ESTADO DE 'MEXICO

SECRETA RiA DE EDUCACION SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA, SUPERIORY' SUPERIOR , , DIRECCION GENERAL DE EDUCACION MEDIA, SUPERIOR

GOBIERNO' [DEL.

Departamento de Bachillerato General

ENERO DE 2009

CONTENIDO

1i:~DlUI~A s, ID'~.~~CiiI!..~.'i:!I'G I!..lCiiSP& ID'~~A UINlIIDIA.ID'I , , 1i:~IDlUI~As .1'CA.ID~I'\rcA.ID'~IOCi\M~~§N;i:IA;S ID'~ ~A UINlIM.IDI1li~MA]I'CA, 'i:I§D'UI~A ,$ .:2: ~~U'C'IliUlRA, ~~I, C'UIUAR , 'i:I§ID'UI~A ,$.3 A.'C1liIVIIDIAID'ID'IM.C'Il\I'Q!!" ltiiCiiROCi\M 1ti,1il!i~N:i:IAS 1i:~IDlUI~A ,$ .ill, M'CiiID'~lk~ ID'IIDIA,li:'IliIIO~ 1!'.'CiiM.~,SlflliU\A,ID ~N IC'U\A,ID'RANrl~ IDLE I~ i:!I IDES~M Iti,~~~ 1i:~IDlUI~A ,$. $ ICA,~~A I#lICiiI~:PI.~IA. 1i:~IDlUI~A lEi, ID'~,~~CiiU~ I(!J I!..,CiiMU,DLE I UAUINlIIDIA.ID' II 1i:~IDlUI~A lEi .1'CA.ID~NcA. IDLE IOCi\M~~§N;eJAS IDLE UINlIM.IDI1li~MA]IICA, UA 1i:~DlUI~A s .:2: ~RlU'C'IliUlRA, ~~I C'UI~AR 1i:~IDlUI~A IEi.3 A.1C1liIVIDIAID'ID'IM.'C'IIiI'Q!!" Iii (OCR I IOCi\M!i\1iI!i~N:i:IAS 1i:~DlUI~A s .ill, MICiiID'~lk~ ID'IDIA,IClJiIIO~ I!..'CiiM.I!..SlflliU\A,ID 1(1j i:!Il§N LC'U\A.ID'MNrl~ 1i:~IDlUI~A s, $ ICA.~~A 1*I'(ocRA.~IA,

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CEDULA 1. PRESENTACION CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Si parti m os de la tesi s qu e sini a el apren dizaj e como un proceso activo y con stru ctivo, podem os en con secu en CI a derivar Ia in terpretaci on de qu e Ias person as adqu ieren con ocim ientos de caracter tran sform ador en todos los m om entos de su vi da person al y soci al. En este sen ti do, los con textos escol ares j uegan un papel altamen te si gn ifi cativo en la torrnacion in icial de los estu diantes relativos al fomento y desarrollo de competen cias y capacidades intelectu ales, fun damentalmente en los dominios con cem ientes al acceso y arreglos de informacion y datos para efectos de com pren si on de Ias m ateri as de estu di o. Du rante el proceso, el estu diante relacion a las nu evas informacion es con los con ocimientos prsvios: las compara con con ocim ientos anteri ores qu e al m acen a en su estru ctu ra cogn itiva para tratarl as con efi ci en cia. Aprender requ iere una orqanizacion con stante de los con ocimientos: mientras mas se organ icen los con ocimientos en el estu diante, mas posi bi Iidades ti en e de rei aci on ar Ias nuevas in formaci ones de m an era si gn ifi cativa y de uti Iizarl as fu n cion aim ente. Por tanto, el apren dizaje descan sa 10 mismo en los con ocimientos disciplin ares y en la man era en la qu e se organizan y presentan, qu e en las competen cias cognitivas y metacogn itivas del estudiante: los compon entes cogn itivos asociados al apren dizaje enmarcan el conjunto de h abilidades relacionadas con la man era en qu e el alumn 0 forma patron es utiles qu e pu eden em pi earse para expl icar y predeci r h ech os de su experi en ci a edu cativa. EI enfoqu e en competen ci as para el nivel m edi 0 su peri or permite Ia reorgan izacion del campo di sci piin ar cuyos con ten idos abordan Ias h abi Iidades del pen sami ento y los procesos m etacogn itivos yin cuIados con el apren dizaj e. Las asign atu ras de este campo en su nu evo enfoqu e su peran el nivel con ceptu al en que se trabajaba anteriormente para abordarse como una metodologia qu e apoya apren dizajes mas eficientes y se refleja en un estu diante qu e gestion a con ocimientos y mantien e una actitu d proactiva a la con stru ccion de saberes. Es por ello fundamental compren der la propuesta de modificar los contenidos y el enfoqu e de las materias qu e conforman el campo disciplin ar de Componentes c:og'niti'vos V habUidades del pensamiento como un eje tran sversal de todos los qu e conform an el Bach ill erato. Un ej e qu e aporta a los dem as cam pos de con ocim iento Ias h erram ientas de pen sam ien to y cogn ici on.

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se destacan Ias si gu ien tes: ·EI docente crea en su s eventos didacticos de clase.I"O~ox.o ii. iIlw£"..:!! w ""-"Y'".····j\o'· c·n·.'ii..' . apl icar su s h abi Iidades a Ia resol u ci on de probl em as. EI pri m er bl oqu eden omin ado Habllldades baslcas del pensarnlento.'!" Ifi"" . will .1"a p re n dan '''1 .'.:!! iIii'l .. Oesde esta perspectiva.'!" ii.. . En este senti do.'!"t·u. '. . j u stifi car. con su au torregu Iaci on.Oesarroll ar una m otivaci on para apren der y con stru irun con cepto de sf m ism 0 com 0 estu di an te.'!"~.ii. expl icar 0 argu men tar qu e impactan en la manera en qu e el estu diante organ iza su s apren dizajes y tran sfiere 10 apren dido a situ aciones n ovedosas..o ii. como un a person a que posee h abilidades para seguir apren dien do. aumentar la autonomfa del pen samiento.1.CEDULA 1.iI' .-"iIii'l£!.""-".· ~.j. la orientacion de este campo disciplin ar es reforzar procesos para qu e los estu diantes de bach ill erato aprendan a In N'~' ii. estru ctu rar la clase para qu e los alumn os diligentes trabajen en un plan in tel ectu ai.: '. w ' ""-"'!JiJJ!iIl . las con diciones favorables para el pen samiento de los alumn os.In U'1fi"" .I"O In ~m·i\f!!iin·.• En tre Ias tareas para el doc en te en el n u cl eo de aprenrJe.'!"~..Ser mas auton omo en la ejecu cion de tareas y en los apren dizajes (a autor regu larse y saber pedir ayu da): y ..o.iI'iIl! Y'W w. impu Isan en el estu di an te el u so de procedi mi en tos de segu n do orden.. an al izar y n arrar Mientras qu e las competen cias que se desarrollan a traves de segun do bloque: Procesos metaeoqnitlvos..0 W. Para su contorrnacion.on· ii.on·· ii.. reu n en h abil idades de pri m er orden cogn itivo tal es com 0: descri bi r. de man era progresiva.'0 Ifi"" Ifi"" .. m em orizar..·~j\o'· c· Ifi"" ...""" ill iIl'!J.. motivar al estu diante para formar un pen samiento de alto nivel y concebirse.. ·Apren der Ias estrategi as de resol u ci on de probl em as qu e favorecen Ia obten ci on de exito y tran sferen ci a.I""""iilni.. la torrnacion de un estu diante como un pen sador crftico saca partido de rnu Itiples formas de la m etacogn ici on para edifi car y para tran sferi r el apren dizaje. ill. com 0: h ipoteti ca.on· ii..'!"_~.' ill.iIlw£U .on· ii." w .:!! . . defi n ir. el campo disciplin ar se divide en dos bloques qu e se abordan du rante cin co semestres del bach ill erato.0 w.l"r~ U lUI U w .'!" In ~m··i\f!!iin·.0 III w""-" 1I:.'!". PRESENTACION CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Ou e son n ecesarias para organ izar los con ocirn I en tos di sci plin ares espedfi cos de Ias di stin tas m ateri as. organ izar.:!!. Las h abi Iidades de pen sam iento y los procesos de m etacogn ici on en Ia Edu caci on Medi a Su peri or ayu dan al estu di ante a: ·Con stru ir con oci mi entos y com peten ci as con mas oportu n idades de ten er exito y tran sferi bi Iidad. por ejemplo: idear problemas..'!"~. will ill!.:iIl """'. ofrecer model os de com portam ien to adecu ados en m ateri a de pen sam ien to..~' m·. ...y .'!" . a pens-a.

Su carga horaria es de dos horas a Ia semana (tres heras en Bachillerato Tecnologico). el profesor desernpena el papel de mediad or que consiste en procurar momentos de controntacion de estrategia s cognitivas. experirnentacion que estimulen a pensar a los alumnos. definicion. En ta nto que aI pro m over Ia reftexi6n sabre el pens amiento: • EI docente ayuda a los alum nos a que cobren conciencia de sus propios procesos cognitivos y de los procesos de los dernas. di seria un modelo descriptivo en el que aparece el nombre. va Iidar ciertas e strategi as que se Ilevan a cabo y proponer procedimiento s clasicos para reso Iver problemas. La materia de G estion del conocimiento e sta inserta en el primer bloqu e de contenido s del campo di sciplinar de Componentes cognitivos que conforman la asignatura de H abil idade s del pensamiento. . caracterfsticas (procedimiento. Las competencias genera das en este campo se consideran de corte transversa I al re sto del curriculum del bachillerato en tanto que dan servicio a la consolidacion de los conocimientos de los dernas campos disciplinares. ·EI docente de scribe en detalle Ias h abil idade s intelectuale solos procesos de p ensamiento eleg idos. destaca la siguiente tarea docente: y redaccion. h acer que los estud iante s aprend an formas de pensar d iferentes de Ias suyas.2. En relacion con los aprendizajes relacionados con q'u'e es el pensamiento. Para cada 0 peracion de pensamiento. PRESENTACION CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO • EI docente emplea tecnicas de enserianza como la discusion. asf como de la utilizacion de estos para resolver problemas y situaciones de la vida diaria. • Este tipo de intervencion bu sca facilitar la rnetacoqnicion y tiene por objeto favorecer la transferencia de habili dades del pensamiento al exterior de Ia clase 0 a arnbitos escolares distintos de aque Ilos en los que en e stas habi lid a des se aprenden y ejercitan Hay que observar que en la s actividades de cada materia. normas.CEDULA 1. estimulan la rnetacoqnicion. conocimientos) y relaciones con otras operaciones. la resolucion de problemas. en las que pretend e mejorar las habi lidad es de pensamiento y los procesos metacognitivos. Para mejorar las h abil idade s en los alumnos se deben reunir dos condiciones pedaqoqicas a) emprender una actividad de busqueda compleja y b) establecer una relacion de rnediacion: las tareas corrplejas) con una finalidad expl/cita) en las que el estudiante debe transformar sus conocimemos anteriores en un nuevo conocimiento explfcito.

Elaborar conceptos para plantear conclusiones basadas en evidencias. Psicologia se desarrollan. escrita 0 gratica. se ponen en practice y se evaluan competencias tales como las que se describen a continuacicn: CAMPO DISCIPLINAR.IBUTOS COMUNICACION Y LENGUAJE CIENCIAS SOCIALES • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • MATEMATICAS CIENCIAS NATURALES Buscar. Establecer analogi as. Elaborar argumentos y transmitir ideas en forma oral. Metodos . transmitir ideas V resultados. Interpretar datos. Identificar rasgos y caracterl stlcas. Clasificar informacion y formar categori as. Describir cambios. discernir. Interpretar datos y acontecimientos. Ordenar acontecimientos y comparar datos. a traves de las materias de e ste campo disciplinar como: Habllidades basicas del pensam lento. clasificar y jerarquizar informacion. Gestion del cenoclm lente.3. Clasificar y jerarquizar datos. PRESENTACION CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO En este sentido. Extraer conclusiones para construir modelos explicativos.CEDULA 1. Establecer analogi as. Creati'vidad. Ordenar acontecimientos. Plantear hipntesis y Resolver problemas con una 0 varias incognitas. Interpretar sistemas snnnoucos. . Mitodos y Pensam lente Critico II. ATR. Expresar ideas en forma verbal 0 escrlta. Planear y desarrollar procedimientos. transmitir ideas. Emplear operaciones antrnencas. Comprender courqos verbales y escritos. resolver problemas y presentar resultados. Analizar informacion y plantear problemas meternencos. Pensam lento Critico I. Tom a de declslones .

rebasa el pi an teami ento de organizar datos y presentarlos en un en la cantidad de informacion qu e se en don de el estu diante tran sfiere 10 Hablar de gestion del conocimiento es h acer alu sion a qu e se h abla de un proceso sistematico en don de el estu diante sabe com 0 acceder a Ias inform aci on es. INTRODUCCION MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO Apren der es un proceso en el cu al el estu diante organ iza. es deci rim pli ca operar con inform aci on para desarroll ar operaci on es m ental es. desarroll an do com peten cias para con stru ir y gesti on ar el con oci m iento. en tanto. los estu di antes apren deran a probl ematizar. es una con stru cci on apren di do a con textos n u evos. com 0 sel ecci on anas. el con ocimiento noes un objeto n i un conten ido. apl icarl as e in terpretarl as in tegran do diferentes fu entes de informacion y con ocimientos en don de desarrolla la capacidad de interpretar la informacion. al m acen a y reestru ctu ra con tin u am ente los con ocim ientos qu e va adqu i n en do a 10 Iago de su vi da. porqu e qu e se Ileva al alumn 0 mas alia de informe. Por 10 qu e. Ias cu al es con stitu yen una base de pen sam iento qu e h abi Iitan al suj eto para trabaj ar con todo ti po de inform aci on. arti cu Iarias. n i en Ia experi en cia en Ia qu e se parti ci pa.CEDULA 2. nose basa tran smite. EI apren dizaje como proceso con stru ctivo esta orientado al trabajo colaborativo de los estu diantes en don de apren dan in teractu an do con los dem as. a adqu irir. . el aborar con cl u si on es y argu men tos qu e sean uti Ies para in terpretar Ia real idad. a organ izar y a procesar paral el am ente a Ia apropi aci on informativa qu e real izan . en la m ateri a de gesti on de con oci mi entos. fi Itrar y presen tar Ia Ia com pren sion de Ias person as en un area especffi ca de in teres Reyes ( 2005). organ izar. ya qu e esto sera el basam en to del apren der de m an era au ton om a y servi ra com 0 an dam iaj e de todo ti po de apren dizaj es fu tu ros. inform aci on con el obj etivo de m ejorar es deci di r. procesamiento de informacion. La Gesti on es un proceso si stem ati co de bu scar.

CEDULA2._---- . mu estra el flujo de informaci6n y datos qu e al sistematizarse se convierten en Gesti6n del . _ . I I 0 rga n lza r : . INTRODUCCION MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO EI sigu iente diagrama con oci m iento. . / .1. . I . Flltrar :2 Detectar I Presentar - Usar ---------_. . .

2003) Por 10 qu e la gestion del con ocimiento con stituye un campo en con stru ccion y desarrollo. al estar Intimamente ligado a las viven cias. bases de datos. tal com 0 se observa en el si gu ien te grafi co: LO QUE E[ E5liU D IANTE DEBE HACER. por ello n ecesita del contacto human 0 entre qu ienes 10 tien en y qu ienes desean ten erlo. artfcu los gu las 0 en sayos. textos.2 INTRODUCCICN MATERIA: GESTION DEL CONOCIMEINTO En el ambiente de la gestion del con ccrrnento se han establecido dos tipos de con ocrrruento: el conacjmiento expUcito qu e se refiere a una forma su sceptible de documentar y relativamente tacil de difundir mediante bibliotecas. LOQJJf R ESiIlIDWf'Tf . creen cias y valores de qu ien 10 posee es diflcil de tran sferir. en don de Ias person as desarroll en su s procesos cogn itivos que los im puIsen a apren der a apren der con otros y de otros en comunidades reales y virtu ales y en don de la escu ela tarnbien apren da. in stru ctivos. orientado a tran sformar la escu el a: de una in stitu cion qu e tran smite y en sen a a una qu e se con vi erta en un escen an 0 de apren dizaje. EI conocimienta tacita. por el contrario.CEDULA2. experien cias.(Pavez. en el cicio recu rsivo de gen erar-inn ovarin term edi ar-apl icar con oci m ientos para Ia vi da.

extendiendolas V refin andolas. pri n ci pi os V gen eral idades. 0 los obj etos de con ocim iento para bu scar Ia rei aci on esen ciai. La in du cci on h ace posi bl e extraer con clu sion es a parti r de obj etos de con ocimi ento especffi cos. V por 10 tan to. En tan to Ia dedu cci on se refi ere al razon am iento qu e se con stru ve a parti r de in feri r inform aci on sobre fen om enos u obj etos de con oci mien to para IIegar a una con cl u sion . Para ejercitar esta h abilidad se pu eden presentar a los estu diantes algun as h istorias de misterio 0 escen as drarnaticas e in vitarl os a extraer con clu si ones.cion Clasificacion Abstracclon La lnduceion se defi ne com 0 el razon ami ento qu e se gen era a parti r de Ia observaci on con stan te en tre fen om en os. entre los obj etos V los fen om en os. San ch ez (2002) men cion a qu e entre las operacion es mentales qu e habilitan al estu diante para trabajar con cu alqu ier ti po de inform aci on se en cu entran: o o o o o lnducclon Deducelen Compara. su factor form ativo estri ba en su u so con sci ente V si stem ati co. para convertirlas en man eras nuevas e inu su ales. En Ia en sen anza resu Ita im portan te para descu brir Ieves.3 INTRODUCCICN MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO Las operacion es mentales implicadas en la gestion del con ocimiento se utilizan para avu dar al estu diante a desarrollar su s conocimientos V habilidades.CEDULA2. universal V n ecesari a. dan do origen an u evas formas de apren dizaje.

literatu ra. Esta h abilidad pu ede ser u sada en diversas areas de con ocimiento como: Cien cias n atu rales. cien cias sociales. etc. Especifi car Ias caracterl sti cas sem ej an tes y diferen tes correspon di en tes de cada vari abl e. 3. den omin acion es abstractas que se refieren a un nurnero lim itado de caractert sti cas de obj etos 0 even tos y no a los obj etos di rectam en te.4 INTRODUCCION MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO Asi mismo. Otra forma de procesamiento de la informacion serta la clasltleaelen qu e con siste en un proceso mental qu e permite realizar dos tipos de operacion es mentales: un a. en el procesamiento de la informacion interviene la eomparaclen qu e se defin e como el proceso basi co qu e con stitu ye el paso previ 0 para establ ecer relaci ones entre Ias caracteri sti cas de obj etos 0 situ aci on es. Un a m an era de ej ercitar esta h abi Iidad es presen tar los pu ntos qu e se van a com parar y Ias caracteri sti cas de cada obj eto 0 situ aci on de m an era estru ctu rada EI procedi mien to qu e uti Iizamos para com parar: 1. esto es. . arte. Iden tifi car el proposito. tlsico-rneternaticas. 4.CEDULA2. 2. EI criteri 0 se determ ina a parti r de los factores qu e qu erem os organ izar en el proceso de cl asifi caci on . (San ch ez: 2003). asl com 0 su desi gn aci on de cl ases y organ izaci on de gru pos de caracteri sticas esen ci al es. nos ayu da a iden tifi car atri bu tos qu e norm al mente no iden tificamos. Iden tifi car Ias vari abl es qu e defi n en el proposito Divi di r Ia (s) vari abl es (s) en otras mas especifi cas. agrupar conjuntos de objetos en categorias den omin adas clases y otra establecer categorias con ceptu ales.

Iden tifi car vari abl es correspon di en tes. I I Un elemento elegido como objeto de percspcion aten cion obssrvacion con sideradon e investiqacion es sometido a un proceso de abstracci on cu an do se al sl a de otras partes con Ias cu al es se en cu en tra en una rei aci on de total idad. 8. Establ ecer rei aci on es en tre caracteri sti cas. Medi an te Ia abstracci on se apren de 10 esen ci al del obj eto. 7.5 INTRODUCCION MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO EI procedi mien to qu e se si gu e en Ia cl asifi caci on es: 1. descri bi r Ias caracteri sti cas de Ias cl ases qu e los form an . 5. (San ch ez: 2003) En cam bi 0 Ia abstracelon es in h eren te a cu al quier proceso cogn itivo. Esta separaci on no perten ece al orden de real idad si no a Ia men te: su resu Itado es un con cepto. 6.CEDULA2. topi co Ias caracteri sti cas qu e Ie correspon dan. 3. Oefi n ir criteri os de cl asifi caci on . 2. Sel ecci on ar vari abl es qu e defi nen sem ej anzas y diferen ci as. I I I . Es Ia operaci on de separar el con cepto de un todo con creto bri n dan do una caracteri sti ca si n exi sten ci a indepen di ente. Iden tifi car gru pos de tem as Asi gn ar a cada tem a An otar 0 0 0 topi cos qu e com parten Ias m ism as caracteri sti cas. 4. Iden tifi car caracteri sti cas sem ej an tes y diferen tes.

