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Escuela Normal Superior de Chiapas

Materia: Propsitos y contenidos de la educacin bsica

Catedrtico: Amado Mendoza Molina

Integrantes del equipo:  Jos Ivn Crdova Herrera  Juan Reynol Jimnez Snchez  Sergio Alejandro Toal Jovel

Semestre: 1 Especialidad: Telesecundaria

Tuxtla Gutirrez Chiapas a 25 de enero de 2012

Capitulo I.
1. La RIEB.
La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres nivelesque integran la Educacin Bsica, que inici en 2004 con la Reforma de Educacin Preescolar, continu en 2006 con la de la Educacin Secundaria y en 2009 con la Educacin Primaria, y consolida este proceso, aportando una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de

competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes.

La RIEB reconoce, como punto de partida, una proyeccin de lo que es el pas hacia lo que queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educacin Bsica sienta las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos; no cualquier Mxico sino el mejor posible. En ese sentido, el sistema educativo nacional deber fortalecer su capacidad para egresar estudiantes que posean competencias para resolver problemas; tomar decisiones; encontrar alternativas; desarrollar productivamente su creatividad; relacionarse de forma proactiva con sus pares y la sociedad; identificar retos y oportunidades en entornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones valores y oportunidades para enfrentar con mayor xito los desafos del presente y el futuro; asumir los valores de la democracia como la base fundamental del Estado laico y la convivencia cvica que reconoce al otro como igual; en el respeto de la ley; el aprecio por la participacin, el dilogo, la construccin de acuerdos y la apertura al pensamiento crtico y propositivo. El dominio generalizado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y en general de las plataformas digitales, como herramientas del pensamiento, la creatividad y la comunicacin; el dominio del ingls, como segunda lengua, en un mundo cada vez ms interrelacionado y para acceder a los espacios de mayor dinamismo en la produccin y circulacin del conocimiento; el trabajo colaborativo en redes virtuales, as como una revaloracin de la iniciativa propia en la construccin de alternativas para alcanzar una vida digna y productiva.

Para lograrlo, es importante preservar y orientar hacia un mismo rumbo a la RIEB,las necesidades de desarrollo econmico y social, y la herencia tica y cultural denuestros pueblos que, como mexicanos, nos dan y seguirn aportando una identidad singular y valiosa entre las naciones del mundo.

La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicacin, que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relacin, colaboracin y organizacin, ya que cada escuela representa en s misma un espacio para el aprendizaje y, al mismo tiempo, forma parte de una red de gestin de aprendizajes de docentes, alumnos y padres de familia, entre otros actores de la comunidad.

Propsitos de la RIEB.

Ofrecer a las nias, nios y adolescentes de nuestro pas un trayecto formativo coherente y de profundidad creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano. Objetivos de la RIEB. Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. Los criterios de mejora de la calidad deben aplicarse a la capacitacin de los profesores, la actualizacin de programas de estudio y su enseanza y recursos didcticos. Un rubro que se atiende es la modernizacin y mantenimiento de la infraestructura educativa, as como lograr una mayor articulacin entre todos los tipos y niveles y dentro de cada uno de ellos. La evaluacin es un instrumento fundamental en el anlisis de la calidad, relevancia y la pertinencia del diseo y la operacin de las polticas pblicas en

materia de educacin. La evaluacin debe contemplarse desde tres dimensiones: como ejercicio de rendicin de cuentas, como instrumento de difusin de resultados a padres de familia y como sustento del diseo de las polticas pblicas. Los indicadores utilizados para evaluar debern ser pertinentes y redundar en propuestas de mejora continua.

2. Propsitos de la Educacin Bsica.


La Educacin Bsica se propone a contribuir a la formacin de un ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal. Por lo que se ha creado nuevamente un plan de estudio el cual pueda alcanzar los estndares deseados para la vida, a partir de la enseanza. La dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de laidentidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y sedesarrollen como personas plenas.La dimensin global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida.

El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educacin Bsica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad, la diversidad se manifiesta en la variedad lingstica, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad educativa.Por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo.

Otra caracterstica del Plan de estudios es su orientacin hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el

respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participacin, el dilogo y la bsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusin y la pluralidad, as como una tica basada en los principios del Estado laico.

Por otro lado el acelerado cambio demogrfico, social, econmico y poltico de nuestro tiempo exige que la educacin se transforme, a efecto de cumplir sus objetivos. Las formas en que los individuos se apropian y utilizan el conocimiento en su proceso de formacin y desarrollo, imponen enormes retos hacia la educacin a lo cual tendr que enfrentarse con propsitos definidos.

El cumplimiento del carcter obligatorio de la Educacin Bsica, implica en primer lugar, que el estado proporcione las condiciones las condiciones para que todos los egresados de primaria accedan oportunamente a la escuela secundaria y permanezcan en ella hasta concluirla, en segundo lugar, significa que la asistencia a la escuela represente para todos los alumnos, la adquisicin de los conocimientos, el desarrollo de las habilidades, as como la construccin de los valores y actitudes a partir del contexto nacional pluricultural.

Esta educacin constituye la meta a la cual los profesores, la escuela y el sistema educativo nacional dirijan sus esfuerzos hacia el desarrollo de la propia educacin.El gran desarrollo que se vive da con da en el pas, y mas todava; en el mundo, exige a los hombre y a las mujeres un nivel de conocimientos mas alto, para que puedan participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico, por lo que tambin se hace necesario la construccin de una educacin que contribuya al desarrollo de competencias amplias, esto implica considerar el papel de la adquisicin y movilizacin de los saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente.

