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Gestion Del Conocimiento

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ESTADO DE 'MEXICO

SECRETA RiA DE EDUCACION SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA, SUPERIORY' SUPERIOR , , DIRECCION GENERAL DE EDUCACION MEDIA, SUPERIOR

GOBIERNO' [DEL.

Departamento de Bachillerato General

ENERO DE 2009

CONTENIDO

1i:~DlUI~A s, ID'~.~~CiiI!..~.'i:!I'G I!..lCiiSP& ID'~~A UINlIIDIA.ID'I , , 1i:~IDlUI~As .1'CA.ID~I'\rcA.ID'~IOCi\M~~§N;i:IA;S ID'~ ~A UINlIM.IDI1li~MA]I'CA, 'i:I§D'UI~A ,$ .:2: ~~U'C'IliUlRA, ~~I, C'UIUAR , 'i:I§ID'UI~A ,$.3 A.'C1liIVIIDIAID'ID'IM.C'Il\I'Q!!" ltiiCiiROCi\M 1ti,1il!i~N:i:IAS 1i:~IDlUI~A ,$ .ill, M'CiiID'~lk~ ID'IIDIA,li:'IliIIO~ 1!'.'CiiM.~,SlflliU\A,ID ~N IC'U\A,ID'RANrl~ IDLE I~ i:!I IDES~M Iti,~~~ 1i:~IDlUI~A ,$. $ ICA,~~A I#lICiiI~:PI.~IA. 1i:~IDlUI~A lEi, ID'~,~~CiiU~ I(!J I!..,CiiMU,DLE I UAUINlIIDIA.ID' II 1i:~IDlUI~A lEi .1'CA.ID~NcA. IDLE IOCi\M~~§N;eJAS IDLE UINlIM.IDI1li~MA]IICA, UA 1i:~DlUI~A s .:2: ~RlU'C'IliUlRA, ~~I C'UI~AR 1i:~IDlUI~A IEi.3 A.1C1liIVIDIAID'ID'IM.'C'IIiI'Q!!" Iii (OCR I IOCi\M!i\1iI!i~N:i:IAS 1i:~DlUI~A s .ill, MICiiID'~lk~ ID'IDIA,IClJiIIO~ I!..'CiiM.I!..SlflliU\A,ID 1(1j i:!Il§N LC'U\A.ID'MNrl~ 1i:~IDlUI~A s, $ ICA.~~A 1*I'(ocRA.~IA,

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CEDULA 1. PRESENTACION CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Si parti m os de la tesi s qu e sini a el apren dizaj e como un proceso activo y con stru ctivo, podem os en con secu en CI a derivar Ia in terpretaci on de qu e Ias person as adqu ieren con ocim ientos de caracter tran sform ador en todos los m om entos de su vi da person al y soci al. En este sen ti do, los con textos escol ares j uegan un papel altamen te si gn ifi cativo en la torrnacion in icial de los estu diantes relativos al fomento y desarrollo de competen cias y capacidades intelectu ales, fun damentalmente en los dominios con cem ientes al acceso y arreglos de informacion y datos para efectos de com pren si on de Ias m ateri as de estu di o. Du rante el proceso, el estu diante relacion a las nu evas informacion es con los con ocimientos prsvios: las compara con con ocim ientos anteri ores qu e al m acen a en su estru ctu ra cogn itiva para tratarl as con efi ci en cia. Aprender requ iere una orqanizacion con stante de los con ocimientos: mientras mas se organ icen los con ocimientos en el estu diante, mas posi bi Iidades ti en e de rei aci on ar Ias nuevas in formaci ones de m an era si gn ifi cativa y de uti Iizarl as fu n cion aim ente. Por tanto, el apren dizaje descan sa 10 mismo en los con ocimientos disciplin ares y en la man era en la qu e se organizan y presentan, qu e en las competen cias cognitivas y metacogn itivas del estudiante: los compon entes cogn itivos asociados al apren dizaje enmarcan el conjunto de h abilidades relacionadas con la man era en qu e el alumn 0 forma patron es utiles qu e pu eden em pi earse para expl icar y predeci r h ech os de su experi en ci a edu cativa. EI enfoqu e en competen ci as para el nivel m edi 0 su peri or permite Ia reorgan izacion del campo di sci piin ar cuyos con ten idos abordan Ias h abi Iidades del pen sami ento y los procesos m etacogn itivos yin cuIados con el apren dizaj e. Las asign atu ras de este campo en su nu evo enfoqu e su peran el nivel con ceptu al en que se trabajaba anteriormente para abordarse como una metodologia qu e apoya apren dizajes mas eficientes y se refleja en un estu diante qu e gestion a con ocimientos y mantien e una actitu d proactiva a la con stru ccion de saberes. Es por ello fundamental compren der la propuesta de modificar los contenidos y el enfoqu e de las materias qu e conforman el campo disciplin ar de Componentes c:og'niti'vos V habUidades del pensamiento como un eje tran sversal de todos los qu e conform an el Bach ill erato. Un ej e qu e aporta a los dem as cam pos de con ocim iento Ias h erram ientas de pen sam ien to y cogn ici on.

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.l"r~ U lUI U w .'.I"O~ox. j u stifi car..'ii.j.:!! w ""-"Y'".····j\o'· c·n·. iIlw£".0 w. por ejemplo: idear problemas.... PRESENTACION CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Ou e son n ecesarias para organ izar los con ocirn I en tos di sci plin ares espedfi cos de Ias di stin tas m ateri as.o ii.:!! iIii'l . .. aumentar la autonomfa del pen samiento.:!!.'!" In ~m··i\f!!iin·. ofrecer model os de com portam ien to adecu ados en m ateri a de pen sam ien to. Las h abi Iidades de pen sam iento y los procesos de m etacogn ici on en Ia Edu caci on Medi a Su peri or ayu dan al estu di ante a: ·Con stru ir con oci mi entos y com peten ci as con mas oportu n idades de ten er exito y tran sferi bi Iidad.-"iIii'l£!.0 W. de man era progresiva.'!" ii.• En tre Ias tareas para el doc en te en el n u cl eo de aprenrJe. m em orizar.on· ii. se destacan Ias si gu ien tes: ·EI docente crea en su s eventos didacticos de clase. defi n ir. an al izar y n arrar Mientras qu e las competen cias que se desarrollan a traves de segun do bloque: Procesos metaeoqnitlvos. EI pri m er bl oqu eden omin ado Habllldades baslcas del pensarnlento.' ill.'!"~.0 III w""-" 1I:. . impu Isan en el estu di an te el u so de procedi mi en tos de segu n do orden.: '.'!"t·u. will ill!.I"O In ~m·i\f!!iin·. w ' ""-"'!JiJJ!iIl .1"a p re n dan '''1 ..o ii.. will ." w . como un a person a que posee h abilidades para seguir apren dien do.1.~' m·.'0 Ifi"" Ifi"" .'!" . a pens-a. ill. reu n en h abil idades de pri m er orden cogn itivo tal es com 0: descri bi r..on·· ii. el campo disciplin ar se divide en dos bloques qu e se abordan du rante cin co semestres del bach ill erato. apl icar su s h abi Iidades a Ia resol u ci on de probl em as..'!"~. com 0: h ipoteti ca..:!! . las con diciones favorables para el pen samiento de los alumn os.on· ii.CEDULA 1. organ izar.. '...iI'iIl! Y'W w.o.. con su au torregu Iaci on. la orientacion de este campo disciplin ar es reforzar procesos para qu e los estu diantes de bach ill erato aprendan a In N'~' ii. ·Apren der Ias estrategi as de resol u ci on de probl em as qu e favorecen Ia obten ci on de exito y tran sferen ci a.y ..""" ill iIl'!J..'!"~.Ser mas auton omo en la ejecu cion de tareas y en los apren dizajes (a autor regu larse y saber pedir ayu da): y .'!"_~... Oesde esta perspectiva. Para su contorrnacion. la torrnacion de un estu diante como un pen sador crftico saca partido de rnu Itiples formas de la m etacogn ici on para edifi car y para tran sferi r el apren dizaje.'!". .· ~.' . expl icar 0 argu men tar qu e impactan en la manera en qu e el estu diante organ iza su s apren dizajes y tran sfiere 10 apren dido a situ aciones n ovedosas.. .·~j\o'· c· Ifi"" .iI' .I""""iilni.ii..Oesarroll ar una m otivaci on para apren der y con stru irun con cepto de sf m ism 0 com 0 estu di an te.:iIl """'..iIlw£U .""-". estru ctu rar la clase para qu e los alumn os diligentes trabajen en un plan in tel ectu ai. En este senti do.on· ii.In U'1fi"" . motivar al estu diante para formar un pen samiento de alto nivel y concebirse.'!" Ifi"" .

caracterfsticas (procedimiento. h acer que los estud iante s aprend an formas de pensar d iferentes de Ias suyas. en las que pretend e mejorar las habi lidad es de pensamiento y los procesos metacognitivos. Su carga horaria es de dos horas a Ia semana (tres heras en Bachillerato Tecnologico). La materia de G estion del conocimiento e sta inserta en el primer bloqu e de contenido s del campo di sciplinar de Componentes cognitivos que conforman la asignatura de H abil idade s del pensamiento. asf como de la utilizacion de estos para resolver problemas y situaciones de la vida diaria. estimulan la rnetacoqnicion. di seria un modelo descriptivo en el que aparece el nombre. va Iidar ciertas e strategi as que se Ilevan a cabo y proponer procedimiento s clasicos para reso Iver problemas. PRESENTACION CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO • EI docente emplea tecnicas de enserianza como la discusion. En relacion con los aprendizajes relacionados con q'u'e es el pensamiento. En ta nto que aI pro m over Ia reftexi6n sabre el pens amiento: • EI docente ayuda a los alum nos a que cobren conciencia de sus propios procesos cognitivos y de los procesos de los dernas. destaca la siguiente tarea docente: y redaccion. • Este tipo de intervencion bu sca facilitar la rnetacoqnicion y tiene por objeto favorecer la transferencia de habili dades del pensamiento al exterior de Ia clase 0 a arnbitos escolares distintos de aque Ilos en los que en e stas habi lid a des se aprenden y ejercitan Hay que observar que en la s actividades de cada materia. conocimientos) y relaciones con otras operaciones.2. Las competencias genera das en este campo se consideran de corte transversa I al re sto del curriculum del bachillerato en tanto que dan servicio a la consolidacion de los conocimientos de los dernas campos disciplinares. definicion. . el profesor desernpena el papel de mediad or que consiste en procurar momentos de controntacion de estrategia s cognitivas. normas. ·EI docente de scribe en detalle Ias h abil idade s intelectuale solos procesos de p ensamiento eleg idos. Para mejorar las h abil idade s en los alumnos se deben reunir dos condiciones pedaqoqicas a) emprender una actividad de busqueda compleja y b) establecer una relacion de rnediacion: las tareas corrplejas) con una finalidad expl/cita) en las que el estudiante debe transformar sus conocimemos anteriores en un nuevo conocimiento explfcito. Para cada 0 peracion de pensamiento. la resolucion de problemas.CEDULA 1. experirnentacion que estimulen a pensar a los alumnos.

transmitir ideas V resultados. a traves de las materias de e ste campo disciplinar como: Habllidades basicas del pensam lento. Gestion del cenoclm lente. PRESENTACION CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO En este sentido. se ponen en practice y se evaluan competencias tales como las que se describen a continuacicn: CAMPO DISCIPLINAR. Pensam lento Critico I. Emplear operaciones antrnencas. Elaborar conceptos para plantear conclusiones basadas en evidencias. Interpretar datos. Planear y desarrollar procedimientos. Ordenar acontecimientos y comparar datos. Describir cambios. Clasificar informacion y formar categori as. . Plantear hipntesis y Resolver problemas con una 0 varias incognitas. escrita 0 gratica. Elaborar argumentos y transmitir ideas en forma oral. Expresar ideas en forma verbal 0 escrlta.CEDULA 1. Interpretar datos y acontecimientos. ATR. Mitodos y Pensam lente Critico II. resolver problemas y presentar resultados. Establecer analogi as. Analizar informacion y plantear problemas meternencos. Metodos . transmitir ideas. Interpretar sistemas snnnoucos. discernir. Extraer conclusiones para construir modelos explicativos. Psicologia se desarrollan. Ordenar acontecimientos. Clasificar y jerarquizar datos.IBUTOS COMUNICACION Y LENGUAJE CIENCIAS SOCIALES • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • MATEMATICAS CIENCIAS NATURALES Buscar. Comprender courqos verbales y escritos. Establecer analogi as. Identificar rasgos y caracterl stlcas.3. clasificar y jerarquizar informacion. Tom a de declslones . Creati'vidad.

arti cu Iarias. com 0 sel ecci on anas. INTRODUCCION MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO Apren der es un proceso en el cu al el estu diante organ iza. fi Itrar y presen tar Ia Ia com pren sion de Ias person as en un area especffi ca de in teres Reyes ( 2005). procesamiento de informacion. apl icarl as e in terpretarl as in tegran do diferentes fu entes de informacion y con ocimientos en don de desarrolla la capacidad de interpretar la informacion. a organ izar y a procesar paral el am ente a Ia apropi aci on informativa qu e real izan . a adqu irir. ya qu e esto sera el basam en to del apren der de m an era au ton om a y servi ra com 0 an dam iaj e de todo ti po de apren dizaj es fu tu ros. es deci rim pli ca operar con inform aci on para desarroll ar operaci on es m ental es. el aborar con cl u si on es y argu men tos qu e sean uti Ies para in terpretar Ia real idad.CEDULA 2. es una con stru cci on apren di do a con textos n u evos. en la m ateri a de gesti on de con oci mi entos. desarroll an do com peten cias para con stru ir y gesti on ar el con oci m iento. los estu di antes apren deran a probl ematizar. al m acen a y reestru ctu ra con tin u am ente los con ocim ientos qu e va adqu i n en do a 10 Iago de su vi da. Ias cu al es con stitu yen una base de pen sam iento qu e h abi Iitan al suj eto para trabaj ar con todo ti po de inform aci on. porqu e qu e se Ileva al alumn 0 mas alia de informe. EI apren dizaje como proceso con stru ctivo esta orientado al trabajo colaborativo de los estu diantes en don de apren dan in teractu an do con los dem as. inform aci on con el obj etivo de m ejorar es deci di r. La Gesti on es un proceso si stem ati co de bu scar. el con ocimiento noes un objeto n i un conten ido. n i en Ia experi en cia en Ia qu e se parti ci pa. nose basa tran smite. organ izar. . rebasa el pi an teami ento de organizar datos y presentarlos en un en la cantidad de informacion qu e se en don de el estu diante tran sfiere 10 Hablar de gestion del conocimiento es h acer alu sion a qu e se h abla de un proceso sistematico en don de el estu diante sabe com 0 acceder a Ias inform aci on es. en tanto. Por 10 qu e.

Flltrar :2 Detectar I Presentar - Usar ---------_.CEDULA2. mu estra el flujo de informaci6n y datos qu e al sistematizarse se convierten en Gesti6n del . I ._---- . _ .1. . . I I 0 rga n lza r : . . / . . INTRODUCCION MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO EI sigu iente diagrama con oci m iento.

por el contrario. EI conocimienta tacita. LOQJJf R ESiIlIDWf'Tf . bases de datos.(Pavez. creen cias y valores de qu ien 10 posee es diflcil de tran sferir. in stru ctivos. experien cias. por ello n ecesita del contacto human 0 entre qu ienes 10 tien en y qu ienes desean ten erlo.CEDULA2. textos. 2003) Por 10 qu e la gestion del con ocimiento con stituye un campo en con stru ccion y desarrollo. orientado a tran sformar la escu el a: de una in stitu cion qu e tran smite y en sen a a una qu e se con vi erta en un escen an 0 de apren dizaje. al estar Intimamente ligado a las viven cias. tal com 0 se observa en el si gu ien te grafi co: LO QUE E[ E5liU D IANTE DEBE HACER. artfcu los gu las 0 en sayos. en don de Ias person as desarroll en su s procesos cogn itivos que los im puIsen a apren der a apren der con otros y de otros en comunidades reales y virtu ales y en don de la escu ela tarnbien apren da. en el cicio recu rsivo de gen erar-inn ovarin term edi ar-apl icar con oci m ientos para Ia vi da.2 INTRODUCCICN MATERIA: GESTION DEL CONOCIMEINTO En el ambiente de la gestion del con ccrrnento se han establecido dos tipos de con ocrrruento: el conacjmiento expUcito qu e se refiere a una forma su sceptible de documentar y relativamente tacil de difundir mediante bibliotecas.

Para ejercitar esta h abilidad se pu eden presentar a los estu diantes algun as h istorias de misterio 0 escen as drarnaticas e in vitarl os a extraer con clu si ones. pri n ci pi os V gen eral idades. dan do origen an u evas formas de apren dizaje. La in du cci on h ace posi bl e extraer con clu sion es a parti r de obj etos de con ocimi ento especffi cos. San ch ez (2002) men cion a qu e entre las operacion es mentales qu e habilitan al estu diante para trabajar con cu alqu ier ti po de inform aci on se en cu entran: o o o o o lnducclon Deducelen Compara.3 INTRODUCCICN MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO Las operacion es mentales implicadas en la gestion del con ocimiento se utilizan para avu dar al estu diante a desarrollar su s conocimientos V habilidades.cion Clasificacion Abstracclon La lnduceion se defi ne com 0 el razon ami ento qu e se gen era a parti r de Ia observaci on con stan te en tre fen om en os. En Ia en sen anza resu Ita im portan te para descu brir Ieves. para convertirlas en man eras nuevas e inu su ales. su factor form ativo estri ba en su u so con sci ente V si stem ati co. 0 los obj etos de con ocim iento para bu scar Ia rei aci on esen ciai. entre los obj etos V los fen om en os. V por 10 tan to. universal V n ecesari a.CEDULA2. extendiendolas V refin andolas. En tan to Ia dedu cci on se refi ere al razon am iento qu e se con stru ve a parti r de in feri r inform aci on sobre fen om enos u obj etos de con oci mien to para IIegar a una con cl u sion .

en el procesamiento de la informacion interviene la eomparaclen qu e se defin e como el proceso basi co qu e con stitu ye el paso previ 0 para establ ecer relaci ones entre Ias caracteri sti cas de obj etos 0 situ aci on es. asl com 0 su desi gn aci on de cl ases y organ izaci on de gru pos de caracteri sticas esen ci al es. 4. . (San ch ez: 2003). etc.4 INTRODUCCION MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO Asi mismo. 3. agrupar conjuntos de objetos en categorias den omin adas clases y otra establecer categorias con ceptu ales. Un a m an era de ej ercitar esta h abi Iidad es presen tar los pu ntos qu e se van a com parar y Ias caracteri sti cas de cada obj eto 0 situ aci on de m an era estru ctu rada EI procedi mien to qu e uti Iizamos para com parar: 1. 2. arte. tlsico-rneternaticas. EI criteri 0 se determ ina a parti r de los factores qu e qu erem os organ izar en el proceso de cl asifi caci on . Especifi car Ias caracterl sti cas sem ej an tes y diferen tes correspon di en tes de cada vari abl e. Esta h abilidad pu ede ser u sada en diversas areas de con ocimiento como: Cien cias n atu rales. nos ayu da a iden tifi car atri bu tos qu e norm al mente no iden tificamos. Iden tifi car Ias vari abl es qu e defi n en el proposito Divi di r Ia (s) vari abl es (s) en otras mas especifi cas. cien cias sociales. Otra forma de procesamiento de la informacion serta la clasltleaelen qu e con siste en un proceso mental qu e permite realizar dos tipos de operacion es mentales: un a. literatu ra.CEDULA2. Iden tifi car el proposito. den omin acion es abstractas que se refieren a un nurnero lim itado de caractert sti cas de obj etos 0 even tos y no a los obj etos di rectam en te. esto es.

