ESTADO DE 'MEXICO

SECRETA RiA DE EDUCACION SUBSECRETARIA DE EDUCACION MEDIA, SUPERIORY' SUPERIOR , , DIRECCION GENERAL DE EDUCACION MEDIA, SUPERIOR

GOBIERNO' [DEL.

Departamento de Bachillerato General

ENERO DE 2009

CONTENIDO

1i:~DlUI~A s, ID'~.~~CiiI!..~.'i:!I'G I!..lCiiSP& ID'~~A UINlIIDIA.ID'I , , 1i:~IDlUI~As .1'CA.ID~I'\rcA.ID'~IOCi\M~~§N;i:IA;S ID'~ ~A UINlIM.IDI1li~MA]I'CA, 'i:I§D'UI~A ,$ .:2: ~~U'C'IliUlRA, ~~I, C'UIUAR , 'i:I§ID'UI~A ,$.3 A.'C1liIVIIDIAID'ID'IM.C'Il\I'Q!!" ltiiCiiROCi\M 1ti,1il!i~N:i:IAS 1i:~IDlUI~A ,$ .ill, M'CiiID'~lk~ ID'IIDIA,li:'IliIIO~ 1!'.'CiiM.~,SlflliU\A,ID ~N IC'U\A,ID'RANrl~ IDLE I~ i:!I IDES~M Iti,~~~ 1i:~IDlUI~A ,$. $ ICA,~~A I#lICiiI~:PI.~IA. 1i:~IDlUI~A lEi, ID'~,~~CiiU~ I(!J I!..,CiiMU,DLE I UAUINlIIDIA.ID' II 1i:~IDlUI~A lEi .1'CA.ID~NcA. IDLE IOCi\M~~§N;eJAS IDLE UINlIM.IDI1li~MA]IICA, UA 1i:~DlUI~A s .:2: ~RlU'C'IliUlRA, ~~I C'UI~AR 1i:~IDlUI~A IEi.3 A.1C1liIVIDIAID'ID'IM.'C'IIiI'Q!!" Iii (OCR I IOCi\M!i\1iI!i~N:i:IAS 1i:~DlUI~A s .ill, MICiiID'~lk~ ID'IDIA,IClJiIIO~ I!..'CiiM.I!..SlflliU\A,ID 1(1j i:!Il§N LC'U\A.ID'MNrl~ 1i:~IDlUI~A s, $ ICA.~~A 1*I'(ocRA.~IA,

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CEDULA 1. PRESENTACION CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Si parti m os de la tesi s qu e sini a el apren dizaj e como un proceso activo y con stru ctivo, podem os en con secu en CI a derivar Ia in terpretaci on de qu e Ias person as adqu ieren con ocim ientos de caracter tran sform ador en todos los m om entos de su vi da person al y soci al. En este sen ti do, los con textos escol ares j uegan un papel altamen te si gn ifi cativo en la torrnacion in icial de los estu diantes relativos al fomento y desarrollo de competen cias y capacidades intelectu ales, fun damentalmente en los dominios con cem ientes al acceso y arreglos de informacion y datos para efectos de com pren si on de Ias m ateri as de estu di o. Du rante el proceso, el estu diante relacion a las nu evas informacion es con los con ocimientos prsvios: las compara con con ocim ientos anteri ores qu e al m acen a en su estru ctu ra cogn itiva para tratarl as con efi ci en cia. Aprender requ iere una orqanizacion con stante de los con ocimientos: mientras mas se organ icen los con ocimientos en el estu diante, mas posi bi Iidades ti en e de rei aci on ar Ias nuevas in formaci ones de m an era si gn ifi cativa y de uti Iizarl as fu n cion aim ente. Por tanto, el apren dizaje descan sa 10 mismo en los con ocimientos disciplin ares y en la man era en la qu e se organizan y presentan, qu e en las competen cias cognitivas y metacogn itivas del estudiante: los compon entes cogn itivos asociados al apren dizaje enmarcan el conjunto de h abilidades relacionadas con la man era en qu e el alumn 0 forma patron es utiles qu e pu eden em pi earse para expl icar y predeci r h ech os de su experi en ci a edu cativa. EI enfoqu e en competen ci as para el nivel m edi 0 su peri or permite Ia reorgan izacion del campo di sci piin ar cuyos con ten idos abordan Ias h abi Iidades del pen sami ento y los procesos m etacogn itivos yin cuIados con el apren dizaj e. Las asign atu ras de este campo en su nu evo enfoqu e su peran el nivel con ceptu al en que se trabajaba anteriormente para abordarse como una metodologia qu e apoya apren dizajes mas eficientes y se refleja en un estu diante qu e gestion a con ocimientos y mantien e una actitu d proactiva a la con stru ccion de saberes. Es por ello fundamental compren der la propuesta de modificar los contenidos y el enfoqu e de las materias qu e conforman el campo disciplin ar de Componentes c:og'niti'vos V habUidades del pensamiento como un eje tran sversal de todos los qu e conform an el Bach ill erato. Un ej e qu e aporta a los dem as cam pos de con ocim iento Ias h erram ientas de pen sam ien to y cogn ici on.

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impu Isan en el estu di an te el u so de procedi mi en tos de segu n do orden..'!" .~' m·. las con diciones favorables para el pen samiento de los alumn os. como un a person a que posee h abilidades para seguir apren dien do.j. ....:!! iIii'l .'!"~. reu n en h abil idades de pri m er orden cogn itivo tal es com 0: descri bi r. an al izar y n arrar Mientras qu e las competen cias que se desarrollan a traves de segun do bloque: Procesos metaeoqnitlvos..Ser mas auton omo en la ejecu cion de tareas y en los apren dizajes (a autor regu larse y saber pedir ayu da): y .· ~. En este senti do.0 W. ...'!" ii.CEDULA 1..""" ill iIl'!J.o ii.' ill. la torrnacion de un estu diante como un pen sador crftico saca partido de rnu Itiples formas de la m etacogn ici on para edifi car y para tran sferi r el apren dizaje. se destacan Ias si gu ien tes: ·EI docente crea en su s eventos didacticos de clase. ·Apren der Ias estrategi as de resol u ci on de probl em as qu e favorecen Ia obten ci on de exito y tran sferen ci a.'!" Ifi"" ..iI' . .-"iIii'l£!. PRESENTACION CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Ou e son n ecesarias para organ izar los con ocirn I en tos di sci plin ares espedfi cos de Ias di stin tas m ateri as. ofrecer model os de com portam ien to adecu ados en m ateri a de pen sam ien to..0 w.'. m em orizar. aumentar la autonomfa del pen samiento.. por ejemplo: idear problemas..y ..'0 Ifi"" Ifi"" .. .'!"t·u. apl icar su s h abi Iidades a Ia resol u ci on de probl em as.0 III w""-" 1I:.• En tre Ias tareas para el doc en te en el n u cl eo de aprenrJe.. expl icar 0 argu men tar qu e impactan en la manera en qu e el estu diante organ iza su s apren dizajes y tran sfiere 10 apren dido a situ aciones n ovedosas.: '.I"O~ox.1"a p re n dan '''1 . estru ctu rar la clase para qu e los alumn os diligentes trabajen en un plan in tel ectu ai...In U'1fi"" .o.""-".iI'iIl! Y'W w.ii.I"O In ~m·i\f!!iin·. iIlw£". EI pri m er bl oqu eden omin ado Habllldades baslcas del pensarnlento.I""""iilni.on· ii.on· ii. will . a pens-a. com 0: h ipoteti ca.'!"~.. w ' ""-"'!JiJJ!iIl .:!!. '.on· ii. con su au torregu Iaci on.'ii. organ izar. de man era progresiva. Para su contorrnacion.. j u stifi car.'!". Las h abi Iidades de pen sam iento y los procesos de m etacogn ici on en Ia Edu caci on Medi a Su peri or ayu dan al estu di ante a: ·Con stru ir con oci mi entos y com peten ci as con mas oportu n idades de ten er exito y tran sferi bi Iidad. Oesde esta perspectiva.:iIl """'.'!" In ~m··i\f!!iin·.'!"~..1. defi n ir. el campo disciplin ar se divide en dos bloques qu e se abordan du rante cin co semestres del bach ill erato.:!! .'!"_~." w .' ..l"r~ U lUI U w .····j\o'· c·n·. ill. motivar al estu diante para formar un pen samiento de alto nivel y concebirse.o ii.·~j\o'· c· Ifi"" .Oesarroll ar una m otivaci on para apren der y con stru irun con cepto de sf m ism 0 com 0 estu di an te.on·· ii. will ill!. la orientacion de este campo disciplin ar es reforzar procesos para qu e los estu diantes de bach ill erato aprendan a In N'~' ii.:!! w ""-"Y'".iIlw£U ..

. el profesor desernpena el papel de mediad or que consiste en procurar momentos de controntacion de estrategia s cognitivas. caracterfsticas (procedimiento. normas. ·EI docente de scribe en detalle Ias h abil idade s intelectuale solos procesos de p ensamiento eleg idos. definicion. En relacion con los aprendizajes relacionados con q'u'e es el pensamiento.2. di seria un modelo descriptivo en el que aparece el nombre. asf como de la utilizacion de estos para resolver problemas y situaciones de la vida diaria. va Iidar ciertas e strategi as que se Ilevan a cabo y proponer procedimiento s clasicos para reso Iver problemas. Su carga horaria es de dos horas a Ia semana (tres heras en Bachillerato Tecnologico). En ta nto que aI pro m over Ia reftexi6n sabre el pens amiento: • EI docente ayuda a los alum nos a que cobren conciencia de sus propios procesos cognitivos y de los procesos de los dernas. h acer que los estud iante s aprend an formas de pensar d iferentes de Ias suyas. estimulan la rnetacoqnicion. • Este tipo de intervencion bu sca facilitar la rnetacoqnicion y tiene por objeto favorecer la transferencia de habili dades del pensamiento al exterior de Ia clase 0 a arnbitos escolares distintos de aque Ilos en los que en e stas habi lid a des se aprenden y ejercitan Hay que observar que en la s actividades de cada materia. Las competencias genera das en este campo se consideran de corte transversa I al re sto del curriculum del bachillerato en tanto que dan servicio a la consolidacion de los conocimientos de los dernas campos disciplinares. destaca la siguiente tarea docente: y redaccion. en las que pretend e mejorar las habi lidad es de pensamiento y los procesos metacognitivos. conocimientos) y relaciones con otras operaciones. Para cada 0 peracion de pensamiento. La materia de G estion del conocimiento e sta inserta en el primer bloqu e de contenido s del campo di sciplinar de Componentes cognitivos que conforman la asignatura de H abil idade s del pensamiento. Para mejorar las h abil idade s en los alumnos se deben reunir dos condiciones pedaqoqicas a) emprender una actividad de busqueda compleja y b) establecer una relacion de rnediacion: las tareas corrplejas) con una finalidad expl/cita) en las que el estudiante debe transformar sus conocimemos anteriores en un nuevo conocimiento explfcito. la resolucion de problemas. PRESENTACION CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO • EI docente emplea tecnicas de enserianza como la discusion.CEDULA 1. experirnentacion que estimulen a pensar a los alumnos.

resolver problemas y presentar resultados. Creati'vidad. transmitir ideas V resultados. Interpretar datos y acontecimientos. Extraer conclusiones para construir modelos explicativos. Elaborar argumentos y transmitir ideas en forma oral. Interpretar sistemas snnnoucos. se ponen en practice y se evaluan competencias tales como las que se describen a continuacicn: CAMPO DISCIPLINAR.3. ATR. Emplear operaciones antrnencas. Gestion del cenoclm lente. Clasificar y jerarquizar datos. Pensam lento Critico I. Mitodos y Pensam lente Critico II. Interpretar datos. Psicologia se desarrollan. transmitir ideas. Plantear hipntesis y Resolver problemas con una 0 varias incognitas.IBUTOS COMUNICACION Y LENGUAJE CIENCIAS SOCIALES • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • MATEMATICAS CIENCIAS NATURALES Buscar. Tom a de declslones . Identificar rasgos y caracterl stlcas. escrita 0 gratica. Clasificar informacion y formar categori as. Metodos . Describir cambios.CEDULA 1. discernir. Expresar ideas en forma verbal 0 escrlta. Ordenar acontecimientos. Establecer analogi as. a traves de las materias de e ste campo disciplinar como: Habllidades basicas del pensam lento. clasificar y jerarquizar informacion. Establecer analogi as. Analizar informacion y plantear problemas meternencos. Comprender courqos verbales y escritos. . PRESENTACION CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO En este sentido. Ordenar acontecimientos y comparar datos. Elaborar conceptos para plantear conclusiones basadas en evidencias. Planear y desarrollar procedimientos.

apl icarl as e in terpretarl as in tegran do diferentes fu entes de informacion y con ocimientos en don de desarrolla la capacidad de interpretar la informacion. ya qu e esto sera el basam en to del apren der de m an era au ton om a y servi ra com 0 an dam iaj e de todo ti po de apren dizaj es fu tu ros. arti cu Iarias. La Gesti on es un proceso si stem ati co de bu scar. Ias cu al es con stitu yen una base de pen sam iento qu e h abi Iitan al suj eto para trabaj ar con todo ti po de inform aci on. porqu e qu e se Ileva al alumn 0 mas alia de informe. rebasa el pi an teami ento de organizar datos y presentarlos en un en la cantidad de informacion qu e se en don de el estu diante tran sfiere 10 Hablar de gestion del conocimiento es h acer alu sion a qu e se h abla de un proceso sistematico en don de el estu diante sabe com 0 acceder a Ias inform aci on es. es una con stru cci on apren di do a con textos n u evos. los estu di antes apren deran a probl ematizar. es deci rim pli ca operar con inform aci on para desarroll ar operaci on es m ental es. com 0 sel ecci on anas. el aborar con cl u si on es y argu men tos qu e sean uti Ies para in terpretar Ia real idad. organ izar. INTRODUCCION MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO Apren der es un proceso en el cu al el estu diante organ iza.CEDULA 2. . al m acen a y reestru ctu ra con tin u am ente los con ocim ientos qu e va adqu i n en do a 10 Iago de su vi da. Por 10 qu e. n i en Ia experi en cia en Ia qu e se parti ci pa. procesamiento de informacion. inform aci on con el obj etivo de m ejorar es deci di r. fi Itrar y presen tar Ia Ia com pren sion de Ias person as en un area especffi ca de in teres Reyes ( 2005). desarroll an do com peten cias para con stru ir y gesti on ar el con oci m iento. a organ izar y a procesar paral el am ente a Ia apropi aci on informativa qu e real izan . el con ocimiento noes un objeto n i un conten ido. EI apren dizaje como proceso con stru ctivo esta orientado al trabajo colaborativo de los estu diantes en don de apren dan in teractu an do con los dem as. en la m ateri a de gesti on de con oci mi entos. nose basa tran smite. en tanto. a adqu irir.

_---- . . / . _ . . .1. Flltrar :2 Detectar I Presentar - Usar ---------_.CEDULA2. INTRODUCCION MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO EI sigu iente diagrama con oci m iento. mu estra el flujo de informaci6n y datos qu e al sistematizarse se convierten en Gesti6n del . . I . I I 0 rga n lza r : .

(Pavez. LOQJJf R ESiIlIDWf'Tf . al estar Intimamente ligado a las viven cias. 2003) Por 10 qu e la gestion del con ocimiento con stituye un campo en con stru ccion y desarrollo. orientado a tran sformar la escu el a: de una in stitu cion qu e tran smite y en sen a a una qu e se con vi erta en un escen an 0 de apren dizaje. tal com 0 se observa en el si gu ien te grafi co: LO QUE E[ E5liU D IANTE DEBE HACER. creen cias y valores de qu ien 10 posee es diflcil de tran sferir. EI conocimienta tacita. en el cicio recu rsivo de gen erar-inn ovarin term edi ar-apl icar con oci m ientos para Ia vi da. por ello n ecesita del contacto human 0 entre qu ienes 10 tien en y qu ienes desean ten erlo.CEDULA2. artfcu los gu las 0 en sayos.2 INTRODUCCICN MATERIA: GESTION DEL CONOCIMEINTO En el ambiente de la gestion del con ccrrnento se han establecido dos tipos de con ocrrruento: el conacjmiento expUcito qu e se refiere a una forma su sceptible de documentar y relativamente tacil de difundir mediante bibliotecas. bases de datos. en don de Ias person as desarroll en su s procesos cogn itivos que los im puIsen a apren der a apren der con otros y de otros en comunidades reales y virtu ales y en don de la escu ela tarnbien apren da. textos. in stru ctivos. por el contrario. experien cias.

V por 10 tan to. su factor form ativo estri ba en su u so con sci ente V si stem ati co. En Ia en sen anza resu Ita im portan te para descu brir Ieves. extendiendolas V refin andolas. En tan to Ia dedu cci on se refi ere al razon am iento qu e se con stru ve a parti r de in feri r inform aci on sobre fen om enos u obj etos de con oci mien to para IIegar a una con cl u sion . La in du cci on h ace posi bl e extraer con clu sion es a parti r de obj etos de con ocimi ento especffi cos.3 INTRODUCCICN MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO Las operacion es mentales implicadas en la gestion del con ocimiento se utilizan para avu dar al estu diante a desarrollar su s conocimientos V habilidades. San ch ez (2002) men cion a qu e entre las operacion es mentales qu e habilitan al estu diante para trabajar con cu alqu ier ti po de inform aci on se en cu entran: o o o o o lnducclon Deducelen Compara. universal V n ecesari a. entre los obj etos V los fen om en os.CEDULA2. dan do origen an u evas formas de apren dizaje.cion Clasificacion Abstracclon La lnduceion se defi ne com 0 el razon ami ento qu e se gen era a parti r de Ia observaci on con stan te en tre fen om en os. pri n ci pi os V gen eral idades. para convertirlas en man eras nuevas e inu su ales. Para ejercitar esta h abilidad se pu eden presentar a los estu diantes algun as h istorias de misterio 0 escen as drarnaticas e in vitarl os a extraer con clu si ones. 0 los obj etos de con ocim iento para bu scar Ia rei aci on esen ciai.

(San ch ez: 2003). Esta h abilidad pu ede ser u sada en diversas areas de con ocimiento como: Cien cias n atu rales. EI criteri 0 se determ ina a parti r de los factores qu e qu erem os organ izar en el proceso de cl asifi caci on . Otra forma de procesamiento de la informacion serta la clasltleaelen qu e con siste en un proceso mental qu e permite realizar dos tipos de operacion es mentales: un a. cien cias sociales. Un a m an era de ej ercitar esta h abi Iidad es presen tar los pu ntos qu e se van a com parar y Ias caracteri sti cas de cada obj eto 0 situ aci on de m an era estru ctu rada EI procedi mien to qu e uti Iizamos para com parar: 1. Especifi car Ias caracterl sti cas sem ej an tes y diferen tes correspon di en tes de cada vari abl e.4 INTRODUCCION MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO Asi mismo. asl com 0 su desi gn aci on de cl ases y organ izaci on de gru pos de caracteri sticas esen ci al es. arte.CEDULA2. 3. 2. en el procesamiento de la informacion interviene la eomparaclen qu e se defin e como el proceso basi co qu e con stitu ye el paso previ 0 para establ ecer relaci ones entre Ias caracteri sti cas de obj etos 0 situ aci on es. 4. tlsico-rneternaticas. esto es. Iden tifi car el proposito. den omin acion es abstractas que se refieren a un nurnero lim itado de caractert sti cas de obj etos 0 even tos y no a los obj etos di rectam en te. agrupar conjuntos de objetos en categorias den omin adas clases y otra establecer categorias con ceptu ales. . Iden tifi car Ias vari abl es qu e defi n en el proposito Divi di r Ia (s) vari abl es (s) en otras mas especifi cas. literatu ra. nos ayu da a iden tifi car atri bu tos qu e norm al mente no iden tificamos. etc.

