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Ejercicios-de-matematicas

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01/30/2012

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Ma.

Guadalupe Flores Barrera
Andrés Rivera Díaz
Cont eni do
EMAT-Hi dal go
i Introducción
ii Organización de la Antología EMAT-Hidalgo
1 Programación Primer Grado, EMAT-Hidalgo

Septiembre

4 Un paseo corto por una hoja de cálculo (28)
5 Lectura y escritura de números (24) y Virus y antivirus (25)
7 Fracciones equivalentes (115-116)
9 Comparar fracciones (Actividad didáctica)

Octubre

11 Generando secuencias de Números (38-39)
13 Propiedades de la simetría axial, (58-59)
15 Transformaciones con Simetría axial (Actividad didáctica)
16 Comparando Secuencias (40-41)

Noviembre

18 Fracciones equivalentes (116-117)
20 Multiplicación y estimación (34)
21 Construcción del paralelogramo (50-51)
23 Medición de perímetros, áreas y ángulos (60-61)

Diciembre

25 Idea de variación (rectángulos) (66-67)
27 Variación proporcional 1 (53-54)

Enero

29 Transformaciones en un solo paso (39)
30 Ecuaciones 1 (61-62)
32 ¿Qué fracciones faltan? (50)
33 Descuentos y más descuentos (51-52)

Febrero

35 Unidad 4. Polígonos regulares (43-46)
39 Cálculo de Áreas (Actividad didáctica)
43 Análisis de textos (142-143)
45 Unidad 16. Azar y probabilidad (138-139)



 
 
 
 
Marzo y Abril

47 Variación lineal 1 (77-78)
49 ¡Se descompuso la tecla de la raíz cuadrada! (42-43)
51 Punto equidistante (Actividad didáctica)
52 Circunferencia y círculo (Actividad didáctica)
53 Relación entre la longitud de una circunferencia y el área del círculo (68-70)
56 Unidad 18. Círculos (156-160)

Mayo
61 ¿Cómo sumamos números con signo? (53-54)
63 Sumas y restas de números con signo (55-57)
66 Adivina qué está pasando (147-148)
68 ¿Por dónde saldrá? (149-151)

Junio
71 Variación Reciproca I (Actividad didáctica)
72 Variación Reciproca II (Actividad didáctica)
73 Media, Mediana y Moda (Actividad didáctica)
74 J ugando con las Calificaciones (Actividad didáctica)
75 Bibliografía
I nt r oduc c i ón
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) suponen un revolucionario
avance en nuestra sociedad. Presenciamos a una era de cambio y de modificaciones
constantes que influyen significativamente en nuestras vidas.
Mantenernos expectantes o tomar las riendas de emergentes procesos de cambio que
nos pueden ayudar a construir un mundo sin barreras, un mundo mejor, es una elección a
realizar de forma particular por cada uno de nosotros.
En el ámbito educativo las TIC pueden suponer una importantísima ayuda como medio
de acceder al currículum, así como también favorecer los aprendizajes escolares,
particularmente de las matemáticas, como un reforzador didáctico, un medio para la enseñanza
individualizada y, una herramienta fundamental de trabajo para el profesor.
En definitiva pudiéramos preguntarnos, ¿Qué aspectos caracterizan a las TIC que las
hacen tan especial en la educación matemática? Una reflexión alrededor de esta pregunta
nos podría conducir a definir un grupo de aspectos que lo podrían caracterizar:
1. Aprendizaje continuo, por parte del alumno y del profesor, pues éste tendrá que estar
actualizado para planificar con éxito las tareas docentes que realizarán los estudiantes.
2. Las TIC no solo pueden ser objeto de estudio sino que éstas deben pasar a ser
herramienta indispensable para el alumno, tienen que ser integradas al entorno
educativo.
3. Garantiza el desarrollo de una enseñanza significativa y facilita de antemano una
educación integral.
4. Dinamiza el papel del profesor y del alumno, este último, de sujeto pasivo dentro del
proceso pasa a ser protagonista del mismo junto al profesor, el cual tendrá como
función rectora la orientación en el uso de las herramientas tecnológicas que sean
utilizadas en el proceso.
5. Humaniza el trabajo de los profesores, pues ellos desarrollarán sus actividades con el
apoyo de las tecnologías, economizando tiempo y energía.

Además de estas ventajas que nos proporcionan las Tecnologías Educativas en el
proceso de enseñanza, es bueno destacar que también permiten lograr una mejor
interdisciplinaridad, o sea podemos relacionar el contenido matemático con el de otras
asignaturas que contribuyan a una formación más eficiente y de carácter integral de nuestros
estudiantes hidalguenses.
Por lo anterior, la Dirección General de Educación Básica del Estado de Hidalgo, ha
implementado el proyecto:
Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología, propuesta Hidalgo (EMAT-Hidalgo)
a través de la Coordinación Estatal de los profesores: Ma. Guadalupe Flores Barrera y Andrés
Rivera Díaz, quienes imparten un curso-taller programado, un día al mes, durante el ciclo
escolar, al equipo de Coordinadores de las Zonas Escolares del Estado, de cada modalidad de
Educación Secundaria, para que a la vez ellos lo multipliquen con sus profesores que imparten
matemáticas de sus zonas correspondientes, en un día al mes también.
I
Las reuniones mensuales son un espacio de formación y actualización docente para el
intercambio de experiencias, metodologías y conocimientos sobre las cuatro herramientas
tecnológicas: Hoja electrónica de Cálculo, Calculadora TI-92, Geometría Dinámica y
Programación computacional, las cuales son propuestas originales de la Subsecretaría de
Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública (SEP), en colaboración con
el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE). Como producto de ello se ha
diseñado y compilado una Antología EMAT-Hidalgo, para cada grado escolar de educación
secundaria.
Por último, sabedores de que contamos con una comunidad educativa comprometida,
aplicaremos esta Antología de Primer Grado, EMAT-Hidalgo, por el bienestar de nuestros
alumnos hidalguenses.

Mtro. Pablo Moreno Calva
Director General de Educación Básica
SEP, Estado de Hidalgo
 
II
Or gani zac i ón de l a Ant ol ogía
EMAT-Hi dal go
PRESENTACIÓN
La Antología Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología para la Educación
Secundaria, Propuesta Hidalgo (EMAT-Hidalgo), es una compilación y diseño de actividades
didácticas que contemplan el uso de cuatro piezas de tecnología estrechamente relacionadas,
cada una con las áreas específicas de la geometría, el álgebra, la aritmética, la resolución de
problemas y la modelación matemática. La Antología cumple, en forma paralela, con los planes
y programas de estudio vigentes de matemáticas, para las modalidades de Educación
Secundaria (General, Técnica y Telesecundaria).
En la mayoría de las actividades seleccionadas, la construcción y el uso de estas cuatro
piezas de tecnología cuentan con un sustento teórico y/o empírico, respectivamente, que
respaldan su valor como herramientas mediadoras del aprendizaje en lo cognitivo y en lo
epistemológico.
La propuesta Hidalgo, es trabajar una sesión a la semana en el aula de medios o
espacio asignado con equipos de cómputo, complementando las sesiones previas en el salón
de clase. Esto implica que desde el inicio de curso escolar, los directivos deben elaborar los
horarios, asignando en forma explícita, la sesión EMAT-Hidalgo a cada grupo.
En la Antología, se incluye el uso de software de geometría dinámica para temas de
geometría euclidiana; la calculadora TI-92 para la introducción a la sintaxis algebraica y a la
resolución de problemas; el software de LOGO, lenguaje de programación con representación
geométrica, al igual que la hoja electrónica de cálculo, para la enseñanza del álgebra, la
resolución de problemas aritmético-algebraicos, y temas de probabilidad y de tratamiento de la
información.
En el espacio para desarrollar el proyecto EMAT-Hidalgo, el profesor guía a los
estudiantes en su trabajo con el ambiente computacional y con las hojas de actividades
didácticas programadas semanalmente en la Antología.
Con las actividades se pretende que los alumnos alcancen cada vez mayores niveles de
conceptualización matemática, para ello la programación de las actividades es de la siguiente
manera:
MES DE OCTUBRE
Semana BLOQUE UNO Herramienta Acti vidad Pág..
1ra 
3. Representen sucesiones numéricas o con 
figuras a partir de una regla dada y 
viceversa. 
Hoja de cálculo  Generando secuencias de 
Números (38‐39) 
11

III
En general, en el espacio EMAT-Hidalgo el profesor debe motivar a los alumnos a:
Explorar. Formular y validar hipótesis. Expresar y debatir ideas.

Aprender comenzando con el análisis de sus propios errores.

Las sesiones EMAT-Hidalgo, se organizan a partir de actividades didácticas en las cuales
los alumnos reflexionan sobre lo que han realizado con la computadora, y lo sintetizan para
comunicarlo; por otro lado, estas actividades ya contestadas proporcionan información al
profesor acerca de la comprensión que los alumnos tienen de los conceptos matemáticos
involucrados.
Finalmente, una reflexión:
La educación es la base del progreso en cualquier parte del mundo y en la medida que el
compromiso de los profesores se haga más expreso y se recupere la vocación profesional,
podremos tener aspiraciones de superación sustentadas en hechos y no en sueños.
Los autores: Ma. Guadalupe Flores Barrera y Andrés Rivera Díaz
Coordinadores Estatales de EMAT-Hidalgo

IV
Pr ogr amac i ón Pr i mer Gr ado
EMAT-HI DALGO
    MES DE SEPTIEMBRE 
Sem.  BLOQUE UNO Herramienta Actividad  Pág.
1ra 
1. Conozcan las características del sistema 
de numeración decimal (base, valor de 
posición, número de símbolos) y 
establezcan semejanzas o diferencias 
respecto a otros sistemas posicionales y 
no posicionales 
Hoja de cálculo  Un paseo corto por una 
hoja de cálculo (28) 
4
2da 
Calculadora 
Lectura y escritura de 
números (24) 
 
Virus y antivirus (25) 
5
3ra 
2. Comparen y ordenen números 
fraccionarios y decimales mediante la 
búsqueda de expresiones equivalentes, la 
recta numérica, los productos cruzados u 
otros recursos 
Hoja de Cálculo Fracciones equivalentes 
(115‐116) 
7
4ta 
Hoja de cálculo 
Comparar fracciones
(Actividad didáctica) 
9
    MES DE OCTUBRE 
Sem.  BLOQUE UNO Herramienta Actividad  Pág.
1ra 
4. Representen sucesiones numéricas o con 
figuras a partir de una regla dada y 
viceversa. 
Hoja de cálculo  Generando secuencias 
de Números (38‐39) 
11
2da 
4. Construyan figuras simétricas respecto de 
un eje e identifiquen cuáles son las 
propiedades de la figura original que se 
conservan. 
Geometría 
Dinámica 
Propiedades de la 
simetría axial, (58‐59) 
13
3ra 
Geometría 
Dinámica 
Transformaciones con 
Simetría axial 
(Actividad didáctica) 
15
4ta 
5. Resuelvan problemas de conteo con 
apoyo de representaciones gráficas. 
Hoja de cálculo  Comparando Secuencias 
(40‐41) 
16
    MES DE NOVIEMBRE 
Sem.  BLOQUE DOS Herramienta Actividad  Pág.
1ra  1. Resuelvan problemas que implican 
efectuar sumas, restas, multiplicaciones y 
divisiones con fracciones. 
Hoja de Cálculo Fracciones equivalentes 
(116‐117) 
18
2da  2. Resuelvan problemas que implican 
efectuar multiplicaciones con números 
decimales. 
Calculadora Multiplicación y 
estimación (34) 
20
3ra  3. Justifiquen el significado de fórmulas 
geométricas que se utilizan al calcular el 
perímetro y el área de triángulos, 
cuadriláteros y polígonos regulares. 
Geometría 
Dinámica 
Construcción del 
paralelogramo (50‐51) 
21
4ta  Geometría 
Dinámica 
Medición de perímetros, 
áreas y ángulos (60‐61) 
23
 
 
 
 
1

Pr ogr amac i ón Pr i mer Gr ado
EMAT-HI DALGO
 
 
 
 
 