(San ch ez: 2003) En cam bi 0 Ia abstracelon es in h eren te a cu al quier proceso cogn itivo. Esta separaci on no perten ece al orden de real idad si no a Ia men te: su resu Itado es un con cepto. descri bi r Ias caracteri sti cas de Ias cl ases qu e los form an . 5. Sel ecci on ar vari abl es qu e defi nen sem ej anzas y diferen ci as. Iden tifi car gru pos de tem as Asi gn ar a cada tem a An otar 0 0 0 topi cos qu e com parten Ias m ism as caracteri sti cas.CEDULA2. I I Un elemento elegido como objeto de percspcion aten cion obssrvacion con sideradon e investiqacion es sometido a un proceso de abstracci on cu an do se al sl a de otras partes con Ias cu al es se en cu en tra en una rei aci on de total idad. I I I . 2. Iden tifi car caracteri sti cas sem ej an tes y diferen tes. 7. Iden tifi car vari abl es correspon di en tes. topi co Ias caracteri sti cas qu e Ie correspon dan. Oefi n ir criteri os de cl asifi caci on . Establ ecer rei aci on es en tre caracteri sti cas. Medi an te Ia abstracci on se apren de 10 esen ci al del obj eto. 6. 8. Es Ia operaci on de separar el con cepto de un todo con creto bri n dan do una caracteri sti ca si n exi sten ci a indepen di ente. 4.5 INTRODUCCION MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO EI procedi mien to qu e se si gu e en Ia cl asifi caci on es: 1. 3.

.A Y HABIIUDADES DEL IPENSAMIEN10 GESTION DEL CONOOMIENTO ~~~JI ---~--==---------------~-~~~--::::::~ ~I '1!iM--~~ ~~~-~~--~~--~~--~~~---~~ ....__ . CONCEIPTUAL DE INTEGRAOON CAMPO DISCI P'lINAIR: (OM PON ENTES COG'NnIVOS MATERIA: D-ELA IPLATAFORM." I ~.... "'_[1'''- j .... ="'="_-lO~:"..__.. bo:i 1_ ......-'-:= ~= _...a_ ~ ~I@i~ ~JI ... ~~~~~~~3 s:: 1IiI'.-I~-II -.1 .:. -- --. -.-:----".-:----= .....CEDULA 3. MAPA.

e tposos orien tados alacceso.f.e en mo testa de .e ~~iSl~ 011 CflliOO M [)!QS ~ Ii1I .e pfieS.lle"ra ~l@~~l@d iMOIS 'OIS ¥ 110':sIi'\ete ~\e Ii1It'es t.~.'WI.e ia.ia <:! c:~ Iiltl.est lJ1~d WlIi".a ge 1iII'@ ¥ If.e l!a~~ . in t.asj.0' .ac:~.Ofi'TIacJi6n de .ermita reaiaar kss tpo t.f.a b1aj\oi .Oll' f.o-c:~Iiltl.e li1It.ap-o'\!io' ia.ct~JrfJ' df.en tf.U'fiill' .es Unf$ sene d.ad~6'1i1I .cfJ Sit~_MJd.estfltl tegJU Den tflal .f]' .II~.@h'1e Ii1It.o a cfJmp.e itlillf.0'~lliltl.e)ll~-0iS!ii.t iiv.6'1i1I \l'la (:ILJIAO~NfE Iia iEie:d i~6'1i1Iia.ext.iJdo' ref.@~.a"i~6'1i1I¥ iEieli1I.o a'0.e.est.§.e ia.en seis .ogll".o.a~' ~""1 ia i"&.et..CIlJAOMNfE A~ ~\eiE.ab.e lido.~C: i~6'1i1I.EJdeJrJ de tpFGDBdimj\en trJ tpillra t.f:¥1sj\6n de dotos e iflj.e ~'.e.aest ~'.all .rJn y ks g'.cJi6n tpn)cesari'~j.lls y del docen t.at.b lie liltlas ia.@II .f]'cni§§.et.a ~'~10ceia iililtl i~eIiIIt.e lie et ~16'1i1I j'"a e Ii1I .mti'U'i'l res y destaai unrJ' diJ''IorJ'fflf.a~l~Ie~llos ia.e lilIt.efbi"iiZa colobom tiva.e.~ i~o'li1I e II ~'~lO.fJ! mdica en ga'fun tfZOT ~.116g r~o.:s So.@st ~.a iiali1lt.encf.a.ll~ id~6'1i1I ~'~lO.ll'lidu'des del .cf.IiiiIi\~!.es deben s'e"guiren Wl pf.a ¥ {lo'liIIiSf ~1~.e ~le~o.@ .e i .estf. i~a.cmctf.es P(J'fi(]' J(J'adlTIinistracJ.cll' i'nedtdll'f'd.~'..f?!lta .en cuaiesouiera de los cinco DrJ'ffltpOSdisci#Jlin.a i~e1iII.e IlolS .fJ! til/a de .ef.eia .en ires niv.Ed~.fJ tpara g'estf.r..ei ejercicio de sus f.e f'.a.fJ siguf.e p.o ~e liIIf.@ d.a.e .e ¥ e Ii1I Iia .fJfm.e ~.1iii~\b-o.ac:~.enc§as d t.e~C:~lifta .e)llplalillifii~6'1iII .o P.OIS ~'~lo.i~6'1i1Ia.e\l'.cciones!cOfTIp.6n d.@ iilillt.a .ile Ii1It.en t.a.mmodek» diidti.s decif~ un andu'miaj..en i'TId testa de CfJffltp.en t..ero re.a .(J'ffJ' .i~OISd.@gii.:J6'1i1I..rJn .estuyjf.M]fJ relo til/a a ios pkmes !V tp1irJg'!lLJ'mos .M i~~.r~.~ 011 Cn©Q M CILJIA fFmlQ iCi:lHmS't 1~Hldi.Ilo' a f~.OQ IlJNiQ D Iiltl.a 1i'1@~p.e CfJi'lh)cifTIf.e~'.ad6'1iII ¥ .!1i~c:~s:.E'\g'fitl'.esta allq'uit.Gu'fo tpmtp u-esto.il6'1i1I . .eten.a~'e Illi'1eP 0.ens.fJa1bskss aSifl'fiirJtu!a.o.. i~6'1i1Iia.Cll' .all~.eJ.e ~'~leg~ IiIIt.e II.e~iia8 ia..llitlill.e. CILJIAO~NfE f!'~lo-a ~.cu'.este s.cm.at.rl'HO ifldic(J tiv.6'~li~~01S¥ Iiltl'et.rJg~'Stf.. .encf. .as.el m.o(J' rodtos en las Dll'pm.a..er{s{f.Oll' de df.blle Iiltl.~1e.rJn de injGrrrmcJ.e .e didrJ'ctf.vmot.~o'lilIs1 ~1~.0.ell.e rli1lf'0'~\liltla.es 0 capas fl'u'e crJrdu-CeJ1 ei pmceSfJ .a.at.wT~.ofJ flu-.e8 011 ACfII.lles(!I.6'1i1I est ~'.@ itli1l.que los docen t.0'.f]'s del tpFGg'ril'f'f'UJ' el D.a.a.@s I--____.ctf.fluj.e .ferirl.O'.c:i~6'1iII WiIi1l. .ad.eIiIIt i~ii.d~6'1i1I .estudillnte .f]'rirYs que co nfiorman .~s: d..dad.p.aliltl b.ctG!to Dll'fact.d.e d. En .a ~ ia.ali'l~\eiE.ac: i~6'1iII bl i Mii.g.d~6'1i1I ia.ctj.O'~lliltl~ Iialf II...os V ~lef.ento! 011d'fisis y .entos a tfl(]'N/.erf.e IIia.~.e Ii1Ite:s ia.IlolSe:d.

.Que es Ia gestJ6n '\ a EI mal:)a permlte entend ar los des ejes tem micos.. del conocimiento? .CEDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD 1 MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO La habnidad de ~ ii. EI dncente tiene el papel de yuia 'f fad I ltad 0 r al III us trar 'f h a car evidente la funclenalldad del dorninie de las estrateqias de auto a I:) d i t: aj e as i co m 0 el us 0 ran de la herramlenta de mapes Ji. !I'" Modelo Cognitivo co n ceptu al es para el alu m no. basados en: ·Acceso a la infurmaciun ·Manejo y practice co n ceptu al es de mapas Napas conceptuales -. asl como la cenciencia 'f exp anshin de la prupla capacldad. se des rluhla en cince micro enntenldus. . .. que permlten al alumno y al dneente i nteractua r en el al:)re n d izaj e del es cenceptes de gestion u ad min istraei on del I:) re P i 0 ccnoclmlerrtn..

.

IDeNTIfK:A LAS IDEAS CLAVE Erl U~ TEKiO (OMP£nNCIA~ i A P. :2 Mfi:! d r. MEDWrffE REPRES'EtlfAOOMlS LlNGorSTKAS.:l0 Cogl1lt 1'1.~=-lW O!:SARROUA. A PARTIR OE MfTOOOS ES1:ABl.. MATEMAT1CAS 0 GRAfIC4S . OON!CWSIDNES A P.so Oft At Ii: IfIriIFK:1W.£CUlOS COM:PnENCIA: DEPRESA IDEAS Y OONCEP'T05 COMpmNO~. cOOl6OS APROP1AOOS oe EN DI511NTOS COMP"f'f'of'NCI'A.ARTIR Of tLLA:5 CO MPEl'OiI C '-t: SIGUE PRoaDIMIENIOS DE MANERA REruXlvA .1'0 COMPE1'ENCIA: ESCUCHA" INTERPIlETA ''I' fMI'JE MENSAJIFS PERllNIfNTES CONfEXTOS MSOIJUrn"E LA LfflU1AC1OI'rt MEDIOS. Y KEOOAMIEN'fA:S. PROBLEMA:§.2 [5TH UCTU RA RETICU LAIR GEST.ART1R DE Ii INFIE"E OONCLUstONES I(Q~m~PIOCIA: IDENTlflCA LAS wfAS aAVE EN uN wcu . fNNOVACIONfS Y'IPROPON~ SOWCIONIES A.IO-N DEL CONOCIMI ENTO ~ SE EXPRESA V"SE COMUNICA..(E D U LA 5... PlENSA CRfnCA v REFlEXWAMENTE 'I.

verbal y grMica.2 Crear co neieneia del potencial pro p 10 1. DCoordinar con computacion DSelecciona disciplinaresy casos practicos profesionales.. escrita.Que so n 10 s map as co neeptuales? 1. como mtroduccion a los contenidos. -Habilidad para tomar decisiones eticas e inteligentes para lograr metas sociales. DPresenta materiales informativos escritos..1 La hab iii dad dec 0 no eer 1. bancos de informacion.1 i C6nlo se gestiQna Q admlnlstra el eeneelnrlente? 1.voutube. CAMPO DISC IPUN ARlO COMPONENTES COGNITIVOS Y H AB IUD AD ES DEL PE N SAMIE N TO C Qnte~Q de 'vinculaci6n -Las habilidades iClidilctica de IQScmrtenidQs 'Via las cempetencias [ ASIGNATURA ] HABIUDADES DE PENSAMIENTO [. ~ . discernir AC TIVID AD ES DOC EN TE S PARA ELAPRE N D IZAJE C OLAB ORATIVO DPresentar los conceptos hasicns del contenido a traves de un mapa conceptual. -Aprender a comprender informacion de diferentesfuentes de informacion. DEI estudiante investigara en las fuentes electronicas de Internet.1. grffiicos como:(anuncios comerciales. mostrar en su discurso y practicar la utilidad dellos mapas conceptualesy su funcionamiento.1 L.2.2. DSe apoya de recursos visuales (Videos) www.2 EI co no eimiento 1. para observar. jerarquizar ideasy razonar.3 EI co no eimiento (exp 0 sicio n 9 raf ica) lineal estrueturante DCon textos de casos practices poner en juego los procesos mentales informacion.1. j .I ·. una practica para investigar buscadores de la vida cotidiana con contenidos de informacion vinculados especializada. textos con contenidos cientfficos tecnicos.. y graticas) para inducir al estudiante a realizar cuestionamientos respecto al contenido del material. -Capacidad para argumentary analizar situaciones probtematicas. a los campos buscar i Que es la gesti6n del eeneelmlerrte? 1.2: Modelo cognitiv'O 1.2. as! como textos escritos y grffiicos que se relacionen con el caso presentado abordando los campos disc i P lin are s._~ M_A_T_E_R_IA_' __ ---"J [GE STION DE L CONOCIMIE NTO J cognitivas como base de los procesos del pensamiento para informacion.comlwatc h?v= IL8 H sLu 120 UNIDAD I PERFIL TEMATICO oM otivar al estudiante para expresarse con libertad y trabajar en equipo.

Pequ en eces as i son im port ant es. ES'CE~A. entre todos los saberes posibles exlste al men us un 0 lmprescindtble: el de que dertas cosas nos convienen y otras no" Non os convien e n clert ns alim ent ns ni nos convie nen ciert ns com port am lent os ni clert as a ct it udes" Me reflero. a volu nt adotCom 0 nadie es ca pat de saberlo t odo.c.e'm le. a qu e non ns convie nen si qu erern os segu ir vw ien d 0" Si 10 que uno q u tere es revent ar cu ant 0 ant es.c'i.dil. Sin 0 sent im os curios ida d ni neces ida d de rea liz art ales est udios podern os pres cin dir t ra nqu ila m e nt e de e llos.olil dellJ '0011il100ldhlli1lli:ellilto lE.a le:stt r'l!IllCt 1lI1as jle'r'. nos slentan peru que muy Ina! y a todo eso 10 llarnarnos «malo».e. Lo qu e qu iero dec ir es qu e ciert as cos as uno pu ede apren derla son o. Se puede vwir sin saber astrofisjca.e:s . 0 de qu e una diet a de elavos [j con perd on de los fa kires!'~ y acid 0 pni sico n 0 perm it e lIega r a viej 0" Ta m poco es acon seja ble lgn ora r qu e si uno ca da vet qu e secru za con el vecin 0 Ie at it a un rna m porro la s con s eru en cia s sera n ant es 0 des pu es m uy des agra da bles.a n:si. Se pu ede vivir de muchos modes pero hay modes que no dejan vivir" En una palabra. LA.e'm la 'C'Om:stt r'llIllcdo n . por ejem plo de qu e sa It ar des de el ba lelm de u n sext 0 piS0 noes cos a bu en a pa ra la sa lu d. sin 0 me equ Iv nco.dlle' le'xp.e're:s .sti. ni futbol. Abu nda n los con ocim ie nt os m uy lnt eres ant es pero sin los cu ales uno se la s arregla ba st ant e bien pa ra vivir: yo.p f'\e'g l!Ilmta:s . pa ra obten er un pu est 0 de t ra ba jn y ga nars e con ella vi da. VA.o n . Not ien e mayor im port ancia. otras.c'i. lamento no tener ni idea de astrofisica ni de ebanisteria.ia. peru se vwe" Ahora bien. es declr: distinguir entre 10 bueno y 10 malo. aunque tal lgnerancla no me ha im pedid 0 ir t ira ndo hast a la fech a" )~ t U.o m .dlll!ll.e'1lI1 .t odos sin excepcion . heber lej ia pu e de ser m uy adecu ado 0 tam bien prucu ra r ru dea rs e del mayor n u m em de en e m igos pos ible. Saber 10 que nos conviene. disfrut as con los m undia les. si quleres.1"I'(A. no hay mas rem edio qu e elegir y aceptar con humildad 10 mucho que lgnoramos. pa sas nlirn pica m ent e de la llga america nay t odos tan cont eat os.a la gle:stt i.dli mt.e' Y' . 11m 1I!\rJ' la flJid[J" Es precis 0 est arent era do.l.e.e:stt 1lIl.dil. en carnblo. E. ni ebamsterla. incluso sin saber leer ni escrjblr: se vive peor. para aprender una destreza que permlta hacer 0 utllizar algo.e.a rlCilJllIl r leas 10 .por la cu ent a qu enos t ra e I I .dll. n i. Pern de mom ent 0 va m us a supon er qu e 10 qu e preferi m os es vivir: los res pet abies gu st us del suicida los deja rem os por ahora de la do" De modo qu e ctert as cos as nos convie nen y a 10 qu enos con vi en e sole m os lIa m ario « bu en 0]0) p orqu enos sient a wen.R.o rn U ~ IIIAn I : 1(J. otras.o m '1'1. Hay ciencias que se estudlan pur simple lnteres de saber cosas nuevas.ot h.dil. otras cosas hay que saberlas porqae en ello. la m avoria.a m b ie'mt. clarn esta .a rho I.I'O [Art icu 10 de Fern ando Savat er] 01: 'QUE.l.e.'ClIl'URA. con oces la s regia s del fut bol peru est as ba sta nt e pet en be is bol. que a otros les daran tantas satsfacciones.m.e' .dil.P f'\o. como suele decirse.i mt. por ejemplo.e. es an con m:im lent 0 qu e t odos int ent am os adqu irir .