..A Y HABIIUDADES DEL IPENSAMIEN10 GESTION DEL CONOOMIENTO ~~~JI ---~--==---------------~-~~~--::::::~ ~I '1!iM--~~ ~~~-~~--~~--~~--~~~---~~ .a_ ~ ~I@i~ ~JI .." I ~.:. -. bo:i 1_ . "'_[1'''- j ..__ .. -- --......1 .. ~~~~~~~3 s:: 1IiI'.. CONCEIPTUAL DE INTEGRAOON CAMPO DISCI P'lINAIR: (OM PON ENTES COG'NnIVOS MATERIA: D-ELA IPLATAFORM.-I~-II -..-:----= ..-'-:= ~= _.CEDULA 3..__..-:----".... MAPA... ="'="_-lO~:".. ...

el m.ap-o'\!io' ia.e~iia8 ia.fJfm.~C: i~6'1i1I.f:¥1sj\6n de dotos e iflj.a.es 0 capas fl'u'e crJrdu-CeJ1 ei pmceSfJ .cll' i'nedtdll'f'd..p.efbi"iiZa colobom tiva.e II.e ¥ e Ii1I Iia .1iii~\b-o.at.116g r~o.ad6'1iII ¥ .d~6'1i1I .a~' ~""1 ia i"&. in t.estuyjf.et.a"i~6'1i1I¥ iEieli1I.f]'s del tpFGg'ril'f'f'UJ' el D.Oll' f.et.a ~ ia.os V ~lef.ab.a i~e1iII.6'1i1I est ~'. i~a.e i .ad.at.a ~'~10ceia iililtl i~eIiIIt.e lie et ~16'1i1I j'"a e Ii1I .~ i~o'li1I e II ~'~lO.ogll".@ itli1l.ei ejercicio de sus f.llitlill.t iiv.§.mti'U'i'l res y destaai unrJ' diJ''IorJ'fflf.Ilo' a f~.ct~JrfJ' df.Cll' .rJg~'Stf.dad.cu'.ctG!to Dll'fact.est.EJdeJrJ de tpFGDBdimj\en trJ tpillra t.@~.wT~.:s So.estf.estudillnte ..a b1aj\oi .OQ IlJNiQ D Iiltl..lle"ra ~l@~~l@d iMOIS 'OIS ¥ 110':sIi'\ete ~\e Ii1It'es t.Oll' de df.ac: i~6'1iII bl i Mii.e ia.as.f.fJ! til/a de .~s: d.f]'rirYs que co nfiorman .e li1It.o a'0.~1e.IiiiIi\~!.0' .en i'TId testa de CfJffltp.e)ll~-0iS!ii.o ~e liIIf.fJ! mdica en ga'fun tfZOT ~.a~'e Illi'1eP 0.a iiali1lt.e ~.a.ali'l~\eiE.a.esta allq'uit.ia <:! c:~ Iiltl.0..e f'.a.o.e rli1lf'0'~\liltla.entos a tfl(]'N/..ile Ii1It.at.a 1i'1@~p.e~C:~lifta .e .e.e lido.a.ll~ id~6'1i1I ~'~lO.CIlJAOMNfE A~ ~\eiE.ferirl.eIiIIt i~ii.fJ tpara g'estf. .que los docen t.Ofi'TIacJi6n de .@st ~.a ¥ {lo'liIIiSf ~1~.lles(!I.ef.s decif~ un andu'miaj.fJ siguf.e .ctf.iJdo' ref.@ d.e didrJ'ctf.ext.f.6n d.cm.e ~'..rl'HO ifldic(J tiv.e.~ 011 Cn©Q M CILJIA fFmlQ iCi:lHmS't 1~Hldi.encf.d.cfJ Sit~_MJd.~.e p.i~OISd.eia .o.eten.a.~'.rJn .e itlillf.en seis .encf.f]'cni§§.@h'1e Ii1It.e en mo testa de .e ~'~leg~ IiIIt.ens.ento! 011d'fisis y .a .cJi6n tpn)cesari'~j.@gii. .e~'.b lie liltlas ia.cmctf.U'fiill' .Ed~.g. En . .ctj.!1i~c:~s:.a.e IIia.fJa1bskss aSifl'fiirJtu!a.all~.e .ll'lidu'des del .e.en t.o(J' rodtos en las Dll'pm.e lilIt.e CfJi'lh)cifTIf.rJn y ks g'.0'.fluj.ad~6'1i1I .este s.en cuaiesouiera de los cinco DrJ'ffltpOSdisci#Jlin.e IlolS .6'1i1I \l'la (:ILJIAO~NfE Iia iEie:d i~6'1i1Iia.vmot..r~.en ires niv.ell.e\l'.asj.@ iilillt.eJ.es deben s'e"guiren Wl pf.all .OIS ~'~lo.ermita reaiaar kss tpo t..e ~~iSl~ 011 CflliOO M [)!QS ~ Ii1I .@ .es P(J'fi(]' J(J'adlTIinistracJ.6'~li~~01S¥ Iiltl'et.@s I--____.f]' .a ge 1iII'@ ¥ If.e.e Ii1Ite:s ia.e pfieS.d~6'1i1I ia.i~6'1i1Ia.e ~le~o.r..ofJ flu-.a~l~Ie~llos ia.Gu'fo tpmtp u-esto.e d.IlolSe:d.est lJ1~d WlIi". CILJIAO~NfE f!'~lo-a ~..O'~lliltl~ Iialf II. .f?!lta .o-c:~Iiltl.erf.M i~~.O'.e)llplalillifii~6'1iII .e tposos orien tados alacceso.estfltl tegJU Den tflal .:J6'1i1I.E'\g'fitl'.ac:~.o a cfJmp.cf..~o'lilIs1 ~1~.lls y del docen t.'WI.aliltl b. i~6'1i1Iia.c:i~6'1iII WiIi1l.aest ~'.en tf.(J'ffJ' .cciones!cOfTIp.@II .ero re.il6'1i1I .rJn de injGrrrmcJ.enc§as d t.e ia.en t.0'~lliltl.es Unf$ sene d.a ..M]fJ relo til/a a ios pkmes !V tp1irJg'!lLJ'mos .a.blle Iiltl.II~.er{s{f.e l!a~~ .o P.~.e8 011 ACfII.mmodek» diidti..ac:~.

asl como la cenciencia 'f exp anshin de la prupla capacldad. que permlten al alumno y al dneente i nteractua r en el al:)re n d izaj e del es cenceptes de gestion u ad min istraei on del I:) re P i 0 ccnoclmlerrtn. !I'" Modelo Cognitivo co n ceptu al es para el alu m no. EI dncente tiene el papel de yuia 'f fad I ltad 0 r al III us trar 'f h a car evidente la funclenalldad del dorninie de las estrateqias de auto a I:) d i t: aj e as i co m 0 el us 0 ran de la herramlenta de mapes Ji.CEDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD 1 MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO La habnidad de ~ ii. ... basados en: ·Acceso a la infurmaciun ·Manejo y practice co n ceptu al es de mapas Napas conceptuales -.. del conocimiento? .Que es Ia gestJ6n '\ a EI mal:)a permlte entend ar los des ejes tem micos. se des rluhla en cince micro enntenldus. ..

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ART1R DE Ii INFIE"E OONCLUstONES I(Q~m~PIOCIA: IDENTlflCA LAS wfAS aAVE EN uN wcu .. IDeNTIfK:A LAS IDEAS CLAVE Erl U~ TEKiO (OMP£nNCIA~ i A P.IO-N DEL CONOCIMI ENTO ~ SE EXPRESA V"SE COMUNICA. MEDWrffE REPRES'EtlfAOOMlS LlNGorSTKAS.(E D U LA 5. cOOl6OS APROP1AOOS oe EN DI511NTOS COMP"f'f'of'NCI'A.1'0 COMPE1'ENCIA: ESCUCHA" INTERPIlETA ''I' fMI'JE MENSAJIFS PERllNIfNTES CONfEXTOS MSOIJUrn"E LA LfflU1AC1OI'rt MEDIOS. :2 Mfi:! d r.£CUlOS COM:PnENCIA: DEPRESA IDEAS Y OONCEP'T05 COMpmNO~. OON!CWSIDNES A P.2 [5TH UCTU RA RETICU LAIR GEST...so Oft At Ii: IfIriIFK:1W. PlENSA CRfnCA v REFlEXWAMENTE 'I.:l0 Cogl1lt 1'1.. Y KEOOAMIEN'fA:S. PROBLEMA:§. A PARTIR OE MfTOOOS ES1:ABl. MATEMAT1CAS 0 GRAfIC4S .ARTIR Of tLLA:5 CO MPEl'OiI C '-t: SIGUE PRoaDIMIENIOS DE MANERA REruXlvA . fNNOVACIONfS Y'IPROPON~ SOWCIONIES A.~=-lW O!:SARROUA.

I ·. DPresenta materiales informativos escritos. y graticas) para inducir al estudiante a realizar cuestionamientos respecto al contenido del material.2. textos con contenidos cientfficos tecnicos. -Aprender a comprender informacion de diferentesfuentes de informacion. DEI estudiante investigara en las fuentes electronicas de Internet. mostrar en su discurso y practicar la utilidad dellos mapas conceptualesy su funcionamiento. verbal y grMica.. CAMPO DISC IPUN ARlO COMPONENTES COGNITIVOS Y H AB IUD AD ES DEL PE N SAMIE N TO C Qnte~Q de 'vinculaci6n -Las habilidades iClidilctica de IQScmrtenidQs 'Via las cempetencias [ ASIGNATURA ] HABIUDADES DE PENSAMIENTO [.2 EI co no eimiento 1.1 L._~ M_A_T_E_R_IA_' __ ---"J [GE STION DE L CONOCIMIE NTO J cognitivas como base de los procesos del pensamiento para informacion.1 i C6nlo se gestiQna Q admlnlstra el eeneelnrlente? 1. ~ .voutube.3 EI co no eimiento (exp 0 sicio n 9 raf ica) lineal estrueturante DCon textos de casos practices poner en juego los procesos mentales informacion. DSe apoya de recursos visuales (Videos) www. jerarquizar ideasy razonar.1 La hab iii dad dec 0 no eer 1. -Capacidad para argumentary analizar situaciones probtematicas... as! como textos escritos y grffiicos que se relacionen con el caso presentado abordando los campos disc i P lin are s.1.2. escrita.comlwatc h?v= IL8 H sLu 120 UNIDAD I PERFIL TEMATICO oM otivar al estudiante para expresarse con libertad y trabajar en equipo.2. para observar. bancos de informacion. como mtroduccion a los contenidos. discernir AC TIVID AD ES DOC EN TE S PARA ELAPRE N D IZAJE C OLAB ORATIVO DPresentar los conceptos hasicns del contenido a traves de un mapa conceptual.1. -Habilidad para tomar decisiones eticas e inteligentes para lograr metas sociales. una practica para investigar buscadores de la vida cotidiana con contenidos de informacion vinculados especializada.2: Modelo cognitiv'O 1. grffiicos como:(anuncios comerciales. DCoordinar con computacion DSelecciona disciplinaresy casos practicos profesionales.2 Crear co neieneia del potencial pro p 10 1. j .Que so n 10 s map as co neeptuales? 1. a los campos buscar i Que es la gesti6n del eeneelmlerrte? 1.

a n:si.P f'\o.ot h.m.e. E. otras. aunque tal lgnerancla no me ha im pedid 0 ir t ira ndo hast a la fech a" )~ t U. por ejem plo de qu e sa It ar des de el ba lelm de u n sext 0 piS0 noes cos a bu en a pa ra la sa lu d.o m . nos slentan peru que muy Ina! y a todo eso 10 llarnarnos «malo».dlle' le'xp.e.e'1lI1 .l.e. a qu e non ns convie nen si qu erern os segu ir vw ien d 0" Si 10 que uno q u tere es revent ar cu ant 0 ant es. es an con m:im lent 0 qu e t odos int ent am os adqu irir . en carnblo.e'm la 'C'Om:stt r'llIllcdo n .t odos sin excepcion . Hay ciencias que se estudlan pur simple lnteres de saber cosas nuevas. pa sas nlirn pica m ent e de la llga america nay t odos tan cont eat os.a rlCilJllIl r leas 10 . ni futbol.e'm le. lamento no tener ni idea de astrofisica ni de ebanisteria. Abu nda n los con ocim ie nt os m uy lnt eres ant es pero sin los cu ales uno se la s arregla ba st ant e bien pa ra vivir: yo.sti.e're:s . heber lej ia pu e de ser m uy adecu ado 0 tam bien prucu ra r ru dea rs e del mayor n u m em de en e m igos pos ible. VA. Pequ en eces as i son im port ant es. para aprender una destreza que permlta hacer 0 utllizar algo. otras cosas hay que saberlas porqae en ello. pa ra obten er un pu est 0 de t ra ba jn y ga nars e con ella vi da. la m avoria.dil. por ejemplo.e.o m '1'1. 11m 1I!\rJ' la flJid[J" Es precis 0 est arent era do. Not ien e mayor im port ancia.ia. ni ebamsterla.e' Y' .c.dli mt. Lo qu e qu iero dec ir es qu e ciert as cos as uno pu ede apren derla son o.e. Pern de mom ent 0 va m us a supon er qu e 10 qu e preferi m os es vivir: los res pet abies gu st us del suicida los deja rem os por ahora de la do" De modo qu e ctert as cos as nos convie nen y a 10 qu enos con vi en e sole m os lIa m ario « bu en 0]0) p orqu enos sient a wen.e' .a m b ie'mt. ES'CE~A. no hay mas rem edio qu e elegir y aceptar con humildad 10 mucho que lgnoramos. como suele decirse. con oces la s regia s del fut bol peru est as ba sta nt e pet en be is bol. 0 de qu e una diet a de elavos [j con perd on de los fa kires!'~ y acid 0 pni sico n 0 perm it e lIega r a viej 0" Ta m poco es acon seja ble lgn ora r qu e si uno ca da vet qu e secru za con el vecin 0 Ie at it a un rna m porro la s con s eru en cia s sera n ant es 0 des pu es m uy des agra da bles.c'i.dil. LA.e:s . es declr: distinguir entre 10 bueno y 10 malo.a le:stt r'l!IllCt 1lI1as jle'r'. si quleres.o rn U ~ IIIAn I : 1(J.olil dellJ '0011il100ldhlli1lli:ellilto lE.c'i.a rho I. peru se vwe" Ahora bien.l. Se puede vwir sin saber astrofisjca. que a otros les daran tantas satsfacciones.I'O [Art icu 10 de Fern ando Savat er] 01: 'QUE. entre todos los saberes posibles exlste al men us un 0 lmprescindtble: el de que dertas cosas nos convienen y otras no" Non os convien e n clert ns alim ent ns ni nos convie nen ciert ns com port am lent os ni clert as a ct it udes" Me reflero. incluso sin saber leer ni escrjblr: se vive peor. otras.dil.p f'\e'g l!Ilmta:s . Sin 0 sent im os curios ida d ni neces ida d de rea liz art ales est udios podern os pres cin dir t ra nqu ila m e nt e de e llos.por la cu ent a qu enos t ra e I I .i mt.dil.'ClIl'URA.1"I'(A. Saber 10 que nos conviene.a la gle:stt i. sin 0 me equ Iv nco.dlll!ll.dll.o n .R. disfrut as con los m undia les.e:stt 1lIl. clarn esta . Se pu ede vivir de muchos modes pero hay modes que no dejan vivir" En una palabra. n i. a volu nt adotCom 0 nadie es ca pat de saberlo t odo.

e' i mit. pl!Jlede dedilcause a IIilJ!sc[!!c~es de fi~uml!Jllla I!JItJlIilJ! !lJ!all allpiltJlliismilJ!.e' 1lI1 . peuilJ! a veces pauece uesl!Jllmau bl!JletJlla" Bl!JIscau guesca C[!!tJlI II[!!s de m ~ s va ~ em ilJ!s d i1e~[!! q ue e s Pi[!! r IIIl] CilJ!m ~ n i1tJl1 Ci[!!tJlIve n i1etJllte.1I!J1i1lla.am b ie'mit. dfe ct ilJ! s i1tJl1 uilJ! [!! se uetJlli1d21d de ~ tJlI1milJ! tJlI!lJ! a lie tJlI dd" ~ ed i1CilJ! re.n a ~ [!!ga m [!! s. pe uilJ! a \Ie ce spa re ce ~ ue p ue de se r ~t i111 b etJllefildil] s o me rn i1up a ra [!!M en e u a Ilgl!JltJll vetJllt aJIi1ll1la. peuil] etJll etros mallas: tJlI[!!S cl[mviletJlletJll V' a lid vez no tJlI!lJ!ScilJ!tJlIviletJlletJll" EtJlI ell terreno de lias uelldcill[mes ~l!JImdtJllaS. ella mejli[!!u bl!Jlscau lias avetJlltl!Jluas etJll ell vilde[!!clil!Jlb de 1121sql!JliltJlla" A. pe ro SI!JIdb I!JI [!! cont i1tJl1l!J1[!! pu ed e se r n il] dlV"il]" .V t o d o S n e ce s ilttam o s hi a b Iiar p a ra t viwilu e tJlI s o ded 21d.IIgl!JltJllilJ!saseglLlluatJll ql!Jle IIi[!!m~s tJlIi[!!blle es viwilu paua IIilJ!sdem~s V s e il]t uilJ!s se rnalia tJlI q l!JIe IIIl] m ~ s ~Ul e s IIilJ!guau ~ l!JIe 11il] de m ~s viwa tJlI p a ua I!JIJlI[!!" Se ~ tJlI cile rt a s [!!p i1tJl1 tJlIes 11il]~ l!JIe cl!Jle tJlIta e s ga tJlI u d i1tJl1e "if' tJlI dam ~S.a rbe le:s . Iia S o P iltJlI1ilJ! es d i1sta tJlI de s e u S o S S e in I!JItJlI~tJlIilmes" Sill!JltJlIilJ!ql!Jlileue 1IIIevau I!JItJlIavilda emilJ!ciJ[!!tJlIarne.cdilgd ~l!JIiletJll cdilgdsl!JIel:e ciOgeulle matJllid tede ell munde: Y' ql!JliletJll iltJlIteruiletJlle etJll plldtJll IltJlldildtJlld Jones para sdlivau 21Iia c~ilcd aguedilda es m~s puilJ!bable ~l!JIe se vea CilJ!tJlI1121rlsrna mtd que ql!JliletJll se va e silllbatJlldilJ! a SI!JlC2IS2l" 1LilJ! dll[!! p2lrece a veces uesl!Jllm2lIlm.a rlGlIlllli.l' ce i v a s i1tJl1i1catJlI q 1L!Ii2 ue tJlIl!JltJlI u 2111 21b 21CiO "'I' 21111llcilJ! iOII e s I!JIJlI me d i1ilJ!se gl!JluilJ!de 211121 1121ild a.e'm le.1l!JIe ell d i1tJl1u[!! s i1tJl1 21III!JI t i1em p ilJ! Ililb re. P o u~ ue de stullllYe Iia CilJ!JlIfiilan za e tJlIIia palla b ra .ri i. per d~l!JIellllilJ! de tJlI!lJ! eteutJllilJ!S etJll IliilJ!s? PiOu otra parte.e' '01.e.e' m. EtJlI IIIl] de viwilu.a n:si'Q n r (ij]m[!! ~e sernallad[!! 21tJl1tes.oll!lllcdo n '01. S i1tJl1 mb a rgo I .. .ole. s t i11l] a u[!! a mile tJlItud s q l!JIe t1tti""ilJ!S21ugl!Jly'e tJlI (. es malla. [!! que ell fJ:l!Jlegill a veces calliletJllta y S [!!t u21s q l!JIema.oit hJ.e. ~21Y CtU2IS bl!JletJll2ls y m2l112ls P2lu21 1121 2Illl!JId: es tJlIeces2Iuil[!! saber II[!! ql!Jle dehernns earner. pe ui[!! ~ de be m[!! s C[!!tJlIS etJllUu q I!JI vililJ!lie tJlIdella nte de tJlI s etros 21 I!JI a chi ilea Si1tJl1 e o n i1tJl1teruetJllilu. pe ro 11ilJ! sa b i1[!! esh tJlI ca s iI S i1em p re. dilee 1121 verdad .a 'C'O m:st rlllllcdQ m dl.e'f'\e:s .ialc'i'Qmvla la gle. e tJlI ca m b illl]. as i en m [!! e II a gl!Jla p l!JIede q I!JIltn lid sed pe rn t a m b i:e.xp. de a CI!JI rd o e IilI IIIl] fu nd a me tJlIta II. s pet 21b Ie s e S d.P f'\o.CfiJiS so n S ad bl!JletJllas.En uniJiS dSP.e' n la le:st rl!ll'ct 1lI1as je'r.3s ilJ!metJll[!!s bl!JletJll[!!yll[!! bl!JletJllilJ!tiletJlle en ilJ!c2IsililJ!tJlIes 21pduiletJllciJ2Is de mallll]" 'VayajlalleilJ!" m 1Lil] des a be u vilV"ilu tJlI re sl!JIlm t a tJlI1f~ dll P o uq ue ~ aV' d il\fe rs os uirtt e uilll] S [!!P ue st o sues pe ct o a ~ l!JIe de be m os ~ a ce r.ri 1lIl.V' etJllem i1sta a Iia S pe rs o tJlI s.0 a [!! a i1tJl1c1il!JlsilJ! paua ~acelille I!JItJlIfiavtu a a Ilgl!Jlilelill" PilJ!u ejlempllilJ!: rles mejlilJ!u decilulle all enfermo de e~tJlIceu i1lil1cl!Jluablle Iia verdad silJ!bue SI!JIestado ilJ!se lie debe etJllgarnau paua que pase siltJll atJllgl!JIsUa SI!JIS~Imilmas ~il]uas? lLa metJllUua no tJlI!lJ!Sc[!!tJlIviletJlle.1l!J1esilempre.f?. Etc" .c'ias >0 .Qrn . a II~ q I!JI ue s pij] tJlI e tJlIfil!Jlm dd [!!ues "'I' b iOH2I C~ij] S q l!JIe CilJ!tJlItale s d cila t 2 ~ t ug21u v e d puiwacililJ!tJlIes a elllll[!ls desde Ill!JIegilJ! Iia vilda se lies ~auia ml!Jlc~ilJ! mas Ilauga.ol. i e o S P il] u eje mp 11ilJ!a I!JI e rn a n tJlIlL!le I m stro b rio [!! P ro dl!Jlce tJlISetJllSa dilJ! tJlIes 21gra d a b Ie s.ol mite' Y' e'm I. peu[!! sil se puefiileue I!JItJlIavilda seglLllua V tu2ltJll(. estas ambilgUlledades se dsn C[!!tJlIa un m2l\m u he cue n da" La me tJlIUua e s a IlgilJ! e tJlIge n e ra II m a II[!!. m 2111 (.l. EtJlI mate m ~ ilea S o ge ilJ!guaha ~ av o a sa b i11l] e i1gtJll ra rn es.3 \Ie ce s Iia S C[!!Sas tJlI S an t a n SetJllcilll1lds: de rt a S d ro 1521.e' p f'\e'g l!Ilmtia:s dl.

