P. 1
Supuestos Basicos Subyacentes-Aprendizaje Significativo

Supuestos Basicos Subyacentes-Aprendizaje Significativo

|Views: 11.759|Likes:
Publicado porzanzibarita

More info:

Published by: zanzibarita on Jan 31, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

10/04/2014

pdf

text

original

Capítulo I.

Algunos supuestos básicos que subyacen en las teorías y prácticas pedagógicas
I.1 Introducción a la problemática del aprendizaje y de la enseñanza en el nivel medio y superior Ante alguna instancia de perfeccionamiento, actualización, o formación docente los interesados se acercan para adquirir información y habilidades para resolver provechosamente las situaciones áulicas. Se busca así mejorar las estrategias didácticas, aprender más acerca de cómo enseñar. Pero la competencia didáctica supone aspectos relativos a: 1. 2. 3. 4. 5. Por qué y para qué enseñar. Qué enseñar. Cuándo enseñar. Cómo, cuándo y qué evaluar. Dónde llevamos a cabo nuestra práctica.

Para abordar estas problemáticas, las autoras analizan los ³supuestos´ acerca de la enseñanza y el aprendizaje. I.2 Los supuestos básicos que subyacen en las teorías y prácticas pedagógicas. Explican que los supuestos básicos subyacentes (SBS) son las concepciones básicas sobre el hombre, la sociedad, el mundo, y la educación que el ser humano se forma a partir de sus experiencias, sus prejuicios, sus creencias, su posición social, su ideología política, etc. Supuestos porque no pueden ser demostrados. Básicos pues están en la base de las teorías y las prácticas. Subyacentes porque no se hacen explícitos ni aún para quien sostiene esas ideas. Como toda teoría pedagógica se sustenta en estos supuestos, para revisar críticamente la práctica docente y los fundamentos de las propuestas pedagógicas y didácticas que se presentan ante las instancias antes mencionadas, es necesario hacerlos explícitos, objetivarlos. Estos supuestos son muchos, complejos y hasta contradictorios. Forman una compleja trama de articulaciones recíprocas que pueden ser coherentes o contradictorios y en cuyo caso se articulan con complejas justificaciones. Además, los supuestos se unen a otros formando concepciones globales de las que se desprenden nuevos supuestos.

Sobre el aprendizaje. Las teorías que enfatizan lo biológico ± hereditario como aspectos básico constitutivo de la personalidad restan importancia al ambiente. Sobre la función de las instituciones educativas junto al rol docente. las teorías que ponen énfasis en el medio comprometen al docente a organizar y mejorar sus propuestas a fin de enriquecer las experiencias del aprendizaje. Esta problemática del aprendizaje se ha presentado a partir de diversas antinomias: herencia ± medio. desarrollo. Las teorías constructivistas y cognitivas y en general todas las que parten de la concepción del aprendizaje como algo más de una simple asociación estimulo respuesta reconocen la importancia del sustrato biológico para el desarrollo del individuo y su maduración como también de la cultura constituyen intentos de superar las antinomias planteadas. De todas ellas se eligen cuatro SBS considerados determinantes y de los cuales se desprenden otros supuestos: 1. Por el contrario.2. biológico. 2. Sobre el sujeto de aprendizaje. Se destaca entre ellas la gestalt que postula que el aprendizaje se produce por ³insight´ o comprensión repentina y las constructivistas que postulan que el aprendizaje se lleva a cabo por procesos complejos de construcción en los que se articulan viejos y nuevos conocimientos. a los aprendizajes y justifican las desigualdades sociales. 4. I.cultural.1 Concepciones acerca del aprendizaje Las autoras realizan una clasificación general de las teorías basándose en la diferencia existente entre las que sostienen la influencia de lo hereditario como determinante y las que se inclinan por darle supremacía a la influencia del medio. . Estas teorías mecanicistas cuyo paradigma es el positivismo social y el conductismo reducen la función del docente a la de un mero seleccionador de los más aptos. Básicamente podemos distinguir a las teorías conexionistas de las de restructuración que sostienen que el aprendizaje se lleva a cabo por procesos de conocimiento factibles de ser estudiados. 3.aprendizaje. Sobre la ciencia y el conocimiento.En la práctica pedagógica cotidiana subyacen diversas concepciones.

