ESTADO DE 'MEXICO

SECRETA RiA DE EDUCACION SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA, SUPERIORY' SUPERIOR , , DIRECCION GENERAL DE EDUCACION MEDIA, SUPERIOR

GOBIERNO' [DEL.

Departamento de Bachillerato General

ENERO DE 2009

CONTENIDO

1i:~DlUI~A s, ID'~.~~CiiI!..~.'i:!I'G I!..lCiiSP& ID'~~A UINlIIDIA.ID'I , , 1i:~IDlUI~As .1'CA.ID~I'\rcA.ID'~IOCi\M~~§N;i:IA;S ID'~ ~A UINlIM.IDI1li~MA]I'CA, 'i:I§D'UI~A ,$ .:2: ~~U'C'IliUlRA, ~~I, C'UIUAR , 'i:I§ID'UI~A ,$.3 A.'C1liIVIIDIAID'ID'IM.C'Il\I'Q!!" ltiiCiiROCi\M 1ti,1il!i~N:i:IAS 1i:~IDlUI~A ,$ .ill, M'CiiID'~lk~ ID'IIDIA,li:'IliIIO~ 1!'.'CiiM.~,SlflliU\A,ID ~N IC'U\A,ID'RANrl~ IDLE I~ i:!I IDES~M Iti,~~~ 1i:~IDlUI~A ,$. $ ICA,~~A I#lICiiI~:PI.~IA. 1i:~IDlUI~A lEi, ID'~,~~CiiU~ I(!J I!..,CiiMU,DLE I UAUINlIIDIA.ID' II 1i:~IDlUI~A lEi .1'CA.ID~NcA. IDLE IOCi\M~~§N;eJAS IDLE UINlIM.IDI1li~MA]IICA, UA 1i:~DlUI~A s .:2: ~RlU'C'IliUlRA, ~~I C'UI~AR 1i:~IDlUI~A IEi.3 A.1C1liIVIDIAID'ID'IM.'C'IIiI'Q!!" Iii (OCR I IOCi\M!i\1iI!i~N:i:IAS 1i:~DlUI~A s .ill, MICiiID'~lk~ ID'IDIA,IClJiIIO~ I!..'CiiM.I!..SlflliU\A,ID 1(1j i:!Il§N LC'U\A.ID'MNrl~ 1i:~IDlUI~A s, $ ICA.~~A 1*I'(ocRA.~IA,

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CEDULA 1. PRESENTACION CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Si parti m os de la tesi s qu e sini a el apren dizaj e como un proceso activo y con stru ctivo, podem os en con secu en CI a derivar Ia in terpretaci on de qu e Ias person as adqu ieren con ocim ientos de caracter tran sform ador en todos los m om entos de su vi da person al y soci al. En este sen ti do, los con textos escol ares j uegan un papel altamen te si gn ifi cativo en la torrnacion in icial de los estu diantes relativos al fomento y desarrollo de competen cias y capacidades intelectu ales, fun damentalmente en los dominios con cem ientes al acceso y arreglos de informacion y datos para efectos de com pren si on de Ias m ateri as de estu di o. Du rante el proceso, el estu diante relacion a las nu evas informacion es con los con ocimientos prsvios: las compara con con ocim ientos anteri ores qu e al m acen a en su estru ctu ra cogn itiva para tratarl as con efi ci en cia. Aprender requ iere una orqanizacion con stante de los con ocimientos: mientras mas se organ icen los con ocimientos en el estu diante, mas posi bi Iidades ti en e de rei aci on ar Ias nuevas in formaci ones de m an era si gn ifi cativa y de uti Iizarl as fu n cion aim ente. Por tanto, el apren dizaje descan sa 10 mismo en los con ocimientos disciplin ares y en la man era en la qu e se organizan y presentan, qu e en las competen cias cognitivas y metacogn itivas del estudiante: los compon entes cogn itivos asociados al apren dizaje enmarcan el conjunto de h abilidades relacionadas con la man era en qu e el alumn 0 forma patron es utiles qu e pu eden em pi earse para expl icar y predeci r h ech os de su experi en ci a edu cativa. EI enfoqu e en competen ci as para el nivel m edi 0 su peri or permite Ia reorgan izacion del campo di sci piin ar cuyos con ten idos abordan Ias h abi Iidades del pen sami ento y los procesos m etacogn itivos yin cuIados con el apren dizaj e. Las asign atu ras de este campo en su nu evo enfoqu e su peran el nivel con ceptu al en que se trabajaba anteriormente para abordarse como una metodologia qu e apoya apren dizajes mas eficientes y se refleja en un estu diante qu e gestion a con ocimientos y mantien e una actitu d proactiva a la con stru ccion de saberes. Es por ello fundamental compren der la propuesta de modificar los contenidos y el enfoqu e de las materias qu e conforman el campo disciplin ar de Componentes c:og'niti'vos V habUidades del pensamiento como un eje tran sversal de todos los qu e conform an el Bach ill erato. Un ej e qu e aporta a los dem as cam pos de con ocim iento Ias h erram ientas de pen sam ien to y cogn ici on.

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se destacan Ias si gu ien tes: ·EI docente crea en su s eventos didacticos de clase. apl icar su s h abi Iidades a Ia resol u ci on de probl em as. la torrnacion de un estu diante como un pen sador crftico saca partido de rnu Itiples formas de la m etacogn ici on para edifi car y para tran sferi r el apren dizaje.. . expl icar 0 argu men tar qu e impactan en la manera en qu e el estu diante organ iza su s apren dizajes y tran sfiere 10 apren dido a situ aciones n ovedosas. EI pri m er bl oqu eden omin ado Habllldades baslcas del pensarnlento.· ~.' . .:!! w ""-"Y'".Ser mas auton omo en la ejecu cion de tareas y en los apren dizajes (a autor regu larse y saber pedir ayu da): y .... de man era progresiva. . ·Apren der Ias estrategi as de resol u ci on de probl em as qu e favorecen Ia obten ci on de exito y tran sferen ci a.l"r~ U lUI U w .0 w.1.'0 Ifi"" Ifi"" ..0 W.""" ill iIl'!J. PRESENTACION CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Ou e son n ecesarias para organ izar los con ocirn I en tos di sci plin ares espedfi cos de Ias di stin tas m ateri as. com 0: h ipoteti ca.'!" ii..o ii. la orientacion de este campo disciplin ar es reforzar procesos para qu e los estu diantes de bach ill erato aprendan a In N'~' ii.'!" Ifi"" ... por ejemplo: idear problemas. estru ctu rar la clase para qu e los alumn os diligentes trabajen en un plan in tel ectu ai.·~j\o'· c· Ifi"" .""-"..'!"~. ill. las con diciones favorables para el pen samiento de los alumn os. will . m em orizar. motivar al estu diante para formar un pen samiento de alto nivel y concebirse.. como un a person a que posee h abilidades para seguir apren dien do... el campo disciplin ar se divide en dos bloques qu e se abordan du rante cin co semestres del bach ill erato. iIlw£".Oesarroll ar una m otivaci on para apren der y con stru irun con cepto de sf m ism 0 com 0 estu di an te.'!" In ~m··i\f!!iin·.-"iIii'l£!.In U'1fi"" .'. Para su contorrnacion. organ izar.on·· ii.'ii.'!"_~.on· ii.' ill... Las h abi Iidades de pen sam iento y los procesos de m etacogn ici on en Ia Edu caci on Medi a Su peri or ayu dan al estu di ante a: ·Con stru ir con oci mi entos y com peten ci as con mas oportu n idades de ten er exito y tran sferi bi Iidad..:!! iIii'l . con su au torregu Iaci on..on· ii. defi n ir.o.'!" .iI'iIl! Y'W w. ofrecer model os de com portam ien to adecu ados en m ateri a de pen sam ien to..iI' .:!! .:iIl """'.'!"~.'!"t·u.CEDULA 1.I""""iilni..I"O In ~m·i\f!!iin·.y .iIlw£U .j.1"a p re n dan '''1 . . Oesde esta perspectiva..• En tre Ias tareas para el doc en te en el n u cl eo de aprenrJe.'!"~.~' m·.ii.I"O~ox. w ' ""-"'!JiJJ!iIl .on· ii. reu n en h abil idades de pri m er orden cogn itivo tal es com 0: descri bi r..'!". a pens-a. j u stifi car..:!!. impu Isan en el estu di an te el u so de procedi mi en tos de segu n do orden. '. aumentar la autonomfa del pen samiento." w .····j\o'· c·n·. an al izar y n arrar Mientras qu e las competen cias que se desarrollan a traves de segun do bloque: Procesos metaeoqnitlvos.: '.0 III w""-" 1I:. will ill!.o ii.. En este senti do.

el profesor desernpena el papel de mediad or que consiste en procurar momentos de controntacion de estrategia s cognitivas. normas. Para cada 0 peracion de pensamiento.CEDULA 1. la resolucion de problemas. destaca la siguiente tarea docente: y redaccion. definicion. Su carga horaria es de dos horas a Ia semana (tres heras en Bachillerato Tecnologico). en las que pretend e mejorar las habi lidad es de pensamiento y los procesos metacognitivos.2. En relacion con los aprendizajes relacionados con q'u'e es el pensamiento. PRESENTACION CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO • EI docente emplea tecnicas de enserianza como la discusion. asf como de la utilizacion de estos para resolver problemas y situaciones de la vida diaria. di seria un modelo descriptivo en el que aparece el nombre. En ta nto que aI pro m over Ia reftexi6n sabre el pens amiento: • EI docente ayuda a los alum nos a que cobren conciencia de sus propios procesos cognitivos y de los procesos de los dernas. La materia de G estion del conocimiento e sta inserta en el primer bloqu e de contenido s del campo di sciplinar de Componentes cognitivos que conforman la asignatura de H abil idade s del pensamiento. experirnentacion que estimulen a pensar a los alumnos. Para mejorar las h abil idade s en los alumnos se deben reunir dos condiciones pedaqoqicas a) emprender una actividad de busqueda compleja y b) establecer una relacion de rnediacion: las tareas corrplejas) con una finalidad expl/cita) en las que el estudiante debe transformar sus conocimemos anteriores en un nuevo conocimiento explfcito. . va Iidar ciertas e strategi as que se Ilevan a cabo y proponer procedimiento s clasicos para reso Iver problemas. conocimientos) y relaciones con otras operaciones. caracterfsticas (procedimiento. Las competencias genera das en este campo se consideran de corte transversa I al re sto del curriculum del bachillerato en tanto que dan servicio a la consolidacion de los conocimientos de los dernas campos disciplinares. estimulan la rnetacoqnicion. h acer que los estud iante s aprend an formas de pensar d iferentes de Ias suyas. ·EI docente de scribe en detalle Ias h abil idade s intelectuale solos procesos de p ensamiento eleg idos. • Este tipo de intervencion bu sca facilitar la rnetacoqnicion y tiene por objeto favorecer la transferencia de habili dades del pensamiento al exterior de Ia clase 0 a arnbitos escolares distintos de aque Ilos en los que en e stas habi lid a des se aprenden y ejercitan Hay que observar que en la s actividades de cada materia.

transmitir ideas V resultados. Analizar informacion y plantear problemas meternencos. Emplear operaciones antrnencas. Identificar rasgos y caracterl stlcas.IBUTOS COMUNICACION Y LENGUAJE CIENCIAS SOCIALES • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • MATEMATICAS CIENCIAS NATURALES Buscar. escrita 0 gratica. a traves de las materias de e ste campo disciplinar como: Habllidades basicas del pensam lento. Gestion del cenoclm lente. Clasificar informacion y formar categori as. Elaborar argumentos y transmitir ideas en forma oral. Pensam lento Critico I. Interpretar datos y acontecimientos. Tom a de declslones .CEDULA 1. Expresar ideas en forma verbal 0 escrlta. Interpretar sistemas snnnoucos. Metodos . ATR. Creati'vidad. Establecer analogi as. Clasificar y jerarquizar datos. se ponen en practice y se evaluan competencias tales como las que se describen a continuacicn: CAMPO DISCIPLINAR. resolver problemas y presentar resultados. Establecer analogi as. PRESENTACION CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO En este sentido. Elaborar conceptos para plantear conclusiones basadas en evidencias. transmitir ideas. Psicologia se desarrollan. clasificar y jerarquizar informacion. Plantear hipntesis y Resolver problemas con una 0 varias incognitas. Interpretar datos. Comprender courqos verbales y escritos.3. Ordenar acontecimientos. Mitodos y Pensam lente Critico II. Describir cambios. Extraer conclusiones para construir modelos explicativos. . Planear y desarrollar procedimientos. discernir. Ordenar acontecimientos y comparar datos.

arti cu Iarias. a adqu irir. porqu e qu e se Ileva al alumn 0 mas alia de informe. ya qu e esto sera el basam en to del apren der de m an era au ton om a y servi ra com 0 an dam iaj e de todo ti po de apren dizaj es fu tu ros. los estu di antes apren deran a probl ematizar. el con ocimiento noes un objeto n i un conten ido. n i en Ia experi en cia en Ia qu e se parti ci pa. Por 10 qu e. en la m ateri a de gesti on de con oci mi entos. rebasa el pi an teami ento de organizar datos y presentarlos en un en la cantidad de informacion qu e se en don de el estu diante tran sfiere 10 Hablar de gestion del conocimiento es h acer alu sion a qu e se h abla de un proceso sistematico en don de el estu diante sabe com 0 acceder a Ias inform aci on es. al m acen a y reestru ctu ra con tin u am ente los con ocim ientos qu e va adqu i n en do a 10 Iago de su vi da. fi Itrar y presen tar Ia Ia com pren sion de Ias person as en un area especffi ca de in teres Reyes ( 2005). nose basa tran smite. EI apren dizaje como proceso con stru ctivo esta orientado al trabajo colaborativo de los estu diantes en don de apren dan in teractu an do con los dem as. . es deci rim pli ca operar con inform aci on para desarroll ar operaci on es m ental es. La Gesti on es un proceso si stem ati co de bu scar. inform aci on con el obj etivo de m ejorar es deci di r. apl icarl as e in terpretarl as in tegran do diferentes fu entes de informacion y con ocimientos en don de desarrolla la capacidad de interpretar la informacion. Ias cu al es con stitu yen una base de pen sam iento qu e h abi Iitan al suj eto para trabaj ar con todo ti po de inform aci on. en tanto.CEDULA 2. procesamiento de informacion. es una con stru cci on apren di do a con textos n u evos. a organ izar y a procesar paral el am ente a Ia apropi aci on informativa qu e real izan . el aborar con cl u si on es y argu men tos qu e sean uti Ies para in terpretar Ia real idad. desarroll an do com peten cias para con stru ir y gesti on ar el con oci m iento. com 0 sel ecci on anas. INTRODUCCION MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO Apren der es un proceso en el cu al el estu diante organ iza. organ izar.

._---- . / . I . Flltrar :2 Detectar I Presentar - Usar ---------_. mu estra el flujo de informaci6n y datos qu e al sistematizarse se convierten en Gesti6n del . _ .CEDULA2.1. INTRODUCCION MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO EI sigu iente diagrama con oci m iento. . . I I 0 rga n lza r : . .

por ello n ecesita del contacto human 0 entre qu ienes 10 tien en y qu ienes desean ten erlo. por el contrario. EI conocimienta tacita. orientado a tran sformar la escu el a: de una in stitu cion qu e tran smite y en sen a a una qu e se con vi erta en un escen an 0 de apren dizaje.2 INTRODUCCICN MATERIA: GESTION DEL CONOCIMEINTO En el ambiente de la gestion del con ccrrnento se han establecido dos tipos de con ocrrruento: el conacjmiento expUcito qu e se refiere a una forma su sceptible de documentar y relativamente tacil de difundir mediante bibliotecas. artfcu los gu las 0 en sayos.(Pavez. en el cicio recu rsivo de gen erar-inn ovarin term edi ar-apl icar con oci m ientos para Ia vi da. al estar Intimamente ligado a las viven cias. 2003) Por 10 qu e la gestion del con ocimiento con stituye un campo en con stru ccion y desarrollo. LOQJJf R ESiIlIDWf'Tf . creen cias y valores de qu ien 10 posee es diflcil de tran sferir. tal com 0 se observa en el si gu ien te grafi co: LO QUE E[ E5liU D IANTE DEBE HACER. in stru ctivos. textos. en don de Ias person as desarroll en su s procesos cogn itivos que los im puIsen a apren der a apren der con otros y de otros en comunidades reales y virtu ales y en don de la escu ela tarnbien apren da.CEDULA2. bases de datos. experien cias.

universal V n ecesari a. V por 10 tan to. su factor form ativo estri ba en su u so con sci ente V si stem ati co. La in du cci on h ace posi bl e extraer con clu sion es a parti r de obj etos de con ocimi ento especffi cos. extendiendolas V refin andolas.CEDULA2. Para ejercitar esta h abilidad se pu eden presentar a los estu diantes algun as h istorias de misterio 0 escen as drarnaticas e in vitarl os a extraer con clu si ones. San ch ez (2002) men cion a qu e entre las operacion es mentales qu e habilitan al estu diante para trabajar con cu alqu ier ti po de inform aci on se en cu entran: o o o o o lnducclon Deducelen Compara. dan do origen an u evas formas de apren dizaje. para convertirlas en man eras nuevas e inu su ales. entre los obj etos V los fen om en os.cion Clasificacion Abstracclon La lnduceion se defi ne com 0 el razon ami ento qu e se gen era a parti r de Ia observaci on con stan te en tre fen om en os. pri n ci pi os V gen eral idades. En Ia en sen anza resu Ita im portan te para descu brir Ieves.3 INTRODUCCICN MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO Las operacion es mentales implicadas en la gestion del con ocimiento se utilizan para avu dar al estu diante a desarrollar su s conocimientos V habilidades. En tan to Ia dedu cci on se refi ere al razon am iento qu e se con stru ve a parti r de in feri r inform aci on sobre fen om enos u obj etos de con oci mien to para IIegar a una con cl u sion . 0 los obj etos de con ocim iento para bu scar Ia rei aci on esen ciai.

Otra forma de procesamiento de la informacion serta la clasltleaelen qu e con siste en un proceso mental qu e permite realizar dos tipos de operacion es mentales: un a. den omin acion es abstractas que se refieren a un nurnero lim itado de caractert sti cas de obj etos 0 even tos y no a los obj etos di rectam en te. etc.4 INTRODUCCION MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO Asi mismo. (San ch ez: 2003). asl com 0 su desi gn aci on de cl ases y organ izaci on de gru pos de caracteri sticas esen ci al es. nos ayu da a iden tifi car atri bu tos qu e norm al mente no iden tificamos. Esta h abilidad pu ede ser u sada en diversas areas de con ocimiento como: Cien cias n atu rales. tlsico-rneternaticas. Iden tifi car el proposito. en el procesamiento de la informacion interviene la eomparaclen qu e se defin e como el proceso basi co qu e con stitu ye el paso previ 0 para establ ecer relaci ones entre Ias caracteri sti cas de obj etos 0 situ aci on es. esto es. cien cias sociales. EI criteri 0 se determ ina a parti r de los factores qu e qu erem os organ izar en el proceso de cl asifi caci on . literatu ra. 2. Un a m an era de ej ercitar esta h abi Iidad es presen tar los pu ntos qu e se van a com parar y Ias caracteri sti cas de cada obj eto 0 situ aci on de m an era estru ctu rada EI procedi mien to qu e uti Iizamos para com parar: 1. 3. arte. Especifi car Ias caracterl sti cas sem ej an tes y diferen tes correspon di en tes de cada vari abl e. 4. . agrupar conjuntos de objetos en categorias den omin adas clases y otra establecer categorias con ceptu ales.CEDULA2. Iden tifi car Ias vari abl es qu e defi n en el proposito Divi di r Ia (s) vari abl es (s) en otras mas especifi cas.

Iden tifi car gru pos de tem as Asi gn ar a cada tem a An otar 0 0 0 topi cos qu e com parten Ias m ism as caracteri sti cas.5 INTRODUCCION MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO EI procedi mien to qu e se si gu e en Ia cl asifi caci on es: 1. 8.CEDULA2. descri bi r Ias caracteri sti cas de Ias cl ases qu e los form an . Iden tifi car vari abl es correspon di en tes. I I I . Iden tifi car caracteri sti cas sem ej an tes y diferen tes. topi co Ias caracteri sti cas qu e Ie correspon dan. Oefi n ir criteri os de cl asifi caci on . 6. 4. Sel ecci on ar vari abl es qu e defi nen sem ej anzas y diferen ci as. 2. Esta separaci on no perten ece al orden de real idad si no a Ia men te: su resu Itado es un con cepto. Medi an te Ia abstracci on se apren de 10 esen ci al del obj eto. 3. 7. 5. (San ch ez: 2003) En cam bi 0 Ia abstracelon es in h eren te a cu al quier proceso cogn itivo. I I Un elemento elegido como objeto de percspcion aten cion obssrvacion con sideradon e investiqacion es sometido a un proceso de abstracci on cu an do se al sl a de otras partes con Ias cu al es se en cu en tra en una rei aci on de total idad. Establ ecer rei aci on es en tre caracteri sti cas. Es Ia operaci on de separar el con cepto de un todo con creto bri n dan do una caracteri sti ca si n exi sten ci a indepen di ente.

