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Verbos Competencias

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Verbos Competencias

Una Competencia (en el sentido técnico del capital humano organizacional) es un conjunto de atributos que una persona posee y le permiten desarrollar acción efectiva en determinado ámbito. Es la interacción armoniosa de las habilidades, conocimientos, valores, motivaciones, rasgos de personalidad y aptitudes propias de cada persona que determinan y predicen el comportamiento que conduce a la consecución de los resultados u objetivos a alcanzar en la organización. Dentro de las organizaciones, las competencias son utilizadas para potencia[[lizar el capital humano en pos de los objetivos del puesto, área y organización; como también desarrollar al ser humano. ]] Para poder definir una compeencia necesitamos verbos que describan de una manera eficiente los descriptores oficiales de la titulación. Presentamos un lista de verbos que expresan capacidad, habilidad, destreza y que por su definición semántica permiten expresar competencias que aluden a capacidades conceptuales, capacidades procedimentales y capacidades de tipo actitudinal: 1. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades conceptuales (saber profesional)

Analizar Comprender Comprobar Conocer Deducir Definir Demostrar Describir Diferenciar

Distinguir Elegir Enumerar Evaluar Explicar Expresar Identificar Inducir Interpretar

Localizar Memorizar Planear Razonar Reconocer Recordar Relacionar Resumir Sintetizar

2. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades procedimentales(saber-hacer profesional)

Adaptar Construir Controlar Conversar Crear Desarrollar Diseñar Efectuar Expresar Formar

Investigar Clasificar Manejar Observar Manipular Operar Organizar Orientarse Planear Producir

Programar Proyectar Recoger Representar Resolver Usar Utilizar

Otros: Caracterizar, Determinar, Simular, Solucionar. 3. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades actitudinales (saber-ser profesional)

Aceptar Admirar Apreciar Asumir Autoestimar(se) Colaborar Diseñar Compartir Contemplar

Crear Cuidar Disfrutar Integrar(se) Interesar(se) Interiorizar Organizar Inventar Mostrar

Participar Preferir Rechazar Respetar Tender a Usar Valorar

Otras: Proponer, Formar. Estrategias de evaluación: Las actividades estratégicas de evaluación la conduce el facilitador, considerando la dinámica que podrían exigir los diversos temas y tópicos a desarrollar de acuerdo a las siguientes actividades: Pruebas escritas: haciendo hincapié en el dominio en los sistemas conceptuales básicos que requiere la asignatura. test de entrada, preguntas sobre lo explicado en cada sesión académica. Estas pruebas no son previamente notificadas, son sobre la marcha del proceso de aprtendizaje, en el momento que el profesor lo considere necesario

Informes: Sobre situaciones de actualización y de sucesos nacionales como internacionales. Deberán ser entregados en fecha y hora establecida. Interrogatorios: se realizan con el objeto de tener una comprensión sobre el estudiante, en cuanto al dominio y proceso de aprendizaje que se da en la dinámica de la asignatura. Consideración de tópicos mandados a estudiar a los fines de establecer un debate entre los participantes. Asignación de tareas: La asignaciones de tareas pueden darse en cada sesión de trabajo, de un día para otro, ya bien sean lecturas, redacción de ensayos sobre tópicos asignados o de libre escogencia. En el transcurso de las siete semana de actividad se asignará en el primer encuentro académico un papel de trabajo previa consideraciones que se harán saber previamente, el cual debe ser presentado para iniciar la dinámica de la asignatura. La asignación de tareas debe entregarse en la fecha y hora establecida por el profesor de la asignatura La configuración de la hemeroteca empresarial: Es una asignación permanente en que el estudiante asume una postura de revisión permanente, el cual le permitirá estar atento a los acontecimiento, aspectos empresariales y situaciones que impactan a la empresa., Para el segundo encuentro académico presencial, el estudiante deberá presentar una monografía sobre un tópico asignado por el profesor de acuerdo al contenido de la asignatura. Para el último encuentro presencial se hará entrega el informe final de la microinvestigación sobre la empresa escogida por el estudiante a ser expuesto y evaluado, tanto por los estudiantes y facilitador. Diversas asignaciones sobre acceder a páginas web para intercambiar informaciones de interés entre los participantes y facilitador. Asistencia a las sesiones académicas: Se considera fundamental y de primer orden la asistencia puntual y permanente a los encuentros académicos presenciales debidamente establecidos por la coordinación del programas, ya que en su dinámica y aprendizaje se conjugan las experiencias profesionales y los diversos conocimientos de los sistemas de conocimientos de cada perfil profesional presentes en la cohorte respectiva. Asistencia a eventos: El profesor recomendará aquellos eventos que considere necesario para el

dominio de la asignatura que se realicen en la ciudad local donde se este desarrollando el programa de postgrado. Fuente de información y documentación: Se considerarán textos ,revistas especializadas, fuentes legales, especialistas, organizaciones, instituciones , congresos, foros, seminarios, archivos históricos, estadísticos, memorias y cuentas. El acceder a internet es de suma importancia a los fines que el estudiante desarrolle capacidad de seleccionar información de interés y determinar aquellas que puedan estar actualizada

Lea con detenimiento la página de asignaciones. Acceda todos los días Martes y Jueves después de las 19:00 horas.
Categorias de Asignaciones Observaciones: Eventos / Aviso / Información Chat / MSN Trabajo de Campo Tareas Lectura Virtual Lectura de Revistas Programas radiales: Talleres: Trabajo en Grupo Ensayos Problemas Informes Envíos por e-mail envíor por agencias de encomienda Simulación Micro-investigación Temáticas a ser Investigadas: Foro Academico Hemeroteca:

Técnicas para la Evaluación del Desempeño

Contenido Conceptual Hechos y Principios y

Contenido Procedimental

Actitudes y Valores

Habilidades del Pensamiento

Técnicas auxiliares

datos Mapas Mentales Solución de Problemas X X

conceptos X X X X X X X Lista de Cotejo Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Entrevista Lista de Cotejo Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos

Método de casos

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Proyectos

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Diario Debate

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X X

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Técnica de la Pregunta

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Ensayos

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Portafolios

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Estrategias de Aprendizaje Las estrategias de aprendizaje son: n conjunto de operaciones, pasos, planes, rutinas que usan los estudiantes para facilitar la obtención , almacenamiento, recuperación, y uso de información al aprender una lengua extranjera. Tipos de estrategias 1 Cognitivas 2 Metacognitivas Las estrategias cognitivas son procesos por medio de los cuales se obtiene conocimiento. Las estrategias metacognitivas son conocimiento sobre los procesos de cognición u autoadministración del aprendizaje por medio de planeación, monitoreo y evaluación. Por ejemplo, el estudiante planea su aprendizaje seleccionando y dando prioridad a ciertos aspectos de la lengua para fijarse sus metas. 3 Socio-afectivas Permiten al aprendiente exponerse a la lengua que estudian y practicarla. R En resumen: Las estrategias cognitivas son para aprender la lengua extranjera. Las estrategias metacognitivas son para regular y guiar el proceso de

Se usa: repetición ensayo y error experimentación imitación 5 MEMORIZACIÓN También se refieren a almacenamiento y retención pero el foco de atención es precisamente el proceso para almacenar y retener la información. 7 CONTEXTUALIZACIÓN Se refiere a colocar la palabra o frase que se desea aprender en una secuencia que haga sentido. 8 TOMA DE NOTAS Escribir la idea principal. 6 MONITOREO El propio alumno revisa que su aprendizaje se este llevando a cabo eficaz y eficientemente. Se echa mano de: La lengua materna para inferir significados en la lengua extranjera. Inventario de estrategias Estrategias cognitivas Estrategia de aprendizaje Descripción 1 CLARIFICACIÓN/ VERIFICACIÓN Las usa el aprendiente para confirmar su comprensión de la lengua. puntos centrales. un Estrategia de aprendizaje Descripción esquema o un resumen de información que se presentó oralmente o por escrito. 2 PREDICCIÓN/ INFERENCIA INDUCTIVA Se hace uso de los conocimientos previos tanto lingüísticos como conceptuales. patrones y organización para construir y entender la lengua. El foco de atención es la exactitud en el uso de la lengua. El alumno busca y usa reglas generales .cómo aprendemos la lengua extranjera. Las estrategias socio afectivas ayudan al alumno en el proceso de práctica. 3 RAZONAMIENTO DEDUCTIVO Esta es una estrategia de solución de problemas. Usa: analogías síntesis excepciones 4 PRÁCTICA Contribuyen al almacenamiento y retención de la lengua extranjera. Estrategias metacognitivas Estrategia de aprendizaje Descripción 1 ORGANIZADORES . 9 AGRUPAMIENTO Clasificar u ordenar material para aprenderse con base en sus atributos en común. Aspectos como ¿quién está hablando? ¿dónde se lleva a cabo la conversación?¿ qué relación hay entre los interlocutores.

Puedes consultar el inventario 1. E Decide si cada una de las siguientes estrategias es cognitiva. de acuerdo a las categorías de dominio cognitivo. 5 AUTOEVALUACIÓN Verificar el éxito de nuestro aprendizaje según nuestros propios parámetros de acuerdo a nuestro nivel. 4 AUTOADMINISTRACIÓN Detectar las condiciones que nos ayudan a aprender y procurar su presencia. CONOCIMIENTO Abocar Apuntar Citar Definir Describir Designar Determinar COMPRENSION Argumentar Asociar Codificar Comprobar Concluir Contrastar Convertir APLICACIÓN Aplicar Aprovechar Calcular Cambiar Construir Comprobar Delinear ANALISIS Analizar Abstraer Aislar Calcular Categorizar Contrastar Criticar SINTESIS Agrupar Arreglar Aprestar Categorizar Clasificar Compilar Componer EVALUACION Acordar Apreciar Aprobar Apoyar Calificar Categorizar Comparar . Repetir mentalmente una palabra . Verificar la comprensión durante la práctica auditiva 5. En preparación de una actividad de aprendizaje. El verbo no es la base de la taxonomía. metacognitiva o socio-afectiva. Trabajar con compañeros para resolver problemas 4. 3 ATENCIÓN SELECTIVA Decidir por adelantado atender detalles específicos que nos permitan retener el objetivo de la tarea. Relacionar información nueva a conocimientos previos 6. 2 ATENCIÓN DIRIGIDA Decidir por adelantado atender una tarea de aprendizaje en general e ignorar detalles. Uso de información de un texto para predecir desenlaces 9.PREVIOS 1. Sino el nivel lógico. frase o secuencia larga para aprender su sonido ANSWER K TABLA DE VERBOS DIDACTICOS DE LA TAXONOMIA DE BLOOM Que se utilizan en la elaboración de objetivos. 2 ACLARAR DUDAS Decidir por adelantado atender una tarea de aprendizaje en general e ignorar detalles. Hacer una revisión anticipada del material por aprender. Decidir por adelantado poner atención a aspectos específicos de la tarea a realizar 7. psicológico y pedagógico que abarca el objetivo esperado en el alumno. Usar imágenes visuales para recordar nueva información 3. Pedir retroalimentación para verificar si una exposición oral fue entendible y adecuada 8. Estrategia de aprendizaje Descripción 1 COOPERACIÓN Trabajar con uno o mas compañeros para obtener retroalimentación. Evaluar qué tan bien se logró una tarea de aprendizaje 10. Estrategias socio-afectivas Estas permiten al individuo exponerse y practicar la lengua extranjera. Clasificar palabras o conceptos según sus atributos 2.

ocasionalmente dar solución a problemas o interrogantes de carácter científico. que emplea el conocimiento científico para el desarrollo de "tecnologías blandas o duras". por esa vía. búsqueda La investigación científica es una actividad orientada a la obtención de nuevos conocimientos y. Una investigación se caracteriza por ser un proceso único: . la enciclopedia libre Saltar a: navegación.Distinguir Enumerar Enunciar Escribir Explicar Exponer Identificar Indicar Escribir Jerarquizar Enlistar Localizar Marcar Mencionar Mostrar Nombrar Reconocer Registrar Relatar Recordar Referir Repetir Reproducir Seleccionar Señalar Subrayar Concretar Criticar Deducir Definir Describir Demostrar Discriminar Descodificar Discutir Distinguir Ejemplificar Estimar Explicar Expresar Extrapolar Generalizar Identificar Ilustrar Inferir Interpretar Jerarquizar Juzgar Localizar Narrar Ordenar Organizar Opinar Parafrasear Predecir Pronosticar Reafirmar Relacionar Resumir Revisar Sintetizar Sostener Transcribir Traducir Transformar Demostrar Describir Despejar Determinar Discriminar Diseñar Distinguir Dramatizar Ejemplificar Eliminar Emplear Encontrar Esbozar Estimar Estructurar Explicar Ilustrar Interpolar Inventariar Manejar Manipular Medir Modificar Mostrar Obtener Operar Organizar Practicar Preparar Probar Producir Relacionar Representar Resolver Redactar Tabular Trazar Seguir Transferir Usar Utilizar Comparar Debatir Describir Descomponer Designar Detallar Determinar Descubrir Desglosar Detectar Diferenciar Discriminar Distinguir Dividir Enunciar Especificar Examinar Experimentar Explicar Fraccionar Identificar Ilustrar Inferir Investigar Omitir Relacionar Seleccionar Señalar Separar Seccionar Reflexionar Combinar Concebir Construir Conceptuar Crear Dirigir Diseñar Distribuir Ensamblar Elegir Erigir Escoger Estimar Esquematizar Estructurar Evaluar Explicar Exponer Formular Fundamentar Generar Justificar Juzgar Inventariar Medir Modificar Narrar Organizar Planear Probar Producir Programar Proponer Proyectar Reacomodar Reconstruir Reunir Reorganizar Reparar Refutar Relacionar Seleccionar Sustentar Valorar Valuar Verificar Concluir Contrastar Criticar Defender Demostrar Descubrir Decidir Elegir Escoger Estimar Evaluar Explicar Fundamentar Integrar Justificar Juzgar Medir Modificar Opinar Precisar Probar Revisar Reafirmar Refutar Relacionar Seleccionar Sustentar Tasar Valorar Valuar Verificar EY O CLAVE Investigación De Wikipedia. También existe la investigación tecnológica.

