Grado en Logopedia convergente europeo

PROGRAMA DE CONVERGENCIA EUROPEA
LIBRO BLANCO DEL TTULO DE GRADO EN LOGOPEDIA
Diseo del Ttulo de Grado de Logopedia

Programa de Convergencia Europea. ANECA
NDICE
Presentacin...................................................................................................pg. 2 Introduccin: los estudios de Logopedia y la Profesin en Espaa......................................................................................pg. 7 1. Los estudios de Logopedia en Europa..................................................pg.15 2. Modelo de estudios europeos seleccionado y beneficios directos que aportar a los Objetivos del Ttulo.................................................................................pg. 27 3. Nmero de plazas ofertadas y demanda del Ttulo de Logopedia.................................................................................pg. 45 4. Estudios de insercin laboral de los titulados durante el ltimo quinquenio.............................................................................................pg. 57 5. Perfil profesional del logopeda.............................................................pg. 80 6, 7, 8, 9 Y 10. Anlisis de competencias..................................................pg. 90 11. Objetivos del ttulo ...............................................................................pg.122 12. Estructura general del Ttulo...............................................................pg.123 12 A) Contenidos comunes obligatorios.................................pg.124 12B) Contenidos instrumentales obligatorios y optativos ........................................................................pg.133 12C) Porcentaje de contenidos propios de cada universidad sobre el total del Ttulo................................pg.133 13. Distribucin, en horas de trabajo del estudiante, de los diferentes contenidos del apartado anterior y asignacin de crditos europeos (ECTS) ..........................................pg.134 14.- Indicadores del proceso de evaluacin relevantes para garantizar la calidad del Ttulo ........................................................................................pg.136 Anexos ........................................................................................................pg.146

PRESENTACIN
Los representantes de las Diplomaturas de Logopedia, reunidos en la Universidad Complutense de Madrid el da 11 de noviembre de 2003, acordaron por unanimidad crear la Red de Logopedia para el diseo del Ttulo de Grado y el plan de estudios de la titulacin.
La red qued constituida por las catorce universidades (quince Diplomaturas) (v. Tabla 1) que en la actualidad imparten la Diplomatura o que van a implantarla en un futuro inmediato: Universidad de A Corua Universidad Autnoma de Barcelona* Universidad de Castilla-La Mancha Universidad Catlica de Valencia Universidad Complutense de Madrid (Coordinadora del Proyecto) Universidad de Granada Universidad de La Laguna Universidad de Mlaga Universidad de Murcia** Universidad de Oviedo Universidad Pontificia de Salamanca Universidad Ramn Llull Universidad de Valencia Estudi General Universidad de Valladolid
*Por la Universidad Autnoma de Barcelona participan las dos Diplomaturas que se imparten en ella: la impartida en la Facultad de Psicologa de Bellaterra y la impartida en la Escuela Universitaria de CC de la Salud de Manresa, centro adscrito a la UAB.
** La Universidad de Murcia tiene aprobado el ttulo, elaborado el plan de estudios y previsto iniciarlo el curso 2005/06

Tabla 1: Universidades que imparten la Diplomatura de Logopedia

TTULO Diplomado en Logopedia UNIVERSIDAD A CORUA TIPO CENTRO ADSCRIPCIN DIRECCIN C_POSTAL POBLACIN SITUACIN PROPIO Campus de Elvia s/n A Corua Carrer Ramn d'Iglsies, 5 7 Campus Universitario de Bellaterra. Edificio B Avenida de la Real Fbrica de Sedas, s/n C/ Guillm de Castro, 94 Campus de Somosaguas, s/n Campus Universitario de Cartuja Campus de Guajara Campus Universitario de Teatinos Campus de Llamaquique. Plaza Feijo, s/n C/ Compaa, 5 15071 A CORUA Activa Facultad de PBLICA Ciencias de la Educacin
Escuela Diplomado AUTNOMA DE Universitaria en PBLICA BARCELONA de Ciencias Logopedia de la Salud Diplomado AUTNOMA DE en PBLICA BARCELONA Logopedia Diplomado en Logopedia CASTILLA-LA MANCHA Facultad de Psicologa Centro de Estudios Universitarios de Talavera
ADSCRITO
08240
MANRESA
Activa
PROPIO
08193
CERDANYOLA DEL VALLS
Activa
PBLICA
PROPIO
45600
TALAVERA DE LA REINA
Activa
CATLICA DE Facultad de Diplomado VALENCIA SAN Psicologa y en PRIVADA VICENTE CC. de la Logopedia MRTIR Salud Diplomado COMPLUTENSE en PBLICA DE MADRID Logopedia Diplomado en Logopedia Diplomado en Logopedia Diplomado en Logopedia Diplomado en Logopedia GRANADA PBLICA Facultad de Psicologa Facultad de Psicologa Facultad de Psicologa Facultad de Psicologa Facultad de Psicologa
PROPIO
46003
VALENCIA
Activa
PROPIO
28223
POZUELO DE ALARCN GRANADA
Activa
PROPIO
18071
Activa
LA LAGUNA
PBLICA
PROPIO
38071
LA LAGUNA
Activa
MLAGA
PBLICA
PROPIO
29071
MLAGA
Activa
OVIEDO
PBLICA
PROPIO
33003
OVIEDO
Activa
Diplomado PONTIFICIA DE Facultad de PRIVADA en SALAMANCA Psicologa Logopedia Facultad de Psicologa y Diplomado Ciencias de en RAMN LLULL PRIVADA la Educacin Logopedia y del Deporte Blanquerna Diplomado en Logopedia Diplomado en Logopedia VALENCIA ESTUDI GENERAL PBLICA Facultad de Psicologa
PROPIO
37002
SALAMANCA
Activa
PROPIO
C/ Cster, 24 34
08022
BARCELONA
Activa
PROPIO
Avenida de Blasco Ibez, 21 Edificio de Ciencias de la Salud. Calle Ramn y Cajal, 7
46010
VALENCIA
Activa
VALLADOLID
PBLICA
Facultad de Medicina
PROPIO
47005
VALLADOLID
Activa

En la comisin que ha elaborado el Proyecto han participado los siguientes representantes de universidades: Universidad Complutense de Madrid: Carlos Gallego Lpez,
Vicedecano de Logopedia (Coordinador del Proyecto). Universidad de A Corua: M Dolores Candedo Guntriz, Decana de la Facultad de Educacin, y Montserrat Durn Bouza, Vicedecana. Universidad Autnoma de Barcelona: M Claustre Jan Ballabriga, Coordinadora de la Diplomatura de Logopedia. Universidad Autnoma de Barcelona, Manresa: Teresa Buscart Corominas, Coordinadora de la Diplomatura de Logopedia. Universidad de Castilla-La Mancha: Gema de las Heras Mnguez, Vicesecretaria Jefe de estudios y Lidia Rodrguez Garca, Coordinadora de prcticas de Logopedia, en representacin de Pedro Jimnez Estvez, Director del Centro de Estudios Universitarios de Talavera de la Reina. Universidad de Granada: Gloria Carballo Garca, profesora, en representacin de Elvira Mendoza Lara, Decana de la Facultad de Psicologa. Universidad de La Laguna: Carlos lvarez Gonzlez, Vicedecano de la Facultad de Psicologa (2003-2004) y Francisco Daz Cruz, Vicedecano de la Facultad de Psicologa (2005). Universidad de Mlaga: Almudena Gimnez de la Pea, Vicedecana de Logopedia, en representacin de Alfredo Fierro Bardaj, Decano de la Facultad de Psicologa. Universidad de Murcia: Juan Jos Lpez Garca, Vicedecano, y Jos Manuel Serrano Gonzlez-Tejero, profesor, en representacin de Jess Gmez Amor, Decano de la Facultad de Psicologa. Universidad de Oviedo: Elena Garca Vega, Vicedecana, en
representacin de Jos Muiz Fernndez, Decano de la Facultad de Psicologa y Luis Castejn Fernndez, profesor de la Diplomatura. Universidad Ramn Llull: Josep M Vila Rovira, Coordinador Acadmico de Logopedia.

Universidad
Pontificia
de
Salamanca:
Jess
Martnez
Martn,
Coordinador de la Diplomatura de Logopedia. Universidad de Valencia Estudi General: Ral Espert Tortajada, Vicedecano de la Facultad de Psicologa. Universidad Catlica de Valencia: Jos Francisco Cervera Mrida, Vicedecano de Logopedia. Universidad de Valladolid: Rosa Beln Santiago Pardo, Jefe de Estudios de Logopedia, Natalia Jimeno Bulnes, responsable de relaciones internacionales, y Natividad Garca Atars, colaboradora en el apartado de calidad. El proyecto se ha elaborado mediante trabajo en comisiones y reuniones plenarias de universidades y de stas con las asociaciones y colegios profesionales.
Se constituyeron tres comisiones:
1. Comisin de estudios, encargada de analizar la formacin en Logopedia en Europa, eventualmente en Espaa y seleccionar el modelo de estudios europeo de referencia. Esta comisin estuvo formada por las universidades de Castilla La Mancha (coordinadora), A Corua, Murcia, Valencia y Valladolid.
2. Comisin de insercin laboral, oferta y demanda, encargada de realizar estos estudios y constituida por las dos diplomaturas de la UAB (coordinadora: Universidad Autnoma de Barcelona).
3. Comisin de perfil profesional, encargada de realizar el estudio sobre perfil y competencias profesionales, formada por las Universidades de Ramn Llull (coordinadora), Catlica de Valencia, Granada, Mlaga, Oviedo y Pontificia de Salamanca.
A lo largo del proceso, la comisin plenaria coordinada por la UCM se ha reunido en 9 ocasiones, dos de ellas con colegios y asociaciones profesionales de toda Espaa. El trabajo realizado comenz con la organizacin del estudio de 5

campo de las competencias profesionales para lo cual se cont con la participacin de los colegios y asociaciones profesionales, con los cuales se analiz el documento de competencias Posteriormente, se presentaron y valoraron los resultados de este estudio y se debati sobre el catlogo provisional de patologas objeto de la Logopedia. De igual forma, se llev a cabo la recopilacin de informacin de la titulacin de Logopedia en cada una de las universidades representantes y se establecieron los criterios para la recogida de informacin de los estudios de Logopedia en Europa. Finalmente se trabaj sobre la propuesta de la estructura del ttulo y, en reunin plenaria, se concretaron las conclusiones finales del Proyecto. Posteriormente se realiz an otra reunin ms para incorporar al proyecto las sugerencias realizadas desde la ANECA.
Las asociaciones y colegios profesionales que participaron en las reuniones antes mencionadas fueron: ADUL (Asociacin de Diplomados Universitarios en Logopedia), AELFA (Asociacin Espaola de Logopedia, Foniatra y Audiologa), ALE (Asociacin de Logopedas de Espaa), Asociacin de Logopedas del Principado de Asturias, Collegi de Logopedes de Catalunya, Colegio Profesional de Logopedas de Aragn, Collegi Oficial de Logopedes de la Comunitat Valenciana, Colegio de Logopedas de Castilla La Mancha, Col.legi de Logopedes de les Illes Balears, Colegio de Logopedas de Castilla y Len, Colegio de Logopedas de Andaluca, Colegio Profesional de Logopedas de Murcia, Comisin Gestora del Colegio Profesional de Logopedas de Cantabria, Junta Gestora del Colegio Profesional de Logopedas de Galicia y Plataforma para la creacin del Colegio Profesional de Logopedas de Madrid.

INTRODUCCIN: LOS ESTUDIOS PROFESIN EN ESPAA
DE
LOGOPEDIA
LA
La titulacin oficial de Diplomado en Logopedia se inicia como ttulo universitario el curso 1992-1993 implantndose en las Universidades
Complutense de Madrid y de Valladolid. Desde ese momento ha venido manifestndose una tendencia de crecimiento progresivo implantndose la Diplomatura paulatinamente en otras universidades hasta llegar a las once que en la actualidad imparten las doce diplomaturas existentes en Espaa. Esta tendencia creciente se mantiene en la actualidad ya que dos universidades han implantado el ttulo en el ltimo ao acadmico (2004-2005) y otra lo va a implantar en un futuro inmediato.
En la tabla adjunta pueden verse los aos de implantacin de la titulacin en las diferentes universidades espaolas:
UNIVERSIDAD Complutense de Madrid Valladolid Pontificia de Salamanca Oviedo A Corua Ramn Llull Mlaga Castilla-La Mancha La Laguna Valencia Estudi General Autnoma de Barcelona Autnoma de Barcelona Manresa Catlica de Valencia Granada Murcia
AO DE IMPLANTACIN 1992-1993 1993-1994 1994-1995 1995-1996
1996-1997
1997-1998 1998-1999 2001-2002 2004-2005 2005-2006(?)

Como consecuencia de la poltica de las universidades de agrupar titulaciones en centros para reducir costos, no se han creado escuelas de Logopedia sino que las enseanzas de Logopedia se imparten mayoritariamente en las Facultades de Psicologa (Autnoma de Barcelona, Complutense, La Laguna, Mlaga, Oviedo, Valencia y Granada), Psicologa y CC. de la Salud (Catlica de Valencia), Facultad de CC de la Educacin y del Deporte (Ramn Llull), Facultad de Ciencias Humanas y Sociales (Pontificia de Salamanca) pero tambin en la Facultad de Medicina (Valladolid), Escuelas de Ciencias de la Salud (UAB Manresa), Facultad de Educacin (A Corua) o centros generales (Castilla La Mancha).
La implantacin de la Diplomatura de Logopedia cumpli en su da un doble propsito. Por un lado, se trataba de dar carcter oficial universitario a unos estudios ya existentes, pero no reglados, para los que exista una demanda social poco atendida y una demanda laboral potencial sin canalizar y, por otro, de responder a esa demanda formando profesionales capacitados.
Los antecedentes de la titulacin de Logopedia se remontan al ao 1951 en que el Ministerio de Educacin oferta los primeros cursos para profesores de colegios especiales de sordomudos. Posteriormente, en la dcada de los sesenta, se presenta, incluida en Pedagoga, la especialidad de Profesor Especializado en Pedagoga Terapetica a travs de la cual se accede a la titulacin de Profesor Especializado en Perturbaciones de la audicin y del lenguaje oral y escrito.
Por su parte, en el mundo profesional, de forma paralela al desarrollo de los estudios, en los aos sesenta, aparece la Asociacin Espaola de Logopedia, Foniatra y Audiologa (AELFA), adherida a la International Association of Logopedics and Phoniatrics (IALP) en 1966, que contribuy, y contribuye todava, a promover no slo el reconocimiento oficial y el desarrollo de la profesin, sino tambin la formacin y difusin cientfica de la Logopedia en Espaa.
Sin embargo, no es hasta 1979 cuando, ante la necesidad de ofrecer una mayor formacin, la Universidad Pontificia de Salamanca, de carcter privado, crea dos Escuelas Superiores: la de Logopedia y la de Psicologa del Lenguaje, 8

ofertando la especialidad de Psicologa del Lenguaje y de Logopedia de tres aos de duracin para graduados en Pedagoga y Psicologa. An as, en la dcada de los ochenta, la formacin se realizaba mediante cursos de la especialidad de Logopedia impartidos en Institutos de Ciencias de la Educacin. En 1980 y 1982 se celebraron cursos sobre Audicin y Lenguaje convocados por el Ministerio de Educacin y Ciencia. A partir de la promulgacin de la Ley Orgnica 11/1983, de 26 de agosto, de Reforma Universitaria (BOE de 1 de septiembre de 1983) comienza un nuevo ciclo en los estudios de Logopedia con la firma, en octubre de 1985, de un Convenio entre el MEC y las Universidades Complutense y Autnoma de Madrid que posibilit la entrada por primera vez de los estudios de Logopedia en la universidad pblica. Posteriormente los acuerdos se extendieron a otras universidades como Asturias, Baleares, Castilla-la Mancha, Extremadura, Murcia, Valladolid y Zaragoza en las que se ofertaron, a travs de los Institutos de Ciencias de la Educacin, numerosos cursos de Especialista en Audicin y Lenguaje (Logopedia). Igualmente otras comunidades autnomas (Andaluca, Catalua y Galicia) desarrollaron cursos relacionados con Logopedia.
Al finalizar los convenios con el Ministerio, fue la UCM la primera en ofertar ttulos propios universitarios de Mster, Experto y Especialista que se desarrollaron entre los aos 1988-1992, seguida de la Universidad de Valencia con un Curso de Trastornos del Lenguaje y luego Mster en Logopedia que comenz en 1987. En 1989 se crea la Escuela de Foniatra de la Universidad de Salamanca.
Pero no es hasta el ao 1992 cuando se implanta la titulacin oficial en Logopedia a partir de una propuesta del Gobierno expresada en el Real Decreto 1419/1991, de 30 de agosto (BOE de 10 de octubre de 1991), que establece el ttulo universitario oficial de Diplomado en Logopedia, as como las directrices generales propias de los planes de estudio conducentes a la obtencin del mismo. Dicho Real Decreto fue modificado por el Real Decreto 2073/1995 de 22 de diciembre, que regula el sistema general de reconocimiento de ttulos de enseanza superior, en los estados miembros de la Unin Europea que exigen una formacin mnima de tres aos, se incluye la titulacin de Logopedia favoreciendo con ello la adecuacin de la Logopedia a la normativa de la Unin 9

Europea; y por el Real Decreto 1561/1997, de 10 de octubre (BOE de 4 de noviembre de 1987), con el fin de introducir las reas de Otorrinolaringologa, Lengua Espaola y Literatura Espaola.
Se responda as a la necesidad de regular la formacin de los logopedas hasta entonces dispersa dando un carcter oficial universitario a unos estudios que normalmente y, en el mejor de los casos, se impartan en cursos de postgrado o especializacin. As, se disearon unos estudios de primer ciclo homogneos que pudieran recoger los contenidos propios del rea y que, al mismo tiempo, permitieran a los nuevos titulados egresados con este perfil profesional especfico, una incorporacin rpida e inmediata al mercado de trabajo. Esto coincidi tambin con la tendencia acadmica y profesional predominante en Europa lo que supuso un paso hacia la convergencia.
Los planes de estudio vigentes en la actualidad en las distintas Universidades han sido eficaces en la formacin de logopedas y se puede afirmar que los diplomados en Logopedia adquieren una buena formacin y estn preparados para afrontar retos profesionales al finalizar sus estudios. No obstante, las evaluaciones realizadas sobre los planes de estudio han puesto de manifiesto numerosas carencias que es necesario subsanar. En el cuadro se recoge un listado de puntos fuertes y dbiles de los planes de estudio de las titulaciones de Logopedia que han pasado el proceso de evaluacin: Universidad de Valladolid (1997-98), Universidad de La Laguna (1997-00), Universidad Complutense de Madrid (2000-01), Universidad de Mlaga (2000-01), Universidad Autnoma de Barcelona (2002-03), Universidad de A Corua (2002-03), Universidad de Salamanca (2002-03), Universidad de Valencia (2002-03 y Universidad de Castilla la Mancha (2003-04). La evaluacin pone de manifiesto muchas carencias pero hay que tener en cuenta que se trata de una sntesis general de todas las universidades y por ello stas parecen mucho mayores, ya que algunos puntos negativos pueden estar ya resueltos en algunas.
10

CUADRO RESUMEN SOBRE LOS PLANES DE ESTUDIO PUNTOS FUERTES Profesorado y alumnos muy motivados Multidisciplinariedad con intervencin de mltiples reas, Departamentos y Facultades Ncleo troncal comn Adecuada distribucin de contenidos y de horas por cursos Equilibrio entre nmero de crditos tericos y prcticos Dependencia de un centro mayor, lo que aporta estabilidad y unos recursos slidos de inicio PUNTOS DBILES Los planes de estudio no se acompaan de criterios bien definidos respecto a objetivos, metodologa, recursos ms adecuados, etc. Escaso conocimiento y escasa publicidad de la titulacin de Logopedia en los centros de ubicacin, en las universidades y fuera de ellas. Falta de informacin y orientacin sobre las peculiaridades de la Titulacin y salidas profesionales. Disparidad entre los planes de las distintas titulaciones en cuanto a nmero de crditos, obligatoriedad y oferta de optatividad Irregularidad en cuanto a las reas de conocimiento y Departamentos implicados y desequilibrio en el peso de las distintas reas. Inexistencia de un rea de conocimiento de Logopedia Denominacin de las asignaturas troncales poco adecuada. Denominacin dispar de asignaturas obligatorias y optativas con contenidos similares Oferta de optativas muy irregular. Lagunas formativas en aspectos pedaggicos y en algunas materias ms concretas y especializadas. Tutoras infrautilizadas. Recursos variables dependientes de los centros de ubicacin. Ubicacin y desarrollo del Prcticum muy heterogneo, con tutores no especializados ni compensados por su labor. Necesidad de crear unidades de intervencin en los propios centros externos y ampliacin de los convenios con centros externos Profesorado no estable ni especializado (falta de logopedas entre el profesorado) Faltan lneas de investigacin que apoyen y refuercen la labor docente en Logopedia Metodologa de enseanza y evaluacin poco diversificada 11

Inexistencia de representantes oficiales en todas las universidades que se responsabilicen del desarrollo, coordinacin y valoracin de los planes de estudio intra e intercentros. Son necesarias Comisiones diferentes que se ocupen de aspectos concretos de la titulacin: ordenacin acadmica, recursos, relaciones internacionales... Inexistencia de una evaluacin sistematizada o valoracin peridica de los planes de estudio (pertinencia de los contenidos, su extensin y secuenciacin, los mtodos, los recursos...), ni individualizada (alumnos, profesorado, rganos de gestin...) ni compartida (entre departamentos, entre centros...). No existe por tanto un anlisis de la situacin que permita la eficaz coordinacin y el adecuado desarrollo de la propia titulacin y de su entorno. Otros problemas surgen del hecho de que el desarrollo acadmico no se ha
visto acompaado por una situacin profesional favorable lo que ha llevado, incluso, a algunas situaciones paradjicas. Mientras que en la mayor parte de pases europeos se tiende a unificar la terminologa respecto a cmo designar a los profesionales del lenguaje (logopeda, ortofonista, terapeuta del lenguaje...), en Espaa, el Consejo de Universidades, junto con las directrices del Ttulo de Logopedia, public tambin en 1991 las correspondientes a otras generales conducentes a la obtencin de una titulacin muy prxima: Maestro Especialista en Audicin y Lenguaje (Real Decreto 1440/1991, BOE de 11 de octubre), especialidad de Magisterio, que interfera con las competencias del logopeda. Esta situacin ha imposibilitado el acceso de Diplomados en Logopedia a los puestos de Logopeda en los colegios pblicos. A estas dificultades se han sumado la insuficiente convocatoria de plazas en los centros hospitalarios y en los servicios sociales, el ejercicio profesional como logopedas por otros titulados, la falta de reconocimiento hasta hace poco de la profesin y otras cuestiones.
A pesar de ello, la existencia de una titulacin oficial favoreci en su da y sigue favoreciendo la implantacin de unos criterios uniformes en la profesin de logopeda, tal y como sucede en la mayora de los pases que la ofertan. Igualmente, hay que sealar que hace ya cinco aos, y en el marco de las competencias atribuidas a cada comunidad autnoma, se cre en Catalua el primer colegio profesional, el Col.legi de Logopedes de Catalunya, al que han seguido otros ocho: Valencia, Murcia, Aragn, Castilla-La Mancha, Baleares, Andaluca, Cantabria y Castilla y Len. Otros colegios se encuentran en trmites para su aprobacin: Galicia, Madrid.. Con la reciente Ley 1/2003, del 10 de 12

marzo, se cre el Consejo General de Colegios de Logopedas de Espaa, que agrupa a los colegios existentes, dar cobertura a los de nueva creacin y actuar como interlocutor de la profesin con la Administracin Central del Estado.
Paralelamente a la funcin de los colegios profesionales, y debido a la larga tradicin asociativa entre los logopedas, existen varias asociaciones, siendo la pionera AELFA (Asociacin Espaola de Logopedia, Foniatra y Audiologa), ya mencionada, seguida de ALE (Asociacin de Logopedas de Espaa), y ADUL (Asociacin de Diplomados Universitarios en Logopedia). Estas y otras asociaciones, junto con los colegios profesionales, son una expresin de la fuerza y dinamismo de la profesin y se cuenta con su participacin para la realizacin de este proyecto.
De forma oficial los logopedas se reconocen como profesin sanitaria en el Real Decreto 1277/2003, de 10 de octubre, en el que se establecen las bases generales sobre centros, servicios y establecimientos sanitarios y en la Ley 44/2003, de 21 de noviembre, de ordenacin de las profesiones sanitarias. En el artculo sptimo de esta ltima, acerca de los Diplomados Sanitarios, se incluyen en el apartado f a los logopedas, y se especifica que los Diplomados universitarios en Logopedia desarrollan las actividades de prevencin, evaluacin y recuperacin de los trastornos de la audicin, la fonacin y del lenguaje, mediante tcnicas teraputicas propias de su disciplina. De esta forma aparece por primera vez especificada la prestacin logopdica en la cartera de servicios sanitarios del Ministerio de Sanidad. Por otra parte, las distintas legislaciones autonmicas estn reconociendo la figura profesional del logopeda y
estableciendo como va de acceso normal a la profesin la Diplomatura de Logopedia.
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En la actualidad, la Diplomatura de Logopedia forma y capacita a los futuros logopedas para desarrollar con competencia actividades de prevencin, diagnstico y tratamiento de la totalidad de los trastornos de la comunicacin, el lenguaje, el habla, la voz y la audicin, tanto en nios como en adultos, proporcionndoles los conocimientos tericos y prcticos necesarios para ello. Para conseguir la capacitacin de los futuros logopedas, en la Diplomatura se proporciona formacin bsica en Lingstica, Educacin, Psicologa, Anatoma, Fisiologa y Patologa del habla, de la audicin, el lenguaje y la comunicacin; conocimientos y habilidades para la intervencin logopdica en los diferentes trastornos del lenguaje, el habla, la voz y la comunicacin y en los trastornos de la deglucin; as como conocimientos sobre recursos metodolgicos, instrumentales y tecnolgicos para la intervencin. Con la formacin que obtienen, los diplomados en Logopedia estn capacitados para desempear labores de prevencin, diagnstico y tratamiento de los trastornos del lenguaje y la comunicacin en los mbitos de la salud, la educacin o los servicios sociales: hospitales, centros de salud, centros de Logopedia, colegios, centros de educacin especial, equipos psicopedaggicos, servicios de orientacin, centros geritricos, etc.
FUENTES Y DOCUMENTACIN American Speech Hearing Association: Scope of practice in speech-language pathology: Ad Hoc Committee on Scope of Practice in Speech-Language Pathology. Abril, 1990 1-2 Col.legi de Logopedes de Catalunya Perfil Professional del Logopeda Barcelona, 2003 Comit Permanent de Liason des orthophonistes Logopedes Profil professionnel europen de l'orthophoniste-logopde http://www.cplol.org/fra/Profil%20professionnel.htm Monogrfico sobre la Diplomatura de Logopedia en la Universidad Complutense de Madrid. Parte II. Boletn de AELFA, n 3, 2003.
14

1. LOS ESTUDIOS DE LOGOPEDIA EN EUROPA
Para llevar a cabo el anlisis de los estudios de Logopedia en Europa se contact con distintas universidades europeas en las que se imparte la titulacin de Logopedia, solicitando datos acerca de sus planes de estudio y del proceso de adaptacin a Bolonia. Como a travs de esta va la informacin obtenida no fue suficiente, se recurri a la bsqueda a travs de Internet, siguiendo fundamentalmente las direcciones de los centros de formacin en Europa facilitadas por el Comit Permanet de Liasison des Orthophonister/Logopdes de lUnion Europenne (CPLOL) que agrupa a los siguientes pases: ALEMANIA CHIPRE ESPAA FRANCIA IRLANDA MALTA REINO UNIDO AUSTRIA CHEQUIA ESTONIA GRECIA ITALIA NORUEGA SUECIA BLGICA DINAMARCA FINLANDIA HOLANDA LUXEMBURGO PORTUGAL SUIZA
Con la informacin conseguida, bien a travs de los contactos en estas universidades o bien a travs de las pginas web de las mismas, se elabor la tabla que figura a continuacin (v. Tabla 2). En ella se recogen datos como nombre de la universidad o centro, ao de inicio de los estudios oficiales en el pas correspondiente, la duracin de los estudios, sistema de crditos empleado, el nmero de crditos necesarios en Logopedia, el ttulo acadmico obtenido, la incorporacin de la investigacin como parte de la formacin, la existencia o no de Prcticum y el tipo de prcticas llevadas a cabo por los alumnos, la existencia de asignaturas obligatorias y en su caso la pgina web del centro.
15

Tabla 2: Estudios de Logopedia en Europa

PAS UNIVERSIDAD/ CENTRO AO DE INICIO DE ESTUDIOS OFICIALES DURACIN (EN AOS) SISTEMA DE CRDITOS NMERO DE CRDITOS TTULO ACADMICO INVESTIGACIN PRCTICUM ASIGNATURAS OBLIGATORIAS PGINA DE INTERNET (ESTUDIOS DE LOGOPEDIA)
3 niveles: Nivel medio: facilita preuniversitario Prcticas el ttulo, que Teora: media 3 (Beruchsfachsch profesionales en aos (1740 horas permite el ejercicio En desarrollo hospitales (340 ule), 3 aos; terico-prcticas, de la profesin. universitario sistemas horas), centros de Nivel superior: 2100 horas de Normativa inferior compatibles con Segn nivel y Logopedia (1520 Diploma de Lehr ALEMANIA RWTH Aachen prcticas actual: 1980 (Fachhochschule ECTS. centros horas), prcticas en profesionales); nivel und Forschungs), 3-4 aos; 60 crditos / colaboracin con logopedie superior: universitario curso otros profesionales (enseanza e 8 semestres Menos de 1800 (240 horas) Total: completo (4 aos) investigacin en (Fachhochschule horas / curso 2100 horas Logopedia) ), 4-6 aos Crditos ECTS Akademie fr 60 crditos / Teora: 1: 900 den logopdischcurso horas, 2: 830, 3: Informacin 3 aos. No Informacin Informacin no phoniatrisch445 AUSTRIA 1 crdito Diploma no disponible universitario no disponible disponible audiologischen ECTS=25 horas Prctica: mnimo Dienst, Viena trabajo de 1800 horas total estudiantes Francfona: Crditos ECTS 60 crditos / 2450 horas (para 3 curso aos) 1600 horas por 120 horas=10 curso, que ECTS incluye 800 horas presenciales
Informacin no disponible
http://www.ukaachen. de/content/page/1025 795
http://www.wienkav.at/ kav/mtd/logo
BLGICA
Institute Libre Marie Haps, Bruxelles
1964-1965: estudios oficiales de licenciatura
3 graduado y 5 de licenciatura
Gradu a Logopdie et Licenc a Logopdie
Memoria final de proyecto. Slo precisan investigar los licenciados
Ciencias logopdicas: 1200 h. S. 120 horas en 2 y Ciencias 480 en 3: Total biomdicas: 225 h. http://www.ilmh.be/etu des/logo.asp horas= 600. Slo en Ciencias humanas y centros pblicos. sociales: 400 h. Prcticum: 600 h. Optativas: 25 h
BLGICA
Universit de Lige. Facult de Psychologie et des Sciences de lEducation
1981
2 aos comunes Flamenca: (Pedagoga, Crditos ECTS Grado: 990 h. Psicologa y 60 crditos / Licenciatura: 1395 Logopedia) + curso horas aprox. examen + 3 para 1500-1800 horas licenciatura por curso Logopedia Crditos ECTS y otros sists 60 crditos / curso No determinado el n horas / curso
Licenc en Logopedie
S. 3 lneas: 1.Problemas de leng en 660 h para grado y http://www.fapse.ulg. http://www.fapse.ulg.a RM. 540 para estudiantes ac.be c.be/lab/logo 2. de otros accesos. En Bilingismo y Todo tipo de centros 3: Dllo leng oral y escrito
BULGARIA
No consta Logopedia
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UNIVERSIDAD/ CENTRO AO DE INICIO DE ESTUDIOS OFICIALES DURACIN (EN AOS) SISTEMA DE CRDITOS NMERO DE CRDITOS TTULO ACADMICO INVESTIGACIN Programa de Convergencia Europea. ANECA PGINA DE ASIGNATURAS INTERNET PRCTICUM OBLIGATORIAS (ESTUDIOS DE LOGOPEDIA)
PAS
CROACIA
University of Zagreb
4 aos
Crditros ECTS en posgrado
Graduate in Speech and Language Disorders?
http://www.unizg.hr/gu ide/w-str78.htm
CHEQUIA
Palacky University, Olomouc. Facultad de Pedagoga
Informacin Informacin no no disponible disponible
Magister degree in Speech Therapy, Informacin no Informacin no que permite disponible disponible trabajar con nios en edad escolar y pre-escolar
http://www.upol.cz/UP _En/
http://www.upol.cz
CHIPRE
No consta Logopedia
Crditos nacionales basados en horas presenciales (1c. chipriota = 2 c. ECTS) 30 crditos por curso 2000-2200 horas / curso 5 aos, 3 para Bachelor in logopedics http://www.hum.ku.dk/ english/studies ng@cphling.dk rune@language.sdu.d k
DINAMARCA
University of Copenhague
Crditos ECTS 60 crditos / curso
ESLOVAQUIA
Comenius University, Bratislava. Faculty of Education
Master: 5 aos Informacin (10 semestres) no disponible Doctor: no consta No se dispone de ms informacin til
Crditos ECTS
Magster in Speech Therapy (clinical / school)
http://www.uniba.sk/w ebuk/e_index
University of ESLOVENIA Maribor, Center za Uposablyanje
Crditos ECTS en postgrado. En otros niveles?
http://www.uni-mb.si
ESTONIA
University of Tartu
Bachelor: 4, Master: 2
Crditos ECTS y c. S, en los dos Bachelor of nacionales (1c. niveles, con Bachelor: 180 Educational estn=1,5 c. ECTS) contenidos c.ECTS, Master: Sciences (special M: Master's www.psych.ut.ees/sp http://www.psych.ut.e 40 horas trabajo / especficos. B: tto. 120 c.ECTS education), Master Thesis (30 c. edu/ee/Akredaruan(a e/spedu/ee/spedu_ee. semana disartrias; M: Doctorado: ms of Special ECTS) pndices 10 a 13) html 40 c. (1600 horas) / tambin tto. de 240 c. ECTS Education (Speech curso afasias, Therapy) tartamudez, etc.
17

PAS
ESPAA
Vase Tabla 1
1992
Crditos ECTS y De 60 a 85 crditos crditos espaoles / curso nacionales (1 c. De 180 a 200 espaol=10 crditos espaoles horas) 240 c. ECTS Crditos nacionales ECTS: (1 c. finlands = Undergraduated 1,5 c. ECTS) basic studies: 30, 40 crditos / undergraduated curso (como advanced studies: media) 45, postgraduate 1 c. = 40 horas studies: 45, 1600 horas / Master's thesis: 30 curso Otros optativos hasta completar 240
Diplomado en Logopedia
No
Vase texto
Vase texto
University of Oulu
Master of Philosophy in Logopedics
S (Master's thesis=30 c. ECTS)
S (cursos intermedios y avanzados de Logopedia)
Ver pg. web
http://www.oulu.fi/intl/ ects_suosalo_logoped ics.pdf
FINLANDIA University of Helsinki Informacin no disponible Informacin no disponible
S (Master's thesis=30 c. ECTS)
S (en los tres primeros niveles)
Ver pg. web
http://www.helsinki.fi/h um/hyfl/kurssisisallot_ eng.html
Panorama general
FRANCIA
1955 los primeros centros y el reconocimient 4 aos, se o a partir de tiende a 5 aos 1964. El examen de acceso en 1986
1640 horas tericas y 1200 horas de stage. Presentacin de Memoria
Certificat de capacit dOrthophoniste
1200 horas prcticas
www.orthophonie.fr
Universit de Lille 2. Institut d`Orthophonie "Gabriel Decroix"
1981
4 aos
Crditos ECTS En primer ao: 458 60 crditos / HC que equivalen curso a 26 TD y 2 TP
1200 horas prcticas
www.univlille2.fr/orthophonie/m enucontenucours.htm
www.univlille2.fr/orthophonie
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Programa de Convergencia Europea. ANECA AO DE INICIO DE ESTUDIOS OFICIALES 1955 primeros centros y el reconocimient o a partir de 1964. El examen de acceso en 1986 1955 los primeros centros y el reconocimient o a partir de 1964. El examen de acceso en 1986. 1955 los primeros centros y el reconocimient o a partir de 1964. El examen de acceso en 1986. 1955 los primeros centros y el reconocimient o a partir de 1964. El examen de acceso en 1986. PGINA DE INTERNET (ESTUDIOS DE LOGOPEDIA) http://www.upstlse.fr/formation/uf_me decine/Paramedical/or thophonie.html
PAS
UNIVERSIDAD/ CENTRO Universit Paul Sabatier, Toulouse. Facultad de Medicina de ToulouseRangueil
DURACIN (EN AOS)
SISTEMA DE CRDITOS
NMERO DE CRDITOS
TTULO ACADMICO
INVESTIGACIN
PRCTICUM
ASIGNATURAS OBLIGATORIAS
4 aos
1835 horas: 27 mdulos tericos y 1200 horas de stage
1200 horas prcticas
Universit Louis Pasteur, Strasbourg. Ecole d'Orthophonie
4 aos
22 mdulos tericos
En 1 hacen 5 http://perso.wanado semanas, 40 horas de http://perso.wanadoo.f o.fr/metafor/id30.ht stage.Para 2, 3 y 4 r/metafor/id6.htm m tienen nmero de horas establecido por patologa.
FRANCIA Universit de Nantes. Facult de mdecine et techniques mdicales, Ecole d'Orthophonie.
4 aos
33 mdulos tericos ms los stage. Cada mdulo tiene duracin diferente entre 100 y 15 horas
1 Dos stages de http://www.univhttp://www.univobservacin. 2, 3 y nantes.fr/jsp/fiche_f nantes.fr/jsp/fiche_for 4 stage de ormation.jsp?STNA mation.jsp?STNAV=& participacin en V=&CODE=308&L CODE=308&LANGUE instituciones o ANGUE=0 =0 privados.
Universit Claude Bernard Lyon, l'Institut "Techniques de readaptation". Ecole d'Orthophonie
4 aos
1096 horas tericas y 662 de prctica
662 horas prcticas: http://rockefeller.uni http://rockefeller.univ117 en primero, 120 vlyon1.fr/EcoleOrthoph en segundo, 171 en lyon1.fr/EcoleOrhto onie/ecole/ecole.htm tercero y 194 en phonie/formation/fin cuarto. itiale.htm
GRECIA
Technological Education Institute of Patras
3 aos
Crditos nacionales, se estn introduciendo c. ECTS. 240 crditos ECTS en algunos estudios de 4 aos
http://www.teipat.gr /pages/kedd_eng/fi nal/seyp2.htm
http://www.teipat.gr (slo en griego)
19

UNIVERSIDAD/ CENTRO AO DE INICIO DE ESTUDIOS OFICIALES DURACIN (EN AOS) SISTEMA DE CRDITOS Crditos nacionales compatibles con c. ECTS (10 c. holandeses= 15 c. ECTS) 60 crditos ECTS / curso NMERO DE CRDITOS TTULO ACADMICO INVESTIGACIN Programa de Convergencia Europea. ANECA PGINA DE ASIGNATURAS INTERNET PRCTICUM OBLIGATORIAS (ESTUDIOS DE LOGOPEDIA) http://www.hanze.nl/h ome/Schools/Academ ie+voor+Gezondheids studies/Opleidingen/B achelor/Logopedie/
PAS
HOLANDA
Hanzehogeschool Groningen
1940
4 aos
240
Bachelor
S (22 crditos ECTS S (basada en la en escuelas, 22 en evidencia) Sanidad)
www.teipat.gr
HUNGRA
Barczi Gustav College, Vac (en trmites para su consideracin como Universidad)
Desde inicios de la formacin de Crditos maestros en nacionales educacin Diversas fases o compatibles con niveles especial, e c. ECTS integrado en 60 c. / curso la actualidad con dicha formacin Crditos ECTS 60 crditos y 1500 horas / curso (1 crdito ECTS=25 horas de trabajo), aunque puede aumentar o disminuir un 20% por horas justificadas No hay sistema especfico de crditos Crditos ECTS utilizados por parte de las instituciones (ERASMUS) Crditos nacionales (1 c. islands = 2 c. ECTS) 30 c. / curso
Total: 2880 horas. Formacin bsica Dos opciones: logopeda clnico general: 864 h (30%), formacin completo y bsica en 2 ramas logopeda profesor S (diploma work (Logopedia y otra): (a su vez con ms o written thesis) 576 h (20%), opciones), con entrenamiento diferentes competencias profesional: 1440 (50%)
S (tercer nivel)
Ver direccin I. Hay asignaturas comunes y diferentes segn logopeda www.matsuishiclnico/maestro. Se lab.org/speechtherap sealan nuevas y.htm asignaturas como tcnicas de formacin de la personalidad, musicoterapia...
ITALIA
perfil Universit degli profesional en Studi di Padova DM 742/1994
3 aos
180 c. ECTS
Laurea in Logopedia
No consta
Ver www.medicina.unip www.unipd.it/stampa/ S (tirocinio: 20 d.it/Bolletino/Bolleti ateneo/off_didattica/c crditos en 2 y 30 en noMC.pdf, pg. 46ds/od_cds_s3) 49 (slo 1572.htm obligatorias?)
IRLANDA
Trinity College Dublin
1969
4 aos
S (durante los 4 aos, oblig., diferentes marcos)
www.tcd.ie/Clinical_S peech
ISLANDIA
No consta Logopedia
20