.IIgl!JltJllilJ!saseglLlluatJll ql!Jle IIi[!!m~s tJlIi[!!blle es viwilu paua IIilJ!sdem~s V s e il]t uilJ!s se rnalia tJlI q l!JIe IIIl] m ~ s ~Ul e s IIilJ!guau ~ l!JIe 11il] de m ~s viwa tJlI p a ua I!JIJlI[!!" Se ~ tJlI cile rt a s [!!p i1tJl1 tJlIes 11il]~ l!JIe cl!Jle tJlIta e s ga tJlI u d i1tJl1e "if' tJlI dam ~S.oit hJ.0 a [!! a i1tJl1c1il!JlsilJ! paua ~acelille I!JItJlIfiavtu a a Ilgl!Jlilelill" PilJ!u ejlempllilJ!: rles mejlilJ!u decilulle all enfermo de e~tJlIceu i1lil1cl!Jluablle Iia verdad silJ!bue SI!JIestado ilJ!se lie debe etJllgarnau paua que pase siltJll atJllgl!JIsUa SI!JIS~Imilmas ~il]uas? lLa metJllUua no tJlI!lJ!Sc[!!tJlIviletJlle. EtJlI mate m ~ ilea S o ge ilJ!guaha ~ av o a sa b i11l] e i1gtJll ra rn es.3 \Ie ce s Iia S C[!!Sas tJlI S an t a n SetJllcilll1lds: de rt a S d ro 1521.En uniJiS dSP.. dilee 1121 verdad .f?.l.cdilgd ~l!JIiletJll cdilgdsl!JIel:e ciOgeulle matJllid tede ell munde: Y' ql!JliletJll iltJlIteruiletJlle etJll plldtJll IltJlldildtJlld Jones para sdlivau 21Iia c~ilcd aguedilda es m~s puilJ!bable ~l!JIe se vea CilJ!tJlI1121rlsrna mtd que ql!JliletJll se va e silllbatJlldilJ! a SI!JlC2IS2l" 1LilJ! dll[!! p2lrece a veces uesl!Jllm2lIlm.e' m. EtJlI IIIl] de viwilu.xp. i e o S P il] u eje mp 11ilJ!a I!JI e rn a n tJlIlL!le I m stro b rio [!! P ro dl!Jlce tJlISetJllSa dilJ! tJlIes 21gra d a b Ie s.n a ~ [!!ga m [!! s.e'f'\e:s .oll!lllcdo n '01.e' p f'\e'g l!Ilmtia:s dl.e' 1lI1 .Qrn .ol. pe ro 11ilJ! sa b i1[!! esh tJlI ca s iI S i1em p re.a n:si'Q n r (ij]m[!! ~e sernallad[!! 21tJl1tes. ella mejli[!!u bl!Jlscau lias avetJlltl!Jluas etJll ell vilde[!!clil!Jlb de 1121sql!JliltJlla" A. peu[!! sil se puefiileue I!JItJlIavilda seglLllua V tu2ltJll(.e' '01.1I!J1i1lla.V t o d o S n e ce s ilttam o s hi a b Iiar p a ra t viwilu e tJlI s o ded 21d. pe ro SI!JIdb I!JI [!! cont i1tJl1l!J1[!! pu ed e se r n il] dlV"il]" . Etc" . s t i11l] a u[!! a mile tJlItud s q l!JIe t1tti""ilJ!S21ugl!Jly'e tJlI (. pe uilJ! a \Ie ce spa re ce ~ ue p ue de se r ~t i111 b etJllefildil] s o me rn i1up a ra [!!M en e u a Ilgl!JltJll vetJllt aJIi1ll1la.CfiJiS so n S ad bl!JletJllas.ri i. S i1tJl1 mb a rgo I .l' ce i v a s i1tJl1i1catJlI q 1L!Ii2 ue tJlIl!JltJlI u 2111 21b 21CiO "'I' 21111llcilJ! iOII e s I!JIJlI me d i1ilJ!se gl!JluilJ!de 211121 1121ild a.a rbe le:s .am b ie'mit.ol mite' Y' e'm I.a rlGlIlllli. pl!Jlede dedilcause a IIilJ!sc[!!c~es de fi~uml!Jllla I!JItJlIilJ! !lJ!all allpiltJlliismilJ!. de a CI!JI rd o e IilI IIIl] fu nd a me tJlIta II. es malla.c'ias >0 . as i en m [!! e II a gl!Jla p l!JIede q I!JIltn lid sed pe rn t a m b i:e.e' n la le:st rl!ll'ct 1lI1as je'r.a 'C'O m:st rlllllcdQ m dl.1l!J1esilempre.3s ilJ!metJll[!!s bl!JletJll[!!yll[!! bl!JletJllilJ!tiletJlle en ilJ!c2IsililJ!tJlIes 21pduiletJllciJ2Is de mallll]" 'VayajlalleilJ!" m 1Lil] des a be u vilV"ilu tJlI re sl!JIlm t a tJlI1f~ dll P o uq ue ~ aV' d il\fe rs os uirtt e uilll] S [!!P ue st o sues pe ct o a ~ l!JIe de be m os ~ a ce r.e' i mit. estas ambilgUlledades se dsn C[!!tJlIa un m2l\m u he cue n da" La me tJlIUua e s a IlgilJ! e tJlIge n e ra II m a II[!!. peuilJ! a veces pauece uesl!Jllmau bl!JletJlla" Bl!JIscau guesca C[!!tJlI II[!!s de m ~ s va ~ em ilJ!s d i1e~[!! q ue e s Pi[!! r IIIl] CilJ!m ~ n i1tJl1 Ci[!!tJlIve n i1etJllte. per d~l!JIellllilJ! de tJlI!lJ! eteutJllilJ!S etJll IliilJ!s? PiOu otra parte.e. a II~ q I!JI ue s pij] tJlI e tJlIfil!Jlm dd [!!ues "'I' b iOH2I C~ij] S q l!JIe CilJ!tJlItale s d cila t 2 ~ t ug21u v e d puiwacililJ!tJlIes a elllll[!ls desde Ill!JIegilJ! Iia vilda se lies ~auia ml!Jlc~ilJ! mas Ilauga.V' etJllem i1sta a Iia S pe rs o tJlI s. peuil] etJll etros mallas: tJlI[!!S cl[mviletJlletJll V' a lid vez no tJlI!lJ!ScilJ!tJlIviletJlletJll" EtJlI ell terreno de lias uelldcill[mes ~l!JImdtJllaS. [!! que ell fJ:l!Jlegill a veces calliletJllta y S [!!t u21s q l!JIema.P f'\o.e'm le.ole. s pet 21b Ie s e S d. Iia S o P iltJlI1ilJ! es d i1sta tJlI de s e u S o S S e in I!JItJlI~tJlIilmes" Sill!JltJlIilJ!ql!Jlileue 1IIIevau I!JItJlIavilda emilJ!ciJ[!!tJlIarne. P o u~ ue de stullllYe Iia CilJ!JlIfiilan za e tJlIIia palla b ra . dfe ct ilJ! s i1tJl1 uilJ! [!! se uetJlli1d21d de ~ tJlI1milJ! tJlI!lJ! a lie tJlI dd" ~ ed i1CilJ! re. pe ui[!! ~ de be m[!! s C[!!tJlIS etJllUu q I!JI vililJ!lie tJlIdella nte de tJlI s etros 21 I!JI a chi ilea Si1tJl1 e o n i1tJl1teruetJllilu. ~21Y CtU2IS bl!JletJll2ls y m2l112ls P2lu21 1121 2Illl!JId: es tJlIeces2Iuil[!! saber II[!! ql!Jle dehernns earner. e tJlI ca m b illl]. m 2111 (.1l!JIe ell d i1tJl1u[!! s i1tJl1 21III!JI t i1em p ilJ! Ililb re.ri 1lIl.ialc'i'Qmvla la gle.e.

ialc'i'Qmvla la gle..oit hJ.e' n la le:st rl!ll'ct 1lI1as je'r.ri 1lIl.Qrn .es'? Ca m b iI[!! d e e s ce tJlI Ifil[\!I pe m tJlI de tern a.ri i.a rbe le:s .e.am b ie'mit.P f'\o.f_N1 merecetJll acaso ILlItJlIame~21llllal per 11ij]metJll@s'?' .e'm le. EtJlI1121d:(J'fJ.e' m. se CILlI IlgatJll d ella s a s a IlliatJllttes etJllt i i s e iltJlItetJlltatJll~@ lfuetJllar tedo II[!! ptuilblle SILllmarchlal miletJlltti"as lias lferm:es matJlldiblLllllas de SILllS asailliarnes lias vatJll ~espe~azatJll~!l]" lLas obreras [raba~atJll con teda celleril~21~ 'Y' se ij]wpatJll de cem2lr otra vez ell termiiller@ demlLllil~ij]""" per[!! II[\! dem2ltJll dejiatJlld[!! fJ:lLlIera a lias pobre» 'Y' hler!l]ilcas termiillassij]ll~ad@.I' ~ tJlIhi t clLlI'Y'a ge stt a m iJIIII[!! ~e ve ce s re pett iJ~a tJlIJtJlI tJlIes i glm IHI[!!me r[!! s e hia m[!! lie stt ad [!! etJll C[!!tJlItt r'? ~ rM[!! hia ce IHI ctt [!!rl a HtJlI ~ e CILlI a etJlltta Sl II[!! mils m[!! ~ ILlI CILlI 11~1LlI ra e a ile ~e lias ttermiiltas atJllcmiJmas'?' ~P[!!r qm~ tJlI!l]S patJ"ece SILllva II[!!r mas al!JlttetJlltUcij] "if' mas flifi:cjJ qlLlle ell de II[!!s iJtJlIsectt!l]s? ~CIL!I~II es 1121 ~ifieretJllda etJlltttJ"e ILlItJlI aSij] c "".ol mite' Y' e'm I.". lL@s castores hacen presas etJll II[\!s arr[!!y~]S no hlav' C21 o ue S 21 II[\!s ~1LlI t i:etJlIte hi21 r ce II~ilIlI12I de p 21tJl121111 21 st e [E s tJlII beji2ls ~ lLlIe se de d iI~1LlI 21 1121 i etJll atJllilmall pauece saber peufiecttametJllte 11ij]qlLlle es blLlletJll@ y II[\! que es mall[\! para elll siltJll diisclLlIsil[\!tJlIes 1121 tJlIatlLllralleza.3s" .l' alLlltJll~lLlIe ~lLlIilza 1121 osca c!l]tJlIsil~ere malla alia arama que tUetJll~e SILlltti"ampa y se 1121 m come.oll!lllcdo n '01. 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StlLllm b ue s "if' Iias ha d i1d[!!lilIe s" A. diilfeuelilld.a n:si'Q n r Se IilIdllll. '1 de m!l] do me 1ilI[!! i1m~e uUIl]S[!! pe ro p.aiJla qlLlle se c[!!me a lid m~HGI}" lHIechnl elill cambilll]l salle a erll1ruemduse C[!!1ilIA.de m aSI de sd e pe q lLlIeiJl[!! lie hia b ia IilI e d ILlI [!! p a ua q lLlIe a cad filLllese ILlIIilIbillie IilI glLlle me u[!! .ol.q ILlI l pe uo m ra i1za me i1lles es i1lil1dlLlld.oll!lllcdo n '01.a C[!!IilI afe c[[!! a s ILlIm ILlIjleu e A.a can epilca emod[m" A.a5ltalillte puevilsilblles" p[!!u ejem~llll].f?t:f?" lLas teumiJllas--s[!!lldad[!! no ~:medelill deseutaul lilIiI ue be lidrs e.e'm le.e§f.al'j!S.P f'\o. SILlIpull]guamad61il1 IilIat lLlIuall hlada qlLlle lHIee[[!!u sillillti:ese lilIeCEsiidad de ~mtecd[m. dd [!!J IilIlLlIest m p u!l] gu.a d de l'u[!!ya" lia m b i1elill e u.d.ialc'i'Qm vla la gle.arob i1eIilI estt a b a b.ol mite' Y' e'm I.allabral qlLlle se IilI[!!S i1lil1clLllllcalilldesde Iia clLlIlilIiJlla ILlIlilIas.!f. ese dell qlLlle acabam[!!s de hlabllau.aIilItte ~ u[!!gua m a d[!! I [!! d ette urn i11il1 a me: IilIlLlIe5ltull] p elill sam i:eIilItt!l]vile lilIe Cll]IilId i1dijJiIilIad [!! p ijJi e IIlie 1ilI!5ILlI ~ lLlIe lie d a hum u aJle e paua .ablle qlLlle tUelille Iia p~HilbiJlliIddd de lilIegause a ser hleme" iP[!!u mm:Jtna puesil@1ilI ~l!JIe II[!!s dernas ejleuzalill ehilempue pndria esc.M~!iH) St.am a cu'itu'Ja§ es d[!! s e a {1LlI1ilI IilIglLll Jle q lLlIe se IilIIl] S i1mPll] lilIe des de filLllera y q ILlI IilIIl] lie a e hernes i1lil1velilltdd[!! paUd IilIlLlIestu[!! ILlIS[!!peuH!!IilIall) 'Y' somes educados en deutas tuadildl:mesl hI~biJll!l]sl humas de c[!!m~[!!ut.aIlg[!! db [!!me db Ilel i11il1i1!51il1 de ILlIIilIhi[!!mb ue" S iJt ua i1d[!!IilIa b a a IIIl]s d [!! s 1LlI'Y'[!!SIHI ct [!!usa bia q lLlIe seve uia d e s~ ue da d [!! 'Y' ~ lLlIe lie c.au c[!!mll] II~ hlilZll]1 ~1ilI1l]?'1 sillill embaugll]"".a 'C'O m:st rlllllcdQ m dl.astt i1g.e'f'\e:s .e.adll]s P[!!u Iia lilIattlLllualleza" Esttamll]s hlechl[!!s para bebeu aglLllaJ 1ilI[!! lejiaJ Y' a ~esau de tudas IilIILlI estra s p ue ca ILlI lilIe s deb em [!!s mil] uilu a IilIttes [!! de sp lLlIes.actlLll.e' p f'\e'g l!Ilmtia:s dl.ri i.a~ause de IIIl] que s e SILll [!!1ilI q ue de be hia ce r: IilIo e st ~ tJr:rJ9ram.aII s e liVild[!! des ILlIdlLlld d d "if' se lie dim[!! q lLlIe lid C[!!baud ia e ua .a m ILlIYIilI.atlLllu.[~do pa ra s e u hie roe.admiluam!l]s SILllvall~u" Y asi IlIlegam[!!s a Iia palla b ra filLlllilldam elilltt a IIde tto do e 5lte em b ro 11110: Jjb.1ilId uij]m a ca .e.a rlGlIlllli.auia IilI de IL!lIilI ILlI[!!ttm m [!!d [!!" 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If1I1fiLl!}I' o ~l!JIiJlf.e. qwe no este d..} sino libres ~.e talo cue! m.cd'Q n .dil.e'nt.etc.f)/~der liJ' lo que nos pasa d.t il'il[!!" !EtJlIca m b iJ[!!s ll!V' Ililblfe de Ileelf il] tJlIll] Ileelf. IIIl] que tJlIll]SdimelfetJlldd de lidS telfmiJttds Y de lidS mdlfeds. un tJlI iJgIL!I s iJeIfa m iJ[!!bjie. de tude 11ij] l!Jle se ml!Jleve de q modo tJlIeces2llfiltl! e iJlflfemediJablle" CiJelit@ ql!Jle tJlIij]p@dem@s ~21celf CU'liJ'iq'u'i\ef'cos[] que qu'. pe.Qn . r1e'gunta:s dl.a le. q ue IIIl]s 21 ell] sse e mp e~ etJll e n CIl]tJlIqIL!I i1st21 tJlIl!Jlet 1f21[i11L!1 n ql!Jl If s d ad. et c.e'n le.dllu. se If gI!Jl2lP@So fie Il]S.e.ciftui de a cd6 tJlIt e tJlIgam iLl!S..n r'ulct 1lI1 je'r'.rJdo {[!! be de ce If ij] Ife be lidIftJll S.dlle'le'xp.rJi1tJl1 ct i1bIlem etJllt e" ~ o es 11tl! ils m@ lid Ililbe lit a d ~q l!JIe co n S iJste e n e Ie giJlf tile defe m de 11tl! ll]siJblle} ql!Jle lid iLl!mtJlliJpll]tetJllcil21{ql!Jle serla cll]tJlIsegl!JliJlfsilemplfe IliDql!Jle I!JItJlIil] l!JliJelfe.am b i.P r'O. dad iD ql!JliletJll era ItH~ct@1f Y' lid edl!Jlcadtm que ~abla Ifedbild@" Pelf[!! tiletJlles ql!Jle lfemtJll@celf que no sun ~i1pij]tesils imposdbf. nunca tenernes I!JItJlI siLl!ll@ [dmiltJllij] a segl!Jlillf siltJll[!!valfil[!!s" Cl!JldtJlld!l] te ~dbllll] de Ililbelitad as a esto a IIIl] ql!Jle me Ife. n m p i.l.e' Y' e'n I.iJ: ~!l] Sil]mIl]S Ililblfes de. vest iIlftJll S a lid m [!!d a o d i1s1rlfa rn [!!s de nso de o de ad o za lias [ave rn as.eriQ\l~iOS.e~l'undf].a I.e. delfe.dll. 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Cll!m@ dplfetJlldl d Ileelf de peql!JlerniJtt[!! lid [[!!Sd tJlI!l] me lfesl!Jllllid demdsilddll! dil1flcilll sil decildll! ~dCelfllll]" IthV' [[!!SdS ql!Jle depetJlldetJll de mil v@lll!JItJlIhrl ~V' es@ es self Ililblfe} pelfil] tJlIiLl!Cido depetJllde de mil v[!!lll!JImdd ~etJllt[!!tJlIces selfld [!!mtJllilp@teme}/ t pil]lfql!Jle elill ell ml!JltJlld@ ~dV' [!!tlfas ml!Jlc~as wlll!JltJlltdrles V' ll!tlfas ml!Jl[~as tJlIecesildddes ql!Jle tJlIll!cij]tJlItIi@ll[!! a mil gl!Jlstll!" Sil tJlIiLl! me Cll!tJlIij]Z[[!! tJlIiIa ml milsm[!! tJlIiIdll ml!JltJlld[!! etJll qW2~viw. i mt.e'rE:. ellegilr lo que rws ~f!Sf~' ~~dber tJlIdddll] tdll dia. .e'1lI1 . 21l!J1lil1ql!Jle p q p2llfecilese iJmpll]siJblle}" PIl]If elilltl!.e! todo} lPil]demil]s dedlf v: si» @ {( no».n 1lIl.dil.tJlIa lip iJtJlI p iJsm[!! es p If~ ct iJcam etJllte iJmp@siJblle ql!Jle.e.a m:si'Qn SiltJlIembalfgo! 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e'Ma:s .e.e.dl. e:st f.e.die' ae l!Ille'fdl.a b lee i.e.a les .dl.o rlees "I' =:0 njunto de pro ceso s ntelectuales D eb"en Muestra PU8 sabemos g nora m 0 s del y que 0s val 0 re s ~d ministrar y co no cer las prop ias cap acid ad es Para Para o d ificar un 'p ro ced er intelectual Busca d esarro liar la cap acid ad de auto reg ular Reso Iv er pro b lemas en o rma eficiente . fle::so Il!IIC io rn .ICO rnst f'l!I)C'C i.orn .e.o Ilog lees fle:sp.'e'l"Ierntte:s tt.af'fleg les Mle1tlo. pfO b l.dl.o:s Y' les ref.dl.dl.o .cttiv'IQs leist.att'eg las .

<..~:' 1\" ... .....!I Ij'II~. ~'CI Il.."... si m bol ica Ia di sposi ci on del con ocim iento qu e se ti en e y Ias n ecesi dades y rutas qu e se pu eden real izar en adel an te Los mapas permiten qu e la informacion sea plasm ada y an alizada esqu ematicamente.!!IiI!~ <' ....·1.~13J..CI'~ ""'·:1:':!lil!11111. !~!IiI!lljlll~C 1C'j.. IIIII '1'<><"'" . aprendiendo a auto regu larse en su apren dizaj e.. .!I.. ITrtlCi!v.. 1C'j ""<' Ijll. utili dad y adquisicion de nu estros ..!e IIII "I. p.. . .'Clf. 'CI .... debe ser orientada a la con cien cia y recon ocimiento de las propias h abilidades de apren der. . con el fin de resolver problemas para los cu ales no hay una clara solu cion. . ..'or<'" .!I . La Iectu ra de Fem ado Savater es un ejem pi 0 de la refl exi on sobre Ias n ecesi dades y respon sabil idades de conocer las n ecesidades de nu estros con ocimientos en valores y su aplicacion en la vida comun: la misma lectu ra permite la ejecu cion de mapas con ceptu ales respecto de la retlexion con cien cia.. Los mapas con ceptu ales son un a h erramienta de gran utilidad ya qu e estos ayu dan y demu estran de forma grafica. EI con ocimiento y auto regu lacicn del mismo requiere de un a exploracicn de los propios conceptos y rnetodos en que este fu e adqu irido.... .. Il...r..' .1...'"''''~l'I'IIC'j'''' 'I:':. dizaj es.... el alumn 0 dsbera adquirir la capacidad de gestionar y admin istrar su s procesos cognitivos y las necesidades de los mismos. estru ctu radon del trabaj 0 0 n ecesi dades de con ceptos y situ aci ones por apren der....l!11111 ~I!:: ~~ .:. ~ . as! com 0 el cu esti on am iento de su uti Iidad en n u estra activi dad di ari a... II 'Cli'Ji!::~ I~[C . efor.:.ICI I~IC~~II !l.. "·1 ~...<...or<'".. C~ . ~p...... ..r."". regu Iar y poten ci ar el con oci mien to.:... or< . 'I'..1"t II'I:....l.... ~..... 'U .. u::ll . II fI ..!I.l I~-ClII 1\..... ...f!l.!IiI!ililll!C . rCl.. a..UNIDA D I Gestionar nuestro C'onocimiento La gestion del propio con ocimiento.B' . permitien do as! la capacidad de propon er nuevas rutas de in vesti gaci on..\~'" . apren .. ~Jjll.•...'''' .

p rij]b lie IillI as f:uct UCU(!l Y' hi a st a ab s ILII s e till II(!ls q lLIIe tIlIij] ~e.11se tIlIHdij] Cij] IillI ~tJlIl S U 112ide. LA. Si uestra vi da fu era al go com pietamen te determ in ado y atal. till d2i '{ e. be UtJlll!le ur till Utili ur d6t1l1 S rdo ut g~tIlI n 10 unico qu e a primera vista todos estamos de acu erdo s en que no estamos de acu erdo con todos. n i abej as que se ediquen a la in genieria hidreulica En su medio n atu ral. al en os en parte. PRE'GUNTA. resu Itado de 10 qu e qu iera cada cu al. sin discu sion es n i du das. Nadie discute si las piedras eben caer h acia arriba 0 h acia abajo: caen h ada abajo y unto.S PA. re. ada an im al parece saber perfectam ente 10 que es bu en 10 qu e es malo para el. todas estas disqu isiciones carecerian el mas min imo sentido..tIlIZ2itill de P er P 112i a rse: sis e. irremediable.RA.nto a clLlllillIlLllllado Y' tIlIte re p IiatIlIte a d o. d a till Iias base spa ra co tIlIhub ILII alia s o IIILII 1 (!l S i se hat a de.S PROBLEMA. Pero flj ate ue tarnbien estas opinion es distintas coinciden en otro unto: a saber.s 1LIIe. de. qu e 10 qu e vaya a ser n u estra vida es.llvetlll s 611(!i 2i P a ut ur d e.11C(!i till ij] dlilll ue. (_Oue diferen ci a exi ste en tre los acu erdos hum an os y los acu erdos de los an imales? (_c6m 0 apren dem os 10 qu e es bu en 0 para n osotros y los qu enos es dan in o? (_Oe qu e va Ia eti ca con n osotros? (_Com 0 Ia practi cam os vida? (_C6mo pu edo con ceptu alizar esta lectu ra en un mapa? 0 Ia h acem os uti I a n u estra .D ' Ell d (!ice tIlIt e V 11t1 e stu d ia tIlIte s tIlIeces iilt a ra till hi a ce rse va rua s pre gu mas q lLIIe gure till e till t (!irtlll!l] a Iia till e ce s ud add e dust Utlll!5ILII ~nij] bile IillI as re a lie s q lLIIet etlll elilll ij] s etlll s ur Iia viJd a cij]Hd i1atIlI2i1 C(!i IillI e. Los castores h acen presas en los arroyos y Ias bejas pan ales de celdillas hexagon ales: no hay castores los qu e ti ente hacer cel dillas de pan ai. UNIDA.

expl ican do qu e se sabi a.ORIENTADORES PARA LA RESOLUCION Gen erar en el gru po un clima de confianza para qu e los estu diantes pu edan com partir comentarios. Escri bi r ej ercitan do m apas con ceptu al es. . qu e nuevas ru tas qu edan por expl orar: para acl arar du das. Expon er por equ ipo su s m apas respecto al tem a. Motivar al estu di an te para qu e exprese su s ideas previ as sobre el tem a de los val ores y su uti Iidad coti di an a Crear una di scu si on qu e cu esti one al texto en su s form a de refl exi on ary apren der de 10 qu e se con oci do en estu di os y experi en ci a de vi da. qu e se apren di 0.

