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Colegio The New School

Orientacin
Programa para sexto ao bsico

ndice

Prlogo . p. 2

Objetivos del programa de orientacin ... p. 3

Orientacin: Planificacin mes a mes para sextos aos bsicos ... p. 4

Anexos .............................................. p. 36

Prlogo
El presente texto se ha realizado para los alumnos de este establecimiento, tomando en cuenta sus necesidades. Para esto se extrajo material de diversas fuentes: manuales del ministerio, sitios de internet para la educacin, dinmicas de grupo, etc. El cronograma de trabajo propuesto parte con un estilo de trabajo estructurado, con diversas actividades pauteadas para que el docente aplique al curso. Se recomienda ir viendo con antelacin las sesiones, pues algunas requieren materiales o preparaciones previas. La estructura del cronograma poco a poco le va entregando autonoma al curso, ya no siendo la profesora una directora de las dinmicas, si no una moduladora mediadora de lo que all se va gestando. Al principio se realiza un trabajo de orientacin propiamente tal, para luego pasar a una dinmica de consejo de curso, en donde se da la libertad de tratar temas contingentes a la actualidad del curso. El objetivo es crear una conciencia de comunidad en los nios, promoviendo los valores que predica el PEI del colegio: respeto, solidaridad y el gusto por el conocimiento: aprender con alegra. Esperamos que este material sea conveniente y de utilidad para usted.

Cecilia Beltrami Otero Psicloga contacto: cdbeltra@uc.cl

Objetivos del programa de orientacin


El programa planteado por el ministerio de educacin se organiza en funcin de seis reas de inters formativo o unidades: Autoconocimiento y autovaloracin. El trabajo escolar. Reconocimiento y valoracin de la diversidad. Relaciones interpersonales. Participacin y organizacin. Los derechos y deberes de nios y nias. Sus objetivos fundamentales son: 1. Desarrollar capacidades para el conocimiento propio y para cultivar un autoconcepto sustentador de la estima y seguridad en s mismo. 2. Apreciar los factores que facilitan y dificultan la insercin personal dentro de los diferentes tipos de grupos sociales. 3. Desarrollar capacidades para cumplir con las exigencias de la interaccin personal espontnea y socialmente pauteada. 4. Ejecutar trabajos escolares individuales y grupales que permitan explorar aptitudes y disposiciones personales. 5. Desarrollar competencias para participar de manera activa y con iniciativa en la vida del curso y de la escuela.

Orientacin
Planificacin mes a mes para sextos aos bsicos

Marzo
Sesin 1 Tema El autoconcepto: Quin soy yo? Qu dicen los otros que soy? El autoconcepto: Quin soy yo? Qu dicen los otros que soy? La autoestima Objetivos Identificar caractersticas personales y conocer a otros Identificar caractersticas personales Identificar autoestima alta y baja. Actividades 1. Entrevista cruzada (35 min) 2. Sganme los buenos (10 min) 3. Una cualidad y un defecto (45 min) 3. Introduccin al tema (15 min) 4. Test de autoestima (15 min) 5. Reflexin (15 min) 6. Conversacin con las manos (10 min) 7. Emociones (35 min) Una hoja en blanco por alumno Para cada alumno/a : -Una copia del Test de autoestima. Material

4 Emociones

Identificar estados emocionales y cmo se expresan

Actividades marzo 1. Entrevista cruzada: Los alumnos se renen en parejas. Los alumnos deben elegir a la persona que menos conocen, la profesora es la encargada de velar por el cumplimiento de esta regla. Conviene que la pareja sea hombre mujer. Y si el nmero de participantes es impar, un grupo ser de tres personas. Se los invita a una entrevista reciproca. Durante 20 minutos las parejas hablan sobre hechos y opiniones personales (10 minutos y cambio de entrevistador). La consigna es llegar a conocerse mejor. Se les dice que deben poner atencin porque luego ellos debern hablar sobre lo que aprendieron de su compaero. Ejemplos de preguntas: con quienes vives? tienes hermanos? qu te gusta hacer en tu tiempo libre? qu tipo de msica te gusta? Etc. Luego se sientan todos en crculo y cada persona debe presentarse como si fuese el/la compaera que le toc, hablando en primera persona, dando el mximo de detalles que pueda, basndose en la conversacin. El/la compaera deber corroborar si es que dijo algo incorrecto. 2. Sganme los buenos: Se traza una lnea que divida la sala en 2 (puede ser imaginaria), sin sillas que estorben al medio de la sala. La profesora va nombrando caractersticas de las personas diciendo, por

ejemplo sganme los tranquilos y se va poniendo a un lado o a otro de la lnea y los que tengan la caracterstica deben seguirla, los que no la tengan deben ir al otro lado de la sala. Ejemplos de caractersticas: alegres, extrovertidos, flojos, inseguros, inquietos, miedosos, valientes, responsables, generosos, mentirosos, etc. 3. Una cualidad y un defecto: Objetivo: que cada alumno tenga retroalimentacin de cmo es visto por su curso. Cada alumno tiene una hoja en blanco en la que pondr su nombre como ttulo. Esta hoja se pone a rotar entre todos los compaeros del curso. Todo el curso escribe una cualidad y un defecto de cada uno de sus compaeros. Luego se hace una ronda de opiniones para comentar qu les pareci lo que les escribieron, se evala el impacto y se contiene a los ms discriminados o afectados. La profesora debe guiar la reflexin hacia la diversidad. Cada alumno es nico y diferente del resto y por esta razn debemos respeto a todos. 4. Introduccin al tema de la autoestima: Se parte explicando a los alumnos sobre este tema. Se incluye el siguiente prrafo y tabla como gua. La autoestima es el concepto que tenemos acerca de nosotros mismos, acerca de nuestro valor, de nuestras capacidades y de nuestras posibilidades para enfrentar los diversos retos que nos plantea la vida. Es nuestra imagen interior y expresa eI nivel de confianza en nosotros mismos. Por eso la autoestima es un factor relevante en el xito, el triunfo o el fracaso, econmico, social, moral, espiritual, profesional y marital de una persona. Uno puede tener una autoestima alta o muy baja; o poseer un grado cualquiera entre estos extremos. El que tiene una estima de s mismo est ms facultado para triunfos en la vida, y para sentirse bien y feliz consigo mismo; y por lo tanto, ms capacitado para relacionarse nutritiva y positivamente con los otros. Participa de un modo activo en la vida, muestra seguridad en si mismo, expresa sus opiniones y sentimientos, sin temor alas criticas y sin necesitar una constante aprobacin de los dems. Es ms abierto a nuevas experiencias; es flexible e inspira confianza y responsabilidad a los dems. La autoestima de una persona no se forma de un da para otro. Es el fruto de las diversas circunstancias en las cuales el individuo ha desarrollado su vida y se vincula indisolublemente a su tipo de personalidad.

CARACTERISTICAS QUE DEFINEN LA ESTIMA ALTA Y BAJA Autoestima alta Se percibe como nico y as percibe tambin a los dems. Conoce, respeta y expresa sus sentimientos y permite que lo hagan los dems. Toma sus propias decisiones y goza con el xito. Autoestima baja Se percibe como copia de los dems y no acepta que los otros sean diferentes. No conoce sus sentimientos, los reprime o deforma; no acepta la expresin de sentimientos de los dems. No toma decisiones. Acepta las de los dems, culpndolos si algo sale mal.

Se aprecia y se respeta, y as tambin aprecia y respeta a los dems. Acepta que comete errores y aprende de ellos. Conoce sus derechos, obligaciones y sus necesidades, los defiende y desarrolla. Asume sus responsabilidades y ello Ie hace crecer y sentirse pleno. Dirige su vida hacia donde cree conveniente, desarrollando habilidades que hagan posible esto. Es libre, nadie lo amenaza, ni amenaza a los dems. Ejecuta su trabajo con satisfaccin, lo hace bien y aprende a mejorarlo. Aprende y se actualiza para satisfacer las necesidades del presente. Se gusta a s mismo y gusta de los dems. Controla y maneja sus sentimientos. Tiene la capacidad de auto evaluarse y no tiende a emitir juicios negativos acerca de otros. Maneja su agresividad sin hostilidad sin lastimar a los dems. Es consciente de sus constantes cambios. Adopta y acepta los nuevos valores y rectifica caminos. 5. Test de la autoestima:

Se desprecia y humilla a los dems. No acepta que cometa errores, o se culpa y no aprende de ellos. No conoce derechos, obligaciones ni necesidades; por lo tanto no los defiende ni desarrolla. Diluye sus responsabilidades, no enfrenta su crecimiento y vive una vida mediocre. Dirige su vida hacia donde otros quieren que vaya, sintindose frustrado, enojado y agresivo. Se siente acorralado, amenazado, se defiende constantemente y amenaza a los dems. Ejecuta su trabajo con insatisfaccin, no lo hace bien ni aprende a mejorarlo. 5e estanca, no acepta la evolucin, no ve necesidades y no aprende. Se disgusta a s mismo y Ie desagradan los dems. Se deja llevar por sus instintos, su control esta en manos de los dems. No se autoevala, necesita de la aprobacin o desaprobacin de los dems y se la pasa juzgando a los otros. Maneja su agresividad destructivamente y lastimando a los dems. Inconsciente del cambio, es rgido en sus valores y se empea en permanecer esttico.

