P. 1
Los Maestros, Los Valores y El Ejemplo

Los Maestros, Los Valores y El Ejemplo

|Views: 125|Likes:
Publicado porleonorsilvaschutte

More info:

Published by: leonorsilvaschutte on Jan 21, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

12/23/2012

pdf

text

original

Los maestros, los valores y el ejemplo en la escuela

Investigación

LOS MAESTROS, LOS VALORES Y EL EJEMPLO EN LA ESCUELA PRIMARIA
La percepción que tienen los alumnos de sus profesores
LUZ STELLA ALVARADO FLÓREZ / LEONOR SILVA SCHUTTE/ ENEDINA MÓNICA VELÁZQUEZ MENDOZA / CYNTHIA JUDYTH VENEGAS CABUTO

Resumen
La falta de valores en la actualidad repercute en el actuar de cada persona que conforma la sociedad en la que se desenvuelve. En el caso de la educación, la demanda imperante y necesaria para los docentes, es el de transmitir valores a través de una educación íntegra. La presente investigación tiene como finalidad identificar las percepciones que los estudiantes tienen de sus profesores en cuestión de valores humanos y se llevó a cabo desde un enfoque cualitativo. Se trabajo con alumnos de quinto y sexto grado de una primaria particular en el Distrito Federal, utilizando instrumentos como la entrevista y el cuestionario. Los resultados muestran que los alumnos sí perciben a sus profesores como modelo de valores y si los creen fundamentales para la convivencia escolar.

Abstract
The lack of values today is something that every people in our societies have to deal with. In school the teachers are impelled to transmit values through a complete education. The purpose of this qualitative research was to identify the perceptions that students have about their teachers as human value role models. The subjects of the study were students of 5th and 6th grade of an elementary school in Mexico City and the interview and a questionnaire as a tool were used. Results show that students see their teachers as value models and believe that those are of the main importance for the school healthy coexistence. Palabras clave: Valor, valores humanos, docente, percepción, educación en valores. Key words: Value, human value, teacher, perception, values education. 1
Revista Mexicana de Investigación Educativa

Alvarado, Silva, Velázquez, Venegas

Introducción

postergar el asumir responsabilidades. Los cambios que han llevado a las sociedades modernas a alejar a las madres del núcleo familiar, a los niños a permanecer solos por las tardes siendo fácil blanco de los ataques de medios de comunicación y de redes sociales, a los profesores a tratar de cubrir programas pero dentro de las reformas y a intentar suplir las carencias en la educación de valores, no pueden ignorarse, ni evadirse, hay que hacerles frente. No hay marcha atrás, los cambios, ya sucedieron, ahí están y no basta con comprenderlos, tenemos que solucionar los problemas que generaron. Para encontrar soluciones es necesario tener frente a nosotros el panorama lo más claro posible. Los profesores tradicionalmente han sido modelo de vida, en las más recónditas poblaciones de nuestro país se le guarda respeto al maestro; sin embargo, y en gran parte por la difusión indiscriminada de información ante la que nos enfrentamos, esta figura, sobre todo en los medios urbanos se ha desdibujado. ¿Está realmente alterada esta imagen? ¿Afecta este hecho al papel de de transmisor de valores que siempre se le ha asignado al maestro? ¿Cómo ven ahora los niños a sus maestros? ¿Es verdad como comenta Díaz Barriga que la profesión de maestro se ha proletarizado? Es posible que las respuestas a estas preguntas sean múltiples, que las razones del aparente descrédito de la profesión docente no sea una constante en todas las escuelas, que tenga mucho que ver no con los maestros, sino con los niños y el concepto que en sus familias le dan al maestro. Sea cual fuere la explicación parece necesario abordar el tema mediante una investigación que permita definir si los alumnos perciben a sus maestros como sujetos que viven y transmiten valores humanos.

A viven en los albores del siglo XXI, no cabe la indiferencia ni se puede

nte el reto que significa transmitir los valores humanos a los niños que

Antecedentes
Basta una mirada al entorno, a la primera plana de los periódicos diarios o a cualquier portal de noticias de Internet para constatar que el mundo hoy se caracteriza por la intolerancia, la violencia, la mentira, la corrupción, la 2
Consejo Mexicano de Investigación Educativa

los maestros son. refiere a tiempos no muy remotos en donde la realidad era diferente. Pero los hombres de bien. para ellos no es novedad el narcotráfico. la discriminación. Si no son víctimas. no es el tema de los valores humanos universales fundamental en los currículos de nuestras 3 Revista Mexicana de Investigación Educativa . los grandes científicos. La responsabilidad es insoslayable. ¿Bastará con decirles a nuestros alumnos que antes era diferente. Los niños de gran parte de los países “civilizados” son bombardeados constantemente con este tipo de información. El papel del educador no es el de simple transmisor de información. por lo común exaltados por el lujo depredador o la mera fuerza bruta” (Savater. la malicia popular o la brutalidad callejera. el niño no crecerá sin modelos sino que se identificará con los que le propone la televisión. el maestro ha ocupado un papel preponderante en lo que a ejemplo se refiere. los artistas que mueren por sobredosis y los deportistas que son baleados por asistir a los antros? Los modelos los tienen a la vista. el segundo. que se puede vivir de otra manera para que ellos nos crean y que quieran vivirlo? ¿Es justo que estos niños vivan sometidos a la violencia. hombres de ciencia.Los maestros. sin duda. la injusticia. pero también es cierto que como modelo ciertamente tiene una responsabilidad en la transmisión de los valores humanos. 1997). ni los asaltos armados a las escuelas. sin embargo. ni la violencia intrafamiliar. sí constantes testigos de la violencia que vive la sociedad. la desaparición de los valores? ¿Se convertirán en jóvenes teniendo como ejemplo a los narcotraficantes. Esta situación no deja de cuestionarnos y remitirnos a los “tiempos de antes” en los cuales se podía “vivir en paz”. Bien dice Fernando Savater: “Si no es el educador el que le ofrece el modelo racionalmente adecuado. políticos. pensadores no son ellos. el camino parece muy fácil. Desde siempre y en todas las culturas. satisfactorio y prometedor. Es indiscutible la influencia de un maestro en su alumno. ¿En qué mundo se educa a los hombres de bien? ¿Cuáles son los ejemplos de vida que animan a las buenas personas de nuestra sociedad? Es indiscutible que la educación fundamental en los valores se recibe en el hogar pero también es la escuela lugar privilegiado para estos menesteres y así como los padres son el primer modelo a seguir. los valores y el ejemplo en la escuela discriminación. Es claro que ningún maestro es directamente responsable de la situación actual de nuestra sociedad y que también la padece. Es esta una realidad que cuestiona. disgusta.

