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SOLUCIONARIO

Autonoma personal y salud infantil


Montse Palomar Negredo, Luca Muoz Rodrguez, Pilar Nus Rey, Lourdes Arteaga Hueto

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Autonoma personal y salud infantil. Solucionario


Queda prohibida, salvo excepcin prevista en la ley, cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin y transformacin de esta obra sin contar con autorizacin de los titulares de la propiedad intelectual. La infraccin de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y siguientes del Cdigo Penal). El Centro Espaol de Derechos Reprogrficos (www.cedro.org) vela por el respeto de los citados derechos. 2008, ALTAMAR, S.A. C/ Medes 8/10. 08023 (Barcelona)

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NDICE
UNIDAD DIDCTICA 1. Educacin para la salud....................................................... UNIDAD DIDCTICA 2. Crecimiento y desarrollo de 0 a 6 aos.................................. UNIDAD DIDCTICA 3. Necesidades bsicas: alimentacin y nutricin....................... UNIDAD DIDCTICA 4. Necesidades bsicas: alimentacin infantil............................ UNIDAD DIDCTICA 5. Necesidades bsicas: actividad-descanso.............................. UNIDAD DIDCTICA 6. Necesidades bsicas: La higiene.......................................... UNIDAD DIDCTICA 7. La programacin de hbitos............................................... UNIDAD DIDCTICA 8. Enfermedades ms frecuentes en la infancia........................ UNIDAD DIDCTICA 9. Prevencin de accidentes infantiles...................................... 4 8 11 13 15 18 20 24 26

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UNIDAD DIDCTICA 1

Educacin para la salud


Ejercicios
1. Analiza diferentes definiciones de salud, relacionndolas con las diferentes posturas mantenidas al respecto a lo largo de la historia. Redacta tu propia definicin. (Podis hacerlo en grupos de dos personas).

Ejercicio libre. Es importante constatar la evolucin desde un plateamiento meramente fsico a una visin ms global del concepto.
2. Identifica los diferentes factores de salud que pueden influir en nuestra salud individual y colectiva, para ello debers relacionar cada uno de los siguientes aspectos con el factor de salud que le corresponde:

Son cuatro factores: biolgico, estilo de vida, sistema sanitario y medio ambiente.
Recogida selectiva de basuras.

Medioambiente
Campaa para reducir el consumo de agua.

Medioambiente
Incluir fruta fresca en la dieta diaria.

Estilo de vida
La lactancia materna.

Estilo de vida
Carn de salud infantil.

Sistema sanitario
Curso de preparacin para el parto.

Sistema sanitario y estilo de vida.


Revisin mamaria en las mujeres a partir de los 50 aos.

Sistema sanitario
Dormir un mnimo de 8 horas diarias.

Estilo de vida
Prohibir el consumo de tabaco en los lugares pblicos.

Medio ambiente
Factor Rh positivo en la sangre.

Factor biolgic

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3. A tenor de lo visto en el texto, explica cules son las principales diferencias entre prevencin y promocin de la salud.

La prevencin est orientada a capacitar a las personas para que, mediante su propio control, puedan reducir los factores de riesgo por los que puede contraer una enfermedad, o contrarrestar sus posibles consecuencias. La promocin est orientada a conseguir que las personas adopten estilos de vida saludables.
4. Elige alguna causa de enfermedad, accidente o muerte (por ejemplo accidentes de trfico, cncer, enfermedades cardiovasculares, etc.), y elabora un listado de medidas preventivas que puedan evitar, retrasar o minimizar los efectos de dichas situaciones.

Ejercicio libre.
5. Define qu es un estilo de vida saludable, e identifica de la lista siguiente qu hbitos y conductas conforman un estilo de vida saludable: Ejercicio fsico regular. SI Disfrutar durante tres horas de tu programa de televisin favorito. Incluir todo tipo de alimentos en la dieta. SI Compartir con los amigos y amigas la conversacin, las hamburguesas y las cervezas. Hacer la siesta despus de comer. SI Seleccionar los residuos. SI Ducharse cada da una vez y si es necesario, dos. SI Compartir el cepillo de dientes.

Decimos que una persona tiene un estilo de vida cuando el conjunto de comportamientos y actitudes que desarrolla es saludable.
6. Analiza tus propios comportamientos, reflexionando sobre si responden a pautas de vida saludables o no. Para ello sigue los pasos siguientes: Haz una lista de tus hbitos con relacin a la higiene, la alimentacin, el descanso, el ocio, el medio ambiente y la comunidad. Indicar cules se consideran hbitos saludables y cules no. Indica qu cambios contribuiran a mejorar aquellos hbitos que no consideres lo suficientemente sanos.

Ejercicio libre.
7. Elige un programa de televisin dirigido al pblico infantil (preferiblemente para menores de 4 aos) y haz una valoracin respecto a los valores y hbitos relacionados con la educacin para la salud que proyecta.

Ejercicio libre.

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8. A partir del currculum de Educacin Infantil de tu comunidad autnoma, selecciona aquellos objetivos que estn relacionados directamente con la educacin para la salud, y explica en qu se basa dicha relacin. (Este trabajo se puede realizar en grupos de 2 o 3 personas).

Tomando el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil:

Conocimiento de s mismo y autonoma personal 1. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo a travs de la interaccin con los otros y de la identificacin gradual de las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal. 3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los dems, identificando y respetando, tambin, los de los otros. 5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin, evitando comportamientos de sumisin o dominio. 6. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional. Conocimiento del entorno: 2. Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. 3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. 5. Conocer y valorar los componentes bsicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin. Lenguajes: Comunicacin y representacin 1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia. 2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin. 3. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. 5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.
9. Qu significa que la educacin para la salud constituye un contenido transversal en el currculum educativo? De qu manera se especifica en el trabajo de aula?.