5 Según las técnicas de obtención de datos 3. iniciándose entonces un nuevo ciclo de investigación. las siguientes: • • • Medir fenómenos. Objetivo: Las conclusiones obtenidas del estudio no se basan en impresiones subjetivas. La sistemática empleada en una investigación es la del método científico.2 Según la extensión del estudio 3. sino en hechos que se han observado y medido.1 Según el objeto de estudio 3. Para conseguirlo.4 Según el nivel de medición y análisis de la información 3. Interpretar los resultados en función de los conocimientos actuales. Organizado: Todos los miembros de un equipo de investigación deben conocer lo que deben hacer durante todo el estudio. Realizar encuestas (para buscar el objetivo). aplicando las mismas definiciones y criterios a todos los participantes y actuando de forma idéntica ante cualquier duda.3 Según las variables 3. entre otras. Tomar decisiones y conclusiones. teniendo en cuenta las variables que pueden haber influido en el resultado. y que en su interpretación se evita cualquier prejuicio que los responsables del estudio pudieran hacer. se recogen datos según un plan preestablecido que. • • Contenido [ocultar] • • • 1 Actividades de una investigación 2 Aspectos de la investigación 3 Tipos de investigación ○ ○ ○ ○ ○ ○ • • • • 3. una vez analizados e interpretados. modificarán o añadirán nuevos conocimientos a los ya existentes. es imprescindible escribir un protocolo de investigación donde se especifiquen todos los detalles relacionados con el estudio. • • . en función de los resultados obtenidos.• Sistemático: A partir de la formulación de una hipótesis u objetivo de trabajo.6 Según su ubicación temporal 4 Diferentes tipos de investigación entre disciplinas 5 Véase también 6 Bibliografía adicional 7 Enlaces externos [editar] Actividades de una investigación Las actividades de una investigación son. Comparar los resultados obtenidos.

El investigador trabaja en el ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes consultadas. en condiciones rigurosamente controladas. Investigación analítica: Es un procedimiento más complejo que la investigación descriptiva. en la mayoría de los casos. Investigación de campo: Se trata de la investigación aplicada para comprender y resolver alguna situación. son individuos. se suele llevar a cabo en los laboratorios. y consiste fundamentalmente en establecer la comparación de variables entre grupos de estudio y de control. creando nuevas teorías o modificando las ya existentes. científico. Investiga leyes y principios Investigación aplicada: Es la utilización de los conocimientos en la práctica. [editar] Tipos de investigación [editar] Según el objeto de estudio • Investigación básica: También llamada investigación fundamental o investigación pura. social. de las que obtendrán los datos más relevantes a ser analizados. contribuye a la ampliación del conocimiento científico. ambiental. en provecho de la sociedad. económico. • • [editar] Según el nivel de medición y análisis de la información • • • • Investigación cuantitativa Investigación cualitativa Investigación cualicuantitativa Investigación descriptiva . estadístico. para aplicarlos. Investigación semiexperimental.Para lo cual es muy importante que se cuente con un respaldo de investigación. [editar] Aspectos de la investigación Los aspectos de una investigación que deben ser tomados en cuenta son: teórico. se refiere a la proposición de hipótesis que el investigador trata de probar o invalidar. • • • [editar] Según la extensión del estudio • • Investigación censal Investigación de caso (encuesta) [editar] Según las variables • Investigación experimental: Se presenta mediante la manipulación de una variable experimental no comprobada. con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular. Investigación simple y compleja. psicológicas y educativas en estructuras sociales reales y cotidianas. grupos y representaciones de las organizaciones científicas no experimentales dirigidas a descubrir relaciones e interacciones entre variables sociológicas. tecnológico. ético. necesidad o problema en un contexto determinado. Además. Un ejemplo son los protocolos de investigación clínica.

Las fuentes secundarias tienen que ver con la información que proporcionan las personas que no participaron directamente en ella. usando diferentes perspectivas disciplinarias. De las fuentes primarias. diseños. publicaciones y otros materiales. la medicina o cualquier otra disciplina científica. Estos datos se encuentran en enciclopedias. Intenta responder preguntas sobre sucesos hipotéticos del futuro (de allí su nombre ) o del pasado a partir de datos actuales. teórica y conceptual. programas.• • • Investigación explicativa Investigación inferencial Investigación predictiva [editar] Según las técnicas de obtención de datos • • • • • Investigación de alta estructuración Investigación de baja estructuración Investigación participante Investigación participativa Investigación proyectiva: También conocida como proyecto factible. Investigación dinámica o estática • • [editar] Diferentes tipos de investigación entre disciplinas Se han descrito diferentes tipos de investigación entre disciplinas. con el derecho. así como una terminología específica. acompañado por una integración mutua de las epistemologías disciplinares .(Grupo de trabajo) • • . Transdisciplinariedad: va más allá que las anteriores. Investigación longitudinal o transversal. diarios. consiste en la elaboración de una propuesta o modelo para solucionar un problema. El investigador cuenta con fuentes primarias y secundarias. Se ubican las investigaciones para inventos. Las definiciones más comúnmente aceptadas son las usadas para referirse al incremento en el nivel de interacción entre las disciplinas: • Multidisciplinariedad: en este nivel de investigación la aproximación al objeto de estudio se realiza desde diferentes ángulos. el investigador obtiene las mejores pruebas disponibles: testimonios de testigos oculares de los hechos pasados y objetos reales que se usaron en el pasado y que se pueden examinar ahora. sin llegar a la integración. de forma tal que los resultados sean más coherentes e integrados. sino también con las ciencias de la naturaleza. y se refiere al proceso en el cual ocurre la convergencia entre disciplinas. se relaciona no sólo con la historia. Interdisciplinariedad: este nivel de investigación se refiere a la creación de una identidad metodológica. Investigación de alta interferencia Investigación de baja interferencia • • [editar] Según su ubicación temporal • Investigación histórica: Trata de la experiencia pasada.

Discutir con las personas qué les han parecido las preguntas.Entrevistas a personas que conocen el problema por experiencia personal o debido a sus estudios. . . 5) Redacción de un plan tentativo de procesamiento y análisis de los datos. . Unidades de análisis. La etapa piloto sirve para probar tanto los instrumentos de recolección como de análisis. indicadores. 3) Delimitaciones operativas del problema. .Visitas al terreno.Lecturas.Conversaciones con colegas. 2) Etapa exploratoria. se recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carácter documental. 6) Escribir un índice provisorio. y con personas que no tendrán contacto con la muestra definitiva pero pertenecen al mismo universo. muestra. las investigaciones históricas son las que se realizan mediante una perspectiva comparativa en el tiempo. variables. Luego hacer un análisis de los datos obtenidos para ver si el plan de análisis va a ser eficaz y va a brindar datos importantes (lo contrario de datos banales). de entrevistas. Este tipo de investigación puede contribuir a la creación inicial de hipótesis o a la de hipótesis de trabajo. 4) Construcción de los instrumentos de recolección de datos. PASOS DE UNA INVESTIGACIÓN DE CAMPO 1) Planteo del problema. Como es compatible desarrollar este tipo de investigación junto a la investigación de carácter documental. 7) Probar el cuestionario o la guía de entrevistas semiestructuradas con amigos. . cuestionarios. encuestas y observaciones. a fin de evitar una duplicidad de trabajos. Pasos de una investigación de campo Este tipo de investigación se apoya en informaciones que provienen entre otras. recurriendo a fuentes primarias y secundarias.Por otro lado.

es el modo de llegar a elaborar teorías. La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. elementos. La investigación es tan compacta que posee formas. reglas para el razonamiento y la predicción. 10) Redacción del borrador. ella nos acompaña desde el principio de los estudios y la vida misma. Para obtener algún resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algún tipo de investigación. para entender. verificar. diferentes tipos. Agregar cuadros. . INFORMACION GENERAL EXTRA PARA TU INVESTIGACION. Para todo tipo de investigación hay un proceso y unos objetivos precisos. durante y después de lograr la profesión. la investigación posee una serie de características que ayudan al investigador a regirse de manera eficaz en la misma. INTRODUCCIÓN La Investigación es un proceso que. 9) Codificación. mapas. Lectura compartida. entre otros. mediante la aplicación del método científico. La investigación tiene como base el método científico y este es el método de estudio sistemático de la naturaleza que incluye las técnicas de observación. corregir o aplicar el conocimiento. Además. La investigación es fundamental para el estudiante y para el profesional. procesamiento y análisis.8) Recolección de los datos. en incrementar los conocimientos. fotografías. 11) Redacción final. ideas sobre la experimentación planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y teóricos. la investigación esta muy ligada a los seres humanos. La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia elección y aplicación va a depender en gran medida el éxito del trabajo investigador. entrada de datos en computadora. procesos. Discusión con amigos y con el orientador. esta forma parte del camino profesional antes. esta posee una serie de pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la información solicitada. procura obtener información relevante y fidedigna (digna de fe y crédito). la finalidad de esta radica en formular nuevas teorías o modificar las existentes.

tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas científicos. Constituye un estímulo para la actividad intelectual creadora. lo que se persigue. Por fin. lo que se requiere para llevar a cabo la actividad. la materia o el tema. Por objeto. sistemática y metódica. IMPORTANCIA La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor. teórica o dogmática. Por el propósito o finalidades perseguidas: básica o aplicada. la . CLASIFICACIÓN Es conveniente señalar que en la realidad la investigación no se puede clasificar exclusivamente en alguno de los tipos que se señalaran. se busca un determinado nivel de conocimiento y se basa en una estrategia particular o combinada. lo que se indaga. y se desarrolla mediante un proceso. el conjunto de métodos y técnicas adecuados. La investigación científica es la búsqueda intencionada de conocimientos o de soluciones a problemas de carácter científico. los propósitos de la actividad de búsqueda. Investigación básica: También recibe el nombre de investigación pura. además. ELEMENTOS Desde un punto de vista estructural reconocemos cuatro elementos presentes en toda investigación: sujeto. que radica en la solución de una problemática detectada. el método científico indica el camino que se ha de transitar en esa indagación y las técnicas precisan la manera de recorrerlo. objeto. Se entiende por sujeto el que desarrolla la actividad. medio y fin. el investigador. Por medio. es decir. filosóficos o empírico-técnicos. Se caracteriza porque parte de un marco teórico y permanece en él.CONCEPTO Es la actividad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva. sino que generalmente en toda investigación se persigue un propósito señalado. Ayuda a desarrollar una curiosidad creciente acerca de la solución de problemas. Contribuye al progreso de la lectura crítica. esto es.