Programa de Convergencia Europea. ANECA AO DE INICIO DE ESTUDIOS OFICIALES PGINA DE INTERNET (ESTUDIOS DE LOGOPEDIA)
PAS
UNIVERSIDAD/ CENTRO
DURACIN (EN AOS)
SISTEMA DE CRDITOS
NMERO DE CRDITOS
TTULO ACADMICO
INVESTIGACIN
PRCTICUM
LETONIA
Liepaja Pedagogical Academy
LITUANIA
Siauliu Universitetas
MALTA
University of Malta
Crditos nacionales (1. c. letn = 40 horas trabajo = 1 semana de estudio) A. Pre-school Horas presenciales A: 80 c. teacher, speech menor del 50% de Informacin therapist: 2; B. nacionales; B: carga de trabajo no disponible speech therapist, 200 c. 40 crditos (1600 nacionales pre-school horas) / curso teacher: 5 1 c. letn = 1,5 c. ECTS Crditos ECTS en la mitad de instituciones Crditos nacionales nacionales (1. c. lituano = 40 horas Informacin Bachelor: 5, trabajo = 1 semana B: 300 c. ECTS, no disponible Master: 2 de estudio) M: 120 c. ECTS 40 c. (1600 horas) / curso 1 c. lituano = 1.5 c. ECTS Crditos ECTS y nacionales (1 c. malts=50 horas Diploma: 1978, Degree de trabajo, 4 aos 240 (Universidad): incluidas 14 presenciales) 1991 30 c. / curso
Cualificacin profesional: A. PreA. Elaborar y school teacher; B. defender un pre-school teacher, trabajo de speech therapist. cualificacin; B. Ttulo: A. no elaborar y consta; B. Bachelor defender una of Educactional Bachelor's thesis Sciences in Pedagogy.
Ver pg web
www.aic.lv/HE_2002/ HE_LV/Progr/STATE/l iep_pa3.htm
Bachelor in Special Education and Speech Therapy, Master in Special Education and Speech Therapy
S (Master thesis=30 c. ECTS)
S (desde el 5 al 10 www.su.lt/en/Spec/ www.su.lt/en/epart600 semestre) spec.htm /spec-edu.htm
B. Sc. (Communication Therapy)
S (obligatoria)
S (durante 2, 3 y 4 La mayora (nuevo www.home.um.edu.m curso, 36 crditos programa en 2004) t/ihc/Ct.htm ECTS)
University of No consta Oslo, Institutt for NORUEGA especficamen spesialpedagogi te Logopedia kk
Bachelor: 3 aos? Master: 2 aos ms
Cr. ECTS y nacionales (1 c. noruego: no equivalencia con hs de trabajo) 20 ptos (o 60 c. ECTS / curso
Bachelor in Education Master in Special Needs Education (SNE)
El master incluye:
SNE related to culture, learning and http://www.uio.no/engl development; barriers ish/academics to learning, development and participation in society
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PAS
POLONIA
University of Gdask. Faculty of Language and History. Zakad Logopedii Uniwersytetu Gdaskiego Gdansk
1987-1988
Post-graduate en Logopedia o afasiologa
Crditos ECTS no obligatorios 2 aos. En el de (uso en Logopedia los dos licenciaturas y aos son generales mster) en el de afasiologa 60 c. ECTS / 180 horas de curso enseanza de No reeducacin. 690 determinacin horas curso. oficial de n horas / curso
Doctor
Varias lneas:trastornos del habla infantil, 5 semanas de desarrollo del prcticas aunque lenguaje, vara de un postgrado trastornos de a otro habla, procesos relacionados con el lenguaje E. Superior de Sade do Alcoitao(1) 3 crd. en servicio de Logopedia Infantil; 2) 12 crd. en servicios de Logopedia infantil y de adultos; 3) 33 crd. obligatorios en instituciones sanitarias y educativas y 27 optativos bajo responsabilidad de los alumnos, en cualquier lugar del pas, en instituciones o servicios que cuenten con un logopeda), en E. Superior de Sade Egas Moniz (1 ano 6 crd., 2 ao 34 crd., 3 ao 51 crd.)
http://logopedia.univ.g da.pl/Informacjespecjalnosc.html#pro gram
PORTUGAL
E. Superior de Sade do Alcoitao E. Superior de Sade Egas Moniz
1993
Crditos ECTS y crditos 320 (E. Superior de 3 (Grado de nacionales Sade do Alcoitao), Grado de Bachiller bachillerato) + 1 (basados en (3 aos), Grado de 212 + 51 (E. horas (Grado de Superior de Sade Licenciado (4 aos) licenciado) presenciales e Egas Moniz) incompatibles con ECTS)
No
http://www.essa.pt http://www.aptf.org (en construccin)
REINO UNIDO
Vase texto
4 aos
Crditos CATS 120 c. / curso Pueden calcularse Bachelor/Graduate acadmico a partir de datos in Speech and 1200 horas en tabla, en ECTS Language Therapy programas de primer ciclo
22

Programa de Convergencia Europea. ANECA AO DE INICIO DE ESTUDIOS OFICIALES PGINA DE INTERNET (ESTUDIOS DE LOGOPEDIA) http://www.logop edi.gu.se (opcin en ingls)
PAS
UNIVERSIDAD/ CENTRO
DURACIN (EN AOS)
SISTEMA DE CRDITOS
NMERO DE CRDITOS
TTULO ACADMICO
INVESTIGACIN
PRCTICUM
SUECIA
University of Goteborg
1980
4 aos (8 semestres)
Crditos nacionales (1 c. Master of Science sueco = 1.5 c. Pueden calcularse in Speech ECTS) a partir de datos Pathology and tabla, en ECTS) 40 c. suecos Therapy (1600 horas) / curso Diplme d'ortophonielogopdie / Equivalence de licence
S (tesis obligatoria)
S (3 y 4 ao)
SUIZA
Universit Neuchtel. Facult des Lettres et des Informacin no Sciences disponible Humaines. Institut d'orthophonie. Universitt Basel. Institut fr Informacin no Spezielle disponible Pdagogik und Psychologie
4 aos (8 semestres)
7 semestres
Crditos ECTS y Diploma: 4 aos c. nacionales Licenciado: 2 aos 60 c. / curso ms (puede aumentar en algunos casos) Propuesta: 1 c. = 30 horas (1.800 4200 horas de horas / curso) lecciones y seminarios
Tres grupos para 1 y 2 dos stage de 3 y doctorado: 4 semanas, 3 y 4 http://www.unine.c http://www.unine Pragmtica, prcticas clnicas: stage h/orthophonie/ense .ch/orthophonie/ ignants.html Lenguaje escrito, y seminarios. 8 Lenguaje oral semestre: memoria
Diplom in Logopdie
1200 horas de prcticas http://www.unibas. http://www.uniba a cursar en el sptimo ch/isp/schulhp2.ht s.ch/isp/logop1. semestre. m htm
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As pues, en la Tabla 2 se recoge la informacin obtenida sobre los estudios de Logopedia en 29 pases europeos, distinguindose adems en Blgica los sistemas educativos francfono y la flamenco, por ser diferentes. De la informacin hallada se desprende que en slo tres de, Bulgaria, Chipre e Islandia, no existe formacin especfica en Logopedia.
Para un primer anlisis de los datos recogidos, se han seleccionado doce pases muy relevantes en el mbito de la Logopedia, bien por su tradicin en la formacin de profesionales, bien por su actividad profesional consolidada en el mercado laboral, bien por el impulso de su movimiento asociativo/profesional o bien por su importancia sociopoltica: Alemania, Austria, Blgica, Espaa, Francia, Holanda, Irlanda, Malta, Portugal, Reino Unido, Suecia y Suiza. Para la seleccin del modelo de estudios en el apartado siguiente se ha realizado un segundo anlisis ms especfico de 4 de estos pases: Francia, Holanda, Reino Unido y Malta.
De los doce pases seleccionados mencionados anteriormente, nicamente tres, Holanda, Italia y Malta, han llevado a cabo la adaptacin a Bolonia para la titulacin de Logopedia, cinco estn en proceso de adaptacin: Alemania, Austria, Espaa, Francia y Portugal; tres no dan seales de haber comenzado todava: Irlanda, Reino Unido, y Suiza; y por ltimo, uno (Suecia) cuenta con un sistema nacional de crditos compatible con los ECTS pero carece de una estructura definida Bachelor/Master.
En ocho de los pases analizados (67%), la duracin de la titulacin universitaria de Logopedia es de cuatro aos (se incluye Alemania por su amplia oferta de posibilidades). En 4 pases (33%, incluida Espaa) es de tres aos. En dos de los tres pases ya adaptados a Bolonia (Malta y Holanda) la duracin es de tres aos. En Portugal y Blgica se obtiene el ttulo de diplomado en tres aos si bien es posible conseguir el grado de licenciado cursando un ao ms (caso de Portugal) o dos ms (caso de Blgica). Por otra parte, en este ltimo pas y, concretamente, en la Facultad de Psicologa y Ciencias de la Educacin de la Universidad de Lige, los dos primeros aos son comunes para las titulaciones de
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Pedagoga, Psicologa y Logopedia. Tras la realizacin de una prueba de acceso es posible cursar tres aos ms para obtener la licenciatura de Logopedia.
Han de sealarse tambin las posibles diferencias en un mismo pas. Por ejemplo, en el Reino Unido, pas analizado con mayor profundidad en el apartado siguiente (vase tambin Anexo I), la duracin de los estudios de Logopedia para obtener el ttulo de Bachelor (similar al de diplomado) es de cuatro aos en diez de las catorce universidades consideradas (71%), y de tres aos en las 4
restantes (29%). Para la obtencin del ttulo de Master o postgrado se deben cursar uno o dos aos ms, dependiendo de la universidad.
Respecto a la comparacin de los diversos planes de estudio, debe destacarse en primer lugar que en la mayora de los casos los datos obtenidos no se ajustan al concepto de crdito ECTS (horas totales, crditos nacionales, mdulos). El nmero total de horas por curso es de 1600 en la Blgica francfona y Suecia as como en todos pases nrdicos. Por otra parte, en cada pas un crdito ECTS puede suponer para el estudiante un volumen de trabajo diferente, habindose establecido en Italia su equivalencia a 25 horas de dedicacin.
Se comprueba, de nuevo en la Tabla 2, que el nmero de crditos tericos y prcticos necesarios para alcanzar el Ttulo de Logopedia en los diferentes
pases europeos es muy variable. De igual manera sucede con el Prcticum, es una asignatura troncal en los planes de estudios de las diversas universidades europeas, pero el nmero de crditos as como los aos durante los que se debe cursar el mismo es tambin muy distinto. Abarca, desde los 90 crditos de la Escuela Superior de Salud de la Universidad de Aveiro (Portugal), hasta los 200 crditos de Alemania.
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2. MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO Y BENEFICIOS DIRECTOS QUE APORTAR A LOS OBJETIVOS DEL TTULO
Como ya se ha anticipado, dadas las notables diferencias entre los planes de estudio de Logopedia en los pases de la Unin Europea considerados, se ha optado por realizar un segundo anlisis centrado en un nmero restringido de pases, que contasen con una amplia tradicin en el campo de la Logopedia y que pudiesen aportar ideas y beneficios a la hora de disear el plan de estudios de esta titulacin en Espaa. En este sentido, se seleccionaron cuatro pases: dos no adaptados a Bolonia pero con gran importancia en el mbito de la Logopedia (Francia y Reino Unido), y dos adaptados recientemente (Holanda y Malta). FRANCIA
Enseanza superior
ESTRUCTURA Y DURACIN: La enseanza superior en Francia se caracteriza por una gran diversidad de centros, cuya organizacin y condiciones de admisin varan en funcin del tipo de institucin y del objeto de la enseanza impartida. Estas instituciones son las siguientes:
Las universidades, que proponen ciclos de estudios cortos (Bachillerato ms dos aos, primer ciclo) o largos (Bachillerato ms tres aos o ms, segundo y tercer ciclo).
Las escuelas o institutos pblicos o privados que, bajo la tutela de distintos ministerios, imparten una enseanza superior con finalidad profesional. Esta enseanza consiste en estudios de corta duracin o larga duracin, es decir, que se prolongan tres o ms aos despus del Bachillerato (Ciencias Polticas, Ingeniera, Comercio y Gestin, Ciencias Veterinarias, Ciencias Notariales, Arquitectura, Telecomunicaciones y Arte). Pueden, asimismo,
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realizarse estudios tras el bachillerato en institutos de enseanza general y tecnolgicos: Cursos Preparatorios para las Grandes Escuelas (CPGE); Secciones de Tcnico Superior (STS), que preparan en dos aos para el Diploma Tcnico Superior (BTS). Se imparten estudios de larga duracin en las grandes escuelas, que pueden ser privadas o pblicas. La mayora de los establecimientos privados reconocidos por decreto del ministerio responsable de la enseanza superior estn habilitados para expedir ttulos oficiales.
ACCESO: La matrcula en la universidad est supeditada a la posesin del bachillerato, de un certificado considerado equivalente o del Diploma Nacional de Acceso a los Estudios Universitarios (DAEU). Los alumnos que desean ser admitidos en una gran escuela deben preparar, tras la obtencin del bachillerato, el examen de ingreso en un curso preparatorio para las grandes escuelas (CPGE).
Las universidades estn obligadas a aceptar en el primer curso a todos los bachilleres del ao. Las propias escuelas organizan el examen de ingreso, que es selectivo. El resto de escuelas superiores fijan criterios y mtodos de seleccin propios (examen de ingreso, examen del expediente, entrevista). Adems del examen de ingreso, cada escuela puede fijar criterios y mtodos de seleccin propios.
TTULOS FINALES: A nivel universitario, existen los siguientes ttulos intermedios y de fin de estudios: 1. Primer ciclo: DEUG (Diploma de Estudios Universitarios Generales) o DEUST (Diploma de Estudios Universitarios Cientficos y Tecnolgicos), de dos aos de duracin (Bachillerato ms dos).
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2. Segundo ciclo: Licenciatura (DEUG ms un ao) y Master (Licenciatura ms un ao) al trmino de una enseanza bsica y profesionalizada; Matrise Tcnica (DEUG ms dos aos) tras una formacin profesionalizada; ttulos otorgados por los IUP (Institutos Universitarios de Enseanza Profesional) y los IUFM (Institutos Universitarios de Formacin de Maestros).
3. Tercer ciclo: Diploma de Estudios Superiores Especializados DESS (Matrise ms un ao) al final de una formacin profesionalizada y diploma de estudios Approfondies DEA, despus de una formacin en el mbito de la investigacin. Tras el DEA puede realizarse un doctorado.
Todas las instituciones pblicas y privadas y las grandes escuelas expiden un ttulo de fin de estudios en su mbito de especializacin.
ESTUDIOS DE LOGOPEDIA: En Francia se puede estudiar Orthophonie en trece centros universitarios: - Institut d'Orthophonie "Gabriel Decroix". Facult de Mdecine Henri Warembourg - cole d'Orthophonie. Universit H. Poincar, Nancy. Facult de Mdecine de NANCY - Secrtariat de L'enseignement du C.C.O. Groupe Hospitalier Piti-Salptrire. PARIS - Ecole d'Orthophonie. Facult de Mdecine STRASBOURG - Facult de Mdecine et Pharmacie. BESANCON - Service d'Orthophonie Facult de Mdecine TOURS - Ecole d'Orthophonie U.E.R. Mdecine et Techniques mdicales NANTES - Institut d'Audiophonologie Facult "Techniques de radaptation" LYON Centre de Phono-audiologie Service d'Orthophonie Hpital Pellegrin
BORDEAUX - Universit Paul Sabatier Facult de Mdecine de Toulouse-Rangueil Secrtariat des Techniques de Radaptation NARBONNE - Facult de Mdecine Secrtariat des tudes paramdicales MONTPELLIER 28

- Ecole d'Orthophonie Facult de Mdecine - Scolarit MARSEILLE - Ecole dOrthophonie Facult de Mdecine NICE
Planes de estudio: (2003-2004) La enseanza de la Logopedia se organiza en mdulos que son comunes en todas las universidades, aunque vara la forma de impartirlos, el nmero de
horas, las asignaturas vinculadas, etc. Corresponden a 1640 horas tericas ms 662 horas prcticas.
Los mdulos son:

PRIMER AO
Psicologa Organizacin del sistema escolar y pedaggico Fontica Lingstica Audicin Fonacin Pensamiento Matemticas Pediatra gentica Neurologa Psiquiatra (adultos y nios) Geriatra Fontica
SEGUNDO AO
Neuropsicologa Psicolingstica Problemas de lenguaje Deficiencia intelectual Deglucin Articulacin Acstica de la Voz Fisiologa y Anatoma de la audicin y la fonacin Problemas de fonacin. Fisura palatina e insuficiencia velo-farngea Bilans(balanceevaluacin) Neurologa Atencin temprana (educacin precoz)
TERCER AO
Discapacidad Traumatismos craneales, personas mayores, demencias, afasias, memoria Psicologa cognitiva Discalculias Sorderas Metodologa Ingls Estudio de casos Legislacin y deontologa
CUARTO AO
Enseanzas dirigidas al estudio de casos Memoria y fin de estudios
PRCTICAS. Se realizan a partir del segundo ao e incluyen : - Conocimiento del sistema educativo (ciclo 1,2,3) - Guarderas y atencin temprana - Estancias en residencias de mayores - Estancias en medio hospitalario - Estancias en centros privados - Estancias en centros de educacin especial
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HOLANDA
Enseanza superior
ESTRUCTURA Y DURACIN La enseanza superior en Holanda comprende la educacin universitaria (Wetenschappelijde onderwijs-OW), la formacin profesional superior no
universitaria (Hoger beroepssonderwijs-HBO) y la educacin superior a distancia (Open Universiteit-OU).
La formacin profesional superior (HBO) proporciona formacin terica y prctica en aquellas profesiones que requieren una calificacin profesional alta. Los programas de HBO estn casi siempre vinculados a un mbito particular del mundo laboral.
La enseanza superior se dirige a estudiantes de edad igual o superior a los dieciocho aos. Los programas de licenciaturas duran como mnimo cuatro aos, excepto Medicina, Farmacia y Veterinaria (seis aos) y Odontologa y Filosofa de una determinada ciencia (cinco aos). Hay programas universitarios y de HBO a tiempo completo y a tiempo parcial.
En la universidad, algunos de los cursos se imparten en una lengua distinta al holands, que generalmente suele ser ingls.
ACCESO Universidad:
Para poder ingresar en la universidad, el alumno ha de tener un certificado de educacin universitaria, formacin profesional superior o bien hacer un examen de ingreso. Hay un sistema de admisin centralizado que asigna a los estudiantes las plazas vacantes en las diversas universidades.
Formacin profesional superior:
Los estudiantes que quieran seguir estudios de HBO deben tener un certificado de estudios anteriores. Por otra parte, se les puede exigir haber 30

pasado un examen adaptado al nivel de estudios realizados sobre algunas asignaturas concretas. Adems de las condiciones relativas a los estudios anteriores, los centros de enseanza pueden exigir otros requisitos relacionados con la prctica de una profesin determinada. Para regular el acceso a un programa de HBO se ha creado tambin un sistema de admisin centralizado y por sorteo que puede utilizarse si el nmero de solicitudes es mayor que el nmero de plazas disponibles.
TTULOS FINALES A final del primer ao hay que hacer un examen, denominado Propedutico, que se ha de aprobar en un plazo de dos aos. El examen final tiene lugar despus del cuarto ao. Se hacen exmenes parciales de cada asignatura, por regla general cada dos o tres meses. Los estudiantes que abandonan los estudios antes de finalizarlos reciben una certificacin oficial que especifica el nivel que han alcanzado y las calificaciones parciales obtenidas. Los estudiantes que aprueban el examen de licenciatura obtienen un certificado que especifica el grado. Finalmente, los estudiantes de centros de HBO que aprueban el examen final, reciben un Certificado de Formacin Profesional Superior. ESTUDIOS DE LOGOPEDIA: En Holanda existen 7 centros universitarios (Hogeschool) en los que se puede estudiar Logopedia. La titulacin tiene una duracin de cuatro aos y se inscribe en el grupo de Ciencias de la Salud (Health Bachelor) junto con Fisioterapia y Terapia Ocupacional (cada una de cuatro aos). En relacin al sistema de crditos, consideran que 60 ECTS representan un ao de estudio, por lo que programan seis meses para cursar 30 ECTS. Las prcticas se llevan a cabo a lo largo de los cuatro aos y se realizan en el mbito clnico un total de 22 crditos ECTS y en el educativo, escuelas tambin 22 crditos ECTS.
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REINO UNIDO Educacin superior
ESTRUCTURA Y DURACIN: Desde 1992, casi todas las instituciones de educacin superior en el Reino Unido estn encuadradas en un solo sector. Sin embargo, a causa de sus diferentes historias y de los diferentes mtodos de financiacin en el pasado, siguen subsistiendo diferencias de estructura entre las instituciones generalmente conocidas como viejas universidades y las antiguas escuelas politcnicas, a las que se conoce como nuevas universidades. Las universidades son autnomas y cada una decide los diplomas y ttulos que ofrece y las condiciones para la obtencin de los mismos. La mayora de las universidades incluyen la investigacin y tambin un amplio espectro de cursos a nivel pre- y postgraduado. En general, las viejas universidades no imparten formacin profesional, mientras que muchas nuevas universidades sobre todo los antiguos politcnicos se orientan ms hacia las aplicaciones prcticas de la ciencia.
ACCESO: Cada institucin de educacin superior tiene su propia poltica de admisin. Los solicitantes para la mayora de estudios de educacin superior deben haber obtenido, por lo general, al menos tres aprobados en los exmenes del Diploma General de Educacin Secundaria con nota C o superior, y dos aprobados en diferentes asignaturas del Ttulo General de Educacin Avanzada (GCE A Level), o equivalentes (incluidos los grados superiores highers de Escocia). Todas las instituciones consideran actualmente que dos aprobados en el examen del GCE AS (Suplementario avanzado) y dos aprobados en A level equivalen a tres aprobados en A level. Algunas aceptan solicitantes con cuatro aprobados AS, sin exigir ningn A level. Cada vez se permiten ms cualificaciones alternativas, incluidas las de formacin profesional (Diploma NVQ-Nacional Vocational Qualifications o superior).
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Adems de estos requisitos, las instituciones fijan sus propios requisitos de admisin y los modifican en funcin de los estudios que desea cursar el estudiante. En la prctica, y debido a la enorme competitividad para conseguir una plaza, la mayora de las instituciones exigen notas considerablemente superiores a la mnima. Algunos estudios requieren una formacin previa en determinadas asignaturas.
TTULOS FINALES: En Inglaterra y Gales los estudios de pre-graduado dan derecho a la obtencin del ttulo universitario de primer ciclo. La duracin de los estudios es, en general, de tres aos, pero puede ser mayor en determinadas materias.
Se pueden obtener ttulos superiores completando estudios tericos, mediante un plan de investigacin individual o combinando ambas modalidades. Estos ttulos superiores tienen dos niveles: 1. El Ttulo de Segundo Ciclo que generalmente exige un mnimo de un ao a tiempo completo (en la mayora de los casos, dos aos) 2. El Doctorado se consigue tras la redaccin de una tesis.
En Escocia la consecucin de un diploma exige un periodo de estudios de tres aos a tiempo completo (programa ordinario) o un periodo de estudios ms especializados y profundos (programa especializado). Cada vez ms instituciones ofrecen el primer grado de estudios con el ttulo de Bachelor. Los cursos de postgrado incluyen un ao de diploma Post-graduado o estudios de uno o dos aos que desembocan en la consecucin de un grado Masters. Practicamente todas las universidades expiden diplomas de investigacin.
ESTUDIOS DE LOGOPEDIA: En el Reino Unido es posible estudiar Logopedia en quince universidades: - Queen Margaret University College Edinburgh - De Monfort University - University of Newcastle-Upon-Tyne - University of Reading
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- University of Manchester - University of Ulster at Jordanstown - University of Wales Institute Cardiff - Manchester Metropolitan University - Leeds Metropolitan University - City University - University of Central England in Birmingham - University of Strathclyde - The College of St. Mark & St. John - University College of London - University of Sheffield
Entre las universidades de Reino Unido se han recopilado datos de catorce facultades, as como las caractersticas principales de los estudios
correspondientes a la titulacin de Logopedia en las mismas (v. tabla Anexo I)
Planes de estudio: (2001-2002) A continuacin se muestran los planes de estudio que en este momento se imparten en algunas de las universidades. Cuando el ttulo de Bachelor se consigue en tres aos, la duracin de los cursos es como mnimo de 105 semanas.
QUEEN MARGARET UNIVERSITY COLLEGE Bachelor (HONS) Speech and Language Therapy Estructura: El curso es modular, con cinco reas principales de estudio,: 1. Estudios clnicos 2. Lingstica 3. Psicologa 4. Ciencias Biolgicas y Mdicas 5. Mtodos de Investigacin
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PRIMER AO Preparacin para la Prctica Introduccin al Habla y Terapia del Lenguaje Introduccin a la Lingstica El Habla y Desarrollo del lenguaje Introduccin a Psicologa Cambios a lo largo del Ciclo Vital Anatoma, Fisiologa y Neurobiologa Principios de Investigacin Prcticas
SEGUNDO AO Preparacin para la Prctica Desarrollo de los Trastornos de la Comunicacin El Habla y Audicin Fontica prctica Anlisis Lingstico clnico Psicologa cognoscitiva Neurologa Deglucin Prcticas
TERCER AO Preparacin para la Prctica Trastornos adquiridos de la comunicacin Deterioro auditivo Trastornos de la Voz Aplicaciones de Lingstica Salud mental y Asesoramiento Mtodos de Investigacin Prcticas
CUARTO AO Preparacin para la Prctica Proyecto final Mdulos optativos: Lenguaje y Alfabetizacin; Tartamudez; Deterioro intelectual; Bilingismo; Trastornos de la Voz; Autismo Prcticas
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UNIVERSITY COLLEGE LONDON Bachelor in Speech Sciences
PRIMER AO Ciencias fonticas (media unidad del curso) Fontica prctica (media unidad del curso) Lingstica (media unidad del curso) Desarrollo del lenguaje infantil (media unidad del curso) Psicologa Prctica: observacin
SEGUNDO AO Dificultades de comunicacin Habla y Audicin Anatoma, Biologa y Fisiologa Lingstica (media unidad del curso) Mtodos de investigacin y estadsticos (media unidad del curso) Psicologa
TERCER AO Dificultades de comunicacin en la infancia Trastornos del tracto vocal La Percepcin del Habla y Audicin Psicologa del lenguaje y comunicacin (media unidad del curso) Mtodos de investigacin y estadsticos (media unidad del curso) Psicologa
CUARTO AO Dificultades adquiridas de la comunicacin Trastornos del tracto vocal Psicologa de la salud Proyecto final y/o opcin del curso adicional Psicologa
En 2, 3 y 4 se realizan prcticas en el mbito educativo y clnico.
MALTA
Malta, que obtuvo su independencia poltica del Reino Unido de 1964, es miembro de la Unin Europea desde el 1 de mayo de 2004. Sus lenguas oficiales son ingls y malts (el cual emplea el alfabeto latino pero tambin letras adicionales procedentes del rabe).
Enseanza superior universitaria y no universitaria
ESTRUCTURA Y DURACIN: La educacin, competencia del Ministerio de Educacin, es obligatoria entre los cinco y diecisis aos. En los dos aos siguientes, y de forma optativa, el estudiante puede preparar el llamado Matriculation Certificate Examination. La educacin superior se imparte exclusivamente en la Universidad de Malta, fundada como Collegium Melitense en 1592 y elevada al grado de universidad en
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1769. Cuenta con unos 8.500 estudiantes universitarios. Est compuesta por diez facultades y numerosos centros e institutos interdisciplinares, y es tambin responsable del Junior Colleage (colegio preuniversitario).
ACCESO: Desde octubre de 1997, el Matriculation Certificate Examination constituye el principal mecanismo de acceso general a la universidad. Su preparacin abarca unos dos aos y, para superarlo, se requiere obtener un mnimo de 44 puntos de un mximo de 100. Mediante este procedimiento se evalan los conocimientos en lengua, una asignatura de ciencias y otra de humanidades. En algunos estudios existen tambin requisitos especiales de acceso. Se cuenta adems con normas especficas para estudiantes procedentes del extranjero y para mayores de veintitrs aos.
TTULOS FINALES: La Universidad de Malta se ha adaptado recientemente al proceso de Bolonia y ofrece una amplia gama de estudios que permiten obtener ttulos (degrees) de diferentes niveles: Undergraduate degree (Bachelor), que comprende General degrees y Honours degrees, ambos clasificados en cuatro categoras. Postgraduate degrees, agrupados a su vez en: o Masters Degree. Debe poseerse un Bachelor (Honours) degree. Se obtiene tras seguir unos cursos y la defensa de una dissertation, o solamente presentando una tesina de investigacin. o Doctoral Degree. Los candidatos han de contar con un Master Degree, llevar a cabo un proyecto original de investigacin, presentar una tesis vlida para ser publicada. La universidad emplea un sistema de crditos incluido en un sistema modular. Un crdito corresponde a cincuenta horas de trabajo del estudiante (clases, tutoras, estudio privado). Por otra parte, un crdito de la Universidad de Malta es equivalente a dos crditos ECTS.
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Cabe destacar que la Universidad de Malta cuenta con algunos mecanismos para asegurar la calidad de la educacin impartida: el Quality Assurance Comittee (QAC) y la Academic Audit Unit (AAU). Incluye tanto una evaluacin interna como externa.
ESTUDIOS DE LOGOPEDIA: Se imparten en el Institute of Health Care de la Universidad de Malta. Los requisitos de admisin son: estar en posesin del Matriculation Certificate Examination superar, en la educacin secundaria, los exmenes de malts, ingls y matemticas con una calificacin de grado 5 o superior. cumplir los requisitos especiales exigidos en malts, ingls y biologa. superar un examen mdico para comprobar que los estudiantes son aptos para las obligaciones relacionadas con los estudios seleccionados.
Planes de estudio: 2004-2005. Crditos ECTS

PRIMER AO : 60 crditos Patologa del lenguaje y Logopedia: 12 crditos Asignaturas biomdicas: 10 crditos Lingstica: 22 crditos Asignaturas conductuales: 16 crditos SEGUNDO AO: 60 crditos Patologa del lenguaje y Logopedia: 20 crditos Asignaturas biomdicas: 10 crditos Lingstica: 12 crditos. Asignaturas conductuales: 8 crditos Prcticas clnicas: 8 crditos Optativas: 2 crditos TERCER AO: 60 crditos Patologa del lenguaje y Logopedia: 14 crditos Asignaturas biomdicas: 6 crditos Lingstica: 6 crditos Asignaturas conductuales: 6 crditos Asignaturas de apoyo: 4 crditos CUARTO AO: 60 crditos Patologa del lenguaje y Logopedia: 12 crditos Neurologa aplicada: 6 crditos Lingstica clnica: 10 crditos Psicologa aplicada a profesionales sanitarios: 6 crditos Prcticas clnicas: 12 crditos
Prcticas clnicas: Proyecto especial: 14 crditos 24 crditos
Total: 240 crditos
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Las competencias profesionales que se pretenden adquirir siguen las recomendaciones de la IALP (International Association of Logopedics and Phoniatrics).
ANLISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS
Como se ha podido observar en la descripcin de los planes de estudios de los diversos pases europeos presentada anteriormente, la tendencia a la hora de estructurar los estudios de Logopedia es heterognea y mucho ms difusa a la hora de encontrar informacin sobre cmo estos planes se estn adaptando a Bolonia, aunque se registra una tendencia mayoritaria a que sean estudios con entidad propia anlogos a un ttulo de grado.
A partir de los datos se podran establecer dos aspectos claramente diferenciados en los planes de estudios: los contenidos tericos y el Prcticum. En relacin a los contenidos tericos sera posible establecer una serie de bloques temticos que aparecen en todas las titulaciones europeas (y similares a los recogidos por los planes espaoles actuales como muestra la Tabla 3): - Grupo de asignaturas que abordan la profesin del logopeda y la historia de la Logopedia. - Bases que fundamentan la Logopedia desde la Psicologa, Lingstica, Biologa y Pedagoga (aspecto poco presente o inexistente en la mayora de planes de estudio de las universidades espaolas). - Descripcin de patologas, donde se engloban todas las asignaturas de los planes de estudio en relacin a la descripcin de alteraciones de la voz, el habla, el lenguaje, audicin y comunicacin. - Grupo que hace referencia a la Evaluacin y el Diagnstico logopdico. - Grupo sobre Metodologas de Investigacin: aspecto que en Espaa tampoco aparece, quizs debido a que el grado mximo de los estudios es de Diplomatura. - Intervencin logopdica en todos los aspectos/mbitos relacionados con la profesin del logopeda.
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Sobre el Prcticum, puede afirmarse que en todas las titulaciones europeas tiene un gran peso (tanto en crditos como en presencia en diferentes cursos) dentro de los planes de estudio. Est regulado y se lleva a cabo en todos los mbitos en los que el logopeda puede desempear sus funciones: clnico, educativo y familiar. En la mayora de las universidades estudiadas tiene lugar en todos los aos de estudio 3 4- y tanto en la propia universidad como en centros externos (pblicos y privados).
En general se observa la importancia y presencia de la Logopedia en las universidades europeas, as como el reconocimiento de una nica figura profesional con diferentes mbitos de actuacin. Las competencias profesionales son las consideradas por la IALP.
Finalmente, cabra sealar las dificultades encontradas a lo largo de todo el proceso para recopilar la informacin pertinente y que responden
fundamentalmente a los siguientes factores: Situacin de transicin respecto al proceso de Convergencia Europea. Dificultad de acceso a la informacin de carcter global (normas o legislacin propia de cada pas), incluso tras consulta de diversos planes de estudio. Dificultades de comunicacin con los responsables de centros extranjeros. Heterogeneidad de los estudios de Logopedia.
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TABLA 3. Contenidos Comunes de las universidades espaolas Anatoma y Fisiologa Audiologa Didctica, Educacin Evaluacin logopdica Fontica y fonologa Intervencin, Intervencin logopdica Lingstica, lenguaje Mtodos de investigacin Neurologa Neuropsicologa Otros Patologa, Psicopatologa del Leng Prcticum Psicologa del desarrollo, Psicologa del Lenguaje Psicologa, Pensamiento y Lenguaje, Procesos Bsicos Recursos Tecnolgicos Trastornos TOTAL UAB 9 4.5 6 25.5 18 4.5 12 30 18 4.5 4.5 13.5 150 UCLM 5.5 4.5 7 28.5 7 6 5 12 30 33 14 152.5 UCV 9 6 4.5 31.5 6 4.5 6 13.5 9 30 9 9 4.5 142.5 UCM 4 8 8 4 20 8 8 4 8 30 16 8 12 16 154 UAC 9 4.5 6 48 12 9 4.5 4.5 4.5 9 30 9 4.5 9 163.5 UGR 10.5 4.5 6 6 19.5 6 10.5 6 6 4.5 9 30 19.5 10.5 12 160.5 ULL 13.5 10.5 6 4.5 15 15 4.5 4.5 10.5 4.5 15 30 9 4.5 6 148.5 UMA 10 6 31.5 6 4.5 9 10.5 30 20.5 12 4.5 144.5 UM 10.5 13.5 18 6 4.5 9 4.5 17 30 10.5 10.5 9 4.5 147.5 UO 9 6 6 48 6 6 6 9 30 18 6 12 162 URL 9 6 24 6 4.5 4.5 40.5 30 13.5 4.5 6 22.5 171 UPS 9 7.5 4.5 39.5 8 4.5 6 15 30 9 12 6 151 UV 9 10.5 18 12 6 4.5 4.5 4.5 9 30 9 4.5 4.5 9 135 UVA 12 6 12 6 37.5 9 6 13.5 8 30 9 TOTAL 129 21.5 27 106.5 29.5 412.5 125 59 67.5 51 102 122.5 420 203 57.5 113 89.5 2136 PROM 9.21 1.54 1.93 7.61 2.11 29.46 8.93 4.21 4.82 3.64 7.29 8.75 30.00 14.50 4.11 8.07 6.39 152.6
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Tabla de crditos por Bloques de contenidos comunes. Total, Promedio y Porcentaje General UAB Logopedia, Ciencia y Profesin Bases biolgicas, lingsticas, psicolgicas y 58.5 pedaggicas de la Logopedia Alteraciones y Trastornos de la Comunicacin y el 25.5 Lenguaje Evaluacin y diagnstico Logopdico 6 Intervencin Logopdica 30 Metodologa de la Investigacin cientfica Prcticum 30 TOTAL 150 UCLM 12 55 UCV 13.5 33 13.5 7 42.5 6 30 152.5 6 46.5 30 142.5 UCM 52 16 8 40 8 30 154 UAC 4.5 48 18 6 48 9 30 163.5 UGR 4.5 64.5 9 6 36 10.5 30 160.5 ULL 4.5 60 27 6 21 4.5 30 153 UMA 45.5 15 6 43.5 4.5 30 144.5 UM 46.5 26 13.5 27 4.5 30 147.5 UO 45 9 6 66 6 30 162 URL 40.5 42 22.5 6 30 30 171 UPS 41 21 7.5 51.5 30 151 UV 4.5 43.5 18 10.5 22.5 6 30 135 UVA 6 48 15.5 12 37.5 30 149 TOTAL 90 682.5 236 106.5 542 59 420 2136 PROM % 6.429 4.2 48.75 32 16.857 11 7.607 38.714 4.214 30 152.6 5 25.4 2.8 19.7
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CONCLUSIONES.
Tras la descripcin y anlisis de la situacin europea, y teniendo en cuenta criterios de coherencia y adecuacin a la titulacin de Logopedia, se considera que no existe un modelo nico que sirva de gua para realizar la adaptacin del ttulo en Espaa al ttulo europeo. A pesar de esto, es posible establecer un modelo de estudios que complete, mejore y aporte armonizacin a la titulacin de Logopedia en Espaa, gracias a la integracin de los aspectos que se han observado en los planes de estudio impartidos en otros pases europeos.
A partir de los datos, es razonable proponer un modelo de estudios con una estructura de cuatro aos (240 crditos ECTS) para los estudios de grado y uno o dos ms (mnimo de 60 crditos ECTS) para los estudios de postgrado. Sin embargo, dependiendo de cmo se realizara la adaptacin a Bolonia en otros pases europeos habra que considerar la posibilidad de una duracin de la titulacin de tres aos (180 crditos ECTS) para el grado si la mayora de pases optara por esta estructura. Tras los cuatro (o en su caso tres) aos de grado se conseguira el ttulo de GRADO en LOGOPEDIA que posibilitara la incorporacin al mbito laboral. Los aos de estudio de postgrado deberan permitir una mayor especializacin y el acceso al doctorado para los logopedas.
El plan de estudios deber incorporar aquellos bloques de contenido que posibiliten la consecucin de las competencias profesionales del logopeda. A continuacin se exponen los bloques de contenido que se consideran necesarios:
Logopedia Ciencia y profesin Bases biolgicas, lingsticas, psicolgicas y pedaggicas de la Logopedia Alteraciones y trastornos del lenguaje y la comunicacin Evaluacin y diagnstico en Logopedia 42

Intervencin logopdica Prcticum
Todos ellos deben estar presentes en el plan de estudios aunque es importante destacar la necesidad de conceder un peso importante a los bloques directamente relacionados con la evaluacin e intervencin logopdica y al Prcticum o prcticas profesionales. Se puede observar que, este ltimo, est presente en todas las titulaciones estudiadas y se distribuye en dos o ms cursos, abarcando todos los mbitos en los que el logopeda puede desempear su actividad. Excepto Espaa y Hungra, la totalidad de los pases europeos analizados se caracteriza por disponer de un nico perfil profesional que capacita al logopeda para intervenir tanto en el mbito educativo, como en el clnico-sanitario y servicios sociales.
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3. NMERO DE PLAZAS OFERTADAS Y DEMANDA DEL TTULO DE LOGOPEDIA.

