PROPUESTA PEDAGGICA:

APLICACIN DE LA DIDCTICA EN EL DESARROLLO CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA Y MATEMTICAS, DESDE LA PERSPECTIVA DE UN MODELO BASADO EN COMPETENCIAS

PRESENTACIN

El presente proyecto no es una propuesta didctica entendida como el diseo de una serie de procedimientos y actividades inscritas en un sistema que d identidad a un currculo particular en funcin del desarrollo de procesos de enseanza aprendizaje, dentro de la lgica de la administracin de recursos inherentes a la cultura educacional de la escuela.

Es una propuesta general de formacin en procesos didcticos para el desarrollo de los currculos particulares de Lengua Castellana y Literatura y Matemticas, que vislumbra la educacin como un camino en el que marchan los discentes hacia la construccin de un proyecto de vida, cuyos horizontes estn determinados por la asuncin eficaz de roles en los cuales han de demostrar habilidades, conocimientos y conciencia de los fenmenos sociales que rodean su quehacer. Estas actuaciones en suma, desde el punto de vista existencial, motivan su permanencia y valoracin de la participacin hacia la obtencin del conocimiento, reforzado con el afianzamiento activo de habilidades especficas que lo capacitarn para el desarrollo de tareas, oficios o eventos concretos sustanciales para su inclusin en la vida productiva del grupo social al que pertenecen.

La propuesta es la puesta en marcha de un proceso de formacin conducente a la fundamentacin terico prctica en conceptos y tcnicas aplicadas asociadas con la didctica en general, y las prcticas especficas de sta en el desarrollo de los currculos particulares de las instituciones educativas donde la poblacin objeto de la misma se ha de desempear como personal orientador o docente. Se espera que los docentes que reciban esta capacitacin en didctica y tcnicas didcticas para la enseanza de la lengua materna y las Matemticas, adquieran un cuerpo de informacin pedaggica que les brinde herramientas educativas necesarias para abordar el desarrollo de un currculo desde la perspectiva de un modelo basado en competencias.

Nuestro Departamento, es una vasta regin con singularidades socio culturales, econmicas y educativas muy especiales, marcadas por la heterogeneidad propia de las diferencias culturales que se reconocen en cada una de las sub-regiones poltico administrativos, identificadas en esta parte del pas.

Atendiendo precisamente a esa diversidad, La Asociacin Cultural Leyendo Caminos, disea, orienta y ejecuta proyectos educacionales con el objeto de ampliar el horizonte socio cultural de las comunidades, como parte de un proceso de afianzamiento de su misin como agente promotor del progreso y desarrollo comunitario.

La aplicacin de la didctica en el desarrollo del currculo de Lengua Castellana Y de Matemticas, desde la perspectiva de un modelo basado en competencias, es una forma de actualizacin terico prctica que se ofrece a un nmero limitado de docentes del municipio de Tib, acercando los agentes facilitadores para abordar tcnicas, procedimientos y rutinas que atienden a una nueva y efectiva forma de asumir la docencia en este campo, bajo los criterios psicopedaggicos del constructivismo y el aprendizaje significativo, desde una visin objetiva y trascendente que se convierta en acicate para la asuncin de la prctica docente en una perspectiva de compromiso, que vea en el desarrollo de habilidades y saberes, un modelo didctico eficiente para promover la libre expresin de la personalidad en los discentes, capacitacin en sus habilidades, rescate de valores y construccin social con sentido para el desarrollo sostenido de las comunidades, a partir de una educacin asumida con pertinencia a la luz de las nuevas tecnologas educativas y de la actualizacin cientfico tcnica de todos los agentes que participan del hecho educativo.

La Asociacin Cultural Leyendo Caminos es consciente de los retos y desafos de los tiempos, y por ello asume esta propuesta de capacitacin como extensin educativa que evidencia una preocupacin por la capacitacin, actualizacin y formacin de los docentes desde una visin holstica y centrada del ser humano como protagonista de su propio desarrollo, propio de su filosofa y su visin del progreso en la dimensin social y espiritual hacia la construccin de una sociedad ms justa y en paz, cuyo horizonte epistemolgico est predeterminado en la educacin.

OBJETIVOS

GENERALES

- Desarrollar un programa de capacitacin y formacin dirigido a docentes sobre didctica de la Lengua Castellana y Las Matemticas, a partir de un modelo educativo basado en competencias, con enfoque constructivista del aprendizaje significativo.

