'~ pre ­ viamente.i..11.111/.().lh." llli.1 SCCIH'IlC!. 'lr.lS y lo PI'E(lL1P 1.1 ::Il'!'.1S.soblt' e} "fiche y comentar !<1S Cd:t1l1(­ rí!-otll:.. -.J'-. . e u u "fiehr.S C(I.. i )l.'" De5arrollo de la visita: • (un difcn'nt('~ "¡ni':-.1S di' ( " nlc1t(\rl. tr.11 :1\. l .:.'-.~ Illlllilll.. crd)'\)Jlc.. Anticipación y ri!gistro: • Conversar con los chin's a\'e're.1 ¡lil~:.l.''''.ln? g.uRn en una l'.l lil"'II'.l¡'..ll'ntn"::~t(l. d"'I·"k !'.11 lii~ ¡l/IISl' lt'rn'.:h:l(l~.J -.' d r \ I !). .l... .lf de di.Il'JJ1}' d¡~.I.edu.\ pl'rSon(l~. 1" Sell..) .lljza~ • I{eillizilción de (\cti~ C. ~ :\:'-'1:.. c.:ompai1i1lltc-. llt~Jl'tl).l:..)rl('..¡ prl'~ '­ .J :F "O L.lpll foto. Ob:-.~jl'l i 11 ¡lo íl n 1 J¡~~ \ J(I.) c1ellugar.\~'¡'IC.­ y las obras de Quinquela Martín L I y PI. 1'\ L Ir 1. de .. b.I'. n... de.'"ll·.l~ 11. bdlh'\'''. dl' clí." nd() Ll" Rt'l d r. _ {1bservíH c.. ('(1S. r D o e .Hl'. • Yisitíl guiada íl la (.ld¡¡-. .? il1dkrLdl·:-'... "¡'...)SiI de Quill'luela Martín.t~l:I".r~(l!): hO¡..i ..d).) :~\U Vil L11l l'.ll'll:-l'll.l j q Uf' V ¡ Vl'rl. r '. In: \ ( )h.>. Ú'=. fósforos usados. parl'I!'".ldn. 1. • ! I.. maqlll't..l"'li:-. vive gente."1 ¡ tl ­ <¡¡i t¡.1'" pLl\.Il'~lr~lL'turél.....1 gl'ntf' de baStlr'l..p!\'pr .1! d..1 ]i..lk:" !i.'.1Clllf'> !.l tI1'\.(~l1il~ cncontr.1S funCiones de Ll~ fll'rC.1 i Pl~() d" h n.tilin. . llh-¡:h de 1.1~ (""'. E c.~t(l·\.~{IS: h(lja~ pl..Hllll':-.. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.. o Comentar aspectos del muse'" y de la obra de QlIinqllcla Martín.. p:dito!'..'lhP:-' .-.erv."'l' (l. tJdHl. .llil'l1 ustl'd In:.1. Propuestas r---------. plástilina d( varios colores.'U:-o (P!llll'~ ~ Ip.].lj i t.Hios r p!'I-=tico!...crVtlr líl~ L'¡)~¡l='.rLH.1 l'I)11 1(1s dl'! h. l..v!{)..l'ílh' l'r..I"." I':l"di...':-!. Guía oricnt"dora': o • Recordar 1(1:-' dl'l.lll:ll'S" ()h::>l'rvar í1 1.l. I. la casa .ljit.·:-.:. l ' • c:l'ndrítl C'i1sciiarnos alguna tl'lnil"O p"r" qlll' Ilu:-'(lfrp" !~inh. t (l r Id d l' ¡1.l.: • ~Con qué nlClteri"lles PlIlt."l. pIJ~tjcol... L.1) 1­ Experiencia directa Caminito..~ r L\~ .!!lljllt'l.lr J..1 111 Jllí el J n il( l.ll.S.ld().lctc!í .ldJ hr'. I I (lt (l d (' ¡\l'~"Llr e . .(Il. t1b:.ldas..1 J¡-..tr'in hechas. i(\.m..Kión de eS:1 i:lforn1ilción en un • L.' que l.".l .!I':ll lki hl.fplllS tO!1"!.tl. lus Cl)llstru i r las CO!I':¡ I1 l \ . • ~Ci1di1 puesto vende ("llgl\ di.1yUlLl I{('curso:--: pl"t.¡: ." pl'rSd~ '0 o .jeras.bicH l~11 h nl.S .H \'cHldS.l':.. r~\rel.1'1 '.l!' l.1l.1. ('UIl) lil. .¡I:!...~tlnh)? • ¡Usted \'endc los clIildros y t.1.l ~j. lc~ t..l'(' de la visita.~l.·:I")ucJ()n i'Vll)clcLH individu. .~.l~ bldCl .l:l!l' .mx '­ ..l~ l'..s.u pinturZls (H..1 It.HI:-'llr.1 I)~H .1 fl'.111'..h (.'''': I...ll:11t 1"' ~\' . ~ \ 1\.111 : II rll:.HI....·111P'~ l'l1 • :~¡'l'OllLi¡ l(l~ t'L1Jl't11'"l l'Jhíl:'.1S r(.e(/l.I.hd:-> (cl...leCJdll: l¡~.nto Cucst.u.ecursos.lt'j:(l a Il)'~ l'!1rcDs 1. y e:->L'lIlturd"" ~..rl' sus l·(lr.i . dc d i.(I\\ 5.n!ll 111) di !lc. L".1: e .'i.Ht¡"Hl (. cc'nlentclr alguno!' d<lt0S.T~l")J1~l..os chicos 1c1~ n: 11 ~"lln nlíl~il de l'IJIl)rl'::-' Ji lUChO léls Cl)!oc.1Jl \. ~..lt(~¡I.l~.l í. dl' un e . :. !ns .l • .' • ¡Cucí.1 visita y orgé\~ Iliz. -' " Digitalizado por: I. 0bscr\'(lr fotos.

