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LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS FRACCIONES

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LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS FRACCIONES DESDE LA APLICACIÓN DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE THOMPSON ADECUADA COMO UN PROGRAMA VIRTUAL DINÁMICO.

PONENCIA

COGNICIÓN, APRENDIZAJE Y CURRÍCULO

RAFAEL AGUSTÍN CABAS OÑATE ∗ CÉSAR GUSTAVO LÓPEZ PINZÓN **

COLEGIO CAFAM IED INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL PILOTO

racocabas@yahoo.com – clopiz@yahoo.com - fax N°: 329 0589 Bogotá D.C.

Licenciado en Física y Matemática - Especialista en Educación Matemática. ** Licenciado en Electrónica

1. por ejemplo la propuesta por Thompson (2001). Llinares y Sánchez. Estas relaciones permitieron en la tercera Etapa identificar estrategias de solución en las actividades realizadas por los estudiantes. exige la formulación de etapas para su desarrollo. La adecuación se desarrolló creando un programa virtual dinámico. Es posible que sea la primera vez que se lleva esta secuencia a una adecuación para ser implementada desde el computador. el cual permitió a niños y niñas interactuar principalmente mediante el arrastre con el Mouse y la escritura con el teclado.J. su posterior análisis. PROCESO METODOLÓGICO La Investigación-acción. 2 y 3 de la Fase I.RESUMEN La experiencia que a continuación se refiere muestra el proceso de adecuación de las actividades propuestas por Thompson en sus Fases I y II. resultados y conclusiones. análisis de éstos. como recurso metodológico. Esta experiencia tiene como fin observar y analizar los aspectos que se posibilitan en la enseñanza aprendizaje de la fracción cuando se hace uso del computador como mediador en la implementación de la secuencia Thompson. facilitaron la visualización de los resultados de cada actividad. Desde estas dos perspectivas. Así. que posteriormente determinaron las categorías para analizar los datos. concreto-forma escrita-símbolo. Bogotá 1997. se espera que a través de él se encuentren nuevos elementos que permitan identificar o crear estrategias para contrarrestar los bloqueos. los y las estudiantes mostraron las diversas formas y técnicas utilizadas para desarrollar repartos en contextos continuos y discretos. identificados en niños y niñas. Maza y Arce. Especialización en Educación Matemática. la propuesta planteada para abordar el trabajo en “fracciones” tuvo en cuenta para su desarrollo tres etapas. las conclusiones sobre la implementación de la secuencia y sobre el papel del computador como mediador del proceso de enseñanza aprendizaje de las fracciones. dificultades que muestran para alcanzar los propósitos establecidos en las fases. además. Los registros almacenados en el computador. y se definieron los objetivos que se pretendían alcanzar con la intervención en el aula. En el siguiente esquema se presenta tanto las etapas propuestas como los resultados en cada una de ellas: Etapa I Objetivo Problema Etapa II Aplicación de la secuencia Etapa III Relaciones teóricas Hipótesis-interpretación de datos Identificación de estrategias de los estudiantes Identificación de categorías de análisis Justificación del uso de la secuencia Adecuación de la secuencia La estructura de la secuencia desde una perspectiva teórica Instrumento elaborado por García y Mayorga en el trabajo de grado “Dificultades en la comprensión del concepto de número fraccionario: la relación parte-todo”.C. Se inició con la primera etapa que identificó el problema por medio de la implementación de un instrumento de indagación 1 . 1 2 . En la segunda etapa se realizaron las adecuaciones y la implementación de las secuencias didácticas. con el fin de establecer relaciones entre las acciones en el aula y los planteamientos teóricos de Freudenthal. las diferentes representaciones. Universidad Distrital F. adecuada como programa virtual dinámico. por los niños y las niñas. se estructuraron las actividades desde una perspectiva teórica. su aplicación en cuanto a las actividades 1. recolección de datos.

