Libro para el maestro

Historia
Sexto grado

El Libro para el maestro. Historia. Sexto grado fue elaborado en la Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica Coordinacin general Elisa Bonilla Rius Alba Martnez Oliv Rodolfo Ramrez Raymundo Redaccin Rodolfo Ramrez Raymundo Colaboracin Laura Lima Muiz Oresta Lpez Prez Coordinacin editorial Mara ngeles Gonzlez Teresa Mira Hatch Cuidado de la edicin Irma Alicia Delgado Hiplito Diseo y formacin Gabriela Barahona E. Ilustracin Sergio Gonzlez

Portada Diseo: Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, con la colaboracin de Luis Almeida Ilustracin: Historia. Sexto grado, SEP, 1995. Sufragio efectivo, no reeleccin, 1968 Fresco, 450 x 650 cm Juan O'Gorman (1905-1982) Museo Nacional de Historia Reproduccin autorizada: Instituto Nacional de Antropologa e Historia y el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes Primera edicin, 1995 Octava reimpresin, 2004 (ciclo escolar 2004-2005) D.R. Secretara de Educacin Pblica, 1995 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN 968-29-2371-9 Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU

VENTA

ndice

Presentacin Introduccin El curso de Historia en sexto grado, durante el ciclo 1994-1995

Propsitos Organizacin de los contenidos El libro de texto Materiales de apoyo para el maestro

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La enseanza de la historia en la escuela primaria

Los retos en la enseanza de la historia Orientaciones para la enseanza de la historia Sugerencias para la enseanza de la historia

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La evaluacin
Criterios de evaluacin Aspectos a evaluar Los momentos de la evaluacin Instrumentos de la evaluacin

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Sugerencias bibliogrficas para el maestro

Bibliografa consultada

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Presentacin

En el ao escolar 1993-1994 se aplic la primera etapa de la reforma de los

planes y programas de estudio de la educacin primaria. En esa etapa el nuevo currculo entr en vigor en los grados primero, tercero y quinto, y a partir del ao escolar 1994-1995 se aplica tambin en los grados segundo, cuarto y sexto. Al mismo tiempo que se reformaron los planes y programas de estudio, se inici la renovacin de los libros de texto gratuitos que el gobierno de la Repblica entrega a todos los alumnos de las escuelas primarias del pas. Con objeto de asegurar el conocimiento preciso del nuevo currculo, se envi a todos los maestros y directivos escolares un ejemplar del libro Planes y programas de estudio. Educacin bsica. Primaria. En este documento se describen los propsitos y contenidos de la enseanza de cada asignatura y grado y del ciclo en su conjunto. La reforma del currculo y los nuevos libros de texto tienen como propsito que los nios mexicanos adquieran una formacin cultural ms slida y desarrollen su capacidad para aprender permanentemente y con independencia. Para que esta finalidad se cumpla, es indispensable que cada maestro lleve a la prctica las orientaciones del plan y los programas y utilice los nuevos materiales educativos en forma sistemtica, creativa y flexible. Tradicionalmente, la Secretara de Educacin Pblica distribuye los libros para el maestro como un apoyo al trabajo profesional que se realiza en nuestras escuelas primarias. La forma de organizacin y presentacin de estos libros ha sido modificada. En el pasado se integraban en un solo volumen las recomendaciones didcticas correspondientes a todas las reas o asignaturas de un grado. A partir de este ciclo escolar hay libros de menor volumen para cada asignatura de un grado o, excepcionalmente, para una pareja de asignaturas interrelacionadas estrechamente. Esta nueva organizacin del libro para el maestro tiene como propsito facilitar su manejo, actualizacin y mejoramiento, as como proporcionar material de estudio adecuado para los maestros que deseen profundizar en la enseanza de una asignatura, a lo largo de todo el ciclo de la educacin primaria.

Historia

La nueva presentacin integra abundantes propuestas para la enseanza de los contenidos y la utilizacin del libro de texto, as como de otros materiales educativos de cada asignatura y grado escolar. Adicionalmente, los maestros recibieron el cuaderno de Avances programticos, como un recurso auxiliar para planear y organizar la secuencia, la articulacin y la dosificacin de los contenidos y las actividades de enseanza. Este Libro para el maestro. Historia. Sexto grado no tiene una finalidad directiva, ni es su pretensin indicar a los profesores, de manera rgida e inflexible, lo que tienen que hacer en cada clase o en el desarrollo de cada tema. El contenido de este libro y su presentacin parten de reconocer la creatividad del maestro y la existencia de mltiples mtodos y estilos de trabajo docente. Por esta razn, las propuestas didcticas son abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptacin a las formas de trabajo del maestro, a las condiciones especficas en las que realiza su labor y a los intereses, necesidades y dificultades de aprendizaje de los nios. Adems de ser un recurso prctico para apoyar el trabajo en el aula, este libro se ha concebido como un medio para estimular y orientar el anlisis colectivo de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea que se realice de manera informal o como actividad del Consejo Tcnico. Igualmente, el libro ser material bsico de actividades y cursos de actualizacin profesional. Los planes y programas de estudio, los libros de texto gratuitos y otros materiales didcticos, destinados a los maestros y alumnos, son instrumentos educativos que deben ser corregidos y mejorados con frecuencia y sistemticamente, a la luz de los resultados que se obtienen al utilizarlos en la prctica. Es por ello que la Secretara de Educacin Pblica reitera la atenta invitacin hecha a los profesores de educacin primaria para que enven a esta dependencia sus opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento de los instrumentos educativos mencionados y en particular del presente libro.

Secretara de Educacin Pblica

Introduccin

Durante las dos dcadas pasadas los contenidos de historia formaron parte del
rea de Ciencias Sociales. Esta forma de organizacin de los contenidos tena como propsito lograr un conocimiento integrado de los procesos sociales, aprovechando las aportaciones de diversas disciplinas. Sin embargo, diversos estudios han demostrado que la formacin bsica de los estudiantes para comprender y analizar el mundo social, durante ese tiempo, fue escasa y desarticulada. En el plan de estudios vigente se restablece la enseanza de la historia desde el primer grado, de acuerdo con el siguiente esquema de organizacin: a) En primer y segundo grado se introducen temas de reflexin referentes al pasado inmediato del nio, su familia y la localidad en la que habita. Al estudiar estos temas se pretende que los nios empiecen a comprender la nocin de cambio a travs del tiempo y la idea de pasado. Asimismo, en esos grados se introduce el conocimiento de algunos de los hechos ms destacados de la historia de Mxico, siguiendo la secuencia del calendario cvico. b) En tercer grado los alumnos estudian los rasgos generales de la historia, la geografa y la organizacin social y poltica de la entidad federativa en donde viven. c) En cuarto grado el programa abarca una revisin general de las grandes etapas de la historia de nuestro pas: Mxico prehispnico, Descubrimiento y Conquista, la Colonia, la Independencia, los primeros gobiernos, la Reforma liberal, el Porfiriato, la Revolucin Mexicana y Mxico contemporneo. Este curso tiene como propsito central que los alumnos identifiquen las caractersticas principales y la secuencia de las grandes etapas de la historia de nuestro pas y que ejerciten las nociones de tiempo y cambio histricos, aplicndolas a periodos prolongados. d) En quinto y sexto grado se estudia un curso de historia universal y de Mxico que abarca desde el origen del hombre hasta la poca actual. En ambos grados el eje del curso es la historia de Mxico, a la que se articulan momentos destacados de la historia universal, en los que los procesos de influencia mutua son de especial intensidad o presentan analoga con los procesos histricos del

Historia

pas. En el ciclo escolar 1994-1995, como excepcin, el curso de sexto grado abarc exclusivamente la historia de Mxico durante los siglos XIX y XX. Los temas que se estudian en cada grado se especifican en el documento Plan y programas de estudio de la educacin bsica. Primaria, y en los avances programticos por grado. Al restablecer la enseanza sistemtica de la historia se parte de la conviccin de que esta disciplina tiene un especial valor formativo, no slo como elemento cultural que favorece la organizacin de otros conocimientos, sino tambin como factor que contribuye a la adquisicin de valores ticos personales y de convivencia social y a la afirmacin consciente y madura de la identidad nacional. Con la enseanza de la historia se busca que los nios adquieran un conocimiento general de la historia de Mxico y de la historia universal y que desarrollen su capacidad para comprender procesos histricos, la dinmica del cambio social, el papel que desempean los individuos y los diferentes grupos sociales en la historia. Es decir, se pretende propiciar la formacin de la conciencia histrica de los nios al brindarles elementos que analicen la situacin actual del pas y del mundo como producto del pasado. Asimismo, se busca estimular la curiosidad de los nios por el pasado y dotarlos de elementos para que puedan organizar e interpretar informacin, considerados como la base para que continen aprendiendo. Para lograr los propsitos enunciados es indispensable que la enseanza y el aprendizaje de la historia se realicen a travs de materiales y actividades que propicien el anlisis, la reflexin y la comprensin, en lugar de la memorizacin de datos aislados. Este libro consta de cuatro captulos. El maestro encontrar un conjunto de reflexiones y sugerencias tiles para el desempeo de su tarea: a) En el captulo I se presentan los propsitos del curso y se explican las caractersticas del programa, el libro de texto y otros materiales de apoyo a la enseanza. b) El captulo II se compone de tres partes. En la primera se encontrar una exposicin breve acerca de las dificultades que los nios enfrentan al estudiar historia y, por lo tanto, de los retos que debe superar la enseanza. Enseguida se apuntan orientaciones

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para el tratamiento de los contenidos del programa (qu destacar de los temas, cmo formular preguntas, cmo explicar y cmo orientar la actividad de los nios) y, finalmente, se presentan sugerencias de actividades didcticas. c) El captulo III presenta algunas sugerencias para reorientar la evaluacin del aprendizaje en esta asignatura, en congruencia con el enfoque que se propone para su enseanza. d) Finalmente, el captulo IV incluye una relacin amplia de ttulos de libros para que el profesor seleccione los que le parezcan adecuados y los consulte para ampliar su conocimiento sobre la historia general de Mxico o sobre algn periodo en particular. Muchos de esos ttulos se pueden encontrar en las bibliotecas pblicas que existen en todo el pas. Este libro recupera elementos contenidos en Historia de Mxico. Gua para el maestro, publicada por la Secretara de Educacin Pblica en 1992.

Mario Gmez

El curso de Historia en sexto grado, durante el ciclo 1994-1995

Los alumnos que cursan sexto grado, en virtud de las necesidades y ajustes
derivados de la aplicacin del nuevo plan de estudios, estudiaron durante cuarto su primer curso sistemtico y general de historia de Mxico; en quinto grado, en las Lecciones de Historia de Mxico, revisaron con mayor amplitud los periodos prehispnico y virreinal. De este modo, cuentan con los antecedentes necesarios para que, en sexto grado, estudien con mayor profundidad y amplitud los hechos y procesos histricos nacionales de los siglos XIX y XX. Este ajuste implica que durante el ciclo escolar 1994-1995, de los temas establecidos en el programa de historia para sexto grado, slo se estudien aquellos que se refieren a la historia de Mxico.

Ireri de la Pea

Historia

Propsitos
Con el estudio de la historia de Mxico, en este grado, se pretende que los alumnos: a) Identifiquen las principales etapas de la historia de Mxico durante los siglos XIX y XX, su secuencia, sus caractersticas ms importantes y su herencia para la actualidad. b) Comprendan nociones y desarrollen habilidades para analizar hechos y procesos histricos, como continuidad, cambio, causalidad, intervencin de diversos actores y sus intereses. c) Reconozcan la influencia del medio natural sobre el desarrollo humano, la capacidad del hombre para aprovechar y transformar la naturaleza, as como las consecuencias que tiene una relacin irreflexiva y destructiva del hombre con el medio que lo rodea. d) Fortalezcan su identidad con los valores cvicos del pueblo mexicano y se percaten de que stos son producto de una historia colectiva. Asimismo, que reconozcan y valoren la diversidad social y cultural que caracteriza a nuestro pas como producto de su historia.

Ireri de la Pea

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Organizacin de los contenidos

El programa de historia se organiza en cinco bloques. A continuacin se exponen los contenidos generales de cada uno. El Avance programtico incluye una propuesta detallada de propsitos y temas por cada bloque. En el bloque I se estudia de manera amplia el movimiento de Independencia, sus antecedentes, su desarrollo y consumacin. En el bloque II se revisa el complicado proceso que abarca la consumacin de la Independencia, los primeros gobiernos, la Reforma, la derrota de la invasin francesa y del Imperio de Maximiliano, as como la restauracin de la Repblica. El bloque III se concentra en el estudio del Porfiriato: forma de gobierno, crecimiento econmico, situacin social y causas del descontento social que desemboc en la Revolucin Mexicana. El bloque IV incluye el estudio de la Revolucin de 1910, con un breve repaso de sus antecedentes hasta la promulgacin de la Constitucin de 1917. En el bloque V se revisa la historia contempornea de Mxico desde 1920, cuando inicia el proceso de reconstruccin y reorganizacin social y poltica, hasta el Mxico de nuestro das, destacando aspectos de la evolucin social del pas: la industrializacin, el crecimiento de la poblacin, la salud y la educacin, as como algunos de los principales problemas actuales de Mxico. La organizacin de los contenidos en bloques, tanto en el programa como en el libro de texto, tiene como fin orientar la enseanza hacia la comprensin de los grandes periodos de nuestra historia. De esta forma, en lugar de estudiar cada leccin como tema aislado, se estudiar como informacin que corresponde a un periodo de la historia de Mxico. Para dirigir el aprendizaje es til que, al iniciar el estudio de cada bloque, los alumnos conozcan los propsitos que se persiguen, ello permitir atender en forma especial los contenidos fundamentales. De igual forma, al finalizar el trabajo con un bloque de contenidos conviene recapitular, repasar y evaluar lo que se ha estudiado.
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Historia

El tiempo dedicado al trabajo con cada bloque de contenido depender de las actividades que el maestro disee, del inters que logre despertar en los nios y del ritmo de aprendizaje de cada grupo.