" P. papel de diario (podrán MmM "b..lrd [1'. Recursns: hojas blan ­ cas.tón corrugado.íst.1n.llnlnito.ti1s parecidas. f'ara dranlatíl.::\t"l. objetos de 1.-'n!.l n1nqueti1 de Ciuniníto dOnc1l:' repn::senLlran n Jc1~ pcr.~ pucstos similares .'f.1 los t)trtl> ~.. proIno' vi. • Elahorar 1(15 invitaciones pura "el HlllS('U". s Z '" ü :.l" que' d¡"\.­ .bofflf Cil U 11(\ encue~ti:1 pilU.l1.ilS dc' Car11lni!o.ln lo. papelitos de colores.1S Rf'fll''\ ion" r ¿..~ l:L. • H"bli1r de los colores de 1"5 ca.onils y ~us roles. en grupos de tres o cuatro chicos.lf rando algUI1ilS invitaciones de 10::1 clIrnpll'nJios.:"" 1" \1 11 i(1<1d: Recursos: hoj.Jr -J " 3 " lU • Con 1.\IL\J() LPL. los nirl0~.\STH'A I ~ I (1 . Analizar lil función de los números que ind..1'1(í. ObSt'rvar fotos de las distinttls escu]turils y bustns enCl)ntr. R('ílliri1[ UP. LENlaJA I'~~CRJTA Se abordilfiÍn otros contenidos • Comparar semillas. palitos.nbn'. latas.ín prcp'" en varias ilctJvidfldes s('cu('ncl¡l(Ll~. p. ¿cómo sun colnrC'<'.\ P¡\{'st.' del r'lnt()( v (~h ['. papeL Anailz. juegos n::.('fS.1 rm. rCl'pnLH \'í" i 1.1 información obtenida elaborar un "f(dleto turístico".(lcj{'ndo de Ll~ correccion('~ .'pe!t:'s.}~ en función de 1(1$ rcl.1 distnbuc. lo~ lils liTH"l:.'ll1 del ""pano.." pintorl~s dt.l­ • ()bserV.¡¡t'l'l'n en 1. (>I1CUt.ltcri. • Preparar germínador('s (ciencias natura­ les). junt(.o) y COllverSor sobre la basura que "Uí se Mroja. II ' ..'[ este !'u.l de -"'.1 c. ~ ~ Digitalizado por: I.·.¡nlles eSRacialcs." 70 ' ..l]eS (litcriltura).S..cu(lll~:-I ~on 1. p. de • (1bs('rVilf una :-t'plÍt. aceite.untM:...di1. parte del fondo?.. rt'"liz.H.11<'-"t CO!1\.lS en C.O • ()q. en.'ndo la visita dd lugilr. envases pl. w " " '" dt' qué es unil djf{'r~lH·ias. Clna:liz.H'l'[ ­ " . forrnnto COnlp.lg.1r . t.1:-> 1'. Experimentar colocando miltcriilles en "gua. " • Recordar los (~rtcles obs('rv"dos.:l1 de unil píl1!ur.~"niz"lr j'Ol1to con 10:-' l1i!)p~.