UNIVERSIDAD DEL CENTRO DE MXICO UCEM MAESTRA EN EDUCACIN

LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO ANDY HARGREAVES PARTE DOS CAPITULOS 5,6,7

La escuela en la sociedad del conocimiento una entidad en peligro:

Andy Hargreaves nos muestra el ejemplo de la escuela Blue Montain de Ontario principalmente nos dice que es el resumen (epitome) de escuela en la sociedad del conocimiento, una escuela con ocho aos de historia, Blue Montain destaco desde sus inicios como un centro de una organizacin y una comunidad de aprendizaje. Muchos escritores han defendido que las escuelas en sociedad complejas que utilizan el conocimiento deberan convertirse en instituciones de aprendizaje efectivas. Si fueran instituciones de aprendizaje: 1.- desarrollaran estructuras y procesos, los que les permitiran aprender y dar respuesta a sus entornos impredecibles y cambiantes. 2.- funcionaran como comunidades genuinas, que utilizaran los recursos para perseguir la mejora continua. 3.- Sus miembros relacionaran todas y cada una de sus partes, una imagen global, comprender sus partes entre si (pensamiento sistmico). 4.- Consideraran la conexin entre su aprendizaje personal y el colectivo, como clave para el cambio y el camino al xito. Las comunidades de aprendizaje ponen el nfasis en 3 componentes clave: 1. Trabajo colaborativo y debate entre profesionales de la escuela

2. Fuerte y coherente atencin a la enseanza y el aprendizaje dentro del trabajo colaborativo. 3. Recoleccin de todo tipo de datos para investigar y evaluar el progreso y los problemas de forma continuada.

Algunos puntos importantes sobre el personal de Blue Montain, escuela centrada en la organizacin de aprendizaje: 1. El director fundador del programa era profesor del programa liderazgo pedaggico, adems de sus estudios de posgrado se especializaron en escuelas como organizaciones de aprendizaje. 2. La Vicerrectora, contaba con una profesora que se doctoro en administracin educativa. 3. Director de estudios comerciales doctor en autogestin de equipos de trabajo. Eso en cuanto a los altos mandos, haciendo referencia a los profesores, exista una gama muy variada la mayora colaboraban escribiendo novela, documentos curriculares para el ministerio, servicios de asesora empresarial, implicados en el mundo del arte. La naturaleza de Blue Montain, como una organizacin de aprendizaje efectiva se refleja en muchos aspectos de su creacin y de funcionamiento continuo: la naturaleza y distribucin de sus cargos directivos, las estructuras y procesos innovadores; y la orientacin de los docentes hacia el aprendizaje profesional y personal. Perfil profesional del director: Jefe de departamento de necesidades educativas especiales Director de escuela de formacin profesional Profesor de educacin primaria y secundaria Atleta y entrenador profesional En sus estudios de posgrado puso especial atencin a la: 1. 2. 3. 4. Teora de liderazgo y la organizacin Deming acerca de la mejora y la gestin consciente de la calidad Senge acerca del pensamiento sistmico y organizaciones de aprendizaje Wheatly la necesidad de fluidez cuando se dirigen sistemas complejos

En su desempeo como director prestaba especial atencin a los alumnos, crea que las escuelas deban dar forma a la vida y al trabajo que los estudiantes enfrentaran al terminar sus estudios, que alcanzar esta visin requera un pensamiento sistmico, que implicara docentes y personal de