10 s map as co nceptulaes de 10 s co no cimiento s p rev io s a 10 s temas y 10 s map as po sterio res a 10 s co no cimiento s 0 Presentar en rotaf olio 0 en pro ysccio n un par de map as d estacad 10 s 0 sop ref erid 0 s po rei alumno 10 I esto s sersn exp uesto s y exp licad 0 s po rio s alum no s que el map a p ued e b rind ar para plantear la resp ecto de co mo fue que elab 0 raro n y co mo fue la exp eriencia de ap rend er a reco no cer 0 o rg anizacio n de nuevas rutas y v aciad de co no cimiento.l QLU~ hahilidad se utlllza para indagar sebre la prepia lnfurmaclen? P res entad 6 n de co n ceptu al es Map as co n ceptu al es de co nod In ientes p revi es Y 11 csterl In ap as 0 res Crear una b itarco ra para p resentar lecturas. .

.."1' . «'MOeI M IE rna (Que habilidad se utiliza para indagar subre la propia info rrn aci ti n? 1 1 2 1 1 1 1 2 10 rNJ[i!tta... TE6M:lliC~ SENSIBI LlZACIO N CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE TOTAl DIE IHORAS ~~O DOS l'~IES C~AlI~O . q~ e se pod r a a] ustar para ~e saHolll1ar allg~llr11 escen arl o (s) q~ e ell p r ofesor ~iisemi ..". . •.·'·1 .' ... R.. .1 II D A D ES'CENIA.• J •~ CII~CO SIEIIS 1 GEniON OEL.•.5 . lUI 1:\..G.A HORARI'A ~ MATERI'A: 'GESTI:ON DEL CO-ru-DCI'MIENTO ~ II IE M ACIIQ ~ DIE CA~GA ~O~A~IIA sn .CEDULAS.'..CAR..-lEll ttiiem ~[i! tt[i!a IIm arcade es ellm in<iimo que p~e~eFil ~ttiilliizar para ~esaH[i!llllar un ~r[i!bllem a centextual t cua ~raFiltes. .. [os] e ba]o Ila dii~acttiica de Il[i!sseis ." I'.•.lO ENiClUlAD ~E TEMA.

OrpnlDr p..-' "'-1........_hplamlfIftQUnlas) . ~_) Ia~? ....-... motordl amodmilnto • L Como sacar cenclusienes? • L Que es una lnferenela "1 como se co nstru"1e? • L COlno se ldentiflcan la eenseeuencles de una regia 0 :' Fonnularpreguntas I!-i --a:~a~ .oil. r .. iCOmo codillcar ..UNIDAD It HABlUDADES PARA R!COPIW INFORMACION DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMA-TICO EI map a p ermite entend er 10 s nueve ejes meso reticulares se d esd 0 b la en veinticinco micro co ntenid 0 s que a su v ez p ermiten al do cente y estud iante estab lecer activ id ad es co lab 0 rativ as que Ilev en un pro ceso grad ual de entend imiento: I I ...... ~ . __.... .. • E mitir un julcle respecto de algo "1 s ustentarl 0 de m an era d ara... IUsquedl de informact6n centrar 1l1tenci6n .-&lntrar dIIdas como .. IIIIIILYZII ../" IObre 10 que Ie necesftI [que :> allorda' -'_.. .guntu principle? Hasta Ileg ar a un p unto id eal que es: BUsqueda de lnf0rmad6n en Internet.-=_ J ____ ~.....-.... -. "'..

.

A£W..CIONES PROPONE SOWClONES I A.tANlE!JA Y unuz. PlENSA.IflRAliOOIA~ 't ItElA.IER INroRtflAOOA t."4iI tltI! TEXTO {:{lMl!'f'I'INaA.ERTINE'NTES EN DlSTINTOS CONT'EOOS MEOfANTE LA UT~!J'ZA. IOENllFI'!CA LAS !(lEAS cL-'VE EJI tiN rsxro COMPrroraA: OiRDEt.lER I!NroRMACIO~ CONiPt'f'tNO.:! ~I. CiUEGOFlfAS CO NI II iTDI':CIA.[)I8Te.11AO-Ot.S o:JMP!T~A. ~ETfNaA: INTERftiCETAY EMilE MEHWES f'..jNOf _moSt tOOIGOS Y HEfI!~NTAS E:S1:uatA. . MlGUMI§NiOS (·OMPE'ftt(O.: . (OMI'ETniClA: I DESARROUA tNNOVA.S D~ LA I CCMPnI!I'IiIOIA~ r.l!EFllRQUlo.CKN DE A. CflifTJ(A. v : SUSTENTA UlNA IPOSTtJRA PE~l S08R.: OIIDENA I~FOIIM.lA IHF'OiIMhCION [1£ AClJEROO A... Y RfFLlXIVA.(E D U LA 6.4IEOO~~ !:iN FORMJliCI0 NI PA!lA .IL(r.MtTOOOS ESTABUaDOS.EVANa~ GENERAL i:ONstOERANOO OTROS PU"ITOS OE V'lSTA De MMEftA.6i: .E TEMM DE INTERS Y REt.CU.2 [5TH UCTU RA RETICU LAR G E ST.I0{ AOJEn:DO A CAl'EGOltrAS. mmCA Y REFLEXN'AMENTE aJMII'ETfflllCIA~ .CUE1IDO A .. .f.o.IO N DE L CON 0 CI M r E NTO COMPmNCiA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA. c:oMPFn!l:iiIli::lJi: MANlEJIA Y UilUZA LA~ l'E{1.. A:PRORADOS. IOENnFltA LASItIEM CL. I.CIGrAS IJi:[ LA ~NaA:..IA IN~OII!i.IQlOOio.S 0 rf!:II1CIPIOS IiNFrOiIIMAa6N1 J!'ARA OiBoTE!."QIU.AS TECNot.: EVALIlA. PMrnft DE. ItI~llOO LOS51STEMAS .EMAS A..CtOt«Es.\iE E.

2 Centrar la atencio n so b re 10 que se neeesita 2. .2 L.3. ·Capacidad para argumentar y analizar situaciones problernaticas .3 L.Que es un mota r deb usq ued a? 2. verbal y qratica. con contenidos vinculados 2. textos con contenidos cientfficos tecnicos. a los contenidos.3 Ord enar d ato s 2. graficos como:(anuncios comerciales.1. buscar informacion..1 Observar para recepilar infurmaciun OM otiva al estudiante para expresarse con libertad y trahaiar en equipo.·Aprender a discernir informacion de diferentes fuentes de informacion .2. DSe apoya de recursos visuales (Videos) como foco introductorio http://mx .2.r?ASIGNATURA .·. y graficas) para inducir al estudiante a realizar cuestionamientos respecto al contenido del material. bancos de que se relacionen con el caso presentado . l. 2.3.COmo se estab Ieee una eateg 0 ria deb usq ued a? 2.1. DPresenta matetiales informativos escritos. jerarquizar ideasy razonar. DEI estudiante investigara en las cibergraffas informacion. DCoordinar con cornputacion esp ecia Iiz ada. Hsbllldades 2. l --------] .y 0 utu be.3.3 Org anizar p reg untas DSelecciona casos practices de la vida cotidiana disciplinaresy profesionales.2 Fonnular preguntas 2. AC TMD AD ES DOC EN TE S PARA ELAPRE N D IZAJE COLAS ORATI\IO DPresentar los conceptos hasicns del contenido traves de un mapa mental.' UNlOAD II PERFIL TEMATICO CAMPO D 1St IPUN ARlO COMPONENTES COGNITI\IOS Y H AS IUD AD ES DEL PE N SAMIE N TO Contexto de 'vinculacion didactica de los centenldes com petencias 'via las HABILIDADES DE PENSAMIENTO GESTION DEL CONOCIMIENTO [mATERIA -Las habilidades cognitivas como base de los procesos del pensamiento para dilucidar informacion. asi como textos escritos y grMicos abordando los campos disciplinares. ·.1 L.2 Rep lantear p reg untas 2.1 Busq ued a d e info rrnacio n 2.'.COmo co d ifiear y eateg 0 rizar la info rrnacio n? los buscadores de Internet. escrita.3 Blisqueda de infurmaciun en Internet. c 0 mlwatc h?v=J S6 kF M cllaE .1 Generar dud as co mo mota r de co no eimiento 2.2.1. ·H abilidad para tomar decisiones eticas e inteligentes para lograr metas sociales. una practica para investigar buscadores de informacion a los campos para 2. DPor medio de los textos de casas practlcos poner en juego los procesos mentales observar.

dll nte' Y' e'n 1.e'f'\e.cd6 n .O n:st rllll.e.CEDULA 6.e' .a I'lGl]llIl ras leas 0 1.dlll!ll. Un caso radlaclenes. Para ello. los mecan ismos por los qu e tran smite la sen al.e.af'b'D le. Las posibles implicaciones para la salu d.e'm.a n:si.a.dll.ot iv.e'1lI1 .e' ia . .19 gle.am b ie'nt.st rl!ll'ct 1lI1 je'r.c'i'Q n vla n .st i'Qrn .e'p f'\e'g l!Ilnta:s Cll.s . La infraestru ctu ra n ecesaria para el fun cion amiento de los telefonos rnoviles..st 1lI1.dll.dlle.dll. riesgos biologic os y vida cotldlana" sobre Un escu ela de en sen anza secun daria h a recibido un a interesante oferta econ ornica por permitir el u so del tejado del edifi cio para Ia instal aci on de una anten a de tel efon r a celu lar.4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTICO UN0 DE DESEMPENO p f'\o.ci'Q n dl. 2005).e'i nt.Q n UNIDAD II : Habllldades para recopllar informacion CAse PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD: "Las antenas de telefonra.e. adem as de los inform es que h a reci bido de Ia empresa de tel efon r a ten dra en cu enta los argu m entos de los gru pos qu e ya se han man ifestado a favor y en con tra de Ia instal aci on de este ti po de an ten as.xp. las variacion es en la forma de enten der la cornunicacion y el papel qu e h a ju gado y ju ega en nu estras formas de vida.e'n . son cu estiones qu e su stentan esta polernica sobre si se debe autorizar la instal aci on de Ia an ten a en un cen tro edu cativo.I.e.s .19 'C. Fu ente: (Grupo Argo. EI con sej 0 escol ar del cen tro dsbera debati r y deci di r sobre Ia propu esta.c.

htm I .a rn:si'Q rn UNlOAD II : Habilida~es iI!". Los primeros rnoviles GSM trabajaban en la banda de 900 MHz. La en ergf a absorbi da se con vi erte en calor.···:·1/ .a le'M r'ulct 1lI1 je'r. casi Ia total idad de Ia en ergf a es absorbi da en un os pocos cen tfm etros de profu n didad a parti r de Ia pi el..p r1e'g urnta:s dl. Hay que ten er en cu enta qu e los tejidos son extrem adamen te sen sibl es a los in crem entos de tem peratu ra.e'1lI1 .dil. y en la actu ali dad se h a h abilitado un a banda mas en 1. Si se cal ien ta un cu erpo hum an 0 por en tero. Si se calienta un a zon a con creta del cu erpo.. Las sen ales de frecu en cia mas baja (del orden de ki Ioherci os) atravi esan el cu erpo hum an 0 com 0 si este fu era tran sparen te.··IM one para recopllar informacion i.n i. qu e son los un icos qu e han sido demostrados con eviden cia en la actu alidad.e.e. rn i. Ia radi aci on comi enza a ser absorbi da por los tej idos. Cu anta mayor sea Ia poten ci a de la sen al incidente.dllu. Sin embargo.c.l.'.e'rE:. 0 rg~articui 0 s~anten as.n 1lIl. La tel efon fa m ovil de tercera gen eraci on (U MTS) fu n ci onera in icialm ente en Ia ban da de 2. Ia su doraci on y otros fen omen os fi sioloci cos se en cargaran de m anten er Ia tem peratu ra den tro de los Ifmites tolerables.Las ondas de radio emltldas per una antena de telefonra cetular afectan la salud? i.··.l'iiR··~·.Qrn . i rnt. y es m uy diff ci I con segu irun cal entami ento de los tej idos a estas tem peratu ras.CEDULA 6.··. qu e extrae el calor de Ia zon a afectada para di stri buirl 0 sobre todo el cu erpo. de form a qu e no hay en ergf a qu e se di si pe en el cu erpo y los efectos de Ia radi aci on son despreci abl es. el riego san gu fneo funciona como un refrigerante efectivo.a rb.e'rn I. arp -s ap c.4. M·.alc'i'Q rn v'I.a 'C'O rn:n r'llIllcdQ rn dl.dli rnte' Y' .1 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUAD RANTE DIDACTI CO UNO CONTI NUACIO N DE DESEMPENO P l"Io. es con ocida la en orme capacidad regu ladora del cu erpo human 0.··"rIM····f. y Ias cel uIas comi enzan a m onr a parti r de los 42°C.dll.e' ..:··. I> '.800 MHz. Fuente: W'WW. Y se produ ce un gran fndice de mortandad a partir de los 45°C. produ ci en do el cal en tam iento de los tej idos expu estos. La profu n didad a Ia qu e pen etran las on das en el cu erpo human 0 depen de de la frecu en cia.V··'.a gle.fIi ····. y a Ia frecu en cia de trabaj 0 de los m ovi Ies.100 MHz. qu e a su vez ti en e Ia tem peratu ra regu Iada por los procesos fi siologi cos antes citados. En Ia actu alidad.. Los primitivos rnoviles an aloqicos (el servicio Movilin e de Telston ica) trabajaban en la ban da de 450 MHz.ot hJ.e.a r'GI]llIleas ras i '0 . tanto mayor sera el calentamiento de los tejidos.'" IIINFO····:·R··iIU'ILfIi·C·· O''':'U'P'''lEU:E' NT.c'i'Q rn .o les .dlle'le'xp.e'rn le.m.e.a I.am b ie'rnt.e. .·.s .dil. A frecu en cias mas altas. ···.Corren riesgo los alumnos de una escuela sl se lnstala cerca de ella un antena de telefonta celular? En primer lugar diremos que los efectos de las on das electromagn eticas depen den en gran medida de su frecu en cia. los Ifm ites de radiaci on recom en dados por di stin tos organismos oficiales han sido establecidos tenien do en cu enta un icamente los efectos terrnicos de las radiaciones electromagn eticas.

CEOULA 6.4.2 MODELO OIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE OIDACTI CO UNO CONTIN UACI 0 N

DE DESEMPENO

P I"IQ,dllulc,c'i,Qn ,dil,e,1lI1 ,a m b ie'nt,e' ,dil,e,m'Qtt iV,ialc'i,Q n ,ti,a I,a gle;n i,Q n ,dil,e,p rle'g unta:s dl,e, i nt,e'l"Ie:s ,e'n le,l,e;n 1lIl,dli nte' Y' e'n I,a 'C,Qn:st rlllIIC,ci,Q n dl,e, n i,a
le:st r'llIllct 1lI1as je'r',i rq]llIl leas 0 ,a rbe les ,dlle' le'xp,a n:si'Q n r

UNIDAD II : Habllldades para recopllar informacion CASO PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS DE LA UNlOAD: "Las antenas de telefonra. Un case sobre . ~. .d ra dlael iacrones nesgoslobl Ioglcos y 'Vl a co t·d. Llana ~~

l,Que habllldad se utlllza para lndaqar y rseabar informacion? ltld d .e ~ l, L as on d as:d era: d· ernr r as per una. ant ena •. t Ief orua ce Iu 1ft a ee an Ia.sa IU:d?· 10 .:e ar . l,Corren riesgo los alumnos de una eseuela sl se lnstala cerca de ella un antena de telsfonla eelular? PREGUNTAS GUiA PARA LA INDAGACION V EL ANA-LISIS •~Com •~Ou
0

afectan Ias radi aci on es de tel efon fa cel u Iar a Ias n eu ron as del estu di ante? Ia tel efon fa cel u Iar al m edi 0 am bi en te?

e ti po se dan os provoca

·~Como se con struve una anten a de telefon fa: su s materiales, estru ctu ra, peso, formas y costo? •~Debi era con si derarse el efecto a Ia estru ctu ra de Ias au Ias, en la deci sion de in stal ar de tel efon fa cel u Iar?
0

no Ia estru ctu ra de Ia an ten a

CEDULA

6.4.3 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTICO DOS

DE DESEMPENO

B'Ul:SGlllllle,dl,a, i,dle'rnt ifi,c'ad,o

n 'lit ,el!!J',a 1lI1,ado rn dl,e' f'l!I],e'mt,e:s dl,e' i rni'o rm,a,c'i,on 1

le,le,ct

ni n lea,

dl,olc 1lIImle'rntalC'i,on

bib

Iilogr,afi,c'a y 'C'O rn:strlllIIOc'i,o

rn dl,e'

u rn,a le:st r',ate'g i,a ,dl,e' i rn,dl,ag,ac'iIQ I1i

CONCEPTOS :', :.: . :', ..... : BASICOS PARA.. ABORDAR EL TEMA
",""

':,"

FUENTES ELECTRONICAS INFORMACION

DE

DOCUME NTACION

BIBLIOGRAFICA

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GESTION Y CONOCIM IENTO

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Arr'eligl,@ pli!:'iIr,al i'\l!\eli elierden n lid rnaere [4. Icalheg,@lrl,alS, . Id· . PiI·n.analS" ~ l~iCI I

Arrleligl,@ plalr,al n i'\l!\eli de 1@lmelin I mase 111 m·eli~,@d·@lmi n il@iS,~

Arrleglo plalr,al n i'\l!\eI de 1@lm·en m lere [ ,~Oi m iere dom i n ies]

1.G estion del conocimiento 2. H abilidades para recopilar informacion 3. H abilidades para relacionar informacion 4. H abilidades para deducir informacion

Line,al bi bl i'@gr,aifkal [15
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REYES.con 0 c im iento.en-I aera-digitall http://es.goo 9Ie.we intro d ucci6 n a la natural eza de la ciencia.rimed .cmw. t h m VW\IW.org/wiki/.org/wiki/con ocimiento VW\IW. La ep istemo log fa en la enserian za de las ciencias naturales. .Ie arnth en et.4.cu http://ti sc ar.yahoo . mx es.wikipedia.web VW\IW.answers.youtube . com.CEDULA 6. Gesti6 n del co no cimiento en una co munid ad de ap rend izaje so b re ed ucaci6 n a d istancia med iante el uso de las tic. A.org/wiki/. Alf 0 nso R.com . c 0 ml sp ani sh/we biD 1OVW\IW.5 MODELO DlDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUAD RANTE DIDACTICO TRE 5 CONTINUACIO N DE DESEMPENO ] ESTRUCTURA M ESORETICULAR ESTRUCTURA MACRORETICULAR ESTRUCTUM MICRORETICULAR ADURIZ-BRAVO.org/wiki/gest Ion http://es.es. Bueno s Aires: Fond 0 de Cultura Eco n6 mica. et al.de 1.wikipedia .web VW\IW. Camag uey 1: Cuba.wikipedia .wikipedia .wikipedia. 2003 b http://es.com/whach VW\IW. (2005) Un a VW\IW.org/wiki/. c 0 m/2 007/1 0/241 9e sti 0 n.