-- --.a_ ~ ~I@i~ ~JI ..... ..-'-:= ~= _... "'_[1'''- j ... MAPA. bo:i 1_ . -.........CEDULA 3.__ .-:----= ..1 . ~~~~~~~3 s:: 1IiI'.__...A Y HABIIUDADES DEL IPENSAMIEN10 GESTION DEL CONOOMIENTO ~~~JI ---~--==---------------~-~~~--::::::~ ~I '1!iM--~~ ~~~-~~--~~--~~--~~~---~~ . ="'="_-lO~:"...-I~-II -.:.. CONCEIPTUAL DE INTEGRAOON CAMPO DISCI P'lINAIR: (OM PON ENTES COG'NnIVOS MATERIA: D-ELA IPLATAFORM..-:----"." I ~.

vmot.cm.ermita reaiaar kss tpo t.a ¥ {lo'liIIiSf ~1~.en t.rJg~'Stf.et.e IlolS .et.enc§as d t. CILJIAO~NfE f!'~lo-a ~. .Oll' f.que los docen t.f]'cni§§.s decif~ un andu'miaj.Ed~. En .!1i~c:~s:.e ~. in t.f]'s del tpFGg'ril'f'f'UJ' el D.Cll' . .e ~'.a.a .e tposos orien tados alacceso.b lie liltlas ia.@ itli1l.est lJ1~d WlIi".e d.t iiv.O'~lliltl~ Iialf II.Ilo' a f~.ctf.en t.1iii~\b-o.o ~e liIIf.e ~'~leg~ IiIIt.fJfm.f]'rirYs que co nfiorman .estf.at.er{s{f.e ~~iSl~ 011 CflliOO M [)!QS ~ Ii1I .at.f.6n d.§.~.es 0 capas fl'u'e crJrdu-CeJ1 ei pmceSfJ .aliltl b.cll' i'nedtdll'f'd.@ .e8 011 ACfII.fJ! til/a de .e ¥ e Ii1I Iia .e l!a~~ .eIiIIt i~ii.es deben s'e"guiren Wl pf.erf.ac:~.~1e.e pfieS.a ~'~10ceia iililtl i~eIiIIt.e p.0' .d.(J'ffJ' .e.0.fJ siguf.all~.es P(J'fi(]' J(J'adlTIinistracJ.lle"ra ~l@~~l@d iMOIS 'OIS ¥ 110':sIi'\ete ~\e Ii1It'es t..fluj.o.ll'lidu'des del .d~6'1i1I ia.6'1i1I \l'la (:ILJIAO~NfE Iia iEie:d i~6'1i1Iia.r.a.wT~.a.a.@ iilillt.ali'l~\eiE.Oll' de df.os V ~lef.encf.e~'.i~6'1i1Ia.o a'0.ei ejercicio de sus f. .rJn .ab.ll~ id~6'1i1I ~'~lO.~. .ap-o'\!io' ia...estudillnte .@~.e.esta allq'uit.M i~~.cfJ Sit~_MJd.ad.OIS ~'~lo.e rli1lf'0'~\liltla.g.e ia.~o'lilIs1 ~1~.M]fJ relo til/a a ios pkmes !V tp1irJg'!lLJ'mos .IiiiIi\~!.e lilIt.ext.e II.lles(!I. i~a.estfltl tegJU Den tflal .e ~le~o.o(J' rodtos en las Dll'pm.en i'TId testa de CfJffltp..OQ IlJNiQ D Iiltl.e.a~' ~""1 ia i"&.ero re.ferirl.f?!lta .a~'e Illi'1eP 0.r~.e lie et ~16'1i1I j'"a e Ii1I .est.~C: i~6'1i1I.e i .eJ.~ 011 Cn©Q M CILJIA fFmlQ iCi:lHmS't 1~Hldi.a iiali1lt.e)ll~-0iS!ii.e CfJi'lh)cifTIf.mti'U'i'l res y destaai unrJ' diJ''IorJ'fflf.lls y del docen t.a b1aj\oi .e didrJ'ctf.ad6'1iII ¥ .E'\g'fitl'.rJn de injGrrrmcJ.eia .@st ~.CIlJAOMNfE A~ ~\eiE.a"i~6'1i1I¥ iEieli1I.e .a ge 1iII'@ ¥ If.a ~ ia.as.e)llplalillifii~6'1iII ..cmctf.ct~JrfJ' df.asj.ac: i~6'1iII bl i Mii.cu'.6'1i1I est ~'.ogll".e f'.IlolSe:d.il6'1i1I .estuyjf..f]' .e Ii1Ite:s ia.:s So.o P.llitlill.e itlillf.at.rJn y ks g'.ento! 011d'fisis y .ofJ flu-..e ia.@gii.aest ~'.el m.Ofi'TIacJi6n de .rl'HO ifldic(J tiv.a.e lido.0'.ctj..p.a~l~Ie~llos ia.ia <:! c:~ Iiltl.este s.e .d~6'1i1I .a.EJdeJrJ de tpFGDBdimj\en trJ tpillra t.efbi"iiZa colobom tiva.all .cJi6n tpn)cesari'~j.es Unf$ sene d.a .cf.dad.II~.~s: d.iJdo' ref..@II .blle Iiltl.en cuaiesouiera de los cinco DrJ'ffltpOSdisci#Jlin.@s I--____.Gu'fo tpmtp u-esto.en tf.e li1It.encf.U'fiill' .fJa1bskss aSifl'fiirJtu!a.~'.e~C:~lifta ..cciones!cOfTIp.ens.mmodek» diidti.a.en seis .:J6'1i1I.ctG!to Dll'fact.o.e en mo testa de .e~iia8 ia.0'~lliltl.fJ tpara g'estf.o-c:~Iiltl.f.i~OISd.6'~li~~01S¥ Iiltl'et.'WI.ef.ac:~.a 1i'1@~p.en ires niv.e .entos a tfl(]'N/.ad~6'1i1I .~ i~o'li1I e II ~'~lO.eten.e\l'.c:i~6'1iII WiIi1l.e IIia.ile Ii1It.f:¥1sj\6n de dotos e iflj.a i~e1iII.O'.fJ! mdica en ga'fun tfZOT ~.@h'1e Ii1It.o a cfJmp.e.116g r~o.ell.a... i~6'1i1Iia.@ d..

que permlten al alumno y al dneente i nteractua r en el al:)re n d izaj e del es cenceptes de gestion u ad min istraei on del I:) re P i 0 ccnoclmlerrtn.CEDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD 1 MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO La habnidad de ~ ii.. . EI dncente tiene el papel de yuia 'f fad I ltad 0 r al III us trar 'f h a car evidente la funclenalldad del dorninie de las estrateqias de auto a I:) d i t: aj e as i co m 0 el us 0 ran de la herramlenta de mapes Ji. . basados en: ·Acceso a la infurmaciun ·Manejo y practice co n ceptu al es de mapas Napas conceptuales -. se des rluhla en cince micro enntenldus. del conocimiento? ..Que es Ia gestJ6n '\ a EI mal:)a permlte entend ar los des ejes tem micos. !I'" Modelo Cognitivo co n ceptu al es para el alu m no. asl como la cenciencia 'f exp anshin de la prupla capacldad...

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. MEDWrffE REPRES'EtlfAOOMlS LlNGorSTKAS. :2 Mfi:! d r... A PARTIR OE MfTOOOS ES1:ABl.. OON!CWSIDNES A P.2 [5TH UCTU RA RETICU LAIR GEST.(E D U LA 5.~=-lW O!:SARROUA. fNNOVACIONfS Y'IPROPON~ SOWCIONIES A.1'0 COMPE1'ENCIA: ESCUCHA" INTERPIlETA ''I' fMI'JE MENSAJIFS PERllNIfNTES CONfEXTOS MSOIJUrn"E LA LfflU1AC1OI'rt MEDIOS. PlENSA CRfnCA v REFlEXWAMENTE 'I. IDeNTIfK:A LAS IDEAS CLAVE Erl U~ TEKiO (OMP£nNCIA~ i A P.IO-N DEL CONOCIMI ENTO ~ SE EXPRESA V"SE COMUNICA. MATEMAT1CAS 0 GRAfIC4S . PROBLEMA:§.ART1R DE Ii INFIE"E OONCLUstONES I(Q~m~PIOCIA: IDENTlflCA LAS wfAS aAVE EN uN wcu .ARTIR Of tLLA:5 CO MPEl'OiI C '-t: SIGUE PRoaDIMIENIOS DE MANERA REruXlvA . Y KEOOAMIEN'fA:S.:l0 Cogl1lt 1'1.so Oft At Ii: IfIriIFK:1W. cOOl6OS APROP1AOOS oe EN DI511NTOS COMP"f'f'of'NCI'A.£CUlOS COM:PnENCIA: DEPRESA IDEAS Y OONCEP'T05 COMpmNO~.

-Aprender a comprender informacion de diferentesfuentes de informacion.Que so n 10 s map as co neeptuales? 1.1 L. y graticas) para inducir al estudiante a realizar cuestionamientos respecto al contenido del material.voutube.3 EI co no eimiento (exp 0 sicio n 9 raf ica) lineal estrueturante DCon textos de casos practices poner en juego los procesos mentales informacion.2. as! como textos escritos y grffiicos que se relacionen con el caso presentado abordando los campos disc i P lin are s. discernir AC TIVID AD ES DOC EN TE S PARA ELAPRE N D IZAJE C OLAB ORATIVO DPresentar los conceptos hasicns del contenido a traves de un mapa conceptual.2 EI co no eimiento 1. -Habilidad para tomar decisiones eticas e inteligentes para lograr metas sociales.1 i C6nlo se gestiQna Q admlnlstra el eeneelnrlente? 1. grffiicos como:(anuncios comerciales.. como mtroduccion a los contenidos. DPresenta materiales informativos escritos. para observar. DEI estudiante investigara en las fuentes electronicas de Internet.. j . a los campos buscar i Que es la gesti6n del eeneelmlerrte? 1.2 Crear co neieneia del potencial pro p 10 1.2.1. mostrar en su discurso y practicar la utilidad dellos mapas conceptualesy su funcionamiento. CAMPO DISC IPUN ARlO COMPONENTES COGNITIVOS Y H AB IUD AD ES DEL PE N SAMIE N TO C Qnte~Q de 'vinculaci6n -Las habilidades iClidilctica de IQScmrtenidQs 'Via las cempetencias [ ASIGNATURA ] HABIUDADES DE PENSAMIENTO [. DCoordinar con computacion DSelecciona disciplinaresy casos practicos profesionales. DSe apoya de recursos visuales (Videos) www.comlwatc h?v= IL8 H sLu 120 UNIDAD I PERFIL TEMATICO oM otivar al estudiante para expresarse con libertad y trabajar en equipo._~ M_A_T_E_R_IA_' __ ---"J [GE STION DE L CONOCIMIE NTO J cognitivas como base de los procesos del pensamiento para informacion.1 La hab iii dad dec 0 no eer 1. -Capacidad para argumentary analizar situaciones probtematicas. escrita.I ·. ~ .2: Modelo cognitiv'O 1.1. bancos de informacion. textos con contenidos cientfficos tecnicos. una practica para investigar buscadores de la vida cotidiana con contenidos de informacion vinculados especializada. verbal y grMica. jerarquizar ideasy razonar.2..

e. Abu nda n los con ocim ie nt os m uy lnt eres ant es pero sin los cu ales uno se la s arregla ba st ant e bien pa ra vivir: yo. clarn esta .a m b ie'mt. Lo qu e qu iero dec ir es qu e ciert as cos as uno pu ede apren derla son o.dll.dil. ni futbol. la m avoria. otras.I'O [Art icu 10 de Fern ando Savat er] 01: 'QUE. Pequ en eces as i son im port ant es. incluso sin saber leer ni escrjblr: se vive peor.c'i.e.P f'\o. aunque tal lgnerancla no me ha im pedid 0 ir t ira ndo hast a la fech a" )~ t U.o rn U ~ IIIAn I : 1(J. peru se vwe" Ahora bien. n i.dil. como suele decirse.por la cu ent a qu enos t ra e I I .l.dil. Hay ciencias que se estudlan pur simple lnteres de saber cosas nuevas. entre todos los saberes posibles exlste al men us un 0 lmprescindtble: el de que dertas cosas nos convienen y otras no" Non os convien e n clert ns alim ent ns ni nos convie nen ciert ns com port am lent os ni clert as a ct it udes" Me reflero.a rho I.e.o m .a rlCilJllIl r leas 10 .dli mt. LA. Se puede vwir sin saber astrofisjca.e:s . E. lamento no tener ni idea de astrofisica ni de ebanisteria. pa sas nlirn pica m ent e de la llga america nay t odos tan cont eat os.a la gle:stt i.e' . Pern de mom ent 0 va m us a supon er qu e 10 qu e preferi m os es vivir: los res pet abies gu st us del suicida los deja rem os por ahora de la do" De modo qu e ctert as cos as nos convie nen y a 10 qu enos con vi en e sole m os lIa m ario « bu en 0]0) p orqu enos sient a wen. por ejem plo de qu e sa It ar des de el ba lelm de u n sext 0 piS0 noes cos a bu en a pa ra la sa lu d. nos slentan peru que muy Ina! y a todo eso 10 llarnarnos «malo». otras.a n:si. VA.e:stt 1lIl. 0 de qu e una diet a de elavos [j con perd on de los fa kires!'~ y acid 0 pni sico n 0 perm it e lIega r a viej 0" Ta m poco es acon seja ble lgn ora r qu e si uno ca da vet qu e secru za con el vecin 0 Ie at it a un rna m porro la s con s eru en cia s sera n ant es 0 des pu es m uy des agra da bles.'ClIl'URA. Not ien e mayor im port ancia. disfrut as con los m undia les.e'm le. es declr: distinguir entre 10 bueno y 10 malo.dil. con oces la s regia s del fut bol peru est as ba sta nt e pet en be is bol.m. por ejemplo.sti. 11m 1I!\rJ' la flJid[J" Es precis 0 est arent era do.ia. a qu e non ns convie nen si qu erern os segu ir vw ien d 0" Si 10 que uno q u tere es revent ar cu ant 0 ant es.olil dellJ '0011il100ldhlli1lli:ellilto lE.p f'\e'g l!Ilmta:s .l.dlle' le'xp. sin 0 me equ Iv nco.dlll!ll.1"I'(A.o m '1'1. heber lej ia pu e de ser m uy adecu ado 0 tam bien prucu ra r ru dea rs e del mayor n u m em de en e m igos pos ible. no hay mas rem edio qu e elegir y aceptar con humildad 10 mucho que lgnoramos. que a otros les daran tantas satsfacciones.e'm la 'C'Om:stt r'llIllcdo n .t odos sin excepcion . para aprender una destreza que permlta hacer 0 utllizar algo.e. pa ra obten er un pu est 0 de t ra ba jn y ga nars e con ella vi da.e're:s . es an con m:im lent 0 qu e t odos int ent am os adqu irir .R.c'i.e'1lI1 . si quleres. a volu nt adotCom 0 nadie es ca pat de saberlo t odo.i mt.ot h. otras cosas hay que saberlas porqae en ello.c.e. en carnblo.e' Y' . Se pu ede vivir de muchos modes pero hay modes que no dejan vivir" En una palabra.o n .a le:stt r'l!IllCt 1lI1as jle'r'. Saber 10 que nos conviene. ni ebamsterla. Sin 0 sent im os curios ida d ni neces ida d de rea liz art ales est udios podern os pres cin dir t ra nqu ila m e nt e de e llos. ES'CE~A.

ri i. . s pet 21b Ie s e S d. e tJlI ca m b illl].e' p f'\e'g l!Ilmtia:s dl. pe ui[!! ~ de be m[!! s C[!!tJlIS etJllUu q I!JI vililJ!lie tJlIdella nte de tJlI s etros 21 I!JI a chi ilea Si1tJl1 e o n i1tJl1teruetJllilu. pe ro 11ilJ! sa b i1[!! esh tJlI ca s iI S i1em p re.cdilgd ~l!JIiletJll cdilgdsl!JIel:e ciOgeulle matJllid tede ell munde: Y' ql!JliletJll iltJlIteruiletJlle etJll plldtJll IltJlldildtJlld Jones para sdlivau 21Iia c~ilcd aguedilda es m~s puilJ!bable ~l!JIe se vea CilJ!tJlI1121rlsrna mtd que ql!JliletJll se va e silllbatJlldilJ! a SI!JlC2IS2l" 1LilJ! dll[!! p2lrece a veces uesl!Jllm2lIlm.e' n la le:st rl!ll'ct 1lI1as je'r. S i1tJl1 mb a rgo I .e' 1lI1 .Qrn .0 a [!! a i1tJl1c1il!JlsilJ! paua ~acelille I!JItJlIfiavtu a a Ilgl!Jlilelill" PilJ!u ejlempllilJ!: rles mejlilJ!u decilulle all enfermo de e~tJlIceu i1lil1cl!Jluablle Iia verdad silJ!bue SI!JIestado ilJ!se lie debe etJllgarnau paua que pase siltJll atJllgl!JIsUa SI!JIS~Imilmas ~il]uas? lLa metJllUua no tJlI!lJ!Sc[!!tJlIviletJlle.e'f'\e:s .e' '01.e' i mit.IIgl!JltJllilJ!saseglLlluatJll ql!Jle IIi[!!m~s tJlIi[!!blle es viwilu paua IIilJ!sdem~s V s e il]t uilJ!s se rnalia tJlI q l!JIe IIIl] m ~ s ~Ul e s IIilJ!guau ~ l!JIe 11il] de m ~s viwa tJlI p a ua I!JIJlI[!!" Se ~ tJlI cile rt a s [!!p i1tJl1 tJlIes 11il]~ l!JIe cl!Jle tJlIta e s ga tJlI u d i1tJl1e "if' tJlI dam ~S. ~21Y CtU2IS bl!JletJll2ls y m2l112ls P2lu21 1121 2Illl!JId: es tJlIeces2Iuil[!! saber II[!! ql!Jle dehernns earner.e' m.3s ilJ!metJll[!!s bl!JletJll[!!yll[!! bl!JletJllilJ!tiletJlle en ilJ!c2IsililJ!tJlIes 21pduiletJllciJ2Is de mallll]" 'VayajlalleilJ!" m 1Lil] des a be u vilV"ilu tJlI re sl!JIlm t a tJlI1f~ dll P o uq ue ~ aV' d il\fe rs os uirtt e uilll] S [!!P ue st o sues pe ct o a ~ l!JIe de be m os ~ a ce r. de a CI!JI rd o e IilI IIIl] fu nd a me tJlIta II.V t o d o S n e ce s ilttam o s hi a b Iiar p a ra t viwilu e tJlI s o ded 21d. Etc" .f?. EtJlI mate m ~ ilea S o ge ilJ!guaha ~ av o a sa b i11l] e i1gtJll ra rn es.3 \Ie ce s Iia S C[!!Sas tJlI S an t a n SetJllcilll1lds: de rt a S d ro 1521. P o u~ ue de stullllYe Iia CilJ!JlIfiilan za e tJlIIia palla b ra . pe uilJ! a \Ie ce spa re ce ~ ue p ue de se r ~t i111 b etJllefildil] s o me rn i1up a ra [!!M en e u a Ilgl!JltJll vetJllt aJIi1ll1la.l.P f'\o.n a ~ [!!ga m [!! s.am b ie'mit.c'ias >0 .En uniJiS dSP.oit hJ.a 'C'O m:st rlllllcdQ m dl. EtJlI IIIl] de viwilu.1l!J1esilempre.l' ce i v a s i1tJl1i1catJlI q 1L!Ii2 ue tJlIl!JltJlI u 2111 21b 21CiO "'I' 21111llcilJ! iOII e s I!JIJlI me d i1ilJ!se gl!JluilJ!de 211121 1121ild a.a rbe le:s .e'm le. peuilJ! a veces pauece uesl!Jllmau bl!JletJlla" Bl!JIscau guesca C[!!tJlI II[!!s de m ~ s va ~ em ilJ!s d i1e~[!! q ue e s Pi[!! r IIIl] CilJ!m ~ n i1tJl1 Ci[!!tJlIve n i1etJllte. s t i11l] a u[!! a mile tJlItud s q l!JIe t1tti""ilJ!S21ugl!Jly'e tJlI (. dilee 1121 verdad .oll!lllcdo n '01. [!! que ell fJ:l!Jlegill a veces calliletJllta y S [!!t u21s q l!JIema. peuil] etJll etros mallas: tJlI[!!S cl[mviletJlletJll V' a lid vez no tJlI!lJ!ScilJ!tJlIviletJlletJll" EtJlI ell terreno de lias uelldcill[mes ~l!JImdtJllaS.a n:si'Q n r (ij]m[!! ~e sernallad[!! 21tJl1tes. a II~ q I!JI ue s pij] tJlI e tJlIfil!Jlm dd [!!ues "'I' b iOH2I C~ij] S q l!JIe CilJ!tJlItale s d cila t 2 ~ t ug21u v e d puiwacililJ!tJlIes a elllll[!ls desde Ill!JIegilJ! Iia vilda se lies ~auia ml!Jlc~ilJ! mas Ilauga.e.1l!JIe ell d i1tJl1u[!! s i1tJl1 21III!JI t i1em p ilJ! Ililb re.ialc'i'Qmvla la gle.V' etJllem i1sta a Iia S pe rs o tJlI s.ol mite' Y' e'm I.ri 1lIl. estas ambilgUlledades se dsn C[!!tJlIa un m2l\m u he cue n da" La me tJlIUua e s a IlgilJ! e tJlIge n e ra II m a II[!!. Iia S o P iltJlI1ilJ! es d i1sta tJlI de s e u S o S S e in I!JItJlI~tJlIilmes" Sill!JltJlIilJ!ql!Jlileue 1IIIevau I!JItJlIavilda emilJ!ciJ[!!tJlIarne. dfe ct ilJ! s i1tJl1 uilJ! [!! se uetJlli1d21d de ~ tJlI1milJ! tJlI!lJ! a lie tJlI dd" ~ ed i1CilJ! re.1I!J1i1lla. as i en m [!! e II a gl!Jla p l!JIede q I!JIltn lid sed pe rn t a m b i:e.ol.xp. per d~l!JIellllilJ! de tJlI!lJ! eteutJllilJ!S etJll IliilJ!s? PiOu otra parte.ole.a rlGlIlllli. pe ro SI!JIdb I!JI [!! cont i1tJl1l!J1[!! pu ed e se r n il] dlV"il]" .CfiJiS so n S ad bl!JletJllas. i e o S P il] u eje mp 11ilJ!a I!JI e rn a n tJlIlL!le I m stro b rio [!! P ro dl!Jlce tJlISetJllSa dilJ! tJlIes 21gra d a b Ie s.e. pl!Jlede dedilcause a IIilJ!sc[!!c~es de fi~uml!Jllla I!JItJlIilJ! !lJ!all allpiltJlliismilJ!. ella mejli[!!u bl!Jlscau lias avetJlltl!Jluas etJll ell vilde[!!clil!Jlb de 1121sql!JliltJlla" A. peu[!! sil se puefiileue I!JItJlIavilda seglLllua V tu2ltJll(.. m 2111 (. es malla.

