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¿Cómo enseñar a medir magnitudes físicas

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Educación, cultura, sociedad. ¿Cómo enseñar a medir magnitudes físicas a los estudiantes de ingeniería?
Resumen Introducción La medición ¿Cómo medir magnitudes físicas? Exactitud y precisión en las mediciones Significado de medir con exactitud y precisión Importancia de medir con exactitud y precisión . ¿Cómo se refleja la importancia de medir en los currículos? 9. ¿Cómo se pretende enseñar a medir? 10. ¿Dónde falla el pde? 11. ¿Cómo lograr un pde eficaz? 12. Conclusiones 13. Bibliografía 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. RESUMEN: La formación de ingenieros no siempre responde a la necesidad de hacerlos competentes para medir magnitudes físicas propias del desempeño profesional, debido a lo cual no quedan preparados para cumplir algunas de sus funciones. Esta capacidad depende de la sistematización de un conjunto de habilidades asociadas al proceso de medición, que circula entre varias disciplinas o queda en el marco estrecho de una de ellas, lo que conlleva a una pérdida en los niveles de asimilación y profundidad de los contenidos, y al final resulta que el ingeniero no está capacitado para medir con la exactitud y precisión requerida. HOW TO DO FOR TEACHING MEASURING PHYSICAL MAGNITUDES FOR STUDENTS OF ENGINEERING? ABSTRACT: The learning – teaching process for students of engineering, does not always correspond with the necessity of making them competitive for measuring physical magnitudes suitable for the professional performance, due to this, they are not very well prepared in order to fulfil the functions proper to these specialties. The formation of this capacity depends on the systematization of a group of abilities associated to the measuring process, that goes around several disciplines, or stays in the narrow frame of one of them. This situation provokes a loss in assimilation and deepness levels in the contents, and at the end, it results that the engineer is not capable to measure with a required accuracy and precision. This work pretends to show this problem, argue it and make a proposed solution based on a transdisciplinary approach. PALABRAS CLAVE: Medición Magnitud Proceso de medición Exactitud Precisión Transdisciplinariedad INTRODUCCIÓN:

En consonancia con el sistema de medición empleado. En la educación superior y. en otro se puede medir de modo directo y viceversa. técnicas y exactas. comienza desde los primeros grados de la escuela. ¿cómo se pretende lograr su formación? . al valor numérico se le agrega la unidad correspondiente. ¿CÓMO MEDIR MAGNITUDES FÍSICAS? En esencia. La relación con las magnitudes de mayor importancia para el individuo (longitud. deriva el conjunto conocido de unidades. y circulan por diferentes disciplinas como un sistema único de influencias. aceptado el Sistema Internacional de Unidades. que no son más que ecuaciones exactas. que a partir de siete magnitudes. el proceso de medición consiste en comparar una magnitud dada. la habilidad de medir es imprescindible en su formación. este proceso continúa cada vez con un interés más acentuado. Estas relaciones son en esencia exactas. tiempo. denominadas fundamentales. Puede determinarse el valor de la magnitud deseada. son algunas preguntas cuyas respuestas se pretende esbozar en este trabajo. generalmente. Los instrumentos digitales transforman 2 . todo depende de los medios empleados. ¿ cómo enfocar el problema para su solución? . En este propio nivel se introducen las reglas para el cálculo con los números aproximados.El proceso de enseñanza – aprendizaje dirigido a formar en los ingenieros la habilidad de medir. sobre todo en las de perfil de ingeniero. utilizando los cálculos