ESPECFICOS

- Identificar los factores epistemolgicos que se han de reforzar en los programas educativos, a partir de la ley. - Seleccionar las unidades de contenido que requieren las comunidades objeto del programa de orientacin profesional. - Programar jornadas de capacitacin que obedezcan a las intenciones del programa de formacin, para el desarrollo de competencias en Lenguaje y Matemticas. - Brindar capacitacin concreta centrada en la apropiacin de la didctica desde la teora y la prctica educacional. - Ofrecer orientacin pedaggica sobre cultura curricular y desarrollo de competencias. - Establecer las tcnicas y dinmicas pedaggicas que se han de aplicar en el desarrollo del programa de capacitacin docente.

JUSTIFICACIN

El proceso de formacin de profesionales de la educacin en la actualidad, exige de una conduccin que considere como requisito esencial, su carcter contextualizado, un enfoque sistmico y dinmico, y, valorar como componente curricular rector, los problemas de orden epistemolgico y de praxis en el ejercicio educativo. Esta realidad impone un reto en la direccin del proceso enseanza aprendizaje, y por tanto, a sus actores principales: profesores y estudiantes; pues la asimilacin de los contenidos por parte del que aprende, implica el desarrollo de competencias necesarias y suficientes que permitan el desempeo esperado en la solucin de problemas en su entorno y vida social o particular.

Abordar una capacitacin centrada en la didctica, entendida en todas sus manifestaciones como la disciplina pedaggica que tiene como fin orientar los procesos de enseanza aprendizaje, hace pensar en la posibilidad de hallar vacos epistemolgicos al respecto, que han de ser llenados o

habilitados, ya sea en funcin de la aplicacin de las tcnicas didcticas, propiamente dichas, o en relacin con las tendencias tericas que las validen dentro del desarrollo del currculo.

Por otra parte, la educacin es una estructura social que exige una permanente, continua y constante actualizacin que le permita mantener la dinmica del desarrollo a que est llamada a construir en toda sociedad. Por lo tanto, los cursos, talleres y procesos de formacin en funcin de la actualizacin y capacitacin a la luz de los avances tecnolgicos, teoras y nuevas posturas con respecto a las prcticas pedaggicas, han de constituirse en factores indispensables para el fortalecimiento del sector y progreso de las comunidades que reciben el influjo de la educacin comprometida con el desarrollo social.

Los estudios referidos a la evaluacin del sistema educativo, cuyos referentes son los resultados expresados en las competencias de los egresados del mismo en cada ciclo, sealan a las prcticas didcticas, por un lado, como responsables, en la mayora de los casos, de los bajos niveles o resultados obtenidos de acuerdo con pruebas objetivas aplicadas; y por otro lado, apuntan a la expresin de un bajo nivel de competencias, como el otro factor determinante para catalogar el desempeo insuficiente con respecto a las expectativas esperadas.

Estos dos elementos, evidenciados, no slo por docentes y padres de familia, sino por los estudiantes y las entidades encargadas de administrar el sistema en la regin, se erigen en argumentos sustanciales para proponer un plan de capacitacin y orientacin terico prctica, sobre Aplicacin de tcnicas novedosas en Didctica en el desarrollo del currculo desde la perspectiva de un modelo basado en competencias.

Es cierto que los modelos didcticos que enfatizan sobre el desarrollo de competencias no son doctrinas nicas que revolucionen todos los postulados en educacin. Pero la asuncin de las prcticas didcticas basadas en un modelo constructivista del aprendizaje significativo, dentro de currculos particulares como los de Lenguaje y Matemticas, es un factor que amerita la atencin a travs de un organizado programa de orientacin que ubique epistemolgicamente la didctica, sus tcnicas, y de hecho, aborde con suficiente autoridad el currculo basado en competencias, como alternativa impuesta por los avances tecnolgicos, la revolucin histrica y la nueva perspectiva del saber, entendida desde la tendencia del hacer para ser, aportando en la construccin de la sociedad que exige cada da ms niveles avanzados de produccin como parte de la dinmica del desarrollo.

MARCO TERICO

Identificar los referentes tericos del currculo, es dar respuesta a preguntas sobre el qu, el cmo, el quin, el por qu y el para qu del proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes, de los docentes, de la institucin (escolarizada o desescolarizada), de las condiciones culturales que apuntan a una organizacin sistmica para asumir una postura educativa para luego planear las acciones educativas en la construccin curricular.