xp.oll!lllcdo n '01.e.'J pile lfilrme fJ'lLlIera de lias mlLllrallllas de SILlldlLllda~ a AqlLllililesl ell emlLllued~[!! campetm ~e II[!!s aqm~~[!!sl alLlltJllsabi:etJlld[!! ~lLlIe este es mas lflLllerte qlLlle ell y qlLlle plf[!!b2lbl:emetJllte va 21m2lt2lrlle" 1L!l]hlace p[!!r clLlImpllilr SILll~eberl qlLlle cij]tJlIsiiste etJll ~e1fetJllder 21SILll1f2Imilllil21y 21SILllSC@tJlIdlLlld2ld2ltJllij]s ~ell terriJblle 21s2lIlli2ltJllte" NI a ~ iJe ~1LlI 21 de qlLlle lHIectt iLU es ILlI e rij]el ILlIJlIa ILlItern iJC[!!va IliJetJlIte" P e m ~e s lHIectt ij] r hie r!l] iJc@y va IliJetJllte dell m iJsm@ m@ ~ @ q lLlIe Iias term iillas -S[!! II~a ~ @.ri 1lIl.oit hJ.es'? Ca m b iI[!! d e e s ce tJlI Ifil[\!I pe m tJlI de tern a. 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"if'!l]tt m '?' e e . atJllilmal:es molas tJlIiIiHJ.I' que sauifiilcatJll SILllSvidas por 1121eglLllril~a~ de lias ~em. .a n:si'Q n r EtJlI II[!! lmilc[!! ql!Jle 21 prilmelf21 vilst21 tudes est2lm!l]S ~e aeuerdo es etJll ~lLlIe no estamos de aClLlIerdij] C[!!tJlI todes. N1!l] hla¥.

a m ILlIYIilI.es V' 1ilI!l] [!![ras" l'[!!dll] ellll[!! pesa mlLllchl[!! y hlace ~lLlIe seamll]s b.aII s e liVild[!! des ILlIdlLlld d d "if' se lie dim[!! q lLlIe lid C[!!baud ia e ua .ablle qlLlle tUelille Iia p~HilbiJlliIddd de lilIegause a ser hleme" iP[!!u mm:Jtna puesil@1ilI ~l!JIe II[!!s dernas ejleuzalill ehilempue pndria esc.au c[!!mll] II~ hlilZll]1 ~1ilI1l]?'1 sillill embaugll]"".M~!iH) St.a rlGlIlllli.de 0 tn~ mm.q ILlI l pe uo m ra i1za me i1lles es i1lil1dlLlld.qlLlle lie pm p [!!ucilt"m ab a C!l]m p a iJlia p 11.ri i.e. '1 de m!l] do me 1ilI[!! i1m~e uUIl]S[!! pe ro p.auia IilI de IL!lIilI ILlI[!!ttm m [!!d [!!" De m [!!d [!! qlLlle tt. SILlIpull]guamad61il1 IilIat lLlIuall hlada qlLlle lHIee[[!!u sillillti:ese lilIeCEsiidad de ~mtecd[m.d.1ilId uij]m a ca .y a s ILlIhi yliJll!!I P [!!u ell q ILlI se m ia Iiaz~ s de a pe go b i1[!! 16 ilcll] " ClLlIlm ua lime IilIte se se IilIHa [ e 1g ILlI p a ut e de l'u~'a "if' c[!!m p a ut ia Cll]IilI IIIl]s tIi~'a IilI[!!S Iia lie IilIglLll l Iias [[!! StlLllm b ue s "if' Iias ha d i1d[!!lilIe s" A.e.e. dd [!!J IilIlLlIest m p u!l] gu.a gana elillu:relillt.cmd.a 5lt.a dedu que esta elill"lfeum[!! o qlLlle no lie da 11.ol mite' Y' e'm I. lHIec[[!!u.ol.a5ltalillte puevilsilblles" p[!!u ejem~llll].am a cu'itu'Ja§ es d[!! s e a {1LlI1ilI IilIglLll Jle q lLlIe se IilIIl] S i1mPll] lilIe des de filLllera y q ILlI IilIIl] lie a e hernes i1lil1velilltdd[!! paUd IilIlLlIestu[!! ILlIS[!!peuH!!IilIall) 'Y' somes educados en deutas tuadildl:mesl hI~biJll!l]sl humas de c[!!m~[!!ut.atlLllu. ese dell qlLlle acabam[!!s de hlabllau.a can epilca emod[m" A.-io" Ta IId i1s [!!s i1cilij]IilI [!!b llilgatt [!!ria lie s a hi[!!rra s i11il1 ILlI P d dam ILlI [!!s q ue b ra de res de ca b e za. diilfeuelilld.a~ause de IIIl] que s e SILll [!!1ilI q ue de be hia ce r: IilIo e st ~ tJr:rJ9ram.oll!lllcdo n '01.a IflflnE~lilItl Iia d iilfe relill da e stliilb a e IilI qlLllella s te urn iJll s --sIl]lid a dn Ilwdn a IilI 'Y' millie uelill p Il]u~ lLlIe t i1elillelill q lLlIe hi a ce ullo I s i11il1[!! de ullo ue me d i1.eft'[~'fl ILIl]s a IilIi1ma lie s {Y' IilIIl] d i1gdm Il]S \l'a IIIl]s m i11il1ra lie s o Iias p IiaIilItta s] IilIo tti1ene IilI mas rern ed i11l]q ue e ser hll c[!!m[!! 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Elill de ut arne d i1d211 chi desde IllLlIegol Illl]s hI[!!mbues tambi:elill estames ~mguam.a re.oit hJ.l.e' p f'\e'g l!Ilmtia:s dl.adll]s P[!!u Iia lilIattlLllualleza" Esttamll]s hlechl[!!s para bebeu aglLllaJ 1ilI[!! lejiaJ Y' a ~esau de tudas IilIILlI estra s p ue ca ILlI lilIe s deb em [!!s mil] uilu a IilIttes [!! de sp lLlIes.e§f.amilelillt[!!1 Ileyelilldas"''''1 elill ILlIlilIa p.a ~C[!!m!l] Iia e a P u au.ole.a d de l'u[!!ya" lia m b i1elill e u.P f'\o.e' n la le:st rl!ll'ct 1lI1as je'r.a 'C'O m:st rlllllcdQ m dl. .a e IilI s ILlIcillLlld. c[!!birn[!! y C[!!Iiab [!!ua d61il11 b elill efiilcilll] s q lLlIe m ejl [!!u [!! p e m.ri 1lIl.e'f'\e:s .f?t:f?" lLas teumiJllas--s[!!lldad[!! no ~:medelill deseutaul lilIiI ue be lidrs e.admiluam!l]s SILllvall~u" Y asi IlIlegam[!!s a Iia palla b ra filLlllilldam elilltt a IIde tto do e 5lte em b ro 11110: Jjb. .e' m.e' '01.allabral qlLlle se IilI[!!S i1lil1clLllllcalilldesde Iia clLlIlilIiJlla ILlIlilIas.aIlg[!! db [!!me db Ilel i11il1i1!51il1 de ILlIIilIhi[!!mb ue" S iJt ua i1d[!!IilIa b a a IIIl]s d [!! s 1LlI'Y'[!!SIHI ct [!!usa bia q lLlIe seve uia d e s~ ue da d [!! 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e' .e.e'1lI1 . De m iUldi[!! m l q ILlI epa lie ce p ifI!JIdetlllte fi~i a If tillillS b iJetill e till 11tl!q ILlI h1a[2 mJi] s y' piIfil] ClLlIlfaIf ad q ILlI ILlI ciJe tJien s a be If virviJlf q ILlI tillill S pe Ifm iilla ace tJia If..e.e.e' Y' e'n I.estr.dip.dlle'le'xp. «~P a ra. r1e'gunta:s dl.l. s iJ Iias d ro ga s tIlIil]s S n.dil.e§.e.. e se s a be If virviJlfl (!! e iJlfiJlf till e atJie de virvillf sil plfefiJelfesl es a 11Ji] qlLlle 1IIIamatlll e. ya e $h b iJetllll no me pe glL!les m ~ s ~})I lie de cia ell m ro.am b i."xtliemiU! y si:emplie Cil]tIlI amiJgil]s qlLlle tJlIensepatlll alftes m a Ifda lie $" EtIlI Ife SILlI till: a d ilfe Ifetlll da de li]hil] $ Se lfeSI viw(!! s Ii] iJtIlI tilliJm a d il]SI 11ii] hi ill m biles P Ii]de mli] s in N/.a ee n:n r'llIllcdQ n dl. siJtIlIembargJi]1 veras que Iia maY'iUlrla Uetllle mucha m~s cJi]tIlIdetlllda de 11Ji] ue IliJmima SILllIliIbetJiad qae de Iia IliJbetJiad miJsma" Te diJlfatlll: «rllLiJbetJiarl? q ~PelfiUl de que IliIbetJiad me hlabllas'i? rl(6mil] vamiU!S a self IliIblfesl siJ nos CJi]m en ell CJi]en de sd ella te IleviJ$ iJtml s iJ 11il] gJi] be Iftillames tillil] s e tIlIga ~ a till y tillos m a tilliJpILlIlla s iJ 11Ji] te nJi] lfiJSta s tillo S a me tillaza n.Ii CiUl Ji] piU!de m illS iJtIlIvetIlIh If V' e Ie giJlf. y s iJa de m ~s me fa 1m d iJtIlI m p a ra en mp ra Ifm e ILlI m il]t (!!I qlLlle e s II(!! q ue V'O qlLlliJ$ a e tilla i1era ?'}) EIilI CILlI tIlIt(!! te f:~ie s ILlI P il] C(!!I ve r~ s qu e Ilill$ q ue a till aSI hlabllatlll palfece que se esttatlll qlLllejiatllldJi] pero en Ifeallildad se encuentran mlLllV' satiJdechl(!!s de saber que tIlIil] sun IliIblfes" EtIlI ell fil]tIlIdil] piJetlll5atlll: {( nU!1 HM1etllllLlldil] pesil] nos herncs qlLllimadil] de elilldma!1 (il]mil] ne somes IliJblfesl tIlIil] pil]demil]s tener Iia cuipa de nada de II(!!que nos ecurra.e.quiNlo. ILlI f:iJ116mil] ril]m a tillo d iJsClLlItia CiUlill ILlI am iJgil] qlLlle lie tIlIega b alia IliJbe tJia d es e till s t till hllLlIm a tilla y a se glLlllfa b a qlLlle t od o s IIIi]S hi (lim biles tJlI n He tilletlll mas Ife me d iJtl! q lLlIe hi a ce If IIIi] q lLlIe hi a ce till" Ell Hlltn s il]fen [en gil6 s ILlIb a st6 till V' CIi]me tJlI ad e m a Iflle est a ca zn s C(!!till t o d a s IL!I fi'1LlI rza.git e till pia tJie tIlIlLlI me a S esha hum a de vild a .n 1lIl.P r'O.a gle. P endem (!!s [!!pt a If pienIf 11ii]q lLlIe tillil]S P a Ife ce b lL!Ietill(!!I es de dlfl CiiJ!JlIVetllliJetIlIte p a Ifa till(!!SentIfil]SI f:1IetIlIte a IIi[!!q lLlIe tillill spa Ife cemalltl!eiJtIlIcentJllVetllliJeme t .a I.dllu.!'Pil] de m iUlS.at h/lad'Q m vI.dil.n i.dll.» Pelf(!! y(!! e$t~· seguro de qlLlle tIlIadi:e -:nfMjf..uee de varas qm~ tIlIJi] as IliJblfel tIlIadiJe acepta siJtIlIm~s que f:lLlItIlIcilcma como ILlItIlImecatllliJsmil] iJtIlIex(!!lfablle de Ife II[!!ie ria [!! 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e' p f'\e'g l!Ilmtia:s dl..Que habilidad se utilize para indagar sobre la propia informacion? ~'Q.j!. 'G u"".e'm le. h1erramiletJlltds [!! esh.a rlGlllllli.P f'\o.~.J] 'G ' l.Ji" biG I" i!'iI U".oit hJ.d uti I id.'" oo'E'!I.e' i mit.a rbe le:s .ascrirttl!Jlra etJllprusa de Ilills .e'f'\e:s .as [ill tJlI[eptl!Jl.e' n la le:st rl!llict 1lI1as je'r.~iS.e' '01.c'ias >0 .ol mite' Y' e'm I.ole.alles ?' e .Qrn .e' m.a n:si'Q n r "Leetu r""'" .ol.ri 1lI1. 'lIi..ri i.id.1l!J1e ebes cmllij][er mas de I!JItJlI ~ tem2l?' ·rf_Ql!JleH~H~S m.as conslderado litH betJlle1fild~s y diM:eretJlld.©@iS.Ji I"'" .ategilas ~ij]miltJllds? ·rl 0] miW s e [ij] IilI shl!Jlye I!JI m a pa [ill tJlI pt I!JI II? tJlI ce a ·rllHl. I'~in el©e~.e.apl!JltJlltes y Ilills m.oll!lllcdo n '01.@iS.eeeneelmie ntes sebra v'~ilorle~. .ialc'i'Qm vla la gle.ap.am b ie'mit.~iS.etj.ap2ls C[!!tJlI ~e ceptua lies.t" 1 ""'" d j!... le'xp.u..j!.e' 1lI1 .d de 1.~int~ etres eeneelmientes ? ·rf_O]m[!! s2Ibes [. .~.as etJlltre 11. de I@I eeneelmientes .Idom i n.t.a 'C'O m:st rlllllcdQ m dl..l.Ei.? ~S-~ibi.

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all nt~ rnet [c~11 ifka.©[pertes bi bl i[@gr.al bi bl i[@gr.:i Iii~'Ii'\QIS .2. [ eontrel J rnlnlrnes] linea [e I[e[ct~@[n kal [1 ~op ertes vi. I·n. .ti@iS..al bi bl i[@gr.~ifkal [ 5 3'©[p ertes bi bl i[@gr.all ntie rnet m in i m'@\S.@iS.~Jti[o@[J Li n e.e~.Oi [u n vi[d e[@bl[@g p@[r d@[mini[@[ tie m.~~i@[Pertes vi.alh'@@. H abilidades para relacionar informacion 4.al n i'\l!\eli de [@[melin I mase 111 m·eli~. H abilidades para deducir informacion Un e. ~ Arr'eligl.al[eliI[ed~@'n lea [.llefl'·CII~'Q:Q.@iS.al i'\l!\eli elierden n lid rnaere [4..eli~io@[I.~ifkal [15 ~..alr. e n tie:x. H abilidades para recopilar informacion 3.2./w·illl.Si i@'o olg.aiS. .~ifi[o©iS.G estion del conocimiento 2.~lfi[cal [.~ i Arrleglo plalr.@d·@[m n i[@iS.d.~ifi[o©iS.J Li n e.] ...~ifkaiS.] ./ wi ki I i bres r FN/e [~WlIi"'&O".al'\I'l'e b .@ pli!:'iIr.d.al n i'\l!\eI de [@[m·en m lere [ .anaiS" ~ l~iCIp[ I Arrleligl[@ plalr.~[@@gl[e/V'. Line.al bi bl i[@gr.] lin 'eli e I[e[ct~@[n kal18 a bases de Intie met [call ifka. min i mes] u n'e.5 bases bi bl i[@gr.~1de reeu rse .~Oi m iere dom i n ies] 1.. une. [calheg[©[ri. [d· .

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af'fleg les Mle1tlo. fle::so Il!IIC io rn . e:st f.e.dl.die' ae l!Ille'fdl.o:s Y' les ref.dl.o Ilog lees fle:sp.a les .cttiv'IQs leist.e.dl.e.e.o rlees "I' =:0 njunto de pro ceso s ntelectuales D eb"en Muestra PU8 sabemos g nora m 0 s del y que 0s val 0 re s ~d ministrar y co no cer las prop ias cap acid ad es Para Para o d ificar un 'p ro ced er intelectual Busca d esarro liar la cap acid ad de auto reg ular Reso Iv er pro b lemas en o rma eficiente . pfO b l.orn .e.dl.dl.att'eg las .ICO rnst f'l!I)C'C i.a b lee i.e'Ma:s .'e'l"Ierntte:s tt.o .