ESTADO ACTUAL DE LA RELACIN OFERTA-DEMANDA.
UNIVERSIDADES PBLICAS Hasta el curso 2003-04 eran nueve las universidades pblicas en las que se imparta la titulacin de Logopedia en toda Espaa, con un total de 658 plazas ofertadas. En el presente curso, 2004-05 se ha incorporado la Universidad de Granada, siendo actualmente diez las universidades que ofertan los estudios de Logopedia, con un total de 737 plazas (v. Tabla 4).
Tabla 4: Listado de universidades pblicas que imparten la Titulacin de Logopedia proporcionado por el MECD para los Cursos 2003-2004 y 2004-2005. Datos Universidad
UNIVERSIDAD CENTRO Facultad de Ciencias de la Educacin LOCALIDAD
Curso 2002-03
TOTAL PLAZAS 2003-04 55
Curso 2004-05
NOTA NOTA TOTAL NOTA NOTA PAU OTRAS PLAZAS PAU OTRAS 2003-04 VIAS 2004-05 2004-05 VIAS 5,65 7,7 55 5,08 7,9
A CORUA
A CORUA
Escuela AUTNOMA DE Universitaria de BARCELONA Ciencias de la Salud AUTNOMA DE BARCELONA CASTILLA-LA MANCHA COMPLUTENSE DE MADRID UNIVERSIDAD DE GRANADA* LA LAGUNA MLAGA OVIEDO VALENCIA ESTUDI GENERAL VALLADOLID Total Nota media Facultad de Psicologa Centro de Estudios Universitarios de Talavera Facultad de Psicologa Facultad de Psicologa Facultad de Psicologa Facultad de Psicologa Facultad de Psicologa Facultad de Psicologa Facultad de Medicina
MANRESA
60
60.
CERDANYOLA DEL VALLS TALAVERA DE LA REINA POZUELO DE ALARCN GRANADA LA LAGUNA MLAGA OVIEDO VALENCIA VALLADOLID
80
6,17
7,91
80
5,7
7,91
60
5,77
5,3
60
5,37
5,3
80 65 113 30 80 35 658
5,79 5,62 5,6 7,16 6,64 6,33 6,08
8 6,4 5,7 8,8 7,35 7,3
80 70 80 107 30 80 35 737
5,48 5,5 5,31 5,6 5 6,36 6,11 5,55
8 6,1 6,4 5,7 5 7,82 6,9 7,4
*La Universidad de Granada ha comenzado a impartir Logopedia en el curso 2004-05.
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La nota para acceder a dichos estudios se situaba entre el 5,6 de la Universidad de Mlaga y el 7,16 de la Universidad de Oviedo (media: 6,08) en el curso 2003-04. En el presente curso, 2004-05 se ha producido un ligero descenso en la nota de corte que oscila desde el 5 de la Universidad de Oviedo al 6,36 de la Universidad de Valencia. Slo la Universidad de Oviedo muestra un descenso significativo en la nota de entrada, pasando de ser la que tena una nota ms elevada en el curso 2002-03, a ocupar la nota ms baja en el curso 2004-05.
El cambio observado en la Titulacin de Logopedia no difiere de la progresin que estn mostrando otros estudios de Ciencias de la Salud de ciclo corto, como Enfermera o Terapia Ocupacional, cuya nota ha bajado en la mayor parte de las universidades. En el caso particular de la Universidad de Oviedo el descenso puede ir asociado a un cambio en los intereses del alumnado debido a lo reducido de la poblacin, lo que probablemente haya llevado a una rpida saturacin del mercado de trabajo en aquellas profesiones relacionadas con la Salud Pblica.
En relacin al nmero de plazas, la tendencia de las universidades es la de mantener estable el nmero de plazas que ofertan por lo que no se observan variaciones significativas de un ao a otro (v. Figura 1).
Figura 1: Evolucin de la oferta de la Titulacin de Logopedia en los Centros de las Universidades Pblicas Espaolas (Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, 2005)
800
700
600
500
400
300
200
100
2000-01 Serie1 604
2001-02 599
2002-03 545 Cursos
2003-04 658
2004-05 735
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No obstante, la incorporacin de la Universidad de Granada y la ampliacin del nmero de plazas por parte de la Universidad de La Laguna ha producido un incremento de la oferta en el ltimo curso (MECD, 2003/05). Slo la Universidad de Mlaga, que tiene el nmero ms elevado de alumnos de primer curso (superior a 100), va reduciendo paulatinamente la oferta, en un intento de acercarse a los criterios de calidad que indican la necesidad de grupos pequeos.
El estudio de la oferta-demanda de nuevo ingreso de los cursos 2003-04 y 2004-05 (v. Tabla 5), muestra que las plazas ofertadas por las nueve universidades pblicas se cubren casi en su totalidad, siendo la relacin demanda-oferta superior al 100% en la mayor parte de los casos (MECD). Tambin pueden consultarse las Figuras 2 y 3 para hacerse una idea rpida de la relacin de oferta y demanda de la Titulacin de Logopedia en la universidad pblica en los dos ltimos cursos.
Tabla 5: Oferta-Demanda (MECD, cursos 2003-04 y 2004-05) Curso 2003-04
UNIVERSIDAD
Oferta 2003-04 Demanda 2003-04 Matrc. 2003-04 D/O 2003-04 M/O 2003-04
Curso 2004-05
Oferta Demanda 2004-05 2004-05 Matric. D/O M/O 2004-05 2004-05 2004-05
A Corua A. Barcelona Castilla-La Mancha Complut. Madrid La Laguna Mlaga Oviedo Valencia Valladolid
55 80 60 80 65 110 30 80 35
73 113 149 146 101 100 71 228 108
57 112 53 75 64 114 30 77 38
133% 124% 309% 248% 155% 91% 237% 285% 183%
104% 80% 88% 94% 98% 103% 100% 96% 109%
55 86 60 80 65 113 30 80 35
89 162 69 150 66 78 49 117 93
55 80 60 85 63 103 31 75 35
162% 100% 203% 100% 115% 100% 188% 106% 102% 69% 97% 89%
163% 103% 146% 94%
266% 100%
Sorprender encontrar ciertos datos discordantes entre la oferta, la demanda y los alumnos que finalmente se matriculan en la Diplomatura de Logopedia. Esta inconsistencia puede estar causada por varios motivos. En algunos casos, como en A Corua, la Autnoma de Barcelona y Valladolid, se encuentra un nmero de alumnos matriculados superior a las plazas ofertadas.
46

Este aumento sobre la cifra ofertada puede deberse a que las universidades poseen un cupo de acceso por minusvala, mayores de 25, extranjeros, u otras vas que se suman a la oferta para estudiantes procedentes de bachillerato.
Figura 2: Oferta-Demanda-Matrcula Universidades Publicas (2003-2004) (MECD, 2004)
250
200
150
100
50
A Corua Oferta Demanda Matrcula 155 73 57
A. Barcelona 140 173 112
Castilla-La Mancha 60 149 53
UCM 80 146 75
La Laguna 65 101 64 Universidades
Mlaga 110 100 114
Oviedo 30 71 30
Valencia 80 228 77
Valladolid 35 108 38
Por otra parte, tambin se da el caso inverso, tanto en la Universidad de La Laguna, la de Mlaga as como en la de Valencia queda alguna plaza vacante, aunque la demanda supera a la oferta.
Figura 3: Oferta-Demanda-Matrcula Universidades Publicas (2004-2005) (MECD, 2005)

180 160 140 120 100 80 60 40 20 0
A Corua Oferta Demanda Matrcula 55 89 55
A. Castilla-La Complutens La Laguna Barcelona Mancha e 85 162 80 60 69 60 80 150 85 65 66 63 Universidades
Mlaga 113 78 103
Oviedo 30 49 31
Valencia 80 117 75
Valladolid 35 93 35
47

Una explicacin plausible es que Logopedia no fuera su primera opcin por lo que algunos de los alumnos podran haber optado por otros estudios. Otra posible circunstancia es que consiguiesen acceder antes a otras titulaciones y no mantuviesen la opcin de Logopedia en el momento de formalizar la matrcula. Finalmente, existe la posibilidad de que algunas plazas queden vacantes debido a que la baja se haya producido una vez iniciado el curso, lo cual impide volver a convocar la plaza.
Figura 4: Porcentaje de Matrcula sobre la oferta en los cursos 2003-04 y 2004-05
120%
100%
80%
60%
2003-04 2004-05
40%
20%
0%
A Corua
A. Barcelona
Castilla-La Mancha
Complutense del Madrid
La Laguna
Mlaga
Oviedo
Valencia
Valladolid
No obstante, como muestra la Figura 4, la mayor parte de las universidades cubren la totalidad de las plazas ofertadas, encontrndose un aumento del porcentaje de alumnos matriculados en el curso 2004-05.
Figura 5: Relacin Demanda/Oferta y Matrcula/Oferta en las Universidad Pblica en los cursos 2003-04 y 2004-05 350 300 250 200 D/O 03-04 150 100 50 0
a a a a a a o id ia ut ol on ch ag ad un u ed pl nc el l vi m or ad le an an ag ll M O rc C L -M Va Co Gr A Va La Ba st A Ca
D/O 04-05 M/O 03-04 M/O 04-05
48

Una conclusin que puede extraerse tras observar las Figuras 4 y 5 es que, a medida que se consolidan los estudios de Logopedia, se produce un mayor ajuste entre la oferta y la demanda. Si bien, como muestra la Figura 5, la demanda de primera opcin baja del curso 2003-04 al 2004-05, tambin es cierto que aumenta el porcentaje de alumnos matriculados. La explicacin para esta paradoja probablemente resida en la incorporacin de los alumnos que incluyeron Logopedia como su segunda opcin.
UNIVERSIDADES PRIVADAS A las tres universidades privadas que venan impartiendo los estudios de la Diplomatura de Logopedia, la Universidad Pontificia de Salamanca, la Universidad Ramn Llull y la Fundaci Universitaria del Bages, sta ltima adscrita a la Universidad Autnoma de Barcelona, se ha aadido en el curso 2004-05 la Universidad Catlica de Valencia. Los datos de la oferta, preinscripcin y matrcula de los cursos 2001-02, 2002-03, 2003-04 y 2004-05 se presentan en la Tabla 6.
Tabla 6: Datos de Oferta, Preinscripcin y Matrcula en las universidades privadas Universidad Catlica de Valencia FUB Pontificia Salamanca Ramn Llull 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-05
Ofert. Deman Matrc Ofert. Deman Matrc Ofert. Deman Matrc Ofert. Deman Matrc 60 87 62 50 60 60 45 60 42 25 53 42 50 60 50 44 66 37 25 57 37 50 60 50 60 43 60 25 33 60 50 60 60 66 47 50 21 42 50
La oferta de las universidades privadas se encuentra entre 50 y 60 plazas por curso, que, generalmente no se cubren en su totalidad. En la Figura 6 puede verse la progresin, en trminos de porcentaje, de la relacin matrculaoferta en los ltimos cuatro cursos. Como puede observarse, la FUB mantiene estable el nmero de alumnos matriculados, aunque hay una ligera bajada en el ltimo curso. La Universidad Pontificia de Salamanca que tiene un porcentaje de matrcula elevado, pese a haber tenido un descenso el curso 2003-04, ha visto incrementado el nmero de matriculas en el curso actual. En cuanto a la Universidad Ramn Llull el nmero de alumnos ha ido aumentando, siendo muy marcado el aumento de matrculas en el curso 2003-04.
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Figura 6: Progresin porcentual de la relacin matrcula/oferta.

120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 Catlica Valencia FUB Pontificia Salamanca Ramn Llull 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05
Cuando se analiza la relacin entre la demanda y la matrcula puede verse, como ocurre en las Universidades Pblicas, que hay un porcentaje de estudiantes que, optan por no formalizar su matrcula, con la sola excepcin de la Universidad Ramn Llull que matricula a todos los alumnos preinscritos. Es preciso hacer notar que si la proporcin entre demanda y matrcula desciende se debe al aumento de la demanda, mientras que la matriculacin se mantiene. A la vista de los datos puede afirmarse que el nmero de estudiantes que demandan la titulacin se mantiene estable o aumenta, pero no se produce un descenso remarcable.
Figura 7: Progresin porcentual de la relacin demanda/matrcula.

120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 Catlica Valencia FUB Pontificia Salamanca Ramn Llull 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05
50

EVOLUCIN
DE
LA
RELACIN
OFERTA-DEMANDA
EN
LAS
UNIVERSIDADES PBLICAS Y PRIVADAS La oferta de plazas para la titulacin de Logopedia se ha ido ampliando desde que se implantaron los primeros estudios en la universidad. Inicialmente se implanta en dos universidades, la Complutense de Madrid y Valladolid, un ao despus se incorpora la Universidad Pontificia de Salamanca y se va ampliando el nmero de universidades que imparten Logopedia hasta llegar al nmero actual: diez universidades pblicas y cuatro privadas. Pese al aumento tan espectacular del nmero de plazas ofertadas, se ha pasado de poco ms de 100 plazas a las 798 matrculas en el curso actual, la demanda es lo suficientemente alta en todas las universidades como para seguir manteniendo la oferta. Las fluctuaciones observadas se pueden atribuir a diversos factores, como la implantacin de otra titulacin que puede atraer a un pblico con interesen semejantes, a factores de tipo laboral, como la falta de ofertas pblicas de empleo, entre otros. No obstante, las figuras muestran que los descensos en el nmero de alumnos matriculados o las discrepancias entre la oferta y la matriculacin podran obedecer a razones, en muchos casos, puramente administrativas.
Los datos que se han tomado para hacer un estudio evolutivo de la oferta y la demanda tanto de las universidades privadas como en las pblicas proceden de los datos extrados del informe del MECD y de los datos aportados por las propias universidades.
En la Tabla 7 se muestra la oferta y la demanda en las distintas universidades a partir del curso 1997-98 y hasta el actual. En ella se puede ver el aumento progresivo del nmero de plazas, a medida que las universidades van incorporando la Diplomatura de Logopedia a su oferta de estudios.
Asimismo puede observarse como la demanda se sigue manteniendo, por lo que puede concluirse que los estudios de Logopedia forman parte de los intereses acadmicos de un nmero importante de estudiantes.
51

Tabla 7: Oferta-Demanda-Matrcula de la Diplomatura de Logopedia (Datos aportados por las universidades).

UNIVERSIDAD PBLICA UNIVERSIDAD PRIVADA
Aos 19971998 Oferta Demanda Matrcula 19981999 Oferta Demanda Matrcula 19992000 Oferta Demanda Matrcula 20002001 Oferta Demanda Matrcula 20012002 Oferta Demanda Matrcula 20022003 Oferta Demanda Matrcula 20032004 Oferta Demanda Matrcula 20042005 Oferta Demanda Matrcula
A Autnoma Corua Barcelona 45 80 104 104 45 80 116 116 45 45 45 45 55 56 55 56 55 73 57 55 89 55 80 101 101 80 92 92 80 108 108 80 102 102 80 173 112 86 162 80
CastillaLa Mancha
UCM 80 149 80 80 150 82 80 131 79 80 163 74
Granada
La Valencia Mlaga Oviedo Valladolid Laguna EG. 35 159 35 35 180 35 35 117 35 35 202 120 120 120 120 120 120 65 101 64 110 100 114 113 78 103 30 71 30 30 49 31 80 228 77 80 117 75 182 35 35 141 35 35 108 35 35 108 38 35 93 35
FUB Pontificia Ramn Catl. Manresa Salamanca Llull Valencia 60 130 59 60 98 58 60 95 57 60 66 56 50 25 50 25 50 60 25 60 87 62 50 66 21 60 60 53 60 66 57 60 43 33 60 47 42 90 85 85 90 70 66 60 42 42 50 37 37 50 60 60 60 50 50
60 69 69 60 50 50 60 149 53 60 69 60
80 127 74 80 103 73 80 146 75 80 150 85 75 111 75
65 66 63
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Tabla 8: Datos de la evolucin de los estudios de Logopedia en Espaa (MECD, 2003) CURSO 1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99 1999- 00 2000-01 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 CENTROS 2 3 4 6 7 9 9 9 12 12 12 14 N PLAZAS PBLICAS 135 165 185 410 459 609 609 604 599 545 648 658 N PLAZAS N PLAZAS PRIVADAS TOTAL 135 120 119 118 140 165 185 410 459 609 609 604 719 664 766 798 PAU 6,44 6,58 6,88 6,65 6,49 6,37 6,52 6,42 6,13 5,95 5,81 5,5 FP 8,04 7,91 8,33 8,29 8,24 8,28 8,10 7,91 7,70 7,59 6,62 7,4
La Tabla 8 contiene la informacin numrica de los datos de matriculacin de los ltimos 12 cursos. Esto permite obtener una visin de cmo ha ido evolucionando la enseanza de la Logopedia en la universidad espaola. Algo que puede observarse de manera ms clara en la Figura 8. En ella se puede fcilmente comprobar el crecimiento de la titulacin en nmero de plazas ofertadas tanto en la universidad pblica como en la privada, aunque es en la enseanza pblica, debido a la implantacin de los estudios de Logopedia en un mayor nmero de centros, donde el aumento es ms notable.
Figura 8: Evolucin de la oferta 900 800 700 600 500 400 300 200 100 0 19 9798 19 9899 19 9900 20 0001 20 0102 20 0203 20 0304 20 0405 Nmero Plazas total Nmero Plazas U.Pblicas Nmero Plazas U.Privadas
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Un anlisis ms detallado de la informacin disponible tambin muestra cmo la nota de entrada para acceder a la titulacin ha bajado en los ltimos aos. Aunque hay universidades que siguen manteniendo la nota de corte (Universidad de Valencia E. G.), la media global ha bajado casi un punto. Este dato merecera ser estudiado con ms detenimiento para tratar de analizar si es un hecho aislado, es decir slo sucede con los estudios de Logopedia, o es un dato que se observa en otras titulaciones. Ya se coment con anterioridad que este descenso en la nota de entrada no slo afecta a las titulaciones de ciclo corto del rea de Salud, sino que la reduccin de la nota media es un hecho generalizado en los estudiantes procedentes de las ltimas promociones de bachillerato.
Probablemente, habra que realizar un anlisis ms profundo, por una parte, acerca de las causas de esta bajada en el rendimiento, por otra, para saber hacia dnde se dirigen los intereses de los estudiantes con notas ms altas y cules son los motivos de su decisin.
Figura 9: Evolucin de la nota de corte
10 9 8 7 6 5 4 1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99 1999-00 2000-01 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 PAU FP
CONCLUSIONES Los datos aportados por las universidades y los recogidos en los estudios publicados por el MECD (2003) y en su pgina web (www.mec.es consejou) permiten hacerse una idea de cmo ha evolucionado la relacin de la oferta y la demanda de la enseanza de la Logopedia y de cul es la situacin en que se encuentra en la actualidad. 54

Un simple repaso a las cifras permite advertir el progresivo incremento en el nmero de centros que imparten Logopedia y, como consecuencia, del nmero de plazas ofertadas. Este hecho no debe analizarse de forma aislada, sino que es preciso ponerlo en relacin con la continuidad de la demanda. El nmero de estudiantes interesados en los estudios de Logopedia ha seguido aumentando conforme se consolidan los estudios en la universidad espaola.
Otro aspecto a tener en cuenta, y que necesariamente ha debido tener consecuencias en la distribucin del alumnado, es la expansin de la titulacin por todo el territorio estatal. Mientras que en los primeros cursos, eran 2 o 3 universidades las que concentraban todo el alumnado, ahora es posible estudiar Logopedia en la Comunidad Autnoma o, al menos, en una ciudad prxima.
Tal vez el aspecto ms preocupante sea el descenso progresivo en la nota de corte. Habra que preguntarse a qu obedece ste fenmeno y qu direccin han tomado los intereses de los estudiantes con mejores expedientes.
El inters por el estudio de la Logopedia ha experimentado un marcado aumento, paralelo a la ampliacin del nmero de plazas ofertadas por los centros universitarios. Este progreso debe entenderse como un reflejo de que la Logopedia se percibe como una profesin cuyo ejercicio es necesario para resolver las dificultades de un nmero amplio de personas. Estos dos motivos son suficientes para justificar la conveniencia de ofertar una formacin de calidad que capacite para la actuacin en mbitos sanitarios y educativos y para ampliar el nmero de puestos en los que actuar profesionalmente.
FUENTES Y DOCUMENTACIN MECD (2003). Estudio sobre la evolucin de la oferta de los ttulos universitarios oficiales de ciclo corto y largo, oferta de plazas y notas de corte, en los centros propios de las universidades pblicas desde el curso 1993-94 hasta el 2002-03. MECD (2003). Estudio sobre la oferta, demanda y matrcula de nuevo ingreso de las universidades pblicas para el curso 2002-03. WEB: www.mec.es/consejou.
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4. ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS DURANTE EL LTIMO QUINQUENIO

Para estudiar la situacin laboral de los diplomados en Logopedia se ha llevado a cabo el anlisis de seis estudios recientes sobre su insercin laboral realizados en su mayor parte por las propias universidades (Ramn Llul, Complutense de Madrid, Oviedo, Autnoma de Barcelona, Valladolid y A Corua). Adems se ha recogido un estudio sobre la situacin laboral de los logopedas (no necesariamente diplomados universitarios en Logopedia) en Espaa realizado por el INEM de Valladolid (v. Tabla 9).
Sin embargo los resultados de estos estudios han de analizarse considerando la influencia de algunas variables que distorsionan la situacin laboral de los logopedas como son la coexistencia en el momento actual en el mercado de trabajo de logopedas con diferente formacin y titulacin y la existencia de dos ttulos universitarios oficiales cuyas competencias profesionales entran en colisin.
Respecto a la primera cuestin, en la actualidad muchos puestos de trabajo estn ocupados por logopedas con otra titulacin universitaria: maestro, psiclogo, pedagogo, etc., que en su da realizaron algn curso de Logopedia, largo o corto, de nivel alto o bajo, de postgrado o no. En realidad y dado que hasta el momento actual exista poco o nulo control de la profesin, cualquiera poda ejercer de logopeda, con o sin formacin. La creacin y multiplicacin actual de colegios profesionales est contribuyendo a aclarar esta situacin, ya que en sus leyes de creacin, los colegios identifican como logopedas exclusivamente a los diplomados universitarios en Logopedia estableciendo disposiciones
transitorias para dar cabida en ellos a aquellos logopedas que acrediten experiencia profesional y determinados ttulos reconocidos.
Respecto a la segunda cuestin, en 1991, al mismo tiempo que se aprob el ttulo de Diplomado en Logopedia se aprob, con la oposicin de todos los entonces ttulos de Mster y de Especialista en Logopedia de las universidades, un ttulo de Magisterio en Audicin y Lenguaje con formacin para
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intervenir en trastornos del lenguaje en el mbito escolar. Las consecuencias de sta decisin han sido importantsimas y muy perjudiciales para la profesin de Logopeda. Se dividi la profesin en dos grupos sin permeabilidad, se favoreci el enfrentamiento entre colectivos y se priv a los logopedas de la posibilidad de ejercer su profesin en el mbito de la educacin pblica. El ttulo de logopeda debera capacitar para el ejercicio de la profesin en todos los mbitos tal como sucede en el resto de Europa (v. apartados 1 y 2). Es necesario impulsar un cambio legislativo para que sea posible dicho ejercicio.
En todo caso es muy importante tener siempre presente que la profesin de logopeda es una profesin sanitaria reconocida en la LOPS (Ley 44/2003 de 21 de Noviembre de Ordenacin de las profesiones sanitarias) que establece en su artculo 7 apartado f que los Diplomados universitarios en Logopedia desarrollan las actividades de prevencin, evaluacin y recuperacin de los trastornos de la audicin, la fonacin y del lenguaje, mediante tcnicas teraputicas propias de su disciplina.
Volviendo a los estudios sobre insercin laboral realizados por
las
universidades hay que tener en cuenta en primer lugar que stos no obedecen a un patrn comn. Tanto la metodologa, como el anlisis de datos, la muestra estudiada y los objetivos son diferentes en cada uno de ellos. Como consecuencia, los resultados del anlisis no son uniformes. No obstante,
analizando y agrupando la informacin recogida por estos trabajos puede establecerse un marco general de la situacin laboral en la que se encuentran los egresados de la titulacin de Logopedia en Espaa. Los datos se analizan en dos bloques: en el primero se destacan las particularidades aportadas por cada uno de los trabajos y en el segundo se realiza un anlisis de los datos comunes intentando aportar una visin general de la situacin de los egresados de la Diplomatura de Logopedia.
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Tabla 9: Resumen de las caractersticas de los trabajos de Insercin analizados

UNIVERSIDAD FINALIDAD ESTUDIO POBLACIN MUESTRA MUESTREO N NIVEL DE SIGNIFICACIN MTODO FUENTE DOCUMENTAL Gabinete de Promocin Profesional de la Facultad de Psicologa y Ciencias de la Educacin de la URL AO FACTORES VALORADOS
Universidad Ramn Llull (URL)
Estudio insercin laboral de la 5 promocin de la Diplomatura de Logopedia. Analizar las posibilidades profesionales y su concrecin en la realidad laboral del momento de los Diplomados en Logopedia. Empleabilidad de los titulados de la Universidad de Oviedo
Titulacin de Logopedia de la URL 5 promocin
Todos los titulados de promocin (n= 67)
N= 54
2002
1.Ocupacin. 2.Tipo jornada trabajo. 3.Contratacin. 4.Tipo de actividad. 5.Desocupacin.
Universidad Complutense de Madrid (UCM)
Titulados en Logopedia UCM
Promociones 98/99; 99/00; 00/01
Aleatorio simple sin reposicin.
N= 140 (de 157)
95% Significacin 5%
Entrevista telefnica
Escuela Universitaria de Estadstica de la UCM.
2002
1.Demanda de empleo. 2.Contratacin laboral. 3.Tiempo integracin. 4.Rentabilidad econmica.
Universidad de Oviedo
Egresados de la Universidad de Oviedo. Titulados de la Diplomatura de Logopedia (promocin del2000) Titulados Diplomatura Logopedia
Todos los egresados de la universidad 2001 N= 3138
N= 28
Informe Lorences
2005
1.Tiempo de bsqueda de empleo. 3.Situacin laboral.
Universitat Autnoma de Barcelona (UAB)
Seguimiento de la insercin laboral de los graduados universitarios de la promocin del 1998
Titulados Logopedia (N=59)
N= 53
95% Significacin 5%
Encuesta telefnica.
Agncia per a la Qualitat del Sistema Universitari a Catalunya: Observatori de Graduats de la UAB (2002) Fundacin General Universidad de Valladolid: Empleo y Proyectos
2002
1.Perfil promocin. 2.Proceso de insercin. 3.Tipo ocupacin. 4.Grado satisfaccin.
Seguimiento de la insercin laboral de los graduados universitarios de la promocin 1999-00 Seguimiento de la insercin laboral de los Universidad A graduados Corua universitarios de las promociones 19962001 Presentar los datos bsicos de la demanda Inem y la oferta de trabajo Valladolid de los mercados nacional y castellanoleons Fundacin General Universidad de Valladolid
Titulados Logopedia (N= 55)
N=55
95% Significacin 5%
Encuesta
2000
1.Perfil promocin. 2.Proceso insercin. 3.Tipo ocupacin. 1.Situacin actual. 2.Tipo contrato. 3.Cumplimiento expectativas 4.Bsqueda empleo. 5.Situacin laboral.
Titulados Diplomatura Logopedia
N= 133
N=133
Error 15%
Encuesta
ACSUC
2001
Titulados de Logopedia inscritos en el INEM de todo el pas
Inem Valladolid
N= 1896
Demandas recibidas en el INEM del estado.
INEM ( 2000-2002)
2000, 2001, 2002
1.Demanda empleo. 2. Contratacin laboral.
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1. INFORME DE LA UNIVERSIDAD RAMN LLULL RESULTADOS a. Ocupacin: Un 76% han encontrado trabajo y de estos, un 42% a jornada completa, un 33% media jornada y el resto menos de media jornada. De los contratados un 37% trabaja en educacin y un 46% en sanidad y atencin privada y el 17% restante se ocupa en relacionadas. b. Contratacin: Un 80% tienen contrato. c. Desocupados: De los que no trabajan un 13% continan los estudios y un 11% no encuentran trabajo. actividades no
2. INFORME DE LA UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID RESULTADOS a. Perfil del titulado: Hay muchas ms mujeres (94.3%) que hombres, con una media de edad de 23-25 aos, que han tardado en torno a 3 aos en acabar su Diplomatura. Poco ms de un tercio haban tenido alguna experiencia laboral antes de finalizar los estudios. b. Ocupacin del titulado: Encuentran trabajo un (67.9%), el 7.1% estudia y trabaja, el 12.1% estudia y el 12.9% est en paro. c. Sectores de ocupacin: Logopedia (26.9%), docencia (21.2%), servicios (19.2%) y el 32.7% restante se reparte entre un gran abanico de actividades. d. Contratacin: Segn el tipo de contrato no hay diferencias por sexo estadsticamente significativas. El tipo de contrato se refleja en la Tabla 10, siendo la categora de contratacin ms comn la de Tcnico (57.8%) y de Auxiliar (40.2%). Teniendo una categora profesional ms elevada los titulados ms antiguos.
Tabla 10: Tipo de contrato
TIPO DE CONTRATO Temporal De obras y servicios Fijo / indefinido Autnomo Otros
% 38.5 27.9 23.1 9.6 0.9 59

e. Satisfaccin con la actividad: La puntuacin media para el grado de satisfaccin con la actividad actual es de 7.23, y aproximadamente el 56.1% de los encuestados da una puntuacin entre 7 y 9, con lo que se puede concluir que estn bastante satisfechos con su situacin actual.
3. INFORME LORENCES DE LA UNIVERSIDAD DE OVIEDO RESULTADOS a. Situacin laboral actual: Un 56% trabaja a los 2 aos de finalizar sus estudios. b. Puesto que ocupa la titulacin: Por titulaciones Logopedia ocupa el puesto 26 sobre un total de 34, situndose por delante de Geografa e Historia, Filosofa, Filologa, Ingeniero Tcnico Informtico
4. INFORME DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BARCELONA RESULTADOS a. Perfil de la promocin: La distribucin por sexos indica una mayora de mujeres (90.6%). La actividad predominante durante los dos ltimos aos de carrera fue de dedicacin completa a los estudios (79.2%), estudian y trabajan (18.9%) y trabajan a tiempo completo (1.9%). El 100% de los estudiantes acaban la carrera en tres aos. b. Situacin laboral: Un 77.4% estn trabajando, un 9.4% estn en paro y un 13.2% continan estudiando. c. Proceso de insercin: Un 21.7% consiguen trabajar antes de acabar la Diplomatura, un 53.9% tardan de uno a seis meses en encontrar el primer trabajo, un 8.7% no lo consiguen hasta los seis a doce meses, mientras que un 15.2% an no han encontrado trabajo al cabo de un ao de haber acabado los estudios. d. Valoracin de la trayectoria del trabajo: Un 30.4% creen que la situacin contractual ha ido mejorando en contraste con el 8.7% que considera que ha empeorado. En cuanto a su propia trayectoria, un 52.2% considera que ha ido mejorando, contraponindose al 2.2% que considera que ha empeorado. 60

e. Situacin contractual: Contrato indefinido (17.4%), Autnomo (34.8%), contratos temporales (34.8%) y sin contrato (13%). f. mbito de trabajo: Un 93.5% en centros privados y un 6.5% en centros pblicos. g. Valoracin del grado de satisfaccin de la ocupacin: Un 36.6% se muestran muy satisfechos, un 39.0% bastante satisfechos, un 22.0% poco satisfechos y un 2.4% totalmente insatisfecho.
5. INFORME FUNDACIN GENERAL UNIVERSIDAD DE VALLADOLID RESULTADOS a. Situacin personal: Los titulados de Logopedia en las promociones estudiadas son mujeres en su mayora solteras, sin hijos ni cargas familiares (95.35%). b. Perfil del titulado: La titulacin se realiz en su inmensa mayora en los tres aos planificados. En torno al 70% de los titulados ha realizado algn tipo de formacin complementaria, habitualmente relacionada con su titulacin u otra formacin universitaria. El 65% ha realizado o est realizando otra formacin universitaria, habitualmente relacionada con la educacin, Psicologa o Pedagoga y mayoritariamente en la Universidad de Valladolid. Slo un 27% ha realizado formacin complementaria, habitualmente relacionada con la titulacin. Una amplia mayora ha realizado prcticas de empresa (75%), habitualmente durante los estudios universitarios. Entre el 27% de los titulados el 1999 y un 12% de los titulados el ao 2000 ha residido fuera del pas ms de un mes por motivos de estudios o de trabajo. c. Situacin laboral actual: El 88.89% de los titulados del ao 1999 y el 76% de aquellos que lo hicieron en el ao 2000 estn trabajando. La mayor parte de los titulados o llevan trabajando menos de seis meses o ms de dos aos. Su contrato es fundamentalmente de carcter temporal. Ms del 60% afirma necesitar la formacin universitaria para su empleo. Mayoritariamente, trabajan en el campo educativo o de la salud. En torno a un 37% se ha desplazado a otros lugares y zonas del pas para trabajar. Un 43.75% de los titulados del ao 1999 y un 47.37% de los del 2000 est
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buscando empleo. La mayor parte de los desempleados llevan menos de seis meses buscando empleo. De los que no encuentran trabajo, la mayora se dedica a otro tipo de actividad formativa. Un 4% ni trabaja ni busca trabajo. d. Proceso de bsqueda de trabajo: El envo de currculum y las relaciones personales son los medios ms utilizados. Un 52% de los titulados en el 2000 trabajaban en el perodo de formacin, mientras que los titulados del 1999 slo lo hicieron el 11.11%. Encontrar el primer trabajo les cost hasta dos aos en el caso de los titulados en 1999 y algo menos de tiempo en los titulados del ao 2000. La experiencia y el conocimiento de idiomas son especialmente valorados por parte de los empleadores.
6. INFORME DE LA UNIVERSIDAD DE A CORUA RESULTADOS a. Situacin actual: Un 51% estn trabajando, de stos un 11.78% trabajan fuera de Galicia y un 2.01% continan estudiando. b. Expectativas: El 75.23% asegura que se han cumplido las expectativas profesionales. c. Tipo de contrato: Los contratos ms frecuentes son los eventuales (45.74%), seguidos de los contratos por cuenta ajena (26.44%) y por cuenta propia (17.84%). Los contratos indefinidos solamente representan el (5.76%). d. Bsqueda de empleo: Los medios utilizados para encontrar trabajo por orden de frecuencia son: Servicios de colocacin oficial, anuncios, familiares y conocidos, cuenta propia. Han conseguido el primer empleo a travs de otros trabajos u ofreciendo sus servicios y tambin por convocatorias pblicas de empleo.
7. INFORME DEL INEM DE VALLADOLID RESULTADOS a. Demanda de empleo: Al finalizar el ao 2002 haba inscritos en todo el pas 1896 demandantes como Logopedas, sin una distribucin uniforme,
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predominando Andaluca (31.9%) y Madrid (17.7%). La mayora de las personas que desean estudiar Logopedia son mujeres (93.2%). El 25% tiene una antigedad en el paro de hasta 2 meses; el 50% de cuatro a cinco meses y el 75% llega al ao de antigedad como parados. b. Contratacin laboral: La tendencia de inscripciones en los aos analizados, es creciente. En cuanto a la contratacin (ver Tabla 11) cinco comunidades absorben el 61% del total. La ocupacin es eminentemente administrativa, con un alto grado de temporalidad y con trabajos en otros campos que no estn propiamente relacionados con la profesin de Logopeda.
Tabla 11: Contratos a logopedas COMUNIDAD AUTNOMA Andaluca Madrid Catalua Canarias Castilla la Mancha Resto de comunidades autnomas % 20.7 16.3 9.9 8.2 6.2 38.7
AGRUPACIN DE LOS DATOS COMUNES APORTADOS POR LOS ESTUDIOS La agrupacin de los datos comunes aporta una visin ms general de la situacin de Insercin laboral de los Diplomados en Logopedia. El objetivo genrico es analizar las posibilidades profesionales y su concrecin en la realidad laboral. Para ello, se tendrn en cuenta variables representativas de los ndices generales aconsejados por la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (ANECA) y LAgncia per a la Qualitat del Sistema Universitari a Catalunya (AQ). Las variables analizadas se concretan en el siguiente listado: a. Temporalidad impuesta y tiempo real en alcanzar la titulacin. b. Adecuacin entre contenidos programados y necesidades generadas por el trabajo. c. Compatibilidad entre contenidos programados y necesidades generadas por el trabajo. d. Tiempo necesario para su integracin en el mercado laboral. e. Grado de rentabilidad econmica. 63

f. Vas de conexin entre la titulacin y su realidad laboral. 1. PERFIL DE LOS DIPLOMADOS AL FINALIZAR LOS ESTUDIOS 1.1. Distribucin por sexos: Los estudios que aportan datos de la distribucin por sexos muestran un claro dominio de las mujeres en los titulados de Logopedia sin que haya ningn tipo de discordancia entre ellos (v. Figura 10).
Figura 10: Distribucin por sexos
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
Universidad Oviedo Mujeres Hombres 92,9 7,1
Complutense Madrid 94,3 5,7

Estudios de Insercin
Autnoma Barcelona 90,6 9,4
1.2. Duracin de los estudios: Se puede observar en los datos aportados por los trabajos que tienen en cuenta la temporalidad de los estudios de la titulacin que sta resulta adecuada ya que la mayora de los alumnos acaban sus estudios en el perodo de tres aos (v. Figura 11). Adems, la temporalidad asignada a la titulacin depende significativamente del sexo, siendo la duracin media para las mujeres, 3,2 aos, inferior a la que requieren los hombres que es de 3,7 aos.
64

Figura 11: Temporalidad de los estudios

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Menos de 3 aos 3 aos Ms de 3 aos Complutense Madrid (1999, 2000, 2001) 11 88 41 53 Autnoma de Barcelona (2000)
1.3. Nota media de la carrera: Slo uno de los estudios aporta informacin sobre esta variable (UAB), aportando datos de las promociones del 1999- 2000 y 2000-2001 (v. Tabla 12). De los datos se desprende que el nivel de eficiencia de los estudiantes de la Diplomatura es muy alto, en cambio, la nota media alcanzada por los titulados se encuentra en un intervalo medio bajo en comparacin con la nota media de otras titulaciones de la UAB.
Tabla 12: Nota media carrera y eficiencia (UAB).
INDICADORES Nmero de titulados Tasa de eficiencia Promedio de la calificacin
Curso 1999-2000 58 98% 1,73
Curso 2000-2001 58 96% 1,7
1.4. Experiencia laboral previa a la finalizacin de los estudios: Dos de los trabajos analizados han tenido en cuenta esta variable: el estudio de la UCM y el estudio de la UAB (v. Figura 12).
65

1) Estudio UCM: El 35.7% trabaj mientras realizaba la carrera, encontrndose diferencias significativas por sexo: tres cuartas partes de los hombres simultaneaban trabajo y estudios, frente a un tercio de mujeres que trabajaban. El hecho de trabajar influy en la media de tiempo necesario para concluir los estudios (tres aos y seis meses) frente a los tres aos de los que no trabajaban. 2) Estudio UAB: El 18,9% trabaj a tiempo parcial mientras realizaba los estudios de la Diplomatura y un 1,9% trabaj a tiempo completo.
Figura 12: Simultaneidad trabajo/estudios
Trabaja tiempo completo
Estudia y trabaja
Estudia tiempo completo
20 Estudia tiempo completo
40
60
80
100
Estudia y trabaja 10 50
Trabaja tiempo completo 1
UAB UCM
42 90
66

2. PROCESO DE INSERCIN: ACTIVIDAD REALIZADA POSTERIOR A LA DIPLOMATURA 1.1. Formacin adicional: El estudio de la UCM aporta datos referentes
a la continuacin de los estudios por parte de los Diplomados en Logopedia, registrando, tanto a los que optaban por cursar estudios adicionales de especializacin y continuidad de la formacin, como los que estn llevando a cabo estudios superiores en otras titulaciones como continuidad de su titulacin. Los resultados muestran que: Aproximadamente un 60% de los encuestados responden haber necesitado alguna formacin adicional adems de la carrera cursada. Un 40% realizan estudios especficos del sector, mientras que un 10% cursan estudios universitarios superiores. La diferencia entre sexos, en este apartado es significativa. Los hombres manifiestan no necesitar formacin adicional, mientras que las mujeres manifiestan la necesidad de cursar estudios adicionales para encontrar trabajo. No se detectan diferencias significativas en cuanto al trabajo actual y el hecho de haber cursado estudios adicionales o no haberlos realizado.
1.2.
Tiempo transcurrido en encontrar el primer trabajo despus de
la titulacin: Tres de los trabajos tienen en cuenta esta variable (UCM, INEM y UAB) y de ellos se desprende que los titulados en Logopedia, casi en un 100%, encuentran trabajo antes de un ao. El perodo de tiempo ms representativo en cuanto a la posibilidad de bsqueda de empleo es menor a los seis meses en la mayora de los casos (v. Figura 13).
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Figura 13: Tiempo que se tarda en encontrar el primer trabajo
700 600 500 400 300 200 100 0 INEM Valladolid (2000-2001- Complutense Madrid (1999, 2002) 2000, 2001) 40 320 640 320 44 5 16 Autnoma de Barcelona (2000) 22 11 7 13
Menos de 1 mes 1-3 meses 3-6 meses Ms de 6 meses
1.3.
Trayectoria ocupacional: El informe de la UCM es el nico que
aporta datos en este apartado. Se describe el nmero de ocupaciones que han tenido los diplomados desde la finalizacin de los estudios hasta el momento de realizar la encuesta. El 37.1% de los titulados slo han tenido una ocupacin y el resto (62.9%) ha cambiado como mnimo una vez de trabajo, destacando que un 13.3% de los encuestados ha tenido cuatro o ms trabajos en este perodo de tiempo. El nmero de ocupaciones que han tenido las mujeres diplomadas en Logopedia en las tres promociones estudiadas no es significativamente distinto del que han tenido los hombres. Los principales motivos de cambio de trabajo son: la finalizacin del contrato (65.2%) y el encontrar un mejor trabajo (31.8%). La rescisin del contrato solamente implica el 1.5%. La renuncia a ofertas de trabajo se ha dado en un 49.5%, siendo uno de los motivos fundamentales la baja remuneracin (36.5%), no tener relacin con la formacin acadmica (26.9%) y estar fuera del lugar de residencia (13.5%). Las renuncias no se hallan relacionadas con el sexo, el tipo de contrato, la categora profesional ni con el nmero de ocupaciones.
68

3.
SITUACIN LABORAL ACTUAL 3.1. Niveles de Insercin laboral: El grado de Insercin laboral, medido a
travs del nmero de titulados que, en la actualidad, se encuentra trabajando obtenido en los estudios analizados puede considerarse aceptable teniendo en cuenta la situacin profesional de la Logopedia (v. Figura 14).
Figura 14: Insercin laboral
100% 80% 60% 40% 20% 0% U. de Oviedo Comp. (1999, Aut. de Ramon Llull (2005) 2000, 2001) Barna. (2000) (2002) 56% 75% 77,40% 76% 56% 75% 77,40% 76%
82,45% 51%
U. Valladolid (1999,2000) 82,45%
U. A Corua 51%
Serie1
3.2. Tipo de actividad realizada: De los Diplomados con contrato de trabajo, los estudios indican que el porcentaje mayor est realizando su actividad en el campo de la sanidad, seguido del mbito educativo. En este apartado no existe unanimidad en los datos de los estudios, as se ve que en los estudios realizados en la UCM y la URL el porcentaje de ocupacin es ms alto en el campo de la educacin que en el de sanidad, mientras que el estudio de la UAB y el general del INEM indican la tendencia contraria. Es de destacar tambin, del estudio de la UCM, que el mayor nmero de diplomados estn realizando otras actividades ajenas a la propia de la Diplomatura (v. Figura 15)
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Figura 15: mbitos de trabajo
1400 1200 1000 800 600 400 200 0
INEM Valladolid (2000-200131 16 15
Complutense Madrid (1999, 2000, 2001) 140 8 28 104
Autnoma de Barcelona (2000) 53 21 16 16
Ramon Llull (2002) 54 20 25 9
INEM Valladolid-total espaa (20001280 653 344 283
Nm Contratos Sanidad+Servicios sociales Educacin Otras actividades
Estudios Insercin
3.3. Va de acceso al trabajo: Solamente dos de los estudios (UCM y UAB) presentan informacin referente a esta cuestin. Se puede constatar como el canal ms efectivo lo constituyen, en ambos estudios, las relaciones personales de los alumnos. No obstante, se evidencian diferencias que se pueden considerar representativas, como es el hecho de que en el estudio de la UAB, el establecimiento como autnomo ocupa el segundo lugar en cuanto a la consecucin de empleo, mientras que en el estudio de la UCM este canal estara incluido en el apartado de otros, con lo cual no queda evidenciado de manera explicita. Otro aspecto destacado es el escaso uso de las agencias oficiales de empleo (explicitado en el trabajo de la UCM y no referenciado en el de la UAB), de las agencias de trabajo temporal y de las ofertas de la prensa (v. Figura 16).
70

