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DIDÁCTICAS II ETAPA VIRTUAL

DIDÁCTICAS II ETAPA VIRTUAL

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Published by: Adriana Yadira Nava Cuevas on Jan 23, 2012
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DIDÁCTICAS II ETAPA VIRTUAL Durante el curso de verano tuvimos la oportunidad de estudiar sobre las estrategias de aprendizaje basadas en competencias

de tal manera que el estudiante se sienta motivado a aprender de diferentes maneras. Una parte importantísima en este proceso es la EVALUACIÓN, sobre todo porque si es incongruente al proceso constructivista se vienen abajo todos los esfuerzos y avances que se habían logrado. Por eso en esta etapa virtual profundizaremos más sobre el tema de la evaluación constructivista para que seas capaz de diseñar exámenes creativos y muy interesantes para el estudiante, de tal manera que siga aprendiendo al contestarlo y no solo sirva para emitir una calificación. Diseñar un buen examen no es sencillo, el docente tiene que dominar muchas habilidades y conocimientos para lograrlo, como tener claro el sentido de cada reactivo así como la redacción de cada instrucción de manera clara y concreta. Una mala indicación puede ser el factor de un mal resultado. Esta etapa virtual consta de dos partes que realizarás de manera individual y enviarás en UN SOLO ARCHIVO WORD a mi correo electrónico: amramos_64@hotmail.com ACTIVIDAD 1: (valor 1 punto) Lee el texto titulado Constructivismo y Evaluación de Frida Díaz Barriga y después de leerlo contesta el siguiente examen:

1. Menciona los aspectos que implica evaluar R= 2. A partir de lo que conoces explica con tus palabras ¿Qué es la evaluación constructivista? R=

Señala cuál de los siguientes autores escribió el texto que sirvió de base para la elaboración de la síntesis que leíste a) Gerardo Hernández Roja b) Frida Díaz Barriga c) Cesar Coll d) Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Roja 4. y debe entregar calificaciones lo antes posible. A qué se refiere Díaz Barriga cuando dice que la actividad evaluativa transcurre durante todo el proceso de construcción que desarrollan los alumnos R= 9. Enumera de mayor a menor los 8 reactivos anteriores de este examen de acuerdo al tiempo que te tomó responder cada uno de ellos. Hace unos días aplicó un examen a sus alumnos de sus tres grupos. a fin de cuentas es el resultado. Mónica es maestra de física de 2do semestre de bachillerato. límites y las resistencias que pudieran preverse en caso implementar procesos de autoevaluación? ¿Qué propondrías para superarlos? R= 5. lo que para ella refleja. ¿A qué crees que se deba que unos reactivos sean más complicados que otros? R= . cuando participaron en un concurso de conocimientos en el que los estudiantes parecía no saber nada ¿Qué revisiones crees que sería pertinente que hiciera el profesor acerca de su proceso de evaluación? R= 7. ¿Qué lógica interna identificas en los seis aspectos centrales implicados en la evaluación? R= 8. ¿Cuáles son los alcances. ¿La evaluación de Mónica es una evaluación constructivista? ¿Por qué? R= 6. Mónica califica todos los problemas del examen con base en el resultado final. el aprendizaje del alumnos. Un profesor de secundaria está preguntando porque aunque sus alumnos tienen altas calificaciones.3. Para ahorrar tiempo. R= 10.

Diseñar el formato completo del examen. Se sugiere que después de varios reactivos de nivel profundo se mezcle uno de nivel superficial. INCLUIR LAS RESPUESTAS DEL EXAMEN . donde aparezca el logotipo de la Institución. 4. Preguntas abiertas b. El diseño del examen debe ser creativo de tal manera que al alumno le resulte interesante y no estresante o aburrido. El examen debe tener 20 reactivos que cubran todos los temas del parcial y debe cumplir con los siguientes aspectos: 1. Subrayar e. diseña un examen para el parcial del curso que diseñaste en la etapa presencial *Es importante que respetes esta indicación porque de otra manera NO tendrá validez tu trabajo. 3. 6.ACTIVIDAD 2: (valor 2 puntos) Estudia el Power Point llamado Examen Constructivista y de acuerdo a los 8 niveles que ahí se proponen. Por lo que se sugiere variar el tipo de reactivo: a. Completar frases f. incluso pueden añadir algo divertido o inesperado para el alumno. Opción múltiple c. 2. No olvidar que lo importante es APRENDER Y NO MEMORIZAR DATOS. Etc. Debe haber más reactivos de nivel profundo que de nivel superficial. los datos generales de la materia y las indicaciones claras y precisas de cada reactivo. 5. para bajar el estrés del examen. de tal manera que de los 20 reactivos 8 sean superficiales y 12 profundos. Relacionar dos columnas d. Dibujar o esquematizar g.

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