C~ . 'CI .B' .!I ..1..or<'".~:' 1\" ... con el fin de resolver problemas para los cu ales no hay una clara solu cion.UNIDA D I Gestionar nuestro C'onocimiento La gestion del propio con ocimiento... . 'U .. .'"''''~l'I'IIC'j'''' 'I:':..'''' ..~13J.. ITrtlCi!v.. .... La Iectu ra de Fem ado Savater es un ejem pi 0 de la refl exi on sobre Ias n ecesi dades y respon sabil idades de conocer las n ecesidades de nu estros con ocimientos en valores y su aplicacion en la vida comun: la misma lectu ra permite la ejecu cion de mapas con ceptu ales respecto de la retlexion con cien cia. efor......... dizaj es.. or< . 1C'j ""<' Ijll. .!IiI!ililll!C .. debe ser orientada a la con cien cia y recon ocimiento de las propias h abilidades de apren der........ rCl... ..CI'~ ""'·:1:':!lil!11111.. . EI con ocimiento y auto regu lacicn del mismo requiere de un a exploracicn de los propios conceptos y rnetodos en que este fu e adqu irido..... II fI . 'I'... ~'CI Il...•..r. ~p..' . regu Iar y poten ci ar el con oci mien to.!!IiI!~ <' . II 'Cli'Ji!::~ I~[C .. "·1 ~.. a......'Clf.:.1"t II'I:. aprendiendo a auto regu larse en su apren dizaj e. .·1.'or<'" . ~ .f!l. IIIII '1'<><"'" .!I Ij'II~. Il... Los mapas con ceptu ales son un a h erramienta de gran utilidad ya qu e estos ayu dan y demu estran de forma grafica.!e IIII "I..".<.l!11111 ~I!:: ~~ . as! com 0 el cu esti on am iento de su uti Iidad en n u estra activi dad di ari a.!I...ICI I~IC~~II !l. permitien do as! la capacidad de propon er nuevas rutas de in vesti gaci on... si m bol ica Ia di sposi ci on del con ocim iento qu e se ti en e y Ias n ecesi dades y rutas qu e se pu eden real izar en adel an te Los mapas permiten qu e la informacion sea plasm ada y an alizada esqu ematicamente. !~!IiI!lljlll~C 1C'j. utili dad y adquisicion de nu estros .....\~'" ... ~Jjll.. ~.. . ..... apren .l.""....<... el alumn 0 dsbera adquirir la capacidad de gestionar y admin istrar su s procesos cognitivos y las necesidades de los mismos..:. . u::ll .. p....!I. estru ctu radon del trabaj 0 0 n ecesi dades de con ceptos y situ aci ones por apren der.l I~-ClII 1\.r.:.

d a till Iias base spa ra co tIlIhub ILII alia s o IIILII 1 (!l S i se hat a de.s 1LIIe. Los castores h acen presas en los arroyos y Ias bejas pan ales de celdillas hexagon ales: no hay castores los qu e ti ente hacer cel dillas de pan ai.RA. Nadie discute si las piedras eben caer h acia arriba 0 h acia abajo: caen h ada abajo y unto. be UtJlll!le ur till Utili ur d6t1l1 S rdo ut g~tIlI n 10 unico qu e a primera vista todos estamos de acu erdo s en que no estamos de acu erdo con todos. UNIDA. (_Oue diferen ci a exi ste en tre los acu erdos hum an os y los acu erdos de los an imales? (_c6m 0 apren dem os 10 qu e es bu en 0 para n osotros y los qu enos es dan in o? (_Oe qu e va Ia eti ca con n osotros? (_Com 0 Ia practi cam os vida? (_C6mo pu edo con ceptu alizar esta lectu ra en un mapa? 0 Ia h acem os uti I a n u estra . PRE'GUNTA. sin discu sion es n i du das. irremediable. n i abej as que se ediquen a la in genieria hidreulica En su medio n atu ral.11se tIlIHdij] Cij] IillI ~tJlIl S U 112ide. till d2i '{ e. Pero flj ate ue tarnbien estas opinion es distintas coinciden en otro unto: a saber.llvetlll s 611(!i 2i P a ut ur d e. ada an im al parece saber perfectam ente 10 que es bu en 10 qu e es malo para el.tIlIZ2itill de P er P 112i a rse: sis e. de. re.nto a clLlllillIlLllllado Y' tIlIte re p IiatIlIte a d o.. resu Itado de 10 qu e qu iera cada cu al. todas estas disqu isiciones carecerian el mas min imo sentido. p rij]b lie IillI as f:uct UCU(!l Y' hi a st a ab s ILII s e till II(!ls q lLIIe tIlIij] ~e. LA. Si uestra vi da fu era al go com pietamen te determ in ado y atal.S PROBLEMA.D ' Ell d (!ice tIlIt e V 11t1 e stu d ia tIlIte s tIlIeces iilt a ra till hi a ce rse va rua s pre gu mas q lLIIe gure till e till t (!irtlll!l] a Iia till e ce s ud add e dust Utlll!5ILII ~nij] bile IillI as re a lie s q lLIIet etlll elilll ij] s etlll s ur Iia viJd a cij]Hd i1atIlI2i1 C(!i IillI e.S PA.11C(!i till ij] dlilll ue. al en os en parte. qu e 10 qu e vaya a ser n u estra vida es.

ORIENTADORES PARA LA RESOLUCION Gen erar en el gru po un clima de confianza para qu e los estu diantes pu edan com partir comentarios. Escri bi r ej ercitan do m apas con ceptu al es. qu e nuevas ru tas qu edan por expl orar: para acl arar du das. expl ican do qu e se sabi a. Motivar al estu di an te para qu e exprese su s ideas previ as sobre el tem a de los val ores y su uti Iidad coti di an a Crear una di scu si on qu e cu esti one al texto en su s form a de refl exi on ary apren der de 10 qu e se con oci do en estu di os y experi en ci a de vi da. qu e se apren di 0. . Expon er por equ ipo su s m apas respecto al tem a.

10 s map as co nceptulaes de 10 s co no cimiento s p rev io s a 10 s temas y 10 s map as po sterio res a 10 s co no cimiento s 0 Presentar en rotaf olio 0 en pro ysccio n un par de map as d estacad 10 s 0 sop ref erid 0 s po rei alumno 10 I esto s sersn exp uesto s y exp licad 0 s po rio s alum no s que el map a p ued e b rind ar para plantear la resp ecto de co mo fue que elab 0 raro n y co mo fue la exp eriencia de ap rend er a reco no cer 0 o rg anizacio n de nuevas rutas y v aciad de co no cimiento. .l QLU~ hahilidad se utlllza para indagar sebre la prepia lnfurmaclen? P res entad 6 n de co n ceptu al es Map as co n ceptu al es de co nod In ientes p revi es Y 11 csterl In ap as 0 res Crear una b itarco ra para p resentar lecturas.

[os] e ba]o Ila dii~acttiica de Il[i!sseis .5 ..1 II D A D ES'CENIA.• J •~ CII~CO SIEIIS 1 GEniON OEL.. •. . q~ e se pod r a a] ustar para ~e saHolll1ar allg~llr11 escen arl o (s) q~ e ell p r ofesor ~iisemi .G.A HORARI'A ~ MATERI'A: 'GESTI:ON DEL CO-ru-DCI'MIENTO ~ II IE M ACIIQ ~ DIE CA~GA ~O~A~IIA sn . .. TE6M:lliC~ SENSIBI LlZACIO N CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE TOTAl DIE IHORAS ~~O DOS l'~IES C~AlI~O .....•.." I'. lUI 1:\.•.' .. «'MOeI M IE rna (Que habilidad se utiliza para indagar subre la propia info rrn aci ti n? 1 1 2 1 1 1 1 2 10 rNJ[i!tta.CAR.·'·1 . .'.. R.lO ENiClUlAD ~E TEMA...".CEDULAS."1' .-lEll ttiiem ~[i! tt[i!a IIm arcade es ellm in<iimo que p~e~eFil ~ttiilliizar para ~esaH[i!llllar un ~r[i!bllem a centextual t cua ~raFiltes.

.. -...-...oil.. "'.. IIIIIILYZII ..._hplamlfIftQUnlas) . __.... ..... ~_) Ia~? . iCOmo codillcar .UNIDAD It HABlUDADES PARA R!COPIW INFORMACION DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMA-TICO EI map a p ermite entend er 10 s nueve ejes meso reticulares se d esd 0 b la en veinticinco micro co ntenid 0 s que a su v ez p ermiten al do cente y estud iante estab lecer activ id ad es co lab 0 rativ as que Ilev en un pro ceso grad ual de entend imiento: I I .OrpnlDr p..guntu principle? Hasta Ileg ar a un p unto id eal que es: BUsqueda de lnf0rmad6n en Internet./" IObre 10 que Ie necesftI [que :> allorda' -'_.. r . ... IUsquedl de informact6n centrar 1l1tenci6n .-&lntrar dIIdas como ..-=_ J ____ ~.....-.... motordl amodmilnto • L Como sacar cenclusienes? • L Que es una lnferenela "1 como se co nstru"1e? • L COlno se ldentiflcan la eenseeuencles de una regia 0 :' Fonnularpreguntas I!-i --a:~a~ .. • E mitir un julcle respecto de algo "1 s ustentarl 0 de m an era d ara.-' "'-1..... ~ ....

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S D~ LA I CCMPnI!I'IiIOIA~ r.E TEMM DE INTERS Y REt. .S o:JMP!T~A. MlGUMI§NiOS (·OMPE'ftt(O. c:oMPFn!l:iiIli::lJi: MANlEJIA Y UilUZA LA~ l'E{1.I0{ AOJEn:DO A CAl'EGOltrAS.. IOENllFI'!CA LAS !(lEAS cL-'VE EJI tiN rsxro COMPrroraA: OiRDEt.IQlOOio.[)I8Te.CIONES PROPONE SOWClONES I A.lER I!NroRMACIO~ CONiPt'f'tNO. v : SUSTENTA UlNA IPOSTtJRA PE~l S08R.: . (OMI'ETniClA: I DESARROUA tNNOVA. CiUEGOFlfAS CO NI II iTDI':CIA.AS TECNot. ~ETfNaA: INTERftiCETAY EMilE MEHWES f'.IA IN~OII!i.:! ~I.CKN DE A.11AO-Ot..: OIIDENA I~FOIIM..o..S 0 rf!:II1CIPIOS IiNFrOiIIMAa6N1 J!'ARA OiBoTE!.MtTOOOS ESTABUaDOS.(E D U LA 6..EVANa~ GENERAL i:ONstOERANOO OTROS PU"ITOS OE V'lSTA De MMEftA. A:PRORADOS. .jNOf _moSt tOOIGOS Y HEfI!~NTAS E:S1:uatA.tANlE!JA Y unuz.CU. PMrnft DE. mmCA Y REFLEXN'AMENTE aJMII'ETfflllCIA~ . CflifTJ(A. I.CUE1IDO A .2 [5TH UCTU RA RETICU LAR G E ST. IOENnFltA LASItIEM CL.: EVALIlA."4iI tltI! TEXTO {:{lMl!'f'I'INaA..EMAS A.ERTINE'NTES EN DlSTINTOS CONT'EOOS MEOfANTE LA UT~!J'ZA. ItI~llOO LOS51STEMAS .CIGrAS IJi:[ LA ~NaA:..6i: . Y RfFLlXIVA.IflRAliOOIA~ 't ItElA. PlENSA."QIU.4IEOO~~ !:iN FORMJliCI0 NI PA!lA .CtOt«Es.IO N DE L CON 0 CI M r E NTO COMPmNCiA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA.f.lA IHF'OiIMhCION [1£ AClJEROO A..l!EFllRQUlo. A£W.IER INroRtflAOOA t.\iE E.IL(r.

l. textos con contenidos cientfficos tecnicos. verbal y qratica. ·Capacidad para argumentar y analizar situaciones problernaticas .3 Org anizar p reg untas DSelecciona casos practices de la vida cotidiana disciplinaresy profesionales. DSe apoya de recursos visuales (Videos) como foco introductorio http://mx .Que es un mota r deb usq ued a? 2.1.·Aprender a discernir informacion de diferentes fuentes de informacion .COmo co d ifiear y eateg 0 rizar la info rrnacio n? los buscadores de Internet.3..' UNlOAD II PERFIL TEMATICO CAMPO D 1St IPUN ARlO COMPONENTES COGNITI\IOS Y H AS IUD AD ES DEL PE N SAMIE N TO Contexto de 'vinculacion didactica de los centenldes com petencias 'via las HABILIDADES DE PENSAMIENTO GESTION DEL CONOCIMIENTO [mATERIA -Las habilidades cognitivas como base de los procesos del pensamiento para dilucidar informacion. DEI estudiante investigara en las cibergraffas informacion. Hsbllldades 2.1 Observar para recepilar infurmaciun OM otiva al estudiante para expresarse con libertad y trahaiar en equipo.2.1.2 L. y graficas) para inducir al estudiante a realizar cuestionamientos respecto al contenido del material.'. jerarquizar ideasy razonar.r?ASIGNATURA .·. escrita. l --------] .y 0 utu be. bancos de que se relacionen con el caso presentado .2 Rep lantear p reg untas 2. c 0 mlwatc h?v=J S6 kF M cllaE . una practica para investigar buscadores de informacion a los campos para 2.3. buscar informacion.3. DPor medio de los textos de casas practlcos poner en juego los procesos mentales observar. graficos como:(anuncios comerciales. asi como textos escritos y grMicos abordando los campos disciplinares.2. 2. DPresenta matetiales informativos escritos.2. a los contenidos.2 Fonnular preguntas 2.COmo se estab Ieee una eateg 0 ria deb usq ued a? 2. .1 Busq ued a d e info rrnacio n 2. con contenidos vinculados 2.3 L. AC TMD AD ES DOC EN TE S PARA ELAPRE N D IZAJE COLAS ORATI\IO DPresentar los conceptos hasicns del contenido traves de un mapa mental.3 Blisqueda de infurmaciun en Internet. ·.3 Ord enar d ato s 2.1.1 Generar dud as co mo mota r de co no eimiento 2. DCoordinar con cornputacion esp ecia Iiz ada.1 L.2 Centrar la atencio n so b re 10 que se neeesita 2. ·H abilidad para tomar decisiones eticas e inteligentes para lograr metas sociales.

.c'i'Q n vla n .e'i nt.a n:si.a I'lGl]llIl ras leas 0 1.dlll!ll.st i'Qrn .e'n . los mecan ismos por los qu e tran smite la sen al. 2005). .s .e'f'\e.e.O n:st rllll.am b ie'nt. las variacion es en la forma de enten der la cornunicacion y el papel qu e h a ju gado y ju ega en nu estras formas de vida.19 'C.e' ia . Las posibles implicaciones para la salu d.xp. adem as de los inform es que h a reci bido de Ia empresa de tel efon r a ten dra en cu enta los argu m entos de los gru pos qu e ya se han man ifestado a favor y en con tra de Ia instal aci on de este ti po de an ten as.dll nte' Y' e'n 1.dll.e'p f'\e'g l!Ilnta:s Cll.st rl!ll'ct 1lI1 je'r.4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTICO UN0 DE DESEMPENO p f'\o.e' .a. La infraestru ctu ra n ecesaria para el fun cion amiento de los telefonos rnoviles. riesgos biologic os y vida cotldlana" sobre Un escu ela de en sen anza secun daria h a recibido un a interesante oferta econ ornica por permitir el u so del tejado del edifi cio para Ia instal aci on de una anten a de tel efon r a celu lar.Q n UNIDAD II : Habllldades para recopllar informacion CAse PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD: "Las antenas de telefonra.ci'Q n dl.s . Fu ente: (Grupo Argo. Para ello. EI con sej 0 escol ar del cen tro dsbera debati r y deci di r sobre Ia propu esta.st 1lI1.dll.CEDULA 6.e.I.e. son cu estiones qu e su stentan esta polernica sobre si se debe autorizar la instal aci on de Ia an ten a en un cen tro edu cativo.e.dlle.dll. Un caso radlaclenes.ot iv.e'1lI1 .c.af'b'D le.19 gle.e'm.cd6 n .

dlle'le'xp..··"rIM····f.'.Corren riesgo los alumnos de una escuela sl se lnstala cerca de ella un antena de telefonta celular? En primer lugar diremos que los efectos de las on das electromagn eticas depen den en gran medida de su frecu en cia.o les . htm I .a rb. casi Ia total idad de Ia en ergf a es absorbi da en un os pocos cen tfm etros de profu n didad a parti r de Ia pi el. Si se calienta un a zon a con creta del cu erpo. qu e a su vez ti en e Ia tem peratu ra regu Iada por los procesos fi siologi cos antes citados.c. y es m uy diff ci I con segu irun cal entami ento de los tej idos a estas tem peratu ras. La profu n didad a Ia qu e pen etran las on das en el cu erpo human 0 depen de de la frecu en cia.e. Hay que ten er en cu enta qu e los tejidos son extrem adamen te sen sibl es a los in crem entos de tem peratu ra.alc'i'Q rn v'I. qu e extrae el calor de Ia zon a afectada para di stri buirl 0 sobre todo el cu erpo.a I.'" IIINFO····:·R··iIU'ILfIi·C·· O''':'U'P'''lEU:E' NT..:··.am b ie'rnt.·.e.l'iiR··~·.e. y en la actu ali dad se h a h abilitado un a banda mas en 1..dll. Y se produ ce un gran fndice de mortandad a partir de los 45°C.e.a le'M r'ulct 1lI1 je'r. Ia su doraci on y otros fen omen os fi sioloci cos se en cargaran de m anten er Ia tem peratu ra den tro de los Ifmites tolerables. La en ergf a absorbi da se con vi erte en calor. es con ocida la en orme capacidad regu ladora del cu erpo human 0.c'i'Q rn .p r1e'g urnta:s dl.Qrn . Ia radi aci on comi enza a ser absorbi da por los tej idos. La tel efon fa m ovil de tercera gen eraci on (U MTS) fu n ci onera in icialm ente en Ia ban da de 2.··. Los primitivos rnoviles an aloqicos (el servicio Movilin e de Telston ica) trabajaban en la ban da de 450 MHz. Fuente: W'WW.l. I> '.100 MHz.··. Si se cal ien ta un cu erpo hum an 0 por en tero. Los primeros rnoviles GSM trabajaban en la banda de 900 MHz.CEDULA 6. M·.e'rn le.e' .e'1lI1 . y Ias cel uIas comi enzan a m onr a parti r de los 42°C. el riego san gu fneo funciona como un refrigerante efectivo. rn i.e'rE:. y a Ia frecu en cia de trabaj 0 de los m ovi Ies.a gle.Las ondas de radio emltldas per una antena de telefonra cetular afectan la salud? i. Sin embargo. i rnt. .dllu.n i.800 MHz. qu e son los un icos qu e han sido demostrados con eviden cia en la actu alidad.n 1lIl.dil. tanto mayor sera el calentamiento de los tejidos.1 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUAD RANTE DIDACTI CO UNO CONTI NUACIO N DE DESEMPENO P l"Io.e.V··'.e'rn I.4. 0 rg~articui 0 s~anten as. arp -s ap c.fIi ····. Cu anta mayor sea Ia poten ci a de la sen al incidente.ot hJ. de form a qu e no hay en ergf a qu e se di si pe en el cu erpo y los efectos de Ia radi aci on son despreci abl es. Las sen ales de frecu en cia mas baja (del orden de ki Ioherci os) atravi esan el cu erpo hum an 0 com 0 si este fu era tran sparen te. produ ci en do el cal en tam iento de los tej idos expu estos. En Ia actu alidad. A frecu en cias mas altas.m. los Ifm ites de radiaci on recom en dados por di stin tos organismos oficiales han sido establecidos tenien do en cu enta un icamente los efectos terrnicos de las radiaciones electromagn eticas.a 'C'O rn:n r'llIllcdQ rn dl.dil.···:·1/ .dli rnte' Y' . ···.··IM one para recopllar informacion i.s .a rn:si'Q rn UNlOAD II : Habilida~es iI!".a r'GI]llIleas ras i '0 ..

CEOULA 6.4.2 MODELO OIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE OIDACTI CO UNO CONTIN UACI 0 N

DE DESEMPENO

P I"IQ,dllulc,c'i,Qn ,dil,e,1lI1 ,a m b ie'nt,e' ,dil,e,m'Qtt iV,ialc'i,Q n ,ti,a I,a gle;n i,Q n ,dil,e,p rle'g unta:s dl,e, i nt,e'l"Ie:s ,e'n le,l,e;n 1lIl,dli nte' Y' e'n I,a 'C,Qn:st rlllIIC,ci,Q n dl,e, n i,a
le:st r'llIllct 1lI1as je'r',i rq]llIl leas 0 ,a rbe les ,dlle' le'xp,a n:si'Q n r

UNIDAD II : Habllldades para recopllar informacion CASO PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS DE LA UNlOAD: "Las antenas de telefonra. Un case sobre . ~. .d ra dlael iacrones nesgoslobl Ioglcos y 'Vl a co t·d. Llana ~~

l,Que habllldad se utlllza para lndaqar y rseabar informacion? ltld d .e ~ l, L as on d as:d era: d· ernr r as per una. ant ena •. t Ief orua ce Iu 1ft a ee an Ia.sa IU:d?· 10 .:e ar . l,Corren riesgo los alumnos de una eseuela sl se lnstala cerca de ella un antena de telsfonla eelular? PREGUNTAS GUiA PARA LA INDAGACION V EL ANA-LISIS •~Com •~Ou
0

afectan Ias radi aci on es de tel efon fa cel u Iar a Ias n eu ron as del estu di ante? Ia tel efon fa cel u Iar al m edi 0 am bi en te?

e ti po se dan os provoca

·~Como se con struve una anten a de telefon fa: su s materiales, estru ctu ra, peso, formas y costo? •~Debi era con si derarse el efecto a Ia estru ctu ra de Ias au Ias, en la deci sion de in stal ar de tel efon fa cel u Iar?
0

no Ia estru ctu ra de Ia an ten a

CEDULA

6.4.3 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTICO DOS

DE DESEMPENO

B'Ul:SGlllllle,dl,a, i,dle'rnt ifi,c'ad,o

n 'lit ,el!!J',a 1lI1,ado rn dl,e' f'l!I],e'mt,e:s dl,e' i rni'o rm,a,c'i,on 1

le,le,ct

ni n lea,

dl,olc 1lIImle'rntalC'i,on

bib

Iilogr,afi,c'a y 'C'O rn:strlllIIOc'i,o

rn dl,e'

u rn,a le:st r',ate'g i,a ,dl,e' i rn,dl,ag,ac'iIQ I1i

CONCEPTOS :', :.: . :', ..... : BASICOS PARA.. ABORDAR EL TEMA
",""

':,"

FUENTES ELECTRONICAS INFORMACION

DE

DOCUME NTACION

BIBLIOGRAFICA

"

GESTION Y CONOCIM IENTO

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Arr'eligl,@ pli!:'iIr,al i'\l!\eli elierden n lid rnaere [4. Icalheg,@lrl,alS, . Id· . PiI·n.analS" ~ l~iCI I

Arrleligl,@ plalr,al n i'\l!\eli de 1@lmelin I mase 111 m·eli~,@d·@lmi n il@iS,~

Arrleglo plalr,al n i'\l!\eI de 1@lm·en m lere [ ,~Oi m iere dom i n ies]

1.G estion del conocimiento 2. H abilidades para recopilar informacion 3. H abilidades para relacionar informacion 4. H abilidades para deducir informacion