La arquitectura del componente terico del modelo curricular o la metodologa sobre la cual interpretamos y construyamos el currculo, determina unos procedimientos, unas metodologas y unos principios con los que se trazan el horizonte y las finalidades educativas. Con esta estructura se construye el componente cultural, filosfico, tecnolgico, ambiental, educativo, pedaggico y didctico, entre otros factores terico prcticos, conformando as el marco de referencia cultural del currculo. La fusin integral de estos componentes posibilita la construccin terico prctica de una nocin de hombre y una visin sobre la realidad.

El marco de referencia es el componente terico del modelo mediante el cual se establecen unos procedimientos, unas metodologas y unos principios para definir el horizonte y las finalidades educativas.

En esta direccin, cabe hacer precisin de carcter semntico, si no, en lo que atae al aspecto curricular, s, en lo que respecta a la didctica, el enfoque constructivista del aprendizaje significativo, en primera instancia, y a las competencias, en una segunda, como referentes circunstanciales que median en la identificacin formal de la propuesta, en funcin de sus ejes como factores centrales o focos de inters en su desarrollo como programa de capacitacin docente.

Retomando el concepto de didctica, se suele caer en nuestro medio en multiplicidad de variantes de aplicacin no siempre correctas. Pues, el campo de la didctica como operacionalizacin de teoras educativas, es un rea en constante evolucin, y a veces, plagada de dificultades debido a los obstculos presentados a la hora de establecer una congruencia satisfactoria entre lo que indica la teora y lo que surge en la prctica. En ese campo, convergen un sinnmero de interacciones que afectan negativa o positivamente el aprendizaje de los alumnos, y quizs por

ello, es el actual consenso de enfocar la didctica hacia los "aspectos del aprendizaje en lugar de "los aspectos de la enseanza .

La enseanza y el aprendizaje son las dos caras de una misma moneda; no puede hablarse de una enseanza efectiva si no ha habido un aprendizaje correspondiente, y eso, parece haberse olvidado en lo que se conoce como enseanza tradicional. Esta problemtica ha sido abordada en diversas ocasiones y en diversos contextos educativos, dando lugar a mltiples alternativas de solucin, que en general, enfatizan una enseanza o didctica orientada al alumno en lugar de la tradicional enseanza centrada en el docente.

La didctica orientada al alumno, puede resumirse en la importancia del rol del aprendiz como agente cognoscente activo, constructor de conocimiento, mientras que la didctica orientada al docente, es aquella en la que se prioriza el rol del docente, transmisor de conocimiento. Esta didctica centrada en el docente, est acoplada a modelos pedaggicos normativos que tienden a la estandarizacin y centralizacin del conocimiento; a una interaccin comunicativa en el aula, iniciada y mantenida por el docente, con un fuerte sesgo unidireccional y a una subordinacin y conformismo del alumno.

Las didcticas orientadas al alumno, se basan en diversas teoras agrupadas bajo los trminos de teoras cognitivas, teoras humanistas y teoras genticas, siguiendo una tipologa elaborada por el psiclogo Giordan, enunciando como sus representantes, en su orden a: Gagn, Piaget, Novak y Ausubel, entre otros. Sin embargo, cabe mencionar la vertiente de teoras sociales o crticas que tambin centran su inters en el alumno, entre quienes sobresalen como sus representantes, Habermas, Carr, Kemmis, Freire, Bandura, Illich, Salvin. Tambin es menester destacar al constructivismo como una teora del conocimiento que implica considerar al alumno como agente epistmico, constructor del conocimiento; y dentro de la cual, algunos ven a Piaget y su teora, como parte fundamental de la misma. Sin embargo, es el aprendizaje significativo, una de las expresiones pedaggicas concretas de mayor inters con respecto a nuestra propuesta, pues interesa el desarrollo del saber a partir de las relaciones que se dan entre los actores del proceso formativo, y sobremanera, la construccin de un saber con sentido.

Tal vez no se agotara la referencia de tendencias tericas asociadas a las didcticas centradas en el alumno. Sin embargo, interesa relacionar el campo temtico que desde la didctica se asumira desde una estructuracin de un programa de capacitacin o actualizacin epistemolgica que diera cuenta de estas diferencias de posturas, aunque ms puntual con respecto a qu elementos de la didctica y qu tcnicas cabra implementar eventualmente por parte de los docentes.

