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Actitudes Motrices y Lectoescritura en Primaria

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APTITUDES MOTRICES Y LECTOESCRITURA AL INICIAR LA EDUCACIÓN PRIMARIA Ana Ponce De León Elizondo (Universidad de La Rioja) Virgina Sabanza González

(U. de Programas Educativos del M.E.C. de La Rioja) JUSTIFICACIÓN Que la motricidad y el psiquismo se hallan íntimamente ligados es algo en lo que están de acuerdo la mayoría de los autores (Piaget, Bruner, Ajuriaguerra, Vayer, Gessel, etc.) siendo válida en este sentido la afirmación de Coste (1979): “La psicomotricidad es un nudo que ata psiquismo y movimiento hasta confundirlos entre sí en una relación de implicaciones y expresiones mutuas” y la de Wallon: “El pensamiento se desarrolla en la acción” Si la fusión entre funcionamiento intelectual y motricidad está clara, lo que no está tan claro es la forma en que la misma se produce, el cómo, las coordenadas temporales de la misma, o lo que es lo mismo el cuándo y hasta cuándo, y las relaciones que se establecen entre uno y otro aspecto del desarrollo. En nuestro entorno existe un pensamiento generalizado, de que un buen desarrollo motor permite predecir un adecuado aprendizaje del proceso lectoescritor en el niño. Sin embargo, no existen demasiadas pruebas al respecto. De ahí que nuestra investigación haya pretendido constatar algunas de las relaciones entre psicomotricidad y lectoescritura al iniciar la Educación Primaria. OBJETIVOS Esta investigación estuvo subvencionada por la Universidad de La Rioja y dado que parte del contexto universitario de la Titulación de Maestro especialista en Educación Física y se concluye en los propios centros de Primaria, se pretendieron, entre otros, los siguientes objetivos: 1. Dar a conocer a los alumnos de la Titulación de Maestro la posibilidad de investigar en determinadas áreas de conocimiento, permitiéndoles la puesta en marcha del proyecto de investigación y la reflexión sobre el valor científico del trabajo bien hecho. 2. Adquirir una metodología pedagógica, de investigación, didáctica y de colaboración. 3. Propiciar un clima de ilusión, investigación y experimentación dentro del Magisterio que potencie la interdisciplinariedad en los distintos ámbitos educativos. 4. Verificar la relación existente entre el desarrollo psicomotor y la adquisición del proceso lectoescritor: analizando la interdependencia entre actos motores y aspectos cognitivos comprobando si el nivel cognitivo (consciente) del aprendizaje motor sólo es posible alcanzarlo cuando la experiencia motriz se completa con un análisis perceptivo-lingüístico de la misma. confirmando si el desarrollo psicomotor facilita la adquisición de determinados aprendizajes escolares. 5. Elaborar un método propio favorecedor de ambos procesos, si existiera causalidad entre la psicomotricidad y la lectoescritura. ANTECEDENTES Son numerosos los estudios de investigación que se han hecho recientemente referidos a la relación existente entre motricidad y lectoescritura. Muchos de ellos se reflejan en artículos de revistas, cuyo contenido es descriptivo y están sin evaluar. Por ello, iniciamos la búsqueda bibliográfica, en este caso la búsqueda de investigaciones que acreditaran la relación entre motricidad y lectoescritura. Efectuado un contraste de las investigaciones recogidas en las bases de datos Redinet, Teseo y Dissertation Abstracts Ondisc, sólo plasmamos aquellas que tenían mayor interés y relación con los aspectos abordados en nuestra investigación, no teniendo en cuenta las investigaciones que relacionan la motricidad con otras variables que no son la lectoescritura, si bien existen y se recogen muchos estudios relacionados con otras variables con las que no hemos contado (como poblaciones desfavorecidas, deficientes, etc.). Sobre la posibilidad de transferir la habilidad motriz a otro tipo de habilidades, Bryan y Harter, fueron los primeros en establecer una estrecha relación entre los procesos de símbolos (habilidades lingüísticas) y procesos perceptivo-motores (habilidades motrices). Cratty investigó las relaciones existentes entre habilidades motrices y habilidades intelectuales, estableciendo una correlación directa en el mejoramiento de ambas, siempre que las habilidades motrices implicaran elementos de memoria, clasificación y resolución de problemas. Picq y Vayer (1970) consideran que el aprendizaje de la lecto-escritura "viene condicionado por un cierto número de factores": a) Las posibilidades de la coordinación motriz y neuromotriz que permitan la rapidez y precisión, condiciones de la escritura. b) Las posibilidades de atención y memoria ligadas a las capacidades perceptivo- motrices del niño: captación de series dispuestas en el espacio u ordenadas en el tiempo. e) Los hábitos motores y neuromotores correctos: seriación, visión y transcripción de izquierda a derecha.