.ol.ialc'i'Qmvla la gle.a 'C'O m:st rlllllcdQ m dl. se CILlI IlgatJll d ella s a s a IlliatJllttes etJllt i i s e iltJlItetJlltatJll~@ lfuetJllar tedo II[!! ptuilblle SILllmarchlal miletJlltti"as lias lferm:es matJlldiblLllllas de SILllS asailliarnes lias vatJll ~espe~azatJll~!l]" lLas obreras [raba~atJll con teda celleril~21~ 'Y' se ij]wpatJll de cem2lr otra vez ell termiiller@ demlLllil~ij]""" per[!! II[\! dem2ltJll dejiatJlld[!! fJ:lLlIera a lias pobre» 'Y' hler!l]ilcas termiillassij]ll~ad@. EtJlI1121d:(J'fJ.e' m.3s" .f_N1 merecetJll acaso ILlItJlIame~21llllal per 11ij]metJll@s'?' .xp.es'? Ca m b iI[!! d e e s ce tJlI Ifil[\!I pe m tJlI de tern a.n. Per!l] es que 1121 arama no II[\! plLlle~e reme~ilar""" 'V[!!V' a C!l]tJlItarte ILlItJlI caso dramMilc[!!" 'fa C@tJlI@ces a lias termiiltasl esas hI@rmilgas bllatJllcas que etJll A. .hilca Ileva tJlItatJll ilm pres iI[\!n ames hi o rm ilglLller[!!s d e va ril[!! s metti"[!! s d e a Illi[!! "if' d ILlI os C[!!m o Iia p ile~ ra.f_rM es jlLllS[@ dedr ~lLlIe S@tJlI s o o voben t.e' p f'\e'g l!Ilmtia:s dl.a rbe le:s .Ci$ en hlacila arrilba o hlacila abaJi[!!: caen hlacila abaJi@ Y punto.c'ias >0 . lL@s castores hacen presas etJll II[\!s arr[!!y~]S no hlav' C21 o ue S 21 II[\!s ~1LlI t i:etJlIte hi21 r ce II~ilIlI12I de p 21tJl121111 21 st e [E s tJlII beji2ls ~ lLlIe se de d iI~1LlI 21 1121 i etJll atJllilmall pauece saber peufiecttametJllte 11ij]qlLlle es blLlletJll@ y II[\! que es mall[\! para elll siltJll diisclLlIsil[\!tJlIes 1121 tJlIatlLllralleza.e. N1!l] hla¥. [)a d o ~1LlI ell CILlI up @ de 1121term iiltas e s blia n d [!!I r e e s P ij] r ca re ce r d ella Cij] ra za q ILlIiltiltJlI s a q ILlI p r@tege a ij]tt res iltJlI ctt os.P f'\o.e'm le. 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StlLllm b ue s "if' Iias ha d i1d[!!lilIe s" A.ialc'i'Qm vla la gle.d.xp.ol.e.a m ILlIYIilI.aIIq ILlI C[!!tJlI s i1de ua u.e' 1lI1 .a rlGlIlllli.f?t:f?" lLas teumiJllas--s[!!lldad[!! no ~:medelill deseutaul lilIiI ue be lidrs e.amilelillt[!!1 Ileyelilldas"''''1 elill ILlIlilIa p. SILlIpull]guamad61il1 IilIat lLlIuall hlada qlLlle lHIee[[!!u sillillti:ese lilIeCEsiidad de ~mtecd[m.au c[!!mll] II~ hlilZll]1 ~1ilI1l]?'1 sillill embaugll]"".allabral qlLlle se IilI[!!S i1lil1clLllllcalilldesde Iia clLlIlilIiJlla ILlIlilIas.a n:si'Q n r Se IilIdllll.a C[!!IilI afe c[[!! a s ILlIm ILlIjleu e A.!f.eft'[~'fl ILIl]s a IilIi1ma lie s {Y' IilIIl] d i1gdm Il]S \l'a IIIl]s m i11il1ra lie s o Iias p IiaIilItta s] IilIo tti1ene IilI mas rern ed i11l]q ue e ser hll c[!!m[!! 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estr.ad:lLlIerza" SiJhlablla$ con Iia gente...Ii CiUl Ji] piU!de m illS iJtIlIvetIlIh If V' e Ie giJlf.a I. i mt."xtliemiU! y si:emplie Cil]tIlI amiJgil]s qlLlle tJlIensepatlll alftes m a Ifda lie $" EtIlI Ife SILlI till: a d ilfe Ifetlll da de li]hil] $ Se lfeSI viw(!! s Ii] iJtIlI tilliJm a d il]SI 11ii] hi ill m biles P Ii]de mli] s in N/.e.l.dll. 'Ii ell Hllij] s men I s iJtIlI deji a If de ru na Ifllel c[mt iJtIlIlLlI e @ alfgILllMetllltatllld[!!: {( . A. De m iUldi[!! m l q ILlI epa lie ce p ifI!JIdetlllte fi~i a If tillillS b iJetill e till 11tl!q ILlI h1a[2 mJi] s y' piIfil] ClLlIlfaIf ad q ILlI ILlI ciJe tJien s a be If virviJlf q ILlI tillill S pe Ifm iilla ace tJia If..E!n tf~'f' Y' .dip.n i..git e till pia tJie tIlIlLlI me a S esha hum a de vild a .a gle.e.e.e§.P r'O.}) !HI a sh qlL!le ell am iJgiUl tillJi] Ife Cill tIlIJi] iJ6 q ILlI ell f:iJ116Ji]1hl] p ij]!d la IliJbIfe me tIlIte deji a If de p e ga Ifl ell fiJI16s mJi] tillJi] c e s slLllspetllldiJ6 SILll pallilza" lLa plflLlleba es blLlletlllal pelfen tIlIil] debes ILlItiJlliIzalflla mJls qlLlle etlll ~lmiJmill E.e'nt.e.a ee n:n r'llIllcdQ n dl. n m p i.dlle'le'xp.!'Pil] de m iUlS.tiJca . r1e'gunta:s dl.. e se s a be If virviJlfl (!! e iJlfiJlf till e atJie de virvillf sil plfefiJelfesl es a 11Ji] qlLlle 1IIIamatlll e. y s iJa de m ~s me fa 1m d iJtIlI m p a ra en mp ra Ifm e ILlI m il]t (!!I qlLlle e s II(!! q ue V'O qlLlliJ$ a e tilla i1era ?'}) EIilI CILlI tIlIt(!! te f:~ie s ILlI P il] C(!!I ve r~ s qu e Ilill$ q ue a till aSI hlabllatlll palfece que se esttatlll qlLllejiatllldJi] pero en Ifeallildad se encuentran mlLllV' satiJdechl(!!s de saber que tIlIil] sun IliIblfes" EtIlI ell fil]tIlIdil] piJetlll5atlll: {( nU!1 HM1etllllLlldil] pesil] nos herncs qlLllimadil] de elilldma!1 (il]mil] ne somes IliJblfesl tIlIil] pil]demil]s tener Iia cuipa de nada de II(!!que nos ecurra.cd'Q n . P endem (!!s [!!pt a If pienIf 11ii]q lLlIe tillil]S P a Ife ce b lL!Ietill(!!I es de dlfl CiiJ!JlIVetllliJetIlIte p a Ifa till(!!SentIfil]SI f:1IetIlIte a IIi[!!q lLlIe tillill spa Ife cemalltl!eiJtIlIcentJllVetllliJeme t .:ci! ~e tIlItra If e till ILlItIlIacasa etlll 11Ilamas para sallvalf a ILlItIlItIlIiJ~ij]!1pill If ejemplliU!1 ill etlllflletllltalfse Cil]tIlI Hrmeza a ILlItIlI lfatllliUl) Y' qlLlle es mejiil] If dedlf qlLlle tIlIij]!hlay IliJbetJiad palfa no U Ife on tillij]![2 If q ILlI IliJHneme tIlIte Se pilfefJ:iJelie 11tl! .at h/lad'Q m vI.uee de varas qm~ tIlIJi] as IliJblfel tIlIadiJe acepta siJtIlIm~s que f:lLlItIlIcilcma como ILlItIlImecatllliJsmil] iJtIlIex(!!lfablle de Ife II[!!ie ria [!! C[!!mil] ILlI j tillate IftJli1I iilla" ~ till[!! P lLlIede Cill tillSiJde ra If q lLlIe Ji]pt a r llilb re me tIlIte PJi]r de tJ1 a s cos a s e till de tJia s dlfCILlItillst atillda s es mlLlly' .n r'ulct 1lI1 je'r'. . .a rbe les .dil.e'n le.. ya e $h b iJetllll no me pe glL!les m ~ s ~})I lie de cia ell m ro..quiNlo.a r'GIIllll ieas ras '0 .dil..e'1lI1 .De elillilll siJtiJetllles piadetlllciJal seglLlliJlfemil]s hlabilatllldil] etlllilas siJglLlliJetllltes p~giJtIlIas de este IliIblf[!! .e. siJtIlIembargJi]1 veras que Iia maY'iUlrla Uetllle mucha m~s cJi]tIlIdetlllda de 11Ji] ue IliJmima SILllIliIbetJiad qae de Iia IliJbetJiad miJsma" Te diJlfatlll: «rllLiJbetJiarl? q ~PelfiUl de que IliIbetJiad me hlabllas'i? rl(6mil] vamiU!S a self IliIblfesl siJ nos CJi]m en ell CJi]en de sd ella te IleviJ$ iJtml s iJ 11il] gJi] be Iftillames tillil] s e tIlIga ~ a till y tillos m a tilliJpILlIlla s iJ 11Ji] te nJi] lfiJSta s tillo S a me tillaza n.e.n 1lIl.f:~(!! diJces qlLlle tIlIil] siL"!!V'IliJblfe y qlLlle lien qlLlle hlagiiJ! tIlIij]! tetlllg[!! mas lfemediJtl! qlLlle hlacelfll[!!'i? PlL!le$ etlllt[!!tIlI!LeS tIlI[!! gastes salliwa p iJdiJetilldiU!me q lLlIe pi a Ife: s~· a ILlIt[!!m ~UCij]!.s . .» CILlIatllld en CILlI IlqlLlli1era se em pe ~e etlll tIlIega tJie q lLlIe 11tl! hlenm biles senm Ji]S IliJbIfe $1 te s a s a can se] iUlq lLlIe lie ap IlilqILlI Iia p IflLllebad ell fiJI16s [!!1riUllfiUlm a tillo.a m:si'Qn Elill Iia realliJdad exiJstetlll mlLllchlas fi'lLlIerzas qlLlle iimitrrn nuestra IliIbetJiadJ' desde tenemmiLH il] etlllfermedades hlasta tiJratlllil]$" Pew tambi:etlll nuestra IliJbetJiad es ILlItIlIafuerza etlll ell muado.am b i.a(l'fl'1i!Jsl q lLlIe e S a IlgJi] q lLlIe a IliUlSca st iU!ie $1 Iias a beji as y Iia $ t elfm iillas tillij]! SlLlIelie pas a Iflles .e'rE:.e.» Pelf(!! y(!! e$t~· seguro de qlLlle tIlIadi:e -:nfMjf.e' .e. s iJ Iias d ro ga s tIlIil]s S n. «~P a ra. . EtIlI Iia a tIlItiJgfijI d a d.a le. i"HJ.dllu.3 S f~ dill e S de dlf e s p e ra If a 11il] b il] m b e Ifil]S enIiam e If Iia bent a q ILlI lie p iJsa a ILlI ell CILlI 1lI1tl!" e re d entro de e m s e tillil] e P Iias hiJp a s a IlgJi] iJtIlI iJste e till de ciJrtlllJi]S: {( SiJt ~ hu b i:era s qlLlle Ifild o.e' Y' e'n I. ILlI f:iJ116mil] ril]m a tillo d iJsClLlItia CiUlill ILlI am iJgil] qlLlle lie tIlIega b alia IliJbe tJia d es e till s t till hllLlIm a tilla y a se glLlllfa b a qlLlle t od o s IIIi]S hi (lim biles tJlI n He tilletlll mas Ife me d iJtl! q lLlIe hi a ce If IIIi] q lLlIe hi a ce till" Ell Hlltn s il]fen [en gil6 s ILlIb a st6 till V' CIi]me tJlI ad e m a Iflle est a ca zn s C(!!till t o d a s IL!I fi'1LlI rza.dli nt. s e $cllaviJza n..Qn .

a rlGlIlllli.CJ'1~dJjsjs}" disfl~J5{od'CJI que pll!lede setJlltiluse expll!lllsddll] r .e.ftf.qll!liletJll debe viwilu" Ell ~ombre dell pdudisll]})o ~lEuilc~ lFull]mml es ell .oll!lllcdo n '01. a pu[!!tJlIll!ItJlIddu d [!!S mil] tJlIOS b Il]s: S i [!! NIa.[ada Il!ItJlIO.e' 1lI1 .e' '01.(~nl' Ntt1iz} d t u «La vida dell ~[!!mbue tJlIll]pll!Iede estdu "ser vil'!lilda" fdstiidiiddil]1 uepiJttiletJlldo IliDSpatmtJlles qll!le pll!lede estau de su espede.cCJ' ~lilIilcij] atJllilmdll qll!le pll!lede psf. .cCJ. siltJll!l]cll!Ilmau tJlIad 211fll]umdsetJll do s II[!!ttes Cll]tJlICll!Idlillttll] s b i1etJlles ex i1sttetJlldentro de est 21~ eum!l]Sd dll!ld ad? """ M as ~ Pll]u qll!le etJll ttdlles eesas me ~ a ce P e tJlI a u ell CIl]ra zij] tJlI })o ~!HI Il]m e ro I J~.xp.oit hJ. es ell milsmo .P f'\o.ole.e.q Il!Ii1llesl lie d yle ra qu e p e um iillia a II[!!s tH uild a s 1IIIevause a !HI e Ie n a Y' Iias uilq ue zas q ll!Ie A. I8ilI s Il!I b ueve d ad i1tJl1 dtJllt2ililIe 211 corn Il] 21 1121IIl!I: de II ue 112i P 21 I se d i1bll!ljl 1 ell s i1gtJll [il] tJlIh 21 i1ctIl] uilo de 1121 dt Il!Ira Ie za illd st It m go 2 Il] d n ~ Il!Im a tJlI })o~0 ct dviI[!! IPa z.a rbe le:s .l.e' p f'\e'g l!Ilmtia:s dl.c'ias r .a 'C'O m:st rlllllcdQ m dl.ialc'i'Qm vla n >0 la gle.a n:si'Q n Vete IleyetJlldQ]""" «Pi s iI a ~ o ra.ri i.e'm le.ri 1lIl.Q rn .CJ'.e' l le:st rl!ll'ct 1lI1as je'r. de] 21 o e tJlIell sue IIIl] e II a b Il]IIII[!! 21 es CIl!Ide V' e Ilfll!le ute ca s ell] V' a P ~'d d [!! Iia p i1ca CIl]tJlIha ell ml!Jlro I s 21 ad n de IliJera (fill e tJlI ue m ro de II i1tJl1 [!!ra Me c ex A.1:ejla nd ro t ua~ij] a IllliJij]JlI en Iias Ct1 n cavas n ave SI q ll!Ie esto fue IIIl] t q Il!Ie [!!uilgiltJll Iia gll!l e Hal "if' lie mue de ra re p a ut i1ua 11!l] a q Il!Ieos Iia m iiltadd e IIIl] q Il!Iella dll!l dad co tJlIti:ene "if' mils t a rde til] m a ra ji Il!Iuam etJllh] a litH tt ull]\I'a tJlIil] de ~ s s qll!l e.ola mite' Y' e'm I.e' i mit.e' m. .e'f'\e:s .ol.CMjf$)" s ? «La Ililbeutad no es una nlll]sll]f:ia y tJlIiIsilqll!lileua es una i1dea: es Il!ItJlImil]vilmiletJlltil] de 1121 [il]tJlIdetJllda qll!le nos IlIlevdl etJll deut[!!s momentns.l.a m b ie'mit.

as conslderado litH betJlle1fild~s y diM:eretJlld.e'f'\e:s .~.J] 'G ' l.alles ?' e .l.Idom i n.~iS.oit hJ.as etJlltre 11.etj.a 'C'O m:st rlllllcdQ m dl.©@iS.ategilas ~ij]miltJllds? ·rl 0] miW s e [ij] IilI shl!Jlye I!JI m a pa [ill tJlI pt I!JI II? tJlI ce a ·rllHl..j!.ap2ls C[!!tJlI ~e ceptua lies.ap.e' p f'\e'g l!Ilmtia:s dl.u.~int~ etres eeneelmientes ? ·rf_O]m[!! s2Ibes [.Que habilidad se utilize para indagar sobre la propia informacion? ~'Q.Ei..t.id.e.ol.ri i.~iS.Ji" biG I" i!'iI U". 'G u"".apl!JltJlltes y Ilills m.ascrirttl!Jlra etJllprusa de Ilills .e' 1lI1 .a rlGlllllli.? ~S-~ibi.e' i mit.a rbe le:s .Ji I"'" . h1erramiletJlltds [!! esh..e' n la le:st rl!llict 1lI1as je'r..ri 1lI1.~.@iS. . de I@I eeneelmientes .eeeneelmie ntes sebra v'~ilorle~.e'm le.d de 1. ..as [ill tJlI[eptl!Jl.ialc'i'Qm vla la gle.Qrn . le'xp.am b ie'mit.ole.t" 1 ""'" d j!.j!.c'ias >0 .a n:si'Q n r "Leetu r""'" .P f'\o.ol mite' Y' e'm I. I'~in el©e~.1l!J1e ebes cmllij][er mas de I!JItJlI ~ tem2l?' ·rf_Ql!JleH~H~S m.e' '01.'" oo'E'!I..d uti I id.e' m. 'lIi.oll!lllcdo n '01.

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e.a b lee i.att'eg las .dl.o Ilog lees fle:sp.ICO rnst f'l!I)C'C i.o rlees "I' =:0 njunto de pro ceso s ntelectuales D eb"en Muestra PU8 sabemos g nora m 0 s del y que 0s val 0 re s ~d ministrar y co no cer las prop ias cap acid ad es Para Para o d ificar un 'p ro ced er intelectual Busca d esarro liar la cap acid ad de auto reg ular Reso Iv er pro b lemas en o rma eficiente . pfO b l.die' ae l!Ille'fdl.e'Ma:s .dl.'e'l"Ierntte:s tt.e. fle::so Il!IIC io rn .dl.e.dl. e:st f.a les .o .e.o:s Y' les ref.af'fleg les Mle1tlo.dl.orn .e.cttiv'IQs leist.