Ante este hecho, es importante considerar como referente asociado a los elementos adscritos a las didcticas: Tcnicas de motivacin Tcnicas de participacin activa y directa Tcnicas de correlacin con la realidad Tcnicas de trabajo socializado Tcnicas de trabajo con objetivos reforzados Tcnicas de la entrevista o del estmulo personal

As mismo, se han de destacar procedimientos didcticos que validan la actuacin del alumno en la aplicacin de los instrumentos subyacentes a la enseabilidad: Pres PROYECTO DE LECTURA Y ESCRITURA ESCOLAR PROYECTO DE LECTURA Y ESCRITURA ESCOLAR G-100- BIBLIOTECA CAMINANTE

Tres Palabras Claves: lectura, pensamiento, escritura, hicieron posible el desarrollo de la raza humana. Una mirada al pasado nos confirma como seres humanos porque pensamos, leemos, escribimos, porque tenemos lenguaje. Sin ellos, no habra historia.

La anterior, muy breve pero incontrovertible reflexin, me permite replantear el cmo de la educacin, nuestra educacin, la formacin de nuestros nios y de los jvenes de este pas. Los maestros y los padres de Familia responsables de la tarea ms noble de la humanidad. Tenemos hoy la responsabilidad social de cuestionar los resultados de las tradiciones y costumbres escolares. Esa cultura de nuestras escuelas, por largo tiempo recicladora, repetitiva, ausente de la historia de nuestro pas, es ignorante de esa suerte de realidad sociocultural "virtual en donde la tecnologa y la ciencia avanzan sin mirar quines se quedan atrs haciendo que los espacios y la geografa se tornen insignificantes a la hora acercar a quienes acceden al conocimiento, debe mirar hacia adentro, cuestionarse, escudriarse y criticarse, sin engaos. Mucho se ha hablado sobre el tema, pginas y ms pgina inundan los rotativos y editoriales, sin embargo todo cambia,

menos el maestro. La escuela colombiana debe pintar con amor, en cada aula, en cada espacio escolar, las utopas, las visiones que acompaaran a cada nio hacia el futuro. Tal visin puede hacerse realidad, en la misma medida en que el maestro convierte sus clases en oportunidades para crecer, amar, y "desear aprender. El " tranva del deseo por naturaleza humana es la lectura y su par, la escritura.

Este proyecto, por derecho propiedad de los nios y jvenes, pretende darle un vuelco a esa concepcin de lectura como medio para ejercer "control sobre todos los estudiantes, y quiere reclamar la naturaleza del mismo: el derecho a viajar, a soar, a imaginar, a crear, a re-crear, a pintar, "todo tal como nos fue heredado por nuestros ms antiguos antepasados. PROYECTO "CLUB DE LECTURA Y ESCRITURA , G-100, Biblioteca Caminante, nace de la necesidad de los nios y los jvenes de "hablar, pensar, comunicar, imaginar, aprender, escribir, leer, viajar, amar, sentir, crear, soar, compartir, vivir con plenitud, con temor ni dolor , y se nutre de realidades socioculturales, escolares, y tericas para implementar unas estrategias pedaggicas vlidas para los propsitos aqu mencionados.

Es necesario agregar el siguiente concepto del pensador Francs Pierre Theilhard de Chardin (1956), pues, de alguna manera, sus palabras permiten subrayar el sentido de este proyecto: "El pasado no se ha desvanecido, sino que subsiste; algo as como el recuerdo de un viaje, cuyas imgenes hemos dejado atrs en el tiempo, pero sigue existiendo en la memoria ; Un libro, un libro escrito constituye la memoria de algo que se queda atrs, y el leerlo se realiza un viaje y se vive el recuerdo de instantes pasados, es la mirada que observa lo de afuera que est adentro, las vivencias de los seres humanos haciendo historias de vida, particulares, colectivas, de un@, de un@s, de tod@s, hacia el futuro. Un libro nos permite ver hacia atrs, ahora, hacia el futuro. Nuestra Escuela. Nuestros estudiantes, los nios y nias de este pas reclaman el derecho a la memoria.

Queda este Proyecto a disposicin de quienes quieran entrar en la discusin: Nuestra Educacin tiene pociones, si vuelve su mirada sobre el libro y, con l, la biblioteca escolar. Ahora hemos iniciado el viaje.