    MES DE DICIEMBRE 
Sem.  BLOQUE DOS Herramienta Actividad  Pág.
1ra 
4. Justifiquen el significado de fórmulas 
geométricas que se utilizan al calcular el 
perímetro y el área de triángulos, 
cuadriláteros y polígonos regulares. 
Geometría 
Dinámica 
Idea de variación 
(rectángulos) (66‐67) 
25
2da 
5. Resuelvan problemas de proporcionalidad 
directa del tipo valor faltante, con factor 
de proporcionalidad entero o fraccionario 
y problemas de reparto proporcional. 
Hoja de Cálculo Variación 
proporcional 1 (53‐54) 
27
    MES DE ENERO 
Sem.  BLOQUE TRES Herramienta Actividad  Pág.
1ra 
1. Resuelvan problemas que implican 
efectuar divisiones con números 
decimales. 
Calculadora  Transformaciones en un 
solo paso (39) 
29
2da 
2. Resuelvan problemas que impliquen el 
uso de ecuaciones de las formas: x + a = b; 
ax + b = c, donde a, b y c son números 
naturales y/o decimales. 
Hoja de Cálculo 
Ecuaciones 1 (61‐62) 30
3ra 
Calculadora 
¿Qué fracciones faltan? 
(50) 
32
4ta  3. Resuelvan problemas que implican el 
cálculo de porcentajes o de cualquier 
término de la relación: Porcentaje = 
cantidad base x tasa. 
Hoja de Cálculo Descuentos y más 
descuentos (51‐52) 
33
    MES DE FEBRERO 
Sem.  BLOQUE TRES Herramienta Actividad  Pág.
1ra 
4. Resuelvan problemas que implican el 
cálculo de cualquiera de los términos de 
las fórmulas para calcular el área de 
triángulos, romboides y trapecios. 
Asimismo, que expliquen la relación que 
existe entre el perímetro y el área de las 
figuras. 
LOGO  Unidad 4. Polígonos 
regulares 
(43‐46) 
35
2da 
Geometría 
Dinámica 
Cálculo de Áreas 
(Actividad didáctica) 
39
3ra 
5. Interpreten y construyan gráficas de 
barras y circulares de frecuencias 
absolutas y relativas. 
Hoja de Cálculo 
Análisis de textos 
(142‐143) 
43
4ta  6. Comparen la probabilidad de ocurrencia 
de dos o más eventos aleatorios para 
tomar decisiones. 
LOGO Unidad 16. Azar y 
probabilidad 
(138‐139). 
45
2
Pr ogr amac i ón Pr i mer Gr ado
EMAT-HI DALGO
    MESES DE MARZO Y ABRIL 
Sem.  BLOQUE CUATRO Herramienta Actividad  Pág.
1ra 
1. Identifiquen, interpreten y expresen, 
algebraicamente o mediante tablas y 
gráficas, relaciones de proporcionalidad 
directa. 
Hoja de Cálculo  Variación lineal 1 
(77‐78) 
47
2da 
2. Resuelvan problemas que impliquen el 
cálculo de la raíz cuadrada y potencias de 
números naturales y decimales. 
Calculadora 
¡Se descompuso la tecla 
de la raíz cuadrada! (42‐
43) 
49
3ra 
3. Construyan círculos que cumplan con 
ciertas condiciones establecidas. 
Geometría 
Dinámica 
Punto equidistante 
(Actividad didáctica) 
51
4ta 
LOGO 
Circunferencia y círculo
(Actividad didáctica) 
52
5ta 
4. Justifiquen y usen las fórmulas para 
calcular el perímetro o el área del círculo. 
Geometría 
Dinámica 
Relación entre la 
longitud de una 
circunferencia y el área 
del círculo (68‐70) 
53
6ta 
LOGO 
Unidad 18. Círculos 
(156‐160). 
56
    MES DE MAYO 
Sem.  BLOQUE CINCO Herramienta Actividad  Pág.
1ra 
1. Resuelvan problemas aditivos que 
implican el uso de números con signo. 
Calculadora 
¿Cómo sumamos 
números con signo? (53‐
54) 
61
2da 
Calculadora 
Sumas y restas de 
números con signo 
(55‐57) 
63
3ra 
2. Expliquen las razones por las cuales dos 
situaciones de azar son equiprobables o 
no equiprobables. 
Hoja de Cálculo 
Adivina qué está 
pasando (147‐148) 
66
4ta  Hoja de Cálculo ¿Por dónde saldrá? 
(149‐151) 
68
    MES DE JUNIO 
Sem.  BLOQUE CINCO Herramienta Actividad  Pág.
1ra 
3. Resuelvan problemas que implican una 
relación inversamente proporcional entre 
dos conjuntos de cantidades. 
Hoja de Cálculo 
Variación Reciproca I
(Actividad didáctica) 
71
2da 
Hoja de Cálculo 
Variación Reciproca II
(Actividad didáctica) 
72
3ra 
4. Resuelvan problemas que impliquen 
interpretar las medidas de tendencia 
central. 
Hoja de Cálculo Media, Mediana y Moda
(Actividad didáctica) 
73
4ta  Hoja de Cálculo Jugando con las 
Calificaciones 
(Actividad didáctica) 
74
 
 
 
3
 
n
n
n   p
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pa
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as
s
se
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o   c
c
co
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a h
h
ho
o
oj
j
ja
a
a d
d
de
e
e   c
c

á
ál
l
lc
c
cu
u
ul
l
lo
o




El objetivo de esta actividad es que te familiarices con la hoja electrónica de cálculo.
En las celdas de una hoja de cálculo puedes introducir:
Texto:
Escribe la palabra Nombre en la celda A1 (para confirmar oprime la tecla
RETURN).
Escribe tu nombre en la celda B1.
Escribe la palabra Fecha en la celda F1.
Escribe la fecha de hoy en la celda G1.
Números:
Escribe un 8 en la celda C9.
Escribe un 9 en la celda D11.
Escribe un 7 en la celda E10.

Expresiones aritméticas (para que la hoja calcule expresiones aritméticas, debes
escribirlas empezando con el signo igual):
Escribe =7 * 2 – 8 en la celda E9 y observa el resultado. Coloca nuevamente el
cursor en esta celda y fíjate en la expresión que escribiste en la barra CONTENIDO de la hoja
de cálculo.
Escribe =9 – 2 * 2 en la celda D10 y verifica el resultado.
Escribe =(9 – 2) * 2 – 10 en la celda C11 y observa el resultado.
Fórmulas algebraicas (para escribir fórmulas también debes comenzar con el signo
igual):
Escribe =C9 – 5 en la celda C10. Explica el resultado: ________________________
___________________________________________________________________

Escribe =D10 – 4 en la celda D9. Explica el resultado: ________________________
___________________________________________________________________

Escribe =C11 / 2 en la celda E11. Explica el resultado: _______________________
___________________________________________________________________

Por último, escribe Cuadrado mágico en la celda D7. Coloca el texto en el centro de la
celda presionando el icono CENTRAR.
Para revisar si tu cuadrado mágico es correcto, suma cualquier columna o fila. El resultado
de la suma siempre deber ser 15. También debes obtener 15 como resultado si sumas
cualquiera de las dos diagonales.

U
U

4

Lectura y escritura de números

Escribe  en  la  calculadora  cada  una  de  las  cantidades  que  están  descritas  con  palabras.  Cuando  vayas 
marcando  los  números,  ve  haciendo  con  la  calculadora  las  sumas  que  se  indican.  Si  leíste  y  escribiste 
correctamente cada cantidad, obtendrás el total que se indica. Si el total es diferente, busca y corrige el 
error  que  cometiste.  Cuando  hayas  producido  los  números  correctos,  escríbelos  en  la  columna  de  la 
derecha. 

CANTIDADES EN PALABRAS  CANTIDADES CON NÚMEROS
Siete millones setecientos ochenta mil cuatro, 
más ciento veinticinco mil cinco  +
más doce mil uno,  +
más trescientos cuarenta y cinco mil ochenta y siete.  +
TOTAL:   TOTAL:   8 262 097
Trece mil noventa y nueve 
más veinticinco millones ciento cinco  +
más ciento veintiocho millones ochenta y seis, +
más trescientos cinco mil uno.  +
TOTAL:   TOTAL:  153 318 291
Cuatrocientos treinta y seis mil cien, 
más un millón dos mil,  +
más quinientos mil veinte,  +
más trescientos mil treinta.  +
TOTAL:  TOTAL:  2 238 150
Diez millones uno,
más dos millones cien,  +
más treinta y siete mil uno,  +
más quinientos cuarenta mil diez. +
TOTAL:   TOTAL:  12 577 112
 



5
Virus y antivirus

Escribe  en  la  calculadora  el  número  896731425.  Supongamos  que  los  nueve  dígitos  que 
forman  ese  número  son  “virus  sumamente  peligrosos”.  El  antivirus  consiste  en  “eliminar” 
cada dígito, convirtiéndolo en cero mediante una sola operación. Por ejemplo, eliminar el “1” 
quiere  decir  que  hagas  una  operación  con  el  número  896731425  y  otro  número  que  tú 
propongas de manera que  el  resultado  sea 896730425.  Después  de que elimines al 1,  debes 
seguir con el 2, luego el 3, y así sucesivamente. 
 
    1. Completa la siguiente tabla para mostrar cómo eliminaste cada “virus”. 
 
DÍGITO  OPERACIÓN QUE HICISTE EN LA CALCULADORA  RESULTADO 

 
896730425 

 
896730405 

 
896700405 

 
896700005 

 
896700000 

 
890700000 

 
890000000 

 
90000000 

 


2.  Ahora  elimina  uno  a  uno  todos  los  dígitos  del  número  4983.26715.  Completa  la  siguiente 
tabla para mostrar cómo eliminaste a cada “invasor”. 
 
DÍGITO  OPERACIÓN QUE HICISTE EN LA CALCULADORA  RESULTADO 
1    4983.26705 
2    4983.06705 
3    4980.06705 
4    980.06705 
5    980.0670 
6    980.0070 
7    980 
8    900 
9    0 
 

6
 
r
r
ra
a
ac
c
cc
c
ci
i
io
o
on
n
ne
e
es
s
s   e
e
eq
q
qu
u
ui
i
iv
v
va
a
al
l
le
e
en
n
nt
t
te
e
es
s



Cuando repartimos dos barras de chocolate entre cuatro personas, cada una recibe media
barra. Así, decimos que:

Si repartimos cuatro barras de chocolate entre ocho personas, ¿qué fracción de la barra
recibe cada quien?

Estos resultados nos indican que las fracciones son equivalentes, ya que el
resultado de repartir dos barras de chocolate entre cuatro personas es el mismo que si se
repartieran cuatro barras de chocolate entre ocho personas; es decir, en ambas situaciones
cada quien recibiría
2
1


Al repartir un pastel entre tres personas, ¿qué fracción recibe cada una? _______________
_______________________________________________


Si se reparten dos pasteles entre seis personas, ¿qué fracción recibe cada una?_________
_______________________________________________

Escribe ambos resultados en fracciones equivalentes:
equivalente a:______________________________________________________________

Da otra fracción equivalente a las dos anteriores:
¿Cómo la encontraste?______________________________________________________
_________________________________________________________________________

Un método para encontrar fracciones equivalentes consiste en multiplicar el numerador y el
denominador de la fracción por un número en común. Escribe cuatro fracciones
equivalentes a la siguiente fracción:

Ahora trabajarás con una hoja de cálculo Fracequi.xls. Como puedes observar, en esta hoja
a la izquierda aparecen (en amarillo) las fracciones

, con sus respectivas fracciones equivalentes a la derecha (en verde).