.' .. ... ~'CI Il..!I.1"t II'I:..<. or< .... rCl.""..... EI con ocimiento y auto regu lacicn del mismo requiere de un a exploracicn de los propios conceptos y rnetodos en que este fu e adqu irido...... .. utili dad y adquisicion de nu estros .. ..ICI I~IC~~II !l..r....:.". debe ser orientada a la con cien cia y recon ocimiento de las propias h abilidades de apren der. p. 1C'j ""<' Ijll. . II 'Cli'Ji!::~ I~[C .r.!I Ij'II~..l!11111 ~I!:: ~~ ..:.l. as! com 0 el cu esti on am iento de su uti Iidad en n u estra activi dad di ari a.f!l. IIIII '1'<><"'" .. Il.. ~p.1.!e IIII "I.. permitien do as! la capacidad de propon er nuevas rutas de in vesti gaci on. .l I~-ClII 1\... La Iectu ra de Fem ado Savater es un ejem pi 0 de la refl exi on sobre Ias n ecesi dades y respon sabil idades de conocer las n ecesidades de nu estros con ocimientos en valores y su aplicacion en la vida comun: la misma lectu ra permite la ejecu cion de mapas con ceptu ales respecto de la retlexion con cien cia.....'"''''~l'I'IIC'j'''' 'I:':. 'U .. aprendiendo a auto regu larse en su apren dizaj e. ....!I ....~13J.. efor... 'CI .\~'" . . a..~:' 1\" ... 'I'. !~!IiI!lljlll~C 1C'j. u::ll .... ~ ...<.!!IiI!~ <' ...... regu Iar y poten ci ar el con oci mien to. ~Jjll. "·1 ~.. . Los mapas con ceptu ales son un a h erramienta de gran utilidad ya qu e estos ayu dan y demu estran de forma grafica.'or<'" . . estru ctu radon del trabaj 0 0 n ecesi dades de con ceptos y situ aci ones por apren der.'Clf...B' ...... con el fin de resolver problemas para los cu ales no hay una clara solu cion.. ITrtlCi!v.. el alumn 0 dsbera adquirir la capacidad de gestionar y admin istrar su s procesos cognitivos y las necesidades de los mismos. dizaj es..'''' ...!I.. apren . si m bol ica Ia di sposi ci on del con ocim iento qu e se ti en e y Ias n ecesi dades y rutas qu e se pu eden real izar en adel an te Los mapas permiten qu e la informacion sea plasm ada y an alizada esqu ematicamente.CI'~ ""'·:1:':!lil!11111..:..·1. C~ ... II fI .!IiI!ililll!C .. ~.or<'"...UNIDA D I Gestionar nuestro C'onocimiento La gestion del propio con ocimiento.•...

s 1LIIe. al en os en parte.11C(!i till ij] dlilll ue. d a till Iias base spa ra co tIlIhub ILII alia s o IIILII 1 (!l S i se hat a de.S PROBLEMA. p rij]b lie IillI as f:uct UCU(!l Y' hi a st a ab s ILII s e till II(!ls q lLIIe tIlIij] ~e. re.S PA.llvetlll s 611(!i 2i P a ut ur d e. UNIDA.nto a clLlllillIlLllllado Y' tIlIte re p IiatIlIte a d o.11se tIlIHdij] Cij] IillI ~tJlIl S U 112ide.tIlIZ2itill de P er P 112i a rse: sis e.. Los castores h acen presas en los arroyos y Ias bejas pan ales de celdillas hexagon ales: no hay castores los qu e ti ente hacer cel dillas de pan ai.RA. LA. (_Oue diferen ci a exi ste en tre los acu erdos hum an os y los acu erdos de los an imales? (_c6m 0 apren dem os 10 qu e es bu en 0 para n osotros y los qu enos es dan in o? (_Oe qu e va Ia eti ca con n osotros? (_Com 0 Ia practi cam os vida? (_C6mo pu edo con ceptu alizar esta lectu ra en un mapa? 0 Ia h acem os uti I a n u estra . resu Itado de 10 qu e qu iera cada cu al.D ' Ell d (!ice tIlIt e V 11t1 e stu d ia tIlIte s tIlIeces iilt a ra till hi a ce rse va rua s pre gu mas q lLIIe gure till e till t (!irtlll!l] a Iia till e ce s ud add e dust Utlll!5ILII ~nij] bile IillI as re a lie s q lLIIet etlll elilll ij] s etlll s ur Iia viJd a cij]Hd i1atIlI2i1 C(!i IillI e. till d2i '{ e. ada an im al parece saber perfectam ente 10 que es bu en 10 qu e es malo para el. sin discu sion es n i du das. PRE'GUNTA. Pero flj ate ue tarnbien estas opinion es distintas coinciden en otro unto: a saber. qu e 10 qu e vaya a ser n u estra vida es. todas estas disqu isiciones carecerian el mas min imo sentido. Si uestra vi da fu era al go com pietamen te determ in ado y atal. Nadie discute si las piedras eben caer h acia arriba 0 h acia abajo: caen h ada abajo y unto. be UtJlll!le ur till Utili ur d6t1l1 S rdo ut g~tIlI n 10 unico qu e a primera vista todos estamos de acu erdo s en que no estamos de acu erdo con todos. de. irremediable. n i abej as que se ediquen a la in genieria hidreulica En su medio n atu ral.

Escri bi r ej ercitan do m apas con ceptu al es. qu e nuevas ru tas qu edan por expl orar: para acl arar du das. qu e se apren di 0. Expon er por equ ipo su s m apas respecto al tem a. Motivar al estu di an te para qu e exprese su s ideas previ as sobre el tem a de los val ores y su uti Iidad coti di an a Crear una di scu si on qu e cu esti one al texto en su s form a de refl exi on ary apren der de 10 qu e se con oci do en estu di os y experi en ci a de vi da. expl ican do qu e se sabi a. .ORIENTADORES PARA LA RESOLUCION Gen erar en el gru po un clima de confianza para qu e los estu diantes pu edan com partir comentarios.

.l QLU~ hahilidad se utlllza para indagar sebre la prepia lnfurmaclen? P res entad 6 n de co n ceptu al es Map as co n ceptu al es de co nod In ientes p revi es Y 11 csterl In ap as 0 res Crear una b itarco ra para p resentar lecturas. 10 s map as co nceptulaes de 10 s co no cimiento s p rev io s a 10 s temas y 10 s map as po sterio res a 10 s co no cimiento s 0 Presentar en rotaf olio 0 en pro ysccio n un par de map as d estacad 10 s 0 sop ref erid 0 s po rei alumno 10 I esto s sersn exp uesto s y exp licad 0 s po rio s alum no s que el map a p ued e b rind ar para plantear la resp ecto de co mo fue que elab 0 raro n y co mo fue la exp eriencia de ap rend er a reco no cer 0 o rg anizacio n de nuevas rutas y v aciad de co no cimiento.

G. R.. •.lO ENiClUlAD ~E TEMA.CAR.A HORARI'A ~ MATERI'A: 'GESTI:ON DEL CO-ru-DCI'MIENTO ~ II IE M ACIIQ ~ DIE CA~GA ~O~A~IIA sn .' .'..•. . q~ e se pod r a a] ustar para ~e saHolll1ar allg~llr11 escen arl o (s) q~ e ell p r ofesor ~iisemi .·'·1 .... [os] e ba]o Ila dii~acttiica de Il[i!sseis ..". «'MOeI M IE rna (Que habilidad se utiliza para indagar subre la propia info rrn aci ti n? 1 1 2 1 1 1 1 2 10 rNJ[i!tta..• J •~ CII~CO SIEIIS 1 GEniON OEL.CEDULAS.1 II D A D ES'CENIA. TE6M:lliC~ SENSIBI LlZACIO N CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE TOTAl DIE IHORAS ~~O DOS l'~IES C~AlI~O ." I'..5 .. .."1' .. .-lEll ttiiem ~[i! tt[i!a IIm arcade es ellm in<iimo que p~e~eFil ~ttiilliizar para ~esaH[i!llllar un ~r[i!bllem a centextual t cua ~raFiltes. lUI 1:\..•.

oil..... IUsquedl de informact6n centrar 1l1tenci6n ..-=_ J ____ ~... . IIIIIILYZII . • E mitir un julcle respecto de algo "1 s ustentarl 0 de m an era d ara.... -..-.-' "'-1.. r .... __... iCOmo codillcar .-&lntrar dIIdas como .... motordl amodmilnto • L Como sacar cenclusienes? • L Que es una lnferenela "1 como se co nstru"1e? • L COlno se ldentiflcan la eenseeuencles de una regia 0 :' Fonnularpreguntas I!-i --a:~a~ ../" IObre 10 que Ie necesftI [que :> allorda' -'_.. ~ .._hplamlfIftQUnlas) ........guntu principle? Hasta Ileg ar a un p unto id eal que es: BUsqueda de lnf0rmad6n en Internet......OrpnlDr p.. ..-. "'. ~_) Ia~? .UNIDAD It HABlUDADES PARA R!COPIW INFORMACION DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMA-TICO EI map a p ermite entend er 10 s nueve ejes meso reticulares se d esd 0 b la en veinticinco micro co ntenid 0 s que a su v ez p ermiten al do cente y estud iante estab lecer activ id ad es co lab 0 rativ as que Ilev en un pro ceso grad ual de entend imiento: I I .

.

f.4IEOO~~ !:iN FORMJliCI0 NI PA!lA .I0{ AOJEn:DO A CAl'EGOltrAS.CIONES PROPONE SOWClONES I A.MtTOOOS ESTABUaDOS.o."4iI tltI! TEXTO {:{lMl!'f'I'INaA."QIU.tANlE!JA Y unuz.S D~ LA I CCMPnI!I'IiIOIA~ r. CiUEGOFlfAS CO NI II iTDI':CIA.jNOf _moSt tOOIGOS Y HEfI!~NTAS E:S1:uatA.CtOt«Es.S 0 rf!:II1CIPIOS IiNFrOiIIMAa6N1 J!'ARA OiBoTE!. MlGUMI§NiOS (·OMPE'ftt(O. ...2 [5TH UCTU RA RETICU LAR G E ST.IflRAliOOIA~ 't ItElA.CIGrAS IJi:[ LA ~NaA:..\iE E.: EVALIlA. IOENllFI'!CA LAS !(lEAS cL-'VE EJI tiN rsxro COMPrroraA: OiRDEt..E TEMM DE INTERS Y REt.IQlOOio. mmCA Y REFLEXN'AMENTE aJMII'ETfflllCIA~ . ~ETfNaA: INTERftiCETAY EMilE MEHWES f'.lA IHF'OiIMhCION [1£ AClJEROO A.CUE1IDO A .IO N DE L CON 0 CI M r E NTO COMPmNCiA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA.lER I!NroRMACIO~ CONiPt'f'tNO.. CflifTJ(A. c:oMPFn!l:iiIli::lJi: MANlEJIA Y UilUZA LA~ l'E{1.(E D U LA 6. ItI~llOO LOS51STEMAS ..CU. IOENnFltA LASItIEM CL. (OMI'ETniClA: I DESARROUA tNNOVA. .AS TECNot.l!EFllRQUlo.: .CKN DE A. PlENSA. A:PRORADOS. PMrnft DE.EMAS A.S o:JMP!T~A.EVANa~ GENERAL i:ONstOERANOO OTROS PU"ITOS OE V'lSTA De MMEftA. A£W.:! ~I. v : SUSTENTA UlNA IPOSTtJRA PE~l S08R.[)I8Te. I.IER INroRtflAOOA t. Y RfFLlXIVA...: OIIDENA I~FOIIM.IA IN~OII!i.ERTINE'NTES EN DlSTINTOS CONT'EOOS MEOfANTE LA UT~!J'ZA.IL(r.11AO-Ot.6i: .

bancos de que se relacionen con el caso presentado . l --------] . asi como textos escritos y grMicos abordando los campos disciplinares. y graficas) para inducir al estudiante a realizar cuestionamientos respecto al contenido del material.2.2.COmo se estab Ieee una eateg 0 ria deb usq ued a? 2. ·Capacidad para argumentar y analizar situaciones problernaticas . DPresenta matetiales informativos escritos.y 0 utu be. DSe apoya de recursos visuales (Videos) como foco introductorio http://mx .3 L.2 L.3. Hsbllldades 2.3 Blisqueda de infurmaciun en Internet.3. verbal y qratica.1 Busq ued a d e info rrnacio n 2. l. c 0 mlwatc h?v=J S6 kF M cllaE . ·.COmo co d ifiear y eateg 0 rizar la info rrnacio n? los buscadores de Internet. con contenidos vinculados 2. 2. ·H abilidad para tomar decisiones eticas e inteligentes para lograr metas sociales. . DPor medio de los textos de casas practlcos poner en juego los procesos mentales observar. una practica para investigar buscadores de informacion a los campos para 2.3.'.2 Fonnular preguntas 2.Que es un mota r deb usq ued a? 2.1.r?ASIGNATURA . textos con contenidos cientfficos tecnicos.2. buscar informacion.1.1 Generar dud as co mo mota r de co no eimiento 2.2 Centrar la atencio n so b re 10 que se neeesita 2. DCoordinar con cornputacion esp ecia Iiz ada.2 Rep lantear p reg untas 2.1 L.·. AC TMD AD ES DOC EN TE S PARA ELAPRE N D IZAJE COLAS ORATI\IO DPresentar los conceptos hasicns del contenido traves de un mapa mental. a los contenidos.1 Observar para recepilar infurmaciun OM otiva al estudiante para expresarse con libertad y trahaiar en equipo.3 Ord enar d ato s 2.3 Org anizar p reg untas DSelecciona casos practices de la vida cotidiana disciplinaresy profesionales.' UNlOAD II PERFIL TEMATICO CAMPO D 1St IPUN ARlO COMPONENTES COGNITI\IOS Y H AS IUD AD ES DEL PE N SAMIE N TO Contexto de 'vinculacion didactica de los centenldes com petencias 'via las HABILIDADES DE PENSAMIENTO GESTION DEL CONOCIMIENTO [mATERIA -Las habilidades cognitivas como base de los procesos del pensamiento para dilucidar informacion..1. DEI estudiante investigara en las cibergraffas informacion.·Aprender a discernir informacion de diferentes fuentes de informacion . graficos como:(anuncios comerciales. escrita. jerarquizar ideasy razonar.

am b ie'nt.ot iv.Q n UNIDAD II : Habllldades para recopllar informacion CAse PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD: "Las antenas de telefonra.I. Para ello.c'i'Q n vla n .a I'lGl]llIl ras leas 0 1. los mecan ismos por los qu e tran smite la sen al. adem as de los inform es que h a reci bido de Ia empresa de tel efon r a ten dra en cu enta los argu m entos de los gru pos qu e ya se han man ifestado a favor y en con tra de Ia instal aci on de este ti po de an ten as. .cd6 n .e.e'1lI1 .st 1lI1.c.a n:si.e'n .e'f'\e.e.dll.dll.st rl!ll'ct 1lI1 je'r.O n:st rllll. las variacion es en la forma de enten der la cornunicacion y el papel qu e h a ju gado y ju ega en nu estras formas de vida. son cu estiones qu e su stentan esta polernica sobre si se debe autorizar la instal aci on de Ia an ten a en un cen tro edu cativo.dlle.e. La infraestru ctu ra n ecesaria para el fun cion amiento de los telefonos rnoviles. Fu ente: (Grupo Argo.CEDULA 6. Un caso radlaclenes.dlll!ll..e' ia . riesgos biologic os y vida cotldlana" sobre Un escu ela de en sen anza secun daria h a recibido un a interesante oferta econ ornica por permitir el u so del tejado del edifi cio para Ia instal aci on de una anten a de tel efon r a celu lar.e'p f'\e'g l!Ilnta:s Cll.af'b'D le.e'i nt.s .a.e.e'm. EI con sej 0 escol ar del cen tro dsbera debati r y deci di r sobre Ia propu esta.dll nte' Y' e'n 1.dll.st i'Qrn .ci'Q n dl.4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTICO UN0 DE DESEMPENO p f'\o.19 gle.19 'C. Las posibles implicaciones para la salu d.e' .s . 2005).xp.

y Ias cel uIas comi enzan a m onr a parti r de los 42°C. Fuente: W'WW. Si se cal ien ta un cu erpo hum an 0 por en tero..l. .p r1e'g urnta:s dl.l'iiR··~·.fIi ····.4. de form a qu e no hay en ergf a qu e se di si pe en el cu erpo y los efectos de Ia radi aci on son despreci abl es. M·.1 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUAD RANTE DIDACTI CO UNO CONTI NUACIO N DE DESEMPENO P l"Io.a I.e'1lI1 .·.Qrn .100 MHz. y es m uy diff ci I con segu irun cal entami ento de los tej idos a estas tem peratu ras.e. qu e a su vez ti en e Ia tem peratu ra regu Iada por los procesos fi siologi cos antes citados.··"rIM····f.e.a le'M r'ulct 1lI1 je'r.e'rn I. I> '.. i rnt. casi Ia total idad de Ia en ergf a es absorbi da en un os pocos cen tfm etros de profu n didad a parti r de Ia pi el. qu e extrae el calor de Ia zon a afectada para di stri buirl 0 sobre todo el cu erpo. La tel efon fa m ovil de tercera gen eraci on (U MTS) fu n ci onera in icialm ente en Ia ban da de 2.n 1lIl.. rn i.Las ondas de radio emltldas per una antena de telefonra cetular afectan la salud? i. En Ia actu alidad.800 MHz.dli rnte' Y' .e'rn le.n i.···:·1/ .··.e.dll. qu e son los un icos qu e han sido demostrados con eviden cia en la actu alidad.e.CEDULA 6.e.··. el riego san gu fneo funciona como un refrigerante efectivo.s . Las sen ales de frecu en cia mas baja (del orden de ki Ioherci os) atravi esan el cu erpo hum an 0 com 0 si este fu era tran sparen te. los Ifm ites de radiaci on recom en dados por di stin tos organismos oficiales han sido establecidos tenien do en cu enta un icamente los efectos terrnicos de las radiaciones electromagn eticas.dlle'le'xp.a rn:si'Q rn UNlOAD II : Habilida~es iI!".'" IIINFO····:·R··iIU'ILfIi·C·· O''':'U'P'''lEU:E' NT.a r'GI]llIleas ras i '0 .dil. y en la actu ali dad se h a h abilitado un a banda mas en 1. ···. Cu anta mayor sea Ia poten ci a de la sen al incidente. La profu n didad a Ia qu e pen etran las on das en el cu erpo human 0 depen de de la frecu en cia..a gle.ot hJ. Si se calienta un a zon a con creta del cu erpo.V··'. La en ergf a absorbi da se con vi erte en calor.e'rE:. arp -s ap c.:··.alc'i'Q rn v'I. es con ocida la en orme capacidad regu ladora del cu erpo human 0.Corren riesgo los alumnos de una escuela sl se lnstala cerca de ella un antena de telefonta celular? En primer lugar diremos que los efectos de las on das electromagn eticas depen den en gran medida de su frecu en cia.am b ie'rnt. A frecu en cias mas altas.c.a 'C'O rn:n r'llIllcdQ rn dl.m. Y se produ ce un gran fndice de mortandad a partir de los 45°C. Ia su doraci on y otros fen omen os fi sioloci cos se en cargaran de m anten er Ia tem peratu ra den tro de los Ifmites tolerables.e' . tanto mayor sera el calentamiento de los tejidos. y a Ia frecu en cia de trabaj 0 de los m ovi Ies.dllu. 0 rg~articui 0 s~anten as.'.o les .··IM one para recopllar informacion i. produ ci en do el cal en tam iento de los tej idos expu estos.a rb. Ia radi aci on comi enza a ser absorbi da por los tej idos. Los primeros rnoviles GSM trabajaban en la banda de 900 MHz.c'i'Q rn .dil. Hay que ten er en cu enta qu e los tejidos son extrem adamen te sen sibl es a los in crem entos de tem peratu ra. htm I . Los primitivos rnoviles an aloqicos (el servicio Movilin e de Telston ica) trabajaban en la ban da de 450 MHz. Sin embargo.

