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7 - Boleta de Evaluación 2011-2012-LA PROFE-JROMO05
7 - Boleta de Evaluación 2011-2012-LA PROFE-JROMO05
TTULO III Formatos de Certificacin CAPTULO III.1 DEL DISEO Y PRODUCCIN DE FORMATOS
20.- Responsabilidad del Diseo, Produccin y Distribucin: responsabilidad de cada autoridad educativa para disear, producir y distribuir los formatos de apoyo al control.
La DGAIR, nicamente ser responsable de autorizar, registrar y difundir el uso de los formatos de certificacin que emitan las autoridades educativas locales.
La DGAIR, continuar brindando el apoyo necesario hasta donde los recursos que se le proporcionen lo permita, para disear, producir y distribuir los mismos en el sistema educativo nacional.
TTULO III Formatos de Certificacin CAPTULO III.1 DEL DISEO Y PRODUCCIN DE FORMATOS
21.- Boletas, Constancias y Certificados Electrnicos, La DGAIR podr autorizar la emisin local o institucional de boletas, constancias, certificados y dems documentos de certificacin electrnicos, siempre y cuando los estados y organismos cuenten con servicios que faciliten a otras autoridades educativas la validacin de la informacin que contienen a travs de consultas en Internet.
La autorizacin para emitir boletas, constancias y certificados electrnicos estar condicionada a que la informacin respectiva se inscriba en el RNA y en el RODAC, segn corresponda.
BOLETA DE EVALUACIN
BOLETA DE EVALUACIN
BOLETA DE EVALUACIN
CRITERIOS DE PROMOCIN
ANTECEDENTES
En el ciclo escolar 2010-2011, la menor fue inscrita en 4 grado y se detecta el error en marzo del 2011 Opciones: Regresarla a 3 grado Repetir 4 grado en el ciclo escolar 2011-2012
ANTECEDENTES
Reprobacin
Eficiencia Terminal
6.4%
84.7%
3.5%
94.3%
RNA (Registro Nacional de Alumnos) *90-95% de Datos respecto Matrcula. 446,873 alumnos fueron detectados como repetidores de grado (3.1%). De ellos 41,764 alumnos no han sido localizados en los registros, por lo que se concluye que son posibles desertores. Esto significara respecto del ndice de desercin, que uno de cada 3 alumnos que desertan del sistema educativo nacional, fueron no promovidos de grado.
4,510
NIVEL
GRADO
REPETIDORES
%
1 2 3
PREESCOLAR
PREESCOLAR PREESCOLAR PRIMARIA PRIMARIA
1
2 3 1 2
403,875
1,558,494 1,891,451 2,506,249 2,506,376
1,143
3,370 4,510 126,194 126,921
0.3%
0.2% 0.2% 5.0% 5.1%
1,231
13.6%
PRIMARIA
126.194 126,921 80.983 60.352
PRIMARIA
PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA SECUNDARIA
3
4 5 6 1
2,370,131
2,208,032 2,177,921 2,128,703 1,944,108
80,983
60,352 45,250 7,173 37,199
3.4%
2.7% 2.1% 0.3% 1.9%
446,873 (3.2%)
45.250
41,764
9.3%
1 2 3 4 5 6
7.173
SECUNDARIA
SECUNDARIA OTROS NIVELES
2
3 -
1,876,343
1,749,119 632,257 23,953,059
37,469
15,348
2.0%
0.9% 0.0%
90,016 (1.6%) -
SECUNDARIA
29,598 32.9%
37,199 37,469 15,348
72,593
13.3%
1 2 3
TOTAL
545,912
2.3%
545,912
ACCIONES
En Mxico no existen las condiciones para establecer las acciones compensatorias idneas en un siguiente grado (maestro auxiliar, cursos de verano, horas extraordinarias, tutoras, etc.), sin embargo, tampoco existen las condiciones para atender a los alumnos que repiten ao. Generalmente a los alumnos repetidores, se les margina, discrimina y no se involucra a los padres de familia o tutores, ni a los docentes, en esfuerzos focalizados a compensar las debilidades de los educandos.
EDUCACIN PRIMARIA
Criterios actuales
Slo en casos graves y con autorizacin de padres de familia o tutores es posible la no promocin de 1 a 2.
de 2 a 5 grado, tres
PROMOVIDO
NO PROMOVIDO
PROMOVIDO: Promedio mayor o igual a 6, acreditar Espaol y Matemticas. CONDICIONES DE NO PROMOCIN: Casos en que las deficiencias de los educandos sean realmente graves y no existan condiciones idneas para una promocin. Promedio mayor que 6.0 y no acredita Espaol y Matemticas. Promedio menor que 6.0 PROMOCIN CON CONDICIONES Promedio mayor o igual a 6.0 y no acredita Espaol o Matemticas.
CRITERIOS
COMPROMISOS
4.
5. 6.