F
F

7



Busca en tu hoja las tres fracciones equivalentes que se te piden a continuación:


Los números en amarillo de la hoja se pueden cambiar. Por ejemplo, cambia el de la
hoja por y escribe abajo las primeras cuatro fracciones equivalentes dadas en la hoja:



Discute con tus compañeros y tu maestro qué significan los números en las celdas grises
de la fila 3 (los que están arriba de cada fracción equivalente) y escribe las conclusiones a
las que lleguen.___________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Las fracciones equivalentes son muy importantes para sumar fracciones, ya que sólo se
pueden unir fracciones del mismo tipo, es decir, con el mismo denominador (medios con
medios, tercios con tercios, etcétera). Por ejemplo, si queremos sumar las
fracciones tenemos que encontrar fracciones equivalentes a éstas, pero con el
mismo denominador. Busca en tu hoja estas fracciones y escríbelas abajo:


Suma con el mismo procedimiento los siguientes grupos de fracciones:



8
Comparar fracciones
A veces tenemos que comparar dos fracciones para saber cuál es mayor y cuál es
menor. Hay dos maneras fáciles de comparar fracciones: usar decimales, o los
productos cruzados.
El método decimal de comparar fracciones
Sólo tienes que convertir cada fracción en decimal, y comparar los decimales.
¿Cuál es mayor:
8
3
o
12
5
?
Tienes que convertir cada fracción en decimal. Esto lo puedes hacer con Excel. De cualquier
manera, la respuesta es:

Comparando fracciones

3
<
5

8 12

Realizando el cociente

0.375000
<
0.416667
Así que
12
5

es mayor.
El método de productos cruzados
Si dos fracciones tienen el mismo denominador (el número de abajo) entonces son
fáciles de comparar.
Por ejemplo
9
4
es más pequeña que
9
5
(porque 4 es menor que 5)
Pero si los denominadores no son iguales necesitas realizar los productos cruzados.




9
Ejemplo: ¿Cuál es más grande:
8
3
o
12
5
?
Si multiplicas 3 × 12 tienes 36, y si multiplicas 8 × 5 tienes 40, así vemos fácilmente que
36 es menor que 40, por tanto
12
5
es mayor.

Comparando fracciones


3
<
5


8 12


Productos cruzados

3 por 12 8 por 5


36

<

40

Haciendo uso de la Hoja de Cálculo Compafracc.xls, asigna el símbolo “>”, “=” o “<”,
dentro del recuadro a los siguientes ejercicios:

3
2


4
3


5
4


9
5




21
15


7
5


10
7


60
42




25
23


70
50


70
49


20
16




10
 
e
e
en
n
ne
e
er
r
ra
a
an
n
nd
d
do
o
o s
s
se
e
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c
cu
u
ue
e
en
n
nc
c
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i
ia
a
as
s
s   d
d
de
e
e n
n

ú
úm
m
me
e
er
r
ro
o
os
s



Escribe un 4 en la celda A1 y en la celda A2 la fórmula: =A1 +1. Tu hoja debe verse como
sigue:


En la celda A3 debes tener el valor 6 y la fórmula: =A2 +1.
En la celda A4 debes tener el valor 7 y la fórmula: =A3 +1.


Si esto es así, ¿qué fórmula debes tener en la celda A5? Compara tu fórmula con la de tu
hoja.

Cambia ahora el 4 de la celda A1 por el número 15 y observa lo que pasa. ¿Qué secuencia
obtienes ahora en la columna A?_______________________________________________

¿Qué harías para obtener la secuencia 100, 101, 102, 103… en la columna A?
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________Hazlo.
Escribe el número 100 en la celda B1. En la celda B2 escribe una fórmula que te dé como
resultado el número 99. Cópiala hacia abajo para que obtengas en la columna B la
secuencia 100, 99, 98, 97… Tu hoja debe verse como sigue:





G
G

11
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Generando secuencias de números

Construye en la columna C la secuencia 1, 3, 5, 7… Recuerda que en C1 debes poner el
primer número, en C2 la fórmula que te dé el segundo número y después copiarla hacia
abajo.


Después construye las siguientes secuencias:

En la columna D: 10, 5, 0, -5… En la columna F: 40, 20, 10, 5, 2.5…

En la columna E: 1, 2, 4, 8, 16… En la columna G: 5, -5, 5, -5, 5…


Discute con el resto del grupo si una fórmula cambia o no cuando se copia hacia abajo.




















12
 
r
r
ro
o
op
p
pi
i
ie
e
ed
d
da
a
ad
d
de
e
es
s
s d
d
de
e
e   l
l
la
a
a   s
s
si
i
im
m
me
e
et
t
tr
r

í
ía
a
a   A
A
Ax
x
xi
i
ia
a
al
l
l…

……

……

……

……

……

……

……

….
.
.Simetría axial
























 


A continuación
veremos un movimiento
llamado simetría axial (o
reflexión sobre una
recta). Para ello, arrastra
hacia arriba uno de los
vértices del triángulo que
está a la izquierda y
describe lo que sucede.
 
 
 
 
 
 
P
P

13
Propósito: Utilizar la simetría axial y descubrir algunas de sus propiedades. 
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________ 
 
 
En este caso, además de la figura inicial, se debe conocer, previamente la recta que
se utilizará para obtener la simetría axial. Por lo tanto, dibuja una figura y traza una recta; usa el
comando SIMETRÍA AXIAL. Señala primero la figura dada y después la recta elegida;
posteriormente aparecerá la figura simétrica respecto de la recta dada.
 
 
   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
En la simetría axial, ¿cómo son entre sí la figura originalmente dada y la obtenida?
_____________________________________________________________________

¿Qué es lo único que cambia con relación a la figura original? _____________________
_______________________________________________________________________
M




14
Transformaciones con Simetría axial
Haciendo uso de Cabri, realiza las siguientes transformaciones geométricas
Con las herramientas: polígono y simetría axial, reproducir:

Tenemos dos tipos de congruencia: directa e inversa
Directa cuando las puedes sobreponer e inversa cuando tienes que realizar una simetría axial.
De izquierda a derecha:
¿Cuáles son directamente congruentes? _______________________
¿Cuáles son inversamente congruentes? _______________________
Con las herramientas: mostrar ejes, polígono y simetría axial, reproducir:










Siguiendo el orden de los cuadrantes:
¿Cuáles son directamente congruentes? _______________________
¿Cuáles son inversamente congruentes? _______________________
Nota: recuerda que en cabri, puedes manipular las figuras y sus vértices.

15
 
o
o
om
m
mp
p
pa
a
ar
r
ra
a
an
n
nd
d
do
o
o    s
s
se
e
ec
c
cu
u
ue
e
en
n
nc
c
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i
ia
a
as
s
s…

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

….
.
..
.
.






Piensa en el siguiente problema: Tu papá te ofrece dos opciones para tu gasto semanal. En
la primera, te dará 100 pesos para empezar y cada semana incrementará 100 pesos a la
cantidad inicial. En la segunda opción, te dará un centavo para empezar, aunque promete
que cada semana te dará el doble de la semana anterior. ¿Cuál de las dos opciones
escogerías?

Para averiguar cuál es la mejor elección, construye la siguiente hoja de cálculo
usando fórmulas en la fila 3 para generar las tres series.


Extiende tu tabla hasta la semana 52 (un año) y contesta las siguientes preguntas:

¿En qué semana la cantidad de la segunda opción será igual a la de la primera? ________
___________________________________________________________________________

¿Cuánto tendría que darte tu papá en la semana 26 (después de medio año) si hubieras
escogido la segunda opción?__________________________________________________

¿Cuánto tendría que darte en esta misma opción en la semana 30?___________________
_________________________________________________________________________

¿Crees que pueda seguirte pagando tu semana?__________________________________
_________________________________________________________________________

En una secuencia aritmética se suma un número fijo al valor anterior para obtener el
siguiente. En una secuencia geométrica se multiplica el valor anterior por un número fijo
para obtener el siguiente.

¿Cuál de las secuencias de arriba es geométrica y cuál es aritmética?_________________
_________________________________________________________________________


C
C

16
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comparando secuencias
Clasifica las secuencias de la actividad “Generando secuencias de números” (pp. 11-12)
como aritméticas o geométricas.

Aritméticas: _______________________________________________________________

Geométricas: _____________________________________________________________

En las líneas de abajo, inventa tres secuencias aritméticas y tres secuencias geométricas:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________ _______
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________


17
 
r
r
ra
a
ac
c
cc
c
ci
i
io
o
on
n
ne
e
es
s
s   e
e
eq
q
qu
u
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i
iv
v
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l
le
e
en
n
nt
t
te
e
es
s
s…

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

….
.
..
.
. Aritmética 




Ahora trabajarás nuevamente con la hoja de cálculo Fracequi.xls.

Observa la siguiente suma y resuelve las preguntas que aparecen en la siguiente página.


¿El 8 puede ser denominador común en esta suma? ____________________________
¿Puede ser denominador común el 16? ______________________________________
¿Puede haber más? _____________________________________________________
¿Cuáles? ______________________________________________________________
¿Cuál sería el mejor? ____________________________________________________
¿Por qué? _____________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Pídele a tu profesor más sumas de fracciones para resolverlas usando esta hoja.
Anótalas a continuación: __________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________





F
F

18
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aritmética

Discute en clase el significado de las expresiones Mínimo Común Denominador y
Mínimo Común Múltiplo.

Pasa a la Hoja2 de la hoja de cálculo Fracequi.xls. Las fracciones que aparecen en amarillo
se encuentran simplificadas a la derecha. Por ejemplo, la fracción se puede reducir a
(dividiendo entre dos al numerador y al denominador), o a (dividiendo entre tres al
numerador y al denominador).
Si colocas en la segunda fila amarilla, la fracción se simplificará a o a.


Si colocas en la tercera fila amarilla, verás que esta fracción no puede simplificarse
dividiéndola entre dos, pero sí entre tres.

Como has visto, esta hoja te puede ayudar a simplificar fracciones. Por ejemplo, se
puede simplificar dividiendo entre dos al numerador y al denominador, luego otra vez entre
dos, y finalmente entre tres para llegar a .

Simplifica de la misma manera y describe cómo procediste. ______________________

Simplifica ahora y describe cómo procediste. _____________________________
_____________________________________________________________________


























19

Multiplicación y estimación
 
1. En cada inciso escribe dos números tales que al multiplicarlos den el resultado que se indica. Los 
números que utilices en cada inciso deben ser distintos de uno. 
 
0.001  0.206  0.765 
a) d) g)
b) e) h)
c) f) i)
0.784 3.519 19.873
j) m) o)
k) n) p)
l) Ñ) q)
 
2  ¿Qué hiciste para obtener los números que se piden en el inciso 1? Describe el procedimiento de 
manera que cualquiera de tus compañeros lo entienda. Si quieres hazlo con un ejemplo   __  
 _________________________________________________________________________  
 _________________________________________________________________________  
 _________________________________________________________________________  
 _________________________________________________________________________  
3  En  cada  inciso  escribe  dos  números  tales  que,  al  multiplicarlos,  den  por  resultado  un  número 
que esté entre los números que se dan en cada inciso. 

0.1003 y 0.1007  5.10207 y 5.10209  7.30 y 7.31 
a) d) g)
b) e) h)
c) f) i)

20
 
o
o
on
n
ns
s
st
t
tr
r
ru
u
uc
c
cc
c
ci
i

ó
ón
n
n   d
d
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e
e p
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pa
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r
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l
le
e
el
l
lo
o
og
g
gr
r
ra
a
am
m
mo
o
o…

……

……

……

….
.
.Figuras básicas y ángulos
 








En el dibujo aparece un paralelogramo; esto es, una figura formada por dos pares de
rectas paralelas que se intersectan.











Traza las diagonales del paralelogramo. ¿Cuál es la longitud de cada una de las
diagonales?_____________________ Las diagonales se intersectan en un punto, que es el
punto medio de cada una de ellas; verifícalo.











C
C

21
Propósito:  Que el alumno construya una definición equivalente de paralelogramo.
 
           …

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

….
.
..
.
.…

……

…P
P
Pr
r
ri
i
im
m
me
e
er
r
r   g
g
gr
r
ra
a
ad
d
do
o
o     
   
Arrastra un vértice
del paralelogramo con el
puntero y describe lo que
sucede:
 
 
 
 
 


El punto de intersección de las diagonales es el centro del paralelogramo. Ahora, si
tienes dos segmentos y haces que el punto medio de ambos coincida a modo de que formen un
ángulo cualquiera, ¿podrías construir un paralelogramo?
Si tu respuesta fue afirmativa, construye la figura.











En la construcción que realizaste, arrastra una de las diagonales
y verifica que los lados opuestos son siempre paralelos.
22
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________ 
 
e
ee
d
dd
i
ii
c
cc
i
ii
ó
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n
nn
 d
dd
e
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p
pp
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tt
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s
ss
,
,,
 
 
á
áá
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rr
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aa
s
ss

……

……

……

……
.
..
.
..