apoyo, estudiantes y la comunidad mas amplia, en la definicin de objetivos y la forma de alcanzarlos. Las desventajas que enfrento fue la rotacin de los directores, entonces tenia que luchar para que los objetivos de la organizacin de aprendizaje siguieran vivos si el no continuaba como director, as que para garantizar una continuidad consigui quela vicerrectora subiera como director. Una de las principales funciones que ayudo fue que tanto la comunidad, como los alumnos y los profesores eran incluidos en la solucin de problemas, todos y cada uno de ellos tenia la oportunidad de presentar su opinin para lograr una mejora, esto lo hacia interesante ya que se creaba un sentido de pertenencia por sus los elementos que conformaban el sistema. La idea de la comunidad de aprendizaje se halla inmersa en la misin de la escuela, ser un centro para el aprendizaje a lo largo de la vida, dando la respuesta a la comunidad , entre los objetivos e la escuela estn: 1. Proporcionar altas expectativas de aprendizaje en los alumnos y el personal 2. Proporcionar a todos los estudiantes el conocimiento, las capacidades y valores para tener xito. 3. Proporcionar una cultura que promueva la cooperacin y la colegialidad. 4. Proporcionar la oportunidad para la contribucin directa de la comunidad.

El proceso de seleccin de personal fue riguroso, los criterios de seleccin eran dos de suma importancia, el firme compromiso de los docentes para con los estudiantes y su capacidad para vivir una vida equilibrada, el personal era muy diverso y esto permita aprendizajes diversos, docentes autodidactas y con capacidad para auto renovarse, hacia que fueran comprometidos para la enseanza y no simplemente por ella. Blue Montain en sus primeros aos tenia docentes con libertad, podan ser tan creativos como les pareciera necesario, disfrutaban de su trabajo, resolucin de problemas, toma de decisiones y planificacin eran puntos de libre opinin centrado en el aprendizaje del alumno, cosa que no se les permita en la enseanza tradicional, eso los motivaba de forma sorprendente y los mantena Orgullosos de su labor. La escuela les proporcionaba una cultura de crecimiento personal y profesional. El curriculum, la enseanza y el aprendizaje era algo que se realizaba en conjunto, todos tenan ideas creativas e innovadoras que fortalecan de manera colegiada, integracin y perspectiva global eran las caractersticas particulares del modelo de Blue Montain. El pensamiento sistmico base de casi todo en Blue Montain estimulaba el aprendizaje personal, abra la informacin, valoraba las diferencias y los desacuerdos hacia que todo mundo fuera consciente de la imagen global de la escuela y les llevo a ver y asumir la responsabilidad de las

consecuencias que sus propias acciones y preferencias tenan para las personas en otras partes de la organizacin. Conforme fue creciendo Blue montain se vio la oportunidad de crear equipos, con los cuales se trabajara de forma colegiada y tener la oportunidad de solucionar mas directamente los puntos de mejora, se crearon los equipos de procesos clave como: valoracin y evaluacin, revisin curricular y enseanza, reconocimiento actitud y moral, asesores, aseria personal y profesional, los equipos eran grupos de trabajo temporales motivados por eventos determinados. Una de las visones principales del modelo de Blue Montain era que los docentes se sentan a gusto y parte era un sentido de pertenencia adems que la contratacin y la idea de subir a bordo , les hacia integrarse de manera interesante, as que las relaciones con sus compaeros eran efectivas, la familia era otro punto de importancia as que si se tenia que faltar por problemas en ella, los compaeros acudan inmediatamente a resolver los imprevistos que esto generara, lo importante era solucionar ese problema en la familia de algn compaero, las relaciones interpersonales entre los docentes de Blue Montain eran efectivas de eso le brindaba un ambiente sano y seguro, en confianza para los docentes, se deca que para estar bien en el trabajo se deba estar bien en la familia, as que los problemas que se solucionaran en la casa o el hogar de los docentes pues se reflejaba en la seguridad y la tranquilidad que les daba al realizar su trabajo. Blue Montain contaba con tecnologa cada docente contaba con una computadora personal, as como los alumnos esto les permita incluir la tecnologa a su labor, la informacin siempre era fresca y al instante, eso les permita estar informados a tiempo y se reflejaba en reuniones donde se solo se necesitaba aterrizar, en reuniones efectivas donde todos estaba ya empapados del tema a solucionar u organizar. Caractersticas del modelo de Blue Montain:

Propsito: Los estudiantes y su aprendizaje, organizacin de aprendizaje, aprendizaje y atencin.