Iden tifi car vari abl es correspon di en tes. descri bi r Ias caracteri sti cas de Ias cl ases qu e los form an . Sel ecci on ar vari abl es qu e defi nen sem ej anzas y diferen ci as. 6. I I I . Establ ecer rei aci on es en tre caracteri sti cas. topi co Ias caracteri sti cas qu e Ie correspon dan. Iden tifi car caracteri sti cas sem ej an tes y diferen tes. Es Ia operaci on de separar el con cepto de un todo con creto bri n dan do una caracteri sti ca si n exi sten ci a indepen di ente. 5.CEDULA2. 2. Medi an te Ia abstracci on se apren de 10 esen ci al del obj eto. 4. Esta separaci on no perten ece al orden de real idad si no a Ia men te: su resu Itado es un con cepto. Oefi n ir criteri os de cl asifi caci on . I I Un elemento elegido como objeto de percspcion aten cion obssrvacion con sideradon e investiqacion es sometido a un proceso de abstracci on cu an do se al sl a de otras partes con Ias cu al es se en cu en tra en una rei aci on de total idad. 8. 7. Iden tifi car gru pos de tem as Asi gn ar a cada tem a An otar 0 0 0 topi cos qu e com parten Ias m ism as caracteri sti cas.5 INTRODUCCION MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO EI procedi mien to qu e se si gu e en Ia cl asifi caci on es: 1. 3. (San ch ez: 2003) En cam bi 0 Ia abstracelon es in h eren te a cu al quier proceso cogn itivo.

..-I~-II -.. ="'="_-lO~:".. -- --.. "'_[1'''- j .." I ~.-:----".__ .-'-:= ~= _..a_ ~ ~I@i~ ~JI .. bo:i 1_ ..... ~~~~~~~3 s:: 1IiI'..A Y HABIIUDADES DEL IPENSAMIEN10 GESTION DEL CONOOMIENTO ~~~JI ---~--==---------------~-~~~--::::::~ ~I '1!iM--~~ ~~~-~~--~~--~~--~~~---~~ . -.1 ..CEDULA 3. .:. CONCEIPTUAL DE INTEGRAOON CAMPO DISCI P'lINAIR: (OM PON ENTES COG'NnIVOS MATERIA: D-ELA IPLATAFORM.-:----= ........__. MAPA....

estudillnte .Ilo' a f~..§.~'.a.o a cfJmp.e.a.O'~lliltl~ Iialf II.f:¥1sj\6n de dotos e iflj.@gii.OQ IlJNiQ D Iiltl.rJn .e ia. .~o'lilIs1 ~1~.e lilIt.e.o a'0.enc§as d t.at.r.e li1It.encf.a ¥ {lo'liIIiSf ~1~.o ~e liIIf.f..r~.o(J' rodtos en las Dll'pm.ac: i~6'1iII bl i Mii.a ~'~10ceia iililtl i~eIiIIt.:J6'1i1I.a iiali1lt.'WI.@ .entos a tfl(]'N/.s decif~ un andu'miaj.c:i~6'1iII WiIi1l.ofJ flu-.0'.rJg~'Stf.en cuaiesouiera de los cinco DrJ'ffltpOSdisci#Jlin.mmodek» diidti.a ge 1iII'@ ¥ If.ad~6'1i1I .cfJ Sit~_MJd.es P(J'fi(]' J(J'adlTIinistracJ.at..Ofi'TIacJi6n de .e tposos orien tados alacceso.!1i~c:~s:.mti'U'i'l res y destaai unrJ' diJ''IorJ'fflf.Cll' .fJ! til/a de .~ 011 Cn©Q M CILJIA fFmlQ iCi:lHmS't 1~Hldi.lles(!I.ctf.II~.e)llplalillifii~6'1iII .t iiv. .a i~e1iII.fJ! mdica en ga'fun tfZOT ~.a 1i'1@~p.g.ei ejercicio de sus f.e~'.estf.e f'.cJi6n tpn)cesari'~j.ll'lidu'des del .6n d.fluj.ext..@ iilillt. .en t.rJn de injGrrrmcJ.e ~le~o.a.E'\g'fitl'.Oll' de df.ell.en ires niv.el m..e ~.e lido.. .fJ siguf.M]fJ relo til/a a ios pkmes !V tp1irJg'!lLJ'mos .es deben s'e"guiren Wl pf.116g r~o.ento! 011d'fisis y .e~iia8 ia.~1e.~s: d.fJ tpara g'estf.encf.ll~ id~6'1i1I ~'~lO.at.iJdo' ref.ens.e p.a..a~'e Illi'1eP 0.e en mo testa de .a"i~6'1i1I¥ iEieli1I.cll' i'nedtdll'f'd.(J'ffJ' .ad6'1iII ¥ .e .cmctf.ctG!to Dll'fact.1iii~\b-o.et..d~6'1i1I ia.~.ali'l~\eiE.f]' .o.d~6'1i1I .e d.M i~~.@st ~.IiiiIi\~!.o P.e ~'.a~l~Ie~llos ia.U'fiill' .e IIia.e)ll~-0iS!ii.en tf..eten.@h'1e Ii1It.~ i~o'li1I e II ~'~lO.ab.a..f.EJdeJrJ de tpFGDBdimj\en trJ tpillra t.e ~~iSl~ 011 CflliOO M [)!QS ~ Ii1I .e.f?!lta .wT~.e\l'.a.d. i~a.f]'rirYs que co nfiorman .~.e i .llitlill.cf.ferirl.rJn y ks g'.dad.lle"ra ~l@~~l@d iMOIS 'OIS ¥ 110':sIi'\ete ~\e Ii1It'es t.@ itli1l.os V ~lef.e rli1lf'0'~\liltla.e ~'~leg~ IiIIt.lls y del docen t.eIiIIt i~ii.a .cm.en i'TId testa de CfJffltp.p.i~OISd.fJfm.rl'HO ifldic(J tiv.e ia. En .b lie liltlas ia.en t.ero re.ac:~.IlolSe:d.cu'.:s So.er{s{f.et.e CfJi'lh)cifTIf.il6'1i1I .e .asj.cciones!cOfTIp.ct~JrfJ' df.vmot.est.este s.6'1i1I \l'la (:ILJIAO~NfE Iia iEie:d i~6'1i1Iia.@s I--____..erf.ile Ii1It.all~.a b1aj\oi .Gu'fo tpmtp u-esto.o.ermita reaiaar kss tpo t.o-c:~Iiltl.eia .estuyjf.ia <:! c:~ Iiltl.eJ.@~.est lJ1~d WlIi".ogll".fJa1bskss aSifl'fiirJtu!a.e lie et ~16'1i1I j'"a e Ii1I .@II .e didrJ'ctf.e pfieS.a~' ~""1 ia i"&.@ d.0'~lliltl.e Ii1Ite:s ia.e itlillf.aest ~'.as.que los docen t..estfltl tegJU Den tflal .a.a ..es 0 capas fl'u'e crJrdu-CeJ1 ei pmceSfJ .e .Ed~.6'1i1I est ~'.f]'cni§§.0' .6'~li~~01S¥ Iiltl'et.es Unf$ sene d.OIS ~'~lo.ef.aliltl b.e IlolS .f]'s del tpFGg'ril'f'f'UJ' el D.e ¥ e Ii1I Iia .i~6'1i1Ia.~C: i~6'1i1I.ctj.a ~ ia.e8 011 ACfII.blle Iiltl.CIlJAOMNfE A~ ~\eiE.ac:~.all .efbi"iiZa colobom tiva.e~C:~lifta .e.en seis .esta allq'uit.ap-o'\!io' ia.a.e II.O'.ad.0. CILJIAO~NfE f!'~lo-a ~. in t.e l!a~~ .Oll' f. i~6'1i1Iia.

que permlten al alumno y al dneente i nteractua r en el al:)re n d izaj e del es cenceptes de gestion u ad min istraei on del I:) re P i 0 ccnoclmlerrtn.CEDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD 1 MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO La habnidad de ~ ii.. !I'" Modelo Cognitivo co n ceptu al es para el alu m no. basados en: ·Acceso a la infurmaciun ·Manejo y practice co n ceptu al es de mapas Napas conceptuales -.. asl como la cenciencia 'f exp anshin de la prupla capacldad. . ..Que es Ia gestJ6n '\ a EI mal:)a permlte entend ar los des ejes tem micos.. EI dncente tiene el papel de yuia 'f fad I ltad 0 r al III us trar 'f h a car evidente la funclenalldad del dorninie de las estrateqias de auto a I:) d i t: aj e as i co m 0 el us 0 ran de la herramlenta de mapes Ji. se des rluhla en cince micro enntenldus. del conocimiento? .

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.(E D U LA 5. MEDWrffE REPRES'EtlfAOOMlS LlNGorSTKAS..ARTIR Of tLLA:5 CO MPEl'OiI C '-t: SIGUE PRoaDIMIENIOS DE MANERA REruXlvA .so Oft At Ii: IfIriIFK:1W. A PARTIR OE MfTOOOS ES1:ABl. Y KEOOAMIEN'fA:S. IDeNTIfK:A LAS IDEAS CLAVE Erl U~ TEKiO (OMP£nNCIA~ i A P. PROBLEMA:§.1'0 COMPE1'ENCIA: ESCUCHA" INTERPIlETA ''I' fMI'JE MENSAJIFS PERllNIfNTES CONfEXTOS MSOIJUrn"E LA LfflU1AC1OI'rt MEDIOS..:l0 Cogl1lt 1'1. OON!CWSIDNES A P. cOOl6OS APROP1AOOS oe EN DI511NTOS COMP"f'f'of'NCI'A.. :2 Mfi:! d r.IO-N DEL CONOCIMI ENTO ~ SE EXPRESA V"SE COMUNICA.2 [5TH UCTU RA RETICU LAIR GEST. PlENSA CRfnCA v REFlEXWAMENTE 'I. MATEMAT1CAS 0 GRAfIC4S . fNNOVACIONfS Y'IPROPON~ SOWCIONIES A.~=-lW O!:SARROUA.£CUlOS COM:PnENCIA: DEPRESA IDEAS Y OONCEP'T05 COMpmNO~.ART1R DE Ii INFIE"E OONCLUstONES I(Q~m~PIOCIA: IDENTlflCA LAS wfAS aAVE EN uN wcu .

para observar.1 La hab iii dad dec 0 no eer 1. -Aprender a comprender informacion de diferentesfuentes de informacion.2.2 EI co no eimiento 1.comlwatc h?v= IL8 H sLu 120 UNIDAD I PERFIL TEMATICO oM otivar al estudiante para expresarse con libertad y trabajar en equipo.. -Capacidad para argumentary analizar situaciones probtematicas.1 i C6nlo se gestiQna Q admlnlstra el eeneelnrlente? 1. como mtroduccion a los contenidos._~ M_A_T_E_R_IA_' __ ---"J [GE STION DE L CONOCIMIE NTO J cognitivas como base de los procesos del pensamiento para informacion. bancos de informacion.1. a los campos buscar i Que es la gesti6n del eeneelmlerrte? 1. DSe apoya de recursos visuales (Videos) www. verbal y grMica..3 EI co no eimiento (exp 0 sicio n 9 raf ica) lineal estrueturante DCon textos de casos practices poner en juego los procesos mentales informacion. textos con contenidos cientfficos tecnicos.2 Crear co neieneia del potencial pro p 10 1.. jerarquizar ideasy razonar.2: Modelo cognitiv'O 1.2. as! como textos escritos y grffiicos que se relacionen con el caso presentado abordando los campos disc i P lin are s.1.1 L. DEI estudiante investigara en las fuentes electronicas de Internet. escrita. discernir AC TIVID AD ES DOC EN TE S PARA ELAPRE N D IZAJE C OLAB ORATIVO DPresentar los conceptos hasicns del contenido a traves de un mapa conceptual. DCoordinar con computacion DSelecciona disciplinaresy casos practicos profesionales.Que so n 10 s map as co neeptuales? 1. j . una practica para investigar buscadores de la vida cotidiana con contenidos de informacion vinculados especializada.voutube.2. -Habilidad para tomar decisiones eticas e inteligentes para lograr metas sociales. mostrar en su discurso y practicar la utilidad dellos mapas conceptualesy su funcionamiento. grffiicos como:(anuncios comerciales.I ·. y graticas) para inducir al estudiante a realizar cuestionamientos respecto al contenido del material. DPresenta materiales informativos escritos. CAMPO DISC IPUN ARlO COMPONENTES COGNITIVOS Y H AB IUD AD ES DEL PE N SAMIE N TO C Qnte~Q de 'vinculaci6n -Las habilidades iClidilctica de IQScmrtenidQs 'Via las cempetencias [ ASIGNATURA ] HABIUDADES DE PENSAMIENTO [. ~ .

e.o m '1'1.e.a le:stt r'l!IllCt 1lI1as jle'r'. entre todos los saberes posibles exlste al men us un 0 lmprescindtble: el de que dertas cosas nos convienen y otras no" Non os convien e n clert ns alim ent ns ni nos convie nen ciert ns com port am lent os ni clert as a ct it udes" Me reflero.c. a qu e non ns convie nen si qu erern os segu ir vw ien d 0" Si 10 que uno q u tere es revent ar cu ant 0 ant es.dil.ia. 11m 1I!\rJ' la flJid[J" Es precis 0 est arent era do.dil.e:stt 1lIl. Se puede vwir sin saber astrofisjca.i mt.t odos sin excepcion . si quleres.a m b ie'mt. lamento no tener ni idea de astrofisica ni de ebanisteria.e'm la 'C'Om:stt r'llIllcdo n .dli mt.e. sin 0 me equ Iv nco. para aprender una destreza que permlta hacer 0 utllizar algo.o n . peru se vwe" Ahora bien.l. otras.'ClIl'URA.e'1lI1 . pa ra obten er un pu est 0 de t ra ba jn y ga nars e con ella vi da.e're:s .dil. Abu nda n los con ocim ie nt os m uy lnt eres ant es pero sin los cu ales uno se la s arregla ba st ant e bien pa ra vivir: yo.e' .dil. no hay mas rem edio qu e elegir y aceptar con humildad 10 mucho que lgnoramos. es declr: distinguir entre 10 bueno y 10 malo. otras cosas hay que saberlas porqae en ello. en carnblo. VA. otras. Saber 10 que nos conviene.o m .e' Y' .1"I'(A.sti. que a otros les daran tantas satsfacciones.e.c'i.por la cu ent a qu enos t ra e I I .e'm le. con oces la s regia s del fut bol peru est as ba sta nt e pet en be is bol. Hay ciencias que se estudlan pur simple lnteres de saber cosas nuevas.e.ot h. por ejemplo.l. aunque tal lgnerancla no me ha im pedid 0 ir t ira ndo hast a la fech a" )~ t U. E. a volu nt adotCom 0 nadie es ca pat de saberlo t odo.dll.a la gle:stt i. disfrut as con los m undia les. nos slentan peru que muy Ina! y a todo eso 10 llarnarnos «malo». heber lej ia pu e de ser m uy adecu ado 0 tam bien prucu ra r ru dea rs e del mayor n u m em de en e m igos pos ible. Pequ en eces as i son im port ant es. Sin 0 sent im os curios ida d ni neces ida d de rea liz art ales est udios podern os pres cin dir t ra nqu ila m e nt e de e llos. la m avoria.dlle' le'xp.I'O [Art icu 10 de Fern ando Savat er] 01: 'QUE.P f'\o. LA. ES'CE~A.o rn U ~ IIIAn I : 1(J. por ejem plo de qu e sa It ar des de el ba lelm de u n sext 0 piS0 noes cos a bu en a pa ra la sa lu d. es an con m:im lent 0 qu e t odos int ent am os adqu irir . Se pu ede vivir de muchos modes pero hay modes que no dejan vivir" En una palabra. Lo qu e qu iero dec ir es qu e ciert as cos as uno pu ede apren derla son o.e:s .a n:si. 0 de qu e una diet a de elavos [j con perd on de los fa kires!'~ y acid 0 pni sico n 0 perm it e lIega r a viej 0" Ta m poco es acon seja ble lgn ora r qu e si uno ca da vet qu e secru za con el vecin 0 Ie at it a un rna m porro la s con s eru en cia s sera n ant es 0 des pu es m uy des agra da bles.c'i. Not ien e mayor im port ancia. Pern de mom ent 0 va m us a supon er qu e 10 qu e preferi m os es vivir: los res pet abies gu st us del suicida los deja rem os por ahora de la do" De modo qu e ctert as cos as nos convie nen y a 10 qu enos con vi en e sole m os lIa m ario « bu en 0]0) p orqu enos sient a wen. como suele decirse.p f'\e'g l!Ilmta:s . ni ebamsterla. incluso sin saber leer ni escrjblr: se vive peor. pa sas nlirn pica m ent e de la llga america nay t odos tan cont eat os.olil dellJ '0011il100ldhlli1lli:ellilto lE. ni futbol.dlll!ll.m. n i.R.a rlCilJllIl r leas 10 .a rho I. clarn esta .

es malla.e'f'\e:s .CfiJiS so n S ad bl!JletJllas.a n:si'Q n r (ij]m[!! ~e sernallad[!! 21tJl1tes. pe ro SI!JIdb I!JI [!! cont i1tJl1l!J1[!! pu ed e se r n il] dlV"il]" . pe ro 11ilJ! sa b i1[!! esh tJlI ca s iI S i1em p re. s t i11l] a u[!! a mile tJlItud s q l!JIe t1tti""ilJ!S21ugl!Jly'e tJlI (.c'ias >0 . peuil] etJll etros mallas: tJlI[!!S cl[mviletJlletJll V' a lid vez no tJlI!lJ!ScilJ!tJlIviletJlletJll" EtJlI ell terreno de lias uelldcill[mes ~l!JImdtJllaS.ol mite' Y' e'm I.V t o d o S n e ce s ilttam o s hi a b Iiar p a ra t viwilu e tJlI s o ded 21d.P f'\o. i e o S P il] u eje mp 11ilJ!a I!JI e rn a n tJlIlL!le I m stro b rio [!! P ro dl!Jlce tJlISetJllSa dilJ! tJlIes 21gra d a b Ie s.e. [!! que ell fJ:l!Jlegill a veces calliletJllta y S [!!t u21s q l!JIema. Etc" .ol. S i1tJl1 mb a rgo I . a II~ q I!JI ue s pij] tJlI e tJlIfil!Jlm dd [!!ues "'I' b iOH2I C~ij] S q l!JIe CilJ!tJlItale s d cila t 2 ~ t ug21u v e d puiwacililJ!tJlIes a elllll[!ls desde Ill!JIegilJ! Iia vilda se lies ~auia ml!Jlc~ilJ! mas Ilauga.e' 1lI1 .Qrn .l.e' m.. pe uilJ! a \Ie ce spa re ce ~ ue p ue de se r ~t i111 b etJllefildil] s o me rn i1up a ra [!!M en e u a Ilgl!JltJll vetJllt aJIi1ll1la.ialc'i'Qmvla la gle.e' '01.oll!lllcdo n '01. ~21Y CtU2IS bl!JletJll2ls y m2l112ls P2lu21 1121 2Illl!JId: es tJlIeces2Iuil[!! saber II[!! ql!Jle dehernns earner.e' p f'\e'g l!Ilmtia:s dl.n a ~ [!!ga m [!! s.xp. .e.l' ce i v a s i1tJl1i1catJlI q 1L!Ii2 ue tJlIl!JltJlI u 2111 21b 21CiO "'I' 21111llcilJ! iOII e s I!JIJlI me d i1ilJ!se gl!JluilJ!de 211121 1121ild a.1I!J1i1lla.a rbe le:s .a rlGlIlllli.oit hJ. s pet 21b Ie s e S d.V' etJllem i1sta a Iia S pe rs o tJlI s. peu[!! sil se puefiileue I!JItJlIavilda seglLllua V tu2ltJll(. pl!Jlede dedilcause a IIilJ!sc[!!c~es de fi~uml!Jllla I!JItJlIilJ! !lJ!all allpiltJlliismilJ!. e tJlI ca m b illl].En uniJiS dSP.e' n la le:st rl!ll'ct 1lI1as je'r. dilee 1121 verdad . per d~l!JIellllilJ! de tJlI!lJ! eteutJllilJ!S etJll IliilJ!s? PiOu otra parte.a 'C'O m:st rlllllcdQ m dl. peuilJ! a veces pauece uesl!Jllmau bl!JletJlla" Bl!JIscau guesca C[!!tJlI II[!!s de m ~ s va ~ em ilJ!s d i1e~[!! q ue e s Pi[!! r IIIl] CilJ!m ~ n i1tJl1 Ci[!!tJlIve n i1etJllte.cdilgd ~l!JIiletJll cdilgdsl!JIel:e ciOgeulle matJllid tede ell munde: Y' ql!JliletJll iltJlIteruiletJlle etJll plldtJll IltJlldildtJlld Jones para sdlivau 21Iia c~ilcd aguedilda es m~s puilJ!bable ~l!JIe se vea CilJ!tJlI1121rlsrna mtd que ql!JliletJll se va e silllbatJlldilJ! a SI!JlC2IS2l" 1LilJ! dll[!! p2lrece a veces uesl!Jllm2lIlm.ri i.am b ie'mit.e'm le. EtJlI mate m ~ ilea S o ge ilJ!guaha ~ av o a sa b i11l] e i1gtJll ra rn es. estas ambilgUlledades se dsn C[!!tJlIa un m2l\m u he cue n da" La me tJlIUua e s a IlgilJ! e tJlIge n e ra II m a II[!!.f?. de a CI!JI rd o e IilI IIIl] fu nd a me tJlIta II.1l!J1esilempre. m 2111 (.e' i mit. dfe ct ilJ! s i1tJl1 uilJ! [!! se uetJlli1d21d de ~ tJlI1milJ! tJlI!lJ! a lie tJlI dd" ~ ed i1CilJ! re.ole. pe ui[!! ~ de be m[!! s C[!!tJlIS etJllUu q I!JI vililJ!lie tJlIdella nte de tJlI s etros 21 I!JI a chi ilea Si1tJl1 e o n i1tJl1teruetJllilu.ri 1lIl. as i en m [!! e II a gl!Jla p l!JIede q I!JIltn lid sed pe rn t a m b i:e.1l!JIe ell d i1tJl1u[!! s i1tJl1 21III!JI t i1em p ilJ! Ililb re. Iia S o P iltJlI1ilJ! es d i1sta tJlI de s e u S o S S e in I!JItJlI~tJlIilmes" Sill!JltJlIilJ!ql!Jlileue 1IIIevau I!JItJlIavilda emilJ!ciJ[!!tJlIarne.0 a [!! a i1tJl1c1il!JlsilJ! paua ~acelille I!JItJlIfiavtu a a Ilgl!Jlilelill" PilJ!u ejlempllilJ!: rles mejlilJ!u decilulle all enfermo de e~tJlIceu i1lil1cl!Jluablle Iia verdad silJ!bue SI!JIestado ilJ!se lie debe etJllgarnau paua que pase siltJll atJllgl!JIsUa SI!JIS~Imilmas ~il]uas? lLa metJllUua no tJlI!lJ!Sc[!!tJlIviletJlle. EtJlI IIIl] de viwilu.3 \Ie ce s Iia S C[!!Sas tJlI S an t a n SetJllcilll1lds: de rt a S d ro 1521. ella mejli[!!u bl!Jlscau lias avetJlltl!Jluas etJll ell vilde[!!clil!Jlb de 1121sql!JliltJlla" A.3s ilJ!metJll[!!s bl!JletJll[!!yll[!! bl!JletJllilJ!tiletJlle en ilJ!c2IsililJ!tJlIes 21pduiletJllciJ2Is de mallll]" 'VayajlalleilJ!" m 1Lil] des a be u vilV"ilu tJlI re sl!JIlm t a tJlI1f~ dll P o uq ue ~ aV' d il\fe rs os uirtt e uilll] S [!!P ue st o sues pe ct o a ~ l!JIe de be m os ~ a ce r. P o u~ ue de stullllYe Iia CilJ!JlIfiilan za e tJlIIia palla b ra .IIgl!JltJllilJ!saseglLlluatJll ql!Jle IIi[!!m~s tJlIi[!!blle es viwilu paua IIilJ!sdem~s V s e il]t uilJ!s se rnalia tJlI q l!JIe IIIl] m ~ s ~Ul e s IIilJ!guau ~ l!JIe 11il] de m ~s viwa tJlI p a ua I!JIJlI[!!" Se ~ tJlI cile rt a s [!!p i1tJl1 tJlIes 11il]~ l!JIe cl!Jle tJlIta e s ga tJlI u d i1tJl1e "if' tJlI dam ~S.