Lograr que la Educacin Bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el desarrollo de competencias, como propsito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber

(conocimiento), as como la consecuencia del impacto de ese saber hacer (Valores y actitudes).

Las competencias movilizan y dirigen hacia la consecucin de objetivos concretos, por tanto las que se toman en cuenta estn basadas precisamente al logro de los objetivos que tiene la educacin Bsica, que mas que objetivos, son propsitos en base a las necesidades del desarrollo en la sociedad.

Por tanto la educacin tiene como propsitos desarrollar a individuos capaces; de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemtica, as como movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos.Ser competentes en el manejo de la informacin, la bsqueda, evaluacin y sistematizacin de la informacin, adems de ello pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos. Con base a ello estar preparados para el momento de actuar, ya que la sociedad inmediatamente hace uso de un individuo dependiendo a veces de sus capacidades y le exigir hacerse cargo de sus necesidades, por tanto se necesitar formar a tal individuo en el manejo de situaciones, en donde har uso de la organizacin y diseo de proyectos, considerando los aspectos sociales, culturales, ambientales, econmicos,

acadmicos y afectivos, del cual plantear y llevar a buen trmino procedimientos para dar solucin al problema.

Del mismo modo este individuo necesitar ser formado para trabajar en convivencia con otros individuos, lo que ser necesario para llevar a cabo una misin otorgada por un grupo social, de manera que tendr que desarrollarse armnicamente entre los dems, manteniendo una buena comunicacin y una buena relacin, para con ello obtener resultados positivos.

Como podemos ver el compromiso que la educacin tiene al proponerse formar a individuos con esas capacidades resulta muy grande, ya que de ello depende que se cumplan los objetivos generales, los cuales resultan ser, de entre

varias, las ms importantes, el desarrollo del pas en el aspecto de la tecnologa y el avance en la ciencias sociales y las naturales como tambin, combatir los problemas que actualmente se presentan en nuestro pas, tales como la pobreza, el analfabetismo, la marginacin, los cuales estn directamente relacionados con este factor, que como ya mencionbamos anteriormente, mucho depende de que la educacin cumpla con sus propsitos para acabar con estos y muchos problemas mas.

En conclusin, los Propsitos de la educacin bsica se ven marcadas, sobre todo, por las necesidades que nuestro pas tiene, ya que tanto las modificaciones en las reformas o la imposicin de una nueva reforma es consecuencia de la bsqueda de soluciones a tales problemas, y combatirlas y darles solucin, significa simplemente que se est buscando alcanzar los objetivos.

3.Enfoque.
Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educacin Bsica de nuestro pas, durante la presente administracin federal se ha desarrollado una poltica pblica orientada a elevar la calidad educativa, que favorece la articulacin en el diseo y desarrollo del currculo para la formacin de los alumnos de prescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los aprendizajes, a los Estndares Curriculares establecidos por periodos escolares, y favorece el desarrollo de competencias que les permitirn alcanzar el perfil de egreso de la Educacin Bsica. El sistema educativo nacional deber fortalecer su capacidad para egresar estudiantes que posean competencias para resolver problemas; tomar decisiones; encontrar alternativas; desarrollar productivamente su creatividad; relacionarse de forma proactiva con sus pares y la sociedad; identificar retos y oportunidades en entornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones valores y

oportunidades para enfrentar con mayor xito los desafos del presente y el futuro; asumir los valores de la democracia como la base fundamental del Estado laico y la

convivencia cvica que reconoce al otro como igual; en el respeto de la ley; el aprecio por la participacin, el dilogo, la construccin de acuerdos y la apertura al pensamiento crtico y propositivo. El dominio generalizado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y en general de las plataformas digitales, como herramientas del pensamiento, la creatividad y la comunicacin; el dominio del ingls, como segunda lengua, en un mundo cada vez ms interrelacionado y para acceder a los espacios de mayor dinamismo en la produccin y circulacin del conocimiento; el trabajo colaborativo en redes virtuales, as como una revaloracin de la iniciativa propia en la construccin de alternativas para alcanzar una vida digna y productiva. El sistema educativo debe organizarse para que cada estudiante desarrolle competencias que le permitan conducirse en una economa donde el conocimiento es fuente principal para la creacin de valor, y en una sociedad que demanda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia internas, y en un mundo global e interdependiente.

4.Campos formativos.
Los campos de formacin para la educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su conjunto. Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer ao de Educacin Bsica hasta su conclusin, permitiendo la consecucin de los elementos de la ciudadana global y el carcter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensin del entorno geogrfico e histrico; su visin tica y esttica; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad cientfica y crtica, as como los distintos

lenguajes y cdigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contempornea dinmica y en permanente transformacin. Los campos de formacin para la educacin Bsica son: Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico. Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Desarrollo personal y para la convivencia. Campo de formacin: lenguaje y comunicacin La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. A lo largo de la educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos. Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que le corresponde por acumulacin histrica. En este sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco dcadas no significaba lo mismo que en la actualidad. La habilidad lectora en el siglo XXI est determinada por significados diferentes. En el siglo XX, la lectura traduca predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensin, y es necesaria para la bsqueda, el manejo, la reflexin y el uso de la informacin. Es el acceso a