Estructura: Equipos de aprendizaje profesional Equipos de gestin Consejo de padres Parlamento estudiantil Tecnologa

Completamente integrada Todos los docentes tienen porttiles Permite reuniones para aprender Acceso abierto a los datos Liderazgo: Altamente cualificado/certificado Centrado en el estudiante y el aprendizaje de la organizacin Liderazgo distribuido Sucesin de lderes planificada Aprendizaje personal Vidas de aprendizaje Aprendizaje de los lderes Aprendizaje contino Conexin del aprendizaje personal con el profesional Cultura Aprendizaje Pensamiento sistmico Parte de la imagen global Sin culpa Abierto al cambio Vivir con ambigedad Aprender de los datos Atencin Para con los estudiantes Para con la familia Para con los otros con el extranjero

Mutua Blue montain enfrento tambin problemas de diversa ndole, como problemas de celos, ya que al contar todos con un porttil o computadora, pues los dems centros no los vean con buenos ojos, el xito que fue conquistando al paso del tiempo tampoco era la felicidad de muchos otros, la organizacin de aprendizaje con miras al cambio de lo tradicional y con resultados mas que excelentes no era la fiesta en la que todos queran asistir, el ambiente cordial y tranquilo basado en la colaboracin, el trabajo en equipo por los docentes era algo que no perteneca a un centro educativo, todos estos puntos no eran comunes en las escuelas tradicionales, es difcil ser profeta en su tierra. Pero no todo fue miel sobre hojuelas, como en todo el modelo tuvo que enfrentar las situaciones econmicas de la comunidad, donde los recursos econmicos y los proyectos para instalar el modelo en otras escuelas se vieron afectados, una deuda provincial en aumento llevo a la escuela a reducir su potencial en todos los aspectos, recorte de presupuesto, de personal, de docentes de directivos etc., etc., al mismo tiempo que doblaba su matricula tenia que hacer frente con la mitad del personal cosa que era imposible sobrellevar como estaba planeado de manera inicial, asique los problemas y las deficiencias hicieron su aparicin pese a los muchos esfuerzos por mantener la visin inicial de la escuela, comenzaron los problemas para cubrir espacios, ya no haba reuniones entre docentes porque no haba tiempo para eso el trabajo se doblo y los docentes no tenan tiempo para reuniones, as que esto fue distanciando las relaciones entre el personal, no tenan tiempo ni siquiera para planear sus clases, la visin principal de Blue Montain fue degradndose no tenia otra opcin ya que no se tenan los recursos y el personal suficiente, aun cuando se hicieron los esfuerzos necesarios para mantener la idea original era nadar contra la marea, en el caso de los equipos de computo fueron degradndose, en la medida que no haba presupuesto para darles mantenimiento mucho menos para actualizarlos as que mientras se descompona uno a uno se fue perdiendo ese valor agregado que la tecnologa le brindaba al modelo, ya no haba conexin en los departamentos llego la escuela tradicional la cual centrada en el curriculum establecido y el programa a seguir por los docentes era lo que permita seguir con la labor de enseanza que nada tiene que ver con las comunidades de aprendizaje que dieron inicio a Blue Montain.

Mas all de la estandarizacin comunidades de aprendizaje profesional o sectas de formacin para el rendimiento? La enseanza es una profesin cada vez ms compleja, se requieren los ms altos niveles de enseanza profesional para llevarla a cabo correctamente, la enseanza es la profesin nuclear, el agente de cambio en la sociedad del conocimiento actual. Los docentes son las parteras de la sociedad del conocimiento, sin los docentes su confianza y su competencia el futuro nacer muerto y con malformaciones.