Figura 16: Canales efectivos de bsqueda de em pleo
60 50 40 30 20 10 0
Relaciones INEM Valladolid (2000-2001-2002) Universidad de Oviedo (2001) Complutense Madrid (1999, 2000, 2001) Autnoma de Barcelona (2000) Ramon Llull (2002) 26 27 10 8 3 2 9 2 12 52 7 Negocio propio Age. Empleo
Prensa
Prcticas
ETT
Otros
3.4. Nivel de ingresos: El estudio muestra la remuneracin bruta mensual que los diplomados declaran percibir situando la mayora sus ingresos mensuales brutos entre los 900 y 1200 euros mensuales (v. Figura 17).
Grfico 17: Remuneracin mensual
80 70 60 50 40 30 20 10 0 900 euros 9-1200 euros 1200-1800 eutos 1800-3000 euros Complutense Madrid (1999, 2000, 2001) 72 22 4 Autnoma de Barcelona (2000) 35 13 2 2
3.5. Situacin contractual: Esta es estudiada por dos de los trabajos (UCM y UAB). En ambos, la modalidad de contrato temporal seguida de la
contratacin indefinida son las predominantes. En el estudio de la UAB se muestra un mayor porcentaje de trabajo por cuenta propia que en el estudio de la UCM (v. Figura 18).
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Figura 18: Situacin contractual

80 70 60 50 40 30 20 10 0
INEM Valladolid (2000-2001-2002) Universidad de Oviedo (2001) Complutense Madrid (1999, 2000, 2001) Autnoma de Barcelona (2000) Ramon Llull (2002) 24 9 10 18 69 18 7 1 Indefinido Cuenta propia Eventuales Sin contrato Otros
4. ACTIVIDAD PROFESIONAL DE LOS DIPLOMADOS QUE EJERCEN COMO LOGOPEDAS 4.1. Actividad profesional en el campo de la Logopedia: En tres de los estudios realizados (INEM, UAB y URL) el porcentaje mayor se halla entre los diplomados que trabajan en el mbito de la Logopedia, sin embargo, en el estudio de la UCM el mayor porcentaje de los diplomados est realizando su actividad profesional en otros mbitos (v. Figura 19).
Figura 19 : Trabajan como logopedas
1000 900 800 700 600 500 400 300 200 100 0
Complutense Madrid (1999, 2000, Trabajan en Logopedia Trabajan en otras actividades Continuan estudios No encuentran Trabajo 2 34 104
Autnoma de Barcelona (2000) 19 8
Ramon Llull (2002) 34 7 7
INEM Valladolidtotal espaa (2000997 75
12
208
Estudios realizados
72

4.2. Categora profesional: Solamente uno de los estudios (UCM) informa esta variable. El 57.8% de los que responden a la encuesta pertenecen a la categora Tcnico y el 40.2% a la de Auxiliar. Es destacable la ausencia de titulados con categora Jefatura o superior. Se observa que no existen diferencias por sexos (v. Figura 20).
Figura 20: Categora profesional
2% 40%
Tcnico Auxiliar Otros
58%
4.3. Grado de satisfaccin: En los trabajos que hacen referencia al tema, el procedimiento seguido para evaluarlo es totalmente diferenciado (por ejemplo, UCM cuantitativo, UAB cualitativo), lo cual obliga a hacer un anlisis inferencial de los resultados. A nivel general, se puede afirmar que, tanto en el estudio de la UCM como en el estudio de la UAB, el mayor porcentaje se encuentra entre aquellos diplomados que informan de un grado de satisfaccin moderada (93% UCM y 76.5% UAB), mientras que solamente un 7% informan insatisfaccin en el estudio de la UCM y un 24.4% en el estudio de la UAB. La valoracin media realizada por las mujeres es superior a la de los hombres sin que se presente una diferencia estadsticamente significativa. En el estudio de A Corua, por su parte, el 75.23% asegura que se han cumplido sus expectativas profesionales. 4.4. Adecuacin de los estudios y la ocupacin: El trabajo de la Universidad de Oviedo aporta los datos referentes a este apartado y hace una comparacin con el resto de los ttulos ofertados en la universidad. Cabe destacar los siguientes puntos: adecuacin de los estudios tericos y prcticos a las necesidades del mundo laboral, la utilidad de los estudios para encontrar trabajo, la necesidad de realizar estudios complementarios una vez acabada la
73

Diplomatura y la utilidad de los conocimientos adquiridos en el mundo laboral. En la Tabla 13 se pueden observar las opiniones expresadas por los titulados de Logopedia en estos apartados (escala de valoracin del 1 al 10). En la comparacin con las respuestas dadas por las otras titulaciones de la misma universidad, se constata que la Diplomatura de Logopedia en todos los puntos evaluados se halla en la zona intermedia, siempre por encima de los valores de las medias, y que en ninguno de los campos evaluados destaca ni en las opiniones positivas ni en las opiniones negativas.
Tabla 13: Adecuacin de los estudios al mundo laboral
OPINIONES
Si tuvieras que volver a empezar los estudios elegiras los mismos? Los estudios cumplen tus expectativas? Las asignaturas carecen de inters prctico? Los estudio son claves para encontrar trabajo? Sin estudios complementarios, la Diplomatura es intil para encontrar trabajo? Los estudios universitarios son primordiales para encontrar trabajo? Los conocimientos adquiridos no se habran podido adquirir fuera de la universidad? En la actividad laboral estoy aplicando los conocimientos adquiridos en los estudios? Los contenidos de la carrera se apartan de las necesidades laborales? Mi trabajo est relacionado con los estudios?
Valoracin
7.0 5.5 6.75 3.5 6.0 5.5 6.75 7.5 5.5 7.5
El estudio realizado por la UCM aporta otros datos que pueden ayudar a entender cual es la opinin general de los Diplomados en Logopedia acerca de la adecuacin de los estudios y su relacin con el mundo laboral. Un 45.2% creen que sus estudios no se relacionan con la actividad laboral mientras que un 30.8% opinan exactamente lo contrario. En este apartado no se constatan diferencias significativas entre sexos. Se constata una relacin directa entre la relacin del trabajo actual con los estudios realizados y el nivel de satisfaccin de su actividad laboral. La categora profesional del contrato laboral influye tambin directamente, en esta valoracin.
74

5.
PERFIL DE LOS TITULADOS SIN EMPLEO La UCM estudia el perfil del Titulado en Logopedia que se halla en situacin
de desempleado, constituyndose dos grupos diferenciados: aquel que no encuentra trabajo y el que no tiene ocupacin porque se ha dedicado a continuar estudiando. 5.1. Perfil desempleado: El porcentaje de hombres y mujeres es aproximadamente igual de lo que se infiere que el sexo no es un factor determinante. S parece ser la edad media ya que es ligeramente superior en este grupo (25.44) a la del total de los titulados. El tiempo necesario para acabar los estudios indica que un tercio terminaron la carrera en cuatro aos. De estos desempleados, un 44.4% llevan menos de seis meses en esta situacin, aunque la mayora de ellos haban tenido experiencias laborales anteriores. 5.2. Perfil del titulado que continua estudiando: El 100% son mujeres que han terminado sus estudios de la Diplomatura en un mximo de tres aos. Uno de cada cuatro de estos titulados han rechazado una oferta de trabajo, la mayora de ellos debido a que la oferta no tena relacin con su formacin. En la Tabla 14 se puede ver la distribucin de los estudios escogidos por los titulados.
Tabla 14: Distribucin de los estudios escogidos
ESTUDIOS Psicologa Magisterio Lingstica Doctorado Enfermera Mster
5.9 41.2 5.9 5.9 17.6 23.5
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CONCLUSIONES De los datos analizados, pueden extraerse las siguientes conclusiones:
Perfil de los diplomados al final de los estudios: La mayora de los alumnos acaban sus estudios en un perodo de tres aos y perciben un nivel aceptable de adecuacin de los mismos.
Proceso de insercin: Los diplomados que encuentran trabajo lo hacen en un tiempo corto, la mayora lo consiguen antes de un ao despus de haber finalizado sus estudios, y muchos antes de los seis meses. No existen diferencias significativas entre sexos aunque existe una gran desproporcin entre ellos, con un claro dominio de las mujeres. La nota media obtenida durante la carrera se halla en el intervalo medio bajo. Aunque la duracin de la titulacin parece resultar adecuada en el sentido de que la mayor parte finalizan sus estudios en tres aos, la mayora manifiesta necesitar formacin adicional para encontrar trabajo. Una pequea proporcin sigue estudios con objeto de obtener una Licenciatura y de ellos algunos continan estudios de doctorado.
Situacin laboral: El nivel de insercin laboral de los titulados se sita alrededor del 70%. Adems hay gran parte del empleo que puede ser precario, con un alto grado de temporalidad y producirse en otros campos. Sin embargo y aunque a la luz de estos datos existe un nivel de desempleo que ha ser considerado, la ocupacin puede estimarse relativamente alta si se considera la situacin profesional de la Logopedia referida anteriormente y ms adelante. En el informe realizado este mismo ao (2005) por la Universidad de Oviedo (precisamente la que ms bajo nivel de empleo refiere) la titulacin de Logopedia se sita en ocupacin por delante de otras titulaciones como Geografa e Historia, Filosofa, Filologa o Ingeniero Tcnico Informtico.
76

Actividad profesional de los diplomados que trabajan como logopedas: La mayora de los diplomados manifiestan un grado de satisfaccin moderada en lo que respecta a su trabajo. La valoracin media realizada por las mujeres es superior a la de los hombres. En cuanto a la adecuacin de los estudios y la ocupacin, los diplomados en Logopedia expresan un nivel de satisfaccin por encima de la media del conjunto de titulaciones. Est satisfaccin aumenta segn se incrementa la relacin del empleo con la Logopedia y su calidad. Los logopedas trabajan mayoritariamente en el mbito sanitario pero tambin en el educativo. Su categora profesional est por debajo del nivel de tcnico.
Estas conclusiones han de analizarse con cautela debido a razones tcnicas y de fondo. Las razones tcnicas se derivan de las limitaciones encontradas en la elaboracin del estudio: Heterogeneidad de los estudios analizados. Diversidad de la metodologa empleada al realizar cada estudio. Poca uniformidad en las cuestiones y aspectos analizados. Muestras pequeas y poco tiempo transcurrido desde la finalizacin de los estudios aunque es conveniente sealar que existen pocas promociones de la Diplomatura de Logopedia debido a que la titulacin es muy joven en el sistema universitario espaol. Aos referenciados diferentes en los trabajos analizados.
En cuanto a las razones de fondo, se derivan de las caractersticas actuales de la profesin de logopeda y del mercado laboral. Por una parte y como se dijo al principio la profesin de logopeda est en proceso de regularizacin y asentamiento social, con su unificacin a travs del ttulo de diplomado, la creacin de colegios profesionales, su reconocimiento como profesin sanitaria en la LOPS y su reconocimiento como profesin en el mercado (las primeras promociones de diplomados ni siquiera podan inscribirse como logopedas para demandar empleo). Por otra parte, se ha impedido a los logopedas diplomados y provistos de un ttulo oficial presentarse a las plazas denominadas logopeda en
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el sistema educativo pblico debido al conflicto con los maestros en audicin y lenguaje. Por ltimo existe una fuerte demanda social de tratamiento logopdico sin canalizar. El sistema pblico de salud no asume los costos que representan los problemas de lenguaje y su tratamiento, tratamientos costosos y largos, resolviendo el problema de manera precaria a travs de centros concertados, muy escasos y mal retribuidos y la asistencia privada. Todos aquellos pacientes que padecen trastornos que no tienen un componente fsico evidente (trastornos especfico del lenguaje, retrasos, dislalias, dislexias, tartamudez, etc.) tienen dificultades para saber dnde acudir y para recibir tratamientos adecuados.
FUENTES Y DOCUMENTACIN Consejo Social UCM. Estudio sobre la insercin laboral de los titulados en Logopedia, promociones de los aos 1999, 2000 y 2001. Madrid, 2002 Gabinet de Promoci Profesional de la Facultat de Psicologa i Cincies de lEducaci, Universitat Ramon Llull. Insercin laboral de los logopedas: Resumen para el libro blanco de la Logopedia ANECA. Barcelona, 2002 Muiz, J., de la Roca, Y., Lozano, LM. y Antua, S. La opinin de los egresados sobre la universidad: calidad percibida. Universidad de Oviedo, Facultad de Psicologa, 2001 Observatorio Ocupacional INEM (Valladolid). Mercado de trabajo de los Logopedas. Valladolid, 2002 Observatori de Graduats de la UAB. Informe sobre la inserci laboral de les diplomades i diplomats en Logopdia, promoci 2000. Bellaterra, 2002 Fundacin General Universidad de Valladolid (Empleo y proyectos): Seguimiento de la insercin laboral de los graduados universitarios de las promociones 1999-2000. Universidad de Valladolid (2000) ACSUC, Universidad A Corua: Seguimiento de la insercin laboral de los graduados universitarios de las promociones 1996-2001. Universidad A Corua (2001) Documentos de Universidades Lorences Rodrguez, J., Felgueroso Fernndez, F., Garca Daz, M. (2005) Empleabilidad de los titulados de la Universidad de Oviedo Gobierno del Principado de Asturias Masjuan, JM., Troyano, H. y Vivas, J. (2002). I desprs de la Universitat qu?. La inserci laboral dels graduats a la Universitat Autnoma de Barcelona. Cerdanyola del Valls: Els llibres de lICE de la UAB. 78

Rodrguez, S., Prades, A., Arboix, E., Figuera, P., Gin, M., Grifoll, J., Masjuan, JM., Torres, JM., Troyano, H. y Vivas, J. (2003). Educaci Superior i treball a Catalunya. Estudi de la inserci laboral dels graduats de les universitats publiques catalanes. Barcelona: Agencia per la Qualitat del Sistema Universitari a Catalunya. Rodrguez, S. y cols. (2003). Guia davaluaci de la transici al mercat laboral: des del perfil de formaci fins als resultats sobre la inserci laboral. Agencia per a la Qualitat del Sistema Universitari a Catalunya (AQU). Webs Consultadas CIBEROTECA, Cuadernos http://www.ciberoteca.com/ediciones/ de Capital Humano.
Col.legi de Logopedes de Catalunya. http://www.clc.logopedia.org. Departament dUniversitats, Recerca i Societat de la Informaci (DURSI). http://dursi.gencat.es/ Institut Ctala dEstadstica (IDESCAT): http://www.idescat.es/ Instituto Nacional de Estadstica (INE): http://www.ine.es/ Observatori Catal de la Juventut. http://www.ucm.es/info/
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5. PERFIL PROFESIONAL DEL LOGOPEDA

La evolucin de la profesin de logopeda, que se analiza en profundidad en el apartado de competencias, refleja un aumento progresivo de las reas de intervencin de este profesional. Igualmente se ha podido constatar que, de una profesin limitada al tratamiento de los trastornos del habla y de la audicin, se ha pasado a una concepcin amplia de reas y mbitos de actuacin. Actualmente se encuentran logopedas actuando en todos los sectores de edad de la poblacin y en centros educativos, sanitarios, medios de comunicacin, etc. Esta diversidad de pblicos y de mbitos podra llevar a pensar que es posible o conveniente definir perfiles profesionales diversos, uno para cada tipo de poblacin o mbito de trabajo. Sin embargo, pese a la pluralidad, el anlisis realizado sobre los mbitos y modos de actuacin permite concebir un nico perfil profesional. Los conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para actuar en ellos son los mismos, aunque es necesario tener un alto nivel de capacidad de adaptacin. JUSTIFICACIN Para concluir la necesidad de definir un nico perfil profesional se han revisado los documentos y definiciones de perfiles europeos y espaoles, y se ha recurrido a la sistematizacin de las patologas que debe atender el logopeda. Se considera que, en el marco del proceso de convergencia europea, no es conveniente afrontar el debate para una definicin del perfil profesional sin usar los referentes europeos y mundiales en esta materia ni los trabajos recientes de definicin de competencias profesionales realizados en Espaa. As, se han tomado como referentes los siguientes documentos: Perfil del Comit Permanent de Liaison des Orthophonistes-Logopdes de lUnion Europenne (CPLOL) de Lisboa de 1900, Che cosa la Logopedia de la Federazione Logopedisti Italiani, documento de Competencias de la Universidad de Aveiro (Portugal), documento Scope of Practice in Speech-Language Pathology de la American SpeechLanguage-Hearing Asociation (ASHA), Decreto 2002-721 de mayo del 2002 relativo a los actos profesionales y al ejercicio de la profesin del logopeda del estado francs y el Document de Perfil Professional del Collegi de Logopedes de Catalunya.
80

Documentos sobre el perfil profesional De estos documentos pueden extraerse algunos prrafos que enmarcan la propuesta defendida observndose que, en general, existe una gran coincidencia en el concepto de logopeda.
As el CPLOL dice: El logopeda es el terapeuta que asume la responsabilidad de la prevencin, de la evaluacin, del tratamiento y del estudio cientfico de los trastornos de la comunicacin humana y de sus trastornos asociados. En este contexto, la comunicacin engloba todas las funciones asociadas a la comprensin y a la expresin del lenguaje oral y escrito, as como a todas las formas apropiadas de la comunicacin no-verbal.
Por otra parte, el decreto francs del 2002 considera que la ortofona (Logopedia) consiste en prevenir, evaluar y asumir la responsabilidad, tan pronto como sea posible, con actos de reeducacin que constituyan un tratamiento, los trastornos de la voz, de la articulacin y del habla, as como los trastornos asociados a la comprensin del lenguaje oral y escrito y a su expresin. La Logopedia consiste tambin en proporcionar el aprendizaje de otras formas de comunicacin no verbal que permitan completar o suplir estas funciones.
En el documento de la ASHA puede encontrarse una definicin completa del logopeda que ha servido de base para definir posteriormente las competencias profesionales que se han presentado en el estudio de campo realizado. Dice as: Trabajan para prevenir alteraciones de voz, lenguaje, comunicacin, deglucin y trastornos relacionados. Detectan, identifican, evalan, diagnostican, remiten, y proporcionan tratamiento e intervencin, incluyendo servicios de consulta y seguimiento, a personas de todas las edades con, o en riesgo de sufrir alteraciones del habla, voz, lenguaje, comunicacin, deglucin y trastornos relacionados. Aconsejan a los individuos con estos trastornos, as como a sus familias, cuidadores y otros proveedores de servicios, relacionados con los trastornos y su gestin. El terapeuta de habla-lenguaje selecciona, prescribe, dispensa y proporciona servicios, apoyando el uso efectivo de recursos de comunicacin aumentativa y alternativa as como prtesis de comunicacin y dispositivos de soporte. .El terapeuta de habla-lenguaje tambin ensea, 81

supervisa, y dirige programas clnicos y educativos, y se ocupa del desarrollo de programas, supervisin de programas y actividades de investigacin relacionadas con las ciencias de la comunicacin y sus trastornos, deglucin y reas relacionadas. Mide resultados de tratamiento, evala la eficacia de sus prcticas, modifica servicios en relacin con sus evaluaciones y difunde estos hallazgos. Tambin sirve como case manager y testigo experto. Como parte integral de su prctica trabaja para incrementar la conciencia pblica y aboga por la gente que sirve..Proporciona servicios en marcos que se juzgan apropiados, incluyendo pero no limitndose al cuidado de la salud, marco educativo, comunidad, vocacional y del hogar.
En lo referente a nuestro pas no existen decretos que ordenen las competencias profesionales. Esta funcin queda encomendada a los colegios profesionales en las comunidades donde los hay. Sin embargo, algunos textos legales recientes definen, aunque con brevedad, la figura del logopeda. As, la Ley de Ordenacin de profesiones Sanitarias aprobada a finales del ao 2003, afirma en su artculo 7:f) Logopedas: Los Diplomados Universitarios en Logopedia desarrollan las actividades de prevencin, evaluacin y recuperacin de los trastornos de la audicin, la fonacin y del lenguaje, mediante tcnicas teraputicas propias de su disciplina. Por otra parte, el Real Decreto 1277/2003, de 10 de octubre, por el que se establecen las bases generales sobre autorizacin de centros, servicios y establecimientos sanitarios, en su anexo II define la unidad asistencial de Logopedia con el siguiente texto: U.61 Logopedia: unidad asistencial en la que un logopeda es responsable de realizar la prevencin el estudio y la correccin de los trastornos del lenguaje.
En algunas comunidades autnomas se han dictado decretos y leyes para la creacin de colegios profesionales y en ellos se informa de cul es el objeto de la profesin. As, como muestra, se puede leer en el DOGC (Catalua): La actividad dedicada a la prevencin, evaluacin e intervencin en relacin con los trastornos del lenguaje est ampliamente reconocida desde hace ms de cincuenta aos. En el BOJA (Andaluca) se declara: La actividad profesional dirigida a la prevencin, evaluacin, tratamiento y estudio cientfico de los trastornos de la comunicacin humana y que engloba funciones asociadas a la comprensin y a la expresin del 82

lenguaje oral y escrito, as como todas las formas de comunicacin no verbal, tiene una larga tradicin en Espaa, estando reconocida internacionalmente.
Finalmente, en el documento de perfil del CPLOL se puede encontrar: La Logopedia es una profesin en plena evolucin situada en el cruce de las ciencias humanas y las aplicadas y en consecuencia, sus lneas directrices estarn sujetas a revisin y a modificacin de acuerdo con el desarrollo continuo de la profesin. Esto implica, no que deban diversificarse los perfiles profesionales, sino que debe asegurarse que el graduado en Logopedia posea las competencias de flexibilidad, anticipacin y adecuacin para adaptar sus conocimientos y habilidades a nuevos contextos emergentes o definidos por las administraciones como espacio profesional propio o compartido con otras profesiones.
CATLOGO DE TRASTORNOS Para delimitar claramente el perfil profesional del logopeda es necesario establecer cules son las patologas o trastornos objeto de su actuacin. Para hacerlo, como en otros apartados, se ha recurrido a los documentos marco de Europa o a textos legales y al trabajo conjunto entre universidades y asociaciones y colegios profesionales.
El CPLOL presenta una descripcin simple y general de los trastornos en los que interviene el logopeda. Establece que los trastornos conciernen tanto a la palabra y al lenguaje, que son dos de los aspectos ms complejos y elaborados de las funciones cerebrales; como a las funciones auditivas, visuales, cognitivas incluyendo el aprendizaje-; a las funciones oro-mio-funcionales, la respiracin, la deglucin, la voz o el funcionamiento tubrico. Se trata de trastornos tanto aislados como complejos, en el caso de que diversos trastornos de la comunicacin estn imbricados.
83

El decreto francs de mayo del 2002 es mucho ms exhaustivo e informa de que el logopeda est habilitado para realizar las siguientes actuaciones: 1. En el mbito de las anomalas de la expresin oral o escrita: la reeducacin de las funciones del lenguaje en el nio/a que
presente un handicap motor, sensorial o mental; la reeducacin de los trastornos de la articulacin, del habla o del
lenguaje oral (disfasias, tartamudez) sea cual sea su origen; la reeducacin de los trastornos de la fonacin relacionados con
fisura palatina o incompetencia velo-farngea; la reeducacin de los trastornos del lenguaje escrito (dislexia,
disortografa, disgrafa) y de las discalculias; el aprendizaje de los sistemas alternativos o aumentativos de la
comunicacin.
2. En el mbito de las patologas otorrino-laringolgicas: la reeducacin de los trastornos velo-tubo-timpnicos; la reeducacin de las funciones oro-faciales que suponen
trastornos de la articulacin y el habla; la reeducacin y la conservacin de la voz, del habla y del
lenguaje, la desmutizacin y el aprendizaje de la lectura labial, comprendidos en el caso de los implantados cocleares o de otros dispositivos de rehabilitacin o de suplencia de la sordera; la reeducacin de los trastornos de la deglucin (disfagia, apraxia
y dispraxia buco-linguo-facial); la reeducacin de los trastornos de la voz de origen orgnico o
funcional, pudiendo justificar el aprendizaje de la voz oro-esofgica o traqueo-farngea y de la utilizacin de toda prtesis fonatoria.
3. En el mbito de las patologas neurolgicas: la reeducacin de las disartrias y las disfagias; la reeducacin de las funciones del lenguaje oral y escrito
relacionadas a lesiones cerebrales localizadas (afasias, alexia, agnosia, agrafia, acalculia);
84

El
mantenimiento
adaptacin
de
las
funciones
comunicativas en las lesiones degenerativas o cerebral.
el envejecimiento
A partir de los datos expuestos, y con carcter meramente informativo y sin voluntad de exhaustividad, se ha establecido un listado, en la terminologa ms habitual, de los trastornos para cuya intervencin debe estar capacitado el logopeda:
1. TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE 1.1. Trastornos especficos del desarrollo del lenguaje en los que se produce un retraso o una anomala en este desarrollo sin causa explicativa sensorial, motora, intelectual, emocional o neurolgica: - Retraso del lenguaje Retraso fonolgico - Trastorno especfico del lenguaje - Trastorno fonolgico (dislalia fonolgica) - Trastorno fontico (dislalia fontica) 1.2. Trastornos en los que el desarrollo del lenguaje se ve retrasado o alterado por falta de estimulacin o condiciones ambientales adversas: - Trastornos del lenguaje por deprivacin social - Dificultades del lenguaje y el habla asociadas a contextos multiculturales y plurilingismo 1.3. Trastornos en los que el desarrollo se ve retrasado o alterado por dficit cognitivos graves: - Trastornos del lenguaje en deficientes mentales - Trastornos del lenguaje y la comunicacin en autismo y trastornos generalizados del desarrollo 1.4. Trastornos en los que el desarrollo del lenguaje se ve alterado o impedido por dficit sensoriales: - Hipoacusias y sorderas prelocutivas y postlocutivas - Alteraciones de la audicin y el lenguaje en implantes cocleares - Dificultades del lenguaje en deficientes visuales - Alteraciones del lenguaje en sordoceguera
85

1.5. Trastornos en los que el desarrollo del lenguaje se ve alterado por dficit motores de origen neurolgico - Trastornos del lenguaje en la parlisis cerebral 1.6. Trastornos en que se ve retrasado o alterado el aprendizaje de la lectura y escritura - Dislexias - Disgrafas - Retraso lector - Discalculias
2.
TRASTORNOS
ADQUIRIDOS
DEL
LENGUAJE
POR
LESIN
NEUROLGICA - Afasias - Afasia infantil adquirida - Disartrias - Dislexias adquiridas - Agrafias y disgrafas adquiridas - Amusias
3. TRASTORNOS ASOCIADOS A PROCESOS DEGENERATIVOS - Deterioro de la comunicacin por envejecimiento - Deterioro del lenguaje y la comunicacin en trastornos neurodegenerativos e infecciosos y demencias, - Presbiacusia
4. TRASTORNOS DEL HABLA CON IMPLICACIN EMOCIONAL - Tartamudez y otros trastornos de la fluidez del habla
5. TRASTORNOS DE LA VOZ Y LA RESONANCIA - Disfonas orgnicas y funcionales - Trastornos de la resonancia - Alteraciones de las cualidades de la voz - Laringectomas totales, parciales y reconstructivas
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6.
TRASTORNOS
ESTRUCTURALES
DE
LAS
FUNCIONES
OROFACIALES VERBALES Y NO VERBALES - Trastornos orofaciales reconstructivos y otras tumoraciones orofaciales - Trastornos de la articulacin por alteraciones estructurales de los rganos del habla (disglosias) - Trastornos de la comunicacin no verbal (gestualidad facial) - Alteraciones de las funciones orales no verbales: hbitos de deglucin, funcionales disfagia, trastornos tubricos y otros trastornos
7.
TRASTORNOS
LIGADOS
PROBLEMAS
MENTALES
CONDUCTUALES - Alteraciones del lenguaje y la comunicacin en enfermedades mentales - Mutismo e inhibicin del lenguaje
En el debate sobre este catlogo se insisti en la necesidad de explicitar las posibilidades de intervencin profesional del logopeda en los procesos de mejora de las habilidades comunicativas de personas en la poblacin general, sin necesidad de que existan alteraciones o trastornos. As se entiende que el logopeda puede y debe ser capaz de estimular el desarrollo del lenguaje en la poblacin escolar general y de mejorar la voz, el habla, la capacidad de persuasin, etc, de oradores, comerciantes, polticos, profesores, empresarios, directivos, actores, cantantes y otros profesionales.
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FUENTES Y DOCUMENTACIN American Speech Hearing Association: Scope of practice in speech-language pathology: Ad Hoc Committee on Scope of Practice in Speech-Language Pathology. Abril, 1990 1-2 Col.legi de Logopedes de Catalunya Perfil Professional del Logopeda Barcelona, 2003 Dcret n 2002-721 du 2 mai 2002 relatif aux actes professionnels et l'exercice de la profession d'orthophoniste Journal officiel n 104 du 4 mai 2002 page 8339 Federazione Logopedisti Italiani Cosa la Logopedia http://xoomer.virgilio.it/ddainott/logopedia.html Regolamento concernente lindividuazione della figura e del relativo profilo professionale del logopedista Decreto ministeriale 14 settembre 1994, n. 742 Gazzetta Ufficiale 9 gennaio 1995, n. 6 http://www.uilfrosinone.org/sanita/profsan/dm742-1994.html Comit Permanent de Liason des orthophonistes Logopedes Profil professionnel europen de l'orthophoniste-logopde http://www.cplol.org/fra/Profil%20professionnel.htm Minima incompressibles pour la formation initiale http://www.cplol.org/fra/Minima%20incompres.htm Universidade de Aveiro Objetivos generales de Formacin http://www.essa.pt/terapia_da_fala.htm Aneas Alvarez, A. (2003). Competencias profesionales. Anlisis conceptual y aplicacin profesional. Conferencia dictada el 5 de noviembre de 2003 en Barcelona para el Seminari Permanent dOrientaci Professional, del Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin. Universidad de Barcelona.
88

6, 7, 8, 9 Y 10. ANLISIS DE COMPETENCIAS

Para establecer las competencias que el futuro logopeda debe adquirir a lo largo de su formacin y poseer para poder llevar a cabo con xito su actividad profesional, se ha realizado un estudio de campo en el que se ha valorado un listado de competencias. Para elaborar dicho listado, se ha recurrido a los documentos europeos citados anteriormente. Finalmente se ha abierto un debate entre los representantes de las universidades.
ESTUDIO DE CAMPO A partir de textos legales espaoles, documentos extranjeros y la relacin de competencias profesionales del CLC (Colegio de Logopedas de Catalua) se elabor un listado de competencias al que se incorporaron las del Proyecto Tunning y algunos tems de conocimientos, destrezas previas, y elementos metodolgicos, instrumentales, ticos, deontolgicos, etc. Tras formular las
competencias y listarlas al azar con el fin de evitar efectos de habituacin e inducir a los encuestados a reflexionar siempre sobre sus respuestas, el listado se someti al juicio de profesionales, empleadores y docentes en Logopedia. El listado de las 71 proposiciones fue el que se muestra en la siguiente tabla:
1.
Evaluar, diagnosticar, pronosticar, rehabilitar y prevenir los trastornos de la comunicacin humana (verbal y no verbal, oral y escrita) 2. Capacidad de anlisis y sntesis 3. 4. 5. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinario Ejercer la direccin de los estudios de Logopedia
Asesorar a familias y entorno social de los usuarios, favoreciendo su participacin y colaboracin en el tratamiento logopdico 6. Actuar como perito en su materia a requerimiento judicial 7. Realizar interconsultas y derivaciones a otros profesionales de la salud y de la educacin, si la situacin del usuario as lo requiera 8. Desarrollar actividades de investigacin cientfica en el campo de la Logopedia 9. Creatividad en el ejercicio de la profesin
10. Facilitar el aprendizaje de sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin no vocal (grfico o gestual) as como el diseo y uso de prtesis e instrumentos necesarios 11. Ejercer la direccin de los Servicios de Logopedia en los diferentes mbitos de actuacin 12. Conocimiento de la anatoma y fisiologa de los rganos del habla, audicin, voz y deglucin
89

13.
Capacidad de liderazgo
14. Correccin en la produccin del habla, estructuracin del lenguaje y calidad de la voz 15. Registrar y sintetizar datos de la observacin y exploracin 16. Certificar las constataciones que realice en el ejercicio de su profesin, respecto al diagnstico, pronstico y tratamiento logopdico 17. Conocimiento y manejo de ayudas tcnicas a la comunicacin basadas en tecnologas sencillas y tecnologas sofisticadas 18. Motivacin por la calidad de la actuacin 19. Evaluar, diagnosticar, pronosticar, rehabilitar y prevenir los trastornos de las
funciones orofaciales, respiratorias, tubricas y de dinmica de la deglucin 20. Adaptar sus conocimientos a las diferentes etapas de evolucin del ser humano
21. Dominio de la terminologa que les permita interactuar eficazmente con otros profesionales implicados: psiclogos, mdicos y educadores, principalmente 22. Identificar la demanda y necesidad explcita y latente 23. 24. Redactar un informe de la exploracin y explicitar un diagnstico diferencial Conocer y manejar las nuevas tecnologas
25. Evaluar, diagnosticar, pronosticar, rehabilitar y prevenir los trastornos de la comunicacin asociados a disfunciones cognitivas 26. Usar el instrumental de exploracin propio de la profesin 27. 28. Debe ser capaz de precisar los objetivos y etapas del tratamiento que ejecuta Debe ser capaz de observar y escuchar activamente
29. Asesorar en la elaboracin, ejecucin y evaluacin de polticas de atencin y educacin sobre temas relacionados con la Logopedia 30. Aplicar tiles de evaluacin adecuados 31. Implementar sistemas aumentativos de comunicacin condiciones fsicas y psicolgicas de sus pacientes 32. Resolucin de problemas adaptados a las
33. Comunicar sus observaciones y conclusiones al paciente, sus familiares y al resto de profesionales que intervienen en la atencin al paciente 34. Adaptacin a nuevas situaciones 35. Explicar y argumentar el tratamiento por el que ha optado y los motivos para no implementar sus posibles variantes 36. Razonamiento crtico 37. 38. Realizar informes de derivacin hacia otros profesionales Gestionar la relacin con el otro
39. Evaluar y disear estrategias para la mejora de las capacidades comunicativas en entornos educativos formales y no formales 40. Capacidad de organizacin y planificacin 41. Comunicacin oral y escrita en las lenguas oficiales propias de la comunidad autnoma donde ejerza la profesin 42. Sensibilidad hacia temas medioambientales 43. Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio
90

44.
Capacidad de gestin de la informacin
45. Integrar, dirigir y supervisar equipos interdisciplinarios en las escuelas, institutos y centros sanitarios, de atencin social, etc. 46. Autonoma y responsabilidad en la toma de decisiones 47. 48. Conocimiento del desarrollo normal del lenguaje en los humanos Ejercer la docencia en los estudios de formacin de Logopedia
49. Conocimiento de las teoras lingsticas que dan soporte a las tcnicas de intervencin logopdica 50. Habilidad en las relaciones interpersonales 51. 52. 53. Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad Conocimiento del lenguaje en los animales Compromiso tico
54. Revisar el curso del tratamiento y las nuevas adaptaciones a realizar para optimizar su intervencin 55. Tomar decisiones y asumir la responsabilidad de dicha decisin 56. Conocimiento de las teoras psicolingsticas que dan soporte a las tcnicas de intervencin logopdica 57. Capacidad e inters por el aprendizaje autnomo 58. Conocimiento de una lengua extranjera
59. Organizar, supervisar, dirigir e integrar actividades relacionadas con el ejercicio profesional, en las reas de Salud, Educacin, Bienestar Social, artes escnicas y ciencias de la Informacin correspondientes a la Administracin pblica y privada 60. Conocimiento de otras culturas y costumbres 61. 62. Iniciativa y espritu emprendedor Redactar informes de seguimiento y finalizacin de los tratamientos
63. Conocimiento de las teoras educativas y del aprendizaje que dan soporte a las tcnicas de intervencin logopdica 64. Hacer auditoras logopdicas mediante controles y supervisiones de casos en aquellas patologas de su incumbencia 65. Trabajo en un contexto internacional 66. Capacidad para evaluar la propia intervencin profesional
67. Participar en la elaboracin, ejecucin y evaluacin de programas colectivos de salud y de educacin, tanto en el rea de la prevencin como de la asistencia y de la investigacin en temas relacionados con la Logopedia 68. Trabajo en equipo 69. Capacidad para trabajar en el entorno escolar formando parte del equipo docente
70. Conocer los lmites de sus competencias y saber identificar cuando sus pacientes necesitan un tratamiento pluridisciplinar 71. Dominio personal y prctico de las tcnicas de voz y de otras tcnicas corporales
91

Se distribuyeron aproximadamente 700 cuestionarios entre profesionales, empleadores y docentes de todo el territorio nacional. Se les pidi que respondiesen a un supuesto de futuro: Qu competencias profesionales quieres que tenga el logopeda que en el futuro vas a contratar? Siguiendo la metodologa utilizada en el estudio Tunning, se les pidi una valoracin graduada en cuatro opciones de nivel sobre el grado de necesidad que tendra cada una de las competencias o destrezas. Valralas escogiendo una de stas cuatro opciones: [A] [B] [C] [D] Mucho nivel para esta competencia - Imprescindible Suficiente nivel para esta competencia - Necesaria Poco nivel para esta competencia.- Prescindible Ningn nivel para esta competencia No necesaria
Los colegios profesionales, asociaciones y universidades se encargaron de la distribucin de los cuestionarios y en algunos casos abrieron debates internos sobre las competencias profesionales del logopeda.
Se recogieron 490 cuestionarios de los cuales nueve fueron desestimados por errores diversos (falta de datos de identificacin, mayor nmero de respuestas que de preguntas,), quedando un total de 481 cuestionarios vlidos.
Los cuestionarios recibidos corresponden a la totalidad de comunidades autnomas con excepcin de Navarra, Ceuta y Melilla de los que no se obtuvo ninguna respuesta. En la Tabla 15 puede verse el nmero de cuestionarios respondidos por comunidades autnomas:
92

Tabla 15: Nmero de cuestionarios respondidos por comunidades autnomas
COMUNIDAD Andaluca Aragn Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla La Mancha Castilla Len Catalua Extremadura Galicia Madrid Murcia La Rioja Pas Vasco Valencia Total
RESPUESTAS 101 17 23 29 22 14 18 20 52 2 52 77 10 1 18 25 481
% SOBRE EL TOTAL 21 3,53 4,78 6,03 5,57 2,91 3,74 5,16 10,81 0,42 10,81 16 2,08 0,21 3,74 5,2 100
93

En la Tabla 16 se puede comprobar la distribucin en funcin de las personas que respondieron la encuesta.
Tabla 16: Distribucin en funcin del identificador IDENTIFICADOR Logopeda en ejercicio por cuenta propia Logopeda en ejercicio por cuenta ajena Diplomado de las tres ltimas promociones en ejercicio Diplomado de las tres ltimas promociones en paro Empleador en el mbito sanitario Empleador en el mbito educativo Empleador en el mbito de la intervencin social Empleador en el mbito de consulta privada Total RESPUESTAS 103 173 29 54 18 29 14 61 481 % 21,41 35,97 6,03 11,23 3,74 6,03 2,91 12,68 100
El anlisis de datos puso de manifiesto la no existencia de diferencias significativas entre algunos grupos por lo que se opt por agrupar los tres primeros. Igualmente habra que sealar que algunos de los encuestados manifestaron la dificultad de adscribirse a uno de los grupos, pues pertenecan simultneamente a varios de ellos. Por este motivo se opt por realizar el cmputo en uno slo de los grupos, adscribindose, en este caso, a los profesores universitarios a los que se administr la encuesta, al grupo de logopedas.
94