1. ELECCIN DEL TEMA

Ante la preocupacin de docentes, padres de familia y alumnos, por la carencia de estrategias que motiven al individuo por la prctica de la lectura y la escritura reflexiva sobre lo ledo, surge la necesidad de la creacin de un proyecto que d cuenta de esta inquietud comunitaria y ample el horizonte cultural del grupo comprometido. El proyecto: Club de Lectura y Escritura, pretende ser la estrategia que facilite el encuentro con la lectura y la escuela.

1.1 CONTEXTO Ahora, la poblacin infantil y juvenil que integra el general de discentes del colegio, de las zonas perifricas de las ciudades colombianas ha llegado a la escuela motivada por intereses prcticos: Dominar las operaciones bsicas matemticas, adquirir destrezas para descifrar escritos y expresarse en forma escrita para defenderse en las situaciones que sea necesario en la vida, y en muy pocos casos, para adquirir conocimientos o formarse como fundamento hacia el desarrollo de habilidades o potencialidades personales e incluso poder acceder a la educacin superior. La lectura y la escritura como factores indispensables en el desarrollo escolar, el aprendizaje, la comprensin e interpretacin de la realidad, no son vivenciados o tenidos en cuenta, pues son simples herramientas para ellos, prescripciones que da la escuela y que se deben cumplir. Por tanto, hablar de prcticas de lectura y escritura o vivenciar las actividades culturales que entraan dimensiones estticas o cultivo de la expresin de la belleza en las realizaciones del hombre, como la danza, el cine, la crtica literaria, el mundo de los escritores, etc., es vacuo en la visin del joven de esta institucin, a excepcin de algn inquieto que ha tenido acceso a experiencias significativas fuera del aula.

Ms significativo es an, adems del desinters del padre de familia por estas prcticas tan importantes en la vida del hombre, a pesar de que apoyan verbalmente las iniciativas de formacin o implementacin de estrategias que induzcan a la prctica lectora, es la desidia, la apata y la negligencia del docente para asumir con propiedad estas prcticas fundamentales para la asuncin del ejercicio docente, para asumir los roles sociales que derivan de las relaciones que plantea la escuela, y desde luego, para asumir la vida con criterio desde la perspectiva profesional desde donde han decidido afrontar su historia personal.

1.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA Leer y escribir, pareciera que fueran dos prcticas diferentes y sencillas, por su presencia normal en la escuela. Sin embargo, la realidad educativa es otra. El docente reconoce que la lectura y la escritura son dos fenmenos comunicativos que interactan, se complementan y coexisten en la escuela como problema, ya que las prcticas pedaggicas (en el aula y fuera de ella) no han sido eficaces; hay deficiencia en los mtodos y en las actividades. Pero tampoco el maestro se compromete en acciones correctivas o en reformular sus prcticas pedaggicas.

La lectura potencia la capacidad para desarrollar ideas, interpretar la realidad, discernir la misma realidad; propicia el encuentro entre el lector y el conocimiento, adiestrndolo con informacin, conceptos, ideas nuevas, contradictorias, complementarias o complejas, para establecer juicios y construir la personalidad. Este factor, ausente en la comunidad educativa, se define como un elemento problemtico para adelantar procesos educativos con propiedad, coherencia y pertinencia en la escuela. As mismo, la habilidad escritural, como reflejo del acto interpretativo de la lectura, no ocurre en el mbito escolar, sino como prctica obligada en el aula, como mediacin para "el estudio , ejercicio de memorizacin de conceptos y/o textos escritos.

Formar ni@s lectores, entusiasmar y contagiar a los ni@s con el gusto y el placer de leer y escribir, es una prctica ajena a las rutinas escolares en la Institucin. Por ende, las actividades complementarias que entraa un proyecto, como el " Club de la Lectura y de Escritura , son desconocidas. Hablar de cine, estudiar y promover las experiencias con otros lenguajes; entender el lenguaje del cine, la pintura, la danza, etc., suenan inocuas, lejanas prcticas cercanas a la utopa. Es el vaco cultural, la descontextualizacin histrica y cultural de la escuela, la que preocupa, el problema que motiva a la creacin del proyecto.

2. JUSTIFICACIN Crear un club de lectores para fortalecer y animar la enseanza de la lectura y la escritura, para estudiantes de bsica, es la estrategia ms plausible con que se pretende dar solucin a la problemtica planteada.