El libro de texto
Los alumnos trabajarn con el libro de Historia. Sexto grado, que abarca ntegramente los contenidos que establece el Avance Programtico del grado. Es indispensable que el maestro lo lea completo y que, adems, consulte la Antologa de Historia de Mxico, el Atlas de Mxico y la monografa estatal. Asimismo, es conveniente que tenga a la mano otras fuentes de consulta (vase bibliografa) para aclarar las dudas que le surjan. Al leer esos textos, analizar su informacin y revisar cuidadosamente los mapas, las ilustraciones y las sugerencias de actividades didcticas, el maestro puede imaginar distintas formas de trabajo con sus alumnos.

Estructura
El libro de texto consta de ocho lecciones, distribuidas en cinco bloques que se corresponden con la secuencia establecida en el programa de la asignatura y el Avance programtico. El siguiente cuadro muestra la distribucin de las lecciones. Bloque 1. 2. 3. 4. 5. La Independencia De la Independencia a la Reforma El Porfiriato La Revolucin Mexicana La reconstruccin del pas y el Mxico actual Las lecciones contienen los siguientes elementos: Lecciones 1y2 3y4 5 6 7y8

Texto principal. Contiene la informacin bsica acerca de los diversos acontecimientos y procesos que se estudian. En su redaccin se ha hecho un esfuerzo para sostener un tono explicativo y narrativo con el fin de que puedan ser comprendidos por los nios sin mucho apoyo adicional. Sin embargo, como se ha sealado, para la comprensin de textos de historia se requiere ubicar temporal y espacialmente los acontecimientos de los que se habla y realizar ejercicios de anlisis y ejemplificacin. Gran parte de los propsitos del curso se lograrn si los nios comprenden adecuadamente la explicacin expuesta en el texto principal.
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Lecturas y recuadros. Estos elementos aportan informacin complementaria al texto principal de cada leccin. Los recuadros estn distribuidos a lo largo de la leccin. Las lecturas, en la mayora de los casos, aparecen al final. En las lecturas y los recuadros se ha procurado incluir textos que presentan el pensamiento de personajes destacados de nuestra historia, relatos picos o de la vida cotidiana, as como aspectos culturales y sociales de nuestro pas. Mapas. A lo largo del libro de texto se incluyen ocho mapas con informacin sobre el territorio, su divisin poltica, los centros econmicos o de gobierno y la infraestructura; existen tambin mapas de campaas militares.
La ubicacin de los acontecimientos en el mapa no es una actividad secundaria. Los nios entendern mejor la argumentacin que se desarrolla en cada leccin si tienen la oportunidad de ubicar en dnde sucedieron los hechos y si adems se forman una idea aproximada de las caractersticas de esos lugares.

Manuela Medina, capitana de Morelos

uan Nepomuceno Rosains fue secretario de Morelos. ste es un fragmento de su diario durante la toma del puerto de Acapulco, en 1813. Mircoles 7 de abril. Hoy no se ha hecho fuego ninguno. Lleg en este da a nuestro campo doa Manuela Medina, india natural de Taxco, mujer extraordinaria a quien la junta le di el ttulo de capitana porque ha hecho varios servicios a la nacin, pues ha levantado una compaa y se ha hallado en siete acciones de guerra. Hizo un viaje de ms de cuatrocientos kilmetros por conocer al general Morelos. Despus de haberlo visto, dijo que ya mora con ese gusto aunque la despedazase una bomba.

Historia. Sexto grado, pgina 15

Calle de San Francisco, en la ciudad de Guadalajara, Jalisco, 1910.

Ilustraciones. El libro de texto contiene abundantes ilustraciones. stas juegan un papel importante para la comprensin del texto principal y permiten observar algunos aspectos de la vida social, el paisaje y el arte que no se explican en el texto; por ello se requiere ayudar a los nios a que distingan los detalles de cada una y los comenten. Sugerencias de actividades. Al final del libro se incluyen sugerencias de actividades por cada leccin; es conveniente que se realicen al estudiar cada leccin y no al final del curso. stas han sido diseadas atendiendo a las orientaciones que se explican en el siguiente captulo y tienen como propsito ayudar a los nios a reflexionar sobre la informacin, desarrollar su capacidad para identificar procesos de cambio o permanencia y para desarrollar su imaginacin histrica. Algunas actividades corresponden a alguna leccin en particular, otras permiten repasar lo que se ha estudiado acerca de un periodo. Cronologa. En su margen inferior el libro contiene una cronologa en la cual se registran datos relativos a hechos polticos, al arte, a la ciencia y a la
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Historia. Sexto grado, pgina 61

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tecnologa. La cronologa es independiente del texto principal, es decir, los datos que consigna no corresponden con la informacin que se presenta en la leccin. La cronologa puede ser til para que los nios se enteren de algunos hechos que sucedieron en el mundo al mismo tiempo que en Mxico se desarrollaban otros acontecimientos, para localizar rpidamente datos que necesiten para resolver algn ejercicio o para satisfacer su curiosidad. Este recurso deber considerarse siempre como fuente de consulta y no como informacin para ser memorizada. Para aprovechar todos estos elementos se requiere guiar a los nios para que realicen una lectura dinmica. A veces ser necesario detener la lectura del texto principal y dirigir la atencin a algunas ilustraciones o algn recuadro. En otras ocasiones el trabajo puede iniciar con la observacin de las ilustraciones y dedicarse posteriormente al anlisis y revisin del texto principal. Ms adelante se incluyen sugerencias especficas para el uso del libro de texto y de otras fuentes de informacin.

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Materiales de apoyo para el maestro

Para preparar las clases de historia el maestro cuenta con la Antologa de Historia de Mxico, la monografa de la entidad y varios ttulos de la coleccin del Rincn de Lectura. La Antologa contiene una seleccin de documentos fundamentales, narraciones, lecturas y algunas sugerencias para aprovechar esos textos. La monografa es un compendio de geografa e historia de la entidad. Entre otras cosas, es til para establecer la relacin entre los periodos de la historia nacional que se exponen en el libro de texto y la historia de la entidad, ello contribuir a acercar la historia del pas a la de ciudades o pueblos donde viva el alumno. El libro de texto incluye propuestas de investigacin de la historia estatal donde la monografa es una fuente obligada de consulta.

Libros de distribucin universal

Mario Gmez

Libros del Rincn para consulta de los maestros

Mario Gmez

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La Plaza Mayor de la Ciudad de Mxico

Estas fotos, tomadas en distintos aos, desde el mismo ngulo, permiten observar cmo la Plaza Mayor de la Ciudad de Mxico ha sufrido considerables transformaciones a travs del tiempo.

1880

Vista de la Av. 20 de noviembre en la actualidad

Un edificio a travs de La Casa del Judo en el Cacahuatal de los aos San Pablo (1860). La secuencia fotogrfica indica el proceso de degradacin y reconstruccin del inmueble hasta su desaparicin.

Despus de 1870

1885 1895

1970

La enseanza de la historia en la escuela primaria

Los retos en la enseanza de la historia
La enseanza de la historia presenta retos especficos que se derivan de las caractersticas propias del conocimiento histrico y del desarrollo intelectual de los alumnos. Tiempo, pasado, sociedad y cambio La historia estudia el pasado y los cambios que experimentan las sociedades a travs del tiempo. A su vez, los programas de historia en la escuela primaria intentan sistematizar en grandes temas el estudio de los sucesos polticos, de los procesos econmicos, de la organizacin social y de sus transformaciones o de los conflictos entre las naciones. Tiempo, pasado, sociedad y cambio son conceptos fundamentales de la historia, cuya comprensin se dificulta para los nios. La nocin misma de colectividad o sociedad requiere de un proceso de elaboracin intelectual, en el que influyen de manera importante la experiencia personal, la participacin activa en la vida social y la adquisicin y organizacin de informacin. As, por ejemplo, los nios conciben la comunidad en la que habitan como un espacio territorial, con determinados lmites, pero les resulta ssdesarrollan diversas acciones que influyen sobre otros y donde existen normas, obligaciones y derechos. Los procesos sociales, aun cuando sean actuales, no forman parte de su inters inmediato y no les encuentran significado preciso. Qu significado pueden tener para los nios los cambios polticos o los econmicos si no participan en los mismos y, adems, no perciben de qu manera los afectan? Qu significado pueden tener para los nios los enfrentamientos blicos entre diversos grupos para definir la organizacin del Estado o las formas de gobierno? Si para los adultos, que participan de diversas formas en esos procesos, es difcil comprender su significado, sus orgenes y sus consecuencias, para los nios resulta ms complicado.

Historia

La exigencia que se plantea a los alumnos cuando se les ensea historia es que comprendan procesos o hechos sociales que ocurrieron hace mucho tiempo, algunos en pocas remotas, quiz inimaginables para ellos. Adems, muchos de los temas que se estudian se refieren a otras sociedades, cuya sola localizacin en el mapa presenta dificultades para los alumnos de educacin primaria. Los adultos se forman gradualmente una idea ms o menos clara del pasado. Los cambios de la vida social en los que han participado o de los que han sido testigos les ayudan a formarse una idea de lo histrico, de lo que permanece, de lo que se transforma y de los elementos nuevos. Pero inclusive esta idea del pasado puede ser muy restringida. Slo el estudio de la historia puede ayudar a formarse una idea global del devenir humano, a distinguir procesos, a encontrar similitudes y diferencias con otras sociedades y a valorar en su sentido pleno la importancia de la accin individual y colectiva. Para los nios la idea misma de pasado se refiere a lapsos breves y se relaciona de manera natural con su experiencia y la de su familia. La imagen de lo que exista antes y los trminos de medicin del tiempo (dcadas, siglos o milenios) tienen un sentido muy vago. Por eso es fundamental atender con cuidado el desarrollo de esta nocin en los nios: afianzar el dominio de la nocin del tiempo convencional, saber qu es un siglo o un milenio, entender expresiones como antes de Cristo y despus de Cristo es una primera condicin para entender la historia. Pero la ubicacin histrica no consiste slo en identificar el ao o el siglo en el que sucedi algn acontecimiento o se desarroll algn proceso y calcular aritmticamente la distancia que nos separa de ellos; significa, sobre todo, establecer sus relaciones con otros hechos, sus antecedentes, su duracin y tener una idea aproximada de las caractersticas de la poca (cmo era la vida, cmo estaban organizadas las sociedades, etctera) para comprender su significado en el curso de la historia. Esto es lo que puede considerarse como dominio de la nocin de tiempo histrico. El tiempo histrico est relacionado con la duracin, la sucesin y los cambios sociales. El tiempo personal, el que domina primero el nio, es individual, es la sucesin de los hechos relevantes de su vida. Algunas investigaciones muestran que, en sus primeros aos, el nio asocia el tiempo a sus acciones personales, por ejemplo, hora de levantarse, comer o ir a la escuela. Slo hasta que llega a dominar el tiempo convencional (horas del da, das de la semana, meses del ao, aos, etctera) comprende que ste es continuo, medible e independiente de sus acciones.

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La comprensin del tiempo convencional es un antecedente indispensable, pero no suficiente, para la comprensin del tiempo histrico. Esta nocin se ir formando en la medida en que el nio tenga mayores experiencias en la vida social y avance en el estudio de la historia. El lenguaje de la historia La historia, como las dems ciencias, tiene su propio lenguaje. Los historiadores usan trminos para nombrar, explicar o sintetizar situaciones o fenmenos; asimismo, en la formulacin de las explicaciones histricas se incorporan muchos conceptos propios de la sociologa, la ciencia poltica, la economa, la antropologa, etctera. Muchos de esos trminos son parte del lenguaje de uso comn, pero en historia tienen un sentido especfico; otros, aunque no se empleen a diario, son indispensables para la explicacin histrica. Muchas veces se presupone que trminos como nacin, partido, crisis, estado, poltica, democracia, crisis econmica, crecimiento econmico o repblica, se explican por s mismos y son entendidos por todos. Lo que sucede generalmente es lo contrario y se van formando lagunas de incomprensin o nociones deformadas que despus obstaculizan un aprendizaje real y duradero. Por esta razn, los trminos y nociones que se utilizan normalmente para describir los procesos histricos deben explicarse con sencillez y claridad, utilizando el mximo nmero de ejemplos. Las formas de enseanza Las formas de enseanza desempean un papel de primera importancia para superar las dificultades que enfrentan los nios al estudiar historia. Una de las formas ms usuales en la enseanza de esta asignatura es la narracin o la exposicin de acontecimientos polticos o militares. Para la evaluacin, por lo general, se utiliza el cuestionario orientado a medir la cantidad de informacin especfica que el alumno retiene. En esta forma de enseanza, la historia se presenta al alumno como una suma de datos con poca relacin entre s. En el mejor de los casos, el alumno memoriza los datos pero no logra identificar su significado, su importancia en la historia de la humanidad o del pas. Muchas veces se piensa que los nios han aprendido porque registran algunos datos o porque son capaces de recordar los elementos ms importantes
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de una narracin. Sin embargo, poco tiempo despus nos percatamos de que los han olvidado o los recuerdan sin orden y sin relacin entre s: confunden la ubicacin de periodos histricos o no pueden ordenarlos sucesivamente y enfrentan mayores dificultades para explicar en qu consisti algn periodo o para asociar a ciertos personajes con los hechos en los que participaron. Las dificultades enunciadas constituyen retos para el maestro. El primer paso para superarlas es tenerlas presentes al preparar las clases, disear actividades o materiales didcticos. En las pginas que siguen se presenta un conjunto de orientaciones y sugerencias para la enseanza de la historia, cuyo propsito es apoyar al maestro en el desarrollo de su labor.