a rlGlIlllli.e' i mit.e.ol mite' Y' e'm I.c'ias >0 .xp.P f'\o. N1!l] hla¥.a 'C'O m:st rlllllcdQ m dl..a rbe le:s .[J'1 lHI@mer[!! clLlIetJlIta Iia hii1st o rila d e IHIe ctt [!!rl ell mej!l] r glLlle me r[!! de 1"myal ~ lLlIe e sp e ra a a o . ~1LlI Ie v2lm ij] s a hi21 r}" EtJlI s e!5lLlli1d2111121tte rm iilt21 C ce s s-@b re ro s e p @tJlIetJll21 tra b 21jj r para a rec@tJlIs[rlLllilr SILll~am2l~a furtalleza a toda prilsa" '1-llas graades hlij]rmilgas etJllemilgas se IlatJllzatJll all asailliij]" lLas tteurniiltas-Sij]II~a~@ salletJll a defutJll~er a SILll ttuilb ILlI e i1tJl1tt a tJlI ~ette tJlIer alia s e tJlIem ilga s.e'm le.'J pile lfilrme fJ'lLlIera de lias mlLllrallllas de SILlldlLllda~ a AqlLllililesl ell emlLllued~[!! campetm ~e II[!!s aqm~~[!!sl alLlltJllsabi:etJlld[!! ~lLlIe este es mas lflLllerte qlLlle ell y qlLlle plf[!!b2lbl:emetJllte va 21m2lt2lrlle" 1L!l]hlace p[!!r clLlImpllilr SILll~eberl qlLlle cij]tJlIsiiste etJll ~e1fetJllder 21SILll1f2Imilllil21y 21SILllSC@tJlIdlLlld2ld2ltJllij]s ~ell terriJblle 21s2lIlli2ltJllte" NI a ~ iJe ~1LlI 21 de qlLlle lHIectt iLU es ILlI e rij]el ILlIJlIa ILlItern iJC[!!va IliJetJlIte" P e m ~e s lHIectt ij] r hie r!l] iJc@y va IliJetJllte dell m iJsm@ m@ ~ @ q lLlIe Iias term iillas -S[!! II~a ~ @.e' n la le:st rl!ll'ct 1lI1as je'r.Qrn . Per!l] es que 1121 arama no II[\! plLlle~e reme~ilar""" 'V[!!V' a C!l]tJlItarte ILlItJlI caso dramMilc[!!" 'fa C@tJlI@ces a lias termiiltasl esas hI@rmilgas bllatJllcas que etJll A.ole.ol.e' p f'\e'g l!Ilmtia:s dl. 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'1 de m!l] do me 1ilI[!! i1m~e uUIl]S[!! pe ro p.am a cu'itu'Ja§ es d[!! s e a {1LlI1ilI IilIglLll Jle q lLlIe se IilIIl] S i1mPll] lilIe des de filLllera y q ILlI IilIIl] lie a e hernes i1lil1velilltdd[!! paUd IilIlLlIestu[!! ILlIS[!!peuH!!IilIall) 'Y' somes educados en deutas tuadildl:mesl hI~biJll!l]sl humas de c[!!m~[!!ut.ol mite' Y' e'm I.a m ILlIYIilI. ese dell qlLlle acabam[!!s de hlabllau.a rlGlIlllli.ablle qlLlle tUelille Iia p~HilbiJlliIddd de lilIegause a ser hleme" iP[!!u mm:Jtna puesil@1ilI ~l!JIe II[!!s dernas ejleuzalill ehilempue pndria esc.a 'C'O m:st rlllllcdQ m dl.e'f'\e:s .a 5lt. IilIi11il1 IilI hi [!!m b re IIIl] e 5lt~" De a hii q ue te IilI ga me uiJllo s ILlI ge stt[!! V' ~1LlI IHI[!! e u[!! p e g~ e m cuente SILllhlilstt[!!uil.amilelillt[!!1 Ileyelilldas"''''1 elill ILlIlilIa p.e.ause a allglLllilelill m~s u:lLlIeute qlLlle elL QlLlIilz~ SILllS en IilIdw~ a d a IilIIl]s lie 1IIIa as elill co baud e y lie hllvile se IilI po r ILlIIilIca ra d ILlI !l] q ILlI lie p ue glLlllillta se IilI ~1LlI otro p IiaIilI se lie [!!CI!JI p a ra fiue IilIa u a A. dd [!!J IilIlLlIest m p u!l] gu.qlLlle lie pm p [!!ucilt"m ab a C!l]m p a iJlia p 11.-io" Ta IId i1s [!!s i1cilij]IilI [!!b llilgatt [!!ria lie s a hi[!!rra s i11il1 ILlI P d dam ILlI [!!s q ue b ra de res de ca b e za.q ILlI l pe uo m ra i1za me i1lles es i1lil1dlLlld. Elill de ut arne d i1d211 chi desde IllLlIegol Illl]s hI[!!mbues tambi:elill estames ~mguam. SILlIpull]guamad61il1 IilIat lLlIuall hlada qlLlle lHIee[[!!u sillillti:ese lilIeCEsiidad de ~mtecd[m.ri 1lIl.aIIq ILlI C[!!tJlI s i1de ua u.c'ias >0 .l1Den CGmpCift.a ~C[!!m!l] Iia e a P u au.P f'\o.e' i mit.a rbe le:s .e.a C[!!IilI afe c[[!! a s ILlIm ILlIjleu e A.oll!lllcdo n '01.ialc'i'Qm vla la gle.a celillte ua .d.[~do pa ra s e u hie roe.elill umtliab.eft'[~'fl ILIl]s a IilIi1ma lie s {Y' IilIIl] d i1gdm Il]S \l'a IIIl]s m i11il1ra lie s o Iias p IiaIilItta s] IilIo tti1ene IilI mas rern ed i11l]q ue e ser hll c[!!m[!! S[!!1ilIV' hlaCEu II[!! ~lLlIe esttalill pmguamad[!!s lilIattlLlluallmelilltte paua hlaceu" rNI o se les puede ue~mchlau qlLlle IIIl] hlagalill lilIiI apllalLlldilulles pur ellllll] tJOfql.a n:si'Q n r Se IilIdllll.a5ltalillte puevilsilblles" p[!!u ejem~llll].e' n la le:st rl!ll'ct 1lI1as je'r.1ilId uij]m a ca .a dedu que esta elill"lfeum[!! o qlLlle no lie da 11. lHIec[[!!u.actlLll.aIilItte ~ u[!!gua m a d[!! 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De m [!!d [!! qlLlle tt.e' 1lI1 .am b ie'mit.a re.e' m.allabral qlLlle se IilI[!!S i1lil1clLllllcalilldesde Iia clLlIlilIiJlla ILlIlilIas.xp.de m aSI de sd e pe q lLlIeiJl[!! lie hia b ia IilI e d ILlI [!! p a ua q lLlIe a cad filLllese ILlIIilIbillie IilI glLlle me u[!! .oit hJ.a gana elillu:relillt.aII s e liVild[!! des ILlIdlLlld d d "if' se lie dim[!! q lLlIe lid C[!!baud ia e ua .a d de l'u[!!ya" lia m b i1elill e u.arob i1eIilI estt a b a b.au c[!!mll] II~ hlilZll]1 ~1ilI1l]?'1 sillill embaugll]"". IilIiI ue m!l] 111l]1ilI r p a ra qu e Il]t ra s vayalill etJll s ILlIIIILlI r: e st ~ tJlI tJrQffff~lrUJdcJS IilIe ce s a ria me IilIte p o r Iia IilIat ILlI Ie za p a ra CILlI p Ililu s ILlIfJ1Je i1ca ea ga ra m ro milsil[m" Ell caso de lHIec1l[!!u es dilstillillt[!!" iP[!!dui.l.

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Sil tJlIiLl! me Cll!tJlIij]Z[[!! tJlIiIa ml milsm[!! tJlIiIdll ml!JltJlld[!! etJll qW2~viw.If1I1fiLl!}I' o ~l!JIiJlf. Cij]Sd ilmpil]litdtJllte.n i. de tdl:es padres Y' etJll tdll PdIS. tJlIde.e! todo} lPil]demil]s dedlf v: si» @ {( no».[!! ~ a be IfSe a rrod i1ll1la [!! a tJlIte ttq I!JI d i1lles [!!lflle de tJlId@lle s I!JI sse wild[!! s co m o gl!Jlid para i1mlarl i11f I1f[!!ya 1 P@1fSI!JlIlad[!! m~s debilll tambiletJll p[!!dlfia ~abelfse dado a lid bebilda o ~dbelfilmletJlltad[!! I!JItJlIdJlIl!Jleva Ifellilgiltm ql!Jle dijiese ql!JlE~no ~dy ql!Jle Ill!JIc~alf contra t litH e n em i1gt1$ s i1tJl1 p@tJlIelf 1121 iD otra m e] iIIII12I tJlI [!! n o S 21 [!!1rete 21 rM1 e d iIlfas q I!JI t odes est Il]S co m p il] lit 21mi1ento s ~ I!Jlbilese n s i1d@bast 21 [1!JI2I d b n. CI!JI2ItJlIt21 mas Dfl'pa.f)/~der liJ' lo que nos pasa d.ciftui de a cd6 tJlIt e tJlIgam iLl!S.e:r. nunca tenernes I!JItJlI siLl!ll@ [dmiltJllij] a segl!Jlillf siltJll[!!valfil[!!s" Cl!JldtJlld!l] te ~dbllll] de Ililbelitad as a esto a IIIl] ql!Jle me Ife.e'n le. ve tJlIgdt il'i.n r'ulct 1lI1 je'r'.a gle. IIIl] que tJlIll]SdimelfetJlldd de lidS telfmiJttds Y de lidS mdlfeds.fiilelfll]" A.at h/lad'Q m vI.e talo cue! m.e.dil.frrf$r:e.n 1lIl. pe.a ee n:n r'llIllcdQ n dl.a m:si'Qn SiltJlIembalfgo! IHh§chu ~l!JIbilese p@dild[!! dedlf: ii a 1121nrra um t@d@!! ~@dlfia ~abelfse p dildlfazarl@ de ml!Jljielf palfa escapalf P[!!1f 1121 tJlI[!!c~e de 1I1f@ya/ o ~ abe lIS e UtJlIgild@ e Ifm@ @ II[!!en P a ra no co mb dt i11f.P r'O.e. n m p i. e tJlIte rams.ms @ Ife s i1gt1l1 as. 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EtIlI Iia a tIlItiJgfijI d a d.f:~(!! diJces qlLlle tIlIil] siL"!!V'IliJblfe y qlLlle lien qlLlle hlagiiJ! tIlIij]! tetlllg[!! mas lfemediJtl! qlLlle hlacelfll[!!'i? PlL!le$ etlllt[!!tIlI!LeS tIlI[!! gastes salliwa p iJdiJetilldiU!me q lLlIe pi a Ife: s~· a ILlIt[!!m ~UCij]!. De m iUldi[!! m l q ILlI epa lie ce p ifI!JIdetlllte fi~i a If tillillS b iJetill e till 11tl!q ILlI h1a[2 mJi] s y' piIfil] ClLlIlfaIf ad q ILlI ILlI ciJe tJien s a be If virviJlf q ILlI tillill S pe Ifm iilla ace tJia If..e'1lI1 .a gle.e'n le.. r1e'gunta:s dl.s .a rbe les . . i"HJ. n m p i..dli nt.. «~P a ra.dll. 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l.'''' ... ~'CI Il. !~!IiI!lljlll~C 1C'j.!e IIII "I.l I~-ClII 1\... "·1 ~. ...:.:.. ..!I..... aprendiendo a auto regu larse en su apren dizaj e..<.. . regu Iar y poten ci ar el con oci mien to.r.!I Ij'II~.. ~p. II 'Cli'Ji!::~ I~[C ...' .. . Los mapas con ceptu ales son un a h erramienta de gran utilidad ya qu e estos ayu dan y demu estran de forma grafica. as! com 0 el cu esti on am iento de su uti Iidad en n u estra activi dad di ari a.UNIDA D I Gestionar nuestro C'onocimiento La gestion del propio con ocimiento..f!l....'"''''~l'I'IIC'j'''' 'I:':. 1C'j ""<' Ijll. 'U ... efor.. si m bol ica Ia di sposi ci on del con ocim iento qu e se ti en e y Ias n ecesi dades y rutas qu e se pu eden real izar en adel an te Los mapas permiten qu e la informacion sea plasm ada y an alizada esqu ematicamente.CI'~ ""'·:1:':!lil!11111.... .. ~. debe ser orientada a la con cien cia y recon ocimiento de las propias h abilidades de apren der. IIIII '1'<><"'" . apren . C~ . . estru ctu radon del trabaj 0 0 n ecesi dades de con ceptos y situ aci ones por apren der.. 'I'.. p. or< .ICI I~IC~~II !l.!I.·1.. .•..B' .. Il. ~Jjll...or<'"... EI con ocimiento y auto regu lacicn del mismo requiere de un a exploracicn de los propios conceptos y rnetodos en que este fu e adqu irido. .r....'or<'" ...!!IiI!~ <' ...".~13J.. el alumn 0 dsbera adquirir la capacidad de gestionar y admin istrar su s procesos cognitivos y las necesidades de los mismos... II fI ..... ITrtlCi!v. a... ....!IiI!ililll!C ..... . u::ll .. rCl........ La Iectu ra de Fem ado Savater es un ejem pi 0 de la refl exi on sobre Ias n ecesi dades y respon sabil idades de conocer las n ecesidades de nu estros con ocimientos en valores y su aplicacion en la vida comun: la misma lectu ra permite la ejecu cion de mapas con ceptu ales respecto de la retlexion con cien cia.<..'Clf. 'CI ... ~ . utili dad y adquisicion de nu estros .l!11111 ~I!:: ~~ ...."".~:' 1\" .:.!I . con el fin de resolver problemas para los cu ales no hay una clara solu cion.1"t II'I:...... dizaj es. permitien do as! la capacidad de propon er nuevas rutas de in vesti gaci on.\~'" ..1.

sin discu sion es n i du das. n i abej as que se ediquen a la in genieria hidreulica En su medio n atu ral. re. d a till Iias base spa ra co tIlIhub ILII alia s o IIILII 1 (!l S i se hat a de.11C(!i till ij] dlilll ue.nto a clLlllillIlLllllado Y' tIlIte re p IiatIlIte a d o.s 1LIIe.llvetlll s 611(!i 2i P a ut ur d e. resu Itado de 10 qu e qu iera cada cu al..S PROBLEMA.11se tIlIHdij] Cij] IillI ~tJlIl S U 112ide. todas estas disqu isiciones carecerian el mas min imo sentido. (_Oue diferen ci a exi ste en tre los acu erdos hum an os y los acu erdos de los an imales? (_c6m 0 apren dem os 10 qu e es bu en 0 para n osotros y los qu enos es dan in o? (_Oe qu e va Ia eti ca con n osotros? (_Com 0 Ia practi cam os vida? (_C6mo pu edo con ceptu alizar esta lectu ra en un mapa? 0 Ia h acem os uti I a n u estra . al en os en parte. LA. Nadie discute si las piedras eben caer h acia arriba 0 h acia abajo: caen h ada abajo y unto. be UtJlll!le ur till Utili ur d6t1l1 S rdo ut g~tIlI n 10 unico qu e a primera vista todos estamos de acu erdo s en que no estamos de acu erdo con todos. Si uestra vi da fu era al go com pietamen te determ in ado y atal. qu e 10 qu e vaya a ser n u estra vida es.D ' Ell d (!ice tIlIt e V 11t1 e stu d ia tIlIte s tIlIeces iilt a ra till hi a ce rse va rua s pre gu mas q lLIIe gure till e till t (!irtlll!l] a Iia till e ce s ud add e dust Utlll!5ILII ~nij] bile IillI as re a lie s q lLIIet etlll elilll ij] s etlll s ur Iia viJd a cij]Hd i1atIlI2i1 C(!i IillI e. PRE'GUNTA.RA. till d2i '{ e.S PA. ada an im al parece saber perfectam ente 10 que es bu en 10 qu e es malo para el. Pero flj ate ue tarnbien estas opinion es distintas coinciden en otro unto: a saber. irremediable. Los castores h acen presas en los arroyos y Ias bejas pan ales de celdillas hexagon ales: no hay castores los qu e ti ente hacer cel dillas de pan ai. UNIDA. p rij]b lie IillI as f:uct UCU(!l Y' hi a st a ab s ILII s e till II(!ls q lLIIe tIlIij] ~e. de.tIlIZ2itill de P er P 112i a rse: sis e.