teniendo implícitamente el papel de unificadora.Alvarado. si no está permanentemente dispuesto a revisar la consistencia valorativa trabajada en sus prácticas pedagógicas. Sin embargo. En última instancia este problema tiene que ver con 4 Consejo Mexicano de Investigación Educativa . Es aquí donde nos detenemos a analizar cómo el profesor puede transmitir valores a sus alumnos. Silva. Planteamiento del problema Las escuelas tienen como papel fundamental la formación de los seres humanos. de formadora de naciones. no menos importante. de creadora de identidades propias pero en la actualidad ha sido severamente criticada debido a que con los constantes cambios acelerados en cuanto a los ámbitos tecnológicos y de información globalizadora. Específicamente en México la problemática de cómo incluir los derechos humanos en el currículum formal ha sido objeto de grandes discusiones e interminables debates. si no se ha autoanalizado sobre su coherencia al decir y al actuar. hoy el alumno se enfrenta al comportamiento inmoral e inadecuado de algunos docentes. a partir de este ciclo escolar. Velázquez. parece haber ganado la razón. Señala Díaz Barriga (2005) que la crisis de valores también atraviesa la escuela y si bien el concepto de maestro era de modelo valoral. el cual sin duda alguna es parte fundamental de reflejo en su actuar como transmisor de conocimientos y como participante activo de la práctica de valores o antivalores en su entorno. la formación de valores es silente y se da en la actuación no en el adoctrinamiento. Se da cuenta señala. y. a pesar del mensaje verbal. los niños recibieron nuevamente un libro sobre Educación Cívica por parte de la Secretaría de Educación Pública. la Reforma Integral de la Educación Básica que ahora se implanta tiene entre sus temas importantes la formación en valores para los niños de la primaria. Venegas instituciones. El problema consiste en que. no alcanza a cumplir con las expectativas de los educandos. A lo largo del tiempo la escuela ha sido y seguirá siendo un pilar fundamental para la transmisión de valores y hablar de la transmisión de valores nos remite en primera instancia al trabajo en el aula y por lo tanto al profesor. nadie puede enseñar valores si no ha construido en su interior las actitudes correspondientes. si no incluye la enseñanza en valores en el marco para su vida cotidiana. que recibe del maestro un doble mensaje: uno sobre cómo debe actuar y otro sobre la actuación real.

Objetivos específicos Ubicar qué valores trasmite el docente al alumno de nivel primaria. tiene que ver con lo que se actúa y no con la información de lo que se dice. si les consideran ejemplos a seguir. si encuentran en ellos congruencia. Es este el tema central de nuestra investigación pretendemos identificar qué valores reconocen los alumnos en sus maestros. el que va más allá de las intenciones escolares explícitas. en donde la sociedad enfrenta situaciones tan inverosímiles como lo son.Los maestros. haciendo nada 5 Revista Mexicana de Investigación Educativa . Identificar cómo clasifican los alumnos a sus profesores de acuerdo a la transmisión de valores en escuelas de nivel primaria. Justificación Ante un contexto como el actual. los valores y el ejemplo en la escuela el currículum oculto. dan como resultado el cuestionar desde dos puntos de vista: ¿qué valores se viven en las familias? Y ¿qué se hace en las escuelas para fomentar el conocimiento y el ejercicio de los valores humanos? Es una realidad mundial la crisis de valores y la difusión que se le da a través de los medios a todos los hechos inmorales y faltos de ética. las madres han salido del hogar para incorporarse al mundo laboral. o que al salir de trabajar de un laboratorio dos estudiantes sean atacados en las instalaciones del Tecnológico de Monterrey. si perciben que dicen una cosa y hacen otra. los horarios de trabajo son exhaustivos y los hijos viven un abandono parcial que remedian saliendo a la calle y formando pandillas. que un alumno pueda entrar armado a una escuela y atacar a sus compañeros y profesores como sucedió en la secundaria de Columbine y en la Universidad Tecnológica de Virginia. en concreto: ¿Cuáles son las percepciones que los estudiantes tienen de sus profesores en cuestión de valores humanos? Objetivos Objetivo general Determinar si los alumnos de primaria identifican a sus maestros como ejemplos de valores humanos. Es un hecho que en la sociedad mexicana la familia ha sufrido cambios en los últimos años. si alcanzan a darse cuenta de que existen ambigüedades en su comportamiento.

de generación en generación. conocer la forma en la que sus alumnos lo perciben como transmisor de valores es un asunto que requiere de atención. Velázquez. los medios de comunicación de masas. Silva. Venegas durante largas horas o permaneciendo en casa ante el televisor o la computadora que se han constituido en guardianes y enseñantes inadecuados. que entró en vigencia parcial en el ciclo escolar 2009-2010 y que lo hará en forma total para el siguiente ciclo. etc. porque de ellos depende la posibilidad de la convivencia racional. que se consolidan a través de la práctica. el conocer la realidad antes de su implementación es saber con precisión en dónde se está parado para poder organizar adecuadamente el currículum que se establecerá. Es un hecho que como bien señala Díaz Barriga la crisis de valores alcanza también a la escuela y que los profesores no disponen de suficiente tiempo para dedicarlo a concientizar a sus alumnos. La Reforma Integral para la Educación Básica en el nivel de primaria. parte de esta realidad la constituye el maestro y la imagen que de él tienen sus alumnos. la escuela. Sin embargo. Los valores deben ser transmitidos horizontal y verticalmente.Alvarado. así como bajo influencia de la familia. amistades. el grupo de pares. Esta transmisión tiene como agentes a determinados sujetos sociales: la familia. Revisión de la literatura Antecedentes teóricos Los valores se forman en el proceso de socialización. pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformación social y la realización de la persona. las organizaciones políticas y religiosas. los valores son considerados referentes. líderes. En la escuela primaria el profesor se considera un ejemplo de vida. 2007). pero como personas y como profesores son ejemplo para ellos. hay muchos otros trasmisores de valores. personajes públicos que en la actualidad tienen mayor influencia en la transmisión de valores que los canales formales (Sandoval. La transmisión tradicional de valores de la generación adulta a la joven y de quien 6 Consejo Mexicano de Investigación Educativa . en primera instancia y las instituciones educativas. la segunda. contempla nuevamente la Educación Cívica y Ética como materia fundamental. 2007). Son guías que dan determinada orientación a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social (Sandoval. Desde el punto de vista socioeducativo.