­ t"". probar qué .c~)mn ~oo !.1 . ~m.Ll ft'. lT'uñ<?cos de plástico. de pista (01\ un dado y . NATURAl L'S ¡ lO Sf\t"'n'!rl l1eC('~ld(lrl de limriezn del Ri.ls bl... Colorar lil dirección de la cas~ dc Quinqucla Martín en el ¡¡. r~lndo los objetos y 1.": ¿'ltlc informaban? Con . (lXtr. o Q u:: " -' " i.'L1tit()~ (ma­ t('n1¡Ü i (il).edu. ilnot<lf lo que ellos sugieren como It E <- '" I1l't:esarj() P c111\:0:. fecha en c¡ue fue realizada un" "bril de arte o el nacimiento del pin­ tor.111:1. témpera. • Narracioncs de distintos tipos de cuentos.' L .1 1.'gua. Los materiales se ir.'r --­ T \1 YIE\iíTIC\ (iiiH ÜI-:NUAS---. CompMarlos con colo­ n's primarios.1f un n'cort0 df'1 • Ubicar los objetos y 1(1s Ci:l:-'i1S en la nlé\gllet.utón. ConversM ¡lecrc.l de los árboles en Clmini!o. (. 1"<'I.ltos descarlablc.. 1. i(IUé ¡n.Hi\ U:-. que US(') el pilltor ~).. y observar qué sucede (on el agua al poner en ella que ib.l­ .11 cnlc~rc(.ld.. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. c".11 "'''ZclMlllS.H unn "escultura'" de una pcrson¡l cpn flltl:--. fósforos.ltizill'ioil('S'y l':"\p()I1er cOlno hflcen los pinton· .lli­ z.1r V)!1 ia Clltn:vi:. latas. w . lijer"" (fa) ones.lpt:'1 de diMio. .l a pasar y aceite.1Jil.:-. enduido mezclado con témpera .l de disfraz.C.¡ld.huelo (que ~traviesa el bMr..ILI:(. C(~mp.\dro / .c(")znn pU1t() Ca. <. cajitas de c. t1t' 1o.1 Ius r¡n\'-ulH':~.1 ­ s.-:.l.llcto y analizar la función de es(' número.l orm¡¡r l<.cos.'.'11 dril!l1. Recursos: teJgopor pape­ l Actívidades "fuera del recorte" les de colores. 'lue sucedió finalmente.ninito).utm. pl.uciloS transparentes con . ' Ctlminitn) Construcciones: bloques de mad('ra. • Ami/isis de los p"rson.1r qué .t dl' (JUllHI\lL'J\l '\. y de su import~ndil para d medio Recursos: recorte del diario.lll''' ufllizll? Pin ­ tar usando un material y herra~l1ier. fflCC10n¡¡r ("rteles para el ar'l'¡ildo del Inusc-o.c.ucl'de .mx . palitos. plasticola. plastilinil. il.~iIJ.) ¿. Obsl'fvar d.1S fnrm.a" carlón corrugado.H1~1(!\l:-.. Ir !".tíntos folletos turísticos.aciones: rop.tf \.