La docencia es cada vez mas una profesin que poco tiene que ofrecer a los alumnos y a los mismos docentes que en vez de sentirse orgullosos por la profesin que escogieron, hoy los cambios y la estandarizacin han ido creando ese sentimiento que podramos llamar de culpa, ya en la actualidad los docentes no se sienten orgullosos porque en estos momentos la calidad de la educacin no se queda mas que en una frase de 5 palabras y no va ms all que eso. La reduccin de los niveles educativos a una estandarizacin insensible ha generado la insatisfaccin del pblico con la escases de docentes en las escuelas y la perdida de creatividad e inspiracin en las aulas. Por fin ha llegado el momento en pensar en la educacin aunque solo lo hagamos en este documento y en la clase porque en la realidad no es lo idneo, la reforma educativa ya no se puede construir dando la espalda a los docentes, el aprendizaje debe seguirse a travs de mtodos que inspiren una buena enseanza y que retengan a los buenos docentes, las escuelas deben convertirse en comunidades de conocimiento reales para todos los estudiantes , entonces la enseanza debe convertirse en una verdadera profesin de aprendizaje para todos los docentes. Como pueden la escuelas transformarse en comunidades de aprendizaje y atencin teniendo en cuenta todo lo que los docentes y sus sistemas han experimentado y soportado en los ltimos quince aos de agitacin y reforma educativa?, puede que veamos el destino, pero cual es el camino que lleva hacia el? El caso de Rail Track como lo exponen en el capitulo 3, donde se trabajaba mediante la cultura del conocimiento, cada trabajador conoca perfectamente su tramo y exista la confianza de que cualquier imprevisto seria solucionado, se contaba con la seguridad de que las acciones que implicaba el trabajo eran perfectamente conocidas y dominadas por los trabajadores, existan compromisos, cuando se opto por el cambio a el sistema de regulacin mediante contratos la diferencia tuvo una respuesta inmediata en cuanto a resultados, donde todo lo mencionado era sustituido por objetivos de rendimientos y a una mano de obra mvil y mucho mas barata, no se lograron los mismos resultados. Patrones similares han acompaado a lo largo de la historia a la educacin publica, estndares de enseanza para los estudiantes, para los profesores una fuerza docente cada vez mas eventual , mas y mas subcontratacin de servicios de desarrollo profesional y otros servicios de apoyo, el aumento de las escuelas concertadas y otras opciones privadas.

Sin embargo no debemos sentir demasiada nostalgia, por los cambios a los sistemas o a las reformas en la educacin, ya que la misma ha tendido a ser paternalista incluso feudal en el modo de cultivar una lealtad sumisa, esto ha originado que se solape la incompetencia, que se disfrace a tal grado que desplace a profesores y directores, no son pocos los que cruzan la lnea de la colaboracin entre el amiguismo y la corrupcin, fuertes culturas locales de amiguismo entre varones han mantenido a las mujeres alejadas de la administracin educativa hace aos.

Necesitamos comprender que debemos construir bases donde la cultura y los contratos de rendimiento pueden contribuir a reinventar la educacin pblica en la sociedad del conocimiento de forma que se combine la confianza personal mutua de las relaciones con la confianza con la confianza de la responsabilidad profesional de los contratos de rendimiento.

Regmenes de cultura Son tres combinaciones donde se incluyen sistemas contractuales dbiles donde se produce pocos datos de rendimiento, no se le da mucha importancia a la evaluacin y la responsabilidad se basa en juicios formales que en procedimientos formales y resultados cuantificables como se describe a continuacin:

