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Para lograr el verdadero cambio en la educacin es necesario que la propuesta sea adecuada y que los profesores estn de acuerdo

con los cambios propuestos en ella, porque a pesar de que existen las condiciones materiales e institucionales adems de que prevalecen propuestas para la enseanza contenidas en dichos materiales como libros de texto y actividades didcticas se ha observado que la deficiencia se encuentra en el clima de trabajo y en la cultura escolar.

POR UNA ESCUELA PBLICA.

De la reforma educativa a la reforma de la escuela Los rasgos de una nueva escuela pblica

El sistema educativo al formar parte del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica comienza a experimentar un proceso de reforma que comprende diversos campos de la poltica educativa como: el financiamiento, la organizacin del sistema, de los planes y programas de estudio, materiales educativos, materiales de apoyo para la enseanza, establecimientos de centros, cursos y talleres de actualizacin, programas compensatorios. Con el nico propsito de mejorar la calidad educativa. A pesar de que se observan avances, se puede percatar en los alumnos carencia de habilidades intelectuales bsicas, la solucin de problemas y la comprensin de conceptos fundamentales de la ciencia, historia y geografa.

Una escuela que funcione regularmente


Lo primordial para lograr los avances educativos es cumplir con el calendario escolar establecido en la Ley General de Educacin.

Una escuela que funcione como unidad educativa (y no solo como administrativa) Una escuela que funciona en unidad significa:
Que todas las acciones en el aula deben estar orientadas a los principales propsitos bsicos de cada nivel.

Y aunque no precisamente se puede decir que tiempo escolar es = mayor o menor aprendizaje, este s interfiere para que el aprendizaje y la enseanza tienda a ser menor. Por ello es necesario que la escuela garantice que los profesores cumplan con su obligacin laboral impartiendo la enseanza todos los das de clase.

Una escuela donde la enseanza y el trabajo educativo sistemtico con el grupo de alumnos sea la tarea ms importante.

Debido a que otras tareas tales como reporte informacin administrativa, participaciones en programas especiales han intervenido en la enseanza y en el trabajo sistemtico, ocasionaron que estos hayan pasado a ser labores secundarias, pero la escuela debe garantizar que la enseanza invierta el tiempo en actividades educativas, relacionadas con los propsitos educativos bsicos.

Que los estilos de enseanza y de relacin de los profesores con los alumnos sean congruentes entre s y con los propsitos educativos.

Una unidad educativa exige una eficaz colaboracin entre todos los integrantes de la comunidad escolar, y establecer metas comunes y estilos de trabajos congruentes permite desarrollar mejores logros para los alumnos.

Que en la escuela existan normas acordadas por los profesores, el personal directivo, con los alumnos y los padres de familia para establecer los derechos y obligaciones de todos los que intervienen en ella, as como las conductas permitidas y las prohibidas.

Una escuela donde exista una eficaz colaboracin personal entre el profesor docente.
Si las escuelas se fijan metas comunes es necesario un trabajo en colegiado en el que resulta benfico compartir experiencias, establecer prioridades de trabajo docente, acordar estrategias, dar seguimiento a las tareas planificadas, etc. Y aunque esta colaboracin requiere dedicar un poco ms de tiempo para dichas reuniones, siempre ser indispensable tener definida la materia de trabajo. Esta labor extra exige habilidades de comunicacin, disposicin, y capacidad para tomar decisiones.

Una escuela donde el conjunto del personal docente y directivo asuma su responsabilidad por los resultados educativos al concluir el ciclo escolar o nivel educativo (preescolar, primario, secundaria) y rinda cuentas a los usuarios del servicio.
Cuando se hacen vigentes los resultados de las evaluaciones que obtienen las escuelas, y sobre todo cuando se trata de identificar los problemas y causas, la primera reaccin de los profesores y directivos es explicar las deficiencias como producto exclusivo de factores externos a la escuela: desnutricin, violencia, medios de comunicacin, desintegracin familiar, pobreza, etc. Sin incluir la influencia de la escuela y del trabajo del maestro.
La informacin recogida en el proceso de la evaluacin debe ser la base para tomar decisiones que permitan fortalecer lo que se realiza bien, corregir lo que no funciona y emprender acciones para mejorar.

Una escuela que reconoce el inters y el derecho de las madres y los padres de familia a participar en la tarea educativa y establece mecanismos para involucrarlos en la misma (sin delegar en ellos las responsabilidades profesionales). Una nueva escuela reconoce el derecho de los padres a la informacin acerca del trabajo realizado en la escuela, acepta que su inters es legtimo y los involucra en la tarea educativa, en cuestiones como: el cuidado de la salud fsica y mental, establecimiento de un ambiente familiar que fomente seguridad y confianza en el nio. Y aunque no debe pasar desapercibido que para algunos nios la escuela es el nico lugar donde conviven en un ambiente sano.

Una nueva funcin directiva: de la administracin escolar a la direccin educativa.


Lo que se hace o deja de hacerse en las escuelas depende de la forma de ejercicio de la funcin directiva y esto implica cuestiones como el cumplimiento de las responsabilidades laborales, el cumplimiento del tiempo escolar, el tipo de relacin que se promueve entre los integrantes de la planta docente, etc.

Una nueva escuela requiere que los directores conozcan a fondo la misin de la escuela, sus implicaciones para cada grado escolar, para el trabajo de cada maestro y para la organizacin escolar en su conjunto y que, con esta base, tengan capacidad para realizar las siguientes acciones:
Promover y coordinar la evaluacin y seguimiento sistemtico de la tarea educativa y usar los resultados de evaluaciones para estimular el desempeo y corregir las deficiencias.

El establecimiento de formas de organizacin y trabajo demanda el ejercicio de una nueva funcin directiva en la que gran parte de la construccin de una escuela nueva depende del trabajo de los directores, supervisores y jefes de sector.

Promover la colaboracin profesional entre profesores y la solucin de conflictos, sin afectar la calidad del servicio.

Promover y encabezar una relacin de colaboracin entre la escuela y las familias de los alumnos.