Investigación documental: Este tipo de investigación es la que se realiza. expedientes. esto es. en una investigación empírica. recibe el nombre de mixta.finalidad radica en formular nuevas teorías o modificar las existentes. pues depende de los resultados y avances de esta última. como cartas. y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos. la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos. Investigación de campo: Este tipo de investigación se apoya en informaciones que provienen entre otras. pero sin contrastarlos con ningún aspecto práctico. de campo o experimental. en incrementar los conocimientos científicos o filosóficos. son las consecuencias prácticas. primordialmente. Si una investigación involucra problemas tanto teóricos como prácticos. apoyándose en fuentes de carácter documental. a fin de evitar una duplicidad de trabajos. Investigación exploratoria: Recibe este nombre la investigación que se realiza con el propósito de destacar los aspectos fundamentales de una problemática determinada y . Se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los conocimientos que se adquieren. la hemerográfica y la archivística. Como es compatible desarrollar este tipo de investigación junto a la investigación de carácter documental. la primera se basa en la consulta de libros. cuestionarios. En realidad. Como subtipos de esta investigación encontramos la investigación bibliográfica. un gran número de investigaciones participa de la naturaleza de las investigaciones básicas y de las aplicadas. La investigación aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la investigación básica. encuestas y observaciones. esto queda aclarado si nos percatamos de que toda investigación aplicada requiere de un marco teórico. se recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carácter documental. descriptiva o explicativa. y así poder observarlo. de entrevistas. oficios. Investigación aplicada: Este tipo de investigación también recibe el nombre de práctica o empírica. como su nombre lo indica. Por la clase de medios utilizados para obtener los datos: documental. Sin embargo. Por el nivel de conocimientos que se adquieren: exploratoria. etcétera. Investigación experimental: Recibe este nombre la investigación que obtiene su información de la actividad intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a modificar la realidad con el propósito de crear el fenómeno mismo que se indaga. en documentos de cualquier especie. circulares. lo que le interesa al investigador.

encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una investigación posterior. No es investigación confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. se logra caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta. . La investigación debe ser objetiva. planteamientos. Al igual que la investigación que hemos descrito anteriormente. Investigación descriptiva: Mediante este tipo de investigación. que utiliza el método de análisis. y se resiste a buscar únicamente aquellos datos que le confirmen su hipótesis. CARACTERÍSTICAS La investigación recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. De no existir estos instrumento. La característica fundamental de la investigación es el descubrimiento de principios generales. en el cual se indican la metodología utilizada y los procedimientos empleados para llegar a las conclusiones presentadas. Combinada con ciertos criterios de clasificación sirve para ordenar. Finalmente. las cuales se sustentan por la misma investigación realizada[45][45]. al contar con sus resultados. Para ello debe: Planear cuidadosamente una metodología. señalar sus características y propiedades. en conjugación con el deductivo y el inductivo. se trata de responder o dar cuenta de los porqué del objeto que se investiga. que requiere la combinación de los métodos analítico y sintético. es decir. una vez sistematizados los datos son registrados y expresados mediante un informe o documento de investigación. elimina en el investigador preferencias y sentimientos personales. registrar y analizar los datos obtenidos. puede servir de base para investigaciones que requieran un mayor nivel de profundidad. de ahí que emplea todas las pruebas posibles para el control crítico de los datos recogidos y los procedimientos empleados. proposiciones o respuestas en torno al problema que le ocupa. Es útil desarrollar este tipo de investigación porque. agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio. Recoger. se simplifica abrir líneas de investigación y proceder a su consecuente comprobación. Investigación explicativa: Mediante este tipo de investigación. El investigador parte de resultados anteriores. debe crearlos.

. es decir. tanto en el método de selección como en la cantidad de la muestra. e) Disponer de tiempo necesario a los efectos de no apresurar una información que no responda.en el informe tratando de transformar los resultados en datos cuantitativos más fácilmente representables y comprensibles y más objetivos en la valoración final. Cuando se trata de obtener nuevo conocimiento científico el objeto se erige en fortaleza que hay que conquistar con métodos que aseguren la garantía de obtención de una verdad contrastable por toda la comunidad científica. g) Ofrecer resultados comprobables y verificarles en las mismas circunstancias en las se realizó la investigación. en relación con la población de que se trate.vale decir que la investigador debe tratar de eliminar las preferencias personales y los sentimientos que podrían desempeñar o enmascarar el resultado del trabajo de investigación. EL OBJETO El objeto de al investigación científica es aquello a lo que se aplica el pensamiento.esto es. para los que se requiere una técnica de muestreo con el necesario rigor científico. f) Apuntar a medidas numéricas . c) Ser original . objetivamente. al análisis de los datos que se dispone. d) Ser objetiva . como mínimos requisitos para lograr un informe científicamente valido. establecimiento de objetivos . confiabilidad y discriminación. apuntar a un conocimiento que no se posee o que este en duda y sea necesario verificar y no a una repetición reorganización de conocimientos que ya posean.En la investigación deben darse una serie de características para que sea en realidad científica: a) Estar planificada. b) Contar con los instrumentos de recolección de datos que respondan a los criterios de validez. tener una previa organización.formas de recolección y elaboración de datos y de realización de informe. h) Apuntar a principios generales trascendiendo los grupos o situaciones particulares investigados.

plantea numerosa dificultades. por considerar que ello corresponde a otra persona y no al investigador. FORMAS La Investigación Científica posee dos formas. esta forma de investigación busca el progreso científico y su importancia reside en que presente amplias generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a formulaciones hipotéticas de posible aplicación posterior. Persigue igualmente el desarrollo de una teoría o teorías basada en principios y leyes. lleno de obstáculos y. . suple con creces otras carencias. la actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia elección y aplicación va a depender en gran medida el éxito del trabajo investigador. Sin embargo. Esta forma de investigación emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo. ejercicio intelectual dificultoso.Este objeto de conocimiento científico. no se deja conocer fácilmente. en consecuencia. El investigador debe tener conciencia asumida de que el objeto de conocimiento se le opone por naturaleza. Un ambiente favorable puede estimular al investigador en los momentos de desánimo: es precisamente el clima científico. departamentos y centros oficiales de investigación lo que. Sin perjuicio de que estos elementos deban especializarse en la propia naturaleza de los problemas concretos objeto de resolución por parte del investigador. el ambiente de trabajo en facultades. estas se denominan pura y aplicada y explican a continuación : A la investigación pura se le da también el nombre de básica o fundamental se apoya dentro de un contexto teórico y su propósito fundamental es el de desarrollar teoría mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o principios. factor formativo para la persona que lo ejerce. a fin de extender sus hallazgos más allá del grupo o situaciones estudiadas. en consecuencia. con más frecuencia. No obstante la carencia de aplicación inmediata. de investigación. está constituido por los vestigios que plantean un conjunto de problemas epistemológicos en el tema de la investigación cuya resolución se persigue. Poco se preocupa de la aplicación de los hallazgos. la investigación es.

. Concierne a un grupo particular más bien que a todos en general. A la investigación aplicada se le denomina también activa o dinámica y se encuentra íntimamente ligada a la anterior ya que depende de sus descubrimientos y aportes teóricos. “La investigación aplicada.La investigación fundamental es un proceso formal y sistemático de coordinar el método científico de análisis y generalización con las fases deductivas e inductivas del razonamiento. Descriptiva ……………………… Interpreta lo que es. generalmente se combinan entre sí y obedecen sistemáticamente a la aplicación de la investigación. Histórica ………………………. Pardinas nos dice que la investigación pura “tiene como objeto el estudio de un problema destinado exclusivamente al progreso o a la simple búsqueda del conocimiento”. Se refiere a resultados inmediatos y se halla interesada en el perfeccionamiento de los individuos implicados en el proceso de la investigación”. movida por el espíritu de la investigación fundamental. TIPOS Cuando se va a resolver un problema en forma científica. al derecho. en circunstancias y características concretas. es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigación que se pueden seguir. Experimental ……………………. Esta forma de investigación se dirige a su aplicación inmediata y no al desarrollo de teorías. Describe lo que será. la medicina o a cualquier otra disciplina científica. Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigación. Histórica: trata de la experiencia pasada. Describe lo que era. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en el elección del método adecuado para un procedimiento específico. Busca confrontar la teoría con la realidad. Conviene anotar que los tipos de investigación difícilmente se presentan puros. ha enfocado la atención sobre la solución de teorías. se aplica no sólo a la historia sino también a las ciencias de la naturaleza. . Es el estudio y aplicación de la investigación a problemas concretos..

. la investigación histórica se presenta como una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos de pasado.En la actualidad. y la composición o procesos de los fenómenos. La tarea de investigación en este tipo de investigación tiene las siguientes etapas: Descripción del Problema Definición y Formulación de la Hipótesis Supuestos en que se basa la Hipótesis Marco Teórico Selección de Técnicas de Recolección de Datos Categorías de Datos. registro. y su característica fundamental es la de presentarnos una interpretación correcta. Análisis e Interpretación de Datos. Descriptiva: comprende la descripción. a fin de facilitar relaciones Verificación de validez del instrumento Descripción. grupo o cosa se conduce o funciona en el presente. análisis e interpretación de la naturaleza actual. La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hechos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como una persona. La tarea del investigador en este tipo de investigación tiene las siguientes etapas: Formas y Tipos de Investigación Enunciación del Problema Recolección de información Crítica de Datos y Fuentes Formulación de Hipótesis Interpretación e Informe.

en este punto. este se proceso contiene los siguientes pasos: Elección del tema Objetivos Delimitación del tema Planteamiento del problema Marco teórico . otro el dato procesado y otro el dato que hay que dar como definitivo. PROCESO La investigación tiene un proceso muy riguroso. para controlar el aumento o disminución de esas variables y su efecto en las conductas observadas. Y la operacionalización de las mismas Diseño del plan experimental Prueba de confiabilidad de datos Realización de experimento Tratamiento de datos. La tarea del investigador. La tarea del investigador en este tipo de investigación presenta las siguientes etapas: Presencia de un Problema para el cual sea realizado una revisión bibliográfica Identificación y Definición del Problema Definición de Hipótesis y variables. el investigador maneja de manera deliberada la variable experimental y luego observa lo que ocurre en condiciones controladas.Experimental: se presenta mediante la manipulación de una variable experimental no comprobada. Aquí. con el fin de describir de que modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular. hay que tener en cuenta que una cosa es el dato bruto. en condiciones rigurosamente controladas. El experimento es una situación provocada por el investigador para introducir determinadas variables de estudio manipulada por él.

La sistematización hace posible el planeamiento de estrategias válidas para el logro de objetivos. Los métodos que se elijan deben ser los más apropiados para el logro de los objetivos. A partir de la realidad surge una problemática. Por esta razón los objetivos tienen que ser revisados en cada una de las etapas del proceso. Objetivos: cuando de ha seleccionado el tema de la investigación debe procederse a formular los objetivos de investigación. esto lleva a clasificar los distintos niveles de resultados que se quieren lograr en la investigación. La elección del tema corresponde necesariamente al alumno investigador. los cuales deben haber sido previamente señalados y seleccionados al comienzo de la investigación. es decir. la cual está integrada por una serie de factores.Metodología Informe Elección del Tema: a nivel de procesos investigativos no debe suponerse conocido el tema y arrancar con el problema. El objetivo de la investigación es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen. La elección del tema es el primer caso en la realización de una investigación. el no hacerlo puede ocasionar fallas en la investigación con la misma intensidad en que se presentan fallas en los objetivos. que deben estar armonizados con los del investigador y los de la investigación. Si se comienza por la selección del problema se pierde de vista la ubicación contextual del tema. de dicha problemática. progresiva. que no presentará por escrito a la persona indicada por la universidad. Todo trabajo de investigación es evaluado por el logro de los objetivos mediante un proceso sistemático. lo importante es elegir el tema ya que el problema se deriva de éste. para su aceptación. debe elegirse un factor. La realidad de la investigación es problemática. Si la investigación es planeada . cuando se selecciona el problema se reduce la misma. El objetivo del investigador es llegar a tomar decisiones y a una teoría que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro. Cuando se selecciona el tema de mueve un marco de generalidades. que se determine como tema de investigación y dentro del cual debe seleccionarse un problema investigable. Consiste esta elección en determinar con claridad y precisión el contenido del trabajo a presentar. La evaluación de la investigación se realiza en base a los objetivos propuestos y pueden ser sumativa. o centro docente.