Se procede a entregar el test para cada alumno (adjunto en anexos), se da tiempo para que respondan y calculen los resultados. A modo de reflexin los alumnos compartirn voluntariamente sus resultados, si se vieron reflejados en ello o no, si sali lo que esperaban, si obtuvieron los mismos resultados que el ao anterior con este test (en caso de que lo hayan realizado en 5). Se gua la conversacin hacia cules son las cosas que contribuyen a la autoestima y cules no y cmo sta influye en sus relaciones con los dems. Tambin pueden conversar sobre qu cosas les gusta de ellos mismos y cules cambiaran. Se aconseja a la profesora a cargo enfatizar en las cualidades de los alumnos, ms que en los defectos.

6. Conversacin con las manos: Se forman parejas, fundamentalmente entre aquellos que no se conocen bien. Entre ambos escogen a otra pareja que quisieran conocer mejor. Parados, uno frente a otro, como en cruz, obsrvense en silencio. Luego, lentamente se sientan en la misma ubicacin sin tocarse. Enseguida, extiendan sus brazos hacia los lados y conozcan las manos de quienes estn cerca. La profesora va dando instrucciones de qu transmitir con las manos: Digan "hola" con sus manos y lentamente empiecen a conocerlas. Expresen ahora diferentes sensaciones: - Alegra. - Ternura. - Dominacin. - Ahora sean sumisas y suplicantes. - Vitales. - Apagadas y pasivas. - Expresen arrogancia. - Timidez. - No sean muy rudas al expresar clera. - Tristeza y depresin. - Desprecio. - Expresen aceptacin. Ahora que tienen un vocabulario, mantengan una conversacin con las manos. Vean cmo puedan expresarse mutuamente, cmo se sienten y qu sucede entre los participantes. Muy lentamente, comiencen a despedirse en silencio de las manos que han estado tocando. Tomen conciencia de sus manos y de cmo se sienten ahora que vuelven a estar solos. Reflexionen lo vivenciado, a la seal de la profesora, abran los ojos y compartan lo que han vivido, sentido, experimentado. Hgalo hablando en primera persona. La profesora hace nfasis en que las palabras no son el nico medio para expresar lo que sentimos, adems estn los gestos, postura corporal, tono de voz, etc. A veces, cuando nos cuesta reconocer qu nos pasa, es bueno fijarnos en estas cosas: nuestra postura, los gestos que hacemos, etc. 7. Emociones: La profesora introduce el tema de las emociones, les pregunta qu emociones conocen y las va anotando en la pizarra. Les habla de cmo stas se expresan, distinguiendo entre la expresin verbal y la expresin no verbal de lo que sentimos. Con la ayuda del docente, conversan entre todos acerca de cmo cada uno expresa las emociones y sentimientos. Para esto los alumnos Se renen en grupos de 4 a 5 personas y conversan acerca de cmo se sienten en situaciones tales como: - cuando algo que queran hacer bien les resulta mal; - cuando los dejan fuera del grupo de amigos; - cuando quieren hablar en el curso y no los escuchan; - cuando los castigan por algo que no han hecho; - cmo pueden expresar sus sentimientos y emociones ante situaciones como stas.

INDICACIONES GENERALES AL DOCENTE:


Para los estudiantes de este nivel, parte del conocerse a s mismos tiene que ver con conocer los nuevos sentimientos que afloran en ellos y cmo stos se expresan. Muchas veces el desconocimiento de lo que les est pasando o el temor a no poder expresar sus emociones, los lleva a hacerlo en forma brusca o descontroladamente. En este sentido se sugiere: Favorecer experiencias en que alumnos y alumnas puedan identificar los sentimientos y emociones que surgen en diferentes situaciones de su vida cotidiana. Estar atentos cuando expresen sus emociones de forma inapropiada o exagerada, con gritos, saltos, abrazos, golpes, garabatos, y reflexionar con ellos acerca de la forma en que se han expresado, las consecuencias de esto y lograr acuerdos respecto de cmo se puede compartir lo que uno est sintiendo sin agredir a los dems ni generando ambientes de tensin y descalificacin. Transmitir mensajes orientadores tales como Comprendo que sientes mucha rabia en este momento, pero eso no te da derecho a pegarle a tu compaero o Todos nos alegramos por ti!, pero ahora retomemos la actividad y en el recreo festejamos. Estos le ayudan a darse cuenta del contexto en que se expresan las emociones, reconocindolas y valorndolas y lo orientan respecto de la forma y el momento para expresarlas. Tambin les ayuda a visualizar el modo en que se expresan las emociones y sentimientos y cmo stas pueden afectar a las personas que estn en su entorno.

Abril
Sesin 1 Tema Emociones Objetivos Distinguen emociones y estados de nimo y su influencia en la convivencia escolar y familiar. Demuestran empata frente a las experiencias, emociones y sentimientos de pares. Reconocer los principales cambios propios de la etapa de la pubertad en el mbito fsico y emocional.. Actividades 1. Conozco mis emociones (20 min) 2. Trabajo grupal (25 min) Material Para cada alumno: - Una copia del anexo conozco mis emociones

El desarrollo: Cmo voy cambiando?

3. Cambios de la pubertad (25 min) 4. Inquietudes (20 min)

El desarrollo: Cmo voy cambiando?

Identificar algunos cambios que estn experimentando, relacionndolos con la etapa del desarrollo.

Ser hombre y ser mujer: diferencias, semejanzas y complementari edad

Reconocer y valorar las caractersticas de cada sexo, identificando semejanzas y diferencias. Valoran la ayuda mutua y colaboracin entre hombres y mujeres como base de la complementariedad de los sexos.

5. Trabajo en parejas (15 min) 6. Cambios de nimo (10 min) 7. Inquietudes (20 min) 8. Trabajo en grupos (20 min) 9. Debate (20 min) 10. Tarea para la casa (5 min)

- Lectura del anexo : La pubertad: etapa de cambios por parte del docente - Una copia del anexo siluetas por cada alumno - Buzn o caja de preguntas - Buzn o caja de preguntas

Lectura del anexo: Somos diferentes?

Actividades Abril 1. Conozco mis emociones: En forma personal completan el anexo Conozco mis emociones. Luego cada alumno comparte sus respuestas con uno o dos compaeros o compaeras.

2. Trabajo grupal: En parejas o en grupos de tres leen y comentan relatos que dan cuenta de situaciones difciles desde el punto de vista emocional: un nio nuevo que llega al curso en su primer da de clases; una nia tmida que siempre est sola en el recreo; un nio o una nia que tiene dificultades de aprendizaje y tiene que exponer un tema delante de todo el curso, etc. En los grupos, nios y nias se ponen en la situacin y describen cmo creen que se siente l o la protagonista del caso y por qu. Hacia el final de la clase un representante por grupo debe compartir al curso lo conversado en su grupo respectivo. A modo de cierre, la profesora debe hacer una sntesis sobre las principales emociones que sienten sus alumnos y guiar una reflexin final en torno a los estados de nimo a nivel personal y grupal y su influencia en la convivencia escolar y familiar. 3. Cambios en la pubertad: Se entrega a cada alumno dos siluetas del cuerpo humano, una masculina y una femenina, en las que debern sealar cules son los cambios fsicos que nios y nias comienzan a experimentar en la etapa de la pubertad. Luego la profesora hace una presentacin sobre los cambios corporales ms significativos de esta etapa (ver Anexo: La pubertad: etapa de cambios), para lo cual se apoya en el trabajo de las siluetas realizado por sus alumnos y alumnas. 4. Inquietudes: Para concluir se invita al curso a plantear sus inquietudes frente a estos cambios. Para ello, se puede utilizar un buzn o caja de preguntas que les permita manifestar sus inquietudes en forma libre y personal. La profesora escribe en la pizarra las siguientes categoras: el cuerpo, la afectividad y sus expresiones, la reproduccin, paternidad y maternidad responsable, la relacin de pareja, la comunicacin familiar Se explica que son los diversos mbitos en los que ocurren cambios en esta etapa de la vida y que sus inquietudes pueden corresponder a cualquiera de estas categoras. Este buzn o caja se puede mantener en la sala mientras se est trabajando la temtica, y se sugiere que est al cuidado de algn alumno o alumna. Luego de que hayan escrito varias inquietudes, se procede a sacar algunas, leerlas y hacer partcipe al curso de qu opinan al respecto. La profesora se mantiene en un rol de gua en estos temas. INDICACIONES AL DOCENTE: Al abordar el tema de los cambios fsicos que nios y nias experimentan en esta etapa, es importante considerar: El tratamiento del tema en esta edad requiere de un clima de respeto y confianza en el curso de manera de evitar burlas, descalificaciones, uso de un vocabulario vulgar. La actitud, el vocabulario y los gestos (mensajes no verbales) del profesor estarn favoreciendo u obstaculizando este clima necesario para abordar el tema en forma natural y con libertad. En este nivel el ritmo de desarrollo fsico y emocional de nios y nias es diverso y no necesariamente existe una relacin de correspondencia entre maduracin fsica y emocional. El profesor deber tener en cuenta que todas las inquietudes y preguntas planteadas por los nios y nias son vlidas. En la seleccin de los temas a trabajar, se sugiere seleccionar aquellos que son ms pertinentes a la edad de nios y nias y a la realidad del curso. Se recomienda que en la reunin de apoderados se comparta y trabaje en torno a las inquietudes expresadas por nios y nias de modo que los padres se incorporen y puedan manifestar sus propias necesidades respecto de cmo abordar este tema con sus hijos e hijas.