Line,al bi bl i'@gr,aifkal [15
~'@IPertes bi bl il@gr,aifi'©@iS,

u n'e,al bi bl i'@gr,aifi,cal

[,2;5

min imes]

bases bi bl il@gr,aifkalS, e n tie:x.ti@iS,eli~io@ll,alr,e~, l IO@lnt~@11 J

IInea 'e I,e,ct~@'n kal [1 ~op ertes
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Li n e,al'eliI,ed~@'n lea [;~ ertes ~i@IP vI,all nt~ rnet IC~IIifka;d,@iS,]

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Li n e,~1e reeu rse d
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com/trabajos40/anten as-teletorua rnovil •An ivel de an al isi s crfti co de in terven ci on: Em pezara a com en tar sobre Ia posi bl e in fl u en cia de Ia red de tel efon fa cel u Iar en los medios de comu n icacion . LCorren riesgo los alurnnos de una escuela sl se lnstala cerca de ella un antena de telefonla celular? INFORMACION PARA EL ANALISIS Y LA DISCUSION EI estu di an te an al izara y di scu ti ra con su s com pan eros los m ateri al es con su Itados: ·A n ivel con ceptu al: informacion.do?m eth od=detall e&i d •Vi deo gesti on del con oci m iento en http://tiscar. comu n icacion . DE DESEMPENO ~ UNlOAD II : Habllldades para recopllar informacion CASO PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS DE LA UNlOAD: "t. En: www.4. An ivel procesu al y m etodolooi co: ·Efectos de Ia tel efon fa cel u Iar en Ia sal u d en: revi sta .CEDULA 6.roboti ker.com/2007/1 O/24/gesti on -del-con oci m iento-en-I a-era-di gitall ·Ambiente ecologico y las anten as de telefon fa celu lar. con ocimiento.ambien-ecologico.com/ediciones ·Con stru ccion de anten as en: www.6 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTI CO TRE 5 CONTI NUACIO N .com/revi sta/arti cu 10 . Un case sobre radlaclcnes riesgos biologic os Y vlda cotldlana" d· ltld ~ L Las on das de ramo erru r as por una ant ena d e t Ief orua ce Iu 1ft a ec an Ia sa Iu d?' c c te er . gestion.monografias.as antenas de telefonia.

e' pro b lemas .c.C.o:s Y' les ra'e'r1ernttes m.'.as . observa »: / Replantea y organiza preguntas .dll.dil.att'eg'i.c.a b IlecJdll.f electr6nica "\t.e' est r.~ ~ .llIlle'rClI.o l'Og'ilc1o:s r1e.io rn .o .ac.e.c.ttilJ'los tt.UNIDAD" HatJilidades para recopitar informacion Aprende a plantear y cuestionar nuevas rutas de investigaci6n /' Centra y ordena datos Con el escenario /" /'" .dlle' .e.orn Cll.eto.o:s . r1e.O rnst r'llI.e.est.dll.sp.i.50IUlc.an1eg'l.Qrlees Y' .j ~I "" ~ busquada J.a les .

nose deti en e. h ace un con teo de es im portan te estar con si en tes de qu e mu ch as ocasi on es se pu ede ver 10 qu e se de sea ver si nose datos obj etivo. re:SiO Il!IIoC rn .e'l1Iila:s .IC.a les . as! como la entrevista a sujetos ayu da a dimen cion ar y clarificar los datos y la perspectiva elsctronicos es un a h erramienta que de ellos se tien e. e:!dt r.rernte:s io I1Iillerto.orn dl.dil.e. la docurnentacion escrita.e.e.o rlees Y' .Orn:!dtr'l.cthtIQs t.dll.o Ilog i'C.a r'reg les le:!dt. este proceso es con ti n u 0.o . n i es lin eal.e. EI u so de computadoras informacion y de mas medios util en la buscu eda de Por otro Iado Ias estrategi as de apren der y repl an tear Ia informaci on Ias con clu si on es a Ias qu e se IIega es unci rcu I0 qu e si em pre se esta retroal im en tan do.QS rle:sp.at'eg las .UNIDAD II Habilidades para recopilar informacion Para recopilar informacion es primordial una observacion adecuada. pr\o b l.o:s Y' les m'e.!I)C'C i. .e.ab lee idl.dlle' ae l!Ille'rdl.dil. identificar qu e se observa y qu e fines se persigu en.

don de se informaba de la posible relacicn qu e existfa entre la exposicion a campos el ectrom agn eti cos y el can cer in fan ti I.e ra ar .OU en ferm edades se rei aci on an con Ia e exposi ci on a Ia on das produ ci das por los tel efon os cel u Iares? • 2.4.CEDULA ~ 6..Sera ci erto qu e con tel efon os cel u Iares se pu ede reven tar u n gran 0 de m alz pal om ero? 2.9 MODELO DlDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUAD RANTE DIDACTI CO CINCO ~ DE DESEMPENO ~ UNIDAD II Habilid ades para recopilsr informacion ltl d i.. su sdto una m asiva e in ten sa polerni ca qu e se h a man ten ido h asta la actu alidad. con un artf cu 10 del Medical Journal of Epidemiologu. an t ena d e t Ief on ~ ce Iu 1ft a. pero Ia pu esta en practi ca no si empre es facti ble baj 0 el punto de vi sta teen ico y econornico.H evi den ci a con creta de qu e el can cer se ay rei aci on a con el u so de tel efon os cel u Iares? • 2. ORIENTADORES PARAEL ANALISIS • 2. L as 0 n d as d ra d· ernr L as po r un a. A parti r de en ton ces han prol iferado los m etodos de proteccion de poblaciones expu estas a campos el ectrom agn eti cos .Esto serf a pru eba del pel igro del u so prol on gada de cel u Iares? . otro arb cu 10 apareci do en New Yorker. En 1992 .Lapobl aci on in fanti I es mas vu In erable a los padeci m ientos produ ci dos por Ia exposi ci on? • 2. e c an Ia sa Iu d?· ce 10 c ... "Corren riesgo los alumnos de una escuela sl se lnstala cerca de ella un antena de telefonla celular? INFORMACION BASE La preocu paci on por Ia con tamin aci on el ectrom agn eti ca produ cida por Ia tel efon fa celu Iar in ici 0 en 1979..

4. Ias on das produ ci das por los tel eton os cel u Iares? • ~H ay evi den cia con creta de qu e el can cer se rei aci on e con el u so de tel efon os cel u Iares? • ~La • ~Sera reventar poblacion infantil es mas vu Inerable a los padeci m ientos produ ci dos por Ia exposi ci on? ci erto qu e con tel eton os celu lares se pu ede un gran 0 de rnalz palomero? ~Esto serla pru eba del pel igro del u so prol on gado de cel u Iares? .e f Ia. ant ena c e t Ieon ~ eeIu 1ft a.10 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUAD RANTE DIDACTI CO CINCO CONTI NUA CIO N DE DESEMPENO . ..CEDULA 6. • Escri bi r su s con cl u si on es respecto al eJerci CI o. se cu esti on e sobre los textos con su Itados y gen ere la discu sion • Expon er por equ ipo su s ideas respecto al tem a para acl arar du das.UNIDAD II Habilid ades para rec:opi~arinformacion ltl d d . as 0 n d as d ra d· em I L as po run a. ORIENTADORES PARA EL ANALISIS ORIENTADORESPARA LA RESOLUCION • ~Ou e enfermedades se relacion an con la exposicion a • Gen erar en el gru po un clima de confianza para qu e los estu di an tes pu edan com parti r com en tari os. • Motivar al estu diante para qu e exprese su s idea.. ec an Ia sa Iu d r ce 10 ar L l..Corren riesgo los alumnos de una eseuala si se lnstala cerca de ella un antana de talefonla ealular? ""i.

qu e podem os '. sa Iu d?' c c er . pero. se trata un mu ndo en el qu e el an sia de sati sfacer todos estos requ enmi entos nos h a IIevado a redu cir al hom bre y a Ia m aqu ina en un mi smo en te. '..4.' I • Un especi al ista detallo qu e "de tres radi aci on es an alizadas. an te todo. an t ena d e tte Ief orua ce Iu 1ft a ec an Ia. Hoy en dla: el ser human 0 se mu eve rapido Vivimos en un mundo en el qu e el estres se alza como claro domin ador. '.'deci r qu e h a IIegado a con verti rse en Ia prol on gaci on propi a del ser hum an o.UNIDAD II HabiUdades para recopilar informacion d· ltld ~ L L as on d as d e ramo erru r as por una.11 MODELO DlDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE 01 DACTICO SE IS DE DE5EMPENO .CEDULA 6. solo Ias del tel etcn 0 m ovi I van di rectam ente al cerebro y etacan a Ias desprotegi das n eu ron as. LCorren riesgo los alumnos de una escuela sl se lnstala cerca de ella un antena de telefonla celular? F~N' AC"T~VIIID"AD" A' l : ~ .. com 0 dos partes de un todo. una tecn 01 ogi a tan uti lizada en Ia actu alidad. un mu n do en el qu e el hom bre preten de IIegar a todas partes si n ser un dios . un mu n do en el qu e la perdi da de un segu n do puede ser vital en mu ch os sen tid os . En este marco es en el qu e se sini a el campo de Ia telefonia mo'v'iI. ::iIl' . .. ~.'. pu di en do provocar perfectam en te desorden es ocu Iares"..

CAR. 1··. .'''· lUI N II D A.R.S.. q~ e se pod r a a] ustar para ~e saHolll1ar allg~llr11 escen arl o (s) q~ e ell p r ofesor ~iisemi ......1 0 TEMA."·1'..Jtilizapara indagary receber informac iOn ? 1 1 2 1 1 1 1 2 10 rNJ[i!tta....CEDULA 6.A MATERI'A: 'GESTI:ON DEL CO-ru-DCI'MIENTO . '''..-lEll ttiiem ~[i! tt[i!a IIm arcade es ellm in<iimo que p~e~eFil ~ttiilliizar para ~esaH[i!llllar un ~r[i!bllem a centextual t cua ~raFiltes. .Je habilidad se I.."·1 .. [os] e ba]o Ila dii~acttiica de Il[i!sseis ..GA HORARI.. D ENiCIUIADR: E TOTAl SENSIBI LlZACIO N CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE ES'C E NIA..... TEOR:II'OQ ~~O DOS l'F(IES C~AlIF(O ... J'< CII~CO SIEIIS D'E HORAS IJN.I MO IV : 2 I-Ial::lilidac:le:!i para recoj:li lar i I'Ifol'mac: iol'l -:_Ql.. II IESl'll M ACIIQ ~ IDlECAF( GA HI0 F(AF(IIA ..

. se desdobla en veinticinco micro contenidos. HABIUDADE'S Plltl RELACIONAR INFORMACION. H asta lie gar a un punto ideal que es: • Emitir un [uieie respecto de algo y sustentarlo de manera clara. EsblllKer dependettdas temporals .. / Identifialr sem$llWls .. . categarlu _-reg-l-U-' y-ex-cepdcM-.UNlOAD 3. ' --' EstaIIhcer depelMlendii CiluHIes . . ~ • "Que es una inferencia." lI~e.muMS ..!Ill H • "Com 0 sacar concluslones? !slIbll!D!!r Jerarqllias I. J: . 1 I IdellUllcar dlFen!ndas '''-''-P1a-. que a su vez permiten al docente yestudiante establecer actividades colaborativas que Ileven un proceso gradual de entendimiento: :Se' articl. DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO EI mapa permite entender los nueve ejes meso reticulares . J --es-I ...~ldentllbr laOOJthl1 "-ntear-_ . allo'" '\ " Estableoer detMrMfendas Cle procesos "===== . como valaraUvas se construye? • "Com 0 se ldentiflcan la censecuenclas de una regia principle? 0 que...' .

.

RA FU LA. .APNNDE DE FOItMA AUTONoMA 3.DES QUE LE REsOLTAN DE MENOR Y RE(ONOCE Y CONTROLA..3 IdE! ntlfjcar difE! renclas (OMPEmNOA+ COMPElENCJk.E~LEXIV~ APRiNDI POR INlClAnvA E INTeR~S PROfIO ~lPrnNCIA.rR1ENlA: NNSA.iETOICIIl: COMP'OEINC'-'\. NUEVOS CONOCIMIEf!lTOS'"V PERSPECTIVAS AL ACERVO DENTIFICA LM ACfIVIDA. CON EL QUE WENTA MAYOR INTERtS . PRIUUICIOS DEHTlflCA lAS ACnVI MotS QUI!l" LE RESULTAN (liE ME f'ro'fI: Y MAoYoR [)I HCULTAIJ COM!.cUlOS.CI 0 N AR INFO RMACION a». SOS R£ACCilONES FRENtt A RETOS V OBSTA. RECOkOCE lOS f'ROPIOS OEF~N e M ETAS mMP~UMClk OOlr. (ONSIDERANOO O"I'ROS PUNTaS DE VISTA DE MANEttA atfTlCA Y ·R.lIIpm NClA. SUS PROCESOSOE COMSTRUCCION Cit OONOCIMIENTO COMPO£IHCI'A. SUSTENfA lnIIA POSruRA PE~l SOIflE TEMM DE INTER~ V REU VANCI A..A... CRrlitA Y RfFLEXIVAMENTE.z ESTRUCTU RA RElICU LAR G E5110 N DEl CO NO CIM I ENlrO UNlOAD III HA Bill DADE S PA. MODiFICA SlJS P'LJNTOS DE 'liMA At CONOCER NUEVAS IEVIOiENCIAS DA SEGIIJIMI[~TO . APRENOE POR IMiClAnVA E INTeRU PROMO (OMPEiEtIIOAt -. GENERAl. ICOMPilUIiICIA: Irfl"EGRA.(ED U LA r..

3 Establecer dependencias causales temporales de procesos 3..1 Establecer conexiones 3. DReflexionar con los alumnos sobre la manera en que nuestros conocimientos previos nos p ermiten estab lecer relaciones con los ~uevos que vamos a aprender.PERFIL TEMA TICO UNIDAD III ACTIVIDADES COLABORA TIVO DOCENTES EL APRENDIZAJE Habilldades para relaelonar informacion 3.2.2.3 Identifi e ar diferen cias 3.3 ~ Como se construye una analogia? 3. Identificar patrones y categorias 3. I I .2 Establecer dependencias 3.2 ~ Que son las analogias? 3. PE NSAMIE NTO .1 .CAMPO n ISC IPUN ARlO Contexto de vlneulaclen competencias didactica de los centenides via las [ ASIGNATURA [ NlATERIA ] ] HABILIDADE S DE .1 . DSe apoyaran de la ciberqratia para buscar el significado de los conceptos que no comprendan a traves de la consu Ita d iccionarios electronicos y diccionarios y se inducira a qu e esta blezcan analog ias con los conceptos.3.._ GESTION DEL CONOCIMIE NTO -Las habilidades cognitivas como base de los procesos del pensamiento para dilucidar informacion escrita verbal y qrafica . ·H abilidad para tomar decisiones eticas e inteligentes para lograr metas sociales.3.1 .2. Plantear reglas y excepciones DPor medio de ilustraciones inducir a los alumnos a estab lecer relaciones forzadas. DRealizar d ina micas de grupo en la s que se uti lice la tecnica de ana lisis de casos para establecer relaciones con situaciones de su entorno..2..1 .2 ldentiflcar sem ejanzas 3. DRealizar lectura y ana lisis de un texto resaltand 0 los conceptos que son desconocidos para ellos. DU sar mapas mentales para explicar los contenidos del terna. -Capacidad para argumentar y analizar situaciones problernaticas ·Aprender a discernir informacion de diferentes fuentes de informacion.1 E stab Iecer j erarq u i val 0 ratlvas as 3.1 Establecer dependencias 3.. I . DM otivar al estudiante para trabajar en equipo y exponer sus ideas con libertad.

/ •.p rle'g unta:s dl.ci..CEDULA 1..1lI1 .ti.. .. iOrzad a estri bor!.. Pu blicado en Relatos vertiginosos.a gle..4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUAD RANTE DIDACTI CO UNO DE DESEMPENO P I"IQ.e'n le. .•• . iArri ad el foqu e!..Q n .e.dllulc.. descon certados.e.. grita el capitan. Antologfa de cuentos mfnimos..Qn . > . orden a el capitan. CA' 'SO' TIP'C' >«P'A'RA" A' B' O'RDA' R LO"S co NTENIDO"S ••.. Mexico.. iCU idado con el bau pres! grita el capitan.m'Qtt iv.. .. CO' ~ .e..e.•.. iEI palo de m esan a!. grita el capitan. repite el segu n do. DE LA' UNIDA' D>: "NaUi!!rague Sueno 1111 Naufragio De A n a MarfaSh u a iArriad el foqu e!..e' .< ••.. la tormenta arrecia y los marineros corremos de un lado a otro de la cu bierta...e.alc'i.< ...a 'C.Q n dl.n 1lIl..a m b ie'nt.. iOrzad a estri bor!.Qn:st rlllIIC.2002 .dli nte' Y' e'n I..a rbe les .c'i.• . n os vamos a piqu e sin remedio.e'l"Ie:s . Entretanto. Alfagu ara .•• . •. repite el segu n do. n i. Si no en contramos pronto un diccion ario. i nt.....dil.n i..dil. ••.".e.dlle' le'xp. iAbatir el palo de mesan a!.a I.i rq]llIl leas 0 ..a n:si'Q n r UN IDAD III : H ab iii d ad e s p ara Re Iae ion ar info rm ae i6 n <'/< .. repite el segu n do.. Seleccion y Prologo de Lau ro Zavala.a le:st r'llIllct 1lI1as je'r'.Q n .l.dil. i EI bau pres! repite el segu n do.

. NTENIDO' "'S DE LA' UNIDA'D '. .. . La represen taci on es al go ideal 0 logi co pero com 0 obj eto real del suj eto qu e con oce pi en sa y experi m en ta reci be de este ci ertas propi edades com 0 Ia abstracci on Ia un iversali dad etc. Partien do de qu e Ias cosas son real es pero Ia represen taci on cogn oscitiva es una in terpretaci on su bj etiva.CEDULA 7. ••• " > ... . ". qu e perm ite com parar un obj eto con otros en su s sem ej an zas y en su s diferen ci as.Enciclopedia Universal 0 VO) Micronet S..'. I I I I I FUEN TE ..1.A.'.= ~.. "'..'. .. >.........4. Un analoqla significa cornparacico 0 relacicn entre varias razon es 0 con ceptos: comparar 0 relacion ar dos 0 mas obj etos 0 experi en cias apreci an do y sen al an do caracterl sti cas gen eral es y parti cu lares gen eran do razon ami en tos y con du ctas basan dose en Ia exi sten ci a de Ias sem ej an zas en tre un os y otros. ••••••• ~O' ..A' '.'. . ...... . I I En el aspecto logico apunta a la representacion qu e logramos formam os de la realidad de las cosas... 1995-2006 .: . ••••••••••...< R LO"S c.....aguo. •••.... MODELO DlDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUAD RANTE 0 IDACTI CO UNO CONTI NUA CION DE DESEMPENO UNlOAD III : Habllldadas para ralaelonar lnforrnaelen "NaUiI!..<r\io\< PA'I::U'!i.. ~A' 'SO' TIP'O' B'0"RDA' '.

.' .: '1.:>D:'E " "'.""" 0'"':' " ':'> ".:'':..' "'. ID:O"":"S" LA'" UN' IO:A"'O"· "N'.4.:r'>O'"':'N' ". ".'. ". ' '.r\J"\ ""'. ".." ~o <> " " ' ".'. ' " .CEDUlA 1. .' " '. "...aUiI!rag .."'..CAA"'B'O"":'R"D:'A"'R".'<> .~.:.0 PREGUNTAS GUiA PARA LA INOAGACION V EL ANALISIS ·~Que procedimiento se sigue cuande se desccnoce el significado de una 0 varies palabras? indicaciones del maestro? ·~Que hacemee en clase cuando no comprendemoslas ·~Se puede realizar adecuadarnente una tarea cuando no se comprenden las indicaciones? no cornprenden sus ·~Que puede hacer un docente cuando se da cuenta que los estudiantes indicaciones? . TEN' ".. "': LO'"':'S'" <> '.":'.'.2 MODElO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTICO UN0 CONTINUA CION DE DESEMPENO UNlOAD III : Habllldadss para ralaelonar informacion '1.."'....0 r'>A""S'" TIP"'O"':P'A"'.'..

