La Integración de Las TIC en La Escuela. Indicadores y Metodología - Telefónica

La integracin de las TIC en la escuela
Indicadores cualitativos y metodologa de investigacin
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI) Secretara General LVARO MARCHESI, secretario general FABIOLA SOTELO, directora general de concertacin y administracin ALEJANDRO TIANA, director general de formacin y evaluacin DARO PULFER, director general de conmemoracin de los bicentenarios JORGE DELKDER, director de relaciones institucionales LUIS SCASSO, director de educacin permanente y tcnico profesional IRIS VILLEGAS, directora de cultura Oficina en Brasil IVANA DE SIQUEIRA, directora CLUDIA BAENA, coordinacin de desarrollo de la cooperacin tcnica MARCIA PADILHA, coordinadora del Instituto para el Desarrollo y la Innovacin Educativa (IDIE) de la OEI especializado en TIC Fundacin Telefnica JAVIER NADAL, vicepresidente ejecutivo (Espaa) MARIN JUSTE, directora de programas educativos (Espaa) SERGIO E. MINDLIN, director presidente (Brasil) GABRIELA BIGHETTI, gerente de proyectos (Brasil) Responsabilidad tcnica del estudio MARCIA PADILHA, coordinadora SOLANGE AGUIRRE, responsable de evaluacin Consultora (1. etapa del trabajo) VALRIA VIRGNIA LOPES, especialista en evaluacin de polticas pblicas de educacin
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI) Secretara General Bravo Murillo, 38 28015 Madrid, Espaa www.oei.org.es oei@oei.org.es Oficina en Brasil SHS Quadra 06, conjunto A, bloco C Ed. Business Center Tower, sala 919 CEP: 70316-109, Brasilia, DF www.oei.org.br oeibr@oei.org.br Instituto para el Desarrollo y la Innovacin Educativa (IDIE) de la OEI especializado en TIC Av. Brig. Faria Lima, 1188, 3. and. So Paulo, Brasil CEP: 01451-001 www.oei-idietics.org idietic@oei.org.br ISBN: 978-84-7666-229-8 Depsito legal: M-41362-2011
Agradecimientos
Nuestro reconocimiento a cuantos han colaborado en la elaboracin de este estudio. Es importante destacar que el trabajo que comenz en 2008 con un grupo de estudiosos comprometidos con los designios de la educacin pblica, obtuvo numerosas adhesiones durante los aos 2009 y 2010. Compartimos con todos la satisfaccin de la tarea cumplida: divulgar una metodologa de evaluacin ampliamente debatida y comprobada, con el objetivo de contribuir a la mejora de la calidad de la escuela pblica en Iberoamrica.
Alberto Begu, Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperacin, Espaa; Alexandre Barbosa, Comit Gestor de Internet (CGI.br), Brasil; Alexandre Schneider, Secretara Municipal de Educacin de So Paulo, Brasil; Aracelly Carmen Blandn, Ministerio de la Educacin, Nicaragua; Andra Bueno, Brasil; Arturo Rivera, Ministerio de la Educacin, Panam; Camilo Domnguez, Fundacin Telefnica, Colombia; Carmem Lcia Prata, Ministerio de la Educacin, Brasil; Claude Akpabie, Instituto de Estadsticas de la Unesco (UIS), Canad; Claudia Aparicio, Fundacin Telefnica, Colombia; Claudia Zea, Ministerio de Educacin Nacional, Colombia; Claudio Andr, Ministerio de la Educacin, Brasil; Csar A.A. Nunes, Brasil; Diana Hincapi, Fundacin Telefnica, Espaa; Diana Surez, Centro de Estudios sobre Ciencia, Desarrollo y Educacin Superior (Redes), Argentina; Doris Olaya, Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL), Chile; Elena Ins Garca, Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE), Argentina; Elia Karina Mata, Fundacin Telefnica, Mxico; Fermn Alberto Cruz, Secretara de Estado de Educacin, Repblica Dominicana; Fernando Fajardo, Agencia Espaola de Cooperacin Internacional para el Desarrollo (AECID), Espaa; Frida Daz, Universidad Nacional Autnoma de Mxico; Guillermo A. Casasbuenas, Oficina de la OEI, Colombia; Helmut Evanir Bergenthal, Ministerio de la Educacin y Cultura, Paraguay; Heloisa Amaral, Centro de Estudios e Investigaciones en Educacin, Cultura y Accin Comunitaria (CENPEC), Brasil; Irene Ficheman, Laboratorio de Sistemas Integrados (POLI-USP), Brasil; Javier Gonzlez, Fundacin Telefnica, Espaa; Jess Vicente Flores, Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa (ILCE), Mxico; Jorge Rey, Virtual Educa, Argentina; Jos Ibiapino, Red Estatal de So Paulo, Brasil; Juan Guillermo Sunkel, Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL), Chile; Julia Liliana Ros, Ministerio de Educacin Nacional, Colombia; Juliano Cappi, Comit Gestor de Internet (CGI.br), Brasil; Kathya Fallas, Ministerio de Educacin Pblica, Costa Rica; Laura Mars de Serra, Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE), Argentina; Lia Cristina Lotito, Secretara Municipal de Educacin de So Paulo, Brasil; Lilia Pea, Ministerio de la Educacin y Cultura, Paraguay; Marin Juste, Fundacin Telefnica, Espaa; Maricel Cox, Ministerio de Educacin Pblica, Costa Rica; Mario Albornoz, Red de Indicadores de Ciencia y Tecnologa Iberoamericana e Interamericana (RICYT), Argentina; Massiel Natalia R. Carmen Guerra, Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL), Chile; Mayra Botta, Portal Educativo del Estado Argentino; Milagritos Huertas, Instituto para el Desarrollo y la Innovacin Educativa (IDIE-OEI), Per; Mlada Tonarelli, Programa EducaRede, Brasil; Mriam Bizzocchi, Fundacin Carlos Chagas, Brasil; Mnica Elba Alanoca, Ministerio de la Educacin y Culturas, Bolivia; Mnica Gmez, Fundacin Telefnica, Colombia; Ocimar Alavarse, Facultad de Educacin USP, Brasil; scar Battiston, Fundacin Telefnica, Espaa; Patricia Diaz, Fundacin Telefnica, Colombia; Paula Echenique, Ministerio de la Educacin y Cultura, Uruguay; Raquel Fortes, Comit Gestor de Internet (CGI.br), Brasil; Roberto Carneiro, Universidad Catlica Portuguesa, Portugal; Rodrigo Andrs Hanemann, Fundacin Telefnica, Chile; Roseni Reigota, Fundacin Telefnica, Brasil; Sofa Isabel Medina, Ministerio de la Educacin, Panam.
No hay ningn tratamiento evaluativo que funcione mejor que otros en todas las situaciones. Es nuestra responsabilidad buscar el tratamiento o la combinacin de tratamientos que mejor se adaptan a cada situacin particular de evaluacin, considerada como un estudio concebido y conducido para ayudar a una determinada audiencia a evaluar el mrito y el valor de un determinado objeto.
Daniel Stufflebeam
ndice
Prlogo
lvaro Marchesi
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Presentacin
Concepcin de integracin de las TIC en las escuelas El papel de los indicadores en el proceso de investigacin
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Introduccin
El procedimiento de construccin de la matriz evaluativa
Primera etapa: definicin de la matriz evaluativa Segunda etapa: La prueba piloto y las revisiones implementadas Tercera etapa: consolidacin de la propuesta 21 22 23 24
Parte A
Propuesta metodolgica para la evaluacin de la integracin de las TIC en las escuelas
1. Construccin del instrumento de recoleccin de datos 1.1 Construccin de los tems 1.2 Organizacin del instrumento 1.3 Adaptacin del instrumento a la realidad local 2. Definicin del universo por investigar 3. Mtodo para la recoleccin de los datos 4. Tratamiento e interpretacin de los datos recolectados 27 28 28 31 32 33 35 37
Parte B
Presentacin de la matriz de evaluacin de la dimensin escuela Cuadro resumen de los indicadores y sus descriptores
Indicador 1: Disponibilidad de las TIC Indicador 2: Organizacin de la escuela para el uso de las TIC Indicador 3: Formacin de los educadores en el uso de las TIC Indicador 4: Presencia de las TIC en las prcticas pedaggicas 41 43 44 72 90 106 123
Referencias bibliogrficas
Prlogo
lvaro Marchesi
Secretario general de la OEI
El reconocimiento del enorme potencial que las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) tienen como herramientas para la construccin social del conocimiento, para el aprendizaje compartido y autnomo, permite constatar la importancia de una nueva cultura, la digital, y el desarrollo de una nueva sociedad basada en la informacin y el conocimiento. Si bien es cierto que la implantacin de esta nueva sociedad afecta a los diferentes mbitos sociales, no lo ha hecho de la misma forma ni con la misma intensidad. La educacin del siglo XXI sigue estando lejos de dar respuestas adaptadas a las necesidades de unas generaciones que deben aprender a desenvolverse dentro de una cultura digital, en la que han nacido, y que impone nuevas formas de enseanza y de aprendizaje. A pesar de estas dificultades, es justo destacar que son muchos e importantes los esfuerzos que se han realizado desde los diferentes pases para lograr situar los sistemas educativos a la altura de las demandas de la sociedad. La incorporacin masiva de computadoras en las escuelas para que todos los alumnos dispongan de ellas, el diseo de materiales y recursos adaptados y de calidad, y la oferta de una formacin especializada al profesorado en relacin al uso pedaggico de las TIC, han sido iniciativas clave para terminar con los desfases existentes. Estas iniciativas son condiciones necesarias para lograr un cambio en el proceso de enseanza que permita a los alumnos alcanzar aprendizajes efectivos y de calidad con los que poder continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Pese a los importantes esfuerzos realizados, todava son muchos los retos a encarar si se compara la situacin entre pases y al interior de cada uno. Las desigualdades de acceso y uso continan siendo alarmantes en la regin. Sin duda, son necesarias iniciativas comunes e integrales que permitan fortalecer e impulsar programas y polticas pblicas de incorporacin de las TIC en la educacin. Por esta razn, la OEI ha fijado la integracin de las TIC en el mbito educativo como una de las metas a alcanzar dentro de su programa colectivo Metas Educativas 2021: la
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LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN LA ESCUELA
educacin que queremos para la generacin de los Bicentenarios, impulsado por las ltimas conferencias iberoamericanas de ministros de Educacin y aprobado en la Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno que se celebr en Argentina en diciembre de 2010. Concretamente, las metas planteadas establecen como objetivos lograr una mejora en la dotacin de computadoras en las escuelas, as como ofrecer un currculo que incorpore, adems de la lectura, la utilizacin de la informtica en el proceso de enseanzaaprendizaje, para conseguir que en el ao 2021 profesores y alumnos la utilicen de manera habitual. Emprender un proceso de cambio educativo y social tan ambicioso exige conocer la realidad de Iberoamrica para poder actuar en consecuencia y de manera eficaz. Establecer el diagnstico y el punto de partida de cada pas requiere contar con datos actualizados y estadsticas contrastadas. Con este objetivo, la OEI ha apoyado el desarrollo de un conjunto de herramientas de medicin tiles que permita la construccin de un sistema de indicadores cualitativos en relacin a la oferta, promocin y uso de las TIC en las escuelas de la regin. Ofrecer informacin rigurosa y contrastada a los gestores de polticas pblicas y escolares ha de permitir la adopcin de medidas ms adaptadas, a la vez que posibilitar el seguimiento y la comparacin rigurosos de los avances que se vayan logrando. A lo largo de 2008, cuando dio comienzo la primera etapa del proyecto, se celebraron varios encuentros internacionales para su divulgacin y debate, desarrollndose una herramienta en lnea que permiti la participacin y elaboracin inicial de un sistema bsico de indicadores. En la siguiente etapa, durante 2009, se ha trabajado en la construccin definitiva del instrumento y su validacin, as como en la definicin de procesos de recoleccin de datos y aplicacin. El documento que a continuacin se presenta es fruto de un trabajo de reflexin compartida en el que han participado diferentes organismos internacionales, expertos e instituciones pblicas y privadas, como la Fundacin Telefnica, que financia el Instituto para el Desarrollo y la Innovacin Educativa (IDIE) de la OEI, especializado en TIC, de renombrada competencia en la materia y con voluntad de contribuir a esta tarea comn. Sin duda, este esfuerzo colectivo es fiel reflejo del firme compromiso existente en la regin con la bsqueda de estrategias comunes capaces de enfrentar con xito los desafos planteados.
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Presentacin
CONCEPCIN DE INTEGRACIN DE LAS TIC EN LAS ESCUELAS

El establecimiento de los indicadores y su metodologa de investigacin est basado en una concepcin de integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la escuela que va ms all de la presencia de herramientas tecnolgicas en el espacio escolar, o de su utilizacin didctico-pedaggica por parte del profesor. Se trata tambin de la oportunidad y la necesidad de insertar a las nuevas generaciones en la cultura digital, y de adquirir las competencias necesarias resultantes de ella y para ella. Finalmente, se trata de la existencia de modelos pedaggicos y currculos que ofrezcan un significado educativo al uso de las TIC. Se utilizan los trminos inclusin digital o infoinclusin para designar el acceso de todas las personas o del mayor nmero posible a las redes de comunicacin e informacin virtuales. Se entiende aqu que las nuevas tecnologas pueden potenciar la articulacin entre informacin, formacin y reflexin, siempre y cuando se utilicen como herramientas de comunicacin entre las personas, y que la incorporacin de informacin de modo crtico depende de instrumentos que son ms que simples mecanismos de divulgacin. Haciendo una analoga, en el caso de la educacin formal, esos mecanismos se refieren a lo que Paulo Freire denomin lectura del mundo y lectura de la palabra1, condiciones de insercin crtica del sujeto social donde se enfatiza la necesidad de dominio de las tcnicas de lectura de palabras, combinada con la asignacin de todos los significados de la presencia de los sujetos en el mundo. De modo semejante, Magda Soares2 diferencia entre alfabetizacin y literacidad, entendiendo la primera como el dominio o adquisicin de la tcnica de leer y escribir, y la segunda, como la capacidad de manejar prcticas sociales de lectura y escritura.
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Ver: La educacin como prctica de libertad (1979); Pedagoga del oprimido (1983); Alfabetizacin, lectura de la palabra y lectura de la realidad (1990). 2 SOARES, Magda (2004). Letramento e alfabetizao: as muitas facetas, en Revista Brasileira de Educao, eneroabril, n. 25, pp. 5-17.
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Con esa misma concepcin se piensa la literacidad digital como la oportunidad, pero tambin la necesidad, de escribir y leer con los nuevos lenguajes multimedia e interactivos disponibles. En este contexto, parte de la escritura y la lectura del mundo depende del grado de competencia en investigacin, publicacin y comunicacin, de la actuacin en red o en actividades de colaboracin. De una forma ms amplia, la literacidad digital depende, si no de la capacidad de programacin en lenguajes informticos, por lo menos de la comprensin del concepto del funcionamiento de los recursos digitales y de internet. Sin embargo, no se trata solamente de introducir a las nuevas generaciones en el mundo digital por medio de los procesos de escolarizacin formal. Teniendo en cuenta que el avance tecnolgico estableci un nuevo nivel tcnico de produccin el cual no tolera ya el aprendizaje de determinados saberes o procedimientos, exigiendo antes la flexibilidad y la capacidad de aprender a aprender se trata, principalmente, del deber que el poder pblico tiene de ofrecer condiciones efectivas por medio de la escolarizacin para que ms ciudadanos tengan acceso a las nuevas formas de comunicacin, informacin y produccin. Por lo tanto, la introduccin del uso de computadoras en las escuelas no se refiere solamente a utilizar un nuevo instrumento o un dispositivo innovador, y menos an a la creacin de nuevos rituales pretendidamente cientficos o tcnico-instrumentales, basados en el entretenimiento. Se trata, en cambio, del establecimiento de variadas fuentes de consulta e investigacin; de diferentes posibilidades de interaccin; de lgicas no lineales impuestas por el soporte virtual de produccin y diseminacin de informaciones y conocimientos, y de transitar lenguajes heterogneos. Es importante destacar que el potencial de uso pedaggico de la tecnologa no existe por s solo, sino que, por el contrario, exige un contexto y una propuesta. Esto significa que la insercin de las TIC en las escuelas depende del planteamiento de situaciones concretas en las que su uso sea necesario y productivo para alumnos y profesores.
EL PAPEL DE LOS INDICADORES EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN

El conjunto de indicadores propuesto pretende informar sobre la perennidad y la sostenibilidad de la integracin de las TIC en la escuela y est enfocado en la gestin escolar administrativa y pedaggica, en las prcticas de enseanza y en su relacin con las polticas pblicas vigentes. La concepcin que sirve de base a esta propuesta es la de la evaluacin como un recurso que permite conocer la calidad que se tiene, con vistas a inducir modificaciones para obtener la calidad que se pretende. Por lo tanto, dichos indicadores deben ser capaces de informar a gestores de polticas pblicas y a equipos de educadores sobre aspectos fundamentales de la oferta y la
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P R E S E N T A C I N
promocin del uso de las TIC en las escuelas. Desde el punto de vista de la cooperacin internacional, permiten el seguimiento de la integracin de las TIC en la educacin para hacer investigaciones realizadas en comn por pases iberoamericanos con el objetivo de promover el intercambio y el apoyo respecto de las polticas implementadas y las prcticas de sus escuelas. De esa forma, la metodologa propuesta presenta aspectos que favorecen su adopcin y diseminacin en pases con realidades educativas y organizacionales distintas. Estos aspectos son: 1. Atiende tanto a las necesidades de informacin de los organismos centrales (secretaras y ministerios) como de los dirigentes de escuelas y profesores. 2. Es de fcil aplicacin y comprensin por parte de un pblico no especializado en evaluacin. 3. La conduccin de la aplicacin del instrumento realizada directamente por la escuela genera su asignacin por el conjunto de educadores. 4. Los costos y el tiempo de aplicacin son reducidos. Se destaca que los indicadores y toda la metodologa aqu presentados son el resultado de la necesidad urgente no de superar, sino de convivir con las tensiones planteadas entre evaluaciones de mbito nacional (locales) y de mbito regional, por un lado, y evaluaciones de las polticas promovidas por los sistemas de enseanza y de las prcticas escolares, por otro lado. En la siguiente figura se sintetiza dicho escenario.
Nacional
Sistema
Indicadores
Escuela
Regional
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Es importante recordar que los indicadores configuran solo un elemento de una evaluacin, pues esta depende de un diseo ms amplio y profundo, as como de la voluntad poltica para elaborarla. Pero son fundamentales, ya que permiten describir y situar problemas con mayor claridad, apuntar rpidamente nuevos problemas, sealar lagunas referentes a metas establecidas en programas o proyectos, y determinar preguntas que puedan ser tiles para evaluar en profundidad3. Por estas razones se considera que los indicadores propuestos pueden ser exitosos en el cumplimiento de estas funciones. En las pginas siguientes se presentan los fundamentos, la estructura y el desarrollo de la propuesta metodolgica presentada en este estudio. El Instituto para el Desarrollo y la Innovacin Educativa (IDIE) de la OEI pone a disposicin de investigadores y organismos pblicos el instrumento para la recoleccin de datos, en este caso, un cuestionario.
Adaptacin libre de los autores del texto de SHAVELSON y otros (1991).
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Introduccin
El procedimiento de construccin de la matriz evaluativa
Los responsables de las polticas pblicas educativas en los pases iberoamericanos estn realizando, en mayor o menor escala, inversiones en infraestructura, capacitacin docente y produccin de contenidos digitales educativos, al mismo tiempo que reconocen con mayor amplitud la importancia de esas acciones en el desarrollo humano y social de las futuras generaciones. Existe, an, mucho por problematizar, construir, reflexionar, experimentar y sistematizar para que las TIC cumplan en la escuela las promesas anunciadas. Es necesario observar la construccin de intervenciones educativas con un mayor componente tecnolgico, y la prctica pedaggica en el contexto de las instituciones escolares y en el marco de las polticas pblicas. As, se destaca la construccin de instrumentos de seguimiento y de parmetros de evaluacin de esas polticas, y la percepcin de su impacto en el aprendizaje y en la construccin de una educacin de calidad en el contexto de la sociedad actual. Con esa perspectiva, el IDIE de la OEI desarroll el proyecto Indicadores Cualitativos de Integracin de las TIC en la Escuela, organizado en tres etapas: 1. Definicin de la matriz evaluativa (2008). 2. Construccin de instrumentos y metodologas de recoleccin y anlisis de datos, y aplicacin de una prueba piloto (2009). 3. Consolidacin de la metodologa de investigacin (2010).
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PRIMERA ETAPA: DEFINICIN DE LA MATRIZ EVALUATIVA

En la primera etapa del proyecto, el IDIE promovi, durante 2008, una serie de debates y dilogos sobre la construccin de los indicadores, con la colaboracin de 27 especialistas de 14 pases. Participaron de ese proceso expertos en TIC de la OEI, representantes de portales ministeriales que integran la Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE), del programa EducaRede, de la Fundacin Telefnica y de otras instituciones que tratan esta temtica, tales como la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL), la Secretara Ejecutiva de Relpe, la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional para el Desarrollo (AECID), Virtual Educa y el Comit Gestor de Internet en Brasil (CGI.br). De ese trabajo surgi el documento Indicadores cualitativos de la integracin de las TIC en la educacin: propuestas4, en el cual se propuso una matriz evaluativa compuesta por tres dimensiones: polticas pblicas, escuela y egresos. Dicha matriz fue posteriormente actualizada y pas a tener como uno de sus enfoques de investigacin a los alumnos, en lugar de los egresos del sistema. La dimensin de polticas pblicas permanece con el carcter de datos de contexto para las dems dimensiones.
MATRIZ DE EVALUACIN
Integracin de las TIC en la escuela
Polticas pblicas
Escuela
Alumnos
La dimensin escuela fue elegida como el primer mbito de investigacin para la elaboracin de indicadores comunes a los pases de la regin iberoamericana.
Ver documento completo en www.oei-idietics.org/spip.php?article27 (consulta: marzo de 2011).
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I N T R O D U C C I N
SEGUNDA ETAPA: LA PRUEBA PILOTO Y LAS REVISIONES IMPLEMENTADAS