asumir el rol de otra persona. Estos espacios. los valores y el ejemplo en la escuela la escuela era fiel depositaria experimenta una ruptura que es el resultado de la invasión de las tecnologías de la comunicación y de las nuevas tecnologías de la información. Y añade: “En estricto sentido. Los niños no nacen con una conciencia moral hecha. los nuevos centros de reunión de los jóvenes. Viven una ruptura entre lo que se dice en el texto escolar. realidad social nacional e internacional y tecnologías de la comunicación y de la información promueven una “esquizofrenia valoral” que explica parcialmente la crisis de las nuevas generaciones. que los que se derivan del ambiente tradicional escolar. Realidad escolar. el tipo de educación recibida y la experiencia emocional y define tres niveles y seis estadíos (2 por nivel) en la evolución moral de la persona desde la infancia hasta la edad adulta. Sin embargo. el tipo de conflicto que facilite el crecimiento de los modelos de pensamiento de los alumnos y debe estimular la capacidad de los alumnos de adoptar el punto de vista de otro. sino que ésta evoluciona con las etapas de maduración. la crisis de valores que enfrenta la humanidad en los albores del tercer milenio. considera bien todo lo que es premiado y mal todo lo 7 Revista Mexicana de Investigación Educativa . Palomo González. De acuerdo con Díaz Barriga este problema del comportamiento inadecuado de los docentes se observa en particular en América Latina. La investigación. podemos afirmar que el niño y el joven de hoy se enfrentan al problema de los valores en modelos profundamente divididos. los programas de televisión. .. Nivel preconvencional: El individuo no posee una concepción clara de los conceptos bien o mal. A. ha demostrado que el profesor es importante en la creación de condiciones que promuevan el desarrollo moral. ante la proletarización de la profesión docente. en la recomendación de padres y maestros y la vida social cotidiana. siguiendo algunas tesis posmodernas. también atraviesa la escuela e incide también en los docentes. debe crear conflicto.Los maestros. una de las más destacadas teorías es la de Lawrence Kohlberg (Cortina. A. La función del profesor es este proceso es doble. 2004. señala Díaz Barriga (2006) tienen mucho mayor capacidad de promover diversos patrones de comportamiento entre la juventud.1989) Kohlberg afirma que la conciencia se va formando a través de un proceso de aprendizaje en donde inciden los factores socioculturales. Esta convicción ha llevado a diseñar teorías sobre cómo se conforma la conciencia moral. señala Palomo (1989).

se hizo una comparación de los niveles de juicio moral alcanzados por licenciatura correspondientes a estudiantes de secundaria y bachillerato así como otras variables. sugieren la influencia de factores socioculturales y escolares. edad y carrera. Es la etapa propia de los adolescentes y algunos adultos. olvidando los contenidos. pero vinculada a las normas del grupo. Roca (sin fecha) y Torquemada (2007) se encontraron que los docentes se cubren con el currículum oculto para la enseñanza de valores. Venegas que es castigado. Estrada. sexo. Matías J. Nivel convencional: Ya existe una concepción del bien y del mal. Kohlberg indica que cada etapa consta de comportamientos únicos. en la comunidad y en la sociedad. la mayor escolaridad no sustento por sí sola un ritmo de crecimiento moral. Silva. Yurén. Barba. es irreversible y jerárquica. críticos. (2005) señala que los objetivos de la investigación fueron evaluar el desarrollo del juicio moral de estudiante de primer ingreso y de semestres avanzados de carreras profesionales. Cerón y Pedroza (sin fecha) encontraron que los valores que los profesores promueven no son los que se establecen en el currículo y que no representan oportunidades para el logro de la moral autónoma y aunado a esto se observó que en la práctica docente se presentan más antivalores que los que se promueven como contenido en la materia de Formación Cívica y Ética. éticos. La forma de respuesta es moral. además de hablar en clase de unos cuantos valores como lo son 8 Consejo Mexicano de Investigación Educativa . Esta etapa se presenta hasta antes de los nueve años. De la Cruz (2005) en su investigación llegan a la conclusión de que es necesario que la transmisión de valores y su puesta en práctica debe partir de la orientación del profesor para que adquiera saberes prácticos más que teóricos y que la enseñanza se dé a partir de procesos comunicativos. Nivel postconvencional: La concepción del bien está basada en la racionalidad. B. La forma de respuesta es egocéntrica. Es una etapa alcanzada por algunos adultos. y del post-convencional en particular en el alumnado de todas las instituciones.Alvarado. La forma de respuesta es social. Investigaciones empíricas Araujo. Los resultados. Velázquez.

Los maestros. R (2009) presenta un informe sobre un estudio cualitativo realizado con el propósito de explorar y dar voz al pensamiento crítico a los alumnos sobre las reglas escolares y el comportamiento de los docentes con relación con estas reglas. Entre los alumnos hay actitudes negativas originadas por las inconsistencias entre el decir y el hacer. Encontró que la enseñanza de los valores es una práctica reactiva y no planeada. a favor de las mujeres. sino agentes activos en su socialización del proceso. se señala la carencia de estrategias por parte del docente para transmitir adecuadamente los valores. Esto lleva a autor a la conclusión de que los niños no son receptores pasivos sino agentes activos en los procesos sociales de la escuela. en la moralidad post-convencional se tuvieron puntajes por debajo de otros estudios. discriminación. Romo. así como se muestra que los alumnos critican algunas reglas de la escuela y perciben que los maestros son muchas veces injustos y falsos de acuerdo a sus mismas reglas. su aceptación de las normas es falsa y critican el comportamiento del maestro. 9 Revista Mexicana de Investigación Educativa . la única variable con el juicio moral fue el género. los valores y el ejemplo en la escuela respeto. Aunque rara vez manifiestan su desaprobación. J (2005) en la investigación que realizó en bachilleratos del estado de Aguascalientes sobre el desarrollo del juicio moral y la solución de la crisis de identidad fundamentada en la teoría del desarrollo moral de Kohlberg. libertad y solidaridad. utilizó el instrumento Defining Issues test (DIT) los principales resultados obtenidos fueron: el nivel de razonamiento moral predominante fue el convencional. se observa falta de sistematización y planificación para enseñar en todo momento los valores a los estudiantes. Los alumnos no son especialmente conscientes de las reglas implícitas (currículum oculto) pero que se encuentran muy confundidos por las inconsistencias que encuentran entre las reglas explícitas y el comportamiento del maestro. Thorberg. Thornberg (2008) realizó un estudio etnográfico con alumnos de kinder y primaria (8 y 11 años) mediante la observación y la realización de entrevistas grupales (2 a 4 estudiantes). El método de estudio fue cualitativo y se realizo a través de encuestas en dos escuelas primarias en Suecia. esto sólo cuando surge alguna situación y no como algo planificado. el resultado demuestra que los niños no son sólo receptores pasivos.