Es un contenido que debe trabajarse desde todas las reas, fomentando hbitos y actitudes saludables. En algunos casos se concreta en contenidos especficos (que forman

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parte del curriculum), y en otros pueden trabajarse aunque no sean contenidos definidos, en algunos casos por la enseanza de los hbitos saludables ms conocidos (lavarse las manos tras jugar con pinturas, no llevarse las manos sucias a la boca...) y en otros por hbitos sociales (respeto, comunicacin...) o medioambientales (tirar los residuos a los contenedores adecuados, reutilizar materiales...)
10. Partiendo del hecho que desde cualquier servicio de atencin a la infancia se realiza educacin para la salud, indica cinco medidas preventivas que deben de llevar a cabo los profesionales en cada uno de estos servicios:

Ejercicio libre. Algunos ejemplos pueden ser: Espacios educativos o casas infantiles. . Incorporar fruta fresca en el desayuno colectivo de los nios y nias. . Dialogar con los nios y nias, mediando en la resolucin de posibles conflictos que se puedan dar en los momentos de juego. Escuela infantil. . Repetar los ritmos de descanso de los pequeos, facilitando espacios y momentos de descanso. . Incorporar el cambio de paales en la programacin de los hbitos de autonoma. Ludoteca. . Recogida electiva de basuras (papel, plstico ) . Reutilizacin de materiales per a la realizacin de diferentes actividades (botes de plstico, rollos de cartn). Colonias o granja escuela. . Trabajar el huerto y los alimentos que obtenemos de l. . Elaborar alimentos (por ejemplo requesn) a partir de la manipulacin de los productos que nos dan los animales.

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UNIDAD DIDCTICA 2

Crecimiento y desarrollo de 0 a 6 aos


Ejercicios
1. Teniendo en cuenta las explicaciones que aparecen en el texto, crea un pequeo mapa conceptual en el que se expliquen y relacionen los conceptos siguientes: crecimiento, maduracin, desarrollo y aprendizaje. El mapa conceptual podra ser: Nio Nia
tiene

Capacidad de aprender
y ello le permite

Cambiar
a nivel a nivel

Fsico
lo que se denomina

Biolgico
lo que se denomina

Psicolgico
lo que se denomina

CRECIMIENTO

MADURACIN

DESARROLLO

2. Busca informacin y completa la tabla siguiente relativa al crecimiento y maduracin del feto.

5 mm 40 g 570 g 2400 g 9 cm 33 cm 45 cm

Al final de la etapa empieza a latir el corazn. Se empiezan a diferenciar los genitales. La formacin corporal est completa. A partir de aqu slo crece y se desarrolla. Se va formando hueso y ya se pueden apreciar los genitales externos. Empiezan a funcionar las glndulas sudorparas y sebceas. El feto empieza a responder a estmulos. Nace, pero el crecimiento y desarrollo continuarn.

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3. Realiza un mapa conceptual lo ms completo posible acerca de los diferentes factores que pueden
afectar al crecimiento de los nios y nias.

Ejercicio libre. 4. En parejas, elaborad una pauta de observacin para un nio o nia de la edad que decidis, en un
momento concreto (hora del almuerzo, hora de juego). Decidid las veces que se aplicar la pauta, para qu se utilizar la informacin que se recoja y el sentido o la necesidad de conocer esta informacin.

Ejercicio libre. Pueden tomarse como ejemplos de partida los cuestionarios que se muestran en la pgina 37 del libro. Recordar que una pauta de observacin ha de cumplir los siguientes requisitos: Permitir la observacin de ms de un/a nio/a a la vez en un solo instrumento. Anotar el nombre del grupo observado, la edad, el dia, la hora, la persona que observa y el tipo de actividad que se est observando. Los tems a observar han de estar redactados siempre en positivo, ser lo suficientemente concretos para no inducir a duda o error y estar en funcin del criterio de observaci, como por ejemplo: Recoge los juguetes cuando acaba Se pone de pie sin ayuda Reconoce su bata Coge bien la cuchara SI SI SI SI NO NO NO NO A VECES OBSERVACIONES A VECES OBSERVACIONES A VECES OBSERVACIONES A VECES OBSERVACIONES

Muestra precisin para llevar la cuchara a la boca... Mantiene el equilibrio manual al coger la cuchara... Agrupar los tems a observar por reas o aspectos y ordenarlos de forma lgica o temporal para facilitar la observacin. Establecer los criterios de evaluacin, que consiste en decidir previamente cuantos tipos de respuestas Si, No o a veces se han de dar para poder concluir que un/a nio/a est evolucionando o aprendiendo adecuadamente. Estos criterios pueden establecerse para cada vez que se utilice la pauta de observacin o por trimestres o ao. Un ejemplo de unos criterios de evaluacin:

Si ms del 50% de los tems observados han sido afirmativos podemos considerar que evoluciona adecuadamente. Si es menor al 50% podemos considerar que evoluciona lentamente (se podran establecer hasta 5 niveles segn el nmero de tems a observar).

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5. Completa el cuadro siguiente relativo a los cambios en las proporciones corporales en el


crecimiento humano. Relaciona estos cambios con las leyes o gradientes de crecimiento.

Los porcentajes aproximados pueden ser:

50 % 25 % 25 % 25 %

24 % 20 % 25 % 30 %

20 % 19 % 25 % 35 %

16 % 18 % 25 % 40 %

14 % 14 % 25 % 45 %

6. Imagina que llega al centro de atencin infantil donde trabajas un nio de 8 meses cuyas
puntuaciones en el test Agpar que le realizaron al nacer fueron:

Interpreta estos resultados e indica si crees oportuno dedicar una atencin u observacin especial a este nio.

Los resultados parecen los normales; por tanto, no sera necesario hacer ms que el seguimiento habitual. 7. En grupos de 3 o 4 personas, realizad una prctica de observacin y descripcin de las actividades
que hace en un da un beb. A ser posible, observad dos bebs: uno entre 1 y 3 aos y otro entre 3 y 6. Sealad, siguiendo el cuadro siguiente, las observaciones y mediciones obtenidas en cuanto a talla, peso, desarrollo psicomotor (sentarse, caminar, subir escaleras, coger cosas con las manos, etc.), el desarrollo del lenguaje y la relacin con las personas y el entorno. Tenis que analizar las diferencias entre los dos casos y observar la influencia de los diferentes niveles de crecimiento respecto al desarrollo.

Ejercicio libre.

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8. Elaborad una lista de las preguntas que es necesario hacer a los padres antes de matricular un nio
o nia en la escuela infantil.