An ivel procesu al y m etodolooi co: ·Efectos de Ia tel efon fa cel u Iar en Ia sal u d en: revi sta . En: www.do?m eth od=detall e&i d •Vi deo gesti on del con oci m iento en http://tiscar.ambien-ecologico. LCorren riesgo los alurnnos de una escuela sl se lnstala cerca de ella un antena de telefonla celular? INFORMACION PARA EL ANALISIS Y LA DISCUSION EI estu di an te an al izara y di scu ti ra con su s com pan eros los m ateri al es con su Itados: ·A n ivel con ceptu al: informacion. con ocimiento.CEDULA 6. gestion.com/trabajos40/anten as-teletorua rnovil •An ivel de an al isi s crfti co de in terven ci on: Em pezara a com en tar sobre Ia posi bl e in fl u en cia de Ia red de tel efon fa cel u Iar en los medios de comu n icacion .6 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTI CO TRE 5 CONTI NUACIO N . DE DESEMPENO ~ UNlOAD II : Habllldades para recopllar informacion CASO PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS DE LA UNlOAD: "t.monografias.4.com/2007/1 O/24/gesti on -del-con oci m iento-en-I a-era-di gitall ·Ambiente ecologico y las anten as de telefon fa celu lar.com/revi sta/arti cu 10 .as antenas de telefonia.roboti ker. comu n icacion .com/ediciones ·Con stru ccion de anten as en: www. Un case sobre radlaclcnes riesgos biologic os Y vlda cotldlana" d· ltld ~ L Las on das de ramo erru r as por una ant ena d e t Ief orua ce Iu 1ft a ec an Ia sa Iu d?' c c te er .

att'eg'i.io rn .j ~I "" ~ busquada J.as .orn Cll.e.a les .50IUlc.sp.o:s .Qrlees Y' .e. observa »: / Replantea y organiza preguntas .o .'.llIlle'rClI.e' pro b lemas .dlle' .dil.UNIDAD" HatJilidades para recopitar informacion Aprende a plantear y cuestionar nuevas rutas de investigaci6n /' Centra y ordena datos Con el escenario /" /'" .o l'Og'ilc1o:s r1e.ttilJ'los tt.e.o:s Y' les ra'e'r1ernttes m.c.~ ~ .est.C. r1e.eto.a b IlecJdll.ac.dll.c.c.an1eg'l.dll.f electr6nica "\t.i.e' est r.O rnst r'llI.

rernte:s io I1Iillerto.ab lee idl.cthtIQs t. identificar qu e se observa y qu e fines se persigu en.IC.at'eg las .QS rle:sp.o rlees Y' .dil.dil.o Ilog i'C. EI u so de computadoras informacion y de mas medios util en la buscu eda de Por otro Iado Ias estrategi as de apren der y repl an tear Ia informaci on Ias con clu si on es a Ias qu e se IIega es unci rcu I0 qu e si em pre se esta retroal im en tan do. nose deti en e.o:s Y' les m'e. n i es lin eal. re:SiO Il!IIoC rn .e. as! como la entrevista a sujetos ayu da a dimen cion ar y clarificar los datos y la perspectiva elsctronicos es un a h erramienta que de ellos se tien e. .e.e. pr\o b l.orn dl.e'l1Iila:s . h ace un con teo de es im portan te estar con si en tes de qu e mu ch as ocasi on es se pu ede ver 10 qu e se de sea ver si nose datos obj etivo.a les . la docurnentacion escrita. e:!dt r.o .dll.Orn:!dtr'l.e.a r'reg les le:!dt.UNIDAD II Habilidades para recopilar informacion Para recopilar informacion es primordial una observacion adecuada.!I)C'C i.dlle' ae l!Ille'rdl.e. este proceso es con ti n u 0.

A parti r de en ton ces han prol iferado los m etodos de proteccion de poblaciones expu estas a campos el ectrom agn eti cos . En 1992 . con un artf cu 10 del Medical Journal of Epidemiologu. e c an Ia sa Iu d?· ce 10 c . don de se informaba de la posible relacicn qu e existfa entre la exposicion a campos el ectrom agn eti cos y el can cer in fan ti I.4.H evi den ci a con creta de qu e el can cer se ay rei aci on a con el u so de tel efon os cel u Iares? • 2. ORIENTADORES PARAEL ANALISIS • 2. otro arb cu 10 apareci do en New Yorker.. su sdto una m asiva e in ten sa polerni ca qu e se h a man ten ido h asta la actu alidad.9 MODELO DlDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUAD RANTE DIDACTI CO CINCO ~ DE DESEMPENO ~ UNIDAD II Habilid ades para recopilsr informacion ltl d i. "Corren riesgo los alumnos de una escuela sl se lnstala cerca de ella un antena de telefonla celular? INFORMACION BASE La preocu paci on por Ia con tamin aci on el ectrom agn eti ca produ cida por Ia tel efon fa celu Iar in ici 0 en 1979.. an t ena d e t Ief on ~ ce Iu 1ft a..OU en ferm edades se rei aci on an con Ia e exposi ci on a Ia on das produ ci das por los tel efon os cel u Iares? • 2. pero Ia pu esta en practi ca no si empre es facti ble baj 0 el punto de vi sta teen ico y econornico..CEDULA ~ 6..Lapobl aci on in fanti I es mas vu In erable a los padeci m ientos produ ci dos por Ia exposi ci on? • 2.e ra ar . L as 0 n d as d ra d· ernr L as po r un a.Sera ci erto qu e con tel efon os cel u Iares se pu ede reven tar u n gran 0 de m alz pal om ero? 2.Esto serf a pru eba del pel igro del u so prol on gada de cel u Iares? .

• Escri bi r su s con cl u si on es respecto al eJerci CI o. • Motivar al estu diante para qu e exprese su s idea. ant ena c e t Ieon ~ eeIu 1ft a.4. se cu esti on e sobre los textos con su Itados y gen ere la discu sion • Expon er por equ ipo su s ideas respecto al tem a para acl arar du das. Ias on das produ ci das por los tel eton os cel u Iares? • ~H ay evi den cia con creta de qu e el can cer se rei aci on e con el u so de tel efon os cel u Iares? • ~La • ~Sera reventar poblacion infantil es mas vu Inerable a los padeci m ientos produ ci dos por Ia exposi ci on? ci erto qu e con tel eton os celu lares se pu ede un gran 0 de rnalz palomero? ~Esto serla pru eba del pel igro del u so prol on gado de cel u Iares? .. .UNIDAD II Habilid ades para rec:opi~arinformacion ltl d d ..10 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUAD RANTE DIDACTI CO CINCO CONTI NUA CIO N DE DESEMPENO . ORIENTADORES PARA EL ANALISIS ORIENTADORESPARA LA RESOLUCION • ~Ou e enfermedades se relacion an con la exposicion a • Gen erar en el gru po un clima de confianza para qu e los estu di an tes pu edan com parti r com en tari os.. ec an Ia sa Iu d r ce 10 ar L l.CEDULA 6.Corren riesgo los alumnos de una eseuala si se lnstala cerca de ella un antana de talefonla ealular? ""i.e f Ia. as 0 n d as d ra d· em I L as po run a.

sa Iu d?' c c er .11 MODELO DlDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE 01 DACTICO SE IS DE DE5EMPENO .'. LCorren riesgo los alumnos de una escuela sl se lnstala cerca de ella un antena de telefonla celular? F~N' AC"T~VIIID"AD" A' l : ~ . un mu n do en el qu e el hom bre preten de IIegar a todas partes si n ser un dios . se trata un mu ndo en el qu e el an sia de sati sfacer todos estos requ enmi entos nos h a IIevado a redu cir al hom bre y a Ia m aqu ina en un mi smo en te. '. Hoy en dla: el ser human 0 se mu eve rapido Vivimos en un mundo en el qu e el estres se alza como claro domin ador. En este marco es en el qu e se sini a el campo de Ia telefonia mo'v'iI. un mu n do en el qu e la perdi da de un segu n do puede ser vital en mu ch os sen tid os . com 0 dos partes de un todo. una tecn 01 ogi a tan uti lizada en Ia actu alidad.. .. ::iIl' .'deci r qu e h a IIegado a con verti rse en Ia prol on gaci on propi a del ser hum an o. '. an te todo. an t ena d e tte Ief orua ce Iu 1ft a ec an Ia.' I • Un especi al ista detallo qu e "de tres radi aci on es an alizadas. qu e podem os '..CEDULA 6. ~. pero..UNIDAD II HabiUdades para recopilar informacion d· ltld ~ L L as on d as d e ramo erru r as por una. pu di en do provocar perfectam en te desorden es ocu Iares".4. solo Ias del tel etcn 0 m ovi I van di rectam ente al cerebro y etacan a Ias desprotegi das n eu ron as.

...... TEOR:II'OQ ~~O DOS l'F(IES C~AlIF(O .I MO IV : 2 I-Ial::lilidac:le:!i para recoj:li lar i I'Ifol'mac: iol'l -:_Ql....1 0 TEMA. '''..CEDULA 6. D ENiCIUIADR: E TOTAl SENSIBI LlZACIO N CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE ES'C E NIA."·1'.. [os] e ba]o Ila dii~acttiica de Il[i!sseis ..CAR.....-lEll ttiiem ~[i! tt[i!a IIm arcade es ellm in<iimo que p~e~eFil ~ttiilliizar para ~esaH[i!llllar un ~r[i!bllem a centextual t cua ~raFiltes.S...A MATERI'A: 'GESTI:ON DEL CO-ru-DCI'MIENTO .Je habilidad se I. q~ e se pod r a a] ustar para ~e saHolll1ar allg~llr11 escen arl o (s) q~ e ell p r ofesor ~iisemi .'''· lUI N II D A."·1 .GA HORARI... II IESl'll M ACIIQ ~ IDlECAF( GA HI0 F(AF(IIA ..R. J'< CII~CO SIEIIS D'E HORAS IJN. 1··. ...Jtilizapara indagary receber informac iOn ? 1 1 2 1 1 1 1 2 10 rNJ[i!tta. .

. ~ • "Que es una inferencia. HABIUDADE'S Plltl RELACIONAR INFORMACION. EsblllKer dependettdas temporals . ' --' EstaIIhcer depelMlendii CiluHIes .. se desdobla en veinticinco micro contenidos. . 1 I IdellUllcar dlFen!ndas '''-''-P1a-. H asta lie gar a un punto ideal que es: • Emitir un [uieie respecto de algo y sustentarlo de manera clara. allo'" '\ " Estableoer detMrMfendas Cle procesos "===== .. / Identifialr sem$llWls .!Ill H • "Com 0 sacar concluslones? !slIbll!D!!r Jerarqllias I... DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO EI mapa permite entender los nueve ejes meso reticulares . J --es-I . categarlu _-reg-l-U-' y-ex-cepdcM-. que a su vez permiten al docente yestudiante establecer actividades colaborativas que Ileven un proceso gradual de entendimiento: :Se' articl.. J: ." lI~e. como valaraUvas se construye? • "Com 0 se ldentiflcan la censecuenclas de una regia principle? 0 que....muMS .' .~ldentllbr laOOJthl1 "-ntear-_ .UNlOAD 3.

.

CI 0 N AR INFO RMACION a». MODiFICA SlJS P'LJNTOS DE 'liMA At CONOCER NUEVAS IEVIOiENCIAS DA SEGIIJIMI[~TO . SOS R£ACCilONES FRENtt A RETOS V OBSTA.z ESTRUCTU RA RElICU LAR G E5110 N DEl CO NO CIM I ENlrO UNlOAD III HA Bill DADE S PA.. RECOkOCE lOS f'ROPIOS OEF~N e M ETAS mMP~UMClk OOlr. CON EL QUE WENTA MAYOR INTERtS . PRIUUICIOS DEHTlflCA lAS ACnVI MotS QUI!l" LE RESULTAN (liE ME f'ro'fI: Y MAoYoR [)I HCULTAIJ COM!. SUS PROCESOSOE COMSTRUCCION Cit OONOCIMIENTO COMPO£IHCI'A. NUEVOS CONOCIMIEf!lTOS'"V PERSPECTIVAS AL ACERVO DENTIFICA LM ACfIVIDA..(ED U LA r.APNNDE DE FOItMA AUTONoMA 3.lIIpm NClA. .cUlOS. ICOMPilUIiICIA: Irfl"EGRA.iETOICIIl: COMP'OEINC'-'\.3 IdE! ntlfjcar difE! renclas (OMPEmNOA+ COMPElENCJk.DES QUE LE REsOLTAN DE MENOR Y RE(ONOCE Y CONTROLA.RA FU LA. (ONSIDERANOO O"I'ROS PUNTaS DE VISTA DE MANEttA atfTlCA Y ·R. CRrlitA Y RfFLEXIVAMENTE.A... SUSTENfA lnIIA POSruRA PE~l SOIflE TEMM DE INTER~ V REU VANCI A. APRENOE POR IMiClAnVA E INTeRU PROMO (OMPEiEtIIOAt -..E~LEXIV~ APRiNDI POR INlClAnvA E INTeR~S PROfIO ~lPrnNCIA.rR1ENlA: NNSA. GENERAl.

Identificar patrones y categorias 3. DRealizar d ina micas de grupo en la s que se uti lice la tecnica de ana lisis de casos para establecer relaciones con situaciones de su entorno. DM otivar al estudiante para trabajar en equipo y exponer sus ideas con libertad. I I ..2.2.1 .1 .3 Identifi e ar diferen cias 3.CAMPO n ISC IPUN ARlO Contexto de vlneulaclen competencias didactica de los centenides via las [ ASIGNATURA [ NlATERIA ] ] HABILIDADE S DE ..2.1 Establecer conexiones 3.PERFIL TEMA TICO UNIDAD III ACTIVIDADES COLABORA TIVO DOCENTES EL APRENDIZAJE Habilldades para relaelonar informacion 3.2 ~ Que son las analogias? 3. -Capacidad para argumentar y analizar situaciones problernaticas ·Aprender a discernir informacion de diferentes fuentes de informacion. I ..1 Establecer dependencias 3. PE NSAMIE NTO .1 ._ GESTION DEL CONOCIMIE NTO -Las habilidades cognitivas como base de los procesos del pensamiento para dilucidar informacion escrita verbal y qrafica . Plantear reglas y excepciones DPor medio de ilustraciones inducir a los alumnos a estab lecer relaciones forzadas..2. DRealizar lectura y ana lisis de un texto resaltand 0 los conceptos que son desconocidos para ellos.3. DU sar mapas mentales para explicar los contenidos del terna.2 ldentiflcar sem ejanzas 3.2 Establecer dependencias 3.3 ~ Como se construye una analogia? 3.3.1 E stab Iecer j erarq u i val 0 ratlvas as 3. DReflexionar con los alumnos sobre la manera en que nuestros conocimientos previos nos p ermiten estab lecer relaciones con los ~uevos que vamos a aprender. DSe apoyaran de la ciberqratia para buscar el significado de los conceptos que no comprendan a traves de la consu Ita d iccionarios electronicos y diccionarios y se inducira a qu e esta blezcan analog ias con los conceptos..1 .3 Establecer dependencias causales temporales de procesos 3. ·H abilidad para tomar decisiones eticas e inteligentes para lograr metas sociales.

a n:si'Q n r UN IDAD III : H ab iii d ad e s p ara Re Iae ion ar info rm ae i6 n <'/< .Q n .p rle'g unta:s dl..Q n dl.....dil.e'n le... iOrzad a estri bor!. CA' 'SO' TIP'C' >«P'A'RA" A' B' O'RDA' R LO"S co NTENIDO"S ••.m'Qtt iv.e' . repite el segu n do. . Alfagu ara . n i... Si no en contramos pronto un diccion ario.n i.a le:st r'llIllct 1lI1as je'r'. i nt.e.• . n os vamos a piqu e sin remedio.dli nte' Y' e'n I. > . grita el capitan.a I. descon certados..dil.alc'i.. la tormenta arrecia y los marineros corremos de un lado a otro de la cu bierta.e. .4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUAD RANTE DIDACTI CO UNO DE DESEMPENO P I"IQ. i EI bau pres! repite el segu n do.•• . CO' ~ ..ci... repite el segu n do.l.Q n .e'l"Ie:s ...dllulc.i rq]llIl leas 0 .< ••..e.CEDULA 1.ti.n 1lIl.Qn .e..a rbe les .. repite el segu n do..Qn:st rlllIIC. iOrzad a estri bor!. iCU idado con el bau pres! grita el capitan. Pu blicado en Relatos vertiginosos.dil.1lI1 . iArri ad el foqu e!.. grita el capitan.a gle... ••.< . Mexico.a m b ie'nt. iAbatir el palo de mesan a!...c'i. •.•..a 'C."....e. Entretanto. . Seleccion y Prologo de Lau ro Zavala.2002 .e./ •. DE LA' UNIDA' D>: "NaUi!!rague Sueno 1111 Naufragio De A n a MarfaSh u a iArriad el foqu e!.•• .dlle' le'xp.. Antologfa de cuentos mfnimos... orden a el capitan.. iEI palo de m esan a!.

MODELO DlDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUAD RANTE 0 IDACTI CO UNO CONTI NUA CION DE DESEMPENO UNlOAD III : Habllldadas para ralaelonar lnforrnaelen "NaUiI!..aguo.A.... I I En el aspecto logico apunta a la representacion qu e logramos formam os de la realidad de las cosas.'.1.. qu e perm ite com parar un obj eto con otros en su s sem ej an zas y en su s diferen ci as.4..<r\io\< PA'I::U'!i.. I I I I I FUEN TE .. .. >.. •••....... ••••••••••.= ~. ••••••• ~O' . Un analoqla significa cornparacico 0 relacicn entre varias razon es 0 con ceptos: comparar 0 relacion ar dos 0 mas obj etos 0 experi en cias apreci an do y sen al an do caracterl sti cas gen eral es y parti cu lares gen eran do razon ami en tos y con du ctas basan dose en Ia exi sten ci a de Ias sem ej an zas en tre un os y otros. ~A' 'SO' TIP'O' B'0"RDA' '.. .< R LO"S c. ..A' '. Partien do de qu e Ias cosas son real es pero Ia represen taci on cogn oscitiva es una in terpretaci on su bj etiva.'..'. ....: .. La represen taci on es al go ideal 0 logi co pero com 0 obj eto real del suj eto qu e con oce pi en sa y experi m en ta reci be de este ci ertas propi edades com 0 Ia abstracci on Ia un iversali dad etc. 1995-2006 ..CEDULA 7. "'.. ••• " > . "..... NTENIDO' "'S DE LA' UNIDA'D '..Enciclopedia Universal 0 VO) Micronet S...'. ..... . .