d1ur.¡ • Ubíl'. dihlljl~~.) ~ e ~ Cierre: • ¡\rl11.Ud L\Pt'f :!lIt.lrnindt'l./J rn:JSCC 9:40 a 1e ACI 1 dt~ ' Preparamos '~ Pi3:.lí nl~jl'tu3 .on :1.''\jo.¡tos dv ('. . lo!!t:l". \.n.t(\ en UP. n\ll.l :1:(1:.'11 1. ¡.Hl'lll dt' d..:..l . (lO 11:40 a 12 00 Orden sala.. Reallzac..::C(.1 h¡c.mx F -.lli¿h'!Ú:: 1.....\.'" I dl' "'lJ 1::.1.:.H:nlto.-. l'h.lSlIr.h.15 libre en . j\')j) dt: inviLl\'iOfH''> 1': lIlU'.-'r~{)nd:'. cambio.ll:-..)1 i de ~.."lISeO p.1 ¡ln pdrtil nci..l j~l b.1l.)!lL1fllin.H..I t-'llcul'~LL • M..l( OJ a 1Q.r !a • Cibil dt> (Ju:nque). . '.jI. .H10 dl:.1 (. '" Jlít'!~n líÚh.l (Í('¡ nt'rIlH'((\ el) (':1 f11! 11 !to. ASistencia Inicial I Educación fís'ca rl'bi~trn: Hlirdrt'rno> fotos rt':1!¡l.'n p.. t1\' .'t" q a 1i: 25 10- 11:00 a • j'¡nL)r1lps las <.Jcún • I.I.40 a el 10 S¿.'~.'i6¡) Lit. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp. Despedida 11. ¡:etos (lO$ rep¿Hlr­ remos el di3 del • f. s.H¡ uctd'> lll..{'j 11 :20 a 11: 40 Acl 6 sociales: Ho' Qu.1 ¡¡¡. • !.iJC .1:' ¡ddIH.·¡}l~'I)tn:-> pL)~ti'_'l)'" ~'11 l!¡~'¡ E ¡\ \ll'()tlll1...Lldt' j'\ 1 r.2C ¿ Ma1ernil¡¡ca lUi1iC- íll'<I. 1""" 1'.1 .lClón lkJ :1t.1 UI_lílH]Uvly h) qlU' 111..~i .\':-e p.I:>I'~ l.')Sil:. Desayune I..t. Inler­ cambio.) ~~¡ ~a ! ~:~I~dO 940 1n icio..!. L~ d ¡n'l'l'ión (..I t. clón. ¡ ~i!" (J. Desayuno 920 a 9.dl'>\ rt'l'jcltlblt's y no I lun dI' IcL¡bll'S. 11 :40 a 12: 00 Orden sala.lhzación de csculturil~. 0rar"":.l¡)~:r' ""k. " s: Digitalizado por: I.¡ 9..Hd la nwqu('l~\.~.l:~c d~' ('.Llbllr. !'v1.:-·:'?:.¡huLll'Í("H\ de encuC'st. Orden sala Despedida Despedida Despedida • <!'.qu. 11.40 a 10:15 Plásllca.1:" 1:laborZ"Il. 73 72 Itinerario de actividades Un cronograma a modo de ejemplo r i :'UNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES 9:00 a 9'20 Saludo inicial Inter· cambio.i lP..~ Il'¡'. :\n.~rS(H'¡b t'tl L'I :n.edu.lnlillitu.olu\lí. Asistenci3 9:00 a 915 Saludo inicial.\ \.){efl. 1\'¡Pt1t'll')!1 9:00 a 9:20 Saludo inicial..45 a j O:DO ¡ Hig:ene Desayune 9:20 a 9:35 f-ligiene.C. • [\().d.' l4-'.' ('.i1n'n1c' .lnH\.lqr¡~1 y rH. UOIC.'.u-rll(l '. " lul~. dc C.nl~ \'nl'npt1Ílcrn~ p.---..I¡'t'~ <? ü­ [2.\P\'fll'lll'ld Cl).1 \.'n1..''lIi.l " )!llt'J'.3') a 12. ¡un dl' n~~ltcridt !)lHil • F t'. p. ASls:enc.lrlil "obre visit¡¡ .1.¡qu~'t:l di. titeres. pd r.dH lit' ! 1·11) a 12: 1)(. Inler' .pnLl(I\"'j) ( pn/r't l·i{·)ll.lch')n de l'ntn'vl.-. 10:20 a 11:0G !030 a '1 JO lrnport.~. !\l'. Mvslc¿a " 10:20 Música c:. p<H.~ J ti' :Ji::. .~ 1:. 9.S. analiza· mos los elemen· lOS plásticos en una pinlura de 'Quinquela 9.L • C!:. lo".'!!''' de C<1I1¡indo.~ Ord~n ~a!<A.' t{1Heto turí~tk('l z • 1. • ('t)olí'n'lnn dt' L. de <lfiche g:UP.! llt.pld...35 H:giene Desayuno 920 a 935 Higiene.lncitl de Jos ¡lrbp¡t.