3.1. Resultados En la figura 21 se presenta la valoracin promedio para cada una de las competencias de los 481 cuestionarios vlidos.
Figura 21: Puntuaciones medias del total de competencias 2,5 3,0
3,37 3,53 2,64 3,64 2,66 3,00 3,52 3,49 2,91 3,79 2,38 3,80 3,55 3,46 3,38 3,68 3,58 3,65 3,52 3,30 3,70 3,29 3,63 3,73 3,78 3,73 3,14 3,67 3,60 3,39 3,70 3,41 3,47 3,39 3,47 3,17 3,40 3,41 3,24 2,02 3,02 3,02 2,96 3,48 3,80 2,88 3,38 3,47 2,97 1,67 3,59 3,73 3,66 3,41 3,36 2,35 2,75 2,28 3,21 3,68 3,53 2,38 3,07 3,55 3,16 3,62 3,43 3,79 3,65 3,52
1,5
Pr01 Pr02 Pr03 Pr04 Pr05 Pr06 Pr07 Pr08 Pr09 Pr10 Pr11 Pr12 Pr13 Pr14 Pr15 Pr16 Pr17 Pr18 Pr19 Pr20 Pr21 Pr22 Pr23 Pr24 Pr25 Pr26 Pr27 Pr28 Pr29 Pr30 Pr31 Pr32 Pr33 Pr34 Pr35 Pr36 Pr37 Pr38 Pr39 Pr40 Pr41 Pr42 Pr43 Pr44 Pr45 Pr46 Pr47 Pr48 Pr49 Pr50 Pr51 Pr52 Pr53 Pr54 Pr55 Pr56 Pr57 Pr58 Pr59 Pr60 Pr61 Pr62 Pr63 Pr64 Pr65 Pr66 Pr67 Pr68 Pr69 Pr70 Pr71
2,0
3,5
4,0
3,90
En la figura 22 se puede observar que 57 de las 71 proposiciones (80,3%) son valoradas como imprescindibles y el 18% como necesarias. Esto puede deberse, por una parte, a que las competencias se haban seleccionado con un trabajo previo y en casi su totalidad eran relevantes, por otra posiblemente a la metodologa tunning, ya que emplea una escala de cuatro niveles en lugar de cinco que no permite tomar decisiones neutras. Slo algunos tems tienen 95

valoraciones bajas, por ejemplo tan slo el tem 52, que valora la necesidad de conocer el lenguaje de los animales, presentaba una valoracin global inferior a 2 puntos, siendo considerado como prescindible.
Figura 22: Valoracin de las proposiciones
18,3%
1,4%
0,0%
Is
80,3%
Imprescindibles Prescindible
Necesaria No necesaria
Analizando la distribucin de las puntuaciones en los distintos grupos participantes, se puede observar que las diferencias entre ellos son muy escasas (v. Tablas 17 y 18). Las distribuciones son muy homogneas. El grupo que presenta ms desviacin respecto del total es el de los diplomados que discrepa de la media total en tan slo seis proposiciones, el de los empleadores en tres y el de los profesionales, que son el grupo ms numeroso configura estadsticamente la media. Hay dos proposiciones que tienen un nivel de discrepancia alto entre grupos, con respuestas muy polarizadas. Se trata de las proposiciones 4 y 48 (Ejercer la direccin de los estudios de Logopedia y Ejercer la docencia en los estudios de formacin de Logopedia) a las que los profesionales y los diplomados dan mayor importancia que los empleadores.
Esta discrepancia informa de la necesidad que perciben los profesionales y diplomados de que su formacin tenga un alto componente prctico y profesionalizador y refleja el hecho de que el acceso de los logopedas titulados y de los profesionales logopedas a la docencia universitaria es muy difcil en el sistema universitario espaol.
En conclusin, el grado de homogeneidad de respuestas entre grupos permite afirmar que entre el colectivo profesional y el acadmico existe un alto nivel de consenso en cuanto al perfil del logopeda y de cual debe ser su marco de trabajo en el futuro.
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Tabla 17: Valoracin de competencias profesionales del logopeda organizadas por grupos
Competencia, conocimiento, habilidad, destreza, actitud,... Evaluar, diagnosticar, pronosticar, rehabilitar y prevenir los Pr01 trastornos de la comunicacin humana (verbal y no verbal, oral y escrita). N Pr02 Capacidad de anlisis y sntesis Pr03 Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinario Pr04 Ejercer la direccin de los estudios de Logopedia Asesorar a familias y entorno social de los usuarios, Pr05 favoreciendo su participacin y colaboracin en el tratamiento logopdico Pr06 Actuar como perito en su materia a requerimiento judicial Realizar interconsultas y derivaciones a otros profesionales Pr07 de la salud y de la educacin, si la situacin del usuario as lo requiera Desarrollar actividades de investigacin cientfica en el Pr08 campo de la Logopedia Pr09 Creatividad en el ejercicio de la profesin Facilitar el aprendizaje de sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin no vocal (grfico o gestual) Pr10 as como el diseo y uso de prtesis e instrumentos necesarios Ejercer la direccin de los Servicios de Logopedia en los Pr11 diferentes mbitos de actuacin Conocimiento de la anatoma y fisiologa de los rganos del Pr12 habla, audicin, voz y deglucin Pr13 Capacidad de liderazgo Correccin en la produccin del habla, estructuracin del Pr14 lenguaje y calidad de la voz Pr15 Registrar y sintetizar datos de la observacin y exploracin Certificar las constataciones que realice en el ejercicio de su Pr16 profesin, respecto al diagnstico, pronstico y tratamiento logopdico Conocimiento y manejo de ayudas tcnicas a la Pr17 comunicacin basadas en tecnologas sencillas y tecnologas sofisticadas Pr18 Motivacin por la calidad de la actuacin Evaluar, diagnosticar, pronosticar, rehabilitar y prevenir los Pr19 trastornos de las funciones orofaciales, respiratorias, tubricas y de dinmica de la deglucin Adaptar sus conocimientos a las diferentes etapas de Pr20 evolucin del ser humano Dominio de la terminologa que les permita interactuar Pr21 eficazmente con otros profesionales implicados: psiclogos, mdicos y educadores, principalmente Pr22 Identificar la demanda y necesidad explcita y latente Redactar un informe de la exploracin y explicitar un Pr23 diagnstico diferencial Pr24 Conocer y manejar las nuevas tecnologas Evaluar, diagnosticar, pronosticar, rehabilitar y prevenir los Pr25 trastornos de la comunicacin asociados a disfunciones cognitivas Pr26 Usar el instrumental de exploracin propio de la profesin Debe ser capaz de precisar los objetivos y etapas del Pr27 tratamiento que ejecuta Pr28 Debe ser capaz de observar y escuchar activamente Asesorar en la elaboracin, ejecucin y evaluacin de Pr29 polticas de atencin y educacin sobre temas relacionados con la Logopedia Pr30 Aplicar tiles de evaluacin adecuados Implementar sistemas aumentativos de comunicacin Pr31 adaptados a las condiciones fsicas y psicolgicas de sus pacientes Tipo Especfica Transversal Transversal Especfica Especfica Especfica Especfica Especfica Transversal Especfica TODOS 3,90 3,37 3,53 2,64 3,64 2,66 3,52 3,00 3,52 3,49 Profesionales Dipl 3 aos 3,91 3,39 3,49 2,65 3,64 2,69 3,52 3,02 3,52 3,53 3,96 3,18 3,59 2,89 3,61 2,61 3,57 3,05 3,58 3,43 Emplea dores 3,86 3,45 3,57 2,44 3,63 2,62 3,50 2,91 3,49 3,43
Especfica Habilid Cognosc Transversal Destrezas Lings Capac. Metod Especfica Destrezas Tecnol Transversal Especfica Habilid Cognosc Habilid Cognosc Capac. Metod Destrezas Lings Transversal Especfica Capac. Metod Capac. Metod Transversal Especfica Capac. Metod Destrezas Tecnol
2,91 3,79 2,38 3,80 3,55 3,46
2,93 3,79 2,33 3,79 3,56 3,42
3,02 3,71 2,42 3,78 3,46 3,49
2,79 3,83 2,45 3,84 3,60 3,52
3,38 3,68 3,58 3,65 3,52 3,30 3,70 3,29 3,63 3,73 3,78 3,73 3,14 3,67 3,60
3,32 3,68 3,57 3,65 3,51 3,24 3,73 3,25 3,67 3,73 3,76 3,71 3,12 3,66 3,58
3,37 3,63 3,64 3,64 3,45 3,39 3,67 3,28 3,72 3,69 3,80 3,81 3,27 3,66 3,69
3,50 3,71 3,56 3,66 3,60 3,38 3,67 3,39 3,49 3,75 3,82 3,71 3,11 3,70 3,57
97

Competencia, conocimiento, habilidad, destreza, actitud,...
Tipo Transversal Destrezas Lings Transversal Destrezas Lings Transversal Destrezas Lings Transversal Especfica Transversal Transversal Transversal Transversal Transversal Especfica Transversal Habilid Cognosc Especfica Habilid Cognosc Transversal Transversal Habilid Cognosc Transversal Capac. Metod Transversal Habilid Cognosc Transversal Transversal
TODOS 3,39 3,70 3,41 3,47 3,39 3,47 3,17 3,40 3,41 3,24 2,02 3,02 3,02 2,96 3,48 3,80 2,88 3,38 3,47 2,97 1,67 3,59 3,73 3,66 3,41 3,36 2,35
Profesionales Dipl 3 aos Empleadores 3,37 3,70 3,35 3,47 3,36 3,44 3,12 3,39 3,36 3,23 2,00 2,95 2,93 2,99 3,49 3,81 2,93 3,41 3,45 2,97 1,65 3,60 3,73 3,67 3,44 3,36 2,33 3,42 3,71 3,45 3,46 3,47 3,51 3,19 3,48 3,43 3,13 2,06 3,01 3,22 3,06 3,55 3,83 3,12 3,22 3,45 3,06 1,66 3,48 3,67 3,72 3,23 3,35 2,28 3,44 3,69 3,51 3,47 3,40 3,50 3,28 3,35 3,50 3,33 2,03 3,20 3,07 2,82 3,41 3,78 2,58 3,42 3,52 2,91 1,72 3,66 3,76 3,60 3,45 3,37 2,45
Pr32 Resolucin de problemas Comunicar sus observaciones y conclusiones al paciente, Pr33 sus familiares y al resto de profesionales que intervienen en la atencin al paciente Pr34 Adaptacin a nuevas situaciones Explicar y argumentar el tratamiento por el que ha optado y Pr35 los motivos para no implementar sus posibles variantes Pr36 Razonamiento crtico Pr37 Realizar informes de derivacin hacia otros profesionales Pr38 Gestionar la relacin con el otro Evaluar y disear estrategias para la mejora de las Pr39 capacidades comunicativas en entornos educativos formales y no formales Pr40 Capacidad de organizacin y planificacin Comunicacin oral y escrita en las lenguas oficiales propias Pr41 de la comunidad autnoma donde ejerza la profesin Pr42 Sensibilidad hacia temas medioambientales Pr43 Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio Pr44 Capacidad de gestin de la informacin Integrar, dirigir y supervisar equipos interdisciplinarios en las Pr45 escuelas, institutos y centros sanitarios, de atencin social, etc. Pr46 Autonoma y responsabilidad en la toma de decisiones Conocimiento del desarrollo normal del lenguaje en los humanos Ejercer la docencia en los estudios de formacin de Pr48 Logopedia Conocimiento de las teoras lingsticas que dan soporte a Pr49 las tcnicas de intervencin logopdica Pr47 Pr50 Habilidad en las relaciones interpersonales Pr51 Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad Pr52 Conocimiento del lenguaje en los animales Pr53 Compromiso tico Revisar el curso del tratamiento y las nuevas adaptaciones Pr54 a realizar para optimizar su intervencin Tomar decisiones y asumir la responsabilidad de dicha Pr55 decisin Conocimiento de les teoras psicolingsticas que dan Pr56 soporte a las tcnicas de intervencin logopdica Pr57 Capacidad e inters por el aprendizaje autnomo Pr58 Conocimiento de una lengua extranjera Organizar, supervisar, dirigir e integrar actividades relacionadas con el ejercicio profesional, en las reas de Pr59 Salud, Educacin, Bienestar Social, artes escnicas y ciencias de la Informacin correspondientes a la Administracin pblica y privada Pr60 Conocimiento de otras culturas y costumbres Pr61 Iniciativa y espritu emprendedor Redactar informes de seguimiento y finalizacin de los Pr62 tratamientos Conocimiento de les teoras educativas y del aprendizaje Pr63 que dan soporte a las tcnicas de intervencin logopdica Hacer auditorias logopdicas mediante controles y Pr64 supervisiones de casos en aquellas patologas de su incumbencia Pr65 Trabajo en un contexto internacional
Especfica
2,75
2,75
2,92
2,62
Transversal Transversal Destrezas Lings Habilid Cognosc Especfica Transversal
2,28 3,21 3,68 3,53 3,07 2,38
2,30 3,16 3,67 3,53 3,08 2,38
2,34 3,31 3,77 3,48 3,17 2,57
2,22 3,23 3,62 3,54 2,99 2,26
98

Competencia, conocimiento, habilidad, destreza, actitud,...
Tipo Capac. Metod Especfica Transversal
TODOS 3,55 3,16 3,62 3,43 3,79 3,65
Profesionales Dipl 3 aos Empleadores 3,57 3,16 3,57 3,47 3,78 3,68 3,60 3,29 3,72 3,60 3,83 3,65 3,48 3,05 3,65 3,23 3,79 3,59
Pr66 Capacidad para evaluar la propia intervencin profesional Participar en la elaboracin, ejecucin y evaluacin de programas colectivos de salud y de educacin, tanto en el Pr67 rea de la prevencin como de la asistencia y de la investigacin en temas relacionados con la Logopedia Pr68 Trabajo en equipo
Capacidad para trabajar en el entorno escolar formando Pr69 Especfica parte del equipo docente Conocer los lmites de sus competencias y saber identificar Pr70 cuando sus pacientes necesitan un tratamiento Capac. Metod pluridisciplinar Dominio personal y prctico de las tcnicas de voz y de Pr71 Capac. Metod otras tcnicas corporales
Tabla 18:
TODOS Pr01 Pr02 Pr03 Pr04 Pr05 Pr06 Pr07 Pr08 Pr09 Pr10 Pr11 Pr12 Pr13 Pr14 Pr15 Pr16 Pr17 Pr18 Pr19 Pr20 Pr21 Pr22 Pr23 Pr24 Pr25 Pr26 Pr27 Pr28 Pr29 Pr30 Pr31 Pr32 Pr33 Pr34 Pr35 Pr36 Pr37 Pr38 Pr39 Pr40 Pr41 Pr42 Pr43 Pr44 Pr45 Pr46 Pr47 3,90 3,37 3,53 2,64 3,64 2,66 3,52 3,00 3,52 3,49 2,91 3,79 2,38 3,80 3,55 3,46 3,38 3,68 3,58 3,65 3,52 3,30 3,70 3,29 3,63 3,73 3,78 3,73 3,14 3,67 3,60 3,39 3,70 3,41 3,47 3,39 3,47 3,17 3,40 3,41 3,24 2,02 3,02 3,02 2,96 3,48 3,80
Diferencias entre medias por proposiciones y grupos

EMPLEADORES 3,86 3,45 3,57 2,44 3,63 2,62 3,50 2,91 3,49 3,43 2,79 3,83 2,45 3,84 3,60 3,52 3,50 3,71 3,56 3,66 3,60 3,38 3,67 3,39 3,49 3,75 3,82 3,71 3,11 3,70 3,57 3,44 3,69 3,51 3,47 3,40 3,50 3,28 3,35 3,50 3,33 2,03 3,20 3,07 2,82 3,41 3,78 PROFESIONALES 3,91 3,39 3,49 2,65 3,64 2,69 3,52 3,02 3,52 3,53 2,93 3,79 2,33 3,79 3,56 3,42 3,32 3,68 3,57 3,65 3,51 3,24 3,73 3,25 3,67 3,73 3,76 3,71 3,12 3,66 3,58 3,37 3,70 3,35 3,47 3,36 3,44 3,12 3,39 3,36 3,23 2,00 2,95 2,93 2,99 3,49 3,81 DIPLOM. 3 AOS 3,96 3,18 3,59 2,89 3,61 2,61 3,57 3,05 3,58 3,43 3,02 3,71 2,42 3,78 3,46 3,49 3,37 3,63 3,64 3,64 3,45 3,39 3,67 3,28 3,72 3,69 3,80 3,81 3,27 3,66 3,69 3,42 3,71 3,45 3,46 3,47 3,51 3,19 3,48 3,43 3,13 2,06 3,01 3,22 3,06 3,55 3,83 T-E 0,04 -0,08 -0,05 0,19 0,01 0,04 0,02 0,09 0,04 0,05 0,12 -0,04 -0,07 -0,04 -0,05 -0,06 -0,12 -0,03 0,02 -0,01 -0,08 -0,08 0,04 -0,10 0,14 -0,03 -0,04 0,02 0,03 -0,03 0,03 -0,04 0,01 -0,10 0,00 -0,01 -0,03 -0,11 0,04 -0,09 -0,09 -0,02 -0,17 -0,06 0,14 0,07 0,03 T-P 0,00 -0,02 0,04 -0,01 -0,01 -0,03 0,00 -0,02 0,00 -0,04 -0,02 -0,01 0,05 0,01 -0,01 0,04 0,05 0,00 0,01 0,00 0,01 0,06 -0,02 0,04 -0,04 0,00 0,02 0,02 0,03 0,01 0,01 0,03 0,00 0,06 0,00 0,03 0,03 0,05 0,01 0,05 0,01 0,02 0,07 0,09 -0,03 -0,01 0,00 T-D -0,06 0,19 -0,06 -0,25 0,02 0,05 -0,04 -0,05 -0,06 0,05 -0,11 0,08 -0,04 0,02 0,09 -0,03 0,00 0,05 -0,06 0,01 0,08 -0,08 0,03 0,01 -0,09 0,04 -0,01 -0,08 -0,12 0,01 -0,09 -0,03 -0,01 -0,04 0,01 -0,08 -0,04 -0,02 -0,09 -0,02 0,11 -0,04 0,01 -0,20 -0,10 -0,07 -0,03 E-D -0,10 0,27 -0,01 -0,45 0,02 0,00 -0,07 -0,14 -0,09 0,00 -0,23 0,12 0,03 0,06 0,15 0,03 0,13 0,09 -0,08 0,03 0,15 -0,01 -0,01 0,12 -0,24 0,07 0,02 -0,09 -0,15 0,04 -0,12 0,02 -0,02 0,06 0,01 -0,07 -0,01 0,08 -0,13 0,07 0,20 -0,03 0,18 -0,14 -0,24 -0,14 -0,05 E-P -0,05 0,06 0,08 -0,20 -0,01 -0,08 -0,02 -0,11 -0,03 -0,09 -0,14 0,03 0,12 0,05 0,05 0,10 0,18 0,03 -0,01 0,01 0,09 0,14 -0,06 0,14 -0,18 0,03 0,06 0,00 0,00 0,03 -0,01 0,07 -0,01 0,16 0,00 0,04 0,06 0,16 -0,04 0,14 0,10 0,04 0,25 0,14 -0,17 -0,08 -0,03 P-D -0,06 0,21 -0,10 -0,25 0,03 0,08 -0,05 -0,03 -0,06 0,09 -0,09 0,08 -0,09 0,01 0,10 -0,07 -0,05 0,05 -0,07 0,01 0,07 -0,14 0,05 -0,03 -0,06 0,04 -0,03 -0,09 -0,15 0,00 -0,10 -0,05 -0,01 -0,09 0,01 -0,11 -0,07 -0,08 -0,09 -0,07 0,10 -0,06 -0,06 -0,29 -0,07 -0,06 -0,02
99

TODOS Pr48 Pr49 Pr50 Pr51 Pr52 Pr53 Pr54 Pr55 Pr56 Pr57 Pr58 Pr59 Pr60 Pr61 Pr62 Pr63 Pr64 Pr65 Pr66 Pr67 Pr68 Pr69 Pr70 Pr71 2,88 3,38 3,47 2,97 1,67 3,59 3,73 3,66 3,41 3,36 2,35 2,75 2,28 3,21 3,68 3,53 3,07 2,38 3,55 3,16 3,62 3,43 3,79 3,65
EMPLEADORES 2,58 3,42 3,52 2,91 1,72 3,66 3,76 3,60 3,45 3,37 2,45 2,62 2,22 3,23 3,62 3,54 2,99 2,26 3,48 3,05 3,65 3,23 3,79 3,59
PROFESIONALES 2,93 3,41 3,45 2,97 1,65 3,60 3,73 3,67 3,44 3,36 2,33 2,75 2,30 3,16 3,67 3,53 3,08 2,38 3,57 3,16 3,57 3,47 3,78 3,68
DIPLOM. 3 AOS 3,12 3,22 3,45 3,06 1,66 3,48 3,67 3,72 3,23 3,35 2,28 2,92 2,34 3,31 3,77 3,48 3,17 2,57 3,60 3,29 3,72 3,60 3,83 3,65
T-E 0,29 -0,04 -0,05 0,06 -0,05 -0,07 -0,03 0,07 -0,05 -0,01 -0,10 0,13 0,06 -0,03 0,06 -0,01 0,08 0,12 0,08 0,11 -0,03 0,20 0,00 0,06
T-P -0,05 -0,03 0,01 0,00 0,02 0,00 0,00 -0,01 -0,03 0,00 0,02 -0,01 -0,01 0,04 0,00 -0,01 -0,01 0,00 -0,02 -0,01 0,05 -0,04 0,01 -0,03
T-D -0,24 0,16 0,02 -0,09 0,00 0,11 0,05 -0,06 0,18 0,01 0,07 -0,17 -0,05 -0,11 -0,10 0,04 -0,10 -0,18 -0,05 -0,13 -0,10 -0,17 -0,04 0,00
E-D -0,54 0,20 0,07 -0,15 0,06 0,18 0,09 -0,13 0,22 0,02 0,17 -0,30 -0,11 -0,08 -0,15 0,06 -0,18 -0,30 -0,12 -0,24 -0,07 -0,37 -0,04 -0,06
E-P -0,35 0,01 0,06 -0,06 0,07 0,06 0,03 -0,08 0,01 0,00 0,12 -0,14 -0,07 0,07 -0,05 0,00 -0,09 -0,12 -0,09 -0,11 0,08 -0,24 0,02 -0,09
P-D -0,19 0,19 0,01 -0,09 -0,02 0,12 0,06 -0,05 0,21 0,01 0,05 -0,16 -0,04 -0,15 -0,10 0,05 -0,09 -0,19 -0,03 -0,12 -0,15 -0,13 -0,06 0,03
En el anexo III se pueden consultar las figuras que muestran la distribucin de las puntuaciones en cada competencia de cada uno de los grupos: empleadores, profesionales y diplomados.
100

3. 2 Anlisis cualitativo La gran cantidad de proposiciones que se validaron por parte de los colectivos profesionales hace difcil la comprensin del perfil competencial resultante. Por este motivo se ordenaron las proposiciones de forma que se favoreciese su comprensin. En cada apartado se reflejarn las referencias a los documentos empleados, las valoraciones que arroj el estudio de campo y las reflexiones que estos datos generaron en las reuniones celebradas con los colegios y asociaciones profesionales y entre los propios representantes de las universidades.
La proposicin considerada ms imprescindible y general es la nmero 1, que en su redaccin se cie a los documentos generalmente aceptados sobre las funciones del logopeda: Prevenir, evaluar, diagnosticar, pronosticar, y rehabilitar los trastornos de la comunicacin humana (verbal y no verbal, oral y escrita). Con respecto a esta afirmacin general, existe consenso en entender que el logopeda no debe ceirse al mbito de los trastornos y debe ser capaz de mejorar las capacidades comunicativas de quien solicite sus servicios. Tambin es conocido y aceptado que la frontera entre trastorno, alteracin, desorden, disfuncin y norma puede ser, en muchas ocasiones, difcil de establecer. La proposicin 39, Evaluar y disear estrategias para la mejora de las capacidades comunicativas en entornos educativos formales y no formales, valorada con un promedio de 3,40 puntos se refiere a esta capacidad de mejora en sujetos no patolgicos. En este sentido cabe sealar que la ASHA (American Speech Language and Hearing Association) considera que el logopeda puede incrementar las habilidades orales y la efectividad de la comunicacin, incluyendo el acento, la colaboracin con los profesores de ingls como segunda lengua, y la mejora de la voz, ejercitacin y canto.
Esta proposicin general menciona distintos momentos de la actuacin del logopeda (prevenir, evaluar, diagnosticar,.). A continuacin se analizan cada uno de ellos.
101

PREVENCIN La funcin preventiva del logopeda debe entenderse, de acuerdo con el CPLOL, como el conjunto de actuaciones posibles para evitar el surgimiento o empeoramiento de un trastorno. Se ejercen por medio de la formacin, la informacin, el escrutinio o cribado para la deteccin precoz y de las acciones apropiadas sobre el sujeto o su entorno. El decreto de competencias francs afirma que el logopeda puede proponer acciones de prevencin, educacin sanitaria o de cribado, organizarlas y participar en ellas.
En el estudio de campo realizado, esta competencia viene avalada por el soporte dado a las proposiciones 29 y 67 (Asesorar en la elaboracin, ejecucin y evaluacin de polticas de atencin y educacin sobre temas relacionados con la Logopedia y Participar en la elaboracin, ejecucin y evaluacin de programas colectivos de salud y de educacin, tanto en el rea de la prevencin como de la asistencia y de la investigacin en temas relacionados con la Logopedia con puntuaciones de 3,14 y 3,19 respectivamente.
EVALUACIN y DIAGNSTICO Las funciones evaluadora y diagnstica precisan de una reflexin terminolgica. Se entiende que el diagnstico es un proceso de determinacin de la enfermedad que causa ciertos sntomas y que debe contener su comprensin etiolgica. En muchos trastornos en los que interviene el logopeda, este diagnstico precisa de unos conocimientos y habilidades que poseen los profesionales mdicos, aunque no siempre es as. Adems, el diagnstico necesita, sin embargo, de muchas informaciones que son obtenidas de manera eficaz y efectiva por parte del logopeda (y de otros profesionales). Por otro lado, en muchos otros trastornos por su propia naturaleza el diagnstico no est restringido a la comprensin etiolgica y cae plenamente en las competencias del logopeda. Finalmente, en otros casos el logopeda puede ejercer la funcin diagnstica con la necesaria participacin de otros profesionales de la salud, la educacin u otras profesiones de atencin a las personas.
102

Las declaraciones internacionales presentan esta visin del acto evaluador y diagnosticador. El CPLOL informa que la evaluacin supone un balance de todas las funciones y de todos los aspectos vinculados a las competencias comunicativas y a sus alteraciones en un paciente (que consulta al logopeda por iniciativa personal o no) teniendo en cuenta sus necesidades y las caractersticas de su entorno social. Solo o en colaboracin con otros profesionales, el logopeda establece un diagnstico a partir de pruebas especficas y de la observacin clnica y despeja las hiptesis relativas a la naturaleza y a la duracin del tratamiento. El artculo 2 del decreto de competencias del logopeda en Francia sita que en el cuadro de la prescripcin mdica, el logopeda establece un balance que comprende el diagnstico logopdico, los objetivos y el plan de tratamiento. El resumen de este balance es comunicado al mdico prescriptor, acompaado de toda la informacin en poder del logopeda y de toda opinin susceptible de ser til al mdico para el establecimiento del diagnstico mdico, para avanzarle el aspecto tcnico de la reeducacin prevista y permitirle la adaptacin del tratamiento en funcin del estado de salud de la persona y su evolucin.
Esta visin multi e interdiscplinar se ha recogido y ha sido avalada en el proceso de validacin de competencias. Las siguientes proposiciones han sido consideradas como imprescindibles o necesarias: Conocer los lmites de sus competencias y saber identificar
cuando sus pacientes necesitan un tratamiento pluridisciplinar (puntuacin media: 3,79); Realizar interconsultas y derivaciones a otros profesionales de la
salud y de la educacin, si la situacin del usuario as lo requiera (puntuacin media: 3,52); Integrar, dirigir y supervisar equipos interdisciplinarios en las
escuelas, institutos y centros sanitarios, de atencin social, etc. (puntuacin media: 2,96); Dominar la terminologa que les permita interactuar eficazmente
con otros profesionales implicados: psiclogos, mdicos y educadores, principalmente (puntuacin media: 3,52);
103

Realizar informes de derivacin hacia otros profesionales
(puntuacin media: 3,47); Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinario (puntuacin
media: 3,53);
Adems de stas competencias especficas se constata la necesidad para esta visin integradora del diagnstico y la evaluacin de algunas competencias transversales como: 3,47). Trabajo en equipo (puntuacin media: 3,62); Gestionar la relacin con el otro (puntuacin media: 3,17); Habilidad en las relaciones interpersonales (puntuacin media:
La funcin evaluadora comprende una serie de competencias que han sido refrendadas por los estudios de campo y por los encuentros con las asociaciones y colegios profesionales. Se han destacado las siguientes competencias: Identificar la demanda y necesidad explcita y latente (puntuacin
media: 3,30); Aplicar tiles de evaluacin adecuados (puntuacin media: 3,67); Usar el instrumental de exploracin propio de la profesin
(puntuacin media: 3,73); Registrar y sintetizar datos de la observacin y exploracin
(puntuacin media: 3,55); Comunicar sus observaciones y conclusiones al paciente, sus
familiares y al resto de profesionales que intervienen en la atencin al paciente (puntuacin media: 3,70); Redactar un informe de la exploracin y explicitar un diagnstico
diferencial (puntuacin media: 3,70); Redactar informes de seguimiento y finalizacin de los
tratamientos (puntuacin media: 3,68)
Adems de stas competencias especficas se constata la necesidad de algunas competencias transversales como:
104

Debe ser capaz de observar y escuchar activamente (puntuacin
media: 3,73); Capacidad de anlisis y sntesis (puntuacin media: 3,37); Capacidad de gestin de la informacin (puntuacin media: 3,02;
En las reuniones que se han mantenido con los sectores profesionales se ha debatido sobre las pruebas diagnsticas que debe conocer y/o usar el logopeda. En algunos casos, existen discrepancias sobre si el Logopeda debe saber utilizar instrumentos de exploracin o pruebas concretas que forman parte del diagnstico mdico y que hasta el momento han sido realizadas por personal sanitario, o si nicamente debe saber extraer la informacin que proporcionan para desarrollar sus funciones. La del logopeda es una profesin sanitaria reconocida como tal en la legislacin, pero los planes de formacin actuales no capacitan para el desarrollo de stas funciones sanitarias. En consecuencia, debe adecuarse el marco formativo en profundidad para poder certificar la capacidad de los futuros graduados para la efectiva consideracin de profesional sanitario. En este nuevo marco se puede entender que la realizacin de algunas pruebas de exploracin consideradas como mdicas puede estar al alcance de los profesionales logopedas. En todo caso y a pesar de sta consideracin, cabe recordar que las informaciones y conclusiones que el logopeda pueda extraer de sus exploraciones deben limitarse a sus competencias. Este informe no es el lugar para describir todas las posibles pruebas o instrumentos de exploracin que el logopeda debe ser capaz de realizar o utilizar. A modo de ilustracin se entiende que son instrumentos de exploracin para los que el logopeda debe estar capacitado: tests de tipo psicolingstico o lingstico, audiometras, radiofluoroscopia, laringoestroboscopia, electromiografa, potenciales evocados, rinoscopia, otoscopia, laringoscopia, ...
La funcin de establecer un pronstico de evolucin tambin solicita de la participacin de diversos puntos de vista. El logopeda conoce de manera cotidiana la realidad y evolucin del sujeto con lo que de manera prioritaria ser sobre l sobre quien recae esta funcin en los trastornos de la comunicacin.
105

INTERVENCIN El mbito competencial ms conocido e identificado en la tarea del logopeda es el de la intervencin. No es necesario realizar un debate terminolgico sobre los conceptos intervencin, rehabilitacin, educacin, reeducacin, terapia, tratamiento,... Se utilizan estos trminos en ocasiones como sinnimos, aunque cada trmino posea un uso especfico, segn el planteamiento ms educativo, funcional u orgnico de trastorno.
El CPLOL establece que la intervencin logopdica en un
cuadro de
trastornos de la comunicacin, puede tomar forma de terapia directa y/o indirecta. Est constituida por actos de reeducacin, de adaptacin o de readaptacin a la vida social o profesional, de educacin precoz o de gua. Estos actos comportan aspectos a la vez tcnicos, relacionales y sociales. La intervencin tiene por objeto conducir al paciente, segn sus posibilidades, al nivel ptimo de funcionamiento y de comunicacin que corresponde a su entorno, social o profesional o escolar, a fin de hacerle acceder o de mantener un nivel que le permita una vida autnoma. Desde este punto de vista la edad no tiene ninguna importancia, puesto que los trastornos pueden aparecer en todos los estadios de la vida, pueden ser del desarrollo o adquiridos. Una parte esencial de la intervencin reside en la evaluacin de su eficacia.
La intervencin logopdica implica igualmente la participacin en la elaboracin de programas en contextos interdisciplinares. En el caso de tratarse de patologa mdica, la terapia logopdica puede ser complementaria de la intervencin mdica.
En el estudio de campo realizado se sealan como imprescindibles o necesarias las siguientes competencias especficas y transversales relacionadas con la funcin de intervencin o rehabilitadora del logopeda: Debe ser capaz de precisar los objetivos y etapas del tratamiento
que ejecuta (puntuacin media: 3,78). Revisar el curso del tratamiento y las nuevas adaptaciones a
realizar para optimizar su intervencin (puntuacin media: 3,73).
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Explicar y argumentar el tratamiento por el que ha optado y los
motivos para no implementar sus posibles variantes (puntuacin media: 3,47). Dominio personal y prctico de las tcnicas de voz y de otras
tcnicas corporales (puntuacin media: 3,65). Implementar sistemas aumentativos de comunicacin adaptados
a las condiciones fsicas y psicolgicas de sus pacientes (puntuacin media: 3,60). Facilitar el aprendizaje de sistemas alternativos y aumentativos de
comunicacin no vocal (grfico o gestual) as como el diseo y uso de prtesis e instrumentos necesarios (puntuacin media: 3,49).
Adems de stas competencias especficas, se constata como necesario el dominio de algunas competencias transversales como: 3,52). 3,41). 3,47). Conocimiento y manejo de ayudas tcnicas a la comunicacin Habilidad en las relaciones interpersonales (puntuacin media: Capacidad de organizacin y planificacin (puntuacin media: Creatividad en el ejercicio de la profesin (puntuacin media:
basadas en tecnologas sencillas y tecnologas sofisticadas (puntuacin media: 3,38). Gestionar la relacin con el otro (puntuacin media: 3,17). Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio
(puntuacin media: 3,02).
En debates y reuniones posteriores se propuso la inclusin de la capacidad de elaborar material de evaluacin, intervencin, divulgacin y prevencin. El logopeda a lo largo de toda su intervencin debe ser competente en el seguimiento de su propia accin profesional. Este principio ha sido entendido como importante por los participantes en este estudio. A este respecto, se aceptan como necesarias estas competencias especficas y transversales:
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Certificar las constataciones que realice en el ejercicio de su
profesin, respecto al diagnstico, pronstico y tratamiento logopdico (puntuacin media: 3,46). 3,68). 3,29). Iniciativa y espritu emprendedor (puntuacin media: 3,21). Tomar decisiones y asumir la responsabilidad de dicha decisin Capacidad para evaluar la propia intervencin profesional
(puntuacin media: 3,55). Motivacin por la calidad de la actuacin (puntuacin media:
(puntuacin media: 3,66). Compromiso tico (puntuacin media: 3,59). Autonoma y responsabilidad en la toma de decisiones
(puntuacin media: 3,48). Razonamiento crtico (puntuacin media: 3,39). Capacidad e inters por el aprendizaje autnomo (puntuacin
media: 3,36). Conocer y manejar las nuevas tecnologas (puntuacin media:
En el debate se record la necesidad de explicitar las posibilidades de intervencin del profesional logopeda en los procesos de mejora de las habilidades comunicativas de personas sin alteraciones ni trastornos. As se entiende que el logopeda debe ser capaz de mejorar la voz, el habla, la capacidad persuasiva etc. de oradores, comerciantes, polticos,...
En diversos momentos del debate entre los representantes de universidades y colegios y asociaciones profesionales se pone de manifiesto el conflicto existente en la definicin de competencias en los casos en los que el paciente adems de trastornos de comunicacin presenta tambin dficit de atencin o memoria cuya resolucin puede condicionar el xito de la intervencin logopdica. Se mantiene el principio de la interdisciplinariedad necesaria y por tanto la praxis de interconsulta con los profesionales ms capacitados para el abordaje de dicha situacin. Se entiende, sin embargo, la necesidad de conocer a fondo cmo estos
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dficit pueden interferir en el tratamiento logopdico y por ello cmo abordarlos en colaboracin con otros profesionales.
En estas reuniones surge tambin un debate sobre la conveniencia de incluir entre las competencias del logopeda algunas acciones que en la actualidad realizan los profesionales audioprotesistas. Existen diversas lneas de
argumentacin: en algunos pases de Latinoamrica la formacin en Logopedia y en audiologa se imparte conjuntamente; los profesionales logopedas extraen informacin diagnstica y pronstica de las evaluaciones audiomtricas; los sujetos portadores de prtesis auditivas presentan muy a menudo alteraciones de la comunicacin; la recepcin y procesamiento de la informacin forma parte del esquema bsico de la comunicacin... Se concluye que es necesario un debate a fondo sobre la futura definicin de las competencias del logopeda en este mbito profesional concreto.
En la actualidad se entiende que la tarea del logopeda est necesariamente dirigida tanto al sujeto que padece el trastorno como a su entorno. El contexto en el que el sujeto interacta condiciona sus capacidades. Igualmente este entorno puede actuar de soporte para el sujeto y su adecuada modificacin tiene efectos beneficiosos para el individuo. Por tanto el logopeda debe conocer los diferentes escenarios en los que vive el paciente y como actuar sobre ellos. Las competencias siguientes han sido validadas en las encuestas y encuentros con profesionales: Asesorar a familias y entorno social de los usuarios, favoreciendo
su participacin y colaboracin en el tratamiento logopdico (puntuacin media: 3,64). Adaptacin a nuevas situaciones (puntuacin media: 3,41). Gestionar la relacin con el otro (puntuacin media: 3,17). Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad (puntuacin
media: 2,97).
El logopeda debe estar preparado para actuar en distintos escenarios profesionales (escolares y educativos, clnico-sanitarios y servicios sociales, tanto pblicos como privados). Algunos claramente definidos y otros emergentes y 109

cambiantes. Se reconocen como habituales los escenarios hospitalarios, escolares, educativos, asistenciales primarios y las organizaciones de prestacin de servicios a las personas de titularidad privada. El logopeda debe ser competente para adaptarse a nuevas posibilidades de actuacin pues las necesidades de mejora y excelencia en la comunicacin no son exclusivas de los entornos antes mencionados. El trabajo de campo y los debates con profesionales han validado algunas competencias necesarias del logopeda graduado a este respecto: Capacidad para trabajar en el entorno escolar formando parte del
equipo docente (puntuacin media: 3,43). Evaluar y disear estrategias para la mejora de las capacidades
comunicativas en entornos educativos formales y no formales. (puntuacin media: 3,40). Adaptar sus conocimientos a las diferentes etapas de evolucin
del ser humano (puntuacin media: 3,65). Asesorar en la elaboracin, ejecucin y evaluacin de polticas de
atencin y educacin sobre temas relacionados con la Logopedia (puntuacin media: 3,14). Participar en la elaboracin, ejecucin y evaluacin de programas
colectivos de salud y de educacin, tanto en el rea de la prevencin como de la asistencia y de la investigacin en temas relacionados con la Logopedia (puntuacin media: 3,16). Organizar, supervisar, dirigir e integrar actividades relacionadas
con el ejercicio profesional, en las reas de Salud, Educacin, Bienestar Social, artes escnicas y ciencias de la Informacin correspondientes a la Administracin pblica y privada (puntuacin media: 2,75).
Existe en el entorno profesional del logopeda una larga reivindicacin sobre la idoneidad y capacitacin para el ejercicio de la profesin en entornos escolares. El origen de la mayora de los logopedas formados antes de la aparicin de la Diplomatura era el mbito educativo. La promulgacin de leyes en este mbito que restringan a los docentes el acceso a stos entornos de trabajo y la aparicin simultnea de la especialidad de magisterio en audicin y lenguaje han hecho que
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los logopedas se vean excluidos como tales de este mbito laboral y aspiren a recuperarlo. Se ha discutido a fondo este problema y se ha llegado a la conclusin de que el logopeda debe ser competente legal y profesionalmente para el ejercicio de su profesin en todos los entornos. Para ello deber estar formado no slo en los aspectos de conocimiento y habilidad para el tratamiento de las alteraciones sino tambin para hacerlo de manera eficiente en todos los escenarios educativos formales e informales. Ampliando el anterior se considera necesario el conocimiento de la organizacin escolar, las bases psicopedaggicas de atencin a la diversidad, y elementos de didctica escolar.
En el caso de los entornos clnico-sanitarios, se considera que, a pesar de que la legislacin reconoce el carcter sanitario de la profesin de logopeda, se debe hacer tambin un esfuerzo formativo para que el logopeda pueda evaluar y disear estrategias para la mejora de las capacidades comunicativas en entornos clnicos sanitarios
Para adaptarse a distintos entornos, el logopeda debe poseer: 3,41). Adaptacin a nuevas situaciones (puntuacin media: 3,41). Capacidad de anlisis y sntesis (puntuacin media: 3,37). Capacidad e inters por el aprendizaje autnomo (puntuacin Capacidad de organizacin y planificacin (puntuacin media:
media: 3,36). Iniciativa y espritu emprendedor (puntuacin media: 3,21). Capacidad de gestin de la informacin (puntuacin media: 3,02). Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad (puntuacin
media: 2,97). INVESTIGACIN, DOCENCIA y PERITAJE En los estudios de campo aparecen discretamente pero de manera necesaria tres ncleos de competencias vinculados con la Logopedia que pueden ser entendidos como proyecciones del marco profesional estricto: investigacin,
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docencia y peritaje. Estas proyecciones estn contempladas en todos los documentos de referencia internacional (CPLOL, ASHA,...)
Investigacin. En Espaa la investigacin en Logopedia es muy precaria. El sistema de acceso a la profesin por va de una diplomatura (con poco ms de diez aos de evolucin) prcticamente imposibilita la definicin de un rea cientfica y la asuncin por parte de los logopedas de la investigacin en sta rea. Actualmente esta investigacin est en manos de otros titulados. Sin embargo, los profesionales consideran necesario que el logopeda tenga competencias en el terreno de la investigacin: Desarrollar actividades de investigacin cientfica en el campo de la Logopedia (puntuacin media: 3,00).
Se seala adems que la competencia del logopeda en materia de investigacin no debe limitarse a los mbitos de la patologa sino que debe conocer y ser capaz de actuar en aspectos dedicados al estudio del lenguaje normal.
Docencia: como en el caso de la investigacin, la docencia universitaria no ha sido una posibilidad real de actuacin del logopeda. Los sectores profesionales reivindican esta posibilidad, no slo como campo de trabajo, sino como una mejora sustantiva de la calidad de la formacin prctica de los futuros profesionales. La comisin de trabajo no puede ms que sumarse a esta visin sin perder de vista que esto supone algunos cambios en los sistemas de acceso a la docencia universitaria. El estudio de campo recoge en dos proposiciones consideradas como necesarias este enfoque: Ejercer la docencia en los estudios de formacin de Logopedia (puntuacin media: 2,88). Ejercer la direccin de los estudios de Logopedia (puntuacin media: 2,64).
Peritaje. Finalmente aparece una ltima proyeccin profesional del logopeda en el marco de las acciones de certificacin pericial. Empieza a emerger una demanda por parte de las administraciones de Justicia y tambin por las compaas de seguros, de una actuacin certificada de evaluacin de dao corporal y de identificacin de sujetos por las marcas comunicativas. En algunos 112

pases se habla de Logopedia forense. El trabajo de campo considera estas competencias como necesarias pero en una situacin no muy importante. Sin embargo, el grupo de trabajo entiende que sta puede ser una especializacin posible del logopeda. Las proposiciones que fueron consultadas son las dos siguientes: Hacer auditorias logopdicas mediante controles y supervisiones de casos en aquellas patologas de su incumbencia (puntuacin media: 3,07). Actuar como perito en su materia a requerimiento judicial (puntuacin media: 2,66).
Se entiende en la reunin con los sectores profesionales que el grado de experiencia y conocimiento para actuar como perito debe ser mayor que en las intervenciones directas del logopeda.
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COMPETENCIAS TRANSVERSALES Siguiendo las instrucciones de la convocatoria se han incluido en el estudio las denominadas competencias transversales surgidas del proyecto Tunning realizado en Europa en el marco de algunas titulaciones universitarias. Se ha modificado la redaccin de cuatro proposiciones y se aadieron tres ms que aportaron los colegios y asociaciones profesionales (sealadas con un asterisco). En la Tabla 19 pueden verse las puntuaciones recibidas por cada una de las proposiciones ordenadas de mayor a menor aceptacin.
Tabla 19: Valoracin de proposiciones