indicados por ciertas relaciones matemáticas que responden a definiciones o a leyes de la naturaleza. se establece una clasificación de mediciones directas e indirectas. ¿cómo medir de modo exacto y preciso? . cronómetros. a partir de los valores de otras magnitudes medidas directamente. es la caracterización cuantitativa de las propiedades de los objetos y fenómenos de la realidad objetiva. LA MEDICIÓN: La medición. ¿qué fallas hay en el proceso docente – educativo dirigido a este objetivo? . La palabra magnitud está relacionada con el tamaño de las cosas y refleja todo aquello susceptible de aumentar o disminuir. Desde el punto de vista filosófico. De acuerdo con esto. Estos contenidos se tratan en forma cíclica en la educación media. En la actualidad es. que incluye los instrumentos de medición. La cantidad que expresa el valor de una magnitud. que a partir de una serie de correlaciones intermedias propias del instrumento. etc.). en forma matemática. como relaciones entre magnitudes. cuyo propósito es el de enseñar al sujeto a medir. así como de las relaciones entre ellos. casi universalmente. para el egresado de estas carreras. Las leyes de la naturaleza se expresan. así como las conversiones mutuas de unidades homogéneas. Semejante comparación no siempre se efectúa directamente. pues al parecer. son contenidos a formar en un egresado de la escuela elemental. es un conjunto de actos experimentales dirigidos a determinar una magnitud física de modo cuantitativo. A cada magnitud le corresponden una o varias unidades. por ello se denominan ciencias exactas a las que expresan sus leyes a través de fórmulas. en particular. cada vez a un mayor nivel de profundidad. con otra magnitud homogénea tomada como unidad de medida. masa) y sus unidades de medida correspondiente. Una medición se expresa por medio de una cantidad numérica y la unidad de medida correspondiente a la magnitud dada. En la casi totalidad de los instrumentos analógicos empleados para medir las magnitudes físicas conocidas. polarímetros. voltímetros. amperímetros. como proceso. puesto que los valores de las mediciones. es su medida y se determina a través del proceso de medición. Esta derivación se hace a partir de relaciones que se establecen de modo arbitrario o que responden a leyes físicas. que expresan los valores de todas las magnitudes empleadas para caracterizar las propiedades de los objetos y fenómenos de la naturaleza. manómetros. en las carreras relacionadas con las ciencias naturales. son precisamente cifras inexactas. enlazan esa desviación con la magnitud que se mide (por ejemplo: termómetros. una magnitud que en un caso se mide indirectamente. mide directamente longitudes. El desarrollo histórico de las ciencias manifiesta la tendencia a unificar los sistemas de unidades y a lograr la simplificación de sus conversiones. empleando los medios técnicos apropiados y en el que existe al menos un acto de observación. ¿qué importancia se le concede a esta habilidad? . el sujeto lo que observa directamente son las desviaciones lineales del indicador de la escala. Ahora bien: ¿qué concepción se maneja sobre qué es medir? . es decir. cuyo alcance es relativo.

Comencemos por apuntar algunas cuestiones elementales conocidas. que pierde la motivación por su aprendizaje. Al expresar el valor de una medición. son números aproximados. hay que cuidar que el resultado no tenga más exactitud. La tendencia pragmatista de trabajar con tablas y cartas tecnológicas. instrumentos. También se define el error relativo( δ X). se producen de modo sistemático y permiten elaborar factores de corrección o cotas de indeterminación. los valores de las magnitudes que se relacionan en estas ecuaciones. no se obtengan valores similares. su exactitud no supera a los analógicos. el de obtener