- Orientar sobre el tipos de informacin necesaria preguntar: - Hbitos del bebe respecto: horas comidas, horas descanso, ... - Preferencias comidas, juegos, actividades,... - Calendario vacunacin, enfermedades,... - Orientar sobre el tipo de instrumento a utilizar: cuestionarios o entrevistas, y sus particularidades. 9. Qu funcin respecto al crecimiento tienen la familia, el personal de la escuela infantil y el
personal sanitario?

- Funcin comn de los tres mbitos: cuidado y vigilancia del desarrollo y crecimiento de los bebes. - Funcin de la familia: satisfaccin de las necesidades bsicas de los bebes (alimentacin, higiene, descanso, afectividad y seguridad), estimulacin y cuidado. - Funcin de la escuela: apoyo a la funcin de la familia y deteccin de posibles dificultades de sta para atender a los bebes. - Funcin del personal sanitario: cuidado de la salud de los bebes y de su familia al igual que la salud del entorno. Deteccin de los peligros existentes en el entorno respecto a la salud de los nios y las nias. 10. En el texto de la unidad se ha hablado del test de Denver como uno de los utilizados para
controlar el desarrollo psicolgico. Busca informacin y resume brevemente cmo se estructura y qu pretende.

La prueba de tamizaje del desarrollo de Denver (DDST) es el instrumento ms utilizado para examinar los progresos en desarrollo de nios y nias del nacimiento a los 6 aos de edad. El nombre Denver refleja el hecho que fue creado en el Centro Mdico de la Universidad de Colorado en Denver. La prueba est normada sobre una muestra de nios y nias nacidos a trmino y sin ninguna inhabilidad de desarrollo obvia. La poblacin de referencia fue diversa en trminos de edad, domicilio, fondo tnico-cultural y de educacin materna. Las normas indican cuando el 25%, el 50%, el 75%, y el 90% de nios pasan cada tarea. La evaluacin del desarrollo se basa en la observacin de las capacidades del pequeo y en informacin facilitada por los padres en cuatro reas de funcionamiento, motor fino, motor grueso, personal social y habilidad de lenguaje. Se calcula la edad exacta del nio o de la nia y se marca sobre la hoja de evaluacin, se evalan todas aquellas tareas que son intersecadas por la lnea de edad. La calificacin se determina dependiendo si la respuesta del nio o de la nia cae dentro o fuera del rango normal esperado de xitos de cada tarea para la edad. El nmero de tareas sobre los cuales est por debajo del rango esperado, determina si se clasifica como normal, sospechoso o con retraso. La prueba de Denver II no valora la inteligencia ni predice cual ser el nivel de inteligencia futura. La prueba no debe tampoco ser utilizada para diagnosticar.

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La prueba Denver II est diseada para probar al nio o la nia en veinte tareas simples que se ubican en cuatro sectores: 1. Personal social: Estas tareas identificar la capacidad del nio de ver y de utilizar sus manos para tomar objetos y para dibujar. 2. El motor fino adaptativo: Estas tareas identificar la capacidad del nio de ver y de utilizar sus manos para tomar objetos y para dibujar. 3. El lenguaje: Estas tareas indicar la capacidad del nio de or, seguir rdenes y de hablar. 4. El motor grueso: Estas tareas indicar la capacidad del nio de sentarse, caminar y de saltar (movimientos corporales globales). La prueba dura entre 10 - 20 minutos, por promedio, y debe ser aplicada por profesionales entrenados para tal efecto.

Para su administracin se requiere: Bola de lana roja, caja de pasas, botonetas o botones de colores, chinchn, botella pequea, campana, pelota de tenis, 8 bloques o cubos de 1 pulgada por lado (ver figura).

Existen muchas otras herramientas de evaluacin conductual infantil, entre ellas se pueden mencionar: La Escala de Evaluacin de la Conducta del Recin Nacido, desarrollada por T. Berry Brazelton de Harvard y mejor conocida como el Test de Brazelton. El ELM o Lenguaje Temprano de Milestone (Early Language Milestone), escala para nios de 0 a 3 aos de edad. El CAT o Test Clnico Adaptativo (Clinical Adaptive Test) y la Escala Clnica Lingstica y Auditiva de Milestone CLAMS- (Clinical Linguistic and Auditory Milestone Scale), para evaluar nios de 0 a 3 aos. El Sistema de Monitoreo Infantil para nios de 4 a 36 meses. La Prueba de Lenguaje Grfico de Peabody (conocida como el Peabody) para evaluar nios de 2 a 4 aos de edad. En la pgina web: http://www.hipocrates.com/denver/ se puede ver el resultado que tienen que mostrar los bebes segn su edad en este test. (Informacin extrada de: http://jaimebueso.files.wordpress.com/2007/04/denver-teoria.doc )

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11. En diferentes pginas Web de divulgacin de temas de pediatra, existen unas tablas de
crecimiento automatizadas, en las que se introducen los datos y dan automticamente la posicin. Entra en alguna de ellas y comprueba su funcionamiento.

Ejercicio libre. Algunas direcciones en las cuales se puede localizar este tipo de tablas son: Con el cambio de las tablas de crecimiento ahora no hay webs a penas que calculen estos parmetros la mayora son tablas que contienen la informacin proporcionada por la OMS. De todas maneras las palabras claves para buscar este tipo de webs son: peso y altura de los bebes. Webs que pueden funcionar:

- www.guiainfantil.com - www.elbebe.com - www.babysitio.com

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UNIDAD DIDCTICA 3

Necesidades bsicas: alimentacin y nutricin

Ejercicios
1. Realiza un mapa conceptual con los trminos ms importantes que han ido apareciendo a lo largo del tema: alimentacin, alimento, nutricin, nutrientes, diettica, protenas, hidratos de carbono, grasas, lpidos, sales minerales, vitaminas, agua, metabolismo, energa, dieta equilibrada, hbitos alimentarios, patatas, cereales, carne, huevos, pan, leche, fruta, verduras, legumbres, etc.
Introduce tantos conceptos como puedas y relacinalos entre ellos medte enlaces adecuados.

Ejercicio libre. 2. Busca el valor nutritivo de los alimentos siguientes, completando el cuadro adjunto. Comenta cada
uno de los alimentos, situndolo en el grupo de alimentos que le corresponde e indicando cules son sus principales funciones.