El club , en primera instancia busca reunir un grupo bsico de lectores, denominado G - 100 Biblioteca Caminante. Ser un grupo pionero cuya misin principal es leer; sta prctica se ha de conseguir a travs de una labor de concientizacin realizada por un agente coordinador, en este caso, el docente responsable del proyecto.

Por qu un club de lectores?. Porque el club rene a sus miembros en intereses comunes. Las experiencias que la cotidianidad escolar no ofrece al joven o al mismo maestro, sern vivenciadas a partir de las necesidades formuladas por cada miembro durante las sesiones de socializacin propias de la dinmica de G - 100 de lectores.

El club de lectores para estudiantes de una Institucin educativa y en general para la comunidad educativa institucional, es una ventana de oxigenacin a las experiencias culturales desarrolladas dentro de la institucin.

El proyecto pretende posibilitar el acercamiento al libro, que es una de las tcticas ms de vlidas de sta estrategia mediante la cual se quiere propiciar un acercamiento ms entraable y significativo entre el ni@ y el libro, el ni@ y el acto de escribir. La escuela necesita vivenciar experiencias nuevas alrededor de la " enseanza del Espaol y la Literatura y el club de lectores es la alternativa que propiciar la ampliacin del universo cognitivo del alumno, al ofrecerle la opcin de leer y escribir como prcticas renovadas en un ambiente de disfrute y vivencia ldica.

Se pretende responder a las limitaciones culturales de la escuela. Existe la conviccin que a la fuerza no se forman los lectores, sino en el disfrute de ambientes que satisfagan necesidades y propicien el encuentro con el placer.

Es un proyecto azaroso, pues no es fcil impulsar el leer o el escribir, como se quiere, de la noche a la maana. La primera de las mltiples tareas que depara este proyecto, es la motivacin. Hay que atraer a los potenciales adictos a la lectura no con la idea de convertirlos en descifradores de textos, sino como posibilitacin para hallarnos a nosotros mismos, seres pensantes, reflexivos, crticos de la realidad y promotores del cambio que necesita nuestra nacin y ser mejores que nosotros mismos. Es un compromiso institucional, familiar, personal.

Con la creacin de un Club de lectores y escritores, se hace necesario crear ambientes festivos, estimulantes para el encuentro entre el maestro y el alumno con la mediacin del lenguaje. As pues, el aprendizaje de una sintaxis, una gramtica de la lengua materna en el rea del Espaol, ira implcita en el acto placentero de leer y escribir. Como es de suponer, se beneficiaran las dems reas del conocimiento que recibiran el beneficio del enriquecimiento del lxico, el dominio de las reglas de construccin de los discursos y, finalmente el acto de aprender tendra verdadero sentido mediante la confrontacin de los saberes que exige la lectura.

3. OBJETIVOS

3.1 GENERAL

Desarrollar actividades de promocin referidas a la lectura y la produccin escrita en la escuela y fuera de ella, que permitan implementar programas, planes, estrategias para inducir al hbito de estas dos competencias comunicativas. Analizar las distintas teoras y la influencia del mbito cultural en las posturas desde las cuales se ha abordado la enseanza de la lectura y la escritura en la educacin colombiana.

3.2 ESPECFICOS

Reconocer la lectura y la escritura como actividades propias de los seres humanos indispensables en la aprehensin del conocimiento.

Promover la iniciativa de la creacin de un club para vivenciar la lectura y la escritura en un ambiente de disfrute del tiempo libre y oportunidad para compartir experiencias interculturales.

Rescatar informacin de otros medios y disear programas culturales que den cuenta de experiencias significativas alrededor de la lectura y la escritura.

Disear actividades que permitan disminuir la apata hacia la lectura y la escritura.

Disear un plan general de acciones que viabilicen la implementacin de estrategias como la creacin del Club de Lectores G 100- Biblioteca Caminante.

4. MARCO TERICO - CONCEPTUAL

4.1 REVISIN HISTRICA

4.1.1 La Lectura en la Antigedad Griega: Se puede afirmar que la Civilizacin Griega impuso, desde sus orgenes, la lectura "hacia adentro , es decir, silenciosa, slo para el lector. Para los helenos, la lectura, que se realizaba en forma silenciosa sobre una escritura continua, sin interrupciones, implicaba abordar grandes cantidades de texto. Esto facilit la lectura rpida. Otra forma de lectura consista en leer textos histricos en forma oral para luego discutirlos y encontrarles sus relaciones filosficas y filolgicas. Claro es suponer que eran muy pocos quienes tenan acceso a estas tcnicas.