en la Básica Primaria del Colegio CAFAM.19): “La falta de software adaptado al contexto actual y educativo es una seria carencia y dificulta la sostenibilidad de las propuestas. Esta carencia. en un programa virtual dinámico. Nuevas Tecnologías y Currículo de Matemáticas. 2. La gran mayoría de software disponible hoy en día es aún de tutoriales o de ejercitación y práctica”. es una de sus prioridades para el fortalecimiento de esta asignatura y para ponerse al día. es decir. como se menciona en los Lineamientos Curriculares. 2. ADECUACIÓN DE LA PROPUESTA DE THOMPSON. adecuada como programa virtual dinámico y utilizando al computador como mediador? 1.2 Objetivos Adecuación de las Fases I y II de la propuesta de Thompson. para la enseñanza de la fracción. como institución. Una razón de peso para el poco uso del computador es la falta de software de calidad adaptado a los currículos de matemáticas. por lo general adquieren en corto tiempo el manejo necesario. con los Lineamientos curriculares que el MEN propuso. 22): “Los computadores pueden emplearse en cualquier nivel siempre y cuando se disponga del software adecuado para ello”. Lo anterior se corresponde con las afirmaciones de los Lineamientos Curriculares. pág. Nuevas Tecnologías y Currículo de Matemáticas (1999. ver capitulo 1. en el sistema operativo Windows. y de los medios que brinda el Office. se plantea: “Para que la educación matemática responda a las necesidades actuales y del futuro. la enseñanza de la informática comienza desde el grado transición. Dada la carencia de software adecuados para la enseñanza de las fracciones en la institución y a la necesidad de aplicar secuencias didácticas para la enseñanza aprendizaje de éstas. lo cual permite su extensión en otros contextos. En lo siguiente se especifica el proceso de adecuación de la propuesta de Thompson y su posterior aplicación desde el programa virtual dinámico. y cuya secuencia permita su adopción nivel a nivel. debe dar cavidad ahora a las herramientas tecnológicas y hacer grandes esfuerzos para buscar la mejor manera de utilizarlas”. ¿Cómo potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje de las fracciones aplicando la secuencia de actividades propuesta por Thompson. 18 . En el Colegio CAFAM.1 Lineamientos Curriculares.1 Problema. 17). no presenta dificultad en el uso que los niños y las niñas hacen de ella. que la maquina computador se convierta en mediadora de enseñanza aprendizaje. y se procura que el niño o la niña adquiera el dominio necesario en el manejo del computador. Esta herramienta. Es entrar al ritmo de los avances de la tecnología. 3 . con el objetivo de utilizar esta herramienta en otras aplicaciones. ha sido una de las limitantes en las Instituciones Educativas para hacer uso de la tecnología en el currículo de matemáticas. al respecto en los Lineamientos Curriculares. Valorar la herramienta computador como mediador del proceso de enseñanza aprendizaje de las fracciones. que aborden los aspectos relevantes que señalan los referentes teóricos antes mencionados. El uso de la tecnología en los currículos de matemáticas. Nuevas Tecnologías y Currículo de Matemáticas (1999. se vio la necesidad de crear un programa virtual dinámico que permitiera desarrollar la adecuación de la secuencia didáctica propuesta por Thompson.1. pág. pág. Nuevas Tecnologías y Currículo de Matemáticas (1999.