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Orientaciones para la enseanza de la historia

La comprensin de las grandes pocas de la historia Uno de los objetivos del curso de Historia de sexto grado es que los alumnos adquieran un esquema de ordenamiento de la historia en grandes pocas. Esto quiere decir que en las clases ser necesario insistir en la comprensin de los procesos que caracterizan los periodos en los que se ha dividido la historia, en lugar de distraer a los alumnos con mltiples detalles que slo lograran abrumarlos. La historia es continua y es imposible fechar con exactitud el principio o el fin de una poca, pero la periodizacin es un recurso fundamental para explicar o comprender los procesos histricos. Acceder a un esquema como el que se plantea ser la base para organizar la informacin histrica que, de otra manera, sera inmanejable. Como se ha sealado, tanto el programa como el libro de texto presentan los contenidos en bloques que corresponden a periodos de la historia de Mxico. Al comenzar el estudio de un periodo, en primer lugar, ser necesario ubicarlo en el tiempo, recapitular lo necesario sobre sus antecedentes y sealar el periodo posterior. Calcular su duracin (los aos o siglos que abarca) y el tiempo que ha pasado desde entonces y realizar ejercicios de imaginacin acerca de algunas caractersticas sobresalientes de la vida de los hombres y las mujeres de ese tiempo, destacar las caractersticas del medio geogrfico que habitaron, imaginar la distancia que nos separa de esos lugares, son ejercicios preliminares muy importantes para ubicar histricamente los hechos o sociedades estudiadas. Para guiar el estudio de cada uno de los periodos es necesario seleccionar los hechos o procesos ms trascendentes que ocurrieron entonces, es decir, aquellos cuyas consecuencias (polticas, econmicas, culturales o en la vida cotidiana) han sido ms duraderas en el tiempo y de ms amplia influencia en el desarrollo del pas o en la historia de la humanidad. En la explicacin del maestro o en las actividades que realicen los alumnos conviene tener presente preguntas como: En qu consisti determinado periodo? Cunto dur? Cules fueron los hechos ms importantes? Cules fueron sus consecuencias? Qu cambi con respecto a la etapa anterior y qu permaneci? Cules de los cambios de esa poca an permanecen como instituciones, procedimientos, leyes, tradiciones o ideas? Es decir, qu hered el pas o la humanidad de ese proceso? Si en los alumnos surge la curiosidad sobre algunos aspectos, incluso detalles, ser positivo aprovecharla al mximo, porque este tipo de inters puede ser clave para que accedan a la comprensin de hechos fundamentales.
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Elaborar conclusiones sobre este tipo de cuestiones requiere un trabajo cuidadoso de bsqueda de informacin, de lectura, anlisis y explicacin. Poner la atencin en grandes etapas no significa ensear la historia como unin de fragmentos, sino sentar las bases para comprender cmo se encadenan a lo largo del tiempo hechos de distinta naturaleza (polticos, econmicos, tcnicos o del pensamiento). Si el alumno logra comprender una etapa o periodo de la historia, tendr bases suficientes para que, al estudiar otros, los compare, encuentre las lneas de continuidad, identifique los cambios ms importantes, sus similitudes y diferencias. Para que los alumnos comprendan las grandes pocas de la historia del pas es indispensable que, durante el curso, ubiquen correctamente la secuencia de las mismas. Por ello ser necesario insistir una y otra vez en las relaciones entre periodos anteriores y posteriores. Para apoyar la adquisicin de un esquema de ordenamiento de las pocas y los hechos fundamentales, un recurso til es la lnea del tiempo que se describe en el siguiente apartado.

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Esta orientacin no implica eliminar por completo la memorizacin. Para formarse una idea ordenada de la historia es indispensable conocer las fechas de algunos acontecimientos fundamentales, aquellos que marcan pocas o que han sido decisivos en la historia. Por ejemplo, no se puede entender la historia de Mxico sin saber qu hechos fundamentales ocurrieron en cualquiera de los siguientes aos: 1492, 1521, 1810, 1862, 1867, 1910 y 1917; o si no se puede ubicar en su tiempo a personajes como Miguel Hidalgo, Jos Mara Morelos, Vicente Guerrero, Agustn de Iturbide, Antonio Lpez de Santa Anna, Fernando Maximiliano, Benito Jurez, Porfirio Daz, Ricardo Flores Magn, Francisco I. Madero, Emiliano Zapata, Francisco Villa o Venustiano Carranza, pero ser intil forzar a los nios a que memoricen ms datos de los indispensables. En este caso, hay que tener presente que la memorizacin de los datos sin la comprensin del acontecimiento o de los procesos a los que estn asociados carecer de sentido y, por lo tanto, se olvidarn rpidamente. La escuela primaria slo puede ofrecer un conocimiento general de la historia del pas y del mundo. Si ello se logra, despus cada nio tendr posibilidades de profundizar en los temas que le interesen. La formacin de nociones y habilidades bsicas para comprender y analizar los procesos histricos Al estudiar las grandes etapas o periodos de la historia ser conveniente guiar la explicacin y realizar actividades para contribuir a que los nios se formen nociones fundamentales para analizar y comprender procesos histricos. No se trata de que memoricen definiciones, sino que logren distinguirlas y sepan utilizarlas en forma inicial al leer textos de historia o al elaborar explicaciones sobre algn periodo histrico o sobre hechos actuales. Si bien los nios no llegan a dominar plenamente estas nociones en la educacin primaria, es posible estimular su desarrollo. Para lograr este propsito, al leer el texto de historia, explicar o desarrollar otro tipo de actividades, deben tenerse presentes las siguientes preguntas.

Emiliano Zapata

Por qu? Esta interrogante remite a la bsqueda de las causas que influyeron en el surgimiento y desarrollo de un hecho histrico y de las intenciones de los participantes. Las causas de los hechos no siempre se distinguen con claridad, para cada hecho pueden existir varias causas y tambin mltiples interpretaciones acerca de las mismas, pero es conveniente que los alumnos entiendan que los hechos no suceden porque s, ni dependen de voluntades divinas, sino que son resultado de mltiples factores (econmicos,

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polticos, naturales, culturales, etctera) y de la intervencin de diversos agentes o sujetos (pueblos, grupos sociales, individuos).

Quines? La historia trata del pasado de la sociedad en su conjunto. En ese sentido, todos formamos parte de la historia, pero al estudiar los procesos especficos se destacan determinados grupos, regiones y tambin personalidades. La valoracin de la participacin de grupos sociales, pueblos o naciones y la de individuos destacados exige un esfuerzo de objetividad y equilibrio, pues no se trata de dejar la imagen de que la historia es obra de los dirigentes de un determinado grupo o sociedad con capacidad para moldearla segn su inters y voluntad. Tampoco se trata de minimizar la importancia de los individuos que destacaron en la organizacin de la accin de los dems en determinada poca, o por su capacidad creativa en la ciencia, el arte o la tcnica. Qu cambi de una poca a otra? Qu permaneci en ese tiempo? Estas preguntas ayudan a identificar los procesos de cambio y continuidad.
Los cambios polticos pueden ser muy rpidos (por ejemplo las revoluciones); los cambios en las formas de vida (abasto, alimentacin, estilos de educacin de las nuevas generaciones) pueden tardar varios siglos. Habr que tener la precaucin de no dejar la imagen de que en una etapa o periodo todo cambia en todas partes, del mismo modo o con igual intensidad. El desarrollo de la sociedad es desigual, lo que sucede en una regin no afecta inmediatamente a otra o los cambios no impactan en forma inmediata y directa las formas de vida de toda la sociedad (por ejemplo, los cambios polticos). Varias sugerencias de actividades del libro de texto se refieren a la historia de la entidad, la regin o la localidad, al realizarlas puede distinguirse la diversidad de los procesos histricos. Pero en la educacin primaria sera infructuoso intentar abordar con profundidad la complejidad que implica cada proceso: probablemente se crearan confusiones que obstaculizaran la comprensin de sus rasgos fundamentales. Al explicar los cambios es conveniente mostrar que stos se dan de tal forma que en cada poca coexisten elementos antiguos y nuevos. As, con el proceso de independencia (1810-1821), por ejemplo, Mxico surgi como pas, al dejar de ser una colonia de Espaa, lo cual es un cambio de primera importancia, pero al mismo tiempo se mantuvo gran parte de la herencia colonial.

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Qu permanece hasta la actualidad? En el pasado se encuentran muchos elementos para explicar la situacin actual: desde la organizacin social o poltica y el desarrollo econmico hasta situaciones cotidianas (el lenguaje o la cocina, por ejemplo). Sin embargo, no todos los hechos pasados tienen, en la actualidad, consecuencias directas y observables a simple vista y no es fcil reconstruir los antecedentes histricos de una situacin actual; por ello, para que los nios comprendan la relacin entre pasado y presente ser necesario mencionar, de cada poca, ejemplos de herencia cuya manifestacin actual sea ms clara.
En casi todas las lecciones se destaca la relacin entre el pasado y el presente, ya sea en el texto principal o en las actividades. La relacin entre medio geogrfico y vida social La historia se da en un espacio socialmente construido, es decir, en el medio geogrfico transformado por el hombre. Hay sociedades cuya historia, en gran parte, ha sido la lucha por su territorio. En particular deben tenerse presentes dos tipos de relaciones entre sociedad y medio geogrfico:

El medio geogrfico es uno de los elementos fundamentales que influyen en las formas de vida, en la organizacin social y en las costumbres. A pesar de que el curso de la historia de una sociedad no depende por completo del medio geogrfico, la influencia de ste es innegable. Comprese, por ejemplo, la vida de los esquimales en la actualidad o la de los habitantes de zonas desrticas con la vida de los agricultores de regiones de clima templado y se comprender que el medio es un factor determinante en la vida social.

Destacar ese tipo de relacin ayudar a los alumnos a comprender los diversos factores que intervienen en el desarrollo de una sociedad. Tambin contribuir a formar la nocin de interrelacin entre medio natural y vida social, lo que, a su vez, puede fomentar actitudes de respeto hacia la naturaleza.

Al establecerse y desarrollarse las sociedades transforman el medio que habitan y le dan una configuracin propia. A lo largo de la historia el medio geogrfico se ha transformado paulatinamente por la accin humana.

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La localizacin de los asentamientos o grupos humanos en el mapa no es una actividad complementaria, sino un elemento central en la enseanza de la asignatura. Los mapas, adems de servir como recursos para ubicar y localizar asentamientos o culturas, son tiles para organizar la informacin y para explicar determinados procesos. En el siguiente apartado se incluyen sugerencias especficas para trabajar con estos recursos. Las transformaciones en la organizacin social, la tcnica, la ciencia y la vida cotidiana Los programas de estudio incluyen, junto con el estudio de las transformaciones polticas y los hechos militares, temas que se refieren a cambios en la tcnica, la ciencia y la vida cotidiana. En las clases de historia es conveniente destacar la influencia que tienen en la evolucin social los descubrimientos, los inventos y las ideas sobre el hombre y la sociedad; as, los alumnos podrn percatarse, por ejemplo, de que muchos objetos e instrumentos de uso comn en la actualidad tienen sus antecedentes en pocas remotas. Poner atencin a este tipo de cambios ayudar a comprender la relacin entre pasado y presente y a valorar la importancia de las ciencias y de las ideas en la vida social. Otro tipo de transformaciones de la historia humana que debe abordarse al estudiar ciertas pocas es el que se refiere a algunos aspectos de la vida diaria de los hombres y las mujeres: sus formas de vida, de trabajo, de pensar (cmo vivan, qu hacan, cmo lo hacan, cmo explicaban algunos fenmenos naturales o sociales). En este caso conviene seguir la evolucin de algunos aspectos de la vida social: los servicios pblicos (abastecimiento de agua potable, alumbrado pblico, servicios de limpia) el uso de la energa, las formas y herramientas de trabajo, los procesos de produccin de los objetos de uso cotidiano o las formas de educar a los nios en diversas pocas. Describir la evolucin de las ciudades respondiendo a preguntas como: Qu exista? Qu no exista? Qu cambi?, contribuye a que los nios se percaten de los cambios o la continuidad de algunos elementos. Si adems se ubica la fecha de algunos cambios podr distinguirse su duracin. Este tipo de cuestiones despierta el inters de los nios. Varias lecturas, actividades e ilustraciones del libro de texto de Historia ayudan en esta tarea.

Venderor de Aves. Siglo XVIII

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La dimensin cvica del estudio de la historia El estudio de la historia tambin permite destacar determinados valores universales: las aspiraciones de justicia, igualdad, libertad, democracia y paz, la necesidad de la tolerancia, la condena de la violencia como mtodo para dirimir las diferencias. Ello no significa hacer de la historia una disciplina cuyo fin sea juzgar los acontecimientos y personajes del pasado para calificarlos como buenos o malos, sino aprovechar su estudio para comprender que en el transcurso de la historia tambin se han formado los valores y se han ido estableciendo los derechos humanos, cada vez ms vigentes en las sociedades contemporneas. El estudio de la historia del pas pretende contribuir al fortalecimiento de la identidad nacional y a valorar el Mxico actual como producto del trabajo, la participacin y la lucha de muchas generaciones por mejorar sus condiciones de vida, por el respeto a sus derechos, por la justicia, por la igualdad y por la soberana del pas. No se pretende presentar un panorama histrico sin conflictos y de progreso continuo. De hecho, gran parte de las pocas principales de la historia de Mxico y del mundo estn marcadas por el surgimiento y desarrollo de grandes conflictos y el nio debe conocerlos como una de las formas que toman las luchas sociales, pero es fundamental la valoracin justa de los esfuerzos y de los objetivos alcanzados. Un tratamiento semejante se requiere para las grandes figuras de la historia de Mxico, cuya tenacidad y patriotismo han sido fundamentales en la formacin de la nacin. Sin mitificarlos, presentndolos como seres humanos, situndolos en el momento que les toc vivir y sin dar la imagen de que la historia es obra suya, habrn de destacarse sus ideales, sus acciones y su contribucin en la construccin del pas, muchas de las cuales son vigentes. Al estudiar historia, los alumnos tomarn conciencia de nuestras races y podrn explicarse y valorar la diversidad social y regional que caracteriza a nuestro pas. De esta forma fortalecern su sentido de tolerancia. Relacin entre la historia y otras asignaturas del plan de estudios La enseanza de la historia puede relacionarse en forma efectiva con otras asignaturas del plan de estudios; por ejemplo:

Geografa. Adems de las relaciones entre historia y geografa que se han sealado anteriormente y que deben tenerse presentes en la enseanza de ambas asignaturas, hay temas y actividades especficas que permiten relacionarlas.
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Algunos de ellos son la observacin y el estudio de mapas, la localizacin de rutas de acontecimientos militares, la localizacin de centros mineros, el estudio de la divisin poltica del pas y de los cambios que han sufrido las fronteras.