74

75

La Biblioteca

/\Iberdi

HISTORi"íí;~,,, ,,,,,'
." ¿ciuTénTa'f~~ciÓ?

;':'~~'~~/·~~~,;í;::';;f';:.'

,- ',' ,

• ¿Por qué se llama así? • ¿Siempre funcionó en este lugar? A modo de ejemplo incluimos dos momentos del proceso de planifica, clón de una unidad didáctica: las indagaciones y la red conceptual.
. ,,' ,t~t''!;

. ~'~'" ¡Si,~.

Indagaciones previas
• ¿ r)t'>nd(' estíl ubicada?
• ¿(Jlt¡(~nt~S pueden ('ntr.;¡r?

• ,Por qué se Jlama "poplIbr"? • ¿Cu.íntll h<lce que se in<lllhUTÚ?

• ,C'híndo se pucdc entrM? • ¿Se pueden retirar los libro,?

¡~ESP¡ ..• S~la de conferencia • Sala de computación • Baños • Vivienda de los caseros
Sala de lectura: organización de
los sectores:
- informes y atención al público
, . lectura
, - estanterías
- hemeroteca

" ¿HelY
...

l¡bfl)S

yil'jOS?

• ¿Sieinpre estuvo en es(' lu;;ar?

¿CÚfll0

!':e bU~(d un libro?

• ¿Qué hay adentro? • ¿Cuílnto tardaron ~n h.1(c>rl<1?

• ¡H"y cMteJes? • ¿Htly h,lI~lD:,7
• ('(-)IIH1 \'" '11 ,"pt''ltll?

o o:
LIJ l1l ..J
en

OBJETOS.'
• ,Retrato de Alberdi • Mobiliario:
- vitrina donde se guardan libros y otras
pertenencias del escritor Marechal (Biblia­
I tecarío en el año 1920)
· - mesas y sillas
estanterías
, fichero en rlesuso
• Bandera
Computadora
• Fotocopiadora • Máqutna de escribir antigua • l:ibros de cuentos, poesías, diccionarios,
enciclopedias, novelas, historietas. etc,
• Revistas y.diarios

• ¡tIav soIanwntt' ¡in",,?
• ¿Ctl.\t)t~iS pt'rsonds Ir,1bó11~H\

• ¿.Por "1U(' h(1Y que
V()Z b{~J<l"

(lnv{'r~,1r

«
o:

allí 1 • ¿Qué I"cen? • ¿(>.H.1 qUt; vn 1<, gente?
• "Qult-n compra los libros? • ¿Quién 1" fundó?

• ¿Hay (·orr.putfh1oL1S?
• ¿HlIy didrJ(h revistas? • ¿Se ?llt.'den !'It1C<H • ¿CÓn1(} (uidanlo" el Jugílr?

~. :::> ....

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CAMBIOS

Funcionamiento: anles y
ahora
• Libros nuevos y antíguos • Registro de libros: fichero­
computadora

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PERSONASYROlES ,.....

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Comisióndirectíva
• Bibliotecario
Auxiliares (operadora de computadora,
encargado de !a fotocopiadora, atención
del publico) Usuarios

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. FUNCIONAMIENTO
Horado 'dé atención Adquisición de libros • Normas a respetar en el lugar

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Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx

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Objetivos
l. Cllth1l.'t'r la!'> tunciOfu.'s d(.\ la pltlZ;l 25 de Ago.·,tu, l,.'P1H.h:t'f ',b dj:~tint;'l~ funciunc.t., v rn!e.;; dc' !,l.-; l'wrSnn,h VIl. 1.1 rl:lza:
(UlilHyr

1"""\

77

Contenidos
de 'a pl\lza 25 de Agosto: rt'crl'(1ti\'as,. culturales, de ('n(lIt'fI­
trt>.
Ruh':> y lunóunl's cie las pt.'r~()n<)s quC" la visitan: chi(~o$ • .:¡b~Il'lo~,

prupJl"

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~H)n p,H(l rt.'preSt'nla¡" 1.1 pi.l/"L Il\tt):-;, pJ¡H'n. Il\,Hllh-'td;