Expon er por equ ipo su s m apas respecto al tem a. expl ican do qu e se sabi a.ORIENTADORES PARA LA RESOLUCION Gen erar en el gru po un clima de confianza para qu e los estu diantes pu edan com partir comentarios. qu e nuevas ru tas qu edan por expl orar: para acl arar du das. . qu e se apren di 0. Escri bi r ej ercitan do m apas con ceptu al es. Motivar al estu di an te para qu e exprese su s ideas previ as sobre el tem a de los val ores y su uti Iidad coti di an a Crear una di scu si on qu e cu esti one al texto en su s form a de refl exi on ary apren der de 10 qu e se con oci do en estu di os y experi en ci a de vi da.

l QLU~ hahilidad se utlllza para indagar sebre la prepia lnfurmaclen? P res entad 6 n de co n ceptu al es Map as co n ceptu al es de co nod In ientes p revi es Y 11 csterl In ap as 0 res Crear una b itarco ra para p resentar lecturas. 10 s map as co nceptulaes de 10 s co no cimiento s p rev io s a 10 s temas y 10 s map as po sterio res a 10 s co no cimiento s 0 Presentar en rotaf olio 0 en pro ysccio n un par de map as d estacad 10 s 0 sop ref erid 0 s po rei alumno 10 I esto s sersn exp uesto s y exp licad 0 s po rio s alum no s que el map a p ued e b rind ar para plantear la resp ecto de co mo fue que elab 0 raro n y co mo fue la exp eriencia de ap rend er a reco no cer 0 o rg anizacio n de nuevas rutas y v aciad de co no cimiento. .

.. R.". «'MOeI M IE rna (Que habilidad se utiliza para indagar subre la propia info rrn aci ti n? 1 1 2 1 1 1 1 2 10 rNJ[i!tta. TE6M:lliC~ SENSIBI LlZACIO N CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE TOTAl DIE IHORAS ~~O DOS l'~IES C~AlI~O .• J •~ CII~CO SIEIIS 1 GEniON OEL.•.CAR.'. ."1' ... q~ e se pod r a a] ustar para ~e saHolll1ar allg~llr11 escen arl o (s) q~ e ell p r ofesor ~iisemi ..G. •.' . [os] e ba]o Ila dii~acttiica de Il[i!sseis .5 .·'·1 ..lO ENiClUlAD ~E TEMA.CEDULAS..1 II D A D ES'CENIA.." I'.... . .-lEll ttiiem ~[i! tt[i!a IIm arcade es ellm in<iimo que p~e~eFil ~ttiilliizar para ~esaH[i!llllar un ~r[i!bllem a centextual t cua ~raFiltes..•.A HORARI'A ~ MATERI'A: 'GESTI:ON DEL CO-ru-DCI'MIENTO ~ II IE M ACIIQ ~ DIE CA~GA ~O~A~IIA sn . lUI 1:\.

-' "'-1....guntu principle? Hasta Ileg ar a un p unto id eal que es: BUsqueda de lnf0rmad6n en Internet..OrpnlDr p.. IIIIIILYZII ...-..-&lntrar dIIdas como ...... "'./" IObre 10 que Ie necesftI [que :> allorda' -'_. -.. ..UNIDAD It HABlUDADES PARA R!COPIW INFORMACION DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMA-TICO EI map a p ermite entend er 10 s nueve ejes meso reticulares se d esd 0 b la en veinticinco micro co ntenid 0 s que a su v ez p ermiten al do cente y estud iante estab lecer activ id ad es co lab 0 rativ as que Ilev en un pro ceso grad ual de entend imiento: I I .. • E mitir un julcle respecto de algo "1 s ustentarl 0 de m an era d ara...-.. ~ . . r ..oil. motordl amodmilnto • L Como sacar cenclusienes? • L Que es una lnferenela "1 como se co nstru"1e? • L COlno se ldentiflcan la eenseeuencles de una regia 0 :' Fonnularpreguntas I!-i --a:~a~ . ~_) Ia~? .. IUsquedl de informact6n centrar 1l1tenci6n ...... iCOmo codillcar ........._hplamlfIftQUnlas) . __..-=_ J ____ ~...

.

E TEMM DE INTERS Y REt..S D~ LA I CCMPnI!I'IiIOIA~ r.EVANa~ GENERAL i:ONstOERANOO OTROS PU"ITOS OE V'lSTA De MMEftA..CIGrAS IJi:[ LA ~NaA:.. A:PRORADOS. c:oMPFn!l:iiIli::lJi: MANlEJIA Y UilUZA LA~ l'E{1.AS TECNot.4IEOO~~ !:iN FORMJliCI0 NI PA!lA . MlGUMI§NiOS (·OMPE'ftt(O..CU. A£W. IOENllFI'!CA LAS !(lEAS cL-'VE EJI tiN rsxro COMPrroraA: OiRDEt. PMrnft DE. (OMI'ETniClA: I DESARROUA tNNOVA.CUE1IDO A . I.IA IN~OII!i. Y RfFLlXIVA.IO N DE L CON 0 CI M r E NTO COMPmNCiA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA.I0{ AOJEn:DO A CAl'EGOltrAS.IER INroRtflAOOA t. . CiUEGOFlfAS CO NI II iTDI':CIA. ~ETfNaA: INTERftiCETAY EMilE MEHWES f'.\iE E.jNOf _moSt tOOIGOS Y HEfI!~NTAS E:S1:uatA.S 0 rf!:II1CIPIOS IiNFrOiIIMAa6N1 J!'ARA OiBoTE!. .S o:JMP!T~A.IQlOOio.o.11AO-Ot. mmCA Y REFLEXN'AMENTE aJMII'ETfflllCIA~ .: EVALIlA."4iI tltI! TEXTO {:{lMl!'f'I'INaA.ERTINE'NTES EN DlSTINTOS CONT'EOOS MEOfANTE LA UT~!J'ZA....IflRAliOOIA~ 't ItElA.CIONES PROPONE SOWClONES I A.[)I8Te.: .2 [5TH UCTU RA RETICU LAR G E ST. PlENSA. v : SUSTENTA UlNA IPOSTtJRA PE~l S08R.MtTOOOS ESTABUaDOS.l!EFllRQUlo.lA IHF'OiIMhCION [1£ AClJEROO A. IOENnFltA LASItIEM CL.IL(r.CtOt«Es.lER I!NroRMACIO~ CONiPt'f'tNO.CKN DE A.f.tANlE!JA Y unuz.: OIIDENA I~FOIIM.(E D U LA 6."QIU. ItI~llOO LOS51STEMAS . CflifTJ(A.EMAS A.6i: .:! ~I..

2 Centrar la atencio n so b re 10 que se neeesita 2. buscar informacion.1 Generar dud as co mo mota r de co no eimiento 2.3. Hsbllldades 2.1. bancos de que se relacionen con el caso presentado . una practica para investigar buscadores de informacion a los campos para 2.3 Blisqueda de infurmaciun en Internet.1 Observar para recepilar infurmaciun OM otiva al estudiante para expresarse con libertad y trahaiar en equipo. DEI estudiante investigara en las cibergraffas informacion. textos con contenidos cientfficos tecnicos.3.Que es un mota r deb usq ued a? 2.3 L.·. DSe apoya de recursos visuales (Videos) como foco introductorio http://mx . escrita.2 L. con contenidos vinculados 2.2 Fonnular preguntas 2. y graficas) para inducir al estudiante a realizar cuestionamientos respecto al contenido del material. graficos como:(anuncios comerciales.1 L. verbal y qratica.2.3 Org anizar p reg untas DSelecciona casos practices de la vida cotidiana disciplinaresy profesionales.. DPor medio de los textos de casas practlcos poner en juego los procesos mentales observar. asi como textos escritos y grMicos abordando los campos disciplinares. ·. l --------] .' UNlOAD II PERFIL TEMATICO CAMPO D 1St IPUN ARlO COMPONENTES COGNITI\IOS Y H AS IUD AD ES DEL PE N SAMIE N TO Contexto de 'vinculacion didactica de los centenldes com petencias 'via las HABILIDADES DE PENSAMIENTO GESTION DEL CONOCIMIENTO [mATERIA -Las habilidades cognitivas como base de los procesos del pensamiento para dilucidar informacion.3 Ord enar d ato s 2. .1 Busq ued a d e info rrnacio n 2. l.COmo co d ifiear y eateg 0 rizar la info rrnacio n? los buscadores de Internet. ·Capacidad para argumentar y analizar situaciones problernaticas . 2.r?ASIGNATURA .2 Rep lantear p reg untas 2. DCoordinar con cornputacion esp ecia Iiz ada.1.2.·Aprender a discernir informacion de diferentes fuentes de informacion .'. AC TMD AD ES DOC EN TE S PARA ELAPRE N D IZAJE COLAS ORATI\IO DPresentar los conceptos hasicns del contenido traves de un mapa mental. ·H abilidad para tomar decisiones eticas e inteligentes para lograr metas sociales.1.2. c 0 mlwatc h?v=J S6 kF M cllaE .y 0 utu be. jerarquizar ideasy razonar.3. DPresenta matetiales informativos escritos. a los contenidos.COmo se estab Ieee una eateg 0 ria deb usq ued a? 2.

.I.s . EI con sej 0 escol ar del cen tro dsbera debati r y deci di r sobre Ia propu esta.st i'Qrn . 2005). los mecan ismos por los qu e tran smite la sen al.dll.e'n . .dll.e'i nt.4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTICO UN0 DE DESEMPENO p f'\o.a I'lGl]llIl ras leas 0 1. riesgos biologic os y vida cotldlana" sobre Un escu ela de en sen anza secun daria h a recibido un a interesante oferta econ ornica por permitir el u so del tejado del edifi cio para Ia instal aci on de una anten a de tel efon r a celu lar.dll nte' Y' e'n 1.st rl!ll'ct 1lI1 je'r. son cu estiones qu e su stentan esta polernica sobre si se debe autorizar la instal aci on de Ia an ten a en un cen tro edu cativo.19 gle.am b ie'nt.c'i'Q n vla n .dlle.xp.CEDULA 6.e. La infraestru ctu ra n ecesaria para el fun cion amiento de los telefonos rnoviles. adem as de los inform es que h a reci bido de Ia empresa de tel efon r a ten dra en cu enta los argu m entos de los gru pos qu e ya se han man ifestado a favor y en con tra de Ia instal aci on de este ti po de an ten as. Fu ente: (Grupo Argo.19 'C.st 1lI1.ci'Q n dl. las variacion es en la forma de enten der la cornunicacion y el papel qu e h a ju gado y ju ega en nu estras formas de vida.Q n UNIDAD II : Habllldades para recopllar informacion CAse PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD: "Las antenas de telefonra.dll.e'm. Un caso radlaclenes.s .e.dlll!ll.a n:si.ot iv.cd6 n . Las posibles implicaciones para la salu d.e.e'1lI1 .c.af'b'D le.e'p f'\e'g l!Ilnta:s Cll.e' ia .e' . Para ello.O n:st rllll.a.e'f'\e.e.

··"rIM····f.alc'i'Q rn v'I.a I. 0 rg~articui 0 s~anten as.c'i'Q rn .o les . de form a qu e no hay en ergf a qu e se di si pe en el cu erpo y los efectos de Ia radi aci on son despreci abl es.100 MHz.e'rn I.··.a rn:si'Q rn UNlOAD II : Habilida~es iI!". I> '. La en ergf a absorbi da se con vi erte en calor.n i.l'iiR··~·.Corren riesgo los alumnos de una escuela sl se lnstala cerca de ella un antena de telefonta celular? En primer lugar diremos que los efectos de las on das electromagn eticas depen den en gran medida de su frecu en cia.V··'. produ ci en do el cal en tam iento de los tej idos expu estos. arp -s ap c. M·.dil. qu e extrae el calor de Ia zon a afectada para di stri buirl 0 sobre todo el cu erpo. Si se calienta un a zon a con creta del cu erpo.n 1lIl. casi Ia total idad de Ia en ergf a es absorbi da en un os pocos cen tfm etros de profu n didad a parti r de Ia pi el.e'rE:.e. Los primitivos rnoviles an aloqicos (el servicio Movilin e de Telston ica) trabajaban en la ban da de 450 MHz. Hay que ten er en cu enta qu e los tejidos son extrem adamen te sen sibl es a los in crem entos de tem peratu ra.e.Las ondas de radio emltldas per una antena de telefonra cetular afectan la salud? i. es con ocida la en orme capacidad regu ladora del cu erpo human 0. Las sen ales de frecu en cia mas baja (del orden de ki Ioherci os) atravi esan el cu erpo hum an 0 com 0 si este fu era tran sparen te. La tel efon fa m ovil de tercera gen eraci on (U MTS) fu n ci onera in icialm ente en Ia ban da de 2.:··. y a Ia frecu en cia de trabaj 0 de los m ovi Ies.a rb. los Ifm ites de radiaci on recom en dados por di stin tos organismos oficiales han sido establecidos tenien do en cu enta un icamente los efectos terrnicos de las radiaciones electromagn eticas.a gle.a 'C'O rn:n r'llIllcdQ rn dl.s .dli rnte' Y' .e.··IM one para recopllar informacion i.e'1lI1 .dllu.dil. tanto mayor sera el calentamiento de los tejidos. Fuente: W'WW. . qu e son los un icos qu e han sido demostrados con eviden cia en la actu alidad.m. A frecu en cias mas altas.dlle'le'xp.'" IIINFO····:·R··iIU'ILfIi·C·· O''':'U'P'''lEU:E' NT. Sin embargo. ···. Ia radi aci on comi enza a ser absorbi da por los tej idos.CEDULA 6. y es m uy diff ci I con segu irun cal entami ento de los tej idos a estas tem peratu ras.e' .··. el riego san gu fneo funciona como un refrigerante efectivo.·. Cu anta mayor sea Ia poten ci a de la sen al incidente. i rnt.ot hJ.4.1 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUAD RANTE DIDACTI CO UNO CONTI NUACIO N DE DESEMPENO P l"Io.am b ie'rnt. qu e a su vez ti en e Ia tem peratu ra regu Iada por los procesos fi siologi cos antes citados. y en la actu ali dad se h a h abilitado un a banda mas en 1. En Ia actu alidad. rn i. Y se produ ce un gran fndice de mortandad a partir de los 45°C.l. y Ias cel uIas comi enzan a m onr a parti r de los 42°C.a le'M r'ulct 1lI1 je'r.Qrn . Los primeros rnoviles GSM trabajaban en la banda de 900 MHz.c.800 MHz.a r'GI]llIleas ras i '0 .e..fIi ····..'. Ia su doraci on y otros fen omen os fi sioloci cos se en cargaran de m anten er Ia tem peratu ra den tro de los Ifmites tolerables..dll. La profu n didad a Ia qu e pen etran las on das en el cu erpo human 0 depen de de la frecu en cia.e.e'rn le.. Si se cal ien ta un cu erpo hum an 0 por en tero.p r1e'g urnta:s dl.···:·1/ . htm I .

CEOULA 6.4.2 MODELO OIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE OIDACTI CO UNO CONTIN UACI 0 N

DE DESEMPENO

P I"IQ,dllulc,c'i,Qn ,dil,e,1lI1 ,a m b ie'nt,e' ,dil,e,m'Qtt iV,ialc'i,Q n ,ti,a I,a gle;n i,Q n ,dil,e,p rle'g unta:s dl,e, i nt,e'l"Ie:s ,e'n le,l,e;n 1lIl,dli nte' Y' e'n I,a 'C,Qn:st rlllIIC,ci,Q n dl,e, n i,a
le:st r'llIllct 1lI1as je'r',i rq]llIl leas 0 ,a rbe les ,dlle' le'xp,a n:si'Q n r

UNIDAD II : Habllldades para recopllar informacion CASO PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS DE LA UNlOAD: "Las antenas de telefonra. Un case sobre . ~. .d ra dlael iacrones nesgoslobl Ioglcos y 'Vl a co t·d. Llana ~~

l,Que habllldad se utlllza para lndaqar y rseabar informacion? ltld d .e ~ l, L as on d as:d era: d· ernr r as per una. ant ena •. t Ief orua ce Iu 1ft a ee an Ia.sa IU:d?· 10 .:e ar . l,Corren riesgo los alumnos de una eseuela sl se lnstala cerca de ella un antena de telsfonla eelular? PREGUNTAS GUiA PARA LA INDAGACION V EL ANA-LISIS •~Com •~Ou
0

afectan Ias radi aci on es de tel efon fa cel u Iar a Ias n eu ron as del estu di ante? Ia tel efon fa cel u Iar al m edi 0 am bi en te?

e ti po se dan os provoca

·~Como se con struve una anten a de telefon fa: su s materiales, estru ctu ra, peso, formas y costo? •~Debi era con si derarse el efecto a Ia estru ctu ra de Ias au Ias, en la deci sion de in stal ar de tel efon fa cel u Iar?
0

no Ia estru ctu ra de Ia an ten a

CEDULA

6.4.3 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTICO DOS

DE DESEMPENO

B'Ul:SGlllllle,dl,a, i,dle'rnt ifi,c'ad,o

n 'lit ,el!!J',a 1lI1,ado rn dl,e' f'l!I],e'mt,e:s dl,e' i rni'o rm,a,c'i,on 1

le,le,ct

ni n lea,

dl,olc 1lIImle'rntalC'i,on

bib

Iilogr,afi,c'a y 'C'O rn:strlllIIOc'i,o

rn dl,e'

u rn,a le:st r',ate'g i,a ,dl,e' i rn,dl,ag,ac'iIQ I1i

CONCEPTOS :', :.: . :', ..... : BASICOS PARA.. ABORDAR EL TEMA
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':,"

FUENTES ELECTRONICAS INFORMACION

DE

DOCUME NTACION

BIBLIOGRAFICA

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GESTION Y CONOCIM IENTO

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Arr'eligl,@ pli!:'iIr,al i'\l!\eli elierden n lid rnaere [4. Icalheg,@lrl,alS, . Id· . PiI·n.analS" ~ l~iCI I

Arrleligl,@ plalr,al n i'\l!\eli de 1@lmelin I mase 111 m·eli~,@d·@lmi n il@iS,~

Arrleglo plalr,al n i'\l!\eI de 1@lm·en m lere [ ,~Oi m iere dom i n ies]

1.G estion del conocimiento 2. H abilidades para recopilar informacion 3. H abilidades para relacionar informacion 4. H abilidades para deducir informacion

Line,al bi bl i'@gr,aifkal [15
~'@IPertes bi bl il@gr,aifi'©@iS,

u n'e,al bi bl i'@gr,aifi,cal

[,2;5

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t h m VW\IW.rimed .goo 9Ie. REYES.com .wikipedia. . 2003 b http://es. com.wikipedia .web VW\IW.en-I aera-digitall http://es. A.5 MODELO DlDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUAD RANTE DIDACTICO TRE 5 CONTINUACIO N DE DESEMPENO ] ESTRUCTURA M ESORETICULAR ESTRUCTURA MACRORETICULAR ESTRUCTUM MICRORETICULAR ADURIZ-BRAVO.org/wiki/gest Ion http://es. Alf 0 nso R.org/wiki/. Camag uey 1: Cuba. Gesti6 n del co no cimiento en una co munid ad de ap rend izaje so b re ed ucaci6 n a d istancia med iante el uso de las tic.cu http://ti sc ar.yahoo .Ie arnth en et.con 0 c im iento.CEDULA 6.4.org/wiki/.de 1. La ep istemo log fa en la enserian za de las ciencias naturales.org/wiki/con ocimiento VW\IW.org/wiki/.answers.cmw. c 0 ml sp ani sh/we biD 1OVW\IW.com/whach VW\IW.wikipedia. Bueno s Aires: Fond 0 de Cultura Eco n6 mica. et al. c 0 m/2 007/1 0/241 9e sti 0 n.web VW\IW. (2005) Un a VW\IW.es.we intro d ucci6 n a la natural eza de la ciencia. mx es.wikipedia .wikipedia .youtube .

com/trabajos40/anten as-teletorua rnovil •An ivel de an al isi s crfti co de in terven ci on: Em pezara a com en tar sobre Ia posi bl e in fl u en cia de Ia red de tel efon fa cel u Iar en los medios de comu n icacion .monografias. LCorren riesgo los alurnnos de una escuela sl se lnstala cerca de ella un antena de telefonla celular? INFORMACION PARA EL ANALISIS Y LA DISCUSION EI estu di an te an al izara y di scu ti ra con su s com pan eros los m ateri al es con su Itados: ·A n ivel con ceptu al: informacion.roboti ker.com/revi sta/arti cu 10 . En: www.as antenas de telefonia.4.com/ediciones ·Con stru ccion de anten as en: www. An ivel procesu al y m etodolooi co: ·Efectos de Ia tel efon fa cel u Iar en Ia sal u d en: revi sta .ambien-ecologico. gestion. comu n icacion .com/2007/1 O/24/gesti on -del-con oci m iento-en-I a-era-di gitall ·Ambiente ecologico y las anten as de telefon fa celu lar. con ocimiento. Un case sobre radlaclcnes riesgos biologic os Y vlda cotldlana" d· ltld ~ L Las on das de ramo erru r as por una ant ena d e t Ief orua ce Iu 1ft a ec an Ia sa Iu d?' c c te er .do?m eth od=detall e&i d •Vi deo gesti on del con oci m iento en http://tiscar.CEDULA 6.6 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTI CO TRE 5 CONTI NUACIO N . DE DESEMPENO ~ UNlOAD II : Habllldades para recopllar informacion CASO PARA TRABAJAR LOS CONTENIDOS DE LA UNlOAD: "t.

e' est r.a b IlecJdll.dll. observa »: / Replantea y organiza preguntas .ac.o:s Y' les ra'e'r1ernttes m.c.e.o l'Og'ilc1o:s r1e.e.llIlle'rClI.c.O rnst r'llI.e.Qrlees Y' .dlle' .as .a les .'.j ~I "" ~ busquada J.c.UNIDAD" HatJilidades para recopitar informacion Aprende a plantear y cuestionar nuevas rutas de investigaci6n /' Centra y ordena datos Con el escenario /" /'" .sp.50IUlc.an1eg'l.att'eg'i.~ ~ .ttilJ'los tt.dil.eto.est. r1e.C.o:s .e' pro b lemas .f electr6nica "\t.o .orn Cll.dll.i.io rn .