N COMPETENCIA TODOS 3,73 3,68 3,66 3,62 3,59 3,53 3,52 3,48 3,47 3,41 3,41 3,39 3,39 3,37 3,36 3,29 3,24 3,21 3,17 3,02 3,02 2,97 2,38 2,38 2,35 2,28 2,02 PROFESIONALES 3,71 3,68 3,67 3,57 3,60 3,49 3,52 3,49 3,45 3,36 3,35 3,37 3,36 3,39 3,36 3,25 3,23 3,16 3,12 2,95 2,93 2,97 2,38 2,33 2,33 2,30 2,00 DIPL 3 AOS 3,81 3,63 3,72 3,72 3,48 3,59 3,58 3,55 3,45 3,43 3,45 3,42 3,47 3,18 3,35 3,28 3,13 3,31 3,19 3,01 3,22 3,06 2,57 2,42 2,28 2,34 2,06 EMPLEADORES 3,71 3,71 3,60 3,65 3,66 3,57 3,49 3,41 3,52 3,50 3,51 3,44 3,40 3,45 3,37 3,39 3,33 3,23 3,28 3,20 3,07 2,91 2,26 2,45 2,45 2,22 2,03
Pr28 Debe ser capaz de observar y escuchar activamente * Pr18 Motivacin por la calidad de la actuacin Pr55 Tomar decisiones y asumir la responsabilidad de dicha decisin * Pr68 Trabajo en equipo Pr53 Compromiso tico Pr03 Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinario Pr09 Creatividad en el ejercicio de la profesin * Pr46 Autonoma y responsabilidad en la toma de decisiones * Pr50 Habilidad en las relaciones interpersonales Pr40 Capacidad de organizacin y planificacin Pr34 Adaptacin a nuevas situaciones Pr32 Resolucin de problemas Pr36 Razonamiento crtico Pr02 Capacidad de anlisis y sntesis Pr57 Capacidad e inters por el aprendizaje autnomo Pr24 Conocer y manejar las nuevas tecnologas * Pr41 Comunicacin oral y escrita en las lenguas oficiales propias de la comunidad autnoma donde ejerza la profesin * Pr61 Iniciativa y espritu emprendedor Pr38 Gestionar la relacin con el otro * Pr43 Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio Pr44 Capacidad de gestin de la informacin Pr51 Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad Pr65 Trabajo en un contexto internacional Pr13 Capacidad de liderazgo * Pr58 Conocimiento de una lengua extranjera Pr60 Conocimiento de otras culturas y costumbres Pr42 Sensibilidad hacia temas medioambientales
En la tabla, se puede observar que la totalidad de las competencias transversales han sido validadas. Todas se sitan por encima del valor 2 que
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acta como frontera entre lo necesario y lo innecesario. A pesar de ello las cinco ltimas, tienen un nivel de aceptacin claramente ms bajo. stas valoraciones se tendrn en cuenta en la descripcin de contenidos y en la asignacin de su peso relativo.
CONOCIMIENTOS, DESTREZAS y ACTITUDES Se consider tambin la necesidad de validar en el trabajo de campo algunos conocimientos y habilidades que el logopeda debe poseer para poder desarrollar todas las competencias explicitadas hasta ahora. Las proposiciones se presentaron mezcladas entre las competencias especficas y las transversales y la mayora fueron consideradas como muy necesarias o necesarias por parte de los encuestados. Las proposiciones aceptadas en el estudio de campo fueron las siguientes:
Conocimiento del desarrollo normal del lenguaje en los humanos Conocimiento de la anatoma y fisiologa de los rganos del habla, audicin, voz y deglucin Conocimiento de la neurologa y neuropsicologa del lenguaje, el habla, la audicin y la voz Adaptar sus conocimientos a las diferentes etapas de evolucin del ser humano Conocimiento de las teoras educativas y del aprendizaje que dan soporte a las tcnicas de intervencin logopdica Conocimiento de las teoras lingsticas que dan soporte a las tcnicas de intervencin logopdica Conocimiento de les teoras psicolingsticas que dan soporte a las tcnicas de intervencin logopdica
En debates posteriores se puso de manifiesto la necesidad de entender que el conocimiento de las teoras no bastaba sino que era necesario conocer la estructura o el funcionamiento del lenguaje, el habla, etc. Tambin se puso de manifiesto la necesidad de formar al logopeda en el conocimiento y el dominio de
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las distintas tcnicas de intervencin logopdica: tcnicas de instruccin, de modificacin de conducta, cognitivas..
Por su parte, las asociaciones y colegios hicieron hincapi en la necesaria formacin del logopeda en aspectos relativos al estatus legal del logopeda (leyes, obligaciones,...).
Todas
estas
consideraciones
sobre
conocimientos
se
recogern
exhaustivamente en el apartado de los bloques de contenido, en los contenidos obligatorios para la formacin del logopeda.
Por otro lado se llev a cabo una reflexin sobre algunas habilidades y destrezas de tipo lingstico y comunicativo y se sometieron a la consideracin de los profesionales y empleadores:
Correccin en la produccin del habla, estructuracin del lenguaje y calidad de la voz Comunicar sus observaciones y conclusiones al paciente, sus familiares y al resto de profesionales que intervienen en la atencin al paciente Redactar un informe de la exploracin y explicitar un diagnstico diferencial Redactar informes de seguimiento y finalizacin de los tratamientos Realizar informes de derivacin hacia otros profesionales Conocer y manejar las nuevas tecnologas Comunicacin oral y escrita en las lenguas oficiales propias de la comunidad autnoma donde ejerza la profesin Lenguaje musical Lenguajes matemticos
Respecto a la competencia de la propia capacidad comunicativa hay que destacar que es la que obtiene una puntuacin media ms alta. Su valor promedio es de 3,80 y en el caso de los empleadores se sita en 3,84. Esto hace pensar que hay que asegurar el mximo dominio del lenguaje, el habla y la voz en el propio logopeda, considerndose como una competencia imprescindible. Cabe
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indicar que el ordenamiento jurdico espaol no incorpora una limitacin al ejercicio profesional si no se dispone de esta competencia y que su exigencia podra vulnerar los derechos de personas discapacitadas. Se plantea por tanto la necesidad de diferenciar entre las limitaciones propias de una discapacidad y la incorreccin comunicativa de un profesional no discapacitado
A pesar de la baja valoracin que han tenido en los estudios de campo, en las reuniones y debates en la comisin y con los sectores profesionales se ha resaltado la necesidad del dominio eficaz de lenguas extranjeras y las oficiales en cada comunidad. Se seala tambin la necesidad de conocer a fondo las particularidades dialectales de las distintas lenguas de uso.
4. RESUMEN DE COMPETENCIAS A partir de los estudios anteriores y con objeto de simplificar y facilitar la comprensin, se ha elaborado un listado final de competencias. Se han organizado en cuatro grupos. El primer grupo recoge las competencias profesionales especficas del logopeda; el segundo, los conocimientos necesarios para adquirirlas; el tercero presenta las destrezas y habilidades de tipo comunicativo que se entienden como necesarias para las competencias profesionales; y finalmente, se recogen las competencias transversales que el estudio de campo ha validado con una puntuacin superior a 2,5 y que resultan pertinentes a los estudios de Logopedia.
LISTADO DE COMPETENCIAS ESPECFICAS, HABILIDADES Y DESTREZAS COMUNICATIVAS
CONOCIMIENTOS
COMPETENCIAS ESPECFICAS 1. Disear, implementar y evaluar acciones de prevencin de los trastornos de la comunicacin y el lenguaje. 2. Explorar, evaluar y diagnosticar en su caso los trastornos de la comunicacin y el lenguaje y establecer un pronstico de evolucin. 3. Participar en el proceso de evaluacin y diagnstico pluridisciplinar de trastornos que afectan a la comunicacin y el lenguaje
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4. Usar las tcnicas e instrumentos de exploracin propios de la profesin y registrar, sintetizar e interpretar los datos aportados integrndolos en el conjunto de la informacin. 5. Comunicar de manera oral y escrita sus observaciones y conclusiones al paciente, a sus familiares y al resto de profesionales que intervienen en su atencin. 6. Dominar la terminologa que les permita interactuar eficazmente con otros profesionales. 7. Conocer los lmites de sus competencias y saber identificar cundo en necesario un tratamiento interdisciplinar 8. Aplicar los tratamientos logopdicos con los mtodos, tcnicas y recursos ms eficaces y adecuados. 9. Establecer los objetivos y etapas de los tratamientos que aplica 10. Adaptar su actuacin a las diferentes etapas evolutivas del ser humano 11. Explicar y argumentar el tratamiento seleccionado 12. Evaluar la propia intervencin profesional para optimizarla 13. Seleccionar e implementar sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin adaptados a las condiciones fsicas, psicolgicas y sociales de sus pacientes 14. Facilitar el aprendizaje de sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin as como el diseo y uso de prtesis y ayudas tcnicas necesarias 15. Mejorar las habilidades comunicativas en la poblacin general 16. Asesorar a familias y al entorno social de los usuarios, favoreciendo su participacin y colaboracin en el tratamiento logopdico 17. Trabajar en los entornos escolar, asistencial y sanitario formando parte del equipo profesional 18. Asesorar en la elaboracin, ejecucin de polticas de atencin y educacin sobre temas relacionados con la Logopedia 19. Comprender y valorar las producciones cientficas que sustentan el desarrollo profesional del logopeda. 20. Elaborar informes de exploracin y diagnstico, seguimiento, finalizacin y derivacin
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COMPETENCIAS: CONOCIMIENTOS 1. Conocer los trastornos de la comunicacin, el lenguaje, el habla, la audicin, la voz y las funciones orales no verbales. 2. Conocer las tcnicas e instrumentos de evaluacin y diagnstico en Logopedia 3. Conocer los principios, funciones y procedimientos de la intervencin logopdica 4. Conocer el desarrollo del lenguaje y la comunicacin
5. Conocer la anatoma y fisiologa de los rganos del habla, audicin, voz y deglucin 6. Conocer la neurologa y neuropsicologa del lenguaje, el habla, la audicin y la voz 7. Conocer las diferentes etapas evolutivas del ser humano
8. Conocer los fundamentos educativos y del aprendizaje que dan soporte a las tcnicas de intervencin logopdica 9. Conocer los fundamentos lingsticos que dan soporte a las tcnicas de intervencin logopdica 10. Conocer los procesos psicolingsticos y otros procesos psicolgicos bsicos que dan soporte a las tcnicas de intervencin logopdica 11. Conocer la metodologa y terminologa propia de la ciencia 12. Conocer la profesin y el estatus legal del logopeda
COMPETENCIAS: HABILIDADES Y DESTREZAS COMUNICATIVAS 1. Presentar una correcta produccin del habla, estructuracin del lenguaje y calidad de la voz 2. Redactar correctamente informes y otros documentos profesionales 3. Manejar las tecnologas de la comunicacin y la informacin 4. Comunicarse correctamente en las lenguas oficiales propias de la comunidad autnoma donde ejerza la profesin
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COMPETENCIAS TRANSVERSALES 1. Debe ser capaz de observar y escuchar activamente 2. Motivacin por la calidad de la actuacin 3. Tomar decisiones y asumir la responsabilidad de dicha decisin 4. Trabajo en equipo 5. Compromiso tico 6. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinario 7. Creatividad en el ejercicio de la profesin 8. Autonoma y responsabilidad en la toma de decisiones 9. Habilidad en las relaciones interpersonales 10. Capacidad de organizacin y planificacin 11. Adaptacin a nuevas situaciones 12. Resolucin de problemas 13. Razonamiento crtico 14. Capacidad de anlisis y sntesis 15. Capacidad e inters por el aprendizaje autnomo 16. Conocer y manejar las nuevas tecnologas 17. Comunicacin oral y escrita en las lenguas oficiales propias de la comunidad autnoma donde ejerza la profesin 18. Iniciativa y espritu emprendedor 19. Gestionar la relacin con el otro 20. Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio 21. Capacidad de gestin de la informacin 22. Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad En el captulo siguiente se relacionarn competencias, conocimientos y destrezas con los bloques de contenido comunes mediante los cuales se pretende que los alumnos las adquieran.
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11. OBJETIVOS DEL TTULO

En los apartados anteriores se ha presentado informacin que avala y justifica la necesidad de mantener los estudios de Logopedia y adaptar el ttulo al proceso de Convergencia Europea. A continuacin se presentan los objetivos de la nueva Titulacin de Grado en Logopedia, definidos en funcin de los estudios mencionados, de las demandas que la sociedad plantea a estos profesionales y apoyados por los siguientes documentos de asociaciones internacionales:
- Documento de la CPLOL (Npoles 1998) de propuesta de mnimos para la formacin inicial - Scope of Practice in Speech Language Pathology (2001) de la American Speech-Language-Hearing Association.
y los siguientes documentos de universidades nacionales como representativos de todas ellas:
- Plan de Estudios Universidad Autnoma de Barcelona - Informe de Autoevaluacin para la Evaluacin de la Calidad de la Titulacin. Universidad Castilla la Mancha.
OBJETIVOS:
Capacitar al alumnado para el ejercicio de la profesin de logopeda mediante la formacin terica, cientfica, prctica y tecnolgica adecuada. Dotar al alumnado de habilidades, recursos y estrategias que le faciliten la prctica logopdica.
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12. ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO

En funcin de los estudios realizados sobre el ttulo de Logopedia en Europa, el proceso de desarrollo y evolucin de los estudios en Espaa, las consideraciones en torno al periodo idneo de estudio de acuerdo con las necesidades de formacin establecidas en el perfil profesional y el estudio de competencias, y considerando que en Logopedia es necesaria una formacin amplia que solo puede impartirse desde un diseo especfico propio y no como apndice especializado de ninguna de otra disciplina, al mismo tiempo que se necesita disponer de competencias profesionales para intervenir en todos los mbitos donde se presentan las alteraciones del lenguaje (sanidad, empresa, educacin, servicios sociales,...) se propone para el ttulo de Logopedia una
estructura de 240 crditos ECTS, que podran distribuirse en cuatro aos acadmicos de formacin. Sin embargo habra que considerar la posibilidad de una estructura de 180 crditos ECTS si la mayora de pases europeos optaran por ella.
De los 240 crditos, el 70 % se destina a contenidos comunes obligatorios lo que representa un total de 168 crditos ECTS quedando el 30 % restante, 72 crditos ECTS, para contenidos propios de la universidad o contenidos instrumentales recomendados. En el caso de que la carga total fuera de 180 crditos ECTS, 126 se destinaran a contenidos comunes obligatorios quedando 54 para contenidos propios o recomendados.
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12 A) CONTENIDOS COMUNES OBLIGATORIOS

Tras intensas discusiones y un periodo de estudio prolongado, se establecieron finalmente seis bloques de materias comunes obligatorias. A continuacin se describen los contenidos formativos mnimos correspondientes a cada bloque y ms abajo la asignacin de competencias especficas y de conocimientos y habilidades y destrezas comunicativas a cada uno de los bloques. La presentacin de bloques de contenidos comunes obligatorios permite una fcil comprensin de los objetos de aprendizaje pero no supone la clasificacin automtica de stos en forma de asignaturas o materias. La
aproximacin que el alumno debe realizar a los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para el ejercicio de la profesin debe ser lo ms cercano posible a la realidad profesional y por tanto deber ser global y procedimental. Global, en cuanto la realidad no se halla fragmentada en departamentos estancos, sino que el sujeto que tiene un problema o necesidad de mejora en su comunicacin se presenta integrando simultneamente todos los mbitos que figuran en stos bloques. Procedimental, en cuanto que los saberes no son estticos, fijos. El alumno debe estar preparado para actualizar sus conocimientos y para poderlos aplicar en cada paciente y escenario que se le presente. El alumno debe aprender a hacer algo con los conocimientos, no slo poseerlos. As, cada universidad y finalmente cada equipo de profesorado deber definir la organizacin de los contenidos, las estrategias de aprendizaje y las situaciones y acciones para que este aprendizaje se produzca. Se aconseja a los equipos docentes un trabajo de interrelacionar contenidos entre reas, integrar acciones de aprendizaje, proponer al alumnado situaciones cercanas a la prctica profesional y creacin de espacios docentes donde el alumno construya su bagaje profesional de manera activa, crtica y participativa. Sin afn de exhaustividad, pueden proponerse actividades centradas en el estudio de casos, las simulaciones, la resolucin de problemas, los grupos de discusin, las rplicas de investigaciones,...
Pero al margen de que en cada materia el profesor tome decisiones estratgicas que le lleven a considerar la seleccin de un mtodo docente u otro,
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es interesante relacionar la propuesta de Ttulo con la filosofa educativa que sustenta la reforma de la educacin superior que supone el Tratado de Bolonia.
La Declaracin de Bolonia (1999) incluye entre sus principales objetivos: La promocin de una necesaria dimensin Europea en la educacin superior con particular nfasis en el desarrollo curricular. Partiendo de este nfasis sobre el curriculum, es importante que las reformas pedaggicas lleguen por fin a la universidad, considerando la etapa de formacin universitaria no slo como un paso a la obtencin de un ttulo que garantice el derecho a ejercer una profesin, sino como un momento de formacin en habilidades personales, profesionales y de resolucin de problemas. En el Comunicado de Praga (2001) se introducen algunas lneas adicionales: "El aprendizaje a lo largo de la vida como elemento esencial para alcanzar una mayor competitividad europea, para mejorar la cohesin social, la igualdad de oportunidades y la calidad de vida". Por tanto, la idea de aprendizaje a lo largo de la vida y la idea de formacin dirigida a la resolucin de problemas, conduce al desarrollo de modelos educativos que proponen "los problemas" como fuente de aprendizaje, tanto el Aprendizaje Basado en Problemas como el Aprendizaje basado en Procesos de Pensamiento.
El Aprendizaje basado en Problemas (ABP) es uno de los mtodos de enseanza en nivel superior que cuenta con ms arraigo en Instituciones de Europa en la actualidad. Comenz siendo utilizado en estudios relacionados con la medicina y ciencias de la salud, para extenderse rpidamente como estrategia curricular a todas las reas de conocimiento. El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar en el ABP. Mientras
tradicionalmente primero se expone la informacin y posteriormente se busca su aplicacin en la resolucin de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema para cerrar el ciclo de construccin de conocimiento compartido en el aula.
En el recorrido que viven los estudiantes desde el planteamiento original del problema hasta su solucin, trabajan de manera cooperativa en pequeos 124

grupos, compartiendo en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el mtodo convencional expositivo difcilmente podran ponerse en accin. El logopeda vivenciar de este modo el proceso de aprendizaje orientado a su futura profesin, reflexionando y encontrando soluciones no slo a los problemas profesionales que se le plantean en el mtodo de ABP, sino encontrando coherencia y estructura interna en los diferentes contenidos que se enmarcan en la nueva titulacin.
Los objetivos docentes que pueden alcanzarse con el mtodo de ABP, son: alumnos con mayor motivacin, un aprendizaje ms significativo, desarrollo de habilidades de pensamiento, desarrollo de habilidades para el aprendizaje, integracin de un modelo de trabajo, mayor retencin de informacin, integracin del conocimiento, habilidades perdurables, incremento de la autodireccin, mejora de la comprensin, desarrollo de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo, actitud auto-motivada, aprendizaje natural y aprendizaje continuo.
BLOQUE I: LOGOPEDIA. CIENCIA Y PROFESIN. 9 crditos ECTS (225 horas) Concepto de Logopedia: Objeto y mtodo. Clasificacin, terminologa y descripcin de los trastornos de la comunicacin, lenguaje, habla, voz y audicin y de las funciones orales no verbales. La profesin de logopeda Historia de la Logopedia. Deontologa y legislacin. Organizacin de instituciones educativas, sanitarias y sociales. Mtodos de investigacin en Logopedia Fuentes de documentacin en Logopedia
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BLOQUE II: BASES BIOLGICAS, LINGSTICAS, PSICOLGICAS Y PEDAGGICAS DE LA LOGOPEDIA. 36 crditos ECTS (900 horas) Anatoma y fisiologa de la audicin y del lenguaje Audiologa Neurologa y neuropsicologa del lenguaje Fontica y fonologa Morfosintaxis Semntica y pragmtica Desarrollo del lenguaje y desarrollo psicolgico Procesamiento del lenguaje oral y escrito Procesos psicolgicos bsicos Modelos educativos e instruccionales de enseanza-aprendizaje
BLOQUE III: ALTERACIONES Y TRASTORNOS 26 crditos ECTS (650 horas) Trastornos especficos del desarrollo del lenguaje: trastorno especfico del lenguaje, retrasos del Lenguaje, trastornos fonticos y fonolgicos. Trastornos de la comunicacin y el lenguaje asociados a dficit auditivos y visuales, dficit de atencin, deficiencia mental, trastorno generalizado del desarrollo, parlisis cerebral infantil y plurideficiencias. Trastornos especficos de la lectoescritura. Discalculias Alteraciones en el desarrollo del lenguaje por deprivacin social y asociadas a contextos multiculturales y plurilingismo. Trastornos de la fluidez del habla. Afasias y trastornos asociados. Disartrias. Disfonas y trastornos de la resonancia. Disglosias. Alteraciones del lenguaje en el envejecimiento y trastornos degenerativos. Alteraciones del lenguaje y la comunicacin en enfermedades mentales. Mutismo e inhibiciones del lenguaje.
Alteraciones de las funciones orales no verbales: deglucin atpica, disfagia y alteraciones tubricas.
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BLOQUE IV: EVALUACIN Y DIAGNSTICO EN LOGOPEDIA 20 crditos ECTS (500 horas) El proceso de evaluacin y diagnstico. Modelos, tcnicas e instrumentos de evaluacin El informe de evaluacin Evaluacin tras la intervencin
Evaluacin de las alteraciones del lenguaje: trastornos especficos del desarrollo del lenguaje (trastorno especfico del lenguaje, retrasos del Lenguaje, trastornos fonticos y fonolgicos); trastornos de la comunicacin y el lenguaje asociados a dficit auditivos y visuales, dficit de atencin, deficiencia mental, trastorno generalizado del desarrollo, parlisis cerebral infantil y plurideficiencias; trastornos especficos de la lectoescritura; discalculias; alteraciones en el desarrollo del lenguaje por deprivacin social y asociadas a contextos multiculturales y plurilingismo; trastornos de la fluidez del habla; afasias y trastornos asociados; disartrias; disfonas y trastornos de la resonancia; disglosias; alteraciones del lenguaje en el envejecimiento y trastornos degenerativos; alteraciones del lenguaje y la comunicacin en enfermedades mentales; mutismo e inhibiciones del lenguaje; alteraciones de las funciones orales no verbales: deglucin atpica, disfagia y alteraciones tubricas.
BLOQUE V: INTERVENCIN LOGOPDICA 29 crditos ECTS (725 horas) Principios generales de la intervencin logopdica Prevencin, Educacin, Funciones de la Intervencin logopdica: Reeducacin, Rehabilitacin, Tratamiento. Modelos y tcnicas de intervencin
Intervencin logopdica en los mbitos familiar, escolar, clnico-sanitario y asistencial. Intervencin logopdica en: trastornos especficos del desarrollo del lenguaje (trastorno especfico del lenguaje, retrasos del Lenguaje, trastornos fonticos y fonolgicos); trastornos de la comunicacin y el lenguaje asociados a dficit auditivos y visuales, dficit de atencin, deficiencia mental, trastorno generalizado del desarrollo, parlisis cerebral infantil y plurideficiencias; trastornos especficos de la lectoescritura; discalculias; alteraciones en el desarrollo del lenguaje por deprivacin social y asociadas a contextos multiculturales y plurilingismo; trastornos de la fluidez del habla; afasias y trastornos asociados; disartrias; disfonas y trastornos de la resonancia; disglosias; alteraciones del lenguaje en el envejecimiento y trastornos degenerativos; alteraciones del lenguaje y la comunicacin en enfermedades mentales; mutismo e inhibiciones del lenguaje; alteraciones de las funciones orales no verbales: deglucin atpica, disfagia y alteraciones tubricas. Intervencin logopdica en Atencin Temprana. 127

Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicacin (SAAC). Ayudas tcnicas a la comunicacin Diseo y elaboracin de Informes logopdicos. Diseo, programacin y evaluacin de la actuacin logopdica.
Tcnicas pedaggicas, recursos metodolgicos y didcticos para la enseanza del lenguaje
BLOQUE VI: PRCTICUM Y HABILIDADES PROFESIONALES 48 crditos ECTS (1200 horas) Entrenamiento prctico para la evaluacin logopdica. Planificacin estratgica de la intervencin logopdica Entrenamiento prctico en intervencin logopdica*
La formacin prctica: trabajo individual, grupal, cooperativo y mediacin con facilitador. Conocimiento de la actuacin profesional y de los entornos donde se desarrolla la prctica Recursos personales para la intervencin: Habilidades sociales y comunicativas, habilidades profesionales, evaluacin de la propia actuacin profesional, tcnicas de observacin, tcnicas de dinamizacin, toma de decisiones, etc. Utilizacin de tecnologas de la informacin y comunicacin
* El entrenamiento debe asegurar la formacin prctica en mbitos escolares, clnico-sanitarios y asistenciales
128

En el caso de que los crditos totales fueran 180, los crditos comunes obligatorios se distribuiran de la forma que se muestra en la Tabla 20.
Tabla 20: Distribucin de crditos y horas por bloques BLOQUE Bloque I: Logopedia. Ciencia y profesin Bloque II: Bases pedaggicas, lingsticas, psicolgicas y pedaggicas de la Logopedia Bloque III: Alteraciones y trastornos Bloque IV: Evaluacin y diagnstico en Logopedia Bloque V: Intervencin logopdica Bloque VI: Prcticum y habilidades profesionales TOTAL Crditos ECTS 7 27 19 15 22 36 126 Horas 175 675 475 375 550 900 3150
MATRIZ DE ASIGNACIN DE COMPETENCIAS POR BLOQUES DE MATERIAS
COMPETENCIAS ESPECFICAS
1. Disear, implementar y evaluar acciones de prevencin de los trastornos de la comunicacin y el lenguaje. 2. Explorar, evaluar y diagnosticar en su caso los trastornos de la comunicacin y el lenguaje y establecer un pronstico de evolucin. 3. Participar en el proceso de evaluacin y diagnstico pluridisciplinar de trastornos que afectan a la comunicacin y el lenguaje 4. Usar las tcnicas e instrumentos de exploracin propios de la profesin y registrar, sintetizar e interpretar los datos aportados integrndolos en el conjunto de la informacin. 5. Comunicar de manera oral y escrita sus observaciones y conclusiones al paciente, a sus familiares y al resto de profesionales que intervienen en su atencin. 6. Dominar de la terminologa que les permita interactuar eficazmente con otros profesionales. 7. Conocer los lmites de sus competencias y saber identificar cundo en necesario un tratamiento interdisciplinar 8. Aplicar los tratamientos logopdicos con los mtodos, tcnicas y recursos ms eficaces y adecuados. 9. Establecer los objetivos y etapas de los tratamientos que aplica 10. Adaptar su actuacin a las diferentes etapas evolutivas del ser humano 11. Explicar y argumentar el tratamiento seleccionado 12. Evaluar la propia intervencin profesional para optimizarla
II
BLOQUES III IV V
X X X
VI
X
X X X X X X X X
X X X X X
129

13. Seleccionar e implementar sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin adaptados a las condiciones fsicas, psicolgicas y sociales de sus pacientes 14. Facilitar el aprendizaje de sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin as como el diseo y uso de prtesis y ayudas tcnicas necesarias 15. Mejorar las habilidades comunicativas en la poblacin general 16. Asesorar a familias y al entorno social de los usuarios, favoreciendo su participacin y colaboracin en el tratamiento logopdico 17. Trabajar en los entornos escolar, asistencial y sanitario formando parte del equipo profesional 18. Asesorar en la elaboracin, ejecucin de polticas de atencin y educacin sobre temas relacionados con la Logopedia 19. Comprender y valorar las producciones cientficas que sustentan el desarrollo profesional del logopeda. 20. Elaborar informes de exploracin y diagnstico, seguimiento, finalizacin y derivacin X X
X X
X X
COMPETENCIAS: CONOCIMIENTOS
1. Conocer los trastornos de la comunicacin, el lenguaje, el habla, la audicin, la voz y las funciones orales no verbales. Conocer las tcnicas e instrumentos de evaluacin y diagnstico en Logopedia Conocer los principios, funciones y procedimientos de la intervencin logopdica Conocer el desarrollo del lenguaje y la comunicacin Conocer la anatoma y fisiologa de los rganos del habla, audicin, voz y deglucin Conocer la neurologa y neuropsicologa del lenguaje, el habla, la audicin y la voz Conocer las diferentes etapas evolutivas del ser humano Conocer los fundamentos educativos y del aprendizaje que dan soporte a las tcnicas de intervencin logopdica Conocer los fundamentos lingsticos que dan soporte a las tcnicas de intervencin logopdica
BLOQUES II III IV V
X
VI
2.
3.
X X X
4. 5.
6.
X X X
7. 8.
9.
10. Conocer los procesos psicolingsticos y otros procesos psicolgicos bsicos que dan soporte a las tcnicas de intervencin logopdica 11. 12. Conocer la metodologa y terminologa propia de la ciencia Conocer la profesin y el estatus legal del logopeda X X
130

COMPETENCIAS: HABILIDADES Y DESTREZAS COMUNICATIVAS

1. Presentar una correcta produccin del habla, estructuracin del lenguaje y calidad de la voz 2. 3. 4. Redactar correctamente informes y otros documentos profesionales Manejar las tecnologas de la comunicacin y la informacin Comunicarse correctamente en las lenguas oficiales propias de la comunidad autnoma donde ejerza la profesin
BLOQUES II III IV V
VI
X
X X
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
23. Debe ser capaz de observar y escuchar activamente 24. Motivacin por la calidad de la actuacin 25. Tomar decisiones y asumir la responsabilidad de dicha decisin 26. Trabajo en equipo 27. Compromiso tico 28. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinario 29. Creatividad en el ejercicio de la profesin 30. Autonoma y responsabilidad en la toma de decisiones 31. Habilidad en las relaciones interpersonales 32. Capacidad de organizacin y planificacin 33. Adaptacin a nuevas situaciones 34. Resolucin de problemas 35. Razonamiento crtico 36. Capacidad de anlisis y sntesis 37. Capacidad e inters por el aprendizaje autnomo 38. Conocer y manejar las nuevas tecnologas 39. Comunicacin oral y escrita en las lenguas oficiales propias de la comunidad autnoma donde ejerza la profesin 40. Iniciativa y espritu emprendedor 41. Gestionar la relacin con el otro 42. Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio 43. Capacidad de gestin de la informacin 44. Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad
BLOQUES II III IV V
X
VI
X X
X X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X
X X X
X X X
X X X X X X
X X
X X X X
X X X X X X X X X
X X X
X X
X X X X
131

12B) CONTENIDOS OPTATIVOS
INSTRUMENTALES
OBLIGATORIOS
Se ha considerado la necesidad de incluir un conjunto de contenidos instrumentales en la propuesta. Sin embargo, con el fin de no reducir an ms la discrecionalidad de las universidades, se proponen nicamente como contenidos recomendados. Se distingue un primer bloque de contenidos generales o destrezas que podran ser comunes a todos los estudios, y un segundo ms especfico, con habilidades genricas que si bien pueden ser comunes a algunos otros estudios, se encuentran ms prximas o ligadas a la formacin del logopeda.
Los contenidos propuestos son: I. GENERALES: - Idiomas - Anlisis de datos - Informtica
II. ESPECFICOS: - Msica - Tcnicas de relajacin - Tcnicas de proyeccin de voz - Expresin oral y escrita - Lengua de signos
12C) PORCENTAJE DE CONTENIDOS PROPIOS DE CADA UNIVERSIDAD SOBRE EL TOTAL DEL TTULO.
El 30 % de los crditos totales (72 crditos ECTS, en el caso de que se trate de una estructura de 240 o 54, en el caso de que se trate de una estructura de 180) se reservan para uso discrecional de las universidades en contenidos propios obligatorios y optativos, instrumentales o no.
132

13. DISTRIBUCIN, EN HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE, DE LOS DIFERENTES CONTENIDOS DEL APARTADO ANTERIOR Y ASIGNACIN DE CRDITOS EUROPEOS (ECTS)
La Declaracin de Bolonia ha cristalizado un proceso emergente de cambio en los sistemas educativos universitarios. De manera gradual, muchos pases han iniciado cambios en la concepcin de la enseanza/aprendizaje en diversos niveles de la educacin. Llega el momento de iniciar la evolucin en los entornos de la Educacin Superior. Son diversos los vectores que estn marcando la direccin de este giro en el sistema: el cambio de perspectiva docente, ms centrada en la actividad del alumno
que en la transmisin unidireccional de conocimiento; el estudiante dedica al aprendizaje toda la jornada laboral; los resultados del aprendizaje se reflejan en las competencias profesionales
a alcanzar y no en los conocimientos a poseer; la propuesta de un aprendizaje basado en la accin/reflexin del alumno; el progresivo desplazamiento de la responsabilidad del aprendizaje hacia el
alumno y su cuota de autonoma en los procesos de adquisicin de competencias; la comprensin de que los estudios universitarios suponen el inicio de la
actividad profesional pero que el tiempo formativo se prolonga a lo largo de toda la vida.
Estos vectores de cambio se concretan en una nueva organizacin docente que contempla de manera diferenciada el tiempo de aprendizaje presencial centrado en el profesorado del tiempo de aprendizaje no presencial, gestionado por el alumnado bajo la orientacin del profesorado. Es preciso sealar que cada equipo docente deber discutir y resolver las metodologas a aplicar pero aqu se propone una distribucin de la carga lectiva en cada bloque de contenidos comunes. En general se opta por una dedicacin presencial inferior al 40 % del total.
La distribucin final se muestra en la Tabla 21.
133

Tabla 21: Distribucin de crditos ECTS y horas de trabajo por bloques de contenido BLOQUE BLOQUE BLOQUE BLOQUE BLOQUE BLOQUE I II III IV V VI
N ECTS Horas totales % Presencial Horas presenciales Horas teora Horas prcticas % no presencial Horas no presencial Horas estudio teora Horas teora prcticas Trabajos Tutoras
9 225 30 68 50 18 70 157
36 900 30 270 190 80 70 630
26 650 30 195 145 50 78 455
20 500 40 200 120 80 60 300
29 725 40 290 170 120 60 435
48 1200 66 800 180 620 33 400
70
285
220
120
170
50
80 7
80 245 20
50 170 15
40 115 25
60 175 30
210 90 50
134

14.INDICADORES DEL PROCESO DE EVALUACIN RELEVANTES PARA GARANTIZAR LA CALIDAD DEL TTULO
Es indudable que el proceso actual de rediseo de la Titulacin de Logopedia est encaminado a su mejora y a su adaptacin al mercado europeo, pero para culminar con xito este proceso es preciso establecer los criterios e indicadores de calidad pertinentes que permitan el seguimiento y la evaluacin continua del devenir de la Titulacin de Logopedia y de sus egresados.
Este informe se ha elaborado a partir de los siguientes documentos: 1. Informes remitidos por las diplomaturas de Logopedia espaolas que aplicaron en su da el actualmente extinguido Plan de Evaluacin de la Calidad de las universidades 2. Directrices de la ANECA 3. Gua de Evaluacin del II Plan de la Calidad de las universidades elaborado por Consejo de Coordinacin Universitaria. Secretara General. Octubre, 2002. Universidad de Valladolid (1997-98), Universidad de La Laguna (1997-00), Universidad Complutense de Madrid (2000-01), Universidad de Mlaga (2000-01), Universidad Autnoma de Barcelona (2002-03), Universidad de A Corua (2002-03), Universidad de Salamanca (2002-03), Universidad de Castilla la Mancha (2003-04), Universidad de Valencia (2002-03).
4. Listado de Indicadores del Proceso de Evaluacin de los Ttulos elaborado conjuntamente con la Red de Educacin.
135

A continuacin se sealan algunos indicadores de calidad que representan aquellos aspectos y aspiraciones a conseguir por las titulaciones de Logopedia. Su logro y adecuado funcionamiento a lo largo del tiempo garantizan la consolidacin de la Titulacin y la integracin de sus profesionales en la sociedad.
1. RESPECTO DE LA PROFESIN. Ajuste de la formacin a las demandas y necesidades cualitativas y cuantitativas de la poblacin: estudio de mercado que permita conocer dnde se requiere la intervencin del logopeda, as como cuntos son los profesionales necesarios para cubrir esas demandas sociales. Ajuste a la definicin del perfil profesional y de las competencias profesionales del logopeda. Establecimiento del nmero de alumnos segn las caractersticas del Centro y las posibilidades de insercin laboral. Participacin en la promocin y defensa, dentro y fuera de la universidad, de las dimensiones socio-sanitaria y educativa de la profesin del logopeda.
El correcto establecimiento de estos puntos es imprescindible para la definicin y consolidacin de la profesin y servir de garanta de calidad para los beneficiarios. Lograrlo requiere la colaboracin estrecha entre los responsables nacionales e internacionales de la titulacin de Logopedia, y el contacto con la administracin poltica, social, sanitaria y educativa.
2. ESTRUCTURA DE LA TITULACIN DE LOGOPEDIA a.- Plan de estudios. Explicitacin de los objetivos de la Titulacin de Logopedia y ajuste a los objetivos nacionales de la titulacin. Explicitacin de los contenidos acadmicos y su ajuste al perfil profesional y a los modelos europeos de formacin. Categorizacin de dichos contenidos. Extensin ajustada (en crditos ECTS) de cada uno de los bloques de contenidos.
136

Definicin
de
las
competencias
especficas,
de
conocimiento
transversales, destrezas y habilidades comunicativas de cada uno de los bloques de contenidos. Distribucin coherente de los contenidos por cursos. Adecuacin de las reas de conocimiento implicadas a los contenidos impartidos. Oferta de optatividad segn nmero y variedad de contenidos y establecimiento de porcentajes de crditos. Oferta variada de puestos para el Prcticum externo. Explicitacin de la metodologa utilizada en el proceso de enseanzaaprendizaje. Explicitacin de los mtodos y tcnicas de evaluacin de los contenidos tericos y prcticos. Diversificacin y adecuacin de la metodologa de enseanzaaprendizaje y de las tcnicas de evaluacin utilizadas. Publicacin de los resultados obtenidos en la evaluacin. Comparacin entre los conocimientos adquiridos y los deseables. Revisin de las metodologas y tcnicas utilizadas. Establecimiento de un horario anual de tutoras que no interfiera con el horario de clases. Utilizacin adecuada de las tutoras como instrumento de orientacin y seguimiento personalizado del aprendizaje. Establecimiento de los programas de las asignaturas en consenso con el rea de conocimiento y con el departamento. Coordinacin de los profesores en la elaboracin de los programas de las asignaturas: tanto para las asignaturas compartidas por varios profesores como para asignaturas con contenidos afines, con el fin de sealar la secuenciacin ms adecuada de los contenidos y evitar solapamientos. Posibilidad de especializacin de los titulados en Logopedia. Nmero y variedad de actividades complementarias de formacin en Logopedia. Publicacin y difusin de toda la informacin referida a la Titulacin en formato papel e informtico: pgina web puntualmente actualizada que permita publicitar toda la organizacin de la titulacin: programas de las asignaturas, profesorado, departamentos, bibliografa y otros recursos, 137

metodologa, evaluacin, cursos y actividades, tutoras, convenios, enlaces de inters (con el centro, universidades, etc)...
Conseguir una estructura slida y equilibrada de la titulacin representa la base imprescindible para la formacin de calidad y el reconocimiento de los profesionales formados. Sera conveniente una Comisin Nacional Permanente con representantes de todas las titulaciones de Logopedia que revise la estructura general del plan de estudios y realice una tarea peridica de seguimiento y ajuste, si as fuera preciso. Los responsables de cada Titulacin tendrn la responsabilidad de conocer las peculiaridades de su plan de estudios y valorar su desarrollo estableciendo medidas de apoyo y de mejora.
b.- Recursos humanos y materiales: Nmero de profesores implicados en relacin con su dedicacin y la carga docente en la titulacin de Logopedia. Proporcin de profesores doctores con docencia en la Titulacin. Especializacin del profesorado en las materias impartidas y estabilidad profesional del mismo. Productividad cientfica y dedicacin a actividades investigadoras del profesorado. Existencia de lneas y proyectos de investigacin relacionadas con la Logopedia. Participacin en Redes docentes y de investigacin nacionales e internacionales. Posibilidad de promocin profesional con el establecimiento de un plan de formacin pedaggica y especializada del profesorado. Equiparacin de todo el profesorado universitario evitando sobrecargas docentes que frenan la investigacin, las estancias en el extranjero, etc. Sistema de evaluacin del profesorado. Sistema de contraprestacin para los tutores de centros externos y los estudiantes colaboradores en tareas de informacin, organizacin y participacin en actividades de inters para la Titulacin (becas, certificados, cursos gratuitos...).
138