una aproximación al valor verdadero. Esta última deja de ser una necesidad para el estudiante. como la relación entre el error absoluto y el valor medido. el recíproco de éste es su exactitud. explorar. EXACTITUD Y PRECISIÓN DE LAS MEDICIONES. exactos y sin error. Al operar con valores aproximados en las ecuaciones base exacta que expresan leyes o definiciones. es decir: ∆ X = X – Xo Como resultado de la medición. Todo acto de medición es esencialmente inexacto y los valores obtenidos. imposibles de controlar. Para ello se emplean reglas para el trabajo con números aproximados. etc. sólo así se sabrá cuan exacta y precisa es la medición realizada. ¿Cómo resolver esta aparente paradoja? Hay que distinguir entre la exactitud de la Matemática y la exactitud de la Física. Por otro lado.estas correlaciones en impulsos eléctricos. expresarla como un intervalo de confianza. SIGNIFICADO DE MEDIR CON EXACTITUD Y PRECISIÓN. instalar. Esto hace que. Estas alteraciones en algunos casos pueden ser controladas y conocidas. dentro de cuyos límites se cumplen sus leyes. El valor verdadero de una medición (Xo) siempre será desconocido para el observador. explotar. lo que indica que el acto de medición es irrepetible. se emplean como patrones de corrección. es decir: δ X= ∆ X/ X* En la medida en que el error relativo sea más pequeño. unidas de modo indisoluble a la de realizar mediciones. Determinar la exactitud y precisión de las mediciones. que la lograda en las mediciones. como ya se indicó y que la falta de sistematización por otras asignaturas que deben ejercitarlas. Esta última. La diferencia entre el valor verdadero y el valor medido es el error absoluto de la medición (∆ x). o sea. sin penetrar en la esencia de cómo se obtienen esos datos (los límites de tolerancia. El propósito de una medición es. en ellas los cálculos conducen a valores que representan puntos en la recta de los números reales. no basta con determinar el valor medido como una determinación puntual. hace que las habilidades necesarias al ingeniero para diseñar. que se enseñan desde la escuela primaria. sólo podrá expresarse un mejor valor de la medición (X*) y la incertidumbre dentro de la cual es probable que se encuentre el valor verdadero. es la posibilidad de calcular las cotas de errores.). para determinar parámetros de trabajo de máquinas. sus indeterminaciones. IMPORTANCIA DE MEDIR CON EXACTITUD Y PRECISIÓN . El proceso de medición siempre produce alteraciones en el objeto de medición. la medición será más precisa. repitiendo mediciones con un mismo instrumento. o sea: X = X* ± ∆ X En la medida en que el error absoluto sea más pequeño. En otros casos se producen de modo aleatorio. Se hace necesario expresar el intervalo de indeterminación en esa medición. que aparecen como dígitos en una pantalla y aún cuando facilitan el proceso de medición. dado que ello no indicará cuan cerca o lejos estará del valor verdadero. su recíproco es la precisión. procesar información y demás habilidades profesionales que aparecen definidas en los modelos del egresado. que son números aproximados (inexactos en su esencia). permite evaluar la veracidad de una ley física y sus límites de cumplimiento. mecanismos. es decir. Las expresiones matemáticas son totalmente exactas. queden pobremente formadas. se obtienen mediante mediciones. herramientas. hace que se olviden al momento de ingresar a la universidad. 3 . Esto es válido para otras ciencias. hacer prospección. la medición será más exacta. que se denomina valor medido (X). equipos. naturales y técnicas. en condiciones aparentemente iguales. en los medios de medición. etc. Sus leyes se expresan a través de relaciones matemáticas entre magnitudes. en el ambiente y en el observador. que en última instancia. La Física es una ciencia exacta.