364 43,56 61,4 36,42 65,4 51,8 63,9 250 359

6,67 0,69 3,96 2,315 3,06 1 11,93 16,18 12,78

14 10,78 142 51,7 124 34,11 33,1 8 24

0,8 0,15 3,7* 1 0,09 0,37 1,1 3,2 1,8

0,05

0,04

4,87 0,273 0,44 1,45 0,73 0,6 8,53 7,633 4,4

0 39 0,7 23,4 1,4 43,14 0 0 0

0 258 9,8 69,8 46 6,217 0 0 0

0 0 0,06 0 0,03 0 0 0 0

0,076 0,25 0,04 0,28 0,1 0,932 0,35 0,18 0,13

0,072 0,016 0,04 0,06 0,04 0,02 0,09 0,13 0,09 0,18 0,1 0,19 0,04 0,09 0,2 0,06

Es el contenido energtico para 100 g del alimento. Las unidades son: - kilocaloras.

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- Gramos, para las protenas. - Miligramos, para calcio, hierro y vitaminas B y C, excepto el contenido en hierro del yogur, que est en microgramos. - Microgramos para las vitaminas liposolubles. En cuanto a los grupos de alimentos: - Arroz y macarrones: grupo de cereales y tubrculos. Alto contenido en almidn. - Zumo de naranja, judas verdes y kiwi: grupo de las frutas y hortalizas . Alto contenido en vitaminas y minerales y en fibra diattica. - Yogur y leche: lcteos. Alto contenido en calcio. - Merluza: pescados. Alto contenido en protenas; menos grasas que las carnes. - Chuleta de cordero: carnes. Alto contenido en protenas de alto valor biolgico.
A continuacin responde a las siguientes preguntas:

a) Si los macarrones se sirven hervidos, con salsa de tomate y queso rallado, qu nutrientes
incrementarn su presencia? qu ocurrir con el aporte energtico del plato?

Tomate: har incrementar el contenido en agua, carbohidratos, vitaminas y minerales. Queso: har incrementar el contenido en grasas, protenas y tambin en calcio. El aporte energtico ser algo mayor, bsicamente por la presencia del queso.
b) Si en lugar de hacer las judas verdes simplemente hervidas se fren luego con un poco de
bacn, qu ocurrir con los nutrientes y la energa que aportar el plato?

Se aplicar ms calor, lo que producir una mayor prdida de vitaminas. El aceite y el bacn le aadirn grasas, siendo las del bacn grasas animales muy saturadas. 3. Razona y justifica las siguientes afirmaciones: a) Es preferible consumir polisacridos que azcares simples. Porque los polisacridos se digieren de forma ms lenta y producen un incremento gradual de la glucemia.
b) Es preferible consumir lpidos poliinsaturados que lpidos saturados.

Porque los lpidos saturados favorecen la aparicin de la aterosclerosis. Los poliinsaturados, en cambio, no slo no la favorecen sino que parece que tienen un efecto protector.
c) Los aminocidos esenciales deben tomarse en la dieta.

Por definicin, ya que precisamente de llaman esenciales porque el organismo no puede sintetizarlos y debe tomarlos en la dieta.
d) No es necesario un consumo diario de vitaminas liposolubles.

Porque este tipo de vitaminas pueden almacenarse en el cuerpo.

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4. Por parejas, buscad un men escolar y elaborad una lista con las raciones diarias y semanales de
los distintos grupos de alimentos. Es una dieta equilibrada? Comentad si existe algn dficit destacable y cmo podra resolverse.

Ejercicio libre.

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UNIDAD DIDCTICA 4

Necesidades bsicas: la alimentacin infantil


Ejercicios
1. Haz un listado de diferentes situaciones en las que el acto de comer se relaciona con otros aspectos
de la vida de las personas como la cultura, las relaciones sociales, etc. En funcin de tu respuesta, reflexiona sobre la importancia socioafectiva que tiene la comida en la vida de las personas.

Ejercicio libre. 2. En grupos de 3 personas, deberis buscar informacin sobre la gastronoma de una cultura
diferente a la propia. Deberis redactar un pequeo dossier donde figure: localizacin geogrfica, alimentos caractersticos, platos tpicos, costumbres, etc. Deberis incidir en el tema de la alimentacin infantil en estas culturas.

Ejercicio libre. 3. A partir de las formas de alimentacin que puede tomar un beb de 8 meses: bibern, papilla de
cereales y papilla de fruta, debis elaborar una ficha-recetario para cada tipo de alimento a preparar (se puede hacer esta actividad en grupos de 3 personas). En cada ficha ha de constar: Tipo de alimento. Ingredientes y cantidades. Utensilios. Pasos a seguir. A partir de las fichas elaboradas, debis preparar en clase alguno de los alimentos.

Ejercicio libre. 4. A partir de catlogos de tiendas especializadas, deberis confeccionar un mural en el que se
recojan los diferentes utensilios que existen en el mercado en relacin a la alimentacin infantil: biberones, tetinas, platos, cucharas, etc. Deberis indicar las diferentes variedades, su funcin y cmo se utilizan (esta actividad se puede realizar en grupos de 3 alumnos).

Ejercicio libre. 5. Elabora un cuadro como el que se adjunta. En l tendrs que establecer la secuenciacin en la

introduccin de nuevos alimentos en funcin de la edad. Debers recoger cules son los alimentos bsicos en los diferentes momentos de la vida del beb, y marcar en qu momento se introducen los nuevos. Tambin has de resear las nuevas caractersticas de stos en cuanto a texturas, preparacin y/o presentacin.

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Edad 0-4 m 4-5 m A partir 4 m 6-8 m 9m 12 m Leche Leche Leche Leche

Alimento materna de iniciacin materna de continuacin

Alimentos nuevos NO NO Frutas Verduras Carne o pescado a la plancha Papillas de cereales sin gluten Arroz, pasta, pan, galletas Huevo (primero slo la yema) Legumbres Queso fresco Yogures Resto de alimentos

Otras caractersticas

Bibern Purs y papillas Purs y papillas Bibern Purs y papillas Purs y papillas. Se van introduciendo nuevas Todos los alimentos bsicos

Se inicia la alimentacin complementaria Empiezan a tomar alimentos sin triturar

12-14 m

La alimentacin ha de empezar a ser ya variada, como para un nio o nia mayor.

