ROBERT MARZANO Dimensiones del aprendizaje

Marzano aporta un poderoso marco de trabajo que puede reestructurar el curriculum, la instrucción y la evaluación. El modelo Dimensiones del aprendizaje asume que la instrucción efectiva debe incluir cinco aspectos. La atención cercana a estas cinco dimensiones asegurará el éxito de los alumnos y la satisfacción con la experiencia del aprendizaje. El modelo instruccional El modelo, propuesto por Marzano (1997), en el que se puede basar el desarrollo de un curso, permite mantener la atención en el aprendizaje, estudiar ese proceso, y planear la instrucción y tareas. No es un modelo único, pero es una herramienta poderosa con la cual se puede asegurar que "aprender" es el centro de lo que se quiere realizar con los alumnos. Se basa en cinco dimensiones de aprendizaje, y son las siguientes: Dimensión 1. Actitudes y percepciones. Dimensión 2. Adquisición e integración del conocimiento. Dimensión 3. Extender y refinar el conocimiento. Dimensión 4. Utilizar el conocimiento significativamente. Dimensión 5. Hábitos mentales productivos. Es decir, que mucho del aprendizaje parte de las actitudes y percepciones del aprendiz (D1), así como, de sus hábitos productivos de pensamiento (D5); cuando estas actitudes y percepciones son positivas, y se piensa sobre la clase, su contenido, su importancia, los ejemplos, se participa, etc., todo ello se mantiene durante el desarrollo del curso y es algo que se relaciona directamente con las otras dimensiones, la de adquirir e integrar el conocimiento (D2), extenderlo y refinarlo (D3), y la de utilizarlo significativamente (D4). Estas dimensiones no deben ser vistas como aisladas y/o secuenciales, sino que se deben dar a lo largo de todo el proceso en el aula, y algunas siempre están presentes u ocurren simultáneamente. Sobre el modelo instruccional y la evaluación en los cursos en línea. La tecnología educativa viene a dirigir toda la arquitectura del desarrollo del curso, por otra parte, la evaluación se relaciona con el aprendizaje, y ésta debe proveer una retroalimentación; generalmente, el tipo de evaluación a la que se está acostumbrado como docente es a la de contenidos y no a la de aprendizaje para toda la vida (McAnally, 2000). La propuesta de Marzano (1997), para evaluar el desarrollo de los alumnos en línea, se basa en la evaluación del aprendizaje para toda la vida, para ello se establece

(2) Proceso de información. Teacher's Manual". Un documento de página tres proporciona una descripción de cómo las habilidades del pensamiento afectan el desarrollo y la evaluación de las pruebas del estado . (4) Cooperación/colaboración. (3) Comunicación efectiva. con el texto primario de el cual el resto desciende ser dimensiones del pensamiento: Un marco para el plan de estudios y la instrucción. Es una versión derrumbada del modelo de Marzano de las habilidades del pensamiento de una orden más alta. "Dimensions of Learning. Estas rúbricas permiten realizar una valoración de una manera objetiva y consistente. 1997. Para llevar a la práctica estas categorías. los estándares son para: (1) Pensamiento complejo. Robert. J. and Pickering Debra J.un estándar y se relaciona con las dimensiones del aprendizaje. se debe definir cuál es el desempeño esperado. Referencia: MARZANO. con una lista de características que describen el desempeño en cada punto de la escala definida. que son escalas fijas. utilice estas habilidades para dirigir y para apoyar compartir del problema y proceso el solucionar de problema. En el contexto del modelo más grande de la COSECHA. Roberto Marzano ha producido un número de trabajos ( bibliografía ) sobre su modelo y sobre su integración en ajustes de la escuela. y para (5) Hábitos de pensamiento efectivo. 1988 . ya que el maestro clarifica su criterio en términos específicos y muestra al estudiante cómo se va a evaluar su trabajo y qué se espera de él.Association for Supervision and Curriculum Development. ASCD . Second Edition. . Niveles de habilidad del pensamiento adaptados de Marzano Esta tabla representa el modelo del pensamiento de una orden más alta elegido por el departamento de Carolina del norte de la instrucción pública en 1994. y esto se realiza por medio de las rúbricas.