Alvarado. Mayan (2001) indica que la indagación cualitativa explora las experiencias de las personas en su vida cotidiana. El tema es indudablemente de índole humano. A partir de los nueve años los niños entran en la etapa convencional o social en la cual las cuestiones morales son concebidas y aceptadas de acuerdo con las normas. además de entrelazar contextos relacionados con tal situación para partir de la interpretación de sucesos y así poder darles sentido. Lawrence. Velázquez. puesto que el interés primordial es lograr la aceptación. Selección de la muestra Para la selección de la muestra se consideró de suma importancia tomar en cuenta los niveles de desarrollo moral del niño de acuerdo a la teoría de Kohlberg (De Frutos. Por tanto. la percepción de los alumnos es una realidad subjetiva que se intenta comprender. se incursiona en un campo en el cual se deben explorar experiencias. expectativas e intereses que convienen al “orden social establecido”. Para ello es importante considerar que una aproximación cualitativa que requiera de observación e interacción directa con los sujetos de la investigación proporcionará la información requerida para cumplir con el objetivo de estudio. Silva. Venegas Metodología Enfoque de la Investigación El tema central de la investigación se expresa mediante la pregunta: ¿Cuáles son las percepciones que los estudiantes tienen de sus profesores en cuestión de valores humanos? Se establece que para analizar tanto las percepciones de los alumnos como los valores humanos que transmiten los docentes a éstos. Pérez. Centeno. Sin embargo. 2010). esto nos remite a retomar dichas vivencias para entender el fenómeno de las percepciones de los alumnos con respecto a sus profesores. 10 Consejo Mexicano de Investigación Educativa . vivencias o fenómenos relacionados con la vida o contexto de las personas antes señaladas. el acercamiento de esta investigación en la temática ya señalada se realizará bajo el enfoque cualitativo. las cuales se ven involucradas en las situaciones a investigar. De Frutos. lo que nos permite estudiar su concepción sobre el ser ético de sus profesores. durante esta etapa los niños ya son capaces de formarse juicios sobre el desempeño moral de otras personas.

Los maestros. El muestreo se hizo por conveniencia y se seleccionaron intencionalmente alumnos que tenían interés en participar en el estudio. flexible y abierta. Instrumentos de investigación Se utilizaron dos instrumentos diferentes: la entrevista y el cuestionario. 3. los valores y el ejemplo en la escuela 1. se logra una comunicación y la construcción conjunta de significados respecto a un tema (Janesick. 1991). casi nunca. lo que lo hace ser una muestra al azar pues puede ser cualquiera de los grupos de la escuela. casi siempre. Selección de la muestra para la aplicación del cuestionario Se trabajó con un grupo de 56 alumnos de los grados seleccionados. y el cuestionario es un instrumento adecuado al servicio de estas técnicas” (Estebaranz. Entrevista Para llevar a cabo nuestra investigación consideramos como instrumento la entrevista por ser más íntima. Selección de la muestra para la entrevista semi-estructurada. Se realizó la entrevista a 8 alumnos de 5º-6º de primaria y a dos profesoras de esos mismos niveles. La muestra seleccionada fueron alumnos de 5º y 6º grados de educación primaria de una escuela particular en la Ciudad de México. nunca. 2. ésta se define como una reunión para intercambiar información entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado). Utilizaremos para las respuestas una adaptación de la escala de Likert de alternativas o puntos (citado por Osorio. Cuestionario Señala Estebaranz (1991) que es justificado el uso del cuestionario en estudios sobre valores con niños y jóvenes y puntaliza: “Dado que no es posible observar directamente los valores tendremos que contar con técnicas de observación indirecta. 1. 1998). 2. 4. a través de las preguntas y respuestas. El cuestionario se aplicó a dos grupos completos. En la entrevista. 2001): Siempre 5. en ocasiones. 11 Revista Mexicana de Investigación Educativa .

E. El entrevistador tomó además notas en el transcurso de la misma. G. Gil. Se utilizó una escala de Likert modificada para evaluar los resultados del cuestionario realizado. se estructuró un nuevo guión de dieciocho preguntas que permitió la realización de las entrevistas con mayor participación. Los guiones de las entrevistas se decidieron después de haber realizado varios intentos. García. 4.Alvarado. Silva. J. La triangulación que llevaremos a cabo es de tipo metodológica (Rodríguez.. Realización de las entrevistas semi-estructuradas: Las entrevista fueron grabadas para su posterior transcripción que permitió su análisis. Se llevaron a cabo ocho entrevistas semi-estructuradas a ocho alumnos y dos a profesores. se procedió al análisis de su contenido mediante un procedimiento de codificación y posteriormente se establecieron las categorías que surgieron del análisis. Una vez realizadas las primeras dos entrevistas. 6.) quienes señalan además que la pluralidad metodológica permite tener una 12 Consejo Mexicano de Investigación Educativa . La triangulación es una técnica que permite dar certeza a las observaciones realizadas. Velázquez. Realización del cuestionario: El cuestionario se aplicó en forma simultánea a dos grupos de estudiantes. 2. 5. Recopilación de resultados. Transcripción de las entrevistas: Todas las entrevistas realizadas fueron transcritas para servir de referente en el análisis de resultados. 3. Construcción de veracidad. Análisis de resultados de entrevistas: Una vez trascritas las entrevistas. Triangulación: Se relacionaron los resultados obtenidos con las entrevistas semi-estructuradas a alumnos y profesores así como con el cuestionario para integrar toda la información obtenida y poder analizar adecuadamente los resultados. Venegas Procedimiento 1. Para esta parte del estudio no se requirió una muestra preseleccionada sino que se trabajó con dos grupos completo lo que corresponde a una selección al azar. Se calificaron las respuestas y los resultados se colocaron en una tabla para su valoración. Finalmente se optó por diez preguntas abiertas para los profesores y diez para los alumnos. Cabe señalar además que los alumnos que realizaron las entrevistas contestaron también el cuestionario. encontrar realidades similares a través de instrumentos diferentes le da certeza al estudio. se decidió modificar las preguntas de los alumnos pues se consideró necesario para hacer que hablaran más.