6. A partir del cuadro realizado en al actividad anterior, de cada alimento nuevo que has introducido

debers indicar qu nutrientes bsicos aporta y qu problemas puede generar si se introduce de forma prematura o incorrecta. Para hacerlo, debers recordar los conceptos parendidos en la unidad anterior. Puedes ayudarte a partir de un cuadro como el siguiente:

Edad 4-5 m 4m 4m 4m 6m 9m 12 m 12 m 12 m

Alimento nuevo Leche de continuacin Frutas Verduras Carnes y pescados Cereales sin gluten Cereales con gluten Huevo Legumbres Derivados lcteos

Nutrientes Calcio, protenas, lactosa Vitaminas, minerales Vitaminas, minerales, fibra Protenas, grasas Almidn Almidn, gluten Protenas Carbohidratos, protenas Calcio, protenas, lactosa

Problemas Es menos digerible que la de iniciacin, ya que tiene ms protenas. Puede generar alergias o intolerancias. Las fresas, el meln y los melocotones pueden provocar alergias; se recomienda incorporarlos ms tarde

Puede detectarse una intolerancia al gluten

7. Teniendo en cuenta la informacin que aporta la pirmide nutricional, elaborad (en grupos de tres)
un men semanal para un centro de educacin infantil.

Ejercicio libre.

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8. Debes conseguir un men infantil a travs de una escuela infantil, una consulta bibliogrfica, por

Internet, a travs de vuestro profesor o tomando el que habeis preparado en el ejercicio enterior. Por parejas deberis hacer una adaptacin a posibles necesidades derivadas de las alteraciones infantiles siguientes: estreimiento, diarrea e intolerancia al gluten.

Ejercicio libre.

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UNIDAD DIDCTICA 5

Necesidades bsicas: actividad-descanso


Ejercicios
1. A partir de una lluvia de ideas, debis indicar los signos ms frecuentes de la fatiga infantil. Debis
contrastar los resultados con la informacin que puedan ofrecer educadores y padres al respecto, e indicar qu medidas se deben tomar para evitarla.

Ejercicio libre. 2. En grupos de 3 4 alumnos, deberis realizar un dossier de recopilacin de canciones de cuna
adecuadas para el momento de ir a dormir. El dossier tendr los siguientes apartados: Introduccin. Criterios de clasificacin de las canciones de cuna. Recopilacin: de cada cancin de cuna deberis recoger el ttulo, el texto, la partitura y alguna variacin conocida. Bibliografa.

Ejercicio libre. 3. Deberis analizar las siguientes situaciones, indicando qu problemas se dan en relacin al sueo
en los diferentes nios, las respuestas incorrectas de los adultos y los cambios que se deberan introducir: Marcos tiene 6 meses y es el primer hijo de Marta y Toni. Desde que naci ha tenido problemas para comer y dormir; le costaba mucho succionar correctamente y las tomas se podan prolongar hasta una hora. Cuando lo dejaban en el moiss empezaba a llorar, la madre intentaba volverlo a calmar, cosa que no consegua y despus de un ratito le volva a dar de mamar y as se podan pasar la noche. Esta situacin ha mejorado un poco, aunque todava se despierta cuatro o cinco veces durante la noche, y cada vez que se despierta lo hace llorando, la madre lo acuna, le da un poco de bibern y, a veces, lo lleva a su cama.

En este caso los problemas para dormir derivan de una situacin de dificultad en la alimentacin. Dado que se trata de un caso en que el beb tiene un problema concreto (no mama bien), debern seguirse las pautas del pediatra o de la pediatra que lo atienda. En cualquier caso, deber considerarse: - La madre y dems personas que convivan con el beb debern intentar mantener la calma (difcil cuando cada toma es tan larga), crear un ambiente emocional agradable y cmodo, no impacientarse y dar el tiempo que el beb necesite para comer. - Hasta los 3 meses se recomienda seguir el ritmo biolgico del beb, pero a los 6 meses ya debera seguir un ritmo de sueo y comidas ms similar al de los adultos. Debern

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establecer unos ritmos ms adecuados y estableciendo las rutinas que habiten el beb a cada actividad. - Para el sueo, no debe darse el pecho cada vez que un beb de 6 meses se despierta llorando ni tampoco llevarlo a la cama de los padres. Estas conductas no conducen a hbitos de sueo correctos.
Ruth es una nia de 3 aos que tiene problemas para ir a dormir, nunca encuentra el momento para hacerlo a pesar de que se la nota fatigada. Los padres de Ruth no tienen un horario de trabajo fijo y los abuelos y/o las canguros son los encargados la mayora de das de llevarla a dormir. Los abuelos la dejan en el sof viendo la tele hasta que se duerme; despus de un ratito la llevan a su habitacin y la dejan con la radio en marcha hasta que llegan sus padres y ellos se van. Si es la canguro la que la lleva a dormir, primero la baa, despus le da la cena y para acabar juegan un buen rato a lo que la nia quiere, que normalmente es a saltar en la cama y a hacer volteretas. Cuando ya estn muy cansadas se van las dos a la habitacin de Ruth, se meten las dos en la cama y la canguro le explica una historia, que puede prolongarse durante una hora. Finalmente consigue que se duerma.

Esta nia necesita urgentemente que se establezcan unas pautas de actuacin claras y nicas. Cada noche debera seguir las mismas rutinas antes de acostarse, independientemente de la persona que est a su cuidado. Adems, en el momento en que se acueste se ha de aprender a quedarse sola, sin televisin, radio, ni compaa de otras personas. 4. Por grupos de dos o tres alumnos, deberis elaborar un trptico informativo para las familias donde
queden reflejados los aspectos ms importante relacionados con el sueo infantil y la metodologa ms adecuada para ensear el hbito de dormir.