mbitos especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la insercin en las nuevas economas. Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y la didctica, porque se transita, a lo largo de las dcadas, de las marchas sintticas a un anlisis intencionado de la lengua. Hoy da es necesario hablar de las prcticas sociales y culturales del lenguaje y de sus productos; sta es la tarea de la escuela. La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin dos componentes extraordinarios: el ingls, como segunda lengua, sujeto a la misma metodologa de la lengua materna, y el cdigo de las habilidades digitales. En su conjunto, el campo de formacin permite ambientes de interaccin a partir del entendimiento y manejo de formas diversas de comprender la tecnologa, del mismo modo que el nfasis del lenguaje est en su uso y no en su estructura. El campo de formacin Lenguaje y comunicacin favorece el desarrollo de competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, slo as los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos. A lo largo de la Educacin Bsica, el campo se desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes mbitos, independientemente de cul sea su lengua materna, o el ingls como segunda lengua, adicionando los procesos del cdigo digital. Este campo aspira, adems, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y otros individuos a propsito de ellos y a reflexionar sobre ellos, as como a identificar problemas y solucionarlos. Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el lenguaje, por lo que a sta le corresponde proporcionar las convencionalidades y

especificidades sobre su uso, el desarrollo de las competencias comunicativas y el de habilidades digitales. En la Educacin Bsica, el estudio del lenguaje inicia en prescolar y contina en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas. Campo de formacin: Pensamiento matemtico El mundo contemporneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y proponer formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. Representar una solucin implica establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemtico. El campo Pensamiento matemtico articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin de informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin a los recursos que se utilizan para presentarla. El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas. De ah que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En sntesis, se trata de pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin algebraica. Esta visin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el inters de los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras

ingenieriles, fenmeno que contribuye a la produccin de conocimientos que requieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial. Campo de formacin: exploracin y comprensin del mundo natural y social Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de formacin del pensamiento crtico, entendido como los mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad. En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro pas y al mundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad global donde el ser nacional es una prioridad. Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemtico y gradual a los procesos sociales y fenmenos naturales, en espacios curriculares especializados conforme se avanza en los grados escolares, sin menoscabo de la visin multidimensional del currculo. Campo de formacin: desarrollo personal y para la convivencia La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde sta, construir identidad y conciencia social. Asume la necesidad de reconocer que cada generacin tiene derecho a construir su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligacin de proporcionar las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrtica y justa, asumiendo que los valores cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son insoslayables.

Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base metodolgica, para plantear el dilema tico retroalimentando la discusin con el estudio de roles. Observa, en la esttica, otro sustento de la tica, los ve como lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que vive el ser humano y reconoce a la expresin de la belleza y la sensibilidad como generadores de valores para la convivencia. Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y constructivas sern, en todo caso, la autoestima, la autorregulacin y la autonoma, migrando de una visin heternoma a la autonoma en la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del cuerpo por uno mismo. La autonoma implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el entorno. En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integracin de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI. El lenguaje esttico que contienen las diversas expresiones artsticas contribuye no slo a crear pblicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de deteccin de talentos que pueden favorecerse con apoyo especializado. La integracin de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente superan la visin tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagoga que asume el desarrollo de la autonoma. Del mismo modo que con las artes, el talento deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el apoyo especializado correspondiente. Este campo de formacin integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo personal de los estudiantes, adems de brindarles elementos para construir relaciones armnicas.

Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos desarrollo personal y social, y expresin y apreciacin artsticas.

5. Secuencia de un contenido de espaol de tema Escribir un recuento Histrico


PROYECTO: ESCRIBIR UN RECUENTO HISTRICO PROPSITO DEL TEMA. El propsito de este proyecto es escribir un recuento histrico a partir de que selecciones un periodo de la historia.Para ello, identificars las caractersticas de los textos histricos: manejo del espacio y el tiempo histricos, tipo de lenguaje y organizacin. Buscars informacin en las distintas fuentes de la historia: lneas del tiempo, imgenes, fuentes escritas (tratados, biografas, documentos oficiales), orales (entrevistas, conversaciones, etctera), mapas, museos, sitios y monumentos histricos y en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), para en equipo, elegir un tema y de manera personal redactar un recuento

histrico.Finalmente, en los equipos revisarn y corregirn los textos para seleccionar los que sern publicados en el peridico escolar.

Para este proyecto necesitars:


Textos de historia. Libros de la biblioteca de la escuela y del saln.

ACTIVIDAD 1. LO QUE CONOZCO Comenta con tus compaeros y maestro qu caractersticas identificas en los textos de historia que hasta ahora has ledo: cul es la intencin de este tipo de textos? Qu informacin presentan?, cmo se cuenta la historia?

ACTIVIDAD 2: PARA COMENZAR


Lee el fragmento de la historia de Roma que est en las pginas10 y 11. Para saber cmo escribir un recuento histrico, primero identifica la forma en que se organiza la informacin. Separa la introduccin, el desarrollo y el cierre. En equipos, conversen sobre el contenido del texto. Tomen como gua las siguientes preguntas para elaborar su comentario.  De qu trata el texto?  En dnde suceden los acontecimientos?  Cules son los hechos ms importantes que presenta?  Qu personajes histricos se mencionan?  Por qu este recuento comienza en 753 a.C. (antes de Cristo) y avanza hacia el 27 a.C.?

En su cuaderno elaboren una lista de los principales acontecimientos narrados, considerando: Introduccin (presentacin del tema) Desarrollo (exposicin ampliada) Conclusin o cierre.