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5. Trabajo en parejas: A partir de lo visto en la clase anterior, trabajan en parejas y responden preguntas tales como: Por qu ocurren los cambios fsicos a esta edad? para qu sirven estos cambios? qu sentimientos provocan en nosotros? con quines podemos hablar de lo que nos est pasando, compartir dudas, hacer preguntas, etc.? 6. Cambios de nimo: Luego reflexionan acerca de situaciones y momentos en que han experimentado cambios bruscos de nimo: levantarse lleno de energas y luego sentir lata, cansancio y desgano; estar muy entusiasmado para ir a un paseo y luego no querer ir; sentirse muy a gusto consigo misma y posteriormente no entenderse; sentir que tiene muchos amigos y despus sentirse solo. Comparten sus experiencias con su compaero/a. Junto a la profesora jefe conversan acerca de los cambios bruscos de nimo propios de la etapa de la pubertad y cmo poder manejarlos. INDICACIONES AL DOCENTE: Durante la pubertad ocurren transformaciones en los nios y nias que originan cambios en sus estados de nimo y en las emociones que experimentan: pasan de la hiperactividad a la pasividad y letargo, de la alegra a la pena, de ser muy comunicativos a encerrarse en s mismos, etc., provocando desconcierto en quienes los rodean. (Ver Anexo: La pubertad: etapa de cambios). Por lo anterior, se recomienda dar la posibilidad que alumnos y alumnas puedan reconocer y comunicar lo que estn sintiendo respecto de los cambios que viven. Posteriormente se puede trabajar este mismo tema en la reunin de apoderados, de modo que los padres y madres puedan expresar cmo se sienten frente a los cambios bruscos de nimo que estn experimentando sus hijos e hijas y cmo pueden ayudarles. 7. Inquietudes: Se Retoman las preguntas del buzn hasta el fin de la clase. 8. Trabajo en grupos: En grupos de 5 a 6 personas del mismo sexo conversan respecto de las caractersticas principales de los hombres y las mujeres de su edad: cmo se expresan, gustos en la msica, capacidades y habilidades, juegos y diversiones, etc. Luego, cada grupo comparte con el resto del curso su trabajo, viendo los puntos de coincidencia y las diferencias entre un sexo y otro. La profesora puede ir anotando en la pizarra lo que vayan diciendo los grupos sobre las principales caractersticas de ambos sexos.

INDICACIONES AL DOCENTE:
Se sugiere poner especial atencin a situaciones de descalificacin o discriminacin sexual entre nios y nias en la sala de clases, tomndolas como una oportunidad para conversar con el curso sobre lo masculino y lo femenino y el respeto a las diferencias. 9. Debate: Con la ayuda del profesor o profesora jefe comentan acerca de preguntas tales como: qu caractersticas, cualidades o capacidades del hombre y de la mujer valora nuestra sociedad?

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cmo vamos aprendiendo estas diferencias entre ser hombre y mujer? qu mensajes hemos recibimos en la familia, en la escuela, en la televisin, etc. acerca de las diferencias entre hombres y mujeres? Para ello se pueden realizar distintos procedimientos: Responden en grupos y exponen al resto del curso sus conclusiones. Escriben una noticia, un poema o un cuento que se refiera al tema. Realizan entrevistas a miembros de su familia, respecto de: Qu actividades realizan los hombres en mi familia?, y las mujeres?, qu actividades hacen en conjunto? Hacen una dramatizacin donde representan con ejemplos de la vida cotidiana la capacidad que tienen hombres y mujeres para realizar tareas en forma conjunta y complementaria.

INDICACIONES AL DOCENTE:
Esta actividad es una oportunidad para reflexionar junto a los nios y nias respecto de cmo se van potenciando las diferencias entre hombres y mujeres en la sociedad a partir de los mensajes que se reciben en la familia, escuela, medios de comunicacin, respecto de lo que se espera del comportamiento de los hombres y del de las mujeres. Es importante que los estudiantes no se queden slo en reflexionar acerca de las diferencias, sino que reconozcan y valoren la complementacin entre el hombre y la mujer (ver Anexo: Somos diferentes?). Este anexo puede ser ledo a los alumnos si es que la profesora lo encuentra necesario. En relacin a este tema se sugiere, entre otros: Evitar emitir juicios o discriminar a los estudiantes por su sexo durante el desarrollo de la clase. Preocuparse de que durante el plenario de la actividad los nios y las nias hagan uso de la palabra de manera equitativa. Destacar los resultados de cuando han realizado trabajos escolares, organizado actividades del curso, etc. entre ambos sexos, como un ejemplo de cmo hombres y mujeres pueden trabajar juntos y enriquecerse mutuamente. Profundizar sobre aquellos ejemplos en que se visualiza la complementariedad existente entre ambos sexos. 10. Tarea para la casa: Conversan con sus abuelos y abuelas o personas mayores de su familia, acerca de cmo eran las mujeres y los hombres cuando ellos eran nios y jvenes: Qu juegos eran para las nias, y cules para los nios? Qu ropa usaban? Las mujeres iban a la universidad? En qu trabajaban los hombres? Y las mujeres? Hombres y mujeres votaban?, etc.

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Mayo
Sesin 1 Tema Roles y estereotipos sexuales. Objetivos Reconocen y comparten experiencias personales y de la vida cotidiana en que se ponen en juego roles y estereotipos sexuales. Reconocer la temtica de la flojera y guiar hacia la valorizacin de la perseverancia y el trabajo. Actividades 1. Debate (20 min) 2. Revisin de la tarea (20 min) Material

Hbitos de estudio y de trabajo escolar

3. Lectura de relato (5 min) 4. Representacin (20 min) 5. reflexin final (20 min) 6. Yo como alumna o alumno (7 min) 7. Mi horario personal (15 min) Y reflexin sobre el uso del tiempo libre (18 min) 8. Tarea para la casa (5 min) 9. Mi nuevo horario personal (20 min) 10.Debate sobre comportamientos del curso (25 min) Por cada alumno/a: - Una copia del anexo Yo como alumna o alumno -Una hoja en blanco -regla -lpiz grafito -lpices de colores

Hbitos de estudio y de trabajo escolar

Identificar los factores que favorecen el trabajo y el aprendizaje personal

Hbitos de estudio y de trabajo escolar

Poseer un horario personal de trabajo y una organizacin adecuada del tiempo. Describir las caractersticas del rendimiento y clima de trabajo escolar del curso.

- El horario realizado en la clase anterior - El nuevo horario personal - Una copia por alumno de la hoja de compromiso - Por grupo: Tarjetas impresas para debatir.

Consejo de curso

Se eligen a los representantes del curso

11. Qu es consejo de curso? 12. Elecciones

1.Debate: Junto a la profesora comentan y analizan las diferencias culturales que predominan en nuestra sociedad respecto del hombre y la mujer. Se motiva la conversacin a travs de preguntas tales como:

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Qu me han dicho de lo que no pueden hacer los hombres? Qu me han dicho de lo que no pueden hacer las mujeres? Por ejemplo: jugar ftbol, ser bueno para las matemticas, ser dirigente poltico, ser auxiliar de enfermera, etc. Qu sentimientos se ensea que son para los hombres? Y para las mujeres? Por ejemplo: llorar, rerse a carcajadas, expresar la rabia, mantenerse sereno. 2. Revisin tarea: Comparten en el curso las informaciones obtenidas: Qu cosas les llam ms la atencin? Qu cosas de lo que ocurra en tiempo de los abuelos todava se dan?, etc. Con la ayuda de la profesora jefe comparan las respuestas de sus abuelos con las que ellos contestaron en la actividad anterior de manera de ver cmo hay roles sexuales que con el tiempo han cambiado y otros que se mantienen.