'. "': LO'"':'S'" <> '.aUiI!rag .CEDUlA 1. ".:r'>O'"':'N' ".0 r'>A""S'" TIP"'O"':P'A"'."'.' .' "'.'<> ...'.CAA"'B'O"":'R"D:'A"'R".2 MODElO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTICO UN0 CONTINUA CION DE DESEMPENO UNlOAD III : Habllldadss para ralaelonar informacion '1. ' '.""" 0'"':' " ':'> ".:'':."'..'. ID:O"":"S" LA'" UN' IO:A"'O"· "N'.0 PREGUNTAS GUiA PARA LA INOAGACION V EL ANALISIS ·~Que procedimiento se sigue cuande se desccnoce el significado de una 0 varies palabras? indicaciones del maestro? ·~Que hacemee en clase cuando no comprendemoslas ·~Se puede realizar adecuadarnente una tarea cuando no se comprenden las indicaciones? no cornprenden sus ·~Que puede hacer un docente cuando se da cuenta que los estudiantes indicaciones? . "... "..":'.:.:>D:'E " "'. TEN' ".4.' " '.." ~o <> " " ' "...: '1.. ' " .. ". ..~..'.r\J"\ ""'.

o n Y' .c'i.sc. i. • • • • Patrones Categorfa Reglas Excepciones http://www.e.eIV'. www. incluyendo algunos concepto oaslcos. ..comltrabajos 11/metcien/metcien.salgadoanoni.ugr. J.ag. FUENTESELECTRONICAS DE INFORMACION DOCUMENTACION BIBLIOGRAFICA • • • • Jerarqui a Analogfa Semejanzas Diferencias wwwxtec . Caracas.htm7k ..dl.afi.. ABORDAR EL TEMA .4.aC'i<o I1i le. J. Definicion de jerarquf a.e:s dl.3 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE 01 DACTICO DOS B'UI:SGlllllle. s P"A'.e' f'l!I]le'ntt.ehu.on DE DESEMPENO bib I ilogr.. . Kairos. (1997). Fernandez y Ramos Desarrolla tu inteligencia Emocional Barcelona Edit.a. muy nasrco.w iki P edia. La analogia del ser v sus relaciones con la metatisica.w iki P edia.s html#PROCES.a.ppt www. Espfteme.esl ~ cciscartlannexos/spivackshure2 .dl.wordreference.c'i.dl. ".A. 0 rglw iki/ayu dacate g 0 ria www. . 0 rglw iki/p atro n http://es .e' CONCEPTOS .htm-6k www. Madrid. .c'a.l.i m.doc wwwxts . http://es .esl -coorado/coorat/esprtecnlq .ado m dl.e' i mi'o rm.ctt nS n lea. Berrocal .htm Alonso Tapia (1991) Motivacion V aprendizaie en el aula como ensenar a pensar . . (1999). Micronet S.es/~ iram irez/h abiiidades % 20cog nitivas .a11lI1.dl.D. Garcf a B ace a. BA'~S""IC'O' 'M':'.".a le:sit r.e. Siruela..CEDULA 1. 1995-2006 Gaarder.on u m. Extenso documento que aborda todo el metouo cientffico.c'a Y' 'C'O m:sitrlllilcdo m dl.com/definicionsemejanza Enciclopedia Universal DVD.atte'g i.o.es/sbwed/excepcionesintro_excepciones.e'mtt ifi.a .. Madrid Santi IIana.c 1lIImle'mtialc'i. EI Mundo de Sofia: novela sobre la Historia de la Filosofia. dl..cllw 0 rd pre ssj st« P_ conte net/u pload s20 008/05habicogn .monografias.

e n tie:x. H abilidades para relacionar informacion 4.analS" ~ l~iCI I Arrleligl.alh'@@..e. ~ Arr'eligl.2.call ifka.@bl'@g Li n e.@iS.~ ertes ~i@IP vI. H abilidades para deducir informacion Line.] IIn 'eli e I.cal [.al'\I'l'e b . PiI·n..G estion del conocimiento 2.all ntie rnet m In i m'@\S. .Oi [u n vi.e.r d@.Si i@'o olg.~ Arrleglo plalr.ed~@'n lea [.eli~io@ll. H abilidades para recopilar informacion 3.@ pli!:'iIr.al i'\l!\eli elierden n lid rnaere [4.alr. Icalheg.~Oi m iere dom i n ies] 1 . u n'e.d.@lrl.@d·@lmi n il@iS..llefl'·CII~'Q:Q..e~.e/V'.ct~@'n kal [1 ~op ertes vI.@.ti@iS.all nt~ rnet IC~IIifka.2.:i Iii~'Ii'\QIS p@.al n i'\l!\eli de 1@lmelin I mase 111 m·eli~.al n i'\l!\eI de 1@lm·en m lere [ .. une.aifkal [15 ~'@IPertes bi bl il@gr. l IO@lnt~@11 J IInea 'e I.J Li n e./ wi ki I i bres r FN/e [~WlIi"'&O".aifi'©@iS.al bi bl i'@gr.@ plalr.@iS.aJti'©@IJ ../w·illl.] .al'eliI.d e.ct~@'n kal18 a bases de Intie met .d. tie m.al bi bl i'@gr. .mini..5 min imes] bases bi bl il@gr.aifi. Id· .~1e reeu rse d '~I@@gl.alS.aifkalS.

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o:s Y' les ref.e'Ma:s .o rlees "I' UNlOAD II : Habllldades para. ~ D:"E LA'" UN'.e.e. que permite comparar un objeto con otro s. relaclonar lnformaclon LO'."'. .:> "': .'.o Ilog lees fle:sp.:.'T'\J"\ ".>'O"":"N' ".CEDULA 7.dl. fle::so Il!IICio rn .. en sus semejanzas y en su s diferencias.··.· . :: ' .:...cAA·'·B·O·'··:··R·'D:··A·"R·· . En el aspecto log ico apunta a la repre sentacion que logramos formarnos de la realidad de la s cosas.' . :»A""S'" TIP""O"':"P'A··'.dl.' ' " "':::. . Micro net S.. MODELO mDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE 01DACTICO CUATRO ICO rnst DE DESEMPENO f'l!I)C'C i. TEN' 'C'" O·'·'C'".dl.' .. la un iversalid ad.'e'l"Ierntte:s tt.orn .6.. La representacion e s algo ideal 0 loqico pero como objeto real de I suj eto que conoce. pfO b l. Partiendo de que las cosas son reales pero la representacion cognoscitiva es una interpretacion subjetiva.:. .4.A. . '.·· '0'...:>ID.e.dl. recibe de este ciertas propiedade s como la abstraccion.a les .:!i INFORMACION ~ PARA EL ANALISIS ~ En su definicion la an alogia e s una actividad 10 gica que consiste en e I establecimiento de la concordancia 0 correlacion entre 10 s terrninos de dos 0 mas sistemas. ID:·A·"D'··· ~N' .' '.. "."e'" '.a b lee i.··:.'...'.: • ~ aUiI!rag JO C.att'eg las ..dl.af'fleg les Mle1tlo.:.. etc.cttiv'IQs leist.. entonces es probable que existan entre ellos mas semejanzas en otras facetas.e..'. FUENTE: Enciclo p ed ia Universal DVD.die' ae l!Ille'fdl.". e:st f. La analo g fa permite una forma inductiva de argumentar fundada en que si dos 0 mas entida des son semejantes aspectos..e..o . piensa y experimenta.. 1995-2006 en uno 0 mas .

e' pro b I.a les .ec. -: gg~~iI'~ ~~Ment::i\!!'!..ac.a:s .HABUIDADB PARA REL.S-' _--) /1····· (J~rl~-ur.~.c!lI.-----------.an1eg'I.o:s Y' les ref. Q-te-Q('g.o:s .UlI.o I.o rlees "I' .c!o:s r1efsp. .IIlCN p:.tiv"Qs t.e' e:~ r.t~ !!!str.C.o n:!f r'UI)C.e'g:..ion . ' .-- -. ': *1~ :( ~Rt(!)1 -.at'eg'i. Y kI~I'It. pianti!.e. Arg!IJmo!. [.e'ma:s .t~b!ecl!l:~ Il"E!acI Q nas ~l1Hi!i~le$.a b I..dl.die' .] "n' MiYfll'M (!i' .A(:IONARINFORMA.og'i. ~. .C ion .i. ee vi$t~ lj:'l.e'r:dI. I ~1'o'!E1ANZ'AS ) <.-.o.- C .c. \.dl./' .e'f'lente:s m. .iIl'lt~S.!nt!lr . '""""~""""""""I'""' -_.U ~lMy ~a!pdD~ es.e.atl!giili5.dl. .dl.06N ------ - - --.e' r1e'S'oI UIIc.eto.

~'I.\"1.a r'l"\eg les le'st.a les ..~ It"'II "-" .!I)C'C i.. II It"'''-''II ~ O..\"!Ioi"~~..o .1i""....att'eg las .1i.~" "t~m' 1..50Il!IIc io rn .e.ac l!Ille'rdl.Orn:~ r'l.e.a b lee idl.o:s Y' les rei'e'l"\erntte:s ttle.. pro b lernas I1I!llerito.u de.dlle' ..e' e:~ r.orn dl... establleceu uellacilij]lilIes Cij]IilIdiidij] lilIalles" i1delillHJfJilcau pah@lilIes "if'HlilIallmelillte pllalillteau uegllas "if'eshategilas" ordena 1. ..fl~ ~' lL!Io..~ v.O.\"1.pelilldelilldas r'JjIIII~'JjII~~ O.cttiv'IQs ..e.l"\e'..!' paua e.'!~" "if' eshategilas Elill clLlIalilltij] a lias semej!alillzas "_'~'io'I~~ i1lil1humaciJ@1ilI e. acudo a Categij]uias" d JleuauqlLllias Y' IReIiaciJij]lilies..dil.stabllece.o rlees Y' !pij_U etra parte lias ~abiJIlil~a~es paua Ifelladmllau i1Iil1T@umadij]1ilI i1~elilltiJfJilcatJll talillt@ sernejanzas como ~iJfJeuetJlldas para Iia duglLllmelilltaciJ@1ilI de puntcs de vilsta de manera daua" c@~euelillte y precisa para a SILll vet.""'JjII~~ ~o.dll.dil..oIlog lees rle:sp..'C.

.•. IO''OC" . •.«LJ~ Rn.ft." .<i1i r ~ . O· "NaUillirag'~'o' l Como se plJ'ede resolver una situ'acion en la q'U'edesconocen1Os el significado de las indicaciones? lEn q'U'e se parece esta situ-acion a to qlJ'e te ocurre en clases con materias COn1Oing"es 0 maternaticas? INFORMACION BASE ORIENTADORESPARA ELANALISIS Analogia: Es cu ando la palabra 0 el discu rso en sf es un fvoco pero es u sado de m an era qu e.. '. . con servan do el sign ificado propio... J. .9 MODElO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTI CO CIN CO DE DESEMPENO Solucionar el problema aeudlende a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. no los significados. c. 0 III : Habilldades para relaclenar inform acicn c... Caracas...ft..4. La analogia del ser V sus relaciones con la metafisica.<> . c.. C"'0' TIP" '0' P". c.< ..CEllULA 1... Ia rei aci on de sign ificantes. UNIOA j'j. en el u so enaloqo adquiere un sign ificado 0 sentido figu rado en relacion con el sign ificado propio como terrnin 0 de cornparacion.. r".ft.'.~...n .& C'· ". En las an al ogf as se con serva el sen ti do. ~ '. Asf mediante un a analogfa qu eremos en senar el sentido de un a relacicn con creta de si gn ifi cantes.i1i: '.•. Espftem e.. O'E LA UN IO. c. ~..ft. (1999).•. • (_Los estu di an tes rei aci on an Ia in formaci on qu e obti en en de diversas fu en tes? • (_Establ ecen una rei aci on en tre sem ej an zas y diferen ci as de Ias fu en tes de inform aci on? • (_EIaboran an al ogf as a parti r de Ias sem ej an zas y diferen ci as de Ia inform aci on? . FUENTE: Garcfa Bacca.ft... R" L O' 'S"'C''0' N TEN.•.B O' ....".

CEDULA 1. .4. Los estu di an tes organ izan Ia inform acion? • (. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTI CO CIN CO CONTINUACION Solucionar el problema aeudlende a procedimientos DE DESEMPENO propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. •(. correspon den cia de ternaticas Ejemplifiqu e an alogfas a partir de la informacion sol icitada.Los estu di antes rei aci onan Ias sem ej anzas y Ias diferen ci as de Ia inform aci on recabada? • (.Establecen la similitud formu lar an alogfas? de la informacion para Promu eva la participacirn activa a partir de rei aci onar Ia inform aci on de interes de los estu diantes en an alogfas. Promu eve la sol icitadas. PREGUNTA S PROBLENlA SPA RA LA UNIDA D III ORIENTADORES PARA EL ANALISIS ORIENTADORES PARA LA RESOLUCION Con du ce a los estu dian tes para qu e rei aci on en Ias sem ej an zas y diferen ci as de Ia inform aci on .10.

' C·"A····S· Tlp····O···:··'\J"\ ".. "." . generar el reporte 0 ex.' . "".:!i La correcta gestion de la informacion.. "'. organ izacion y em isi on de inform acion sobre los con oci m ientos h ace n ecesari los estu diantes deban apren der a gestion aria antes de plantearse la irnplantacion con oci m iento.. UN' ID:'A"'D"'·~N'" .. va.:"..auiI!ragJo 'C'" ~ :» . UN IDAD III: H ab iii d ad e s para..posicion oral 0 escrlta."'.. A partir de relaelonar an al 0 9 ias. ".CEDULA 1.'. estableelda se elaboraran 0 qu e de cu alquier solu cion de gestion del .> 'O"":"N' ". se presen ta com 0 un el em en to in dis pen sable..11 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE 01 DACTICO SE IS DE DESEMPENO Form ular la respuesta.:: LOC'" ...4..'.:> "': . enten dida gen ericamente como las actividades orientadas a controlar.\.:".·0····:··". .. pu es la escu ela dispon e situ aci on es en Ia qu e Ia bu squ eda... almacen ary recu perar Ia inform aci on qu e po see un estu di ante. las semej anzas y dlferenelas de la cotldlanldad de una 'vida.CAA"·B·O'·":·'R"D:·'A"'R'· "'. TEN' ID."'... Ia informacion toma un papel relevante como base de toda estrategia de gestion del con ocimiento. .". re Iac ion er info rm ac i6 n P·A··'.. D:"ELA'" . T • '. En este con texto.:>~ O'·'·C'" .

: ...A MATERI'A: 'GESTI:ON DEL CO-ru-DCI'MIENTO .. TEOIRIICQ SENSIBI LlZACIO N U~O IDOS l'~IES CUAl'~O CII~CO SIEIIS D'E IHORAS 3 UN. J.locemo sel signi/icab d!' las indicadooes? 1 1 2 1 1 1 1 2 10 rNJ[i!tta.GA HORARI.... q~ e se pod r a a] ustar para ~e saHolll1ar allg~llr11 escen arl o (s) q~ e ell p r ofesor ~iisemi .. TEMA. J........CEDULA '7.. J.: ..... ....-lEll ttiiem ~[i! tt[i!a IIm arcade es ellm in<iimo que p~e~eFil ~ttiilliizar para ~esaH[i!llllar un ~r[i!bllem a centextual t cua ~raFiltes. II 0 IESl'll M ACIIQ ~ IDlECA~ GA IHl ~A~ IIA .. [os] e ba]o Ila dii~acttiica de Il[i!sseis . UI N II D A D EN...'.. '..CAR..: .IOAOIV: I-Ia~ilic:lac:lespara relacionar informacion ~('6mose pruede resolver una situadoo en laque de5oG'Dl.CUlADIRE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE TOTAl ES'C ENIA R10 '.....S..

Que es una lnferencla y como se construye? • ...Com 0 sacar concluslcnes? • . .1£10 y sustentarlo de manera clara..-..l DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CO NTE NI n 0 TE MATI CO EI mapa permite entender los nueve ejes meso reticulares . -----.Com 0 se ldentlflcan la consecuenclas de una regia I) prlnclpio? H asta Ilegar a un punto ideal que es: ."\ /1AnIecedentes 'i . IcIantlkar CGnsectlendas .UIUDlD 4t UBlUDADES PARA D!DUCIR IIFORMAClON . .(*0 c:outrastar una hip6tesiI? y COtlRCUentei J " • Emitir un [ulcie respecto de 3. que a su vez permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que Ileven un proceso gradual de entendimiento: • . que 8ooma". se desdobla en veinticinco micro contenidos.I""PNver--' -"-actos--de-un-lCOI-nt-lKillliento --. ".

.

c E D U LA s. 2 ES TRUe TURA RETrCULAR G ES nON DEL CON OCI M I~ N TO UNIDAD IV' HABlll DAD ES PARA [! EDU (I R IN FORM A.(I 0N .

. el pe so que dan a la s evidencias hall adas y la solid ez del argumento presentado.I_A_____ ...1.C6 mo se co nstruye una co nclusi6 n? 4. • Aprende por iniciativa e interes propio a 10 largo de su vida.2 Estimaci6 n 169 ica y matsmatica 4.Que so n las ev id encias? 4. -Diseriar una se sion de a prendi zaje colaborativo para presentar a grupo 10 s ejemplos sel eccionados. destacando los elementos que cad a autor considera para elaborar las conclusio nes.Que es una co nclusi6 n? 4._~_A_TE_R_. GESTION DEL CON OC 1MIENTO ·1nterpreta su realidad social a partir de sus referentes. las conclusiones de algunos artfculos. • Evalua argumentos y opiniones y asume una postura en relacion con la de los otros. ·1nvitar al grupo a participar.2.C6 mo se arg umenta una po stura? 4.2.1 Anteced entes y co nsecuentes 4.2.CAMPO DISC IPUN ARlO C OMPON ENTES COG N nrvos Y HABIUDADES DEL PE NSAMIE NTO Contexto de vinculaclen dldactlca de los contenldos via las cempetenclas Sustenta una postura personal sobre temas de interes de manera crftica y reflexiva..3 L.. -Pedir a los estudia ntes que ide ntifique otras situacion es en la escuela y en la vida cotidiana en las que se elabora n conclusione s y las similitude s que tienen con los materiales publicados.1 L.. solicitando que expliquen la relacion que se establece entre los propositos del investigador y las conclusiones a las que IIega .1 Sacar cencluslenes 4. .1 L.3L.1. ·Oemostrar que el arg umento central de la conclusion e s un a especie de defensa de sus hallazgos. ASIGNATURA HABIUDADES DE PE NSAMIE NTO [ l.2 Prever ef ecto s de un aco ntecimiento ·Seleccionar de al gunas pub licaciones de tipo cientffico y tecnolnqico.3 Id entifl car ce ns ecu en d as 4. NlOAD IV U J.1.2 Hacer inferen d as 4.2 L.C6 mo co ntrastar una hip 6tesis? 4. CTIVIDA DES DOCENTES A PARA EL APRENDIZAJE COLABORA TIVO 4.3.3. PERFIL TEMATICO Hebllldades para deduclr lnfurmaelen ...

. m i.a I.a rbe le:s .i rntt.dll.dil.dli mtte' Y' .Q m ....II!.e..e' .c.'. ·En promedio viven dos personas en cada casa de Chicago.'NID. P'.dllu. -Dichos pianos son afinados una vez por ano ·A un afinador de pianos Ie Ileva dos horas afinar un piano incluyendo el tiempo de viaje..l.m'Qtt iVlalc'i. ••••••~ DE L.000 afinaciones por ario..Qm:n r'llIllc.e' 1lI1 .~: ' 'ill caniUn.CEDULA 0.c'i.Q m .. "". cada afinador realiza 1000 afinaciones por ario. ..dlle' le'xp.e'm la 'C.· .·D ~~E~ ~~. -Cada afinador trabaja 8 horas por dla 5 dlas a la semana y 50 semanas en un ano ·A partir de estas suposiciones se puede determinar que el nurnero de afinaciones de piano en un ario en Chicago es ·(5. = COfOO se cakU'~aron 125. I I I 1. "". . .. ~~. I Un problema clasico de Fermi generalmente atri buido a el.. ..'••••• "'~~ r"'!i.." Cll ~O' TIP'O'".000.lI!.a:s je'r'..e're:s . = 1. uE! 'ermr . R' LO' ~ C'O' NTENID' .· ~II 80' Rn.e'm le.a gle:n i. 1.••••••• LJ.i!'1 .5 afinadores.... Por ejemplo podrfan hacerse las siguientes suposiciones: I I ·H ay 5 millones de personas viviendo en Chicago.e.dil.II!.dil. ·. 1.p r1e'g umta:s .e. ·U na de cada veinte casas tiene un piano que es afinado regularmente. Una sol uci6n tipica involucra multiplicar una serie de estimaciones que arrojarfan la respue sta correcta si las estimaciones 10 fueran.Ill .. ·Como cada afinador trabaja 50 5 8 2000 horas por ano y cada afinaci6n requiere 2 horas.dil.Q m .e.e:n 1lIl.. 0' ~ '.a rn:si'Q m r UNIDA D IV : Habllldades para deducir inform aelen . " U "". e s calcular cuantos afinadore s de piano hay en Ch icago.a r'GI]llIlleas IQ .a m b ie'mtt.II!.000 atinaciones pOl' ario" resu'lta ql'U'een Chicago hay 12.Q rn vi.ci...' .II!.a le:n r'llIllctt 1lI1..!II F Enrico Fermi (Ffsico Italiano ganador del premio Nobel de Ffsica en 1938) era conocido por su habilidad para hacer buenos calculus a partir de datos escasos 0 nulos.000 personas) I (2 personas/casa) (1 piano/20 casas) (1 afinaci6n por piano por ario) 125.4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTE5 MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUAD RANTE DIDACTICO UNO DE DESEMPENO P I"IQ.