Dotacin econmica para otras actividades docentes, asistenciales y de investigacin dirigidas a profesores y estudiantes. Inventario de los recursos existentes (bibliogrficos, instrumentales,
audiovisuales, tecnolgicos, de espacios para el trabajo de profesores y estudiantes, etc.). Adecuacin en cantidad y calidad de dichos recursos. Existencia de laboratorios y unidades de intervencin en los propios centros donde se imparte la Titulacin de Logopedia, dirigidos por el propio personal, con fines docentes (pre y postgrado) e investigadores.
Contar con personal motivado y productivo en cuanto a actividad docente e investigadora, as como con los medios precisos para su consecucin, es la va principal para asegurar la participacin, a corto y largo plazo, en el proceso de ensear con calidad. Su logro requiere el apoyo a la Titulacin de Logopedia desde los servicios centrales de la universidad.
3.
CENTROS Y UNIVERSIDADES DE UBICACIN Como titulacin inserta en centros en los que no es la principal o nica
titulacin, Logopedia presenta una dependencia, en principio ventajosa, considerando su nmero de alumnos, sus inicios con presupuesto cero que le permite contar con unas infraestructuras e instalaciones... pero que cada da demanda un mayor grado de autonoma dependiente que permita la consolidacin de los estudios y de la plantilla de personas implicadas. Esta situacin exige por parte de las facultades responsables: Disponibilidad del Reglamento Interno del centro en el que se incluyan aspectos referentes a la Titulacin de Logopedia . Existencia de rganos unipersonales: jefe de estudios, director o vicedecano, que represente a la Titulacin dentro y fuera del centro. Existencia de rganos colegiados, Comisin de Titulacin presidida por la persona encargada de la titulacin- y en el que participen democrticamente representantes de todos los departamentos implicados, del PAS y de alumnos de cada uno de los cursos de la Titulacin, que celebre reuniones peridicas, al menos una vez al trimestre, y levante acta
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de cada sesin, implicando a todo aquel que participe en la Titulacin mediante la creacin de subcomisiones para tareas especficas. Aplicacin de medidas que garanticen su compromiso. Capacidad de esta comisin para tomar decisiones en asuntos de su incumbencia por delegacin de la Junta de centro. Existencia de rganos unipersonales (jefe de estudios, coordinador) que permita la coordinacin rigurosa de los contenidos de cada asignatura, horarios, calendario de evaluacin, tutoras... y velen por su cumplimiento estricto. Existencia de un Coordinador del Prcticum y una Comisin de Prcticum que realice las siguientes funciones: - Valoracin anual del grado de adecuacin entre el Plan de Estudios y el Prcticum. - Dinamizacin de las relaciones entre los tutores universitarios y colaboradores externos, con quienes se elaboren los criterios y el reglamento de prcticas, las pautas para la elaboracin de memorias y de evaluacin, y que todo ello se plasme en un guin escrito y publicado en la red.
Existencia de un Coordinador de Actividades Internacionales. Existencia de un Director de Laboratorio. Presencia de representantes de Logopedia en los Departamentos implicados, en la Junta de Facultad y en sus diferentes comisiones (de asuntos econmicos, de convalidaciones, de bibliotecas...), donde se planteen los acuerdos, las decisiones y las necesidades de la Titulacin. Existencia de representantes de la Comisin de Logopedia en la Junta de Gobierno. Existencia de una oferta variada de actividades de extensin cultural, acadmicas y extraacadmicas, complementarias a la formacin
profesional y humana, que puedan incluirse en la libre configuracin, y que favorezca el flujo de alumnos entre carreras afines. Relaciones con las diferentes administraciones de cada comunidad para apoyar la demanda de una mayor oferta pblica de empleo.
140

Como titulacin sin centro propio, Logopedia presenta una dependencia en principio ventajosa considerando su nmero de alumnos y el poder contar con las infraestructuras e instalaciones existentes en el centro. Sin embargo, cada da se demanda un mayor grado de autonoma dependiente que permita la consolidacin de los estudios y del personal implicado. Conseguir los anteriores objetivos pasa por el apoyo a la titulacin y el trabajo conjunto con los rganos de gobierno del centro en el que se ubica.
4.
RELACIONES CON EL PAS (PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y
SERVICIOS) Apoyo a la Titulacin por parte del personal del centro en tareas administrativas, de gestin, tcnicas, etc. Conocimiento de la Titulacin de Logopedia por el PAS que le facilite el desempeo de tareas como: ayudar en las funciones de secretariado a la direccin/jefatura de estudios, facilitar informacin sobre el centro y la Titulacin, especialmente durante el proceso de matrcula, velar por los materiales de diagnstico y rehabilitacin de los laboratorios, realizar el mantenimiento de los medios audiovisuales e informticos, etc.
Como en todas las titulaciones, Logopedia precisa el apoyo del PAS para el correcto desarrollo de las tareas administrativas, de gestin, tcnicas, etc. Ante la imposibilidad de contar con un PAS especfico de la titulacin, sera deseable que parte del personal conozca y atienda de manera preferente las necesidades cotidianas de la titulacin.
141

5.
RELACIONES EXTERNAS Convenios de colaboracin con centros externos a la universidad, pblicos y privados, tan variados y especializados como sea posible, que permitan el acceso de los alumnos de Logopedia durante el periodo acadmico y/o extraacadmico (prcticas estivales, post-titulacin...). Informacin, coordinacin y realizacin de planes de movilidad para profesores y estudiantes, nacionales e internacionales, a travs de un representante de la Titulacin. Informacin y seguimiento de los titulados mediante la creacin de una base de datos de los titulados, accesible desde las universidades y los colegios profesionales, que permita contactar con ellos y actividades: Planificacin junto con los servicios universitarios de informacin y orientacin profesional de la celebracin de actos orientados a facilitar la insercin laboral de los titulados en Logopedia. Seguimiento del porcentaje de los titulados que en los cinco aos siguientes a su titulacin continan su formacin mediante: de prcticas en centros, estudios de postgrado, docencia e investigacin, especializacin, acceso a otras titulaciones, especialmente a segundos ciclos carcter socio-sanitario (Psicologa, Psicopedagoga, planificar
Musicoterapia, Terapia Ocupacional, Fisioterapia...) Relaciones con otras titulaciones de Logopedia, asociaciones y colegios profesionales existentes. Participacin en actividades relacionadas con la Logopedia en la comunidad y difusin de las mismas en los medios de comunicacin
(prensa, televisin, etc.). Consultas por parte de dichos medios. Adems de la motivacin del personal directamente responsable de la titulacin, es necesario hacer partcipes de la misma a los estudiantes, al PAS y profesorado de los departamentos y centros implicados, a los centros externos colaboradores, a las asociaciones interesadas en aspectos concernientes a la 142

Logopedia y, en la medida de lo posible, al entorno social y poltico. La titulacin precisa una ntima cohesin interna y unos representantes que fomenten las relaciones de la Logopedia de forma global, difundiendo a la comunidad sus logros y prestaciones laborales. 6. PLAN DE EVALUACIN GLOBAL DE LA TITULACIN Aplicacin peridica de un Plan de Evaluacin Global que incluya las polticas, mecanismos de evaluacin y procedimientos para alcanzar los objetivos planificados y que abarque los puntos comentados en los apartados anteriores. Adems la Evaluacin Global contendr: Valoracin del grado de satisfaccin de la Titulacin por parte de los estudiantes, profesores y PAS, mediante cuestionarios que recojan todos los aspectos referidos a las distintas asignaturas, los recursos, el centro, la experiencia con los centros externos. Anlisis de los resultados de los estudiantes durante el proceso de formacin calculando: la tasa de rendimiento: ratio entre el nmero total de crditos superados por los estudiantes y el nmero total de crditos en los que se han matriculado en cada curso la tasa de xito: ratio entre el nmero total de crditos superados por los estudiantes y el nmero total de crditos presentados a examen en cada curso la tasa de abandono: ratio entre el nmero total de estudiantes que continan la titulacin frente al nmero total de alumnos matriculados en cada curso. Valoracin del grado de satisfaccin de los titulados al finalizar la carrera respecto de los estudios recibidos: asignaturas, metodologas, recursos, experiencia con los centros externos, actividades formativas..., mediante un cuestionario que adems permita sealar las carencias observadas y las sugerencias del titulado. Anlisis anual de los resultados de los estudiantes al terminar sus estudios calculando:
143

la tasa de graduacin: ratio entre el total de estudiantes que finalizan la titulacin en el tiempo de duracin previsto frente al nmero total de estudiantes de nuevo ingreso la duracin media de los estudios: duracin media en semestres- que los alumnos matriculados en una titulacin requieren para obtener el ttulo la tasa de progreso normalizado: ratio entre el nmero total de crditos que ha superado un graduado y el nmero total de crditos de los que se ha matriculado a lo largo de sus estudios, incluyendo las veces que ha repetido. Grado de la insercin laboral a los dos y a los cinco aos de finalizar sus estudios y del grado de la insercin profesional en relacin con sus estudios a los dos y a los cinco aos de finalizar su carrera. Valoracin anual del grado de satisfaccin de las empresas o centros externos donde se desarrollan las prcticas. Opinin reglada sobre: las caractersticas de los convenios, las visitas de los tutores universitarios al centro, las reuniones de evaluacin del Prcticum, la informacin recibida de la Titulacin, las actividades de la Titulacin en las que han participado.
144

ANEXOS
145

ANEXO I: Principales caractersticas de los estudios de Logopedia en el Reino Unido

UNIVERSIDAD TTULO ESTRUCTURA PRCTIUM REAS IMPLICADAS
- Estudios Clnicos - Lingstica - Psicologa - Ciencias Biolgicas y Mdicas
OBSERVACIONES
Acreditado por el Royal College of Speech and Language Therapists (RCSLT)
QUEEN MARGARET UNIVERSITY COLLEGE OF EDINBURGH (Department of Speech & Language Sciences) http://sls.qmced.ac. uk
1. Bachelor in Speech and Language Therapy
4 aos
S, desde el primer ao
2. Graduate Diploma in Speech and Language Therapy
2 aos (40 semanas cada ao)
S los 2 aos
- Estudios Clnicos - Lingstica - Psicologa - Ciencias Biolgicas y Mdicas Psicologa Lingstica Ciencias Mdicas y Biolgicas
1. Bachelor in Speech & Languaje Science
4 aos
3-4 ao Investigacin
Acreditado por el RCSLT
UNIVERSITY OF NEW CASTLEUPON-TYNE (School of Education Communication) http://www.newcast le.ac.uk
2. Postgraduate in Human Comumunication Science
12 meses (tiempo completo) 24 meses/60 meses a tiempo parcial 2 aos: 1 ao: 12 sesiones en clnica afasia ms 5 sesiones en enfermera ms 6 semanas en verano en mbito clnico. 2ao: 12 sesiones clnicas de terapia de grupo ms 6 semanas en mbito clnico
3. Postgraduate in Language Pathology
1ao: 175 crditos. Mdulos obligatorios. 2ao: 185 crditos en Mdulos obligatorios.
146

UNIVERSIDAD
TTULO
ESTRUCTURA
1. Bachelor in Medical Science ( Speech)
4 aos
PRACTIUM S. Observacin en mbito clnico y prctica supervisada (Gabinete, escuela, 3 edad, etc.)
REAS IMPLICADAS Anatoma Fisiologa Neurologa Lingstica Psicologa Audiologa
OBSERVACIONES
THE UNIVERSITY OF SHEFFIELD (Department of Human Communication Sciences) http://www.shef.ac.uk
2. Bachelor in Science(Human Communication Science)
3 aos
Se centra en los aspectos normales de la comunicacin humana y su deterioro. Comparte mdulos con el programa anterior Anatoma Fisiologa Neurologa Lingstica Psicologa Audiologa
3. Master in medical Science (Clnical Communication Studies) 4. Certificate/ diploma/ master in Language & communication impairment in child distance learning courses
2 aos
S, en distintos mbitos clnicos
Tiene Mdulo de Investigacin
Diploma: 2 aos Master: 3 aos
Prcticas de aula
Cursos a distancia con presencia nicamente de un fin de semana cada mes.
147

UNIVERSIDAD
TTULO
1. Bachelor (Sc)in Speech and Language Therapy
ESTRUCTURA
PRACTIUM
S, en distintos mbitos clnicos
REAS IMPLICADAS
OBSERVACIONES
Acreditado por el RCSLT. Se puede combinar con otros grados: Filosofa o Psicologa (3 aos), Idiomas (4 aos, francs, alemn o italiano) Este programa explora la adquisicin y deterioro del lenguaje, as como su implicacin para la educacin. Los dos primeros aos estn centrados en el lenguaje infantil y el 3 en psicolingstica y en patologa del lenguaje y habla. Se centra en patologa del lenguaje y prctica clnica
4 aos Investigacin
UNIVERSITY OF 2. Bachelor (A) in READING Lingistics and (Department of linguistic clinical language Science) studies http://midwich.rdg.ac.uk
3 aos (260 crditos). Se pueden cursar 280 crditos con mdulos opcionales en 2 y 3 curso.
3. Master (SC) in Speech and Language therapy
S 2 aos
Lingstica Medicina Psicologa
UNIVERSITY OF MANCHESTER (Human Comunication and Deghness Scool of Education) http://www.man.ac.uk
1. Bachelor (Sc) in Speech and Language Therapy 4 aos Investigacin en ltimos aos
S (Instituciones educativas, gabinetes privados, servicios sanitarios, etc.)
Lingstica Psicologa Ciencias Biolgicas
Acreditado por RCSLT, va dirigido a que se adquieran los conocimientos tericos y las habilidades clnicas necesarias para trabajar con nios y adultos con dificultades de comunicacin.
148

UNIVERSIDAD
TTULO
ESTRUCTURA
PRACTIUM
-
REAS IMPLICADAS
OBSERVACIONES
1. Bachelor (Sc) in Speech and Languiage Therapy
UNIVERSITY OF ULSTER (Deparment of Communication. Faculty of Social Sciences ) http://www.ulst.ac.uk 2. Diploma on Speech and Language Therapy
4 aos Investigacin Presentacin proyecto eligiendo un rea relacionada con trastornos (de habla, lenguaje y voz, y profundizando en ella) en infancia y adolescencia
S (Observacional y prctica clnica; durante 4 aos equivalente en horas a un curso acadmico) -
2 aos
Ciencias conductuales. Ciencias del habla, voz y audicin. Acreditado por RCSLT Lingstica y fontica. Mtodos de investigacin. Desarrollo cognitivo. Neuropsicologa. Ciencias mdicas relacionadas ci lenguaje Est diseado para fundamentar las habilidades de investigacin clnica y facilitar la evidencia basada en la prctica. Psicologa Medicina Lingstica Fontica
UNIVERSITY OF WALES INSTITUTE (Centre for SLT Studies. Faculty of Community Health Sciences) http://www.uwic.ac.uk
1. Bachelor in Speech and Language therapy. Desde 1974 4 aos Investigacin S (mbito clnico y Educativo) Desde el primer ao.
Acreditado por RCSLT
149

UNIVERSIDAD
TTULO
ESTRUCTURA - 4 aos (2 primeros obligatorios y posibilidad de elegir asignaturas en los 2 ltimos). - Investigacin - Proyecto en el ltimo ao que les permite profundizar en algunos de los temas del programa.
PRACTIUM
REAS IMPLICADAS
OBSERVACIONES
1. Bachelor (Sc) in Psycology and Speech Pathology
Acreditado por RCSLT, proporciona formacin tanto en Psicologia como en intervencin sobre problemas del lenguaje habla y voz.
MANCHESTER METROPOLITAN UNIVERSITY (Deparment of Psychology & Speech Pathology)
2. Bachelor (Sc) in Speech Pathology and Therapy.
4 aos Investigacin
S ( mbito clnico y educativo desde el primer ao)
Ciencias mdicas y biolgicas - Lingstica y fontica. - Psicologa del desarrollo - Patologa del habla y del lenguaje. - Dificultades de aprendizaje. - Mtodos de investigacin. - Educacin clnica. Est dirigido a incrementar el reconocimiento sobre trastornos de comunicacin. Es necesario presentar al finalizar el mismo un proyecto de investigacin.
3. Master in Clinical Comunication.
1 ao a tiempo completo 2 a 5 aos a tiempo parcial.
No
150

UNIVERSIDAD LEEDS METROPOLITAN UNIVERSITY (School of Applied Social Science) http://www.lmu.ac.uk
TTULO
1. Bachelor (Sc) Clinical Language Science (Speech & Language Therapy)
ESTRUCTURA
PRACTIUM
S. En el primer ao son visitas de observacin y en el 2 y 3 ao durante 6 semanas prctica en el mbito clnico con nios y adultos.
REAS IMPLICADAS
Ciencias biolgicas y mdicas Psicologa. Lingstica y fontica.
OBSERVACIONES
Acreditado por RCSLT. Est dirigido al desarrollo de habilidades de solucin y tratamiento problemas del lenguaje
- 3 aos (6 semestres)
2. Master in Advanced Speech & Language Therapy
(School of Health and Human Sciences)
1 ao (2 semestres). Presentacin Proyecto investigacin
Se centra en aspectos clnicos a fin de que los estudiantes adquieran una mayor experiencia en este mbito.
CITY UNIVERSITY OF LONDON (Deparment of clinical communication Studies) http://www.city.ac.uk
1. Bachelor (Sc) in Speech and Language Therapy 4 aos Investigacin. En el ltimo ao pesentacin de proyecto de investigacin. S (observacin en el 1 ao y prctica en ambientes educativos y clnicos en los restantes).
Terapia del habla y lenguaje. Psicologa. Lingstica.
Acreditacin RCSLT Formacin en comunicacin humana y habilidades de relacin interpersonal.
151

UNIVERSIDAD
TTULO
1. Bachelor (Sc) in Speech and Language Therapy -
ESTRUCTURA
3 aos. Proyecto investigacin
PRACTIUM
S. 10 semanas en 2 ao y 15 semanas en el 3.
REAS IMPLICADAS
OBSERVACIONES
Acreditado por RCSLT
UNIVERSITY OF CENTRAL ENGLAND IN BIRMINGHAM (Health & Policy 2. Postgraduate in Studies with Speech & Speech and Language Therapy) Language Therapy (120 crditos) http:// www.uce.ac.uk
-1 ao ms 15 para obtener un diploma. - Proyecto Investigacin: cada mdulo en un semestre son 15 crditos.
- 3 aos ms 1 (profundiza en algn aspecto de la comunicacin humana y presentacin proyecto investigacin) 4 aos Proyecto Investigacin .Puede hacerse en 3 aos si se cursan 14 materias de las ofertadas y se tienen aprobadas al menos 12(incluyendo todas las del 1 curso. Aunque para ejercer deben haberse superado 16. S. (Durante el 2 y 3 ao en colegios, hospitales, servicios de salud, gabinetes privados, etc.)
Permite adquirir una elevada cualificacin en Terapia de habla y lenguaje, es decir, en prctica clnica.
UNIV. OF STRATHCLYDE (Facultady of Education) http://www.strath.ac.uk
1. Bachelor (Sc) in Speech and Language Pathology
Acreditado por el RCSLT
1. Bachelor (Sc) in Speech Sciences
UNIVESTITY COLLEGE LONDON (Department. of Human Communication Science) http://www.ucl.ac.uk
S. (1 ao observacin en centros de la 3 edad, servicios de enfermera, escuelas y centros de adultos con Dificultades de aprendizaje. En los restantes cursos, trabajo clnico supervisado con nios y adultos) 9 semanas por curso
152

ANEXO II: Planes de estudio de las universidades espaolas AUTNOMA DE BARCELONA

Obligatoria Optativ a Troncal
0 20 40 60
Crditos Tipo
37.5 91.5 112.5

80 100 120
ANATOMIA Y FISIOLOGIA DEL SISTEMA NERVIOSO, DE LOS ORGANOS DEL LENGUAJE Y LA AUDICION FISICA ACUSTICA Y AUDIOLOGIA LINGSTICA GENERAL Y APLICADA LENGUAJE Y PENSAMIENTO DESCRIPCION DE LA LENGUA CASTELLANA Y DE LA LENGUA CATALANA DESARROLLO PSICOLOGICO DURANTE EL CICLO VITAL NEUROLOGIA GENERAL Y DEL LENGUAJE EL DESARROLLO Y LA ADQUISICION DEL LENGUAJE DIDACTICA DE LA LENGUA ORAL Y ESCRITA. LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE DESARROLLO DE L0S PROCESOS SOCIOAFECTIVOS PSICOMOTRICIDAD BIOLOGIA DEL DESARROLLO Y TERATOGENIA PROCESOS PSICOLOGICOS BASICOS EVALUACION Y DIAGNOSTICO DEL LENGUAJE, EL HABLA Y LA VOZ TRASTORNOS DEL HABLA Y DE LA VOZ INTERVENCION LOGOPEDICA EN LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE PATOLOGIA DE LA AUDICION Y DEL LENGUAJE TRASTORNOS DEL HABLA Y DEL LENGUAJE DE TIPO SECUNDARIO INTERVENCION LOGOPEDICA EN TRASTORNOS DEL HABLA Y DE LA VOZ INTERVENCION LOGOPEDICA EN EL DESARROLLO Y LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE: INTEGRACION ESCOLAR Y SOCIAL EXPLORACION LINGSTICA APLICADA A PATOLOGIAS DEL HABLA Y DEL LENGUAJE TECNICAS ESPECIFICAS DE INTERVENCION LA EDUCACION PRECOZ DEL NIO CON TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y LA AUDICION COMPRENSION Y PRODUCCION DE TEXTOS EN LA EDAD ADULTA FONETICA APLICADA A LA PATOLOGIA DEL LENGUAJE EVALUACION PSICOLGICA DE LAS PERSONAS AFECTADAS POR UN TRASTORNO DE LENGUAJE PSICOLOGIA DEL LENGUAJE Y DEL PENSAMIENTO PSICOLOGIA DE LA MEMORIA Y DE SUS CAMPOS DE APLICACIN CONSTRUCCION DE SIMBOLOS Y SIGNOS CULTURALES EN LA INFANCIA COMUNICACIN HUMANA NUEVOS RECURSOS TECNOLOGICOS PRCTICUM I PRCTICUM II PRCTICUM III PRCTICUM IV ADAPTACION DE LOS DISEOS CURRICULARES REPERCUSIONES DE LA PATOLOGIA DEL LENGUAJE SOBRE LA PERSONALIDAD TRATAMIENTO MEDICO-QUIRURGICO DE LAS DISFONIAS MATERIAL DE EXPLORACION DE LAS ALTERACIONES DEL HABLA, LENGUAJE Y AUDICION APLICACIN DE NUEVOS RECURSOS TECNOLOGICOS EDUCACION DE LA VOZ Y DE SU SALUD
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Troncal Troncal Troncal Troncal Obligatoria Obligatoria Troncal Troncal Obligatoria Obligatoria Optativa Optativa Optativa Troncal Troncal Troncal Troncal Obligatoria Obligatoria Troncal Obligatoria Troncal Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa
9 4.5 6 4.5 7.5 7.5 4.5 6 4.5 4.5 4.5 6 4.5 6 4.5 9 12 4.5 4.5 4.5 4.5 7.5 4.5 4.5 9 4.5 9 4.5 4.5 4.5 4.5 7.5 7.5 7.5 7.5 4.5 4.5 4.5 4.5 9 4.5
153

CASTILLA LA MANCHA
0 20 40 60
Crditos Tipo
42 54 111
80 100 120
ANATOMOFISIOLOGA DEL SN, DE LOS RGANOS DEL LENGUAJE Y DE LA VOZ NEUROLOGA GENERAL Y DEL LENGUAJE LINGSTICA GENERAL Y APLICADA PROCESOS PSICOLGICOS DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE AUDIOLOGA Y AUDIOMETRA PSICOLOGA GENERAL DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN PSICOLOGA GENERAL DE LA AUDICIN Y DEL LENGUAJE TRATAMIENTO LOGOPDICO DE LA SORDERA EVALUACIN Y DIAGNSTICO DEL LENGUAJE EL HABLA Y LA VOZ INTERVENCIN LOGOPDICA EN LOS TRASTORNOS DEL HABLA Y LA VOZ PRCTICUM I SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIN LOGOPEDIA Y NUEVAS TECNOLOGAS INTERVENCIN LOGOPDICA EN LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE PRCTICUM II INTRODUCCIN A LA LOGOPEDIA EVALUACIN DE LA INTERVENCIN LOGOPDICA DESARROLLO PSICOLGICO DURANTE EL CICLO VITAL PSICOPEDAGOGA DE LA AUDICIN Y DEL LENGUAJE ETICA Y LEGISLACIN PSICOSOCIOLOGA DEL MBITO EDUCATIVO FAMILIAR INTERVENCIN LOGOPDICA EN DEFICIENCIAS AUDITIVAS INTERVENCIN LOGOPDICA EN LOS TRASTORNOS PSICOPATOLGICOS BILINGISMO INTERVENCIN PSICOSOCIAL PROGRAMACIN DEL LENGUAJE EN LA ESCUELA ELABORACIN DE MATERIAL LOGOPDICO ERIGMOFONA INTERVENCIN LOGOPDICA EN DEFICIENTES VISUALES COMPRENSIN Y PRODUCCIN TCNICAS FSICAS DE REEDUCACIN FUNCIONAL DE LOS RGANOS FONATORIOS
1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 1 1 1 2 2 3 3 2 3 1 2 2 3 3 1 2
Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa
5.5 5 7 5 4.5 5 5 4.5 7.5 9 15 9 5 9 15 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
154

CATLICA DE VALENCIA
0 20 40 60
Crditos Tipo
37.5 72 105
80 100 120
ANATOMIA Y FISIOLOGIA DE LOS ORGANOS DEL LENGUAJE Y DE LA AUDICION EVALUACION Y DIAGNOSTICO DEL LENGUAJE, EL HABLA Y LA VOZ INTERVENCION LOGOPEDICA EN LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE INTERVENCION LOGOPEDICA EN LOS TRATORNOS DEL HABLA Y DE LA VOZ LINGSTICA GENERAL Y APLICADA NEUROLOGIA GENERAL Y DEL LENGUAJE PATOLOGIA DE LA AUDICION Y DEL LENGUAJE PSICOLOGIA DEL DESARROLLO Y ADQUISICION DEL LENGUAJE LENGUA DE SIGNOS ESPAOLA SISTEMAS ALTERNATIVOS O AUMENTATIVOS DE LA COMUNICACIN PRCTICUM I PRCTICUM II DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA PERFIL ETICO Y SOCIAL DEL LOGOPEDA FONETICA Y FONOLOGIA CATALANA INTERVENCION NEUROPSICOLOGICA ALTERACIONES DEL LENGUAJE ESCRITO INTERVENCION LOGOPEDICA EN DISFEMIAS INTERVENCION LOGOPEDICA EN DEFICIENCIA MENTAL, PARALISIS CEREBRAL Y TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO INTERVENCION LOGOPEDICA EN LAS DEFICIENCIAS AUDITIVAS INFORMATICA APLICADA A LA LOGOPEDIA LABORATORIO DE VOZ Y SISTEMAS DE ANALISIS DEL LENGUAJE TERAPIA MIOFUNCIONAL Y DISFAGIA DIDACTICA DE LA LANGUA ORAL Y ESCRITA EN LA ESCUELA EDUCACION ESPECIAL TERAPIA OCUPACIONAL E INTERVENCION LOGOPEDICA MUSICOTERAPIA TECNICAS DE MODIFICACION DE CONDUCTA APLICADAS A LA LOGOPEDIA INTERVENCION TEMPRANA PROCESOS PSICOLOGICOS BASICOS PSICOMOTRICIDAD EDUCACION DE LA VOZ INTERVENCION LOGOPEDICA EN LOS IMPLANTES COCLEARES BILINGISMO, DISGLOSIA E INTERVENCION LOGOPEDICA DIMENSION EUROPEA DE LA FORMACION E INTERVENCION LOGOPEDICA ACIS Y PDI PARA ALUMNOS CON ALTERACIONES DEL LENGUAJE
1 2 3 2 1 1 1 1 2 2 2 3 1 3 1 2 2 3 3 3 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo
Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa
9 6 9 9 6 4.5 9 9 4.5 9 8 22 4.5 4.5 4.5 6 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5
155

COMPLUTENSE
0 20 40 60
Crditos Tipo
56 112 102
80 100 120
PRCTICUM DISLEXIAS Y DISGRAFIAS TRASTORNOS DE LA FLUIDEZ DEL HABLA. TARTAMUDEZ AUDIOLOGA APLICADA SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIN RECURSOS TECNOLGICOS EN LOGOPEDIA PRCTICUM INTERVENCIN LOGOPDICA EN EL AUTISMO Y TRASTORNOS PSICOPATOLGICOS MTODOS DE INVESTIGACIN EN LOGOPEDIA INTERVENCIN LOGOPDICA EN LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE II INTRODUCCIN A LA AUDIOLOGA ANATOMA Y FISIOLOGA DE LOS ORGANOS DEL LENGUAJE BASES NEUROLGICAS DEL LENGUAJE LINGSTICA I FONTICA Y FONOLOGA INTRODUCCIN A LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE II PRCTICUM INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA LINGSTICA II INTRODUCCIN A LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE I PSICOLOGA DEL LENGUAJE EVALUACIN DEL LENGUAJE INTERVENCIN LOGOPDICA EN LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE I INTERVENCIN LOGOPDICA EN LAS AFASIAS INTERVENCIN LOGOPDICA EN LOS TRASTORNOS DE LA ARTICULACIN DEL HABLA INTERVENCIN LOGOPDICA EN LOS TRASTORNOS DE LA VOZ INTERVENCIN LOGOPDICA EN LAS SORDERAS ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EDUCACIN ESPECIAL DE ALUMNOS CON ALTERACIONES DEL LENGUAJE HISTORIA DE LA LOGOPEDIA INFORMTICA APLICADA A ANLISIS DEL LENGUAJE NUEVAS METODOLOGAS EDUCATIVAS PARA NIOS CON ALTERACIONES AUDITIVAS LINGSTICA APLICADA: ASPECTOS LINGSTICOS DE LAS PATOLOGAS DEL LENGUAJE PRAGMTICA LA ORIENTACIN ESCOLAR Y PROFESIONAL EN ALUMNOS CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS INTERVENCIN LOGOPDICA EN LAS DISFONAS PROFESIONALES TECNOLOGA APLICADA AL PROCESAMIENTO DEL HABLA INTERVENCIN TEMPRANA EN LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE SERVICIOS Y RECURSOS ASISTENCIALES DEONTOLOGA Y LEGISLACIN INTERVENCIN EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR BASES PARA LA INTERVENCIN EN EL LENGUAJE BILINGISMO NEUROPSICOLOGA COGNITIVA LINGSTICA DEL TEXTO CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS DE MEDIDA PARA LA EXPLORACIN DEL LENGUAJE INTERVENCIN DIFERENCIADA EN ALUMNOS CON DEFICIENCIAS AUDITIVAS SOPORTES DE SISTEMAS DE REPRESENTACIN EN LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE MTODOS Y ANLISIS EN LINGSTICA DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y GRUPALES INTERVENCIN LOGOPDICA EN LOS IMPLANTES COCLEARES EVALUACIN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIN LOGOPDICA FONTICA EXPERIMENTAL DIAGNSTICO ESCOLAR DEL LENGUAJE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES DEL LENGUAJE PDI PARA NIOS CON ALTERACIONES DEL LENGUAJE
2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo
Troncal Obligatoria Obligatoria Obligatoria Troncal Troncal Troncal Obligatoria Obligatoria Obligatoria Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa
9 4 4 4 8 4 12 4 8 8 4 4 4 4 4 4 9 8 4 4 8 8 4 4 4 4 4 8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
156

CORUA
0 20 40 60
Crditos Tipo
55.5 112.5 108

80 100 120
ANATOMA Y FISIOLOGA DE LOS RGANOS DEL LENGUAJE Y DE LA AUDICIN LINGSTICA GENERAL Y APLICADA NEUROLOGIA GENERAL Y DEL LENGUAJE PSICOLOGIA DEL DESARROLLO Y ADQUISICION DEL LENGUAJE EVALUACION Y DIAGNOSTICO DEL LENGUAJE, EL HABLA Y LA VOZ INTERVENCION LOGOPEDICA EN LOS TRASTORNOS DEL HABLA Y LA VOZ PATOLOGIA DE LA AUDICION Y DEL LENGUAJE INTERVENCION LOGOPEDICA EN LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE TECNICAS ESPECIFICAS DE INTERVENCION EN EL LENGUAJE PRCTICUM I PRCTICUM II PSICOLOGIA GENERAL INTRODUCCION A LOS METODOS DE INVESTIGACION EN EDUCACION INVESTIGACION DE CASO UNICO BASES DIDACTICAS DE LA INTERVENCION LOGOPEDICA LENGUA ESPAOLA / LENGUA GALLEGA REHABILITACION DEL APARATO BUCOFONADOR Y AUDITIVO NEUROPSICOLOGIA ORIENTACION EDUCATIVA Y PROFESIONAL EN NIOS CON DEFICIENCIAS EN AUDICION Y LENGUAJE TRASTORNOS DE LA LECTO-ESCRITURA MODIFICACION DE CONDUCTA EN LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE, EL HABLA Y LA VOZ SALUD PUBLICA PSIQUIATRIA INFANTO-JUVENIL FISIOTERAPIA DEL APARATO BUCOFONADOR LA VOZ PROFESIONAL INTRODUCCION AL ESTUDIO DE LAS LENGUAS DE SIGNOS FONETICA INSTRUMENTAL LINGSTICA CLINICA APLICACIONES DE LAS TEORIAS DE LOS TESTS EN LOGOPEDIA METODOS DE ELABORACION DE ESCALAS EN LOGOPEDIA PSICOLOGIA DE LA COMUNICACIN PSICOLOGIA DE LA SALUD ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES ADAPTACIONES CURRICULARES Y P.D.I. PARA ESTUDIANTES CON ALTERACIONES DEL LENGUAJE MEDIOS Y RECURSOS DIDACTICOS EN EDUCACION LOGOPEDICA DIAGNOSTICO ESCOLAR DEL LENGUAJE EVALUACION DE PROGRAMAS DE INTERVENCION LOGOPEDICA TALLER DE REDACCION Y ORATORIA EN ESPAOL LA LENGUA ESPAOLA EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN FONETICA GALLEGA PROBLEMAS DE LA LENGUA GALLEGA DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE E INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA PSICOLINGISTICA DESARROLLO COGNITIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD APRENDIZAJE VERBAL Y CONDUCTA VERBAL ALTERACIONES CONGENITAS DEL LENGUAJE PSICOLOGIA DE LA MEMORIA
1 1 1 1 2 2 2 3 3 2 3 1 1 1 1 1 2 2 2 3 2 1 3 3 3 1 2 3 2 3 1 2 3 3 2 1 2 1 1 1 2 3 3 2 2 3 2
Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Troncal Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa
9 6 4.5 9 6 9 9 9 12 10 20 4.5 4.5 4.5 4.5 6 9 4.5 4.5 9 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5
157

GRANADA
0 20 40 60
Crditos Tipo
54 66 102
80 100 120
ANATOMA DE LOS RGANOS DEL LENGUAJE Y LA AUDICIN LINGSTICA GENERAL Y APLICADA PATOLOGAS DEL HABLA Y LA AUDICIN PSICOLOGA DEL DESARROLLO Y ADQUISICIN DEL LENGUAJE FUNDAMENTOS DE METODOLOGA EN LOGOPEDIA INTRODUCCIN GENERAL A LA LOGOPEDIA FISIOLOGA DE LOS RGANOS DEL LENGUAJE Y LA AUDICIN TENCIN TEMPRANA PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA TCNICAS DE OBSERVACIN Y ENTREVISTA EN MBITO EDUCATIVO PROGRAMAS PREVENTIVOS Y DESARROLLO DE HABILIDADES PSICOLINGSTICAS EVALUACIN Y DIAGNSTICO DEL LENGUAJE, HABLA Y VOZ INTERVENCIN LOGOPDICA EN ALTERACIONES DE LENGUAJE ASOCIADAS A OTRAS PATOLOGAS AUDIOLOGA Y AUDIOMETRA NEUROLOGA GENERAL Y DEL LENGUAJE NUEVAS TECNOLOGAS EN LOGOPEDIA PSICOLOGA DEL LENGUAJE INTERVENCIN LOGOPDICA EN TRASTORNOS DEL DESARROLLO INTERVENCIN LOGOPDICA EN TRASTORNOS DE HABLA Y VOZ PRCTICUM I FONTICA Y FOLOGA DEL ESPAOL ATENCIN EDUCATIVA EN LAS DIFICULTADES DE LENGUAJE ORAL Y ESCRITO INTERVENCIN LOGOPDICA EN EL CICLO VITAL PSICOMOTRICIDAD Y LENGUAJE PATOLOGAS MDICAS DE LA AUDICIN Y EL LENGUAJE SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIN PRCTICUM-II NEUROPSICOLOGA DEL LENGUAJE EVALUACIN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIN LOGOPDICA LA CONSTRUCCIN FRASE EN ESPAOL Y EL ANLISIS DEL DISCURSO EVALUACIN Y TRATAMIENTO DE TRASTORNOS DE VOZ Y FLUIDEZ LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE DEL ESPECTRO AUTISTA PRCTICUM-III TCNICAS DE TRATAMIENTO PSICOLGICO EN LOGOPEDIA DISEO DE CASO NICO NEUROCIENCIA COGNITIVA PROCESAMIENTO DE VOZ PRTESIS AUDITIVAS E IMPLANTES COCLEARES PSICOBIOLOGA DE LA RECUPERACIN DE FUNCIONES REHABILITACIN DE TRASTORNOS NEUROPSICOLGICOS
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Troncal Troncal Troncal Troncal Obligatoria Obligatoria Troncal Obligatoria Obligatoria Obligatoria Optativa Optativa Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Obligatoria Troncal Troncal Troncal Obligatoria Optativa Optativa Optativa Troncal Troncal Troncal Obligatoria Obligatoria Optativa Optativa Optativa Troncal Obligatoria Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa
6 6 4.5 4.5 6 4.5 4.5 4.5 6 4.5 4.5 4.5 6 4.5 4.5 6 6 6 4.5 4.5 10 6 6 4.5 4.5 4.5 6 10 6 4.5 6 4.5 4.5 10 6 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5
158

LA LAGUNA
0 20 40 60
Crditos Tipo
33 109.5 115.5
80 100 120 140
ANATOMA Y FISIOLOGA DE LOS RGANOS DEL LENGUAJE Y LA AUDICIN EVALUACIN Y DIAGNSTICO DEL LENGUAJE, EL HABLA Y LA VOZ. INTERVENCIN EN EL LENGUAJE EN CONTEXTOS EDUCATIVOS. LA RESPUESTA EDUCATIVA A LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE. INTERVENCIN LOGOPDICA EN LOS TRASTORNOS DEL HABLA Y DE LA VOZ. NEUROLOGA GENERAL Y DEL LEN-GUAJE LENGUA ESPAOLA FUNDAMENTOS DE LINGSTICA GENERAL PSICOPATOLOGA Y LENGUAJE PSICOPATOLOGA Y LENGUAJE TRASTORNOS NEUROPSICOLGICOS DEL LENGUAJE I. PSICOLOGA DEL DESARROLLO Y ADQUISICIN DEL LENGUAJE. SISTEMAS ALTERNATIVOS DE CO-MUNICACIN. DESARROLLO Y EDUCACIN DEL NIO SORDO. PRCTICUM: ACCIONES LOGOPDICAS EN LAS ALTERACIONES DE LA AUDICIN Y DEL LENGUAJE: LA ATENCIN PERSONALIZADA Y LAS PRCTICAS EN AMBIENTES ESCOLARES Y FAMILIARES. PRCTICUM: AUDICIN Y FONACIN: INSTRU-MENTACIN Y ANLISIS. FONTICA DEL ESPAOL PRCTICUM. INTERVENCIN EN LAS ALTERACIO-NES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE. PRCTICUM. PRCTICAS DE EVALUACIN, PA-TOLOGA Y TRATAMIENTO DEL LENGUAJE. PRCTICUM. PRCTICAS EN NEUROPSICOLOGA CLNICA DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE. FUNDAMENTOS DE METODOLOGA EN LOGOPEDIA. PSICOPATOLOGA Y LENGUAJE: MODI-FICACIN DE CONDUCTA. APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y SUS DIFICULTADES. BASES FSICAS DE LA AUDICIN Y FONACIN. ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES COMUNICATIVAS. LENGUAJE, IDENTIDAD SOCIAL Y CUL-TURA. NEUROPSICOLOGA COGNITIVA. APRENDIAZAJE DE LA LECTURA EN SORDOS DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO EN LA HIPOACUSIA Y LA SORDERA. DIFICULTADES DEL HABLA EDUCACIN SOCIOAFECTIVA EN LOGOPEDIA. EL ESPAOL DE CANARIAS EVALUACIN E INTERVENCIN LOGOPDICA EN DISCAPACIDAD AUDITIVA Y SORDOCEGUERA. EVALUACIN LOGOPDICA INFORMATIZADA EN EL MBITO ESCOLAR. FUNDAMENTOS DE METODOLOGA EN LOGOPE-DIA II. INTERVENCIN ESPECFICA EN LAS DISFEMIAS. INTERVENCIN ESPECFICA EN LAS DISFONAS INTERVENCIN LOGOPDICA EN EL MBITO FAMILIAR. INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA EN LOGOPEDIA. INTRODUCCIN AL ANLISIS COMPUTERIZADO DE DATOS. LA EVALUACIN DEL LENGUAJE EN CONTEXTOS NATURALES. LA INTERVENCIN LOGOPDICA A TRAVS DEL CURRCULO ESCOLAR. LENGUA DE SIGNOS ESPAOLA. PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE EN POBLACIO-NES ESPECIALES. PSICOLOGA DE LA ENSEANZA Y DEL APRENDI-ZAJE EN LOGOPEDIA. PSICOMOTRICIDAD Y LENGUAJE. TCNICAS DE INVESTIGACIN EN LOGOPEDIA. TRASTORNOS NEUROPSICOLGICOS DEL LENGUAJE II.
1 1 2 2 2 1 1 1 2 1 2 1 2 1 3 3 3 3 3 3 1 1 2 2 2 2 2 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo
Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa
9 6 6 4.5 9 4.5 6 4.5 4.5 4.5 6 9 6 6 6 4.5 4.5 4.5 6 4.5 4.5 6 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 6 6 4.5 6 6 6 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 6 6 6 4.5 6 6 4.5
159