INDICACIONES AL DOCENTE:
Las actividades propuestas pretenden que nios y nias reconozcan que existen estereotipos sexuales en nuestra sociedad, que los identifiquen y, con la gua del profesor o profesora, puedan reflexionar sobre su significado. Los estereotipos sexuales son construcciones culturales respecto de lo que social y culturalmente se espera que sean o hagan tanto hombres como mujeres. Hay que distinguirlos de lo que son las naturales y legtimas diferencias entre ambos sexos; stas tienen que ver con condiciones que vienen dadas desde lo biolgico y lo psicolgico, y forman parte de la riqueza particular de cada sexo. Los estereotipos sexuales provienen de la cultura y, muchas veces, acentan las diferencias en forma antagnica. La profesora a cargo de esta actividad deber cuidar de reconocer las diferencias propias de cada sexo como un valor, distinguindolas de aquellas que responden slo a construcciones culturales y sociales y destacando la capacidad de complementarse entre s que tienen los hombres y las mujeres. 3. Lectura de relato: Formar en el curso grupos de 5 a 6 personas e iniciar la siguiente lectura: Martina es una chica como todas las de su edad, pero con una caracterstica ms acentuada que el resto: la flojera. Todos se quejan de esto, su mam, su pap, sus hermanas, su hermano y sus profesores en el colegio. En su casa le dicen que no deje tiradas sus cosas por ah, que haga su cama, que lave las cosas que ocupa cuando come, que deje el computador un rato, que sin facebook no se le va a acabar el mundo. Esas cosas la tienen chata, est aburrida de escuchar siempre lo mismo. Y su profesora, ms encima, le dijo el otro da que si no se pona las pilas poda repetir de curso. Esto ya le pas una vez y no le gust nada. Fue fome dejar a sus compaeras de siempre, tener que hacer amigos nuevos, ser ms grande que el resto, ver que sus ex compaeras van a salir antes del colegio y que ella seguir ah A ella le encantara vivir en un mundo donde no tuviera que hacer nada, donde no hubiese preocupaciones, donde pudiera hacer cosas divertidas solamente. A ella le encantara ser artista, cantar y bailar todo el da. La prxima semana tiene la prueba de un libro, pero an no se lo ha ledo. Tambin empiezan las pruebas coeficiente dos y le da lata estudiar quiere meterse al computador y

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seguir jugando ese juego que le mand su amiga ayer por facebook, quiere subir de nivel. Por otro lado est su mam recordndole que tiene que leerse el libro, que si no tiene buenas notas este ao o repite o no la van a aceptar en otro colegio. 4. Representacin: Crear un mini-debate grupal en torno a estas preguntas: qu haras t si estuvieses en el lugar de Martina? qu crees que debera hacer ella? Dar tiempo para que cada grupo prepare una obra o representacin corta de este relato y presentarlas enseguida. 5. Reflexin final: Luego de que todos presencien las presentaciones del curso, extenderse en el tema de los valores observados. Preguntas: Les pasa a ustedes esto que actuaron? por qu creen que les pasa? les cuesta estudiar? dejan tiempo para los estudios? para qu sirve jugar? para qu sirve estudiar? Me va a servir en el futuro? Guiar la conversacin hacia una reflexin sobre el valor de la educacin, la perseverancia, el trabajo y capacidad de prever. Reforzar la idea de que los frutos del esfuerzo se ven a largo plazo y no inmediatamente.

INDICACIONES AL DOCENTE:
Que los nios y nias valoren la educacin es clave para que puedan desarrollar la actitud y los hbitos que requiere un trabajo escolar riguroso y de calidad. La educacin es un derecho y al mismo tiempo un resultado del esfuerzo personal que supone tambin vencer las dificultades, tolerar la frustracin, organizarse adecuadamente, lo cual puede significar en algunos casos postergar actividades ms gratificantes como, por ejemplo, jugar o ver televisin. Tambin se sugiere que en la reunin de apoderados se pida a los padres que escriban a sus hijos e hijas acerca de por qu les importa que sean buenos alumnos y alumnas, para qu hacen el esfuerzo de enviarles al colegio, qu suean para ellos en el futuro. Esta carta se entrega a los nios y nias en el contexto de las actividades anteriores. 6. Yo como alumna o alumno: Se entrega a cada alumno una copia del anexo adjunto y se da tiempo para que lo completen. 7. Mi horario personal: Cada nio y nia elabora su horario personal en el cual pone todo aquello que hace despus del colegio, incluidos los fines de semana. Luego, ayudados por el docente, analizan cmo distribuyen su tiempo libre: cunto tiempo dedican a ver televisin, alimentarse, jugar, estar con los paps, hacer tareas, dormir, etc. Luego se realiza una reflexin en torno a esto. Se pueden hacer las siguientes preguntas: a qu actividad le dedican ms tiempo?; por qu es necesario organizarse?; es suficiente el tiempo de trabajo en la escuela para obtener buenas notas?, etc. Se gua la conversacin hacia el tema propiamente escolar Qu cosas hacen ms fcil que me concentre en estudiar? Puedo hacer mis tareas mientras escucho Msica?, Si

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no estudi para una prueba puedo hacerlo en el recreo?; Es mejor estudiar solo o con un compaero o compaera?; Para hacer las tareas bien es necesario que haya silencio?; Es necesario tener un horario de estudio en la casa? 8. Tarea para la casa: Se les pide a las alumnas y alumnos que el horario realizado en clases sea reformulado en conjunto con sus padres o cuidadores. Estos horarios deben tener tiempo para estudios, descanso, alimentacin, compartir en la familia y entretencin. La idea es que se negocie entre padres e hijos cunto tiempo dedicarn a cada actividad. Se les dar a los apoderados en la primera reunin los lineamientos para realizar esta actividad.

INDICACIONES PARA EL DOCENTE:


Es necesario diferenciar con los mismos alumnos y alumnas las condiciones que decididamente son incompatibles con el aprendizaje, por ejemplo, estudiar y ver un programa de televisin, de aquellas que pueden ser compatibles como estudiar escuchando msica. Los estudiantes tienen que llegar a identificar cules son para s mismos las mejores condiciones para estudiar eficientemente. En todas las experiencias de trabajo y aprendizaje (clases, pruebas, trabajos grupales, etc.) se puede propiciar el que nios y nias reflexionen y evalen sus actitudes, hbitos y formas de trabajar. Esto es importante, pues es a partir de la propia experiencia que deben identificar lo que les ayuda o no a estudiar. Ejemplos: En el trabajo grupal: cumpl con traer a tiempo el material que el grupo necesitaba, fui un buen aporte al trabajo del grupo, etc. En las pruebas: estudi mucho, suficiente, poco. Prepar esta prueba: solo, ayudado por alguien en mi casa, con otros compaeros y compaeras. Las posibilidades de apoyo que tienen nias y nios en sus casas es una realidad que el docente debe conocer para incorporarla como una variable que influye significativamente en la organizacin y el rendimiento escolar. Cuando este apoyo no es posible o es muy dbil (padres que trabajan, otros con bajos niveles de escolaridad, etc.), la escuela debe proveer del tiempo y espacio necesarios para ofrecer alternativas de reforzamiento, uso de bibliotecas, horas de estudio y desarrollo de tareas escolares, etc. 9. Mi nuevo horario personal: En la clase se inicia una discusin sobre qu cosas cambiaron del primer horario al segundo, se pide a voluntarios que opinen sobre esto cmo fue negociar los horarios con los padres? estn conformes con lo acordado? Se les pide que firmen una hoja de compromiso (en anexos al final) para el cumplimiento de este horario durante el ao. Se llevarn la hoja para que el apoderado tambin la firme. 10. Debate sobre comportamientos del curso: La profesora jefe imprime las afirmaciones adjuntas en anexos, son del tipo: Este curso tiene un buen rendimiento escolar; A los profesores y profesoras les gusta hacernos clases; En este curso a hombres y mujeres nos va bien. Se divide al curso en grupos de 5 a 6 personas y se le entrega un mazo de estas tarjetas a cada grupo. Los grupos analizan si las situaciones se ajustan a la realidad del curso y plantean estrategias para su logro.

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11. Qu es consejo de curso? Se les explica a los alumnos en qu consiste el consejo de curso, para qu sirve, sus cargos y representantes. A continuacin un prrafo que puede servir de inspiracin. El Consejo de Curso es el lugar idneo para explicar, argumentar o evaluar la existencia de normas que regulen al curso (contrato grupal de disciplina, reglas de convivencia, declaracin de derechos, etc.). En este espacio el grupo tiene la oportunidad de sopesar o reformular abiertamente las normas en un clima de dilogo y de bsqueda del bien comn, lo que favorece la comprensin y la toma de decisiones responsables. A travs de esta experiencia se espera que los alumnos y las alumnas logren asumir y valorar que forman parte de un grupo (curso), que se sientan elementos responsables y solidarios. As, cada alumno y alumna valorar su aula y su escuela como un espacio que ofrece oportunidades valiosas para aprender a convivir y construir en torno a un proyecto comn y en donde su participacin comprometida ser un aporte fundamental. El objetivo es promover un estilo democrtico de participacin grupal y la tarea del docente es: Formar a los nios y nias en las habilidades que necesitan para desempear esta actividad. Acompaar a los estudiantes en la eleccin de temas apropiados y ms relevantes. Supervisar en forma peridica las reuniones de la directiva de curso. Promover y facilitar estrategias para que los estudiantes puedan evaluar las soluciones propuestas frente a los problemas del curso. Ayudar a desarrollar actitudes y habilidades como el respeto por la diversidad, el sentido de responsabilidad por el bien comn, la participacin creativa, el sentido de pertenencia, el desarrollo de la autonoma, entendida como la posibilidad de imaginar y crear normas, buscando formas mejores de vida que nacen de la voluntad personal y de la cooperacin colectiva.