Entrevistas Durante la realización de las entrevistas los alumnos estuvieron muy colaborativos. se codificaron. En el ambiente escolar de la primaria. Las entrevistas se transcribieron. muchas de ellas eran contestadas con monosílabos. Alumnos testigos y jueces Categorías Dinámica de los Valores en el salón de clases Cumplimiento de promesas: recompensas y castigos Primera categoría de análisis: Profesores modelos y transmisores de valores. 13 Revista Mexicana de Investigación Educativa . Sin embargo. tradicionalmente constituyen un ejemplo que se debe seguir e imitar por su perfección.Los maestros. los profesores son modelo. de acuerdo con la teoría de Kohlberg en su calidad de adultos propician situaciones en donde los alumnos pueden asumir roles y establecer juicios (Palomo. se categorizaron los datos y se llegaron a establecer las siguientes categorías de análisis: Profesores modelos y transmisores de valores. sin embargo no fue muy sencillo hacerlos hablar y comentar las preguntas. La duración de las entrevistas fue entre 10 y 12 minutos mismos que fueron grabados en audio en su totalidad. 1989). Resultados 1. los valores y el ejemplo en la escuela visión más global y holística del objeto de estudio pues cada método nos ofrecerá una perspectiva diferente.

Velázquez. Silva.” 14 Consejo Mexicano de Investigación Educativa .” Apoyo “Porque me ayudaron a hacer muchas cosas que yo no entendía y me apoyaron mucho. bueno como imitar sus cosas que sean buenas. ah. más bien como la persona ejemplar.Alvarado. pues que te dé un ejemplo” “es como la persona promedio.” Transmisor de valores Buenas personas “Que es muy bueno enseñando música y que nos motiva a ser buenos “Sí.” Imitar “Alguien a quien tú. Venegas Tabla 1. tú puedes hacer sus cosas. porque cuando tienes un problema te ayudan. Profesores modelos y transmisores de valores Indicadores Modelo Incidencias “alguien que te dé ejemplo” “Un modelo a seguir…. no te insultan ni te hacen nada malo sí son muy buenas personas.que lo tuvieras que seguir” El profesor como modelo “tiene muchos conocimientos y dedicó su vida a enseñar a los niños” “porque enseña muy bien y es muy buena maestra” “porque además de tener que enseñarnos tienen muchas tareas más que realizar” “porque enseña muy bien las clases y las explica” Ejemplo “Que es un ejemplo para seguir.” “Como alguien.” “Sí.

” Segunda categoría: Alumnos testigos y jueces Indudablemente el actuar diario del profesor está expuesto a las críticas y alabanzas de los alumnos. creo que es una lucha en la cual dices. tenemos que reforzarlo. son ellos quienes ayudan a fomentar ambientes en donde se pueden asumir valores. considero.Los maestros. Cont. o rechazarán las prácticas que muestren los adultos que diariamente conviven con ellos en la escuela. si entonces con los niños con mayor razón.” “Si.” “si considero que ahorita si estamos viviendo otro tipo de situaciones y que aquí es una lucha. los valores tienen que quedarse en los niños a como dé lugar. pues cada hecho que se realice será juzgado por quienes al fin y al cabo aceptarán. yo si considero que diario es importante hablar sobre valores.” “si considero que ahorita si estamos viviendo otro tipo de situaciones y que aquí es una lucha. siempre salen los valores en la vida. creo que es una lucha en la cual dices. Antes de reforzarlo les tenemos que decir que existen porque muchos de ellos ni siquiera se dan cuenta. los valores y el ejemplo en la escuela Tabla 1. Tabla 2. los valores tienen que quedarse en los niños a como dé lugar. Fomento de valores “No. siempre retomo un tema o algo y siempre sale por coincidencia los valores ¿sí? Entonces si es importante. en todo momento. Alumnos testigos y jueces Indicadores Indiferencia Incidencias “A veces un niño tiene un problema y los profesores no entienden y no saben cómo el niño podría ser afectado” 15 Revista Mexicana de Investigación Educativa .

no sé que hablen contigo no se cosas así para calmar tu problema” Injusticia :“Cuando estaba con la Miss Mary Tere porque este pues no sé. regañan a todo el salón cuando realmente fueron dos.”. como que no me quería y además un día no estaba fajado para entrar a música y le dijo a Rogelio: Ay fájate. entonces un maestro me invitó del suyo”. “Hay misses que cuando se enojan mucho yo creo que. bueno. “Si a veces los maestros regañan a alguno al que no es. con la Miss Ale. esos dos se debían quedar sin recreo no todo el salón. no es su intención faltarte al respeto pero yo creo que se desesperan y te llegan a decir algunas palabras. yo creo que no me ha tocado. “Pues. no sé ella como que se lleva muy bien con los niños y te apoya como que te dice qué hacer. eres tú. Venegas Tabla 2. muy responsables. si tienes un problema.” Comprensión ”Sí. A todos los profesores siempre se les ha olvidado algo así de repente pero a todos nos pasa es porque somos humanos…” 16 Consejo Mexicano de Investigación Educativa .Alvarado. Y voltea conmigo y me dice: hay bueno. así irresponsable.” “Una miss que tuvimos en tercero se enojaba mucho con Antony por cualquier cosa. lo mandaba al patio para que caminara y se perdía todas las clases.” “Pues una vez estaba en recreo y mi lunch se me cayó. Velázquez. bueno.” “Yo creo que irresponsable. porque si no te van a regañar. Silva. en general también todos son muy. Cont.” Profesores responsables “No.

alumnos. el uno al otro porque todos somos diferentes. todos” “Si ustedes respetan. espera. y yo estoy hablando.” 17 Revista Mexicana de Investigación Educativa . si tenemos tolerancia. Dinámica de valores en el salón de clases Indicadores Respeto Incidencias “Pues. en su actuar frente al estudio. en el caso de los alumnos en el trato con sus compañeros y profesores. podemos como ver los hechos de una manera diferente. no debe ser…” Tolerancia :”… pues la tolerancia. nada…” “Yo pienso que el primero y para mí el principal es el respeto. Tabla 3. Los alumnos entrevistados tienen claro el concepto. o si tú tienes respeto hasta en tu forma de hablar: a ver momento. pensamos diferente. tú también tienes que respetar. ni los malentendidos. los valores y el ejemplo en la escuela Tercera Categoría: Dinámica de los Valores en el salón de clases El actuar en los seres humanos se determina en buena parte por los valores que demuestren en cada momento como modos de comportamiento en su vida.” ”Primero que nada ser respetuoso con las demás personas para que no haya problemas. todos hablamos diferente. ante situaciones cotidianas.Los maestros. En la escena de la vida escolar se puede observar que los valores están presentes en todos los momentos de interacción en los actores presentes dentro del salón de clase. al evaluar. entonces. está hablando un alumno. principalmente el respeto entre nosotros…Entre todos los maestros. es decir. al distribuir sanciones o elogios a sus alumnos o en la convivencia informal con ellos. en sí. además de la importancia que tienen en la vida diaria. podemos. en el caso de los docentes en su desempeño cotidiano al impartir sus clases.