Educacin Cvica. Al estudiar la historia los nios pueden comprender que los valores y las aspiraciones nacionales como el patriotismo, la democracia, el combate a la desigualdad, la vigencia de los derechos humanos y el sufragio efectivo han surgido en el curso de la historia de nuestro pas. Asimismo, los temas referentes a los procesos polticos y a la organizacin social en diversas pocas pasadas ayudarn a analizarlos en sus manifestaciones actuales, lo cual apoya la educacin cvica. Varias actividades que se sugieren en el libro de texto relacionan contenidos de ambas asignaturas.

Actividades de los libros de Geografa, Matemticas y Espaol

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Espaol. La lectura y la escritura son actividades fundamentales en la escuela. Al estudiar el libro de historia y analizar la informacin que contiene, los nios avanzan en el dominio de la lectura. De igual forma, al redactar textos, expresar sus opiniones y conocer las de sus compaeros, desarrollan habilidades de expresin oral y escrita. En este caso es necesario que la revisin y los comentarios no se ocupen principalmente de aspectos ortogrficos o sintcticos, pues lo fundamental ser siempre la comprensin del tema que se estudia. Matemticas. Al elaborar las lneas del tiempo y calcular las duracin de las etapas o periodos, o el tiempo transcurrido entre la fecha en la que ocurri un acontecimiento y la actualidad, los alumnos ejercitan conocimientos de matemticas. Ciencias Naturales. Hay temas especficos de historia que se relacionan con esta asignatura: la evolucin de las ideas sobre el universo y el cuerpo humano, el uso de los recursos naturales, etctera. Educacin Artstica. Al realizar escenificaciones, maquetas o murales sobre algn tema de historia, al observar con detalle las ilustraciones del texto y al apreciar la herencia artstica de otras pocas, se contribuye al desarrollo de la sensibilidad de los nios.
El papel del maestro En la enseanza de la historia el papel del maestro es muy importante. Adems de narrar y explicar, es necesario que ste gue adecuadamente el anlisis de las lecciones, que disee actividades que propicien la participacin de los alumnos y que relacione la enseanza de la historia con los contenidos de otras asignaturas. Si en la enseanza de otras disciplinas es posible recurrir con mayor facilidad a la observacin y a la demostracin con objetos concretos o problemas cotidianos, en historia la informacin que proporcionan los textos es la base para el estudio, el anlisis y la comprensin de los temas. Tambin pueden disearse ejercicios de imaginacin y simulacin, registro e interpretacin de informacin que complementen la lectura del texto o la explicacin del maestro. En cualquier actividad es fundamental la gua del maestro, ya sea a travs de la formulacin de preguntas que ayuden a los nios a reflexionar, a utilizar correctamente la informacin, a precisar sus argumentos en una discusin, o mediante la narracin y la explicacin.
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El desempeo adecuado de su papel demanda del maestro un conocimiento de la historia mayor que el que se expone en los libros de texto. Por esta razn es conveniente que consulte frecuentemente la Antologa de historia de Mxico y otros libros de historia (ver bibliografa). En historia, consultar diversas fuentes de informacin no slo es til para ampliar el conocimiento sobre diversos temas, sino para percatarse de que el conocimiento histrico es producto de investigaciones elaboradas por quienes se dedican al estudio del pasado, que se fundamentan en documentos, testimonios orales o materiales, pero que incluyen interpretaciones propias, razn por la cual un mismo proceso puede ser explicado de diversas maneras. Incluso los testimonios sobre determinados acontecimientos histricos pueden variar, porque el observador o el historiador interpretan los hechos con base en sus propios valores e intereses. Un mejor dominio de los contenidos permite mayor atencin a los razonamientos de los alumnos, permite dialogar ms productivamente con ellos, ya sea aportando informacin, formulando preguntas que contrasten con sus opiniones o enriqueciendo sus puntos de vista. Si el maestro logra elaborar explicaciones propias, tendr tambin mayores posibilidades de conducir a sus alumnos hacia la comprensin de la historia y no slo al recuento de hechos.

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Sugerencias para la enseanza de la historia

A continuacin se presenta un conjunto de sugerencias didcticas cuyo propsito es contribuir a mejorar y a diversificar las formas de enseanza de la historia. El maestro ha de seleccionar las que considere convenientes y las adaptar de acuerdo con las caractersticas del grado y grupo correspondiente, las condiciones de la escuela y las posibilidades que ofrece la localidad. Hay que recordar que las actividades slo son el medio para que los alumnos aprendan. Por eso, al realizarlas es importante no perder de vista los objetivos de aprendizaje que se persiguen. Es recomendable que algunas actividades, como el anlisis de las lecciones del libro de texto, la lectura y la elaboracin de lneas del tiempo y mapas histricos se realicen constantemente, ya que apoyan el logro de los propsitos fundamentales de los cursos de historia y ayudan a crear un ambiente propicio para el aprendizaje de esta asignatura. Otras actividades pueden alternarse, seleccionando las ms adecuadas a los temas de estudio. El uso del libro de texto de Historia Los nios deben trabajar con el libro de Historia de la misma forma en que lo hacen con los dems libros de texto: utilizarlo como fuente de consulta, comparar la informacin y las ideas que all se exponen con las propias y con la informacin obtenida en otras fuentes. La monografa estatal y los textos de historia que forman parte de la coleccin del programa Rincn de Lectura, que existe en casi todas las escuelas, son materiales de gran utilidad. Adems el maestro puede leer fragmentos de documentos histricos, narraciones (ver Antologa de historia de Mxico) o novelas y facilitar el acceso de los alumnos a otros libros y mapas. Antes de iniciar formalmente el trabajo con el libro de Historia es importante que los nios se familiaricen con l. Posteriormente, a lo largo del curso, cuando se trabaje con el libro de texto, se puede recordar a los alumnos que tengan en cuenta algunas indicaciones, como consultar el ndice, leer los ttulos y subttulos, observar las ilustraciones y mapas, marcar las palabras cuyo significado desconozcan, buscarlas en el diccionario y releer el texto despus de conocer el significado de esas palabras.

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Lectura y anlisis del texto en clase

En la redaccin de las lecciones se ha hecho un esfuerzo por incluir slo los conceptos indispensables. stos pueden ser de difcil comprensin y ser muy importante apoyar a los alumnos para que entiendan su significado. Para analizar el texto y lograr su comprensin es muy importante la gua del maestro. Preguntar a los alumnos qu entienden, por qu lo entienden de esa forma e ir, paso a paso, descifrando el texto es mucho ms productivo que presentarles slo la interpretacin del maestro. Una lectura rutinaria no despierta en los nios el inters por el conocimiento de la historia ni el gusto por la lectura, por el contrario, los aleja de esas metas. Por eso es conveniente buscar distintas formas para que los nios lean con inters el texto y obtengan mayor provecho del mismo. En todo caso, el objetivo fundamental es que los nios comprendan lo que leen. Algunas formas de lograrlo pueden ser las siguientes:

Lectura y comentario del texto en pequeos equipos o por parejas. Cada uno de los integrantes puede leer una parte de la leccin y explicar a los dems lo que entiende, y as sucesivamente. Ilustrar lo que se imaginan a partir de la lectura de alguna leccin o parte de ella. Buscar respuestas a ejercicios o problemas que el maestro haya elaborado con anterioridad. Buscar informacin para preparar escenificaciones (elaboracin de guiones, escenografa, vestuario). Describir con textos breves el contenido de las ilustraciones de modo que el alumno fije su atencin en detalles que de otra forma pasaran desapercibidos. Elaborar resmenes sencillos acerca de algn periodo o hecho histrico. En estos textos es muy importante que el alumno escriba su interpretacin empleando sus propias expresiones y que no copie la informacin del libro.

Para aprovechar los mltiples recursos que contiene el libro es indispensable que el maestro lea las lecciones con anticipacin y decida en qu momento llamar la atencin hacia un recuadro, a las ilustraciones o a la cronologa, o pedir que se realice la actividad que se sugiere.

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Las actividades

En la enseanza de la historia uno de los recursos que se utiliza con mayor frecuencia son los cuestionarios con preguntas cerradas cuya respuesta puede copiarse del texto (por ejemplo: En qu ao sucedi...? Cul fue la batalla final en la que...? Qu dijo... ? Cuando renunci Porfirio Daz, quin ocup la presidencia?; o los enunciados para complementar: Madero promulg el plan de...); este tipo de ejercicios tiene una utilidad muy limitada, pues si bien los alumnos localizan la informacin teniendo presente la pregunta, no la interpretan, simplemente la transcriben. Es mejor emplear cuestionarios abiertos en los cuales los alumnos expliquen lo que han comprendido o interpreten la informacin. Adems de los cuestionarios, es conveniente que el maestro disee otro tipo de ejercicios para que los alumnos, en forma individual o por equipos, busquen informacin, relacionen datos, dibujen, expliquen, interpreten y argumenten su interpretacin. Para auxiliar al maestro en su labor y para que los nios desarrollen su capacidad de lectura y anlisis, al final del libro, para cada leccin se incluyen sugerencias de actividades. stas no estn dedicadas a evaluar el aprendizaje, sino que forman parte de los ejercicios que los nios debern realizar en el proceso de aprendizaje.

Mariana Yampolsky

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Algunas actividades slo tienen sentido si se realizan en equipo, otras pueden realizarse individualmente, pero siempre es necesario que los nios comparen sus trabajos, intercambien opiniones sobre sus respuestas, es decir, que expliquen las razones de su proceder. Si se opta por resolver los ejercicios en equipo, cada equipo deber leer y explicar sus respuestas para que puedan compararse con las de los dems. Pueden distinguirse los siguientes tipos de actividades:

Reflexin sobre el texto. Para cada leccin se incluyen preguntas y propuestas de redaccin de textos, elaboracin de dibujos o debates que permiten a los nios analizar e interpretar la informacin o elaborar resmenes y les ayudan a desarrollar sus habilidades para identificar causas y antecedentes, procesos de cambio y continuidad o para relacionar el presente con el pasado.
Este tipo de actividades son las que aparecen con mayor frecuencia. Algunos ejemplos son los siguientes:

Distinguir causas de hechos: inicio de la lucha por la independencia (actividad 1, p. 104), de su consumacin (actividad 3, p.105), o de la Revolucin Mexicana (actividad 5, p. 108).

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A lo largo del libro se propone que los nios comparen fragmentos de textos histricos con algunos artculos de la Constitucin (por ejemplo: en la pgina 104 se solicita a los nios que comparen el contenido de los artculos 2 y 39 de la Constitucin Poltica de nuestro pas con algunos fragmentos de documentos de Hidalgo y Morelos; en la pgina 107 se solicita comparar el Artculo 24 de la Constitucin con la Ley sobre Libertad de Cultos expedida por Jurez). Para realizar estas actividades es indispensable que primero se analice y comprenda el documento y despus se compare con la Constitucin. Este tipo de actividades, por el grado de dificultad que implica, puede realizarse en grupo, con lectura guiada.

Ordenamiento de hechos o procesos histricos. Este tipo de ejercicios busca que los nios, ms que memorizar las fechas en las que ocurrieron determinados acontecimientos, recuerden su secuencia y encuentren algunas relaciones entre los mismos. Uno de estos ejercicios se encuentra en la pgina 107:
Lee las siguientes afirmaciones y cpialas en tu cuaderno en el orden en el que sucedieron los hechos a los que se refieren. 11. Promulgacin de la primera Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la cual organiza a Mxico como repblica federal. 12. Anexin de Texas a Estados Unidos. 13. Agustn de Iturbide es coronado emperador de Mxico. 14. Se establecen las Siete Leyes, una nueva constitucin que organiza a Mxico como repblica centralista. 15. El ejrcito de Francia invade Mxico. 16. Guerra con Estados Unidos. 17. Jurez expide las Leyes de Reforma. 18. Se promulga la Constitucin de 1857, la cual restablece la repblica federal. 19. Se inicia la Guerra de Reforma o de los Tres Aos. 10. Muere Benito Jurez. Este ejercicio, bien realizado, permitir que los nios consoliden su conocimiento del periodo posterior a la independencia; para resolverlo correctamente ser necesario que el nio identifique algunas pistas que da el ejercicio (relacin entre los puntos 1, 4 y 8) y que recuerde, por ejemplo, que la primera

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Constitucin es posterior al Imperio de Iturbide o que la anexin de Texas a Estados Unidos es uno de los motivos por el que inici la guerra con ese pas. A lo largo del libro se plantean de varias formas ejercicios de este tipo: sobre los momentos ms importantes de la lucha por la Independencia (actividad 2, p. 105), la lnea del tiempo del Siglo XIX (actividad 3, p. 108) o sobre la Revolucin Mexicana (actividad 4, p. 109). Como se observa, este tipo de ejercicios permite repasar varias lecciones. Es conveniente que, antes de consultar las lecciones o la cronologa, los nios intenten realizarlos buscando la relacin entre uno y otro hecho, que comparen los resultados obtenidos y expliquen la razn del ordenamiento. Finalmente consultarn las lecciones o la cronologa para constatar si su ordenamiento es acertado.
La Revolucin Mexicana 1910-1920
Ejercito Constitucionalista Campaa del Ejercito del Noroeste Alvaro Obregn Campaa de la Divisin del Norte Francisco Villa Campaa del Ejercito del Noreste Pablo Gonzlez Campaa del Ejercito Libertador del Sur Emiliano Zapata Batallas importantes Estados con brotes revolucionarios

Lectura de mapas. Varios ejercicios buscan llamar la atencin de los nios para que distingan la informacin que contienen los mapas y los relacionen con la explicacin que se expone en el texto principal. Si un nio observa sin detenimiento el mapa de la pgina 72 es posible que no se percate de la informacin que contiene, por eso se le propone la siguiente actividad:
Observa el mapa La Revolucin Mexicana 1910-1920 y describe la ruta que siguieron las tropas de cada uno de los ejrcitos revolucionarios: anota de dnde partieron, qu entidades atravesaron y en cules sostuvieron batallas (actividad 4, p. 109).