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Junio
Sesin 1 Tema Trabajo cooperativo Objetivos Descubren la importancia del trabajo cooperativo. Actividades 1. Sigue la historia (10 min) 2. Empaquetados (10 min) 3. Debate (10 min) 4. Diario Mural (15 min) 5. La persona imaginada (20 min) 6. Tema de hoy (5 min) 7. Esculturas de emociones (20 min) 8. Dinmica del abrazo (10 min) 9. Dinmica de la amistad (35 min) 10. Conversacin sobre el curso (45 min) Material

Empata

Son capaces de ponerse en el lugar de otros compaeros(as) Promover el valor de la amistad Se concientizan respecto a actitudes de aceptacin y rechazo

Convivencia escolar. Convivencia escolar: principios, valores y normas de la escuela.

Para cada alumno: Una copia del anexo La amistad

1. Sigue la historia: Todo el curso se sienta en un gran crculo. El primer miembro del grupo dispone de 20 segundos para contar una historia. A continuacin, el siguiente participante seguir contando la historia desde el punto en el que el anterior compaero la dej. As, sucesivamente, hasta que todos los miembros del grupo cuenten su parte de la historia. La profesora explica que el tema de hoy es el trabajo cooperativo, hace nfasis en que es necesario que todos pongamos de nuestra parte para que las cosas resulten. Si varios del curso se empean en generar una imagen mala, es ms fcil que el resto del colegio los catalogue como un curso malo, pero si todos o la mayora se empea en hacerse notar por logros o ayudar al resto, el colegio tendr una visin positiva de ese curso y por lo tanto, ser ms tomado en cuenta, las profesoras tendrn buena disposicin para hacer clases en el curso, o para dar segundas oportunidades en caso de no llevar una tarea, etc. Establecer como meta grupal hacerse notar de una manera positiva en el colegio, y es crucial el esfuerzo de cada uno de los alumnos para lograr esta meta. 2. Empaquetados Se forman dos crculos con todos los integrantes del curso, un crculo dentro del otro, el crculo de afuera debe ser ms amplio que el de adentro, para que cada circulo pueda girar en forma contraria sin ningn problema de estreches. Cabe anotar que el crculo mayor (el de afuera) mira a los de adentro y el crculo menor (el de adentro) se miran entre s. Los del crculo de afuera se toman las manos entre s, los del crculo de adentro tambin se toman las manos entre s. Procedimiento: El crculo de afuera comienza a girar bien sea al lado izquierdo o derecho y el crculo de adentro gira siempre al lado contrario. Mientras tanto todos los integrantes van cantando una cancin cualquiera que sea comn para ambos crculos. Al mismo tiempo la profesora, que est por fuera de los crculos, cuando los ve bien concentrados girando y cantando la cancin, les grita "PAQUETES DE N", cualquier nmero

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que ste escoja, Ej.: Paquetes de 8 personas, instantneamente se deben formar paquetes de 8 personas, se abrazan y agachan lo ms pronto posible y el ltimo paquete que se agache el que quede incompleto o que le sobren personas, se elimina. Esta ronda se puede hacer varias veces hasta quedar un mnimo nmero de personas o hasta eliminara todos en general. 3. Debate: Se organiza a los alumnos y alumnas en la sala de clases de acuerdo a los grupos naturales de trabajo que se forman en las diferentes asignaturas y conversan en torno a las preguntas: Qu es lo que me motiva para elegir a las personas para formar un grupo cuando debemos realizar un trabajo o tarea? Con quines me gusta hacer un trabajo de arte? Con quines realizara, por ejemplo, un trabajo de Estudio y Comprensin de la Sociedad? Ordenan las razones expuestas. Es importante que los nios y nias reconozcan que hay factores de afinidad personal y tambin diversas competencias (acadmicas, sociales, etc.) que los llevan a trabajar juntos. 4. Diario Mural Se organizan para destinar en la sala de clases un lugar donde puedan juntar informacin y materiales (recortes, videos, libros, revistas, etc.) que sean de uso comunitario y que les permita ampliar informacin respecto de los contenidos o temas en los que estn trabajando. Se organizan en turnos para llevar el control de estos materiales. Se asignan encargados para escribir las metas hacia el desarrollo positivo del curso, entre todos ayudan a redactarlas y la profesora las va anotando en la pizarra. 5. La persona imaginada Les pedimos que cojan una hoja en blanco. Y se les da la instruccin: Nos vamos a inventar una persona. Por detrs de la hoja escribimos los datos de una persona imaginaria: -El nombre. -Si es hombre o mujer. -La edad. -El pas de donde procede su familia. -El idioma que habla. -A qu se dedica. -Qu le gusta hacer en el tiempo libre. Despus en la otra cara de la hoja dibujan lo que pudiera ser la cara de esta persona. Deben hacerlo ocupando toda la hoja. Se juntan en parejas. Se ponen de pie y se miran frente a frente. Levantan la hoja mostrndose las caras dibujadas, como si fuese una mscara que se ponen. De esta manera cada una podr leer los datos que tienen escritos en el reverso. A continuacin hacen un dilogo entre los dos personajes. Reflexin: Qu les pareci esta actividad? Qu dificultades encontraron? Qu sensaciones tuvieron?

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Es fcil meterse en la piel de otra persona? Les gusta sentirse como si fuesen otra persona? 6. Tema de hoy: La profesora introduce al tema de hoy, puede guiarse por el siguiente extracto: La empata es la capacidad de ponerse en el lugar del otro, de entender sus emociones, su forma de actuar. Comprender, aunque no compartamos o aprobemos, las conductas y estilos de pensamiento de los compaeros. La idea que subyace es ser tolerantes ante las diferencias que tenemos con los dems. En el acto de intentar colocarse en el estado emocional del otro o en su situacin, ya estamos admitiendo que no hay un modo universal para hacer, sentir o pensar algo. La manera ms fcil de conocer los estados emocionales de las personas que nos rodean es a partir de lo externo: su rostro, sus gestos, sus comportamientos. Una vez que los identificamos, podemos dar el paso de empatizar con ellos, recordando otras circunstancias en las que nosotros nos hayamos sentido igual. 7. Esculturas de emociones: Se forman grupos de 4 personas aprox. Uno de ellos es escultor, los otros tres son la arcilla para modelar. La profesora propone un tema que va a tener que ser representado por cada grupo a travs de esculturas, en este caso sern emociones (pena, rabia, vergenza, miedo, alegra, orgullo, amor, etc. Terminada la imagen de este escultor, cuenta hasta cinco, se desarma, y otro escultor del grupo hace otra imagen con el mismo tema. Cada escultor construye la imagen con tres personas del mismo grupo. As, sucesivamente, hasta que se construyen cuatro imgenes. Enseguida repasan fielmente cada figura, por consiguiente, cada actor debe recordar cual fue su personaje en cada una de las imgenes. Finalmente, ensayadas, presentan esta secuencia de imgenes, como si fuese una proyeccin de diapositivas. El curso comenta lo que vio en esta secuencia y si es que pueden adivinar de qu emociones se trata. 8. Dinmica del abrazo: El objetivo de esta es desarrollar con cierta espontaneidad la cercana con otras personas, producir un acercamiento fsico entre los integrantes del grupo para crear un clima favorable y evitando actitudes violentas en el aula. Todos los integrantes del grupo se sientan formando un corro. Por orden y de uno en uno, le dice cada uno de los integrantes del grupo a la persona que est sentada a su derecha y en voz alta: -Sabes lo que es un abrazo?. La persona que est sentada a la derecha de quin realiza la pregunta contesta: -No, no lo s. Entonces se dan un abrazo, y la persona que ha contestado se dirige a la persona anterior y le contesta: -No lo entend me das otro?.

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Entonces se vuelven a dar otro abrazo, la persona que le han abrazado, realiza la misma pregunta a su compaero de la derecha, realizando la misma operacin que haban realizando anteriormente con el/ella. As sucesivamente hasta que todos los integrantes del grupo hayan sido abrazados y hayan abrazado. 9. Dinmica de la amistad: El objetivo es concienciar sobre el valor de la amistad y las cualidades que necesitan desarrollarse para fomentar esta, creando un clima favorable y evitando actitudes violentas en el aula. El docente solicita a los participantes que respondan las preguntas del anexo La amistad.Luego recoge las hojas y lee varias de ellas al azar, sin decir el nombre del autor. El docente, en sesin plenaria, abre un debate sobre las ideas expuestas. Gua la reflexin sobre "lo que yo puedo hacer hoy, para darme la alegra de ser amigo, y empezar a sembrar esta alegra en mi trabajo, familia y conocidos". 10. Conversacin sobre el curso: En grupos conversan sobre las siguientes preguntas: qu caractersticas tenemos como curso?, qu nos hace sentir aceptados en el curso?, cundo nos sentimos rechazados? La idea es que describan situaciones dentro del curso en las cuales se han sentido valorados, aceptados y ayudados. Ejemplos de preguntas: En este curso nos sentimos felices porque... Lo que ms nos gusta de nuestro curso es... En este curso se valora a las personas porque.... Tambin deben describir situaciones en las cuales se viven experiencias de rechazo, burla, marginacin: En este curso da vergenza opinar porque... Cuando alguien se equivoca somos... A las personas del curso que les cuesta ms estudiar generalmente.... El profesor o profesora debe estar muy atento o atenta a evitar descalificaciones e invitar en todo momento a que se propongan formas de superar estas situaciones en la convivencia diaria, valorando lo importante que son unos para otros. Un representante de cada grupo presenta las conclusiones del grupo al resto del curso. A modo de plenario y con la ayuda del profesor o profesora jefe, identifican situaciones, actitudes, o comportamientos en los que no se han respetado las diferencias entre los miembros del curso: burlas entre compaeros y compaeras, sobrenombres, aislar al que piensa distinto, separar al que tiene un carcter difcil, hacer diferencias entre flojos y mateos, etc. Reflexionan y buscan acuerdos sobre cmo evitar situaciones de rechazo o descalificacin. En los mismos grupos del inicio, hacen un listado sobre los valores y actitudes que favorecen el respeto y aceptacin entre las personas. Publican en el diario mural de la sala el resultado de este trabajo.