EI u so de computadoras informacion y de mas medios util en la buscu eda de Por otro Iado Ias estrategi as de apren der y repl an tear Ia informaci on Ias con clu si on es a Ias qu e se IIega es unci rcu I0 qu e si em pre se esta retroal im en tan do. nose deti en e.e.o .rernte:s io I1Iillerto.e'l1Iila:s .o rlees Y' . as! como la entrevista a sujetos ayu da a dimen cion ar y clarificar los datos y la perspectiva elsctronicos es un a h erramienta que de ellos se tien e. n i es lin eal.o Ilog i'C. e:!dt r.dlle' ae l!Ille'rdl. h ace un con teo de es im portan te estar con si en tes de qu e mu ch as ocasi on es se pu ede ver 10 qu e se de sea ver si nose datos obj etivo.Orn:!dtr'l.dil.orn dl. este proceso es con ti n u 0. identificar qu e se observa y qu e fines se persigu en.a les .e.at'eg las . .e.dil. pr\o b l.e.IC. la docurnentacion escrita.o:s Y' les m'e. re:SiO Il!IIoC rn .dll.e.QS rle:sp.UNIDAD II Habilidades para recopilar informacion Para recopilar informacion es primordial una observacion adecuada.cthtIQs t.!I)C'C i.a r'reg les le:!dt.ab lee idl.

ORIENTADORES PARAEL ANALISIS • 2. e c an Ia sa Iu d?· ce 10 c .Lapobl aci on in fanti I es mas vu In erable a los padeci m ientos produ ci dos por Ia exposi ci on? • 2.Sera ci erto qu e con tel efon os cel u Iares se pu ede reven tar u n gran 0 de m alz pal om ero? 2...CEDULA ~ 6.OU en ferm edades se rei aci on an con Ia e exposi ci on a Ia on das produ ci das por los tel efon os cel u Iares? • 2. su sdto una m asiva e in ten sa polerni ca qu e se h a man ten ido h asta la actu alidad. con un artf cu 10 del Medical Journal of Epidemiologu. don de se informaba de la posible relacicn qu e existfa entre la exposicion a campos el ectrom agn eti cos y el can cer in fan ti I. otro arb cu 10 apareci do en New Yorker.e ra ar . "Corren riesgo los alumnos de una escuela sl se lnstala cerca de ella un antena de telefonla celular? INFORMACION BASE La preocu paci on por Ia con tamin aci on el ectrom agn eti ca produ cida por Ia tel efon fa celu Iar in ici 0 en 1979.Esto serf a pru eba del pel igro del u so prol on gada de cel u Iares? . L as 0 n d as d ra d· ernr L as po r un a.. En 1992 .9 MODELO DlDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUAD RANTE DIDACTI CO CINCO ~ DE DESEMPENO ~ UNIDAD II Habilid ades para recopilsr informacion ltl d i.. pero Ia pu esta en practi ca no si empre es facti ble baj 0 el punto de vi sta teen ico y econornico.4. an t ena d e t Ief on ~ ce Iu 1ft a. A parti r de en ton ces han prol iferado los m etodos de proteccion de poblaciones expu estas a campos el ectrom agn eti cos .H evi den ci a con creta de qu e el can cer se ay rei aci on a con el u so de tel efon os cel u Iares? • 2..

as 0 n d as d ra d· em I L as po run a. ORIENTADORES PARA EL ANALISIS ORIENTADORESPARA LA RESOLUCION • ~Ou e enfermedades se relacion an con la exposicion a • Gen erar en el gru po un clima de confianza para qu e los estu di an tes pu edan com parti r com en tari os. ec an Ia sa Iu d r ce 10 ar L l. Ias on das produ ci das por los tel eton os cel u Iares? • ~H ay evi den cia con creta de qu e el can cer se rei aci on e con el u so de tel efon os cel u Iares? • ~La • ~Sera reventar poblacion infantil es mas vu Inerable a los padeci m ientos produ ci dos por Ia exposi ci on? ci erto qu e con tel eton os celu lares se pu ede un gran 0 de rnalz palomero? ~Esto serla pru eba del pel igro del u so prol on gado de cel u Iares? . ..UNIDAD II Habilid ades para rec:opi~arinformacion ltl d d . ant ena c e t Ieon ~ eeIu 1ft a.4.10 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUAD RANTE DIDACTI CO CINCO CONTI NUA CIO N DE DESEMPENO .e f Ia.CEDULA 6. • Escri bi r su s con cl u si on es respecto al eJerci CI o. • Motivar al estu diante para qu e exprese su s idea... se cu esti on e sobre los textos con su Itados y gen ere la discu sion • Expon er por equ ipo su s ideas respecto al tem a para acl arar du das.Corren riesgo los alumnos de una eseuala si se lnstala cerca de ella un antana de talefonla ealular? ""i.

LCorren riesgo los alumnos de una escuela sl se lnstala cerca de ella un antena de telefonla celular? F~N' AC"T~VIIID"AD" A' l : ~ .. pu di en do provocar perfectam en te desorden es ocu Iares". un mu n do en el qu e la perdi da de un segu n do puede ser vital en mu ch os sen tid os . '.' I • Un especi al ista detallo qu e "de tres radi aci on es an alizadas. una tecn 01 ogi a tan uti lizada en Ia actu alidad..11 MODELO DlDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE 01 DACTICO SE IS DE DE5EMPENO . se trata un mu ndo en el qu e el an sia de sati sfacer todos estos requ enmi entos nos h a IIevado a redu cir al hom bre y a Ia m aqu ina en un mi smo en te. solo Ias del tel etcn 0 m ovi I van di rectam ente al cerebro y etacan a Ias desprotegi das n eu ron as.. com 0 dos partes de un todo. un mu n do en el qu e el hom bre preten de IIegar a todas partes si n ser un dios .'. '. ::iIl' .'deci r qu e h a IIegado a con verti rse en Ia prol on gaci on propi a del ser hum an o. an t ena d e tte Ief orua ce Iu 1ft a ec an Ia. ~. qu e podem os '.UNIDAD II HabiUdades para recopilar informacion d· ltld ~ L L as on d as d e ramo erru r as por una. an te todo. Hoy en dla: el ser human 0 se mu eve rapido Vivimos en un mundo en el qu e el estres se alza como claro domin ador. . pero.. sa Iu d?' c c er .4. En este marco es en el qu e se sini a el campo de Ia telefonia mo'v'iI.CEDULA 6.

'''· lUI N II D A.."·1 . .. q~ e se pod r a a] ustar para ~e saHolll1ar allg~llr11 escen arl o (s) q~ e ell p r ofesor ~iisemi ....I MO IV : 2 I-Ial::lilidac:le:!i para recoj:li lar i I'Ifol'mac: iol'l -:_Ql.A MATERI'A: 'GESTI:ON DEL CO-ru-DCI'MIENTO . '''....S.Jtilizapara indagary receber informac iOn ? 1 1 2 1 1 1 1 2 10 rNJ[i!tta."·1'.CEDULA 6.. .....-lEll ttiiem ~[i! tt[i!a IIm arcade es ellm in<iimo que p~e~eFil ~ttiilliizar para ~esaH[i!llllar un ~r[i!bllem a centextual t cua ~raFiltes.... [os] e ba]o Ila dii~acttiica de Il[i!sseis ..Je habilidad se I. J'< CII~CO SIEIIS D'E HORAS IJN.. TEOR:II'OQ ~~O DOS l'F(IES C~AlIF(O ..R.. II IESl'll M ACIIQ ~ IDlECAF( GA HI0 F(AF(IIA .CAR.GA HORARI.... D ENiCIUIADR: E TOTAl SENSIBI LlZACIO N CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE ES'C E NIA.1 0 TEMA. 1··.

~ldentllbr laOOJthl1 "-ntear-_ . EsblllKer dependettdas temporals ..." lI~e. se desdobla en veinticinco micro contenidos. DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO EI mapa permite entender los nueve ejes meso reticulares . allo'" '\ " Estableoer detMrMfendas Cle procesos "===== . que a su vez permiten al docente yestudiante establecer actividades colaborativas que Ileven un proceso gradual de entendimiento: :Se' articl. . / Identifialr sem$llWls . J: . ' --' EstaIIhcer depelMlendii CiluHIes .' . categarlu _-reg-l-U-' y-ex-cepdcM-. .. ~ • "Que es una inferencia..muMS .. como valaraUvas se construye? • "Com 0 se ldentiflcan la censecuenclas de una regia principle? 0 que.!Ill H • "Com 0 sacar concluslones? !slIbll!D!!r Jerarqllias I. 1 I IdellUllcar dlFen!ndas '''-''-P1a-... J --es-I . H asta lie gar a un punto ideal que es: • Emitir un [uieie respecto de algo y sustentarlo de manera clara..UNlOAD 3. HABIUDADE'S Plltl RELACIONAR INFORMACION.

.

NUEVOS CONOCIMIEf!lTOS'"V PERSPECTIVAS AL ACERVO DENTIFICA LM ACfIVIDA. CON EL QUE WENTA MAYOR INTERtS .iETOICIIl: COMP'OEINC'-'\.. PRIUUICIOS DEHTlflCA lAS ACnVI MotS QUI!l" LE RESULTAN (liE ME f'ro'fI: Y MAoYoR [)I HCULTAIJ COM!.lIIpm NClA. SOS R£ACCilONES FRENtt A RETOS V OBSTA.APNNDE DE FOItMA AUTONoMA 3. ICOMPilUIiICIA: Irfl"EGRA..DES QUE LE REsOLTAN DE MENOR Y RE(ONOCE Y CONTROLA.CI 0 N AR INFO RMACION a».A. (ONSIDERANOO O"I'ROS PUNTaS DE VISTA DE MANEttA atfTlCA Y ·R. SUSTENfA lnIIA POSruRA PE~l SOIflE TEMM DE INTER~ V REU VANCI A. RECOkOCE lOS f'ROPIOS OEF~N e M ETAS mMP~UMClk OOlr.. MODiFICA SlJS P'LJNTOS DE 'liMA At CONOCER NUEVAS IEVIOiENCIAS DA SEGIIJIMI[~TO .(ED U LA r.rR1ENlA: NNSA. SUS PROCESOSOE COMSTRUCCION Cit OONOCIMIENTO COMPO£IHCI'A.z ESTRUCTU RA RElICU LAR G E5110 N DEl CO NO CIM I ENlrO UNlOAD III HA Bill DADE S PA.3 IdE! ntlfjcar difE! renclas (OMPEmNOA+ COMPElENCJk.cUlOS.. CRrlitA Y RfFLEXIVAMENTE. GENERAl.RA FU LA. APRENOE POR IMiClAnVA E INTeRU PROMO (OMPEiEtIIOAt -. ..E~LEXIV~ APRiNDI POR INlClAnvA E INTeR~S PROfIO ~lPrnNCIA.

PE NSAMIE NTO .. I I .3.2 ldentiflcar sem ejanzas 3.1 Establecer dependencias 3. ·H abilidad para tomar decisiones eticas e inteligentes para lograr metas sociales. -Capacidad para argumentar y analizar situaciones problernaticas ·Aprender a discernir informacion de diferentes fuentes de informacion.2.1 ..2 Establecer dependencias 3.. DM otivar al estudiante para trabajar en equipo y exponer sus ideas con libertad. DReflexionar con los alumnos sobre la manera en que nuestros conocimientos previos nos p ermiten estab lecer relaciones con los ~uevos que vamos a aprender..1 .2. DRealizar d ina micas de grupo en la s que se uti lice la tecnica de ana lisis de casos para establecer relaciones con situaciones de su entorno. DU sar mapas mentales para explicar los contenidos del terna.3 Identifi e ar diferen cias 3.1 Establecer conexiones 3. Identificar patrones y categorias 3.2.2 ~ Que son las analogias? 3. I .1 .CAMPO n ISC IPUN ARlO Contexto de vlneulaclen competencias didactica de los centenides via las [ ASIGNATURA [ NlATERIA ] ] HABILIDADE S DE . Plantear reglas y excepciones DPor medio de ilustraciones inducir a los alumnos a estab lecer relaciones forzadas._ GESTION DEL CONOCIMIE NTO -Las habilidades cognitivas como base de los procesos del pensamiento para dilucidar informacion escrita verbal y qrafica ..PERFIL TEMA TICO UNIDAD III ACTIVIDADES COLABORA TIVO DOCENTES EL APRENDIZAJE Habilldades para relaelonar informacion 3.1 E stab Iecer j erarq u i val 0 ratlvas as 3.1 . DSe apoyaran de la ciberqratia para buscar el significado de los conceptos que no comprendan a traves de la consu Ita d iccionarios electronicos y diccionarios y se inducira a qu e esta blezcan analog ias con los conceptos.3 Establecer dependencias causales temporales de procesos 3. DRealizar lectura y ana lisis de un texto resaltand 0 los conceptos que son desconocidos para ellos.3.2.3 ~ Como se construye una analogia? 3.

•.Q n dl... n i. grita el capitan. descon certados.< .. iAbatir el palo de mesan a!..../ •.dil.a 'C.e'l"Ie:s .e'n le.dllulc.1lI1 .. Alfagu ara .p rle'g unta:s dl. repite el segu n do.dlle' le'xp.CEDULA 1.. Antologfa de cuentos mfnimos.... iArri ad el foqu e!. orden a el capitan. CO' ~ ..e..•• .e. repite el segu n do. iOrzad a estri bor!.• ..i rq]llIl leas 0 .< ••. grita el capitan.dli nte' Y' e'n I.2002 . iCU idado con el bau pres! grita el capitan.Qn ..4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUAD RANTE DIDACTI CO UNO DE DESEMPENO P I"IQ. Seleccion y Prologo de Lau ro Zavala. la tormenta arrecia y los marineros corremos de un lado a otro de la cu bierta.. iEI palo de m esan a!... repite el segu n do. n os vamos a piqu e sin remedio.a le:st r'llIllct 1lI1as je'r'..l.".n 1lIl.e.e' .Q n ..a gle. •. ••.ti.Q n . CA' 'SO' TIP'C' >«P'A'RA" A' B' O'RDA' R LO"S co NTENIDO"S ••.c'i.a I. iOrzad a estri bor!.. i EI bau pres! repite el segu n do.e. Si no en contramos pronto un diccion ario.alc'i.. i nt.a rbe les ..dil... .a n:si'Q n r UN IDAD III : H ab iii d ad e s p ara Re Iae ion ar info rm ae i6 n <'/< . Pu blicado en Relatos vertiginosos. DE LA' UNIDA' D>: "NaUi!!rague Sueno 1111 Naufragio De A n a MarfaSh u a iArriad el foqu e!..m'Qtt iv. Entretanto. Mexico.ci....Qn:st rlllIIC..•• .dil. . > ..e.n i. ...a m b ie'nt.e.

aguo..A. MODELO DlDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUAD RANTE 0 IDACTI CO UNO CONTI NUA CION DE DESEMPENO UNlOAD III : Habllldadas para ralaelonar lnforrnaelen "NaUiI!....< R LO"S c. I I I I I FUEN TE . ••••••• ~O' .. ... ....'.....'...<r\io\< PA'I::U'!i..A' '. .. ". ••• " > . Partien do de qu e Ias cosas son real es pero Ia represen taci on cogn oscitiva es una in terpretaci on su bj etiva. NTENIDO' "'S DE LA' UNIDA'D '. ••••••••••. 1995-2006 .. "'..: . .1...= ~. La represen taci on es al go ideal 0 logi co pero com 0 obj eto real del suj eto qu e con oce pi en sa y experi m en ta reci be de este ci ertas propi edades com 0 Ia abstracci on Ia un iversali dad etc.. I I En el aspecto logico apunta a la representacion qu e logramos formam os de la realidad de las cosas. . •••...'..CEDULA 7.. .Enciclopedia Universal 0 VO) Micronet S. Un analoqla significa cornparacico 0 relacicn entre varias razon es 0 con ceptos: comparar 0 relacion ar dos 0 mas obj etos 0 experi en cias apreci an do y sen al an do caracterl sti cas gen eral es y parti cu lares gen eran do razon ami en tos y con du ctas basan dose en Ia exi sten ci a de Ias sem ej an zas en tre un os y otros.. . ~A' 'SO' TIP'O' B'0"RDA' '..4.. qu e perm ite com parar un obj eto con otros en su s sem ej an zas y en su s diferen ci as...'. >.....

' " .'.CEDUlA 1.. "."'.."'.""" 0'"':' " ':'> ".'.'<> .:..CAA"'B'O"":'R"D:'A"'R".'.. "... ".' "'..' " '. ".aUiI!rag .:r'>O'"':'N' ".~.2 MODElO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTICO UN0 CONTINUA CION DE DESEMPENO UNlOAD III : Habllldadss para ralaelonar informacion '1.4.0 PREGUNTAS GUiA PARA LA INOAGACION V EL ANALISIS ·~Que procedimiento se sigue cuande se desccnoce el significado de una 0 varies palabras? indicaciones del maestro? ·~Que hacemee en clase cuando no comprendemoslas ·~Se puede realizar adecuadarnente una tarea cuando no se comprenden las indicaciones? no cornprenden sus ·~Que puede hacer un docente cuando se da cuenta que los estudiantes indicaciones? . . ' '.:'':. ID:O"":"S" LA'" UN' IO:A"'O"· "N'.:>D:'E " "'.' ..r\J"\ ""'. TEN' "..0 r'>A""S'" TIP"'O"':P'A"'." ~o <> " " ' "..'.":'..: '1.. "': LO'"':'S'" <> '..

http://es .s html#PROCES.a le:sit r.es/~ iram irez/h abiiidades % 20cog nitivas .on DE DESEMPENO bib I ilogr..i m. .e. incluyendo algunos concepto oaslcos.eIV'. ABORDAR EL TEMA . ..D.a.a .w iki P edia. Extenso documento que aborda todo el metouo cientffico.e' CONCEPTOS . dl.es/sbwed/excepcionesintro_excepciones.com/definicionsemejanza Enciclopedia Universal DVD.CEDULA 1.l. Micronet S..c'a.ag.. muy nasrco.. s P"A'. FUENTESELECTRONICAS DE INFORMACION DOCUMENTACION BIBLIOGRAFICA • • • • Jerarqui a Analogfa Semejanzas Diferencias wwwxtec .htm Alonso Tapia (1991) Motivacion V aprendizaie en el aula como ensenar a pensar .c'i. J.ehu.doc wwwxts . Espfteme. i.ugr..c 1lIImle'mtialc'i.e' f'l!I]le'ntt. ".e'mtt ifi.esl ~ cciscartlannexos/spivackshure2 .salgadoanoni.comltrabajos 11/metcien/metcien.monografias. .ppt www.sc.on u m.ado m dl. 1995-2006 Gaarder. Siruela.aC'i<o I1i le.".c'i. EI Mundo de Sofia: novela sobre la Historia de la Filosofia.w iki P edia.A.dl.afi. . . Garcf a B ace a. Caracas. Kairos. La analogia del ser v sus relaciones con la metatisica.a11lI1.htm-6k www. www.wordreference. • • • • Patrones Categorfa Reglas Excepciones http://www.. BA'~S""IC'O' 'M':'.c'a Y' 'C'O m:sitrlllilcdo m dl. Definicion de jerarquf a.4. (1997).dl.cllw 0 rd pre ssj st« P_ conte net/u pload s20 008/05habicogn . J.e.dl. Madrid Santi IIana.esl -coorado/coorat/esprtecnlq . 0 rglw iki/p atro n http://es . 0 rglw iki/ayu dacate g 0 ria www.e' i mi'o rm.o. (1999). Madrid. Fernandez y Ramos Desarrolla tu inteligencia Emocional Barcelona Edit.atte'g i.e:s dl.htm7k .dl. Berrocal .ctt nS n lea.3 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE 01 DACTICO DOS B'UI:SGlllllle.a.o n Y' .