Tropas de caballera en 1913, archivo Casasola.

Historia. Sexto grado, pgina 72

No todos los mapas tienen gua de lectura, por lo que es conveniente que el maestro las elabore.

Investigacin. Una lnea de actividades consiste en propuestas de investigaciones acerca de la historia local y de la entidad. Por ejemplo: acerca de lo que sucedi en la entidad en donde vive el alumno cuando las tropas estadunidenses invadieron a nuestro pas (actividad 3, p. 106), sobre cmo fue la Revolucin en la entidad (actividad 3, p. 109) o acerca de la historia reciente de la ciudad o el pueblo de residencia del alumno (actividad 4, p. 111).

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Libros del Rincn sobre historia de Mxico para ser consultados por los nios
Bloque
1. El Mxico antiguo

Ttulo del libro

Esplendor de la Amrica antigua Mayas y aztecas (Colibr) La tumba misteriosa y otros relatos (Colibr) Cuauhtmoc Los libros del Maz: Cmo lo usamos Compra y venta del grano (tema 1) El enano adivino de Uxmal rase una ciudad Escribir con imgenes Tres enamorados miedosos Tajn y los siete truenos Tres colorantes prehispnicos La Conquista (Colibr) Carrusel de cuacos (Cap. I Relinchaste al salir) rase una ciudad La Colonia (Colibr) Sor Juana Ins de la Cruz Los piratas (Colibr) Al otro lado de la puerta El tornaviaje Miguel Hidalgo y Costilla En los tiempos de la Independencia De la Independencia a la Revolucin (Colibr) Guadalupe Victoria Benito Jurez De la Independencia a la Revolucin (Colibr) Celestino y el tren rase una ciudad Por el agua van las nias De la Independencia a la Revolucin (Colibr) Francisco I. Madero Emiliano Zapata Carrusel de cuacos (Cap. V, Caballo que alcanza gana y VI, Galopes lejanos) Cancionero mexicano Los libros del Maz: Tcnicas tradicionales de cultivo Soy purpecha Soy nhuatl Soy huichol Estampida de rieles Cruce de nortes rase una ciudad
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2. Descubrimiento y Conquista 3. El Mxico virreinal

4. La Independencia

5. De la Independencia a la Reforma

6. La consolidacin del Estado mexicano

7. La Revolucin Mexicana

8. El Mxico contemporneo

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Otras actividades plantean que los nios encuentren relaciones del pasado con el presente en hechos de la vida diaria. Por ejemplo, sobre la educacin y la escuela en el tiempo en el que los padres o abuelos fueron nios (actividad 2, p. 110) o sobre los medios de comunicacin (actividad 1, p. 111). Se trata de realizar investigaciones sencillas, consultando la monografa estatal, preguntando a los adultos, revisando el libro de texto, o los libros del Rincn de lectura; por ello no es conveniente presentarlas como cuestionario o como tarea para resolver en una tarde o en una maana; al principio es conveniente que los nios redacten en el saln de clases para que puedan contar con la gua del maestro para utilizar adecuadamente la informacin que hayan recopilado. La investigacin no debe confundirse con la copia de informacin que contienen los textos y, menos an, las que contienen las estampas y monografas comerciales. Cada propuesta incluye una gua de investigacin, el maestro y los alumnos podrn elaborar otras preguntas. Probablemente, la realizacin de estas investigaciones y la exposicin de los resultados ocupe ms tiempo del previsto para una clase, en tal caso convendr no suspender la actividad.

Imaginacin. Otra lnea de actividades tiene el propsito de estimular el desarrollo de la imaginacin histrica, es decir, aprovechar la informacin para recrear una situacin o un hecho. Ejemplo de este tipo es la siguiente propuesta para que los nios escriban, dibujen o relaten.
Piensa en algn abuelo de tus abuelos o en un amigo imaginario que haya vivido en el Porfiriato, o en la poca de la Reforma, y escrbele una carta donde le cuentes cmo han cambiado las cosas y las formas de vida desde entonces: las ocupaciones, los pueblos o ciudades, las cosas que se utilizan en la casa, las escuelas, los medios de transporte, en fin, todo lo que creas que le hubiera gustado conocer (actividad 2, p. 111). Al realizar esta actividad ser necesario que los nios tomen en cuenta la situacin de la
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poca, lo que exista desde entonces y lo que no exista. As, por ejemplo, al abuelo de los abuelos no se le podr comentar algo acerca de cmo nos enteramos rpidamente de lo que pasa en el mundo, como si conocieran la televisin y la radio. Se tendr que partir de imaginar cmo eran los medios de comunicacin en ese tiempo para despus contarle qu nuevos medios existen y cmo funcionan: Un caso similar sera si se le cuenta sobre los medios de transporte. La cronologa, las ilustraciones y los pies de grabado, adems del texto principal, contienen informacin que puede aprovecharse para estas actividades. Al comentar los trabajos realizados podr detectarse qu elementos no corresponden a la poca o a la situacin. Las sugerencias de actividades que incluye el libro de texto son slo algunas de las que se pueden realizar. El maestro encontrar el momento adecuado en el que los nios debern realizarlas y disear otras actividades. Las actividades deben contribuir a desarrollar, al mismo tiempo, las habilidades para leer e interpretar textos y las que estn relacionadas con el anlisis de los procesos histricos, para lo cual conviene disearlos con base en las Orientaciones para la enseanza de la historia, enunciadas en el punto anterior. Los ejercicios deben disearse con anterioridad procurando incluir en ellos slo informacin relevante y que las instrucciones y cuestiones a resolver sean muy claras. Si el maestro tiene posibilidades es conveniente transcribir los ejercicios en tarjetas y ponerlas al alcance de los alumnos para que los consulten, copien y resuelvan en forma individual o por equipo, cuando consideren que ya tienen los conocimientos necesarios. De esta forma se fomentar el trabajo autnomo de los alumnos. Diversificacin de las fuentes de informacin Las fuentes de informacin para estudiar historia pueden ser variadas. Una fuente privilegiada es el libro de texto, pero, como se ha sealado, el maestro puede aprovechar otras que estn al alcance de l y de sus alumnos; as, ellos desarrollarn la habilidad para buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin. Es necesario sealar que los materiales seleccionados para ser consultados por los nios deben ser adecuados y que la consulta no debe ser confundida con la simple copia de la informacin que contengan los textos. En particular deber evitarse la prctica de pedir a los nios que compren y copien estampas,

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biografas y monografas comerciales acerca de los temas que se estudian; por lo general, estos materiales carecen de rigor en sus contenidos, utilizan un lenguaje poco apropiado para los alumnos y son de muy baja calidad tcnica. Adems de los libros, es importante que los nios entiendan que el pasado se halla tambin en testimonios materiales y en las experiencias que se transmiten por tradicin oral.
Testimonios materiales

El acervo de museos locales, regionales o nacionales, los edificios histricos y las zonas arqueolgicas ofrecen la posibilidad de acceder a informacin adicional sobre muchos temas del programa de estudios. El maestro puede investigar y seleccionar cules de estos testimonios lo apoyan en la enseanza de la historia y programar las visitas que sean necesarias. Para ello es indispensable que el director de la escuela brinde facilidades y apoye el trabajo del maestro.

Visitas a edificios, zonas arqueolgicas y museos. La visita a monumentos, haciendas, casas de personajes ilustres, iglesias, conventos, zonas arqueolgicas o museos, adems de apoyar el estudio de temas especficos, contribuye a despertar en los nios el inters y aprecio por el pasado y por sus vestigios materiales. Asimismo, permite valorar no slo las grandes obras, sino tambin aspectos de la vida cotidiana en diversas pocas. Esta actividad puede ser til para motivar e iniciar el estudio de una cultura o un periodo histrico determinados y tambin para afirmar el aprendizaje de algunos temas.
La preparacin de una visita debe incluir ejercicios de ubicacin temporal y geogrfica del hecho o cultura que se estudiar, as como ejercicios de imaginacin. Al realizar la visita debe guiarse la observacin hacia los aspectos que se desea estudiar (un edificio, una inscripcin, un monumento, un detalle arquitectnico, etctera), adems de aprovechar aquellos que despierten el inters de los alumnos. Para este caso el maestro podr elaborar una gua de observacin. En todo caso, la atencin y los comentarios debern concentrarse en los objetos o construcciones. Ser conveniente que el maestro registre adecuadamente las dudas que surjan durante el recorrido y las cuestiones que hayan interesado a los alumnos para aprovecharlas en el desarrollo de las clases.

Teocalli

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En particular, se deber evitar la prctica de pedir a los nios que copien la informacin sinttica expuesta en esos sitios, lo cual, en la mayora de los casos, les hace perder todo inters en su conocimiento. Es importante que la informacin que se obtenga en la visita se utilice posteriormente como base para elaborar textos, maquetas, dibujos o murales y, sobre todo, en el desarrollo de las clases.
Testimonios orales

Los testimonios orales son otro medio por el que los nios pueden conocer el pasado. Es muy formativo que los escuchen, porque a partir de su conocimiento pueden comprender que en la historia no slo participan los grandes hombres, sino tambin aquellos que estuvieron alejados del poder o de la toma de las grandes decisiones. Les permite identificar la historia con sus antepasados, con los hombres y mujeres de carne y hueso y entenderla como una reconstruccin de hechos que tiene la posibilidad de volver a escribirse o a interpretarse. Los testimonios orales apoyan el conocimiento de hechos del siglo XX. Los temas pueden abordar algunos acontecimientos polticos, sociales o econmicos y tambin aspectos de la vida cotidiana, el desarrollo del pueblo o la ciudad, las herramientas e instrumentos utilizados en el trabajo o la casa. Los alumnos

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deben registrar la informacin en su cuaderno o, si es posible, grabarla para, posteriormente, analizarla con detenimiento. Al analizar los testimonios orales es muy importante tomar en cuenta que los relatos de algunos adultos no siempre coinciden con los de otros y que las diversas interpretaciones se deben a que cada persona o grupo tiene diferentes valores, intereses o informacin con respecto a determinados hechos o procesos histricos.
Documentos

Un recurso til para ilustrar la forma en la que se elaboran las explicaciones sobre el pasado es la utilizacin de documentos en la clase. Sin embargo, los documentos no se entienden por s mismos; salvo excepciones, su comprensin requiere conocer el contexto, la poca, los motivos que llevaron a producirlo. Ocasionalmente convendr que, para ilustrar distintas pocas, el maestro seleccione pasajes de documentos histricos (proclamas, manifiestos, cartas, e, inclusive, artculos de constituciones) o narraciones de testigos de los acontecimientos. El maestro mismo debe esforzarse por conocer este tipo de documentos. El libro de texto contiene fragmentos de textos histricos que deben ser aprovechados. La Antologa de historia de Mxico puede prestar ayuda eficaz para esta tarea. Lectura y elaboracin de lneas del tiempo La lnea del tiempo es un recurso grfico til para representar los hechos y las pocas histricas, su secuencia y duracin, para ilustrar la continuidad y los momentos de ruptura ms relevantes del proceso histrico, as como para relacionar y comparar diversos acontecimientos o procesos histricos simultneos en diversos lugares del mundo. Su lectura y elaboracin contribuyen a desarrollar la nocin de tiempo histrico en los nios. Se sugieren dos tipos de lneas del tiempo: una mural, que se fijar en una pared del saln y que se completar a lo largo del curso, y otras para ilustrar cada periodo. Para hacer la lnea-mural del tiempo se sugieren las siguientes actividades:

Fijar en la pared del saln de clases una tira hecha con papel grueso dividida en espacios proporcionales que correspondern a los siglos; cada siglo, a su vez, se dividir en espacios que correspondan a una o dos dcadas, segn lo permita la longitud de la tira. Al

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comenzar a anotar, durante la clase, el nmero que corresponde a cada siglo es conveniente iniciar por el XX e indicar a los nios que ste es el siglo en el que vivimos, a partir de ah se debe iniciar la cuenta regresiva hasta llegar al punto de partida de nuestro calendario. Al llegar aqu, deber explicarse con ejemplos y ejercicios que en nuestro calendario el tiempo se divide en dos eras: antes de Cristo (a. de C.) y despus de Cristo (d. de C.), y continuar anotando el nmero del siglo correspondiente hasta donde lo permita la lnea. Abajo de esa divisin se representarn las pocas o periodos de la historia de Mxico: Prehispnica, Colonia, Independencia y primeros gobiernos, Reforma liberal, Porfiriato, Revolucin y poca contempornea. El espacio que ocupe cada una debe ser proporcional a su duracin aproximada (en el caso del periodo prehispnico slo se debe procurar que el espacio que ocupe sea ms largo que los otros, pues es muy difcil representar proporcionalmente su duracin en el espacio que lo permite el saln de clases). Es conveniente que cada poca, adems de su denominacin, se distinga con un color, de tal manera que al observar la lnea del tiempo el nio pueda percatarse de la secuencia de las diversas pocas y de su diferente duracin.