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Julio
Sesin 1 Tema Convivencia escolar: principios, valores y normas de la escuela. Objetivos Elaborar un conjunto de normas que, aprobadas entre todos, favorecern la convivencia escolar y colaborar en su mantenimiento y respeto. Evaluacin de los alumnos al colegio Actividades 1. Sntesis de sesin anterior y debate (15 min) 2. Declogo del curso para la buena convivencia (20 min) 3. Cumplimiento y no cumplimiento (10 min) 4. Encuesta de evaluacin Material - Una cartulina o papel craft - plumones

Evaluar

- Encuesta proporcionada por UTP

1. Sntesis de sesin anterior y debate: La profesora pide a los alumnos y alumnas que recuerden lo conversado en la sesin anterior, qu destacan. Se introduce el tema de la buena convivencia y se debate en torno a qu cosas facilitan una buena convivencia y qu cosas la obstruyen. Se va anotando en la pizarra a medida que salgan ideas. Luego se les explica que para la buena convivencia hay una lista de cosas que son muy necesarias y que se pueden concretar en normas. Se enfatiza que estas normas no son impuestas, pues todos estn de acuerdo en que ayudan a obtener una convivencia ms armnica, para superar las situaciones de burla y rechazo del curso. 2. Declogo del curso para la buena convivencia: La profesora ayuda al curso a construir un declogo con normas que ayuden a la buena convivencia. Las puede ir anotando en la pizarra a medida que los nios estn de acuerdo con la importancia de estas ideas. El objetivo es que los alumnos distingan formas concretas que les permiten hacer valer y respetar las normas establecidas en el grupo y sean capaces de responsabilizarse por el cumplimiento colectivo de las normas acordadas. Luego, voluntarios pueden escribir lo acordado en una cartulina que debe quedar puesta en la sala durante el resto del ao. Si queda espacio, se incita a los alumnos y alumnas a firmar la cartulina como seal de compromiso. 3. Cumplimiento y no cumplimiento: La profesora jefe divide al curso en grupos en base a las reglas acordadas, les pide que las revisen considerando preguntas como: Qu sucede si no se cumplen?, cmo establecer responsabilidades si no se cumplen por primera vez? y por segunda vez? Elaboran estrategias para asegurar su cumplimiento a nivel individual o grupal, y discuten para ser revisadas y aprobadas por todo el curso.

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INDICACIONES AL DOCENTE : Procurar que los alumnos y alumnas reconozcan en la reglamentacin de la escuela aquellas normas que les permiten regular la convivencia, no slo para acercar el reglamento a la vida cotidiana, sino para que tambin las reglas que sean elaboradas por los mismos estudiantes sean coherentes con los principios y valores que promueve el proyecto educativo de la escuela. Cuidar que los acuerdos y compromisos del curso no sean excesivos, pues ello impedir no slo su cumplimiento, sino que tambin su seguimiento

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Agosto
Sesin 1 Tema Relaciones interpersonales: Influencia de los otros en el desarrollo y crecimiento personal Objetivos Reconocer la importancia de los otros en su desarrollo y valoracin personal, identificando a personas cercanas que les han manifestado su cario y aprecio Promover la autonoma personal versus presin de grupo Reconocen que actitudes como el respeto, el dilogo y el escuchar al otro favorecen la resolucin de conflictos Aprender formas asertivas de pedir las cosas y agradecer por ellas Actividades 1.Me quieren y valoran, porque yo soy... (20 min) 2. Autobiografa (25 min) Material Por cada alumno: Papel, lpiz y lpices de colores.

Relaciones interpersonales: influencia de grupo Relaciones interpersonales: Aprender a resolver conflictos Relaciones interpersonales: Asertividad

3. Sillas cooperativas (15 min) 4. Aprendiendo a decir NO (30 min) 5. Expresando nuestro enojo de manera asertiva

Opcional: radio con msica

6. Aprendiendo a pedir lo que queremos 7. En qu situaciones debemos dar gracias?

Para cada alumno: una copia del anexo Cundo debemos dar las gracias?

1. Me quieren y valoran, porque yo soy... Nios y nias identifican sus cualidades personales y las relacionan con las personas que les han ayudado a descubrirlas o fortalecerlas. Para esto se les pide a los alumnos que dibujen en una hoja una silueta que represente a cada uno y que ellos pueden pintar y decorar. En un lugar de la hoja se escribe la frase: Me quieren y valoran, porque yo soy... y a los lados de esta silueta se colocan palabras como: mam, pap, hermanos(as), amigos(as), profesores(as). Bajo ellas se deja un espacio para escribir las razones de por qu son queridos por esas personas. Es muy importante ejemplificar otras personas posibles: abuelos(as), tos(as), sobre todo para acoger las distintas realidades familiares de los nios y nias. La profesora jefe invita a los estudiantes a compartir sus respuestas y luego conversan en pequeos grupos en torno a la pregunta: Por qu son necesarias las otras personas para que podamos crecer y ser mejores? 2. Autobiografa Confeccionan una autobiografa (puede ser al estilo lnea de tiempo) en la que recuerdan a personas importantes y significativas en su vida: aquellas que los quieren y protegen, que 24

son un apoyo, en los que han podido confiar. Luego pueden escoger a una de ellas y escribirle una carta, agradecindole su cario y ayuda. Si no alcanzan esta ltima puede quedar de tarea para la casa. 3. Sillas cooperativas Al ritmo de una msica los nios y nias darn vueltas alrededor de las sillas. Cuando paremos la msica los nios y nias se tendrn que sentar en las sillas. Cada vez que paremos la msica quitaremos una silla, pero no eliminaremos a ningn nio por lo que se tienen que buscar la manera de sentarse todos sin caerse sobre las sillas que van quedando. 4. Aprendiendo a decir NO Pide a los nios y nias que se pongan en parejas. Uno de ellos o ellas ir dicindole cosas al otro y ste lo negar o dir NO a todo. Por ejemplo, Vienes hoy al cine? Me prestas el juego que te compraste ayer? Vamos a pegar a tal nio o nia?. Los nios y nias que responden negativamente deben buscar argumentos adecuados para negarse a hacer tal o cual cosa. Despus deben cambiar los papeles. Cuando acaben pdales que expliquen como se han sentido en cada papel. Explique que es muy importante saber decir NO a ciertas cosas: si son deshonestas, ilegales, no les interesa, no les apetece o no entra dentro de sus convicciones ya que tienen el derecho a decir NO. Pero con cuidado, ya que pueden interpretar que saber decir no les puede liberar de ciertas responsabilidades que ellos y ellas han asumido. Mustreles cul es la diferencia entre una cosa y otra, ya que no est bien decir NO si es su responsabilidad o si acordaste hacerlo. Es importante ir enseando a decir NO sobre todo preparndoles para lo que va a ser posteriormente la presin de grupo al entrar en la adolescencia. Se organizan en grupos para comentar en torno a las siguientes preguntas: Te ha pasado que has dicho que s cuando queras decir no? Comenta una situacin as Busquen entre todos maneras para haber dicho NO a esas situaciones Qu haran ahora?

5. Expresando nuestro enojo de manera asertiva: Se forman grupos y tendrn que expresar qu haran ante situaciones que les provoquen rabia o enojo, por ejemplo: un nio/a te ech a perder un juego

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un compaero/a te rompe o te pinta el cuaderno un nio/a del colegio te quita tu colacin y se la come un compaero/a pierde algo que le prestaste un compaero/a te insulta te llamaron por un apodo que no te gusta y se estn riendo de ti

Se da una situacin por grupo para que la comenten y digan qu haran ellos. Despus cada grupo debe representar las situaciones en el aula y ayudaremos a los nios y nias a aprender a expresar sus derechos sin necesidad de utilizar la violencia. Entre todos idear la mejor respuesta a cada dilema. Explqueles que todos y todas tenemos derechos a ser tratados con justicia y de defender nuestros derechos de manera asertiva. Reitere que nadie tiene derecho a hacer dao a otro y, que todos y todas, tenemos el deber de controlar nuestro cuerpo y el derecho de no sufrir castigos dolorosos, abusos fsicos y daos. Explicar que para expresarnos asertivamente debemos: Pensar cmo me hace sentir la situacin. Expresar cmo me siento. Decir el comportamiento que nos ha hecho dao. Pedir cambios en la conducta de los otros y otras, sin llegar a amenazar, castigar violentar los derechos de los dems. Guiar la reflexin final haciendo notar cmo se sintieron cuando la situacin se arreglaba por medio de la violencia o cundo se arreglaba actuando asertivamente. El objetivo es que los alumnos lleguen a reconocer que actitudes como el respeto, el dilogo y el escuchar al otro favorecen la resolucin de conflictos. 6. Aprendiendo a pedir lo que queremos: Proponga a los nios y nias que, por grupos, expresen como pediran a los adultos o a otros nios y nias algo. Explique que existen diferentes maneras de pedir las cosas: cogerlas directamente sin pedir permiso, gritar, llorar, gemir, por la fuerza o de manera asertiva; esto es, yendo directamente al grano, pidindolo por favor y expresando lo que nos gustara tal o cual cosa. Por ejemplo: por favor, me dejas un rato la bici o me encantara que me dejaras la bici durante un rato. Recurdeles que para ser asertivo es importante mirar al otro a los ojos, hablar normal (sin gritar, ni llorar) y ser honesto y directo. Da a los nios y nias diferentes situaciones, dales un tiempo para que reflexionen sobre esto y proponga que, despus, representen las diferentes situaciones con las diferentes formas que se suelen utilizar para pedir las cosas. Evaluar despus, entre todos, qu se ha reflejado con las diferentes formas para pedir las cosas.