Delimitar el tema quiere decir poner límite a la investigación y especificar el alcance de esos límites. si se explora convenientemente pronto surge toda una serie de ramificaciones que le dan importancia y valor. La suma de los objetivos específicos es igual al objetivo general y por tanto a los resultados esperados de la investigación. Al finalizar la investigación. Esto supone determinar el alcance y los límites del tema. es decir. o un hecho no abarcado por una teoría. Además. es decir. es decir. toda la investigación deberá estar respondiendo a los objetivos propuestos. indicar las características que llevan el investigador a escoger el tema para desarrollarlo. la cual se origina a partir de una necesidad en la cual aparece dificultades sin resolver. La aclaración sobre el timo de estudio permite tener una visión general sobre la validez y el grado de confianza que puede tener como resultado.} En la delimitación del tema n basta con identificar una rama de la ciencia. Una de las fallas más comunes en la investigación consiste en la ausencia de delimitación del tema. El Problema: el problema es el punto de partida de la investigación. los objetivos han de ser identificables con los resultados. No importante que el tema constituya un grano de arena dentro de la ciencia. Diariamente se presentan . el 80% de las investigaciones fracasan por carecer de delimitación del tema. Es preferible señalar. un tema reducido en extensión. se aclara si el tema de investigación será de tipo exploratoria. debe tener validez en cada una de sus etapas en razón de objetivos y el logro de este en cada etapa es lo que permite pasar a la siguiente. un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las expectaciones en su campo de estudio. dentro de un conjunto de datos conocidos. de acuerdo a las propias inclinaciones y preferencias. Delimitación del tema: “delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo”. Al delimitar. las cuales deben ser de orden externo u objetivo. Unida a esta delimitación es necesaria la justificación del mismo. por ambición del tema. y de orden interno o subjetivo. descriptivo o experimental. Los objetivos generales dan origen a objetivos específicos que indica lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigación. Conviene anotar que son los objetivos específicos los que se investigan y no el objetivo general. pues tales ramas cubren variada gama de problemas. ya que este se logra de los resultados. Todo problema aparece a raíz de una dificultad.científicamente. por reducido ilimitado que puede parecer un tema. Surge cuando el investigador encuentra una laguna teórica. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados.

Es la teoría del problema. de ninguna manera es hacer un recuento histórico del problema. en el resultado de otros estudios. en la posibilidad de una relación semejante entre dos o más variables representadas en un estudio. precede al plan de la investigación y debe presentar una idea clara y precisa del problema. Establecer los antecedentes del problema. conviene relacionar el marco teórico con el problema y no con la problemática de donde éste surge. Integra la teoría con la investigación y sus relaciones mutuas. constituye los antecedentes del problema. o puede estar basada en una teoría mediante la cual una suposición de proceso . La hipótesis es el eslabón necesario entre la teoría y la investigación que nos lleva al descubrimiento de nuevos hechos. Decíamos que todo problema aparece a raíz de una dificultad. Marco Teórico: el marco teórico nos amplia la descripción del problema. El título del problema es la presentación racional de lo que se va a investigar. sugiere explicación a ciertos hechos y orienta la investigación a otros. la necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no confundir efectos secundarios del problema a investigar con la realidad del problema que se investiga. Toda ciencia está estipulada por dos elementos básicos: la teoría y el método del trabajo. Toda investigación requiere un conocimiento presente de la teoría que explica el área de fenómenos de estudio. o los datos recolectados los cuales no sabemos en donde ubicar. si el título es muy largo conviene reducirlo a pocas palabras y clarificarlo con un subtítulo. o presentar fuentes bibliográficas que se va a utilizar. El antecedente puede indicar conclusiones existentes en torno al problema planteado. Por tal razón.situaciones de muy diversos orden. en forma rápida y sintética nos presenta el problema a tratar y debe realizarse con el siguiente criterio “a mayor extensión menor comprensión y viceversa”. una situación determinada puede presentarse como una dificultad la cual requiere una solución mayor o menor plazo. juzgar e interpretar el problema planteado. por lo tanto. ésta se origina a partir de una necesidad en la cual aparecen dificultades sin resolver. De ahí. Todo hecho anterior a la formulación del problema que sirve para aclarar. No puede haber un marco teórico que no tenga relación con el problema. es decir. En los antecedentes trata de hacer una síntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin de determinar en enfoque metodológico de la misma investigación. puede estar basada en una conjetura. La hipótesis puede ser desarrollada desde distinto puntos de vista. o la descripción de las causas del problema a no ser que la investigación sea causal. Por tal.

ya que la cuantificación y su tratamiento estadístico nos permitirán llegar a construcciones en relación con la hipótesis planteada. ya que cada uno de estos tiene una estrategia diferente para su tratamiento metodológico.. se debe indicar el tipo de investigación. es decir. por eso cuando se define se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigación determinada conozcan perfectamente el significado con el cual se va a utilizar el término o concepto a través de toda la investigación. por tanto. la relación causa . Si es un estudio causal. Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos. descriptivas o experimental. Unas vez recopilado los datos por los instrumentos diseñados para este fin es necesario procesarlos. por así decirlo. que la metodología en la investigación nos presenta los métodos y técnicas para la investigación. es decir.deductivo nos lleva a la pretensión de que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados. la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación. Para ello planea una metodología o procedimiento ordenado que se sigue para establecer lo significativo de los hechos y fenómenos hacia los cuales está encaminado el significado de la investigación. o también para indicar la forma como debe ser organizado según el tipo de estudio. Población es la y totalidad del fenómeno a estudiar en donde las unidades de población poseen una característica común. El procesamiento de datos. Un concepto es una abstracción obtenida den la realidad y. . De ahí. Una población está determinada por su características definitorias. Una hipótesis sirve de guía para la obtención de daos en función del interrogante presentado en el problema.efecto. Científicamente la metodología es un procedimiento general para lograr de una manera precisa el objetivo de la investigación. gran parte del trabajo matemático y estadístico que antes se realizaba. los resultados obtenidos o nuevos conocimientos y tengan el grado máximo de exactitud y confiabilidad. Algunos conceptos están estrechamente ligados a objetos de lo que representan. elaborarlos matemáticamente. histórica. si es una investigación. exploratorio o productivo. antes dispendioso mediante métodos manuales. el conjunto de elementos que posea ésta característica se denomina población o universo. Por ello. Metodología: para toda investigación es de importancia fundamental que los hechos y relaciones que establece. su finalidad es simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. por tanto. Es necesario tener en cuenta el tipo de investigación o de estudio que se va a realizar. es hoy realizado por computadoras electrónicas las cuales han eliminado.

en principio. por eso es básico tener muy claro los objetivos y el camino que se va a recorrer con la investigación para que esta pueda terminar su camino donde debe. se pude hacer referencia a la importancia que tiene la investigación como proceso de aprendizaje. La hipótesis de una investigación. Para la presentación del informe debe seguirse las normas de la metodología formal de presentación de trabajos cinéticos. o puede estar basada en una teoría mediante la cual una suposición de proceso deductivo nos lleva a la pretensión de que si se dan ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados. es decir. puede estar basada en una conjetura. El objetivo de la persona que investiga es llegar a tomar decisiones y a una . Es muy conveniente tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigación que se pueden seguir. El objetivo de la investigación es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen. sin perseguir. los cuales se han considerado en diversas obras por los tratadistas de la metodología formal. ya que el informe debe ser la respuesta de lo planteado al diseño de la investigación. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en el elección del método adecuado para un procedimiento específico. ninguna aplicación práctica e investigar es una acción de aclarar. por ausencia de ambición del tema.El Informe: la estructura del informe de investigación es sencilla y sigue fielmente los pasos fundamentales del diseño de la investigación. siempre es bueno conocer el lado técnico y científico de las cosas por más comunes y cotidianas que suelan resultar. en ningún momento debe ser contraria al diseño. puede ser desarrollada desde distinto puntos de vista. en el resultado de otros estudios. ya que la misma posee una gama de características fundamentales y que se estrechan de manera muy compacta para poder captar la información o para lograr los objetivos propuestos. CONCLUSIÓN Para concluir con el presente trabajo. es preciso recordar que la investigación científica es un método riguroso en el cual se obtiene una serie de objetivos antes propuestos y de manera muy técnica. en la posibilidad de una relación semejante entre dos o más variables representadas en un estudio. Por eso se podría acotar que el tema se debería de implantar desde la educación básica ya que a pesar de que la investigación siempre esta presente. y la investigación es la que tiene por fin ampliar el conocimiento científico. Una de las fallas más comunes en la investigación consiste en la ausencia de delimitación del tema.

Para tomarla es imprescindible contar con información objetiva y empíricamente obtenida sobre las ventajas e inconvenientes de cada modelo. o por otro demasiado tardío. la investigación educativa se convierte en una ayuda insustituible para los responsables administrativos. De esta forma. dificultan la realización de un estudio con todos los controles del método científico. tomando los distintos sistemas educativos como un gigantesco campo de estudio y experimentación. en el que todavía no se tienen adquiridas las destrezas necesarias. La finalidad del estudio se concreta en una serie de objetivos de trabajo: 1. una recomendación acerca de la edad óptima para iniciar el proceso de enseñanza de la lecto-escritura supone una difícil decisión. Conocer la edad y el nivel educativo de iniciación a la lectoescritura en los diferentes Estados miembros de la Unión Europea. Objetivos Este estudio tiene como finalidad conocer en profundidad a qué edad y cómo se realiza la iniciación a la lectoescritura de los alumnos en los países de la Unión Europea. junto con otras de carácter más puramente científico. una inestimable ayuda. • Adquisición de las competencias básicas de la lectoescritura. . sin embargo. indefectiblemente. Establecer. Sin embargo. supone asumir una serie de riesgos que pueden traer consecuencias de difícil solución a lo largo de toda la escolarización de los alumnos.teoría que le permita generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro. por tanto. junto con el cálculo. se muestran inadecuados para analizar determinados aspectos de la realidad educativa. y analizar las características que definen las principales etapas que se establecen en el proceso de adquisición de la lectoescritura: • Prelectura y preescritura. Los modelos experimentales tradicionalmente utilizados en otras ciencias. Una inadecuada enseñanza de las mismas conllevará. no existe acuerdo acerca de la edad más adecuada para iniciar la enseñanza de la lecto-escritura: optar por un modelo de aprendizaje excesivamente temprano. La alternativa viene dada por los estudios de carácter comparado. Conocer las decisiones que adoptado cada uno de ellos y analizar las consecuencias que aquéllas han supuesto puede ser. constituyen las estrategias básicas imprescindibles para el desarrollo de cualquier aprendizaje posterior. Ministerio de Educación Cultura y Deporte de España Proyecto: Estudio comparado sobre la iniciación a la lectoescritura en la Unión Europea 1. Justificación La lectura y la escritura. por tanto. 2. Cuestiones de carácter ético. dificultades en el rendimiento académico de los alumnos.

Carácter educativo / asistencial de la EI 1.1. Contexto General y Escolar 1. 2.2.1.3. Lenguas oficiales en cada país 1. En un grupo de países. Lengua en que se inicia la lectoescritura: modelos lingüísticos 1. de descripción se llevan a cabo dos tareas primordiales: el establecimiento de las unidades de análisis (indicadores) y la obtención y el análisis de la información. profundizar en el estudio de algunos aspectos de especial relevancia. las cuestiones y los problemas que se plantean sobre este tema en la comunidad educativa de cada país. Nivel de centralización / descentralización curricular 1. 3. • Conocer la finalidad y las principales características de programas institucionales de actuación y/o intervención en el dominio de la lectoescritura. 3. de especial interés. Distribución de competencias 1.1.2.2. así como las prácticas pedagógicas complementarias que se vienen promoviendo.1. Dentro de la primera fase. yuxtaposición y comparación. Metodología Se adopta la metodología propia de los estudios comparados.3.3. Conocer los debates abiertos.2. Extensión 1. Objetivos de la EI . que consta de tres fases: descripción.1.2. Número 1.2.3. • Presentar experiencias de iniciación a la lectoescritura. Duración de la EI 1.• La lectoescritura como instrumento para el aprendizaje. Órganos de decisión curricular 1. Educación Infantil / Preescolar 1.3.1.3.2. En este estudio se consideran los indicadores siguientes: 1. en concreto: • Estudiar los diferentes procedimientos metodológicos que se utilizan para el aprendizaje de la lectoescritura.

Indicador transversal: Normativa. Procedimientos y tipo de evaluación. Programas de intervención y/o actuación en el dominio de la lectoescritura.3. 2.4. Prelectura y preescritura 2. Contexto en que surge y finalidad. Titulación de los profesionales 2. ámbito de aplicación y carácter prescriptivo / orientativo.2. La lectoescritura como instrumento para el aprendizaje. 3.2.4. Objetivos mínimos por edades. 3.2.5.2. Tasas de escolarización en EI 1. Edades.2.1.4. Indicador transversal: Normativa. 2.4. cuestiones y problemas. ámbito de aplicación y carácter prescriptivo / orientativo.2. Análisis descriptivo del proceso de aprendizaje de la Lectoescritura 2. Objetivos. ámbito de aplicación y carácter prescriptivo / orientativo. Existencia de debates. Aprendizaje de la lectoescritura 2. 2.1.1.1. 2. Horas lectivas: total y para cada área 1. Estrategias metodológicas.3. cuestiones y problemas que se plantean sobre este tema. nivel educativo y/o ciclo.3.3. Indicador transversal: Normativa. Objetivos 1.3. métodos y actividades.3. . Formación de los profesionales 1. recursos didácticos y prácticas pedagógicas complementarias. 2.4. Edades.1. nivel educativo y/o ciclo. 2.1.1.4. Debates abiertos.3.2.4.4. Procedimientos y tipo de evaluación.2. 2. Características y ámbito de aplicación. 2.4.2. 2.5. 2.1. Primer ciclo de Educación Primaria 1.1.4. Procedimientos y tipo de evaluación. Edad. 2.4.2. Edad de inicio 1.1.4. nivel educativo y/o ciclo.3.1. Áreas 1. 2.