En la segunda etapa del proyecto se prob la matriz evaluativa en la dimensin escuela en una red pblica de enseanza. Por medio de un acuerdo firmado entre la Oficina Regional de la OEI en Brasil, la Fundacin Telefnica y la Secretara de Educacin del municipio de So Paulo, se hizo una prueba piloto en 98 escuelas pblicas de esa ciudad en noviembre de 2009. A partir de los resultados de esa prueba, el IDIE realiz una revisin de la propuesta metodolgica inicial con el objetivo de perfeccionarla. Las principales modificaciones implementadas fueron: 1. Reformulacin de algunos tems del instrumento de investigacin el cuestionario e insercin de nuevas preguntas, con el objetivo de mejorar aspectos como precisin, finalidad y lenguaje. 2. Revisin de algunos procedimientos de comunicacin y capacitacin inicial con el grupo de educadores responsable de aplicar la encuesta en la escuela. 3. Inclusin de un cuadro evaluativo sobre cada indicador, en el cual el grupo de profesores debe registrar su posicionamiento respecto a la situacin de su escuela. 4. La dimensin escuela, propuesta inicialmente con ocho indicadores, se reestructur en cuatro, con el objetivo de proporcionar mayor cohesin y peso a cada uno de ellos. Los cuatro indicadores definitivos son: Disponibilidad de las TIC. Organizacin de la escuela para el uso de las TIC. Formacin de los educadores en el uso de las TIC. Presencia de las TIC en las prcticas pedaggicas.
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TERCERA ETAPA: CONSOLIDACIN DE LA PROPUESTA

La tercera y ltima etapa del proyecto consisti en la realizacin del seminario internacional Indicadores cualitativos sobre la integracin de las TIC en las escuelas, celebrado en abril de 2010 en So Paulo, con la participacin de representantes de ministerios de Educacin, del programa EducaRede5 e instituciones que efectan encuestas sobre tecnologa educativa en pases iberoamericanos. En el seminario, adems de la presentacin de la experiencia piloto, los participantes realizaron una revisin crtica de la propuesta metodolgica, indicando nuevos descriptores o perfeccionando los ya existentes, y apuntando adaptaciones necesarias para que la metodologa pudiera diseminarse y utilizarse en toda la regin iberoamericana. La propuesta consolidada dio como resultado la presente publicacin, que incluye las informaciones y orientaciones necesarias para la implementacin de la encuesta en diferentes realidades educativas, posibilitando que gestores pblicos monitoreen y evalen la integracin de las TIC en las escuelas por medio de un conjunto de indicadores que pueden apoyarlos en sus acciones.
5 Agradecemos la colaboracin de la Fundacin Telefnica en Colombia, que aplic una prueba piloto en el marco de su programa Aulas Fundacin Telefnica (AFT), implementado en ese pas, cuyos resultados y anlisis fueron debatidos con el IDIE de la OEI y aportaron importantes datos a esta propuesta.
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Parte A
Propuesta metodolgica para la evaluacin de la integracin de las TIC en las escuelas
Las dimensiones son grupos de caractersticas referentes a los aspectos de una institucin o de un sistema sobre los cuales se emite un dictamen de valor y que, en su conjunto, expresan la totalidad del objeto de investigacin. Los indicadores representan alguna caracterstica de una dimensin. Por medio de ellos es posible observar, medir, calificar y analizar determinada situacin. Los indicadores deben apuntar aspectos y constituyen sealizadores de un contexto mayor, que es la dimensin.
MATRIZ EVALUATIVA - DIMENSIN ESCUELA
Disponibilidad de las TIC
Organizacin de la escuela para el uso de las TIC
Formacin de los educadores en el uso de las TIC
Presencia de las TIC en las prcticas pedaggicas
Esta propuesta metodolgica se presentar en cuatro etapas: construccin del instrumento, definicin del universo muestral, mtodo de recoleccin de datos y tratamiento e interpretacin de las informaciones recolectadas. La divisin en etapas tiene una finalidad meramente didctica, pues entre ellas existe una relacin imbricada.
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1. CONSTRUCCIN DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

El cuestionario, instrumento de recoleccin de datos, est estructurado mediante los cuatro indicadores: disponibilidad de las TIC, organizacin de la escuela para el uso de las TIC, formacin de los educadores en el uso de las TIC y presencia de las TIC en las prcticas pedaggicas.
1.1 Construccin de los tems

La construccin de los tems o preguntas que evalan los indicadores se orient segn los siguientes criterios: 1. Finalidad. Las respuestas posibles para cada tem deben informar sobre algn aspecto referente a la integracin de las TIC en la escuela. 2. Cohesin y concisin. Los tems formulados deben presentar lgica y coherencia entre la pregunta y las alternativas. 3. Exactitud y precisin. No deben dejar dudas sobre qu se demanda y qu se pretende saber/verificar. 4. Peso frente al objetivo. Hay tems que contrastan directamente el indicador, mientras que otros lo hacen de forma complementaria o secundaria. 5. Conjunto del instrumento. El alcance de los tems formulados debe ofrecer apoyos suficientes para el anlisis del objetivo propuesto; es decir, verificar el menor o mayor nivel de integracin de las TIC en las escuelas segn todos los indicadores establecidos. 6. Aplicabilidad. Se consider la viabilidad de aplicacin de cada pregunta en el contexto de la metodologa propuesta, que prevea la respuesta colectiva en la escuela. 7. Diseminacin. El instrumento debe atender a diferentes contextos educativos, siendo posible su uso en distintos pases. Las preguntas del instrumento se agrupan en tres categoras: a. Preguntas objetivas. Estn divididas en dos grupos: aquellas que permiten una nica respuesta y las que permiten una o ms respuestas. Para el segundo grupo, la orientacin es que los encuestados marquen solamente las prcticas ms usuales o ms frecuentes, evitando que sealen todas las alternativas o
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PROPUESTA METODOLGICA PARA LA EVALUACIN DE LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN LAS ESCUELAS
den el mismo peso a las prcticas habituales y a las espordicas, lo que podra generar una falsa informacin para el anlisis del objeto. b. Preguntas colectivas e individuales. En el primer caso, el grupo de profesores se posiciona sobre el objeto del tem, y el criterio de definicin del puntaje es la percepcin de la mayora. En el segundo caso, los encuestados levantan la mano y es responsabilidad del mediador anotar el total de respuestas individuales para cada pregunta. c. Preguntas discursivas. En estos casos, los encuestados son llamados a pormenorizar una situacin o a ampliar el repertorio argumentativo sobre algn tema relacionado con la integracin de las TIC en la escuela. Esas preguntas se contestan de forma colectiva. A continuacin ofrecemos ejemplos de las tres categoras citadas. EJEMPLO 1: Preguntas objetivas, que permiten una o ms alternativas P. Sobre la presencia de las tecnologas en el proyecto pedaggico de la escuela, se puede decir que: a. Las tecnologas aparecen de forma transversal en el proyecto pedaggico porque ya estn ampliamente incorporadas a las prcticas de la escuela. b. Existen propuestas de uso pedaggico de las TIC con indicacin de sus objetivos, estrategias y evaluacin sobre su uso en el proyecto pedaggico de la escuela. c. Existen menciones al uso pedaggico de las TIC en el proyecto pedaggico de la escuela. d. No hay referencias al uso pedaggico de las TIC en el proyecto pedaggico de la escuela. e. El grupo no conoce el proyecto pedaggico de la escuela lo suficiente como para tomar una posicin. P. Cules son los principales cambios provocados en la gestin pedaggica en funcin del uso de las computadoras e internet en esta escuela? a. En la duracin de las clases (por ejemplo, clases dobles). b. En el agrupamiento de los alumnos (grupos integrados por alumnos de edades y cursos distintos).
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c. Promocin y aumento del uso de los espacios de aprendizaje por parte de los alumnos (aula de informtica, biblioteca, etc.). d. Promocin y aumento del desarrollo de trabajos por proyectos. e. Promocin y aumento del desarrollo de actividades pedaggicas entre profesores. f. Ninguno de los cambios citados. EJEMPLO 2: Preguntas colectivas e individuales P. Considera que el tiempo promedio utilizado para la reparacin de computadoras compromete las actividades planeadas con los alumnos? a. S. b. No. P. Cundo realizaron los docentes6 su ltimo curso en el uso pedaggico de computadoras e internet? a. Hace menos de dos aos. b. Hace ms de dos aos. c. Nunca. EJEMPLO 3: Pregunta discursiva P. Indiquen tres factores que contribuyen a la integracin de las TIC en las escuelas. a. _____________________________________________________ b. _____________________________________________________ c. _____________________________________________________ Adems de las tres categoras antedichas, existe tambin un conjunto de tems para la obtencin de informaciones sobre las escuelas y los encuestados, cuyos objetivos son:
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El lenguaje utilizado para las preguntas ha sido adaptado para que tenga sentido en el contexto de lectura de este libro. En el cuestionario que se entrega a las escuelas se utiliza la forma directa, como si fuera una conversacin con los directivos o profesores. Por ejemplo: Cuntos de ustedes realizaron su ltimo curso en el uso pedaggico de computadoras e internet?
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1. Obtener el perfil de la institucin escolar, observando aspectos como el nmero de profesionales de la escuela, cantidad de turnos, total de matrculas, total de docentes y ubicacin urbana o rural. 2. Obtener datos referentes a la representatividad de los encuestados, observando el peso del grupo encuestado en el universo de profesores de la escuela y en el universo del sistema de enseanza.
1.2 Organizacin del instrumento

El cuestionario est formado por 51 tems. Entre ellos, 16 solicitan informaciones sobre la escuela y los encuestados, de los cuales nueve lo hacen para identificar y caracterizar la escuela; tres, para identificar al responsable del apunte de las respuestas y/o envo en lnea; dos, sobre la evaluacin de los encuestados acerca del cuestionario, y dos, sobre la identificacin numrica del grupo de encuestados. Las preguntas relacionadas directamente con los cuatro indicadores suman 33, y se distribuyen segn se describe en el cuadro a continuacin. Hay an dos preguntas complementarias, una para cada grupo encuestado, en las cuales se solicita que se citan tres factores que contribuyen a la integracin de las TIC en las escuelas.
Distribucin de los tems del cuestionario de acuerdo con los indicadores Organizacin de la escuela para el uso de las TIC Formacin de los educadores en el uso de las TIC Presencia de las TIC en las prcticas pedaggicas
Grupo investigado
Total
Grupo gestor Grupo de profesores Total
9 4 13
1 6 7
2 5 7
6 6
12 21 33
La construccin del instrumento considera aspectos como la secuencia lgica de las preguntas, la presentacin grfica, los recursos de comunicacin visual y el tiempo de respuesta para cada tem y para el total. El cuestionario tiene dos partes: la primera est destinada al grupo gestor de la escuela (por ejemplo, el director, el asistente de direccin y el coordinador pedaggico), y la segunda, al colectivo de profesores. Esta organizacin permite incorporar los diferentes
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puntos de vista que existen en funcin de las especificidades de cada grupo. Gestores y profesores desarrollan actividades diferenciadas y asumen papeles distintos en relacin al grupo escuela, a la comunidad del entorno y al sistema de enseanza. La segunda parte comprende cuatro cuadros evaluativos. Despus de responder el conjunto de preguntas, el grupo de profesores debe posicionarse en relacin a cada indicador marcando con color verde para satisfactorio, amarillo para regular o rojo para insatisfactorio. Esa propuesta est vinculada a uno de los objetivos del instrumento, que es fomentar la reflexin en la escuela sobre sus condiciones y prcticas. Se espera tambin que este sea un momento en el que la escuela refuerce su compromiso con las informaciones que est prestando al autoevaluarse. La organizacin del instrumento considera tambin factores relacionados con el mtodo de recoleccin de los datos y su aplicabilidad en diferentes contextos: 1. El pblico encuestado puede ser de educadores cuya familiaridad con cuestionarios de esa naturaleza y prcticas evaluativas sea bastante diversificada. 2. El tiempo destinado a la segunda parte del cuestionario debe ser aproximadamente de una hora, pues en la organizacin de las escuelas este es, por lo general, el tiempo medio destinado a reuniones pedaggicas. Eso no impide que la escuela se organice para responder al cuestionario en etapas.
1.3 Adaptacin del instrumento a la realidad local

Los tems del cuestionario referentes a la identificacin y caracterizacin de la escuela y de los encuestados deben adaptarse a la realidad de cada localidad, pues cada sistema de enseanza es diferente. Lo mismo vale para la caracterizacin del grupo de encuestados de la primera parte que, de forma general, es el equipo que conduce la escuela, tanto desde el punto de vista administrativo como pedaggico. Ese tipo de adecuacin es necesaria para un instrumento que pretende servir a diferentes contextos. De esta forma, es importante, antes de la aplicacin del cuestionario, realizar una prueba del instrumento, con todas las adaptaciones necesarias. Este procedimiento permite lograr una mayor precisin respecto al lenguaje y los trminos utilizados, y a los detalles de la aplicacin como el tiempo necesario para la discusin de las preguntas. Se sugiere, adems, que se elabore una versin del cuestionario para el mediador de los trabajos, con ejemplos y sugerencias para aquellas preguntas que en la prueba previa se hayan apuntado como ms complejas, ya sea porque demandan ms concentracin del grupo o porque llevan ms tiempo de respuesta. Se trata de un apoyo didctico.
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2. DEFINICIN DEL UNIVERSO POR INVESTIGAR

Dependiendo de las condiciones y necesidades locales, la sugerencia es que el universo de escuelas para la aplicacin del cuestionario se defina por medio de una muestra aleatoria7, en detrimento de un procedimiento censitario8. Para obtener resultados vlidos se recomienda que la encuesta se aplique a un 20% del total de la poblacin, en este caso, de las escuelas. Deben considerarse posibles disminuciones por contratiempos que pudieran ocurrir en las instituciones elegidas, y los casos en que se deban invalidar los datos obtenidos por la forma en que se respondieron las preguntas. En los siguientes cuadros se presentan criterios de inclusin y de exclusin de la poblacin para la definicin del universo muestral.
Criterios de inclusin
Justificacin
1. Escuelas que ofrezcan el nivel de enseanza en el cual el uso pedaggico de las tecnologas est ms consolidado en el mbito internacional.
Mantener el enfoque en el rango de edad que recibi ms inversiones por parte de las polticas pblicas proporciona mejores condiciones para realizar una comparacin entre los pases iberoamericanos. En Brasil, de la misma forma que en la mayora de los pases, el enfoque de las polticas pblicas ocurri en el nivel inicial, y est an ms presente en el nivel de enseanza que atiende a nios de entre 7 y 15 aos. Un factor importante para la evaluacin es el anlisis del comportamiento de las pequeas, medianas y grandes escuelas en relacin a las preguntas propuestas, para poder verificar diferencias en los resultados obtenidos. En un determinado territorio existen realidades bastante diferentes. Considerar escuelas de distintos contextos sociales puede ser un criterio generador de calidad.
Contina en la pgina siguiente
2. Escuelas de perfiles diferenciados respecto al tamao.
3. Escuelas ubicadas en regiones perifricas y centrales.
La muestra aleatoria simple (AAS) es una muestra elegida de tal forma que cada tem o persona que la integra tiene la misma probabilidad de ser incluida. Si la poblacin tiene un tamao N, cada persona de esa poblacin tiene la misma probabilidad, igual a 1/N, de entrar en la muestra. Se utiliza una tabla de nmeros aleatorios para sortear los elementos de la muestra. Puede utilizarse tambin una funcin randmica en una planilla de clculo. 8 Estudio de todos los elementos de la poblacin.
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Criterios de inclusin
Justificacin
4. Uniformidad en el pblico encuestado*.
Es conveniente que en el grupo de encuestados todos tengan el mismo referencial a partir del cual deban posicionarse. De esa forma se enfatiza la necesidad de cierta homogeneidad de cada grupo encuestado. Ejemplos de grupos homogneos: profesores que actan en el mismo perodo de clases, que imparten clases en el mismo nivel de enseanza, que participan de un horario de trabajo colectivo o que tienen las mayores jornadas de clase. Sin embargo, esto no significa que el cuestionario deba aplicarse solamente a un grupo, sino que puede dirigirse a profesores de grupos diferentes, posibilitando la comparacin entre grupos en el mbito de la escuela y del sistema.
5. Representatividad del pblico investigado*.
Es necesario atender a la representatividad de los encuestados, observando el peso de ese grupo en el universo de docentes de la escuela. Algunos ejemplos de criterios posibles para la eleccin de los educadores son la jornada de trabajo (aquellos que tengan la mayor jornada) y el tiempo de antigedad (aquellos que estn en la escuela hace ms tiempo). La idea es incluir a los educadores que presentan mejores condiciones para hablar sobre la escuela, como una forma de calificar mejor al grupo encuestado.
* Es importante destacar que el recorte del pblico encuestado por investigarse tiene interseccin con el recorte realizado para la definicin de las escuelas por investigarse.
Criterios de exclusin
Justificacin
1. Escuelas con perfil diferenciado respecto al uso, funcionamiento y organizacin.
Un grupo de encuestados de complejos educativos, deportivos y culturales y espacios pblicos mltiples o escuelas que atiendan a otros niveles pueden generar distorsin en el universo elegido para la encuesta.
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3. MTODO PARA LA RECOLECCIN DE LOS DATOS

El mtodo para la recoleccin de datos considera la aplicacin del cuestionario por parte de la propia escuela, de forma colectiva, y presupone algunas medidas y procedimientos por parte del organismo responsable de la aplicacin de la metodologa, para garantizar el xito de la evaluacin. El diferencial de esta metodologa, aunque no sea por la innovacin, est en la dimensin colectiva, participativa y colaborativa, al crear un espacio de interlocucin, por un lado, entre los actores de la escuela y, por otro, de la escuela con los actores9 del sistema de enseanza para la evaluacin e implementacin de polticas pblicas. A continuacin se presentan los procedimientos fundamentales para el xito de la recoleccin de datos. La primera parte del cuestionario debe ser respondida por el grupo gestor de la escuela en una reunin convocada exclusivamente para esa actividad. Las respuestas deben hacerse de forma colectiva. La segunda parte debe aplicarse en un momento en que pueda estar reunido el grupo de profesores, previamente delimitado por los criterios adoptados para la definicin de los encuestados. La reunin debe ser conducida por un educador, que har el papel de mediador. Es importante tener algunos cuidados en la eleccin de ese educador: El mediador debe tener un perfil convergente con los presupuestos de la metodologa de aplicacin de los indicadores. Ser difcil discutir la situacin educativa de la escuela si durante los trabajos el mediador presenta, por ejemplo, una postura rgida, severa, tendenciosa y no transparente. l debe tener una actitud profesional que favorezca la discusin y mediar en las situaciones de conflicto, permitiendo el intercambio de percepciones. Debe tambin preocuparse por garantizar a todos el uso de la palabra, con el objetivo de obtener la evaluacin de la escuela a travs de una amplia participacin. Involucrar a los profesores en la eleccin del mediador puede reducir su posible resistencia hacia el proceso de evaluacin, adems de comprometer ms al grupo con el buen progreso de los trabajos. Es importante que la institucin responsable prepare y apoye al mximo a los directores de escuela y a los mediadores para la discusin con los profesores. Las medidas propuestas en ese sentido son:
9 Se entiende por actor cualquier persona o grupo de personas que dispone de determinada capacidad de accin efectiva consciente en un contexto social delimitado.
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Realizacin de una reunin para presentar los objetivos de la evaluacin y de la metodologa a los directores de escuela y a los mediadores. Esta accin permite no solamente aclarar dudas sobre los tipos de preguntas del instrumento, el tiempo previsto para su aplicacin y la forma de conduccin de los trabajos por parte del mediador, entre otros aspectos, sino que es til tambin para dialogar sobre el objetivo de la evaluacin. Es un momento de reflexin de la escuela sobre sus prcticas, en el que los educadores pueden confrontar opiniones y percepciones acerca del uso pedaggico de las TIC en su comunidad escolar y establecer o fortalecer su comunicacin con el sistema de enseanza. Es importante tener en cuenta que resulta inadecuado conducir la encuesta si los participantes asumen una actitud de rebelda como objetos de investigacin y posible accin. Elaboracin de un texto para el mediador en el que se le ofrezcan orientaciones en relacin al instrumento propuesto y a la postura que debe asumir en la coordinacin de los trabajos con los profesores. Este material debe estar elaborado en un lenguaje coloquial y presentar de manera clara y explcita los objetivos del trabajo, y el papel y el inters de cada segmento involucrado (escuela, organismo gestor). Envo de una carta del gestor del sistema de enseanza a todas las escuelas participantes solicitando su empeo y la observancia de los puntos relevantes de la metodologa propuesta. Por ejemplo, indicar que el cuestionario debe responderse en una discusin colectiva; explicar a quin estn dirigidas las partes I y II; cmo se deben registrar las respuestas de los encuestados, etctera. Monitoreo de las escuelas durante el perodo destinado a la aplicacin del cuestionario, con la finalidad de apoyar y estimular su participacin. Organizacin y seguimiento de la ejecucin del cronograma de aplicacin del instrumento en las escuelas. Apoyo a las escuelas durante el perodo de aplicacin frente a las dudas que pudieran surgir sobre el mtodo de recoleccin de datos y el instrumento. El organismo responsable tambin debe tomar medidas dirigidas a generar confianza a la escuela y convencerla del mrito de la encuesta. Invertir en la etapa preparatoria, buscando adhesin y compromiso de los educadores en la organizacin de los trabajos, puede garantizar que la evaluacin se incorpore como una accin perenne, necesaria para retroalimentar la escuela y el sistema. Para ello, es necesario tomar en cuenta los siguientes puntos: El compromiso de la escuela en su participacin en la encuesta es fundamental. Como esta participacin debe ser voluntaria, es necesario estimular la
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demanda: el equipo responsable debe sumar esfuerzos para que la escuela perciba y asimile la importancia de la evaluacin propuesta. El objetivo es que todo el personal de la escuela se sume a la propuesta, no solamente el grupo gestor. Si esto no se cumple, se est en presencia de una percepcin muy comn en las escuelas: las decisiones son tomadas solamente por los directores escolares, dndose una situacin en la que la participacin de los educadores es protocolar y burocrtica, opuesta a una ms activa y consciente de todo el personal. Cuanta ms energa invierte el organismo responsable en el proceso de asimilacin de los presupuestos de la metodologa de evaluacin por parte de las escuelas, menos dificultades se presentarn en el seguimiento durante el perodo de aplicacin del instrumento. La divulgacin de los resultados de la prueba previa puede ser til para aclarar cualquier tipo de dudas sobre la intencin de la investigacin y, al mismo tiempo, disipar inseguridades y recelos de los encuestados sobre el proceso evaluativo y sus finalidades.
4. TRATAMIENTO E INTERPRETACIN DE LOS DATOS RECOLECTADOS