Individualismo permisivo: este rgimen no solo preceda a los a los regmenes contractuales, tambin participaba en la accin de re culturizar las escuela y convertirlas en lugares de trabajo de colaboracin para los docentes. Durante este tiempo los docentes enseaban solos en clases aisladas, bajo este individualismo a veces se combinaban esfuerzos para crear innovaciones que dependan del compromiso voluntario de los docentes, este tipo de practicas no daba resultado alguno, era individualista y por la misma razn cada docente participaba por separado, quedando las actividades sin resultados favorables. Lejos de escenario escolar, sin posibilidades de motivar a quienes no haban tenido la experiencia, sin oportunidad para aprender de los colegas, sin el beneficio de la motivacin de los mismo para correr riesgos al probar nuevas practicas, el individualismo creo una serie de barreras que impidieron el cambio educativo de manera positiva y la mejora en el aula. Cultura de colaboracin, a partir de los aos 80 los esfuerzos por abandonar el individualismo en la comunidad educativa nos llevo a intentos de re culturizar a las escuelas en la lnea de la colaboracin, la cual recibi mucho apoyo, se animaba a los docentes a participar, a que interactuaran mas, a compartir recursos y a planear juntos se iniciaba con la aceptacin de normas aceptables para el trabajo. Al enfocarse mas en los centros escolares, los directivos incitaban a la colaboracin dando buenos resultados, integrando a los docentes y formando entre ellos relaciones de confianza, eran mas notorios los resultados cuando las actividades se centraban en mejorar la enseanza y el aprendizaje, los efectos en los estudiantes y la mejora de la escuela eran muy importantes, no todo era miel sobre hojuelas ya que la colaboracin podra resultar en practicas efectivas e inefectivas. Colegialidad inventada, es la colaboracin impuesta desde arriba, sobre lo que hay que planificar o aprender, con quien planificarlo o aprenderlo, donde y cuando, es una prisin de la micro gestin que obliga a ella. Esta colegialidad inventada destruye, desplaza o socava activamente la iniciativa

de los docentes al iniciar sus propios proyectos conjuntos. Al recargar a los centros de trabajo con indicacin sobre que debe hacerse, se inhibe la iniciativa profesional desde abajo. Como resultado los docentes colaboran menos o dejan de hacerlo, esta puede producir oleadas de trabajo bajo presin pero rara vez produce resultados de mejora. Regmenes contractuales, proporcionan garantas de poca calidad, cuando son voluntarios son dbiles e incoherentes, cuando son impuestos sus resultados pueden ser contraproducentes o perversos, estos regmenes han creado tres tipos de medidas. 1. Han aumentado la posibilidad de elegir a los padres escuelas como centros concertados, a escuelas privadas, ya que las escuelas publican resultados de evaluacin para brindarle a los padres expectativas educativas y pasar a ser parte de su opcin educativa. 2. Cada vez mas la oferta publica ha pasado a ser substituida o subcontratada por compaas privadas, en otros caso una serie de servicios escolares y del distrito han sido contratados compaas privadas como el mantenimiento de los edificios, la limpieza, servicios de evaluacin e incluso docentes temporales o substitutos. 3. Grupos flexibles de contratistas ya no pueden asegurar la calidad a travs de la confianza mutua de relaciones valorizadas as que estas son remplazadas por niveles de rendimiento comunes detallados de alto riesgo que ellos deben cumplir.

Individualismo corrosivo, desde los aos 90 se ha extendido, la escuela compite contra otra escuela superando las apuestas de su competidor para conseguir los mejores estudiantes en una lucha por la supervivencia y el xito. Las escuelas buscan ser diferentes pero en los estndares impuestos terminan por tener el mismo aspecto. La exclusin social aumenta a medida que los padres disponen de su capital social y econmico para buscar y conocer la mejor oferta, se apian en escuelas en donde no hay posibilidad de eleccin, las clases bajas estn obligadas a los guetos con pocos recursos, en respuesta obligada mas y mas padres han volado del sistema publico al privado esto en respuesta aos de reforma obligada David Hargreaves teme que si estas tendencias persisten la escuela publica ser una red de seguridad para aquellos que no tiene posibilidades culturales y econmicas para escoger la opcin privada. Las escuelas de primera clase, escuelas de elite, para estudiantes con talento, escuelas selectas que solo atienden a barrios ricos y en las que la clase media puede incluir su nombre sin tener que participar de manera incluyente en las realidades diversas de la vida publica, por el contrario definir el fracaso por las escuelas que obtienen los resultados mas bajos es reiterar la compasin y el disgusto por parte de los padres mas privilegiados, a estas masas que viajan en tercera crea una brecha enorme entre las escuelas de elite y las de tercera clase que es el principal enemigo en la sociedad del conocimiento innovadora y de una democracia justa. Comunidades profesionales valoran mucho que los docentes trabajen conjuntamente, pero reiteran que este trabajo en conjunto se centre en mejorar el aprendizaje y la docencia utilizan las