5 min imes] bases bi bl il@gr..aifkalS.@iS.@ plalr. H abilidades para deducir informacion Line.~ ertes ~i@IP vI.aJti'©@IJ .e/V'.ct~@'n kal [1 ~op ertes vI.al n i'\l!\eI de 1@lm·en m lere [ .Si i@'o olg.all ntie rnet m In i m'@\S.ti@iS. Icalheg. tie m.e..] . l IO@lnt~@11 J IInea 'e I.~ Arrleglo plalr.d e. u n'e.d.all nt~ rnet IC~IIifka.al'\I'l'e b . .llefl'·CII~'Q:Q.d./ wi ki I i bres r FN/e [~WlIi"'&O".al'eliI. H abilidades para recopilar informacion 3.aifi'©@iS.2./w·illl.aifkal [15 ~'@IPertes bi bl il@gr.eli~io@ll.@ pli!:'iIr.. ~ Arr'eligl.G estion del conocimiento 2. PiI·n.call ifka.:i Iii~'Ii'\QIS p@..al bi bl i'@gr.al n i'\l!\eli de 1@lmelin I mase 111 m·eli~.e.2.~1e reeu rse d '~I@@gl.@lrl. H abilidades para relacionar informacion 4.@iS.alS.mini.J Li n e.aifi.~Oi m iere dom i n ies] 1 .r d@.] IIn 'eli e I.ct~@'n kal18 a bases de Intie met ..cal [.@bl'@g Li n e.analS" ~ l~iCI I Arrleligl.al bi bl i'@gr.alh'@@.@. .@d·@lmi n il@iS.e~. e n tie:x.. une.Oi [u n vi.alr. Id· ..al i'\l!\eli elierden n lid rnaere [4.ed~@'n lea [.

com/trabajowwwxtec.wordreferen ce .sc .monografias.ppt basi cos.5. ntro_ excepci on es . www.h trnDe sarro Ila iu inteliqencia 6k Emocional Barcel ona Edit. m uy basi co. aprendiz ale en el aula com 0 S.doc Fern andez Berrocal y R am os http://es . MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUAD RANTE DIDACTICO TRE 5 CONTINUACIO N DE DESEMPENO ESTRUCTURA MACRORETICULAR ESTRUCTURA M ESORETICULAR ESTRUCTURA MICRORETICULAR http://www.es San ti IIan a.es/~ AI on so Tapi a (1991) Mot/vacian V s 111m etci en 1m etci en .CEDULA 1.4.wikipedia. www. Exten so docu m en to qu e aborda Defi n icion de j erarqu fa.cl/wordpressj s/wp _ conten etlu pi oads20008/05h abi cogn .ugr.com/defi nicionsemej anz Kairos.salgadoanoni. egona www. in cl uyen do al gu nos con cepto I~i ram irez/h abi Iidades%20cogn itivas .org/wi ki/patron http://es.htm a .shtm I#PR OCE cci scartian n exos/spivacksh ure2 .htm 7k .wiki pedi a .eh u . en sen ar a pen sar . Madrid todo el rnetodo cientffico.es/sbwed/excepcion esi www.es/~cdorado/cdora1/esp/tecn iq.org/wiki/ayudacatwwwxts.

... '.e.af'fleg les Mle1tlo.4.A... Partiendo de que las cosas son reales pero la representacion cognoscitiva es una interpretacion subjetiva.a b lee i. recibe de este ciertas propiedade s como la abstraccion.o Ilog lees fle:sp. fle::so Il!IICio rn . .e.' .o rlees "I' UNlOAD II : Habllldades para."'. :»A""S'" TIP""O"':"P'A··'..· .'T'\J"\ ".e. :: ' ..' ' " "':::.a les . pfO b l. ".'.'e'l"Ierntte:s tt. que permite comparar un objeto con otro s. ~ D:"E LA'" UN'.··:.cAA·'·B·O·'··:··R·'D:··A·"R·· .' . . piensa y experimenta....dl. ID:·A·"D'··· ~N' .:!i INFORMACION ~ PARA EL ANALISIS ~ En su definicion la an alogia e s una actividad 10 gica que consiste en e I establecimiento de la concordancia 0 correlacion entre 10 s terrninos de dos 0 mas sistemas. En el aspecto log ico apunta a la repre sentacion que logramos formarnos de la realidad de la s cosas. TEN' 'C'" O·'·'C'".' '. 1995-2006 en uno 0 mas .>'O"":"N' ".dl.. e:st f.. la un iversalid ad.".dl..'.CEDULA 7.die' ae l!Ille'fdl.:.:.:>ID. .'.e. en sus semejanzas y en su s diferencias. Micro net S. relaclonar lnformaclon LO'.o:s Y' les ref. etc.e'Ma:s . entonces es probable que existan entre ellos mas semejanzas en otras facetas.orn .:. .dl.. La analo g fa permite una forma inductiva de argumentar fundada en que si dos 0 mas entida des son semejantes aspectos."e'" '. MODELO mDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE 01DACTICO CUATRO ICO rnst DE DESEMPENO f'l!I)C'C i.:> "': .att'eg las .dl.6.··. La representacion e s algo ideal 0 loqico pero como objeto real de I suj eto que conoce..:.·· '0'. FUENTE: Enciclo p ed ia Universal DVD.: • ~ aUiI!rag JO C..e.o .'.cttiv'IQs leist...

/' . Y kI~I'It.] "n' MiYfll'M (!i' . ~.- C . -: gg~~iI'~ ~~Ment::i\!!'!. '""""~""""""""I'""' -_.dl..HABUIDADB PARA REL.e'r:dI.c!lI.eto.o rlees "I' .at'eg'i.o n:!f r'UI)C..~..IIlCN p:. .e' e:~ r.iIl'lt~S.c!o:s r1efsp.C.og'i.e'f'lente:s m.U ~lMy ~a!pdD~ es.A(:IONARINFORMA.ec. Q-te-Q('g.-- -.o:s Y' les ref.e'g:.C ion . \.t~b!ecl!l:~ Il"E!acI Q nas ~l1Hi!i~le$. Arg!IJmo!.-----------.!nt!lr .die' .i.tiv"Qs t.e'ma:s . .-.atl!giili5. ': *1~ :( ~Rt(!)1 -.dl.ion .e.e' pro b I.S-' _--) /1····· (J~rl~-ur. . pianti!.o:s .ac.dl. .UlI.c. ' . ee vi$t~ lj:'l.e.o I.a les .a:s .an1eg'I.06N ------ - - --.t~ !!!str.e' r1e'S'oI UIIc.a b I.o. I ~1'o'!E1ANZ'AS ) <.dl. [.

..Orn:~ r'l.cttiv'IQs .\"1.orn dl.~ v.1i"".'!~" "if' eshategilas Elill clLlIalilltij] a lias semej!alillzas "_'~'io'I~~ i1lil1humaciJ@1ilI e.pelilldelilldas r'JjIIII~'JjII~~ O...stabllece.~" "t~m' 1.50Il!IIc io rn . acudo a Categij]uias" d JleuauqlLllias Y' IReIiaciJij]lilies.dil.\"1.!' paua e..a b lee idl..oIlog lees rle:sp..dil.~ It"'II "-" .dlle' .ac l!Ille'rdl..e. ..o rlees Y' !pij_U etra parte lias ~abiJIlil~a~es paua Ifelladmllau i1Iil1T@umadij]1ilI i1~elilltiJfJilcatJll talillt@ sernejanzas como ~iJfJeuetJlldas para Iia duglLllmelilltaciJ@1ilI de puntcs de vilsta de manera daua" c@~euelillte y precisa para a SILll vet...a r'l"\eg les le'st.\"!Ioi"~~.e. II It"'''-''II ~ O.att'eg las .~'I..e' e:~ r.!I)C'C i. pro b lernas I1I!llerito...u de.dll.O.1i.a les ...o:s Y' les rei'e'l"\erntte:s ttle. establleceu uellacilij]lilIes Cij]IilIdiidij] lilIalles" i1delillHJfJilcau pah@lilIes "if'HlilIallmelillte pllalillteau uegllas "if'eshategilas" ordena 1.'C..e.fl~ ~' lL!Io..l"\e'..o .""'JjII~~ ~o.

'.<i1i r ~ . (1999).< .4.<> . con servan do el sign ificado propio.. Espftem e.i1i: '.n . c. . c... FUENTE: Garcfa Bacca.ft.. J. La analogia del ser V sus relaciones con la metafisica. . • (_Los estu di an tes rei aci on an Ia in formaci on qu e obti en en de diversas fu en tes? • (_Establ ecen una rei aci on en tre sem ej an zas y diferen ci as de Ias fu en tes de inform aci on? • (_EIaboran an al ogf as a parti r de Ias sem ej an zas y diferen ci as de Ia inform aci on? . En las an al ogf as se con serva el sen ti do... C"'0' TIP" '0' P".•." . O· "NaUillirag'~'o' l Como se plJ'ede resolver una situ'acion en la q'U'edesconocen1Os el significado de las indicaciones? lEn q'U'e se parece esta situ-acion a to qlJ'e te ocurre en clases con materias COn1Oing"es 0 maternaticas? INFORMACION BASE ORIENTADORESPARA ELANALISIS Analogia: Es cu ando la palabra 0 el discu rso en sf es un fvoco pero es u sado de m an era qu e.9 MODElO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTI CO CIN CO DE DESEMPENO Solucionar el problema aeudlende a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.ft. Caracas.ft...ft.....•... Ia rei aci on de sign ificantes.. r"..ft.CEllULA 1. no los significados. c. en el u so enaloqo adquiere un sign ificado 0 sentido figu rado en relacion con el sign ificado propio como terrnin 0 de cornparacion..& C'· ". 0 III : Habilldades para relaclenar inform acicn c. ~.. UNIOA j'j.~...•. IO''OC" . Asf mediante un a analogfa qu eremos en senar el sentido de un a relacicn con creta de si gn ifi cantes.•.«LJ~ Rn. R" L O' 'S"'C''0' N TEN. c..'.. •.".B O' .. O'E LA UN IO. ~ '.

CEDULA 1.Establecen la similitud formu lar an alogfas? de la informacion para Promu eva la participacirn activa a partir de rei aci onar Ia inform aci on de interes de los estu diantes en an alogfas. •(. PREGUNTA S PROBLENlA SPA RA LA UNIDA D III ORIENTADORES PARA EL ANALISIS ORIENTADORES PARA LA RESOLUCION Con du ce a los estu dian tes para qu e rei aci on en Ias sem ej an zas y diferen ci as de Ia inform aci on . Promu eve la sol icitadas. MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTI CO CIN CO CONTINUACION Solucionar el problema aeudlende a procedimientos DE DESEMPENO propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. Los estu di an tes organ izan Ia inform acion? • (.4. .Los estu di antes rei aci onan Ias sem ej anzas y Ias diferen ci as de Ia inform aci on recabada? • (.10. correspon den cia de ternaticas Ejemplifiqu e an alogfas a partir de la informacion sol icitada.

. ".4. organ izacion y em isi on de inform acion sobre los con oci m ientos h ace n ecesari los estu diantes deban apren der a gestion aria antes de plantearse la irnplantacion con oci m iento.. .'.... TEN' ID. "".posicion oral 0 escrlta."..:: LOC'" . En este con texto. las semej anzas y dlferenelas de la cotldlanldad de una 'vida.> 'O"":"N' ".' C·"A····S· Tlp····O···:··'\J"\ ". pu es la escu ela dispon e situ aci on es en Ia qu e Ia bu squ eda. se presen ta com 0 un el em en to in dis pen sable. generar el reporte 0 ex.:". A partir de relaelonar an al 0 9 ias. T • '. "'. UN IDAD III: H ab iii d ad e s para."'. enten dida gen ericamente como las actividades orientadas a controlar." .. Ia informacion toma un papel relevante como base de toda estrategia de gestion del con ocimiento.' ."'.·0····:··".:!i La correcta gestion de la informacion..:>~ O'·'·C'" ...11 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE 01 DACTICO SE IS DE DESEMPENO Form ular la respuesta. ".:".\... . va.. D:"ELA'" . almacen ary recu perar Ia inform aci on qu e po see un estu di ante. estableelda se elaboraran 0 qu e de cu alquier solu cion de gestion del ...auiI!ragJo 'C'" ~ :» .'..:> "': . re Iac ion er info rm ac i6 n P·A··'.CAA"·B·O'·":·'R"D:·'A"'R'· "'.. UN' ID:'A"'D"'·~N'" .CEDULA 1.

: .......CAR. TEOIRIICQ SENSIBI LlZACIO N U~O IDOS l'~IES CUAl'~O CII~CO SIEIIS D'E IHORAS 3 UN.IOAOIV: I-Ia~ilic:lac:lespara relacionar informacion ~('6mose pruede resolver una situadoo en laque de5oG'Dl. J..locemo sel signi/icab d!' las indicadooes? 1 1 2 1 1 1 1 2 10 rNJ[i!tta..... J. J. ....: ... [os] e ba]o Ila dii~acttiica de Il[i!sseis ..CUlADIRE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE TOTAl ES'C ENIA R10 '.. UI N II D A D EN..-lEll ttiiem ~[i! tt[i!a IIm arcade es ellm in<iimo que p~e~eFil ~ttiilliizar para ~esaH[i!llllar un ~r[i!bllem a centextual t cua ~raFiltes.'. II 0 IESl'll M ACIIQ ~ IDlECA~ GA IHl ~A~ IIA . q~ e se pod r a a] ustar para ~e saHolll1ar allg~llr11 escen arl o (s) q~ e ell p r ofesor ~iisemi ...GA HORARI...CEDULA '7.A MATERI'A: 'GESTI:ON DEL CO-ru-DCI'MIENTO ... '....S... TEMA...: ..

". IcIantlkar CGnsectlendas .. ....Com 0 se ldentlflcan la consecuenclas de una regia I) prlnclpio? H asta Ilegar a un punto ideal que es: . .l DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CO NTE NI n 0 TE MATI CO EI mapa permite entender los nueve ejes meso reticulares .I""PNver--' -"-actos--de-un-lCOI-nt-lKillliento --.Que es una lnferencla y como se construye? • .-. que 8ooma"."\ /1AnIecedentes 'i . se desdobla en veinticinco micro contenidos.UIUDlD 4t UBlUDADES PARA D!DUCIR IIFORMAClON .(*0 c:outrastar una hip6tesiI? y COtlRCUentei J " • Emitir un [ulcie respecto de 3.1£10 y sustentarlo de manera clara.Com 0 sacar concluslcnes? • . que a su vez permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que Ileven un proceso gradual de entendimiento: • . -----.

.

(I 0N .c E D U LA s. 2 ES TRUe TURA RETrCULAR G ES nON DEL CON OCI M I~ N TO UNIDAD IV' HABlll DAD ES PARA [! EDU (I R IN FORM A.

1 L. destacando los elementos que cad a autor considera para elaborar las conclusio nes. ·Oemostrar que el arg umento central de la conclusion e s un a especie de defensa de sus hallazgos.1.. -Diseriar una se sion de a prendi zaje colaborativo para presentar a grupo 10 s ejemplos sel eccionados. -Pedir a los estudia ntes que ide ntifique otras situacion es en la escuela y en la vida cotidiana en las que se elabora n conclusione s y las similitude s que tienen con los materiales publicados. el pe so que dan a la s evidencias hall adas y la solid ez del argumento presentado.2 Prever ef ecto s de un aco ntecimiento ·Seleccionar de al gunas pub licaciones de tipo cientffico y tecnolnqico.2 Hacer inferen d as 4.2..1 Anteced entes y co nsecuentes 4. CTIVIDA DES DOCENTES A PARA EL APRENDIZAJE COLABORA TIVO 4. • Aprende por iniciativa e interes propio a 10 largo de su vida.C6 mo se arg umenta una po stura? 4.2 L.3.3 L.3.Que es una co nclusi6 n? 4.1.C6 mo se co nstruye una co nclusi6 n? 4...I_A_____ . NlOAD IV U J..1 L.. • Evalua argumentos y opiniones y asume una postura en relacion con la de los otros. PERFIL TEMATICO Hebllldades para deduclr lnfurmaelen .2 Estimaci6 n 169 ica y matsmatica 4.2.2.. ·1nvitar al grupo a participar. solicitando que expliquen la relacion que se establece entre los propositos del investigador y las conclusiones a las que IIega .3 Id entifl car ce ns ecu en d as 4. las conclusiones de algunos artfculos.C6 mo co ntrastar una hip 6tesis? 4.Que so n las ev id encias? 4.1 Sacar cencluslenes 4. GESTION DEL CON OC 1MIENTO ·1nterpreta su realidad social a partir de sus referentes.CAMPO DISC IPUN ARlO C OMPON ENTES COG N nrvos Y HABIUDADES DEL PE NSAMIE NTO Contexto de vinculaclen dldactlca de los contenldos via las cempetenclas Sustenta una postura personal sobre temas de interes de manera crftica y reflexiva..3L. ASIGNATURA HABIUDADES DE PE NSAMIE NTO [ l._~_A_TE_R_.1. .

p r1e'g umta:s . Por ejemplo podrfan hacerse las siguientes suposiciones: I I ·H ay 5 millones de personas viviendo en Chicago.dll.i!'1 ..ci.a:s je'r'.000 atinaciones pOl' ario" resu'lta ql'U'een Chicago hay 12.Ill .••••••• LJ.000 afinaciones por ario. m i.i rntt. ·. ~~. R' LO' ~ C'O' NTENID' .!II F Enrico Fermi (Ffsico Italiano ganador del premio Nobel de Ffsica en 1938) era conocido por su habilidad para hacer buenos calculus a partir de datos escasos 0 nulos.e. I I I 1..e're:s . ·Como cada afinador trabaja 50 5 8 2000 horas por ano y cada afinaci6n requiere 2 horas..a rn:si'Q m r UNIDA D IV : Habllldades para deducir inform aelen . ••••••~ DE L. cada afinador realiza 1000 afinaciones por ario.a rbe le:s .' .dli mtte' Y' . e s calcular cuantos afinadore s de piano hay en Ch icago.CEDULA 0..~: ' 'ill caniUn.dil..e.e'm la 'C.e' .. .a r'GI]llIlleas IQ .Qm:n r'llIllc.e.. Una sol uci6n tipica involucra multiplicar una serie de estimaciones que arrojarfan la respue sta correcta si las estimaciones 10 fueran. 1. "".II!.000.e.dil. uE! 'ermr .dil.II!.Q m .'••••• "'~~ r"'!i.. -Dichos pianos son afinados una vez por ano ·A un afinador de pianos Ie Ileva dos horas afinar un piano incluyendo el tiempo de viaje. 0' ~ '. P'.Q m .m'Qtt iVlalc'i.Q m . " U "".e'm le. -Cada afinador trabaja 8 horas por dla 5 dlas a la semana y 50 semanas en un ano ·A partir de estas suposiciones se puede determinar que el nurnero de afinaciones de piano en un ario en Chicago es ·(5.." Cll ~O' TIP'O'".000 personas) I (2 personas/casa) (1 piano/20 casas) (1 afinaci6n por piano por ario) 125.e' 1lI1 . 1. ""...e:n 1lIl. . = COfOO se cakU'~aron 125.·D ~~E~ ~~.dlle' le'xp. . I Un problema clasico de Fermi generalmente atri buido a el..Q rn vi.. = 1.a gle:n i....'NID.lI!.a le:n r'llIllctt 1lI1.a I.dil....· ~II 80' Rn..4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTE5 MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUAD RANTE DIDACTICO UNO DE DESEMPENO P I"IQ.dllu.a m b ie'mtt.c'i.5 afinadores.II!..l.II!. ·En promedio viven dos personas en cada casa de Chicago.. ·U na de cada veinte casas tiene un piano que es afinado regularmente. .c.'.· .

a I"lGl]llIl ras leas 0 1. La con clu sion es tfpicamente el resu Itado de un a discu sion de las premisas. Sin un a discu sion de las premisas.ot iv.e'n . qu enos permiti ra trazar una Ifnea logi ca de cau sa-etecto.dll. no hay con clu sion: solo aseveracion es y sin evidencia.. al interactu ar.a.st 1lI1.cd6 n .a n:si. Estas tom an a men udo Ia form a de teorf as. m uestran su s propi edades de forma discreta..dll.st rl!ll'ct 1lI1 je'r. n ecesitan do utilizar la abstraccion para lograr enten der las unidades qu e compon en el problema. < CASO TIPO PARAABORDAR LOS CONTENIDOS DE LA UNlOAD: ~~EI calcuto de Fermi" INFORMACION COMPLEMENTARtA Una inferencia es una evalu aci on que realiza la men te entre con ceptos que.dlll!ll. .dll.e' .e'f'\e.e.am b ie'nt.e.dll nte' Y' e'n 1..c. Natu ralmente. en tre los diferen tes pu ntos in feri dos en Ia resol u ci on del probl em a. .e'p f'\e'g l!Ilnta:s Cll..e'i nt.xp.af'b'D le.e. Las con clu siones como determin acion es hech as mediante el estu dio de los resu Itados del trabajo de investioacion real izado den tro de una ci erta m etodol ogfa (por ej em pi 0 el m etodo ci entffi co). crean do un punto axi om ati co 0 ci rcu n stan cial.~ c UNIDA' 0nv : H am r ad es para d e d uerr Inf ormacron . la precision de un a conclu sion dada es depen di ente de Ia verdad de Ia con cl u si on el egida.I.e'1lI1 .19 'C.Q n IV" b·l·d .s ..4.e.e'm.O n:st rllll.c'i'Q n vla n . . es un a alegacion.CEDULA 8.e' ia .dlle.st i'Qrn .ci'Q n dl.s .19 gle.1 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTICO UNO CONTI NUACIO N DE DESEMPENO p f'\o.