Abajo de la lnea se pueden fijar pliegos de papel resistente para pegar ah los dibujos, las fotografas o los textos breves, representativos de los hechos histricos del periodo que el grupo decida incluir al estudiarlo. Esta franja se elaborar a lo largo del ao escolar y no en una sola sesin, salvo si la lnea se elabora al final del ao, slo para recapitular lo estudiado.
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Es muy importante que esta lnea permanezca a la vista de los nios durante todo el ao para recurrir a ella cada vez que se requiera. El maestro debe disear actividades adecuadas para que los nios la utilicen (ubicacin de hechos, localizacin de pocas anteriores y posteriores, clculo de la duracin de una poca y comparacin con otras, etctera). En particular, convendr estimular la reflexin y la discusin acerca de cules son los acontecimientos ms importantes o significativos que merecen registrarse en las lneas del tiempo y la forma de representarlos. Al concluir el estudio de una poca, la lnea del tiempo puede servir para recapitular; igualmente, al terminar el curso permitir una revisin rpida de la historia del pas. Pueden elaborarse tambin lneas referentes a periodos especficos, una vez que los alumnos hayan ubicado el periodo en la lnea-mural. En las pginas de actividades se sugiere elaborar una lnea sobre el siglo XIX (p. 108), y otra sobre la Revolucin Mexicana (p. 109). Es recomendable que los nios elaboren lneas del tiempo en su cuaderno o en otro material, paralelamente a la realizacin de la lnea-mural. Lectura y elaboracin de mapas histricos Otro recurso importante para la enseanza y comprensin de la historia son los mapas histricos. En ellos los alumnos localizan en el espacio los acontecimientos que estudian, los pueblos y las ciudades, los centros de produccin, y tambin pueden relacionar algunos hechos, como la fundacin de los pueblos o las ciudades, con los recursos naturales existentes y las caractersticas fsicas del territorio. La lectura de mapas histricos requiere que el alumno tenga nociones (conocimiento de la escala, orientacin y simbologa) y experiencias previas que le faciliten esta tarea (vase libro para el maestro Geografa. Cuarto grado), pues su contenido se relaciona con el espacio geogrfico y con el pasado. Es recomendable que los mapas histricos slo hagan alusin al hecho histrico que se estudia y sean claros. En cada caso, el maestro explicar el contenido del mapa y su relacin con el hecho o proceso estudiado, comenzando por sealar la regin o zona que representa. Asimismo, es importante destacar las relaciones entre los hechos que se representan: proximidad entre un punto y otro, relacin entre el hecho histrico
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y las caractersticas geogrficas (recursos naturales, relieve, clima, etctera); para cumplir este propsito puede ser til un cuestionario-gua. Una actividad interesante, aunque ms difcil, es la representacin en mapas de algn hecho histrico. En este caso, despus de recopilar la informacin, los alumnos deben representar en un mapa el mayor nmero posible de datos. Es recomendable que en el transcurso del ao escolar los alumnos conformen un lbum con los mapas histricos de Mxico. En cada mapa los alumnos escribirn un texto breve que lo describa. As, por ejemplo, pueden percatarse de que nuestro pas no ha sido siempre como hoy lo conocemos y que, con el paso del tiempo, las fronteras han cambiado. El territorio que hoy se denomina Mesoamrica abarcaba parte de lo que hoy es Mxico y parte de Centroamrica. Aridoamrica abarcaba tambin parte de lo que actualmente es Mxico y Estados Unidos. El territorio de Nueva Espaa abarcaba una gran porcin de lo que ahora es Mxico, parte de Centroamrica y el sur de Estados Unidos. Al comenzar el periodo independiente, las provincias centroamericanas se separaron definitivamente de Mxico.

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En las dcadas de 1830 y 1840 Mxico perdi Texas, California y Nuevo Mxico: la mitad de su territorio. En 1853 se definieron las fronteras actuales del pas con el Tratado de la Mesilla. En el libro de texto aparecen varios mapas histricos y conviene realizar actividades especficas para su lectura, de tal forma que no pasen desapercibidos. Para algunos temas ser necesario reproducirlos en mayor tamao con el fin de analizarlos, explicarlos con detalle o realizar ejercicios en grupo. Conferencia escolar La conferencia es la exposicin oral que uno o varios alumnos hacen de un tema elegido de antemano. Ofrece la posibilidad de estudiar temas no incluidos en el programa, pero relacionados con ellos y que sean de particular inters para los nios; asimismo, permite recopilar informacin, sintetizarla y adaptarla para su exposicin. As, las conferencias favorecen la expresin oral, la organizacin de las ideas, la capacidad de elaborar y responder preguntas en pblico. Para la enseanza de la historia el maestro puede elaborar una lista de temas relacionados con los que se estudiarn durante el curso y pegarla en una pared del saln para que est a la vista de los nios. Programar las conferencias anticipadamente permite a los alumnos disponer de mayor tiempo para prepararlas.

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En general, los temas pueden estar relacionados con algunos aspectos de las pocas que tal vez interesen a los alumnos: aspectos de la evolucin de la tcnica, la ciencia, las formas de pensar o la vida cotidiana. En este tipo de temas los alumnos pueden comparar con relativa facilidad los cambios que han ocurrido porque tienen mayor informacin sobre ellos. Para preparar la exposicin es necesario que los nios cuenten con el apoyo del maestro y, en la medida de lo posible, de los padres o familiares cercanos. La funcin del maestro consistir en sugerir fuentes de informacin y consulta accesibles y en ayudar a organizar la informacin. Los padres pueden auxiliar al nio en la recopilacin de informacin, en la preparacin de la conferencia y los materiales de apoyo. En la medida de lo posible se deben consultar varias fuentes de informacin. No es conveniente que la nica sea el libro de texto. Esta prctica convertira las conferencias en exposicin de lecciones y les restara muchas posibilidades educativas. Adems de la monografa estatal y los libros del Rincn de Lectura, en muchas comunidades existen bibliotecas pblicas a las que los nios pueden acudir. En este caso es necesaria la orientacin del maestro para que los nios localicen la informacin y consulten los materiales adecuados. Desde luego, la charla con los adultos puede ser otra fuente de informacin. Se trata de que el nio comprenda la informacin y la explique con naturalidad a sus compaeros, auxiliado de materiales grficos como lminas, carteles, fotografas, recortes de revistas o peridicos, dibujos, etctera. Los materiales pueden incluir reproducciones u objetos. Mientras se imparte la conferencia, el resto del grupo tomar notas acerca de lo que ms le llame la atencin. La exposicin puede durar de 10 a 15 minutos, aunque, si el inters se mantiene, puede durar ms. Al final de la conferencia los compaeros del grupo formularn preguntas al conferenciante. Si ste enfrenta dificultades que no puede resolver, es conveniente que el maestro lo apoye en las explicaciones. Es posible que de las dudas de los alumnos surjan nuevos temas interesantes, los cuales podran incorporarse en la secuencia de conferencias. Si el maestro lo considera til, al concluir la ronda de preguntas y respuestas, el grupo puede evaluar la conferencia. Podran considerarse los
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siguientes elementos: exposicin oral (coherencia, claridad), manejo de informacin y recursos de apoyo que se utilizaron. En todo caso, la evaluacin no debe intimidar al conferenciante. Una variante atractiva para los nios es la invitacin a algn adulto para que platique con ellos sobre cuestiones del pasado. Generalmente los nios tienen la idea de que las cosas que les rodean y la sociedad en que viven siempre han sido como las ven ahora, que nunca han cambiado. Por ejemplo, les resulta difcil comprender que sus padres y abuelos, cuando fueron nios, participaban en otros juegos y utilizaban juguetes diferentes a los actuales. Una persona mayor puede darles una conferencia sobre algn hecho histrico en el que haya participado o sobre las cosas que usaba de pequeo. Si se invita a dos personas de diferente generacin, los nios tienen oportunidad de hacer preguntas acerca de los cambios en la vida personal, en la comunidad o el pas. Inclusive, si se suman los puntos de vista de los nios se obtiene una visin de tres generaciones. Contar a los nios acerca de cmo han cambiado las cosas con el tiempo (aparatos de uso comn en el hogar, medios de transporte, costumbres, juegos, juguetes, vestidos o, incluso, pueblos y ciudades) es una forma de apoyar la comprensin de nociones histricas. La historieta La elaboracin de historietas es una actividad que apoya la enseanza de la historia, ayuda a los nios a desarrollar su creatividad y la nocin de orden cronolgico de los acontecimientos. La historieta es una sucesin de imgenes que el nio dibuja y describe brevemente. Para elaborarla, en el cuaderno o en cualquier hoja de papel los nios trazarn cuadros, numerndolos progresivamente y, en cada cuadro, dibujarn una vieta de la secuencia histrica que se hayan propuesto realizar. A cada vieta le agregarn dilogos o textos explicativos. Tambin pueden representarse temas que sugieran al nio una visin de conjunto sobre algn hecho cultural, social, poltico o econmico: el trabajo, el vestido, los gobernantes, el territorio nacional, el transporte, etctera. Por ejemplo, el maestro puede proponer una historieta acerca de las formas de trabajo. Para ello selecciona materiales para que el nio los consulte. La historieta puede comenzar con los trabajos que se hacan en la poca prehispnica, seguir con los de la Colonia, el siglo XIX y llegar hasta nuestros das; finalmente, se agregarn textos breves a la secuencia dibujada.

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Para terminar, los nios explican a sus compaeros el contenido de sus historietas o leen el texto de las mismas. Los trabajos se pueden exponer para que estn a la vista de todos los alumnos o integrarse en un lbum. Tambin puede organizarse una discusin en el grupo para que los nios expresen lo que aprendieron del tema. Adems de sta, existen otras formas para registrar o sintetizar la informacin.

Ejercicios de simulacin e imaginacin histrica Las actividades de simulacin e imaginacin histrica son aqullas en las que se pide a los alumnos situarse en la poca y el lugar donde acontecieron determinados hechos o se desarrollaron algunos procesos y que acten como si fueran protagonistas o testigos presenciales de los mismos. Este tipo de actividades contribuye a desarrollar la nocin de tiempo histrico en los nios y propician su inters y participacin. Es conveniente practicarlas para profundizar en determinados temas, una vez que los alumnos hayan logrado cierto dominio sobre ellos. En su realizacin se requiere poner mucha atencin en el manejo del contenido y en la comprensin de lo que se hace y se dice. Es natural que los nios trasladen las caractersticas de la poca actual
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al hecho que se simula, lo cual, aun cuando convierte la actividad en un ejercicio til para desarrollar habilidades (de expresin, de composicin artstica, etctera) genera confusiones en historia. Por ejemplo, es inadecuado, en la educacin primaria, solicitar a los nios tomar posicin en determinados hechos histricos; ms que ayudar a la comprensin de los mismos o despertar la imaginacin histrica, propician la toma de posicin sin fundamentos y llevan a formular explicaciones simplistas. Enseguida, como ejemplo, se exponen algunos ejercicios de simulacin. El maestro puede disear otros: elaboracin de maquetas, escritura de documentos dirigidos a determinado grupo social alertndolos sobre algunos problemas de la poca, etctera. En todos los casos, al concluir la actividad debern comentarse los resultados y no perder de vista que lo importante es lograr una mejor comprensin de los temas estudiados.
Escenificacin y teatro guiol

La escenificacin es un recurso de apoyo en la enseanza de la historia que, adems, se relaciona con las asignaturas de Espaol y Educacin Artstica.

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Contribuye a afianzar el orden de los acontecimientos histricos, ayuda a imaginar y comprender formas de vida y pensamiento del pasado y el comportamiento de actores especficos. El tema y el argumento de la representacin teatral se derivan de la narracin que hace el maestro, de la lectura del libro de texto o de la consulta de otros libros o documentos. Apoyados por el maestro, los nios seleccionan personajes, ubican y caracterizan los espacios donde se desarrollan las acciones y el tiempo en el que transcurren los hechos. El argumento debe elaborarse en forma de dilogos o monlogos y deben marcarse las intenciones (estados de nimo), entradas y salidas de los personajes, las acciones fsicas que realizarn los actores y el uso que harn de la escenografa. Para dar verosimilitud a los dilogos se emplean las formas particulares del habla (local o regional, en uso en la poca) y se busca que los personajes tengan un carcter que los defina y diferencie de los dems. Enseguida se organiza al grupo y se establecen los actos en que se llevar a cabo la escenificacin, cuidando de situar los antecedentes, el desarrollo y desenlace del conflicto. La preparacin de la obra es una experiencia educativa. Al definir el guin, los momentos en los que participar el narrador, la duracin de la obra, las caractersticas del escenario, el vestuario de los participantes o los materiales de consulta se aprende espaol e historia; por ejemplo: Primer acto: Situacin de los campesinos y obreros en el Porfiriato Segundo acto: El pueblo se levanta en armas y se inicia la revolucin Tercer acto: El Congreso Constituyente La obra se organiza por escenas, que en este caso representan situaciones histricas (una huelga, una entrevista entre personajes, una batalla), y se hace una lista de las cosas necesarias para su ambientacin. Lo mejor es que la actividad se realice con recursos sencillos que estn al alcance de los alumnos. Exigir demasiado al respecto puede disminuir el inters. En el caso del teatro guiol el proceso de elaboracin de los tteres es muy importante porque los nios se ven obligados a caracterizar cada personaje. Los tteres se elaboran con el material que se tenga a mano: bolsas de papel, calcetines, tela, cajas de cartn, estambre, etctera.

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Despus de la escenificacin se comentan las obras presentadas. El maestro orienta la discusin por medio de preguntas: Qu entendieron de la obra? Qu opinan? Cmo vivan los campesinos en la poca de Porfirio Daz? Qu peda Madero en el Plan de San Luis? Cules son los derechos que establece la Constitucin para los obreros o para los campesinos? El objetivo de esta discusin es llegar a conclusiones acerca del tema.
Noticiario histrico

Para esta actividad el grupo se organiza en equipos de cinco o seis integrantes que escribirn notas informativas acerca de un determinado hecho histrico. El maestro puede apoyarlos en la bsqueda de los materiales necesarios para redactar las notas, ya sea el libro, la Antologa de historia de Mxico u otros materiales. Las notas informativas sern breves e incluirn la descripcin del hecho, su fecha, sus protagonistas y, a veces, las opiniones de otros actores; por ejemplo: Hoy, 20 de noviembre de 1910, a las seis de la tarde, vence la fecha y hora que Francisco I. Madero fij para que el pueblo se levante en armas... Ante este hecho Porfirio Daz declar... Seguiremos informando...

En la elaboracin de este tipo de notas el trabajo consiste bsicamente en sintetizar los hechos que se han estudiado.

Cincuenta aos de historia, pginas 4243.