……
Calculo de perímetros y áreas 
 y
yy
 á
áá
n
nn
g
gg
u
uu
l
ll
o
oo
s
ss
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Escribe lo que
entiendes por cuadrilátero
y haz un dibujo para
ilustrarlo.


















La siguiente figura es un cuadrilátero con las medidas de sus ángulos y de sus lados.





M
M

23
Propósito: Usar las herramientas para medir longitudes, áreas y ángulos.

_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________ 
Reproduce otro cuadrilátero en el ambiente de Geometría Dinámica.



Anota los pasos que
seguiste para realizar el
ejercicio anterior.


¿Cuánto suman los
ángulos interiores de un
cuadrilátero?


¿Qué entiendes por
perímetro?


¿Cómo calculas el
perímetro?




24
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________ 
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________ 
_________________________________________________
_________________________________________________ 
_________________________________________________
_________________________________________________ 
A B
C

área del rectángulo =6.70 cm2

m n
n
m
 
d
d
de
e
ea
a
a d
d
de
e
e   v
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n   (
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n
ng
g
gu
u
ul
l
lo
o
os
s
s)
)
)…

……

……

……

……

…Calculo de perímetros y áreas


Propósito: Conocer la idea de variación.



















  En  el  dibujo  se  tiene  el  segmento  de  extremos  A  y  B,  sobre  el  cual  se  eligió  un  punto 
cualquiera  C,  que  determina  los  segmentos  AC  de  longitud  m  y  CB  de  longitud  n;  con  estos  dos 
segmentos de  longitudes m y n,  respectivamente,  se  construyó un rectángulo  (con trazos punteados  se 
indican  los  trazos  realizados  con  los  comandos:  COMPÁS,  PERPENDICULAR,  MARCA  DE  ÁNGULO  y 
PARALELA); enseguida, se colorearon los segmentos mencionados, el rectángulo, y se calculó su área. 


Con el puntero 
arrastra C y describe lo 
que le sucede al área del 
rectángulo, en particular, 
cuando C se acerca a 
cualquiera de los 
extremos A y B. 
 


I
I

25
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________ 


……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

….
.
..
.
.…

……

…P
P
Pr
r
ri
i
im
m
me
e
er
r
r   g
g
gr
r
ra
a
ad
d
do
o
o








En este nuevo dibujo, que es el anterior sin los trazos punteados, aparece en la parte superior 
izquierda  una  tabla,  cuyos  encabezados  son  m,  n,  m+n  y  mn,  en  la  que  aparecen  la  longitud  del 
segmento AC, después la longitud del segmento CB, luego el resultado de la suma de los dos segmentos 
anteriores, esto es, el semiperímetro del rectángulo o la longitud del segmento dado AB y finalmente el 
área del rectángulo. 

Arrastra el punto C,
del segmento dado AB y
describe lo que le ocurre a
los números que aparecen
en la tabla.
 
¿Qué ocurre
cuando el punto C coincide
con uno de los extremos del
segmento AB? Descríbelo a
continuación.

Habrás observado que el semiperímetro del rectángulo, esto es m+n, no cambia, sin embargo, 
el área del rectángulo varía, desde el valor cero hasta un valor máximo. ¿Para qué posición del punto C, 
al variar sobre el segmento AB, se encuentra este valor máximo del área del rectángulo? _____________ 
¿Cómo son m y n cuando el área es máxima? ______________________________________________   
¿Cuál de todos los rectángulos que tienen el mismo semiperímetro es el que tiene mayor área? 
  ____________________________________________________________________________________ 



 
m n m+n Mn
3.52 cm 1.90 cm. 5.42 cm 6.70 cm
2
26
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________ 
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________ 
 
a
a
ar
r
ri
i
ia
a
ac
c
ci
i

ó
ón
n
n p
p
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o
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c
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a
al
l
l (
(
(1
1
1)
)
)…

……

……

……

……

….
.
.…

……

……

……

……

……

……

… Aritmética


La cantidad de dólares y su equivalente en pesos, así como la distancia recorrida por un
coche y el tiempo que tarda en recorrerla son cantidades relacionadas. A continuación se
abordará este tema.

Pensemos primero en la situación en la que un dólar se puede cambiar por 8 pesos.

¿A cuántos pesos equivaldrían 2 dólares?_______________________________________
¿A cuántos pesos equivaldrían 4 dólares? ______________________________________________
 
¿A cuántos pesos equivaldrían 5 dólares?_______________________________________

Construye una hoja de cálculo relacionando estas dos cantidades.


La fórmula de A3 es =A2 +1.

La fórmula de B2 es =8 * A2.

Escribe ahora la fórmula de la celda B3. ________________________________________

Escribe la fórmula de la celda B6. ______________________________________________

En general podemos escribir: columna B =factor * columna A

¿Cuál es el factor en el ejemplo anterior? _______________________________________

Piensa ahora en un coche que va a una velocidad constante de 80 km/h. Las dos
cantidades que consideraremos son la distancia recorrida (d) y el tiempo que tarda en
recorrerla (t).



V
V

27
¿Qué distancia recorrió en 2 horas? ___________________________________________
¿Qué distancia recorrió en 4 horas? ___________________________________________
¿Qué distancia recorrió en 5 horas y media? ____________________________________

Construye una hoja de cálculo relacionando ambas cantidades.


La fórmula de la celda A3 es =A2 +1.
La fórmula de la celda B2 es =A2 * v.
Escribe la fórmula de la celda B3: _____________________________________________
Escribe la fórmula de la celda B6: _____________________________________________
¿Cuál es el factor en el ejemplo anterior? ______________________________________

Cuando una cantidad se obtiene multiplicando otra por un factor constante se obtiene una
variación proporcional.

A continuación se plantean algunas preguntas para conocer otra propiedad de este tipo de
variaciones.

¿Qué le pasa a la distancia recorrida si duplicamos el tiempo? _______________________
________________________________________________________________________

Por ejemplo:
¿Cuántos kilómetros recorre el coche en cinco horas? _____________________________
Si se duplica el tiempo, ¿ocurre lo mismo con la distancia? __________________________


28
Transformaciones en un solo paso
 
En cada uno de los siguientes casos encuentra al menos dos formas para obtener, a partir del 
número de arriba, los números que se indican abajo. 
1.  
 
 
 
 
 
 
2.  
 
 
 
 
 
 
3. 
 
 
 
 
 
4.  Una  alumna  dice  que  1.5  es  igual  a  1.5000.  ¿Tiene  razón?  ___________________  ¿Por  qué? 
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________ 


1900 
19 × 0.01 
0.19 

0.0019 

19.19 
19 

2350 

235 

0.0235 

2.350 
2.35 



0.0003 

30000 

0.0303 
0.3 
29
 
c
c
cu
u
ua
a
ac
c
ci
i
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(
(1
1
1)
)
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……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

….
.
.…

……

……

……

……

……

……

…   Pre álgebra



Dentro de las matemáticas, una habilidad importante consiste en poder expresar relaciones
verbales entre cantidades por medio de fórmulas. Por ejemplo, ¿cómo escribirías con
símbolos: “un número es la octava parte de otro número”? Una hoja de cálculo como la que
se sugiere a continuación puede ayudarte a comprobar que la expresión matemática que
propusiste es correcta.



Escribe tu expresión matemática en la celda B2. ¿Obtuviste el resultado que
esperabas? (Si no fue así, consulta a tus compañeros para saber cómo procedieron).

Cambia el número 8 en la celda A2 por el 16 y por el 4 para comprobar que tu
expresión es correcta.

Construye una hoja de cálculo similar a la anterior, pero ahora el encabezado de la
primera columna será ”Cantidad de artículos vendidos“ y el de la segunda columna será
“Costo total”. Considera que cada uno se vende a $85. Para comprobar tu fórmula cambia
el número de artículos, por ejemplo 1, 10 y 100.

¿Cuál sería la fórmula algebraica apropiada? ____________________________________
________________________________________________________________________
Incluye dos columnas más en tu hoja de cálculo (observa el ejemplo de abajo).
Registra en una la cantidad vendida de un segundo artículo y en la otra el costo de los
artículos. Considera que el precio de cada uno es de $150. Usa la quinta columna para
calcular el costo total de los dos artículos. Varía el número de ambos artículos, por ejemplo
con 0, 1, 10 y 100 para comprobar tus fórmulas.





E
E

30
¿Cuál sería la fórmula algebraica del costo del primer artículo? (Usa n para expresar la
cantidad del primer artículo.)
________________________________________________________________________

¿Cuál sería la fórmula algebraica del costo del segundo artículo? (Usa m para expresar la
cantidad del segundo artículo.)
________________________________________________________________________

¿Cuál sería la fórmula algebraica del costo de ambos artículos? ______________________
________________________________________________________________________

Veamos ahora un ejemplo diferente. Escribe una ecuación que exprese lo siguiente: “Dos
personas se reparten $750”

Considera a A como la cantidad que le toca a una de las personas y como B a la cantidad
que le toca a la segunda.

Elabora una hoja de cálculo como la siguiente y escribe en la celda B2 una expresión que
haga que el total de las dos cantidades en las columnas A y B sea 750.


Comprueba tu fórmula variando la cantidad de la primera persona.
Para terminar resuelve la siguiente cuestión: Un número es 15% mayor que otro.
Construye una hoja de cálculo que te ayude a escribir esta relación en forma algebraica.









31
¿Qué fracciones faltan?
 
1. Usa la calculadora para encontrar las fracciones que faltan. 
a) 1
5
2
= + a  
La fracción que falta es:  
b) 1
5
1
3
1
= + + c  
La fracción que falta es:  
c) 1
4
1
7
1
= + + f  
f =  
d) 2
5
1
4
1
3
2
= + + + h  
h =  
e) 10
6
1
3
4
1
2
3
2
1 = + + + p  
p =  
f)
2
1
11
6
1
3
4
3
2
5
2
1 = + + + m  
m =  
 
2. ¿Qué hiciste para contestar las preguntas anteriores?  ________________________________   _ 
  __________________________________________________________________________________   
  __________________________________________________________________________________   
3. Usa la calculadora para encontrar las fracciones que faltan 
a)
5
1
3
2
= − x  
La fracción que falta es:  
b)
8
3
4
3
= − y  
La fracción que falta es:  
c)
7
3
3 = − m  
La fracción que falta es:  
d)
5
1
8
5
= − a  
La fracción que falta es:  
e) 6
4
27
= − q  
La fracción que falta es:  
f)
4
1
3
1
= − b  
La fracción que falta es:  
 
4. ¿Encontraste un método para contestar las preguntas anteriores? ¿Cuál?_______________ 
________________________________________________________________________ 




32
 
e
e
es
s
sc
c
cu
u
ue
e
en
n
nt
t
to
o
os
s
s y
y
y   m
m

á
ás
s
s   d
d
de
e
es
s
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c
cu
u
ue
e
en
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t
to
o
os
s
s…

……

……

……

……

….
.
.…

……

……

……

……

…   Aritmética


Si se aplica un descuento extra de 30% después de haber aplicado uno de 20%, ¿qué
descuento total se obtiene? __________________________________________________

En esta actividad estudiarás situaciones de este tipo y posiblemente te sorprenderás
con los resultados.

Empecemos con la situación de un solo descuento
En las celdas C2 y D2 de la hoja de cálculo escribe las fórmulas para determinar la
cantidad descontada y el precio con descuento, de acuerdo con los datos de las celdas A2
y B2 (recuerda que para hacer cálculos, 20% se escribe 0.2).








Prueba tu hoja poniendo cantidades con las que puedas calcular el resultado mentalmente.

Si el precio original de un coche es de $82 000.00 y los vendedores ofrecen 13% de
descuento, ¿cuál es el precio final?


Un traje con 30% de descuento vale $875.00. ¿Cuál era el precio original?
Hay dos maneras de averiguarlo: la primera consiste en tratar de adivinar el precio normal
hasta llegar al precio con descuento. La segunda es construir otra hoja de cálculo que
realice esta conversión:

Precio con descuento Precio normal

Usa por lo pronto el primer método. El segundo queda como tarea.


Pasemos ahora a agregar un descuento adicional. Para ello observa la siguiente hoja de
cálculo. Tienes que trasladar el precio con descuento a la celda B5 con una fórmula.
Introduce las fórmulas apropiadas en las celdas C5 y D5.