los maestros en muchas ocasiones utilizan los premios y los castigos para establecer parámetros de convivencia dentro del aula o para obtener resultados en actividades. pero sobre todo en los niños porque ellos creen que todos tenemos que ser exactamente igual y pensar como cada quién entonces tú tienes que hacerles ver. de que tienen que tolerar el que uno es diferente a otro simplemente en su modo de expresarse.” “creo que luego no cumplen con el castigo.. ellos me lo han dicho. ya te dejan libre. que no se burlen.Alvarado. aunque no se repara en saber lo que los alumnos piensan con respecto a estas incidencias. que no existe y que lo debemos de practicar. Primero que nada yo siento que la tolerancia. si te amenazan bueno. al principio pero mientras más los vas hartando más te van molesssss…. si te dicen una cosa si lo hacen.. Así más van cumpliendo. Venegas Tabla 3. luego pero como que al principio te dan una oportunidad y ya te dicen. sal al recreo. Indicadores Cumplimiento Incidencias ” Casi siempre. que no se lleva a cabo mucho. Ya cuando ya se hartan ya sí los cumplen luego. aún los mayores. soy justa “Si. Tabla 4. pues que en su casa también lo hagan con sus hermanos. sí. eh. Cont. no?” Justicia ”Sí. Velázquez. Silva.” 18 Consejo Mexicano de Investigación Educativa . que se toleren. bueno ya. siento yo que este valor está muy…. que no tengo preferencia por los niños y que siempre practico la justicia” Cuarta Categoría: Cumplimiento de promesas: recompensas y castigos En lo que a educación se refiere. Este concepto tiene repercusiones en el ejercicio de la justicia que resulta fundamental para el desarrollo moral de los niños de ahí que se haya considerado de suma importancia. Cumplimiento de promesas: recompensas y castigos.

nunca. Se evaluaron de acuerdo a la escala de Likert (escala sumativa). Y entonces se lo recordé y nunca me lo dieron. casi nunca. casi siempre. aunque fueran cinco minutos pero sí trabajan. Si. bueno si yo. 3. Y los castigos también me fijo en lo que voy a decir de castigo porque si no voy a ser la burla. para que sepan los alumnos que sí debe de haber un orden. 4. “Sí. en ocasiones. se sumaron 19 Revista Mexicana de Investigación Educativa . no tienen que ser constantes.” “Me habían dicho que me iban a dar un punto extra y nunca me lo dieron. 2. si deben de saber que aquí no hay tal cosa no pueden hacer tal cosa no se puede. por ejemplo.” “Porque es como falta de respeto de que digan algo que lo van a hacer y después ya no lo hagan y nos sintamos mal. lo van a volver a hacer y dicen: Ay. digo te quedas a trabajar en el recreo si trabajan. Cont.” Castigos “Sí. si les voy a dar un premio lo tengo que tener porque si no si se me olvida por cualquier cosa o lo que sea ya no van a creer en mí. Los resultados de los cuestionarios fueron vaciados en una hoja de Excel. es que no me castiga. no siempre. se tienen que bajar y cumplir con lo que no hicieron” Incumplimiento “La mayoría de las veces. Cuestionario El cuestionario realizado consistió en 20 preguntas en las cuales se evaluaba el testimonio del profesor en relación a los valores humanos. los valores y el ejemplo en la escuela Tabla 4. fue respondido por 56 alumnos de dos grupos de sexto grado de primaria con edad promedio de 12 años de acuerdo a la siguiente escala: Siempre 5.” 2.Los maestros. 1. Porque si no los castigas. Aprendes y reflexionas sobre lo que has hecho” “Yo creo que sí.

qué porcentaje de la respuesta total corresponde a cada uno de los valores asignados a las mismas (1-5). Gráfica 1. La escala de Likert está diseñada para medir actitudes individuales en contextos sociales particulares y por este motivo la seleccionamos para medir las actitudes de los profesores que eran observadas por los alumnos en el salón de clases. Venegas las calificaciones de todas las respuestas para cada uno de los alumnos y se hizo una gráfica (gráfica 1). 120 100 80 60 40 20 0 0 10 20 30 40 50 60 Calificación total Alumnos Los datos de los cuestionarios se analizaron también sumando las calificaciones para cada pregunta tomando en cuenta todas las respuestas y se obtuvieron porcentajes de respuestas de acuerdo a la valoración.Alvarado. Se le conoce como escala sumada o aditiva pues está constituida por 20 Consejo Mexicano de Investigación Educativa . Silva. esto es. Velázquez. Evaluación de los alumnos sobre la percepción de comportamiento en relación a los valores humanos.

Los maestros. ¿Consideras que tus profesores son un ejemplo a seguir? Nunca 12% Siempre 9% Casi nunca 18% Casi siempre 27% Ocasionalmente 34% 21 Revista Mexicana de Investigación Educativa . La calificación otorgada por los alumnos a los maestros es entonces la calificamos como regular. lo que significa que la mayoría de los alumnos piensan que sus profesores son ejemplos a seguir solamente en algunas ocasiones. El interrogado señala su grado de acuerdo o desacuerdo con cada ítem y le da un valor entre 5 (siempre) y 1 (nunca). los valores y el ejemplo en la escuela una serie de ítems ante los cuales se solicita la reacción del sujeto. Tomando en cuenta la última pregunta del cuestionario: ¿Consideras que tus profesores son un ejemplo a seguir? El porcentaje más alto de respuesta correspondió al número 3 como se observa en la gráfica. El resto (36) alumnos tuvo una percepción entre 60 y 80 lo que corresponde a una percepción positiva en el rango del 50-75 %. De acuerdo con esto solamente 6 alumnos tuvieron una percepción de sus maestros por arriba de 80 (arriba del 75 %) y 14 la tuvieron por debajo de 60 (menos de 50%). El mayor puntaje posible era de 100 (20 preguntas x 5 calificación máxima) y el mínimo 20 (20 preguntas x 1 calificación mínima) de donde el punto medio de la escala es 60. Los alumnos consideran a sus profesores como mediocres representantes de los valores humanos y no precisamente un modelo a seguir.