CEOULA 6.4.2 MODELO OIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE OIDACTI CO UNO CONTIN UACI 0 N

DE DESEMPENO

P I"IQ,dllulc,c'i,Qn ,dil,e,1lI1 ,a m b ie'nt,e' ,dil,e,m'Qtt iV,ialc'i,Q n ,ti,a I,a gle;n i,Q n ,dil,e,p rle'g unta:s dl,e, i nt,e'l"Ie:s ,e'n le,l,e;n 1lIl,dli nte' Y' e'n I,a 'C,Qn:st rlllIIC,ci,Q n dl,e, n i,a
le:st r'llIllct 1lI1as je'r',i rq]llIl leas 0 ,a rbe les ,dlle' le'xp,a n:si'Q n r

UNIDAD II : Habllldades para recopllar informacion CASO PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS DE LA UNlOAD: "Las antenas de telefonra. Un case sobre . ~. .d ra dlael iacrones nesgoslobl Ioglcos y 'Vl a co t·d. Llana ~~

l,Que habllldad se utlllza para lndaqar y rseabar informacion? ltld d .e ~ l, L as on d as:d era: d· ernr r as per una. ant ena •. t Ief orua ce Iu 1ft a ee an Ia.sa IU:d?· 10 .:e ar . l,Corren riesgo los alumnos de una eseuela sl se lnstala cerca de ella un antena de telsfonla eelular? PREGUNTAS GUiA PARA LA INDAGACION V EL ANA-LISIS •~Com •~Ou
0

afectan Ias radi aci on es de tel efon fa cel u Iar a Ias n eu ron as del estu di ante? Ia tel efon fa cel u Iar al m edi 0 am bi en te?

e ti po se dan os provoca

·~Como se con struve una anten a de telefon fa: su s materiales, estru ctu ra, peso, formas y costo? •~Debi era con si derarse el efecto a Ia estru ctu ra de Ias au Ias, en la deci sion de in stal ar de tel efon fa cel u Iar?
0

no Ia estru ctu ra de Ia an ten a

CEDULA

6.4.3 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTICO DOS

DE DESEMPENO

B'Ul:SGlllllle,dl,a, i,dle'rnt ifi,c'ad,o

n 'lit ,el!!J',a 1lI1,ado rn dl,e' f'l!I],e'mt,e:s dl,e' i rni'o rm,a,c'i,on 1

le,le,ct

ni n lea,

dl,olc 1lIImle'rntalC'i,on

bib

Iilogr,afi,c'a y 'C'O rn:strlllIIOc'i,o

rn dl,e'

u rn,a le:st r',ate'g i,a ,dl,e' i rn,dl,ag,ac'iIQ I1i

CONCEPTOS :', :.: . :', ..... : BASICOS PARA.. ABORDAR EL TEMA
",""

':,"

FUENTES ELECTRONICAS INFORMACION

DE

DOCUME NTACION

BIBLIOGRAFICA

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GESTION Y CONOCIM IENTO

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Arr'eligl,@ pli!:'iIr,al i'\l!\eli elierden n lid rnaere [4. Icalheg,@lrl,alS, . Id· . PiI·n.analS" ~ l~iCI I

Arrleligl,@ plalr,al n i'\l!\eli de 1@lmelin I mase 111 m·eli~,@d·@lmi n il@iS,~

Arrleglo plalr,al n i'\l!\eI de 1@lm·en m lere [ ,~Oi m iere dom i n ies]

1.G estion del conocimiento 2. H abilidades para recopilar informacion 3. H abilidades para relacionar informacion 4. H abilidades para deducir informacion

Line,al bi bl i'@gr,aifkal [15
~'@IPertes bi bl il@gr,aifi'©@iS,

u n'e,al bi bl i'@gr,aifi,cal

[,2;5

min imes]

bases bi bl il@gr,aifkalS, e n tie:x.ti@iS,eli~io@ll,alr,e~, l IO@lnt~@11 J

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p@,r d@,mini,@, tie m,aJti'©@IJ

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6 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTI CO TRE 5 CONTI NUACIO N .do?m eth od=detall e&i d •Vi deo gesti on del con oci m iento en http://tiscar.CEDULA 6. Un case sobre radlaclcnes riesgos biologic os Y vlda cotldlana" d· ltld ~ L Las on das de ramo erru r as por una ant ena d e t Ief orua ce Iu 1ft a ec an Ia sa Iu d?' c c te er .ambien-ecologico. LCorren riesgo los alurnnos de una escuela sl se lnstala cerca de ella un antena de telefonla celular? INFORMACION PARA EL ANALISIS Y LA DISCUSION EI estu di an te an al izara y di scu ti ra con su s com pan eros los m ateri al es con su Itados: ·A n ivel con ceptu al: informacion.com/revi sta/arti cu 10 .com/ediciones ·Con stru ccion de anten as en: www.roboti ker.com/trabajos40/anten as-teletorua rnovil •An ivel de an al isi s crfti co de in terven ci on: Em pezara a com en tar sobre Ia posi bl e in fl u en cia de Ia red de tel efon fa cel u Iar en los medios de comu n icacion .com/2007/1 O/24/gesti on -del-con oci m iento-en-I a-era-di gitall ·Ambiente ecologico y las anten as de telefon fa celu lar. En: www. DE DESEMPENO ~ UNlOAD II : Habllldades para recopllar informacion CASO PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS DE LA UNlOAD: "t. con ocimiento.monografias. comu n icacion . An ivel procesu al y m etodolooi co: ·Efectos de Ia tel efon fa cel u Iar en Ia sal u d en: revi sta .as antenas de telefonia.4. gestion.

dlle' .C.~ ~ .i.o l'Og'ilc1o:s r1e.orn Cll.c.o:s .sp.io rn .eto.e' est r.c.att'eg'i.j ~I "" ~ busquada J.e.o . observa »: / Replantea y organiza preguntas .an1eg'l.Qrlees Y' .est.dll.a les .50IUlc.dil.o:s Y' les ra'e'r1ernttes m.dll.as .ac.O rnst r'llI.f electr6nica "\t.ttilJ'los tt.UNIDAD" HatJilidades para recopitar informacion Aprende a plantear y cuestionar nuevas rutas de investigaci6n /' Centra y ordena datos Con el escenario /" /'" .c.e' pro b lemas .e.'.a b IlecJdll.e.llIlle'rClI. r1e.

a les .e.e'l1Iila:s .rernte:s io I1Iillerto.at'eg las .e.o rlees Y' .dil. h ace un con teo de es im portan te estar con si en tes de qu e mu ch as ocasi on es se pu ede ver 10 qu e se de sea ver si nose datos obj etivo.dil.orn dl.dlle' ae l!Ille'rdl.dll.o:s Y' les m'e.a r'reg les le:!dt.o Ilog i'C.o . pr\o b l.UNIDAD II Habilidades para recopilar informacion Para recopilar informacion es primordial una observacion adecuada.e. .e.ab lee idl. identificar qu e se observa y qu e fines se persigu en. la docurnentacion escrita. n i es lin eal. este proceso es con ti n u 0. as! como la entrevista a sujetos ayu da a dimen cion ar y clarificar los datos y la perspectiva elsctronicos es un a h erramienta que de ellos se tien e.cthtIQs t.!I)C'C i. EI u so de computadoras informacion y de mas medios util en la buscu eda de Por otro Iado Ias estrategi as de apren der y repl an tear Ia informaci on Ias con clu si on es a Ias qu e se IIega es unci rcu I0 qu e si em pre se esta retroal im en tan do. e:!dt r.Orn:!dtr'l.QS rle:sp. nose deti en e. re:SiO Il!IIoC rn .e.IC.

. A parti r de en ton ces han prol iferado los m etodos de proteccion de poblaciones expu estas a campos el ectrom agn eti cos .... e c an Ia sa Iu d?· ce 10 c .Lapobl aci on in fanti I es mas vu In erable a los padeci m ientos produ ci dos por Ia exposi ci on? • 2. con un artf cu 10 del Medical Journal of Epidemiologu.Sera ci erto qu e con tel efon os cel u Iares se pu ede reven tar u n gran 0 de m alz pal om ero? 2..e ra ar . an t ena d e t Ief on ~ ce Iu 1ft a. L as 0 n d as d ra d· ernr L as po r un a. don de se informaba de la posible relacicn qu e existfa entre la exposicion a campos el ectrom agn eti cos y el can cer in fan ti I.OU en ferm edades se rei aci on an con Ia e exposi ci on a Ia on das produ ci das por los tel efon os cel u Iares? • 2.Esto serf a pru eba del pel igro del u so prol on gada de cel u Iares? . otro arb cu 10 apareci do en New Yorker. pero Ia pu esta en practi ca no si empre es facti ble baj 0 el punto de vi sta teen ico y econornico.CEDULA ~ 6. "Corren riesgo los alumnos de una escuela sl se lnstala cerca de ella un antena de telefonla celular? INFORMACION BASE La preocu paci on por Ia con tamin aci on el ectrom agn eti ca produ cida por Ia tel efon fa celu Iar in ici 0 en 1979.H evi den ci a con creta de qu e el can cer se ay rei aci on a con el u so de tel efon os cel u Iares? • 2. ORIENTADORES PARAEL ANALISIS • 2.4. En 1992 . su sdto una m asiva e in ten sa polerni ca qu e se h a man ten ido h asta la actu alidad.9 MODELO DlDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUAD RANTE DIDACTI CO CINCO ~ DE DESEMPENO ~ UNIDAD II Habilid ades para recopilsr informacion ltl d i.

ec an Ia sa Iu d r ce 10 ar L l. ORIENTADORES PARA EL ANALISIS ORIENTADORESPARA LA RESOLUCION • ~Ou e enfermedades se relacion an con la exposicion a • Gen erar en el gru po un clima de confianza para qu e los estu di an tes pu edan com parti r com en tari os. se cu esti on e sobre los textos con su Itados y gen ere la discu sion • Expon er por equ ipo su s ideas respecto al tem a para acl arar du das. • Motivar al estu diante para qu e exprese su s idea. Ias on das produ ci das por los tel eton os cel u Iares? • ~H ay evi den cia con creta de qu e el can cer se rei aci on e con el u so de tel efon os cel u Iares? • ~La • ~Sera reventar poblacion infantil es mas vu Inerable a los padeci m ientos produ ci dos por Ia exposi ci on? ci erto qu e con tel eton os celu lares se pu ede un gran 0 de rnalz palomero? ~Esto serla pru eba del pel igro del u so prol on gado de cel u Iares? .Corren riesgo los alumnos de una eseuala si se lnstala cerca de ella un antana de talefonla ealular? ""i.UNIDAD II Habilid ades para rec:opi~arinformacion ltl d d ... . • Escri bi r su s con cl u si on es respecto al eJerci CI o. as 0 n d as d ra d· em I L as po run a.e f Ia.10 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUAD RANTE DIDACTI CO CINCO CONTI NUA CIO N DE DESEMPENO . ant ena c e t Ieon ~ eeIu 1ft a.CEDULA 6.4..

solo Ias del tel etcn 0 m ovi I van di rectam ente al cerebro y etacan a Ias desprotegi das n eu ron as. an t ena d e tte Ief orua ce Iu 1ft a ec an Ia. ~..UNIDAD II HabiUdades para recopilar informacion d· ltld ~ L L as on d as d e ramo erru r as por una. qu e podem os '..'deci r qu e h a IIegado a con verti rse en Ia prol on gaci on propi a del ser hum an o.. ::iIl' . . Hoy en dla: el ser human 0 se mu eve rapido Vivimos en un mundo en el qu e el estres se alza como claro domin ador. un mu n do en el qu e el hom bre preten de IIegar a todas partes si n ser un dios . sa Iu d?' c c er .11 MODELO DlDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE 01 DACTICO SE IS DE DE5EMPENO . LCorren riesgo los alumnos de una escuela sl se lnstala cerca de ella un antena de telefonla celular? F~N' AC"T~VIIID"AD" A' l : ~ . '. un mu n do en el qu e la perdi da de un segu n do puede ser vital en mu ch os sen tid os .4.'. se trata un mu ndo en el qu e el an sia de sati sfacer todos estos requ enmi entos nos h a IIevado a redu cir al hom bre y a Ia m aqu ina en un mi smo en te. pero. una tecn 01 ogi a tan uti lizada en Ia actu alidad..' I • Un especi al ista detallo qu e "de tres radi aci on es an alizadas. pu di en do provocar perfectam en te desorden es ocu Iares". com 0 dos partes de un todo. an te todo.CEDULA 6. En este marco es en el qu e se sini a el campo de Ia telefonia mo'v'iI. '.

'''· lUI N II D A. q~ e se pod r a a] ustar para ~e saHolll1ar allg~llr11 escen arl o (s) q~ e ell p r ofesor ~iisemi .."·1 .. D ENiCIUIADR: E TOTAl SENSIBI LlZACIO N CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE ES'C E NIA.CEDULA 6....-lEll ttiiem ~[i! tt[i!a IIm arcade es ellm in<iimo que p~e~eFil ~ttiilliizar para ~esaH[i!llllar un ~r[i!bllem a centextual t cua ~raFiltes. ...1 0 TEMA. '''..R. J'< CII~CO SIEIIS D'E HORAS IJN....A MATERI'A: 'GESTI:ON DEL CO-ru-DCI'MIENTO .. II IESl'll M ACIIQ ~ IDlECAF( GA HI0 F(AF(IIA ... 1··.GA HORARI. ..Je habilidad se I. [os] e ba]o Ila dii~acttiica de Il[i!sseis ..Jtilizapara indagary receber informac iOn ? 1 1 2 1 1 1 1 2 10 rNJ[i!tta......I MO IV : 2 I-Ial::lilidac:le:!i para recoj:li lar i I'Ifol'mac: iol'l -:_Ql.. TEOR:II'OQ ~~O DOS l'F(IES C~AlIF(O ."·1'.CAR..S.

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO EI mapa permite entender los nueve ejes meso reticulares . ' --' EstaIIhcer depelMlendii CiluHIes . allo'" '\ " Estableoer detMrMfendas Cle procesos "===== .' . HABIUDADE'S Plltl RELACIONAR INFORMACION.UNlOAD 3.. J --es-I . H asta lie gar a un punto ideal que es: • Emitir un [uieie respecto de algo y sustentarlo de manera clara. / Identifialr sem$llWls ... . como valaraUvas se construye? • "Com 0 se ldentiflcan la censecuenclas de una regia principle? 0 que. J: . EsblllKer dependettdas temporals . se desdobla en veinticinco micro contenidos.!Ill H • "Com 0 sacar concluslones? !slIbll!D!!r Jerarqllias I.muMS .. ~ • "Que es una inferencia.~ldentllbr laOOJthl1 "-ntear-_ .. . 1 I IdellUllcar dlFen!ndas '''-''-P1a-." lI~e... categarlu _-reg-l-U-' y-ex-cepdcM-. que a su vez permiten al docente yestudiante establecer actividades colaborativas que Ileven un proceso gradual de entendimiento: :Se' articl..

.

. GENERAl. SUS PROCESOSOE COMSTRUCCION Cit OONOCIMIENTO COMPO£IHCI'A. SUSTENfA lnIIA POSruRA PE~l SOIflE TEMM DE INTER~ V REU VANCI A..rR1ENlA: NNSA.3 IdE! ntlfjcar difE! renclas (OMPEmNOA+ COMPElENCJk.DES QUE LE REsOLTAN DE MENOR Y RE(ONOCE Y CONTROLA. APRENOE POR IMiClAnVA E INTeRU PROMO (OMPEiEtIIOAt -.iETOICIIl: COMP'OEINC'-'\. SOS R£ACCilONES FRENtt A RETOS V OBSTA.CI 0 N AR INFO RMACION a».RA FU LA.cUlOS. ICOMPilUIiICIA: Irfl"EGRA.(ED U LA r. CRrlitA Y RfFLEXIVAMENTE.E~LEXIV~ APRiNDI POR INlClAnvA E INTeR~S PROfIO ~lPrnNCIA. (ONSIDERANOO O"I'ROS PUNTaS DE VISTA DE MANEttA atfTlCA Y ·R..lIIpm NClA. CON EL QUE WENTA MAYOR INTERtS .APNNDE DE FOItMA AUTONoMA 3.A.z ESTRUCTU RA RElICU LAR G E5110 N DEl CO NO CIM I ENlrO UNlOAD III HA Bill DADE S PA.. MODiFICA SlJS P'LJNTOS DE 'liMA At CONOCER NUEVAS IEVIOiENCIAS DA SEGIIJIMI[~TO .. . RECOkOCE lOS f'ROPIOS OEF~N e M ETAS mMP~UMClk OOlr. NUEVOS CONOCIMIEf!lTOS'"V PERSPECTIVAS AL ACERVO DENTIFICA LM ACfIVIDA. PRIUUICIOS DEHTlflCA lAS ACnVI MotS QUI!l" LE RESULTAN (liE ME f'ro'fI: Y MAoYoR [)I HCULTAIJ COM!.

PE NSAMIE NTO .3..PERFIL TEMA TICO UNIDAD III ACTIVIDADES COLABORA TIVO DOCENTES EL APRENDIZAJE Habilldades para relaelonar informacion 3.CAMPO n ISC IPUN ARlO Contexto de vlneulaclen competencias didactica de los centenides via las [ ASIGNATURA [ NlATERIA ] ] HABILIDADE S DE . DRealizar lectura y ana lisis de un texto resaltand 0 los conceptos que son desconocidos para ellos. DU sar mapas mentales para explicar los contenidos del terna.2 ldentiflcar sem ejanzas 3._ GESTION DEL CONOCIMIE NTO -Las habilidades cognitivas como base de los procesos del pensamiento para dilucidar informacion escrita verbal y qrafica ..1 .1 .2.3..2.2 ~ Que son las analogias? 3. ·H abilidad para tomar decisiones eticas e inteligentes para lograr metas sociales.1 Establecer conexiones 3.2.1 . I I .. DReflexionar con los alumnos sobre la manera en que nuestros conocimientos previos nos p ermiten estab lecer relaciones con los ~uevos que vamos a aprender. Plantear reglas y excepciones DPor medio de ilustraciones inducir a los alumnos a estab lecer relaciones forzadas.3 Identifi e ar diferen cias 3.1 Establecer dependencias 3. DSe apoyaran de la ciberqratia para buscar el significado de los conceptos que no comprendan a traves de la consu Ita d iccionarios electronicos y diccionarios y se inducira a qu e esta blezcan analog ias con los conceptos. DM otivar al estudiante para trabajar en equipo y exponer sus ideas con libertad. DRealizar d ina micas de grupo en la s que se uti lice la tecnica de ana lisis de casos para establecer relaciones con situaciones de su entorno. -Capacidad para argumentar y analizar situaciones problernaticas ·Aprender a discernir informacion de diferentes fuentes de informacion.2. I . Identificar patrones y categorias 3.3 Establecer dependencias causales temporales de procesos 3.3 ~ Como se construye una analogia? 3..1 E stab Iecer j erarq u i val 0 ratlvas as 3.2 Establecer dependencias 3.1 .

n i. repite el segu n do..e'l"Ie:s .. grita el capitan.Qn .a I.< .e.dil.dil.n i. Mexico.n 1lIl.dil. iOrzad a estri bor!. DE LA' UNIDA' D>: "NaUi!!rague Sueno 1111 Naufragio De A n a MarfaSh u a iArriad el foqu e!. Antologfa de cuentos mfnimos. CO' ~ . CA' 'SO' TIP'C' >«P'A'RA" A' B' O'RDA' R LO"S co NTENIDO"S ••. iEI palo de m esan a!.e..e'n le...2002 . n os vamos a piqu e sin remedio..Qn:st rlllIIC.1lI1 .... Si no en contramos pronto un diccion ario.•• .a rbe les ..Q n ... orden a el capitan.dlle' le'xp. Alfagu ara .. . i nt. . •..< ••.p rle'g unta:s dl. ••.l.. grita el capitan.a m b ie'nt.. Pu blicado en Relatos vertiginosos. iAbatir el palo de mesan a!.. iCU idado con el bau pres! grita el capitan.e..dli nte' Y' e'n I..e' .alc'i. repite el segu n do..e.dllulc.... descon certados.•• .• .CEDULA 1./ •.a gle..ti.a 'C.Q n dl. la tormenta arrecia y los marineros corremos de un lado a otro de la cu bierta.i rq]llIl leas 0 .. iOrzad a estri bor!."..e.•..a le:st r'llIllct 1lI1as je'r'. Entretanto.m'Qtt iv. > ...c'i.e.ci.. iArri ad el foqu e!.Q n ..a n:si'Q n r UN IDAD III : H ab iii d ad e s p ara Re Iae ion ar info rm ae i6 n <'/< .4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUAD RANTE DIDACTI CO UNO DE DESEMPENO P I"IQ. repite el segu n do. . Seleccion y Prologo de Lau ro Zavala. i EI bau pres! repite el segu n do...

NTENIDO' "'S DE LA' UNIDA'D '..4. . Partien do de qu e Ias cosas son real es pero Ia represen taci on cogn oscitiva es una in terpretaci on su bj etiva.. .< R LO"S c. ~A' 'SO' TIP'O' B'0"RDA' '...'. "'.. ••••••••••. .A' '. I I En el aspecto logico apunta a la representacion qu e logramos formam os de la realidad de las cosas.. La represen taci on es al go ideal 0 logi co pero com 0 obj eto real del suj eto qu e con oce pi en sa y experi m en ta reci be de este ci ertas propi edades com 0 Ia abstracci on Ia un iversali dad etc.<r\io\< PA'I::U'!i.... MODELO DlDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUAD RANTE 0 IDACTI CO UNO CONTI NUA CION DE DESEMPENO UNlOAD III : Habllldadas para ralaelonar lnforrnaelen "NaUiI!... ..CEDULA 7..1.... ... qu e perm ite com parar un obj eto con otros en su s sem ej an zas y en su s diferen ci as...aguo. ••• " > . ••••••• ~O' ... .A.... >. Un analoqla significa cornparacico 0 relacicn entre varias razon es 0 con ceptos: comparar 0 relacion ar dos 0 mas obj etos 0 experi en cias apreci an do y sen al an do caracterl sti cas gen eral es y parti cu lares gen eran do razon ami en tos y con du ctas basan dose en Ia exi sten ci a de Ias sem ej an zas en tre un os y otros.Enciclopedia Universal 0 VO) Micronet S. •••.. 1995-2006 ..= ~. ". I I I I I FUEN TE ........'.'..'..: . .