Los datos del cuestionario podrn recolectarse por medio de formularios en papel o electrnicos, estos ltimos almacenados en una base de datos. Con todas las respuestas organizadas en planillas y tablas, la primera verificacin de los datos se realiza para detectar y eliminar registros incompletos (escuelas que empezaron el llenado de respuestas pero no lo completaron) o vacos (escuelas que ingresaron y se registraron, pero no enviaron datos). Luego se realiza una verificacin de los datos en la cual se buscarn inconsistencias comparando respuestas de una misma escuela que deberan mantener una coherencia; por ejemplo, analizando el nmero de personas presentes en la reunin y el nmero de encuestados que respondieron las preguntas de respuestas individuales: si ambos nmeros son diferentes, es que existe una discrepancia en los datos y, por tanto, la escuela debe ser eliminada de la muestra. Pueden compararse tambin los datos informados por el equipo gestor y los informados por los profesores, que deben mantener una coherencia. Por ejemplo, si se informa que determinado equipamiento no existe y despus se responde la pregunta sobre la frecuencia de uso de ese mismo equipamiento, la escuela debe ser eliminada de la muestra.
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De acuerdo a los datos de la planilla, se descartarn tambin aquellas escuelas que enven respuestas que no estn de acuerdo con la pregunta. Por ejemplo, si el equipo deba informar del nmero de equipamientos en cada espacio pero, por haber entendido errneamente la pregunta, marc los campos de respuestas solo con X. Finalmente, se compararn las respuestas anotadas en los cuestionarios impresos con las digitadas en el sistema, descartando las escuelas en las cuales haya diferencias. Este procedimiento debe realizarse de forma muestral, como una verificacin de problemas que pueden ocurrir en el momento en que se ingresan en la base de datos digital los datos recolectados en el cuestionario impreso. Despus de eliminar las escuelas que presentaron inconsistencias, se realiza la organizacin de los datos de la planilla: conteos, sumas y totalizacin por preguntas, de acuerdo con el tipo de dato y la forma como se realiza la pregunta. Las preguntas discursivas deben tener un tratamiento diferenciado, agrupadas y categorizadas segn temas o asuntos para su posterior cuantificacin. A partir de este momento, los datos estn listos para ser analizados de acuerdo con tres niveles: 1. Resultantes solo de la propia informacin ofrecida por el tem. 2. Resultantes del cruce de informaciones ofrecidas por dos o ms tems. 3. Resultantes de los datos de contexto de la realidad educativa de la escuela (compuestos por la atencin de la demanda, el plantel de personal o mdulo escolar, tipos de atencin ofrecida por la escuela) y de las polticas y programas de TIC vigentes. El anlisis puede enriquecerse tambin con datos socioeconmicos sobre el territorio y la poblacin atendida en las escuelas. Esta propuesta busca proporcionar una lectura ms cualificada de las informaciones y, consecuentemente, del objeto de estudio. El siguiente diagrama representa los niveles de anlisis posibles:
Informaciones obtenidas en la recoleccin de datos Datos de la realidad educativa de la escuela Datos de polticas y programas
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Independientemente de las interpretaciones y anlisis que pueda realizar la institucin responsable, es de especial importancia la lectura e interpretacin de los datos considerando la apreciacin de los profesores, es decir, el modo en que ellos califican la situacin de la escuela en relacin a cada indicador. Esto debe realizarse por medio de los cuadros que aparecen al final de cada etapa del instrumento de recoleccin de datos. Esas informaciones debern ser un parmetro ms para analizar y comparar con las dems. Para finalizar el proceso, se sugiere la organizacin de un encuentro con los educadores que participaron de la encuesta para presentarles los resultados. Esta accin es importante no solo porque ofrece una devolucin a las escuelas participantes sino tambin porque fortalece el dilogo, tanto hacia el interior de la escuela como entre ella y el sistema de enseanza, para as crear y afianzar una concepcin transparente y democrtica de gestin pblica.
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Parte B
Presentacin de la matriz de evaluacin de la dimensin escuela
LA MATRIZ DE EVALUACIN DE LA DIMENSIN ESCUELA
Como se dijo anteriormente, la matriz de evaluacin propuesta cuenta con cuatro indicadores, cada uno de los cuales est acompaado por un conjunto de descriptores. A partir de los descriptores se construyen los tems o preguntas que luego generan datos, que son interpretados teniendo como punto de referencia el indicador que est siendo analizado. Para mayor refinamiento y calificacin de las informaciones obtenidas es recomendable realizar cruzamientos entre los resultados obtenidos y los datos de otros tems. Con el fin de facilitar la comprensin de los resultados originados por cada descriptor, presentamos grficos y tablas construidos hipotticamente.
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Sobre los cuadros de los descriptores

Mientras que las dimensiones de una matriz representan aspectos macro de la realidad en estudio, los indicadores son la forma de analizarla ms detalladamente. Los descriptores, a su vez, muestran los desdoblamientos de cada indicador. Los tems representan, en el instrumento, la forma en que los indicadores y ms especficamente los descriptores sern estudiados. Las categoras propuestas para la construccin y anlisis de los indicadores referentes a la dimensin escuela son presentadas por medio de los siguientes cuadros: Descriptor: est relacionado directamente con el indicador. En conjunto, delimita el alcance del indicador, e individualmente especifica lo que ser investigado. Datos necesarios: informaciones precisas para la elaboracin de los tems. Fuente de datos: identificacin del grupo que responde. tems del cuestionario: constituyen la forma como los descriptores sern estudiados en el instrumento de obtencin de datos. Se trata de la reproduccin de los tems referentes a cada descriptor en el cuestionario propuesto. Resultado obtenido: es la informacin directa que se espera obtener con determinado tem. Cruzamientos: son las posibilidades de cotejar los datos obtenidos a partir de diferentes descriptores propuestos, con la finalidad de enriquecer el anlisis de cada uno de ellos. Interpretacin del resultado obtenido: entendimiento de los resultados obtenidos con relacin al indicador propiamente dicho. Notas tcnicas: aclaraciones sobre la construccin de algn tem o sobre la presentacin de sus resultados.
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P R E S E N TA C I N D E L A M AT R I Z D E E VA L U A C I N D E L A D I M E N S I N E S C U E L A
CUADRO RESUMEN DE LOS INDICADORES Y SUS DESCRIPTORES

INDICADOR 1
Disponibilidad de las TIC Razn n. de alumnos por computadora para uso pedaggico por turno. Cantidad de computadoras para uso pedaggico por tipo de conexin a internet (con excepcin de las porttiles). Existencia y cantidad de computadoras porttiles para uso pedaggico y administrativo. Porcentaje de computadoras rotas u obsoletas. Tiempo de existencia de las computadoras en la escuela. Tiempo promedio de reparacin de las computadoras. Apreciacin de los profesores en cuanto a la disponibilidad de computadoras. Apreciacin de los profesores en cuanto a la relacin entre el tiempo de reparacin de las computadoras y la realizacin de las actividades pedaggicas planificadas. 1.9 Existencia y cantidad de otros equipamientos tecnolgicos disponibles para uso pedaggico. 1.10 Apreciacin de los profesores en cuanto a la disponibilidad de software. 1.11 Existencia y variedad de software educativo. 1.12 Relacin entre la velocidad de conexin a internet y las formas de uso de la computadora. 1.13 Existencia de actividades pedaggicas utilizando las TIC en el contraturno escolar.
INDICADOR 2
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8
Organizacin de la escuela para el uso de las TIC 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 Existencia y naturaleza de la presencia de las TIC en el proyecto pedaggico (PP) de la escuela. Existencia y grado de importancia de los temas relacionados con las TIC en la planificacin escolar colectiva. Existencia de evaluacin colectiva sobre el uso pedaggico de las TIC y su relacin con la planificacin escolar. Existencia y tipos de cambio en la gestin pedaggica en funcin del uso de las TIC. Existencia y tipos de cambio en las rutinas administrativas en funcin del uso de las TIC. Distribucin de las computadoras en los ambientes de la escuela. Existencia y tipo de apoyo a los profesores para el uso pedaggico de las TIC. Existencia y naturaleza del acceso de la comunidad a las TIC en la escuela.
INDICADOR 3
Formacin de los educadores en el uso de las TIC 3.1 Tipo de cursos de formacin realizados por los profesores para el uso pedaggico de computadoras e internet. 3.2 Contenido de los cursos de formacin realizados por los profesores para el uso pedaggico de computadoras e internet. 3.3 Actualizacin de la formacin de los profesores para el uso pedaggico de computadoras e internet. 3.4 Tipo de cursos de formacin realizados por el equipo gestor para el uso pedaggico de computadoras e internet. 3.5 Tipos de enfoque de los cursos de formacin realizados por el equipo gestor para el uso pedaggico de computadoras e internet. 3.6 Pertinencia de la formacin recibida en relacin con las necesidades de la prctica docente. 3.7 Experiencia y familiaridad de los profesores en ambientes virtuales para el mejoramiento profesional.
INDICADOR 4
Presencia de las TIC en las prcticas pedaggicas 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 Naturaleza del uso de computadoras e internet en la planificacin pedaggica docente. Objetivos de los profesores con relacin al uso pedaggico de las computadoras e internet. Estrategias de los profesores con relacin al uso pedaggico de las computadoras e internet. Frecuencia de uso pedaggico de equipamientos de TIC por los profesores. Existencia y aspectos de la evaluacin sobre el uso pedaggico de las TIC en la prctica docente. Fuentes de acceso a materiales educativos digitales.
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INDICADOR 1

Un aspecto interesante a considerar cuando se trata de TIC en la educacin es el acceso a nuevas tecnologas dentro de las escuelas. El tema del acceso remite a dos tipos de cuestiones principales: de un lado, las relacionadas con los recursos tecnolgicos disponibles para estudiantes y profesores en los establecimientos educativos; del otro, las relacionadas con la densidad informtica, esto es, la tasa de estudiantes por computadora, un factor que condiciona el uso efectivo que estudiantes y profesores pueden hacer de las TIC. Guillermo Sunkel, Las TIC en la educacin en Amrica Latina: visin panormica.
La disponibilidad de las TIC habla de las condiciones de infraestructura fsica y del acervo de equipamientos tecnolgicos presentes en la escuela para su uso pedaggico y administrativo. De esos dos factores derivan otros que permiten conocer las condiciones concretas que existen para el desarrollo de prcticas de enseanza que utilizan las TIC. Entre ellos, se pueden destacar los siguientes: Qu cantidad de computadoras con y sin acceso a internet hay en la escuela, y en qu espacios se encuentran? Cuntas computadoras hay por alumno y por turno? Cmo evalan los profesores la cantidad de computadoras que tiene la escuela? Es buena la velocidad de conexin con relacin a las necesidades de uso de la escuela? Las computadoras porttiles, son para uso administrativo o pedaggico? Cuntas computadoras con desperfectos u obsoletas existen? Con qu periodicidad son reparadas? Esto interfiere en el trabajo del profesor? La escuela posee otros equipamientos tecnolgicos, adems de las computadoras? La cantidad y variedad de software disponible, ofrece opciones diversas de trabajo para el profesor? Hay tambin otras cuestiones que brindan pistas para el anlisis: Hace cunto tiempo que fueron instaladas las computadoras en esa escuela? Se desarrollan actividades con las TIC en el contraturno escolar? Los aspectos incluidos en la investigacin sobre disponibilidad de las TIC son primordiales y condicionantes de otros. Los descriptores aqu propuestos buscan ampliar el alcance y la profundidad con que se analiza la disponibilidad de TIC en el contexto escolar, con el fin de multiplicar las posibilidades de deducir y apuntar caminos u obstculos. Se trata de calificar datos clsicos, teniendo como paradigma el cotidiano escolar, en un intento de conocer de qu forma determinados aspectos de la disponibilidad de tecnologa repercuten en el trabajo pedaggico. Se busca, tambin, una mirada que permita concluir sobre los cambios y las nuevas condiciones y dinmicas experimentadas por los sistemas de enseanza para el uso pedaggico de las TIC, como, por ejemplo, la ubicacin de las computadoras en diversos espacios
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de la escuela (aulas, bibliotecas, equipamientos porttiles, etc.). Por lo tanto, se tiene aqu una nueva variable con relacin a la disponibilidad de las TIC: una estrecha relacin con el modelo pedaggico previsto para su uso, considerndose su impacto directo en la lectura de las informaciones sobre densidad, tipos de uso, etctera.
Alcance
Este indicador informa sobre la cantidad de escuelas segn la distribucin de computadoras y el tipo de conexin a internet; la relacin alumno/computadora por turno; las posibilidades de uso de recursos tecnolgicos en funcin de la velocidad de conexin a internet; el mantenimiento, actualizacin y diversidad de equipamientos y software; tipos de software disponibles y opinin de los profesores al respecto, y existencia de actividades pedaggicas en el contraturno escolar.
Palabras clave
Cantidad, densidad, calidad, mantenimiento, actualizacin, diversidad.
Descriptores
1.1 Razn n. de alumnos por computadora para uso pedaggico por turno. 1.2 Cantidad de computadoras (con excepcin de las porttiles) para uso pedaggico por tipo de conexin a internet. 1.3 Existencia y cantidad de computadoras porttiles para uso pedaggico y administrativo. 1.4 Porcentajes de computadoras rotas u obsoletas. 1.5 Tiempo de existencia de las computadoras en la escuela. 1.6 Tiempo promedio de reparacin de las computadoras. 1.7 Apreciacin de los profesores en cuanto a la disponibilidad de computadoras. 1.8 Apreciacin de los profesores en cuanto a la relacin entre el tiempo de reparacin de las computadoras y la realizacin de las actividades pedaggicas planificadas. 1.9 Existencia y cantidad de otros equipamientos tecnolgicos disponibles para uso pedaggico. 1.10 Apreciacin de los profesores en cuanto a la disponibilidad de software. 1.11 Existencia y variedad de software educativo. 1.12 Relacin entre la velocidad de la conexin a internet y las formas de uso de la computadora. 1.13 Existencia de actividades pedaggicas en el contraturno escolar que utilicen las TIC.
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DESCRIPTOR 1.1
Razn n. de alumnos por computadora para uso pedaggico por turno

Datos necesarios
Total de computadoras disponibles para uso pedaggico con alumnos (incluso porttiles). Total de alumnos en la escuela. Total de turnos en la escuela.
Fuente de datos
Grupo gestor de la escuela.
tems del cuestionario

8. Total de turnos en la escuela. 11. Total de alumnos matriculados en la escuela. 14. Indique en el cuadro siguiente la cantidad total de computadoras disponibles en la escuela (excepto las porttiles).
Ambiente 1. Sin conexin a internet 2. Conexin telefnica 3. Conexin banda ancha
Administracin Sala de profesores Aula / Laboratorio de informtica Aula de lectura / Biblioteca Aulas Otros ambientes Total de computadoras
17. Cuntas computadoras porttiles para uso pedaggico hay en la escuela?
Resultado obtenido
Cantidad de alumnos por computadora (razn) por turno en cada escuela, y distribucin de las escuelas en intervalos, segn el valor de esa razn.
Cruzamiento
tem 30. Opinin de los profesores sobre la disponibilidad de computadoras. tem 44. Frecuencia de uso de los equipos. tem 14. Distribucin de las computadoras en los ambientes escolares por tipo de conexin.
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Interpretacin del resultado obtenido

Cuanto menor es la razn, mayor es la disponibilidad de TIC. La insercin del nmero de turnos en el clculo de esa razn permite un resultado ms aproximado de la realidad de la escuela con relacin a la disponibilidad de computadoras por alumno.
Notas tcnicas
Clculo utilizado: A (B x C) A = total de alumnos. B = total de computadoras en las salas de informtica y en las aulas. C = nmero de turnos de la escuela. En la tabla que sigue se categorizan las escuelas en cuatro grupos segn el criterio cuantitativo especfico. La interpretacin de esta razn debe ser vista en el contexto del proyecto pedaggico con relacin al uso de TIC.
Representacin del resultado

TABLA D.1.1
DISTRIBUCIN DE LAS ESCUELAS SEGN LA RAZN NMERO DE ALUMNOS POR COMPUTADORA POR TURNO*
(EN PORCENTAJES) Razn de alumnos por computadora por turno N. de escuelas %
Menor que 10 Mayor o igual a 10 y menor que 20 Mayor o igual a 20 y menor que 30 Mayor o igual a 30
* Total de escuelas: 100
GRFICO D.1.1
14 50 33 3
14,0 50,0 33,0 3,0
DISTRIBUCIN DE LAS ESCUELAS SEGN LA RAZN NMERO DE ALUMNOS POR COMPUTADORA POR TURNO
(EN PORCENTAJES) 100 80 60 40 20 0 Menor que 10 Mayor o igual a 10 y menor que 20 Mayor o igual a 20 y menor que 30 Mayor o igual a 30
50,0 33,0 14,0 3,0
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DESCRIPTOR 1.2
Cantidad de computadoras para uso pedaggico por tipo de conexin a internet (con excepcin de las porttiles)
Datos necesarios
Total de computadoras disponibles para uso pedaggico por tipo de conexin a internet (excepto las porttiles).
Fuente de datos

14. Indique en el cuadro siguiente la cantidad total de computadoras disponibles en la escuela (excepto las porttiles).
Resultado obtenido
Cantidad de computadoras en las escuelas de acuerdo con el tipo de conexin. Distribucin de las escuelas de acuerdo con el tipo de conexin.
Cruzamiento
tem 14. Distribucin de las computadoras en los ambientes escolares por tipo de conexin. tem 15. Computadoras obsoletas o rotas. tem 30. Apreciacin de los profesores sobre la cantidad de computadoras disponibles. tem 44. Frecuencia de uso de los equipos. tem 45. Uso de computadoras en la planificacin de la clase. tem 46. Objetivos en el uso de las TIC. tem 47. Estrategias para alcanzar esos objetivos.

Cuanto mayor es la cantidad de computadoras con conexin banda ancha, mejor se considera la disponibilidad de TIC. La cantidad de computadoras segn el tipo de conexin a internet informa sobre la naturaleza de la disponibilidad de TIC para uso pedaggico. Es importante obtener datos sobre la relacin alumno/computadora en el descriptor 1.1.
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Notas tcnicas
Al considerar la cantidad de computadoras se obtienen datos ms precisos sobre la disponibilidad real que la escuela ofrece. Permite calcular la razn alumno/computadora en cada ambiente, obtener el porcentaje de computadoras en cada ambiente con relacin al total de computadoras en la escuela, o simplemente conocer la cantidad de computadoras en cada ambiente. Tales datos pueden ser organizados por nmero de escuelas o por el total de computadoras en toda la red. Mediante la tabla, se puede verificar la presencia y la cantidad de computadoras en los ambientes, precisando an ms la informacin al cruzar los datos de organizacin con los de disponibilidad (ver descriptor 2.6). La medida tomada por escuela no es tan precisa, ya que toma el todo por la parte.

