Trabajo de Ciencias Naturales con el eje transversal del rea de Lengua

Trabajo realizado con alumnos de 3 C turno tarde

Docente: Marcela Perez Docentes que colaboraron: Maestra de Apoyo - Lorena Casas Bibliotecaria - Elena Gonzlez Portera - Elvira Curso: 3 C - Turno: Tarde - Primer Ciclo Ao : 2011 Escuela N 182 - Edwin Roberts

Fundamentacin:
"En tanto la escritura es un patrimonio cultural, escribir es una actividad intelectual que se imbrica en lo social. Apropiarse de la escritura es aduearse de la palabra, un derecho de los chicos en cuyo logro la escuela tiene un papel fundamental. Tomar la palabra para encontrar una serie de sentidos, seguramente asociados a la subjetividad, y volcarlos en un papel es un esto de libertad y autonoma. Lo que hablamos y escribimos es producto de la creatividad de las generaciones que nos preceden. Para que los nios sean protagonistas de la cultura, es preciso que el docente habilite sus palabras, las estimule, las motive, las acoja como si fueran nuevas." Nap.-

Contenidos trabajados: Ciencias Naturales: -Aprender criterios de observacin, identificacin y registro de las interacciones de los seres vivos entre s y con el ambiente. -Observar e interpretar comportamientos de distintos tipos de plantas ante la luz, el agua, la temperatura o los cambios estacionales. Lengua:
-Separar en oraciones, ortografa, puntuacin y convenciones de la puesta en pgina. - Aprender acerca del proceso que se lleva a cabo mientras se escribe, y que supone conversar, idear, redactar, revisar y socializar lo escrito.

Qu pensamos sobre las plantas? Esta primera lluvia de ideas se registrara en un afiche, sealando sus afirmaciones y las dudas que persistan. Es conveniente organizarlo y registrar en l las anticipaciones de los chicos con sus nombres. De esta manera, contaremos con las voces individuales de los alumnos y sus explicaciones personales, pudiendo volver a ellas en lo sucesivo, para revisarlas o enriquecerlos.
Qu pensamos sobre las plantas? Habr una relacin entre la temperatura Pueden sobrevivir sin luz? del ambiente y los cambios en las Por qu? plantas? Por qu? Todos los rboles pierden sus hojas en el otoo? Hay otras plantas que pierden sus hojas? Por qu?

Pueden sobrevivir sin agua? Por qu?

Si

No

Si

No

Si

No

No s

Si

No

Se dividi la clase en varios grupos de cuatro o nios cada uno y se les explico que cada uno de los grupos estudiara un rbol de manera especialmente cuidadosa y que ese rbol va a ser "adoptado" por ellos. Tambin observaron los rboles de sus compaeros de manera que pudieron percibir sus semejanzas y diferencias respecto del "adoptado" por su grupo. Al iniciar esta salida, trataremos de enfocar la atencin de los nios en los propsitos de la actividad, guiando sus observaciones y exploraciones a los efectos de identificar semejanzas y diferencias entre distintos rboles, poniendo nfasis en las ideas de unidad/diversidad. Para ello, los distintos grupos tendrn que observar cuidadosamente los rboles seleccionados. Les podremos sugerir que los observen de lejos y de cerca, y animarlos a usar todos los sentidos, haciendo preguntas como las siguientes:
Cmo es la punta de este rbol? El medio? La parte baja? Cmo es la forma general del rbol? Cules son los colores de cada parte? Cmo es el rbol al tacto? A qu huele? (Podemos sugerirles que raspen levemente una hoja, una aguja o la corteza) 3

Oyen algn sonido en el rbol?

Cmo y quin produce ese sonido? El objetivo es que puedan obtener la mayor cantidad de informacin posible, a partir de la observacin directa. Es importante que se concentren en la zona que rodea los rboles, que utilicen la lupa para aumentar la precisin de sus observaciones y que trabajen a partir de una serie de interrogantes, que nosotros podemos proponer y que se irn sumando a los de ellos. Por ejemplo: cmo es el lugar donde est el rbol? Qu hay cerca de l? Qu hay debajo? Y encima? Est en una zona soleada o a la sombra? Cerca del agua o en un rea seca? Est aislado o rodeado de otros rboles o de otras plantas? Si est rodeado de otros rboles o plantas son similares a l o muy distintos? Los chicos usaron el cuaderno de ciencias para hacer un dibujo realista de su rbol y escribir lo que han visto o saben de l. Dibujar el rbol y todo aquello con lo que est relacionado, por ejemplo, animales que utilizan el rbol, hojas, ramas o flores del rbol que han cado al suelo, semillas que pueden estar en su base, musgos que crecen en el tronco, tierra que cubre sus races, entre otras muchas cosas. Para eso debemos guiarlos hacia una observacin cuidadosa, pidindoles que aadan detalles o hacindoles preguntas para que vuelvan a mirar algn aspecto, de manera que el dibujo se parezca lo ms posible al rbol y d cuenta de las relaciones observadas. Como parte de esta actividad cientfica, podemos proponer a los chicos que recojan nuestras de los rboles estudiados. Las muestras podrn ser ramas pequeas del rbol con sus hojas y, si tuviera flores o frutos, sera bueno recolectar tambin algunos. Para conservarlas, las colocamos a las ramitas entre varias hojas de papel, cuidando que las hojas quedaran extendidas; cerraron el paquete con cinta adhesiva y lo guardaron en una bolsa, sin que se doblara. Esta es una buena oportunidad para que los chicos comiencen a manipular muestras, teniendo en cuenta el objetivo posterior (dibujar en detalle, continuar estudiando con otros instrumentos) y que, al mismo tiempo, entiendan que no se trata de arrancarle ramas al rbol sino, dentro de lo posible, de buscar las muestras en el piso, para reservar el ejemplar elegido. Al llegar al aula, an en grupos, observaron la rama y la dibujaron en detalle, junto con el dibujo del rbol que hicieron en la salida. Les proponemos escribir etiquetas para identificar cada una de las ramas recolectadas y conservarlas en un herbario de la clase.
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