como programa virtual dinámico. trabajos donde se haya aplicado la propuesta tal y cual como se presenta. 4 . el cual se muestra más adelante con algunos resultados de la aplicación de las actividades 1. Los anteriores referentes proporcionan suficientes argumentos para tener criterios claros en el momento de llevar a cabo la adecuación de la propuesta de Thompson. y su aplicación en el grado cuarto de primaria para iniciar la enseñanza aprendizaje de las fracciones. • Pregunte: ¿cuál es la porción para cada niño?.2 Adecuación de la propuesta. Nuevas Tecnologías y Currículo de Matemáticas (1999. Tabla 2. ¿Cuál es la porción para cada niño? • Esta actividad introduce un número específico de objetos que se pueden compartir igualmente entre los niños. 2 y 3 de la Fase I. y Tabla 3. Un computador por el contrario. porque da y muestra precisión en los experimentos que se hacen con los objetos virtuales. en los mismos grados. sino también y principalmente como recurso que abre nuevas posibilidades didácticas y metodológicas en la enseñanza de las matemáticas”. IDEAS PRINCIPALES DE THOMPSON EN LAS ACTIVIDADES DE LA FASE I ACTIVIDAD 1: Repartiendo Galletas Las ideas principales de THOMPSON en esta actividad son las siguientes: • Diga a los estudiantes que hay 16 galletas en una caja. es decir. Deberá presentar ejercicios similares y manipularse para asegurar que ellos entienden el concepto de reparto igual. 31). esto mismo ocurre con una calculadora sencilla. la primera organización que tenía ya no existe. donde se utiliza la herramienta computador como mediador en el proceso de la enseñanza aprendizaje de las matemáticas en el grado cuarto. y el ambiente educativo en donde se desarrollan las clases. A continuación se muestran las Tablas 2. Fase I y Fase II. utilizando material concreto. Nuevas Tecnologías y Currículo de Matemáticas (que plantean el uso de la tecnología como eje articulador. en cuanto a lo que se sugiere en cada actividad. Cuatro niños las comparten igualmente. de acuerdo a lo siguiente: “Por ejemplo. pág. en sus fases I y II. De acuerdo a los Lineamientos Curriculares. se presenta la necesidad de adecuar la secuencia Thompson. Así estos recursos se proponen no solamente como medio para agilizar los cálculos. La meta es terminar la adecuación total de la propuesta en sus cinco fases y hacer la aplicación total llevando la secuencia desde los grados 2-3 hasta los grados 4-5. puede permitir una amplia grabación de acciones porque tiene una gran capacidad de memoria permitiendo un registro temporal de lo que se ha escrito. donde se muestra una descripción de los aspectos más relevantes de la secuencia de Thompson. porque permite la manipulación con el ratón de los objetos virtuales. 2.El computador se convierte en una herramienta que media entre el proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas por sus alcances. sala de informática. en cuanto posibilita el registro permanente de los desarrollos hechos por los o las estudiantes en las diferentes actividades. como programa virtual dinámico para desarrollar el proceso inicial a la enseñanza aprendizaje de las fracciones. y porque es atractivo al estudiante lo cual rompe con los esquemas tradicionales que se tienen en torno a las matemáticas. Pídales a los estudiantes que expliquen sus estrategias haciendo un dibujo. como lo indica Thompson y valorar los resultados con relación a los referentes teóricos y las conclusiones obtenidas en otras aplicaciones. en el desarrollo de habilidades en las matemáticas). Algunos de estos aspectos son corroborados por los Lineamientos Curriculares. si se tiene una configuración con los bloque se Dienes o con cualquier otro material. y se reorganizan.

