Normalista progresista y reformista

Por: Jacobo Antonio Amador Vsquez

Era un da como cualquier otro, un da de la semana, algn da del mes, lo que si s es que era un da de los das cuando estaba aplicando su proyecto de intervencin, su labor social o su residencia. Era una escuela primaria, de eso estoy seguro porque l estudiaba en la normal, iba en cuarto ao, octavo semestre, el nombre de la escuela, asesores, tutor, identidad, no los recuerdo, lo que si recuerdo es que estaba frente a grupo dando clases. No recuerdo si era la mejor de su saln, si le caa bien a sus compaeros, si era el mas flojo, si le gustaba la parranda o el desma, lo que si recuerdo es que escuche que en su saln hablaba mucho, pero no de la clase, ni de la novela de anoche, ni de sus compaeros, si no de sus observaciones realizadas a su escuela y sus maestros, de que sus maestros no trabajaban, que no planeaban, que no motivaban, que no tenia iniciativa, que no usaba material concreto, que no trabajaba en fin esa era la persona. Fue ese da, del que platico, lleg a su escuela en ese da cualquiera, lleva una mochila o era una libreta, no recuerdo, lo que si recuerdo que llevaba papel bond enrollado creo que tampoco lo recuerdo muy bien. Si recuerdo que entro a su saln, mientras en el camino iba recogiendo nios que lo abrazaban y le gritaban maestro, y algunos le despojaban de su material concreto, y lo llevaban a su saln, saludaba con un buenos das a todos mientras le respondan buenos das maestra ; en el saln saludo a su titular, que por cierto llegaba mas temprano que el normalista, se form cuando toco el timbre, observando como se formaban y hacan la rutina los nios. Y luego cuando dijeron que cada maestro dispona de su grupo, todava les dijo, tomar distancia por tiempos y que bonito se vea su grupo. Dejo que entraran sus nios, luego entr ella, mientras todos sus nios de pie decan buenos das maestro , majestuosamente llegaba al escritorio, y es que el titular se quedo a fuera platicando un momento con el maestro de al lado, sentados y el gracias parecieron unsono, los nios impacientes

esperaban la transmisin de conocimiento pero que barbaridad digo, no, creo que lo estaba olvidando no sucedi as, la normalista estaba impaciente por ayudar a que sus nios construyeran su propio conocimiento, lo que sigui a continuacin es borroso en mi memoria, no recuerdo si lo que les pregunt es que si vieron las noticias, o que haban hecho ayer, o creo que les pregunt lo que vieron ayer en forma directa, o fue que les dijo que iban a repasar unas multiplicaciones y dijo algo as como Armando cuanto es 4 por 3-, o creo que dijo hoy vamos a ver lo que es la multiplicacin y sac su papel bond mientras lo desplegaba y pegaba en el pizarrn apareca un algoritmo multiplicativo de tres cifras muy bien realizado con nombres de las partes y si mas no recuerdo hasta como hacer la comprobacin deca; les explic las partes, y luego todos juntos las repitieron, a coro se escuchaba a los nios decir multiplicacin Luego como buen conocedor de los enfoques les dijo que iban a hacer unos problemas, y les dijo saquen su cuaderno de cuadro, si ese el de matemticas, y anoten: 55 por 67, otro 975 por 34, y lo que se me hizo impresionante segn recuerdo, que hasta en el pizarrn las anot por si alguno no lo pudiera escribir, esto con el fin de atender la diversidad existente. Luego en el desarrollo de la clase se resolvi el libro y por supuesto como cumplimiento de la evaluacin procesual la practicante ayudaba en las dificultades, y como vio que la mayora no sabia hacerla, se par de su escritorio y mando a toditos los nios (mas de la mitad del grupo) a que se fueran a su lugar y que no estuvieran en su escritorio (mientras el titular observaba en silencio desde un asiento extra, por que el practicante ya estaba en su escritorio). El practicante despus de su nueva y fructfera explicacin les pidi a los nios que terminaran su libro y luego les dejo otros problemas matemticos en su libreta de tarea, concluyendo su sesin. Cualquier parecido con la coincidencia es mera realidad