Ejercicio libre. 5. A partir de la informacin sobre las diferentes alteraciones del sueo ms frecuentes en la infancia,
rellena el cuadro siguiente:

Insomnio Sonambulismo Pesadillas Terrores nocturnos Bruxismo Somniloquia Jactatio capitis

cualquiera a partir de los 3 aos 8-12 aos 3 -12 aos a partir de los 3 aos cualquiera 6 m 2/4 aos

al acostarse o durante la noche primera parte de la noche hacia el final de la noche primera parte de la noche en cualquiera en cualquiera al empezar a dormirse

dificultades para irse a dormir o tendencia a despertarse durante la noche. levantarse y andar dormido sueos vvidos que provocan un despertar con gritos y miedo. despertar brusco, con un grito de pnico rechinar de los dientes hablar, reir o gritar en sueos mover rtmicamente la cabeza durante el sueo

revisar rutinas reconducirlo/a a la cama y no despertarlo/a no hablar de la pesadilla. Tranquilizarlo/a quedarse con el pequeo hasta que pase nada nada nada, hasta los 4 aos

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6. A partir de la consulta de diferente bibliografa y de Internet, deberis realizar una ficha sobre la muerte sbita en bebs, indicando en qu consiste, la edad ms frecuente, posibles causas y
medidas preventivas.

El Sndrome de la Muerte Sbita del Lactante (SMSL) se define clnicamente como la muerte repentina e inesperada de un lactante aparentemente sano. Es poco comn antes del mes y despus de los 6 meses, tiene su mxima incidencia entre los 2 y 4 meses, es espordico desde los 6 a los 12 meses y excepcional despus del ao. No se conocen las causas y, por tanto, no puede determinarse con exactitud unas medidas preventivas. Es ms frecuente en bebs que reciben lactancia artificial, en bebs que duermen boca abajo y en nios que en nias. Tiene un mayor predominio en reas urbanas en los meses fros y durante el sueo (entre las 0:00 h y las 9:00h).

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UNIDAD DIDCTICA 6

Necesidades bsicas: la higiene


Ejercicios
1. Elabora una lista de los productos y utensilios necesarios para la higiene de un recin nacido. Baera, jabn especial suave, esponja natural, champ infantil, crema o aceite corporal, toalla, cepillo para el pelo, gasa o toallita hmeda para los odos, ojos, nariz y boca, tijeras de punta roma. 2. Elabora una lista de productos y dems elementos necesarios para la higiene de un nio y de una
nia de 24 a 36 meses.

Bsicamente: jabones no agresivos y que no alteren el pH (bao, champ y de manos), cepillo para el pelo, cepillo de dientes infantil y dentfrico. 3. Redacta un documento para entregar a los padres a principio de curso relativo a las cuestiones
siguientes: Consejos sobre el tipo de ropa que los nios deben llevar a la escuela. Productos relacionados con la higiene que deben traer. Mudas y ropa de recambio. Debes redactar un documento especfico para cada franja de edad.

Ejercicio libre. 4. Existen centros especializados en ropa e higiene infantil que, como campaas de captacin, realizan

una serie de charlas destinadas a madres y padres de nios pequeos o a punto de serlo. En estas charlas se acostumbran a tratar temas como La canastilla para el hospital, La primera ropa del recin nacido, etc. Deberis asistir a alguna de estas charlas y redactar un pequeo informe con la informacin obtenida.

Ejercicio libre. 5. Escribe un guin lo ms detallado posible para realizar una conferencia sobre higiene y vestido,
dirigida a los padres de los nios que asisten a un centro de educacin infantil.

Ejercicio libre.

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6. En pequeos grupos, debis realizar una observacin de diferentes situaciones en las que se

realicen los procesos de bao, cambio de paales y vestido y desvestido (algn hermano, sobrino, etc., o algn centro infantil). Si es posible deberis gravarlo en vdeo para verlo despus en clase.

Ejercicio libre. 7. Debis realizar prcticas con muecos de las tcnicas propuestas en esta unidad didctica respecto
El bao del beb (con baera con agua). El cambio de paales. Desvestido y vestido.

a la higiene y al vestido del beb. Estas prcticas deben hacerse simulando las situaciones lo ms reales posible y son las siguientes:

Ejercicio prctico. 8. Haz un listado de material, relacionado con la higiene, de que debe disponer un centro de acogida
para menores.

Baera. Esponjas suaves, toallas, cepillos para el pelo, gasas, toallitas hmedas, tijeras romas, cepillos dentales infantiles, paales Jabn no agresivo y que no altere el pH, champ infantil crema o aceite corporal, dentfrico. 9. Completa la tabla siguiente, referente a los diferentes problemas relacionados con la higiene:

inflamacin con lesiones medidas higinicas: cambio visibles en la zona del paal de paal y limpieza de la infeccin por hongos en la zona zona anal o en la boca infestacin de piojos proceso patolgico en los dientes parsitos en el intestino mordisqueo de uas falta de control del esfnter urinario falta de control de esfnter anal diversas causas; determinar el origen correcta adquisicin del hbito; control estrs higiene del cabello higiene dental higiene de manos y uas

pediatra pediatra desparasitacin dentista pediatra pediatra o psiclogo/a segn la causa psiquitrico

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10. En pequeos grupos tenis que buscar informacin, preferiblemente en alguna farmacia, de los

diferentes productos que existen para combatir la pediculosis. Una vez tengis esta informacin deberis redactar paso a paso un tratamiento completo a seguir una vez se haya detectado la presencia de estos parsitos en un nio o nia. A continuacin, redactad un documento donde se informe a los padres de la existencia de una infestacin en el centro infantil, de cmo detectar la presencia de piojos y cmo actuar tanto a nivel preventivo como de tratamiento.

Ejercicio libre.

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UNIDAD DIDCTICA 7

La programacin de hbitos
Ejercicios
1. A partir de los conceptos claves estudiados en la unidad elabora un mapa conceptual donde
aparezcan relacionados.

Ejercicio libre. Los conceptos que tendran que aparecer seran: hbito, habilidad, rutina y autonoma 2. Define y compara lo que se entiende por habilidad de ejecucin y por habilidad de planificacin o cognitivas.
Debis completar en parejas el cuadro siguiente, en el que tendris que detallar cules son las habilidades necesarias de cada tipo que se debe disponer para iniciar la adquisicin de los hbitos relacionados:

Se entienden por habilidades de ejecucin todas aquellas relacionadas con la motricidad tanto fina como gruesa, el hacer, mientras que las habilidades de planificacin o cognitivas son aquellas que tienen que ver ms con el conocimiento, el saber. La diferencia bsica entre las dos habilidades es que las de ejecucin suponen una respuesta motora mientras que las cognitivas o de planificacin no. Ejemplo de estas habilidades para la utilizacin de la cuchara: H. E: posicin de los dedos alrededor del mango de la cuchara. H. P: saber que la cuchara sirve para comer lquidos o cremas.