TABLA D.1.2a
CANTIDAD DE COMPUTADORAS PARA USO PEDAGGICO POR TIPO DE CONEXIN A INTERNET*

(EXCEPTO LAS PORTTILES) Ambiente Sin conexin a internet Conexin telefnica Conexin banda ancha Total
TABLA D.1.2b
40 20 120 15 35 30 260
0 3 0 0 0 2 5
600 140 2.900 70 0 25 3.735
640 163 3.020 85 35 57 4.000
GRFICO D.1.2
NMERO DE ESCUELAS AGRUPADAS SEGN

EL TIPO DE CONEXIN A INTERNET DE LAS COMPUTADORAS*
NMERO DE ESCUELAS AGRUPADAS

SEGN EL TIPO DE CONEXIN A INTERNET DE LAS COMPUTADORAS*
(EXCEPTO LAS PORTTILES)
(EXCEPTO LAS PORTTILES)
Ambiente
Con Sin Conexin Conexin compu- conexin telefnica banda tadoras a internet ancha
100 80 60 40 20 0
100
Administracin Sala de profesores Aula / Laboratorio de informtica Aula de lectura /Biblioteca Aulas Otros ambientes
100 93 99 87 7 43
0 0 0 0 0 0
0 2 0 0 0 2
100 91 99 47 0 7
100,0 91,0 99,0 47,0 0,0 7,0
Sin Conexin Conexin conexin telefnica banda a internet ancha
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DESCRIPTOR 1.3
Existencia y cantidad de computadoras porttiles para uso pedaggico y administrativo

Datos necesarios
Total de computadoras porttiles disponibles para uso pedaggico y administrativo.
Fuente de datos

16. Cuntas computadoras porttiles para uso administrativo posee esta escuela? 17. Cuntas computadoras porttiles para uso pedaggico posee esta escuela?
Resultado obtenido
Nmero de escuelas que poseen computadoras porttiles por tipo de uso y cantidad de porttiles por tipo de uso.
Cruzamiento
tem 44. Frecuencia de uso de los equipos. tem 46. Objetivos en el uso de las TIC. tem 47. Estrategias para alcanzar esos objetivos

Cuanto mayor es la cantidad de computadoras porttiles, mayor es la disponibilidad de TIC. Cuanto mayor es la diversidad de uso de computadoras porttiles, mejor es la difusin de las TIC en la escuela. La existencia y la cantidad de computadoras porttiles pueden favorecer la diversificacin de objetivos y estrategias pedaggicas. Pueden favorecer tambin la flexibilizacin de la organizacin de los espacios de la escuela, pudiendo ocasionar ms oportunidades de usos de las TIC. El cruzamiento de la existencia y tipo de uso con la cantidad de porttiles permitir verificar la viabilidad de diferentes usos pedaggicos de ese recurso.
Notas tcnicas
Hay que considerar los diferentes modelos de uso de porttiles: casos en que las computadoras porttiles cumplen con una propuesta de uso de computadoras en la proporcin de un alumno por computador, casos en que un conjunto de porttiles circula de aula en aula por la escuela, o tambin casos en que las computadoras son utilizadas como apoyo al datashow en el aula.
50

TABLA D.1.3a
ESCUELAS CON COMPUTADORAS PORTTILES PARA USO PEDAGGICO Y ADMINISTRATIVO*

(EN PORCENTAJES) Escuelas con computadoras porttiles Uso administrativo Uso pedaggico
S No
GRFICO D.1.3a
35,0 65,0
40,0 60,0
ESCUELAS CON COMPUTADORAS PORTTILES PARA USO PEDAGGICO Y ADMINISTRATIVO

(EN PORCENTAJES) 70 60 50 40 30 20 10 0 Uso administrativo S NO Uso pedaggico
65,0
60,0
40,0 35,0
TABLA D.1.3b
GRFICO D.1.3b
CANTIDAD DE COMPUTADORAS PORTTILES

PARA USO PEDAGGICO Y ADMINISTRATIVO
CANTIDAD DE COMPUTADORAS PORTTILES

PARA USO PEDAGGICO Y ADMINISTRATIVO
(EN PORCENTAJES) Computadoras porttiles N. de computadoras %
Para uso administrativo Para uso pedaggico Total de computadoras porttiles
35 800 835
4,2 95,8
4,2
95,8
Uso pedaggico
Uso administrativo
51
DESCRIPTOR 1.4
Porcentaje de computadoras rotas u obsoletas

Datos necesarios
Total de computadoras disponibles en la escuela (incluso porttiles). Total de computadoras rotas u obsoletas (incluso porttiles).
Fuente de datos

14. Indique en el cuadro siguiente la cantidad total de computadoras disponibles en esta escuela (excepto las porttiles).
Administracin Sala de profesores Aula / Laboratorio de informtica Aula de lectura / Biblioteca Aulas Otros ambientes Total de computadoras*
* Utilizar el dato del total de computadoras solo para ese descriptor.
17. Cuntas computadoras porttiles para uso pedaggico posee esta escuela? 15. Cuntas computadoras rotas u obsoletas existen en esta escuela?
Resultado obtenido
Porcentaje de computadoras rotas u obsoletas por escuela. Distribucin de las escuelas en intervalos relativos a estos porcentajes.
Cruzamiento
tem 13. Tiempo de existencia de las computadoras. tem 30. Apreciacin de los profesores sobre la cantidad de computadoras disponibles. tem 44. Frecuencia de uso de los equipos.

Cuanto menor es el porcentaje de computadoras rotas u obsoletas, mayor es la disponibilidad de TIC. El anlisis de la representacin de ese porcentaje sobre el total de computadoras de la escuela permite mayor precisin sobre la disponibilidad.
52
Notas tcnicas
Por computadoras obsoletas se entiende aquellas que no pueden destinarse al uso pedaggico por causa de su mal funcionamiento. Clculo utilizado: [C (A+B)] x 100 A = total de computadoras en los ambientes. B = total de computadoras porttiles. C = total de computadoras rotas u obsoletas.

TABLA D.1.4
DISTRIBUCIN DE LAS ESCUELAS EN FUNCIN DEL PORCENTAJE DE COMPUTADORAS ROTAS U OBSOLETAS*

Computadoras rotas u obsoletas N. de escuelas %
Menor que 25% Mayor o igual a 25% y menor que 50% Mayor o igual a 50% y menor que 75% Mayor o igual a 75%
64 28 6 2
64,0 28,0 6,0 2,0
GRFICO D.1.4
DISTRIBUCIN DE LAS ESCUELAS EN FUNCIN DEL PORCENTAJE DE COMPUTADORAS ROTAS U OBSOLETAS

(EN PORCENTAJES) 100 80
64,0
60 40
28,0
20
6,0
0 Menor que 25 Mayor o igual a 25 y menor que 50 Mayor o igual a 50 y menor que 75
2,0
Mayor o igual a 75
53
DESCRIPTOR 1.5
Tiempo de existencia de las computadoras en la escuela

Datos necesarios
Tiempo de existencia de las computadoras en la escuela.
Fuente de datos

13. Qu tiempo de existencia tienen las computadoras para uso pedaggico en esta escuela? a. b. c. d. Dos aos o menos. Entre dos y cuatro aos. Entre cuatro y seis aos. Ms de seis aos.
Resultado obtenido
Nmero de escuelas agrupadas en funcin del tiempo de existencia de las computadoras.
Cruzamiento
tem 15. Computadoras obsoletas o rotas. tem 44. Frecuencia de uso de los equipos. tem 46. Objetivos en el uso de las TIC. tem 47. Estrategias para alcanzar esos objetivos. tem 33. Planificacin colectiva. tem 34. Evaluacin colectiva.

Este es un dato de contexto que debe ser cotejado con otros y apoya la interpretacin de otros datos. La informacin obtenida puede ayudar a inferir sobre la madurez de la escuela para el uso de las TIC.
Notas tcnicas
Sobre datos del entorno y el peso de los tems ante el objetivo, ver en el apartado 1.1 Construccin de los tems de este documento: Peso ante el objetivo. Hay tems que cotejan directamente el indicador y otros que lo cotejan de forma complementaria o secundaria.
54

TABLA D.1.5
TIEMPO DE EXISTENCIA DE LAS COMPUTADORAS PARA USO PEDAGGICO EN LAS ESCUELAS*

Tiempo de existencia de las computadoras N. de escuelas %
Dos aos o menos Entre dos y cuatro aos Entre cuatro y seis aos Ms de seis aos
63 17 10 10
63,0 17,0 10,0 10,0
GRFICO D.1.5
TIEMPO DE EXISTENCIA DE LAS COMPUTADORAS PARA USO PEDAGGICO EN LAS ESCUELAS

(EN PORCENTAJES)
10,0 10,0 17,0 63,0
2 aos o menos
Entre 2 y 4 aos
Entre 4 y 6 aos
Ms de 6 aos
55
DESCRIPTOR 1.6
Tiempo promedio de reparacin de las computadoras

Datos necesarios
Nmero de escuelas agrupadas por el tiempo promedio para reparacin de computadoras.
Fuente de datos

19. En el caso de reparacin de computadoras, cunto tiempo es necesario, en promedio, para tener el problema resuelto? a. b. c. d. e. Una semana. Quince das. Un mes o ms. No hay regularidad. No hay servicio de mantenimiento de computadoras en esta escuela.
Resultado obtenido
Nmero de escuelas distribuidas de acuerdo con el tiempo promedio necesario para la reparacin de computadoras.
Cruzamiento
tem 15. Computadoras obsoletas o rotas. tem 31. Compromiso de las actividades planificadas en funcin del tiempo de reparacin. tem 44. Frecuencia de uso de los equipos.

Cuanto menor sea el tiempo de reparacin de computadoras, mejor ser la disponibilidad de TIC. El tem d. tambin coteja sobre problemas en la organizacin de la escuela para el uso de las TIC, ya que indica la falta de rutina establecida para las reparaciones.
56

TABLA D.1.6
TIEMPO PROMEDIO PARA LA REPARACIN DE LAS COMPUTADORAS*

Tiempo promedio para la reparacin de las computadoras N. de escuelas %
Una semana Quince das Un mes o ms No hay regularidad No hay servicio de mantenimiento de computadoras en esta escuela
29 11 7 49 4
29,0 11,0 7,0 49,0 4,0
GRFICO D.1.6
ESCUELAS SEGN EL TIEMPO PROMEDIO PARA LA REPARACIN DE LAS COMPUTADORAS

(EN PORCENTAJES)
4,0 29,0 49,0 11,0 7,0
Una semana
Quince das
Un mes o ms
No hay regularidad
No hay servicio de mantenimiento
57
DESCRIPTOR 1.7
Apreciacin de los profesores en cuanto a la disponibilidad de computadoras

Datos necesarios
Evaluacin de los profesores sobre la disponibilidad de computadoras.
Fuente de datos
Grupo de profesores.

30. Sobre la disponibilidad de computadoras en esta escuela, se puede afirmar que es: a. Suficiente. b. Insuficiente.
Resultado obtenido
Nmero de escuelas distribuidas segn la evaluacin de los profesores sobre la suficiencia de las computadoras disponibles.
Cruzamiento
tem 14. Cantidad/distribucin de las computadoras en las escuelas. tem 15. Computadoras obsoletas o rotas. tem 44. Frecuencia de uso de los equipos.

Cuanto mayor es el nmero de profesores que evala la disponibilidad de computadoras como suficiente, ms adecuada est la disponibilidad de TIC a las prcticas docentes establecidas.
58

TABLA D.1.7
DISPONIBILIDAD DE COMPUTADORAS SEGN LOS PROFESORES*

Apreciacin de los profesores en cuanto a la disponibilidad de computadoras N. de escuelas %
Suficiente Insuficiente
26 74
26,0 74,0
GRFICO D.1.7
DISPONIBILIDAD DE COMPUTADORAS SEGN LOS PROFESORES

(EN PORCENTAJES)
26,0
74,0
Suficiente
Insuficiente
59
DESCRIPTOR 1.8
Apreciacin de los profesores en cuanto a la relacin entre el tiempo de reparacin de las computadoras y la realizacin de las actividades pedaggicas planificadas
Datos necesarios
Declaracin de los profesores sobre el tiempo de reparacin de las computadoras.
Fuente de datos

31. Considera que el tiempo promedio utilizado para la reparacin de computadoras compromete las actividades planeadas con los alumnos? a. S. b. No.
Resultado obtenido
Nmero de escuelas segn la evaluacin positiva o negativa sobre el compromiso de actividades pedaggicas planeadas en funcin del tiempo de reparacin de computadoras.
Cruzamiento
tem 15. Computadoras obsoletas o rotas. tem 30. Apreciacin de los profesores sobre la cantidad de computadoras disponibles. tem 44. Frecuencia de uso de los equipos.

Cuanto mayor es el nmero de profesores que declaran que el tiempo de reparacin no afecta a las actividades planeadas, mejor es el mantenimiento de los equipos.
60

TABLA D.1.8
COMPROMISO DE LAS ACTIVIDADES PLANIFICADAS EN FUNCIN DEL TIEMPO DE REPARACIN DE LOS EQUIPOS*
El tiempo promedio de reparacin de los equipos compromete las actividades planificadas? N. de escuelas %
S No
87 13
87,0 13,0
GRFICO D.1.8
ESCUELAS SEGN APRECIACIN DE LOS PROFESORES SOBRE EL COMPROMISO DE LAS ACTIVIDADES PLANIFICADAS
EN FUNCIN DEL TIEMPO DE REPARACIN DE LOS EQUIPOS
(EN PORCENTAJES)
13,0
87,0
No
61
DESCRIPTOR 1.9
Existencia y cantidad de otros equipamientos tecnolgicos disponibles para uso pedaggico

Datos necesarios
Indicacin de los tipos de equipos y tecnologa de medios disponibles para uso pedaggico.
Fuente de datos

18. Indique en el cuadro siguiente la cantidad de otros equipos tecnolgicos disponibles para uso pedaggico en esa escuela:
TV DVD Filmadora Mquina fotogrfica digital Proyector multimedia Equipo de sonido Equipo radiotransmisor (destinado a la produccin de radio escolar) Escner Impresora Kit multimedia (auriculares con micrfono, caja de sonido y micrfono) Pizarra digital
Resultado obtenido
Nmero de escuelas de acuerdo con los tipos de equipos y tecnologa de medios disponibles para uso pedaggico, con las respectivas cantidades.
Cruzamiento
tem 15. Computadoras obsoletas o rotas. tem 30. Apreciacin de los profesores sobre la cantidad de computadoras disponibles. tem 44. Frecuencia de uso de los equipos. tem 46. Objetivos en el uso de las TIC. tem 47. Estrategias para alcanzar esos objetivos.
62

Cuanto mayor es la cantidad de otros equipos de medios y tecnologa, mayor es la disponibilidad de TIC. La mayor cantidad y diversidad de medios permite inferir sobre la mayor o menor posibilidad de incrementar y potenciar el uso pedaggico de la computadora a travs de recursos de multimedia y/o de convergencia de medios.

TABLA D.1.9
DISPONIBILIDAD DE EQUIPOS*
Tipo de equipo N. de equipos % de escuelas con los equipos
TV DVD Filmadora Mquina fotogrfica digital Proyector multimedia Equipo de sonido Equipo radiotransmisor Escner Impresora Kit multimedia Pizarra digital
204 140 30 97 97 440 25 126 226 1.800 45
100,0 100,0 30,0 97,0 97,0 100,0 25,0 89,0 100,0 89,0 15,0
GRFICO D.1.9
ESCUELAS CON LOS EQUIPOS

(EN PORCENTAJES)
TV DVD Filmadora Mquina fotogrfica digital Proyector multimedia Equipo de sonido Equipo radiotransmisor Escner Impresora Kit multimedia Pizarra digital 0 20 40 60 80 100
100,0 100,0 30,0 97,0 97,0 100,0 25,0 89,0 100,0 89,0 15,0
63
DESCRIPTOR 1.10
Apreciacin de los profesores en cuanto a la disponibilidad de software

Datos necesarios
Apreciacin de los profesores sobre la disponibilidad de software.
Fuente de datos

29. Sobre la disponibilidad de software educativo en esta escuela, se puede afirmar que: a. La cantidad y variedad de software satisface las necesidades de los educadores en las diversas disciplinas. b. La cantidad y variedad de software satisface las necesidades de los educadores solo en algunas disciplinas. c. La cantidad y variedad de software no atiende las necesidades de los educadores. d. La escuela no posee software educativo.
Resultado obtenido Nmero de escuelas distribuidas segn la apreciacin de los profesores sobre la disponibilidad de software. Cruzamiento
tem 44. Frecuencia de uso de los equipos. tem 45. Uso de computadoras en la planificacin de clases. tem 46. Objetivos en el uso de las TIC. tem 47. Estrategias para alcanzar esos objetivos.

Cuanto mayor es el nmero de escuelas que declaran estar satisfechas con el software ofrecido, mejor es la disponibilidad de software para las prcticas establecidas.
64

TABLA D.1.10
ESCUELAS DISTRIBUIDAS SEGN LA APRECIACIN DE LOS PROFESORES SOBRE LA DISPONIBILIDAD DE SOFTWARE*

Apreciacin de los profesores en cuanto a la disponibilidad y variedad de software N. de escuelas %
La cantidad y variedad de software satisface las necesidades de los educadores en las diversas disciplinas La cantidad y variedad de software satisface las necesidades de los educadores solo en algunas disciplinas La cantidad y variedad de software no atiende las necesidades de los educadores La escuela no posee software educativo
9 36 44 11
9,0 36,0 44,0 11,0
GRFICO D.1.10
ESCUELAS DISTRIBUIDAS SEGN LA APRECIACIN DE LOS PROFESORES SOBRE LA DISPONIBILIDAD DE SOFTWARE

(EN PORCENTAJES)
9,0 11,0 36,0 44,0
La cantidad y variedad de software satisface las necesidades de los educadores en las diversas disciplinas.
La cantidad y variedad de software satisface las necesidades de los educadores solo en algunas disciplinas.
La cantidad y variedad de software no atiende las necesidades de los educadores.
La escuela no posee software educativo.
65
DESCRIPTOR 1.11
Existencia y variedad de software educativo

Datos necesarios
Indicacin de la existencia y variedad de software educativo disponible.
Fuente de datos
Equipo gestor.

20. Seale en el siguiente cuadro la existencia de tipos de software disponibles en esta escuela en cada una de las categoras citadas.
Tipos de software Existencia
Aplicativos (editor de texto, planilla, presentaciones) Simuladores/Modelaje Multimedia/Internet Juegos
S ( ) S ( ) S ( ) S ( ) S ( ) S ( ) S ( ) S ( )
No ( ) No ( ) No ( ) No ( ) No ( ) No ( ) No ( ) No ( )
Software de creacin
Ambientes de programacin Tutoriales Ejercicio y prctica
Resultado obtenido
Nmero de escuelas de acuerdo con los tipos de software disponibles para uso pedaggico.
Cruzamiento
tem 29. Apreciacin de los profesores en cuanto a la disponibilidad de software. tem 44. Frecuencia de uso de los equipos. tem 46. Objetivos en el uso de las TIC. tem 47. Estrategias para alcanzar esos objetivos.

La variedad de software en las escuelas permite inferir sobre aspectos relacionados con la disponibilidad de recursos para que los profesores puedan utilizar las TIC con mayor o menor flexibilidad y diversificacin de propuestas pedaggicas.
Notas tcnicas
Las categoras detalladas agrupan el software de acuerdo con sus objetivos de uso y permiten una clasificacin independiente de la franja etaria o de las disciplinas. Consideramos:
Aplicativos: Programas que no fueron creados especficamente para el uso educativo, pero que pueden ser utilizados en actividades pedaggicas.
66
Simuladores/Modelaje: Programas que permiten la simulacin de fenmenos o situaciones diversas, incluso la creacin de modelos virtuales de experimentacin. Multimedia/Internet: Software destinado a la consulta y publicacin de informaciones, registros, reproducciones de textos, imgenes y videos. Juegos: Programas de carcter educativo que presentan desafos o competiciones entre el alumno y la computadora o entre alumnos. Software de creacin: Software dedicado a la creacin por parte del profesor de sus propias producciones multimedia, como por ejemplo Photoshop (diseo grfico), Flash (animaciones), Premiere (video), Dreamweaver (diseo Web). Ambientes de programacin: Software que permite al alumno desarrollar rutinas o programas, ejecutados por la computadora a partir de comandos lgicos. Tutoriales: Programas que presentan una secuencia pedaggica que, de forma interactiva o no, conducen al alumno por un recorrido en el cual va obteniendo informaciones y conocimientos de forma articulada. Ejercicio y prctica: Presentacin de informaciones seguidas de ejercicios o lecciones, la mayora de las veces relacionados con la memorizacin.

TABLA D.1.11
ESCUELAS SEGN LA EXISTENCIA Y VARIEDAD DE SOFTWARE EDUCATIVO*

Tipo de software S No Tipo de software S No
Aplicativos (editor de texto, planilla, presentaciones) Simuladores/Modelaje Multimedia/Internet Juegos

GRFICO D.1.11
Software de creacin
75,0 35,0 70,0 70,0 25,0 65,0 30,0 30,0 Ambientes de programacin Tutoriales Ejercicio y prctica
8,0 2,0 75,0 70,0
92,0 98,0 25,0 30,0
ESCUELAS SEGN LA EXISTENCIA Y VARIEDAD DE SOFTWARE EDUCATIVO*

(EN PORCENTAJES) Aplicativos (editor de texto, planilla, presentaciones) Simuladores/Modelaje Multimedia/Internet Juegos 75,0 25,0 35,0 65,0 70,0 30,0 70,0 30,0 8,0 92,0 2,0 98,0 7,0 25,0 70,0 30,0 0 * Total de escuelas: 100 S 20 No 40 60 80 100
Software de creacin
Ambientes de programacin Tutoriales Ejercicio y prctica
67
DESCRIPTOR 1.12
Relacin entre la velocidad de conexin a internet y las formas de uso de la computadora

Datos necesarios
Identificacin de los usos de las computadoras para fines pedaggicos segn la velocidad de conexin a internet.
Fuente de datos
Equipo de profesores.