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7. En qu situaciones debemos dar gracias? Reparta a los nios y nias listados con situaciones en los que es importante o no dar las gracias (adjunto en anexo: Cundo debemos dar las gracias?). Al comentar, la profesora debe guiar en que hay situaciones en que los otros parecen excesivamente buenos con nosotros, en esos casos a veces tendremos que rechazar ofertas en lugar de tomarlas y dar gracias, esto por respeto al otro o por que quiz nos quieran hacer dao. Despus representan algunas de estas situaciones y expresan agradecimiento a travs de diferentes maneras: sin palabras usando slo gestos, a travs de movimientos del cuerpo, usando una voz muy bajita, gritando, etc.

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Septiembre
Sesin 1 Tema Consejo de curso Objetivos Desarrollar conciencia de grupo y organizar al curso Actividades 1. A la pared con los ojos cerrados (20 min) 2. Tmbola de temas (25 min) 2 Consejo de curso Identificar problemas y necesidades de su entorno y establecer la prioridad para tratarlos. Identificar problemas y necesidades de su entorno y establecer la prioridad para tratarlos. Exponer y debatir 3. Diagnstico participativo (25 min) 4. Presentacin de alumnos 5. Diagnstico participativo (25 min) 6. Presentacin de alumnos 7. Comits (20 min) 8. Presentacin de alumnos Material - Una tmbola, (una caja o bolsa) - Papeles cortados (aprox 10 x 5 cms)

Consejo de curso

Consejo de curso

1. A la pared con los ojos cerrados: Se les dice a los y las participantes que el objetivo de este juego es correr lo ms rpidamente posible con los ojos cerrados hacia la pared sin preocuparse si se caern ya que todo el grupo estar pendiente para que la persona que lo haga no se caiga. El grupo debe colocarse alrededor de la persona que va a iniciar el juego vigilando en todo momento que la persona no se choque con la pared y no se vaya para los lados. Tienen que hacer de colchn para aplacar la rapidez de la persona que lo hace. Con este juego tambin hay que tener cuidado ya que al igual que el anterior trabaja la confianza en s mismo y en los dems. 2. Tmbola de temas: Se da la oportunidad a los alumnos de elegir los temas que consideren ms importantes a tratar en algunos consejos de curso. Se hace nfasis en que sean temas que ellos, de manera individual, consideren importantes o temas sobre los que quisieran saber ms. La idea es que sean temas a libre eleccin, ya sean relacionados con el curso o relacionados con sus propias inquietudes personales. Se pueden dar ejemplos de temas: drogas, redes sociales: facebook, Pelculas de terror, El reciclaje, Qu quiero ser cuando grande, Respeto a la diversidad, Relaciones sociales: cosas que me ponen nervioso, deportes, etc. Los temas pueden ser muy variados, el objetivo es estimular la capacidad de debate, tambin la capacidad de exponer frente al curso y de opinar sobre temas que a ellos mismos les motiven. Se les entregan varios papeles a cada alumno para que escriban (un tema por papel), luego los van poniendo en la tmbola, que puede ser una caja fabricada por voluntarios del curso o por la propia profesora. Tambin puede ser una bolsa, la que debe durar hasta final de ao. Al final de la sesin, cuando todos hayan escrito, se revuelve la tmbola y se elige un tema a presentar en la prxima sesin. La idea es que un grupo del curso prepare una

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pequea presentacin al tema (15-20 min) para la prxima sesin. Puede apoyarse con papelgrafos o powerpoint. Luego se dar paso a opiniones y discusiones sobre dicho tema. La formacin de grupos queda a libre eleccin de la profesora, teniendo en cuenta que cada alumno del curso llegue a participar. 3. Diagnstico participativo Realizar la actividad Diagnstico participativo (Ver Anexos). El formato puede ser como el siguiente: Durante el Consejo de Curso se plantean situaciones o casos de problemas que ellos han percibido en la comunidad escolar como, por ejemplo, discusiones y peleas en el recreo, situaciones abusivas de los mayores hacia los nios y nias de cursos ms chicos: no los dejan ocupar los juegos del patio durante el recreo, se toman la cancha de ftbol, los empujan en el kiosco. Conversan acerca de cmo se podran enfrentar estos problemas y entre todos aportan posibles soluciones a la situacin. La directiva de curso comunica las conclusiones obtenidas a la Direccin del colegio y al resto de los compaeros y compaeras de ciclo: para ello lo pueden publicar en un diario mural, incluirlas en algn boletn escolar, redactar una carta a la comunidad. 8. Comits: Se organizan en grupos y definen una tarea que desean desarrollar en el curso, como por ejemplo: preocuparse de que no se pierdan cosas en la sala de clases, favorecer la integracin de todos en el curso, organizar actividades de recreacin, organizar una actividad de accin social en la comunidad. Cada grupo presenta al resto del curso qu decidi hacer, cmo han pensado llevarlo a cabo y definen los roles y funciones que se debern desempear. Entre todos deciden cules actividades son prioritarias y, con la ayuda del profesor o profesora jefe, se organizan para llevar a cabo las acciones propuestas. INDICACIONES AL DOCENTE : Es necesario que el profesor o profesora jefe est atento frente a la posibilidad de que surjan distintas posturas o discusiones entre los grupos acerca de qu actividades realizar, cmo solucionar los problemas detectados o en la definicin de roles. Es importante que acoja esta situacin, ayudando a los alumnos y alumnas a lograr definir acuerdos y tomar decisiones, habiendo escuchado las posturas de todos los miembros del curso, aunque no todas se realicen. Para ello se recomienda: Identificar el conflicto como una oportunidad de aprendizaje. Desarrollar habilidades para la comprensin, comunicacin y negociacin, que aporten al proceso de la toma de decisiones y el logro de acuerdos. Fomentar una actitud de escucha activa respecto de lo que cada parte tenga que decir. Enumerar las posibles soluciones o la situacin problema que se est discutiendo, sin hacer un juicio de valor respecto de las soluciones ofrecidas por una parte u otra. En conjunto, determinar cules pueden ser las mejores soluciones, qu factibilidad hay de poder llevar a cabo cada una de ellas, qu consecuencias negativas o positivas podra tener, etc. Asegurarse de que se han planteado y considerado las ideas y aportes de todas las partes. Una vez hecho el anlisis, elegir la mejor alternativa, la que deber contar con la aprobacin de todo el grupo. No culminar la discusin definiendo a ganadores y perdedores. Una vez que se ha llegado a un acuerdo compartido, recordar nuevamente la decisin tomada.

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Octubre
Sesin 1 Tema Roles en el curso Participacin democrtica Objetivos Identificar roles y funciones en el curso Compartir y reflexionar sobre el derecho de participar y las responsabilidades que ello demanda Socializar el deber de participar Exponer y debatir Actividades 1.As soy yo 2. Presentacin de alumnos 3. Participacin Material Por cada alumno: Una copia del anexo As soy yo

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Participacin democrtica Consejo de curso

Da de la participacin Presentaciones a cargo de alumnos

A eleccin de alumnos/as A eleccin de alumnos/as

1. As soy yo Con la ayuda del docente se organizan grupos de 4 5 nios y/o nias que menos se conozcan o junten entre s. Para ello se puede cambiarlos de puesto, buscando que queden mezclados. Cada uno llena el anexo As soy yo y comparte en el grupo acerca de sus gustos o intereses en la msica, el deporte, pelculas, hobbies, etc. En el plenario conversan sobre cmo result compartir con compaeros y compaeras que no se conocan mucho, qu les llam la atencin, qu de nuevo o interesante descubrieron. Con la ayuda del profesor o profesora reflexionan respecto de cmo el desconocimiento de las personas muchas veces hace que se creen falsas imgenes o prejuicios sobre ellas. 3. Participacin La profesora jefe introduce el tema de la participacin, pidiendo a nios y nias que compartan libremente sobre lo que entiende cada uno por participar y/o que cuenten al resto del curso alguna experiencia de participacin en alguna actividad importante. El docente plantea al curso preguntas como por ejemplo: Qu es participar?, por qu participamos?, para qu sirve?, en qu cosas participan los nios y nias en la escuela?, qu responsabilidades demanda la participacin a nivel individual y colectivo? En grupos, conversan sobre los valores y actitudes que se ponen en juego en la participacin como, por ejemplo, el respeto, la responsabilidad, la preocupacin por el otro, la generosidad, la tolerancia, el esfuerzo, la organizacin, la voluntad. Elaboran un listado de estos valores, vinculndolos con la participacin y los colocan en el diario mural de la sala. Juntos preparan el da de la participacin para la prxima semana. Se divide al curso en grupos. Cada grupo deber presentar al resto del curso, ya sea a travs de un poema, un cuento, un afiche, una dramatizacin, una cancin, un collage, un baile, etc. lo que entienden sobre el derecho a participar. Pueden organizar una actividad de inauguracin