¿Qué podría escribir para mostrar la parte fraccionaría del resto del paquete de seis que no bebí? Quite otra y haga preguntas. Tabla 3.” Dígales a los niños que esto se lee corno uno-sexto y significa una de seis partes. el estudiante tiene que plegarlo y cortarlo en cuatro pedazos iguales. Continúe introduciendo. y pídeles que etiqueten ¼ en cada pedazo. ¿Por qué esta representación tiene sentido? 4. ¼. escoja un color para la segunda tira de papel. • En una hoja o en el tablero. puedo escribir una fracción que represente que parte del paquete de seis Bebí. Quite una del paquete y diga a los niños: Si yo bebo esta bebida suave. Pregúnteles: 1. Cada persona necesita cinco tiras en cinco clores diferentes. que parte de la pizza fue comida? ¿cuál es la relación entre la pizza y los amigos? • Se espera que los estudiantes vean que se han comido 3 de las 5 tajadas. IDEAS PRINCIPALES DE THOMPSON EN LAS ACTIVIDADES DE LA FASE II Actividad 5: Fracciones con fichas a doble-color Las ideas principales de THOMPSON en esta actividad son las siguientes: • Distribuya 12 fichas a doble color a cada estudiante. Deben dejar la 5 . 4/6. Qué piensas que el 1 refiere? 3. • ¿Si sólo 3 de los amigos comen su porción. con las seis caras etiquetadas como sigue: ½. de uno a cada pareja o grupo. corten y etiqueten una tercera tira de papel en octavos y una cuarta tira en dieciseisavos. Las monedas también podrían servir o cualquier ficha marcada en cada lado con un color diferente. • Dar indicaciones a los estudiantes para cortar y etiquetar las tiras de papel. Haga que los estudiantes registren sus hallazgos dibujando las diferentes maneras en que ellos cortan la torta para • producir cada número de partes congruentes. Discuta que cada pedazo es uno de cuatro. 1/8. 1/16. Qué piensas que el 6 refiere? 2. ¿Cuántas fichas constituyen 1/3? • Voltee las fichas de un grupo • Pregúnteles: ¿Qué parte del todo es "gris?" ¿Qué parte fraccionaria del todo es blanco? ¿Cuántas fichas constituyen 1/3? ¿Cuántas fichas constituyen 2/3? Actividad 6: El Equipo de las Fracciones Las ideas principales de THOMPSON en esta actividad son las siguientes: • Organice a los niños en parejas o en grupos pequeños. Pliéguelo por la mitad. prepárese el dado de fracciones. cada una mostrando las fichas por un color. dadas. Pídales que dividan el círculo en dos partes congruentes (mitades). (Puede cortarse cuatro tiras de papel de 12x18 pulgadas). Pídales a los estudiantes que dividan cada figura específicamente en partes iguales. ACTIVIDAD 3: Reparto Equitativo Las ideas principales de THOMPSON en esta actividad son las siguientes: • De a los estudiantes una hoja con círculos ya dibujados. Y 6/6. 1/8. porque la pizza se ha partido equitativamente. Pídales que tomen una tira de papel de un color particular. • Después. o un . Anime a los estudiantes a explorar y no ponga límite en el número de partes a ser logrado. Cada trozo tiene uno de dos pedazos. Hágales etiquetar cada pieza. Entonces que plieguen. Pídale s encontrar el número de personas que podrían fácilmente compartir igualmente la torta. También. tres partes congruentes (tercios) y así sucesivamente. escriba “1/6. y córtelo en dos pedazos. cuanto le corresponderá a cada persona? • ¿Cuántos cortes puede hacer? Pídales que expliquen su razonamiento. • Revisar la razón fundamental para la notación explicando que él todo ha sido dividido en dos pedazos del mismo tamaño. Introducción a las fracciones como partes de un conjunto: Las ideas principales de THOMPSON en esta actividad son las siguientes: • Haga esta pregunta: ¿Sí cinco amigos quieren compartir equitativamente una pizza. ACTIVIDAD 4: Notación Fraccionaria Las ideas principales de THOMPSON en esta actividad son las siguientes: • Traiga un paquete de seis bebidas suaves a la clase. Asegúrese de señalar que 6/6 es igual a todo el paquete de seis. El número de tajadas es igual al número de personas. Pregúnteles: ¿Qué parte fraccional de todo el conjunto está representa por cada grupo? .ACTIVIDAD 2: Torta Repartida Las ideas principales de THOMPSON en esta actividad son las siguientes: • De a cada estudiante una figura en forma de rectángulo “torta” y varios palillos. 3/6.cuarto. Usted podría proporcionar una hoja con rectángulos ya dibujados para ellos. • Divida las 12 fichas en tres grupos iguales. 1/16. Esta valoración informal • le revela a usted que tanto ya saben los estudiantes a cerca de fracciones. 5/6. Puedes optar por usar cualquier ficha que tenga dos colores diferentes. y la notación es ½ que significa uno de los dos pedazos iguales.

y desarrollar los repartos con galletas. bananos y lápices de color. se realizó la etapa de programación en el computador para darle movimiento a los objetos. bananos y lápices de color. 3 y 5 de Piaget. La imagen que se presenta a continuación corresponde a la presentación en la pantalla de la primera actividad. en el momento que el o la estudiante haga clic sostenido sobre el objeto y arrastre. manzanas. como lo 6 . El proceso que se llevó a cabo para elaborar el diseño. objetos familiares a los niños y niñas. 2.• quinta tira de papel entera y etiquetarla con 1 o 1/1. Ellos pueden ver que ¼ es más grande que 1/16. fue tomar varias fotografías a diferentes números de niños y niñas donde se simula recibir algún objeto. en el momento de realizar los repartos. las preguntas y expresiones que se hacen para que el estudiante haga sus registros: Algo importante a resaltar de las fotografías es que por medio de ellas se logró vincular las imágenes del entorno donde el o la estudiante desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje de las fracciones. (ver Llinares y Sánchez. trabajar los atributos 1. tomando como base las ideas expuestas en la Tabla 2. salones de clase. Haciendo los cortes y etiquetando las piezas les ayuda a relacionar la notación fraccionaria a las piezas concretas y comparar los tamaños de las partes fraccionarias. escrita o gráfica. galletas. y guarde una representación gráfica de la situación. registre de forma escrita. bananos y se diseñaron lápices de color. A continuación se describe con cierto detalle la adecuación realizada en las actividades de la Fase I y la Fase II. ver Tabla 2. del todo. la cual muestra el enunciado inicial. Fracciones). patios y zonas verdes. Este proceso ayuda a los estudiantes a entender exactamente cómo ellos han tomado tiras enteras y han creado partes más pequeñas. Teniendo en cuenta estas dos ideas se procedió a crear una situación donde el estudiante realice repartos desde el computador. manzanas. galletas. lo cual permite la interacción de éste. Para una ilustración de las tiras de papel. Déles sobres para que ellos guarden sus equipos. el 2 de Payne. y en la Tabla 3. manzanas. o fracciones. ellos pueden medir para demostrar que dos de 1/8 son equivalentes a -. se crearon los objetos a recibir y los objetos a repartir. y dejen los registros de cómo hicieron sus repartos a través de la explicación de su estrategia que puede ser de forma verbal. asegúrese de que cada uno haya escrito sus iniciales al respaldo de las piezas. es decir. ver Tabla 2. por favor vea la última página. Después de crear los equipos. con el programa virtual dinámico. es decir. como lo es su colegio. Por último. Cada estudiante tiene un equipo de fracciones para usar. Adecuación Actividad 1: Repartiendo Galletas Lo importante para Thompson en esta fase es que los estudiantes realicen repartos iguales.