Corriente Concepción del aprendizaje Sujeto Estrategia didáctica Clases expositivas. (no construido) Activo El mayor error de estas corrientes consiste en realizar enfoques parcializados del proceso de aprendizaje y generalizarlos. Por reestructuración de lo percibido. gramática estructural. memorización. enfoque ecosistémico en enseñanza de ciencias naturales Reestructuración Gestalt A partir de situaciones problemáticas se motiva al sujeto a resolverlas. matemática de conjuntos. En la teoría piagetiana sujeto y objeto se relacionan activamente y se modifican según esta el sujeto tiende a permanecer en equilibrio pero en relación con el medio del cual recibe estímulos que lo desequilibran posibilitando el aprendizaje. Este se lleva a cabo porque sus estructuras cognitivas no sirven para responder a esos nuevos estímulos. repetición y ejercicios mecánicos Se enriquece con la observación. El aprendizaje de conceptos cambia las estructuras conceptuales. las reestructura produciendo un cambio cualitativo. de incompatibilidad. Se produce entonces un proceso de adaptación por el que trata de asimilar esos conocimientos en su estructura cognitiva y acomodarlos a esas nuevas situaciones. refuerzo de conductas apropiadas y responsabilidades Métodos globalizadores de la enseñanza de la escritura. en particular los del nivel medio y superior.recompensa Sensual ± empirista Asociacionista Pasivo Activo Pasivo Estimulo. Conductismo eliminación de conductas erróneas mediante el refuerzo . clases demostrativas Actividades Verbalista Pasivo Pasivo Reconocimiento de todos los sentidos y la experiencia Reconoce la importancia Escuela del interés y de la nueva creatividad Conexión mecánica estimulo respuesta. Una instancia superadora la ofrece el constructivismo pues puede explicar el proceso de aprendizaje de estructuras complejas como los conceptos y las teorías que son parte importante de los aprendizajes escolarizados. Es un momento de crisis. .

3. I. Es este espacio el que permite o posibilita la intervención docente. que parta de una actitud favorable. que exista una distancia optima entre lo que sabe y lo que desconoce.Hay una reestructuración de los esquemas cognitivos que llevan a niveles superiores de equilibrio. modificación y enriquecimiento de las estructuras existentes. Considera que el sujeto que aprende modifica el estimulo utilizando ³instrumentos mediadores´. Momentos en el que el sujeto atribuye significado a lo conocido. que ha trabajado en este tema específico. .2. Concepciones acerca de la ciencia y el conocimiento Esbozan las autoras un panorama de los supuestos básicos habituales sobre el conocimiento. integrable. Vigotsky intenta conciliar la asociación y la restructuración como procesos necesarios y complementarios. Ausubel. Ausubel hace otra distinción entre aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje receptivo afirmando que ambos pueden ser significativos. internamente coherente y potencialmente significativo y otras condiciones en el sujeto que aprende: que disponga de las estructuras cognitivas necesarias. Esta idea ha sido descalificada por otros investigadores que afirman que muchas veces el conocimiento vulgar por su grado de familiaridad y evidencia empírica se resiste al cambio y obra a modo de obstáculo para el conocimiento científico. Por último también es necesaria la intervención pedagógica que facilite la integración. el aprendizaje significativo supone la revisión. si ese objeto es dado existe fuera del sujeto que aprende o es construido por este. distingue entre aprendizaje significativo y mecánico. La importancia del medio social es fundamental y esa es una diferencia importante con la teoría de Piaget. Vigotsky explica el concepto de zona de desarrollo próximo como un nivel de desarrollo potencial que el sujeto es capaz de hacer con la ayuda de mediadores. El primero se produce a través de las relaciones que se establecen entre los nuevos conocimientos y la estructura cognitiva. Para que el aprendizaje sea significativo se deben dar ciertas condiciones: que sea funcional. El aprendizaje consiste en la internalización de instrumentos mediadores tales como el lenguaje. Vigotsky además realizo una distinción entre conceptos espontáneos y conceptos científicos los cuales se apoyarían en los primeros para constituirse y para transformarlos. Para que el receptivo sea significativo y no mecánico solo se necesita crear conflicto en el sujeto que aprende para que pueda establecer relaciones no arbitrarias.