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Otro tipo de nota incluye ms elementos de imaginacin. Puede pedirse a los nios que imaginen, por ejemplo, que estn en la poca del Porfiriato, ya sea en una hacienda, en una fbrica o en la casa de una familia priviligiada y que describan las formas de trabajo y de vida. Si el avance de los alumnos en la comprensin de determinada poca lo permite, podr simularse la elaboracin de un peridico de la poca, en el cual se incluyan noticias, entrevistas, dibujos o caricaturas. Siempre habr que cuidar que los trabajos, a nivel del conocimiento de los nios, estn fundamentados. La valoracin del trabajo se basar en ello y no slo en la presentacin; una redaccin coherente y clara puede, al mismo tiempo, contener graves confusiones sobre el hecho estudiado; en este caso convendr destacar los aciertos y desaciertos.
Carta a personajes del pasado

Esta actividad consiste en seleccionar a algn personaje del pasado, puede ser una persona comn y no necesariamente algn hroe o herona, y escribirle un texto desde la actualidad, contndole lo que ha cambiado desde la poca en que vivi hasta nuestros das. Por ejemplo, se le puede escribir al autor de las lneas que aparecen en El primer telgrafo ( p. 44) y comentar sobre ese medio de comunicacin: si se sigue utilizando actualmente, qu nuevos medios existen y qu ventajas tienen en comparacin con el telgrafo. Otra modalidad es pedir a los nios que se ubiquen en una fecha (1910, por ejemplo) y asuman alguna posicin (empresario extranjero, pen acasillado, obrero, hacendado, gobernante) y desde esa posicin escriban su opinin sobre la situacin social o sobre la forma de gobierno. Al realizar la actividad es necesario ayudar a los nios con preguntas como : Qu pensara un empresario extranjero acerca del gobierno? Por qu? Y un pen acasillado? El maestro puede disear actividades, como las que aqu se presentan, con base en su experiencia y en el intercambio de opiniones con otros maestros.

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Origen del papel moneda en Mxico

Aunque se conocen unas rarsimas y curiosas monedas de papel, emitidas en San Miguel el Grande (hoy San Miguel de Allende), Guanajuato, fue durante el Imperio de Agustn de Iturbide cuando se autoriz la emisin del primer billete mexicano.

Los ms antiguos testimonios de papel moneda en Mxico

Durante el Imperio de Agustn de Iturbide se emitieron los primeros billetes mexicanos

Billete correspondiente a la primera emisin bancaria en el pas, 1865

Nuestra nacin eminentemente platista por espacio de 300 aos de vida colonial, se resisti a la introduccin y aceptacin del papel moneda. Tendran que pasar ms de 40 aos para que circularan los primeros billetes de emisin bancaria. Durante la Revolucin, generales y caudillos financiaban los gastos de sus tropas alimentos, armas, sueldos y en ocasiones uniformes emitiendo su propio dinero, vlido slo en sus reas de influencia. En 1925 se restableci el orden bancario y el Banco de Mxico fue el nico autorizado para emitir los billetes. Desde 1969 el papel moneda se imprime en Mxico.

Billetes emitidos durante la Revolucin Mexicana

Desde 1925 el Banco de Mxico es el nico autorizado para emitir billetes

En 1969 los billetes se empezaron a imprimir en Mxico

Billetes de cincuenta y cien pesos que circulan actualmente

La Evaluacin

La evaluacin es parte importante del proceso educativo porque, adems de ser

la base para asignar calificaciones y definir la acreditacin, permite conocer la evolucin de los conocimientos, las habilidades y las actitudes de los alumnos con respecto a su situacin inicial y a los propsitos previamente establecidos; tambin permite valorar la eficacia de las estrategias, las actividades y los recursos empleados en la enseanza. As, la informacin obtenida mediante la evaluacin es la base para identificar y modificar aquellos aspectos del proceso que obstaculizan el logro de los propsitos educativos. Para aprovechar estas posibilidades es necesario superar los problemas que se presentan en las prcticas y en la elaboracin de los instrumentos de la evaluacin. Se puede afirmar que los problemas principales son: a) En muchos casos la evaluacin se reduce a la medicin de la informacin especfica que los alumnos recuerdan acerca de los temas establecidos en el programa; para ello, generalmente, se utilizan pruebas escritas u objetivas en las que los alumnos seleccionan o registran las respuestas correctas, sean stas definiciones, nombres, fechas, cifras o procedimientos. As, se da por supuesto que cuando los alumnos repiten una definicin comprenden su significado, que al recordar una fecha saben en qu consisti el acontecimiento al que se refiere y qu trascendencia tuvo, o que al repetir un procedimiento los alumnos sabrn utilizarlo para resolver otros problemas o han desarrollado su capacidad de razonamiento. No es exagerado decir que muchos de estos datos se olvidan despus de aprobar un examen. a) De este modo, en los hechos, los propsitos educativos se reducen a la transmisin de informacin, y se descuidan otros propsitos importantes de la educacin primaria: el desarrollo de habilidades intelectuales, valores y actitudes, la comprensin de nociones y procesos, la capacidad de anlisis y de explicacin, la capacidad de bsqueda, organizacin e interpretacin de informacin, etctera. En el caso de la enseanza de la historia, esta forma de proceder la convierte en una coleccin de datos (nombres, fechas, lugares) a memorizar, sin sentido y sin relacin con el presente ni con las preguntas de los alumnos. sta es una de las razones por las que, con frecuencia, el estudio de la historia es de los que menos

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atrae a los alumnos y en el que se presentan mayores dificultades de aprendizaje. b) La evaluacin y, particularmente, la realizacin y aprobacin de exmenes, deja de ser un medio y se convierte en el fin principal de la enseanza. Es decir, todas las actividades que se realizan en la escuela slo tienen sentido si sirven para aprobar los exmenes, los cuales, en general, responden al esquema enunciado en el inciso anterior. De este modo, poco a poco los alumnos pierden inters en el conocimiento, en la reflexin y en la realizacin de otras actividades que no cuentan en este tipo de evaluacin. c) Por ltimo, la informacin que resulta de la evaluacin no se utiliza como base para reflexionar sobre los diversos factores que influyen en el aprendizaje. Si bien los resultados de la evaluacin del aprendizaje no informan directamente de otros factores, s pueden ser la base para reflexionar sobre los mismos: Qu ha funcionado adecuadamente? Qu factores dificultan la realizacin de los propsitos? stos son problemas de las formas de enseanza, del alumno, o de los materiales? Se derivan de las actitudes y del desempeo del maestro? En qu medida influye cada uno de estos factores? Para mejorar la calidad de la educacin se requiere enriquecer y diversificar las formas de enseanza, pero tambin poner ms atencin en sus resultados. Para ello es necesario que, al planificar la evaluacin o disear un instrumento, el maestro reflexione acerca de las siguientes cuestiones: Qu conocimientos y habilidades fundamentales deben dominar los nios? Qu instrumentos son los ms adecuados para saber si efectivamente los dominan? Qu tipo de ejercicios, problemas o indicaciones deben contener los instrumentos? Las respuestas a estas preguntas ayudarn a definir los propsitos y los instrumentos de evaluacin.

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Criterios de evaluacin
La evaluacin del aprendizaje consiste en comparar lo que los nios conocen y saben hacer con respecto a las metas o los propsitos establecidos de antemano y a su situacin antes de comenzar el curso, un bloque de trabajo o una actividad, para detectar sus logros y sus dificultades. Los conocimientos previos de los alumnos Para saber qu tanto ha avanzado cada alumno se requiere conocer el punto en el que comenz: lo que ya conoca, lo que ya saba hacer. As, se podr identificar qu le aport el desarrollo de las actividades de la clase. Es conveniente tener presente que las ideas, explicaciones o preguntas de los nios ante los hechos y fenmenos naturales y sociales, por ms simples que parezcan, expresan formas de entender la realidad. Sobre historia, los nios poseen conocimientos, preguntas y explicaciones: han escuchado relatos de sus mayores, han estudiado algunos temas en grados anteriores, han participado en ceremonias cvicas o, posiblemente habrn visto pelculas con temas histricos o que se refieren al pasado. De esa informacin, quiz habrn concluido que la historia trata de los hroes y que lo sucedido en nuestro pas ha dependido slo de su accin. Puede ser, tambin, que imaginen que esos personajes participaron en un ambiente como el actual y no identifiquen las diferencias entre el pasado y el presente. Frente a esas explicaciones, para lograr que los alumnos aprendan con inters, es necesario plantear preguntas, explicar, informar y sugerir actividades que les permitan poner a prueba y reflexionar sobre sus propias explicaciones con el fin de reelaborarlas, ampliarlas o fundamentarlas mejor. Asimismo, a partir del conocimiento de las ideas previas de los alumnos, podr decidirse en qu aspectos conviene profundizar o los temas que se deben estudiar antes; es de sobra conocido que, cuando la clase repite lo que los nios ya saben, pierde inters y que cuando se carece de antecedentes sobre un tema es ms difcil su comprensin. En suma, el conocimiento de las ideas previas de los alumnos en parte obtenida mediante la evaluacin diagnstica y en parte en los dilogos y comentarios durante el desarrollo de la clase constituye una base muy importante para orientar las actividades didcticas (preguntas, explicaciones, etctera), adems de que permite valorar los avances y dificultades de los alumnos a partir de su estado inicial.

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Los propsitos de enseanza El otro criterio de la evaluacin lo constituyen los propsitos generales establecidos en el enfoque del programa de historia y en este Libro para el maestro. Como se habr visto, en estos documentos se privilegia la comprensin de las grandes pocas y procesos histricos de Mxico; el desarrollo de habilidades y nociones para seleccionar e interpretar informacin, as como para analizar hechos del pasado y establecer su relacin con el presente, y la formacin de valores y actitudes. Es decir, no se busca que los alumnos memoricen los datos especficos que forman parte de la narracin y de la explicacin de un hecho o proceso histrico, sino que los interpreten y formulen explicaciones propias y fundamentadas acerca de la poca o el proceso histrico que se estudia. Estos propsitos son los fundamentales y se realizarn paulatinamente, a lo largo del curso, por ello es necesario tenerlos presentes en los distintos momentos de evaluacin y no slo al final del curso. Adems de los propsitos generales se requiere tener presentes los que establece el Avance programtico por cada bloque de contenidos. Los propsitos por bloque, en el caso de historia, se concentran en los contenidos, indicando las nociones y temas que deben ser reconocidos, analizados o comprendidos. Pero no debe olvidarse que, an cuando no se mencione en cada bloque, a lo largo del curso se pretende tambin estimular el desarrollo de habilidades intelectuales y que ello se logra, sobre todo, a travs de las actividades que los alumnos realicen con la gua del profesor.

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Aspectos a evaluar
De acuerdo con el enfoque propuesto para la enseanza de la historia y los criterios comentados en el punto anterior, la evaluacin, independientemente del momento en que se realice, debe abarcar los siguientes aspectos: Conocimientos Los programas incluyen informacin y nociones bsicas que dan cuenta y explican hechos y procesos histricos fundamentales del pas. Si bien los periodos tienen como referencia hechos esencialmente polticos, al estudiar cada uno se incluyen tambin aspectos de la economa, la organizacin social, las formas de pensamiento y algunos aspectos de la vida cotidiana. Con ello, como se ha expresado a lo largo de este libro, se espera que los nios desarrollen una visin general de la historia de nuestro pas y una forma de pensar que tome en cuenta el pasado para explicarse el presente. As, la evaluacin, en este aspecto, debe considerar si el alumno:

Explica las caractersticas principales de un proceso o periodo; es decir, si relaciona adecuadamente los siguientes elementos: las cuestiones o motivos principales de disputa, alrededor de los que participaron los grupos sociales o individuos; las causas principales (los problemas que existan y los argumentos que con respecto a stos enunciaron los participantes); las consecuencias que los hechos tuvieron en la poca y las que se manifiestan en la actualidad. Concentrar la atencin en este tipo de elementos permite saber, al mismo tiempo, si el alumno comprende nociones como: causas, consecuencias, continuidad o permanencia, cambio y relacin entre pasado y presente. Ubica temporalmente el periodo: duracin, periodos anteriores y posteriores, secuencia de los acontecimientos principales. Existen fechas y nombres de personajes que es indispensable recordar, pues, de lo contrario, no podr adquirirse un conocimiento ordenado de la historia: por ejemplo, 1810 y 1821 (inicio y consumacin de la lucha por la Independencia) o 1910 y 1917 (inicio de la Revolucin y promulgacin de la Constitucin), pero no debe demandarse al alumno memorizar ms datos especficos. Cuando se evala al principio o al final de un bloque se explorar si los nios conocen el orden en el que sucedieron los acontecimientos principales del periodo. A medida que avance el curso la identificacin de secuencias se referir a periodos generales

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(Mxico prehispnico, Virreinato, Independencia, etctera) o a hechos de gran trascendencia (vanse, por ejemplo, las sugerencias de acti-vidades de las pp. 32 y 131). Reconoce algunas caractersticas de las formas de vida durante el periodo (organizacin social, trabajo, relacin con el medio geogrfico, formas de pensamiento, educacin, segn lo establezca el programa) y es capaz de identificar diferencias y semejanzas con otros periodos o con la actualidad. Habilidades stas se refieren a las operaciones intelectuales que los nios deben saber hacer. En este aspecto la evaluacin debe considerar si los alumnos:

Interpretan informacin de diversas fuentes (textos, ilustraciones, mapas, lneas del tiempo, testimonios orales y documentos histricos) y son capaces de utilizarla adecuadamente al explicar hechos histricos. Utilizan las unidades de medicin del tiempo, aplicndolas a periodos histricos: clculo de duracin y antigedad de los hechos, identificacin de procesos o acontecimientos simultneos en la entidad y el pas. Al explicar y juzgar las acciones y formas de pensar de personajes del pasado toman en cuenta el tiempo y las circunstancias en las que vivieron.