4.1.2 La Lectura en Roma Antigua: En la Roma de los primeros siglos, el uso de la escritura estaba circunscrita al cuerpo sacerdotal y a los grupos gentilicios, depositarios de los saberes fundamentales de la ciudad, el sacramental y el jurdico, de la medida del tiempo, del orden analtico de los acontecimientos: conocimientos que se encontraban recogidos en libros lintei (de tela de lino, en los cuales se conservaba fundamentalmente el saber sacramental) o en tabulae lignarias. Desde el aspecto ms especfico de la literatura de Roma, sus formas primitivas estaban relacionadas con el restringido crculo de la clase dirigente y con exigencias concretas de la vida social: prosa oratoria de estilo sobrio, mortuorum laudationes (loas, alabanzas a los difuntos), informes de magistratura y memorias de la ciudad escritas sin ornamento retrico alguno.

En el 181 a.C. fueron encontrados los llamados Libros de Numa, rollos de papiro envueltos en hojas de cedro. Estos rollos segn afirman estudiosos del tema- en parte eran griegos y de contenido filosfico-doctrinal, fueron quemados porque eran contrarios a la religin institucional; otra parte era latina y de iure pontificum (de derecho pontificio). El fenmeno est relacionado con dos hechos de capital importancia y que connotan la cultura romana entre los ltimos aos del siglo III y de los inicios del siglo I a.C.: el nacimiento de una literatura latina basada en modelos griegos, y la llegada a Roma de bibliotecas completas griegas, provenientes de botines de guerra, en una poca en la que cada vez eran ms importantes las influencias helnicas, junto con la aparicin de un manitico coleccionismo de objetos de produccin griega. Nuestra lengua Este es un espacio a travs del cual se pretende orientar, pedaggicamente, sobre aspectos importantes de la lengua, relacionados con sus normas, errores frecuentes y uso correcto de la lengua castellana.

Para ello, empezaremos con lecciones sencillas y elementales:

La lengua castellana, como cualquier lengua flexible, se estructura a partir de cuatro grandes pilares: . Fontico . Sintctico . Morfolgico . Semntico Hemos de considerar que desde la fontica se estudia el sonido material de la lengua. Diccin, vocalizacin, entonacin, etc.

La sintaxis, por su lado, estudia las relaciones que se dan en el lenguaje para determinar su sentido en cuanto a su cohesin y coherencia.

La morfologa, a su vez, se encarga del estudio de la forma en el lenguaje, de las diferentes maneras en que el lenguaje adquiere funciones dentro del hecho comunicativo:funcin nombre, adjetivo, preposicin, artculo, demostrativo, pronombre, adverbio, verbo, etc.

La semntica, es la rama de la lengua, cuya funcin es estudiar el sentido mismno del lenguaje, la significacin.

Por ello, vamos avanzando en estos primeros pasos, anunciando que la lengua castellana, para su realizacin, cuenta con un alfabeto integrado por veintiocho grafemas o representaciones grficas de sonidos articulados; de estos, slo veinticuatro son fonemas, es decir, sonidos concretos y reales de la realizacin del lenguaje. De los veinticuatro, diecinueve sonidos son consonnticos y cinco son voclicos. Cada fonema puede a su vez ser estudiado en particular desde dos perspectivas: el punto de articulacin y el modo de articulacin.

ENLACES DE INTERS PARA EDUCADORES:

Colombiaaprende

SECRETARA DE EDUCACIN DE NORTE DE SANTANDER

Portal educativo de Medelln:

Eduteka:

Revista Educacin y Pedagoga

Gua Acadmica

ASOLECTURA

MINCULTURA

OFERTAS DE FORMACIN La Asociacin Cultural Leyendo Caminos, dentro de su horizonte de formacin ofrece cursos y talleres de actualizacin y formacin para docentes, en:

Diseo e implementacin de currculo basado en competencias. Evaluacin educativa

Autoevaluacin institucional Diseo y formulacin de preguntas contextualizadas Capacitacin en pruebas ICFES

Para familias, entidades pblicas o privadas:

Familia y valores humanos Uso de sustancias psicoactivas Prevencin y resolucin de conflictos en la familia

Para acceder a los servicios de la Asociacin es necesario dirigirse a los telfonos: 5565207 de la ciudad de Los Patios, Norte de Santander (Colombia), al nmero de celular 3133192681, o a los correos electrnicos:

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