permitiendo observar los repartos con estructura y sin estructura. utilizando segmentos y aplicando la técnica expuesta en la actividad anterior. rotación. se diseñaron varias actividades donde el niño o la niña dividía en partes. Por otra parte están implícitos en la actividad los atributos 1. Para la recolección de los trabajos desarrollados. ver Tabla 2. 2. Fracciones. se tomó una fotografía a una torta cuadrada y a su lado se colocaron varios segmentos de diferentes tamaños. representación gráfica. por ser la figura más familiar a los niños y niñas de este grado. 4 y 5 de Piaget. la cual se guarda en el disco duro del computador. y que pueden manipular de una forma indirecta a través del ratón. 4 y 5 de Piaget. siguiendo con el rectángulo. En este sentido. figuras geométricas empezando por el cuadrado. La prioridad de Thompson en esta actividad es trabajar los atributos 1. con el objetivo de remplazar los palillos propuestos por Thompson. el rombo.sugiere la secuencia de Thompson. Para hacer la adecuación en el computador. el hexágono y terminando con el círculo. en 7 . los niños y las niñas. 2. Adecuación Actividad 2: Torta Repartida. ver Linares y Sánchez. el pentágono. y además su registro escrito. al terminar la actividad hacen una copia. ver Tabla 2 y ver Llinares y Sánchez. Con estos botones el estudiante puede ajustar de la manera que quiera el segmento arrastrándolo sobre la torta. ver Linares y Sánchez. carpeta personal de cada estudiante. los cuales se dotaron de movimiento. dando el mismo efecto como si sobrepusiera palillos para conseguir partes iguales. en donde expresa la cantidad que corresponde a cada una de las persona de la fotografía. Fracciones. 3. el triángulo. 3. La imagen que se presenta a continuación corresponde a la presentación en la pantalla de la actividad. de cómo quedaron distribuidos los objetos a repartir. Fracciones. iguales en área. se espera que refleje la escritura fraccionaria y la explicación de su estrategia para desarrollar los repartos. la cual muestra el enunciado inicial. las preguntas y expresiones que se hacen para que el estudiante haga sus registros: Adecuación Actividad 3: Reparto Equitativo En esta actividad se induce al o la estudiante a concluir que los repartos dependen de la unidad a repartir y a fomentar en ellos técnicas para desarrollar repartos en contextos continuos. al hacer clic sobre sus botones correspondientes. de acuerdo a la clasificación hecha por Freudenthal (1983). según Llinares y Sánchez (1988).