3. se elabora un cuestionario. se lleva a cabo la yuxtaposición de los datos disponibles. Organización Las tareas a realizar. Con la información así obtenida se elabora una ficha descriptiva de cada país y. la selección y el análisis documental de aquellos informes oficiales. La información necesaria se obtiene a través de una doble vía: • Por un lado. Responsable: Área de Estudios e Investigación del CIDE b. investigaciones específicas y otros materiales disponibles sobre el tema. programas institucionales de intervención y experiencias relevantes en el dominio de la lectoescritura. Ámbito en que se plantean. detallado e individualizado. las publicaciones de Eurydice y otros documentos internos. 4. se organizan y presentan dichos datos por medio de tablas y gráficos cuyo objeto es facilitar la comparación entre los distintos países y la obtención de conclusiones. • Por otro lado. los responsables de llevarlas a cabo y una previsión de los plazos de realización son los siguientes: 1. se lleva a cabo la búsqueda. esto es. 3. con tres tipos de peticiones: confirmación de la información obtenida en la fase anterior. solicitud de más datos acerca de determinadas cuestiones. en un grupo de países conlleva una búsqueda de información más amplia.3. posteriormente. Planificación del estudio: a.2. así como una demanda de información complementaria a las Unidades de Eurydice de estos países. y envío de disposiciones legales y otros documentos que se consideren de utilidad en orden a completar los datos de que se dispone. Plazo: febrero 2001 2. y sobre la base de la información obtenida. Temas que abordan. el estudio más detenido de determinados aspectos. Para realizar esta tarea es singularmente útil la información que facilita la Eurybase. estudios comparados. que deben cumplimentar las diferentes Unidades de Eurydice. que se consideran relevantes. Gestiones para la contratación del experto para que colabore en las diversas tareas: . El análisis de dicha información aportará datos de interés acerca de: prácticas pedagógicas. Como ya se ha indicado.

Responsable: Área de Estudios e Investigación del CIDE b. Responsable: Área de Estudios e Investigación del CIDE. Planificación del estudio: 2ª Marzo 1ª 2ª Abril 1ª 2ª Mayo 1ª 2ª Junio 1ª 2ª Julio 1ª 2ª . Búsqueda. Fase de descripción / elaboración de fichas por países: a. Plazo: 15 marzo – 15 abril 2001 6. Responsable: Área de Estudios e Investigación del CIDE b. Responsable: Área de Gestión del CIDE b. Recopilación y análisis de la información recibida: a. Plazo: febrero-junio 2001 Fecha prevista de finalización: finales de julio de 2001 Gráficamente. Apoyo en la gestión de todo el trabajo: a. selección y análisis de documentos sobre el tema: a. Elaboración del cuestionario individualizado: a. Plazo: febrero-abril 2001 4. Responsable: Área de Estudios e Investigación del CIDE en colaboración con el experto externo b. Responsable: Área de Gestión del CIDE b. Elaboración del informe final: a.a. Plazo: febrero 2001 3. Responsable: Área de Estudios e Investigación del CIDE b. Responsable: Área de Estudios e Investigación del CIDE b. Plazo: mayo-junio 2001 9. Estudio detallado de un grupo de países: a. Plazo: junio-julio 2001 11. Plazo: mayo-junio 2001 10. la temporalización propuesta es la siguiente: Feb quincenas 1. Plazo: abril-mayo 2001 7. Responsable: Área de Estudios e Investigación del CIDE b. Fase de comparación: a. b. Responsable: Área de Estudios e Investigación del CIDE b. Plazo: segunda quincena de febrero 2001 5. Plazo: abril-mayo 2001 8. Se contará con la colaboración de un experto externo contratado expresamente para esta tarea. Envío del cuestionario a cada una de las Unidades de Eurydice y recepción de los mismos: a.

Principio de dirección Tornar claros y precisos los objetivos a alcanzar. la organización de acuerdo a las actividades desarrolladas en clase y la búsqueda permanente del mejoramiento en la calidad del aprendizaje estudiando los métodos de enseñanza individual y socializada y así como las más de veinte técnicas de enseñanza existentes y reconocidas hoy en día. Ocurre que muchas veces estos métodos son usados de una forma empírica sin una mayor profundización y usándose en ocasiones de modo incompleto. Búsqueda. independiente de la teorías que los originen deben sujetarse a algunos principios comunes. y an. Principio de eficiencia . Estudio detallado de un grupo de países 10. de 4. Apoyo en la gestión de todo el trabajo INTRODUCCIÓN Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas técnicas y métodos de enseñanza. analizar y poner en práctica los diferentes concepto. Principio de adecuación Es necesario que las tareas y objetivos de la enseñanza sean acordes con la necesidades del educando. Elaboración del informe final 11. Los siguientes son los principios y una breve descripción de algunos de ellos: Principio de proximidad Integrar la enseñanza lo más cerca posible en la vida cotidiana del educando. Descripción 8. Principio de ordenamiento Con el establecimiento de un orden se busca facilitar la tarea de aprendizaje. Realización comparación de la fase de 9.2. teorías al respecto y metodologías desarrolladas para e logro del objetivo último: un alto nivel educativo en los procesos de formación del niño. Recopilación información y análisis de la 7. Envío y recepción del cuestionario 6. Gestiones para la contratación 3. Por medio de este trabajo se busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de los diferentes métodos y técnicas de enseñanza. el joven bachiller y el profesional universitario. teniendo en cuenta el desarrollo y madurez pedagógica alcanzada hasta el presente. Esto ocurre muchas veces por desconocimiento y falta de formación al respecto. no exigiendo la misma realización de todos los educandos. documentos selec. Principio de marcha propia y continúa procura respetar las diferencias individuales. TÉCNICAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Los métodos y técnicas de la enseñanza. de ahí que es de vital importancia estudiar. Elaboración del cuestionario 5.

Pues el fracaso continuado es peor veneno para la criatura humana. Todas la anteriores directivas enmarcan en últimas el “deber ser” que debe reunir todo buen docente. manejar con sabiduría tanto a los alumnos mediocres como a los llamados adelantados. MÉTODO Y TÉCNICA Método viene del latín methodus. atender con eficiencia las inquietudes estudiantiles. Principio de evaluación Con una proceso continuo de evaluación. Principio de participación El educando es parte activa y dinámica del proceso. Principio de transparencia El conocimiento aprendido debe replicarse en otras situaciones de la vida diaria. Principio de responsabilidad Encaminar todo el proceso de enseñanza de modo que el educando madure en cuanto a comportamiento responsable. Dentro de estas directivas didácticas están: tener en cuenta las ideas de los alumnos. PLAN DE ACCIÓN DIDÁCTICA . crear ambiente agradable en clase. Principio de dificultad o esfuerzo Es preciso tener el cuidado de no colocar al educando ante situaciones de las que tenga Posibilidades de salir bien. cultivar la confianza con los alumnos dentro y fuera de la clase. a fin de ejecutar bien una tarea. La apropiación que hagamos de lo anterior resulta trascendental para lograr el objetivo de formarnos de una manera eficiente y proactiva como docentes. TIPOS DE MÉTODOS Método quiere decir “camino para llegar al fin”. que a su vez tiene su origen en el griego. Métodos de Organización Destinados únicamente a establecer normas de disciplina para la conducta. que significa conjunto de procesos de un arte o de una fabricación. DIRECTIVAS DIDÁCTICAS Es el conjunto de recomendaciones que el profesor o docente debe tener en cuenta siempre que trabaje con un grupo de alumnos. así como tampoco sus diferencias individuales. Principio de realidad psicológica Previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los alumnos. buscar la comunicación adecuada con los alumnos. actitudes o ideales. Métodos de Transmisión Transmiten conocimientos. etc. Son los intermediarios entre el profesor y el alumno. La palabra Técnica es la sustantivación del adjetivo técnico que tiene su origen en el griego technicus. Principio reflexión Inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral de actuar del ser humano. existen varios métodos aplicados a la educación: Métodos de Investigación Son los que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos. Simplificando técnica quiere decir como hacer algo. La metodología de la enseñanza es una guía para el docente nunca es algo inmutable y debe buscar ante todo crear la autoeducación y la superación intelectual de educando. Principio de espontaneidad Cualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones naturales del educando. ser puntuales con la clase. incentivar la expresión libre y los debates al interior del grupo.El ideal: mínimo esfuerzo máxima eficiencia en el aprendizaje. manejo de los ritmos de clase y estar atento a la fatiga de los alumnos. en las palabras (meta=meta) y (hodos=camino). Conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin. el docente podrá identificar a tiempo dificultades en el proceso de aprendizaje. Por lo anterior Método quiere decir camino para llegar a un lugar determinado.

Método intuitivo: Cuando las clases se llevan a cabo con el constante auxilio de objetivaciones. Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos Se maneja el método globalizado. estrategias. analógico Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia Se divide en método lógico y psicológico. Método Heurístico: Del griego heurisko= yo encuentro Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio Son dos método principales el analítico. que es descomponer por parte un conocimiento y el método sintético que es integrar las partes en un todo. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos Método Pasivo: Cuando se acentúa la actividad del profesor. Los métodos en cuanto a la aceptación de los enseñado Método Dogmático: Método que impone al alumno observar sin discusión lo que el profesor enseña. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno Se puede realizar trabajo individual. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza Método simbólico verbalísimo: Si todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. MÉTODOS DE ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA Y DE ENSEÑANZA SOCIALIZADA Los métodos de enseñanza se clasifican en: enseñanza individualizada: Atiende posibilidades individuales del educando. Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno Método Individual: El destinado a la educación de un solo alumno. Método Colectivo: Cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. En general se dan veinte recomendaciones bastantes importante para poner en práctica pero que no es el caso trancribirlas en este trabajo. (Pestalozzi). Método Activo: Cuando en el desarrollo de la clase se tiene en cuenta la participación del alumno. inductivo. . Este método se presenta a las mil maravillas para la técnica expositiva. etc e involucran las posiciones de los docentes. coordinación de la materia. teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. alumnos y aspectos disciplinarios y de organización escolar. material didáctico. Método Individualizado: Permite que cada alumno estudie de acuerdo con sus posibilidades personales. recursos audiovisuales. colectivo y formas mixtas. Método Reciproco: El profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos. recursos y formas de motivación usados durante la enseñanza y deben estar debidamente formulados CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA Se clasifican teniendo en cuenta criterios de acuerdo a la forma de razonamiento. SUGERENCIAS DE ACCIÓN METODOLÓGICA La enseñanza debe ser siempre activa y lograr que el alumno mediante su esfuerzo consiente por aprender gane eficiencia en su capacidad de aprendizaje. visitas y excursiones.O estrategia instruccional es el conjunto de todos lo métodos. experiencias. Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia Están presentes el método de sistematización rígida y semirrígida y el método ocasional. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento Se encuentran en ésta categoría el método deductivo. no globalizado o especializado y uno intermedio llamado método de concentración. Elementos intuitivos que pueden ser utilizados: contacto directo con la cosa estudiada.