Las habilidades se desarrollan a travs de las actividades de aprendizaje que implican bsqueda, organizacin, anlisis, sntesis e interpretacin de informacin; es decir, dependen, sobre todo, de las formas de enseanza. Por ello, las habilidades no pueden evaluarse independientemente de los contenidos especficos, pues es en el estudio de stos cuando se ejercitan y se manifiestan. En sentido estricto, el desarrollo de las habilidades no puede ser objeto de programacin, es decir, no puede ubicarse como propsito de uno o dos bloques; sin embargo, es posible valorar cmo evolucionan los nios a lo largo del curso.

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Actitudes y valores Contribuir a la formacin de actitudes y valores en los alumnos es uno de los propsitos de la educacin primaria en su conjunto. En su formacin juegan un papel determinante la experiencia, el ejemplo y la convivencia social cotidiana; sin embargo, la escuela, y en particular la enseanza de la historia, puede contribuir a la formacin de valores, a travs de la reflexin sobre sus fundamentos y su constitucin como ideales en el transcurso de la historia nacional. Al estudiar los periodos de la historia de Mxico y los principales procesos, al revisar la accin de los participantes individuales o colectivos, al estudiar el contenido de las luchas sociales y el ideario de personajes destacados de nuestra historia, se espera que los alumnos, como se ha sealado, fortalezcan su identidad con los valores cvicos y las aspiraciones del pueblo mexicano: respeto y aprecio por la dignidad humana, libertad, tolerancia, justicia, igualdad, solidaridad, soberana, democracia y legalidad. Asimismo, el estudio de los orgenes del pueblo mexicano de hoy y el de la diversidad de procesos histricos regionales contribuir a que los alumnos encuentren el porqu de la necesidad de la tolerancia y valoren la importancia de la diversidad cultural que caracteriza a nuestro pas. Los valores slo pueden percibirse a travs de las actitudes que los alumnos manifiestan en sus acciones y en las opiniones que formulan espontneamente respecto a los hechos o situaciones de los que son testigos o se enteran por diversos medios. Por esta razn, este aspecto es el ms difcil de evaluar y, quiz, las nicas formas de hacerlo son el dilogo y la observacin. La evaluacin, en este caso, no se traducir en calificaciones, sino en la base para reflexionar con los alumnos sobre sus actitudes y los valores que implican.

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Historia

Los momentos de la evaluacin

Uno de los elementos de referencia que conviene tomar en cuenta para decidir cundo evaluar es la organizacin del programa. Tomando en cuenta esa organizacin, es conveniente evaluar al iniciar el trabajo con cada bloque para indagar lo que los nios saben con respecto a los temas que se estudiarn, los antecedentes necesarios y las habilidades que poseen. Ello permitir ajustar la programacin del curso, decidir las actividades didcticas y atender especialmente a los alumnos con mayores dificultades. Del mismo modo conviene evaluar al final de cada bloque y, por supuesto, al final del curso. A medida que avance el curso, tanto en la clase como en la evaluacin, se procurar que los nios relacionen lo que han aprendido de bloques anteriores con el que estudien, a travs de la identificacin de semejanzas y diferencias entre periodos, de identificacin de caractersticas que cambian o que permanecen, de la secuencia de hechos, etctera. As se repasarn los temas anteriores al mismo tiempo que se estudia uno nuevo. Otro momento de evaluacin es aquel que se da en el transcurso de cada clase e incluye desde las preguntas que el maestro formula para saber si un alumno comprende el texto, si entiende la indicacin de una actividad hasta los trabajos que son producto de la clase: textos, dibujos, comentarios, respuestas, etctera. Esta evaluacin permite tomar medidas en el momento mismo del desarrollo de la clase y aporta elementos para la evaluacin al final de un bloque o un curso.

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Instrumentos de la evaluacin
Los instrumentos de evaluacin son medios para recopilar informacin acerca de lo que los nios conocen y saben hacer. Su seleccin depender de los propsitos cuyo logro se desea evaluar. Por ejemplo: si los alumnos recuerdan algunos datos, si identifican una situacin con relacin a otras, si saben formular explicaciones relacionando informacin o si saben utilizar una nocin o concepto para explicar situaciones diversas. Para evaluar integralmente los logros y las dificultades de los nios es necesario recurrir a varios instrumentos. A continuacin se sugieren algunos. No se pretende presentar un instructivo detallado para elaborar instrumentos, sino slo algunas recomendaciones que pueden ser tiles para tal fin. El maestro sabr valorarlas y adaptarlas de acuerdo con su experiencia y creatividad. Es conveniente que los profesores que atienden un mismo grado, en una escuela o en una zona escolar, elaboren colectivamente los instrumentos que utilizarn para evaluar. Observacin y registro del desarrollo de la clase Una fuente que debe utilizarse sistemticamente es el desarrollo de la clase y los productos que se obtienen en su transcurso. La participacin de los alumnos y los textos escritos por ellos, las conferencias o exposiciones en las que participen, la bsqueda de informacin en otros libros y con personajes de la localidad, la realizacin de las investigaciones que se sugieren en el libro de texto, son elementos que, revisados a partir de los criterios que se han establecido en este captulo, permiten evaluar el aprendizaje. Al valorar los textos, entre otras acciones, se dar prioridad al conocimiento que los alumnos demuestren del hecho o periodo que se estudia y a la evolucin que manifiesten en sus habilidades. Los problemas de redaccin u ortografa solamente se marcarn, pero no sern determinantes para juzgar un texto, a menos de que sea incomprensible. Podra darse el caso de que el alumno tenga problemas para escribir pero entienda bien historia. Los medios para recopilar informacin son: el dilogo con los alumnos, la observacin atenta de los procesos que se desarrollan en la clase y la revisin de los trabajos. Es conveniente que el maestro registre sus observaciones por escrito, de esa forma tendr ms informacin para la evaluacin y para determinar calificaciones.

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Tomar en cuenta el desarrollo de la clase tiene la ventaja de que la evaluacin no se plantea como algo separado, como el fin para el cual se estudia; adems, permite valorar otras formas en las que se manifiesta el aprendizaje y no slo lo que se expresa en un examen, lo cual ayuda a reducir el margen de arbitrariedad al asignar calificaciones. Esta sugerencia no invalida la necesidad de aplicar instrumentos especficos, pues stos permiten evaluar el aprendizaje a partir de una misma exigencia para todos. Pruebas Como se sabe, existen diferentes tipos de pruebas (orales, escritas, de ejecucin), y cada una puede construirse con formulaciones o reactivos de distintas modalidades (preguntas abiertas o de respuesta breve y cerrada, enunciados para relacionar, opcin mltiple, etctera), segn los propsitos cuyo logro se desea evaluar. As, si slo se desea saber qu informacin recuerda un alumno, basta con plantear una prueba de respuesta breve y cerrada o de correspondencia. Para saber si el alumno reconoce causas de un hecho y argumentos de los participantes es necesario utilizar pruebas de respuesta abierta o de opcin mltiple. Un ejercicio de identificacin de secuencias nos informa del conocimiento de la ubicacin temporal de los acontecimientos; la elaboracin de una lnea del tiempo nos indicar, adems, la capacidad para organizar informacin. A veces una sola pregunta puede servir para conocer la visin general de los alumnos acerca de un periodo, de su capacidad para distinguir causas y elaborar explicaciones: Si Porfirio Daz ya haba renunciado al poder, por qu continu la lucha armada? (p. 147).
Redaccin de textos o ensayos

Este recurso aporta ms informacin que las llamadas pruebas objetivas. Al elaborar un texto el alumno se enfrenta al reto de recordar, clasificar, relacionar y sintetizar la informacin acerca de un hecho o periodo para producir una explicacin coherente, es decir, permite valorar conocimientos y habilidades al mismo tiempo. Los textos reflejarn, en gran parte, el desarrollo de la clase (cuestiones que se destacaron, tipo de actividades que se realizaron, informacin que se aport, etctera). Si la clase consiste slo en lectura del libro y respuesta de un cuestionario, es probable que los alumnos no tengan elementos para redactar un texto sobre los temas estudiados; en este caso, es necesario revisar las formas de enseanza.
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De acuerdo con el enfoque sugerido para la enseanza de la historia y las propuestas de actividades incluidas en el libro de texto, este tipo de prueba es uno de los ms adecuados. Demanda mayor esfuerzo del maestro, pero aporta informacin ms amplia y fidedigna acerca de los resultados de la enseanza. Por ello se sugiere utilizarlo al finalizar el estudio de cada uno de los bloques temticos. Este tipo de prueba puede ser de respuesta restringida o de respuesta extensiva. En el primer caso, en la formulacin de la pregunta se apuntan las condiciones de la respuesta. Por ejemplo: Explica las dos causas principales de la lucha por la Independencia. En las pruebas de respuesta extensiva, como base para la elaboracin del texto, el maestro formular una, dos o tres preguntas-gua, cuya respuesta requiera una explicacin amplia, que el alumno expondr con los elementos que considere necesarios; por ejemplo: Por qu comenz la lucha por la Independencia? Cules fueron sus causas principales? Cules fueron los momentos ms importantes de la lucha por la Independencia? Qu hechos permitieron la consumacin de la Independencia? Por qu los grupos privilegiados decidieron sumarse a este movimiento? Qu cambi despus de la consumacin de la Independencia?

Al formular las preguntas o cuestiones de una prueba tipo ensayo, es til recordar algunas condiciones que stas deben reunir: Tener correspondencia con los propsitos generales y de bloque y con los contenidos del programa. Plantear problemas que impliquen analizar y elaborar explicaciones, aprovechando la informacin obtenida en la clase. Ser claras y precisas, de tal forma que el alumno las entienda sin necesidad de explicacin adicional. Ser similares con los ejercicios realizados en clase, pero no iguales.

En la medida que avance el curso, podr utilizarse el ensayo libre, para lo cual bastar con solicitar a los alumnos que expliquen por escrito un periodo o hecho de la historia de Mxico. Este tipo de textos se juzgar de acuerdo con los criterios y aspectos de evaluacin establecidos en este captulo. As, si se pide

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a los alumnos elaborar un texto sobre la lucha por la Independencia, tomando en cuenta los propsitos generales y de bloque, habra que distinguir si el alumno: Explic, entre las causas de la Independencia, la desigualdad social (condiciones de vida de mestizos, indgenas y esclavos en comparacin con las de espaoles peninsulares y criollos) como producto del virreinato y, en particular, el descontento de los criollos debido a la discriminacin poltica. Explic por qu la independencia de la Nueva Espaa fue el motivo del conflicto y las razones que sostuvieron los grupos que se enfrentaron. Identific las caractersticas que tuvo el proceso de Independencia en su inicio y en su consumacin. Reconoci a algunos de los principales personajes (Hidalgo, Morelos, Guerrero e Iturbide), asocindolos al papel que desempearon en las distintas etapas del movimiento.

Este conjunto de requerimientos, que puede parecer exagerado para los nios de cuarto grado, representa la situacin ptima; la cual servir como base para juzgar los textos, ello no quiere decir que si en un texto no se incluyen todos los elementos que aqu se plantean sea intil. El conocimiento que el profesor tenga de los conocimientos previos de los alumnos ser determinante para matizar la exigencia. Tomando en cuenta el grado escolar que cursan los alumnos no cabe esperar textos largos y completos. Tambin puede ser que los alumnos, ocupados en formular las explicaciones, se olviden de apuntar algunos datos importantes, ello no quiere decir que los desconozcan. Para saberlo conviene utilizar otro tipo de instrumento. Al resolver este tipo de prueba, particularmente la de ensayo libre, podr consultarse el libro de texto e, inclusive, otros materiales; desde luego, no para copiar la informacin sino para elaborar conclusiones propias. Al respecto deber recordarse que, si los alumnos logran producir explicaciones adecuadas a partir del repaso de la informacin, se habrn logrado gran parte de los propsitos.
Pruebas objetivas

Las llamadas pruebas objetivas son los instrumentos ms usuales en la evaluacin. Su caracterstica principal es que en ellas, para cada pregunta, slo existe una respuesta correcta que el examinado escribe o selecciona entre varias
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opciones. Su principal dificultad, independientemente de la forma en la que se presentan los reactivos (respuesta breve, correspondencia, opcin mltiple, etctera), es que fcilmente se reducen a medir el reconocimiento o la memorizacin de informacin. Es cierto que algunas modalidades de reactivos, bien diseados, pueden ayudar a evaluar adems de la retencin de informacin la comprensin, la interpretacin e, inclusive, algunas habilidades, pero para ello es fundamental poner atencin al contenido de los reactivos y a la estructura de la prueba. Tal como se ha sugerido, este tipo de prueba debe ser un medio complementario para obtener informacin acerca del aprendizaje de los alumnos. Pueden ser tiles para saber si el alumno reconoce hechos principales, sus causas y consecuencias, acciones de personajes y secuencia de acontecimientos histricos. Al disear este tipo de pruebas conviene tener presentes las siguientes recomendaciones, adems de las mencionadas para la prueba tipo ensayo: Concentrarse en el reconocimiento de hechos, datos o procesos realmente fundamentales, aquellos que son indispensables para comprender un periodo o proceso histrico. Evitar que la formulacin de la pregunta o base del reactivo d pistas para obtener la respuesta. La prueba debe permitir saber si el alumno domina un contenido y no slo si lee correctamente. Reducir al mximo la posibilidad de que la respuesta correcta sea seleccionada por azar. Por ello se sugiere no utilizar pruebas de falso y verdadero. En el caso de pruebas de opcin mltiple y correspondencia, la opcin correcta debe ser inequvoca y las incorrectas no deben ser absurdas. Ello ayudar para que la respuesta no se obtenga por ejercicio simple de eliminacin.

No est por dems recordar que los resultados obtenidos, con cualquier tipo de prueba, deben ser comentados y corregidos con los alumnos. Si es posible ellos mismos deben comparar sus respuestas con lo que se afirma en el libro de texto u otro material; as se propiciar que se percaten de sus errores, adems de que se aprovecha la oportunidad para repasar lo que se ha estudiado.

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Libro para el maestro Historia. Sexto grado Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de con domicilio en el mes de de 200 . El tiraje fue de 000 ejemplares ms sobrantes para reposicin.
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