Fracciones. de tal forma que quede dividido en parte iguales. ver Tabla 3 y ver Linares y Sánchez. la cual describimos a continuación: • Se pide a los estudiantes colocar barras pequeñas. ver Tabla 3 y ver Linares y Sánchez. Con la pizza se está induciendo al niño o la niña a optar por el modelo o técnica de partición más común en el caso de figuras circulares. normalmente. 8 y 9 parte iguales en área. 3. Para su adecuación se tomó una fotografía a una torta que posteriormente convertimos en pizza. 5. esto es: 1 de 6. además. La adecuación de esta actividad como programa virtual dinámico consistió en dotar de códigos de programación a los objetos que representan las fichas para que al hacer clic sobre ellos cambiaran de color dando la sensación de voltearse. dividir en 2. 1/6 ó 1 6 . Adecuación Actividad 5: Fracciones con Fichas a Doble-Color Esta actividad Thompson retoma un nuevo atributo. • Una secuencia de divisiones. Para la adecuación de esta actividad se tomaron fotografías a varias bebidas. se vio la necesidad de hacer un diseño más compacto y con mayor precisión. lo que permite al o la estudiante. que corten a un segmento. película. además de los anteriormente expuestos. El procedimiento de los palillos es similar a las actividades anteriores. de esta manera se pudieron desarrollar. extra. se incluye la medida a través de una actividad. 4 y 5 partes iguales. ver Tabla 2 y ver Llinares y Sánchez. También se diseñó el dado 8 . Adecuación actividad 6: El Equipo de las Fracciones Desde esta actividad. sobreponer en el lugar que considere conveniente. Adecuación Actividad 4: Notación Fraccionaria A partir de esta actividad Thompson introduce los atributos 6 y 7 de Piaget y 1 y 2 de Payne. “Cubriendo y Descubriendo”. se desarrollo una animación. la actividad 3. Fracciones. y esto a la vez puede ocasionar problemas en cuanto al aprendizaje de las fracciones. 6. prácticamente se hace una retroalimentación de todos los elementos trabajados hasta el momento y se introducen el atributo 4 de Payne. planteados en la propuesta. 7.el cual se pide dividir en 2. Introducción a las fracciones como partes de un conjunto. inicialmente. Fracciones. empiece a relacionar el número de partes del total con el número de partes a ser repartidos. Esta segunda adecuación se realizó diseñando cada una de las regletas y dotándolas de movimiento al hacer clic sostenido sobre ellas con el ratón y arrastrar. con el objetivo de analizar una secuencia más extensa en las partes a ser logradas. haciendo clic sostenido sobre ellas y arrastrando. se desarrollo la adecuación siguiendo cada una de las etapas propuestas por Thompson así: El diseño del quipo de las fracciones como programa virtual dinámico Como el mayor riesgo que se corre con los diseños hechos desde las autoformas de Word. el estudiante escoge el número de partes a lograr. claro está. ver tabla 2. el 4 de Payne. De acuerdo a la Tabla 3. Después de terminar los repartos (divisiones en contextos continuos). de manera visual a la escritura haciendo uso del “de” y otras notaciones sugeridas en la propuesta que se manifiestan en las diferentes escenas con que interactúa el niño o la niña. Por otra parte. Se espera que el estudiante traiga la imagen del cómo ésta se parte en nuestro entorno y en particiones futuras la incorpore con cualquier figura circular. y se dotaron de códigos de programación para que se pudieran sacar del conjunto de seis bebidas. 3. donde se induce al niño o la niña. jugos. 4. todos los retos de ésta actividad. por estar sujetas a estiramientos concientes o inconcientes por parte de los niños y las niñas durante el desarrollo de los juegos. sin descuidar los trabajados anteriormente. donde se hacen diferentes divisiones a un segmento.

fotos. Maza y Arce. Novillis. Fenómenos que se observan desde los datos.2 Análisis descriptivo. Comparando las formas de enseñanza de este concepto en tiempos anteriores. los niños y las niñas toman una actitud diferente en cuanto a la aceptación del tema y el trabajo en clases. que reúne las condiciones y los requisitos que teórico. pero pueden interactuar más personas utilizando otros computadores. como Freudenthal. 3. está diseñado como un juego para ser desarrollado por dos estudiantes. RESULTADOS.3. La siguiente es la presentación del equipo de las fracciones desde el programa virtual dinámico: 2.3 Aplicación de la adecuación Se desarrolló teniendo en cuenta los siguientes tipos de análisis: 2. y aquellos referidos por estos. el cual recibe órdenes aleatorias haciendo clic sobre el botón lanzar dado. Registros en computador. Por otra parte. 4. Se llevó a cabo desde los siguientes aspectos: Fenómenos que se quieren observar a través de los datos. experimentar y de esta manera enriquecer la enseñanza aprendizaje de las fracciones. han concedido con su investigaciones en torno a la enseñanza aprendizaje de las fracciones. grabaciones audio. Es evidente el impacto de Thompson cuando 9 . Piaget y Payne. Se llevó a cabo desde los siguientes aspectos: Entrevistas y discusiones de grupo. Fue posible hacer la adecuación de la propuesta de Thompson utilizando al computador como mediador. lo que hace que se maneje de igual manera.fraccionario dotado de códigos de programación. La adaptación original de la actividad con material concreto al elemento virtual no presenta un cambio elemental. El equipo de las fracciones como programa virtual dinámico. encuentran más motivación para desarrollar los retos. conseguimos actualizarnos un poco en cuanto al uso de las nuevas tecnologías en el aula de clase. con ello tendremos otro espacio donde explorar. Llinares y Sánchez. grabaciones vídeo.1 Análisis exploratorio. como Kieren. pero lo más importante fue hacerlo teniendo en cuenta nuestro entorno educativo y desde las exigencias y pautas de una secuencia de actividades.