Constructivo: Realiza algo concreto. Este método propicia la socialización del alumno. 6. produciendo que los resultados del trabajo sean concretos y así mismo el alumno compruebe sus ideas a través de la aplicación de las mismas.Valoriza las diferencias individuales. solidaridad y libertad. Método de Proyectos Creado por W. 4. Lleva al alumno a la realización efectiva de algo. De acuerdo a este método se reconocen varios tipos de proyectos: Y se siguen una serie de etapas del proyecto: 1. Restringido abarca una o dos disciplinas. 5. El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad de cada alumno. pintura.enseñanza socializada: integración social del educando. y llevar al educando a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Enseñanza están efectivamente a su alcance. reflexión sobre dificultades y elementos para su ejecución. Las ventajas de este método son las siguientes: 1. • • • • • • • • • Solución de problemas por realización.Motivación más efectiva cuando alumno advierte que los objetivos de la . pero su importancia es que ofrece que cada uno trabaje según sus posibilidades y peculiaridades.H. 2. es activo y lo lleva para que realice. Ofrece pasos para solucionar problemas con la solución para la realización que da experiencia al alumno. Estético: Disfruta del goce de algo Música. Plan Dalton Hecho por HELEN PARKHUST. mensuales y anuales. definición y formulación: Profesor ayuda a formular viabilidad y limites del proyecto. descubrimiento -relación: ver el problema.Establecen trabajos suplementarios de recuperación a alumnos atrasados 3. Haya una estimulación del pensamiento y el alumno observe para utilizar los informes es instrumentos. KILPATRICK en 1918 basado en el análisis del pensamiento hecho por Jhon Dewey sobre el ensayo de una forma más efectiva de enseñar. trabajando inmediatamente a su ritmo y posibilidades. planteamiento y compilación de datos: Con preguntas y dudas se elabora plan de trabajo. 3. Alumno hace contratos semanales en lo que esta interesado. aplicado en la ciudad de Dalton (Massashusetts) en 1920. El objetivo consiste en desenvolver la actividad individual e incentiva la iniciativa al dejar al alumno escoger los trabajos y el momento de realizarlos. actúe es en suma determinar una tarea y que el alumno la realice. responsabilidad. Este método propone que el alumno logre una situación de autentica experiencia a la que esta interesado. Aprendizaje: Adquiere conocimientos habilidades. Problemático: Resuelve problema intelectual. Cadena organizada de actividades para realizar algo. Métodos de enseñanza individualizada su objetivo máximo es ofrecer oportunidades de desenvolvimiento individual más eficiente. Desenvuelve espíritu de iniciativa. Disciplina o materia tiene sala como laboratorio y se divide en asignaciones semanales. Este plan se basa en la actividad individual y la libertad. Carácter general o global abarca conjunto de disciplinas. ejecución: Estimulo al alumno para ejecutar el plan. Las actividades tengan propósitos definidos. sensibilizar al alumno para la tarea. media y superior 2.Programa puede ser enriquecido para favorecer a alumnos aventajados 4.Materia Subdividida en 3 grados de dificultad Inferior. .

sin descuidar la individualización.F. Escuela debe desenvolver al educando en hábitos. Para máquinas apostillas o libros enseñanza personalizada Fred S.ambiente 2. Tiene un carácter esencialmente individual. educación física son tomadas en clases colectivasEste método tiene como particularidades que se dan conferencias del profesor con alumnos para organizar trabajos. El estudio en grupo características: •ligazón definible •conciencia de grupo •un sentido de participación en los mismos propósitos •interdependencia en la satisfacción de necesidades •interacción •habilidad para actuar de manera unificada principios: 1. Escuela debe desenvolver en el educando la alegría de vivir. Busca conjugar las ventajas del trabajo individual con las del trabajo colectivo. que es el trabajo de integración para culminar con una recitación. en la cual el alumno amplia su conocimiento y continua con una fase de organización. 2.(Universidad de Columbia). donde se sondean los conocimientos.Profesor a disposición cuando lo requieran y algunas materias como música. luego una presentación donde se expone el tema. Las partes del programa de actividades son: Comprende nociones comunes y esenciales: historia. Skinner de la Universidad de Harvard. geografía. Washburne.Formación de la personalidad y la educación social para desarrollar imaginación y expresar originalidad. 5. Morrison. 3. 4. Los principios de esta técnica son: 1. sigue la fase de asimilación.defiende la tesis que cada educando debe desarrollarse y estudiar a su propio ritmo de aprendizaje. Es el método más reciente para individualizar y permitir que cada alumno trabaje según su propio ritmo y posibilidades. dibujo.Todo alumno tiene derecho a vivir su vida plena y felizmente. Las fases del plan empiezan por la exploración.Enseñanza debe suministrar núcleo de conocimientos y habilidades al alcance del alumno. Métodos de enseñanza socializada Tiene por objeto la integración social.atenuación de coerciones . el espíritu de solidaridad y el interés por el bienestar común. sentimientos y actividades que resulten de la colaboración con la vida social. ejercicios e indicaciones de fuentes de consulta Algunos inconvenientes que se presentan con este método es que acentúa exageradamente la individualidad. enseñanza programada Por B. sin perder las diferencias individuales. Técnica Winnetka Por Carleton W. matemáticas Enseñanza por unidades o Plan Morrison Desarrollado por Henry C. aplicada en las escuelas de Winnetka suburbio de Chicago. que es la presentación oral de la unidad. también un boletín mural donde el profesor consigna instrucciones y las hoja de tareas como documento esencial del plan que contiene explicaciones sobre trabajos. Keller.

formulación de objetivos 5. Por tanto pequeños trabajos o investigaciones relativas a esas fechas pueden ayudar al aprendizaje. de un tema o una disciplina. requiere la consulta de obras de autores. Método de panel Es una reunión de especialistas para la discusión general de un tema determinado.consenso 7. Su finalidad consiste en acostumbrar a leer las obras representativas de un autor. en casa vez.. Esta técnica favorece el desenvolvimiento del autodominio. simple con alternativa y el panel de interrogadores.evaluación permanente Método de la discusión Sirve de orientación a la clase para realizar de forma cooperativa el estudio de una unidad o tema. Técnica de las efemérides Efemérides se refiere a hechos importantes. Técnica de los círculos concéntricos Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una disciplina y. Se designan un coordinador y un secretario y el resto de grupo de clase. Puede ser empleado para.. 1. ya que mientras el alumno escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en sus notas Técnica biográfica Consiste en exponer los hechos o problemas a través del relato de las vidas que participan en ellos o que contribuyen para su estudio. panel simple. ampliar y profundizar el estudio anterior.3. Método de la asamblea Toma la misma forma de una discusión ampliada pero con la diferencia como si fuera un cuerpo colegiado gubernamental: por ejemplo asamblea de estudiantes por la paz. Técnica del dictado Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van tomando nota de lo que él dice. Este constituye una marcada perdida de tiempo. personalidades y fechas significativas.Estimulo para la reflexión. Hay tres formas básicas. 2. por parte del profesor. este permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos. Técnica del interrogatorio Uno de los mejores instrumentos del campo didáctico como auxiliar en la acción de educar.liderazgo distribuido 4. filosofía y la literatura.flexibilidad 6. Es más común en la historia. el cual es el área de dominio de los participantes.Motivación de la clase. Técnica exegética Consiste en la lectura comentada de textos relacionados con el asunto en estudio. requiere una buena motivación para atraer la atención de los educandos. y el lenguaje. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Hay muchas técnicas para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje apropiado: Técnica expositiva Consiste en la exposición oral. Esta técnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos Son abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente. Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido inverso hacia el pasado. esta debe estimular la participación del alumno en los trabajos de la clase. Técnica cronológica Esta técnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la secuencia de su aparición en el tiempo.comprensión del proceso 8. .

pudiéndose incluir ambas en su desarrollo. •el docente indica la bibliografía mínima •cada grupo elige dos representantes •los representantes de cada grupo exponen los argumentos a favor de sus tesis. piense y se convenza que puede investigar valiéndose del razonamiento. el profesor expone lo fundamental del tema. y sus argumentos •cada participante debe tener la oportunidad de exponer sus puntos de vista •al profesor le corresponde efectuar una apreciación objetiva. •los debates deben tener un moderador •durante el debate un secretario debe ir anotando •el secretario debe hacer una síntesis •es un punto obligatorio que los participantes respeten a sus opositores. Desarrollo de un debate •los representantes dan la opinión según sus puntos de vista. Técnica de la argumentación Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debería saber. en forma de preguntas y la respectivas respuestas. Técnica catequística Consiste en la organización del asunto o tema de la lección. Técnica de la discusión Exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de conceptos y en la elaboración misma de la clase. Requiere fundamentalmente de la participación del alumno. por parte de los alumnos.Recapitulación y síntesis de lo aprendido. Técnica del debate Puede versar sobre: temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase tópicos del programa dudas surgidas y no aclaradas temas de actualidad social. Técnica del diálogo El gran objetivo del diálogo es el de orientar al alumno para que reflexione. bajo la dirección del profesor y requiere preparación anticipada. donde los llevan al debate. Consiste en la discusión de un tema. los estudiantes exponen los resultados de sus estudios. . Desarrollo esquemático: preparación de los trabajos: 4 minutos presentación de la tesis: 12 minutos opositores de las tesis: 8 minutos participación de todos: 22 minutos critica de los trabajos: 4 minutos Técnica del seminario el seminario es una técnica más amplia que la discusión o le debate.

reciben el mismo nombre. la traducción y la versión. antes de la lectura •Enseñar la gramática intuitivamente.explicar un fenómeno que no es conocido 3. al final son coordinadas las conclusiones. o una autoridad. lo que fue estudiado teóricamente. partiendo de experiencias 4. Técnica de problemas Se manifiesta a través de dos modalidades. en la practica. la enseñanza es llevada a cabo en la propia lengua que está siendo estudiada.el profesor es orientador 2.la presentación de un caso es presentado por el profesor. el tema es subdividido en subtemas que serán dados a grupos para estudiarlos. 1. •No deben hacerse traducciones en la etapa inicial del aprendizaje de lenguas.Orientar para solucionar problemas .17. muy diferentes en sus formas de presentación pero que.convencer a cerca de la veracidad de la ley de causa y efecto 6. Técnica de problemas: referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia los problemas de las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y evolucionando 9. 9. a fin de prepararlo para enfrentar situaciones problemáticas que la vida puede presentarle a cada instante.17. Técnica de la demostración Es el procedimiento más deductivo y puede asociarse a cualquier otra técnica de enseñanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver como funciona. Técnica directa: Consiste en la enseñanza a través de la lengua. •Mucha atención en la enseñanza de la pronunciación. por los alumnos. con el auxilio del profesor para un seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse para dicho tema. Técnicas de problemas referente: a la proposición de situaciones problemáticas: Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno. un alumno. •convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones abstractas. con razones lo que va a suceder.la participación puede llevarse: las opiniones pueden ser dadas individualmente. Técnica de la experiencia La experiencia es un procedimiento eminentemente activo y que procura: 1. Se basa primordialmente en la enseñanza de la gramática.repetir un fenómeno ya conocido 2.2.Fortalecer la confianza en si mismo 7.Formar la mentalidad científica 8. Esta técnica tiene por objetivos: • • • • • confirmar explicaciones orales o escritas •ilustrar lo que fue expuesto teóricamente •iniciar teóricamente una técnica para evitar errores •propiciar un esquema de acción correcto para la ejecución de una tarea. •Usar al máximo la concretación.cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema. tomando como base el material didáctico y la realidad circundante. Técnica de la enseñanza de lenguas Técnica Indirecta: La técnica de enseñanza indirecta de lenguas extranjeras pertenece al pasado.comprobar. no obstante. •Presentación oral de textos. Técnica del estudio de casos Consiste en la presentación de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones. 3. A pesar de esto es una técnica todavía bastante difundida nuestras escuelas.conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de manera lógica 5. •Los trabajos escritos deben versar acerca del material que ya ha sido asimilado.1.

cuál es la mejor manera de organizar el proceso de enseñanza y de aprendizaje. La evaluación positiva o buen desempeño pasa por la correcta aplicación de dichos principio. El profesor: · Ha de ser un conocedor de la disciplina que imparte. se logro capturar las ideas centrales y es una tema del cual hay todavía mucho por aprender y practicar dada su importancia para el docente de Educación Básica. Es labor del docente facilitar la organización mental del alumnado evitando que se desorienten por la presentación de los contenidos. qué formas de actuación motivan el aprendizaje. Uso en mayor medida en áreas de las ciencias. así como dar el máximo esfuerzo como docente responsable de la formación individual y grupal de los alumnos. El ejercicio de la libertad de pensamiento como de acción en los alumnos. Especial para cuando el alumno posee poco información sobre el tema. permanentemente abierto a la investigación y a la actualización del conocimiento. ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA UN MÉTODO O UNA TÉCNICA DE ENSEÑANZA El ejercicio práctico de cada uno de los principios anteriormente descritos y explicados. teniendo claro cuales son los objetivos ajustados a la realidad individual del alumno. un especialista en el campo del saber.9. CONCLUSIONES • El trabajo desarrollado ha sido muy bueno e importante. que mejor contribuyan a interpretar la realidad.Enriquecer el caudal de informaciones. Así mismo la participación es propio del ejercicio libre e interesado que conlleva a la compresión amplia de los contenido vistos. pero en general se puede trabajar en todas las materias. Técnica del redescubrimiento Técnica activa. Implica el uso de tiempo extra y de áreas especiales de experimentación (laboratorios). que desarrolle actividades en él que lo lleven a la realización de su quehacer propio. · Ha de saber hacer el diseño. conduce necesariamente a la formación de un estilo propio de enseñanza para cada docente. así mismo el docente debe prestar debida atención y considerar los problemas o dificultades que presenten los alumnos. La sociedad actual demanda nuevos roles para el profesor que van más allá de ser . esfuerzo y compromiso requerido para llevar a cabo esta técnica. • Innovación en los ambientes de aprendizaje. El profesor puede dar una explicación inicial y el alumno sigue trabajando bajo la dirección del docente en conocimientos o temas complementarios al estudio. Puede realizarse individualmente o en grupo. contexto o nivel educativo. se logró una excelente integración mediante la presentación oral y escrita del tema de Métodos y Técnicas de Enseñanza. por la dedicación. ejecutar y evaluar la tarea docente. Técnica de la tarea dirigida Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las instrucciones escritas del profesor. · Ha de saber también cómo aprenden los alumnos. Los profesores deben asumir como parte de su perfil las competencias científicometodológicas y las competencias para planificar. Técnica del estudio dirigido Es una forma de uso en especial en las universidades. desarrollo y evaluación de la práctica propia. Si bien el tema es bastante extenso. qué técnicas y estrategias didácticas son las más adecuadas para ese contenido. etc.