Las estrategias de promocin de grado con condiciones, podrn ser adecuadas a los requerimientos especficos de cada entidad federativa y en cualquier caso, tratndose de trnsito interestatal de educandos, las escuelas receptoras de alumnos de entidades que cuenten con modelos propios de regularizacin, no estarn obligadas a aceptar en el siguiente grado a alumnos de otras entidades federativas promovidos en dicho supuesto de promocin con condiciones y en tal caso, se deber estar a lo dispuesto en las normas o directrices especficas de control escolar aplicables en la entidad federativa receptora.
RESULTADO DE LA EVALUACIN
PROMEDIO GENERAL ANUAL
NMERO
LETRA
PROMOVIDO(A)
Primero y segundo grado de primaria son considerados como parte de un ciclo. Muchos(as) alumnos(as) que no aprenden a leer y escribir de manera convencional y fluida en primero, lo hacen sin mayores problemas en segundo. Por ello, el(la) alumno(a) deber ser promovido(a) al segundo grado, salvo en el caso que el padre o madre de familia o tutor(a), autorice(n) por escrito que su hijo(a) o pupilo(a) sea:
NO PROMOVIDO
____________________________________
Autorizacin del padre o madre de familia o tutor(a)
La medicin se har con base en los cuatro niveles de logro contemplados en el Manual de Procedimientos para el Fomento y la Valoracin de la Competencia Lectora en el Aula.
COMPETENCIA LECTORA
COMPETENCIA LECTORA
El objetivo de la propuesta es apoyar el inters y esfuerzo que realiza el docente cotidianamente para mejorar en sus alumnos la comprensin lectora y el uso de la lengua oral y escrita en diferentes contextos. La competencia lectora se puede definir como La capacidad de construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama de tipos de texto, continuos y discontinuos, asociados comnmente con las distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro educativo.
COMPETENCIA LECTORA
http://www.dgep.sep.gob.mx/LnK Dgep/MANUAL_FOMENTO.pdf
COMPETENCIA LECTORA
OBSERVACIONES DEL MAESTRO(A) SOBRE COMPETENCIA LECTORA: VELOCIDAD, FLUIDEZ Y o COMPRENSIN DE LECTURA
El(la) Maestro(a) registrar en el momento correspondiente los Niveles de Logro de la Competencia Lectora, rellenando el crculo que describa la situacin del(a) alumno(a). El nico objeto de estas observaciones es brindar mayor informacin sobre este elemento de aprendizaje indispensable para el desempeo acadmico de los propios educandos. Estas observaciones no debern condicionar por si mismas la promocin de grado.
El propsito de incluir la valoracin de la Competencia Lectora en la boleta de evaluacin, tiene como nico fin de que los padres de familia o tutores peridicamente dispongan de la informacin que les permita coadyuvar con el docente en la implementacin de acciones para fomentar el desarrollo de las habilidades de lectura (velocidad, comprensin y fluidez). Es importante mencionar que, sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a las maestras y maestros, este podr establecer las estrategias pedaggicas en el aula que considere pertinentes, para fomentar el hbito de la lectura.
COMPETENCIA LECTORA
No se trata forzosamente de obtener los valores mximos en fluidez y velocidad en todos los alumnos, sino al menos el mnimo suficiente de acuerdo con el grado escolar y buscar, la mejora continua. El nfasis fundamental radica en lograr el mximo posible en la comprensin lectora de cada uno de los estudiantes.
En este contexto y con el propsito de apoyar la labor docente, la SEP realiz un estudio para definir Indicadores de Desempeo, observables y medibles de manera objetiva respecto a tres Dimensiones de esta Competencia: Velocidad, Fluidez y Comprensin Lectora.
VELOCIDAD DE LECTURA
Velocidad de lectura es la habilidad del alumno para pronunciar palabras escritas en un determinado lapso de tiempo intentando comprender lo ledo. La velocidad se expresa en palabras por minuto.
Momento
Noviembre
Marzo
Final Junio
VELOCIDAD DE LECTURA
Avanzado Mayor que 99
Nivel de Logro
VELOCIDAD DE LECTURA
Primaria
Grado Escolar 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 Grado Nivel Requiere Apoyo
Menor que 15 Menor que 35 Menor que 60 Menor que 85
Estndar
De 35 a 59 De 60 a 84 De 85 a 99 De 100 a 114
Nivel Avanzado
Mayor que 59 Mayor que 84 Mayor que 99
5 Grado 6 Grado
VELOCIDAD DE LECTURA
Estndar
Nivel Avanzado
Mayor que 144 Mayor que 154 Mayor que 160
De 134 a 144
2 Grado
3 Grado
De 135 a 144
De 145 a 154
De 145 a 154
De 155 a 160
COMPRENSIN LECTORA
Comprensin lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito; implica obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la informacin leda en un conjunto menor de ideas ms abstractas, pero ms abarcadoras, para lo cual los lectores derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organizacin del texto, etc.
Momento
Noviembre
Marzo
Final Junio
COMPRENSIN LECTORA
Avanzado (Respondi correctamente a las 4 preguntas sobre la lectura)
Nivel de Logro
Estndar (Respondi correctamente a 3 de las 4 preguntas sobre la lectura) Se acerca al Estndar (Respondi correctamente a 2 de las 4 preguntas sobre la lectura)
COMPRENSIN LECTORA
Comprensin lectora Para contar con un referente de comparacin a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP.