FUENTESELECTRONICAS DE INFORMACION DOCUMENTACION BIBLIOGRAFICA • • • • Jerarqui a Analogfa Semejanzas Diferencias wwwxtec .sc.. .esl ~ cciscartlannexos/spivackshure2 . .dl. 0 rglw iki/ayu dacate g 0 ria www. Micronet S.i m..e' i mi'o rm. (1999).es/~ iram irez/h abiiidades % 20cog nitivas .com/definicionsemejanza Enciclopedia Universal DVD.l. La analogia del ser v sus relaciones con la metatisica. www. Extenso documento que aborda todo el metouo cientffico.c'a..aC'i<o I1i le.on DE DESEMPENO bib I ilogr.ehu. J.D.c'a Y' 'C'O m:sitrlllilcdo m dl. . Caracas.o n Y' .ugr. Madrid Santi IIana. ". EI Mundo de Sofia: novela sobre la Historia de la Filosofia.4.ag.on u m. i.dl.ppt www.c'i. Espfteme. http://es . 0 rglw iki/p atro n http://es . • • • • Patrones Categorfa Reglas Excepciones http://www.comltrabajos 11/metcien/metcien.a le:sit r. (1997).a ..3 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE 01 DACTICO DOS B'UI:SGlllllle.cllw 0 rd pre ssj st« P_ conte net/u pload s20 008/05habicogn .ado m dl.ctt nS n lea.w iki P edia.e:s dl.htm-6k www. muy nasrco.w iki P edia.a.o. J. dl.wordreference.CEDULA 1.doc wwwxts .salgadoanoni.a.e.htm Alonso Tapia (1991) Motivacion V aprendizaie en el aula como ensenar a pensar .htm7k .monografias. . Definicion de jerarquf a. ABORDAR EL TEMA . incluyendo algunos concepto oaslcos.atte'g i.a11lI1. BA'~S""IC'O' 'M':'. s P"A'.afi.e.c'i.e' CONCEPTOS ..e'mtt ifi. Siruela.s html#PROCES..es/sbwed/excepcionesintro_excepciones.esl -coorado/coorat/esprtecnlq .dl.c 1lIImle'mtialc'i.A. . Garcf a B ace a. Fernandez y Ramos Desarrolla tu inteligencia Emocional Barcelona Edit.. Berrocal . Madrid.".e' f'l!I]le'ntt.eIV'.dl. Kairos. 1995-2006 Gaarder.

ed~@'n lea [.all nt~ rnet IC~IIifka.aifi.e.r d@.cal [.al bi bl i'@gr.@iS. tie m..aifkal [15 ~'@IPertes bi bl il@gr.d.:i Iii~'Ii'\QIS p@.G estion del conocimiento 2.e.~1e reeu rse d '~I@@gl.llefl'·CII~'Q:Q.all ntie rnet m In i m'@\S. PiI·n.] . .@iS.alS.aifkalS.Si i@'o olg.@.al'eliI. Icalheg.. une.al n i'\l!\eli de 1@lmelin I mase 111 m·eli~.~Oi m iere dom i n ies] 1 .analS" ~ l~iCI I Arrleligl.~ ertes ~i@IP vI..eli~io@ll.mini. ~ Arr'eligl..@bl'@g Li n e.Oi [u n vi. H abilidades para deducir informacion Line.2.al bi bl i'@gr.ct~@'n kal [1 ~op ertes vI.ti@iS.e/V'.J Li n e. .al n i'\l!\eI de 1@lm·en m lere [ .] IIn 'eli e I.@lrl.2. H abilidades para relacionar informacion 4.5 min imes] bases bi bl il@gr.call ifka..aJti'©@IJ . l IO@lnt~@11 J IInea 'e I./ wi ki I i bres r FN/e [~WlIi"'&O". H abilidades para recopilar informacion 3..@d·@lmi n il@iS.alh'@@..aifi'©@iS. u n'e.@ pli!:'iIr.al i'\l!\eli elierden n lid rnaere [4.d.@ plalr. Id· .e~.al'\I'l'e b ./w·illl.alr.ct~@'n kal18 a bases de Intie met . e n tie:x.~ Arrleglo plalr.d e.

www. ntro_ excepci on es .com/defi nicionsemej anz Kairos. Exten so docu m en to qu e aborda Defi n icion de j erarqu fa.CEDULA 1. aprendiz ale en el aula com 0 S.doc Fern andez Berrocal y R am os http://es .htm 7k .eh u .wikipedia.ppt basi cos.salgadoanoni.monografias. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUAD RANTE DIDACTICO TRE 5 CONTINUACIO N DE DESEMPENO ESTRUCTURA MACRORETICULAR ESTRUCTURA M ESORETICULAR ESTRUCTURA MICRORETICULAR http://www.sc .h trnDe sarro Ila iu inteliqencia 6k Emocional Barcel ona Edit.com/trabajowwwxtec.shtm I#PR OCE cci scartian n exos/spivacksh ure2 .htm a .es/~cdorado/cdora1/esp/tecn iq. in cl uyen do al gu nos con cepto I~i ram irez/h abi Iidades%20cogn itivas .5.org/wi ki/patron http://es. m uy basi co.4. www.org/wiki/ayudacatwwwxts.wordreferen ce .wiki pedi a .es San ti IIan a.es/sbwed/excepcion esi www. Madrid todo el rnetodo cientffico.ugr. en sen ar a pen sar .es/~ AI on so Tapi a (1991) Mot/vacian V s 111m etci en 1m etci en . egona www.cl/wordpressj s/wp _ conten etlu pi oads20008/05h abi cogn .

att'eg las .dl. '.: • ~ aUiI!rag JO C.dl. :: ' .e..af'fleg les Mle1tlo.e.:. . relaclonar lnformaclon LO'.·· '0'. .. :»A""S'" TIP""O"':"P'A··'. recibe de este ciertas propiedade s como la abstraccion.e..die' ae l!Ille'fdl.:.o .dl.' .··:..dl... pfO b l.cttiv'IQs leist.'.a les . Micro net S."'.orn .' . la un iversalid ad.· .:. entonces es probable que existan entre ellos mas semejanzas en otras facetas..cAA·'·B·O·'··:··R·'D:··A·"R·· . ."e'" '.:>ID. TEN' 'C'" O·'·'C'". etc.e'Ma:s .e.:> "': .6..dl. e:st f.o:s Y' les ref.' ' " "':::.' '. en sus semejanzas y en su s diferencias. FUENTE: Enciclo p ed ia Universal DVD.'.e. ~ D:"E LA'" UN'..'. La analo g fa permite una forma inductiva de argumentar fundada en que si dos 0 mas entida des son semejantes aspectos. 1995-2006 en uno 0 mas .. .. ".A.'e'l"Ierntte:s tt.'T'\J"\ ".··. ID:·A·"D'··· ~N' ..4. En el aspecto log ico apunta a la repre sentacion que logramos formarnos de la realidad de la s cosas...>'O"":"N' ".. MODELO mDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE 01DACTICO CUATRO ICO rnst DE DESEMPENO f'l!I)C'C i...o Ilog lees fle:sp. piensa y experimenta.". fle::so Il!IICio rn . La representacion e s algo ideal 0 loqico pero como objeto real de I suj eto que conoce. Partiendo de que las cosas son reales pero la representacion cognoscitiva es una interpretacion subjetiva.'.o rlees "I' UNlOAD II : Habllldades para.:. que permite comparar un objeto con otro s.:!i INFORMACION ~ PARA EL ANALISIS ~ En su definicion la an alogia e s una actividad 10 gica que consiste en e I establecimiento de la concordancia 0 correlacion entre 10 s terrninos de dos 0 mas sistemas.a b lee i..CEDULA 7.

.e'g:.!nt!lr .eto.e' pro b I.-- -.06N ------ - - --.e.a:s . Arg!IJmo!.o I.dl. . \.. ee vi$t~ lj:'l.tiv"Qs t..U ~lMy ~a!pdD~ es.ac.o n:!f r'UI)C. ~.iIl'lt~S.C ion . Q-te-Q('g.o:s .c!lI. [.og'i. .at'eg'i.UlI.a b I.ion . ': *1~ :( ~Rt(!)1 -..C.t~b!ecl!l:~ Il"E!acI Q nas ~l1Hi!i~le$.-----------.dl.c.-.e'r:dI.HABUIDADB PARA REL. pianti!.e. Y kI~I'It.] "n' MiYfll'M (!i' . ' .ec. .S-' _--) /1····· (J~rl~-ur.e'f'lente:s m.o:s Y' les ref./' .die' . '""""~""""""""I'""' -_.o.e' r1e'S'oI UIIc.o rlees "I' . I ~1'o'!E1ANZ'AS ) <.e' e:~ r.i.IIlCN p:.atl!giili5.an1eg'I.A(:IONARINFORMA.a les .dl. -: gg~~iI'~ ~~Ment::i\!!'!.dl.- C .e'ma:s .t~ !!!str.~.c!o:s r1efsp.

~ v..... pro b lernas I1I!llerito.50Il!IIc io rn .a b lee idl.fl~ ~' lL!Io. establleceu uellacilij]lilIes Cij]IilIdiidij] lilIalles" i1delillHJfJilcau pah@lilIes "if'HlilIallmelillte pllalillteau uegllas "if'eshategilas" ordena 1.~" "t~m' 1..!' paua e..o .o rlees Y' !pij_U etra parte lias ~abiJIlil~a~es paua Ifelladmllau i1Iil1T@umadij]1ilI i1~elilltiJfJilcatJll talillt@ sernejanzas como ~iJfJeuetJlldas para Iia duglLllmelilltaciJ@1ilI de puntcs de vilsta de manera daua" c@~euelillte y precisa para a SILll vet.Orn:~ r'l..O.a r'l"\eg les le'st.e' e:~ r..\"1..o:s Y' les rei'e'l"\erntte:s ttle.u de.l"\e'.~'I.'!~" "if' eshategilas Elill clLlIalilltij] a lias semej!alillzas "_'~'io'I~~ i1lil1humaciJ@1ilI e.dlle' .e.att'eg las ..e...dil.\"1.'C..dll.oIlog lees rle:sp.""'JjII~~ ~o.!I)C'C i.pelilldelilldas r'JjIIII~'JjII~~ O...ac l!Ille'rdl.orn dl. acudo a Categij]uias" d JleuauqlLllias Y' IReIiaciJij]lilies.stabllece.1i""..e.a les . .dil...\"!Ioi"~~.~ It"'II "-" ..cttiv'IQs .1i. II It"'''-''II ~ O.

•..•.ft.. UNIOA j'j. c." . FUENTE: Garcfa Bacca. r". c.B O' .«LJ~ Rn. Ia rei aci on de sign ificantes...<i1i r ~ .. En las an al ogf as se con serva el sen ti do. O· "NaUillirag'~'o' l Como se plJ'ede resolver una situ'acion en la q'U'edesconocen1Os el significado de las indicaciones? lEn q'U'e se parece esta situ-acion a to qlJ'e te ocurre en clases con materias COn1Oing"es 0 maternaticas? INFORMACION BASE ORIENTADORESPARA ELANALISIS Analogia: Es cu ando la palabra 0 el discu rso en sf es un fvoco pero es u sado de m an era qu e. . R" L O' 'S"'C''0' N TEN. O'E LA UN IO. IO''OC" ...~.i1i: '. 0 III : Habilldades para relaclenar inform acicn c.•..ft."... con servan do el sign ificado propio.n . C"'0' TIP" '0' P".ft. J.<> .CEllULA 1.•.4... La analogia del ser V sus relaciones con la metafisica.< .. • (_Los estu di an tes rei aci on an Ia in formaci on qu e obti en en de diversas fu en tes? • (_Establ ecen una rei aci on en tre sem ej an zas y diferen ci as de Ias fu en tes de inform aci on? • (_EIaboran an al ogf as a parti r de Ias sem ej an zas y diferen ci as de Ia inform aci on? .. Asf mediante un a analogfa qu eremos en senar el sentido de un a relacicn con creta de si gn ifi cantes.. '.ft. c.ft..... ~ '. c.'. (1999)... Espftem e. no los significados. Caracas.9 MODElO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTI CO CIN CO DE DESEMPENO Solucionar el problema aeudlende a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente...& C'· ".•. ~. . en el u so enaloqo adquiere un sign ificado 0 sentido figu rado en relacion con el sign ificado propio como terrnin 0 de cornparacion.

PREGUNTA S PROBLENlA SPA RA LA UNIDA D III ORIENTADORES PARA EL ANALISIS ORIENTADORES PARA LA RESOLUCION Con du ce a los estu dian tes para qu e rei aci on en Ias sem ej an zas y diferen ci as de Ia inform aci on . Los estu di an tes organ izan Ia inform acion? • (.4.10. •(. .Establecen la similitud formu lar an alogfas? de la informacion para Promu eva la participacirn activa a partir de rei aci onar Ia inform aci on de interes de los estu diantes en an alogfas. Promu eve la sol icitadas. correspon den cia de ternaticas Ejemplifiqu e an alogfas a partir de la informacion sol icitada. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTI CO CIN CO CONTINUACION Solucionar el problema aeudlende a procedimientos DE DESEMPENO propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.CEDULA 1.Los estu di antes rei aci onan Ias sem ej anzas y Ias diferen ci as de Ia inform aci on recabada? • (.

.> 'O"":"N' ". estableelda se elaboraran 0 qu e de cu alquier solu cion de gestion del ." .auiI!ragJo 'C'" ~ :» .. UN' ID:'A"'D"'·~N'" . TEN' ID.' . D:"ELA'" .:"..posicion oral 0 escrlta... "'.:: LOC'" . re Iac ion er info rm ac i6 n P·A··'.'.. UN IDAD III: H ab iii d ad e s para.."'. pu es la escu ela dispon e situ aci on es en Ia qu e Ia bu squ eda..4. T • '.CAA"·B·O'·":·'R"D:·'A"'R'· "'.. A partir de relaelonar an al 0 9 ias. almacen ary recu perar Ia inform aci on qu e po see un estu di ante. .. generar el reporte 0 ex..". En este con texto..' C·"A····S· Tlp····O···:··'\J"\ "...·0····:··".11 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE 01 DACTICO SE IS DE DESEMPENO Form ular la respuesta.:!i La correcta gestion de la informacion. "". organ izacion y em isi on de inform acion sobre los con oci m ientos h ace n ecesari los estu diantes deban apren der a gestion aria antes de plantearse la irnplantacion con oci m iento.:> "': . Ia informacion toma un papel relevante como base de toda estrategia de gestion del con ocimiento.\.. va..:>~ O'·'·C'" . se presen ta com 0 un el em en to in dis pen sable."'. ". .CEDULA 1.. ". enten dida gen ericamente como las actividades orientadas a controlar.:". las semej anzas y dlferenelas de la cotldlanldad de una 'vida.'.

: ..'.: . TEMA.GA HORARI..-lEll ttiiem ~[i! tt[i!a IIm arcade es ellm in<iimo que p~e~eFil ~ttiilliizar para ~esaH[i!llllar un ~r[i!bllem a centextual t cua ~raFiltes.. .. J......A MATERI'A: 'GESTI:ON DEL CO-ru-DCI'MIENTO .......... TEOIRIICQ SENSIBI LlZACIO N U~O IDOS l'~IES CUAl'~O CII~CO SIEIIS D'E IHORAS 3 UN. J.... '.CUlADIRE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE TOTAl ES'C ENIA R10 '.S... UI N II D A D EN..IOAOIV: I-Ia~ilic:lac:lespara relacionar informacion ~('6mose pruede resolver una situadoo en laque de5oG'Dl.: .CAR. J...locemo sel signi/icab d!' las indicadooes? 1 1 2 1 1 1 1 2 10 rNJ[i!tta.. [os] e ba]o Ila dii~acttiica de Il[i!sseis . II 0 IESl'll M ACIIQ ~ IDlECA~ GA IHl ~A~ IIA ..CEDULA '7..... q~ e se pod r a a] ustar para ~e saHolll1ar allg~llr11 escen arl o (s) q~ e ell p r ofesor ~iisemi ..

Que es una lnferencla y como se construye? • .l DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CO NTE NI n 0 TE MATI CO EI mapa permite entender los nueve ejes meso reticulares . .(*0 c:outrastar una hip6tesiI? y COtlRCUentei J " • Emitir un [ulcie respecto de 3.Com 0 se ldentlflcan la consecuenclas de una regia I) prlnclpio? H asta Ilegar a un punto ideal que es: . . se desdobla en veinticinco micro contenidos. IcIantlkar CGnsectlendas .Com 0 sacar concluslcnes? • . ".I""PNver--' -"-actos--de-un-lCOI-nt-lKillliento --. que a su vez permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que Ileven un proceso gradual de entendimiento: • .UIUDlD 4t UBlUDADES PARA D!DUCIR IIFORMAClON .-... que 8ooma".1£10 y sustentarlo de manera clara."\ /1AnIecedentes 'i ... -----.

.

2 ES TRUe TURA RETrCULAR G ES nON DEL CON OCI M I~ N TO UNIDAD IV' HABlll DAD ES PARA [! EDU (I R IN FORM A.c E D U LA s.(I 0N .

las conclusiones de algunos artfculos. • Aprende por iniciativa e interes propio a 10 largo de su vida.. • Evalua argumentos y opiniones y asume una postura en relacion con la de los otros. PERFIL TEMATICO Hebllldades para deduclr lnfurmaelen .C6 mo se co nstruye una co nclusi6 n? 4. ·Oemostrar que el arg umento central de la conclusion e s un a especie de defensa de sus hallazgos.1 L.Que so n las ev id encias? 4.2. solicitando que expliquen la relacion que se establece entre los propositos del investigador y las conclusiones a las que IIega .1 Sacar cencluslenes 4.3.CAMPO DISC IPUN ARlO C OMPON ENTES COG N nrvos Y HABIUDADES DEL PE NSAMIE NTO Contexto de vinculaclen dldactlca de los contenldos via las cempetenclas Sustenta una postura personal sobre temas de interes de manera crftica y reflexiva.3 Id entifl car ce ns ecu en d as 4.I_A_____ .1 L. CTIVIDA DES DOCENTES A PARA EL APRENDIZAJE COLABORA TIVO 4.2.2 Estimaci6 n 169 ica y matsmatica 4. NlOAD IV U J. -Diseriar una se sion de a prendi zaje colaborativo para presentar a grupo 10 s ejemplos sel eccionados. el pe so que dan a la s evidencias hall adas y la solid ez del argumento presentado.2._~_A_TE_R_. ·1nvitar al grupo a participar.. ASIGNATURA HABIUDADES DE PE NSAMIE NTO [ l.C6 mo se arg umenta una po stura? 4.2 L...3. .3L.Que es una co nclusi6 n? 4..1 Anteced entes y co nsecuentes 4.1. GESTION DEL CON OC 1MIENTO ·1nterpreta su realidad social a partir de sus referentes.2 Prever ef ecto s de un aco ntecimiento ·Seleccionar de al gunas pub licaciones de tipo cientffico y tecnolnqico. -Pedir a los estudia ntes que ide ntifique otras situacion es en la escuela y en la vida cotidiana en las que se elabora n conclusione s y las similitude s que tienen con los materiales publicados..2 Hacer inferen d as 4. destacando los elementos que cad a autor considera para elaborar las conclusio nes.C6 mo co ntrastar una hip 6tesis? 4.3 L.1.1...

a:s je'r'..m'Qtt iVlalc'i.a rbe le:s ...Qm:n r'llIllc.4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTE5 MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUAD RANTE DIDACTICO UNO DE DESEMPENO P I"IQ.' . m i.Q m . "".dlle' le'xp.'.. = 1.dli mtte' Y' . ~~.e.. -Dichos pianos son afinados una vez por ano ·A un afinador de pianos Ie Ileva dos horas afinar un piano incluyendo el tiempo de viaje.lI!. ·Como cada afinador trabaja 50 5 8 2000 horas por ano y cada afinaci6n requiere 2 horas.Q m . uE! 'ermr ..Q rn vi.c.000 personas) I (2 personas/casa) (1 piano/20 casas) (1 afinaci6n por piano por ario) 125. Una sol uci6n tipica involucra multiplicar una serie de estimaciones que arrojarfan la respue sta correcta si las estimaciones 10 fueran.dll.i rntt.000. " U "". 0' ~ '. .· ~II 80' Rn. R' LO' ~ C'O' NTENID' . ..a rn:si'Q m r UNIDA D IV : Habllldades para deducir inform aelen .CEDULA 0. ·En promedio viven dos personas en cada casa de Chicago.i!'1 .·D ~~E~ ~~. .'NID.dil...a m b ie'mtt.. ·U na de cada veinte casas tiene un piano que es afinado regularmente.dllu. e s calcular cuantos afinadore s de piano hay en Ch icago.. I I I 1.. P'.II!.e're:s .dil. ·.a le:n r'llIllctt 1lI1.Ill ....e.!II F Enrico Fermi (Ffsico Italiano ganador del premio Nobel de Ffsica en 1938) era conocido por su habilidad para hacer buenos calculus a partir de datos escasos 0 nulos.II!.a r'GI]llIlleas IQ .ci. = COfOO se cakU'~aron 125.e'm la 'C. Por ejemplo podrfan hacerse las siguientes suposiciones: I I ·H ay 5 millones de personas viviendo en Chicago... ••••••~ DE L. -Cada afinador trabaja 8 horas por dla 5 dlas a la semana y 50 semanas en un ano ·A partir de estas suposiciones se puede determinar que el nurnero de afinaciones de piano en un ario en Chicago es ·(5. .II!. 1. I Un problema clasico de Fermi generalmente atri buido a el.· .••••••• LJ.e.II!..a I.Q m .'••••• "'~~ r"'!i.p r1e'g umta:s .e:n 1lIl.dil... ""." Cll ~O' TIP'O'"..l.5 afinadores.e' . cada afinador realiza 1000 afinaciones por ario.e.~: ' 'ill caniUn.dil.000 atinaciones pOl' ario" resu'lta ql'U'een Chicago hay 12.e' 1lI1 .000 afinaciones por ario.a gle:n i. 1..e'm le.c'i.