Su recurso pedagógico es la adquisición pasiva de este conocimiento. Tiene su correlato en la gestalt. Por otra parte al ser esta etapa un momento en el que eclosionan problemas y conflictos generacionales. datos. Otra postura entiende el conocimiento como producto obtenido a través de un proceso social de creación. Es un modelo relacional. Este tipo de modelo se encuentra en los textos y en las clases y evaluaciones que ponen énfasis en fechas. para que el alumno pueda incorporarlo es necesario parcializarlo. estructuralista para el cual conocer consiste en apropiarse de la totalidad sin tener en cuenta el proceso a través del cual esa totalidad se construyo. cerrado sobre sí mismo. Algunas antinomias relacionadas a esta etapa son: . También hay concepciones que consideran el conocimiento como construcción social producto de un proceso en el que intervienen factores culturales. El enfoque sistémico toma el conocimiento como elementos organizados por campos del saber que se relacionan y articulan en estructuras que forman un sistema. como una receta para resolver los problemas del mundo. Esta concepción del conocimiento es solidaria con el paradigma positivista y la metodología conductista. batallas y personajes. tales como el cientificismo. políticos y psicológicos.5 Concepciones acerca del sujeto de aprendizaje La autora nos aclara que existen posturas muy diversas pero que dada la importancia que está tomando en la actualidad dedica este punto a desarrollar las diversas concepciones que se tienen sobre la adolescencia. Hay posturas dogmaticas. modificable y con capacidad para ser abordado desde distintas perspectivas. sociales y psicológicos se hacen más evidentes aun esas concepciones. ya dado. todo fuera de contexto y sin articular procesos con datos. dividirlo en partes. inalterables. I. revisable. Pedagógicamente puede enfocarse tanto a partir del aprendizaje por descubrimiento como por recepción. Es una postura científica. autoritarias para las cuales la ciencia es un conjunto de conocimientos organizados. Esta concepción es solidaria con las teorías constructivistas del aprendizaje.En los proyectos curriculares ha predominado una concepción de conocimiento como algo externo.2.

si en cambio prevalece la concepción que reconoce el peso del medio ambiente la función de la escuela deberá promover el desarrollo y el crecimiento de los alumnos. la necesidad de . crea consenso y disenso´ y añaden: ³los dos objetivos de la escolarización obligatoria coexisten a lo largo de toda la evolución de la escuela. una postura biologicista y otra ambiental. como Freire la escuela debe cumplir una función liberadora. Si prevalece la concepción que considera la herencia como determinante la escuela deberá seleccionar a los más aptos. por eso afirman: ³la escuela reproduce y a la vez libera. socializa y a la vez masifica. ciclo tormentoso ± mejor etapa de la vida. pero esta es vista desde dos perspectivas que originan las antes mencionadas antinomias. Las practicas que adhieren a esta idea de la escuela como transmisora y conservadora ponen el énfasis en la internalización de actitudes pasivas y acríticas. Por eso la escuela es una institución tan contradictoria y problemática. etapa de moratoria social ± etapa en que los adultos depositan expectativas y frustraciones. Analizan más adelante cómo y cuando surge la escuela observando que es el fruto de intereses antagónicos: por un lado producto de la presión de ideas progresistas y por otro como resultado de necesidades económicas y sociales. La autora nos aclara que las funciones más conservadoras de la escuela no siempre están explicitadas en los programas o proyectos de trabajo pero subyacen en lo que se denominan curriculum oculto y que se concretan en las practicas cotidianas.Momento de transición ± ruptura.7 Concepciones acerca de la función de las instituciones educativas y del rol docente De las mismas concepciones antagónicas innato versus adquirido se desprende la función que asumirá la escuela. Para otros.2. Concluyen el tema realizando una serie de sugerencias como la necesidad de revisar permanentemente la práctica que posibilite el análisis crítico de los modelos internalizados. ideal ilustrado de la escuela como institución liberadora proporciona el saber para todos y la escuela como órgano que sirve para mantener el orden social existente´. adolescente como sujeto perverso ± bondadoso e ingenioso. En general se considera la adolescencia como período de crisis. Para el positivismo social la escuela es un órgano de conservación y dominación. I. De acuerdo a estas funciones se desprenden los roles de los docentes que se articulan con los SBC de aprendizaje conocimiento y ciencia.

confrontar el rol deseado con el impuesto y asumido. examinar las paradojas entre lo que la sociedad espera y lo que se le reconoce. .

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->