Nivel Requiere Apoyo
Al recuperar la narracin el alumno menciona fragmentos del relato, no necesariamente los ms importantes (sealados, con balazos, en los otros niveles). Su relato constituye enunciados sueltos, no hilados en un todo coherente. En este nivel se espera que el alumno recupere algunas de las ideas expresadas en el texto, sin modificar el significado de ellas.
Estndar
Al recuperar la narracin destaca la informacin relevante: Introduce al (a los) personaje(s). Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narracin. Comenta sobre qu hace(n) el (los) personaje(s) ante el problema o hecho sorprendente. Dice cmo termina la narracin. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento
Nivel Avanzado
En este nivel el alumno Al recuperar la narracin destaca la informacin relevante: Alude al lugar y tiempo donde se desarrolla la narracin. Introduce al (a los) personaje(s). Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narracin. Comenta sobre qu hace(n) el (los) personaje(s) ante el problema o hecho sorprendente. Dice cmo termina la
FLUIDEZ LECTORA
Fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonacin, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los estudiantes entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensin (una palabra o la estructura de una oracin). La fluidez lectora implica dar una inflexin de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y puntuacin.
Momento
Noviembre
Marzo
Final Junio
Fluidez Lectora
Avanzado
(Sin dificultad en cuanto a entonacin, ritmo, fraseo y pausas adecuadas)
Nivel de Logro
Estndar
(Entonacin, fraseo, pausas adecuadas y ritmo apropiados. Puede mejorar)
Se acerca al Estndar
(Presenta dificultad en cuanto a entonacin, ritmo, fraseo y pausas adecuadas)
Requiere apoyo
(Presenta problemas severos en cuanto a entonacin, ritmo, fraseo y pausas adecuadas)
FLUIDEZ LECTORA
Fluidez Lectora. Los niveles de logro detallados en el cuadro se aplican a todos los grados escolares de primaria y secundaria. La extensin y dificultad de la lectura deber ser creciente al aumentar el grado escolar.
Nivel Requiere Apoyo
En este nivel el alumno es capaz de leer slo palabra por palabra, en pocas ocasiones puede leer dos o tres palabras seguidas. Presenta problemas severos en cuanto al ritmo, la continuidad y la entonacin que requiere el texto, lo cual implica un proceso de lectura en el que se pierde la estructura sintctica del texto.
Estndar
En este nivel el alumno es capaz de leer frases pequeas. Presenta ciertas dificultades en cuanto al ritmo y la continuidad debido a errores en las pautas de puntuacin indicadas en el texto (no considera los signos de puntuacin o los adiciona), los cuales, en la mayora de los casos, no afectan el sentido del mismo porque se conserva la sintaxis del
Nivel Avanzado
En este nivel el alumno es capaz de leer principalmente prrafos u oraciones largas con significado. Aunque se pueden presentar algunos pequeos errores en cuanto al ritmo y la continuidad por no seguir las pautas de puntuacin indicadas en el texto, estos errores no demeritan la estructura global del mismo, ya que se conserva la sintaxis del autor. En general, la
FLUIDEZ LECTORA
RECOMENDACIONES
Se propone que los padres y madres, familiares o tutores, dediquen 20 minutos diarios a leer con sus hijos(as). Para mayor informacin sobre los estndares nacionales de Competencia Lectora, puede consultar el portal:
www.leer.sep.gob.mx
Estndares Esperados de Velocidad de Lectura en Primaria (palabras ledas por minuto)
1 Grado
2 Grado
3 Grado
4 Grado
5 Grado
6 Grado
35 a 59
60 a 84
85 a 99
100 a 114
115 a 124
125 a 134
Se incluyen los Estndares Esperados de Velocidad de Lectura por grados, para que los padres de familia o tutores tengan un referente de comparacin entre los valores esperados y los que obtengan sus hijos en cada medicin.
Se implementar el portal www.leer.sep.gob.mx para que los docentes, padres de familia o tutores y alumnos, puedan acceder a mayor informacin en cuanto al fomento de la Competencia Lectora.
www.leer.sep.gob.mx
La DGAIR emiti el instructivo correspondiente, a fin de facilitar a los docentes el llenado de la boleta de evaluacin para primaria y secundaria.
www.boleta.sep.gob.mx
INSTRUCTIVO DE LLENADO DE LA BOLETA DE EVALUACIN
EDUCACIN PRIMARIA
PERIODO ESCOLAR 2011-2012
AGOSTO 2011
www.controlescolar.sep.gob.mx
www.boleta.sep.gob.mx
www.boleta.sep.gob.mx
www.controlescolar.sep.gob.mx
www.controlescolar.sep.gob.mx
Arcos de Beln No. 79, 5 Piso Col. Centro 06010 Mxico, D.F. Tel. (01 55) 36 01 31 12 jmartin@sep.gob.mx