M. Los resultados le permitieron concluir la debilidad de la correlación entre psicomotricidad y dislexia y la efectividad del tratamiento conductual frente a la intervención psicomotriz en las dificultades de aprendizaje de la lectura. compensando así las posibles deficiencias gnósico-práxicas que presente. (1993) a través de su investigación: "Tratamiento psicomotor y conductual de la dislexia" pretendió determinar la relación entre psicomotricidad y dislexia. (1986) afirma en su estudio sobre "la influencia de la práctica psicomotriz en la adquisición de la madurez lectora en los niños débiles mentales ligeros" que la práctica psicomotriz produce mejoras en los rendimientos mentales y motores de los niños deficientes mentales ligeros. Las conclusiones de la investigación realizada en la población de Huelva capital sobre "La dislexia y sus consecuencias didácticas en niños de 6 a 8 años” por Froufe Quintas. la exacta relación entre el equilibrio y el movimiento se construye progresivamente y. durante mucho tiempo. comprobando la desorganización de estos niños para enfrentarse al aprendizaje de la lectura y escritura. podremos evaluar los programas de enseñanza e introducirnos en las causas del fracaso escolar. Martín Bravo. El objetivo fundamental de la investigación de Lozano Martínez. Carmena López. Bernardo Gutiérrez. llega a la conclusión de que la intervención con técnicas de expresión corporal es más eficaz en los factores estrictamente motores que en los verbales. perceptivos. insisten en destacar en ellas insuficiencias en relación a la organización de su esquema corporal. y es más eficaz si se aplica a grupos pequeños que a grupos grandes. los rendimientos manipulativos son mayores al influir la práctica psicomotriz directamente sobre ellos. P. a nivel correlacional y. (1 990) en su estudio sobre "evaluación de un programa de expresión corporal en niños de 4 a 5 años de edad". (1983) en su estudio “Las alteraciones escolares en la lecto-escritura” afirma que factores neurológicos.D. En la investigación de Prieto Sánchez. en la segunda llega a la conclusión de que un modelo integrado. Domenech Mila.frente a una intervención standard o psicomotriz. (1 98 1) en "Dislexia y desarrollo del esquema corporal" llega a la conclusión de que el niño disléxico falla esencialmente en la estructuración espacial y la organización del campo espacial. El estudio de los prerrequisitos para el aprendizaje lectográfico se debe insertar en el contexto sociocultural donde se produzca tal aprendizaje y con unas condiciones psicopedagógicas favorables. Mientras la primera parte de la investigación es un estudio teórico. y esta regulación es aún más delicada y precisa. llega a la conclusión de que trabajando aspectos psicomotores se obtienen resultados satisfactorios del habla. Se pueden observar estas dificultades en la escritura del niño que comienza. psicomotor. (1984) partiendo de un estudio teórico que analiza los sistemas morfo-funcionales que rigen el habla y la actividad motriz. y otros (1986) tras evaluar el nivel madurativo de los niños que acceden al primer ciclo de Primaria. comprobar dentro del campo de la intervención terapéutica la efectividad de un tratamiento específicamente lector -conductual. en el tamaño y en la irregularidad de las letras. C. emocional y social y que es preciso aplicar programas que subsanen los déficits madurativos. afectividad y personalidad. (1983) manifiestan que es necesario y urgente comenzar cuanto antes una preparación motriz temprana para favorecer el ritmo de las reacciones motoras y mentales del niño. Moreno Rosset. La propuesta de mejora consiste en enfocar la intervención educativa reeducadora a nivel psicomotriz y cognitivo.D. G. Incorporar la educación psicomotriz a las tareas educativas constituye uno de los ejes fundamentales de renovación y cambio sustentados por varias ciencias modernas. N. C. J. En el niño. si el movimiento es pequeño. M.Según Wallon (1971). son los aspectos más fundamentales a la hora de explicar las alteraciones de la lectura y la escritura. en su alineación sinuosa y en las variaciones de presión del trazo. perceptivo. "aportación al tratamiento de alteraciones del lenguaje oral a través de la psicomotricidad".globalizador y proporciona la interacción alumno-alumno y . Si nos aproximamos a los niveles reales de desarrollo del niño.D. supone un enfoque . Estudios realizados por diversos especialistas respecto a las dificultades de aprendizaje de los niños con problemas en su aprendizaje lecto-escritor. no existe. se llega a la conclusión de que en el aprendizaje influyen diferentes factores: desarrollo intelectual. lingüístico. la imposibilidad de una inmovilización global del cuerpo o parcial de un