21. Seale en el siguiente cuadro, para cada uno de los usos de internet mencionados, el desempeo de la velocidad de navegacin en las mquinas de esta escuela:
La velocidad de conexin permite una navegacin: No intentamos utilizar No permite Excelente
Buena
Uso de internet
Investigacin/Lectura de noticias, artculos y textos Publicacin de contenidos (edicin de sitios, blogs, fotologs, etc.) Comunicacin por e-mail Contenido multimedia (video/sonido) Salas de chat/Mensajera instantnea Descarga de archivos medianos y/o grandes (msica, pelculas, etc.) Ambientes interactivos (museos virtuales, juegos en lnea, simuladores) Comunicacin por voz (Skype, Messenger, VoIP, etc.) Videoconferencia Otros: (indicar)
Resultado obtenido
Nmero de escuelas agrupadas segn la adecuacin de la velocidad de conexin a internet para cada tipo de uso.
Cruzamientos
tem 13. Tiempo de existencia de las computadoras. tem 14. Distribucin de las computadoras en los ambientes escolares. tem 15. Computadoras obsoletas o rotas. tem 30. Apreciacin de los profesores sobre la cantidad de computadoras disponibles. tem 44. Frecuencia de uso de los equipos. tem 46. Objetivos en el uso de las TIC. tem 47. Estrategias para alcanzar esos objetivos.
68
Difcil

La velocidad de conexin influye directamente en las posibilidades de uso de internet. Este dato permite verificar si los recursos son o no aprovechados en funcin de su disponibilidad y, tambin, por el cruzamiento con otras informaciones, si existen otros factores que afectan el uso.

TABLA D.1.12
ESCUELAS SEGN LA VELOCIDAD DE LA CONEXIN CON INTERNET Y LAS FORMAS DE USO DE LA COMPUTADORA*
N. de escuelas La velocidad de conexin permite una navegacin: No intentamos utilizar No permite
Excelente
Buena
Uso de internet
Investigacin/Lectura de noticias, artculos y textos Publicacin de contenido (edicin de sitios, blogs, fotologs...) Comunicacin por e-mail Contenido multimedia (video/sonido) Salas de chat/Mensajera instantnea Descarga de archivos medianos y/o grandes (msica, pelculas, etc.) Ambientes interactivos (museos virtuales, juegos en lnea, simuladores) Comunicacin por voz (Skype, Messenger, VoIP, etc.) Videoconferencia Otros
GRFICO D.1.12
65,0 30,0 65,0 40,0 55,0 10,0 22,0 25,0 10,0 10,0
15,0 25,0 20,0 30,0 20,0 12,0 25,0 10,0 15,0 5,0
20,0 20,0 10,0 18,0 10,0 51,0 10,0 35,0 10,0 3,0
Difcil
0,0 5,0 5,0 12,0 5,0 12,0 5,0 15,0 12,0 2,0
0,0 20,0 0,0 0,0 10,0 15,0 38,0 15,0 53,0 80,0
ESCUELAS SEGN LA VELOCIDAD DE LA CONEXIN CON INTERNET Y LAS FORMAS DE USO DE LA COMPUTADORA
(EN PORCENTAJES)
65,0 15,0 20,0 0,0 0,0 30,0 25,0 20,0 5,0 20,0 65,0 20,0 10,0 5,0 0,0 40,0 30,0 18,0 12,0 0,0 25,0 10,0 35,0 15,0 15,0 22,0 25,0 10,0 5,0 38,0 10,0 15,0 10,0 12,0 53,0 Videoconferencia 10,0 12,0 51,0 12,0 15,0 55,0 20,0 10,0 5,0 10,0 10,0 5,0 3,0 2,0 80,0 Otros
80 60 40 20 0
Publicacin de contenido (edicin de sitios)
Investigacin / Lectura de noticias, artculos y textos
Comunicacin por e-mail
Contenido multimedia
Salas de chat / Mensajera instantnea
Excelente
Buena
Difcil
No permite
69
Comunicacin por voz
Descarga de archivos
Ambientes interactivos
No intentamos utilizar
DESCRIPTOR 1.13
Existencia de actividades pedaggicas utilizando las TIC en el contraturno escolar

Datos necesarios
Existencia de contraturno escolar. Existencia de actividades en ese tiempo que usen las TIC.
Fuente de datos

22. .Desarrolla esta escuela actividades pedaggicas en el contraturno escolar que usen las TIC? a. S. b. No. c. No hay contraturno en esta escuela.
Resultado obtenido
Nmero de escuelas agrupadas segn: las que desarrollan actividades con TIC en el contraturno; las que no desarrollan ese tipo de actividaes, y las que no tienen contraturno.
Cruzamientos
tem 13. Tiempo de existencia de las computadoras. tem 14. Distribucin de las computadoras en los ambientes escolares. tem 44. Frecuencia de uso de los equipos.

Cuantas ms escuelas ofrezcan actividades con TIC en el contraturno escolar, mayor es la disponibilidad de las TIC. La utilizacin de los equipos en actividades pedaggicas en el contraturno puede indicar datos sobre el aprovechamiento de los recursos tecnolgicos y otras formas de uso pedaggico de ellos. Es deseable comprobar si se da una retroalimentacin entre las actividades desarrolladas en el contraturno y las realizadas en el tiempo regular de clase.
Notas tcnicas
Contraturno: Segmento horario contrario al turno escolar, en el que se realizan actividades pedaggicas complementarias en consonancia con la propuesta educativa del sistema de enseanza.
70

TABLA D.1.13
ESCUELAS SEGN EXISTENCIA DE ACTIVIDADES PEDAGGICAS EN EL CONTRATURNO ESCOLAR QUE UTILICEN LAS TIC*
La escuela desarrolla actividades pedaggicas utilizando las TIC en el contraturno escolar N. de escuelas %
S No No hay contraturno escolar

15 25 60
15,0 25,0 60,0
GRFICO D.1.13
ESCUELAS SEGN EXISTENCIA DE ACTIVIDADES PEDAGGICAS EN EL CONTRATURNO ESCOLAR QUE UTILICEN LAS TIC
(EN PORCENTAJES)
15,0 25,0 60,0
No
No hay contraturno escolar
71
INDICADOR 2

La primera utilizacin de una nueva tecnologa siempre consiste en un esfuerzo para hacer mejor lo que se haca antes, y por eso es razonable esperar que las TIC ayuden a mejorar las prcticas ya existentes en la escuela. Pero qu se puede entender hoy por innovaciones en la escuela? No se trata solo de mejorar las prcticas tradicionales, porque el cambio que est ocurriendo representa un cambio de paradigma. Ingresamos en la sociedad del conocimiento. La produccin de las culturas anteriores se mantienen, pero surgen nuevas necesidades y nuevas posibilidades. La da Cruz Fagundes, Las condiciones de la innovacin para la incorporacin de las TIC en la educacin.
La escuela es la institucin que da vida y forma a las polticas pblicas de educacin instituidas por los sistemas de enseanza. No obstante, aunque acta bajo orientaciones y directivas de funcionamiento comunes, cada escuela es un organismo singular y complejo, que encierra relaciones y prcticas diferenciadas, creando matices en el modo como las polticas son traducidas e implementadas por sus educadores en cada contexto escolar. El camino entre las aspiraciones representadas en un programa de TIC en la educacin y las prcticas docentes o los impactos en el aprendizaje de los estudiantes, no ocurre de manera inequvoca, automtica ni espontnea. Su concrecin depende de un vector fundamental: las diferentes formas como las escuelas se organizan para colocar tales programas a disposicin de sus educadores y estudiantes. Esto se traduce en la coordinacin de los tiempos, los espacios y las relaciones que all se dan. En este sentido, los descriptores de este indicador, sumados a los del indicador Disponibilidad de las TIC, tienen una importancia especial al desviar el objetivo central de los debates de la figura del profesor, sea culpabilizndolo o sacralizndolo, hacia la institucin que lo asiste en su prctica diaria y hacia el sistema de enseanza en el cual la escuela est inserta. Dicho cambio de enfoque se considera necesario para la maduracin de las investigaciones y del debate sobre el xito o beneficio de la incorporacin de las TIC en la escuela. La prctica del profesor tiene lastre en su formacin acadmica y continuada, pero tambin es enmarcada por la organizacin de la escuela y por los aportes del sistema de enseanza. El indicador Organizacin de la escuela para el uso de las TIC propone cuestionamientos tales como: Cul es el grado de insercin de las TIC, o sea, cunto estn presentes las TIC en la escuela? Ellas figuran en el proyecto pedaggico y ocupan la atencin, de alguna forma, en los momentos de planificacin escolar? El uso de las TIC es evaluado colectivamente? Hubo cambios de orden administrativo o pedaggico en funcin del uso de las TIC? Todas las computadoras estn en un mismo ambiente de la escuela o
72
en varios? Los profesores cuentan con algn tipo de apoyo para el uso de las TIC, como, por ejemplo, para resolver problemas de conexin, organizar el aula, encender equipos, etc.? Se pretende, de este modo, obtener informaciones sobre las implicancias de estos aspectos en la viabilidad o intensificacin del uso pedaggico de las TIC. En ltima instancia, mediante el cruce con los dems datos, este indicador debe apoyar la comprensin sobre cmo y cunto las escuelas estn aptas para acoger las tecnologas, conciliando las culturas anteriores con las nuevas necesidades y nuevas posibilidades, como apunta La da Cruz Fagundes.
Alcance
Este indicador informa sobre la existencia y la naturaleza de aspectos relacionados a la organizacin de la escuela para apoyar, viabilizar o potenciar el uso pedaggico de las TIC en el mbito escolar.
Palabras clave
Proyecto pedaggico, gestin pedaggica y administrativa, planificacin escolar colectiva, evaluacin colectiva, apoyos, comunidad.
Descriptores
2.1 Existencia y naturaleza de la presencia de las TIC en el proyecto pedaggico (PP) de la escuela. 2.2 Existencia y grado de importancia de temas relacionados con las TIC en la planificacin escolar colectiva. 2.3 Existencia de evaluacin colectiva sobre las TIC y su relacin con la planificacin escolar. 2.4 Existencia y naturaleza de cambios en la gestin pedaggica en funcin del uso de las TIC. 2.5 Existencia y naturaleza de cambios en las rutinas administrativas en funcin del uso de las TIC. 2.6 Distribucin de las computadoras en los ambientes de la escuela. 2.7 Existencia y tipo de apoyo a los profesores para el uso pedaggico de las TIC. 2.8 Existencia y naturaleza del acceso de la comunidad a las TIC en la escuela.
73
DESCRIPTOR 2.1
Existencia y naturaleza de la presencia de las TIC en el proyecto pedaggico (PP) de la escuela

Datos necesarios
La forma como las TIC aparecen en el proyecto pedaggico de la escuela.
Fuente de datos
tems del cuestionario 32. Sobre la presencia de las tecnologas en el proyecto pedaggico de la escuela, se puede
decir que: a. Las tecnologas aparecen de forma transversal en el proyecto pedaggico porque ya estn ampliamente incorporadas a las prcticas de la escuela. b. Existen propuestas de uso pedaggico de las TIC con indicacin de sus objetivos, estrategias y evaluacin sobre su uso en el proyecto pedaggico de la escuela. c. Existen menciones al uso pedaggico de las TIC en el proyecto pedaggico de la escuela. d. No hay referencias al uso pedaggico de las TIC en el proyecto pedaggico de la escuela. e. El grupo no conoce el proyecto pedaggico de la escuela lo suficiente como para tomar una posicin.
Resultado obtenido
Nmero de escuelas segn el grado de presencia de las TIC en el proyecto pedaggico.
Cruzamiento
tem 23. Cambios en las rutinas administrativas de la escuela. tem 36. Cambios en la gestin pedaggica de la escuela.

Cuanto mayor es el grado de presencia de las TIC en el PP, mayor es la organizacin de la escuela para su uso. Los datos sobre el grado de presencia de las TIC en el PP pueden informar si el tema fue incorporado por las escuelas, y con qu profundidad e importancia, en el contexto del proyecto de cada escuela.
Notas tcnicas
Al ser cotejada con datos de contexto sobre la importancia y/o prioridad que el sistema gestor otorga al uso educativo de las TIC, esta informacin puede ayudar a verificar la mayor o menor adhesin de la escuela a las polticas de TIC implementadas. Por ejemplo, si una secretara o ministerio invierte mucho en infraestructura y disponibilidad de equipamientos, pero pocas escuelas incluyen a las TIC en sus proyectos pedaggicos, sern necesarias medidas
74
para adecuar los esfuerzos del rgano central y los esfuerzos de las escuelas en la incorporacin de las TIC como un factor aliado para enfrentar los desafos pedaggicos ms importantes desde el punto de vista de la escuela y del sistema. Es necesario considerar la importancia que cada sistema de enseanza le otorga al reflejo de la prctica cotidiana de la escuela en el proyecto pedaggico.

TABLA D.2.1
ESCUELAS SEGUN LA PRESENCIA DE LAS TECNOLOGAS EN EL PROYECTO PEDAGGICO DE LA ESCUELA*

Presencia de las TIC N. de escuelas %
Las tecnologas aparecen de forma transversal en el proyecto pedaggico porque ya estn ampliamente incorporadas a las prcticas de la escuela Existen propuestas de uso pedaggico de las TIC con indicacin de sus objetivos, estrategias y evaluacin sobre su uso en el proyecto pedaggico de la escuela Existen menciones al uso pedaggico de las TIC en el proyecto pedaggico de la escuela No hay referencias al uso pedaggico de las TIC en el proyecto pedaggico de la escuela El grupo no conoce el proyecto pedaggico de la escuela lo suficiente como para tomar una posicin
7,0
30 52 11 0
30,0 52,0 11,0 0,0
GRFICO D.2.1
ESCUELAS SEGUN LA PRESENCIA DE LAS TECNOLOGAS EN EL PROYECTO PEDAGGICO DE LA ESCUELA

(EN PORCENTAJES)
7,0 11,0 30,0 52,0
Las tecnologas aparecen de forma transversal en el proyecto pedaggico porque ya estn ampliamente incorporadas a las prcticas de la escuela. Existen propuestas de uso pedaggico de las TIC con indicacin de sus objetivos, estrategias y evaluacin sobre su uso en el proyecto pedaggico de la escuela. Existen menciones al uso pedaggico de las TIC en el proyecto pedaggico de la escuela. No hay referencias al uso pedaggico de las TIC en el proyecto pedaggico de la escuela.
75
DESCRIPTOR 2.2
Existencia y grado de importancia de los temas relacionados con las TIC en la planificacin escolar colectiva
Datos necesarios
Categorizacin del grado de importancia de los temas relacionados con el uso pedaggico de las TIC en la planificacin escolar.
Fuente de datos

33. En los momentos en que se realiza la planificacin colectiva de las acciones pedaggicas que se implementarn en la escuela de qu forma aparece el uso pedaggico de computadoras e internet? a. Aparece de forma importante/destacada. b. Aparece de forma secundaria/sin destacarse mucho. c. No aparece.
Resultado obtenido
Nmero de escuelas segn el grado de importancia del uso pedaggico de las computadoras e internet en la planificacin escolar.
Cruzamiento
tem 32. Presencia de las TIC en el proyecto pedaggico. tem 34. Evaluacin colectiva de las TIC y la planificacin escolar. tem 44. Frecuencia de uso de los equipos.

Cuanto ms presentes estn las TIC en la planificacin colectiva de la escuela, mayor es la posibilidad de organizacin de la escuela para su uso. Estos datos informan sobre el grado de importancia de las TIC en la planificacin colectiva de la escuela, y sobre la diseminacin del tema entre los educadores de la escuela.
Notas tcnicas
Es importante cotejar esta informacin con datos de contexto sobre la existencia de planificacin y de planificacin colectiva en las escuelas donde ser realizada la encuesta. Se debe tambin cotejar con datos sobre la autonoma y la prctica de las escuelas con relacin a su planificacin colectiva.
76

TABLA D.2.2
ESCUELAS SEGN LA PLANIFICACIN COLECTIVA DEL USO PEDAGGICO DE COMPUTADORAS E INTERNET*

Forma como aparece el uso pedaggico de las TIC en la planificacin pedaggica colectiva N. de escuelas %
Aparece de forma importante / destacada Aparece de forma secundaria / sin destacarse mucho No aparece
GRFICO D.2.2
61 30 9
61,0 30,0 9,0
ESCUELAS SEGN LA PLANIFICACIN COLECTIVA DEL USO PEDAGGICO DE COMPUTADORAS E INTERNET

(EN PORCENTAJES)
9,0 30,0 61,0
No aparece.
Aparece de forma secundaria / sin destacarse mucho.
Aparece de forma importante / destacada.
77
DESCRIPTOR 2.3
Existencia de evaluacin colectiva sobre el uso pedaggico de las TIC y su relacin con la planificacin escolar
Datos necesarios
Categorizacin de los usos que la escuela hace de los resultados obtenidos en las evaluaciones sobre el uso de las TIC, teniendo como parmetro la planificacin escolar.
Fuente de datos

34. En esta escuela, los resultados de la evaluacin colectiva sobre el uso pedaggico de computadoras e internet: a. Se utilizan regularmente para modificar y/o perfeccionar la planificacin sobre el uso de computadoras e internet. b. Se utilizan a veces para modificar y/o perfeccionar la planificacin sobre el uso de computadoras e internet. c. No se utilizan para modificar y/o perfeccionar la planificacin sobre el uso de computadores e internet. d. No se realizan evaluaciones sobre el uso pedaggico de computadoras e internet.
Resultado obtenido
Nmero de escuelas segn la utilizacin que hacen de los resultados de las evaluaciones sobre el uso de computadoras e internet.
Cruzamiento
tem 44. Frecuencia de uso de los equipos. tem 33. Planificacin colectiva. tem 13. Tiempo de existencia de las computadoras.

Cuanto ms presente est la evaluacin colectiva y ms articulada se encuentra con las acciones de planificacin, mejor es la organizacin de la escuela para el uso pedaggico de las TIC. Estos datos informan sobre la importancia que da la escuela al tema de las TIC y su difusin entre los educadores.
Notas tcnicas
Es importante cotejar esta informacin con datos de contexto sobre la existencia y la prctica de evaluacin y evaluacin colectiva en las escuelas donde se realiza la encuesta. Se debe cotejar tambin con datos sobre la autonoma y la prctica de las escuelas con relacin a su evaluacin.
78

TABLA D.2.3
ESCUELAS SEGN LA UTILIZACIN QUE HACEN DE LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES SOBRE EL USO DE LAS COMPUTADORAS E INTERNET*
Utilizacin de los resultados de la evaluacin colectiva N. de escuelas %
Se utilizan regularmente para modificar y/o perfeccionar la planificacin sobre el uso de computadoras e internet Se utilizan a veces para modificar y/o perfeccionar la planificacin sobre el uso de computadoras e internet No se utilizan para modificar y/o perfeccionar la planificacin sobre el uso de computadoras e internet No se realizan evaluaciones sobre el uso pedaggico de computadoras e internet
GRFICO D.2.3
32 53 5 10
32,0 53,0 5,0 10,0
ESCUELAS SEGN LA UTILIZACIN QUE HACEN DE LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES SOBRE
EL USO DE LAS COMPUTADORAS E INTERNET
(EN PORCENTAJES) 100 80 60 40 20
53,0 32,0 5,0 10,0
0 Se utilizan regularmente para modificar y/o perfeccionar la planificacin sobre el uso de computadoras e internet Se utilizan a veces para modificar y/o perfeccionar la planificacin sobre el uso de computadoras e internet No se utilizan para modificar y/o perfeccionar la planificacin sobre el uso de computadoras e internet No se realizan evaluaciones sobre el uso pedaggico de computadoras e internet
79
DESCRIPTOR 2.4
Existencia y tipos de cambio en la gestin pedaggica en funcin del uso de las TIC
Datos necesarios
Categorizacin de cambios de gestin pedaggica en funcin del uso de las TIC.
Fuente de datos

36. Cules son los principales cambios provocados en la gestin pedaggica en funcin del uso de computadoras e internet en esta escuela? a. Duracin de las clases (por ejemplo, clases dobles). b. Agrupamiento de los alumnos (grupos integrados por alumnos de edades y cursos distintos). c. Promocin y aumento del uso de los espacios de aprendizaje por parte de los alumnos (aula de informtica, biblioteca, etc.). d. Promocin y aumento del desarrollo de trabajos por proyectos. e. Promocin y aumento del desarrollo de actividades pedaggicas entre profesores. f. Ninguno de los cambios citados.
Resultado obtenido
Cantidad de escuelas segn los cambios en la gestin pedaggica apuntados.
Cruzamiento
tem 39. Contenidos de los cursos realizados por profesores. tem 44. Frecuencia de uso de los equipos. tem 46. Objetivos en el uso de las TIC. tem 47. Estrategias para alcanzar esos objetivos.