'.:l1ln,vlst", ,,¡(Mlc! (tipOS dc ktr", tibie,,,'''''', destínatano).
~ifl'~vnt.1I1 íos 1111\"

l'lH,¡n~:l'r \'iSll.l! y tikldn1l'ntt.' Lh d¡(pn'llt{'~, l\'\ttll'.i~
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12. t....<1. ('~crituri1 "-'\01110 proc('~o: rLl~l¡ficC1(j(lnt textui'lhznción y n:'\'¡ ... il,lli
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1\ utilin\r '>u cuerpo ((lInO Ilh~djt) t!\·(')'I'l't· .... P·WI y n:pft"">vnl.h-¡('tl~; 1·1. ddpptllr djfl'rl'nh."~ posil'lunt's con ('1 {t]vrpn t'1I1lls di~tíllt¡):.; JUl'gO!'i de J.í p1.IÍ','t y t:n otro"i cn!"do~ por ellos; J'; t'xí'h~rdr SOllor.1rncnh' difcf{.'llh',', ubjt'fo;. 11," I dí'Ct;'llJ1lS en 1.1 pl<l7.í."1;
16

¡ ,~, Pnh,-;tKi..'Ú)11 1l1l'diatlZ<1tÜ' de tl'xlU:1 en ft1rtHa grupal: ]a carta, ¡¡nottl~

CH1I1CS, entrl:vbti\.

14. Representación de la plazi1" tri1vés de la bidl\nensión y la tridimeIl
~i(Ír.:

fotos, plñnos, milquettl,

prudu(Ír y (.'xperinwntiH dHert'nh,'s 1nodos dt' (n,'ción pilra producir soni& dos cnn 10$ objetos r~<:t1lcct<1dus l'ti 1\\ pL1~
Z.1: pt'rcutlr. nlsp<'lr, :-;;H.::ud,r, gnJpt'<lr;

5.

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textura visual y tjetil a travé5 del eonlacto con los maleri,ll",; del
expf(~,i0n

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$ u ('1::> de la plaza. 16. El <cuerpo como medio de

y representación,

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17 ;:'t,nncPj" lo:; Cllidt100s Ih"ceSilrius ql1t' ddlcn
tt'lh'f"

17. Diferentes posiciones posibles de "doptM con el cuerpo: parado, a(()'­ tado, ,entildo, de rodillas, C<ln respecto a !()s juegos de la
I~. 1.,l.1S sonidu:i ci)rilcteríslico~ de la

Lb }ll'rSnni1S (los qut.' (., \'¡:,iltll1, l¡n~pí(1n,

('~,-'
¡~

} pdr,ll'! 11)i1ntenllnít'nto de 1.1 pLl'l,.,l;

pf<lZ(): páj.UílS, ramas, viento,

Arhll¡e~

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'..lllürnlltdr ;o;l!S t1ntiripdcionl'~ CU!1 1.1 ínfur ­
r;l,ll'ilc~nl n'I".'ol,,'ct.id;¡ v
l·I,l!Klthil)¡H'.'<

e dftliJi10CS sonorñ~ dt' los distintos objctt\;" encontrados en J(l p¡"Ztl
Uifercnk's modos de acción pari\ prodUCir ~{)njdos con estos Ob¡L'tO:>
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Cunfrnntélcíún
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í'stablt'lc.1¡¡ ,'11::;';11,1'0.

de su;; (lnticip.1Cio!1\.''s eOIl 1., informnción recoicl"Lhtl
~dMuru.., COlh.:1U~inj1(-S.

') <lnliclp.lr y ~'(ljlffl)nLl! d jW,.'g,tl.l fl,,¡J¡/.dt;
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22, lnluo

I<l re'l!izilciún de

pndCj l'kgjr ('1 rincón ('n l'l qUl'

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Jug,ir;

2.1. ('lJldados neccsarlos de la
pt-'r~~()n"s que'

quc pucc:e!1 rl'i1lizilf las ctifc,l'tlt,
('1)

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1.:)

l',\nslruir un juego con .:;us f.'tH1lp,l(lcrus,

se enCUl'ntra¡'1,

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Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx

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Situaciones de enseñanzél y aprendizaje
• Inicio Intercambio oral sobre la plaz.1. Experiencia directa N° 1. 2

79

~
• Confección de entrt:!vista a las personas que se encuentran en la pl.,za. • Dictado de una carta al gobiemo de la Ciudad de BuenosAires sobre el cuidado de la plaza • Conversasión y observación de los carteJes de la plaza (fotos y dibu­ jos), p~t1sar en su finalidild y en su ubicación. ¿Cuáles harian falta? ~~alizació,n y cdocación de carteles sobre los cuidados dentro de la institución.