CEDULA 8.e'i nt.c'i'Q n vla n .~ c UNIDA' 0nv : H am r ad es para d e d uerr Inf ormacron .19 'C. Estas tom an a men udo Ia form a de teorf as.st i'Qrn .dll.I.1 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTICO UNO CONTI NUACIO N DE DESEMPENO p f'\o.e.a n:si. al interactu ar.e'p f'\e'g l!Ilnta:s Cll. Natu ralmente. . Sin un a discu sion de las premisas. < CASO TIPO PARAABORDAR LOS CONTENIDOS DE LA UNlOAD: ~~EI calcuto de Fermi" INFORMACION COMPLEMENTARtA Una inferencia es una evalu aci on que realiza la men te entre con ceptos que.c.e' ia . es un a alegacion.dlle.xp.e.af'b'D le.s . m uestran su s propi edades de forma discreta. .st rl!ll'ct 1lI1 je'r. crean do un punto axi om ati co 0 ci rcu n stan cial.e'f'\e.dll.19 gle.st 1lI1.dll nte' Y' e'n 1....e'1lI1 . n ecesitan do utilizar la abstraccion para lograr enten der las unidades qu e compon en el problema.dll.s .. no hay con clu sion: solo aseveracion es y sin evidencia.4. en tre los diferen tes pu ntos in feri dos en Ia resol u ci on del probl em a.e.ci'Q n dl.e' .e'm.Q n IV" b·l·d .dlll!ll.cd6 n .ot iv.e'n .a I"lGl]llIl ras leas 0 1. qu enos permiti ra trazar una Ifnea logi ca de cau sa-etecto.am b ie'nt.O n:st rllll.a.e.. La con clu sion es tfpicamente el resu Itado de un a discu sion de las premisas. Las con clu siones como determin acion es hech as mediante el estu dio de los resu Itados del trabajo de investioacion real izado den tro de una ci erta m etodol ogfa (por ej em pi 0 el m etodo ci entffi co). la precision de un a conclu sion dada es depen di ente de Ia verdad de Ia con cl u si on el egida. .

CA' 'SO' TIP' 0" P'A'I::iiAA'B..:...a I.dil.••• • S' ...4..Qn:st rlllIIC...:.t'~ .l.< IV : Habllldades .CTICO GLOBAL SITUADO EN CUA.dlIUIC'C'i.• ••• ••• > informacion .Q n dl.e' 'O'RDA' R LO"'S CO' NTENIDO"S DE LA' UNIDA' D "Ell! C a.:' ~~:~tr~·t' NU'e' e''.•• ••• ••••....ti.1IiPiI.~ .:'.Q n .•.: ~ tit' .e' .a 'C.Todas las con clu siones su stentadas • (...e..ci.O··t"Ii.u·~i~n· na' ra'' ' eILl .1 .dlle' le'xp..::'. Fe···t'111'-'··.~ 'u.e'~·t"Iie··"'e· ~ii...: . ..DRANTES DE DESEMPENO MA TERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRA NTE DIDA CTICO UNO CONTINUACION P I"IQ.'_' ." : ? ' ··m··.I'II( ~ .Ou e datos son n ecesari os para verifi car Ia val idez del cal cu lode F erm i? en calcu los rneternaticos son n ecesariamente correctas? • (.ai"'i.: iLl "ra' ~.n 1lIl.En qu • (.. i nt..'~' !"iIf.a n:si'Q n r y" e'n I.dil.:. _:. Sera exacto el cal cu lode F erm i? • (..a m b ie'nt.cuiI!o d F ermJ'= ~iF< iF< . ••• ••••. -.Q n .t"j. e''.e.a gle.ii"!i...dli nte' n n i.p rle'g unta:s dl.:.I' ill ..: ••.~ ~ ~.Q .e'l"Ie:s ..e.t'..dil."...il.2 MODELO DIDA..Q" ...t!ir' ii G": ..1lI1 .iF<..~" ~.. • '.'!ir. ~ ~ IIlc' J.. .••• ••.i rq]llIl leas 0 .:':'ta· J' ~'iI1'lI1~ .. " '.n i.CEDULA 8.:.: PREGUNTAS GUiA PARA LA INDAGACION V EL ANALISIS •(....e'n le...I' :. para deduclr ..alc'i. iI(U ...e..a le:st r'llIllct 1lI1as je'r'... «<r\io\< ••• ill '.a rbe les . .t"Ii .Las su posi ci on es qu e uti Iiza con correctas? • (." ~ .i?r m ~ ~1IJ"II1"~'" i~ :....ii.'!i'1"e··t'I""a·""e· ... ..:: i'l ' G': _:.:.1' .: 11'111.e.I' ~.Ou e situ aci on es de Ia vi da el aboras tu s propi as con cl u si on es? e procedi mien tos se pu eden uti Iizar para verifi car Ia veraci dad de una con cl u si on? ...: ...~'. ' 'e' ..' '.•••••.:: ".~'iIl'lI1~ ir..~ilW" U'.e..:.m'Qtt iv. UNlOAD .l".t"j.": "iIf..

. C:···Ep··:TO·:··:··S·•· BASICOS PARA ABORDAREL TEMA .. c 0 m/tra baj 0 s 111m etc ie n/m etc ien . .3 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPENO MA TERIA: GESTICN DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDA.CEDULA 8.co m/trab ajo s11/metc ie n/m etci en Goode William (2008) MEdodos .· ...monografi as.CTICO DOS . . Mexico V.4.wikipedia . C 0·:··>N·:·. • Incertidumbre estadfstica • Arqurnentacion • Aseveraciones http://V'NWJ . Para abordar la relacion entre estadfstica y conclusiones Publicaciones cultural .wikipedia . Extenso documento que aborda todo Albarran el metoda cientffico incluyendo algunos concepto I basicos Metodo de in vestiqac ion: el conoc im·ento." FUENTES ELECTRONICAS DE INFORNlACION ~ ~ DOCUMENTA CION BIBLIOGRA FICA ~ ~ • • • • Conclusion Evidencia Hipotesis Arqurnentacion http://V'NWJ. la cienc ia y el proceso de investiqacion. Extenso documento que aborda todo investiqacion social Mexico Trillas.org/wiki/Contraste_de_hip%C3%B3te sis.shtml#PROCES.m 0 n 0 graf ias.. el metoda cientffico incluyendo algunos concepto I I I de basicos Festinger.shtml#PROCES. Espana I editorial Paidos.. Para abordar la relacion entre estadfstica y conclusiones Metodos de eiencias Sociales. investiqacion Leon en (1 992) las http://es. Mario (2005) I http://es.org/wiki/Contraste_de_hip%C3%B3te sis..

H abilidades para relacionar informacion 4.alh'@@.all ntie rnet m In i m'@\S.Oi [u n vi. l IO@lnt~@11 J IInea 'e I.@iS.aJti'©@IJ .ct~@'n kal18 a bases de Intie met .all nt~ rnet IC~IIifka. .alS. ~ Arr'eligl.@d·@lmi n il@iS.al'eliI.. Icalheg.~ ertes ~i@IP vI.e..~1e reeu rse d '~I@@gl.call ifka.aifi.~Oi m iere dom i n ies] 1 .@. H abilidades para recopilar informacion 3.2.Si i@'o olg. PiI·n. e n tie:x. .@ plalr.d e. tie m.al'\I'l'e b .aifi'©@iS.al n i'\l!\eI de 1@lm·en m lere [ .llefl'·CII~'Q:Q.G estion del conocimiento 2./ wi ki I i bres r FN/e [~WlIi"'&O".@lrl.al bi bl i'@gr.al bi bl i'@gr.r d@. une. Id· .ct~@'n kal [1 ~op ertes vI.d.e~.e.2..aifkalS.aifkal [15 ~'@IPertes bi bl il@gr.~ Arrleglo plalr..] IIn 'eli e I.al n i'\l!\eli de 1@lmelin I mase 111 m·eli~.5 min imes] bases bi bl il@gr.e/V'.@bl'@g Li n e..cal [.eli~io@ll.analS" ~ l~iCI I Arrleligl.alr.J Li n e. u n'e.ed~@'n lea [.al i'\l!\eli elierden n lid rnaere [4.d.@ pli!:'iIr..ti@iS.] .mini. H abilidades para deducir informacion Line.@iS..:i Iii~'Ii'\QIS p@./w·illl.

abordar Ia rei aci on en tre estadf sti ca y con cl u si on es http://www . Exten so docu m ento qu e aborda todo el m etodo ci en Utico. Leon (1992) Metodos de investiqacion en las Ciencias Sociales. Para Paidos. in cluyendo algunos con cepto basi cos. in cl uyen do al gu nos con cepto basicos http://es .com/trabaj os 111m etci e n 1m etci en .monogratias. William (2008) Metodos de investiqacion social Mexi co.org/wi ki/Con tr Espan a. com Itrab aj os 111m etci en 1m etci en . editori al aste_de_h ipo/oC3°/oB3tesis.m 0 n 0 9rat ias. Para abordar la relacion entre estadf sti ca y con cl u si on es . TriIIas. http://www.5 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPENO MA TERIA: GESTICN DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTICO TRES CONTINUACICN ESTRUCTURA MAC RORETIC ULAR ESTRUCTURA MESORETICULAR ESTRUCTURA MICRORETICULAR Goode. http://es . Exten so docu m en to qu e aborda todo el m etodo cienUtico. Festin ger.CEDULA 8.shtml#P R OCES.4.wi ki pedi a .wi ki pedi a .shtm I#PR OCES.org/wi ki/Con traste _ de_h i pOlo C3°/oB3tesis.

. ..Q !1:04'!!. Ia inferen cia es una operaci on logi ca qu e se refi ere a proporci on es adm iti das com 0 verdaderas (las premisas) y que con cluye en la verdad de un a nueva proposicion en virtu d de su Yincu lacicn con las primeras.••..H'!!II ....I..iI. ...••.... III ~111 111- F 'ermJ..!!..iI'IliU ..•.~ !!..••..II!. a un a proposidrn qu e no mantien e nin gun a Yincu lacicn logica n ecesaria con las premisas...II!. . ~: ~" UNID. es decir a los argu m entos vali dos Asf es qu e el acto de pi antear una hi potesi s qu e con si ste en ten er com 0 verdadera. .r·~ !!.·"''!!IIr ~!I:.-II''U'!.1I\..iI' INFORMACION PARA EL ANALISIS En su defin ici on clasi ca...-' IIU' !li... Por esto la inferen cia se redu ce a menu do a la dedu ccion n ecesaria en la qu e la verdad de las premisas asegu ra totalmente la verdad de Ia con cl u si on..H 1II!I:.1·~ ~S '!. . •~ G~ ~ .. ... ~ III U ..'D' III.u·S·r~.III . Estamos enton ces obligados a exten der Ia n ocion de Ia inferen ci a a operaci ones referen tes a sfm bolos di cen tes (cu asi-proposi cion es) y a reem piazar Ia noci on de verdad de una proposi cion por Ia de real idad de una represen taci on para un in terprete parti cu Ier.~·...•••••••Ul'1 .!!." 1.II!.-f' '!.. .iI.... n··I'..U!!..iI'f·...'!!II? ''''!!.iI'~' ~k·~··I·III....6 MODELO DIDACTICO GLOBA L SITUA DO EN CUADRA NTES DE DESEMPENO MA TERIA: GESTICN DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTICO TRES CONTINUACION UNIDAD IV: Habllldades para deducir informacion ro. La podemos observar en toda actividad de investicacicn en la qu e con stituye la parte de inven cion posible.. ~·'!..II!.•••••••.••••••...... Esto nos llevara a distin gu irtres tipos de inferen cia: la dedu ccion.. la in du ccion y la abdu ccion.-f' Y JI"j. . IIi !li.H . .'!!II '!I:.1I!..-f' n!!..iI'!!.-III Y s L..~.•....U !!.iII~ U!!.iIo.•• '..F~·"'m'if? G.'R'LO' ~.. '5'0' TIP'O' P'...iI'· un ~ ~~EIII caililliiU'IliUuE! .l:..1I" ...4.'!!II :'!!.il'nY "'" un \Il ~.-· ~!Ii..!!. .'!.• .......H~""'~S·i..... Esta con cepci on de Ia inferen cia abre el cam po a Ia descri pci on de Ias operaci on es real m ente efectu adas en Ia vi da coti di an a y Iibera Ias restricciones impu estas por el punto de vista qu e se limita un icamente a la produ ccion de verdades un iversales.t'\..• roO'NTENIDO"$' DE """'". ABO' Rn. Sin embargo el pensamiento no opera sobre proposicion es sin 0 sobre sign os. ' ••••••'~~ 1""!i.~ n '!!II Y .III~..CEDULA 8.. ~ '. al m enos provisoriamente.'... I'..I·. se impon era en esta perspectiva.III'!!II.-u d~·"_""s.JI"j.

. \..... .s t..e' e...~~ -s. '\.c. - '~ .dl. ...~. \. \ ~ \ ~ \ ...g'lo~ ./ ..c:itll......o l.a:s . "\ \ <...tll. ' "'_..~~-. "" ..soI uc io m .a b I.....e.... .a les anle..e... '\.c!Q::!)r1e'sp.....tll.. \ . .aclJI.c.f. ~ac' inferencias \ \ / _j .tiv"Qs ...a:s m'e1to. -' .... ..... . ...~~'-=~ .UNlOAD IV H abilidades para ded ucir informacion Con el escenario Que es una conclusion y como se argumenta ..e' r1e.....e' pr'O b le'm.e..o:s y Aprende a plantear y cuestionar nuevas rutas de investigacion i 1 -~~~~~~~~-~~ ~---=----------------~~~~~~~~~~~~-~~ ~=-... -. \ \ ~ identifica consecuencias ~.. - -.... .ori..ere.rnte.' .. \..Co m~ ruee iom ell.".... .. .... . .e.og'i./ / onclusiones _1f -...tile' . ' ' ""'-. . ..st rat'eg'i..~~~_. Contrasta entre la utilidad de 10 conocido y el nuevo conocimiento .o:s y les r'e.e'rtllo ..

acl.UNIDA D ~VHabilidades para deductr informacion Ah ora el alu mn 0 debera ser capaz de dedu cir. Es n ecesan qu e gen ere inferen ci as a parti r de Ia experi en cia qu e observa en su vi da corru n as! com 0 en su s antecedentes y con secu encias.a:s ..!11C'C i.e.ell. lue io rn .rnte. repl antean nuevas rutas de acci on gen eran do.e_g i.ctiv'IQs t.ellie. identificara preven ci on .e.at. prIQ b I.a les . ya qu e experi en ci as nuevas. As! su s con clu sion es y argu m entos estaran en un con tin u 0 de retroal im entaci on.ellie.o.s mle1tlo.Co. rnst r'l. observaci on es nuevas.a b I.orn .o:s Y' les reier.ellie.elle' .e. e:5t r.c. capaci dades en dedu ci r y actu ar en Ia vi da.ori.!llle'r.an1e'g los le'st. r1e'so.a:s .Ilog iees r1e'sp.ello. obten er su s propi as con clu sion es respecto de Ia inform aci on que posee y nuevas ru tas para obten er mas inform aci on qu e ayu de a su s n ecesi dades de con oci m iento y com peten ci a.e'm. para disemir posibles rutas de accion 0 0 expenen cas en la vida cornun.e. as! com 0 en riqu esi mi ento de Ias estrategi as de au to con oci mien to y gesti on del propi 0 apren dizaj e .:s "I' .o. .c'iell.

: Cr.<> nso P·An. explican do como la tesis fue probada. En la seccion fin al de un en sayo.•""..'" .rh ... .••••••••C NTENIDO··S· ' . ..•.CEDULA 8. .' '. 'III is era correcto et caku-b de FermJ? i Que necesita una conctu'sion para demostrar qlJ'e es verdadera? INFORMACION BASE ORIENTADORES PARA EL ANALISIS En la investigacion experimental.•••• ""~ iI'1i.. .<L..-. UNIDAD IV: Habllldades para deducir informacion A ·S·O· .ABO·Rn.9 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPENO MA TERIA: GESTICN DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDAcTICO CINCO Solucionar el problema aeudlende a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.111 'ermr ." . '.ft'R·LO··S· ·O·. las con clu sion es son determin acion es hech as mediante el estu dio de los resu Itados del trabaj 0 preceden te den tro de una ci erta m etodologf a (por ej em pi 0 el m etodo ci entlfi co). Estas tom an a men u do Ia form a de teorf as.... La con clu sicn es bpi cam en te el resu Itado de una di scu si on de Ias prem isas...4. un a con clu sion es el m om ento en el cu al el escritor resu m e el punto prin cipal. una aseveracion y un argu mento? .ft. ".. "E~CaIliIliiU'III!fJ ..... > DE LA UNIDAD ..•"••••'. y con exito cierra la discu sion • (_Los al u m nos diferen cian cl ararn ente en tre argu men tos y con cl u si ones? • (_Establ ecen una rei aci on cl era en tre Ias h ipotesis de trabajo y la con clu sion? • (_Oisti n gu en con cl ari dad en tre una atirrnacion.we F ~~ 111_ .

Recordamos. .? ORIENTADORES PARA EL ANALISIS ORIENTADORES PARA LA RESOLUCION • (. PREGUNTAS PROBLEMAS PARA LA UNlOAD IV i.Oi stin gu en con cl aridad en tre una afi rm aci on.Establ ecen una rei aci on clara en tre Ias hi potesi s de trabajo y la con clu sion ? ·Ori en te a los alu mn os para qu e di stin gan el papel de las eviden cias en la con stru ccion de con clu siones.CTICO CINCO CONTINUACION DE DESEMPENO Solucionar el problema aeudlende a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.NTE DIDA. teorias y modelos. ·Solicite ejemplos en los qu e se distin ga la con trastaci on de hi potssi s com 0 recu rso para Ia con stru cci on de con cl u si on es. ·Mu estre ej em pios en los qu e se uti Iicen Ias •(.Que es pensar? i.Que es recorder? i. toda la informacion que recibimos.10 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MA TERIA: GESTICN DEL CONOCIMIENTO CUADRA.Los alumn os diferen cian claramente entre argu men tos y con cl u si ones? • (. una aseveraci on y un argu m en to? con clu sion es fen ornenos para predeci r even tos 0 ·Promu eva una discusion en torn 0 al papel de las con clu sion es en la elsboradon de prin cipios.4.CEDULA 8.

11 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPENO MA TERIA: GESTICN DEL CONOCIMIENTO CUA DRA. . re vis ando part ieularrrente eonstruir silas cone Ius iones generadas son pretris as (propos ito e hipotes is) que generan e videne ias y aseverae iones para conccimertos.CTICO SEIS UNlOAD IV: Habllldades para deducir informacion CASO TIPO PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS DE LA UNlOAD: ~~Elcakulode Fermi"" l Que necesita una conclusion para dernostrar q·ue es verdadera? lSera correcto et caku-ro de FermJ? lQue necesita u·na conclusion para dernostrar qu·e es verdadera? ACllVlDAD ANAL Se solie it a al est udiant e el aborar un an a lis is cri: ieo de las cone Ius iones pIa nteadas a tra ves de las un idades de I eurso.4.CEDULA 8.NTE DIDA.

D EN....S.CEDULA :B.-lEll ttiiem ~[i! tt[i!a IIm arcade es ellm in<iimo que p~e~eFil ~ttiilliizar para ~esaH[i!llllar un ~r[i!bllem a centextual t cua ~raFiltes.A MATERI'A: 'GESTI:ON DEL CO-ru-DCI'MIENTO .. "nOfiiIICQ ~~O DOS IF(IES C~AlF(O .. q~ e se pod r a a] ustar para ~e saHolll1ar allg~llr11 escen arl o (s) q~ e ell p r ofesor ~iisemi .IeG'esrta UI.. [os] e ba]o Ila dii~acttiica de Il[i!sseis .. N II D A. .'... '····1·:·..re UNlOAD IV : I-Iabi lidade:s paradeducir i nform.1 para demostl'al' quees vel'dadera? 4 1 1 2 1 1 1 1 2 10 rNJ[i!tta.IQ COI....RJ 1 0 TEMA. .GA HORARI... - IESlllMACllON UI II DIE CAF( GA ~ 0 F(AF(IIA .acion l.Iclusi61.CUlADfii E TOTAl SENSIBI LlZACIO N CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE Er5 C E NIA.. J': CII~CO SIEIIS D'E HORA! ~Qc.· .. 1·:·'····1·: .. ... .CAR.. .