Secuencias que ordenan o entidades que ordenan acccording a un criterio dado. y los ejemplos de las preguntas del disparador para el conocimiento . [ vea la definición adicional. y semejanza. y los ejemplos de las preguntas del disparador para aplicarse . de las explicaciones. El paso de la inferencia podría también ser considerado mientras que el primer paso de lo que llamó la floración síntesis o Marzano llamó integrar. [ vea la definición adicional. las palabras dominantes de la acción. El conocimiento puede estar de dos tipos: Declarativo (es decir. ] El analizar clarifica la información existente descubriendo y examinando parts/relationships. equivalencia. las palabras dominantes de la acción. las palabras dominantes de la acción. la organización y después usar de eso nuevo conocimiento. ] La aplicación requiere la demostración del conocimiento anterior dentro de una nueva situación. [ vea la definición adicional. la generalización o los principios apropiados (conocimiento declarativo y procesal) que están requeridos para solucionar un problema. contradicción. y simbólico). correccional. o metafórico. y los ejemplos de las preguntas del disparador para organizar . de los Conocimiento Organización Aplicación El analizar Generación . El uso se basa en la capacidad de un individuo de aplicar aprender anterior de la novela situación nueva o sin tener que ser demostrado cómo utilizarla. ] La generación construye un marco de ideas que lleve a cabo la nueva y vieja información junta. los estudiantes deben ser dirigidos al relacionar el nuevo conocimiento a lo que saben ya. Clasificar grupos de artículos en categorías en base a cualidades. El elaborar implica el agregar de los detalles. El comparar identifica similiarities y diferencias entre o entre las entidades. las palabras dominantes de la acción. verbal. jerárquico. La deducción refiere a ir más allá de la información disponible a identificar qué razonablemente puede ser verdad. diferencia. La representación cambia en la forma de la información a la demostración cómo los acontecimientos críticos son relacionados (visual. ] La organización se utiliza para arreglar la información así que puede ser entendido. temporal.Categoría Definición Cuando el contenido es nuevo. y exclusión). La tarea es reunir la información. Identificando relaciones y patrones refiere a reconocer y a articular las correlaciones entre los componentes (causal. simetría. Ésta es una manera de un nivel más alto de expresar qué floración se refirió como comprensión. El predecir refiere a determinar la probabilidad de un resultado basado en conocimiento anterior de cómo las cosas resultan generalmente. y los ejemplos de las preguntas del disparador para analizar . [ vea la definición adicional. reglas) o procesal (habilidades y procesos). Identificando cualidades y componentes refiere a reconocer y a articular las piezas que juntas constituyen un conjunto. Los artículos de este tipo son efectivos y contenido-especi'ficos. cualidades. espacial.

La floración llamó esta síntesis. las palabras dominantes de la acción. En algún caso los términos son idénticos. Además.5 1988 y centro de la lectura. y las metáforas). WCU LB1062. y en otros casos otro término se utiliza con el significado similar. (1988). y combinando proporciones lógicas del texto. [ vea la definición adicional. ] El integrar Evaluación Ésta es una versión adaptada que agrega detrás en el nivel del uso creado por Bloom pero caído originalmente por Marzano. ] La evaluación requiere la determinación de la conveniencia y de la calidad de ideas. Cognición en niños ] . Establecer criterios fija los estándares para juzgar el valor o la lógica de ideas.estudio y enseñanza. usando estándares o criterios específicos de la evaluación (comprobando la exactitud de hechos. Pensado y pensando -. El resumir refiere a combinar la información con eficacia en una declaración cohesiva. La reestructuración refiere a la estructura existente del conocimiento que cambia para incorporar la nueva información. Virginia: Asociación para el desarrollo de la supervisión y del plan de estudios. [ vea la definición adicional. y los ejemplos de las preguntas del disparador para evaluar . los términos marcados en negrita en la tabla abajo representan los cinco conceptos principales del modelo reducido los laboratorios regionales del noroeste de las habilidades del pensamiento de una orden más alta. y los ejemplos de las preguntas del disparador para integrar . y los ejemplos de las preguntas del disparador. las palabras dominantes de la acción. usando resultados de investigación para verificar las hipótesis). [ DESCRIPCIÓN xiv. comprobando el significado o la exactitud de la declaración del autor mirando detrás el texto. Bibliografía De Marzano Libros Marzano. seleccionando cuál es importante (y desechando cuál no es). Alexandría. las analogías. 162 M27 GENERAL del p. g para generar . [ vea la definición adicional. las palabras dominantes de la acción. combinados e incorporados en una nueva comprensión. Psicología educativa. Verificando refiere a confirmar o a probar la verdad de una idea. Dimensiones del pensamiento: un marco para el plan de estudios e instrucción . Implica el condensar de la información. ] El integrar conecta o combina conocimiento anterior y la nueva información para construir understandings nuevos. La nueva información y el knowleldge anterior están conectados.ejemplos. o de la otra información relevante del conocimiento anterior para mejorar entender (las explicaciones. Roberto J. así como tomar 3 de los niveles de Marzano y derrumbarse ellos en el nivel del conocimiento.

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