evidencias y los datos para encontrar puntos de mejora. Una comunidad de aprendizaje fuerte es un proceso social que tiene como objetivo convertir la informacin en conocimiento, buscar y compartir es algo esencial para resolver problemas en una sociedad rpidamente cambiante, estas promueven y presuponen atributos clave de la sociedad del conocimiento como trabajo en equipo la bsqueda y el aprendizaje continuo lo contrario a el individualismo competitivo y corrosivo que utilizan los datos para avergonzar a los docentes que no obtienen los resultados esperados. Estas funcionan mejor cuando se combinan con culturas y atencin basadas en la confianza a largo plazo, en principios de seguridad y compromisos para activar la atencin de los docentes, en caso contrario no sobreviven a en sistemas estandarizados donde se restringe tajantemente la capacidad de los docentes para tomar decisiones, en una plantilla de profesores temporales en donde solo se ensea en razn del tiempo, la reforma estandarizada daa a las comunidades profesionales de aprendizaje en vez de mejorarlas. Las comunidades profesionales de aprendizaje muestran sus efectos lentamente pero de forma sostenible, a lo largo del tiempo, el xito depende del apoyo que se tenga desde fuera, con la compatibilidad de los externos de la reforma, de un fuerte apoyo en cuanto a materiales de instruccin y al desarrollo del liderazgo de un personal con suficientes niveles de conocimiento, competencia y habilidades para compartir con sus colegas. Algunos de los modos de los que dispone la poltica para promover las comunidades profesionales de aprendizaje son: 1. Desarrollo del liderazgo 2. Inspeccin y acreditacin escolar 3. Rectificacin y gestin del rendimiento (medidas de competencias que sustentan las recertificacin de los docentes a lo largo del tiempo, ir mas all de los modelos inefectivos y obsoletos de desarrollo profesional donde los docentes acumulan puntos para mantener su salario o status profesional como si fueran puntos del supermercado, ya que solo se dedican a calentar el asiento en este tipo de capacitaciones y su desempeo deja mucho que desear o empeora aun ms. 4. Autorregulacin profesional, organizaciones que incluyan a todos los docentes que se extiendan ms all de las cuestiones de autorizacin, disciplina y cdigos ticos. 5. Redes profesionales rganos diversos que promueven genuinas oportunidades de aprendizaje acerca del curriculum, liderazgo, pedagoga, y otras reas. 6. Regionalizacin del desarrollo profesional y de los servicios de apoyo 7. Normas maduras de comunidad profesional, el desarrollo de estas normas es responsabilidad de los docentes, tambin dependen del liderazgo y del gobierno Juntas esta medidas polticas pueden ayudar a reinventar la enseanza como profesin de aprendizaje basada normas maduras que reconocen que los principios de los docentes con los estudiantes crean la obligacin de comprometerse con sus colegas y de considerar al aprendizaje profesional continuo como un deber individual que si no se realiza crean a los docentes un peligro para los estudiantes.

