UN ACERCAMIENTO A LA COMPRENSIN LECTORA (la comprensin lectora: Para qu?

ALGUNOS CONCEPTOS A RESALTAR (Bastante mencionados en nuestro ambiente docente)

FOMENTO A LA LECTURA

TEXTO

LECTURA DE VELOCIDAD

COMPRENSIN LECTORA

FOMENTAR:
(Del lat. foment re). re). 1. tr. Excitar, promover, impulsar o proteger algo. 2. tr. Atizar, dar pbulo a algo.
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Pbulo (Del lat. pab lum). m. Aquello que sirve para mantener la existencia de algunas cosas o acciones.

Si bien, Fomento a la Lectura se ha llevado a cabo a nivel de Programa Institucional, fomentar la lectura es un acto que se lleva (se debera de llevar) a cabo fundamentalmente en casa.

La lectura debiera ser un gusto personal. Fomentar la lectura es un acto ldico y libre. Fomentar no es imponer.

Fomentar la lectura utilizando textos netamente de estudio y/o los denominados informativos , es tanto como cerrar una puerta que, en el fondo nunca quiso abrirse.

Pretender fomentar la lectura intentando calificarla, darle tiempos, limitar lecturas, censurar ideas, imponer criterios; es tener una visin tajante y enciclopdica de las cosas.

Fomentar la lectura es un proceso paralelo. Interviene en nuestro quehacer docente, espontneamente. Herramienta que nos permite llegar a una meta determinada en nuestra asignatura.

LECTURA DE VELOCIDAD
Bsicamente es ejercitar; prepara al lector inexperto para llevar a cabo el acto de la lectura, de manera automtica. Es el primer paso para acceder a una lectura ms avanzada: a la Comprensin Lectora (y culminar con la especializada: la Lectura Rpida).

LECTURA DE VELOCIDAD
LOGRA LA AUTOMATICIDAD

Lectura de Comprensin y Anlisis con fines diversos

COMPRENSIN:
(De comprehensin). comprehensin). 1. f. Accin de comprender. 2. f. Facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas.
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La Comprensin Lectora es mucho ms especfica y una de las herramientas fundamentales de nuestra labor docente.

No es entonces algo nuevo en nuestro trabajo cotidiano; sin embargo, saberla manejar optimiza nuestras clases y el desarrollo de los alumnos.

La propuesta RES es viva y, como tal, debemos abordarla y asumirla. Acceder al conocimiento es la respuesta;

la informacin enciclopdica, en la actualidad, es limitar a un mero glosario de conceptos.

POR QU RESALTAR AL TEXTO COMO ELEMENTO FACILITADOR DEL ACCESO AL CONOCIMIENTO?

Bsicamente se entiende como texto

textus). Texto (Del lat. textus). 1. m. Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos. 2. m. Pasaje citado de una obra escrita u oral.
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Sin embargo, de acuerdo al documento PISA 2006:

En el ncleo de la evaluacin PISA se sita la distincin entre textos continuos y textos discontinuos.

TEXTOS CONTINUOS
estn compuestos normalmente por una serie de oraciones que, a su vez, se organizan en prrafos

Tales prrafos pueden hallarse insertos en otras estructuras mayores, como seran los apartados, los captulos y los libros

Los textos continuos se clasifican primordialmente por su objetivo retrico, esto es, por el tipo de texto.

TEXTO DISCONTINUO
La organizacin de los textos discontinuos difiere de la de los continuos y, por tanto, precisa actitudes lectoras distintas[ ] Los textos discontinuos son: cuadros y grficos, tablas, diagramas, mapas, formularios, hojas informativas, convocatorias y anuncios, vales o bonos, certificados, etc .

Cuadros y grficos

Diagramas

Formularios

Mapas

Hojas informativas

Partiendo de lo anterior, no resulta descabellado aventurarse a plantear que el mundo es un enorme entarimado de textos orales y/o escritos; continuos y/o discontinuos que bombardean al individuo de informacin a cada instante.

NO ES GRATUITO QUE EL PERFIL DE EGRESO PARA EL ALUMNO DE EDUCACIN BSICA:

plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern tener al trmino de la educacin bsica para desenvolverse en un mundo en constante cambio.

Cmo accedemos entonces a la informacin? INTERACTUANDO CON EL ENTORNO:

CON EL MUNDO

El conocimiento en el mundo actual es vivo, inmediato y, por momentos hasta efmero.

El desarrollo acelerado de las Tecnologas de la Informacin (TIC (TICs) han transformado dramticamente el manejo de sta.

El docente debe entonces propiciar, guiar; pero en modo alguno tiene la verdad absoluta y/o nica.

Al igual que en el mundo, los textos utilizados ex professo (en el aula escolar) para propiciar el conocimiento, deben de ser una herramienta viva; es decir, deben de hablarle directa y claramente al lector.

ES ENTONCES DONDE LA COMPRENSIN LECTORA COBRA IMPORTANCIA

Dado el mundo globalizado y el manejo acelerado y masivo de la informacin; la decodificacin de los textos que nos rodean debe dar respuesta real a las necesidades del lector; debe ser efectiva y ptima.

De acuerdo al documento PISA 2006 MARCO DE LA EVALUACIN, la Comprensin lectora es un conjunto en evolucin que incluye una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo con los aos, segn las diversas situaciones que viven y mediante la interaccin con sus compaeros y con las comunidades ms extensas en las que participan.

supera la idea tradicional de competencia lectora como proceso de descodificacin y comprensin literal. literal.

Recuperar informacin

Evaluar

Interpretar

PAPEL DEL DOCENTE Propiciar en los alumnos la competencia lectora. Ejercitar la lectura con un fin determinado.

En este caso es bsico que seamos primeramente nosotros, como docentes, quienes identifiquemos la pertinencia de todo texto que se integre a nuestra clase.

Algunas preguntas generadoras de reflexin personal

En qu me ayuda

ese texto?

El texto, es el objeto de estudio o es la fuente de la informacin?

Cmo presento el texto a mis alumnos?

Lo presento o slo lo entrego a mis alumnos y espero algn resultado espontneo?

Ha existido algn texto que haya propiciado problemas o ambigedades durante el desarrollo de la clase? En retrospectiva qu tanto me han ayudado (REALMENTE) los textos que he utilizado?

RETOMANDO

LA PROPUESTA PRESENTADA REPRESENTAR UNA MAYOR CARGA EN NUESTRO TRABAJO DOCENTE?

UNO SUSTITUYE AL OTRO? SE COMPLEMENTAN Y/O REFUERZAN? TENDR QUE INTEGRARLOS OBLIGATORIAMENTE EN MI LABOR COTIDIANA?