si realmente se desea darle una dimensión investigativa a su formación como ingeniero. no debe inferirse que en los planes de estudio para la formación de ingenieros. transportadores. económico.  Aplicar métodos matemáticos. telemáticos y electrónicos.La formación del ingeniero estará incompleta. de combustión y eléctricos. y capacitarlo para ello. Hacerlo de modo exacto y preciso.  Evaluación de impacto ambiental. telemáticos y electrónicos. análisis de campo y de laboratorio. cada disciplina. es decir mediciones cuidadosas). innovación y desarrollo. En la esfera de actuación se declara que en la Ingeniería Mecánica se investiga.  Manipular equipos (de medición) geológicos y geofísicos a partir de los conocimientos de los principios básicos de medición. en cada disciplina del plan de estudios. El hábito de medir con exactitud y precisión. incluyendo software. Ingeniería Mecánica. equipos e instalaciones industriales. forma parte de la formación científica del individuo. etc. no provoca especial recarga a la labor práctica o experimental que. Dentro de los objetivos generales a lograr se incluyen:  Ejecutar investigaciones geológicas. 4 . Funciones del egresado:  Proyección (incluye diseño y selección)  Construcción (incluye diseño)  Mantenimiento (incluye diagnóstico) De elementos de máquinas. equipos de transferencia de calor. mediciones) obtenidos en el campo y el laboratorio. ¿no es aquí evaluar. ¿CÓMO SE REFLEJA LA IMPORTANCIA DE MEDIR EN LOS CURRÍCULOS? De lo hasta aquí expresado. (¿Investigar e innovar en su esfera de actuación no presupone la capacidad de medir?)  Desarrollar circuitos electrónicos analógicos y digitales. mantiene y controla el funcionamiento de las maquinas. aplicando las técnicas más modernas de procesamiento de datos. debe contribuir a esta capacitación. un resultado de medir?). motores térmicos. atado a la consulta de cartas y tablas tecnológicas. en la solución de problemas geológicos (¿no incluye el procesamiento estadístico de las datas?)  Procesar materiales geológicos(¿los datos obtenidos por mediciones?). tengan clara la importancia de su contribución a la tarea. proyecta. (¿no se evalúa a través del análisis de las mediciones?. de la materia prima mineral. investigación. no se le preste atención al proceso de enseñanza dirigido a capacitarlos en la ejecución de procesos de medición. redes térmicas. con este enfoque puramente tecnócrata de operario. Solo así se le da la verdadera importancia al proceso de medición.  Procesar información (datos. Es necesario aprender la esencia conceptual del cómo se hacen. (Incluye su diseño. Dentro de los objetivos generales se declara:  Mantener la competencia profesional mediante la capacidad de superación. asignatura y docente. Los ejemplos siguientes lo ilustran: (Las notas entre paréntesis son del autor) Ingeniería geológica Dentro de las funciones del egresado aparecen:  Aplicar métodos de prospección y exploración geológica (¿No juegan las mediciones en estos métodos un importante papel?)  Procesar e interpretar los resultados (¿de las mediciones?) de diferentes ensayos (¿experimentos?). Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica. El problema está en que.  Instalar y explotar sistemas de telecomunicaciones. de recursos minerales y tecnológica. no importa cuan lejos o cerca estén de los valores verdaderos. montaje de prototipo. Si los valores obtenidos. explotación (operación y mantenimiento) y diseño de sistemas de telecomunicaciones por radio por líneas metálicas y ópticas. Los modos de actuación incluyen: instalación. pruebas de fiabilidad. el sujeto no se responsabiliza con la trascendencia que puedan tener y no prestará atención ni cuidado a dicho proceso.