D
D

33
……………………………………………………………………………….………Descuentos y mas descuentos














Cambia ahora el precio normal a $100.00. En la columna “Precio con descuento” el
resultado debe ser $80.00 y en “Precio con descuento extra” debe ser $56.00.

¿Cuál fue entonces el descuento total? _________________________________________

¿Cuál será el descuento total si se aplica primero un descuento de 50% y al precio con
descuento se le aplica otro 50%? ______________________________________________

Un padre de familia tiene que pagar $1500 de colegiatura. La escuela le otorga 25% de
descuento y después su hijo recibe una beca que representa 20% de la colegiatura. La
escuela afirma que debe pagar $900, pero él dice que sólo debe pagar $825. Explica cómo
llegaron cada uno a estas cantidades y discute quién tiene la razón.

¿Infiere en algo si primero se aplica el descuento que corresponde al porcentaje de la beca
y después el descuento que otorga la escuela? ___________________________________
________________________________________________________________________





34

 
Polígonos regulares 
 
• Escribe el procedimiento para que la tortuga dibuje un cuadrado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
• ¿Y un triángulo equilátero? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
• Escribe procedimientos para dibujar tantos polígonos regulares como puedas  y llena la tabla de 
la siguiente página. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
35
   
 
 
Polígono  Número de lados  Ángulo de rotación 
Triángulo    120° 
Cuadrado  4   
Pentágono     
Hexágono  6   
Octágono    45° 
………..  N   
 
• Encuentra la relación entre el número de repeticiones y el ángulo. 
 
REPITE               [ AV 20 GD                ] 
 
   
                                                                                  ¿CONEXIONES? 
 
• Escribe tus observaciones. 
 
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
   
 
36
 
Generaliza: 
Un procedimiento para cualquier polígono regular 
 
• ¿Cómo escribirías un procedimiento para dibujar cualquier polígono regular? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   
 
 
 
 
37

De polígonos a circunferencias. 
 
Usando tu experiencia en dibujar polígonos regulares: 
• ¿Puedes escribir un procedimiento para dibujar un círculo? 
 
 
 
 
 
 
• ¿Puedes hacer círculos de diferentes tamaños? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
38
Cálculo de áreas
Justificación de fórmulas
Área de un paralelogramo.
Si partimos el paralelogramo ABCD por la línea punteada determinamos un triángulo
BEC, que si lo trasladamos, podemos formar un rectángulo BEFA, como se muestra en
la ilustración.

¿Cómo son las bases del paralelogramo y del rectángulo? _________________
¿Y sus alturas? _____________________
Calcula el área del paralelogramo y el rectángulo, ¿cómo son entre sí? ____________
Recuerda que para calcular el área de un rectángulo se multiplica la base por la altura.
¿Qué harías para calcular el área del paralelogramo? Explica: __________________
__________________________________________________
Escribe la fórmula para calcular su área: ____________
¿Cómo se obtiene la fórmula para calcular el área de un paralelogramo en un caso
como el siguiente?


39
Área del triángulo
Construye con el software un rectángulo como se muestra enseguida y calcula su área.
Para verificar que la construcción fue realizada adecuadamente, arrastra uno de los
vértices ¿Sigue siendo rectángulo? _______

Traza el segmento BD, y determina el triángulo BCD. ¿Cuál es su área?
¿Qué relación existe entre el área del rectángulo y el área del triángulo?
Realiza la misma actividad con las siguientes figuras:

Área del paralelogramo ABCD =

Área del triángulo ABC =
 


40
II) En la siguiente construcción el punto E está determinado como punto sobre objeto en
el segmento BC.

Calcula el área del rectángulo ABCD =
Calcula el área del triángulo AED =
Al desplazar el punto E ¿cambian las áreas del triángulo AED? __________
Con los triángulos ABE y DEC ¿puedes construir un triángulo? ________
¿Qué área tiene? __________
III) Con ayuda del software realiza lo que se indica:
Construye un triángulo ABC (Fig.1), y traza paralelas por cada vértice al lado opuesto.
(Fig.2)

Fig.1



Fig.2
A partir de la figura 2 obtenida, responde:
Los paralelogramos YABC y AZBC, ¿tienen la misma área? ________
Los paralelogramos ZBCA y BXCA, ¿tienen la misma área? _________
Los paralelogramos XCAB y CYAB, ¿tienen la misma área? __________

41
Cada uno de los seis paralelogramos mencionados contienen al triángulo ABC, el área
del triángulo ABC, ¿cómo es respecto al área del cualesquiera de los seis
paralelogramos? ____________
El área de un triángulo no depende de qué lado se elija como la base.
IV) Reproduce la siguiente figura y contesta.

¿Tienen la misma área las dos partes sombreadas? __________
Explica: __________________________________________________________
Para verificar tu respuesta, usa la herramienta Área para obtener el área de los dos
rectángulos sombreados. ¿Qué relación encuentras entre sus áreas? __________
Al mover el punto G sobre la diagonal AC, qué ocurre con las áreas de los rectángulos
HGFD y EBIG? ________________
¿Por qué sucede esto? __________________________________________________
Reproduce la figura de tal manera que conserve las condiciones y relaciones entre las
figuras, aún con el arrastre.
Área del trapecio.
Construye con el software un trapecio como se muestra enseguida y calcula su área.

Determina dos triángulos a partir del trapecio ABCD.
Calcula el área de los triángulos ABC y ACD.
Con la herramienta calcular obtén la suma de las áreas de los triángulos y compara
con el área del trapecio.
Modifica una de las dimensiones del trapecio. ¿Qué observas?
_____________________________________________________________________
¿Qué harías para calcular el área de un trapecio?
_____________________________________________________________________
42
 
 a
aa
r
rr
i
ii
a
aa
c
cc
i
ii
ó
óó
n
nn
 p
pp
r
rr
o
oo
p
pp
o
oo
r
rr
c
cc
i
ii
o
oo
n
nn
a
aa
l
ll
 (
((
3
33
)
))
 
 

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……
.
..
 A Ar ri it tm mé ét ti ic ca a   
 
 
 
 
Abre el archivo Anatex95.xls. Verás un texto en amarillo que está guardado en la celda B1. Explora esta 
hoja de cálculo para que deduzcas lo que hace. 
  ¿Qué contiene la parte azul? ____________________________________________ 
  ¿Qué contiene la parte verde? ___________________________________________ 
 
  Cambia  el  texto  de  la  celda  B1  por  uno  pequeño  que  tú  quieras.  Observa  las  secciones  azul  y 
verde. Verifica que el valor del Largo y que las cantidades de cada símbolo son la correctas. 
  Observa  que  la  parte  azul  llega  hasta  255  letras  (ésta  es  la  máxima  capacidad  de  análisis  de  un 
texto).  Cambia  ahora  el  texto  de  la  celda  B1  por  otro  texto  que  sea  mayor  de  200  letras  pero  que  no 
rebase el límite de 255 (no tienes que contar el número de letras, pues la hoja te lo dice al aceptarlo). 
  ¿Cuál es la letra que aparece con más frecuencia en tu texto?__________________ 
  ¿Cuántas veces? _____________________________________________________ 
 
  Calcula el porcentaje de esta letra dentro del total de letras de tu texto de la siguiente manera: 
 
 
 
 
   
  Calcula el porcentaje de espacios dentro de tu texto de la siguiente manera: 
 
 
 
 
 
En la celda E38 se calcula el número de palabras. Fíjate en la fórmula y explícala. 
_________________________________________________________________________________ 
 
  Observa  ahora  la  gráfica.  Si  tuvieras  que  adivinar  las  letras  que  aparecen  en  una  palabra 
cualquiera, ¿con cuáles empezarías? _____________________________________________________ 
En la tabla que aparece en la página siguiente ordena las ocho letras que aparecen con mayor frecuencia 
y calcula, como lo hiciste anteriormente, el porcentaje de cada letra. 
 

V
V
 
43
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Análisis de textos










Compara tu tabla con la de tus compañeros para que observen sus diferencias y similitudes. 
  Escribe en la celda B1 el siguiente texto en inglés. 
 
The sun did not shine. It was too wet to play. So we sat in the house all that 
cold,  cold,  wet  day.  I  sat  there  with  Sally.  We  sat  there,  we  two.  And  I  said, 
How I wish we had something to do. Too wet to go out and too cold to play 
ball (The cat in the hat, Doctor Seuss). 
 
Analízalo y compara tus resultados con los de tu texto en español. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
44
Adivina qué hago (la primitiva AZAR) 
 
• Prueba o siguiente: 
 
         
• Prueba varias veces con la misma entrada y registra tus resultados en la tabla: 
 
 
 
 
 
   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
45
 
 
 
 
• Explica qué hace la primitiva AZAR 
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ 
• ¿Qué pasaría si tecleo AZAR 24? 
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ 
• Usando AZAR, ¿puede escribir un procedimiento que te devuelva el resultado de 
lanzar un dado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   
   
 
 
46
 
 a
aa
r
rr
i
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a
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1
11
)
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 …
……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……
.
..

……

……

……

……

……
.
..
 A Ar ri it tm mé ét ti ic ca a   
 
 
 
¿Qué tienen en común el costo de un viaje en taxi y el cocinado de un pavo? 
  En matemáticas los fenómenos reales se clasifican de acuerdo con el tipo de modelo matemático 
que los describe. En esta actividad verás que las dos situaciones mencionadas coinciden en su estructura 
matemática. 
  Considera primero el viaje en taxi. Imagina que al subir, en el medidor aparece ya la cantidad de 
$5.00 y que ésta aumenta $1.50 por cada kilómetro que el taxi recorre. 
  ¿Cuánto habrá que pagar en total si el recorrido es de 4 kilómetros? _______________________ 
_______________________________________________________________________________ 
 
  Las operaciones que hiciste posiblemente fueron: 
        1.5 * 4 + 5 = 11 
  Una fórmula general para hacer estos cálculos es: 
      1.5 * (km recorridos) + 5 = Cantidad a pagar 
  Utiliza una hoja de cálculo para obtener una tabla que represente esta situación. En la columna A 
coloca los kilómetros recorridos e increméntalos de uno en uno empleando una fórmula. En la columna 
B calcula la cantidad a pagar con la fórmula general: 
 
  A  B  C 
1  KILÓMETROS  
RECORRIDOS 
CANTIDAD  
A PAGAR 
CANTIDAD 
A PAGAR (2) 
2  0  5   
3  1  6.5   
4  2  8   
 
  ¿Cuánto hay que pagar por un recorrido de 15 kilómetros? _______________________________ 
_____________________________________________________________________________________ 
   
  En otra ciudad se cobra sólo $1.00 por el banderazo,  pero  $2.00 pesos  por kilómetro  recorrido. 
Agrega en  la  columna C la fórmula para  esta  ciudad. Compara los  resultados para  averiguar qué ciudad 
brinda el servicio más barato. 
 
 
 
V
V
 
47
Variación lineal (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
 
  Ocúpate ahora de cocinar el pavo. 
  En un libro de cocina aparece la siguiente sugerencia: 
    Envuelva el pavo en papel aluminio; por cada 
    kilogramo de peso, hornee el pavo 15 minutos 
    y sume a esto 90 minutos extras. 
 
  ¿Cuánto tiempo de cocinado necesita un pavo de 8 kilos? _______________________________ 
_______________________________________________________________________________ 
  Las operaciones que posiblemente hiciste fueron: 
          15 * 8 + 90 = 210 
  Una fórmula general para hacer estos cálculos es: 
      15 * (kg de peso) + 90 = minutos de cocinado 
  Usemos otra hoja de cálculo para obtener una tabla que represente esta situación. En la columna 
A anota los kilogramos de peso. En las columnas B y C calcula el tiempo de cocinado con fórmulas. 
 
  A  B C 
1  KG. DE PESO  MINUTOS DE COCCIÓN  HORAS DE COCCIÓN 
2  1  105  1.75 
3  2  120  2 
4  3  135  2.25 
 
  ¿Cuánto tiempo se requiere para cocinar un pavo de 6.5 kilos? ____________________________ 
_______________________________________________________________________________ 
  Si  observa  las  dos  fórmulas,  la  del  taxi  y  la  del  pavo,  notarás  que  son  muy  similares.  Ambas 
pueden expresarse así: 
            a * x + b = y 
            o bien 
            y = a * x + b 
 
donde a y b son números constantes y las variables están representadas por x y y. 
 