La adopcin de cambios de esta naturaleza puede facilitar y/o potenciar el uso pedaggico de las TIC. Ntese que las posibles respuestas permiten verificar la adopcin de innovaciones en aspectos importantes de la gestin del aprendizaje. Aunque la innovacin no sea seal de xito, ella apunta a la percepcin de la necesidad de revisar las prcticas en contextos escolares ricos en TIC.
Notas tcnicas
En los casos en que haya metas especficas sobre gestin pedaggica en la poltica de TIC implementada, ellas deben ser agregadas a los tems de respuestas.
80

TABLA D.2.4
ESCUELAS SEGN LOS CAMBIOS EN LA GESTIN PEDAGGICA EN FUNCIN DE LAS TIC*

Cambios N. de escuelas %
Duracin de las clases (por ejemplo, clases dobles) Agrupamiento de los alumnos (grupos integrados por alumnos de edades y cursos distintos) Promocin y aumento del uso de los espacios de aprendizaje por parte de los alumnos (aula de informtica, biblioteca, etc.) Promocin y aumento del desarrollo de trabajos por proyectos Promocin y aumento del desarrollo de actividades pedaggicas entre profesores Ninguno de los cambios citados
13 21 12 48 35 26
13,0 21,0 12,0 48,0 35,0 26,0
GRFICO D.2.4
ESCUELAS SEGN LOS CAMBIOS EN LA GESTIN PEDAGGICA EN FUNCIN DE LAS TIC

(EN PORCENTAJES) 100 80 60 40 20 0 Duracin de las clases (por ejemplo, clases dobles) Agrupamiento de los alumnos (grupos integrados por alumnos de edades y cursos distintos) Promocin y aumento del uso de los espacios de aprendizaje (aula de informtica, biblioteca, etc.) Promocin y aumento del desarrollo de trabajos por proyectos Promocin y aumento del desarrollo de actividades pedaggicas entre profesores Ninguno de los cambios citados
48,0 35,0 21,0 13,0 12,0 26,0
81
DESCRIPTOR 2.5
Existencia y tipos de cambio en las rutinas administrativas en funcin del uso de las TIC
Datos necesarios
Categorizacin de cambios en las rutinas administrativas en funcin del uso de las TIC.
Fuente de datos
Grupo gestor.

23. El uso de computadoras e internet gener alguno de los siguientes cambios en las rutinas administrativas* de esta escuela? a. En los procedimientos relacionados con la organizacin de la vida escolar** de los alumnos. b. En los procedimientos relacionados con la organizacin de la vida funcional de los profesores y empleados. c. En los procedimientos de comunicacin con padres o responsables de los alumnos (avisos de cambio de horarios, convocatoria de reuniones con padres y profesores, envo de boletines o informes sobre los alumnos, recomendacin de lecturas, etc.). d. En los procedimientos de comunicacin con el rgano gestor de la educacin al cual esta escuela est vinculada. e. Ninguno de los cambios mencionados.
Resultado obtenido
Cantidad de escuelas segn los cambios apuntados en las rutinas administrativas*.
Cruzamiento
tem 14. Distribucin de las computadoras en los ambientes escolares por tipo de conexin. tem 24. Abordajes de los cursos realizados por gestores.

Los cambios implementados pueden facilitar y/o potenciar el uso administrativo de TIC.
Notas tcnicas
En los casos en que haya metas especficas sobre rutinas administrativas en la poltica de TIC implementada, ellas deben ser agregadas a los tems de respuesta.
* El trmino rutina administrativa se refiere a los procedimientos habituales de carcter administrativo implementados para el buen funcionamiento de la institucin escolar. ** La expresin vida escolar del alumno se refiere a la documentacin que acompaa al alumno durante su trayectoria estudiantil en las instituciones escolares. En esos documentos constan datos sobre matrcula, asistencia y rendimiento escolar, entre otros. Ambas expresiones deben ser adaptadas en el cuestionario a la realidad de cada pas.
82

TABLA D.2.5
ESCUELAS SEGN LOS CAMBIOS EN LAS RUTINAS ADMINISTRATIVAS*

Cambios N. de escuelas %
En los procedimientos relacionados con la organizacin de la vida escolar de los alumnos En los procedimientos relacionados con la organizacin de la vida funcional de los profesores y empleados En los procedimientos de comunicacin con padres o responsables de los alumnos (avisos de cambio de horarios, convocatoria de reuniones con padres y profesores, envo de boletines o informes sobre los alumnos, recomendacin de lecturas, etc.) En los procedimientos de comunicacin con el rgano gestor de la educacin al cual esta escuela est vinculada Ninguno de los cambios mencionados
GRFICO D.2.5
89 69
89,0 69,0
46 100 11
46,0 100,0 11,0
ESCUELAS SEGN LOS CAMBIOS EN LAS RUTINAS ADMINISTRATIVAS

(EN PORCENTAJES) 100 80 60
100,0 89,0 69,0 46,0
40 20 0 En los procedimientos relacionados con la organizacin de la vida escolar de los alumnos En los procedimientos relacionados con la organizacin de la vida funcional de los profesores y empleados En los procedimientos de comunicacin con padres o responsables de los alumnos (avisos de cambio de horarios, envo de boletines o informes, etc.) En los procedimientos de comunicacin con el rgano gestor de la educacin al cual esta escuela est vinculada Ninguno de los cambios mencionados
11,0
83
DESCRIPTOR 2.6
Distribucin de las computadoras en los ambientes de la escuela

Datos necesarios
Indicacin de ambientes donde hay posibilidad de presencia de computadoras para uso administrativo y pedaggico.
Fuente de datos

14. Indique en el cuadro siguiente la cantidad total de computadoras (excepto las porttiles) disponibles en esta escuela:
Resultado obtenido
Nmero de escuelas segn la presencia de computadoras en los diversos ambientes. Nmero de escuelas segn la variedad de ambientes con presencia de computadoras.
Cruzamiento
tem 14. Total de computadoras. tem 16 y 17. Cantidad de computadoras porttiles. tem 46. Objetivos en el uso de las TIC. tem 47. Estrategias para alcanzar esos objetivos.

Diferentes tipos de ambientes con computadoras apoyan diferentes modelos de uso pedaggico de las TIC. La diversidad de ambientes con computadoras en una misma escuela ampla la posibilidad de modelos pedaggicos de uso de las TIC, o permite modelos ms flexibles o complejos. Considerar tambin la presencia y cantidad de computadoras porttiles.
Notas tcnicas
En las alternativas de este tem es importante que consten todas las posibilidades de ambientes. Esta es una variable que difiere en las distintas redes de enseanza, por lo que debe ser adaptada a cada realidad local.
84

TABLA D.2.6a
ESCUELAS SEGN LA PRESENCIA DE COMPUTADORAS EN LOS DIVERSOS AMBIENTES*

N. de computadoras Ambiente Sin conexin a internet Conexin telefnica Conexin banda ancha Total N. de escuelas Con Sin conexin computadoras a internet Conexin telefnica Conexin banda ancha
Administracin Sala de profesores Aula/Laboratorio de informtica Aula de lectura/Biblioteca Aulas Otros ambientes
40 20 120 15 35 30
0 3 0 0 0 2
600 140 2.900 70 0 25
640 163 3.020 85 35 57
100 93 99 87 7 43
0 0 0 0 0 0
0 2 0 0 0 2
100 91 99 47 0 7
GRFICO D.2.6a
ESCUELAS SEGN LA PRESENCIA DE COMPUTADORAS EN LOS DIVERSOS AMBIENTES

(EN PORCENTAJES) 100 80 60 40 20 0 Administracin Sala de profesores Aula/Laboratorio de informtica Aula de lectura/ Biblioteca Aulas Otros ambientes
100,0 93,0
99,0 87,0
43,0
7,0
TABLA D.2.6b
GRFICO D.2.6b
ESCUELAS SEGN LA VARIEDAD DE AMBIENTES

CON COMPUTADORA PARA USO PEDAGGICO
ESCUELAS SEGN LA VARIEDAD DE AMBIENTES

CON COMPUTADORA PARA USO PEDAGGICO
(EN PORCENTAJES) Computadoras porttiles N de computadoras %
Un tipo de ambiente Dos tipos de ambientes Tres tipos de ambientes Total de escuelas
12 80 8 100
12,0 80,0 8,0
12,0 80,0 8,0
En ese caso los ambientes son: aula/laboratorio de informtica, aula de lectura/biblioteca, aulas.
Un tipo de ambiente
Dos tipos de ambiente
Tres tipos de ambiente
85
DESCRIPTOR 2.7
Existencia y tipo de apoyo a los profesores para el uso pedaggico de las TIC
Datos necesarios
Categorizacin de tipos de apoyo al profesor para el uso pedaggico de computadoras e internet.
Fuente de datos

35. Cuentan los profesores de esta escuela con algunos de los siguientes tipos de apoyo para el uso pedaggico de computadoras e internet? Para reparacin o actualizacin de hardware. Para instalacin o actualizacin de software. Para resolucin de problemas de conexin a internet. Para la organizacin de los espacios de uso de computadoras (ordenar el aula, encender los equipos, etc.). e. Apoyo didctico-pedaggico. f. No hay ninguno de los apoyos citados. a. b. c. d.
Resultado obtenido
Cantidad de escuelas segn el tipo de apoyo existente.
Cruzamiento
tem 44. Frecuencia del uso de los equipos. tem 15. Computadoras obsoletas o rotas.

Cuanto ms tipos de apoyo existen, mayor es la organizacin de la escuela para el uso de computadoras e internet. Cuanto mayor es la oferta de apoyo al profesor, mayor es la posibilidad de integracin de las TIC en la prctica pedaggica docente.
Notas tcnicas
Este dato debe ser medido en las escuelas que poseen computadoras, es decir, el porcentaje de escuelas que poseen apoyo debe estar relacionado con el total de escuelas con computadoras y no con el total de escuelas encuestadas.
86

TABLA D.2.7
ESCUELAS SEGN EL TIPO DE APOYO EXISTENTE*

Existencia de apoyo al profesor N. de escuelas %
Para reparacin o actualizacin de hardware Para instalacin o actualizacin de software Para resolucin de problemas de conexin a internet Para la organizacin de los espacios de uso de computadoras (ordenar el aula, encender los equipos, etc.) Apoyo didctico-pedaggico No hay ninguno de los apoyos citados
53 15 58 30 30 3
53,0 15,0 58,0 30,0 30,0 3,0
GRFICO D.2.7
ESCUELAS SEGN EL TIPO DE APOYO EXISTENTE

(EN PORCENTAJES) 100 80 60 40 20 0 Para reparacin o actualizacin de hardware Para instalacin o actualizacin de software Para resolucin de problemas de conexin a internet Para la organizacin de los espacios de uso de computadoras Apoyo didcticopedaggico No hay ninguno de los apoyos citados
58,0 53,0 30,0 15,0 3,0 30,0
87
DESCRIPTOR 2.8
Existencia y naturaleza del acceso de la comunidad a las TIC en la escuela

Datos necesarios
Categorizacin de las situaciones promovidas en las escuelas para lograr el acceso de la comunidad al uso de computadoras e internet.
Fuente de datos

37. Sobre la utilizacin de computadoras e internet en esta escuela por parte de la comunidad, se puede afirmar que: a. Forma parte de la propuesta pedaggica de la escuela. b. Forma parte de un proyecto de uno o ms profesores. c. Forma parte de una propuesta del gobierno, que utiliza el edificio y los equipos de la escuela. d. No hay utilizacin de las computadoras de la escuela por parte de la comunidad.
Resultado obtenido
Cantidad de escuelas segn la existencia y naturaleza del acceso de la comunidad al uso de computadoras e internet.
Cruzamiento
tem 32. Presencia de las TIC en el proyecto pedaggico de la escuela.

Los datos informan sobre las situaciones en que la comunidad tiene acceso al uso de computadoras e internet de la escuela. Los datos ayudan a inferir sobre la sostenabilidad del acceso de las familias a las escuelas: si es por una accin institucional (alternativas a y c), o si es por una accin puntual, como un proyecto de profesores (alternativa b).
88

TABLA D.2.8
ESCUELAS SEGN LA EXISTENCIA Y NATURALEZA DEL ACCESO DE LA COMUNIDAD AL USO DE COMPUTADORAS E INTERNET*
La utilizacin de computadoras e internet por parte de la comunidad N. de escuelas %
Forma parte de la propuesta pedaggica de la escuela Forma parte de un proyecto de uno o ms profesores Forma parte de una propuesta del gobierno que utiliza el edificio y los equipos de la escuela No hay utilizacin de las computadoras y/o internet por la comunidad
17 23 15 45
14,0 18,0 17,0 34,0
GRFICO D.2.8
ESCUELAS SEGN LA EXISTENCIA Y NATURALEZA DEL ACCESO DE LA COMUNIDAD

AL USO DE COMPUTADORAS E INTERNET
(EN PORCENTAJES) 100 80 60
45,0
40
23,0
20 0 Forma parte de una propuesta pedaggica de la escuela Forma parte de un proyecto de uno o ms profesores Forma parte de una propuesta del gobierno que utiliza el edificio y los equipos de la escuela No hay utilizacin de las computadoras y/o internet por la comunidad
17,0
15,0
89
INDICADOR 3

Con base en la difusin y utilizacin de las TIC a escala global, la humanidad est modificando significativamente los modos de comunicarse, de entretenerse, de trabajar, de negociar, de gobernar y de socializarse. Tambin se reconoce universalmente que las TIC son responsables de aumentos de productividad, anteriormente inimaginables, en los ms diversos sectores de la actividad empresarial y, ms particularmente, en las economas del conocimiento y de la innovacin. Adems, con relacin a los comportamientos personales, las nuevas tecnologas estn revolucionando las percepciones de tiempo y de espacio (...). Roberto Carneiro, Las TIC y los nuevos paradigmas educativos: la transformacin de la escuela en una sociedad que se transforma.
La formacin docente para el uso de las TIC es un tema que, inevitablemente, viene ganando espacio en los debates e investigaciones en el mbito de la educacin. Un punto muy cuestionado es la inexistencia o fragilidad del abordaje del tema de las implicaciones de las TIC para la educacin en la formacin inicial del educador, generando al menos dos preocupaciones: la necesidad de actualizar los currculos de los cursos destinados a la formacin inicial de profesores, y la forma en que los sistemas de enseanza y los propios docentes trabajan con la brecha que existe entre la formacin del profesor y las necesidades de los estudiantes. Por otro lado, la formacin continua o en servicio no siempre ha sido eficaz o ha tenido un impacto satisfactorio, a pesar de los esfuerzos y recursos invertidos en ese sentido en casi todos los programas de TIC en la educacin. De esta constatacin surge la siguiente pregunta: Estas capacitaciones son apropiadas a las necesidades de la prctica docente? Dichas necesidades van desde la capacitacin para el manejo bsico de mquinas y software y el desarrollo de las llamadas competencias digitales, hasta la formacin en profundidad sobre la naturaleza social e histrica de la revolucin de la microinformtica y sus impactos sociales tema este muy controvertido y acerca de las modificaciones posibles en los procesos de enseanza y aprendizaje en contextos sociales y educativos ricos en tecnologa e informacin. Se suman aqu las iniciativas de los propios educadores, quienes buscan capacitarse a travs de cursos presenciales, a distancia o mixtos, adems de realizar su autoformacin en espacios virtuales informales de intercambio y colaboracin. El indicador y sus descriptores aqu propuestos hacen posible la investigacin sobre los tipos de cursos frecuentados por los educadores, sus contenidos y abordajes; la pertinencia de esas capacitaciones con relacin a las necesidades de la escuela y de los
90
alumnos; la familiaridad del educador en ambientes virtuales, y la actualizacin de su formacin sobre el uso pedaggico de las TIC. Se destaca que, en consonancia con el propsito de dar luz a los diferentes actores de la institucin educativa, tales descriptores revelan aspectos de la formacin de los profesores y de los gestores escolares (que pueden ser los directores, los asistentes de direccin y los coordinadores pedaggicos a depender de cada sistema educativo). De un modo general, se trata de buscar pistas sobre la mayor o menor familiaridad y exposicin de los educadores con los nuevos modos de comunicar, socializar y producir, y sobre los posibles cambios en sus percepciones de tiempo y espacio, como apunta Roberto Carneiro.
Alcance
Este indicador debe ser capaz de informar sobre la formacin de los docentes y gestores en cuanto a su autonoma, heterogeneidad, tipo de contenidos y actualizacin de la formacin en el uso pedaggico de las TIC.
Palabras clave
Formacin, abordaje, contenido, actualizacin, naturaleza, pertinencia, familiaridad.
Descriptores
3.1 Tipo de cursos de formacin realizados por los profesores en el uso pedaggico de computadoras e internet. 3.2 Contenido de los cursos de formacin realizados por los profesores en el uso pedaggico de computadoras e internet. 3.3 Actualizacin de la formacin de los profesores en el uso pedaggico de computadoras e internet. 3.4 Tipo de cursos de formacin realizados por el equipo gestor en el uso pedaggico de computadoras e internet. 3.5 Tipos de enfoque de los cursos de formacin realizados por el equipo gestor en el uso pedaggico de computadoras e internet. 3.6 Pertinencia entre la formacin recibida y las necesidades de la prctica docente. 3.7 Experiencia y familiaridad de los profesores en ambientes virtuales para el mejoramiento profesional.
91
DESCRIPTOR 3.1
Tipo de cursos de formacin realizados por los profesores para el uso pedaggico de computadoras e internet
Datos necesarios
Categorizacin de los cursos de formacin.
Fuente de datos

38. Cuntos de ustedes suelen asistir a alguno de los siguientes cursos de formacin en el uso pedaggico de computadoras e internet? a. b. c. d. e. Seminarios, conferencias y capacitaciones puntuales. Grupos de estudio. Especializaciones o posgrados cursados en universidades o facultades. Disciplina especfica en la formacin universitaria inicial. No frecuento formaciones en el uso de computadoras e internet.
Resultado obtenido
Cantidad de profesores segn los cursos de formacin realizados.
Cruzamiento
tem 36. Cambios en la gestin pedaggica. tem 44. Frecuencia de uso de los equipos. tem 46. Objetivos en el uso de las TIC. tem 47. Estrategias para alcanzar esos objetivos. tem 48. Evaluacin sobre el uso de las TIC en la prctica docente.

Los tipos y la variedad de los cursos realizados informan sobre el nivel de formacin de los profesores del sistema de enseanza.
Notas tcnicas
Cotejar con el perfil de formacin del profesorado en general.
92

TABLA D.3.1
PROFESORES SEGN LOS CURSOS DE FORMACIN REALIZADOS*

Tipos de cursos N. de profesores %
Seminarios, conferencias y capacitaciones puntuales Grupos de estudio Especializaciones o posgrados cursados en universidades o facultades Disciplina especfica en la formacin universitaria inicial No frecuento formaciones en el uso de computadoras e internet
* Total de profesores: 1.300
807 17 205 73 198
62,1 1,3 15,8 5,6 15,2
GRFICO D.3.1
PROFESORES SEGN LOS CURSOS DE FORMACIN REALIZADOS

(EN PORCENTAJES) 100 80 60 40 20 0 Seminarios, conferencias y capacitaciones puntuales
62,1
15,8 1,3
Grupos de estudio Especializaciones o posgrados cursados en universidades o facultades
15,2 5,6
Disciplina especfica en la formacin universitaria inicial No frecuento formaciones en el uso de computadoras e internet
93
DESCRIPTOR 3.2
Contenido de los cursos de formacin realizados por los profesores para el uso pedaggico de computadoras e internet
Datos necesarios
Categorizacin de los contenidos de los cursos de formacin realizados por los profesores.
Fuente de datos

39. Cuntos de ustedes ya realizaron cursos de formacin sobre el uso pedaggico de computadoras e internet con los siguientes contenidos? a. Manejo de computadoras y recursos bsicos de informtica. b. Utilizacin de recursos tecnolgicos educativos (sitios, software y programas multimedia). c. Estrategias de uso de computadoras e internet con los alumnos (secuencias didcticas, proyectos, etc.). d. Produccin de contenidos y publicacin en internet (sitios, blogs y otros). e. Uso de comunidades o ambientes colaborativos en internet. f. Aspectos sociales y/o culturales de las innovaciones de las TIC en el mundo actual. g. No realic ningn curso sobre el uso pedaggico de computadoras e internet.
Resultado obtenido
Cantidad de profesores segn los contenidos de los cursos de formacin realizados.
Cruzamiento
tem 44. Frecuencia de uso de los equipos. tem 46. Objetivos en el uso de las TIC. tem 47. Estrategias para alcanzar esos objetivos.

Los datos sobre los contenidos de los cursos informan sobre las posibilidades de prcticas pedaggicas con el uso de TIC. La variedad de contenidos informa sobre la heterogeneidad o riqueza de la formacin de los profesores de una red. Cuanto mayor es la cantidad de profesores formados en varios contenidos, mayor es la amplitud de la formacin.
94

TABLA D.3.2
PROFESORES SEGN LOS CONTENIDOS DE LOS CURSOS DE FORMACIN REALIZADOS*

Contenido de los cursos N. de profesores %
Manejo de computadoras y recursos bsicos de informtica Utilizacin de recursos tecnolgicos educativos (sitios, software y programas multimedia) Estrategias de uso de computadoras e internet con alumnos (secuencias didcticas, proyectos, etc.) Produccin de contenidos y publicacin en internet (sitios, blogs y otros) Uso de comunidades o ambientes colaborativos en internet Aspectos sociales y/o culturales de las innovaciones de las TIC en el mundo actual No realic ningn curso sobre el uso pedaggico de computadoras e internet
1.026 540 390 147 116 8 69
78,9 41,5 30,0 11,3 8,9 0,6 5,3
GRFICO D.3.2
PROFESORES SEGN LOS CONTENIDOS DE LOS CURSOS DE FORMACIN REALIZADOS

(EN PORCENTAJES) 100 80 60 40 20 0 Manejo de computadoras y recursos bsicos de informtica Utilizacin de recursos tecnolgicos educativos (sitios, software y programas multimedia) Estrategias Produccin de de uso de contenidos y computadoras publicacin e internet con en internet alumnos (sitios, blogs (secuencias y otros) didcticas, proyectos, etc.) Uso de comunidades o ambientes colaborativos en internet
78,9
41,5 30,0 11,3 8,9 0,6

Aspectos sociales y/o culturales de las innovaciones de las TIC en el mundo actual
5,3
No realic ningn curso sobre el uso pedaggico de computadoras e internet
95
DESCRIPTOR 3.3
Actualizacin de la formacin de los profesores para el uso pedaggico de computadoras e internet

Datos necesarios
Categorizacin del tiempo transcurrido desde la ltima capacitacin en el uso pedaggico de las TIC.
Fuente de datos

40. Cundo realizaron ustedes su ltimo curso en el uso pedaggico de computadoras e internet? a. Hace menos de dos aos. b. Hace ms de dos aos. c. Nunca.
Resultado obtenido
Cantidad de profesores segn la ltima formacin recibida sobre las TIC.
Cruzamiento
tem 38. Tipo de cursos realizados por los profesores. tem 39. Contenidos de los cursos realizados por los profesores. tem 44. Frecuencia de uso de los equipos.