Los modelos de egresados de las diferentes carreras. polígonos docentes u otros campos de acción propios del futuro ingeniero. inclusive de cómo hacerlo. básicos para el procesamiento de los datos experimentales. cuyo empleo no trasciende a otras disciplinas fuera de la Matemática). la Física juega el papel principal). En las Ecuaciones Diferenciales. métodos numéricos para determinar raíces de una ecuación. o sea. lo hacen. el problema está en evaluar la efectividad del método. fórmulas de derivación. hacer cálculos. referidos a algunas ingenierías en el campo de las ciencias técnicas. relacionadas con el tema tratado:  El empleo de los métodos gráficos como técnica de ingeniería (fundamental en el proceso de medición)  El empleo de las técnicas de cómputo (incluye el procesamiento de datos). si éste no forma parte de los objetivos de otras. y de representación de rectas y cónicas. cada vez más crecientes en orden de complejidad. procesar datos de mediciones obtenidos por vía experimental en laboratorios. al problema de la integración disciplinar. La realidad actual es que.  Las disciplinas que deben contribuir a sistematizar estas habilidades. y sistemas de coordenadas (cartesianas. incluyendo instrumentos de medición. relacionados con el manejo de números aproximados (las reglas de aproximación y redondeo. No basta que una asignatura o disciplina pretenda resolver el problema.  El empleo de métodos y técnicas experimentales y de investigación científica Los ejemplos. la Geometría Analítica aporta los contenidos de sistemas de coordenadas. evaluación y determinación de parámetros de propiedades físicas de objetos materiales. cilíndricas.  Los conocimientos precedentes que tienen los estudiantes al comenzar en la universidad.  Las disciplinas que hacen un uso habitual de estos contenidos (en particular. deba sistematizarse un sinnúmero de acciones y habilidades más específicas. los elementos de la Teoría de Errores. cálculo de integrales. declaran la necesidad de qué hacer. no está capacitada para hacer mediciones. se transforme en una capacidad en el estudiante. los planes de estudio han dado un enfoque multidisciplinar. La Física. la desintegración radiactiva). la representación y operaciones con números aproximados. esféricas). polares. la confección y uso de tablas. incorporando estos objetivos como propios. que puedan presentarlas como un intervalo de confianza. En la Estadística. en la formación de ese contenido. es decir que para resolver el problema cada disciplina hace aportaciones sin perder por ello su individualidad o parcela de competencia (López. declaran en sus programas el propósito de la formación de habilidades relacionadas con la manipulación de medios técnicos y de laboratorios. Históricamente. los ajustes por mínimos cuadrados. El proceso de medición ha 5 . incluyendo la normal. evidencian la importancia que se le da a la capacitación para ejecutar el proceso de medición. Algunos ejemplos. la Química y otras disciplinas básicas específicas y del ejercicio de la profesión. incluyendo el procesamiento analítico y gráfico. a unos niveles de profundidad y asimilación de esos contenidos. En todos los casos se sigue un enfoque multidisciplinar que presupone la integración de:  Las disciplinas que proveen al estudiante de los contenidos teóricos relacionados con el procesamiento matemático (analítico y gráfico) de datos tomados en los experimentos (mediciones).Tareas que se ejecutan en los campos de acción. comunes a varias carreras: En Matemática. 1995). El Cálculo Diferencial e Integral. aporta los contenidos de interpolación numérica. se estudian las distribuciones. representación gráfica de curvas. la generalidad de los estudiantes de estas carreras. problemas de extremos de funciones. se resuelven ecuaciones que describen fenómenos físicos y los modos de describirlos en forma matemática (por ejemplo. de hecho. Debe existir un modelo de integración disciplinar. ¿CÓMO SE PRETENDE ENSEÑAR A MEDIR? ¿DÓNDE QUEDA LA EXACTITUD Y PRECISIÓN DE LAS MEDICIONES? Está claro que para que una habilidad tan general como medir magnitudes físicas. Un conjunto de disciplinas debe contribuir al problema de enseñar a medir y.