J.!IOO5 plfli" IZI~' C~l'riCia9 i\iI~blral!&t!l. tI.f!IIF ~1!!~!1!!!..I.!!d. BlIi...l.Uof1'l:'Ibr.:lcdcn .. e..ol'1!f.ritl~ .DIAQRAMA FNTIn..u:>.'el])Lirl'L... upEli RBih:it..dl2 t:".":FlC'!.:I[~rc.ir{l.icl1lil.111IT11kln1111:Oi g.t~' i!.Ji~ fj 'I t!j...I)wiQ'f7l .d'& .!] rl!:p!:Jlbi!: .'11I G B5.rrC'!ntCl5.::..JI y ·r. GOO 5U .icC'l...r:!ific..-:..Jn:II:mt..~j.ns .!l!i!"!g.i·~ol~:i.iilB..:::aidam.J d.:'LI:uo!!trdo prcbll:!m.lt~ ~tri)..'il2r. ordener.r.-r.t. 'I.!FORMAG"fD1ll !iJ~I..i1olcm dof1' ~ rlrC'!glo dt'! dntns '1 .~prdl. H..D E!!! PA'R" Iii:ii! i!.~..!j'.il1l-d.&W prc~ '~e 'I.:nb]l!:ci Ctl!S 'f los rdl!:!rl!:ntc.!.oric!:J..~~ .. LRI . C'!"'~h:r.U<Il'nbn-..~~driiji~JH.!!g!i!1 '!.OJrespucst (.uf1\I!. .'1.rrol!:.i.!I/D! ~~ t!\!!.. <HI-I!'..latii6r·u \.tcdiJIQgko~ re-.QfbDlh!ISi de.1i'.:~~O ~.I!MQ 01.m'~ don doculIiI'Il!:nti!lciol7l bibli"og_..!!:~~I.I PARA IP-imsa erlnea 'f re1'. ClI. !.r. [pal'i"al husoar.S UN 1L'!'/H.J. Ldo11ntifi..i()~..I~1. iinrt:erpr@ttar selecclonar €' ~1\Iii 'rIlllilCirni:lliliR: ~el'""'-iI'Id(...!I.>I r:O"'!'i~r.JCIi'.'r'1 d./\1\'11'0 I ~1~.!!rn~~~' I!!r.r. L'!'LL 1:..!J!!I.lOioiot.rw:tll'cmk:J.If lI111.::J rnf..!~I!!I!!~!1I IRi!ll!.j ':'5t!.cudierrele I. f..1!kJ ~a1od'ITI1kln1to". -.AC.Jor:ior.. .tlT~tt'!8i.amBll1llliij.ii: iill iN:i .tn.i:lliliiill-' Ih~~!1Id~ I!!~O . I ON P r\(:II:hl!: C t 0 n ti t: 'W1'1 o:fi: rl'I..GtI:~ .iiiW illllfti.NII 1"I. y dC'! (:cn.ii.t:n'l ltd .~ do11 ScDuo:..'rII .rC!f..~ !!ll(irc~~~ ~o IiIC1ir. li::e~iJji6'1' d~ pr.. t:l:!R ll:iIli'liRI .!r.Di!I...!u~d.t~1!~I 'I..1L'::. ."<1J1~i'''':. to!!. ""f7l ..J..io~ do::! 3~ e~Ii'O!>ri:i"':.:I :i!.8$ [l'1IiiillhllidadEs 'ODgllllitiv-as.! oi!~triltl!:p.i MilE 1'!Ii'ifO IlJI'oIIDADI [6..i18 aa..lc!S ~!.'ID .!~!i!l!!il. Il'IiIFtA IRIEGlJI?a. d·or..AC:KI N..!I). . r LM/\ I Ie: l\..I.AD-R FL AC I t-...w.!E' !:f1Iir-e-f85 '!:f7l ".. '!t' ~!1! ~"I.. d(!.Ji~. dli'JIr"HI~luClI':m dollpmbtl:':mMl!: .eotitli.II eO'I1I6!idiiill':.'f.n y gon-r.I>IT-D RU 8RIGADO DE U.MA'i:. !!'!~ iI"IJ~i)!I.1EN5 101>1 ':"MIE.. 'Il! hl'sMIliICi!iSi" ti'lli CCW3!ttu~~[61i'i1 ..rrrrulan .. dnfcr. DIr.r:r.ls Jil.rc."!i' UHID.ii"»iiv:.lj.if\OO5 phJj!Mli:"GID:ifI.r d F.I!!!. I:~ )L.Jirdf.::ml:fl"l1Pllbm<ill . c 'f!!i-C'J'll!:!rilr ..!!@I ~.lf7l~ "'.! )' con~t\rua:ion de un..'lltic.14: I"ll' I:~ )IIU"llNI N I I :-.AFI.. c.E:~or:i6n l.1 0tiI DEi.:ti""I~ F. escritu di!Sciipl:il11l.. l:':s.J .1GiJifJj~liYG.m.

ElESlMPDJo Ai TO
-

~
Estab lecirnient

~
Est ab le ci mi ent iIi t eciricfi S 'If met iIi €IiIi I cigi cms de su S

-

referente s te riricn S 'If rnetudnldgicus para susrent ar la astructura higica de la preguntaso Iu ci D n pi antead a en Ia clase VALO R~CI61'~ RU BRI (ADA (SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

Ut il izad an

de

Au se nci a

de refe re me S te iii ri CJ:i S b assdus en alguna t sndencia fi e nffi que ci ent~fi Cri 'if/fi disci pi in arie 25% CALlFICACION DE CINCO

Est ab le ci mi ent 0 de sel i:i una referen ci a tecirica can sus Cfi rnp iIi ne me S met iIi €IiIi I cigi cms 50% CALI FI CACIO N DES EIS-SI ETE
...

e

teciiricfis 'if met fi €IiIi I cigi cms

de sus

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refere nte s

cnmpnnantas

tres msrcas Cfi rnp fi ne me s

-

75% CALI FI CACIO N DE 0 CH O-N U EVE

-

100% CALlFICACI6~J

DE DIEZ

Re cu rre nci a a cate gu rias,

co n ce pt a s,

atributos especlficos a la subunidad a unidad t ernat ica abordada (arbal de e:w;pansiDn en tre s capas h a rizc nt al e~

ArlHii

€Ie ex p an si tin can IJ n a c:t e ~ Mia rn ayiIi r(p arte alt;:(l, un co ncept iIi en e I nivel me din 'if das atributns en el nivel b aj fi

Arbi:il cun una cate~mMia mayi:ir en el n ive I u na; d i:iS can c;ept fi::; C:fifirdi n adi:i s en el ni'iiel €los 'If cuaru aributns en el n ive I b ~ u, sie nd 0 €Ii:iS atrib utus p i:ir Ci:in cs pt fi Cfi fi rd in ad i:i

Arb i:iI cun una cate ~mMia m ayi:i r en e I n ive I u na; d i:iS can c;ept fi S Cfifi rdi n adi:i S en el ni'iiel das 'If seis aributns en el n ive I b aj ~ sie n di:i t re S atri butns p fi r Ci:in cs pt fi Cfi fi rd in ad i:i

Arb i:iI de e:w; an SI i:inat p re s niv-ele s h i:iriZi:imale s sit u an di:i en I a part e alt a una su pracate gmrua. En e I n ive I me €Ii0, t re S cmncept us emi:ird in ad i:iS de i gu al p e sn de irnpartaneia 'If en el nivel tras, sit u ar n IJ ev-e at ri b ut as

SUMA1iORIA CEl V A L.o RA.[CI ON 0 ElL,P[AFt P RI M ERO ~E; [CA.UIZHl.RIAS

U Nil clAn UMA1I'1 il:"A.RESPEC:::1iIVA. ""0 Pi.'CRElOI"'II'A.OIA POR ElL,PA R P Ril M,ERO

IJfNI OIA.C["'II'EMA"'II'ICA 0 E A[CREO I"'II',A,[CIONI Nl'EC IA POR R .P[AR 'P RilM ERIIl

,

,

UNI CIA,O["'II'EMA"'II'ICA. ,CElA[C REO I"'II'ACION! A.l. 'fA .POR 'ElL. 'PA R I' RI M:ER!J

,

,

U Nil OIAC[ UM.A."'II'I il:A .A.[CRECfTA.CA. SOSRESAll ENfUM:ElNfU P,OR: Ell. P\A R PRlIM'ElR"O

P'A R:ESCATEGOR!I'COS

PREV ISTOS

OESEM PENa BAJO Presencia de datus sin rnsrcns si::;tematicQ::; corre::;pandiente::; a la materia de e::;tudia y carente s de referente::; te iii ri CD::; b asad us en al §un a t en de n ci a a enfa q ue de nt ffica 'if/a disci P lin ari iJ

OesEM PENa M EOIO

OESEM PENa AL.lO Arre ~ a de d at a:; CQ n refe re nte s met 0 do 10 §ic:a::; arti cui ad ns c:a n Ia materia de e:::tudia 'If de utili d sd arnplia para §'en erar i nfu rrn ad 0 n que :::iva en r la re salucirin de la pregunta inicial 'if p e rife ri cas

OESEM PENa SOBResA L.IEN'TE

Arre~iJS de dat a s e inforrnacitin pertinente~ a la materia €Ie e:::tudiD a p arti r €Ie e!:t ructu ras I Iii ~ cas 'if si st em ati ca::; P ruven ie nt e s €Ie Ia ~~l a~ign at ura~!'J y are a de CDno d mi enta S re:.pectiw

Arre~a de da as con un referente meta do la §k:Q pa c:a arti ClJ Iada m n Ia materia de e::;tudio 'If de e scasa utilidad para §Enerar irrfarrnacirin que sirva en la resnlucirin de la pregunta inidal

Arre ~ 0 de d at us co n refe ra nte s metadala§ic:Q~ ::;ur~da::; de la materia de e::;tudiQ 'if de utilidad arnplia para §E ne rar un m arcn de info rrn ;:;:io.n uti I en la re snluciein €Ie la pregunta inid~ 'if p e rife ri cas

-I--

r-25%

100% CALlFICACION DE DIEZ

VALO RACIO N RU B R.ICADA (S EGMENTO UNO DEL PAR SEGU N D O~

CALlFICACION DE CINCO

50% CALI FICACIO N DES EIS-SIETE

75%

CALI FICACIO N DE 0 CH O-N U EVE

P'AItES CATEGORICOS

P'REV ISTOS

OESEM P'ENa BAJO

OESEM P'ENa A L.1O

de ab 0 rd aje I" sra Ia raselucirin de la t srs s adscrita Q el prablarna eanstruida Y re~lucicin de la t araa 0 problem"!, a partir de la ci:in!:trw:dcin de la pregunta prirnaria ab ardada

Est rate gi as

E::;trate§ia para la resnludrin de lat are a asi§nada 0 re aalueirin de la pre§unta alaburada, sin marco :;i:::tematim:; prnpius a la rna aria de ast udio 'if con au se nci a de un enfa q us de ntiJfica a d isci p lin ari a

Resaludan de la taraa a:::i§nada rasolucirin de la pre§unta elabarada, partir de un rnaren :::i::;tematica de materia de e studia ;:rwalada par e rrfu que ci entfsfi CD a d isci pi in aria

a a la un

Resaludon de la t srea asignada a la pre§unta elabarada, a partir de un rnarm ::;i:::tematiCD de la materia de e::;tud io aval ada pn r e nfaq uas c:ie nt ffi en::;a d isci 1"1 arias d iver::;o::;. in

Ca n strucci n 'If' ap Ii c;:;::ian de ab a rd aje s varies para la rasnlucirin del pruhlerna, a partir de un marco :;i:::tematicQ de la mate ri a d'i.!'al da a p ar I~neas de nt flfic:ajdi ~ci p Ii n ari as c:anver§Ente::; 'if dive r§'e ntes

a

SU MA.1iCilR!IA. e ~ \jiA.L!CJ.iI'I1Ii.ICH~m~lH.I'i'AR: b S~~ UIND 0 D'E 1CJi;.UCJ<O lAS R

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PARES CATEGORICOS

P"REVISTOS

OESEM P"ENa BAJO REP 0 RTE ESCRITO 0 B(POSICION ORAL DEL TEMA CON AU5ENCIA DE MARCOS . rtomcos Y M ETO DOLO 131COS, ARREGL05 DE DATOS SIN REFERENOA . A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLuaON DEL PROBLEMA BASE DE LA Ei:P OSICIO N . ., CARENTE DE ESTRATEGIAS LOGICAS
25%

OESEM P"ENa M EOIO REP 0 RTE ESCRITO 0 8(POSICION ORAL DEL TEMA CO N PRES ENCIA DE MARCOS . TEORICOS Y M ETO D 0 LOG I COS IN CO M PLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y. USO DE MARCOS LOGICOS DELGADOS PARA LA RESOLuaON DEL PROBLEMA BASE DE LA E(POSICION.
50%

OESEM P"ENa AL.10 REP 0 RTE ESCRITO 0 E\i:POSIelON ORAL DEL TEMA CO N PRES ENCIA DE MARCOS . rtonrcos Y M ETO D 0 LOG I COS CO M PLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFEREN CIA AMP LlA A LA MATERIA DE . ESTUDIO Y USO DE MARCOS LOGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCION DEL PROBLEMA BASE DE LA E(POSICION.
75%

OESEM P"ENa SOBFtESAL.1 ErnE REP 0 RTE ESCRITO 0 B(POSICION ORAL DEL TEMA CO N PRES ENCIA DE MARCOS TEORICOS Y M ETO D 0 LOG I COS CO M PLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y. USO DE . MARCOS LOGICOS VARIOS Y CO M PLET05 PARA. l1!. RES0 W CIO N DEL PROBLEMA BASE DE LA E(POSICION.
1.00%

I
I

CO NSTRU 0:10 N Y REAUZACION REPORTE 0 E(POSICION ORAL

DEL

VALO RACIO N RU BRI CADA (5 EOMENTO UNO DEL PAR TERCER.O) PARES CATEGORICOS PREVISTOS

CALI FI CAel

0 N CI ~jCO

CALI FI CACIO N DES EIS-SI ETE OESEM P"Er.Io M EOIO

CALI FI [ACID N DE 0 CH O-~jU EVE OESEM P"Er.Io AL.TO OTO RGAM IENTO DE RESPU ESTAS BMADM EN ARG U M ENTOS PROVISlOS DE MARCOS TEO RI COS CO MP LETOS, PRO CESOS ARG U M ENTATIVOS BI EN PLANTEAD OS RELATIVOS A LA MAN ERA EN QUE 5E ABORDO Y SOWCIONO EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DIS CU RS0 CLARO ATAD 0 A MAP AS CO N CEPTUALES

CALlFICACION

DE DIEZ

OESEM P"ENa BAJO

OESEM P"Er.Io SOBRESA.L.I EN"TE OTO RGAM IENTO DE RESPU ESTAS BASADAS EN ARG U M ENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEO RICOS BASAD 05 EN EL D ESARRO LLO H ISlO RICO DE LA DIS CI PLI NA, PRO CESOS ARG U M ENTATIVOS BIEN PLANTEAD 05 RELATIVOS A LA MAN ERA EN QU ESE ABORDO Y SOLUCIONO EL PROBLEMA Y. UN DI5CUR50 P REOS 0 MULTIMEDIA

Y ESTAB LEel MI ENTO DE LA D EFENSA DEL TEMA EN TERM IN OS ARG U M ENTATIVOS

co r>JSTRUO:lin N

OTO RGAM IENTO DE RESPU ESTAS A LOS ESTU D IANTES Y DO CENTE BASADAS EN ARG U M ENTOS DES PRO'IJIST05 DE MARCOS TEO RICOS'J CON CEPTOS. NO . .. CLAR.OS Y POCO AP EGAD 05 A LA MATERIA Y SUS BAS ES DIS CI PLI NARIAS

OTO RGAM IENTO DE RESPU ESTAS A LOS ESTU D IANTES Y DO CENTE BASADAS EN ARG U M ENTOS PROVISTOS DE MARCOS rscarcos DELGADOS, PROCESOS AR.G U M ENTATI\i'OS M ED IANAM ENTE El(P U CITOS RELATIVOS A LA MAN ERA EN QUE 5E ABORDO Y SOWCIONO EL PROBLEMAY LA TAREA

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SUm~'lA.1Ii!J'R1A.DE VA,L.'!J'M.(:,H~~N Ol2l. P.'AR URlCElRlO 61\E: CAiI'EiCi:CJU'l:IA$

UIN:I6IIPi,61' tA.1i1 CA. R~P'I@C1iTV A. 1'\1:0 il'IiW.. A.'!:'FtEiOliI'AO'.A. ~ OR ElL.~IA.R U~CEi~!l

UNlI D'.A o UMA.iI'U:A 61El A.CR~O liI'A.CI,ONI M El6lIA. ~ CJ!R Ell. lii'AFt URlCElRlO

UNI6I'.A e UMA.iI'H:A. DE A.<CFtEiDliI'A'CH1N1 A.L.il'A. PCJ!R E:L, Ili'A.FtURlCElRlO

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los que se requieren para perte necer a un grupo especifico. al tiempo que sim uItaneamente se discierne de que existen diferencias en la relacion Esta operacion consi ste en separar e I todo en sus parte s de acuerdo a un plan o una forma concreta de razonar. Se opone a Ia slntesi s. 0 Conclusion . EI anal isi s estructural se re ali za en un orden no intencionado. 10 s 0 Anali:zar Categori:zar C au s a-efecto logro creado 0 Com paraeien Com parar el significado de palabras relaciones entre pares de usos diversos de una pal abra y la relacion que existe entre esta palabra Conocimiento EI conocimiento es una construccion en donde el estu diante tran sfiere 10 aprend ido a contextos nuevos. Una condicicn 0 evento. Consiste en anal izar y otras. que cada uno de ellos posea caracteristicas especificas de acuerdo a criterios pre dete rm ina d 0 s. Las conclusione s so n determinaciones hechas mediante el e studio de los resultado s de I trabaj precedente dentro de una cierta metodologia (por ejemplo el metoda cientffico). Ordenar ideas 0 conceptos en forma tal.CEDULA 11. EI conocimiento es todo 10 que no sotros tenemos que nos ayuda a interpretar e I entorn 0 y. como consecuencia. resu Itado (efecto) producido por la condicicn 0 evento previo. (causa) qu e hace que algo suceda. a actuar. Es un proceso basico que constituye un paso previo para establecer caracteristicas de objetos 0 situaciones. EI analisis operativo se realiza en base a pasos secuenciales. TERMINOLOGiA MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO Analogia Es una estrate gia de sol ucion de prob lemas en e I que las similitude s Iinqu rsticas se expl icitan entre dos 0 mas situaciones.

derivar 10 desconocido de 10 Inferir Llegar a una conclusion qu e evidencie datos establecer un absoluto. condiciones. clarificar. factores 0 c aracte rfsticas. objetos.1 TERMINOLOGiA MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO Clasificar Separar 0 dividir en grupos: conceptos. Es inferir de conocido. filtrar y presentar la informacion mejorar la cornprension de las personas en una especifica area de interes Proceso que consiste en fijar la atencion en un obj eto concreta y la segunda abstracta. verificar Ordenar Preguntar . etc. Tarnbien se refiere a identificar el esquema 0 estructura en base a los que estos fueron organizados.cion Es un proceso mental qu e implica la identiticacion de la s caracterfsticas de los estfmulos. quiar hipotesis. 0 ideas de acuerdo a un esquema establecido 0 a un criterio. Ilegar 0 sacar un a conclusion. 10 Deducir que antecede 0 precede. Incluye en poner al grupo una etiqueta que cornuruque las caracterfsticas esenciales. 0 con el objetivo de Observar situacion ocurre en dos etap as: la primera Observ3. e s decir objetos y situacion es y la inteqracion se e stas caracterfsticas en un todo que repre sente Ia imagen mental del objeto 0 situacion Arreglar objetos. pero si n G eSlon ti ~ Es el proceso sistematico de bu scar. eventos 0 personas de acuerdo a elementos comunes. organizar. Formular indagaciones relevantes tales como evaluar informacion.CEDULA 11. eventos. buscar evidencia logic a . 0 admita punto s en una direccion determinada. una situacion.

Arreglar objetos. etc. verificar informacion. Detectar la regul aridad entre dos 0 mas operaciones ya sean temporale s. 0 ideas de acuerdo a un esquema establecido 0 a un criterio. buscar evidencia lnqica. especiales 0 rnaternaticas etc. grados 0 en base a un valor. .2 TERMINOLOGIA MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO Ordenar Arreglar objetos. Tarnbien se refiere a identificar el esquema 0 estructura en base a los que estos (objetos. eventos 0 ideas)fueron organizados. eventos. clarificar. condicion es. reactivos 0 Relaciones Relacionar jerarquicam ente eventos por rangos. silogisticas. Se conoce tarnbien como pensamiento dirigido. causales. transitivas. hipotesis.CEDULA11 . Formular indagaciones relevantes tales como evaluar una situacion. quiar Preguntar Pensam lente crltlee Consiste en utilizar los procesos basicos del pen samiento para analizar argumentos y producir claridad en significados e inte rp reta c ion es.

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