Cuanto mayor es la cantidad de profesores que recibieron formacin hace menos tiempo, ms actualizado est el grupo de profesores. Se puede verificar la cantidad de profesores que hicieron y no hicieron cursos de esa naturaleza.
96

TABLA D.3.3
PROFESORES SEGN LA REALIZACIN DE LA LTIMA FORMACIN SOBRE TIC*

Tiempo transcurrido desde el ltimo curso N. de profesores %
Hace menos de dos aos Hace ms de dos aos Nunca

780 281 239
60,0 21,6 18,4
GRFICO D.3.3
PROFESORES SEGN LA REALIZACIN DE LA LTIMA FORMACIN SOBRE TIC

(EN PORCENTAJES)
18,4
Nunca
21,6
Hace ms de dos aos
60,0
Hace menos de dos aos
97
DESCRIPTOR 3.4
Tipo de cursos de formacin realizados por el equipo gestor para el uso pedaggico de computadoras e internet
Datos necesarios
Categorizacin de los tipos de cursos de formacin realizados por los gestores.
Fuente de datos
Grupo de gestores.

25. Marque con una X las respuestas que corresponden a los tipos de cursos de formacin realizados por algn miembro del equipo gestor en el uso de computadoras e internet. a. Seminarios, conferencias y capacitaciones puntuales. b. Grupos de estudio. c. Especializaciones o posgrados cursados en universidades o facultades. d. Disciplina especfica en la formacin universitaria inicial. e. Ningn miembro del equipo gestor recibi formacin de ese tipo.
Resultado obtenido
Cantidad de gestores segn el tipo de cursos realizados.
Cruzamiento
tem 23. Cambios en las rutinas administrativas. tem 33. Planificacin colectiva para el uso de las TIC. tem 34. Evaluacin colectiva sobre el uso de las TIC. tem 36. Cambios en la gestin pedaggica.

Los tipos de cursos realizados informan sobre el nivel de formacin de los gestores. La existencia o no de gestores formados indica la mayor o menor familiaridad del equipo gestor con el tema.
Notas tcnicas
Cotejar con el perfil de formacin general de los gestores escolares.
98

TABLA D.3.4
GESTORES SEGN EL TIPO DE CURSOS REALIZADOS*

Tipos de formacin N. de gestores %
Seminarios, conferencias y capacitaciones puntuales Grupos de estudio Especializaciones o posgrados cursados en universidades o facultades Disciplina especfica en la formacin universitaria inicial Ningn miembro del equipo gestor realiz formacin de ese tipo
* Total de gestores: 160
107 7 40 13 53
66,9 4,4 25,0 8,1 33,1
GRFICO D.3.4
GESTORES SEGN EL TIPO DE CURSOS REALIZADOS

(EN PORCENTAJES) 100 80 60 40
69,9
25,0
20
33,1 8,1
4,4
0 Seminarios, conferencias y capacitaciones puntuales Grupos de estudio Especializaciones o posgrados cursados en universidades o facultades
Disciplina especfica en la formacin universitaria inicial
Ningn miembro del equipo gestor realiz formacin de ese tipo
99
DESCRIPTOR 3.5
Tipos de enfoque de los cursos de formacin realizados por el equipo gestor para el uso pedaggico de computadoras e internet
Datos necesarios
Categorizacin del enfoque de los cursos de formacin realizados por los gestores.
Fuente de datos
Grupo de gestores.

24. Algn profesional del equipo gestor de esa escuela particip en el/los curso/s sobre el uso educativo de la computadora con los siguientes enfoques? a. Sobre aspectos pedaggicos. b. Sobre aspectos de gestin escolar. c. Sobre aspectos sociales y/o culturales de las innovaciones de las TIC en la sociedad actual. d. Ningn profesional del equipo gestor particip en formaciones de este tipo.
Resultado obtenido
Cantidad de gestores segn los enfoques de los cursos de formacin realizados.
Cruzamiento
tem 23. Cambios en las rutinas administrativas. tem 33. Planificacin colectiva para el uso de las TIC. tem 34. Evaluacin colectiva sobre el uso de las TIC. tem 36. Cambios en la gestin pedaggica.

Los datos sobre la existencia de profesionales con formacin en el uso de las TIC segn el enfoque de los cursos recibidos, informan sobre las posibilidades de prcticas de gestin escolar que favorecen o potencian el uso pedaggico de computadoras e internet. La variedad de contenidos informa sobre la heterogeneidad o riqueza de la formacin de los gestores. Cuanto mayor es la cantidad de gestores formados en varios contenidos, mayor es el alcance de la formacin.
100

TABLA D.3.5
GESTORES SEGN LOS ENFOQUES DE LOS CURSOS DE FORMACIN REALIZADOS*

Enfoques de los cursos de formacin N. de gestores %
Sobre aspectos pedaggicos Sobre aspectos de gestin escolar Sobre aspectos sociales y/o culturales de las innovaciones de las TIC en la sociedad actual Ningn profesional del equipo gestor particip en formaciones de este tipo
* Total de gestores:160
33 107 7 15
20,6 66,9 4,4 9,4
GRFICO D.3.5
GESTORES SEGN LOS ENFOQUES DE LOS CURSOS DE FORMACIN REALIZADOS

(EN PORCENTAJES) 100 80
66,9
60 40 20 0 Sobre aspectos pedaggicos Sobre aspectos de gestin escolar Sobre aspectos sociales y/o culturales de las innovaciones de las TIC en la sociedad actual Ningn profesional del equipo gestor particip de formaciones de este tipo
20,6 4,4 9,4
101
DESCRIPTOR 3.6
Pertinencia de la formacin recibida en relacin con las necesidades de la prctica docente

Datos necesarios
Categorizacin de la apreciacin de los profesores sobre la capacitacin recibida.
Fuente de datos

41. Cuntos de ustedes consideran que la formacin y/o capacitacin recibida en el uso de computadoras e internet contribuy a mejorar su prctica docente? a. Contribuy totalmente. b. Contribuy parcialmente. c. No contribuy. d. Recib capacitacin, pero como no utilizo, o utilizo poco, computadoras e internet en mi prctica docente, no estoy en condiciones de evaluar. e. No recib ninguna capacitacin en el uso de computadoras e internet.
Resultado obtenido
Nmero de profesores segn su apreciacin de la relacin entre la capacitacin recibida y su prctica docente.
Cruzamiento
tem 44. Frecuencia de uso de los equipos. tem 38. Tipo de cursos realizados por los profesores. tem 45. Uso de computadoras en la planificacin de la clase. tem 46. Objetivos en el uso de las TIC. tem 47. Estrategias para alcanzar esos objetivos.

La relacin entre la formacin que recibe el docente y sus necesidades concretas para mejorar su prctica de enseanza, es fundamental para analizar las condiciones que poseen los profesores para el uso pedaggico de las TIC en su plan de curso.
102

TABLA D.3.6
APRECIACIN DE LOS PROFESORES SOBRE LA FORMACIN RECIBIDA*

Contribucin de la formacin recibida en la mejora de la prctica docente N. de profesores %
Contribuy totalmente Contribuy parcialmente No contribuy Recib capacitacin, pero como no utilizo, o utilizo poco, computadoras e internet en mi prctica docente, no estoy en condiciones de evaluar No recib ninguna capacitacin en el uso de computadoras e internet
650 350 200 31 69
50,0 26,9 15,4 2,4 5,3
GRFICO D.3.6
APRECIACIN DE LOS PROFESORES SOBRE LA FORMACIN RECIBIDA

(EN PORCENTAJES) 100 80 60 40
50,0 26,9
20 0 Contribuy totalmente Contribuy parcialmente
15,4 2,4
No contribuy Recib capacitacin, pero como no utilizo, o utilizo poco, computadoras e internet, no estoy en condiciones de evaluar
5,3
No recib ninguna capacitacin en el uso de computadoras e internet
103
DESCRIPTOR 3.7
Experiencia y familiaridad de los profesores en ambientes virtuales para el mejoramiento profesional

Datos necesarios
Respuesta directa de los profesores en cuanto a su participacin en redes virtuales con objetivo profesional o sin l.
Fuente de datos

42. Cuntos de ustedes participan en cursos y/o ambientes virtuales relacionados con su mejoramiento profesional (como EAD, e-groups, foros de discusin, comunidades, ambientes de colaboracin, redes sociales, etc.)? a. Suelo participar o particip alguna vez. b. Nunca particip. c. Participo solo como forma de esparcimiento.
Resultado obtenido
Nmero de profesores que participan en redes virtuales, tanto con objetivos profesionales como por esparcimiento.
Cruzamiento
tem 44. Frecuencia de uso de los equipos. tem 46. Objetivos en el uso de las TIC. tem 47. Estrategias para alcanzar esos objetivos.

Si el profesor tiene experiencia y habilidad en el uso de ambientes virtuales, comunicacin en lnea, etc., puede utilizar tales recursos en su prctica pedaggica, incorporando nuevos paradigmas de aprendizaje, como autodidactismo, colaboracin, investigacin, coautoras, etc. Ntese que la alternativa c incorpora un escenario en el cual el profesor utiliza estos recursos pero no con fines profesionales.
104

TABLA D.3.7
PROFESORES SEGN PARTICIPACIN EN REDES VIRTUALES CON OBJETIVO PROFESIONAL O NO*

Participacin de los docentes en ambientes virtuales N. de profesores %
Suelo participar o particip alguna vez Nunca particip Participo solo como forma de esparcimiento
420 350 530
32,3 26,9 40,8
GRFICO D.3.7
PROFESORES SEGN PARTICIPACIN EN REDES VIRTUALES CON OBJETIVO PROFESIONAL O NO

(EN PORCENTAJES)
32,3
Suelo participar o particip alguna vez
26,9 40,8
Nunca particip
Participo solo como forma de esparcimiento
105
INDICADOR 4

Si las TIC son concebidas como un artefacto cultural, se descubre un proceso de apropiacin gradual en el que su empleo pedaggico est vinculado a la evolucin de la prctica, del pensamiento, de actitudes, de asuncin de papeles a lo largo del tiempo, en el seno de una comunidad educativa. La adquisicin y la interiorizacin por los docentes de las capacidades necesarias para trabajar con las demandas de la profesin en este milenio, no son solo una pregunta de la iniciativa y renovacin personal. Se espera una utilizacin de las tecnologas que sea generalizada, estratgica, contextualizada y aplicable a la vida real, pero para eso el docente precisa tener claridad sobre el tipo de cultura tecnolgica que se desea ofrecer en la escuela y que se espera que se torne parte de ella. Frida Daz Barriga, TIC y competencias docentes del siglo XXI.
Las prcticas pedaggicas dicen qu y cmo se ensea y se aprende, las relaciones establecidas entre quien ensea y quien aprende, la visin del mundo y de la educacin que sustenta tales relaciones. Se trata de algo complejo, no sistmico y transmitido por opciones: la prctica pedaggica no es una accin neutra y sin compromiso. En el marco de tal complejidad, incorporar las TIC en las prcticas pedaggicas no es suficiente, sino que es preciso entender y actuar sobre una realidad muy reciente que an est siendo establecida. Investigar las prcticas pedagogicas docentes exige comprender la existencia y la naturaleza de posibles concepciones pedaggicas y las culturas tecnolgicas que las sustenten. Tal enfoque investigativo posibilitar inferir las prcticas ms o menos innovadoras y consistentes, an ms cuando se haga el cruzamiento con otros descriptores. Este indicador, por medio de sus descriptores, apunta a responder a los siguientes cuestionamientos: El uso de las TIC ha sido adoptado por los profesores en su prctica docente? En los casos en que se ha adoptado, con qu objetivos y utilizando qu estrategias? Los educadores incorporan las TIC en su planificacin pedaggica, es decir, son usuarios de tecnologas en su prctica profesional? Cmo evala el docente el uso de las TIC en clase, con sus alumnos? Cuntos realizan evaluaciones al respecto? Es posible verificar, realizando un cruzamiento con los dems descriptores, de qu modo y con qu frecuencia ese artefacto cultural traspasa e impacta las prcticas pedaggicas, qu objetivos manejan los profesores al utilizar la tecnologa con sus alumnos y cmo lo hacen. Tambin se puede investigar qu aspectos de la incorporacin de las TIC en el trabajo pedaggico son favorables y cules no, teniendo como panel de fondo una problemtica ms amplia: () claridad sobre el tipo de cultura tecnolgica que se desea propiciar en la escuela y que se espera que se haga parte de ella, como apunta Frida Daz Barriga.
106
Alcance
Este indicador debe ser capaz de informar sobre la utilizacin que los docentes hacen de la computadora para investigar y preparar sus clases (planificacin), y cules son sus objetivos y estrategias en ese uso. Debe informar tambin sobre la evaluacin que los profesores hacen en relacin con el uso de las TIC en sus clases, y la frecuencia con que usan los equipos tecnolgicos para fines pedaggicos.
Palabras clave
Planificacin, objetivos, estrategias, evaluacin, frecuencia de uso.
Descriptores
4.1 Naturaleza del uso de computadoras e internet en la planificacin pedaggica. 4.2 Objetivos de los profesores con relacin al uso pedaggico de las computadoras e internet. 4.3 Estrategias de los profesores con relacin al uso pedaggico de las computadoras e internet. 4.4 Frecuencia de uso pedaggico de equipamientos de TIC por los profesores. 4.5 Existencia y naturaleza de la evaluacin del uso pedaggico de las TIC en la prctica docente. 4.6 Fuentes de acceso a materiales educativos digitales.
107
DESCRIPTOR 4.1
Naturaleza del uso de computadoras e internet en la planificacin pedaggica docente

Datos necesarios
Categorizacin de las formas de uso de computadoras e internet para la planificacin pedaggica.
Fuente de datos

45. Cuntos de ustedes usan computadoras e internet para planificar sus clases en las siguientes situaciones? a. Hacer registros de rutina, como digitar pruebas o apuntar datos en el libro de clase. b. Realizar investigaciones a partir de diversas fuentes. c. Intercambiar experiencias con otros profesionales de esta escuela. d. Intercambiar experiencias con profesionales de otras escuelas o instituciones. e. Consultar a especialistas sobre los contenidos que sern trabajados. f. Producir materiales didcticos simples, como textos, pruebas y ejercicios diarios, utilizando programas de edicin de textos y/o planillas. g. Producir materiales didcticos complejos, como apostillas y materiales multimedia, utilizando programas de presentacin de diapositivas, sitios web, blogs o software para creacin. h. No utiliza computadoras para planificar las clases.
Resultado obtenido
Nmero de profesores por tipo de situaciones de uso de computadoras e internet para la planificacin pedaggica.
Cruzamiento
tem 13. Tiempo de existencia de las computadoras. tem 39. Contenido de los cursos realizados por profesores. tem 46. Objetivos en el uso de las TIC. tem 47. Estrategias para alcanzar esos objetivos. tem 48. Evaluacin docente sobre el uso de las TIC.

Cuanto mayor es la diversidad de situaciones de uso de las TIC en la planificacin, mayor es la posibilidad de insertarlas en las prcticas pedaggicas de los docentes. El uso de las TIC en la planificacin del profesor puede reflejar una mayor facilidad de transposicin de ese uso para las prcticas directas con los alumnos.
108

TABLA D.4.1
PROFESORES POR TIPO DE SITUACIONES DE USO DE COMPUTADORAS Y/O INTERNET PARA LA PLANIFICACIN PEDAGGICA*
Utilizacin de las TIC para la planificacin de clases N. de profesores %
Hacer registros de rutina, como digitar pruebas o apuntar datos en el libro de clase Realizar investigaciones a partir de diversas fuentes Intercambiar experiencias con otros profesionales de esta escuela Intercambiar experiencias con profesionales de otras escuelas o instituciones Consultar a especialistas sobre los contenidos que sern trabajados Producir materiales didcticos simples, como textos, pruebas y ejercicios diarios, utilizando programas de edicin de textos y/o planillas Producir materiales didcticos complejos, como apostillas y materiales multimedia, utilizando programas de presentacin de diapositivas, sitios web, blogs o software para creacin No utiliza computadoras para planificar las clases
1.221 800 408 261 277 1.100
93,9 61,5 31,4 20,1 21,3 84,6
50 117
3,8 9,0
GRFICO D.4.1
PROFESORES POR TIPO DE SITUACIONES DE USO DE COMPUTADORAS Y/O INTERNET PARA LA PLANIFICACIN PEDAGGICA
(EN PORCENTAJES) Hacer registros de rutina, como digitar pruebas o apuntar datos en el libro de clase Realizar investigaciones a partir de diversas fuentes 61,5 Intercambiar experiencias con otros profesionales de esta escuela Intercambiar experiencias con profesionales de otras escuelas o instituciones Consultar a especialistas sobre los contenidos que sern trabajados Producir materiales didcticos simples, como textos, pruebas y ejercicios diarios, utilizando programas de edicin de textos y/o planillas Producir materiales didcticos complejos, como apostillas y materiales multimedia, utilizando programas de presentacin de diapositivas, sitios web, blogs o software para creacin No utiliza computadoras para planificar las clases 9,0
93,9
31,4
20,1
21,3
84,6
3,8
0 10
20
30
40
50
60
70
80
90 100
109
DESCRIPTOR 4.2
Objetivos de los profesores con relacin al uso pedaggico de las computadoras e internet
Datos necesarios
Categorizacin de los objetivos en el uso de computadoras e internet.
Fuente de datos

46. Cuntos de ustedes buscan alguno de los siguientes objetivos al utilizar computadoras e internet con los alumnos? a. Ensear a los alumnos a utilizar recursos informticos, como procesadores de texto, planillas de clculo y presentaciones. b. Capacitar al alumno para el uso calificado y crtico de los medios digitales. Por ejemplo, seleccionar y evaluar informaciones, hacer un uso tico de la informacin, manejar la seguridad en internet, etc. c. Desarrollar en el alumno la capacidad de crear y publicar contenidos propios, y de participar en ambientes de colaboracin en internet. d. Ofrecer a los alumnos un recurso atractivo y motivador para hacer las clases ms dinmicas y ldicas. e. Facilitar el entendimiento de temas y contenidos de determinada disciplina mediante recursos multimedia, como sitios, juegos, demostraciones y simulaciones. f. Desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con el currculo en su rea del conocimiento. g. Desarrollar la educacin en valores con actividades dirigidas a la vivencia en grupo, la convivencia tica, la tolerancia y la diversidad, entre otros. h. Organizar y acompaar el trabajo desarrollado por los alumnos en ambientes virtuales, como comunidades, blogs y similares. i. No utiliza la computadora como recurso pedaggico.
Resultado obtenido
Nmero de profesores agrupados segn sus objetivos en el uso de computadoras e internet.
Cruzamiento
tem 13. Tiempo de existencia de las computadoras. tem 32. Presencia de las TIC en el proyecto pedaggico. tem 36. Cambios en la gestin pedaggica. tem 39. Contenido de los cursos realizados por los profesores.