en la técnica de exponer: explica. Es también crear un modelo de técnica y estrategias . a las estrategias didácticas como secuencias integradas de procedimientos o actividades que se seleccionan con el propósito de facilitar la adquisición. Un profesor que selecciona y diseña las formas de evaluar el aprendizaje e integra a los alumnos en la evaluación del aprendizaje propio y del compañero. En este curso nos vamos a referir a las técnicas didácticas como conjuntos de conductas del profesor agrupadas para servir a una o más de una función docente. ser un promotor de valores. en el entramado de la intercomunicación en el aula. · La aceptación positiva de los estudiantes. presenta nueva información en forma oral. · La estructura establecida con respecto a la forma de aprender y a los valores y actitudes que orientan el comportamiento de los alumnos. Planeación. afecto y no sarcasmos que inhiben el aprendizaje. · La cooperación y responsabilidad de los estudiantes en las tareas académicas. Por ejemplo. retención y uso de información o conocimiento. un especialista en la convergencia interdisciplinar de saberes. · Las tareas de aprendizaje y las tareas de enseñanza. El profesor debe ejercer el rol de facilitador del aprendizaje individual y en grupos. · Las expectativas que exigen más trabajo y de calidad a los estudiantes. cómo ejerce el profesor la dirección y control del aprendizaje. ser un especialista en recursos de aprendizaje. Técnicas y estrategias didácticas Con respecto a las técnicas y estrategias didácticas es conveniente que el profesor investigue. El punto de partida es la planeación a detalle de acuerdo con la técnica didáctica seleccionada. Y.la única fuente de información. ser un experto en técnicas y estrategias didácticas que faciliten que los alumnos indaguen y construyan el aprendizaje. El uso de una técnica didáctica debe seguir estos pasos: 1. seleccione y someta a prueba las más adecuadas de acuerdo con las variables que determinan un ambiente de aprendizaje: · El estilo docente.

3. Informar a los alumnos lo que aprendió el profesor con el uso de esta técnica didáctica y las respuestas y participación de los alumnos. 2. de las metas que se pretendan conseguir. Los modelos se concretan en el aula y dependen del contenido.didácticas coherente con las variables que determinan un ambiente de aprendizaje. g) Suscitar un enfoque crítico h) Comprobar la comprensión de los estudiantes. Cumplir con las siguientes condiciones: a) Clarificar el objetivo. Guía para la selección de técnicas didácticas Para la selección de técnicas didácticas se propone la siguiente guía (Ponce. c) Conectar el material con el aprendizaje anterior del alumno. e) Proponer ejemplos f) Proponer la participación activa en otras tareas. d) Estructurar jerárquicamente el contenido. cómo lo van a hacer y para qué lo harán. qué van a hacer. por eso es útil disponer de modelos de enseñanza para poder elegir en el momento adecuado la forma más apropiada de estructurar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. del concepto que se tenga de cómo se aprende y cómo se enseña. Realización. 3. Debe favorecer la comunicabilidad didáctica 2. ¿La técnica seleccionada es sensible al contexto? ¿Esta técnica proporciona información útil a un grupo de alumnos que aprenden sobre un tema en una clase . pero también depende del contexto en el que tenga lugar la enseñanza. Los Modelos de técnicas y estrategias didácticas No hay un único modelo capaz de hacer frente a todas las variables que conforman un ambiente de aprendizaje. Resultados. no memorísticos. b) Aportar un contexto de enseñanza. Favorecer aprendizajes significativos. 2005): 1. Consiste en dar a conocer a los estudiantes qué técnica usará. Los modelos de técnicas y estrategias didácticas deben cumplir con los siguientes criterios: 1.

explicación o presentación. Esta técnica predomina en buena parte de la docencia universitaria y tiene por tarea comunicativa expresar algo que resulte informativo. ¿La técnica es flexible? ¿Pueden los profesores de diferente disciplina adaptar fácilmente la técnica y usarla en otros cursos y contextos? 3. ¿Es fácil de preparar y usar? ¿el profesor tiene tiempo para prepararla y luego revisar las respuestas de los alumnos? 6.particular? 2. A. ¿El uso de la técnica cambia la forma en que comprenden los estudiantes? ¿Ayuda a promover entre los estudiantes un mejor aprendizaje? 4. Propósito: El profesor pretende transmitir información que se relaciona con conceptos. relevante y clarificador. ¿Es válida en el contexto educativo? ¿Fortalece el aprendizaje de un contenido específico o las habilidades planteadas? La Técnica de la Exposición Oral y sus estrategias didácticas Los modelos expositivos se relacionan fundamentalmente con la enseñanza y el aprendizaje de hechos y conceptos. Características de la técnica de la exposición oral. Consiste en una secuencia de expresiones monologadas. 2. y son útiles cuando se trata de presentar una síntesis de cantidad de información nueva a la que no puede tener acceso fácil el alumno. ¿La aplicación de la técnica es positiva tanto para el profesor como para los alumnos? ¿Dará a los estudiantes y profesores el tipo de información que necesitan para hacer cambios en los cursos y correcciones en la enseñanza y en el aprendizaje? 5. Descripción de la técnica. con procedimientos o con exhortaciones que fomenten cambios . ¿La técnica permite el uso de tecnología? 7. 1. dialogadas o coloquiales de los contenidos de un tema curricular.

Procedimiento. Explicación: 1. 3. comparación con otros conceptos con los que puede confundirse. Clasificación del concepto. comparaciones. 4. Para que esta técnica funcione. Presentar el material en forma clara. Sugerencias para su uso: 5. Situar el concepto. hecho u objeto en el tiempo y en el espacio. ii. 8. El alumno muestra sus preocupaciones y pensamientos acerca de ese conocimiento que se le ofrece. hecho u objeto. 4. iii. sino que se da cuenta de ese saber. cuál es su sentido. Presentar una lista del contenido que se pretende exponer. Modelar el proceso o ejemplificar de acuerdo con la información que presenta. Formular los objetivos. se prepara el escenario para la presentación de todo lo que sigue. 3. Recapitular en diferentes momentos de la exposición oral. Uso de mapas conceptuales. qué es lo importante y por qué. Evitar las disgresiones (“irse por las ramas”) 9. 5. sintetizar la información. Cierre: 1. 2. 8. De esta manera. Definición de conceptos. Presentación de ejemplos y contraejemplos. 6. Plantear preguntas para extraer las concepciones previas sobre el tema que se va a explicar. Inicio: 1. Organizar los temas principales de la presentación. metáforas. Rol del profesor y del alumno. organizada y en etapas para que los alumnos comprendan la información. explicación y cierre. Combinar los procedimientos anteriores. Descripción de características o propiedades del concepto. La exposición oral se puede presentar en tres momentos: Inicio.deseables en actitudes. . Uso de analogías. relación con otros conceptos. Resumir. qué es y qué no es. 3. 3. i. Verificar el aprendizaje a través de preguntas. 7. conductas y hábitos. de esta manera aseguramos los “cimientos” sobre los que se va a construir el nuevo conocimiento. Plantear preguntar para indagar conocimientos previos al tema que se va a explicar. 2. el profesor no sólo se concreta a exponer lo que sabe. 6. 4. 7. 2.

el Aprendizaje colaborativo. Lectura del texto por parte del alumno. Introducción a través de un medio audiovisual. en forma oral. etc. diagramas. 5. Partir de una anécdota o cuento. 7. 6. 8. Partir de la realización de una ficha. Iniciar el tema con la observación del medio que le rodea al alumno. Estructura el material de lectura con base en la causa y el efecto: porque. a. como resultado de o por lo tanto. pósters. 2. sitios de Internet. Comenzar la exposición con la fórmula de “Hoy vamos a hablar del tema…” 10. el método de casos. Por ejemplo. formular preguntas a los alumnos o bien. Acompañar sus explicaciones con dibujos. Hacer un repaso de los puntos de mayor complejidad. durante quince minutos los conceptos clave y hechos básicos hallados en las áreas de contenido del libro de texto. 2.10. Estrategias para exponer / explicar un tema 1. c. CD´s. Alternativas de uso: 1. iv. 9. DVD. Presentar una palabra o frase nemotécnica que sirva para la exposición. Diálogo sobre la unidad anterior 11. 11.El profesor explicar a los estudiantes. La estrategia Audición-Discusión-Lectura. . localizan palabras. carteles. pedir a los alumnos que se interroguen entre sí. postales. Verificar si los alumnos comprendieron los conceptos o procedimientos.Discusión a través de preguntas como ¿Qué es lo que te ha quedado más claro de todo lo que escuchaste y leíste? ¿Qué es lo que menos entendiste de lo que escuchaste o leíste? ¿Qué otras preguntas o ideas les sugirió este tema? B. 4. Breve lectura del texto o documento por parte del profesor. Comenzar con una canción o recitación. ilustraciones periodísticas. fotografías. texto escrito en el pizarrón. Presentar los objetivos del tema. 12. ideas o hechos que resulten difíciles.Los alumnos leen las páginas en las que se basó la explicación. 12. casetes. La exposición oral se integra en otras técnicas como el aprendizaje basado en problemas. b. Comenzar la exposición con un juego. 3.

11. Los conceptos menos inclusores se colocan en los niveles subsiguientes. conocimientos. Partir de una experiencia de laboratorio. Diálogo sobre una situación familiar o social. 19. 4. 16. 2. Repaso con preguntas y respuestas orales.13. 10. a. Escribir qué tareas realizarán los alumnos tan pronto entren al aula. Comenzar con una pregunta abierta para todos. Resumen hecho entre todos. Para ampliar sus conocimientos en el tema. a. 6. 3. 14. Aplicar la técnica de lluvia de ideas para que todos los alumnos aporten ideas sobre el tema en cuestión. dudas sobre un tema: ¿qué sé? ¿qué es lo que no sé? ¿dónde se aplica? ¿qué dudas tengo? ¿qué es lo que me interesa saber? ¿cómo puedo aprender lo que no sé? 12. consulte la lectura “Mapas conceptuales” en el material de apoyo al curso. 8. Lectura. Pausas para pensar y escribir. Otras estrategias didácticas para exponer un tema 1. 17. Partir de lo que ya sabemos. c. comprender la relación que existe entre los conceptos de un tema. El profesor plantea preguntas sobre datos. Preguntas para la activación del conocimiento previo. jerarquía y dependencia entre los contenidos. En grupos de 6 personas se discute un tema durante 6 minutos y mediante portavoces se dan a conocer las conclusiones al resto del grupo. 15. Uso de mapas conceptuales para explicar el tema y mostrar la organización. Un alumno expone. Los alumnos pueden lograr una visión amplia y completa de un tema. 9. Selección del problema o cuestión sobre lo que se va a trabajar. b. Comenzar con un Philips 66. 5. 7. . Llegar a un acuerdo sobre las tareas a realizar. Exponer gráficamente el esquema del tema que se va a presentar. 18. Introducción del tema a trabajar. análisis y valoración de un suceso leído en diversas fuentes de información. Los conceptos más inclusores se colocan en los niveles superiores del mapa. Presentación de datos para que el alumno vaya adivinando el tema que va a tratarse.