 Ocurre una innecesaria pérdida de tiempo y de recursos. y no sobre problemas. si no está capacitado para medir con exactitud y precisión.  En la resolución de problemas teóricos y prácticos. Este enfoque de integración disciplinar. presupone la existencia de significados profundos. DISEÑADO PARA CAPACITAR AL EGRESADO. Las consecuencias de estas insuficiencias pueden resumirse en:  No hay una real formación científica en un sujeto del área de las ciencias técnicas y/o experimentales. al final. contribuyan a formar la capacidad de medir bien un conjunto de magnitudes. trata los contenidos que sirven de base a la Teoría de Errores para el procesamiento de las mediciones. y debe quedar como un objetivo a lograr y controlar en cada asignatura que aporta su ladrillo a la obra. la Geometría Analítica. que aparecen en los planes de estudio. no debe trabajar en el abstracto de la lógica de 6 . pero que pocas o ninguna de ellas controle. La pretendida formación como investigador queda incompleta. conformando un sistema omnicomprensivo (López. Por ejemplo. se formó de modo eficiente. dirección de procesos. de profundo significado para cada disciplina integrada a la tarea. de modo eficaz. en las asignaturas que garantizan la formación básica del ingeniero. exponenciales y potenciales (cónicas). donde es necesario hacer uso de estos contenidos y. en muchos casos. es una propuesta tentadora para lograr el objetivo de formar la habilidad de medición en los ingenieros. diagnóstico. de modo que los problemas de precedencia se eliminen o atenúen. evaluación. que pueden circular de unas a otras. si tal conocimiento o habilidad relacionados con esta capacidad. de lo contrario. deben formar un sistema de contenidos. además. La primera tarea será la de resolver las dificultades en el diseño curricular. EN EL EMPEÑO DE FORMAR LA CAPACIDAD DE MEDIR CON EXACTITUD Y PRECISIÓN? Dentro de los diversos enfoques que se siguen en la actualidad para lograr una integración disciplinar. a que varias disciplinas. ésta quedará incompleta o con fallas en la solidez de su estructura.  Las clases prácticas se realizan sobre problemas abstractos (procesamiento de una data. instalación. en la disciplina Matemática. estas disciplinas los presuponen conocidos. los hábitos que necesariamente lo acompañan. debido a insuficiencias del diseño del currículum.  Hay un atiborramiento de contenidos que. al menos modelados. existe el convencimiento de que sólo se necesita medir una vez. al final. el transdisciplinar. agudizan la ineficacia en el logro del objetivo. compartidos por un conjunto de disciplinas.quedado relegado a las determinaciones puntuales de los valores. El conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de medición. son disciplinas para sí y no disciplinas en sí. dirigidos a capacitar a los egresados en funciones de diseño. 1995). representación gráfica de datos. Por ejemplo: La Estadística. en el tratamiento de contenidos que. donde se deben aplicar reglas sencillas que se conocen desde la enseñanza elemental.  No se cumplen las intenciones relacionadas con los procesos de investigación científico – técnica. del tipo que deberá enfrentar el egresado. al estudiar la representación de funciones lineales. resultan intrascendentes (baja eficiencia del proceso). ¿DÓNDE FALLA EL PROCESO DOCENTE – EDUCATIVO. y los conocimientos para el basamento teórico de esas habilidades.) en los que no se emplean valores reales de las mediciones. de modo eficaz. Con esto cada disciplina sólo responde a la lógica de su ciencia y no se dirigen a un fin común. antes de que los estudiantes cursen la Física y la Química. para lo cual. resultan inútiles. etc. pues ello precisamente le confiere carácter científico al proceso. PARA HACER MEDICIONES EXACTAS Y PRECISAS? El enfoque multidisciplinar tiende. Veamos algunos ejemplos:  Los problemas de precedencia de los contenidos. e inclusive en las disciplinas básicas específicas. no se exige exactitud y precisión en los cálculos numéricos. ¿CÓMO LOGRAR UN PROCESO DOCENTE – EDUCATIVO EFICAZ. etc. y el egresado tendrá lagunas en su formación. al no cumplirse todos los objetivos para los que aparecen en los currículos (baja eficacia del proceso).