.Q n .dlle' le'xp..t"j.:.i rq]llIl leas 0 ...l"." : ? ' ··m··...:.i?r m ~ ~1IJ"II1"~'" i~ :. .... _:..::'.cuiI!o d F ermJ'= ~iF< iF< .Ou e situ aci on es de Ia vi da el aboras tu s propi as con cl u si on es? e procedi mien tos se pu eden uti Iizar para verifi car Ia veraci dad de una con cl u si on? ..e'n le.....".... -.:.ii"!i.'!i'1"e··t'I""a·""e· ..dlIUIC'C'i.... iI(U .iF<.e' 'O'RDA' R LO"'S CO' NTENIDO"S DE LA' UNIDA' D "Ell! C a.ai"'i.a gle. ' 'e' .a n:si'Q n r y" e'n I..~'.:.dil. • '. CA' 'SO' TIP' 0" P'A'I::iiAA'B.'~' !"iIf.:.u·~i~n· na' ra'' ' eILl .. " '." ~ . «<r\io\< ••• ill '.O··t"Ii.Q n dl.:.:.e'~·t"Iie··"'e· ~ii. UNlOAD ....:' ~~:~tr~·t' NU'e' e''.ti.< IV : Habllldades .~'iIl'lI1~ ir.I' ill ..Todas las con clu siones su stentadas • (.1IiPiI.I' :.: PREGUNTAS GUiA PARA LA INDAGACION V EL ANALISIS •(.:: i'l ' G': _:.": "iIf..: .'_' ....n i.:'..CEDULA 8.: 11'111..: .Q" .t'.~ilW" U'.a le:st r'llIllct 1lI1as je'r'.~ 'u.:':'ta· J' ~'iI1'lI1~ .2 MODELO DIDA. Fe···t'111'-'··.1lI1 ......dil.a I.m'Qtt iv.l.DRANTES DE DESEMPENO MA TERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO CUADRA NTE DIDA CTICO UNO CONTINUACION P I"IQ. i nt. ~ ~ IIlc' J.1' ..n 1lIl.e..Ou e datos son n ecesari os para verifi car Ia val idez del cal cu lode F erm i? en calcu los rneternaticos son n ecesariamente correctas? • (.Q ..CTICO GLOBAL SITUADO EN CUA..e.. Sera exacto el cal cu lode F erm i? • (.p rle'g unta:s dl.e. .:: ".il. para deduclr .e. e''.Q n .ci.•..' '..4.: ••.1 .t!ir' ii G": ..alc'i.'!ir.dli nte' n n i.t"Ii . ••• ••••.t"j.• ••• ••• > informacion .Qn:st rlllIIC.I' ~..~ .t'~ ..Las su posi ci on es qu e uti Iiza con correctas? • (....a rbe les . .ii...dil.e'l"Ie:s ...~ ~ ~.a 'C.•••••.•• ••• ••••..: ~ tit' .: iLl "ra' ~.e.e' ...••• ••.~" ~. .I'II( ~ .••• • S' ...a m b ie'nt.e.En qu • (.

. investiqacion Leon en (1 992) las http://es. Para abordar la relacion entre estadfstica y conclusiones Metodos de eiencias Sociales.org/wiki/Contraste_de_hip%C3%B3te sis.4..shtml#PROCES.shtml#PROCES. Mario (2005) I http://es.. el metoda cientffico incluyendo algunos concepto I I I de basicos Festinger..co m/trab ajo s11/metc ie n/m etci en Goode William (2008) MEdodos ...· . Extenso documento que aborda todo Albarran el metoda cientffico incluyendo algunos concepto I basicos Metodo de in vestiqac ion: el conoc im·ento. • Incertidumbre estadfstica • Arqurnentacion • Aseveraciones http://V'NWJ . Extenso documento que aborda todo investiqacion social Mexico Trillas. C 0·:··>N·:·.org/wiki/Contraste_de_hip%C3%B3te sis.. Para abordar la relacion entre estadfstica y conclusiones Publicaciones cultural .CEDULA 8. la cienc ia y el proceso de investiqacion." FUENTES ELECTRONICAS DE INFORNlACION ~ ~ DOCUMENTA CION BIBLIOGRA FICA ~ ~ • • • • Conclusion Evidencia Hipotesis Arqurnentacion http://V'NWJ.monografi as. C:···Ep··:TO·:··:··S·•· BASICOS PARA ABORDAREL TEMA . .wikipedia . c 0 m/tra baj 0 s 111m etc ie n/m etc ien . Espana I editorial Paidos. Mexico V.CTICO DOS . .wikipedia .3 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPENO MA TERIA: GESTICN DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDA.m 0 n 0 graf ias.

@ plalr.r d@.ti@iS./w·illl.@iS.al'\I'l'e b .Oi [u n vi.@lrl.al n i'\l!\eI de 1@lm·en m lere [ .:i Iii~'Ii'\QIS p@.alr. tie m.@ pli!:'iIr.e~./ wi ki I i bres r FN/e [~WlIi"'&O". PiI·n.mini.@d·@lmi n il@iS.d e..Si i@'o olg.d.al'eliI..aJti'©@IJ .al bi bl i'@gr.ct~@'n kal [1 ~op ertes vI..ct~@'n kal18 a bases de Intie met .aifi.. u n'e. e n tie:x.analS" ~ l~iCI I Arrleligl.alh'@@.llefl'·CII~'Q:Q. .ed~@'n lea [. Icalheg.~1e reeu rse d '~I@@gl.al n i'\l!\eli de 1@lmelin I mase 111 m·eli~.@iS.@bl'@g Li n e.al i'\l!\eli elierden n lid rnaere [4.] IIn 'eli e I.cal [.aifi'©@iS. H abilidades para deducir informacion Line.G estion del conocimiento 2. ~ Arr'eligl.aifkalS..call ifka.2..2.~Oi m iere dom i n ies] 1 .J Li n e..all nt~ rnet IC~IIifka.all ntie rnet m In i m'@\S.~ Arrleglo plalr. Id· . une.~ ertes ~i@IP vI.al bi bl i'@gr. H abilidades para relacionar informacion 4. H abilidades para recopilar informacion 3.e.e/V'.] . l IO@lnt~@11 J IInea 'e I.aifkal [15 ~'@IPertes bi bl il@gr.@.eli~io@ll.5 min imes] bases bi bl il@gr.alS. .d.e.

shtml#P R OCES. editori al aste_de_h ipo/oC3°/oB3tesis.4. William (2008) Metodos de investiqacion social Mexi co.shtm I#PR OCES. TriIIas.monogratias. Para abordar la relacion entre estadf sti ca y con cl u si on es . Para Paidos. com Itrab aj os 111m etci en 1m etci en .m 0 n 0 9rat ias. Leon (1992) Metodos de investiqacion en las Ciencias Sociales. http://es . Exten so docu m ento qu e aborda todo el m etodo ci en Utico.org/wi ki/Con traste _ de_h i pOlo C3°/oB3tesis.org/wi ki/Con tr Espan a.CEDULA 8. abordar Ia rei aci on en tre estadf sti ca y con cl u si on es http://www . Exten so docu m en to qu e aborda todo el m etodo cienUtico. in cluyendo algunos con cepto basi cos. Festin ger. in cl uyen do al gu nos con cepto basicos http://es .wi ki pedi a .com/trabaj os 111m etci e n 1m etci en . http://www.wi ki pedi a .5 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPENO MA TERIA: GESTICN DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTICO TRES CONTINUACICN ESTRUCTURA MAC RORETIC ULAR ESTRUCTURA MESORETICULAR ESTRUCTURA MICRORETICULAR Goode.

III .iI. .-' IIU' !li... .t'\..iIo.II!...••••••.III~...-f' Y JI"j..... es decir a los argu m entos vali dos Asf es qu e el acto de pi antear una hi potesi s qu e con si ste en ten er com 0 verdadera. IIi !li.II!.JI"j.....'!!II '!I:.. III ~111 111- F 'ermJ.. La podemos observar en toda actividad de investicacicn en la qu e con stituye la parte de inven cion posible..iI'~' ~k·~··I·III....-II''U'!.. ~ '..!!.·"''!!IIr ~!I:.'!!II :'!!. a un a proposidrn qu e no mantien e nin gun a Yincu lacicn logica n ecesaria con las premisas....-f' '!.!!.H'!!II ..F~·"'m'if? G. Esta con cepci on de Ia inferen cia abre el cam po a Ia descri pci on de Ias operaci on es real m ente efectu adas en Ia vi da coti di an a y Iibera Ias restricciones impu estas por el punto de vista qu e se limita un icamente a la produ ccion de verdades un iversales. I'..-III Y s L.... . ABO' Rn..~..I·....•••••••Ul'1 .CEDULA 8.... . la in du ccion y la abdu ccion.1I\..• . .U!!..••.. . Sin embargo el pensamiento no opera sobre proposicion es sin 0 sobre sign os.r·~ !!.••.u·S·r~.'!!II? ''''!!.U !!.!!....Q !1:04'!!.. •~ G~ ~ .II!.-u d~·"_""s. al m enos provisoriamente. ' ••••••'~~ 1""!i.1I!. ..•.iI' INFORMACION PARA EL ANALISIS En su defin ici on clasi ca." 1. Ia inferen cia es una operaci on logi ca qu e se refi ere a proporci on es adm iti das com 0 verdaderas (las premisas) y que con cluye en la verdad de un a nueva proposicion en virtu d de su Yincu lacicn con las primeras..-· ~!Ii.I...••. Estamos enton ces obligados a exten der Ia n ocion de Ia inferen ci a a operaci ones referen tes a sfm bolos di cen tes (cu asi-proposi cion es) y a reem piazar Ia noci on de verdad de una proposi cion por Ia de real idad de una represen taci on para un in terprete parti cu Ier...H~""'~S·i. ~: ~" UNID...iI'· un ~ ~~EIII caililliiU'IliUuE! .1·~ ~S '!.. se impon era en esta perspectiva.H .. Por esto la inferen cia se redu ce a menu do a la dedu ccion n ecesaria en la qu e la verdad de las premisas asegu ra totalmente la verdad de Ia con cl u si on.H 1II!I:.. ..'...iI'!!...II!.l:.1I" ..iI.-f' n!!.III'!!II.6 MODELO DIDACTICO GLOBA L SITUA DO EN CUADRA NTES DE DESEMPENO MA TERIA: GESTICN DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDACTICO TRES CONTINUACION UNIDAD IV: Habllldades para deducir informacion ro. Esto nos llevara a distin gu irtres tipos de inferen cia: la dedu ccion. ~ III U ..iII~ U!!. .•••••••.~·..il'nY "'" un \Il ~.. .. ~·'!...iI'f·.•..'R'LO' ~........~ n '!!II Y . n··I'.'D' III.'!.4.• roO'NTENIDO"$' DE """'"..•• '..iI'IliU .. '5'0' TIP'O' P'.~ !!.

-.. .~~'-=~ ....e."....~~-.tile' .e.tll.e' e.....c!Q::!)r1e'sp.. \ ... .UNlOAD IV H abilidades para ded ucir informacion Con el escenario Que es una conclusion y como se argumenta .a b I.. \ ~ \ ~ \ ...o l.og'i... ' "'_.~~ -s. ......e..soI uc io m . \...st rat'eg'i.. ../ ... \. ...~~~_... ..o:s y Aprende a plantear y cuestionar nuevas rutas de investigacion i 1 -~~~~~~~~-~~ ~---=----------------~~~~~~~~~~~~-~~ ~=-.. -' .. ' ' ""'-.o:s y les r'e...ere.. \ \ ~ identifica consecuencias ~.e'rtllo . '\. .. "" .dl.ori. . . .. ~ac' inferencias \ \ / _j ...rnte.. '\..e' pr'O b le'm..f.....a:s .tiv"Qs .c. .s t. .a les anle.c. - '~ ....c:itll.e.g'lo~ ... ... .....e' r1e. Contrasta entre la utilidad de 10 conocido y el nuevo conocimiento .' .~... - -../ / onclusiones _1f -. "\ \ <.a:s m'e1to...Co m~ ruee iom ell.....aclJI. \.tll....

.s mle1tlo.at.orn .:s "I' .e.ori.acl.a b I.a:s .an1e'g los le'st.o:s Y' les reier. Es n ecesan qu e gen ere inferen ci as a parti r de Ia experi en cia qu e observa en su vi da corru n as! com 0 en su s antecedentes y con secu encias. as! com 0 en riqu esi mi ento de Ias estrategi as de au to con oci mien to y gesti on del propi 0 apren dizaj e .!llle'r.rnte. r1e'so.Ilog iees r1e'sp. . repl antean nuevas rutas de acci on gen eran do.ell. observaci on es nuevas.ellie.Co.elle' . identificara preven ci on .ctiv'IQs t.e'm. As! su s con clu sion es y argu m entos estaran en un con tin u 0 de retroal im entaci on. obten er su s propi as con clu sion es respecto de Ia inform aci on que posee y nuevas ru tas para obten er mas inform aci on qu e ayu de a su s n ecesi dades de con oci m iento y com peten ci a.ellie. rnst r'l.a les . e:5t r.ellie. ya qu e experi en ci as nuevas. prIQ b I.e.e_g i.!11C'C i.ello.c. capaci dades en dedu ci r y actu ar en Ia vi da.o.UNIDA D ~VHabilidades para deductr informacion Ah ora el alu mn 0 debera ser capaz de dedu cir.c'iell.e.a:s .o. lue io rn .e. para disemir posibles rutas de accion 0 0 expenen cas en la vida cornun.

••••••••C NTENIDO··S· ' .<L.9 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPENO MA TERIA: GESTICN DEL CONOCIMIENTO CUADRANTE DIDAcTICO CINCO Solucionar el problema aeudlende a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. '. > DE LA UNIDAD . .•"".4. En la seccion fin al de un en sayo. .... La con clu sicn es bpi cam en te el resu Itado de una di scu si on de Ias prem isas. .•••• ""~ iI'1i." ..rh ..'" .•"••••'. 'III is era correcto et caku-b de FermJ? i Que necesita una conctu'sion para demostrar qlJ'e es verdadera? INFORMACION BASE ORIENTADORES PARA EL ANALISIS En la investigacion experimental.-.......ft'R·LO··S· ·O·.' '. y con exito cierra la discu sion • (_Los al u m nos diferen cian cl ararn ente en tre argu men tos y con cl u si ones? • (_Establ ecen una rei aci on cl era en tre Ias h ipotesis de trabajo y la con clu sion? • (_Oisti n gu en con cl ari dad en tre una atirrnacion.ABO·Rn..•. "E~CaIliIliiU'III!fJ .. Estas tom an a men u do Ia form a de teorf as.: Cr..CEDULA 8. las con clu sion es son determin acion es hech as mediante el estu dio de los resu Itados del trabaj 0 preceden te den tro de una ci erta m etodologf a (por ej em pi 0 el m etodo ci entlfi co).ft. un a con clu sion es el m om ento en el cu al el escritor resu m e el punto prin cipal. .we F ~~ 111_ ... ".. explican do como la tesis fue probada. una aseveracion y un argu mento? .<> nso P·An.111 'ermr . UNIDAD IV: Habllldades para deducir informacion A ·S·O· .

teorias y modelos.4. toda la informacion que recibimos.Establ ecen una rei aci on clara en tre Ias hi potesi s de trabajo y la con clu sion ? ·Ori en te a los alu mn os para qu e di stin gan el papel de las eviden cias en la con stru ccion de con clu siones.CTICO CINCO CONTINUACION DE DESEMPENO Solucionar el problema aeudlende a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.Que es pensar? i. PREGUNTAS PROBLEMAS PARA LA UNlOAD IV i.CEDULA 8.10 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES MA TERIA: GESTICN DEL CONOCIMIENTO CUADRA.Oi stin gu en con cl aridad en tre una afi rm aci on.Recordamos.Que es recorder? i. .Los alumn os diferen cian claramente entre argu men tos y con cl u si ones? • (. ·Mu estre ej em pios en los qu e se uti Iicen Ias •(. ·Solicite ejemplos en los qu e se distin ga la con trastaci on de hi potssi s com 0 recu rso para Ia con stru cci on de con cl u si on es. una aseveraci on y un argu m en to? con clu sion es fen ornenos para predeci r even tos 0 ·Promu eva una discusion en torn 0 al papel de las con clu sion es en la elsboradon de prin cipios.NTE DIDA.? ORIENTADORES PARA EL ANALISIS ORIENTADORES PARA LA RESOLUCION • (.

CEDULA 8.4.NTE DIDA.11 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPENO MA TERIA: GESTICN DEL CONOCIMIENTO CUA DRA. re vis ando part ieularrrente eonstruir silas cone Ius iones generadas son pretris as (propos ito e hipotes is) que generan e videne ias y aseverae iones para conccimertos. .CTICO SEIS UNlOAD IV: Habllldades para deducir informacion CASO TIPO PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS DE LA UNlOAD: ~~Elcakulode Fermi"" l Que necesita una conclusion para dernostrar q·ue es verdadera? lSera correcto et caku-ro de FermJ? lQue necesita u·na conclusion para dernostrar qu·e es verdadera? ACllVlDAD ANAL Se solie it a al est udiant e el aborar un an a lis is cri: ieo de las cone Ius iones pIa nteadas a tra ves de las un idades de I eurso.