CEDULA 8.I.e'f'\e.st 1lI1.ci'Q n dl.dlle....e' ia .e.c'i'Q n vla n .~ c UNIDA' 0nv : H am r ad es para d e d uerr Inf ormacron . crean do un punto axi om ati co 0 ci rcu n stan cial. no hay con clu sion: solo aseveracion es y sin evidencia. qu enos permiti ra trazar una Ifnea logi ca de cau sa-etecto. al interactu ar. la precision de un a conclu sion dada es depen di ente de Ia verdad de Ia con cl u si on el egida.am b ie'nt. La con clu sion es tfpicamente el resu Itado de un a discu sion de las premisas.ot iv..4. Estas tom an a men udo Ia form a de teorf as.Q n IV" b·l·d . .st i'Qrn .1 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTICO UNO CONTI NUACIO N DE DESEMPENO p f'\o.19 gle.a I"lGl]llIl ras leas 0 1.O n:st rllll.st rl!ll'ct 1lI1 je'r.dlll!ll. .dll. es un a alegacion.e'i nt. < CASO TIPO PARAABORDAR LOS CONTENIDOS DE LA UNlOAD: ~~EI calcuto de Fermi" INFORMACION COMPLEMENTARtA Una inferencia es una evalu aci on que realiza la men te entre con ceptos que. Natu ralmente.e.cd6 n .e' .dll.dll.dll nte' Y' e'n 1.a. Sin un a discu sion de las premisas.e'p f'\e'g l!Ilnta:s Cll.af'b'D le.s .a n:si. Las con clu siones como determin acion es hech as mediante el estu dio de los resu Itados del trabajo de investioacion real izado den tro de una ci erta m etodol ogfa (por ej em pi 0 el m etodo ci entffi co).e. en tre los diferen tes pu ntos in feri dos en Ia resol u ci on del probl em a.e..e'1lI1 . n ecesitan do utilizar la abstraccion para lograr enten der las unidades qu e compon en el problema. .e'n .xp. m uestran su s propi edades de forma discreta.s .e'm.19 'C.c.

Q" .e..:'..a le:st r'llIllct 1lI1as je'r'.•• ••• ••••...dlIUIC'C'i..:.: ....a 'C....I' ill .::'.a m b ie'nt.e'~·t"Iie··"'e· ~ii.. ~ ~ IIlc' J. i nt..•••••.DRANTES DE DESEMPENO MA TERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRA NTE DIDA CTICO UNO CONTINUACION P I"IQ.. ..t!ir' ii G": .dlle' le'xp..4.CEDULA 8.a n:si'Q n r y" e'n I.n i."...Q n ..O··t"Ii. ••• ••••..iF<.e.e..dil.: ••.e..1lI1 .~ ..l".n 1lIl.. " '.Q ... _:. para deduclr .alc'i.'!i'1"e··t'I""a·""e· .:: i'l ' G': _:." : ? ' ··m··..1' .t'.cuiI!o d F ermJ'= ~iF< iF< .e.'!ir.I' ~.'_' .il. Fe···t'111'-'··.t"Ii .e' .. «<r\io\< ••• ill '. .Q n dl.ci..:':'ta· J' ~'iI1'lI1~ .'~' !"iIf.:. CA' 'SO' TIP' 0" P'A'I::iiAA'B.:' ~~:~tr~·t' NU'e' e''..:.dli nte' n n i.Todas las con clu siones su stentadas • (.": "iIf. -.:.i?r m ~ ~1IJ"II1"~'" i~ :. ' 'e' ..I' :.t"j...e.CTICO GLOBAL SITUADO EN CUA.u·~i~n· na' ra'' ' eILl .: ..ti.I'II( ~ .:..i rq]llIl leas 0 . • '.e' 'O'RDA' R LO"'S CO' NTENIDO"S DE LA' UNIDA' D "Ell! C a. ..: iLl "ra' ~.~" ~.••• • S' ..~ ~ ~..." ~ .: PREGUNTAS GUiA PARA LA INDAGACION V EL ANALISIS •(..p rle'g unta:s dl..a I.:.~'iIl'lI1~ ir.. UNlOAD .t'~ . e''.l.• ••• ••• > informacion .2 MODELO DIDA.Q n . iI(U . Sera exacto el cal cu lode F erm i? • (.:.a gle..ii.m'Qtt iv.••• ••.dil.:: "..: 11'111.a rbe les ..ai"'i.< IV : Habllldades ..: ~ tit' .dil..Las su posi ci on es qu e uti Iiza con correctas? • (..~ 'u..t"j...ii"!i..Qn:st rlllIIC....En qu • (.e'n le.Ou e situ aci on es de Ia vi da el aboras tu s propi as con cl u si on es? e procedi mien tos se pu eden uti Iizar para verifi car Ia veraci dad de una con cl u si on? ..~ilW" U'.' '.Ou e datos son n ecesari os para verifi car Ia val idez del cal cu lode F erm i? en calcu los rneternaticos son n ecesariamente correctas? • (..1IiPiI...1 .•. ..~'.e'l"Ie:s ..

Espana I editorial Paidos.shtml#PROCES.org/wiki/Contraste_de_hip%C3%B3te sis..shtml#PROCES...CEDULA 8. Extenso documento que aborda todo investiqacion social Mexico Trillas.4.. Mario (2005) I http://es. investiqacion Leon en (1 992) las http://es. Mexico V.org/wiki/Contraste_de_hip%C3%B3te sis. la cienc ia y el proceso de investiqacion.m 0 n 0 graf ias.· .. C 0·:··>N·:·. .CTICO DOS ." FUENTES ELECTRONICAS DE INFORNlACION ~ ~ DOCUMENTA CION BIBLIOGRA FICA ~ ~ • • • • Conclusion Evidencia Hipotesis Arqurnentacion http://V'NWJ. c 0 m/tra baj 0 s 111m etc ie n/m etc ien .wikipedia . C:···Ep··:TO·:··:··S·•· BASICOS PARA ABORDAREL TEMA .3 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPENO MA TERIA: GESTICN DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDA.co m/trab ajo s11/metc ie n/m etci en Goode William (2008) MEdodos .monografi as. • Incertidumbre estadfstica • Arqurnentacion • Aseveraciones http://V'NWJ . .wikipedia . Para abordar la relacion entre estadfstica y conclusiones Metodos de eiencias Sociales... el metoda cientffico incluyendo algunos concepto I I I de basicos Festinger. Para abordar la relacion entre estadfstica y conclusiones Publicaciones cultural . Extenso documento que aborda todo Albarran el metoda cientffico incluyendo algunos concepto I basicos Metodo de in vestiqac ion: el conoc im·ento.

ti@iS.aifkalS. H abilidades para deducir informacion Line./w·illl.alh'@@.@iS.. l IO@lnt~@11 J IInea 'e I.al bi bl i'@gr.@.ed~@'n lea [.aifi.al'eliI.r d@.J Li n e./ wi ki I i bres r FN/e [~WlIi"'&O". Icalheg.call ifka.5 min imes] bases bi bl il@gr.al'\I'l'e b .@d·@lmi n il@iS.analS" ~ l~iCI I Arrleligl. . Id· ..Oi [u n vi.] .ct~@'n kal18 a bases de Intie met .aifkal [15 ~'@IPertes bi bl il@gr.~ Arrleglo plalr. H abilidades para relacionar informacion 4..aifi'©@iS.2.d e.@bl'@g Li n e.~ ertes ~i@IP vI.G estion del conocimiento 2.cal [.@lrl.2..d. e n tie:x.al n i'\l!\eli de 1@lmelin I mase 111 m·eli~.d.alS.al bi bl i'@gr.al i'\l!\eli elierden n lid rnaere [4.Si i@'o olg.e~. .mini.:i Iii~'Ii'\QIS p@.@ pli!:'iIr.@iS. u n'e.e.al n i'\l!\eI de 1@lm·en m lere [ . une. H abilidades para recopilar informacion 3.aJti'©@IJ .~Oi m iere dom i n ies] 1 . tie m.] IIn 'eli e I.eli~io@ll.all nt~ rnet IC~IIifka.all ntie rnet m In i m'@\S..@ plalr.alr. PiI·n.llefl'·CII~'Q:Q. ~ Arr'eligl.ct~@'n kal [1 ~op ertes vI.~1e reeu rse d '~I@@gl..e.e/V'..

com/trabaj os 111m etci e n 1m etci en . Festin ger.m 0 n 0 9rat ias.monogratias. com Itrab aj os 111m etci en 1m etci en . William (2008) Metodos de investiqacion social Mexi co.wi ki pedi a . Para abordar la relacion entre estadf sti ca y con cl u si on es . TriIIas. http://www. Para Paidos. in cluyendo algunos con cepto basi cos.wi ki pedi a . http://es . abordar Ia rei aci on en tre estadf sti ca y con cl u si on es http://www .org/wi ki/Con traste _ de_h i pOlo C3°/oB3tesis. editori al aste_de_h ipo/oC3°/oB3tesis.shtm I#PR OCES.org/wi ki/Con tr Espan a.5 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPENO MA TERIA: GESTICN DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTICO TRES CONTINUACICN ESTRUCTURA MAC RORETIC ULAR ESTRUCTURA MESORETICULAR ESTRUCTURA MICRORETICULAR Goode. in cl uyen do al gu nos con cepto basicos http://es .CEDULA 8.4. Exten so docu m en to qu e aborda todo el m etodo cienUtico. Leon (1992) Metodos de investiqacion en las Ciencias Sociales.shtml#P R OCES. Exten so docu m ento qu e aborda todo el m etodo ci en Utico.

III .u·S·r~..... la in du ccion y la abdu ccion. . se impon era en esta perspectiva.U!!.~ n '!!II Y ..iI....••. .'R'LO' ~..••...iI'· un ~ ~~EIII caililliiU'IliUuE! .II!...•..1I" . ... ~ III U .-f' '!.'!!II? ''''!!.. .I..H 1II!I:.iIo...iI'!!..••••••." 1.-u d~·"_""s. Por esto la inferen cia se redu ce a menu do a la dedu ccion n ecesaria en la qu e la verdad de las premisas asegu ra totalmente la verdad de Ia con cl u si on. .t'\..1I\.-f' n!!.-· ~!Ii.JI"j......1·~ ~S '!..!!.. n··I'...H .iI'f·..II!...III~.iI' INFORMACION PARA EL ANALISIS En su defin ici on clasi ca.•••••••. III ~111 111- F 'ermJ.... IIi !li... Estamos enton ces obligados a exten der Ia n ocion de Ia inferen ci a a operaci ones referen tes a sfm bolos di cen tes (cu asi-proposi cion es) y a reem piazar Ia noci on de verdad de una proposi cion por Ia de real idad de una represen taci on para un in terprete parti cu Ier.iII~ U!!. Sin embargo el pensamiento no opera sobre proposicion es sin 0 sobre sign os.H~""'~S·i.Q !1:04'!!.r·~ !!.~...• roO'NTENIDO"$' DE """'".4. ABO' Rn. Esto nos llevara a distin gu irtres tipos de inferen cia: la dedu ccion.CEDULA 8..l:.6 MODELO DIDACTICO GLOBA L SITUA DO EN CUADRA NTES DE DESEMPENO MA TERIA: GESTICN DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTICO TRES CONTINUACION UNIDAD IV: Habllldades para deducir informacion ro.. ~·'!. a un a proposidrn qu e no mantien e nin gun a Yincu lacicn logica n ecesaria con las premisas.. ~: ~" UNID.iI'~' ~k·~··I·III.-f' Y JI"j..~·... ..1I!. ' ••••••'~~ 1""!i.'....·"''!!IIr ~!I:.• .. '5'0' TIP'O' P'. ......•.'!!II '!I:. es decir a los argu m entos vali dos Asf es qu e el acto de pi antear una hi potesi s qu e con si ste en ten er com 0 verdadera.iI.. La podemos observar en toda actividad de investicacicn en la qu e con stituye la parte de inven cion posible.'!!II :'!!. ..U !!.'!.... I'.II!.•••••••Ul'1 .H'!!II .-III Y s L... Esta con cepci on de Ia inferen cia abre el cam po a Ia descri pci on de Ias operaci on es real m ente efectu adas en Ia vi da coti di an a y Iibera Ias restricciones impu estas por el punto de vista qu e se limita un icamente a la produ ccion de verdades un iversales.F~·"'m'if? G..••..!!.~ !!.-' IIU' !li...'D' III.. al m enos provisoriamente.il'nY "'" un \Il ~. •~ G~ ~ ...!!.. ..II!.-II''U'!. Ia inferen cia es una operaci on logi ca qu e se refi ere a proporci on es adm iti das com 0 verdaderas (las premisas) y que con cluye en la verdad de un a nueva proposicion en virtu d de su Yincu lacicn con las primeras... ...•• '.III'!!II. ~ '.I·.iI'IliU ....

'\.../ / onclusiones _1f -.aclJI.st rat'eg'i."..dl... "" . ..ori.. '\....e' pr'O b le'm. ' ' ""'-.~~ -s../ . \...' .soI uc io m .o:s y Aprende a plantear y cuestionar nuevas rutas de investigacion i 1 -~~~~~~~~-~~ ~---=----------------~~~~~~~~~~~~-~~ ~=-..ere.. ~ac' inferencias \ \ / _j ...e...tiv"Qs ..a les anle.... \ ~ \ ~ \ .e......c:itll..e' r1e.....og'i..... ..a b I. - -..c..o l. "\ \ <.rnte. .tll..~~-. Contrasta entre la utilidad de 10 conocido y el nuevo conocimiento ...... \ ...a:s m'e1to. -.e.tll.e' e.. ..UNlOAD IV H abilidades para ded ucir informacion Con el escenario Que es una conclusion y como se argumenta . ' "'_. . .s t.... ..o:s y les r'e.~. . \.... .e.c... ..c!Q::!)r1e'sp. .f.. .tile' ... \ \ ~ identifica consecuencias ~.. ..... \.Co m~ ruee iom ell.a:s . - '~ .g'lo~ .~~~_.~~'-=~ .e'rtllo ... ... -' ....

repl antean nuevas rutas de acci on gen eran do.e. prIQ b I.ello.s mle1tlo.!llle'r. Es n ecesan qu e gen ere inferen ci as a parti r de Ia experi en cia qu e observa en su vi da corru n as! com 0 en su s antecedentes y con secu encias.e. e:5t r.e. ya qu e experi en ci as nuevas.ori. lue io rn .e. obten er su s propi as con clu sion es respecto de Ia inform aci on que posee y nuevas ru tas para obten er mas inform aci on qu e ayu de a su s n ecesi dades de con oci m iento y com peten ci a.ellie.orn .ell.ellie. r1e'so. As! su s con clu sion es y argu m entos estaran en un con tin u 0 de retroal im entaci on. rnst r'l.Ilog iees r1e'sp.Co.ellie.c.a les . para disemir posibles rutas de accion 0 0 expenen cas en la vida cornun.a:s .e_g i.a b I.elle' .:s "I' .UNIDA D ~VHabilidades para deductr informacion Ah ora el alu mn 0 debera ser capaz de dedu cir.o:s Y' les reier. capaci dades en dedu ci r y actu ar en Ia vi da.c'iell.rnte.acl..a:s .an1e'g los le'st.at.!11C'C i. as! com 0 en riqu esi mi ento de Ias estrategi as de au to con oci mien to y gesti on del propi 0 apren dizaj e . observaci on es nuevas.ctiv'IQs t.o.e'm.o. . identificara preven ci on .

we F ~~ 111_ .. > DE LA UNIDAD ." .. ". 'III is era correcto et caku-b de FermJ? i Que necesita una conctu'sion para demostrar qlJ'e es verdadera? INFORMACION BASE ORIENTADORES PARA EL ANALISIS En la investigacion experimental.4. y con exito cierra la discu sion • (_Los al u m nos diferen cian cl ararn ente en tre argu men tos y con cl u si ones? • (_Establ ecen una rei aci on cl era en tre Ias h ipotesis de trabajo y la con clu sion? • (_Oisti n gu en con cl ari dad en tre una atirrnacion.'" . las con clu sion es son determin acion es hech as mediante el estu dio de los resu Itados del trabaj 0 preceden te den tro de una ci erta m etodologf a (por ej em pi 0 el m etodo ci entlfi co).ft'R·LO··S· ·O·. ....•"".: Cr.. "E~CaIliIliiU'III!fJ . .<L. En la seccion fin al de un en sayo.••••••••C NTENIDO··S· ' ..rh .. . una aseveracion y un argu mento? . explican do como la tesis fue probada.111 'ermr .' '.CEDULA 8. '.. un a con clu sion es el m om ento en el cu al el escritor resu m e el punto prin cipal.-... UNIDAD IV: Habllldades para deducir informacion A ·S·O· . .•••• ""~ iI'1i...<> nso P·An.9 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPENO MA TERIA: GESTICN DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDAcTICO CINCO Solucionar el problema aeudlende a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente... La con clu sicn es bpi cam en te el resu Itado de una di scu si on de Ias prem isas. Estas tom an a men u do Ia form a de teorf as..•.ABO·Rn.•"••••'.ft..

Establ ecen una rei aci on clara en tre Ias hi potesi s de trabajo y la con clu sion ? ·Ori en te a los alu mn os para qu e di stin gan el papel de las eviden cias en la con stru ccion de con clu siones.Que es pensar? i. PREGUNTAS PROBLEMAS PARA LA UNlOAD IV i. toda la informacion que recibimos.4.CTICO CINCO CONTINUACION DE DESEMPENO Solucionar el problema aeudlende a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. teorias y modelos. ·Mu estre ej em pios en los qu e se uti Iicen Ias •(.Los alumn os diferen cian claramente entre argu men tos y con cl u si ones? • (. .Oi stin gu en con cl aridad en tre una afi rm aci on.10 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MA TERIA: GESTICN DEL CONOCIMIENTO CUADRA.CEDULA 8.Que es recorder? i.NTE DIDA.Recordamos. ·Solicite ejemplos en los qu e se distin ga la con trastaci on de hi potssi s com 0 recu rso para Ia con stru cci on de con cl u si on es.? ORIENTADORES PARA EL ANALISIS ORIENTADORES PARA LA RESOLUCION • (. una aseveraci on y un argu m en to? con clu sion es fen ornenos para predeci r even tos 0 ·Promu eva una discusion en torn 0 al papel de las con clu sion es en la elsboradon de prin cipios.

re vis ando part ieularrrente eonstruir silas cone Ius iones generadas son pretris as (propos ito e hipotes is) que generan e videne ias y aseverae iones para conccimertos.CTICO SEIS UNlOAD IV: Habllldades para deducir informacion CASO TIPO PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS DE LA UNlOAD: ~~Elcakulode Fermi"" l Que necesita una conclusion para dernostrar q·ue es verdadera? lSera correcto et caku-ro de FermJ? lQue necesita u·na conclusion para dernostrar qu·e es verdadera? ACllVlDAD ANAL Se solie it a al est udiant e el aborar un an a lis is cri: ieo de las cone Ius iones pIa nteadas a tra ves de las un idades de I eurso.CEDULA 8. .11 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPENO MA TERIA: GESTICN DEL CONOCIMIENTO CUA DRA.4.NTE DIDA.