3. con los resultados de los cuestionarios en donde los profesores no resultan tan comprensivos. En el cuestionario. modificándolas. pero los alumnos no se animan a decirlo. además de que no reconocen sus errores y no piden disculpas cuando se equivocan o están actuando faltando a los valores. una calificación general entre 60 y 80. no les haya sido posible contestar a las 22 Consejo Mexicano de Investigación Educativa . con la consigna de que los alumnos piden que se cumplan más los castigos para que haya un aprendizaje en ellos como consecuencia de sus actos. que en este caso era también su profesora. las que justifican en muchas ocasiones pero condenan en otras.Alvarado. La razón de esta diferencia radica en el contacto personal con los alumnos entrevistados lo que incidió de alguna manera en sus respuestas. Es posible que al interaccionar con el investigador. pero en general se observa que son buenos profesores. pero también son críticos en relación al comportamiento de los maestros. Venegas Cabe destacar la diferencia que existe entre el resultado de entrevistas. regularmente amables. en el cuestionario se muestra que los alumnos no creen que los profesores cumplan regularmente con lo que se promete ya sea premios o castigos. Los resultados coinciden con los encontrados Thornberg en relación a que se percibió que los alumnos aceptan y tienen confianza en las reglas escolares y en la forma como los profesores las establecen y administran. Esto confirma lo señalado por Torquemada (2007) en referencia a que los alumnos reportan situaciones de maltrato y abuso físico/emocional por parte de sus maestros lo que demuestra que se promueven antivalores. claro con algunos detalles. Silva. que transmiten valores y que los reflejan en cada una de las actividades. En cuanto al cumplimiento de castigos y premios. en cambio. en las cuales los alumnos opinan que la mayoría de los maestros son buenas personas. se dan cuenta de sus debilidades. Velázquez. Inconsistencias El juicio de los alumnos sobre el desempeño docente en cuestión de valores resultó diferente en los dos elementos de análisis que se implementaron. y en la entrevista hay un resultado parecido. Es interesante observar las diferencias que se encuentran entre entrevista y cuestionario. apenas sobrepasan el término medio. Los alumnos entrevistados piensan positivamente de los profesores y los tienen en buen concepto.

como se mencionó. Es también una consideración importante la edad de los entrevistados que era como promedio 12 años lo cual justifica las respuestas monosílabas de la entrevista. lo que les permitió contestar libremente lo que piensan. Se trata de una triangulación de datos pues para obtenerlos se utilizaron dos técnicas diferentes como fuente de información. Puesto que este instrumento fue anónimo y aplicado en grupo. si bien para los niños de los últimos grados de primaria no son los profesores los más definidos modelos de valores humanos. La justificación aparentemente es. da la posibilidad de validar los resultados mediante la triangulación (Mathison. 4. mientras que en las entrevistas ésta es mucho más favorable. que el contacto personal con el entrevistador de alguna manera modificó las respuestas de los alumnos. De ninguna manera significa esto que alguno de los dos elementos de análisis haya sido incorrectamente aplicado. Conclusiones El objetivo general de la investigación señala: Determinar si los alumnos de primaria identifican a sus maestros como ejemplos de valores humanos se considera alcanzado. si tienen 23 Revista Mexicana de Investigación Educativa . Triangulación El hecho de haber utilizado dos técnicas de estudio diferentes: cuestionario y entrevista.Los maestros. los valores y el ejemplo en la escuela preguntas sin que éstas se vieran de alguna manera filtradas por la carga emocional que implica estar siendo “estudiado” por tu profesor y queriendo “serle agradable”. Se encontró en la triangulación inconsistencia entre los datos obtenidos por las dos herramientas de análisis. 1988). El cuestionario proporcionó información que permite entender que los alumnos tienen una percepción de sus maestros en relación a los valores bastante mediocre. En contraste en el cuestionario las respuestas son muy parecidas en la mayoría de los encuestados. No se percibió que los alumnos mintieran en alguno de los casos solamente que el anonimato del cuestionario les permitió ser más categóricos en sus respuestas. simplemente debe tomarse en cuenta la circunstancia en que sucedió cada uno de ellos.

La interacción del niño con su entorno es la que le permitirá el paso de un tipo de moralidad a otro más maduro. Los objetivos particulares que se pretendieron para esta investigación fueron: Ubicar qué valores trasmite el docente al alumno de nivel primaria. la calificación que dan los alumnos a sus profesores no es la mejor. sobresalía algún familiar. la convencional. lo que significa que los alumnos no perciben a sus profesores como un ejemplo a seguir. la tolerancia y la justicia como pilares de la sana convivencia en el mismo. Un segundo término ocupa la tolerancia que es la herramienta fundamental para que la vida interna del salón transcurra sin contratiempos. el carácter disperso y distraído de los niños hace que este valor de la tolerancia revista una importancia fundamental. Se encontró que los valores que están en juego en un salón de clases son el respeto. Velázquez. es conocida como 24 Consejo Mexicano de Investigación Educativa . es importante conocer el grado de desarrollo moral que tienen estos niños. Silva. que es propia de los adolescentes y de algunos adultos.Alvarado. de la calificación de 3 en la escala utilizada. Venegas una clara idea de qué cualidades poseen sus maestros y cuáles ponen en evidencia en el salón de clase. Kohlberg define tres etapas o estadios del desarrollo moral y señala que los niños hasta los nueve años están en la etapa preconvencional que se caracteriza por una respuesta egocéntrica y donde el niño no tiene una clara concepción del bien y el mal. De hecho ninguno de ellos mencionó a un profesor al cuestionársele sobre si admiraba a alguien por sus valores. sino surge de la interacción social. De manera paralela los profesores piensan que el ejercicio de la justicia es fundamental en su labor. El segundo objetivo particular era: Identificar cómo clasifican los alumnos a sus profesores de acuerdo a la transmisión de valores en escuelas de nivel primaria. en el cuestionario los resultados se encuentran un poco arriba de la mitad. Para intentar entender la situación que se presenta. Los alumnos constatan que sus profesores tienen estos valores y los practican. mientras que la etapa posterior. Ante la lógica mezcla de personalidades diferentes. piensan que es muy importante que se practique en el salón de clases. la lucha por el liderazgo. En términos generales. Los alumnos le dan una importancia fundamental antes que nada al respeto. el ejercicio del poder. Desde el punto de vista de la teoría estructuralista sobre la moralidad (concebida por Piaget y continuada por Kohlberg) la adquisición de los principios morales básicos no se produce por una interiorización de las normas.