MLAGA
0 20 40 60
Crditos Tipo
37.5 99 107
80 100 120
ANATOMIA DE LOS ORGANOS DE LA AUDICION Y DEL LENGUAJE FISIOLOGIA DE LOS ORGANOS DE LA AUDICION Y DEL LENGUAJE EVALUACION Y DIAGNOSTICO DEL LENGUAJE, EL HABLA Y LA VOZ TRASTORNOS EN LA ADQUISICION Y DESARROLLO DEL LENGUAJE INTERVENCION LOGOPEDICA EN LA DEFICIENCIA MENTAL, AUTISMO Y PARALISIS CEREBRAL INTERVENCION LOGOPEDICA EN LOS TRASTORNOS DEL HABLA INTERVENCION LOGOPEDICA EN LOS TRASTORNOS DE LA VOZ LINGSTICA GENERAL Y APLICADA NEUROLOGIA GENERAL Y DEL LENGUAJE INTRODUCCION A LA PSICOPATOLOGIA DEL LENGUAJE PATOLOGIA DE LA AUDICION Y DEL LENGUAJE PSICOLOGIA DEL DESARROLLO Y ADQUISICION DEL LENGUAJE SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIN RECURSOS TECNOLOGICOS EN LOGOPEDIA PRCTICUM I PRCTICUM II PRCTICUM III METODOLOGIA Y ANALISIS DE DATOS EN LOGOPEDIA PSICOLOGIA DEL LENGUAJE NEUROLOGIA CLINICA PREVENCION Y PROMOCION DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE INTERVENCION LOGOPEDICA EN AFASIAS, DISFASIAS Y TRASTORNOS DE LA FLUIDEZ INTERVENCION LOGOPEDICA EN TRASTORNOS DE LA LECTOESCRITURA DEFICIENCIA AUDITIVA: ASPECTOS PSICOLOGICOS E INTERVENCION LOGOPEDICA NEUROPSICOLOGIA COGNITIVA DEL LENGUAJE NEUROPSICOLOGIA CLINICA PRINCIPIOS APLICADOS DE APRENDIZAJE PROCESOS COGNITIVOS EVALUACION DE PROGRAMAS DE INTERVENCION LOGOPEDICA DISEOS DE CASO UNICO TECNICAS DE MODIFICACION DE CONDUCTA APLICADAS AL LENGUAJE ANALISIS CUALITATIVO DEL LENGUAJE HISTOLOGIA DE LOS ORGANOS DE LA AUDICION Y DEL LENGUAJE METODO EPIDEMIOLOGICO APLICADO A LA LOGOPEDIA PATOLOGIA GENERAL RESPIRATORIA LENGUAJE Y CONTEXTO SOCIAL BASES NEUROFISIOLOGICAS DE LA CONDUCTA FONETICA Y FONOLOGIA ESPAOLAS MORFOLOGIA Y LEXICOLOGIA DEL ESPAOL GRAMATICA DEL ESPAOL TECNICAS DE OBSERVACION EN EL AMBITO EDUCATIVO INTERVENCION TEMPRANA FISICA ACUSTICA Y AUDIOLOGIA TECNICAS DE ENTREVISTA E INTERVENCION EN FAMILIA TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y PATOLOGIA PSIQUIATRICA TECNICA VOCAL PARA PROFESIONALES
1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 2 2 1 2 3 1 1 2 2 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 1 2 3 3 2 3 3 2 3 3 1 3 3 3
Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa
5.5 4.5 6 4.5 4.5 4.5 4.5 6 4.5 4.5 6 10 6 6 5 10 15 4.5 6 4.5 4.5 9 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5
160

MURCIA*
0 20 40 60
Crditos Tipo
39 85.5 108.5
80 100 120
ANATOMA DE LOS RGANOS DEL LENGUAJE Y LA AUDICIN FISIOLOGA DE LOS RGANOS DEL LENGUAJE Y LA AUDICIN EVALUACIN Y DIAGNSTICO DEL LENGUAJE Y DEL HABLA EXPLORACIN CLNICA DE LA VOZ Y LA AUDICIN LOGOPEDIAS ESPECFICAS: ASPECTOS PSICOLGICOS LOGOPEDIAS ESPECFICAS: INTERVENCIN LINGSTICA GENERAL Y APLICADA ADQUISICIN Y DESARROLLO Y DEL LENGUAJE INTERVENCIN LOGOPDICA EN LOS TRASTORNOS DEL HABLA INTERVENCIN LOGOPDICA EN LOS TRASTORNOS DE LA VOZ PRINCIPIOS DE NEUROCIENCIAS: FUNDAMENTOS PSICOBIOLGICOS DE LA AUDICIN Y DEL LENGUAJE PATOLOGA MDICA DE LA AUDICIN Y DEL LENGUAJE PROCESOS DE PRODUCCIN Y COMPRENSIN DEL LENGUAJE EN SORDOS RECURSOS TECNOLGICOS EN LOGOPEDIA SISTEMAS ALTERNATIVOS DE COMUNICACIN INTERVENCIN EN DISLEXIAS Y DISORTOGRAFAS PRCTICUM EVALUACIN Y DIAGNSTICO DE LA VOZ MTODOS DE INVESTIGACIN EN LOGOPEDIA BIOPATOLOGA INFANTOJUVENIL Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ANLISIS COGNITIVO DEL LENGUAJE PSICOPATOLOGA DEL AUDICIN Y DEL LENGUAJE NEUROPSICOLOGA DE LAS ALTERACIONES DE LA AUDICIN Y DEL LENGUAJE PSICOLOGA DEL DESARROLLO PENSAMIENTO Y LENGUAJE INTERVENCIN LOGOPDICA HOSPITALARIA INTERVENCIN LOGOPDICA EN OTORRINOLARINGOLOGA PSICOLOGA DE LA INSTRUCCIN CONTEXTO SOCIOFAMILIAR Y LOGOPEDIA PROGRAMAS DE ESTIMULACIN TEMPRANA EN NIOS SORDOS DETERMINANTES EMOCIONALES DE LA VOZ PRINCIPIOS Y APLICACIONES DE LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE ESTIMULACIN COGNITIVA EN LOGOPEDIA PSICOLOGA COGNITIVA, PROCESOS PERCEPTIVOS Y ATENCIONALES PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS DE TRATAMIENTO PSICOLGICO REHABILITACIN PSICOMOTRIZ Y TCNICAS PSICOCORPORALES EN EL TRATAMIENTO LOGOPDICO LA INTERVENCIN LOGOPDICA EN LOS TRASTORNOS PSICOPATOLGICOS Y COMRBIDOS PSICOLOGA CLNICA DE LA INTERVENCIN LOGOPDICA TCNICAS MANUALES Y REEDUCACIN FUNCIONAL DE LA RESPIRACIN, DEGLUCIN Y HABLA DISEO Y EVALUACIN DE PROGRAMAS EN LOGOPEDIA CALIDAD Y SERVICIOS DE ATENCIN A LA DISCAPACIDAD MODELO INTEGRAL DE ACTUACIN EN ATENCIN TEMPRANA TECNOLOGA INFORMTICA APLICADA A LA LOGOPEDIA FISIOLOGA DEL ENVEJECIMIENTO
1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 1 1 1 2 2 2 1 1 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo
Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa
6 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 6 4.5 4.5 4.5 4.5 8 4.5 4.5 4.5 4.5 30 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 6 6 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5
* No se imparte actualmente
161

OVIEDO
0 20 40 60
Crditos Tipo
54 76.5 108
80 100 120
ANATOMIA Y FISIOLOGIA DE LOS ORGANOS DEL LENGUAJE Y DE LA AUDICION INTERVENCION PSICOSOCIAL LINGSTICA GENERAL Y APLICADA METODOLOGIA DE LAS CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO NEUROLOGIA GENERAL Y DEL LENGUAJE PATOLOGIA DE LA AUDICION Y DEL LENGUAJE PSICOLOGIA DEL DESARROLLO Y ADQUISICION DEL LENGUAJE PSICOLOGIA DEL LENGUAJE COMUNICACIN ALTERNATIVA Y AUMENTATIVA EVALUACION Y DIAGNOSTICO DEL LENGUAJE, EL HABLA Y LA VOZ INTERVENCION LOGOPEDICA EN AFASIAS INTERVENCION LOGOPEDICA EN LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE INTERVENCION LOGOPEDICA EN LAS DEFICIENCIAS AUDITIVAS INTERVENCION LOGOPEDICA EN TRASTORNOS DE LA VOZ INTERVENCION LOGOPEDICA EN LOS TRASTORNOS DEL HABLA PRCTICUM INTERVENCION LOGOPEDICA EN RETRASOS DEL LENGUAJE Y DISFEMIAS LOGOPEDIA Y NUEVAS TECNOLOGIAS PRCTICUM PRINCIPIOS DE MODIFICACION DE CONDUCTA PROGRAMACION DEL LENGUAJE EN LA ESCUELA EVALUACION DE PROGRAMAS E INTERVENCION LOGOPEDICA FONETICA INSTRUMENTAL FUNDAMENTOS DE PSICOLOGIA HABILIDADES TERAPETICAS EN CONTEXTOS EDUCATIVOS Y SANITARIO HISTORIA DE LA LOGOPEDIA INTERVENCION EN AUTISMO Y DEFICIENCIA MENTAL INTERVENCION LOGOPEDICA EN IMPLANTES COCLEARES INTERVENCION LOGOPEDICA EN PARALISIS CEREBRAL METODOS DE LECTO-ESCRITURA MUSICA Y CANTO NEUROPSICOLOGIA COGNITIVA DEL LENGUAJE NEUROPSICOLOGIA GENERAL PSICOBIOLOGIA DEL DESARROLLO PSICOLOGIA SOCIAL DE LA SALUD PSICOMOTRICIDAD TECNICAS DE GRUPO EN LOGOPEDIA Y HABILIDADES SOCIALES TERAPIA DE APOYO PSICOLGICO Y REHABILITACIN DEL PACIENTE LARINGECTOMIZADO
1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo
Troncal Obligatoria Troncal Obligatoria Troncal Troncal Troncal Obligatoria Troncal Troncal Obligatoria Troncal Obligatoria Troncal Troncal Troncal Obligatoria Troncal Troncal Obligatoria Obligatoria Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa
9 6 6 6 6 9 9 9 6 6 6 9 6 6 6 15 9 6 15 6 6 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5
162

PONTIFICIA DE SALAMANCA
0 20 40 60
Crditos Tipo
48 54 109
80 100 120
ANATOMIA Y FISIOLOGIA DE LOS ORGANOS DEL LENGUAJE Y LA AUDICION LINGSTICA GENERAL Y APLICADA EVALUACION Y DIAGNOSTICO DEL LENGUAJE INTERVENCION LOGOPEDICA EN LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE I INTERVENCION LOGOPEDICA EN LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE II PATOLOGIA DE LA AUDICION Y DEL LENGUAJE NEUROLOGIA GENERAL Y DEL LENGUAJE INTERVENCION LOGOPEDICA EN LOS TRASTORNOS DEL HABLA INTERVENCION LOGOPEDICA EN LOS TRASTORNOS DE LA VOZ TECNICAS ESPECIFICAS DE INTERVENCION EN EL LENGUAJE I. SISTEMAS ALTERNATIVOS TECNICAS ESPECIFICAS DE INTERVENCION EN EL LENGUAJE II. NUEVOS RECURSOS TECNOLOGICOS PSICOLOGIA DEL DESARROLLO Y ADQUISICION DEL LENGUAJE PRCTICUM I PRCTICUM II FONETICA ARTICULATORIA, ACUSTICA Y EXPERIMENTAL TECNICAS DE ENTREVISTA E INTERVENCION FAMILIAR INTRODUCCION A LA PATOLOGIA DEL LENGUAJE NEUROPSICOLOGIA ADQUISICION DEL LENGUAJE ESCRITO Y SUS TRASTORNOS PSICOLOGIA DE LA INSTRUCCION: LOS PROCESOS DE ENSEANZA, APRENDIZAJE EN LA INTERVENCION LOGOPEDICA INTERVENCION EN DEFICIENCIAS AUDITIVAS SEVERAS, AUTISMO Y OTROS TRASTORNOS PROFUNDOS DEL DESARROLLO ATENCION TEMPRANA. INTERVENCION SOCIO-FAMILIAR ESTRATEGIAS ESPECIFICAS DE INTERVENCION EN LESIONADOS CEREBRALES LENGUAJE MATEMATICO LOGOPEDIA GERIATRICA TECNICAS ESPECIFICAS DE INTERVENCION EN LARINGECTOMIZADOS TERAPIA OROFACIAL Y MIOFUNCIONAL LENGUAJE ESCRITO Y SORDERA PRAGMATICA Y ANALISIS DEL DISCURSO DISEO Y ELABORACION DE MATERIALES PARA LA EVALUACION E INTERVENCION DEL LENGUAJE Y EL HABLA EN NIOS LOS IMPLANTES COCLEARES: DESCRIPCION, EVALUACION E INTERVENCION ESCLEROSIS MULTIPLE: DESCRIPCION, EVALUACION E INTERVENCION INTERVENCION EN COMPRENSION Y COMPOSICION ORAL Y ESCRITA EL HECHO RELIGIOSO FAMILIA Y DISCAPACIDAD
1 1 2 2 2 2 1 2 2 1 3 1 2 3 2 1 1 2 2 1 3 3 2 1er ciclo 3 3 2 1er ciclo 3 1er ciclo 1er ciclo 2 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo
Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa
9 8 7.5 4.5 5.5 9 4.5 5.5 4.5 6 6 9 10 20 4.5 6 6 6 6 6 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5
163

RAMON LLULL
0 20 40 60
Crditos Tipo
67.5 81 103.5
80 100 120
ANATOMA Y FISIOLOGA DE LOS RGANOS DEL LENGUAJE Y DE LA AUDICIN 1 ANATOMA Y FISIOLOGA DE LOS RGANOS DEL LENGUAJE Y DE LA AUDICIN 2 PSICOLOGA DEL LENGUAJE 1 PSICOLOGA DEL LENGUAJE 2 LINGSTICA GENERAL Y APLICADA NEUROLOGA GENERAL Y DEL LENGUAJE TRASTORNOS DE LA AUDICIN INTERVENCIN LOGOPDICA EN LA SORDERA INTERVENCIN LOGOPDICA EN LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE INTERVENCIN LOGOPDICA EN LOS TRASTORNOS ADQUIRIDOS DEL LENGUAJE TRASTORNOS DEL HABLA TRASTORNOS DE LA VOZ COMUNICACIN AUMENTATIVA NUEVAS TECNOLOGAS EVALUACIN Y DIAGNSTICO DEL LENGUAJE, EL HABLA Y LA VOZ PRCTICUM 1 PRCTICUM 2 SEMINARIO 1 SEMINARIO 2 PSICOLOGA DEL DESARROLLO INTRODUCCIN A LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO ANTROPOLOGA DEL HECHO RELIGIOSO SEMINARIO 3 SEMINARIO 4 TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO NEUROPSICOLOGA DEL LENGUAJE VOZ Y EXPRESIN LENGUAJE Y DISCAPACIDAD SEMINARIO 5 SEMINARIO 6 INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA PSICOMOTRICIDAD Y LOGOPEDIA MSICA Y LENGUAJE TALLERES DE LENGUA BASES BIOLGICAS DEL COMPORTAMIENTO HUMANO DISFEMIA Y TAQUIFEMIA PSICOLOGA DE LA RELACIN TERAPUTICA INSTRUMENTOS DE EXPLORACIN PSICOMTRICA EN LOGOPEDIA HISTORIA DE LA CIENCIA TCNICAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA VOZ PERFIL TICO Y SOCIAL DEL LOGOPEDA RECURSOS DIDCTICOS PARA LA INTERVENCIN LOGOPDICA INTERVENCIN PRECOZ EN ALTERACIONES DEL LENGUAJE COMUNICACIN Y LENGUAJE EN LA CEGUERA TCNICAS PARA EL TRATAMIENTO DEL HABLA LINGSTICA APLICADA FSICA ACSTICA INGLS PSICOLOGA COGNITIVA
1 1 1 1 1 1 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo 1er ciclo
Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa
4.5 4.5 4.5 4.5 6 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 6 6 6 15 15 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5
164

VALENCIA
0 20 40 60
Crditos Tipo
30 94.5 105
80 100 120
ANATOMA DE LOS RGANOS DEL LENGUAJE Y LA AUDICIN FISIOLOGA DE LOS RGANOS DEL LENGUAJE Y LA AUDICIN EVALUACIN Y DIAGNSTICO DEL LENGUAJE, EL HABLA Y LA VOZ LINGSTICA GENERAL Y APLICADA NEUROLOGA GENERAL Y DEL LENGUAJE PSICOLOGA DEL DESARROLLO Y ADQUISICIN DEL LENGUAJE PSICOLOGA DEL LENGUAJE ALTERACIONES ESPECFICAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EXPLORACIN DE LA AUDICIN METODOLOGA DE LA EVALUACIN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN LOGOPEDIA MTODOS PARA EL ANLISIS LINGSTICO NEUROPSICOLOGA DEL LENGUAJE INTERVENCIN LOGOPDICA EN LA DEFICIENCIA MENTAL TRASTORNOS DEL LENGUAJE DE ETIOLOGA CENTRAL ETIOLOGA, DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS DE LA VOZ PATOLOGA DE LA AUDICIN PATOLOGA DEL LENGUAJE NUEVOS RECURSOS TECNOLGICOS EN LA INTERVENCIN LOGOPDICA TCNCIAS DE COMUNICACIN NO VERBAL TCNICAS DE INTERVENCIN LOGOPDICA EN EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO ETIOLOGA, DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS DEL HABLA INTRODUCCIN A LA EVALUACIN PSICOLGICA PRCTICUM ANLISIS LINGSTICO DE LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE ANALISIS LINGSTICO Y ESTRUCUTRAS COGNITIVAS EN LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE APORTACIONES DE LA DIDCTICA DE LA LENGUA A LA LOGOPEDIA ASESORAMIENTO FAMILIAR EN LA INTERVENCIN LOGOPDICA EDUCACIN DEL DEFICIENTE AUDITIVO FISIOTERAPIA Y LOGOPEDIA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN APLICADA EN LOGOPEDIA MTODOS DE EVALUACIN DE LA RED FUNCIONAL DEL LENGUAJE NORMAL Y ALTERADO PROGRAMAS DE ATENCIN LINGISTICA EN EDUCACIN INFANTIL PROGRAMAS DE INTERVENCIN PARA EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD PSICOLINGSTICA PSICOLOGI DE LA COMUNICACIN PSICOPATOLOGA DE LA INTERVENCIN PSICOLGICA DE LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE TCNICAS ESPECFICAS PARA EL TRATAMIENTO LOGOPDICO EN LAS AFASIAS TCNICAS NO ESTANDARIZADAS DE RECOGIDA DE INFORMACIN TCNICAS DE LA EXPRESIN ESCRITA EN LENGUA CATALANA ASPECTOS EVOLUTIVOS EN LA REHABILITACIN LOGOPDICA DE LAS AFASIAS BASES DIDCTICAS DE LA INTERVENCIN LOGOPDICA DIAGNSITCO PEDAGGICO PSICOLOGA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA PSICOLOGA DEL BILINGSMO PSIQUIATRA INFANTO JUVENIL
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2y3 2y3 2y3 2y3 2y3 2y3 2y3 2y3 2y3 2y3 2y3 2y3 2y3 2y3 2y3 2y3 2y3 2y3 2y3 2y3 2y3
Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Obligatoria Troncal Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa
4.5 4.5 6 6 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 6 6 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 30 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5
165

VALLADOLID
0 20 40 60
Crditos Tipo
36 69 113
80 100 120
ANATOMIA DE LOS ORGANOS DEL LENGUAJE Y LA AUDICION FISIOLOGIA DE LOS ORGANOS DEL LENGUAJE Y LA AUDICION LINGSTICA GENERAL Y APLICADA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO Y ADQUSICION DEL LENGUAJE EVALUACION Y DIAGNOSTICO DEL LENGUAJE, EL HABLA Y LA VOZ NEUROLOGIA GENERAL Y DEL LENGUAJE PATOLOGIA DE LA AUDICION Y DEL LENGUAJE TECNICAS ESPECIFICAS DE INTERVENCION EN EL LENGUAJE PRCTICUM I INTERVENCION LOGOPEDICA EN LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE INTERVENCION LOGOPEDICA EN LOS TRASTORNOS DEL HABLA Y LA VOZ PRCTICUM II FONETICA Y FONOLOGIA ESPAOLA BASES DIDACTICAS DE LA INTERVENCION LOGOPEDICA TECNICAS DE EXPRESION MUSICAL PSIQUIATRIA GENERAL EN LOGOPEDIA EVALUACION Y TRATAMIENTO DE LOS TRATORNOS DE LA LECTOESCRITURA INTERVENCION LOGOPEDICA EN SUJETOS CON DISCAPACIDADES AUDITIVAS PSICOLOGIA DE LA PERSONALIDAD ASPECTOS EVOLUTIVOS DEL DEFICIENTE AUDITIVO EXPRESION Y COMUNICACIN PLASTICA MUSICOTERAPIA PREVENCION Y ATENCION TEMPRANA EN LAS DISCAPACIDADES Y EL LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE LA COMUNICACIN BIMODAL VARIEDADES DEL ESPAOL: LENGUA ESTANDAR Y REGISTROS COLOQUIAL Y JERGAL PSICOLOGIA DE LA EDUCACION FAMILIAR RECURSOS INFORMATICOS EN LOGOPEDIA SEMIOTICA. LA COMUNICACIN NO VERBAL ANALISIS GRAMATICAL DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE INTERVENCION LOGOPEDICA TRAS PROTOCOLOS QUIRURGICOS: LARINGUECTOMIZADOS E IMPLANTES COCLEARES INTERVENCION LOGOPEDICA EN LAS PSICOSIS Y EN LOS TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO
1 1 1 1 1 1 2 2 2 3 3 3 1 1 1 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3
Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Troncal Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Obligatoria Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa Optativa
6 6 9 9 6 6 8 12 10 12 9 20 6 6 6 7.5 6 4.5 6 4.5 6 6 4.5 4.5 6 6 4.5 4.5 6 4.5 6
Autnoma de Barcelona Castilla la Mancha Catlica de Valencia Complutense Corua Granada La Laguna Mlaga Murcia Oviedo Pontificia de Salamanca Ramon Llull Valencia Valladolid
37.5 42 37.5 56 55.5 54 33 37.5 39 54 48 67.5 30 36 69 54 54 72
91.5 111 105 112 112.5 66 109.5 99 85.5 76.5 109 81 94.5
112.5
102 108 102 115.5 107 108.5 108 103.5 105 113
Obligatoria Optativa Troncal
Univ
50
100
150
Crditos
200
250
300
166

Distribucin de crditos por Universidades y reas de Conocimiento

UNIVERSIDAD Autnoma de Barcelona OBLIGATORIA CIENCIAS MORFOLOGICAS DIDACTICA DE LA EXPRESION MUSICAL DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA DIDACTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR FISIOLOGIA LINGSTICA GENERAL MEDICINA OTORRINOLARINGOLOGIA PERSONALIDAD, EVALUACION Y TRATAMIENTOS PSICOLOGICOS PSICOLOGIA BASICA PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION UNIDAD DE BIOFISICA CIENCIAS JURIDICAS FISIOTERAPIA LINGSTICA GENERAL MEDICINA METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN EDUCACION OTORRINOLARINGOLOGIA PSICOLOGIA BASICA PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PSICOLOGIA SOCIAL DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA LINGSTICA GENERAL MEDICINA METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN EDUCACION MUSICOLOGIA OTRAS PERSONALIDAD, EVALUACION Y TRATAMIENTOS PSICOLOGICOS PSICOLOGIA BASICA PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PSICOLOGIA SOCIAL TEORIA E HISTORIA DE LA EDUCACION VARIAS CIRUGA DIDACTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR FILOLOGIA ESPAOLA HISTORIA Y TEORA DE LA EDUCACIN LINGSTICA GENERAL MEDICINA METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN EDUCACION PERSONALIDAD, EVALUACION Y TRATAMIENTOS PSICOLOGICOS PSICOBIOLOGIA PSICOLOGIA BASICA PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION TOXICOLOGA Y LEGISLACION SANITARIA VARIAS DIDACTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR FILOLOGIA ESPAOLA FILOLOGIAS GALLEGA Y PORTUGUESA FISIOLOGIA FISIOTERAPIA LINGSTICA GENERAL MEDICINA MEDICINA PREVENTIVA Y SALUD PUBLICA METODOLOGIA DE LAS CC DEL COMPORTAMIENTO METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN EDUCACION PERSONALIDAD, EVALUACION Y TRATAMIENTOS PSICOLOGICOS PSICOBIOLOGIA PSICOLOGIA BASICA PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PSICOLOGIA SOCIAL PSIQUIATRIA VARIAS 4.5 4.5 12 4.5 16.5 6 6 13.5 13.5 4.5 11.25 18 15.75 6 6 4.5 6 21.75 15.75 5.25 4.5 44.25 4.5 7 22.5 30 4.5 47 OPTATIVA 6 4.5 TRONCAL 4.5 TOTAL 10.5 4.5 4.5 4.5 4.5 31.5 35.25 20.25 21 22.5 76.5 4.5 6 12 13 22.5 30 16.5 65 18 12 4.5 10.5 27 28.5 4.5 4.5 24 36 36 4.5 4.5 30 28 40 8 4 24 4 40 16 4 20 8 30 4.5 3 3 9 4.5 9 4.5 13.5 4.5 4.5 9 9 9 9 4.5 13.5 4.5 4.5 4.5 4.5 9 4.5 9 4.5 4.5 4.5 9 6 18 18 6 4 60 8 4 30 13.5 12 12 4.5 4.5 19.5 31.5 4.5 13.5 36 19.5 13.5 9 43.5 4.5 4.5 30
Castilla la Mancha
6 6 12 6 4.5 15 4.5 4.5 4.5 4.5
Catlica de Valencia
6 12 6 6 4.5 13.5 13.5 4.5
6 13.5
19.5 22.5 9 4.5 9 27 30 16 4 4 4 4 8
Complutense
4 8 4 8 8 24
8 28 4 4 16 24 8 16 4
Corua
21 30
167

UNIVERSIDAD Granada
OBLIGATORIA ANATOMA Y EMBRIOLOGA HUMANA DIDACTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR FISICA APLICADA FISIOLOGIA LENGUA ESPAOLA LINGSTICA GENERAL MEDICINA METODOLOGIA DE LAS CC DEL COMPORTAMIENTO METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN EDUCACION OTORRINOLARINGOLOGIA OTRAS PERSONALIDAD, EVALUACION Y TRATAMIENTOS PSICOLOGICOS PSICOBIOLOGIA PSICOLOGIA BASICA PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION TEORA DE SEAL Y COMUNICACIN VARIAS DIDACTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR FILOLOGIA ESPAOLA LENGUA ESPAOLA LINGSTICA GENERAL METODOLOGIA DE LAS CC DEL COMPORTAMIENTO METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN EDUCACION OTORRINOLARINGOLOGIA PERSONALIDAD, EVALUACION Y TRATAMIENTOS PSICOLOGICOS PSICOBIOLOGIA PSICOLOGIA BASICA PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PSICOLOGIA SOCIAL RADIOLOGA Y MEDICINA FSICA CIENCIAS MORFOLOGICAS DIDACTICA DE LA EXPRESION MUSICAL FISIOLOGIA LENGUA ESPAOLA LINGSTICA GENERAL MEDICINA METODOLOGIA DE LAS CC DEL COMPORTAMIENTO METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN EDUCACION OTORRINOLARINGOLOGIA PERSONALIDAD, EVALUACION Y TRATAMIENTOS PSICOLOGICOS PSICOLOGIA BASICA PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION VARIAS ANATOMA Y EMBRIOLOGA HUMANA FISIOLOGIA FISIOTERAPIA INGENIERA TELEMTICA LINGSTICA GENERAL METODOLOGIA DE LAS CC DEL COMPORTAMIENTO METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN EDUCACION OTORRINOLARINGOLOGIA PERSONALIDAD, EVALUACION Y TRATAMIENTOS PSICOLOGICOS PSICOBIOLOGIA PSICOLOGIA BASICA PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION VARIAS CIENCIAS MORFOLOGICAS DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA FISIOLOGIA LINGSTICA GENERAL METODOLOGIA DE LAS CC DEL COMPORTAMIENTO METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN EDUCACION MUSICOLOGIA. OTORRINOLARINGOLOGIA PERSONALIDAD, EVALUACION Y TRATAMIENTOS PSICOLOGICOS PSICOBIOLOGIA PSICOLOGIA BASICA PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PSICOLOGIA SOCIAL 4.5 6 6 4.5 10.5 6 12 4.5
OPTATIVA 6 2.25 6
TRONCAL 6 4.5 10.5 6 8.5
4.5 4.5 4.5 13.5 4.5 9 9 2.25 33 6 6 9 6 6 18 30 16.5 6 4.5 4.5 6 13.5 21 15 9 19.5 5.5 9 6
La Laguna
4.5 6 4.5 9 4.5 4.5
15 12 4.5 6 33 4.5 4.5 4.5 13.5 4.5 4.5 13.5 4.5 18 18 9 4.5 4.5 4.5
Mlaga
4.5 4.5 9 6 13.5
Murcia
6 10.5 12 28 30 6 4.5 6
4.5 4.5 9 4.5 10.5 6 6 6
4.5 9 9 18 18 13.5 4.5 4.5 4.5 4.5 6.75 11.25 9 13.5 9 9
Oviedo
12.5 4.5 4.5 11.25 29.25 30 4.5 4.5 6 6 48 7.5 6 25.5
12 9 15 6
TOTAL 6 15 2.25 10.5 12 6 8.5 10.5 10.5 13.5 4.5 30 10.5 27 31.5 2.25 30 49.5 6 10.5 4.5 19.5 18 13.5 27 19.5 19.5 61.5 4.5 4.5 10 4.5 13.5 19.5 4.5 9 4.5 13.5 10.5 37.5 36 50.5 30 6 9 4.5 4.5 6 9 13.5 21.5 31.5 9 39.75 48.75 30 4.5 10.5 4.5 10.5 6 10.5 4.5 54.75 30.75 9 28.5 49.5 15
168

UNIVERSIDAD Pontificia de Salamanca
OBLIGATORIA DIDACTICA DE LA EXPRESION PLASTICA LENGUA ESPAOLA LINGSTICA GENERAL METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN EDUCACION OTORRINOLARINGOLOGIA OTRAS PERSONALIDAD, EVALUACION Y TRATAMIENTOS PSICOLOGICOS PSICOBIOLOGIA PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION VARIAS ANATOMA Y EMBRIOLOGA HUMANA DIDACTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA DIDACTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR FILOLOGIA CATALANA FILOLOGIAS GALLEGA Y PORTUGUESA FISIOLOGIA FISIOTERAPIA HISTORIA Y TEORA DE LA EDUCACIN LINGSTICA GENERAL MEDICINA METODOLOGIA DE LAS CC DEL COMPORTAMIENTO METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN EDUCACION OTORRINOLARINGOLOGIA PERSONALIDAD, EVALUACION Y TRATAMIENTOS PSICOLOGICOS PSICOBIOLOGIA PSICOLOGIA BASICA PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PSICOLOGIA SOCIAL PSIQUIATRIA VARIAS CIENCIAS MORFOLOGICAS DIDACTICA DE LA EXPRESION MUSICAL DIDACTICA DE LA EXPRESION PLASTICA DIDACTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR FISIOLOGIA LENGUA ESPAOLA LINGSTICA GENERAL MEDICINA METODOS DE INVESTIGACION Y DIAGNOSTICO EN EDUCACION OTORRINOLARINGOLOGIA PERSONALIDAD, EVALUACION Y TRATAMIENTOS PSICOLOGICOS PSICOLOGIA BASICA PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACION PSIQUIATRIA VARIAS 4.5 12 31.5
OPTATIVA 4.5 4.5
TRONCAL 8 41 9
4.5 31.5 9 4.5 9
Valencia
7.5 4.5 9 30 4.5
6 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 9 4.5 9 13.5 9 4.5 4.5 6 6 9 12 4.5 2.25 2.25 4.5 9 10.5 3
9 9 9 19.5 13.5 36 6
6 4.5 4.5 4.5 4.5
Valladolid
6 7.5 6 3
4 6 9 10 9 14 3 9 13 30
6 7.5
TOTAL 4.5 9 8 53 9 4.5 70.5 4.5 18 30 4.5 4.5 9 6 4.5 4.5 4.5 4.5 4.5 13.5 4.5 24 13.5 9 13.5 33 27 4.5 4.5 36 6 12 6 20.5 6 27 4.5 15.25 11.25 18.5 12 9 29.5 10.5 30
169

ANEXO III: Figuras de la distribucin de las puntuaciones en cada competencia de cada uno de los grupos: empleadores, profesionales y diplomados.
Empleadores
0,00 Pr01 Pr02 Pr03 Pr04 Pr05 Pr06 Pr07 Pr08 Pr09 Pr10 Pr11 Pr12 Pr13 Pr14 Pr15 Pr16 Pr17 Pr18 Pr19 Pr20 Pr21 Pr22 Pr23 Pr24 Pr25 Pr26 Pr27 Pr28 Pr29 Pr30 Pr31 Pr32 Pr33 Pr34 Pr35 Pr36 Pr37 Pr38 Pr39 Pr40 Pr41 Pr42 Pr43 Pr44 Pr45 Pr46 Pr47 Pr48 Pr49 Pr50 Pr51 Pr52 Pr53 Pr54 Pr55 Pr56 Pr57 Pr58 Pr59 Pr60 Pr61 Pr62 Pr63 Pr64 Pr65 Pr66 Pr67 Pr68 Pr69 Pr70 Pr71 1,00 2,00 3,00 3,45 3,57 2,44 2,62 2,91 2,79 2,45 3,63 3,50 3,49 3,43 3,83 3,84 3,60 3,52 3,50 3,71 3,56 3,66 3,60 3,38 3,67 3,39 3,49 3,75 3,82 3,71 3,11 3,70 3,57 3,44 3,69 3,51 3,47 3,40 3,50 3,28 3,35 3,50 3,33 3,20 3,07 3,41 3,78 2,58 2,91 3,66 3,76 3,60 3,45 3,37 2,62 3,23 2,99 2,26 3,05 3,23 3,59 3,79 3,48 3,65 3,62 3,54 3,42 3,52 4,00 3,86
2,03 2,82
1,72
2,45 2,22
170

0,00
Pr 01 Pr02 Pr03 Pr04 Pr05 Pr06 Pr07 Pr08 Pr09 Pr 10 Pr11 Pr 12 Pr 13 Pr 14 Pr 15 Pr 16 Pr 17 Pr 18 Pr 19 Pr20 Pr 21 Pr22 Pr23 Pr24 Pr25 Pr26 Pr27 Pr28 Pr29 Pr30 Pr 31 Pr32 Pr33 Pr34 Pr35 Pr36 Pr37 Pr38 Pr39 Pr40 Pr 41 Pr42 Pr43 Pr44 Pr45 Pr46 Pr47 Pr48 Pr49 Pr50 Pr 51 Pr52 Pr53 Pr54 Pr55 Pr56 Pr57 Pr58 Pr59 Pr60 Pr 61 Pr62 Pr63 Pr64 Pr65 Pr66 Pr67 Pr68 Pr69 Pr70 Pr 71
1,00
Profesionales 2,00
2,65
3,00
3,39 3,49 3,64 2,69 3,52 3,02 3,52 3,53 2,93 3,79
4,00
3,91
2,33 3,79 3,56 3,42 3,32 3,68 3,57 3,65 3,51 3,24 3,73 3,25 3,67 3,73 3,76 3,71 3,12 3,66 3,58 3,37 3,70 3,35 3,47 3,36 3,44 3,12 3,39 3,36 3,23 2,00 2,95 2,93 2,99 3,49 3,81 2,93 3,41 3,45 2,97 1,65 3,60 3,73 3,67 3,44 3,36 2,33 2,75 2,30 3,16 3,67 3,53 3,08 2,38 3,57 3,16 3,57 3,47 3,78 3,68
171

Diplomados de los tres ltimos aos

0,00 Pr01 Pr02 Pr03 Pr04 Pr05 Pr06 Pr07 Pr08 Pr09 Pr10 Pr11 Pr12 Pr13 Pr14 Pr15 Pr16 Pr17 Pr18 Pr19 Pr20 Pr21 Pr22 Pr23 Pr24 Pr25 Pr26 Pr27 Pr28 Pr29 Pr30 Pr31 Pr32 Pr33 Pr34 Pr35 Pr36 Pr37 Pr38 Pr39 Pr40 Pr41 Pr42 Pr43 Pr44 Pr45 Pr46 Pr47 Pr48 Pr49 Pr50 Pr51 Pr52 Pr53 Pr54 Pr55 Pr56 Pr57 Pr58 Pr59 Pr60 Pr61 Pr62 Pr63 Pr64 Pr65 Pr66 Pr67 Pr68 Pr69 Pr70 Pr71 1,00 2,00 3,00 3,18 2,89 2,61 3,05 3,02 2,42 4,00 3,96 3,59 3,61 3,57 3,58 3,43 3,71
2,06
3,78 3,46 3,49 3,37 3,63 3,64 3,64 3,45 3,39 3,67 3,28 3,72 3,69 3,80 3,81 3,27 3,66 3,69 3,42 3,71 3,45 3,46 3,47 3,51 3,19 3,48 3,43 3,13 3,01 3,22 3,06 3,12 3,22
3,55
3,83
1,66
3,06
3,45 3,48
2,28 2,34
3,23 3,35 2,92 3,31 3,17 3,29 3,48
3,67 3,72
3,77
2,57
3,60 3,72 3,60 3,83 3,65
172

Grado en Logopedia convergente europeo

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PROGRAMA DE CONVERGENCIA EUROPEA

LIBRO BLANCO DEL TTULO DE GRADO EN LOGOPEDIA

Diseo del Ttulo de Grado de Logopedia

Diseo del Ttulo de Grado de Logopedia

Diseo del Ttulo de Grado de Logopedia

Tabla 1: Universidades que imparten la Diplomatura de Logopedia

CERDANYOLA DEL VALLS

POZUELO DE ALARCN GRANADA

Avenida de Blasco Ibez, 21 Edificio de Ciencias de la Salud. Calle Ramn y Cajal, 7

Diseo del Ttulo de Grado de Logopedia

Diseo del Ttulo de Grado de Logopedia

Se constituyeron tres comisiones:

Diseo del Ttulo de Grado de Logopedia

Diseo del Ttulo de Grado de Logopedia

INTRODUCCIN: LOS ESTUDIOS PROFESIN EN ESPAA

AO DE IMPLANTACIN 1992-1993 1993-1994 1994-1995 1995-1996

1997-1998 1998-1999 2001-2002 2004-2005 2005-2006(?)

Diseo del Ttulo de Grado de Logopedia

Diseo del Ttulo de Grado de Logopedia

Diseo del Ttulo de Grado de Logopedia

Diseo del Ttulo de Grado de Logopedia

Diseo del Ttulo de Grado de Logopedia

Diseo del Ttulo de Grado de Logopedia

estableciendo como va de acceso normal a la profesin la Diplomatura de Logopedia.

Diseo del Ttulo de Grado de Logopedia

Diseo del Ttulo de Grado de Logopedia

1. LOS ESTUDIOS DE LOGOPEDIA EN EUROPA

Diseo del Ttulo de Grado de Logopedia

Tabla 2: Estudios de Logopedia en Europa

http://www.ukaachen. de/content/page/1025 795

Institute Libre Marie Haps, Bruxelles

1964-1965: estudios oficiales de licenciatura

Gradu a Logopdie et Licenc a Logopdie

Memoria final de proyecto. Slo precisan investigar los licenciados

Universit de Lige. Facult de Psychologie et des Sciences de lEducation

Diseo del Ttulo de Grado de Logopedia

Crditros ECTS en posgrado

Graduate in Speech and Language Disorders?

Palacky University, Olomouc. Facultad de Pedagoga

Informacin Informacin no no disponible disponible

Crditos ECTS 60 crditos / curso

Comenius University, Bratislava. Faculty of Education

Magster in Speech Therapy (clinical / school)

University of ESLOVENIA Maribor, Center za Uposablyanje

Crditos ECTS en postgrado. En otros niveles?

Diseo del Ttulo de Grado de Logopedia

Master of Philosophy in Logopedics

S (Master's thesis=30 c. ECTS)

S (cursos intermedios y avanzados de Logopedia)

Ver pg. web

http://www.oulu.fi/intl/ ects_suosalo_logoped ics.pdf

FINLANDIA University of Helsinki Informacin no disponible Informacin no disponible

S (Master's thesis=30 c. ECTS)

S (en los tres primeros niveles)

Ver pg. web

http://www.helsinki.fi/h um/hyfl/kurssisisallot_ eng.html

Crditos ECTS 60 crditos / curso

1640 horas tericas y 1200 horas de stage. Presentacin de Memoria

Certificat de capacit dOrthophoniste

1200 horas prcticas

Universit de Lille 2. Institut d`Orthophonie "Gabriel Decroix"

Crditos ECTS En primer ao: 458 60 crditos / HC que equivalen curso a 26 TD y 2 TP

Certificat de capacit dOrthophoniste