Rol del profesor y del alumno. ¿Cómo se hace? c. a un alumno. Los conceptos se ubican en cuadros o rectángulos. describir. ¿Qué? iii. ¿Por qué? vii. El alumno designado por el profesor descodifica la pregunta para entender su significado y formula una respuesta verbal. al equipo.d. d. ii. La relación entre conceptos se establece por medio de flechas. La respuesta del alumno puede ser de muchos tipos. ¿Cuál? iv. La técnica interrogativa consiste en un intercambio de preguntas y respuestas para conocer los elementos de un objeto. Propósito: Para que esta técnica funcione es conveniente que los alumnos aprendan a definir. La Técnica de la Interrogación y sus estrategias didácticas. ¿Quién? ii. por ejemplo. ¿A qué se parece? viii. ¿Dónde? v. Características de los modelos de la interrogación a. Procedimiento. decir que no sabe. La secuencia Interrogación-Respuesta-Evaluación (IRE) es común en la técnica de la interrogación: i. evento. Respuesta. dar una respuesta correcta o incorrecta. ¿Cuándo? vi. proceso. b. El profesor puede dirigir sus preguntas al grupo. a un equipo o a un compañero. e. ¿Cómo es? ix. También los alumnos pueden plantear preguntas al profesor. coherente o . Descripción de la técnica. un silencio. situar cualquier entidad cognoscible con el uso de las ocho preguntas del saber: i. concepto. Interrogación. El profesor plantea preguntas de diferente tipo y finalidad. A. reformula la pregunta en caso necesario y valora la respuesta.

datos hechos. escritas. Estrategias para la activación del conocimiento previo: i. la comprensión. f. puede ser un elogio. La valoración del profesor es imprescindible y puede ser gestual. Ejercitar para responder adecuadamente al desarrollo de habilidades cognitivas como explicar. iii. Verificar si aprendieron el tema que explicó con anterioridad. El profesor plantea preguntas sobre datos. aplicar. completa o incompleta. expresar si la respuesta es correcta o incorrecta.incoherente. Plantear preguntas con diversas finalidades: 1. situar un hecho en el tiempo y en el espacio. El profesor puede aprovechar las respuestas de los alumnos para ampliar o profundizar en el tema con uso de esquemas o mapas conceptuales. valorar. icónicas. el tono verbal adecuado. Evaluación. B. 2. inferir. e. f. d. Formular preguntas sobre el tema que los alumnos estudiaron previamente. creativas. Conocer el interés o el nivel de conocimientos. e. o verbal. 3. c. Estrategias que pueden integrarse a la técnica de la interrogación a. clasificar. para evaluar. dudas sobre un tema: ¿qué sé? ¿qué es lo que no sé? ¿dónde se aplica? ¿qué dudas tengo? ¿qué es lo que . Formular preguntas orales. Plantear preguntas cerradas para ejercitar la memoria. nombres. para resumir. repetir la respuesta. g. El estudio de un tema mediante las ocho preguntas del saber. procedimientos y actitudes. iii. Comparar las ideas que los alumnos aportan y encontrar los rasgos comunes y las diferencias. Controlar la atención. Aprovechar las respuestas de los alumnos. Plantear preguntas abiertas. para recordar conocimientos. iv. hacer un comentario de la respuesta. para estimular. ii. pedir al alumno que amplíe su respuesta. b. Alternativas de uso: i. categorizar. Formular preguntas “en racimo” de tal manera que las respuestas sugieran preguntas y se vayan obteniendo respuestas relacionadas entre sí con respecto al núcleo del contenido. diferenciar. analizar. simbólicas para el aprendizaje de conocimientos. que exijan la elaboración de respuestas después de combinar varias unidades de conocimiento. conocimientos. Sugerencias para su uso: i.

Los significados son idiosincrático por . forman una proposición. Los conceptos hacen referencia a acontecimientos que son cualquier cosa que sucede o puede provocarse y a objetos que son cualquier cosa que existe o puede observar.me interesa saber? ¿cómo puedo aprender lo que no sé? Elementos y características de los mapas conceptuales Hasta ahora se ha hablado de la utilidad del mapa conceptual y de sus connotaciones teóricas. según Novak. p. los conceptos relacionados se unen por una línea y el sentido de la relación se aclara con palabras-enlace. desde la perspectiva del individuo. Dos conceptos. nuestros conceptos no son exactamente iguales. En los mapas conceptuales los puntos de confluencia se reservan para los términos conceptuales que se sitúan en una elipse o un recuadro. falta una definición descriptiva que permitía diferenciarlo de otros instrumentos o medios educativos o didácticos. de acuerdo con la definición de Novak. ob. las imágenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. junto a las palabras-enlace. Los conceptos son. Elementos Fundamentales Así pues. un entramado de líneas que confluye a una serie de puntos. que se escriben con minúsculas junto a las líneas de unión. cit.. es decir. Lo más llamativo a primera vista (también lo más superficial) es de lo que se trata un gráfico. aunque usemos las mismas palabras. Estas imágenes mentales tienen elementos comunes en todos los individuos y matices personales. el mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: Concepto Se entiende por concepto una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algún término (Novak.22). Podríamos relacionarlo con un mapa de carreteras en el que las ciudades o hitos están unidos por una serie de líneas que simbolizan las vías de comunicación.

Hay diferencia entre conceptos e imágenes mentales: éstas tienen un carácter sensorial y aquellos abstracto. en ocasiones. etc. En todo caso. Selección Los mapas constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más importante o significativo de un mensaje. La mayor parte de los significados asignados a las palabras se aprende a través de proposiciones que influyen el nuevo concepto. cuando ambos están situados a la misma altura o en caso de relaciones cruzadas. 2. si queremos recoger en un mapa un mensaje o texto muy extenso. cit. por eso. En ocasiones. tema o texto. aunque la ayuda empírica facilite este aprendizaje. Los conceptos más inclusivos ocupan lugares superiores de la estructura gráfica. Características Señalaremos tres características o condiciones propias de los mapas que los diferencian de otros recursos gráficos y de otras estratégicas cognitivas: Jerarquización En los mapas conceptuales los conceptos están dispuestos por orden de importancia o de inclusividad. Los ejemplos se sitúan en último lugar y como hemos dicho no se enmarcan. p. En un mapa sólo aparece una vez el mismo concepto. es tan difícil entenderse. puede decirse que los conceptos son imágenes de imágenes según estos autores. conviene terminar las líneas de enlace con una flecha para indicar el concepto derivado. quedarán excluidos muchos conceptos que podrían . Como es obvio. El término coche. los sentimientos que provoca.naturaleza (ob. Previamente a la construcción de un mapa hay que elegir los términos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atención.169). Hacemos dos puntualizaciones: 1. Este carácter idiosincrático se explica por la por la forma peculiar de cada uno de captar inicialmente el significado de un término. Un número reducido de conceptos se adquiere pronto mediante el descubrimiento. la experiencia acumulada sobre la realidad a la que alude.. por ejemplo no significa lo mismo para un corredor de fórmula 1 que para un ecologista.

A partir. Cuidaremos más la claridad si lo vamos a utilizar como recurso de apoyo en una exposición oral que cuando lo destinemos a nuestro uso particular. Existen unas limitaciones de tipo material con las que hay que contar. En palabras de Novak: “Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso. pues. Proposición Consta de dos o más términos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras enlace) para formar una unidad semántica. puesto que se afirma o niega algo de un concepto. de la proposición. Se aconseja no dar por definitivo el primer mapa que hayamos trazado. y palabras-enlace que sirven para unir dos términos conceptuales y no provocan imágenes mentales. además del destino o la utilidad que asignemos al mapa. Por ejemplo. estarían enlazados con la palabra “es”. Palabras-enlace Son las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos. va más allá de su denominación. es preferible realizar mapas con diversos niveles de generalidad. . Esta figura es preferible al rectángulo para aumentar el contraste entre letras y de fondo. en la frase “el perro es mamífero” los dos términos conceptuales. De cualquier forma. Es la unidad semántica más pequeña que tiene valor de verdad. Novak distingue términos conceptuales (conceptos) o palabras que provocan imágenes mentales y expresan regularidades. Impacto Visual Esta característica se apoya en la anterior. Uno presenta la panorámica global de una materia o tema y otros se centran en partes o subtemas más concretos. “perro y mamífero”. sino tomarlo como borrador y repetirlo para mejorar su presentación. Algunas sugerencias para mejorar el impacto visual: Se destacan más los términos conceptuales cuando los escribimos con letras mayúsculas y los enmarcamos con elipses.recogerse si nos centráramos en una parte de ese mensaje. aprovechando la notable capacidad humana para la representación visual”.

es decir.Tenemos así una proposición con la que se puede formar el mapa conceptual más simple. Esta vertiente es la que permite calificar al mapa conceptual como técnica cognitiva y relacionarlo con el aprendizaje significativo. que designan ejemplos de conceptos. que provoca imágenes pero no expresan regularidades sino una singularidad. esto no basta para identificarlos. son un tercer tipo de términos. como cualquier ejemplo. líneas de unión entre conceptos que no están ocupando lugares contiguos sino que se encuentran en líneas o ramas conceptuales diferentes. Hay que referirse a la vertiente más importante del mapa conceptual. Cuando el mapa se complica aparecen distintas ramas o líneas conceptuales y pueden aparecer relaciones cruzadas. la interna. pues el gráfico sólo es la manifestación de una estructura mental de conceptos y proposiciones. Tecnicas de enseñanaza Cátedras En esta técnica. En los mapas conceptuales estos nombres propios pueden aparecer como ejemplos de conceptos y. Este método es útil cuando se presentan hechos oinformación nueva o cuando sólo se dispone de pocotiempo. usando notas preparadas de antemano sin usarmateriales visuales de apoyo y sin darle la oportunidad algrupo de hacer preguntas. Los nombres propios. usualmente el maestro habla frente a ungrupo. Aunque hemos hablado de los elementos más simples de los mapas conceptuales y de su contenido. Es recomendable decirles a los miembros antes de iniciarque usted va a hablar un rato y que ellos podránparticipar al discutir lo que escucharon . no deben enmarcarse.

Inicio Los dibujos o pósteres nonecesitan ser obras de arteprofesionales. en entomología. la discusión tiene que estar enfocada hacia una dirección definida.o muestre un espécimen actual ouna fotografía Discusiones Esta técnica provee la oportunidad para que cadamiembro que exprese sus ideas. solamente debenser interesantes y claros. Porejemplo. en vez desólo hablar acerca de lasdiferentes formas y característicasde los insectos. • Cómo reportar el trabajo del grupo Técnica de preguntas y respuestas Esta técnica es una manera rápida y efectiva para que el grupo comparta sus conocimientos. en la cual el maestro apoya su presentacióncon materiales como dibujos. • Cómo conducir la discusión. . . Para que la enseñanza sea efectiva. • Cómo formar equipos. hable sobre susexperiencias y comparta información. dibújelos en unagran hoja de papel o en el pizarrón.Discurso con materiales de apoyo Este método es una ramificación de la técnica de lascátedras. Puede dividir a los miembros en grupos pequeños y darles diferentes temas de discusión. El grupo debe saber: • Qué tema se va a discutir. copias deartículos y otros. pósteres.

•Escuchar preguntas de los miembros y responderlas él mismo o alguna otra persona experta en el tema.Las preguntas que el líder hace pueden estimular a quelos participantes enfoquen su atención y suspensamientos en el tema. Es unamanera de enseñar buenas prácticas. implica que el maestro le demuestre a los jóvenescómo hacer algo. Una sesión de preguntas yrespuestas se puede realizar de diferentes maneras: Ellíder puede: • Formular la pregunta y dirigirla específicamente a un miembro del grupo. Experimentos Esta es una técnica exitosa .Esta técnica permite al maestrodemostrar los resultados que sepueden obtener al experimentar conobjetos. permita que los miembros practiquen. • Escuchar preguntas del grupo y pedir que otros miembros del grupo las respondan Demostraciones Esta técnica. plantas etc. Por ejemplo. Otra clase de demostración es lademostración de resultados. sepodría demostrar qué le sucede a unaflor blanca cuando se le agregacolorante azul al agua. Por ejemplo. Esta técnica esuna herramienta de enseñanza muyefectiva Sesiones de trabajo o ejercicios prácticos El método de sesiones de trabajo es parte elemental del trabajo. después dehaberle demostrado a un grupo como cambiar la llanta de unautomóvil. los miembros pueden probar yperfeccionar lo que han aprendido. Este método puede usarsecon cualquiera de los otrosporque permite que losjóvenes “aprendan haciendo”.Bajo la guía de un líder. también conocida como demostración demétodos.

Coneste método losmiembros ven sisus ideas funcionan Recorridos y visitas residenciales Esta técnica es particularmente útil cuando losproyectos no se pueden transportar de una formapráctica a las reuniones del club.basada en elestudio individualo de grupo. Inicio Una exhibición también sirvepara mostrarle a los demás loque los jóvenes están aprendiendo en sus proyectos . como por ejemplo losproyectos de cultivos agrícolas y hortícola. ganadería.remodelación residencial y jardinería.

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