   
48
¡Se descompuso la tecla de la raíz cuadrada!
 
1. Supongamos que la tecla que indica esta operación se descompuso. ¿Qué podrías hacer, sin usar 
la raíz cuadrada, para contestar las siguientes preguntas? 
a) ¿Cómo  puedes  encontrar  la  raíz  cuadrada  de  25?  ___________________________ 
__________________________________________________________________ 
b) ¿Cómo puedes encontrar la raíz cuadrada de 81? ___________________________ 
c) ¿Cuál es el número entero que mejor se aproxima a   53 ?_____________ __________ 
d) ¿Cuál es el número entero que mejor se aproxima a  75 ? _______________________ 
e) ¿Puedes encontrar una aproximación para la raíz cuadrada de 133 con número entero y 
una cifra decimal? ¿Cuál es? _________________________________________________ 
f) ¿Puedes encontrar una mejor aproximación para la raíz cuadrada de 133 con un número 
entero y tres cifras decimales? ¿Cuál es? _______________________________________ 
g) ¿Puedes encontrar  una mejor  aproximación que las que  obtuviste para la raíz  cuadrada 
de 133 con cuatro cifras decimales? ¿Cuál es? ___________________________________ 
2. Podemos  tener  una  aproximación  a  un  número  “por  abajo”  o  “por  arriba”.  Por  ejemplo,  6.7  es 
una aproximación “por abajo” para el número 7, y 7.1 es una aproximación “por arriba”. Observa 
que 7.1 es una mejor aproximación que 6.7, porque 7.1 – 7 = 0.1, mientras que 7 – 6.7 = 0.3, es 
decir, 7.1 está “más cerca” del 7 que de 6.7 
¿Puedes encontrar una mejor aproximación “por arriba”? ____________________________ 
¿Cuál es? ___________________________________________________________________ 
3. Sin  usar  la  tecla  de  la  raíz  cuadrada  encuentra  la  mejor  aproximación  “por  abajo”,  con  un 
número  entero  y  una  cifra  decimal,  para  la  raíz  cuadrada  del  72.  ¿Cuál  es  esa  aproximación? 
_________________________ Explica qué es lo que te permite afirmar que la aproximación que 
encontraste  es  la  mejor  “por  abajo”  con  una  cifra  decimal  para  la  raíz  cuadrada  de  72. 
_______________________________________________________________________________ 
_______________________________________________________________________________ 
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
 
 
49
¿Cómo me aproximo…, por abajo o por arriba?
 
 
1. Encuentra  la  mejor  aproximación  “por  abajo”  para  cada  una  de  las  siguientes  raíces  cuadradas.  Tu 
aproximación debe tener dos cifras decimales. Recuerda que no debes usar la tecla que indica esta 
operación. 
 
a) 37 = b) 97 = c) 108 =
d) 90 = e) 134 = f) 130 =
g) 452 = h) 725 = i) 927 =
 
 
2. Encuentra la mejor aproximación “por arriba”  para  cada  una  de  las  siguientes raíces cuadradas.  Tú 
aproximación debe tener tres cifras decimales, y no debes usar la tecla de la raíz cuadrada. 
 
a) 48 = b) 227 = c) 326 =
d) 405 = e) 618 = f) 853 =
g)
958
=
h) 1104 = i) 1005 =
 
3. Encuentra  la  mejor  aproximación  “por  arriba”  y  la  mejor  aproximación  “por  abajo”,  con  tres  cifras 
decimales, para el número  2 
 
________________  <     2   <  ____________________ 
 
 
 
50
CIRCUNFERENCIA Y CÍRCULO
Punto equidistante
Haciendo uso de Cabri y partiendo de las siguientes definiciones:
Pasos a seguir
Circunferencia es la línea curva
cerrada y plana cuyos puntos están a
la misma distancia (radio) de un
punto (centro).
a) Dibuja una Semirrecta con origen “O”
b) Con punto sobre objeto sobre la
semirrecta define “P”
c) Después con Traza activada, presiona a
“P”
d) Finalmente con Animación de la
Semirrecta

Círculo es la superficie plana
limitada por una circunferencia.
a) Con segmento une O y P
b) Después con Traza activada,
presiona al segmento anterior
c) Finalmente con Animación de la
Semirrecta



a) Dibuja una circunferencia con centro
“O” y radio arbitrario
b) Traza una cuerda AB
c) Localiza el punto medio “M” de AB
d) Después con Traza activada,
presiona a “M”
e) Finalmente con Animación del punto
“A”



   
51
CIRCUNFERENCIA Y CÍRCULO (parte 2)

Utilizando la primitiva “ Circle” y el procedimiento “ Polireg” , en el
ambiente de LOGO

La primitiva Circle
__ construye una
circunferencia con
centro donde se
encuentra la
tortuga y radio el
que uno
introduzca.
Por ejemplo:
Circle 100 circle 50
Produce el siguiente dibujo
Aplicando tu ingenio reproduce las siguientes
construcciones

   
52
 
e
ee
l
ll
a
aa
c
cc
i
ii
ó
óó
n
nn
 e
ee
n
nn
t
tt
r
rr
e
ee
 
 
l
ll
a
aa
 
 
l
ll
o
oo
n
nn
g
gg
i
ii
t
tt
u
uu
d
dd
 
 
d
dd
e
ee
 u
uu
n
nn
a
aa

……

……

……

……
.
..
.
..

……

……
 
 
C Cá ál lc cu ul lo o d de e p pe er rí ím me et tr ro os s 
 
c
c
c
i
i
i
r
r
r
c
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u
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n
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c
c
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y
y
 
 
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á
á
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 d
d
d
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l
 
 
c
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c
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i
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r
r
c
cc
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u
l
l
l
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o
o
  
 
 
 
 
 
 
 
                                              y y á ár re ea as s 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
Arriba puedes ver una circunferencia y un círculo divididos en cuatro partes iguales; a la derecha, 
estas cuatro partes se encuentran alternadas horizontalmente sin encimarse. 
 
Usa  un  color  para  rellenar  dos  partes  del  círculo  alternadamente  y  otro  para  las  dos  partes 
restantes.  Usa  los  mismos  colores  para  rellenar  las  partes  correspondientes  en  la  configuración  de  la 
derecha. Si sumas las medidas de los dos arcos del mismo color que aparecen en esta configuración, los 
de arriba o los de abajo, ¿qué representa esta suma? __________________________________________ 
_______________________________________________________________________________ 
 
Veamos lo que sucede si la circunferencia y el círculo se dividen en ocho partes iguales: 
 
 
 
 
 
 
 
R
R
 
Propósito:   Descubrir la relación entre la longitud de la semicircunferencia y el  
área del círculo 
53


……

……

……

……

……

……

……

……

……

….
.
.…

……

……

……

……

……

……

……

……

……

……

…P
P
Pr
r
ri
i
im
m
me
e
er
r
r g
g
gr
r
ra
a
ad
d
do
o
o          
 
Ahora, la circunferencia y el círculo están partidos en ocho partes iguales, como se aprecia a la izquierda; 
en la configuración de la derecha, se tienen estas ocho partes alternadas horizontalmente sin encimarse. 
 
Colorea  alternadamente  cuatro  partes  del  círculo  de  la  izquierda;  después  ilumina  en  la 
configuración  de  la  derecha,  las  cuatro  partes  que  correspondan  a  las  que  coloreaste  en  el  círculo.  Si 
sumas las medidas de los cuatro arcos del mismo color que aparecen en la configuración de la derecha, 
los de arriba o los de abajo, ¿qué representa esta suma? 
Si  volvemos  a  dividir  cada  una  de  estas  ocho  partes  en  dos  partes  iguales,  ¿en  cuántas  partes 
iguales quedará dividida toda la circunferencia y el círculo? _____________________________________ 
Veamos lo que resulta de esta nueva subdivisión: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A la izquierda, la circunferencia y el círculo quedaron divididos en 16 partes iguales; a la derecha 
se encuentra la configuración que resulta de colocar estas 16 partes iguales alternadas horizontalmente 
sin encimarse. 
Colorea alternadamente  el  círculo y usa el mismo  color para rellenar  las partes correspondientes 
en  la  configuración  de  la  derecha,  ¿Cuánto  suman  las  medidas  de  los  arcos  de  un  mismo  color,  en  la 
configuración? _________________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________ 
 
 
     
 
 
54
Cálculo de perímetros y áreas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Fíjate  en  las  tres  configuraciones  presentadas.  A  medida  que  aumenta  el  número  de  partes 
iguales en que se dividen la circunferencia y el círculo, los arcos de cada una de las partes se asemejan a 
los  segmentos  que  unen  sus  extremos;  dibuja  en  el  espacio  siguiente  la  configuración  que  resulta  de 
dividir la circunferencia y el círculo en 32 partes iguales. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
La configuración que realizaste, ¿es casi un rectángulo? __________________________________ 
Si tu respuesta fue afirmativa, ¿cuánto mide el largo y cuánto mide el ancho?_______________________ 
Por  lo  tanto,  cómo  es  el  área  del  casi  rectángulo_____________________________  Y  cómo  es  el  casi 
rectángulo que se construyó con las partes del círculo de la izquierda, entonces ¿cuál es el área de este 
círculo?_______________________________________________________________________________ 
 
   
 
55
Arcos 
 
• Anteriormente, con Polígonos regulares, construiste una circunferencia utilizando 
un procedimiento parecido al siguiente 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
• Basándote en este procedimiento, ¿puedes crear otro que construya 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
• ¿Un cuarto de circunferencia?, ¿un tercio de circunferencia? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
56
 
 
 
 
• Construye un procedimiento general que, usando una variable, construya un arco 
que sea una fracción cualquiera de la circunferencia. 
   
 
 
 
 
 
 
 
• Dibuja  una  circunferencia  formada  a  partir  de  arcos  cada  uno  de  diferente 
tamaño y color. Usa PONCOLORLAPIZ o PONCL. 
• ¿Cuánto deben sumar todos los arcos? __________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   
   
 
57
 
Pétalos y flores 
 
 Usa ARCO para construir una flor. 
Una manera (constrúyela) es creando los siguientes componentes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Escribe aquí tus procedimientos. 
 
 
 
 
 
¿De qué otra manera puedes construir una flor usando ARCO? 
 
 
 
 
 
 
 
     
 
 
58
 
Diámetros y radios 
 
Usando el siguiente procedimiento: 
 
 
 
¿Cuál es el perímetro de la circunferencia que se dibuja? 
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________ 
Construye un procedimiento que trace el diámetro de esa circunferencia. 
 
 
 
 
 
 
Úsalo para construir las siguientes figuras. 
 
 
 
 
 
 
 
   
 
 
59
 
 
Construye ahora un procedimiento que trace el radio de esa circunferencia. 
 
 
 
 
 
Úsalo para construir la siguiente figura. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   
 
 
 

60
¿Cómo sumamos números con signo?
 
En  las  siguientes  hojas  de  trabajo,  aprenderás  cosas  importantes  sobre  los  números  negativos.  Los 
números  con  signo pueden  ser positivos  o negativos  y  el  cero  no  es  positivo ni  negativo.  Los  números 
positivos los conoces bastante bien. 
 
Los números negativos se pueden usar en ciertas situaciones, Por ejemplo, la temperatura “siete grados 
bajo  cero”  se  puede  representar  mediante  la  expresión  –7  grados.  También  se  usan  para  referirse  a 
deudas, por ejemplo, si una persona debe $ 1000. 00, puede representarse mediante la expresión –1 000 
pesos (se lee “menos mil pesos”) 
¿Puedes dar otro ejemplo de una situación en que se usen los números negativos? 
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________ 
1. Utiliza  la  calculadora  para  realizar  las  siguientes  actividades.  Nota  que  en  la  calculadora  hay  dos 
signos que representan “menos”. Uno de esos signos sirve para efectuar la operación de restar; el 
otro (–) es el que debes usar para escribir un número negativo en la calculadora. 
 