D EN..· . .CEDULA :B..acion l. .IQ COI..GA HORARI. 1·:·'····1·: .. .S...-lEll ttiiem ~[i! tt[i!a IIm arcade es ellm in<iimo que p~e~eFil ~ttiilliizar para ~esaH[i!llllar un ~r[i!bllem a centextual t cua ~raFiltes.A MATERI'A: 'GESTI:ON DEL CO-ru-DCI'MIENTO ..1 para demostl'al' quees vel'dadera? 4 1 1 2 1 1 1 1 2 10 rNJ[i!tta.RJ 1 0 TEMA.Iclusi61...IeG'esrta UI......CAR.re UNlOAD IV : I-Iabi lidade:s paradeducir i nform. [os] e ba]o Ila dii~acttiica de Il[i!sseis ...CUlADfii E TOTAl SENSIBI LlZACIO N CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE Er5 C E NIA.... N II D A. J': CII~CO SIEIIS D'E HORA! ~Qc. q~ e se pod r a a] ustar para ~e saHolll1ar allg~llr11 escen arl o (s) q~ e ell p r ofesor ~iisemi .. - IESlllMACllON UI II DIE CAF( GA ~ 0 F(AF(IIA . '····1·:·. "nOfiiIICQ ~~O DOS IF(IES C~AlF(O . . .'..

i MilE 1'!Ii'ifO IlJI'oIIDADI [6.!~I!!I!!~!1I IRi!ll!.J . d(!.E:~or:i6n l.lj. upEli RBih:it. DIr.'el])Lirl'L.ns ..i18 aa..w.ol'1!f.. I:~ )L.:'LI:uo!!trdo prcbll:!m.lOioiot.!!d.~ !!ll(irc~~~ ~o IiIC1ir..io~ do::! 3~ e~Ii'O!>ri:i"':.GtI:~ ... .rrC'!ntCl5.1!kJ ~a1od'ITI1kln1to".. ""f7l . H. LRI .t.n y gon-r.!FORMAG"fD1ll !iJ~I.!IOO5 plfli" IZI~' C~l'riCia9 i\iI~blral!&t!l.I!MQ 01..iiiW illllfti. c.I)wiQ'f7l .. 'Il! hl'sMIliICi!iSi" ti'lli CCW3!ttu~~[61i'i1 .u:>.'lltic.rC!f.If lI111.~ do11 ScDuo:..Jirdf. GOO 5U .!J!!I.dl2 t:".eotitli. f...r:!ific.i·~ol~:i.amBll1llliij....DIAQRAMA FNTIn..lt~ ~tri).-r..~prdl.."!i' UHID.i. 'I.! oi!~triltl!:p.!!@I ~..AC.JCIi'.J d.m'~ don doculIiI'Il!:nti!lciol7l bibli"og_.I..rw:tll'cmk:J..Ji~ fj 'I t!j.!!g!i!1 '!.m.d'& .I~1..Jn:II:mt.14: I"ll' I:~ )IIU"llNI N I I :-.latii6r·u \..'r'1 d.oric!:J.AC:KI N.t:n'l ltd .J.."<1J1~i'''':..tn.f!IIF ~1!!~!1!!!..iilB.if\OO5 phJj!Mli:"GID:ifI...ii.Uof1'l:'Ibr.!r.:I[~rc..~j. dnfcr.icl1lil. <HI-I!'. c 'f!!i-C'J'll!:!rilr ..AD-R FL AC I t-.Di!I.AFI.'rII .ii: iill iN:i .icC'l..I. .'1.r...r.'il2r. BlIi.ritl~ . r LM/\ I Ie: l\.i:lliliiill-' Ih~~!1Id~ I!!~O .!j'.rrrrulan . '!t' ~!1! ~"I. ordener.":FlC'!.Ji~.uf1\I!.!E' !:f1Iir-e-f85 '!:f7l ".!I.D E!!! PA'R" Iii:ii! i!. ClI..~~ .~.Jor:ior.I PARA IP-imsa erlnea 'f re1'. iinrt:erpr@ttar selecclonar €' ~1\Iii 'rIlllilCirni:lliliR: ~el'""'-iI'Id(.'ID .:I :i!. [pal'i"al husoar.::....>I r:O"'!'i~r.::J rnf..il1l-d.r:r./\1\'11'0 I ~1~.I>IT-D RU 8RIGADO DE U.. escritu di!Sciipl:il11l.. tI..S UN 1L'!'/H. Il'IiIFtA IRIEGlJI?a.'11I G B5.:~~O ~. I ON P r\(:II:hl!: C t 0 n ti t: 'W1'1 o:fi: rl'I.:::aidam..OJrespucst (.'f..rc.. dli'JIr"HI~luClI':m dollpmbtl:':mMl!: .111IT11kln1111:Oi g.!~!i!l!!il.:nb]l!:ci Ctl!S 'f los rdl!:!rl!:ntc.::ml:fl"l1Pllbm<ill ..~~driiji~JH..NII 1"I.!!rn~~~' I!!r.. .. e.t~' i!.!I/D! ~~ t!\!!..I!!!.!u~d.r.II eO'I1I6!idiiill':.QfbDlh!ISi de..!l!i!"!g.:ti""I~ F.tcdiJIQgko~ re-.-:.1i'.t~1!~I 'I.!I). d·or..MA'i:. !. Ldo11ntifi.lf7l~ "'...1GiJifJj~liYG. -.JI y ·r. li::e~iJji6'1' d~ pr. .cudierrele I. to!!.tlT~tt'!8i.i1olcm dof1' ~ rlrC'!glo dt'! dntns '1 .U<Il'nbn-.1 0tiI DEi.lc!S ~!. !!'!~ iI"IJ~i)!I.8$ [l'1IiiillhllidadEs 'ODgllllitiv-as.1EN5 101>1 ':"MIE. t:l:!R ll:iIli'liRI . L'!'LL 1:..!] rl!:p!:Jlbi!: ..J.! )' con~t\rua:ion de un.ls Jil..r d F.l. l:':s.!!:~~I...1L'::.!..:lcdcn .ir{l.J.&W prc~ '~e 'I. C'!"'~h:r.j ':'5t!..ii"»iiv:. y dC'! (:cn.i()~.rrol!:..

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DE DIEZ

Re cu rre nci a a cate gu rias,

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ArlHii

€Ie ex p an si tin can IJ n a c:t e ~ Mia rn ayiIi r(p arte alt;:(l, un co ncept iIi en e I nivel me din 'if das atributns en el nivel b aj fi

Arbi:il cun una cate~mMia mayi:ir en el n ive I u na; d i:iS can c;ept fi::; C:fifirdi n adi:i s en el ni'iiel €los 'If cuaru aributns en el n ive I b ~ u, sie nd 0 €Ii:iS atrib utus p i:ir Ci:in cs pt fi Cfi fi rd in ad i:i

Arb i:iI cun una cate ~mMia m ayi:i r en e I n ive I u na; d i:iS can c;ept fi S Cfifi rdi n adi:i S en el ni'iiel das 'If seis aributns en el n ive I b aj ~ sie n di:i t re S atri butns p fi r Ci:in cs pt fi Cfi fi rd in ad i:i

Arb i:iI de e:w; an SI i:inat p re s niv-ele s h i:iriZi:imale s sit u an di:i en I a part e alt a una su pracate gmrua. En e I n ive I me €Ii0, t re S cmncept us emi:ird in ad i:iS de i gu al p e sn de irnpartaneia 'If en el nivel tras, sit u ar n IJ ev-e at ri b ut as

SUMA1iORIA CEl V A L.o RA.[CI ON 0 ElL,P[AFt P RI M ERO ~E; [CA.UIZHl.RIAS

U Nil clAn UMA1I'1 il:"A.RESPEC:::1iIVA. ""0 Pi.'CRElOI"'II'A.OIA POR ElL,PA R P Ril M,ERO

IJfNI OIA.C["'II'EMA"'II'ICA 0 E A[CREO I"'II',A,[CIONI Nl'EC IA POR R .P[AR 'P RilM ERIIl

,

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UNI CIA,O["'II'EMA"'II'ICA. ,CElA[C REO I"'II'ACION! A.l. 'fA .POR 'ElL. 'PA R I' RI M:ER!J

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U Nil OIAC[ UM.A."'II'I il:A .A.[CRECfTA.CA. SOSRESAll ENfUM:ElNfU P,OR: Ell. P\A R PRlIM'ElR"O

P'A R:ESCATEGOR!I'COS

PREV ISTOS

OESEM PENa BAJO Presencia de datus sin rnsrcns si::;tematicQ::; corre::;pandiente::; a la materia de e::;tudia y carente s de referente::; te iii ri CD::; b asad us en al §un a t en de n ci a a enfa q ue de nt ffica 'if/a disci P lin ari iJ

OesEM PENa M EOIO

OESEM PENa AL.lO Arre ~ a de d at a:; CQ n refe re nte s met 0 do 10 §ic:a::; arti cui ad ns c:a n Ia materia de e:::tudia 'If de utili d sd arnplia para §'en erar i nfu rrn ad 0 n que :::iva en r la re salucirin de la pregunta inicial 'if p e rife ri cas

OESEM PENa SOBResA L.IEN'TE

Arre~iJS de dat a s e inforrnacitin pertinente~ a la materia €Ie e:::tudiD a p arti r €Ie e!:t ructu ras I Iii ~ cas 'if si st em ati ca::; P ruven ie nt e s €Ie Ia ~~l a~ign at ura~!'J y are a de CDno d mi enta S re:.pectiw

Arre~a de da as con un referente meta do la §k:Q pa c:a arti ClJ Iada m n Ia materia de e::;tudio 'If de e scasa utilidad para §Enerar irrfarrnacirin que sirva en la resnlucirin de la pregunta inidal

Arre ~ 0 de d at us co n refe ra nte s metadala§ic:Q~ ::;ur~da::; de la materia de e::;tudiQ 'if de utilidad arnplia para §E ne rar un m arcn de info rrn ;:;:io.n uti I en la re snluciein €Ie la pregunta inid~ 'if p e rife ri cas

-I--

r-25%

100% CALlFICACION DE DIEZ

VALO RACIO N RU B R.ICADA (S EGMENTO UNO DEL PAR SEGU N D O~

CALlFICACION DE CINCO

50% CALI FICACIO N DES EIS-SIETE

75%

CALI FICACIO N DE 0 CH O-N U EVE

P'AItES CATEGORICOS

P'REV ISTOS

OESEM P'ENa BAJO

OESEM P'ENa A L.1O

de ab 0 rd aje I" sra Ia raselucirin de la t srs s adscrita Q el prablarna eanstruida Y re~lucicin de la t araa 0 problem"!, a partir de la ci:in!:trw:dcin de la pregunta prirnaria ab ardada

Est rate gi as

E::;trate§ia para la resnludrin de lat are a asi§nada 0 re aalueirin de la pre§unta alaburada, sin marco :;i:::tematim:; prnpius a la rna aria de ast udio 'if con au se nci a de un enfa q us de ntiJfica a d isci p lin ari a

Resaludan de la taraa a:::i§nada rasolucirin de la pre§unta elabarada, partir de un rnaren :::i::;tematica de materia de e studia ;:rwalada par e rrfu que ci entfsfi CD a d isci pi in aria

a a la un

Resaludon de la t srea asignada a la pre§unta elabarada, a partir de un rnarm ::;i:::tematiCD de la materia de e::;tud io aval ada pn r e nfaq uas c:ie nt ffi en::;a d isci 1"1 arias d iver::;o::;. in

Ca n strucci n 'If' ap Ii c;:;::ian de ab a rd aje s varies para la rasnlucirin del pruhlerna, a partir de un marco :;i:::tematicQ de la mate ri a d'i.!'al da a p ar I~neas de nt flfic:ajdi ~ci p Ii n ari as c:anver§Ente::; 'if dive r§'e ntes

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SU MA.1iCilR!IA. e ~ \jiA.L!CJ.iI'I1Ii.ICH~m~lH.I'i'AR: b S~~ UIND 0 D'E 1CJi;.UCJ<O lAS R

UIN_lbllA.bl '1!EWJtA.'1!1 RJ~1i! ~e-rI'!JA. N:Cll eA. A.CJUml'1!A.DlA. ,P·OR ~L, P.IAR S~~ UND Q
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PARES CATEGORICOS

P"REVISTOS

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25%

OESEM P"ENa M EOIO REP 0 RTE ESCRITO 0 8(POSICION ORAL DEL TEMA CO N PRES ENCIA DE MARCOS . TEORICOS Y M ETO D 0 LOG I COS IN CO M PLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y. USO DE MARCOS LOGICOS DELGADOS PARA LA RESOLuaON DEL PROBLEMA BASE DE LA E(POSICION.
50%

OESEM P"ENa AL.10 REP 0 RTE ESCRITO 0 E\i:POSIelON ORAL DEL TEMA CO N PRES ENCIA DE MARCOS . rtonrcos Y M ETO D 0 LOG I COS CO M PLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFEREN CIA AMP LlA A LA MATERIA DE . ESTUDIO Y USO DE MARCOS LOGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCION DEL PROBLEMA BASE DE LA E(POSICION.
75%

OESEM P"ENa SOBFtESAL.1 ErnE REP 0 RTE ESCRITO 0 B(POSICION ORAL DEL TEMA CO N PRES ENCIA DE MARCOS TEORICOS Y M ETO D 0 LOG I COS CO M PLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y. USO DE . MARCOS LOGICOS VARIOS Y CO M PLET05 PARA. l1!. RES0 W CIO N DEL PROBLEMA BASE DE LA E(POSICION.
1.00%

I
I

CO NSTRU 0:10 N Y REAUZACION REPORTE 0 E(POSICION ORAL

DEL

VALO RACIO N RU BRI CADA (5 EOMENTO UNO DEL PAR TERCER.O) PARES CATEGORICOS PREVISTOS

CALI FI CAel

0 N CI ~jCO

CALI FI CACIO N DES EIS-SI ETE OESEM P"Er.Io M EOIO

CALI FI [ACID N DE 0 CH O-~jU EVE OESEM P"Er.Io AL.TO OTO RGAM IENTO DE RESPU ESTAS BMADM EN ARG U M ENTOS PROVISlOS DE MARCOS TEO RI COS CO MP LETOS, PRO CESOS ARG U M ENTATIVOS BI EN PLANTEAD OS RELATIVOS A LA MAN ERA EN QUE 5E ABORDO Y SOWCIONO EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DIS CU RS0 CLARO ATAD 0 A MAP AS CO N CEPTUALES

CALlFICACION

DE DIEZ

OESEM P"ENa BAJO

OESEM P"Er.Io SOBRESA.L.I EN"TE OTO RGAM IENTO DE RESPU ESTAS BASADAS EN ARG U M ENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEO RICOS BASAD 05 EN EL D ESARRO LLO H ISlO RICO DE LA DIS CI PLI NA, PRO CESOS ARG U M ENTATIVOS BIEN PLANTEAD 05 RELATIVOS A LA MAN ERA EN QU ESE ABORDO Y SOLUCIONO EL PROBLEMA Y. UN DI5CUR50 P REOS 0 MULTIMEDIA

Y ESTAB LEel MI ENTO DE LA D EFENSA DEL TEMA EN TERM IN OS ARG U M ENTATIVOS

co r>JSTRUO:lin N

OTO RGAM IENTO DE RESPU ESTAS A LOS ESTU D IANTES Y DO CENTE BASADAS EN ARG U M ENTOS DES PRO'IJIST05 DE MARCOS TEO RICOS'J CON CEPTOS. NO . .. CLAR.OS Y POCO AP EGAD 05 A LA MATERIA Y SUS BAS ES DIS CI PLI NARIAS

OTO RGAM IENTO DE RESPU ESTAS A LOS ESTU D IANTES Y DO CENTE BASADAS EN ARG U M ENTOS PROVISTOS DE MARCOS rscarcos DELGADOS, PROCESOS AR.G U M ENTATI\i'OS M ED IANAM ENTE El(P U CITOS RELATIVOS A LA MAN ERA EN QUE 5E ABORDO Y SOWCIONO EL PROBLEMAY LA TAREA

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que cada uno de ellos posea caracteristicas especificas de acuerdo a criterios pre dete rm ina d 0 s. EI analisis operativo se realiza en base a pasos secuenciales. Ordenar ideas 0 conceptos en forma tal. los que se requieren para perte necer a un grupo especifico. Las conclusione s so n determinaciones hechas mediante el e studio de los resultado s de I trabaj precedente dentro de una cierta metodologia (por ejemplo el metoda cientffico). al tiempo que sim uItaneamente se discierne de que existen diferencias en la relacion Esta operacion consi ste en separar e I todo en sus parte s de acuerdo a un plan o una forma concreta de razonar. EI anal isi s estructural se re ali za en un orden no intencionado. Consiste en anal izar y otras. EI conocimiento es todo 10 que no sotros tenemos que nos ayuda a interpretar e I entorn 0 y. Es un proceso basico que constituye un paso previo para establecer caracteristicas de objetos 0 situaciones. (causa) qu e hace que algo suceda. como consecuencia. 10 s 0 Anali:zar Categori:zar C au s a-efecto logro creado 0 Com paraeien Com parar el significado de palabras relaciones entre pares de usos diversos de una pal abra y la relacion que existe entre esta palabra Conocimiento EI conocimiento es una construccion en donde el estu diante tran sfiere 10 aprend ido a contextos nuevos. a actuar. Una condicicn 0 evento. TERMINOLOGiA MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO Analogia Es una estrate gia de sol ucion de prob lemas en e I que las similitude s Iinqu rsticas se expl icitan entre dos 0 mas situaciones. 0 Conclusion . Se opone a Ia slntesi s. resu Itado (efecto) producido por la condicicn 0 evento previo.CEDULA 11.

cion Es un proceso mental qu e implica la identiticacion de la s caracterfsticas de los estfmulos. una situacion. Formular indagaciones relevantes tales como evaluar informacion. filtrar y presentar la informacion mejorar la cornprension de las personas en una especifica area de interes Proceso que consiste en fijar la atencion en un obj eto concreta y la segunda abstracta.1 TERMINOLOGiA MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO Clasificar Separar 0 dividir en grupos: conceptos. clarificar. buscar evidencia logic a . Ilegar 0 sacar un a conclusion. organizar. e s decir objetos y situacion es y la inteqracion se e stas caracterfsticas en un todo que repre sente Ia imagen mental del objeto 0 situacion Arreglar objetos. condiciones. pero si n G eSlon ti ~ Es el proceso sistematico de bu scar. quiar hipotesis. eventos 0 personas de acuerdo a elementos comunes. 0 con el objetivo de Observar situacion ocurre en dos etap as: la primera Observ3. 0 admita punto s en una direccion determinada.CEDULA 11. Es inferir de conocido. objetos. 10 Deducir que antecede 0 precede. factores 0 c aracte rfsticas. Tarnbien se refiere a identificar el esquema 0 estructura en base a los que estos fueron organizados. verificar Ordenar Preguntar . Incluye en poner al grupo una etiqueta que cornuruque las caracterfsticas esenciales. eventos. derivar 10 desconocido de 10 Inferir Llegar a una conclusion qu e evidencie datos establecer un absoluto. 0 ideas de acuerdo a un esquema establecido 0 a un criterio. etc.

condicion es. causales. clarificar. Detectar la regul aridad entre dos 0 mas operaciones ya sean temporale s. Arreglar objetos.CEDULA11 . hipotesis. eventos. etc. Tarnbien se refiere a identificar el esquema 0 estructura en base a los que estos (objetos. . eventos 0 ideas)fueron organizados. buscar evidencia lnqica. Se conoce tarnbien como pensamiento dirigido. transitivas. reactivos 0 Relaciones Relacionar jerarquicam ente eventos por rangos. 0 ideas de acuerdo a un esquema establecido 0 a un criterio. silogisticas. grados 0 en base a un valor. especiales 0 rnaternaticas etc.2 TERMINOLOGIA MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO Ordenar Arreglar objetos. Formular indagaciones relevantes tales como evaluar una situacion. quiar Preguntar Pensam lente crltlee Consiste en utilizar los procesos basicos del pen samiento para analizar argumentos y producir claridad en significados e inte rp reta c ion es. verificar informacion.

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