2 MODElO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTICO UN0 CONTINUA CION DE DESEMPENO UNlOAD III : Habllldadss para ralaelonar informacion '1. TEN' ".":'..'<> .' " '...'..: '1. ".'. ID:O"":"S" LA'" UN' IO:A"'O"· "N'...~." ~o <> " " ' ".'.' . ".:'':.aUiI!rag . ' '.""" 0'"':' " ':'> ".:r'>O'"':'N' "...'. "': LO'"':'S'" <> '."'. "....4.r\J"\ ""'.CEDUlA 1.0 PREGUNTAS GUiA PARA LA INOAGACION V EL ANALISIS ·~Que procedimiento se sigue cuande se desccnoce el significado de una 0 varies palabras? indicaciones del maestro? ·~Que hacemee en clase cuando no comprendemoslas ·~Se puede realizar adecuadarnente una tarea cuando no se comprenden las indicaciones? no cornprenden sus ·~Que puede hacer un docente cuando se da cuenta que los estudiantes indicaciones? .0 r'>A""S'" TIP"'O"':P'A"'.CAA"'B'O"":'R"D:'A"'R". .:.. "."'..' "'. ' " .:>D:'E " "'.

o n Y' .e.e' i mi'o rm.ppt www.c'a.e' f'l!I]le'ntt. s P"A'. .dl. Garcf a B ace a. EI Mundo de Sofia: novela sobre la Historia de la Filosofia. Madrid Santi IIana.c'a Y' 'C'O m:sitrlllilcdo m dl.sc. Definicion de jerarquf a. "..wordreference.a .w iki P edia.es/~ iram irez/h abiiidades % 20cog nitivas . dl. (1997).dl.htm Alonso Tapia (1991) Motivacion V aprendizaie en el aula como ensenar a pensar .esl -coorado/coorat/esprtecnlq . i.e:s dl.a.ag. ..ehu.dl. . muy nasrco.i m.s html#PROCES...c'i.cllw 0 rd pre ssj st« P_ conte net/u pload s20 008/05habicogn . • • • • Patrones Categorfa Reglas Excepciones http://www.l.".ugr. www.afi.c 1lIImle'mtialc'i. BA'~S""IC'O' 'M':'. 1995-2006 Gaarder. Caracas. La analogia del ser v sus relaciones con la metatisica.doc wwwxts . J. . (1999).w iki P edia.es/sbwed/excepcionesintro_excepciones.ctt nS n lea. Espfteme.D.e.A.c'i.esl ~ cciscartlannexos/spivackshure2 . FUENTESELECTRONICAS DE INFORMACION DOCUMENTACION BIBLIOGRAFICA • • • • Jerarqui a Analogfa Semejanzas Diferencias wwwxtec .on u m.a le:sit r. Fernandez y Ramos Desarrolla tu inteligencia Emocional Barcelona Edit. Berrocal . 0 rglw iki/p atro n http://es . 0 rglw iki/ayu dacate g 0 ria www. Kairos.htm-6k www.eIV'.atte'g i. Madrid. http://es . Extenso documento que aborda todo el metouo cientffico. ABORDAR EL TEMA .comltrabajos 11/metcien/metcien.a.a11lI1.. .on DE DESEMPENO bib I ilogr.o. J.monografias.dl. Siruela.aC'i<o I1i le.CEDULA 1..ado m dl.htm7k ..e' CONCEPTOS .e'mtt ifi.3 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE 01 DACTICO DOS B'UI:SGlllllle. Micronet S.4.salgadoanoni.com/definicionsemejanza Enciclopedia Universal DVD. incluyendo algunos concepto oaslcos.

~1e reeu rse d '~I@@gl. H abilidades para recopilar informacion 3. .2.@bl'@g Li n e.ct~@'n kal [1 ~op ertes vI.alS.eli~io@ll.al'eliI..d.analS" ~ l~iCI I Arrleligl./w·illl.G estion del conocimiento 2.e.e~.aJti'©@IJ .J Li n e.r d@..@iS..aifkal [15 ~'@IPertes bi bl il@gr.call ifka.aifkalS.. une.aifi.. . PiI·n.~ Arrleglo plalr.ti@iS.aifi'©@iS. Icalheg.e. e n tie:x.Si i@'o olg.llefl'·CII~'Q:Q.~ ertes ~i@IP vI.@ pli!:'iIr.al n i'\l!\eI de 1@lm·en m lere [ .@ plalr.al n i'\l!\eli de 1@lmelin I mase 111 m·eli~.2.~Oi m iere dom i n ies] 1 .@.@lrl. H abilidades para deducir informacion Line..all nt~ rnet IC~IIifka.mini. ~ Arr'eligl.Oi [u n vi.cal [.al'\I'l'e b ./ wi ki I i bres r FN/e [~WlIi"'&O". H abilidades para relacionar informacion 4.] IIn 'eli e I.ct~@'n kal18 a bases de Intie met .ed~@'n lea [.5 min imes] bases bi bl il@gr.al bi bl i'@gr. Id· .:i Iii~'Ii'\QIS p@.@iS.all ntie rnet m In i m'@\S.e/V'.al bi bl i'@gr.d e..alh'@@. u n'e.] .alr.al i'\l!\eli elierden n lid rnaere [4. l IO@lnt~@11 J IInea 'e I.d.@d·@lmi n il@iS. tie m.

com/trabajowwwxtec. in cl uyen do al gu nos con cepto I~i ram irez/h abi Iidades%20cogn itivas .es/~cdorado/cdora1/esp/tecn iq.monografias.5.ugr.ppt basi cos.es San ti IIan a. m uy basi co. www.h trnDe sarro Ila iu inteliqencia 6k Emocional Barcel ona Edit.shtm I#PR OCE cci scartian n exos/spivacksh ure2 .es/sbwed/excepcion esi www. en sen ar a pen sar .salgadoanoni.htm a . MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUAD RANTE DIDACTICO TRE 5 CONTINUACIO N DE DESEMPENO ESTRUCTURA MACRORETICULAR ESTRUCTURA M ESORETICULAR ESTRUCTURA MICRORETICULAR http://www. egona www.CEDULA 1. ntro_ excepci on es .htm 7k .doc Fern andez Berrocal y R am os http://es . aprendiz ale en el aula com 0 S.org/wiki/ayudacatwwwxts.eh u .cl/wordpressj s/wp _ conten etlu pi oads20008/05h abi cogn .wiki pedi a .wordreferen ce . Exten so docu m en to qu e aborda Defi n icion de j erarqu fa.sc .es/~ AI on so Tapi a (1991) Mot/vacian V s 111m etci en 1m etci en .4.org/wi ki/patron http://es.wikipedia. Madrid todo el rnetodo cientffico.com/defi nicionsemej anz Kairos. www.

:»A""S'" TIP""O"':"P'A··'.e'Ma:s .e.. entonces es probable que existan entre ellos mas semejanzas en otras facetas. la un iversalid ad.. ".af'fleg les Mle1tlo.o . e:st f.dl. TEN' 'C'" O·'·'C'". piensa y experimenta.".'.dl..'e'l"Ierntte:s tt.: • ~ aUiI!rag JO C.. ID:·A·"D'··· ~N' ..cAA·'·B·O·'··:··R·'D:··A·"R·· ..."'. . 1995-2006 en uno 0 mas . Micro net S..:> "': ..a les .·· '0'..:.o:s Y' les ref. fle::so Il!IICio rn .··. relaclonar lnformaclon LO'.o Ilog lees fle:sp.4.··:.· .CEDULA 7..'T'\J"\ ".a b lee i.:.. .att'eg las .e.'.:>ID.dl.dl.e.' '. . etc.:.A. MODELO mDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE 01DACTICO CUATRO ICO rnst DE DESEMPENO f'l!I)C'C i.orn ..cttiv'IQs leist.e.die' ae l!Ille'fdl.'.:. que permite comparar un objeto con otro s.. .o rlees "I' UNlOAD II : Habllldades para.dl. En el aspecto log ico apunta a la repre sentacion que logramos formarnos de la realidad de la s cosas. recibe de este ciertas propiedade s como la abstraccion. ~ D:"E LA'" UN'. Partiendo de que las cosas son reales pero la representacion cognoscitiva es una interpretacion subjetiva.>'O"":"N' ".' . pfO b l. FUENTE: Enciclo p ed ia Universal DVD.'. :: ' ..6.' ' " "':::.e. La analo g fa permite una forma inductiva de argumentar fundada en que si dos 0 mas entida des son semejantes aspectos..:!i INFORMACION ~ PARA EL ANALISIS ~ En su definicion la an alogia e s una actividad 10 gica que consiste en e I establecimiento de la concordancia 0 correlacion entre 10 s terrninos de dos 0 mas sistemas.' . en sus semejanzas y en su s diferencias."e'" '... La representacion e s algo ideal 0 loqico pero como objeto real de I suj eto que conoce. '.

a les .-----------..C./' .t~ !!!str.dl.dl.e'r:dI.06N ------ - - --. \.e' e:~ r.e.iIl'lt~S.e'f'lente:s m..c. Arg!IJmo!.o I.ion .o:s .die' .dl.c!o:s r1efsp.e'g:.i. .IIlCN p:.atl!giili5.e' pro b I.eto.a b I. -: gg~~iI'~ ~~Ment::i\!!'!.UlI.a:s . I ~1'o'!E1ANZ'AS ) <.S-' _--) /1····· (J~rl~-ur.o rlees "I' .o.C ion ..t~b!ecl!l:~ Il"E!acI Q nas ~l1Hi!i~le$. ee vi$t~ lj:'l. ': *1~ :( ~Rt(!)1 -.-- -.ec. [.ac. ' .HABUIDADB PARA REL. Q-te-Q('g. '""""~""""""""I'""' -_.e'ma:s . ~.- C .-.e. .e' r1e'S'oI UIIc.o:s Y' les ref.c!lI. . .U ~lMy ~a!pdD~ es.] "n' MiYfll'M (!i' .!nt!lr .dl.A(:IONARINFORMA.o n:!f r'UI)C. pianti!.tiv"Qs t.at'eg'i.~.og'i.an1eg'I. Y kI~I'It.

a b lee idl...dil.e...pelilldelilldas r'JjIIII~'JjII~~ O.1i"".'!~" "if' eshategilas Elill clLlIalilltij] a lias semej!alillzas "_'~'io'I~~ i1lil1humaciJ@1ilI e.ac l!Ille'rdl.dlle' .'C.o rlees Y' !pij_U etra parte lias ~abiJIlil~a~es paua Ifelladmllau i1Iil1T@umadij]1ilI i1~elilltiJfJilcatJll talillt@ sernejanzas como ~iJfJeuetJlldas para Iia duglLllmelilltaciJ@1ilI de puntcs de vilsta de manera daua" c@~euelillte y precisa para a SILll vet.a r'l"\eg les le'st....o . pro b lernas I1I!llerito....~" "t~m' 1.att'eg las ...l"\e'.1i.u de.e.stabllece.~'I..e' e:~ r.a les .50Il!IIc io rn ..\"1. .!I)C'C i.orn dl.fl~ ~' lL!Io..\"1.o:s Y' les rei'e'l"\erntte:s ttle. II It"'''-''II ~ O.\"!Ioi"~~.!' paua e.cttiv'IQs .Orn:~ r'l.e..dil.~ It"'II "-" .oIlog lees rle:sp. establleceu uellacilij]lilIes Cij]IilIdiidij] lilIalles" i1delillHJfJilcau pah@lilIes "if'HlilIallmelillte pllalillteau uegllas "if'eshategilas" ordena 1.. acudo a Categij]uias" d JleuauqlLllias Y' IReIiaciJij]lilies.""'JjII~~ ~o.O.~ v...dll.

ft..<> . • (_Los estu di an tes rei aci on an Ia in formaci on qu e obti en en de diversas fu en tes? • (_Establ ecen una rei aci on en tre sem ej an zas y diferen ci as de Ias fu en tes de inform aci on? • (_EIaboran an al ogf as a parti r de Ias sem ej an zas y diferen ci as de Ia inform aci on? ...«LJ~ Rn. (1999).•. '. con servan do el sign ificado propio.. J. . En las an al ogf as se con serva el sen ti do. ~ '.& C'· ".•.~.. 0 III : Habilldades para relaclenar inform acicn c... c. IO''OC" .ft. UNIOA j'j. Asf mediante un a analogfa qu eremos en senar el sentido de un a relacicn con creta de si gn ifi cantes.. r".n ..9 MODElO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTI CO CIN CO DE DESEMPENO Solucionar el problema aeudlende a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.. c.ft.i1i: '..< .. Espftem e.4. C"'0' TIP" '0' P".CEllULA 1."..•.<i1i r ~ . . O'E LA UN IO. R" L O' 'S"'C''0' N TEN... Ia rei aci on de sign ificantes.ft. c.'.B O' . FUENTE: Garcfa Bacca.... La analogia del ser V sus relaciones con la metafisica. en el u so enaloqo adquiere un sign ificado 0 sentido figu rado en relacion con el sign ificado propio como terrnin 0 de cornparacion.. •. O· "NaUillirag'~'o' l Como se plJ'ede resolver una situ'acion en la q'U'edesconocen1Os el significado de las indicaciones? lEn q'U'e se parece esta situ-acion a to qlJ'e te ocurre en clases con materias COn1Oing"es 0 maternaticas? INFORMACION BASE ORIENTADORESPARA ELANALISIS Analogia: Es cu ando la palabra 0 el discu rso en sf es un fvoco pero es u sado de m an era qu e. c.•. Caracas...ft..." . ~. no los significados.

Establecen la similitud formu lar an alogfas? de la informacion para Promu eva la participacirn activa a partir de rei aci onar Ia inform aci on de interes de los estu diantes en an alogfas. Promu eve la sol icitadas. correspon den cia de ternaticas Ejemplifiqu e an alogfas a partir de la informacion sol icitada.4. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTI CO CIN CO CONTINUACION Solucionar el problema aeudlende a procedimientos DE DESEMPENO propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.10. Los estu di an tes organ izan Ia inform acion? • (. .CEDULA 1. PREGUNTA S PROBLENlA SPA RA LA UNIDA D III ORIENTADORES PARA EL ANALISIS ORIENTADORES PARA LA RESOLUCION Con du ce a los estu dian tes para qu e rei aci on en Ias sem ej an zas y diferen ci as de Ia inform aci on . •(.Los estu di antes rei aci onan Ias sem ej anzas y Ias diferen ci as de Ia inform aci on recabada? • (.

. estableelda se elaboraran 0 qu e de cu alquier solu cion de gestion del .'. ". D:"ELA'" .4. A partir de relaelonar an al 0 9 ias.' C·"A····S· Tlp····O···:··'\J"\ ". "'. Ia informacion toma un papel relevante como base de toda estrategia de gestion del con ocimiento. TEN' ID. generar el reporte 0 ex. re Iac ion er info rm ac i6 n P·A··'. T • '.CEDULA 1...11 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE 01 DACTICO SE IS DE DESEMPENO Form ular la respuesta.\."'.. pu es la escu ela dispon e situ aci on es en Ia qu e Ia bu squ eda. UN IDAD III: H ab iii d ad e s para...> 'O"":"N' ".:!i La correcta gestion de la informacion. En este con texto. se presen ta com 0 un el em en to in dis pen sable.CAA"·B·O'·":·'R"D:·'A"'R'· "'... "..:>~ O'·'·C'" ."'.. "".:". enten dida gen ericamente como las actividades orientadas a controlar." .' ..auiI!ragJo 'C'" ~ :» .:> "': ....·0····:··".:". las semej anzas y dlferenelas de la cotldlanldad de una 'vida.'. .. ..posicion oral 0 escrlta. organ izacion y em isi on de inform acion sobre los con oci m ientos h ace n ecesari los estu diantes deban apren der a gestion aria antes de plantearse la irnplantacion con oci m iento.".:: LOC'" . va. UN' ID:'A"'D"'·~N'" .. almacen ary recu perar Ia inform aci on qu e po see un estu di ante.

... II 0 IESl'll M ACIIQ ~ IDlECA~ GA IHl ~A~ IIA ..A MATERI'A: 'GESTI:ON DEL CO-ru-DCI'MIENTO .. q~ e se pod r a a] ustar para ~e saHolll1ar allg~llr11 escen arl o (s) q~ e ell p r ofesor ~iisemi .-lEll ttiiem ~[i! tt[i!a IIm arcade es ellm in<iimo que p~e~eFil ~ttiilliizar para ~esaH[i!llllar un ~r[i!bllem a centextual t cua ~raFiltes. '.. ..CUlADIRE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE TOTAl ES'C ENIA R10 '. J..... TEMA..'.........GA HORARI.: ......: .. J. UI N II D A D EN...CAR. [os] e ba]o Ila dii~acttiica de Il[i!sseis ..: . J.IOAOIV: I-Ia~ilic:lac:lespara relacionar informacion ~('6mose pruede resolver una situadoo en laque de5oG'Dl.S. TEOIRIICQ SENSIBI LlZACIO N U~O IDOS l'~IES CUAl'~O CII~CO SIEIIS D'E IHORAS 3 UN.CEDULA '7.....locemo sel signi/icab d!' las indicadooes? 1 1 2 1 1 1 1 2 10 rNJ[i!tta.

-----. IcIantlkar CGnsectlendas .I""PNver--' -"-actos--de-un-lCOI-nt-lKillliento --."\ /1AnIecedentes 'i .l DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CO NTE NI n 0 TE MATI CO EI mapa permite entender los nueve ejes meso reticulares ..-.1£10 y sustentarlo de manera clara. .Que es una lnferencla y como se construye? • .UIUDlD 4t UBlUDADES PARA D!DUCIR IIFORMAClON . que a su vez permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que Ileven un proceso gradual de entendimiento: • .(*0 c:outrastar una hip6tesiI? y COtlRCUentei J " • Emitir un [ulcie respecto de 3.Com 0 se ldentlflcan la consecuenclas de una regia I) prlnclpio? H asta Ilegar a un punto ideal que es: ..Com 0 sacar concluslcnes? • . que 8ooma". se desdobla en veinticinco micro contenidos. "... .

.

(I 0N . 2 ES TRUe TURA RETrCULAR G ES nON DEL CON OCI M I~ N TO UNIDAD IV' HABlll DAD ES PARA [! EDU (I R IN FORM A.c E D U LA s.

3L... solicitando que expliquen la relacion que se establece entre los propositos del investigador y las conclusiones a las que IIega .3.2. CTIVIDA DES DOCENTES A PARA EL APRENDIZAJE COLABORA TIVO 4.. destacando los elementos que cad a autor considera para elaborar las conclusio nes. PERFIL TEMATICO Hebllldades para deduclr lnfurmaelen .I_A_____ ..2.3 Id entifl car ce ns ecu en d as 4. NlOAD IV U J.Que so n las ev id encias? 4.. • Aprende por iniciativa e interes propio a 10 largo de su vida..C6 mo se co nstruye una co nclusi6 n? 4._~_A_TE_R_. -Diseriar una se sion de a prendi zaje colaborativo para presentar a grupo 10 s ejemplos sel eccionados.1.3 L. ASIGNATURA HABIUDADES DE PE NSAMIE NTO [ l. .1.CAMPO DISC IPUN ARlO C OMPON ENTES COG N nrvos Y HABIUDADES DEL PE NSAMIE NTO Contexto de vinculaclen dldactlca de los contenldos via las cempetenclas Sustenta una postura personal sobre temas de interes de manera crftica y reflexiva.C6 mo co ntrastar una hip 6tesis? 4.2 Prever ef ecto s de un aco ntecimiento ·Seleccionar de al gunas pub licaciones de tipo cientffico y tecnolnqico.2 Estimaci6 n 169 ica y matsmatica 4. ·1nvitar al grupo a participar.1 Sacar cencluslenes 4.3.1. GESTION DEL CON OC 1MIENTO ·1nterpreta su realidad social a partir de sus referentes.1 L.Que es una co nclusi6 n? 4.1 L..2 L.2.1 Anteced entes y co nsecuentes 4.. el pe so que dan a la s evidencias hall adas y la solid ez del argumento presentado. -Pedir a los estudia ntes que ide ntifique otras situacion es en la escuela y en la vida cotidiana en las que se elabora n conclusione s y las similitude s que tienen con los materiales publicados.C6 mo se arg umenta una po stura? 4. las conclusiones de algunos artfculos. • Evalua argumentos y opiniones y asume una postura en relacion con la de los otros.2 Hacer inferen d as 4. ·Oemostrar que el arg umento central de la conclusion e s un a especie de defensa de sus hallazgos.

. I I I 1..dil.ci. = 1.dil." Cll ~O' TIP'O'".dli mtte' Y' . -Cada afinador trabaja 8 horas por dla 5 dlas a la semana y 50 semanas en un ano ·A partir de estas suposiciones se puede determinar que el nurnero de afinaciones de piano en un ario en Chicago es ·(5.. m i.c'i. ••••••~ DE L..i!'1 . ""... ·Como cada afinador trabaja 50 5 8 2000 horas por ano y cada afinaci6n requiere 2 horas.dil.dll.000. Por ejemplo podrfan hacerse las siguientes suposiciones: I I ·H ay 5 millones de personas viviendo en Chicago..~: ' 'ill caniUn.a rbe le:s .Q m .'••••• "'~~ r"'!i.'NID. R' LO' ~ C'O' NTENID' .e' . I Un problema clasico de Fermi generalmente atri buido a el.e. ·.p r1e'g umta:s . .dllu.· ~II 80' Rn. Una sol uci6n tipica involucra multiplicar una serie de estimaciones que arrojarfan la respue sta correcta si las estimaciones 10 fueran..5 afinadores.a:s je'r'.000 atinaciones pOl' ario" resu'lta ql'U'een Chicago hay 12.e.II!.e're:s . ..4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTE5 MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUAD RANTE DIDACTICO UNO DE DESEMPENO P I"IQ.a le:n r'llIllctt 1lI1.Ill ..e'm la 'C. ·U na de cada veinte casas tiene un piano que es afinado regularmente.a r'GI]llIlleas IQ . 1.c. 1.000 personas) I (2 personas/casa) (1 piano/20 casas) (1 afinaci6n por piano por ario) 125.e'm le.dil.i rntt.000 afinaciones por ario. = COfOO se cakU'~aron 125. 0' ~ '.Q rn vi...m'Qtt iVlalc'i.e.Qm:n r'llIllc. . ""..CEDULA 0.'.l.e' 1lI1 .a gle:n i. e s calcular cuantos afinadore s de piano hay en Ch icago..Q m ..!II F Enrico Fermi (Ffsico Italiano ganador del premio Nobel de Ffsica en 1938) era conocido por su habilidad para hacer buenos calculus a partir de datos escasos 0 nulos.· .dlle' le'xp..Q m . uE! 'ermr .lI!.a m b ie'mtt. ·En promedio viven dos personas en cada casa de Chicago..••••••• LJ.II!.e:n 1lIl.. -Dichos pianos son afinados una vez por ano ·A un afinador de pianos Ie Ileva dos horas afinar un piano incluyendo el tiempo de viaje..a rn:si'Q m r UNIDA D IV : Habllldades para deducir inform aelen . " U "".e.' .·D ~~E~ ~~. P'.II!.II!... .. cada afinador realiza 1000 afinaciones por ario.a I. ~~.

af'b'D le.cd6 n .c. La con clu sion es tfpicamente el resu Itado de un a discu sion de las premisas.xp.e'i nt.e.ot iv.dll.O n:st rllll.dll.e'm. crean do un punto axi om ati co 0 ci rcu n stan cial.dll nte' Y' e'n 1.19 'C. en tre los diferen tes pu ntos in feri dos en Ia resol u ci on del probl em a.Q n IV" b·l·d . n ecesitan do utilizar la abstraccion para lograr enten der las unidades qu e compon en el problema..e' .I. no hay con clu sion: solo aseveracion es y sin evidencia.dlll!ll.e'p f'\e'g l!Ilnta:s Cll.e.am b ie'nt. m uestran su s propi edades de forma discreta..e.st 1lI1.e'n . Estas tom an a men udo Ia form a de teorf as. qu enos permiti ra trazar una Ifnea logi ca de cau sa-etecto.e. Sin un a discu sion de las premisas. Las con clu siones como determin acion es hech as mediante el estu dio de los resu Itados del trabajo de investioacion real izado den tro de una ci erta m etodol ogfa (por ej em pi 0 el m etodo ci entffi co). la precision de un a conclu sion dada es depen di ente de Ia verdad de Ia con cl u si on el egida. al interactu ar. < CASO TIPO PARAABORDAR LOS CONTENIDOS DE LA UNlOAD: ~~EI calcuto de Fermi" INFORMACION COMPLEMENTARtA Una inferencia es una evalu aci on que realiza la men te entre con ceptos que.CEDULA 8..s .ci'Q n dl.a.~ c UNIDA' 0nv : H am r ad es para d e d uerr Inf ormacron .st rl!ll'ct 1lI1 je'r. .a n:si.dlle. .c'i'Q n vla n . .dll.1 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTICO UNO CONTI NUACIO N DE DESEMPENO p f'\o. es un a alegacion.4.a I"lGl]llIl ras leas 0 1.. Natu ralmente.e'1lI1 ..19 gle.e' ia .e'f'\e.st i'Qrn .s .