segmento. psicomotricidad. ningún movimiento es posible sin una exacta regulación del equilibrio. cambio efectivo en el proceso general de la madurez lectora y la adquisición de la lecto-escritura. M. estructuración espacial y temporal y función simbólica. S. (1 994): "Un modelo integrado de práctica psicomotriz y acceso a la lectoescritura en niños socialmente desfavorecidos" fue comprobar la validez de un modelo integrado de práctica psicomotriz y acceso a la lectoescritura en niños de 4 a 6 años. y otros (1975) en un trabajo sobre "la educación psicomotriz y los procesos de madurez lectora y escribana" llegan a la conclusión de que no se puede probar que los ejercicios de psicomotricidad aumenten la madurez lectora y escribana. Arnaiz Sánchez. todos ellos necesarios para la lectoescritura ya que no tiene establecidas correctamente las relaciones proyectivas ni euclidianas. en su estudio sobre los "niveles de desarrollo de la población infantil al acceder al ciclo inicial". I. (1984) sobre "el esquema corporal en los niños con problemas de lectura" se aclaran los factores espacio-temporales en los alumnos con problemas de dislexia. La inteligencia es un factor importante e inserto en los aprendizajes de lecto-grafía pero no puede considerarse a la inteligencia como factor único en la explicación de ciertos problemas lectográficos. lenguaje oral. Prieto Sánchez. Amat Codina. de otro.

La cuantía de la actividad física es mayor en los niños que en las niñas y la inactividad física llega a acompañarse. De los aspectos analizados los factores de lecto-escritura que presentan mayor correlación con la motricidad son los referidos a: • OrtografÍa al dictado (37 correlaciones). Se ha introducido a 14 alumnos de 2º curso de la Titulación de Maestros (especialidad Educación Física). en la metodología pedagógica.Esquema corporal en sí mismo (ítems del 46 al 5 1) .Equilibrio (ítems del 14 al 1 8) .Prueba de aptitud motriz elaborada por el propio equipo y validada previamente y el test de análisis lectoescritor T. 3.J. Se han considerado dos grandes bloques de variables: A. (1995) en el "estudio del desarrollo motor de población escolar leonesa mediante la utilización de la batería Lincoln-Ozeretsky de motricidad infantil" evaluó el desarrollo motor en niños comprobando que las diferencias fueron escasas en cuanto al sexo. Análisis factorial por el procedimiento de Varimax.Lectoescritura [TA.Copia .Locomoción (ítems del 1 al 13) . señalar que: 1.profesor-alumno.L.] • Lectura: .Aptitud motriz: .Esquema corporal en otros (ítems del 52 al 55) .Estudio de frecuencias con medidas de tendencia central y de variabilidad que nos han servido de punto de partida para el análisis inferencial. RESULTADOS Y CONCLUSIÓN Con respecto a los objetivos marcados y expresados anteriormente. Los nuestros eran sujetos normales.Dictado Los instrumentos utilizados han sido: .Coordinación Dinámica General (ítems del 19 al 27) . • Las conclusiones de otras investigaciones constatan mayor interdependencia entre motricidad y lectoescritura que en la nuestra debido a que: Los sujetos que componían la muestra tenían problemas de aprendizaje. METODOLOGÍA La muestra quedó constituida por 109 sujetos de primero de Primaria escolarizados en Centros Públicos de Logroño-capital. Referido a la interrelación entre los aspectos motrices y el proceso lecto-escritor. Los instrumentos utilizados para medir uno y otro aspecto son diferentes a los nuestros.Lectura de letras .Lateralidad (ítems del 56 al 58) B. J.A. en niños de edades tempranas.Coordinación segmentaria ( ítems del 28 al 35) .Lectura de sílabas . con las siguientes finalidades: • Conocimiento de instrumentos • Aplicación de los mismos • Corrección • Fiabilidad y validez • Rigor científico • Debate-discusión de resultados 2.E. Análisis de varianza para un nivel de confianza del 95 por ciento. Rosa Sánchez. podemos concluir que: • Motricidad y lenguaje son dos realidades distintas aunque complementarias en favor del desarrollo integral de la persona. de un retraso significativo en la edad motora y una disminución del cociente motor. colaboradores de la investigación. fin último de esta investigación.Comprensión lectora • Escritura: . Los tratamientos estadísticos aplicados han sido: . facilitando la construcción de aprendizajes.. de investigación. .Percepción Espacio-temporal (ítems del 36 al 41) .E. integrado por el estudio de las correlaciones existentes entre las variables y la descripción de las relaciones en las tablas cruzadas de variables. didáctica y de colaboración a través de un Seminario que tuvo lugar durante el primer cuatrimestre.L.Lectura de textos . principalmente adiciones y cambio de .Coordinación de manos (ítems del 42 al 45) .Lectura de palabras .