1) –7 + 9 =   2) –5 + –7 =   3) 8 + –7 =   4) –15 + –17 =  
5) –30 + –50 =   6) 0.5 + –2 =   7) –19 + –30 =   8) –72 + 30 =  
 
2. ¿Qué  operaciones  hizo  la  calculadora  para  sumar  un  número  negativo  con  un  número  positivo? 
__________________________________________________________________ 
_________________________________________________________________________ 
3. ¿Qué  operaciones  hizo  la  calculadora  para  sumar  un  número  negativo  con  otro  negativo? 
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________ 
4. ¿Qué  operaciones  hizo  la  calculadora  para  poner  el  signo  al  resultado?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
 
   
 
61
5.  En cada inciso encuentra tres parejas de números que al sumarlos den el resultado que se indica. 
Verifica tus respuestas mediante la calculadora. 
 
a) Resultado: –32  
 
 
b) Resultado: –45 
 
 
c) Resultado: –27 
 
 
d) Resultado: –40 
 
 
e) Resultado: –55 
 
 
f) Resultado: –78 
 
 
g) Resultado: 0 
 
 
h) Resultado: –1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   
 
62
Sumas y números con signo
 
1. Obtén tres números que al sumarlos den por resultado cero. ___________________________ 
 ____________________________________________________________________________ 
 
2. ¿Puedes  encontrar  cuatro  números  que  al  sumarlos  den  por  resultado  –1?  ¿Cuáles  son?______ 
____________________________________________________________________________ 
 
3. Encuentra  cinco  números  que  al  sumarlos  den  por  resultado  –27.  _______________________ 
____________________________________________________________________________ 
 
4. Construye  una  suma  con  tres  sumandos  de  manera  que  el  resultado  sea  –0.25.  ____________ 
____________________________________________________________________________ 
 
5. Construye  una  suma  con  cuatro  sumandos,  dos  positivos  y  dos  negativos,  de  manera  que  el 
resultado sea –0.763. ____________________________________________________________ 
 
6. Construye una suma con cinco sumandos, dos negativos y tres positivos, de manera que el resultado 
sea 38.5. _______________________________________________________________________ 
 
7. Construye  una  suma  con  cinco  sumandos,  cuatro  negativos  y  uno  positivo,  de  manera  que  la  suma 
sea –7.328. ___________________________________________________________________ 
 
8. Encuentra los números que faltan. Verifica tus respuestas con la calculadora, no debes tener ningún 
error. 
 
a) 0 13 15 = + + − m  
m =  
b) 75 20 17 − = + − + n  
n =  
c) 100 35 18 − = − + + p  
p = 
d) 8 . 7 12 5 . 2 = − + + − q  
q =  
e) 2
9
1
3
1
− = − + + r  
r = 
f) 0
8
3
5
1
= + + − s  
s =  
g) 10 4 . 2 3 . 1 − = − + + − t  
t =  
h) 15 8 . 12 45 . 7 = + − + u  
u =  
i) 0
6
1
4
3
= + + −v  
v =  
 
 
 
 
 
63
¿Cómo restamos números con signo?
 
También podemos hacer restas con números negativos. Por  ejemplo, haz  en tu calculadora la siguiente 
operación 9 – –8. 
Nota que el primer signo menos “–“ es el que se usa para restar, y que el segundo signo (–) es el que 
se utiliza para escribir números negativos en la calculadora. 
9. ¿Qué  resultado  da  la  calculadora  cuando  haces  la  operación  9  –  –8  __________________ ¿Por  qué 
crees  que  se  obtiene  ese  resultado?  _______________________________________ 
___________________________________________________________________________ 
10. Teclea  en  la calculadora  la  expresión  10  –  –6  y  luego  presiona  la  tecla  ENTER.  ¿Qué  resultado  da  la 
calculadora?  _______  ¿Qué  crees  que  hace  la  calculadora  cuando  tecleas,  uno  en  seguida  del  otro, 
los dos signos para la expresión “menos”? _____________________ 
11. Realiza las siguientes operaciones usando la calculadora. 
j) 9 – –10 =   k) 14 – –14 =   l) ½ – – ½ =  
m)
1
/
3
 – – 
1
/
3
 =   n) –18 – – 14 =   o) –100 – – 48 =  
 
12. Explica  qué  operaciones  realiza  la  calculadora  para  restar  un  número  negativo. 
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________ 
 
13. Encuentra el número que falta. Usa la calculadora para verificar tus respuestas. 
a) 4 – a =10 
a =  
b)
4
3
2
1
= − − b  
b =  
c)
2
1
3
1
= − − c  
c =  
d) –18 – d = 20 
d =  
e) –40 – e = 50 
e =  
f) 16 – f = 40 
f =  
g) –17.5 – g = –19.4 
g =  
h) 38.7 – h = 62.4 
h =  
i) –17.9 – k = 100 
k =  
 
14. En  el  laboratorio  de  química  un  alumno  observó  que  cada  60  segundos  la  temperatura  de  una 
sustancia  disminuía  la  misma  cantidad  de  grados.  Al  iniciar  el  experimento  la  temperatura  de  esa 
sustancia  era  36  °C  y  seis  minutos  después  era  24  °C.  En  otro  experimento  el  alumno  observó  que 
otra  sustancia  tenía  una  temperatura  de  –30  °C  y  que  aumentaba  4  °C  cada  minuto.  Si  él  inició  los 
dos  experimentos  al  mismo  tiempo,  ¿después  de  cuántos  minutos  las  dos  sustancias  tendrán  la 
misma temperatura? ____________________________________ 
¿Cuál es esa temperatura? ______________ _________________________________ 
 
64
¿Sirven para algo los números con signo?
 
 
1. Escribe una suma de números con signo que corresponda a cada una de las siguientes situaciones. 
 
a) En una ciudad la temperatura a las 10 de la noche era de 16°C. A partir de esa hora la temperatura 
disminuyó  1°C  cada  10  minutos.  ¿Cuál  era  la  temperatura  a  las  5:00  AM  del  día  siguiente? 
________________________________________ ____________________________________ 
 
b) Un  equipo  de  fútbol  americano  perdió  2  yardas  en  la  primera  oportunidad,  en  la  segunda 
oportunidad ganó 7 yardas, en la tercera logró cero yardas, y en la última perdió 9 yardas. ¿Cuál fue 
el resultado de sus intentos en las cuatro oportunidades? ___________________________________ 
 
c) Colón  descubrió  América  en  1492.  Roma  fue  fundada  2  275  años  antes.  ¿En  qué  año  tuvo  lugar  la 
fundación de Roma? ____________________________ ________________________________ 
 
d) Completa el siguiente cuadrado escribiendo en cada espacio uno de los siguientes números:      –13, 
–10, –7, –4, 2, 5, 8 y 11. La condición que debe cumplir tu cuadrado mágico es que cualesquiera tres 
números colocados en línea recta deben sumar lo mismo. 
 
 
 
 
 
 
 
 

–1

65
 
 d
dd
i
ii
v
vv
i
ii
n
nn
a
aa
 
 
q
qq
u
uu
é
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s
ss
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tt
a
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p
pp
a
aa
s
ss
a
aa
n
nn
d
dd
o
oo
 
 

……

……

……
.
..

……

……

……

……

……

……

……

……

……
.
..
 P Pr ro ob ba ab bi il li id da ad d 
 
 
 
Abre el archivo Adivdond.xls. Presiona la tecla F9 nueve veces, y en cada una observa lo que pasa. Si te 
fijas, los contadores te indican cuántas veces le ha tocado a cada uno de los tres tubos. El Total de tiros 
debe tener ahora el valor 10 (si te pasaste, puedes empezar de nuevo, cerrando tu archivo sin guardarlo 
y abriéndolo de nuevo). Copia los valores que obtuviste de cada contador en la tabla siguiente: 
 
 
TOTAL DE TIROS  CONTADOR 1  CONTADOR 2  CONTADOR 3 
10       
 
Compara estos valores con los de otro equipo de trabajo. ¿Son iguales? ___________________________ 
¿Por qué? _____________________________________________________________________________ 
 
Tu tarea es investigar cuál de los tres tubos tiene mayor probabilidad de que le toque y cuál tiene menor 
probabilidad. Para esto, sigue presionando la tecla F9 hasta que llegues a 100 tiros en total. Llena la tabla 
con tus valores obtenidos. 
 
TOTAL DE TIROS  CONTADOR 1  CONTADOR 2  CONTADOR 3 
10       
 
¿Cuál es el más probable? ________________________________________________________________ 
¿Cuál es el menos probable? ______________________________________________________________ 
Compara con otro equipo. 
 
Una de las razones por las que hay que observar y experimentar con un fenómeno es la de poder 
predecirlo. ¿Podrías predecir qué valores tendrán los contadores al llegar a 1000 tiros? Trata de dar los 
valores que creas saldrán. 
 
  MIS PREDICCIONES SON 
TOTAL DE TIROS  CONTADOR 1  CONTADOR 2  CONTADOR 3 
100       
 
 
A
A
 
66
Adivina qué está pasando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  
Ahora  llega  a  los  1000  tiros  (para  esto,  deja  apretada  la  tecla  F9  para  ir  más  rápido  y  suéltala 
cuando estés cerca de los 1000 tiros). Escribe abajo los valores obtenidos. 
 
  VALORES OBTENIDOS 
TOTAL DE TIROS  CONTADOR 1  CONTADOR 2  CONTADOR 3 
1000       
 
Compara tus valores obtenidos con tus predicciones y con los valores de otros equipos. 
¿Qué puedes concluir? __________________________________________________________________ 
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________ 
 
  No  sólo  es  importante  poder  decir  qué  es  más  probable  que  suceda  y  qué  es  menos  probable. 
También  conviene  dar  números  que  indiquen  esta  probabilidad.  Tu  tarea  ahora  es  decir  qué  tan 
probable es que le toque a cada uno de los tubos. ¿Cómo?, tienes que decidir (si tienes tiempo, puedes 
llegar ahora hasta 10 000 tiros en total y observar las proporciones). 
  Escribe tus conclusiones y coméntalas con tus compañeros. ______________________________ 
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
67
 
 P
PP
o
oo
r
rr
 
 
d
dd
o
oo
n
nn
d
dd
e
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 s
ss
a
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l
ll
d
dd
r
rr
á
áá
 ?
??

……

……

……

……

……

……
.
..

……

……

……

……

……

……

……

……

……
.
..
 P Pr ro ob ba ab bi il li id da ad d 
 
 
Imagina una caja piramidal como la que aparece a continuación. En su parte superior se tira una 
pelota y la caja se agita horizontalmente una y otra vez hasta que la pelota sale por alguna de las salidas 
de abajo: A, B, C, D, E o F. En la figura se muestra una posible trayectoria de la pelota. 
 
  Cada  vez  que  la  pelota  se  encuentra  en  un  nivel,  tiene  la  misma  probabilidad  de  caer  a  la 
izquierda o a la derecha. 
  ¿Crees que la pelota tiene la misma probabilidad de llegar a todas las salidas (A, B, C, D, E o F)?__ 
_____________________________________________________________________________________ 
¿Cuáles salidas crees que son las más probables? _____________________________________________ 
¿Cuáles salidas crees que son las menos probables? ___________________________________________ 
Discute estas preguntas con tus compañeros. 
  La probabilidad de que algo ocurra se mide con un número entre cero y uno. Por ejemplo, al tirar 
una moneda decimos que la probabilidad de que salga Sol es 1/2 o 0.5 o 50%. 
  ¿Una probabilidad de 0.2 equivale a la fracción? ________________________o ¿a un porcentaje 
de? ___________________ %. Esto significa que 1 en cada 5, ocurrirá este evento. 
  En  cada  nivel,  ¿cuál  es  la  probabilidad  de  que  la  pelota  caiga  a  la  izquierda? 
__________________________y ¿a la derecha? ___________________________________________ 
 
 
 
¿
¿
 
68
•¿Por dónde saldrá? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

  Abre ahora la hoja ADIVDON2.XLS, la cual simula la situación anterior. Cada vez que presiones la 
tecla  F9  se  tira  otra  pelota  y  las  celdas  azules  llevan  la  cuenta.  Las  celdas  violetas  dan  la  frecuencia  de 
pelotas que llegan a esa salida. 
  Presiona  la  tecla  F9  varias  veces  hasta  llegar  a  un  total  de  10  (si  te  pasas,  tendrás  que  abrir  de 
nuevo la hoja). 
  ¿Observaste cómo la trayectoria de la pelota cambia cada vez? 
  Anota en la tabla siguiente las cantidades y las frecuencias obtenidas. 
 