Cuanto mayor es la diversidad de objetivos, ms compleja es la presencia de las TIC en las prcticas pedaggicas. Se observa la incidencia de cada objetivo y la comparacin entre los tipos de objetivos ms buscados o los menos buscados.
110

TABLA D.4.2
PROFESORES AGRUPADOS SEGN LOS OBJETIVOS CON RELACIN AL USO DE LAS COMPUTADORAS Y/O INTERNET*
Objetivos de los docentes en el uso de computadoras e internet Ensear a los alumnos a utilizar recursos informticos, como procesadores de texto, planillas de clculo y presentaciones Capacitar al alumno para el uso calificado y crtico de los medios digitales. Por ejemplo, seleccionar y evaluar informaciones, hacer un uso tico de la informacin, manejar la seguridad en internet, etc. Desarrollar en el alumno la capacidad de crear y publicar contenidos propios, y de participar en ambientes de colaboracin en internet Ofrecer a los alumnos un recurso atractivo y motivador para hacer las clases ms dinmicas y ldicas Facilitar el entendimiento de temas y contenidos de determinada disciplina mediante recursos multimedia, como sitios, juegos, demostraciones y simulaciones Desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con el currculo en su rea del conocimiento Desarrollar la educacin en valores con actividades dirigidas a la vivencia en grupo, la convivencia tica, la tolerancia y la diversidad, entre otros Organizar y acompaar el trabajo desarrollado por los alumnos en ambientes virtuales, como comunidades, blogs y similares No utiliza la computadora como recurso pedaggico * Total de profesores: 1.300
GRFICO D.4.2
N. de profesores 499
% 38,4
585 320 484 829 477 260 334 112
45,0 24,6 37,2 63,8 36,7 20,0 25,7 8,6
PROFESORES AGRUPADOS SEGN LOS OBJETIVOS CON RELACIN AL USO DE LAS COMPUTADORAS Y/O INTERNET
(EN PORCENTAJES) Ensear a los alumnos a utilizar recursos informticos, como procesadores de texto, planillas de clculo y presentaciones Capacitar al alumno para el uso calificado y crtico de los medios digitales Desarrollar en el alumno la capacidad de crear y publicar contenidos propios, y de participar en ambientes de colaboracin en internet Ofrecer a los alumnos un recurso atractivo y motivador para hacer las clases ms dinmicas y ldicas Facilitar el entendimiento de temas y contenidos de determinada disciplina mediante recursos multimedia Desarrollar capacidades y habilidades relacionadas con el currculo en su rea del conocimiento Desarrollar la educacin en valores con actividades dirigidas a la vivencia en grupo, la convivencia tica, la tolerancia y la diversidad, entre otros Organizar y acompaar el trabajo desarrollado por los alumnos en ambientes virtuales No utiliza la computadora como recurso pedaggico 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 38,4
45,0
24,6
37,2
63,8
36,7
20,0
25,7
8,6
111
DESCRIPTOR 4.3
Estrategias de los profesores con relacin al uso pedaggico de las computadoras e internet
Datos necesarios
Categorizacin de las estrategias relacionadas con el uso de computadoras e internet.
Fuente de datos

47. Qu estrategias adoptan ustedes con sus alumnos para alcanzar los objetivos planeados? a. Produccin y presentacin de trabajos de alumnos con recursos ofimticos sin internet (textos, planillas de clculo y presentaciones). b. Produccin meditica, como imgenes, recursos audiovisuales, grficos, pelculas y presentaciones multimedia. c. Investigacin en internet. d. Publicacin y/o divulgacin de la propia produccin en internet (sitios, blogs, etc.). e. Comunicacin y/o colaboracin en internet para que los alumnos interacten con otras personas de la misma escuela o de otros lugares. f. Programacin y creacin de software. g. Participacin de los alumnos en redes sociales. h. No utiliza la computadora como recurso pedaggico.
Resultado obtenido
Nmero de profesores agrupados segn sus estrategias relacionadas con el uso de computadoras e internet.
Cruzamiento
tem 13. Tiempo de existencia de las computadoras. tem 36. Cambios en la gestin pedaggica. tem 39. Contenidos de los cursos realizados por los profesores. tem 44. Frecuencia de uso de los equipos.

Cuantos ms profesores utilizan estrategias relacionadas con el uso de las TIC, mayor es la insercin de esos recursos en las prcticas pedaggicas. Cuanto mayor es la diversidad de estrategias, ms diversificada es la presencia de las TIC en las prcticas pedaggicas. Se observa la incidencia de cada estrategia de uso de computadoras y la comparacin entre las estrategias ms buscadas y las menos buscadas.
112

TABLA D.4.3
PROFESORES SEGN LAS ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON EL USO DE LAS COMPUTADORAS Y/O INTERNET*
Estrategias utilizadas N. de profesores %
Produccin y presentacin de trabajos de alumnos con recursos informticos sin internet (textos, planillas de clculo y presentaciones) Produccin meditica, como imgenes, recursos audiovisuales, grficos, pelculas y presentaciones multimedia Investigacin en internet Publicacin y/o divulgacin de la propia produccin en internet (sitios, blogs, etc.) Comunicacin y/o colaboracin en internet para que los alumnos interacten con otras personas de la misma escuela o de otros lugares Programacin y creacin de software Participacin de los alumnos en redes sociales No utiliza la computadora como recurso pedaggico
647
49,8
1.047 252 168 70 88 77
80,5 19,4 12,9 5,4 6,8 5,9
GRFICO D.4.3
PROFESORES SEGN LAS ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON EL USO DE LAS COMPUTADORAS Y/O INTERNET
(EN PORCENTAJES) Produccin y presentacin de trabajos de alumnos con recursos informticos sin internet (textos, planillas de clculo y presentaciones) Produccin meditica, como imgenes, recursos audiovisuales, grficos, pelculas y presentaciones multimedia Investigacin en internet Publicacin y/o divulgacin de la propia produccin en internet (sitios, blogs, etc.) Comunicacin y/o colaboracin en internet para que los alumnos interacten con otras personas de la misma escuela o de otros lugares Programacin y creacin de software 80,5
49,8
19,4
12,9
5,4
Participacin de los alumnos en redes sociales
6,8
No utiliza la computadora como recurso pedaggico
5,9
0 10
20
30
40
50
60
70
80
90 100
113
DESCRIPTOR 4.4
Frecuencia de uso pedaggico de equipamientos de TIC por los profesores

Datos necesarios
Indicacin de equipos tecnolgicos disponibles en la escuela.
Fuente de datos

44. Qu equipos utilizan ustedes con fines pedaggicos y con qu frecuencia?
Equipos Semanalmente Mensualmente Eventualmente No usa
Computadora Computadora porttil TV Filmadora Mquina fotogrfica digital Proyector multimedia Telfono celular Pizarra digital
Resultado obtenido
Nmero de profesores que utilizan equipos tecnolgicos y frecuencia de uso.
Cruzamiento
tem 32. Presencia de las TIC en el proyecto pedaggico. tem 36. Cambios en la gestin pedaggica.

Cuanto menor es el intervalo de tiempo de utilizacin de equipos tecnolgicos por los profesores, mayor es la presencia de las TIC en las prcticas pedaggicas. Cuanto mayor es la diversidad de equipos tecnolgicos utilizados por los profesores, ms diversa es la presencia de las TIC en las prcticas pedaggicas. Se puede verificar cules son los equipos ms utilizados o los menos utilizados.
Notas tcnicas
Para el clculo es necesario obtener la cantidad de escuelas que poseen los equipos listados y el nmero de profesores involucrados, para no contabilizar en la muestra a los docentes que no disponen de algn determinado equipo. Las escuelas no tienen el mismo patrimonio en materiales y equipamientos, ni la misma cantidad. Se debe adecuar la lista de equipos a los disponibles en cada red de enseanza, de acuerdo con las polticas pblicas y los contextos locales.
114

TABLA D.4.4
PROFESORES SEGN LA FRECUENCIA DE UTILIZACIN PEDAGGICA DE EQUIPOS*

Profesores que utilizan equipos para uso pedaggico Semanalmente Semanalmente Eventualmente Eventualmente Mensualmente Mensualmente Profesores que disponen de equipo No utilizan No utilizan 15,9 4,3 8,3 16,6 16,9 23,8 11,5 11,5 Total de profesores Total de profesores 100,0 8,1 100,0 71,5 20,0 91,3 20,0 20,0
Equipos Computadora Computadora porttil TV Filmadora Mquina fotogrfica digital Proyector multimedia Telfono celular Pizarra digital * Total de profesores: 1.300
GRFICO D.4.4
N. 1.300 105 1.300 930 260 1.248 260 195
% 100 8 100 72 20 96 20 15 781 5 265 153 10 61 10 10 195 14 113 111 27 259 27 27
N. 117 30 814 449 3 558 73 73 207 56 108 216 220 309 150 150 1.300 105 1.300 929 260 1.187 260 260 60,1 0,4 20,4 11,8 0,8 4,7 0,8 0,8 15,0 1,1 8,7 8,5 2,1 19,9 2,1 2,1
% 9,0 2,3 62,6 34,5 0,2 42,9 5,6 5,6
PROFESORES SEGN LA FRECUENCIA DE UTILIZACIN PEDAGGICA DE EQUIPOS

(EN PORCENTAJES) Computadora
60,1 15,0 9,0 15,9 0,4 1,1 2,3 4,3 20,4 8,7 62,6 8,3 11,8 8,5 34,5 16,6 0,8 2,1 0,2 16,9 4,7 19,9 42,9 23,8 0,8 2,1 5,6 11,5 0,8 2,1 5,6 11,5
Computadora porttil
TV
Filmadora
Mquina fotogrfica digital
Semanalmente
Proyector multimedia
Mensualmente
Telfono celular
Eventualmente
Pizarra digital
No utilizan
0 10
20
30
40
50
60
70
80
90 100
115
DESCRIPTOR 4.5
Existencia y aspectos de la evaluacin sobre el uso pedaggico de las TIC en la prctica docente
Datos necesarios
Categorizacin de aspectos de la evaluacin del uso de las TIC en la prctica docente.
Fuente de datos

48. Cuntos de ustedes evaluan los siguientes aspectos respecto a la utilizacin de las TIC en sus clases? a. Nivel de inters del grupo por su disciplina. b. Respecto al dilogo entre usted y el grupo, los alumnos participan ms en las discusiones sobre los contenidos trabajados. c. Inters de los alumnos por la investigacin. d. Habilidades de los alumnos para la creacin de contenidos en diversos lenguajes. e. Cambios en las posibilidades de evaluacin del rendimiento escolar de los alumnos. f. Cambios en la comunicacin entre usted y los alumnos fuera del horario de clase por medio del contacto va internet (por ejemplo: tareas para el hogar, aclaracin de dudas, solicitud de materiales para estudio, etc.). g. No acostumbro a evaluar el uso de las TIC en mis clases. h. No hago uso pedaggico de las TIC en mis clases.
Resultado obtenido
Profesores agrupados segn los aspectos del uso pedaggico de las TIC que evalan. Es posible observar la cantidad de profesores que realizan evaluacin del uso pedaggico de las TIC. Es posible observar aspectos ms o menos frequentes en las evaluaciones de los profesores respecto al uso pedaggico de las TIC.
Cruzamiento
tem 39. Contenido de los cursos realizados por los profesores. tem 46. Objetivos en el uso de las TIC. tem 47. Estrategias para alcanzar esos objetivos.

Cuanto ms profesores evalan sus prcticas y con ms enfoques, ms reflexionado y adecuado puede ser el uso de las TIC.
116

TABLA D.4.5
PROFESORES SEGN LOS ASPECTOS DEL USO PEDAGGICO DE LAS TIC QUE EVALAN
Evaluacin de los profesores sobre la utilizacin de las TIC en sus clases N. de profesores %
Nivel de inters del grupo por su disciplina Respecto al dilogo entre usted y el grupo, los alumnos participan ms en las discusiones sobre los contenidos trabajados Inters de los alumnos por la investigacin Habilidades de los alumnos para la creacin de contenidos en diversos lenguajes Cambios en las posibilidades de evaluacin del rendimiento escolar de los alumnos Cambios en la comunicacin entre usted y los alumnos fuera del horario de clase por medio del contacto va internet (por ejemplo: tareas para el hogar, aclaracin de dudas, solicitud de materiales para estudio, etc.) No acostumbro a evaluar el uso de las TIC en mis clases No hago uso pedaggico de las TIC en mis clases
410 325 520 150 73
31,5 25,0 40,0 11,5 5,6
320 845 195
24,6 65,0 15,0
GRFICO D.4.5
PROFESORES SEGN LOS ASPECTOS DEL USO PEDAGGICO DE LAS TIC QUE EVALAN
(EN PORCENTAJES)
Nivel de inters del grupo por su disciplina Respecto al dilogo entre usted y el grupo, los alumnos participan ms en las discusiones sobre los contenidos trabajados Inters de los alumnos por la investigacin Habilidades de los alumnos para la creacin de contenidos en diversos lenguajes Cambios en las posibilidades de evaluacin del rendimiento escolar de los alumnos Cambios en la comunicacin entre usted y los alumnos fuera del horario de clase por medio del contacto va internet (por ejemplo: tareas para el hogar, aclaracin de dudas, etc.) No acostumbro a evaluar el uso de las TIC en mis clases
31,5
25,0
40,0
11,5
5,6
24,6
65,0
No hago uso pedaggico de las TIC en mis clases
15,0
0 10
20
30
40
50
60
70
80
90 100
117
DESCRIPTOR 4.6
Fuentes de acceso a materiales educativos digitales

Datos necesarios
Indicacin de los tipos de fuentes de materiales educativos digitales disponibles.
Fuente de datos

43. En cul de estas fuentes buscan ustedes materiales educativos digitales? a. Portal del Ministerio de Educacin. b. Portal de la Secretara Municipal/Departamental de Educacin. c. Acervo de la escuela. d. Otros portales educativos gratuitos. e. Otros portales educativos pagando con recursos propios. f. No busca materiales educativos digitales.
Resultado obtenido
Nmero de profesores segn las fuentes de materiales educativos digitales que utiliza.
Cruzamiento
tem 44. Frecuencia de uso de los equipos. tem 38. Tipo de cursos realizados por profesores. tem 39. Contenido de los cursos realizados por profesores.

Cuantos ms profesores usan fuentes de materiales educativos digitales, mayor es la posibilidad de que exista presencia de las TIC en las prcticas pedaggicas. Se observa la incidencia en cuanto a la bsqueda de los profesores por cada fuente de investigacin.
Notas tcnicas
Esta pregunta permite comprobar la difusin del uso de materiales educativos puestos a disposicin de las escuelas por los ministerios de Educacin como parte de sus acciones, en el contexto de acuerdos y objetivos firmados por los pases miembros de la Red Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE).
118

TABLA D.4.6
PROFESORES SEGN LAS FUENTES DE MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES UTILIZADOS*

Fuentes de bsqueda de materiales educativos digitales N. de profesores %
Portal del Ministerio de Educacin Portal de la Secretara Municipal/Departamental de Educacin Acervo de la escuela Otros portales educativos gratuitos Otros portales educativos pagando con recursos propios No busca materiales educativos digitales
423 789 449 1.049 280 88
32,5 60,7 34,5 80,7 21,5 6,8
GRFICO D.4.6
PROFESORES SEGN LAS FUENTES DE MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES UTILIZADOS

(EN PORCENTAJES)
Portal del Ministerio de Educacin
32,5
Portal de la Secretara Municipal/ Departamental de Educacin
60,7
Acervo de la escuela
34,5
Otros portales educativos gratuitos
80,7
Otros portales educativos pagando con recursos propios
21,5
No busca materiales educativos digitales
6,8
0 10
20
30
40
50
60
70
80
90 100
119
Disponibilidad de las TIC DESCRIPTORES:

1.1 Razn n. de alumnos por computadora para uso pedaggico por turno. 1.2 Cantidad de computadoras para uso pedaggico por tipo de conexin a internet (con excepcin de las porttiles). 1.3 Existencia y cantidad de computadoras porttiles para uso pedaggico y administrativo. 1.4 Porcentaje de computadoras rotas u obsoletas. 1.5 Tiempo de existencia de las computadoras en la escuela. 1.6 Tiempo promedio de reparacin de las computadoras. 1.7 Apreciacin de los profesores en cuanto a la disponibilidad de computadoras. 1.8 Apreciacin de los profesores en cuanto a la relacin entre el tiempo de reparacin de las computadoras y la realizacin de las actividades pedaggicas planificadas. 1.9 Existencia y cantidad de otros equipamientos tecnolgicos disponibles para uso pedaggico. 1.10 Apreciacin de los profesores en cuanto a la disponibilidad de software. 1.11 Existencia y variedad de software educativo. 1.12 Relacin entre la velocidad de conexin a internet y las formas de uso de la computadora. 1.13 Existencia de actividades pedaggicas en el contraturno escolar que utilicen las TIC.
Formacin de los educadores en el uso de las TIC DESCRIPTORES:

3.1 Tipo de cursos de formacin realizados por los profesores para el uso pedaggico de computadoras e internet. 3.2 Contenido de los cursos de formacin realizados por los profesores para el uso pedaggico de computadoras e internet. 3.3 Actualizacin de la formacin de los profesores para el uso pedaggico de computadoras e internet. 3.4 Tipo de cursos de formacin realizados por el equipo gestor para el uso pedaggico de computadoras e internet. 3.5 Tipos de enfoque de los cursos de formacin realizados por el equipo gestor para el uso pedaggico de computadoras e internet. 3.6 Pertinencia de la formacin recibida en relacin con las necesidades de la prctica docente. 3.7 Experiencia y familiaridad de los profesores en ambientes virtuales para el mejoramiento profesional.
120
Organizacin de la escuela para el uso de las TIC DESCRIPTORES:

2.1 Existencia y naturaleza de la presencia de las TIC en el proyecto pedaggico (PP) de la escuela. 2.2 Existencia y grado de importancia de temas relacionados con las TIC en la planificacin escolar colectiva. 2.3 Existencia de evaluacin colectiva sobre el uso pedaggico de las TIC y su relacin con la planificacin escolar. 2.4 Existencia y tipos de cambio en la gestin pedaggica en funcin del uso de las TIC. 2.5 Existencia y tipos de cambio en las rutinas administrativas en funcin del uso de las TIC. 2.6 Distribucin de las computadoras en los ambientes de la escuela. 2.7 Existencia y tipo de apoyo a los profesores para el uso pedaggico de las TIC. 2.8 Existencia y naturaleza del acceso de la comunidad a las TIC en la escuela.
Presencia de las TIC en las prcticas pedaggicas DESCRIPTORES:

4.1 Naturaleza del uso de computadoras e internet en la planificacin pedaggica. 4.2 Objetivos de los profesores con relacin al uso pedaggico de las computadoras e internet. 4.3 Estrategias de los profesores con relacin al uso pedaggico de las computadoras e internet. 4.4 Frecuencia de uso pedaggico de equipamientos de TIC por los profesores. 4.5 Existencia y aspectos de la evaluacin del uso pedaggico de las TIC en la prctica docente. 4.6 Fuentes de acceso a materiales educativos digitales.
121
Referencias bibliogrficas
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124
"El desarrollo acelerado de la sociedad de la informacin est suponiendo retos, impensables hace unos aos, para la educacin y el aprendizaje. Tal vez lo ms relevante sea que nos encontramos con una nueva generacin de aprendices que no ha tenido que acceder a las nuevas tecnologas, sino que han nacido con ellas y que se enfrentan al conocimiento desde postulados diferentes a los del pasado. Ello supone un desafo enorme para los profesores, para las escuelas y para los responsables de las polticas pblicas relacionadas con la innovacin, la tecnologa, la ciencia y la educacin".

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La integracin de las TIC en la escuela

Indicadores cualitativos y metodologa de investigacin

LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN LA ESCUELA

CONCEPCIN DE INTEGRACIN DE LAS TIC EN LAS ESCUELAS

LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN LA ESCUELA

EL PAPEL DE LOS INDICADORES EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN

LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN LA ESCUELA

Adaptacin libre de los autores del texto de SHAVELSON y otros (1991).

El procedimiento de construccin de la matriz evaluativa

LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN LA ESCUELA

PRIMERA ETAPA: DEFINICIN DE LA MATRIZ EVALUATIVA

Ver documento completo en www.oei-idietics.org/spip.php?article27 (consulta: marzo de 2011).

SEGUNDA ETAPA: LA PRUEBA PILOTO Y LAS REVISIONES IMPLEMENTADAS

LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN LA ESCUELA

TERCERA ETAPA: CONSOLIDACIN DE LA PROPUESTA

Propuesta metodolgica para la evaluacin de la integracin de las TIC en las escuelas

MATRIZ EVALUATIVA - DIMENSIN ESCUELA

Disponibilidad de las TIC

Organizacin de la escuela para el uso de las TIC

Formacin de los educadores en el uso de las TIC

Presencia de las TIC en las prcticas pedaggicas

LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN LA ESCUELA

1. CONSTRUCCIN DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

1.1 Construccin de los tems

PROPUESTA METODOLGICA PARA LA EVALUACIN DE LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN LAS ESCUELAS

LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN LA ESCUELA

PROPUESTA METODOLGICA PARA LA EVALUACIN DE LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN LAS ESCUELAS

1.2 Organizacin del instrumento

Disponibilidad de las TIC

Grupo gestor Grupo de profesores Total

LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN LA ESCUELA

1.3 Adaptacin del instrumento a la realidad local

PROPUESTA METODOLGICA PARA LA EVALUACIN DE LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN LAS ESCUELAS

2. DEFINICIN DEL UNIVERSO POR INVESTIGAR

2. Escuelas de perfiles diferenciados respecto al tamao.

3. Escuelas ubicadas en regiones perifricas y centrales.

LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN LA ESCUELA

4. Uniformidad en el pblico encuestado*.

5. Representatividad del pblico investigado*.

1. Escuelas con perfil diferenciado respecto al uso, funcionamiento y organizacin.

PROPUESTA METODOLGICA PARA LA EVALUACIN DE LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN LAS ESCUELAS

3. MTODO PARA LA RECOLECCIN DE LOS DATOS

LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN LA ESCUELA

PROPUESTA METODOLGICA PARA LA EVALUACIN DE LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN LAS ESCUELAS

4. TRATAMIENTO E INTERPRETACIN DE LOS DATOS RECOLECTADOS

LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN LA ESCUELA

PROPUESTA METODOLGICA PARA LA EVALUACIN DE LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN LAS ESCUELAS

Presentacin de la matriz de evaluacin de la dimensin escuela

LA MATRIZ DE EVALUACIN DE LA DIMENSIN ESCUELA

Disponibilidad de las TIC

Organizacin de la escuela para el uso de las TIC

Formacin de los educadores en el uso de las TIC

Presencia de las TIC en las prcticas pedaggicas

LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN LA ESCUELA

Sobre los cuadros de los descriptores

CUADRO RESUMEN DE LOS INDICADORES Y SUS DESCRIPTORES

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8

LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN LA ESCUELA

Disponibilidad de las TIC

LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN LA ESCUELA

Razn n. de alumnos por computadora para uso pedaggico por turno

tems del cuestionario

17. Cuntas computadoras porttiles para uso pedaggico hay en la escuela?