el objetivo de capacitar al futuro ingeniero para hacer mediciones exactas y precisas. El enfoque transdisciplinar significa que.√3.la ciencia solamente. si se utilizaran bases de datos de mediciones tomadas del laboratorio. Las involucradas con el proceso de medición. es una tarea ardua. tanto en la construcción. que las deben tener como objetivos claves a ser evaluados de modo preciso. Con ello no se rompe la lógica de la ciencia matemática. Las disciplinas básicas específicas y del ejercicio de la profesión no pueden estar ajenas al problema. en las mediciones más recientes de las mismas. Precisará de indicaciones metodológicas para cada disciplina y asignatura. El control del cumplimiento de los objetivos debe llegar a la representación gráfica de una ley natural. dirigido a cumplimentar el objetivo planteado en este trabajo. debe incluir los elementos teóricos propios del procesamiento de datos experimentales.). No restarle importancia a los métodos gráficos. constantes de Boltzman. que respondan a experimentos y procesos tecnológicos o naturales. En las clases de formación de habilidades de esta asignatura. aportarán la parte que les corresponde. Exigir tabulaciones cuidadosas de los datos de las magnitudes medidas. desde el diseño de las escalas en los diferentes sistemas de coordenadas. la Química o cualquier otra. Igual exigencia debe tenerse. exponenciales y potenciales. conlleva a la formación de un conjunto de habilidades que se forman. la ejecución de cálculos numéricos. agregarle el intervalo de confianza con que han sido determinadas. utilizando las reglas para el trabajo con números aproximados. debe trabajar con funciones que representen procesos naturales reales y hacer la representación en gráficos también reales (usar papel milimetrado. La Estadística. etc. en su mayoría son lineales (o linealizables). estos elementos teóricos deben introducirse como contenido de estudio de la asignatura que primero lo necesite. Necesitará del diseño de una capacitación a los docentes. El Cálculo Diferencial e Integral. compartido por todas las disciplinas ligadas al mismo. demuestre que está capacitado para medir con precisión y exactitud. de Planck. con datos reales. sea la Física. de los gases. logarítmico. hasta el empleo de datos que permitan la interpolación de expresiones que reflejen a leyes naturales reales. el campo. Si hay problemas de precedencia que no se puedan salvar. etc. que den claridad sobre el modo de tratar el problema en cada una. polares. requerirá de un control de la eficacia del proceso docente educativo. El paso de lo abstracto a lo concreto y viceversa presupone una real unidad dialéctica. retomarse en toda su profundidad teórica. 7 . al trabajar los programas utilitarios ligados al sistema operativo que se utilice. debe aparecer como objetivo clave. precise la exactitud del instrumento con que se midió. con datos tomados de la realidad. sistematizan y consolidan en diferentes disciplinas. deben formarse habilidades para manejar una base de datos experimentales. etc. como en la interpretación. que por cierto. en los aspectos teóricos y prácticos del proceso de medición y. de las diferentes disciplinas que así lo requieran. Al brindar los valores de las llamadas constantes universales (velocidad de la luz en el vacío. Cuidar que el número de cifras significativas. En Computación. aceleración de la gravedad.etc. aún cuando puedan parecer alejados de la lógica de las mismas. Esto debe constituir una exigencia permanente en todas las asignaturas que relacionen estos contenidos. que debe comenzar con una revisión del curriculum de cada carrera. del dato de una medición. pero siempre reforzando habilidades para el manejo de datos tomados de experimentos reales.. ya sea a algo tan simple como cuidar las reglas de aproximación y de redondeo en un problema numérico. En las clases prácticas de solución de problemas teóricos y experimentales. por último. polar. al menos en un nivel de empleo práctico y después. sin restarle importancia. CONCLUSIONES: La solución del problema presentado. que esto constituya una habilidad a controlar en esta asignatura y no lo sea exclusivamente de la Física. en los números irracionales que aparecen en muchas expresiones (π . debe insistirse en la representación gráfica. en la ejecución de los trabajos y proyectos de curso y de diploma. en el tratamiento de la representación gráfica de funciones de una variable y en el estudio de los sistemas de coordenadas (cartesianas. tabularlos y representarlos en forma gráfica. constante de gravitación universal. este debe constituir un significado profundo.√2. el taller.). Cada asignatura debe tener una estrategia clara de su contribución al objetivo de enseñar a medir bien. cilíndricas y esféricas). Precisar el número de cifras exactas necesarias.). en los que el ingeniero en formación intermedia o terminal. que no provoque otras incongruencias. al brindar los datos en los problemas. Una integración disciplinar se lograría con certeza.

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