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3. Indica cules son los espacios, mobiliario e instrumentos idneos para la realizacin de las
siguientes actividades de adquisicin de hbitos:

Comedor / platos y cubiertos infantiles / alimentos adecuados a la edad y habilidades del nio o nia. Orinal / WC adecuado o adaptado (altura...) Cepillo infantil / Dentfrico agradable Colchoneta / Manta o sbana / Almohada / Equipo de msica

4. Debis elaborar un horario de clase donde se marquen especficamente las rutinas de la


alimentacin, el descanso, las actividades, la higiene, las entradas y salidas de la clase para un grupo de lactantes y para otro de 18 a 24 meses.

Ejercicio libre. 5. De los siguientes hbitos relacionados en las columnas del cuadro, detalla las consideraciones a

tener en cuenta en el momento de su programacin (podis hacer esta actividad en parejas o grupos de tres).

Es importante diferenciar las acciones que se necesitan para ejecutar cada hbito y valorar la dificultad y los requerimientos para realizar cada una de ellas. Por ejemplo, en el caso del tenedor, el nio o la nia debe: - Asirlo correctamente. Pueden usarse tenedores infantiles o, si es necesario, adaptados. - Tomar con l la comida, en una cantidad correcta para ser ingerida de una vez. - Llevarlo a la boca sin que caiga la comida. - Tomar la comida del tenedor.
6. Debis hacer una recopilacin de canciones, juegos o imgenes que sirvan para iniciar la fase de preparacin para la adquisicin de los siguientes hbitos: El descanso.

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La alimentacin. El control de esfnteres

Ejercicio libre. Es recomendable hacer esta recopilacin de manera que se incluya: Nombre de la cancin. Edad a la que se dirige. Partitura, si es posible. Dibujo o foto significativa. Objetivos que se pueden conseguir o trabajar con esta cancin.

7. Seala cul es la tarea y la actitud del educador en cada una de las fases de adquisicin de los
hbitos siguientes:

- Preparacin: trabajar las habilidades necesarias. - Aprendizaje: mostrar el hbito, primero como un juego, para provocar una reaccin de imitacin. - Automatizacin: ejecucin y mejora. Se proponen las normas, valores y se analizan las dificultades, ms que ayudar a ejecutar la accin. - Consolidacin: aplicacin automtica del hbito. El educador se ha de mostrar coherente y estable, evitando los refuerzos externos y la sobreproteccin. 8. En parejas debis elaborar una pauta de observacin para la adquisicin del hbito de la
alimentacin para un grupo de nios y nias de 12 a 18 meses.

Ejercicio libre. 9. Comentario sobre lo que sugiere la siguiente cancin. A qu hace referencia? Despus de despertarse, mamar. Despus de mamar, sonrer. Despus de sonrer, cantar. Despus de cantar, comer. Despus de comer, jugar. Despus de jugar, saltar. Despus de saltar, caerse. Despus de caerse, llorar. Despus de llorar, hablar. Despus de hablar, correr. Despus de correr, parar. Despus de parar, canturrear. Despus de canturrear, dormir. Despus de dormir, soar.

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Sandra Prez, Paulo Tatit y Edit Deardyk

Ejercicio libre. 10. Debis proponer cinco actividades que ayuden a un grupo de nios a asumir el objetivo hacer
cosas con otros nios sobre los hbitos relacionados con las relaciones sociales.

Ejercicio libre.

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11. Cul ha de ser la actitud y funcin del educador en el momento de plantearse el hbito de la
alimentacin? Qu ha de tener en cuenta en la organizacin del tiempo, del grupo, de los materiales...?

La alimentacin es un hbito que en buena parte se adquiere con la familia. El educador ha de procurar que las pautas que se sigan en el centro sean correctas y que se respeten las necesidades individuales (alergias, intolerancias... y tambin cuestiones religiosas o culturales). Adems ha de procurar: - El tipo de comida, los cubiertos, los platos, los vasos, las mesas y sillas... han de ser adecuados para la edad. - Que se disponga de un tiempo suficiente para la comida, para que los pequeos puedan estar el que necesiten, pero poniendo un mximo. - Que la cantidad de personal sea suficiente, segn el nmero de nios y nias, el nivel de autonoma... Pueden organizarse turnos. 12. A partir de la siguiente descripcin valorar y justificar el proceso de adquisicin de hbitos que ha
hecho el nio Ral. Despus del perodo de adaptacin necesario las educadoras se plantean valorar al grupo para saber cmo est cada nio respecto a la adquisicin de hbitos.

Ral es un nio de 26 meses que ha sido matriculado por primera vez en la escuela infantil. Es hijo y nieto nico. Anteriormente ha estado a cargo de sus padres y de su abuela, la persona encargada de traerlo y recogerlo de la escuela. Ral es el nico de su grupo que todava lleva paales. No pide ni se queja cuando est sucio (cagado). A la hora de comer espera que sea la educadora o el adulto responsable el que le acerque la comida a la boca, le cuesta ingerir los alimentos que no estn triturados, a menudo se atraganta. Muestra inters por coger el vaso y beber, aunque derrama mucha de la bebida. Observa con atencin todo lo que hacen sus compaeros para comer. No participa en la preparacin de los espacios para las diferentes actividades y est ms pendiente de lo que hace la educadora, de la que se separa poco, que de lo que hacen sus compaeros. Durante el perodo de adaptacin no ha iniciado ninguna actividad sin el consentimiento previo del adulto. Qu objetivos se puede plantear?

Integrarlo al resto del grupo y potenciar su autonoma.


Qu aspectos ha de tener en cuenta el educador?

La familia ser importante; el educador ha de saber comunicarse con la familia para que participe en la potenciacin de la autonoma del nio, pero cuidando de que no se sientan criticados y puedan ofenderse. Es importante actuar con cierta diplomacia.
Cmo iniciar la colaboracin con la familia?

De forma abierta, sin entrar en crticas y sin culpabilizarles. Argumentando que los nios que se educan sin hermanos ni otros nios cercanos suelen ser ms retrados y dando orientaciones poco a poco (no pedirles, el primer da que cambien su forma de educar a su hijo).