• Desarrollo

CIEN('IAS SOClALK'i

• Realización de una encuesti\ a los padn>~ y ,1bueIos para averiguar ('} ,i¡.;nifk¡¡do del nombre de i" plilZil, SI "11,,,. ,ban, " hahia Juegos, a lJu<' Iban, cónlo se vestían para Ír. • Lectura de ¡¡Igun.\:i encuestas, comparadón con la actualidad. • Lectura de libros, mapas, encidüpedía,; obtenidas en la Sociedad de 1'0' mc>nto acerca de los s~'(tores que tení¡¡ la plaza. (unción dl'1 miÍstil, quién se encargaba de limpiarla. • Visita a un arquitecto para la realización del plano ideal de Id plaza. • Conversación acerciI de los lugares de la donde e~ posible jugilf sin pagiH yen los que es necesario pagM. Uif"f!:tKias entre lo püblico y lo priv:ldo. L~ docente explica y propone pedir información a los padres ;:obrt! otros lugar('s donde:ic puede COiKl!rrir :iin necesidad de pagar.
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• C(.nfección de rimas relilcionadil5 con los objetos de liI plaza: CI/ando voy al lobosa/!

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Dl'Ctlllli'rptlt¡/11I(1l l11t l.

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• Observación de las fotos y dlbujos de 1" pLlza lé'niendo en cLlenta los juegos. • Observnción de los materiales del sucio [('colectados en la plaza: arena, p~sto y picd ritas. Se colocar/i agua a estos n1.1 tcriales y ~t> observará qué sucede. A pnrtir de esto se sacarán conclusiones, que se relaclonarán con los lugares en los que SI:' encuentran ubicados los fl1<lteriales . • Confección de l:n (tlddro teniendo en cuenta la y cuidados de la plaza. ¿Qué podemos hacer nosotros' ¿Qué • Observación de plantas en la sala.
l"ción al sostén, hojas, tamaños y neccsid¡¡des. Ut!liznción de las fotos
de los árboles de la plaza y otros que los chico" conozcan, y también si los hay en el jardín.
• PI¡¡ntar una planta en arena y otra en tierra. Anticipación de lo que 5uce·
derá, observación diaria y registro de lo observado. Confront¡¡ción con lo anticipado.

• Medición de diferentes objetos y sectores de la maquetll utílizando de· .mentos comq: piolines, dedos, bloques. • ComparacióF\ de las medidas realizadas en la maqueta con las de la piaza. Coniecclon de un cuadro. • Realización en la sala de un juego de bochas', teniendo en cuenta qtlé;;(' necesita Y- cómo se juega. Se anotarán los tantos en el pizarrón Par,1 'esto se escuchará la entrevista a un jugador de bochas realizada en la plan.

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• [{ca!ización de la maqueta del sector de juegos de la plaza con materia­ les de desecho. • Realización de un Cl)//ngc con los elementos recolectados en la pbza: mmitas, hojitas, pasto, aren'a. Luego se obscrvnrán las producciones ¿cómo se. ven, es chato, por qué?

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Digitalizado por: I.S.C. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp.edu.mx