Son difciles de desarrollar donde los lideres pedaggicos no tienen los niveles mnimos de conocimiento o experiencia sobre los que pueda construirse una comunidad de aprendizaje. Sectas de informacin para el rendimiento Frente a lo que Tom Sergiovanni denomina las estampida de los estndares , los reformadores educativos se han armado con afirmaciones de investigadores de la comunidad educativa donde nos indican que determinadas practicas educativas son altamente eficaces para mejorar el aprendizaje en los alumnos, los reformadores han lanzado un conjunto de estrategias de reforma que combinan una fuerte insistencia en los estndares de rendimiento y tcnicas docentes prescritas para re culturizar las relaciones laborales de los docentes con el fin de conseguir una mayor colaboracin. Estas reformas a gran escala caen en estrechas similitudes como: 1. La instruccin es un centro de mejora 2. Concentran la atencin directas de la instruccin especialmente la lectoescritura y las matemticas. 3. Objetivos ambiciosos de resultados, de logros mejorados en todo el sistema que producen amplias mejoras con un xito rpido. 4. Prioridad a los estudiantes con bajos resultados para definir la brecha entre los estudiantes mas favorecidos y menos favorecidos 5. Expectativas a que todos los estudiantes alcancen niveles altos 6. Programas de instruccin estrictos que deben seguir los docentes 7. Formacin intensiva para los docentes en verano 8. Estructura de apoyo fuerte compuesta de formadores, coordinadores y consultores 9. Formacin particular intensiva entre colegas de apoyo a los docentes en el aula 10. Que los directores se conviertan en lderes instructivos, implicados en todas las actividades de la escuela. 11. Hacen que los docentes examinen los datos acerca de los logros obtenidos con el fin de ajustar su instruccin 12. Implican a los padres en la comunidad en dar apoyo al aprendizaje de sus hijos El desarrollo profesional pasa a ser como la iniciacin de una secta, en general los sistemas de formacin para el rendimiento en educacin tienen muchas caractersticas en comn con las sectas religiosas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Exclusividad Monopolio sobre la verdad Niveles de exigencia Total lealtad Orientacin fundamentalista Orgenes ascticos

7. Obligaciones por igual La naturaleza de las sectas priva a los docentes y directores su trabajo es seguir no cuestionar, no pueden realizar ningn cambio en el currculo, promueven tipos tcnicos de entrenamiento que son practicas irreflexivas, toda su complejidad tcnica y sus sistemas sofisticados de tutorizacin y apoyo las imposiciones sectarias para formacin y rendimiento pueden hacer que el apoyo parezca mas un ahogo.

Las diferencias entre las comunidades profesionales de aprendizaje y las sectas de formacin para el rendimiento se resumen en: 1. Las comunidades profesionales de aprendizaje a. Transforman el conocimiento y el aprendizaje entre los miembros de la comunidad. b. Promueven la investigacin compartida c. Usan la evidencia y los datos para la mejora practica d. Animan a los docentes a pensar en la mejora local en un contexto de imprevisibilidad e incertidumbre. e. Forman grupos que se implican en un aprendizaje continuo sobre su docencia.

2. Las sectas de formacin para el rendimiento: a. Transfieren cnones no cuestionados de conocimiento procedente de la investigacin b. Utilizan los resultados como nico arbitro de la practica aprobada c. Requieren a los docentes que implanten guiones de cambio, estandarizados en un sistema autoritario de falsa certidumbre. d. Promueven un intenso pensamiento grupal y lealtad hacia las prescripciones externas a travs del entrenamiento intensivo. Los enfoques sectarios de la formacin para el rendimiento no solo son problemticos tica y moralmente, adems son tcnicamente inflexibles.