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de la exposicin, invitando a los directivos de la escuela, apoderados, estudiantes, docentes, representantes de la comunidad. INDICACIONES AL DOCENTE : El participar forma parte del derecho y responsabilidad que se asume como miembro de una sociedad. La participacin implica involucrarse y cooperar activamente en acciones que apunten hacia el bien de la colectividad. Pero estas acciones trascienden lo puramente individual, son prcticas que se realizan colectivamente y en las cuales las acciones de cada uno de los miembros de un grupo o sociedad repercute sobre los dems. Es as que es importante que los alumnos y alumnas comprendan que al ejercer el derecho a participar tambin se est asumiendo una responsabilidad frente a la comunidad. Por ejemplo, al diagnosticar los problemas que afectan a la comunidad en que se vive y buscar formas para solucionarlos, nios y nias estn hacindose sensibles a las necesidades de otros, lo que despierta en ellos sentimientos de afecto, solidaridad y empata. Sin embargo, tambin deben desarrollar actitudes de compromiso y responsabilidad frente a la bsqueda de soluciones. Quedarse slo en detectar los problemas y denunciarlos fomenta una actitud pasiva y resignada, sin capacidad de propuesta.

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Noviembre
Sesin 1 2 Tema Consejo de curso Derechos de nios y nias Objetivos Exponer y debatir Reflexionar sobre los derechos de nios y nias Actividades Presentaciones a cargo de alumnos 1. Nuestra lista de derechos (25 min) 2. Derecho a expresarnos (20 min) Material A eleccin de alumnos/as Para cada alumno: - Una copia del anexo Los derechos de las nias y nios - Una copia del anexo Derecho a expresarnos Para cada alumno: - Una copia del anexo Deberes para todos los nios y nias Para cada grupo: - 1 o 2 pliegos de cartulina - plumones o lpices scripto - revistas para recortar - tijeras, pegamento.

Obligaciones y responsabilida des del mundo infantil Buen trato

Identificar tareas y obligaciones que asumen en su vida cotidiana Reflexionar sobre el derecho a un buen trato e identificar situaciones y actitudes en la escuela, la familia, la sociedad que atentan contra este derecho

3. Deberes de nios y nias

4. Buen trato (15 min) 5. Carteles (30 min)

1. Nuestra lista de derechos: Cada chico y chica expresa de manera grupal los derechos que creen que deben tener en funcin de su edad. Una vez que han hecho esto, pdales que marquen al lado de los derechos que han salido las responsabilidades por haber adquirido esos derechos. Aydeles a discriminar que los derechos se tienen pero que todos los derechos implican tambin responsabilidades y respetar el derecho del otro. Estimlelos a ser realistas. Luego se les entrega a cada uno una lista resumida de los derechos del nio (incluida en anexos). Se les pide que vean si tienen relacin los derechos que ellos haban pensado con los de la lista. 2. Derecho a expresarnos: En forma personal nios y nias leen frases relacionadas con el derecho a expresarse en los distintos mbitos de su vida cotidiana y responden s, a veces, no frente a afirmaciones adjuntas en anexos. Luego, comparten sus respuestas en grupos y conversan sobre si, a su juicio, ellos pueden ejercer el derecho a expresarse en la escuela y en la familia. Para concluir, presentan al resto del curso los resultados de su grupo y con la ayuda del profesor o profesora tabulan todas las respuestas del curso y organizan la informacin obtenida. 3. Deberes de nios y nias:

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En grupos de 4 5 conversan respecto de cules son las principales tareas y obligaciones que como nios y nias tienen a nivel escolar y familiar. Hacen un listado, distinguiendo las obligaciones de la vida escolar y aquellas que provienen del mbito familiar y las presentan al resto del curso. En los mismos grupos discuten sobre los desafos que implican para nios y nias el cumplimiento de sus obligaciones y tareas. Para ello, toman el listado acerca de las obligaciones y tareas definidas en el ejemplo anterior y para cada una de ellas completan la frase: Para cumplir con esto yo tengo que...., estar atento en clases, esforzarme en el cumplimiento de las tareas, organizarme para estudiar con tiempo antes de la prueba, recoger todos los das los papeles de mi pieza, dejar ordenada mi ropa para el da siguiente, respetar y escuchar a los dems, etc. Hacia el final de la sesin, se les hace entrega a cada uno del anexo Deberes para todos los nios y nias y, si hay tiempo, se les pide su opinin al respecto Cul deber les llama la atencin? Por qu? INDICACIONES AL DOCENTE : En un estudio realizado por UNICEF, Los nios tienen la palabra, con una muestra de 360 nios y nias de entre 9 y 13 aos, de estratos socioeconmicos alto, medio y bajo, residentes en Santiago y la zona rural de Temuco, los encuestados consideran como parte de sus obligaciones Estudiar y rendir en el colegio (93%), Portarme bien (28%), Ayudar en la casa (20%). Esto da cuenta que los estudiantes de esta edad distinguen tareas y obligaciones muy concretas. Para profundizar acerca de este tema se sugiere conversar en el curso sobre cmo pueden lograr cumplir con estas obligaciones y tareas, favoreciendo ideas y propuestas que estn realmente al alcance de ellos, ayudndolos a distinguir tareas y obligaciones que son capaces de realizar tomando en cuenta sus posibilidades y niveles de madurez. De este modo, se evitar caer en supuestos inalcanzables y que slo lograran frustrar sus expectativas. Los resultados de este trabajo pueden ser presentados por el profesor o profesora a los apoderados. Para ello puede pedir a los mismos padres que se renan en grupos y conversen acerca de cules son las principales tareas y obligaciones que deben cumplir sus hijos o hijas en la escuela y el hogar. Luego comparan sus respuestas con las de los nios y nias y comentan las semejanzas y diferencias que aparecen. 4. Buen trato: Con la ayuda de la profesora jefe comparten acerca de lo que piensan que debe ser un buen trato hacia los nios y nias. Pueden profundizar en este tema a travs de preguntas tales como: Cundo es legtimo que los reten o castiguen? cmo deberan ser estos retos o castigos? cundo se sienten bien tratados o mal tratados? qu actitudes o situaciones no favorecen el buen trato? 5. Carteles: Se renen en grupos y comparten sus ideas y opiniones acerca del derecho de nios y nias a recibir un buen trato. Comparten situaciones y ejemplos en que no han recibido un buen trato en la escuela o en la casa. Para concluir hacen un listado con mensajes dirigidos a los adultos de la escuela y de la familia donde les piden que se les d un buen trato. Por ejemplo: Pedimos que no nos griten, pedimos que nos escuchen con respeto, pedimos que nos hagan cario, pedimos que cuando hacemos algo que no est bien, se nos trate con justicia, pedimos que no slo se nos diga lo malo que hacemos, sino que se reconozcan nuestras cualidades y cuando lo hacemos bien, etc.

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De este listado cada grupo realiza carteles (2 o 3) que promuevan sus peticiones. Luego renen los carteles de todos los grupos y los difunden entre sus dems compaeros y compaeras de la escuela, pueden pegarlos en distintas reas del establecimiento. INDICACIONES AL DOCENTE : Por las caractersticas de la convivencia escolar y de la relacin que se da entre docentes y estudiantes, los primeros se convierten en adultos de confianza, que van conociendo a cada uno de sus alumnos y alumnas, y en quienes nias y nios pueden confiar y pedir ayuda cuando sienten que algo los amenaza o los incomoda. Tambin, los padres encuentran muchas veces en los profesores y profesoras un referente para poder hablar de las situaciones conflictivas que se pueden estar viviendo en el hogar y que afectan a sus hijos. Por lo anterior, frente a la sospecha o a la certeza de que exista algn tipo de maltrato infantil en su curso, profesores y profesoras estn llamados en primer lugar a acoger esta situacin con delicadeza, respetando la intimidad de las personas involucradas. En segundo lugar deben comunicar esta situacin a la autoridad pertinente del colegio y tomar la decisin de derivar el problema a una institucin u organismo competente en el tema, en conjunto con dicha autoridad.

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Diciembre
Sesin 1 2 Tema Consejo de curso Consejo de curso Objetivos Se trabajan temticas contingentes Se trabajan temticas contingentes Actividades Actividad propuesta por alumnos o profesora Actividad propuesta por alumnos o profesora Materiales

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