S.\Ht·1 ltl1Z1 {'''poski(\p dl> fu .l.h\: tll:ldurCL.-' l'1Süf¡lcW.(ucl~) ¡Ir ~ .edu..)IJ/".\lI(l. mate. ('Ít'nll'rdos S('t'.J¡J.os ¿JSf!:'lV. procedl. 5'lernpre desde la ¡(len de_fiue la escuela"tiene C(lITlO funCión 'la educáción Sistemática.c CtHdroilt.mo V P ROrflJna.i¡ . blo.l des<lfiar el consenso t' . p(1St() y ñgl. J.nm'l ­ mirle..:r 1" enseñanzil en función de que lOS niños ¡¡"Icilncen determi· Es Importante destacar el v310r de la búsqueda continua de nuevas propuestas que impliquen una 11'1i rada diferente sobre la concepción de ensciíanza. M.lZ.j. en:\f:ñ.O 11l.. LaV'<l }'.'1 I()t". d¡ te.l"cs pM. piedrus¡ tlren. L'IL'nlt\otos pñrn collélge [L'col('cLH.']il.nfocrnilciones..I'!'/I. 1J cilljad de Buenos A!res) de N1Vel In1t_ 1: . Inmo.IuEf.<1. en el Nivel Inicial..:!".1 f !"i (.1 :~.: ~~1!1L.sCM<i11 HU~V(JS modos d" il.óa Alberdi. ~ a­ Digitalizado por: I. C]"t: a la cU:ICI\éU11(lRrl en 1.. A MOtJf'lfS.:.\ crúN FíSICA • ('\lt). de E. l!'_í'tluJda en CIenCias (le tt\ C::. pa~eciera haber con· senso en relación con la importan· cla de enseñar.'C. B~j('" • f{ealizil('Íón de dderenles b".~ I. -'<1lores.j(CH')!1 de lo:..Í!l LL'> dlltKlp." u u D UJ e " ~ ::: CJ " => ~Q 0)-' ~-' P!ar¡¡fic<J:¡O:l .~!¡2:¡. de sujeto que enseña y de sujet() que aprende.l le <o " o L W [ Cierre ~ s\: ¡-~'d¡¡/. y que la ense· rlijf'ZZ¡ 5e refiere a variados asper. !. 1<).ala.1Ibllln('s de fott'.(¡" .lterií1!cs: d rilnlntizi1.lf.15 ~ul(·:".n. D. .rf1ientos. prof'?scul de Edl. e11 la plaza a los diferentes soni ­ dos: ¿qué son. clencit'ls. 80 EI>VCACIÓN MUSICAL • ~(~ b".':~ ':':¡':':...tn.ls.mx . l:Hl)bi¿'n jUt~boS.:ioJ1es.1tl"~ ~. S011 específicos de lil plazil? Actualmente.os de lil plilza: el baíle de la hamaGI. no se reconoce aún lo sufl' Ciente que las propuestas no son única5 e invari"bies.~.I\r'> van i.slr¡.lJvS. EDIIC..:0 Orlj\ OI~t(Jtc i4.)t<I:~ nadas aprendizaJes: pero a pesar de esto.:¡ún dc t'·~t()S. rUlaln1entt> se ofl1t'llitfillr1 :-. M. Llntd.lr:\ Id pft"~t'nt.cch:S:": Jt.\Clones con lo su­ l:cd ido.! del sube y b.C. de !a trcpmioril.¡eS • I J j... • Rcprescntnción con t'¡ C'ul'rpo dc Jos jUl'gn" dt> 1ft pJi1Z~l y :-iuS nlovimicnto$.. juego dI! cUl1inos con rC!<lción ~ ~ ¡¡ tHbh¡..lr.onidos con los ele­ mentos ft'colecti1dos en la plaziL • Se escucharán las grabaciones rea¡izad".'go:-.tlca uniil de creCitividad y utopía. \. lenícndlll'l1 cuentil los jue¡.\ 1r11~1¡¡1 El 0ctu<li sistema de enseñanza iJr>":entc supuestos que necesitz¡n Sara S. (olchunct.. i. el lugar eminentemente importante que ocupan loS contenidos a ser enseñados y las estrategias a tra­ vé" de las CUilles se V<1 a sostener y "nc!arm. Pn}pun~jr!'\n plq~l)"'..) !a did:I<.<1. Hèctor Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartes@beceneslp..in. se n'. E.\JO ~t'nt. c1 del .:n I'J (]tll' Jllj. 'ORI'OH\L :.e. U~l!¡anky.··'c ~ . de aprendiz<l!e. '-L L E'\~:SI.JUi['\' colar.fo::) t'I11a p!fl%. están lejos o cerca. Propuestas qtle $(: ..­ la plaza.I r¡'prt'scnIM ¡ps juegos de la pl. Pereira.'JtI. distijl:~\~ ~c inVl'n~<H. pt'I\.tlt.U1 cnnocinljentos. J¡lr.H'rún dc j()~ tt'.L e .Utl.:. .\!I..ín 1:1 pL.'¡ 1.. J"l.ks."""'" 81 Planificación de la unidad didáctica ser revisados y sujetos a modifica· ción con el propósito de mejorCtr las propuestas escolares en todo el sistema educativo. ¡JI. y Ij CuaKII.ción pMil producir .. lurrn.~.l (Pll dl'I11l'ntos y ulílil'.' h Unid"'it.lli ('vdiu.s de J(1 pJ¡YZ.Hán l'O uno 1'1t'gir.j\ ­ . ~""l. t'llilstruccinm's..:ll1: h~111CO~. .

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