Lectura. El imperio romano antes de la era cristiana.

l imperio romano fue uno de losms grandes de la historia antigua. Sus

dominios se extendieron por todo el territorio que actualmente ocupan Europa, parte de Asia y frica. Su ascenso comenz en el ao 753 a.C. y se inici su descenso con la cada del imperio en el 476 d.C. Durante este periodo los romanos se fueron adueando de grandes territorios y extendieron su influencia en todos los rdenes: desde la construccin de casas hasta las

estrategias de guerra. El emperador Constantino introdujo la semana de siete das. Los romanos crean que haba siete planetas incluyendo el Sol y la Luna. Los das, entonces, se designaron con los nombres de los dioses. La numeracin romana se difundi a la par que la arbiga y, por supuesto, el abecedario, que representa el conjunto de letras que actualmente usamos para escribir. La ciudad de Roma segn cuenta la leyenda fue fundada en el ao 753 a.C. por los gemelos Rmulo y Remo a las orillas del Ro Tbet; era una pequea ciudad agrcola. Cmo fue que a partir de un pequeo pueblo agrcola se logr crear un gran imperio que domin un extenso territorio? Es difcil responder a esta pregunta pero se puede afirmar que ese extraordinario desarrollo se debi al deseo de triunfo de los romanos y al esfuerzo que ponan en todas sus actividades. Despus de la fundacin de la ciudad, en el periodo entre 280 a 275 a.C., los romanos evitaron la invasin griega a Italia y extendieron, as, su podero al sur de la pennsula itlica. Durante la primera Guerra Pnica, del 264 al 241 a.C., ganaron su primera colonia en ultramar, en Sicilia. En el periodo entre 218 a 201 a.C., se realiz la segunda Guerra Pnica, en la que lograron el control de casi toda Hispania (actualmente Espaa y Portugal). Durante la tercer Guerra Pnica destruyeron Crtago y tomaron parte del norte de frica, mientras que Grecia se converta en una colonia Romana. Para el ao 62 a.C., ya dominaban parte de Asia, Siria y Judea; entre el ao 58 y el 50 a.C., conquistaron la Galia y despus, la Britania, pero se retiraron porque empez una guerra civil interna entre Csar y Pompeyo. Csar se convirti en el lder del mundo romano, pero en el 44 a. C., fue asesinado y subieron al poder Marco Antonio y Octavio, y dividieron el imperio en dos partes; con esto provocaron una guerra civil interna que gan Octavio, quien en el ao 27 a.C.,

fue nombrado primer emperador de Roma y recibi el ttulo de Augusto, dando inicio al gran Imperio Romano. Las guerras y las conquistas siguieron durante todo el inicio de la era cristiana, y con esto se fueron diseminando la influencia de sus costumbres y su lengua: el latn. Esta lengua, al tener contacto con las lenguas de los pueblos conquistados dio origen a las lenguas romances, entre ellas el espaol. De ah que conocer la historia de Roma sea til para comprender la imagen del mundo que legaron los romanos y que an est presente en la sociedad contempornea.
Adams, Simn, El imperio romano Antes de la era cristiana (adaptacin) en

Romanos, Madrid, Susaeta Americana.

ACTIVIDAD 3: ANALICEN EN EL TEXTO LOS SIGUIENTES ELEMENTOS Y ANOTEN EN SUS CUADERNOS LAS CONCLUSIONES.  Orden de presentacin de los acontecimientos.  Tipo de lenguaje utilizado.  Tiempo en que estn conjugados la mayora de los verbos.  Funcin que tiene los adjetivos y los adverbios. ACTIVIDAD 4. A BUSCAR POR EQUIPOS;  Seleccionen como tema un suceso histrico (ubicado en una poca y espacio).  Localicen tres textos que traten sobre ese suceso.  Revisen y comenten esos textos. 

 Con la informacin obtenida, llenenel siguiente cuadro. Texto 1 Datos de identificacin; Autor, ttulo, editorial. Texto 2 Texto 3

poca que aborda.

Datos que presenta la introduccin (de que se trata el texto).

Revisen en los textos seleccionados la forma en que est presentada la introduccin. Identifiquen la idea principal (tema) y las ideas de apoyo.

ACTIVIDAD 5: PLAN DE ESCRITURA DEL RECUENTO


Elaboren el plan para el recuento histrico que escribirn.

Primero: a partir de los textos revisados seleccionen un hecho histrico. Despus: organicen la forma en que se va a presentar la informacin. Por ltimo: elaboren un esquema de redaccin. Anoten las ideas que contendr el desarrollo. Se pueden auxiliar del siguiente guion.

Guion de ideas para el desarrollo.


Introduccin________________________ __________________________________

Partes del texto.

Desarrollo__________________________ __________________________________ Cierre_____________________________ __________________________________

ELABORACIN DE UNA INTRODUCCIN

En grupo, lleguen a acuerdos sobre el contenido de la introduccin. A partir de una lluvia de ideas, antenlas en el pizarrn y en sus cuadernos:

El texto tratar sobre... La poca en que se sita es El tiempo en que sucedi fue

Inicien su redaccin con estas frases:

El recuento va a tratar sobre En mi libro de historia aparece el tema El personaje histrico ms importante es PRESENTACIN DE LOS HECHOS EN UN RECUENTO HISTRICO Hay tres formas de presentar los textos histricos: 1. Orden cronolgico. Los acontecimientos se presentan conforme sucedieron en el tiempo: de lo que ocurri primero a lo que pas despus. 2. Orden lgico. Los sucesos se presentan en una relacin de causa-efecto: porque sucedi A, aconteci B.

3. Por orden de importancia. Primero, los hechos que se consideren relevantes y despus los menos importantes.

ACTIVIDAD 6: ELABORACIN DEL RECUENTO.