que le permiten contrastar para llegar a conclusiones posteriores. logra la concentración. 2 y 3. con el programa virtual dinámico. durante el desarrollo de las actividades y en las puestas en común. en contextos continuos. pero también refleja las debilidades en el dominio de la multiplicación y la división que son importantes para facilitar la equivalencia el orden y llegar al algoritmo de la suma y resta de fracciones. deseos por desarrollar las actividades. La observación de los mismos fenómenos. en este sentido. Además. R. Hay interés en la escritura y un crecimiento en la pronunciación verbal de niños y niñas. de acuerdo a la figura a dividir. Madrid: Síntesis. (1988) Fracciones. para lograr partes iguales en área. a explicar lo que se ha realizado. en la aplicación de las actividades desde del programa virtual dinámico. Lo anterior se puede constatar en los registros dejados por los niños en su carpeta personal del computador. inducirlos a escribir. reflejado en la terminación de cada unos de los retos donde se sugería hacerlo. CONCLUSIONES. existe una diferencia notable entre los que reparten uno a uno. Esta diferencia. LLINAREZ. además. Bogotá. utilizando el “de”. los objetos matemáticos en cuestión son familiares a ellos. y el desarrollo de muchas actividades. S. a dejar registros de los diferentes estados de una misma actividad. dan validez a la adecuación realizada en las actividades 1. Por otra parte. el niño y la niña encuentra sentido a esta enseñanza porque constantemente se relaciona con situaciones de su diario vivir. es necesario desarrollar actividades que ofrezcan a los niños y las niñas las condiciones necesarias para ganar habilidades en estas técnicas. (1999) Lineamientos Curriculares Nuevas Tecnologías y Currículo de Matemáticas. consiste en no tener la técnica adecuada para dividir. México: Departamento de Matemática Educativa del Cinvestav-IPN. Ideas básicas para el estudio de las fracciones. GARCÍA. y MAYORGA. y SÁNCHEZ. de grado cuarto. por parte del profesor. recurriendo con facilidad a registros anteriores que facilitan ver el error y por medio de este mejorar los resultados. genera cambios de actitud en niños y niñas.observamos a niños y niñas dialogando utilizando constantemente el “de” como elemento para relacionar la parte con el todo. permite un fácil manejo de la información registrada por los niños y las niñas. En contextos discretos los estudiantes de grado cuarto utilizan distintas estrategias para hacer los repartos. permite establecer un orden en la realización de cada tarea. MEN. M. (1997) Dificultades en la comprensión del concepto de número fraccionario: La relación Parte-todo. Facultad de Ciencias y Educación Universidad Distrital Francisco José de Caldas. tales como. 10 . Trabajo de Grado (Especialistas en Educación Matemática). visualizar procesos de los niños y de las niñas de manera más detallada. (1983) Fenomenología Didáctica de las Estructuras Matemáticas. H. REFERENCIAS FREUDENTHAL. se facilita la realización de muchas actividades y por medio de ellas se les seduce con facilidad par llevar a cabo sus explicaciones y conclusiones de cada reto mediante la escritura haciendo uso del teclado. que Thompson muestra en su propuesta. indica la necesidad de buscar estrategias que agilicen los procesos de reparto en esos niños y niñas. haciendo rondas hasta terminar. El principal problema de los estudiantes. El computador como mediador. 7. la entrega de niños y niñas en las diferentes actividades. y en la escritura. D. el impacto de la herramienta computador. La Relación Parte-Todo. logran escribir mucho más desde él. y los que hacen divisiones entre el número de objetos a repartir y el número de personas que reciben. es decir. Todas estas actitudes son apropiadas para el trabajo de las diferentes actividades adecuadas de la fase I de Thompson.

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