Las su posi ci on es qu e uti Iiza con correctas? • (.e.~ 'u.iF<...I' :.Q n dl.~'..l".Qn:st rlllIIC...•.'!i'1"e··t'I""a·""e· .~" ~..~ .u·~i~n· na' ra'' ' eILl .n 1lIl...e' 'O'RDA' R LO"'S CO' NTENIDO"S DE LA' UNIDA' D "Ell! C a. ••• ••••.:.e.e.dlIUIC'C'i. UNlOAD .. -.p rle'g unta:s dl.".:: ". Sera exacto el cal cu lode F erm i? • (.dil.~'iIl'lI1~ ir.::'.ai"'i...e'l"Ie:s .:..ii"!i. para deduclr .t"j.: 11'111.:: i'l ' G': _:..1' ..ti.n i.t'~ ..En qu • (.Ou e datos son n ecesari os para verifi car Ia val idez del cal cu lode F erm i? en calcu los rneternaticos son n ecesariamente correctas? • (.•• ••• ••••. Fe···t'111'-'··.1IiPiI.'!ir.e'n le...e'~·t"Iie··"'e· ~ii..• ••• ••• > informacion ..": "iIf.dil.'~' !"iIf.Q .: . CA' 'SO' TIP' 0" P'A'I::iiAA'B.ci.a le:st r'llIllct 1lI1as je'r'.dli nte' n n i.: ..dlle' le'xp.e..a gle.a 'C... e''..a I.... «<r\io\< ••• ill '.. i nt.'_' .••• ••..t!ir' ii G": ...DRANTES DE DESEMPENO MA TERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRA NTE DIDA CTICO UNO CONTINUACION P I"IQ.a n:si'Q n r y" e'n I..Todas las con clu siones su stentadas • (.•••••..t"j. .." : ? ' ··m··..: PREGUNTAS GUiA PARA LA INDAGACION V EL ANALISIS •(..~ ~ ~.a m b ie'nt. ' 'e' .:'.CTICO GLOBAL SITUADO EN CUA.e' .. . • '.CEDULA 8.2 MODELO DIDA.. ..:..:.< IV : Habllldades .O··t"Ii..a rbe les .1lI1 .:..Ou e situ aci on es de Ia vi da el aboras tu s propi as con cl u si on es? e procedi mien tos se pu eden uti Iizar para verifi car Ia veraci dad de una con cl u si on? ...m'Qtt iv.il.: iLl "ra' ~.e..Q n ." ~ .: ••..i?r m ~ ~1IJ"II1"~'" i~ :..:.: ~ tit' .i rq]llIl leas 0 .I' ill ...4. iI(U . " '.t"Ii .l.Q n ..dil..1 .alc'i...:':'ta· J' ~'iI1'lI1~ .e.' '..I'II( ~ .Q" .ii. ~ ~ IIlc' J..:' ~~:~tr~·t' NU'e' e''. .••• • S' .t'..~ilW" U'.:.... _:...I' ~.cuiI!o d F ermJ'= ~iF< iF< .

m 0 n 0 graf ias. .CEDULA 8. Para abordar la relacion entre estadfstica y conclusiones Publicaciones cultural . Extenso documento que aborda todo investiqacion social Mexico Trillas..org/wiki/Contraste_de_hip%C3%B3te sis.co m/trab ajo s11/metc ie n/m etci en Goode William (2008) MEdodos .. c 0 m/tra baj 0 s 111m etc ie n/m etc ien .CTICO DOS . C 0·:··>N·:·.3 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPENO MA TERIA: GESTICN DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDA. C:···Ep··:TO·:··:··S·•· BASICOS PARA ABORDAREL TEMA .shtml#PROCES." FUENTES ELECTRONICAS DE INFORNlACION ~ ~ DOCUMENTA CION BIBLIOGRA FICA ~ ~ • • • • Conclusion Evidencia Hipotesis Arqurnentacion http://V'NWJ.monografi as. .shtml#PROCES. investiqacion Leon en (1 992) las http://es.org/wiki/Contraste_de_hip%C3%B3te sis. • Incertidumbre estadfstica • Arqurnentacion • Aseveraciones http://V'NWJ . Mario (2005) I http://es. Espana I editorial Paidos. Extenso documento que aborda todo Albarran el metoda cientffico incluyendo algunos concepto I basicos Metodo de in vestiqac ion: el conoc im·ento.wikipedia .wikipedia . Para abordar la relacion entre estadfstica y conclusiones Metodos de eiencias Sociales..4. el metoda cientffico incluyendo algunos concepto I I I de basicos Festinger..... Mexico V.· . la cienc ia y el proceso de investiqacion.

.~ Arrleglo plalr. ~ Arr'eligl.aifi'©@iS.d. tie m. H abilidades para deducir informacion Line.analS" ~ l~iCI I Arrleligl.al bi bl i'@gr.2..al n i'\l!\eI de 1@lm·en m lere [ . H abilidades para recopilar informacion 3.cal [.al bi bl i'@gr.ti@iS./ wi ki I i bres r FN/e [~WlIi"'&O". Icalheg.] IIn 'eli e I.mini.e~.@bl'@g Li n e.alr. .alh'@@.J Li n e.call ifka.d e.5 min imes] bases bi bl il@gr.~1e reeu rse d '~I@@gl.d.. une.ct~@'n kal18 a bases de Intie met .all ntie rnet m In i m'@\S.aifkal [15 ~'@IPertes bi bl il@gr.al i'\l!\eli elierden n lid rnaere [4.:i Iii~'Ii'\QIS p@. H abilidades para relacionar informacion 4./w·illl.llefl'·CII~'Q:Q.aifi.e.@iS.eli~io@ll. PiI·n.al'eliI. Id· .aifkalS.al'\I'l'e b .. l IO@lnt~@11 J IInea 'e I.@iS.@ plalr.Si i@'o olg.G estion del conocimiento 2.e.aJti'©@IJ .ed~@'n lea [.@ pli!:'iIr.ct~@'n kal [1 ~op ertes vI.~Oi m iere dom i n ies] 1 . u n'e.Oi [u n vi.@d·@lmi n il@iS.@lrl.e/V'.] .al n i'\l!\eli de 1@lmelin I mase 111 m·eli~.alS.2.r d@.all nt~ rnet IC~IIifka..~ ertes ~i@IP vI....@. e n tie:x.

in cl uyen do al gu nos con cepto basicos http://es .com/trabaj os 111m etci e n 1m etci en . editori al aste_de_h ipo/oC3°/oB3tesis.monogratias.org/wi ki/Con tr Espan a. Para Paidos. Leon (1992) Metodos de investiqacion en las Ciencias Sociales. Festin ger.org/wi ki/Con traste _ de_h i pOlo C3°/oB3tesis. William (2008) Metodos de investiqacion social Mexi co.5 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPENO MA TERIA: GESTICN DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTICO TRES CONTINUACICN ESTRUCTURA MAC RORETIC ULAR ESTRUCTURA MESORETICULAR ESTRUCTURA MICRORETICULAR Goode.wi ki pedi a . Exten so docu m ento qu e aborda todo el m etodo ci en Utico. com Itrab aj os 111m etci en 1m etci en .m 0 n 0 9rat ias. in cluyendo algunos con cepto basi cos.CEDULA 8.4. abordar Ia rei aci on en tre estadf sti ca y con cl u si on es http://www .wi ki pedi a . Para abordar la relacion entre estadf sti ca y con cl u si on es . http://es . Exten so docu m en to qu e aborda todo el m etodo cienUtico.shtm I#PR OCES.shtml#P R OCES. http://www. TriIIas.

.. a un a proposidrn qu e no mantien e nin gun a Yincu lacicn logica n ecesaria con las premisas... ....-' IIU' !li.II!....6 MODELO DIDACTICO GLOBA L SITUA DO EN CUADRA NTES DE DESEMPENO MA TERIA: GESTICN DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTICO TRES CONTINUACION UNIDAD IV: Habllldades para deducir informacion ro....•..•••••••.•••••••Ul'1 .••.••••••.·"''!!IIr ~!I:.'D' III..r·~ !!.iI'· un ~ ~~EIII caililliiU'IliUuE! . I'.!!.iI' INFORMACION PARA EL ANALISIS En su defin ici on clasi ca.'R'LO' ~. Ia inferen cia es una operaci on logi ca qu e se refi ere a proporci on es adm iti das com 0 verdaderas (las premisas) y que con cluye en la verdad de un a nueva proposicion en virtu d de su Yincu lacicn con las primeras. .-II''U'!........H~""'~S·i.H .. Sin embargo el pensamiento no opera sobre proposicion es sin 0 sobre sign os. ..III~.'!!II '!I:.'!!II? ''''!!. n··I'..... . ' ••••••'~~ 1""!i.1·~ ~S '!..-III Y s L. IIi !li. ABO' Rn..'.. Por esto la inferen cia se redu ce a menu do a la dedu ccion n ecesaria en la qu e la verdad de las premisas asegu ra totalmente la verdad de Ia con cl u si on.. .~·.H 1II!I:.iI..iI'IliU ..'!!II :'!!.JI"j.F~·"'m'if? G.II!.l:. ~: ~" UNID. Estamos enton ces obligados a exten der Ia n ocion de Ia inferen ci a a operaci ones referen tes a sfm bolos di cen tes (cu asi-proposi cion es) y a reem piazar Ia noci on de verdad de una proposi cion por Ia de real idad de una represen taci on para un in terprete parti cu Ier.U !!.•• '. se impon era en esta perspectiva.II!.-u d~·"_""s. La podemos observar en toda actividad de investicacicn en la qu e con stituye la parte de inven cion posible..Q !1:04'!!....• ..iI'!!.U!!.!!. la in du ccion y la abdu ccion. ~·'!..II!.." 1. al m enos provisoriamente.iI'~' ~k·~··I·III. ~ '..~.....-f' n!!.-f' Y JI"j..iIo....1I\.-f' '!.!!.I·.~ n '!!II Y ..iI.u·S·r~. ..••...III ..••...1I!.. ~ III U . es decir a los argu m entos vali dos Asf es qu e el acto de pi antear una hi potesi s qu e con si ste en ten er com 0 verdadera. . ....t'\.... Esto nos llevara a distin gu irtres tipos de inferen cia: la dedu ccion. .III'!!II.~ !!.. '5'0' TIP'O' P'.....'!...... Esta con cepci on de Ia inferen cia abre el cam po a Ia descri pci on de Ias operaci on es real m ente efectu adas en Ia vi da coti di an a y Iibera Ias restricciones impu estas por el punto de vista qu e se limita un icamente a la produ ccion de verdades un iversales.•.iII~ U!!..-· ~!Ii.H'!!II .CEDULA 8.. •~ G~ ~ .I. . III ~111 111- F 'ermJ..• roO'NTENIDO"$' DE """'".il'nY "'" un \Il ~...iI'f·.4.1I" ..

c!Q::!)r1e'sp. .o:s y les r'e. ... ' "'_.. ..aclJI.o:s y Aprende a plantear y cuestionar nuevas rutas de investigacion i 1 -~~~~~~~~-~~ ~---=----------------~~~~~~~~~~~~-~~ ~=-.a b I... "\ \ <... .. -' .../ / onclusiones _1f -..e......... - '~ ...~~-.~~'-=~ .og'i..e'rtllo ... -. \ ~ \ ~ \ . ~ac' inferencias \ \ / _j ./ . \.st rat'eg'i..e' r1e.o l. .e..~~~_. ..rnte..UNlOAD IV H abilidades para ded ucir informacion Con el escenario Que es una conclusion y como se argumenta . ' ' ""'-. .. - -....... ..tll..a les anle.. ..a:s m'e1to...f..~~ -s.tll.... '\... \. . "" .Co m~ ruee iom ell.c.e' pr'O b le'm.~.... Contrasta entre la utilidad de 10 conocido y el nuevo conocimiento ....g'lo~ .."..... ..ere..soI uc io m .e' e.e.a:s ........s t. \ ..c:itll.tile' .' .. '\.. . .e.c. \... .ori. \ \ ~ identifica consecuencias ~.tiv"Qs .dl...

observaci on es nuevas.Ilog iees r1e'sp.e.:s "I' . e:5t r.rnte. As! su s con clu sion es y argu m entos estaran en un con tin u 0 de retroal im entaci on.e.a:s .e. prIQ b I.o.o:s Y' les reier.elle' . identificara preven ci on .s mle1tlo. rnst r'l.ellie.e'm.ori.ctiv'IQs t. lue io rn . .ell.UNIDA D ~VHabilidades para deductr informacion Ah ora el alu mn 0 debera ser capaz de dedu cir.!11C'C i. para disemir posibles rutas de accion 0 0 expenen cas en la vida cornun.c.acl. Es n ecesan qu e gen ere inferen ci as a parti r de Ia experi en cia qu e observa en su vi da corru n as! com 0 en su s antecedentes y con secu encias. r1e'so. as! com 0 en riqu esi mi ento de Ias estrategi as de au to con oci mien to y gesti on del propi 0 apren dizaj e .e.o. ya qu e experi en ci as nuevas.!llle'r.ello.c'iell.ellie.orn . capaci dades en dedu ci r y actu ar en Ia vi da.an1e'g los le'st. repl antean nuevas rutas de acci on gen eran do.at.a:s . obten er su s propi as con clu sion es respecto de Ia inform aci on que posee y nuevas ru tas para obten er mas inform aci on qu e ayu de a su s n ecesi dades de con oci m iento y com peten ci a.Co.a les ..e_g i.a b I.ellie.

. UNIDAD IV: Habllldades para deducir informacion A ·S·O· . explican do como la tesis fue probada.. .•"••••'. En la seccion fin al de un en sayo.. . "..9 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPENO MA TERIA: GESTICN DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDAcTICO CINCO Solucionar el problema aeudlende a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. un a con clu sion es el m om ento en el cu al el escritor resu m e el punto prin cipal.ft'R·LO··S· ·O·...: Cr. '..ft.••••••••C NTENIDO··S· ' .'" . y con exito cierra la discu sion • (_Los al u m nos diferen cian cl ararn ente en tre argu men tos y con cl u si ones? • (_Establ ecen una rei aci on cl era en tre Ias h ipotesis de trabajo y la con clu sion? • (_Oisti n gu en con cl ari dad en tre una atirrnacion..-. La con clu sicn es bpi cam en te el resu Itado de una di scu si on de Ias prem isas. .CEDULA 8.4.' '.•.•••• ""~ iI'1i.111 'ermr . "E~CaIliIliiU'III!fJ .ABO·Rn....rh .•"".we F ~~ 111_ ." ... Estas tom an a men u do Ia form a de teorf as.. .<> nso P·An.... una aseveracion y un argu mento? . 'III is era correcto et caku-b de FermJ? i Que necesita una conctu'sion para demostrar qlJ'e es verdadera? INFORMACION BASE ORIENTADORES PARA EL ANALISIS En la investigacion experimental. > DE LA UNIDAD . las con clu sion es son determin acion es hech as mediante el estu dio de los resu Itados del trabaj 0 preceden te den tro de una ci erta m etodologf a (por ej em pi 0 el m etodo ci entlfi co).<L.

CTICO CINCO CONTINUACION DE DESEMPENO Solucionar el problema aeudlende a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. teorias y modelos.? ORIENTADORES PARA EL ANALISIS ORIENTADORES PARA LA RESOLUCION • (. .4.Recordamos.Establ ecen una rei aci on clara en tre Ias hi potesi s de trabajo y la con clu sion ? ·Ori en te a los alu mn os para qu e di stin gan el papel de las eviden cias en la con stru ccion de con clu siones. una aseveraci on y un argu m en to? con clu sion es fen ornenos para predeci r even tos 0 ·Promu eva una discusion en torn 0 al papel de las con clu sion es en la elsboradon de prin cipios.NTE DIDA.10 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MA TERIA: GESTICN DEL CONOCIMIENTO CUADRA.Oi stin gu en con cl aridad en tre una afi rm aci on.Que es recorder? i.Los alumn os diferen cian claramente entre argu men tos y con cl u si ones? • (. ·Solicite ejemplos en los qu e se distin ga la con trastaci on de hi potssi s com 0 recu rso para Ia con stru cci on de con cl u si on es.Que es pensar? i. PREGUNTAS PROBLEMAS PARA LA UNlOAD IV i. toda la informacion que recibimos.CEDULA 8. ·Mu estre ej em pios en los qu e se uti Iicen Ias •(.

.CTICO SEIS UNlOAD IV: Habllldades para deducir informacion CASO TIPO PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS DE LA UNlOAD: ~~Elcakulode Fermi"" l Que necesita una conclusion para dernostrar q·ue es verdadera? lSera correcto et caku-ro de FermJ? lQue necesita u·na conclusion para dernostrar qu·e es verdadera? ACllVlDAD ANAL Se solie it a al est udiant e el aborar un an a lis is cri: ieo de las cone Ius iones pIa nteadas a tra ves de las un idades de I eurso.CEDULA 8.11 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPENO MA TERIA: GESTICN DEL CONOCIMIENTO CUA DRA. re vis ando part ieularrrente eonstruir silas cone Ius iones generadas son pretris as (propos ito e hipotes is) que generan e videne ias y aseverae iones para conccimertos.4.NTE DIDA.

.CEDULA :B.GA HORARI. . 1·:·'····1·: . J': CII~CO SIEIIS D'E HORA! ~Qc... . ... - IESlllMACllON UI II DIE CAF( GA ~ 0 F(AF(IIA .... "nOfiiIICQ ~~O DOS IF(IES C~AlF(O . '····1·:·.A MATERI'A: 'GESTI:ON DEL CO-ru-DCI'MIENTO ...IeG'esrta UI.Iclusi61....CAR.IQ COI..acion l. [os] e ba]o Ila dii~acttiica de Il[i!sseis ..CUlADfii E TOTAl SENSIBI LlZACIO N CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE Er5 C E NIA. .. N II D A.... D EN.RJ 1 0 TEMA. q~ e se pod r a a] ustar para ~e saHolll1ar allg~llr11 escen arl o (s) q~ e ell p r ofesor ~iisemi .· .1 para demostl'al' quees vel'dadera? 4 1 1 2 1 1 1 1 2 10 rNJ[i!tta..re UNlOAD IV : I-Iabi lidade:s paradeducir i nform.'.S. ..-lEll ttiiem ~[i! tt[i!a IIm arcade es ellm in<iimo que p~e~eFil ~ttiilliizar para ~esaH[i!llllar un ~r[i!bllem a centextual t cua ~raFiltes.