Con el plan de escritura del recuento, que realizaron en pginas anteriores y con la introduccin redactada en el grupo, vas a continuar, de manera personal, redactando tu propio recuento histrico. Considera las siguientes partes. Ttulo Introduccin Desarrollo Cierre REVISIN.  Tenga una introduccin, varios prrafos de desarrollo y un cierre.  Los prrafos de la introduccin estn claramente separados de las otras partes.  Exista claridad en los sealamientos de fechas y lugares.  Los acontecimientos sigan un orden: lgico, cronolgico o de importancia.  Las oraciones estn articuladas segn la intencin del texto: acciones secuenciadas o simultneas.  Se usen adjetivos para ampliar el significado del sustantivo.  Los verbos estn en pasado.  Los verbos en pretrito que lo necesiten, contengan el acento grfico que les corresponde por ser palabras agudas (termin, derrot, gobern).  Los verbos que estn en copretrito, tengan tilde en la terminacin a (volva, haba, conduca).  Cada oracin inicie con mayscula y termine con punto.  Los nombres propios inicien con mayscula.

ACTIVIDAD FINAL.

Una vez revisados los trabajos deben regresar al autor para que se consideren las observaciones y se hagan las correcciones necesarias. Si ya has revisado y corregido el recuento histrico, psalo en limpio; si es posible emplea un procesador de textos e imprmelo. Comprtelo con tu equipo y determinen cules recuentos sern publicados en el peridico escolar.

LOGROS DEL PROYECTO


Comenta con tus compaeros acerca del recuento histrico: Cules son sus partes? Cmo lo puedes organizar? Qu palabras utilizas para hacer referencias temporales? Qu tiempo verbal es el que ms se utiliza?

Capitulo II.
1.Vinculacin entre los tres niveles de la educacin bsica. (Preescolar, primaria y secundaria)
La educacin bsica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y que, al concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria, y que se reflejan en el Mapa curricular. El mapa curricular de la educacin bsica se representa por espacios organizados en cuatro campos de formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular. Adems, los campos de formacin organizan otros espacios curriculares

estableciendo relaciones entre s. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA 2011

En el mapa curricular puede observarse, de manera horizontal, la secuencia y gradualidad de las asignaturas que constituyen la educacin Bsica. Por su parte, la organizacin vertical en periodos escolares indica la progresin de los estndares Curriculares de espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: ingls y Habilidades Digitales. Es conveniente aclarar que esta representacin grfica no expresa de manera completa sus interrelaciones. En consecuencia, la ubicacin de los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria y secundaria, alineados respecto a los campos de formacin de la educacin Bsica, se centran en sus principales vinculaciones. La vinculacin entre los tres niveles de la educacin bsica representa una formacin en la cual se ha venido trabajando en las ultimas reformas educativas, es as como en el plan y programa de estudios 2011 se ve finalizada con el cuadro que lleva por titulo mapa curricular de la educacin bsica. Para tratar de entender mejor qu es la vinculacin, pondremos un ejemplo de como en la materia de espaol se trabaja con el fin de cumplir con el propsito general que marca la reforma integral de la educacin bsica, de esta manera primer colocaremos lo que es lo que se busca que el alumno domine al terminar la educacin bsica en el campo formativo de el lenguaje y la comunicacin, despus colocaremos los objetivos en el nivel de preescolar, primaria y por ltimo el de secundaria. Objetivo general de la materia espaol La apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar y analizar los textos, as como de aproximarse a su escritura y de integrarse en los intercambios orales. Por ello, los propsitos para el estudio del espaol en la Educacin Bsica son que los estudiantes: utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.

Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar. Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. reconozcan la importancia del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

Preescolar Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, y cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2. Produccin de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. Con esto se busca que: y adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

Desarrollen inters y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qu sirven; se inicien en la prctica de la escritura al expresar grficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrn iniciado un proceso de contacto formal con el lenguaje escrito, por medio de la exploracin de textos con diferentes caractersticas (libros, peridicos e instructivos, entre otros). Construyen el significado de la escritura y su utilidad para comunicar. Comienzan el trazo de letras hasta lograr escribir su nombre. Como parte de este desarrollo, participan en eventos comunicativos orales en los que escuchan a otros y respetan turnos para tomar la palabra, lo cual constituye un logro para su edad. Adicionalmente identifican que las personas se comunican por medio de lenguas diferentes a la suya. Lo anterior permite generar las bases para conformar un concepto positivo de s mismos como hablantes, lectores y escritores, aspectos esenciales para su integracin a la cultura escrita.

Primaria Durante los seis grados de educacin primaria, los alumnos participan en diferentes prcticas sociales del lenguaje; al utilizarlas encuentran oportunidades para la adquisicin, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases slidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas. La educacin primaria recupera lo iniciado en la educacin preescolar respecto de la enseanza de la lengua, y sienta las bases para el trabajo en secundaria. As, la escuela primaria debe garantizar las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica: Competencias comunicativas:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alum-nos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida, y para que logren una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitir expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las caractersticas y significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere tambin al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas del mismo y particularidades del lector, para lograr una construccin de significado, as como a la produccin de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propsitos que busca, empleando estrategias de produccin diversas.

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de informacin, escritas y orales.

Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y polticos como parte de la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano.

Secundaria En este nivel se busca que el alumno egrese con las siguientes caractersticas: Amplen su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y

evaluando informacin en diversos contextos. Amplen su conocimiento de las caractersticas del lenguaje oral y escrito en

sus aspectos sintcticos, semnticos y grficos, y lo utilicen para comprender y producir textos. Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida

social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en funcin de sus propsitos. Valoren la riqueza lingstica y cultural de Mxico, y se reconozcan como

parte de una comunidad cultural diversa y dinmica. Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada,

respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva, utilicen el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables. Analicen, comparen y valoren la informacin que generan los diferentes

medios de comunicacin masiva, y tengan una opinin personal sobre los mensajes que stos difunden. Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes gneros, autores, pocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representacin del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias . Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la discursivas e histricas que le han dado origen

experiencia propia y crear textos literarios.

Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para

obtener y seleccionar informacin con propsitos especficos. con todo esto nos podemos dar cuenta que la reforma integral de educacin bsica una gran propuesta para unificar los criterios y as llegar un mismo fin, es por ello que al momento de entrar esta reforma se deben empezar a corregir los problemas que siempre han existido dentro del sistema educativo mexicano; ya que por ejemplo lo tres integrantes de esta terna al momento de recibir la educacin bsica todava contbamos con el programa viejito y este resultaba hasta cierto punto obsoleto debido a que los contenidos no tenan esa vinculacin y articulacin como la que se tiene ahora.

2.- Factores que los alumnos tienen para preferir y/o rechazar alguna asignatura.
Durante la etapa de la educacin bsica los alumnos cuentan con un plan de estudios muy amplio, en el cual los nios y adolescentes llevan diversas asignaturas, las cuales son impartidas por gran diversidad de maestros. Las diferentes materias que se imparten a los alumnos son percibidas de muchas formas, algunas son queridas, tales como las asignaturas de ciencias, espaol, tecnologa, entre otras; y otras son odiadas por los alumnos, como matemticas, qumica, ingles, etc. Existen muchos factores que originan lo mencionado anteriormente, el porqu los alumnos prefieren o rechazan alguna asignatura. Dentro de esos factores se encuentran los siguientes: Un factor que influye principalmente es la forma de cmo el profesor

imparte su clase. Existen docentes a los que los alumnos los consideran aburridos, por el hecho de no saber cmo llamar la atencin de los alumnos y utilizar mtodos de enseanza anticuados, adems de no saber explicar a estos la materia, por esos motivos estos hacen caso nulo de lo que anda explicando. Por otra parte, cuando la clase es ms dinmica y el profesor hace lo posible para mostrar algo nuevo a los

alumnos y no estar con la misma forma de enseanza todo el tiempo, estos le toman mayor importancia a la clase. Otro factor es simplemente el inters que el alumno tenga a la materia.

Cuando este de alguna u otra forma le interesa la asignatura, as se aburrida la clase, siempre presta atencin, por otra parte, aunque la clase sea de lo mejor y el alumno no se interesa por esa materia, este nunca le pondr la atencin que se requiere. Otro aspecto por lo que los alumnos consideran buena o mala una

asignatura son por los materiales didcticos con los que se cuenta. Hay asignaturas como lo son fsica, qumica, por mencionar algunas, en las cuales se necesitan materiales como para hacer experimentos y se necesitan de muchas cosas, cuando se tiene todo para trabajar los alumnos prefieren la asignatura, pero cuando los materiales son escasos, muchos la rechazan por el motivo de no hacer algo prctico de la materia, solamente llevan la materia de manera terica. El carcter y la comunicacin entre alumno-profesor y viceversa

tambin influye en que el alumno prefiera o rechace cualquier asignatura. En ocasiones, cuando el docente es demasiado estricto el alumno no siente confianza y no hay buena comunicacin entre las dos partes, por esa razn el alumno pone atencin a lo que ensea pero por obligacin o por temor, mas no por su propia voluntad. Por el contrario, cuando la relacin entre ambos es buena, se observa que los adolescentes sienten mayor inters a la clase que el profesor est impartiendo, realiza preguntas al profesor para resolver las dudas, o incluso investigan fuera de la escuela para saber ms del tema de inters. En todas las escuelas se observa algo distinto, las razones por las que los alumnos rechazan o prefieren alguna asignatura depende de muchos factores. En ocasiones se presentan muchas dificultades en cuanto a eso, por esta razn es de suma importancia para que los futuros profesores no cometan el mismo error y busquen las soluciones a cada uno de estos problemas, y los alumnos siempre

prefieran cada una de las asignaturas designadas en el plan de estudios que se propone.

3.- Dificultades de los alumnos observados para realizar los trabajos y los aprendizajes de la educacin secundaria
En las distintas visitas a las escuelas secundarias, observamos gran diversidad de problemas. Uno de ellos fueron las dificultades que los alumnos tienen para realizar trabajos y los problemas de aprendizaje que se presentan dentro del aula. Muchos de los alumnos con problemas de aprendizaje se derivan tambin de los problemas sociales y psicolgicos, gran parte de ellos tienen como consecuencia las notas bajas en las instituciones. Aunque tambin debemos reconocer que no todas esas consecuencias de deben a esas dificultades, otro de los factores que influyen son las didcticas que los profesores manejan en los contenidos acadmicos que cada uno de ellos imparte. Para lograr mejores resultados acadmicos y de calidad, los docentes deben disear didcticas para logar un proceso de comunicacin y aprendizaje adecuados a cada escuela, segn los problemas que se identifiquen en estas. Los docentes deben estimular a los adolescentes para que participen de forma activa en el proceso de aprendizaje, el papel que el profesor desempea no es nicamente el de informar e instruir conocimientos, sino tambin de formar integralmente a los estudiantes, preparndoles para enfrentar los retos y dificultades que se presentan en la vida y sociedad. De los problemas que encontramos en las aulas fueron que los estudiantes tenan dificultades para resolver tareas escolares, pero una de las causas son los conocimientos y la formas de enseanza que los maestros utilizaban, pero debido al carcter de algunos (muy estricto) los alumnos tenan temor para preguntar y resolver las dudas que se presentaban en estos, la comunicacin era nula. La comunicacin es uno de los elementos que no debemos olvidar ya que est muy