citado por Palomo 1989). Para lograr el desarrollo moral es importante ofrecerle al niño oportunidades para evolucionar de un nivel a otro mediante estímulos cognitivos y estímulos sociales adecuados. de acuerdo con algunas de las actitudes que tienen. carentes de oportunidades para la adopción de roles. parece que no se encuentran todavía de manera absoluta en la etapa convencional de desarrollo. La explicación no resulta demasiado aventurada si se observa el entorno social en que se desenvuelven estos niños: tienen una vida social reducida prácticamente a la escuela. Sería conveniente considerar. 1989). interpersonales o difusos. Aparentemente estos niños. esto con la finalidad de permitir que los alumnos no se intimiden y expresen con libertad sus opiniones sobre la temática que se esté trabajando. esto los hace social y moralmente inmaduros. en el supuesto de querer profundizar en el tema de la percepción que tienen los alumnos de sus profesores en cuestión de valores. Si se considera la opinión del Kohlberg: “los medios sociales disminuidos. Aquí cobra importancia fundamental la labor del maestro. más eficientes serán las experiencias educativas diseñadas. De manera que más importante que la imagen que los alumnos tengan del posible desempeño moral de sus profesores es lo que estos puedan hacer por facilitarles ambientes propicios para descubrir y ejercitar su ser moral.Los maestros. De igual manera también se debe reconsiderar el hecho de que la aplicación de los instrumentos de recolección de datos se realice por personas externas al contexto escolar. cuanto más específico y definido sea este conocimiento. 25 Revista Mexicana de Investigación Educativa . en ella se identifican bien y mal pero en relación a la opinión del grupo social al que se pertenece (Palomo. Señala Palomo (1989): El primer paso del profesor como guía de la conducta moral de sus alumnos es tener una idea clara y precisa del momento de desarrollo moral en el que estos se encuentran. se puede pensar que sea esta la situación en la que se encuentran estos alumnos. presentan juicio sociales menos maduros” (Kohlberg. los valores y el ejemplo en la escuela social. empezar por definir primero con claridad el momento de desarrollo moral de los niños estudiados pues esto redundaría en comprensiones más exactas de situaciones y relaciones tan importantes para la vida de los niños. lo que a su vez permitirá enriquecer la investigación. dedican mucho de su tiempo a actividades que los aíslan de la interacción social como es el uso constante de la computadora o pasarse la tarde ante la televisión.

L. M. Revista de Empresa. (2008). J.org/recursos/areasapostol/colegios/colegios . A.024) pp. negación del consenso. Matías J (2005) Desarrollo del juicio moral en la educación superior. 10 (n. Recuperado el 3 de febrero de 2010 en: http://redie. oculto y los temas transversales. Yúren.es/rinace/reice/vol1n2/Fierro. Revista electrónica Iberoamericana por Calidad. A.024) pp. N. S.8 pp. Recuperado el 10 de febrero 2010 de http://www. 67-92 Cerón. Silva. A (2004) La formación del juicio moral según Kohlberg y Gilligan. 165-180 Fierro. X Congreso de Investigación Educativa Cortina. Revista mexicana de investigación educativa. L. Pérez. C. 15-42 Barba.html Estebaraz. Velázquez.ice.mx/vol8no1/contenido-diazbarriga2. Revista Electrónica de Investigación Educativa 8 (1). Un estudio para los valores de la enseñanza. (2005): La educación en valores: Avatares del curículum formal. democracia y política. Vol. V.htm Díaz Barriga. M.cmfapostolado. Ca. (2003) Los valores en la práctica docente y las preguntas por la calidad y equidad en la institución escolar. del a Cruz. Un estudio de caso en la educación secundaria. De Frutos. (1998) Streching : exercises for qualititive researchers. Fecha de recuperación 2 de febrero 2010 en: http://www. Pedroza.Alvarado. El caso de la formación cívica y ética en escuelas secundarias de Morelos. M. UU.. EE. C. Ripsky. A. T. Sage 26 Consejo Mexicano de Investigación Educativa . (2005) Respeto. Vol 10 (n. Revista mexicana de investigación educativa. D.pdf Gregory.. School Psychology Revew 37 (3): 337-353 Janesick. Eficacia y Cambio en Educación 1 (2).deusto. 11 pp. N. Adolescent trust in teachers: Implications on behavior in the high school classroom. Venegas Referencias bibliográficas Araujo. Lawrence Kohlberg: el desarrollo del juicio moral. M. 40-49. Centeno. Estrada. (Sin fecha) Valores en la práctica docente.uabc. Thousands Oaks. B. (1991) El cuestionario como instrumento de recogida de datos cualitativos en estudios etnógraficos. De Frutos.

(1999) Metodología de la Investigación Cualitativa. Savater. M.024) pp.idict. México: Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de América. J. del sitio Web de la Reforma de la Educación Secundaria: http://www.gob. [Versión electrónica] Rev.Los maestros. R. Tiempo de Educar 5 (10): 135-158. Gil Flores.villaclara. [Versión electrónica] Children and Society 22(6): 418-428. J. (2007). F. Una introducción a los métodos cualitativos: módulo de entrenamiento para estudiantes y profesionales.cu/UserFiles/File/METODOLOGIA% 20DE%20INVESTIGACION/Una%20introduccion%20a%20los%20 metodos%20cualitativos. los valores y el ejemplo en la escuela Mayan. Mestre..pdf Mercado. El desarrollo infantil según Lawrence Kohlberg. 4: 79-90 Rodríguez Gómez.reformasecundaria.Prof.suite101.org/eoivirt/ne08a01. (2009). J. Sociología de los valores juventud. (1989). (1995). G.Form. E. F. Revista Iberoamericana de educación 8. Interuniv. Argentina: Ediciones Aljib Romo. (2004). Vol 10 (n.sep. (2001). A.sfm/la _evolucion_del_desarrollo_moral#ixzz0fGsZ87Fi Oser. Los valores y la docencia de los maestros puestos en escena.mx Thorberg. It’s not fair. (2005) Desarrollo del juicio moral en bachilleres de Aguascalientes. Recuperado el 4 de marzo 2010 http://biblioteca. El Valor de Educar. Fecha de recuperación 9 de febrero de 2010 en: http://rieoei. Recuperado el 9 de febrero 2010 en:http://apoyoestudio. Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública (2006). (2009). M. Laurence Kohlberg: Teoría y práctica del desarrollo moral en la escuela. M. Ultima década 27: 95-118. Revista mexicana de investigación educativa.htm Palomo.net/article. Recuperado el lunes 19 de agosto de 2009. Reforma de la Educación Secundaria 2006.Futuras perspectivas de la educación moral. (1997). 27 Revista Mexicana de Investigación Educativa . 43-66 Sandoval.

28 Consejo Mexicano de Investigación Educativa .Alvarado. D. Velázquez. Revista de Filosofía 13: 181-204. (2007). [Versión electónica] Research in Education 80: 52-62. R. Torquemada. Values education as the daily fostering of school rules. La práctica educativa de derechos humanos en educación. Venegas Thorberg. Silva. [Versión electrónica] Eikasia. (2008).

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->