.1 para demostl'al' quees vel'dadera? 4 1 1 2 1 1 1 1 2 10 rNJ[i!tta. - IESlllMACllON UI II DIE CAF( GA ~ 0 F(AF(IIA ...IQ COI.. '····1·:·.Iclusi61. ... q~ e se pod r a a] ustar para ~e saHolll1ar allg~llr11 escen arl o (s) q~ e ell p r ofesor ~iisemi ....A MATERI'A: 'GESTI:ON DEL CO-ru-DCI'MIENTO .IeG'esrta UI..CEDULA :B.· ...RJ 1 0 TEMA.. . ..... D EN.GA HORARI.-lEll ttiiem ~[i! tt[i!a IIm arcade es ellm in<iimo que p~e~eFil ~ttiilliizar para ~esaH[i!llllar un ~r[i!bllem a centextual t cua ~raFiltes.S.CAR. ..'.. .re UNlOAD IV : I-Iabi lidade:s paradeducir i nform.. J': CII~CO SIEIIS D'E HORA! ~Qc. [os] e ba]o Ila dii~acttiica de Il[i!sseis . N II D A.CUlADfii E TOTAl SENSIBI LlZACIO N CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE CUADRANTE Er5 C E NIA.acion l. 1·:·'····1·: .. "nOfiiIICQ ~~O DOS IF(IES C~AlF(O .

."<1J1~i'''':.Ji~. H.ol'1!f....1!kJ ~a1od'ITI1kln1to".If lI111..i MilE 1'!Ii'ifO IlJI'oIIDADI [6.":FlC'!.!l!i!"!g..lc!S ~!. f..JCIi'.n y gon-r..'lltic.iilB. I ON P r\(:II:hl!: C t 0 n ti t: 'W1'1 o:fi: rl'I.>I r:O"'!'i~r.:I :i!. d(!.. L'!'LL 1:.tn. d·or.. -..:ti""I~ F. ordener.8$ [l'1IiiillhllidadEs 'ODgllllitiv-as.t.Ji~ fj 'I t!j.!I.r.i()~.II eO'I1I6!idiiill':. !.S UN 1L'!'/H.Jn:II:mt. BlIi.::.D E!!! PA'R" Iii:ii! i!. .I~1.. y dC'! (:cn...:::aidam...1i'.i·~ol~:i.i18 aa.iiiW illllfti..i1olcm dof1' ~ rlrC'!glo dt'! dntns '1 ..rrol!:.. dli'JIr"HI~luClI':m dollpmbtl:':mMl!: .!IOO5 plfli" IZI~' C~l'riCia9 i\iI~blral!&t!l.!!:~~I.:'LI:uo!!trdo prcbll:!m..rC!f.111IT11kln1111:Oi g. c 'f!!i-C'J'll!:!rilr . l:':s.lt~ ~tri).I.r.'1.. !!'!~ iI"IJ~i)!I. tI.Uof1'l:'Ibr.~...ritl~ ..r:r... Il'IiIFtA IRIEGlJI?a.'il2r..Di!I.I PARA IP-imsa erlnea 'f re1'.!I)..!J!!I..'f.. ClI.&W prc~ '~e 'I.Jirdf... .:I[~rc.rrrrulan .AD-R FL AC I t-.!] rl!:p!:Jlbi!: .-r.1L'::.ii: iill iN:i .J.!~I!!I!!~!1I IRi!ll!.tlT~tt'!8i.:~~O ~.j ':'5t!.latii6r·u \.~~driiji~JH.!!@I ~.rw:tll'cmk:J..-:. c.!r. LRI ...if\OO5 phJj!Mli:"GID:ifI.!!g!i!1 '!. ..:lcdcn . upEli RBih:it.i:lliliiill-' Ih~~!1Id~ I!!~O .tcdiJIQgko~ re-. GOO 5U ..ir{l.ii. 'Il! hl'sMIliICi!iSi" ti'lli CCW3!ttu~~[61i'i1 ..eotitli.!E' !:f1Iir-e-f85 '!:f7l ".amBll1llliij.:nb]l!:ci Ctl!S 'f los rdl!:!rl!:ntc.~prdl..::J rnf.JI y ·r.io~ do::! 3~ e~Ii'O!>ri:i"':.E:~or:i6n l.1 0tiI DEi.I. I:~ )L. ..oric!:J..r.J .t:n'l ltd .! )' con~t\rua:ion de un.J d. iinrt:erpr@ttar selecclonar €' ~1\Iii 'rIlllilCirni:lliliR: ~el'""'-iI'Id(."!i' UHID.m.~ !!ll(irc~~~ ~o IiIC1ir..lOioiot.'r'1 d.u:>.'11I G B5.r:!ific.::ml:fl"l1Pllbm<ill . '!t' ~!1! ~"I.QfbDlh!ISi de./\1\'11'0 I ~1~.I!MQ 01.~j.!~!i!l!!il.OJrespucst (.MA'i:.14: I"ll' I:~ )IIU"llNI N I I :-.AFI. dnfcr.'el])Lirl'L.ls Jil.I)wiQ'f7l .cudierrele I.l.. [pal'i"al husoar.lf7l~ "'.NII 1"I.!j'..!!rn~~~' I!!r.icl1lil..w.!u~d.d'& . ""f7l ..ii"»iiv:..i.rc..t~1!~I 'I.'ID .t~' i!. e.I!!!.J.I>IT-D RU 8RIGADO DE U.lj....'rII . <HI-I!'. 'I.dl2 t:"..1GiJifJj~liYG.~ do11 ScDuo:..U<Il'nbn-.!!d.!I/D! ~~ t!\!!.J.DIAQRAMA FNTIn. to!!..!FORMAG"fD1ll !iJ~I.! oi!~triltl!:p.. escritu di!Sciipl:il11l.Jor:ior.1EN5 101>1 ':"MIE.f!IIF ~1!!~!1!!!. Ldo11ntifi. C'!"'~h:r.r d F..AC:KI N. t:l:!R ll:iIli'liRI .. li::e~iJji6'1' d~ pr.rrC'!ntCl5.GtI:~ . DIr.!.il1l-d. r LM/\ I Ie: l\...icC'l.uf1\I!.AC.~~ ..m'~ don doculIiI'Il!:nti!lciol7l bibli"og_..ns .

ElESlMPDJo Ai TO
-

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Estab lecirnient

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Est ab le ci mi ent iIi t eciricfi S 'If met iIi €IiIi I cigi cms de su S

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Au se nci a

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Est ab le ci mi ent 0 de sel i:i una referen ci a tecirica can sus Cfi rnp iIi ne me S met iIi €IiIi I cigi cms 50% CALI FI CACIO N DES EIS-SI ETE
...

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-

75% CALI FI CACIO N DE 0 CH O-N U EVE

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DE DIEZ

Re cu rre nci a a cate gu rias,

co n ce pt a s,

atributos especlficos a la subunidad a unidad t ernat ica abordada (arbal de e:w;pansiDn en tre s capas h a rizc nt al e~

ArlHii

€Ie ex p an si tin can IJ n a c:t e ~ Mia rn ayiIi r(p arte alt;:(l, un co ncept iIi en e I nivel me din 'if das atributns en el nivel b aj fi

Arbi:il cun una cate~mMia mayi:ir en el n ive I u na; d i:iS can c;ept fi::; C:fifirdi n adi:i s en el ni'iiel €los 'If cuaru aributns en el n ive I b ~ u, sie nd 0 €Ii:iS atrib utus p i:ir Ci:in cs pt fi Cfi fi rd in ad i:i

Arb i:iI cun una cate ~mMia m ayi:i r en e I n ive I u na; d i:iS can c;ept fi S Cfifi rdi n adi:i S en el ni'iiel das 'If seis aributns en el n ive I b aj ~ sie n di:i t re S atri butns p fi r Ci:in cs pt fi Cfi fi rd in ad i:i

Arb i:iI de e:w; an SI i:inat p re s niv-ele s h i:iriZi:imale s sit u an di:i en I a part e alt a una su pracate gmrua. En e I n ive I me €Ii0, t re S cmncept us emi:ird in ad i:iS de i gu al p e sn de irnpartaneia 'If en el nivel tras, sit u ar n IJ ev-e at ri b ut as

SUMA1iORIA CEl V A L.o RA.[CI ON 0 ElL,P[AFt P RI M ERO ~E; [CA.UIZHl.RIAS

U Nil clAn UMA1I'1 il:"A.RESPEC:::1iIVA. ""0 Pi.'CRElOI"'II'A.OIA POR ElL,PA R P Ril M,ERO

IJfNI OIA.C["'II'EMA"'II'ICA 0 E A[CREO I"'II',A,[CIONI Nl'EC IA POR R .P[AR 'P RilM ERIIl

,

,

UNI CIA,O["'II'EMA"'II'ICA. ,CElA[C REO I"'II'ACION! A.l. 'fA .POR 'ElL. 'PA R I' RI M:ER!J

,

,

U Nil OIAC[ UM.A."'II'I il:A .A.[CRECfTA.CA. SOSRESAll ENfUM:ElNfU P,OR: Ell. P\A R PRlIM'ElR"O

P'A R:ESCATEGOR!I'COS

PREV ISTOS

OESEM PENa BAJO Presencia de datus sin rnsrcns si::;tematicQ::; corre::;pandiente::; a la materia de e::;tudia y carente s de referente::; te iii ri CD::; b asad us en al §un a t en de n ci a a enfa q ue de nt ffica 'if/a disci P lin ari iJ

OesEM PENa M EOIO

OESEM PENa AL.lO Arre ~ a de d at a:; CQ n refe re nte s met 0 do 10 §ic:a::; arti cui ad ns c:a n Ia materia de e:::tudia 'If de utili d sd arnplia para §'en erar i nfu rrn ad 0 n que :::iva en r la re salucirin de la pregunta inicial 'if p e rife ri cas

OESEM PENa SOBResA L.IEN'TE

Arre~iJS de dat a s e inforrnacitin pertinente~ a la materia €Ie e:::tudiD a p arti r €Ie e!:t ructu ras I Iii ~ cas 'if si st em ati ca::; P ruven ie nt e s €Ie Ia ~~l a~ign at ura~!'J y are a de CDno d mi enta S re:.pectiw

Arre~a de da as con un referente meta do la §k:Q pa c:a arti ClJ Iada m n Ia materia de e::;tudio 'If de e scasa utilidad para §Enerar irrfarrnacirin que sirva en la resnlucirin de la pregunta inidal

Arre ~ 0 de d at us co n refe ra nte s metadala§ic:Q~ ::;ur~da::; de la materia de e::;tudiQ 'if de utilidad arnplia para §E ne rar un m arcn de info rrn ;:;:io.n uti I en la re snluciein €Ie la pregunta inid~ 'if p e rife ri cas

-I--

r-25%

100% CALlFICACION DE DIEZ

VALO RACIO N RU B R.ICADA (S EGMENTO UNO DEL PAR SEGU N D O~

CALlFICACION DE CINCO

50% CALI FICACIO N DES EIS-SIETE

75%

CALI FICACIO N DE 0 CH O-N U EVE

P'AItES CATEGORICOS

P'REV ISTOS

OESEM P'ENa BAJO

OESEM P'ENa A L.1O

de ab 0 rd aje I" sra Ia raselucirin de la t srs s adscrita Q el prablarna eanstruida Y re~lucicin de la t araa 0 problem"!, a partir de la ci:in!:trw:dcin de la pregunta prirnaria ab ardada

Est rate gi as

E::;trate§ia para la resnludrin de lat are a asi§nada 0 re aalueirin de la pre§unta alaburada, sin marco :;i:::tematim:; prnpius a la rna aria de ast udio 'if con au se nci a de un enfa q us de ntiJfica a d isci p lin ari a

Resaludan de la taraa a:::i§nada rasolucirin de la pre§unta elabarada, partir de un rnaren :::i::;tematica de materia de e studia ;:rwalada par e rrfu que ci entfsfi CD a d isci pi in aria

a a la un

Resaludon de la t srea asignada a la pre§unta elabarada, a partir de un rnarm ::;i:::tematiCD de la materia de e::;tud io aval ada pn r e nfaq uas c:ie nt ffi en::;a d isci 1"1 arias d iver::;o::;. in

Ca n strucci n 'If' ap Ii c;:;::ian de ab a rd aje s varies para la rasnlucirin del pruhlerna, a partir de un marco :;i:::tematicQ de la mate ri a d'i.!'al da a p ar I~neas de nt flfic:ajdi ~ci p Ii n ari as c:anver§Ente::; 'if dive r§'e ntes

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SU MA.1iCilR!IA. e ~ \jiA.L!CJ.iI'I1Ii.ICH~m~lH.I'i'AR: b S~~ UIND 0 D'E 1CJi;.UCJ<O lAS R

UIN_lbllA.bl '1!EWJtA.'1!1 RJ~1i! ~e-rI'!JA. N:Cll eA. A.CJUml'1!A.DlA. ,P·OR ~L, P.IAR S~~ UND Q
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PARES CATEGORICOS

P"REVISTOS

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25%

OESEM P"ENa M EOIO REP 0 RTE ESCRITO 0 8(POSICION ORAL DEL TEMA CO N PRES ENCIA DE MARCOS . TEORICOS Y M ETO D 0 LOG I COS IN CO M PLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y. USO DE MARCOS LOGICOS DELGADOS PARA LA RESOLuaON DEL PROBLEMA BASE DE LA E(POSICION.
50%

OESEM P"ENa AL.10 REP 0 RTE ESCRITO 0 E\i:POSIelON ORAL DEL TEMA CO N PRES ENCIA DE MARCOS . rtonrcos Y M ETO D 0 LOG I COS CO M PLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFEREN CIA AMP LlA A LA MATERIA DE . ESTUDIO Y USO DE MARCOS LOGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCION DEL PROBLEMA BASE DE LA E(POSICION.
75%

OESEM P"ENa SOBFtESAL.1 ErnE REP 0 RTE ESCRITO 0 B(POSICION ORAL DEL TEMA CO N PRES ENCIA DE MARCOS TEORICOS Y M ETO D 0 LOG I COS CO M PLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y. USO DE . MARCOS LOGICOS VARIOS Y CO M PLET05 PARA. l1!. RES0 W CIO N DEL PROBLEMA BASE DE LA E(POSICION.
1.00%

I
I

CO NSTRU 0:10 N Y REAUZACION REPORTE 0 E(POSICION ORAL

DEL

VALO RACIO N RU BRI CADA (5 EOMENTO UNO DEL PAR TERCER.O) PARES CATEGORICOS PREVISTOS

CALI FI CAel

0 N CI ~jCO

CALI FI CACIO N DES EIS-SI ETE OESEM P"Er.Io M EOIO

CALI FI [ACID N DE 0 CH O-~jU EVE OESEM P"Er.Io AL.TO OTO RGAM IENTO DE RESPU ESTAS BMADM EN ARG U M ENTOS PROVISlOS DE MARCOS TEO RI COS CO MP LETOS, PRO CESOS ARG U M ENTATIVOS BI EN PLANTEAD OS RELATIVOS A LA MAN ERA EN QUE 5E ABORDO Y SOWCIONO EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DIS CU RS0 CLARO ATAD 0 A MAP AS CO N CEPTUALES

CALlFICACION

DE DIEZ

OESEM P"ENa BAJO

OESEM P"Er.Io SOBRESA.L.I EN"TE OTO RGAM IENTO DE RESPU ESTAS BASADAS EN ARG U M ENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEO RICOS BASAD 05 EN EL D ESARRO LLO H ISlO RICO DE LA DIS CI PLI NA, PRO CESOS ARG U M ENTATIVOS BIEN PLANTEAD 05 RELATIVOS A LA MAN ERA EN QU ESE ABORDO Y SOLUCIONO EL PROBLEMA Y. UN DI5CUR50 P REOS 0 MULTIMEDIA

Y ESTAB LEel MI ENTO DE LA D EFENSA DEL TEMA EN TERM IN OS ARG U M ENTATIVOS

co r>JSTRUO:lin N

OTO RGAM IENTO DE RESPU ESTAS A LOS ESTU D IANTES Y DO CENTE BASADAS EN ARG U M ENTOS DES PRO'IJIST05 DE MARCOS TEO RICOS'J CON CEPTOS. NO . .. CLAR.OS Y POCO AP EGAD 05 A LA MATERIA Y SUS BAS ES DIS CI PLI NARIAS

OTO RGAM IENTO DE RESPU ESTAS A LOS ESTU D IANTES Y DO CENTE BASADAS EN ARG U M ENTOS PROVISTOS DE MARCOS rscarcos DELGADOS, PROCESOS AR.G U M ENTATI\i'OS M ED IANAM ENTE El(P U CITOS RELATIVOS A LA MAN ERA EN QUE 5E ABORDO Y SOWCIONO EL PROBLEMAY LA TAREA

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los que se requieren para perte necer a un grupo especifico. EI anal isi s estructural se re ali za en un orden no intencionado. EI analisis operativo se realiza en base a pasos secuenciales. Una condicicn 0 evento. Se opone a Ia slntesi s. Es un proceso basico que constituye un paso previo para establecer caracteristicas de objetos 0 situaciones. que cada uno de ellos posea caracteristicas especificas de acuerdo a criterios pre dete rm ina d 0 s. Las conclusione s so n determinaciones hechas mediante el e studio de los resultado s de I trabaj precedente dentro de una cierta metodologia (por ejemplo el metoda cientffico). (causa) qu e hace que algo suceda. como consecuencia. EI conocimiento es todo 10 que no sotros tenemos que nos ayuda a interpretar e I entorn 0 y. resu Itado (efecto) producido por la condicicn 0 evento previo. Ordenar ideas 0 conceptos en forma tal. 10 s 0 Anali:zar Categori:zar C au s a-efecto logro creado 0 Com paraeien Com parar el significado de palabras relaciones entre pares de usos diversos de una pal abra y la relacion que existe entre esta palabra Conocimiento EI conocimiento es una construccion en donde el estu diante tran sfiere 10 aprend ido a contextos nuevos. Consiste en anal izar y otras. 0 Conclusion . al tiempo que sim uItaneamente se discierne de que existen diferencias en la relacion Esta operacion consi ste en separar e I todo en sus parte s de acuerdo a un plan o una forma concreta de razonar.CEDULA 11. TERMINOLOGiA MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO Analogia Es una estrate gia de sol ucion de prob lemas en e I que las similitude s Iinqu rsticas se expl icitan entre dos 0 mas situaciones. a actuar.

e s decir objetos y situacion es y la inteqracion se e stas caracterfsticas en un todo que repre sente Ia imagen mental del objeto 0 situacion Arreglar objetos. pero si n G eSlon ti ~ Es el proceso sistematico de bu scar. eventos 0 personas de acuerdo a elementos comunes.CEDULA 11. condiciones. objetos.cion Es un proceso mental qu e implica la identiticacion de la s caracterfsticas de los estfmulos. 0 con el objetivo de Observar situacion ocurre en dos etap as: la primera Observ3.1 TERMINOLOGiA MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO Clasificar Separar 0 dividir en grupos: conceptos. derivar 10 desconocido de 10 Inferir Llegar a una conclusion qu e evidencie datos establecer un absoluto. Tarnbien se refiere a identificar el esquema 0 estructura en base a los que estos fueron organizados. factores 0 c aracte rfsticas. eventos. 0 admita punto s en una direccion determinada. 0 ideas de acuerdo a un esquema establecido 0 a un criterio. etc. Formular indagaciones relevantes tales como evaluar informacion. verificar Ordenar Preguntar . filtrar y presentar la informacion mejorar la cornprension de las personas en una especifica area de interes Proceso que consiste en fijar la atencion en un obj eto concreta y la segunda abstracta. 10 Deducir que antecede 0 precede. clarificar. una situacion. Incluye en poner al grupo una etiqueta que cornuruque las caracterfsticas esenciales. organizar. Es inferir de conocido. quiar hipotesis. buscar evidencia logic a . Ilegar 0 sacar un a conclusion.

especiales 0 rnaternaticas etc. grados 0 en base a un valor. clarificar. transitivas. hipotesis. etc. eventos 0 ideas)fueron organizados. verificar informacion. silogisticas. Arreglar objetos. condicion es. Se conoce tarnbien como pensamiento dirigido. quiar Preguntar Pensam lente crltlee Consiste en utilizar los procesos basicos del pen samiento para analizar argumentos y producir claridad en significados e inte rp reta c ion es.2 TERMINOLOGIA MATERIA: GESTION DEL CONOCIMIENTO Ordenar Arreglar objetos. reactivos 0 Relaciones Relacionar jerarquicam ente eventos por rangos. 0 ideas de acuerdo a un esquema establecido 0 a un criterio. Formular indagaciones relevantes tales como evaluar una situacion. Detectar la regul aridad entre dos 0 mas operaciones ya sean temporale s. buscar evidencia lnqica. causales. eventos. Tarnbien se refiere a identificar el esquema 0 estructura en base a los que estos (objetos. .CEDULA11 .

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