.i·~ol~:i.'lltic.I>IT-D RU 8RIGADO DE U..!I..!r.AD-R FL AC I t-..r.'r'1 d.J d.JI y ·r.tn.:::aidam. r LM/\ I Ie: l\..r:!ific..::ml:fl"l1Pllbm<ill ..!I).~ do11 ScDuo:.E:~or:i6n l. L'!'LL 1:.ns .":FlC'!. l:':s.eotitli.:'LI:uo!!trdo prcbll:!m.&W prc~ '~e 'I.uf1\I!.tlT~tt'!8i... .ii"»iiv:."<1J1~i'''':..I!!!..I.m'~ don doculIiI'Il!:nti!lciol7l bibli"og_.AC..!IOO5 plfli" IZI~' C~l'riCia9 i\iI~blral!&t!l.t~' i!.i()~. I ON P r\(:II:hl!: C t 0 n ti t: 'W1'1 o:fi: rl'I...w.8$ [l'1IiiillhllidadEs 'ODgllllitiv-as.r.Ji~.-r.oric!:J./\1\'11'0 I ~1~.'ID .t. C'!"'~h:r. d·or.. GOO 5U . ""f7l ..Jirdf..:I :i!.! oi!~triltl!:p..lf7l~ "'..i18 aa...!u~d..JCIi'.:~~O ~..!!:~~I. iinrt:erpr@ttar selecclonar €' ~1\Iii 'rIlllilCirni:lliliR: ~el'""'-iI'Id(.i:lliliiill-' Ih~~!1Id~ I!!~O . li::e~iJji6'1' d~ pr. .~prdl.. ..r. !!'!~ iI"IJ~i)!I.!.J. c 'f!!i-C'J'll!:!rilr .!!d.Jn:II:mt..~~ ..~~driiji~JH.!J!!I..OJrespucst (.!!g!i!1 '!.I)wiQ'f7l . f.I PARA IP-imsa erlnea 'f re1'.-:.r:r.GtI:~ .!~I!!I!!~!1I IRi!ll!.1L'::.J. -. DIr.f!IIF ~1!!~!1!!!. escritu di!Sciipl:il11l.icC'l.i MilE 1'!Ii'ifO IlJI'oIIDADI [6.rrol!:.MA'i:..If lI111. 'Il! hl'sMIliICi!iSi" ti'lli CCW3!ttu~~[61i'i1 . LRI .dl2 t:".!j'.AFI.I.Ji~ fj 'I t!j.J.l.. tI.rC!f.ii: iill iN:i .'el])Lirl'L....r d F. d(!.t~1!~I 'I. H..icl1lil."!i' UHID. ordener.1EN5 101>1 ':"MIE.lj.ritl~ .. 'I.DIAQRAMA FNTIn. upEli RBih:it..Di!I.II eO'I1I6!idiiill':..rrrrulan .::J rnf.!l!i!"!g. I:~ )L.n y gon-r. '!t' ~!1! ~"I.U<Il'nbn-.QfbDlh!ISi de.. <HI-I!'..latii6r·u \.iilB.111IT11kln1111:Oi g..t:n'l ltd .1i'.I!MQ 01.i..j ':'5t!. t:l:!R ll:iIli'liRI ....ii.:ti""I~ F.. Ldo11ntifi.~.ol'1!f.!!rn~~~' I!!r.. ..'il2r...rc.Uof1'l:'Ibr. to!!.lc!S ~!.'1.!FORMAG"fD1ll !iJ~I.ir{l..'f.cudierrele I.!I/D! ~~ t!\!!. dli'JIr"HI~luClI':m dollpmbtl:':mMl!: . c...!!@I ~. e.14: I"ll' I:~ )IIU"llNI N I I :-.lOioiot.iiiW illllfti. dnfcr..m.NII 1"I.~ !!ll(irc~~~ ~o IiIC1ir.io~ do::! 3~ e~Ii'O!>ri:i"':.:nb]l!:ci Ctl!S 'f los rdl!:!rl!:ntc. BlIi.Jor:ior..if\OO5 phJj!Mli:"GID:ifI....il1l-d. !.1GiJifJj~liYG. [pal'i"al husoar.I~1.1!kJ ~a1od'ITI1kln1to"..rw:tll'cmk:J.u:>.:I[~rc.AC:KI N. Il'IiIFtA IRIEGlJI?a.>I r:O"'!'i~r.S UN 1L'!'/H...i1olcm dof1' ~ rlrC'!glo dt'! dntns '1 .! )' con~t\rua:ion de un. ClI.:lcdcn .D E!!! PA'R" Iii:ii! i!.tcdiJIQgko~ re-.~j.!E' !:f1Iir-e-f85 '!:f7l ".::.'11I G B5.'rII .ls Jil..lt~ ~tri).!~!i!l!!il.rrC'!ntCl5.amBll1llliij. y dC'! (:cn.J .1 0tiI DEi.!] rl!:p!:Jlbi!: .d'& .

ElESlMPDJo Ai TO
-

~
Estab lecirnient

~
Est ab le ci mi ent iIi t eciricfi S 'If met iIi €IiIi I cigi cms de su S

-

referente s te riricn S 'If rnetudnldgicus para susrent ar la astructura higica de la preguntaso Iu ci D n pi antead a en Ia clase VALO R~CI61'~ RU BRI (ADA (SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

Ut il izad an

de

Au se nci a

de refe re me S te iii ri CJ:i S b assdus en alguna t sndencia fi e nffi que ci ent~fi Cri 'if/fi disci pi in arie 25% CALlFICACION DE CINCO

Est ab le ci mi ent 0 de sel i:i una referen ci a tecirica can sus Cfi rnp iIi ne me S met iIi €IiIi I cigi cms 50% CALI FI CACIO N DES EIS-SI ETE
...

e

teciiricfis 'if met fi €IiIi I cigi cms

de sus

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refere nte s

cnmpnnantas

tres msrcas Cfi rnp fi ne me s

-

75% CALI FI CACIO N DE 0 CH O-N U EVE

-

100% CALlFICACI6~J

DE DIEZ

Re cu rre nci a a cate gu rias,

co n ce pt a s,

atributos especlficos a la subunidad a unidad t ernat ica abordada (arbal de e:w;pansiDn en tre s capas h a rizc nt al e~

ArlHii

€Ie ex p an si tin can IJ n a c:t e ~ Mia rn ayiIi r(p arte alt;:(l, un co ncept iIi en e I nivel me din 'if das atributns en el nivel b aj fi

Arbi:il cun una cate~mMia mayi:ir en el n ive I u na; d i:iS can c;ept fi::; C:fifirdi n adi:i s en el ni'iiel €los 'If cuaru aributns en el n ive I b ~ u, sie nd 0 €Ii:iS atrib utus p i:ir Ci:in cs pt fi Cfi fi rd in ad i:i

Arb i:iI cun una cate ~mMia m ayi:i r en e I n ive I u na; d i:iS can c;ept fi S Cfifi rdi n adi:i S en el ni'iiel das 'If seis aributns en el n ive I b aj ~ sie n di:i t re S atri butns p fi r Ci:in cs pt fi Cfi fi rd in ad i:i

Arb i:iI de e:w; an SI i:inat p re s niv-ele s h i:iriZi:imale s sit u an di:i en I a part e alt a una su pracate gmrua. En e I n ive I me €Ii0, t re S cmncept us emi:ird in ad i:iS de i gu al p e sn de irnpartaneia 'If en el nivel tras, sit u ar n IJ ev-e at ri b ut as

SUMA1iORIA CEl V A L.o RA.[CI ON 0 ElL,P[AFt P RI M ERO ~E; [CA.UIZHl.RIAS

U Nil clAn UMA1I'1 il:"A.RESPEC:::1iIVA. ""0 Pi.'CRElOI"'II'A.OIA POR ElL,PA R P Ril M,ERO

IJfNI OIA.C["'II'EMA"'II'ICA 0 E A[CREO I"'II',A,[CIONI Nl'EC IA POR R .P[AR 'P RilM ERIIl

,

,

UNI CIA,O["'II'EMA"'II'ICA. ,CElA[C REO I"'II'ACION! A.l. 'fA .POR 'ElL. 'PA R I' RI M:ER!J

,

,

U Nil OIAC[ UM.A."'II'I il:A .A.[CRECfTA.CA. SOSRESAll ENfUM:ElNfU P,OR: Ell. P\A R PRlIM'ElR"O

P'A R:ESCATEGOR!I'COS

PREV ISTOS

OESEM PENa BAJO Presencia de datus sin rnsrcns si::;tematicQ::; corre::;pandiente::; a la materia de e::;tudia y carente s de referente::; te iii ri CD::; b asad us en al §un a t en de n ci a a enfa q ue de nt ffica 'if/a disci P lin ari iJ

OesEM PENa M EOIO

OESEM PENa AL.lO Arre ~ a de d at a:; CQ n refe re nte s met 0 do 10 §ic:a::; arti cui ad ns c:a n Ia materia de e:::tudia 'If de utili d sd arnplia para §'en erar i nfu rrn ad 0 n que :::iva en r la re salucirin de la pregunta inicial 'if p e rife ri cas

OESEM PENa SOBResA L.IEN'TE

Arre~iJS de dat a s e inforrnacitin pertinente~ a la materia €Ie e:::tudiD a p arti r €Ie e!:t ructu ras I Iii ~ cas 'if si st em ati ca::; P ruven ie nt e s €Ie Ia ~~l a~ign at ura~!'J y are a de CDno d mi enta S re:.pectiw

Arre~a de da as con un referente meta do la §k:Q pa c:a arti ClJ Iada m n Ia materia de e::;tudio 'If de e scasa utilidad para §Enerar irrfarrnacirin que sirva en la resnlucirin de la pregunta inidal

Arre ~ 0 de d at us co n refe ra nte s metadala§ic:Q~ ::;ur~da::; de la materia de e::;tudiQ 'if de utilidad arnplia para §E ne rar un m arcn de info rrn ;:;:io.n uti I en la re snluciein €Ie la pregunta inid~ 'if p e rife ri cas

-I--

r-25%

100% CALlFICACION DE DIEZ

VALO RACIO N RU B R.ICADA (S EGMENTO UNO DEL PAR SEGU N D O~

CALlFICACION DE CINCO

50% CALI FICACIO N DES EIS-SIETE

75%

CALI FICACIO N DE 0 CH O-N U EVE

P'AItES CATEGORICOS

P'REV ISTOS

OESEM P'ENa BAJO

OESEM P'ENa A L.1O

de ab 0 rd aje I" sra Ia raselucirin de la t srs s adscrita Q el prablarna eanstruida Y re~lucicin de la t araa 0 problem"!, a partir de la ci:in!:trw:dcin de la pregunta prirnaria ab ardada

Est rate gi as

E::;trate§ia para la resnludrin de lat are a asi§nada 0 re aalueirin de la pre§unta alaburada, sin marco :;i:::tematim:; prnpius a la rna aria de ast udio 'if con au se nci a de un enfa q us de ntiJfica a d isci p lin ari a

Resaludan de la taraa a:::i§nada rasolucirin de la pre§unta elabarada, partir de un rnaren :::i::;tematica de materia de e studia ;:rwalada par e rrfu que ci entfsfi CD a d isci pi in aria

a a la un

Resaludon de la t srea asignada a la pre§unta elabarada, a partir de un rnarm ::;i:::tematiCD de la materia de e::;tud io aval ada pn r e nfaq uas c:ie nt ffi en::;a d isci 1"1 arias d iver::;o::;. in

Ca n strucci n 'If' ap Ii c;:;::ian de ab a rd aje s varies para la rasnlucirin del pruhlerna, a partir de un marco :;i:::tematicQ de la mate ri a d'i.!'al da a p ar I~neas de nt flfic:ajdi ~ci p Ii n ari as c:anver§Ente::; 'if dive r§'e ntes

a

SU MA.1iCilR!IA. e ~ \jiA.L!CJ.iI'I1Ii.ICH~m~lH.I'i'AR: b S~~ UIND 0 D'E 1CJi;.UCJ<O lAS R

UIN_lbllA.bl '1!EWJtA.'1!1 RJ~1i! ~e-rI'!JA. N:Cll eA. A.CJUml'1!A.DlA. ,P·OR ~L, P.IAR S~~ UND Q
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-------UlNllbllA:6J<UM A'1!IC'A. DE;:A.'CRJE:bll'II'A.ICI~NI oM ~D IA. ,F! OR: ElL. Fi'AR :S~~ U:NlD 0

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PARES CATEGORICOS

P"REVISTOS

OESEM P"ENa BAJO REP 0 RTE ESCRITO 0 B(POSICION ORAL DEL TEMA CON AU5ENCIA DE MARCOS . rtomcos Y M ETO DOLO 131COS, ARREGL05 DE DATOS SIN REFERENOA . A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLuaON DEL PROBLEMA BASE DE LA Ei:P OSICIO N . ., CARENTE DE ESTRATEGIAS LOGICAS
25%

OESEM P"ENa M EOIO REP 0 RTE ESCRITO 0 8(POSICION ORAL DEL TEMA CO N PRES ENCIA DE MARCOS . TEORICOS Y M ETO D 0 LOG I COS IN CO M PLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y. USO DE MARCOS LOGICOS DELGADOS PARA LA RESOLuaON DEL PROBLEMA BASE DE LA E(POSICION.
50%

OESEM P"ENa AL.10 REP 0 RTE ESCRITO 0 E\i:POSIelON ORAL DEL TEMA CO N PRES ENCIA DE MARCOS . rtonrcos Y M ETO D 0 LOG I COS CO M PLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFEREN CIA AMP LlA A LA MATERIA DE . ESTUDIO Y USO DE MARCOS LOGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCION DEL PROBLEMA BASE DE LA E(POSICION.
75%

OESEM P"ENa SOBFtESAL.1 ErnE REP 0 RTE ESCRITO 0 B(POSICION ORAL DEL TEMA CO N PRES ENCIA DE MARCOS TEORICOS Y M ETO D 0 LOG I COS CO M PLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y. USO DE . MARCOS LOGICOS VARIOS Y CO M PLET05 PARA. l1!. RES0 W CIO N DEL PROBLEMA BASE DE LA E(POSICION.
1.00%

I
I

CO NSTRU 0:10 N Y REAUZACION REPORTE 0 E(POSICION ORAL

DEL

VALO RACIO N RU BRI CADA (5 EOMENTO UNO DEL PAR TERCER.O) PARES CATEGORICOS PREVISTOS

CALI FI CAel

0 N CI ~jCO

CALI FI CACIO N DES EIS-SI ETE OESEM P"Er.Io M EOIO

CALI FI [ACID N DE 0 CH O-~jU EVE OESEM P"Er.Io AL.TO OTO RGAM IENTO DE RESPU ESTAS BMADM EN ARG U M ENTOS PROVISlOS DE MARCOS TEO RI COS CO MP LETOS, PRO CESOS ARG U M ENTATIVOS BI EN PLANTEAD OS RELATIVOS A LA MAN ERA EN QUE 5E ABORDO Y SOWCIONO EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DIS CU RS0 CLARO ATAD 0 A MAP AS CO N CEPTUALES

CALlFICACION

DE DIEZ

OESEM P"ENa BAJO

OESEM P"Er.Io SOBRESA.L.I EN"TE OTO RGAM IENTO DE RESPU ESTAS BASADAS EN ARG U M ENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEO RICOS BASAD 05 EN EL D ESARRO LLO H ISlO RICO DE LA DIS CI PLI NA, PRO CESOS ARG U M ENTATIVOS BIEN PLANTEAD 05 RELATIVOS A LA MAN ERA EN QU ESE ABORDO Y SOLUCIONO EL PROBLEMA Y. UN DI5CUR50 P REOS 0 MULTIMEDIA

Y ESTAB LEel MI ENTO DE LA D EFENSA DEL TEMA EN TERM IN OS ARG U M ENTATIVOS

co r>JSTRUO:lin N

OTO RGAM IENTO DE RESPU ESTAS A LOS ESTU D IANTES Y DO CENTE BASADAS EN ARG U M ENTOS DES PRO'IJIST05 DE MARCOS TEO RICOS'J CON CEPTOS. NO . .. CLAR.OS Y POCO AP EGAD 05 A LA MATERIA Y SUS BAS ES DIS CI PLI NARIAS

OTO RGAM IENTO DE RESPU ESTAS A LOS ESTU D IANTES Y DO CENTE BASADAS EN ARG U M ENTOS PROVISTOS DE MARCOS rscarcos DELGADOS, PROCESOS AR.G U M ENTATI\i'OS M ED IANAM ENTE El(P U CITOS RELATIVOS A LA MAN ERA EN QUE 5E ABORDO Y SOWCIONO EL PROBLEMAY LA TAREA

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Es un proceso basico que constituye un paso previo para establecer caracteristicas de objetos 0 situaciones. Ordenar ideas 0 conceptos en forma tal. EI analisis operativo se realiza en base a pasos secuenciales. Las conclusione s so n determinaciones hechas mediante el e studio de los resultado s de I trabaj precedente dentro de una cierta metodologia (por ejemplo el metoda cientffico). TERMINOLOGiA MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO Analogia Es una estrate gia de sol ucion de prob lemas en e I que las similitude s Iinqu rsticas se expl icitan entre dos 0 mas situaciones. a actuar. como consecuencia. que cada uno de ellos posea caracteristicas especificas de acuerdo a criterios pre dete rm ina d 0 s. EI anal isi s estructural se re ali za en un orden no intencionado. EI conocimiento es todo 10 que no sotros tenemos que nos ayuda a interpretar e I entorn 0 y. Se opone a Ia slntesi s. resu Itado (efecto) producido por la condicicn 0 evento previo. Una condicicn 0 evento.CEDULA 11. Consiste en anal izar y otras. 0 Conclusion . al tiempo que sim uItaneamente se discierne de que existen diferencias en la relacion Esta operacion consi ste en separar e I todo en sus parte s de acuerdo a un plan o una forma concreta de razonar. 10 s 0 Anali:zar Categori:zar C au s a-efecto logro creado 0 Com paraeien Com parar el significado de palabras relaciones entre pares de usos diversos de una pal abra y la relacion que existe entre esta palabra Conocimiento EI conocimiento es una construccion en donde el estu diante tran sfiere 10 aprend ido a contextos nuevos. (causa) qu e hace que algo suceda. los que se requieren para perte necer a un grupo especifico.

clarificar. eventos 0 personas de acuerdo a elementos comunes. filtrar y presentar la informacion mejorar la cornprension de las personas en una especifica area de interes Proceso que consiste en fijar la atencion en un obj eto concreta y la segunda abstracta. condiciones. organizar. Incluye en poner al grupo una etiqueta que cornuruque las caracterfsticas esenciales. una situacion. objetos. e s decir objetos y situacion es y la inteqracion se e stas caracterfsticas en un todo que repre sente Ia imagen mental del objeto 0 situacion Arreglar objetos. factores 0 c aracte rfsticas. quiar hipotesis. Tarnbien se refiere a identificar el esquema 0 estructura en base a los que estos fueron organizados. Es inferir de conocido. 10 Deducir que antecede 0 precede. buscar evidencia logic a . derivar 10 desconocido de 10 Inferir Llegar a una conclusion qu e evidencie datos establecer un absoluto. 0 con el objetivo de Observar situacion ocurre en dos etap as: la primera Observ3.1 TERMINOLOGiA MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO Clasificar Separar 0 dividir en grupos: conceptos.cion Es un proceso mental qu e implica la identiticacion de la s caracterfsticas de los estfmulos. verificar Ordenar Preguntar . pero si n G eSlon ti ~ Es el proceso sistematico de bu scar. Formular indagaciones relevantes tales como evaluar informacion. etc. 0 ideas de acuerdo a un esquema establecido 0 a un criterio. 0 admita punto s en una direccion determinada. eventos. Ilegar 0 sacar un a conclusion.CEDULA 11.

CEDULA11 . eventos 0 ideas)fueron organizados. clarificar. Formular indagaciones relevantes tales como evaluar una situacion. 0 ideas de acuerdo a un esquema establecido 0 a un criterio. grados 0 en base a un valor. etc. buscar evidencia lnqica. transitivas. condicion es. causales.2 TERMINOLOGIA MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO Ordenar Arreglar objetos. hipotesis. . Tarnbien se refiere a identificar el esquema 0 estructura en base a los que estos (objetos. Se conoce tarnbien como pensamiento dirigido. especiales 0 rnaternaticas etc. eventos. verificar informacion. reactivos 0 Relaciones Relacionar jerarquicam ente eventos por rangos. silogisticas. quiar Preguntar Pensam lente crltlee Consiste en utilizar los procesos basicos del pen samiento para analizar argumentos y producir claridad en significados e inte rp reta c ion es. Arreglar objetos. Detectar la regul aridad entre dos 0 mas operaciones ya sean temporale s.

CEDULA12. A. Procesos Bas icos del Pens ettieno. M arg arita. Jacques (2004) La tormacion del pensam·ento Cn'tico. Una ciencia del aprendizaie en el aula. BOISVERT. (2005) Una introduccion a la naturaleza de la ciencia. SEP Cooperacion Biblioteca del N ormalista. la ciencia y el proceso de investiqacion. D.O. T riIIas. Margarita.P. Fondo de Cultura Econornica BRUER. Palacios. Y Kauchak. Educacion y pedagogfa). (Colec. Trillas EG G EN P. (2003). (2002) Desarrollo de habilidades del Pensam·ento. Espanola. Esfinge. Mario (2005) Metodo de investiqacion: Publicaciones cultural el conocim·ento. John (1997) Escuelas para pensar. Practices de seguridad en sistemas conectados a internet. La epistemologfa en la ensenanza de las ciencias naturales Buenos Aires: Fondo de Cultura Econornica. Mexico. Procesos Basicos del Penssrrsemo. DE SA N CHEZ. Estrategias Docentes: Estrategias de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de oenseniemo. (2005). DE SANCHE. CHAvEZ Rosas E. M ex ico. Teor/a y practica Mexico. COSTA. Mexico. FUENTES DE INFORMACION MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO BIBLIOGRAFiA AOU RIZ-Bravo. (2005) Desarrollo de Habilidades del Pensememo. ALBARRAN V. Mexico.. 104 pp. Juan M . Mexico: Fondo de Cultura Econornica . (2002) Desarrollo de habilidades del Pens am·ento. Mexico.

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