  Total = 10
  A  B  C  D  E  F 
Cantidades             
Frecuencias             
 
  Comprueba que cada frecuencia se obtiene dividiendo la cantidad respectiva entre el total. 
Presiona ahora la tecla F9 hasta llegar a un total de 100. Anota en la tabla siguiente las cantidades y las 
frecuencias obtenidas. 
  Total = 100 
  A  B  C  D  E  F 
Cantidades             
Frecuencias             
 
De acuerdo con estas observaciones, ¿cuáles salidas son más probables? __________________________ 
_____________________________________________________________________________________ 
¿Cuáles salidas son menos probables? ______________________________________________________ 
Sigue presionando la tecla F9 hasta llegar a un total de 500. Anota en la tabla siguiente las cantidades y 
las frecuencias obtenidas. 
 
  Total = 500 
  A  B  C  D  E  F 
Cantidades             
Frecuencias       
 
 
 
 
 
 
69
. . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Probabilidad

  ¿Siguen siendo las salidas C y D las más probables y las salidas A y F las menos probables? ______ 
_____________________________________________________________________________________ 
 
  En  realidad,  por  la  simetría  de  la  caja,  esperaríamos  que  las  salidas  C  y  D  tengan  el  mismo 
número, pero por ser un proceso aleatorio, esto no sucede exactamente. 
  También esperaríamos que las salidas _________________ y _______________ tengan el mismo 
número y que las salidas _______________ y ______________ tengan el mismo número. o. 
 
  Ahora  queremos  deducir  cuánto  más  probables  son  las  salidas  C  y  D  que  las  salidas  B  y  E. 
Observa tus datos de la tabla anterior y elige la más acertada de las tres opciones dadas. 
  Las  salidas  C  y  D  son  2,  3  o  4  veces  más  probables  que  las  salidas  B  y  E.  Observa  tus  datos  y 
contesta: Las salidas C y D son  _________________________veces más probables que las salidas A y F. 
 
  Una buena actividad es sumar los resultados de la última tabla de 10 o 20 grupos de trabajo para 
tener  un  total  de  5000  o  10000  observaciones.  Con  esto  podemos  confirmar  las  respuestas  a  las 
preguntas anteriores. 
  Un  ratón  de  laboratorio  entra  en  un  laberinto  como  el  representado  en  la  figura  siguiente. 
Discute la probabilidad que tiene de llegar a cada una de las salidas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Proyecto (difícil): El archivo ADIVDON2.XLS tiene una segunda hoja (Hoja1) con una caja más grande. 
Realiza el mismo trabajo que hicimos en esta hoja de trabajo pero con el modelo más grande. 
 
 
     
70
Variación Reciproca I
Mediante esta actividad vamos a identificar la diferencia entre proporcionalidad directa e
inversa
La proporcionalidad directa es una relación entre magnitudes medibles. Es uno
de los escasos conceptos matemáticos ampliamente difundido en la sociedad. Esto La
proporcionalidad directa es un caso particular de las variaciones lineales. El factor
constante de proporcionalidad puede utilizarse para expresar la relación entre
cantidades.
Haciendo uso de la hoja de cálculo, modelar el siguiente problema:
La receta de un pastel de vainilla indica que para cuatro personas se necesitan 200 g
de harina, 150 de mantequilla, cuatro huevos y 120 g de azúcar. ¿Cómo adaptar la
receta para cinco personas? ¿Para una boda que se estima que tendrá 250 personas?
¿Para cualquier cantidad de personas?
Personas Harina (grs)
Mantequilla (grs)
Huevos Azúcar (grs)
4 200 150 4 120
5
250
n
Se dice que la cantidad de cada ingrediente es proporcional al número de
personas y se representa esta situación mediante una tabla de proporcionalidad
Dos magnitudes son inversamente proporcionales si su producto es constante. En este caso
se dice que las magnitudes son inversamente proporcionales. Dicho de otra manera si una de
las magnitudes aumenta, la otra disminuye; y si una de las magnitudes disminuye, la otra
variable aumenta.
Haciendo uso de la hoja de cálculo, modelar el siguiente problema:
Se ha conseguido un autobús de 40 asientos para un grupo de primer grado. El autobús tiene
un costo total para el curso. Si van los 30 alumnos de grupo “A”, cada uno deberá pagar $1,800.
Pero si participan 25 alumnos, ¿cuánto debe pagar cada uno?
Observa cómo se llega a la solución analítica para construir tu tabla en hoja de cálculo:
Nº de alumnos Cuota
1800 25
30 x
=
25
1800 30•
= x
x =________
30 $1,800
25 x
(-) (+)
Si van 25 alumnos, la cuota del viaje por cada uno será de $_________
Si son menos alumnos, la cuota aumenta, ya que el costo del autobús es fijo. Se trata de una
relación inversamente proporcional. Encuentra también la tabla hasta llegar al extremo de que
sólo vaya un alumno.
 
 
 
2 1
71
Variación Reciproca II
Mediante esta actividad vamos a modelar problemas que tengan que ver con el concepto
de inversamente proporcional, haciendo uso de Hoja de Cálculo

1.- Miguel desea comprar 20 litros de pintura para embellecer su casa. En la tienda le
ofrecen botes de distintos tamaños. Utilizando botes de la misma capacidad ¿Cuántos
botes utilizará Miguel para 20 litros de pintura? Completa la tabla para ayudarle
Litros en cada bote
20 10 5 4 2 1
Cantidad de botes
1
Si observas la tabla:
• ¿Qué sucede con la cantidad de botes al disminuir los litros de pintura?
_______________________________________________________________
• ¿Qué sucede con los litros de pintura al aumentar la cantidad de botes?
_______________________________________________________________
• Construye una gráfica con los datos de la tabla anterior.
2.- Los alumnos de un curso desean hacer una tardeada para colaborar con un hogar de
ancianos. Para esto, los 30 alumnos, piensan organizarse en equipos con igual cantidad de
integrantes. Si cada equipo debe recaudar la misma cantidad de dinero y como meta se
propusieron reunir $18,000 entre todos.
a) Completa la tabla con el monto que debe reunir cada equipo para cumplir la meta
Nº de equipos Nº de alumnos por
equipo
Monto por cada equipo







b) ¿Cuántos alumnos puede tener cada equipo? ______________________________
c) ¿Qué relación hay entre estas cantidades? ___________________________
d) Construye una gráfica con los datos de la primera y tercer columna de la tabla anterior
 
   
72
Media, Mediana y Moda
En esta secuencia analizaremos tres Medidas de tendencia central. Conforme vayas
leyendo, compruébalo con una hoja de cálculo aplicando las funciones PROMEDIO
(Media), MEDIANA Y MODA, respectivamente.
La media es la suma de todos los valores de una variable dividida entre el número total
de datos de los que se dispone.
Como ejemplo: Consideremos 10 pacientes de edades 21, 32, 15, 59, 60, 61, 64, 60,
71, y 80 años. La media de edad de estos sujetos será de:

años x 3 . 52
10
80 71 60 64 61 60 59 15 32 21
=
+ + + + + + + + +
=
Otra medida de tendencia central que se utiliza habitualmente es la mediana. Es la
observación equidistante de los extremos.
La mediana del ejemplo anterior sería el valor que deja a la mitad de los datos por
encima de dicho valor y a la otra mitad por debajo. Si ordenamos los datos de menor a
mayor observamos la secuencia:
15, 21, 32, 59, 60, 60,61, 64, 71, 80.
Como quiera que en este ejemplo el número de observaciones es par (10 individuos),
los dos valores que se encuentran en el medio son 60 y 60. Si realizamos el cálculo de
la media de estos dos valores nos dará a su vez 60, que es el valor de la mediana.
Si la media y la mediana son iguales, la distribución de la variable es simétrica. La
media es muy sensible a la variación de las puntuaciones. Sin embargo, la mediana es
menos sensible a dichos cambios.
Por último, otra medida de tendencia central, no tan usual como las anteriores, es la
moda, siendo éste el valor de la variable que presenta una mayor frecuencia.
En el ejemplo anterior el valor que más se repite es 60, que es la moda.
Otro ejemplo
Se escogió un salón de clases de primer grado, con un total de 25 estudiantes, y se les
pidió que calificaran del 1 al 5 a un programa televisivo. (5 =Excelente, 4 =Bueno, 3 =
Regular, 2 =No muy bueno, 1 =Fatal)
Estos fueron los resultados: 1, 3, 3, 4, 1, 2, 2, 2, 5, 1, 4, 5, 1, 5, 3, 5, 1, 4, 1, 2, 2, 1, 2, 3, 5
Buscar la media, la mediana y la moda e indicar si es muestra o población.



73
Jugando con las calificaciones
En esta actividad se pretende que se realice una simulación con las calificaciones
obtenidas por un grupo de alumnos y el caso particular de un alumno.
Modelar ambas situaciones mediante el uso de una hoja de cálculo
Situación 1
Las calificaciones en la asignatura de Matemáticas de 39 alumnos de una clase vienen
dadas por la siguiente tabla:
Calificaciones 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Número de alumnos 2 2 4 5 8 9 3 4 2
Determinar:
Media mediana moda

También sin modificar las calificaciones de los alumnos que obtuvieron calificación
menor a seis, se puede obtener un promedio mayor o igual a 8.5
Calificaciones 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Número de alumnos 2 2 4 5 8
Situación 2
Un alumno de primer grado hasta el cuarto bimestre ha obtenido las siguientes
calificaciones en español, sabemos que la calificación mínima es 5 y la máxima es 10 y
sólo se asientan calificaciones enteras:

Bimestre 01 02 03 04 05
Promedio

Calificación
5 6 7 6


¿Cuál es el promedio mínimo que puede obtener ya con los cinco bimestres? ____
¿Cuál es el promedio máximo que puede obtener ya con los cinco bimestres? _____
¿Cuál es la calificación que debe obtener en el quinto para tener un promedio de
7.5?______________________________________________________________________

 
74
 
 
 
BIBLIOGRAFIA 
 
EMAT. (2000). Enseñanza de las matemáticas con Tecnología. Matemáticas con 
la hoja de cálculo. México: SEP. 
EMAT.  (2000).  Enseñanza  de  las  matemáticas  con  Tecnología.  Geometría 
dinámica. México SEP. 
EMAT. (2000). Enseñanza de las matemáticas con Tecnología. De los números 
al algebra en secundaria con el uso de la calculadora. México: SEP. 
EMAT. (2005). Enseñanza de las matemáticas con Tecnología. Programación 
computacional para matemáticas de secundarias. México: SEP. 
SEP. (2006). Programas de estudios 2006. Matemáticas. Educación básica. 
Secundaria. México: SEP. 
SEP. (2006). Fichero de actividades didácticas. Matemáticas. Educación 
secundaria, 2
a
 ed., México. 
SEP. (2006). Secuencia y organización de contenidos. Matemáticas Educación 
secundaria, 2
a
 ed., México. 
 SEP. (2006). Libro para el maestro. Matemáticas. Secundaria, México.  
 
 
 
 
 
   
 
75
DIRECTORIO 

Dra. Rocío Ruiz de la Barrera
Secretaria de la S.E.P.H.

Lic. José Fermín Garrido Baños
Subsecretario de Educación Básica y Normal.

Mtro. Pablo Moreno Calva
Director General de Educación Básica

Profr. Francisco Torres Ferra
Subdirector de Secundarias Generales

Profra. Elvia Licona Mejía
Subdirectora de Telesecundarias

Profr. José Valdemar García Sánchez
Subdirector de Secundarias Técnicas

Profra. Ma. Guadalupe Flores Barrera y
Profr. Andrés Rivera Díaz
Coordinadores Estatales del Proyecto Enseñanza de las
Matemáticas con Tecnología, propuesta Hidalgo (EMAT-Hidalgo)

Asesores externos

Dra. Teresa Rojano Ceballos
Coordinación General de Enseñanza de las Matemáticas con
Tecnología

Dra. Ana Isabel Sacristán Rock
Investigadora Titular del Departamento de Matemática Educativa
del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del IPN

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