implcita en las actividades tanto escolares como de la vida cotidiana a la cual cuando hay un problema en esta se puede romper un equilibrio en el ser humano, debido a que no podra conversar, intercambiar ideas, necesidades, informacin y deseos entre dos o ms personas. Otro punto observado acerca del motivo de las dificultades de aprendizaje en los alumnos es la forma de cmo el profesor maneja los contenidos de la materia, la poca preparacin que tienen para atender a los adolescentes y el respeto que existe entre maestro-alumno. Muchos de los profesores descuidan este factor y hacen que los estudiantes no les presten atencin cuando exponen el tema de la asignatura correspondiente, por lo tanto estos en ese momento hacen lo que les da la gana ignorando as la clase, teniendo como consecuencia un mediocre aprendizaje en los alumnos. Para ejercer esta humana y noble labor, el maestro no slo debe tener conocimientos generales y especializados de la o las asignaturas que imparte; sino tambin poseer cualidades humanas. Saber que no todos los alumnos tienen la misma capacidad para percibir los conocimientos que como profesor se brinda y que existen alumnos que requieren mayor nfasis para evitar la variedad de dificultades acadmicas que existen. En la escuela, los estudiantes adquieren automticamente habilidades de estudio, hbitos y actitudes que son esenciales para tener xito en las tareas escolares tambin adquieren las habilidades de estudio y de aprendizaje por medio de la aplicacin del conocimiento y a travs de un esfuerzo consciente, del mismo modo adquieren otras clases de habilidades. Es por eso que para obtener resultados favorables en cuanto a la educacin, es trabajo de los alumnos y profesores en conjuntos para dejar atrs esos problemas que da a da se encuentran en las aulas.

4. El significado de los contenidos bsicos en la formacin de los alumnos.

El significado de los contenidos de la educacin bsica en los nios y adolescentes tiene que ver mucho con su formacin como ya lo hemos ido trabajando en este tiempo, en el curso hemos aprendido que para que un alumno est preparado debe de haber una formacin apropiada en la que intervienen varios factores como los son la familia, la escuela, compaeros, amigos es decir todo su contexto social. Tomando esto en cuenta se ha desarrollado un nuevo plan de estudios en la que se busca mejorar la educacin que se les imparte a los alumnos, en donde los contenidos estn basados de acuerdo a las necesidades de la sociedad, y sobre todo, en base al tipo de individuo que pide la sociedad. Por lo que cada contenido est estrictamente pensado a un mejor desarrollo del adolescente. Para lograrlo, es importante preservar y orientar hacia un mismo rumbo a la RIEB, las necesidades de desarrollo econmico y social, y la herencia tica y cultural de nuestros pueblos que, como mexicanos, nos dan y seguirn aportando una identidad singular y valiosa entre las naciones del mundo.

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapastempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendoa lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida.

Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea.En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos deaprendizaje que tienen.

Un factor importante que se toma en cuenta es la planificacin, elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.Las actividades deben representar desafos

intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas desolucin.Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:

Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen,cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen? Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se planteary cules son los saberes que los alumnos tienen? Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicarpara que puedan avanzar? De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr losaprendizajes y qu desempeos los harn evidentes?

La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los EstndaresCurriculares y los aprendizajes esperados, porque:Una competenciaes la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de lasconsecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Los Estndares Curricularesson descriptores de logro y definen aquello quelos alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los

aprendizajesesperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizanpor asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto. Los aprendizajes esperadosson indicadores de logro que, en trminos de latemporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera decada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecinal trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen unreferente para la planificacin y la evaluacin en el aula.Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder aconocimientos cada vez ms complejos.

La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades,instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupossociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre losestudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como unacaracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela seconvierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como unaspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos. Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental osensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas,es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin depromover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad,participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatiractitudes de discriminacin. Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistemaeducativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parmetrospara evaluar a quienes muestren un desempeo significativamente superior alresto de sus compaeros en el rea intelectual y requieran de una promocin anticipada. Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actoreseducativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcanvnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio delpoder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia. En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin exclusivade los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantesen la comprensin de su sentido y el establecimiento de compromisos con lasmismas.Sin embargo, es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela se revisen peridicamente, para determinar cules son funcionales, no lesionan a nadie yapoyan el trabajo conjunto.

En tanto se

espera que con ello, las competencias de la vida se vean

reflejada en los alumnos, significado del aprendizaje obtenido a partir de la creacin y adaptacin de los contenidos a la vida cotidiana de los individuos.Las competencias que se presentan debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidadesy experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes. Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidadlectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua,habilidades digitales y aprender a aprender. Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificarlo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizary sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica,utilizar y compartir informacin con sentido tico. Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentarel riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino

procedimientos;administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomardecisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin;actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida. Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata,

relacionarsearmnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa;tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer yvalorar la diversidad social, cultural y lingstica. Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir yactuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; procedera favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenenciaa su cultura, a su pas y al mundo.

En conclusin, el significado de los contenidos en el desarrollo de los adolescentes, hace referencia a lo que durante su estancia en el nivel bsico se la dar a conocer, lo que cambiar el significado de su vida misma, de su forma de pensar y actuar, ya que para ello se le estar dando a conocer toda la informacin que necesitar para desenvolverse en su adultez.