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UNIDAD DIDCTICA 8

Enfermedades ms frecuentes en la infancia


Ejercicios
1. Elabora un mapa conceptual que integre los conceptos ms significativos de esta unidad didctica. Ejercicio libre. 2. Completa la tabla siguiente:

del aparato respiratorio del aparato digestivo del aparato respiratorio exantmica del aparato respiratorio exantmica exantmica del aparato respiratorio exantmica otras del aparato respiratorio

bacteria bacteria virus virus virus virus virus bacteria virus virus bacteria

3. Qu tres tipos de parsitos hemos descrito? Qu caractersticas tiene cada uno de ellos?. Pon
ejemplos de enfermedades causadas por cada uno.

- Por protozoos: giardiosis... - Por hongos: candidiasis, muguet... - Por parsitos pluricelulares: piojos, helmintos... 4. Describe, por pasos, el funcionamiento de los mecanismos de defensa especficos del sistema
inmunitario ante la invasin de agentes patgenos.

1. Defensa de superficie: piel y mucosas. Tambin la barrera hematoenceflica.

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2. Defensa inespecfica: fagocitos, macrfagos y sistema de complemento. 3. Defensa especfica: anticuerpos y limfocitos T. 5. Ante un aumento significativo en el centro donde trabajis de casos de una enfermedad infecciosa,

redactad por parejas un comunicado para las familias donde se informe de la existencia de la enfermedad en el centro (cada pareja escoger la enfermedad que prefiera) y donde se faciliten las pautas a seguir si se detectan signos de su presencia. A la vez se les deben recordar las normas en cuanto a escolarizacin en estos casos. No olvidis en ningn momento, a la hora de redactar el documento, que vuestra competencia es educativa y en ningn caso sanitaria.

Ejercicio libre. 6. Por parejas, recoged, analizad y comentad los protocolos de actuacin que hacen referencia a la

salud, y que estn contemplados en el Reglamento de Orden Interno (ROC) del centro donde estis haciendo prcticas. En caso de no estar haciendo prcticas podis elegir los de cualquier otro centro.

Ejercicio libre. 7. Debis visitar un centro de educacin infantil e informaros de cuales han sido las enfermedades

ms frecuentes durante el ltimo curso. Indicad el porcentaje aproximado de afectados y las medidas que se han tomado al respecto y elaborad individualmente un pequeo informe con toda la informacin obtenida.

Ejercicio libre. 8. Infrmate en la Web de la consejera de salud de tu comunidad autnoma sobre la campaa de
vacunacin infantil y si se estn realizando otras campaas de promocin de la salud infantil. Elabora un breve informe sobre las actuaciones que se estn realizando.

Ejercicio libre. 9. En un centro de atencin a la infancia, a un nio le ha subido la temperatura bruscamente a 39 C. Escribe en dos columnas algunas actuaciones de lo que se debera hacer y de lo que nunca se debera hacer. Se puede hacer Avisar a la familia Llevarlo a una habitacin ventilada Aligerarlo de ropa Ponerle paos fros Darle un bao de agua tibia No se debe hacer Abrigarlo bien Darle medicamentos

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UNIDAD DIDCTICA 9

Prevencin de accidentes infantiles


Ejercicios
1. A partir de los datos que aparecen en el apartado Incidencias de los accidentes infantiles en Espaa
crea un pequeo dossier con algunos grficos donde se sintetice la importancia que tienen en nuestra sociedad.

Ejercicio libre. 2. La prevencin de accidentes infantiles es un tema importante. En el centro escolar se aplican

medidas preventivas para evitarlos durante el horario escolar, pero tambin debe realizarse una tarea educativa para que los pequeos adquieran unos hbitos que reduzcan el riesgo de sufrir accidentes. Para los principales accidentes infantiles, piensa si pueden producirse en el centro escolar y qu medidas preventivas podran prevenirlos.

No dejar juguetes u otros objetos por el suelo Proteger balcones, ventanas y escaleras Llevar el grupo con una cinta o similar y suficientes adultos para vigilar. Sentarlos adecuadamente y evcitar que se levanten Guardarlos bajo llave Guardarlos fuera del alcance de los pequeos Guardarlos fuera del alcance de los pequeos

3. Por parejas tenis que disear y desarrollar cinco actividades en las que se trabaje algn aspecto
Objetivos. Franja de edad a la que se dirige Recursos y materiales, etc.

de educacin para la salud en relacin con la prevencin de accidentes. No os olvidis de los diferentes apartados de que se compone una actividad:

Ejercicio libre.

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4. Debis disear una pequea pieza (dptico o trptico) promocional, destinada a concienciar y a dar
consejos para evitar los accidentes infantiles ms frecuentes en la franja de edad de 1 a 3 aos.

Ejercicio libre. Una posibilidad es que cada grupo se centre en un espacio concreto o en una situacin determinada: accidentes infantiles en la escuela infantil, en los desplazamientos realizados en horario escolar (excursiones, visitas, salidas a la piscina..), en la cocina, en la playa... Otra posibilidad es pensar en las razones de los accidentes ms graves y frecuentes en esta franja de edad, independientemente de los espacio, y centrar en ellas el trabajo (movilidad, curiosidad..). 5. Llega el verano y tenis programada una salida a la playa de un da para el grupo de 18 a 24
meses. A travs de un comunicado, recomienda a las familias qu medidas han de tomar para que la salida sea satisfactoria: cmo convendra que fueran vestidos, qu tienen que llevar en la bolsa o mochila, etc.

Ejercicio libre. Orientaciones: - Ropa fresca, fcil de poner y quitar. Baador. Gorro. Calzado cmodo. - Toalla de bao. - Crema solar de alta proteccin. - Agua y la comida necesaria. - Toallitas hmedas. 6. En grupos de tres personas tenis que observar un parque infantil, debis observar cmo juegan
los nios de diferentes edades y qu uso hacen de los diferentes elementos (columpios, verjas, bancos, etc.). Despus debis analizar el parque en conjunto y cada uno de sus elementos e indicar si existe algn riesgo de accidentes. A su vez podis indicar cmo se podra solucionar.

Ejercicio libre.

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