Mª. Buenos Aires: Paidos. Rius Estrada.E. Baghan. (1989). Enciclopedia del desarrollo de los procesos grafomotores. con las variables locomoción. con mayor significatividad. J. Los niños tienen interiorizada la imagen total que conforma su esquema. La práctica psicomotriz en la escuela. P. M. (1985). lo mismo ocurre con manos y piernas. Juegos previos a la lectoescritura. (1984). el niño sabe perfectamente que los brazos van uno frente al otro (vecinos) que entre los mismos está el tronco (separación entre ambos). .T. La educación para el movimiento en la edad escolar. G. Es decir. agudizándose más esta incorrección cuando ha de reconocerlo en otros. Por ello. Le Boulch. Es decir. y otros (1989). y Vayer. Holloway. hemos comprobado que en la fase de evocación. Niveles de desarrollo de la población infantil al acceder al ciclo inicial. (1977). necesidad de base en el desarrollo personal del niño. L. Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación. relación espacio-tiempo. y Coll. ICE. (1986). y Cratty: Desarrollo perceptual y motor en los niños. uniones y cambio de consonantes en la ortografía arbitraria con la variable equilibrio. ya que saben perfectamente los elementos necesarios para reproducir su esquema corporal. no ha adquirido la relación de orden en sentido directo e inverso. esquema corporal en sí mismo y en otros. Málaga: Junta de Andalucía. influyen en la lectoescritura han sido: • El conocimiento del esquema corporal • Lateralidad de mano Lógicamente estos dos factores motrices son fundamentos de espacialidad que están muy relacionados con la lectoescritura 5. • Lectura de texto (24 correlaciones) principalmente sustitución de palabras y rectificaciones con las variables equilibrio. equilibrio. Prieto Sánchez. y García Reyes. P. Marchesi. Madrid: MEC Centro de Publicaciones. La educación psicomotriz. Madrid: Gymnos. Barcelona:Ceac. J. (1989). sin embargo denomina incorrectamente el derecho por el izquierdo y viceversa. Aucouturier. Riu Ruiz. sin embargo lo que falla es el nivel de análisis espacial que requiere la representación mental del esquema corporal. Bryant. M. G.consonantes. Educación psicomotriz y retraso mental. • OrtografÍa en copia (17 correlaciones) principalmente omisiones. Barcelona: Paidos. El esquema corporal en los niiíos con problemas de lectura y escritura. Buenos Aires:Paidos. Palacios. podríamos decir que estos niños tienen asimilado el espacio perceptivo o intuitivo propio con las relaciones topológicas que comporta el mismo. M. (1987). no ha llegado a la reversibilidad de la relación espacial de orden.(1993) Desarrollo psicológico y educación. Murcia: Universidad. Fundamentación de la práctica psicomotriz en B. Mesonero Valhondo. Valladolid: Miñón. CIDE. Barcelona: Científico-Médica. Oviedo.D. Finalmente concluir que el proceso lectoescritor exige al niño una capacidad de análisis y síntesis espacial. L. Madrid: SecoOlea. las condiciones motrices que. D. A. manos y piernas-. esquema corporal y lateralidad de ojo. M. Ruiz Pérez. basada en la precisión de unas relaciones espaciales. (1990): La adquisición precoz de la lectura y la escritura de 0 a 3 años. BIBLIOGRAFÍA Arnaiz Sánchez. (1987). mucho más si se trata de reconocerlo en los otros. Picq. P. 4. Valencia. Carmena López. o lo que es lo mismo. coordinación de manos. Pero encuentran dificultad a la hora de representarlas mentalmente. La concepción del espacio en el niño según Piaget. pero el problema se les plantea a la hora de tener que representar dichas relaciones en el espacio. Desarrollo motor y actividades físicas. existiendo entre los mismos una coordinación de conjunto. los alumnos de primero de Primaria saben que todos los elementos que conforman el cuerpo humano están entre sí relacionados. Madrid: Vivus Baqués. C. Respecto del análisis de varianza. Desde una óptica piagetiana. (1979) Motricidad y psiquismo en la Educación y el Deporte. A. De ahí que sigan siendo muy frecuentes los fallos de la simetría en los elementos homólogos del cuerpo -brazos. A. Madrid: Alianza psicología. Grafomotricidad.

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