5. El trnsito de la primaria y la secundaria y el papel de los maestros.


El trnsito de la Educacin Primaria a la Educacin Secundaria Obligatoria es uno de los momentos ms importantes en la escolarizacin obligatoria del alumnado. Y como todo cambio, el paso a una nueva etapa educativa no es una tarea fcil. Por ello es de suma importancia el apoyo y la implicacin de las familias y su coordinacin con el profesorado para conseguir una adecuada acomodacin al nuevo ciclo. Un ciclo en el que los alumnos se encontrarn con un nuevo profesorado, nuevos compaeros y compaeras, un mayor nmero de asignaturas y muchas situaciones nuevas. La llegada a la nueva escuela va a suponer nuevas obligaciones y muchos cambios que requerirn una mayor atencin por parte de las familias. Uno de los primeros cambios con los que se encontrar el alumnado en esta nueva etapa ser la diferente organizacin del espacio, cuando dicho trnsito implique un cambio de centro. Esto conlleva adems una mayor libertad de movimientos, ya que la escuela otorga ms responsabilidad e independencia. Este hecho coincide adems con una nueva etapa evolutiva del alumnado. La adolescencia implica tambin una bsqueda de identidad, la exigencia de una mayor independencia y nuevos intereses motivados que, en muchos, casos pueden chocar con los estudios. La comunicacin es fundamental ya que en esta etapa aumenta la madurez y tambin el grado de libertad, pero a travs de una comunicacin constante y fluida el alumno entender mejor que ambos conceptos son complementarios.

En la Educacin Secundaria tambin se ampla el currculo, el horario de clase es ms extenso, hay un mayor nmero de profesorado y de asignaturas. Se incrementan las tareas y por tanto el trabajo a desarrollar por parte del alumno/a ser ms intenso que en el ciclo anterior, con una mayor importancia de los exmenes y con exigencias ms altas. Durante la etapa de la niez de un individuo, que corresponde al nivel primaria, se la ha dado conocimientos bsicos que van encaminados a los conocimientos que mas adelante desarrollar an mejor, en tanto, es una etapa en que comienza con el desarrollo de los sus habilidades bsicos, donde se le

presentan problemas que al resolverlos ir adquiriendo experiencia y entre mas avance, mayor grado de dificultad se le aplicar en sus actividades. En la etapa de la secundaria, se buscar una mejor comprensin del mundo relacionado con su propia vida, tomando en cuenta a la gente que lo rodea, los problemas que existen en su contexto social, y con ello concientizarlo de manera que empiece a reflexionar, examinar, y ofrecer soluciones a los problemas que ha podido detectar. En s, el trnsito de la primaria y la secundaria, se presenta como una necesidad tanto de la sociedad como del individuo, ya que en conjunto con las conveniencias sociales como individuales, se persigue un solo objetivo, el mejorar la calidad de una situacin anterior. Por tanto en estas etapas es primordial el acercamiento y adentramiento al estudio. La escuela, entonces, tiene mucho que ver en esta situacin, pues es en donde se llevar a cobo el trabajo de la preparacin de los individuos en

crecimiento, pero mucho mas importante es la participacin del profesor en esta etapa, ya que es el responsable directo de tratar con los alumnos, de transmitirles los conocimientos que se tienen previstos para esta persona, y dependiendo de como lleve a cabo su tarea, es como se lograrn los objetivos, as que no se puede descartar la gran responsabilidad que este tiene.

La escuela como institucin y el profesor como agente socializador enfrentan el reto de abrir las puertas del Siglo XXI introduciendo cambios en su organizacin, en su quehacer y lograr que estos no se operen slo en el discurso sino en el accionar cotidiano del profesor. Evidentemente, prevalece la tendencia en los profesores de asumir un rol directo, los profesores emplean buena parte del tiempo de clases hablndole a los alumnos, hablando con ellos y supervisndolos cuando trabajan individualmente en sus puestos, estas son formas de recitacin-trabajo. Los profesores tambin controlan sus clases toman las mayoras de las decisiones y organizan las actividades. La posicin de poder que ocupa el maestro en el saln de clase, le genera seguridad, al desempear el rol como poseedor de todo el saber, ignorando que los estudiantes tambin tienen saberes individuales y que la conjugacin de todos facilita la "construccin del conocimiento". Si el rol del maestro est dibujado como una persona autoritaria, no crea el espacio para el intercambio entre los alumnos o lo que es lo mismo, impide los vnculos horizontales, y solo a travs de l, como centro del proceso de enseanza, se producirn los contactos en el saln de clase. Si en el rol del maestro, el aprendizaje es visto as, la conversacin en el aula no necesariamente es interpretada como indisciplina y l no sentir que pierde autoridad si facilita el intercambio, sino que lo comprender como un momento necesario del trabajo conjunto y ese maestro como agente reflexivo ser capaz de imaginar soluciones y de decidir en forma prctica lo que conviene en una u otra situacin. Los maestros que convocan sus alumnos a la construccin del conocimiento tienen mayores probabilidades de establecer relaciones basadas en una red de conversaciones "ruido productivo" que se genera en la sala de clases. El aula es un espacio de interaccin social donde se generan conversaciones entre maestros y alumnos y entre los propios estudiantes. La relacin con los alumnos es un factor muy importante dentro del saln de clases, es algo que se debe siempre tener presente, ya que en la labor de la enseanza afecta de diferente manera el desempeo de los alumnos.

Una buena relacin con ellos, har que su atencin la presten con facilidad, porque no solo ven a un maestro buena onda sino tambin una clase interesante. Por otro lado, una mala relacin con los alumnos, lleva al fracaso de cada clase, puesto que si el maestro se gana el odio de los alumnos, pueden llegar a despreciarlo y sobre todo despreciar su clase.