El futuro de la enseanza en la sociedad del conocimiento repensar la mejora eliminar el empobrecimiento. Existe un reconocimiento creciente en la mejora escolar de que una sola talla no viste al mundo , tipos diferentes de escuelas necesitan modos distintos de abordar la mejora, la misma estrategia no es adecuada para todos ellos. Las comunidades profesionales de aprendizaje sofisticadas parecen trabajar mejor con docentes de alta capacidad, en la que los docentes estn altamente capacitados y cualificados, las escuelas son ya razonablemente efectivas, los cargos directivos son capaces de motivar e implicar a su profesorado y existen los suficientes recursos para proporcionar a los docentes y a las escuelas. Segn Zymgunt Bauman los estudiantes de escuelas acomodadas se convierten en turistas de la escuela de la sociedad del conocimiento mientras los jvenes de las escuelas con deficiencias se convierten en errantes o vagabundos de la sociedad del conocimiento esta divisin de clases se convierte en una amenaza peligrosa. Hopkins describe tres tipos de escuelas las que estn fracasando que necesitan altos niveles de apoyo, las que son moderamente efectivas que necesitan construir ms la capacidad de los docentes adems de las buenas y efectivas. Esto reconoce que las escuelas son diferentes en sus niveles de efectividad de inicio, las escuelas y sus necesidades no son todas iguales y que varan a lo largo del tiempo. En su modelo de desarrollo no se demuestra cuanto tiempo pueden tardar de pasar por as decirlo del nivel 1 al nivel 3, y no se sabe si el modelo de sectas de formacin pueda brindarle ventajas en los inicios de estas o tal vez resulte contraproducente y se convierta en una trampa de prescripcin y dependencia. Parte del problemas es como definamos el fracaso del xito, si el fracaso de define en trminos de resultados o por niveles de apoyo econmicos donde las escuelas con mayor ventaja son las que tienen mayor sustento econmico. Las capacidades de la sociedad del conocimiento son ahora lo bsico, no se le puede negar ni a los estudiantes ni a los docentes, comprometer a los educadores en la tarea de implicar a los estudiantes en un aprendizaje con sentido de desafo y que los conecte con su propia cultura es un camino de xito que bien vale la pena probar.

Conclusin La sociedad del conocimiento nos muestra que existen diferentes y muy diversas carencias en la escuela de la actualidad es una entidad en peligro, por diversas situaciones encontramos diferentes tipos de escuelas unas con avances significativos que se muestran como las escuelas idneas para la sociedad del conocimiento, modelos que nos presentan un oasis donde todo funciona como la maquinaria de un reloj, en el caso de Blue Montain, en la actualidad y en el contexto que vive nuestro pas, la escuela en Mxico esta muy lejos de lograr alcanzar los modelos que nos presenta el autor Andy Heargreaves, contamos con un sistema obstruido por una infinidad de obstculos a pasar, el principal problema en la educacin publica que es la mayora en el pas si no deja a un lado la corrupcin y todos los problemas que lo convierten en un sistema viciado donde las oportunidades son para tan pocos y el arbitrariedades para muchos, no podr salir de la cloaca donde se encuentra estancado. La falta de preparacin de los docentes adems de estar situados en su zona de confort, los incapacita para reflexionar en ir mas all de cubrir un horario y devengar un sueldo, el sistema educativo en Mxico sobre todo la educacin bsica las escuelas mas afectadas son las de las zonas rurales ya que a la falta de experiencia y preparacin sumando a esto el nivel de satisfaccin de los docentes en cuanto al sistema, su labor de enseanza solo se limita a aprendizajes limitados, con solo ensear a medio leer y a medio escribir se ha logrado el objetivo. La enseanza en la escuela de la sociedad del conocimiento en nuestro pas sobrevive suspendida de un hilo el cual se carcome da a da, donde los factores corrupcin, falta de preparacin docente, motivacin, etc. Lo carcomen da a da, en cada reforma se ofrece una visin donde se solucionaran los problemas de la educacin en el pas en cada reforma educativa lo que garantiza solamente es la esperanza que funcione y sea el mesas que nos ofrecer la salvacin. Reformas van y reformas vienen y los problemas a enfrentar en las aulas son los mismos, docentes sin motivacin, directores ausentes de liderazgo, ausencia del trabajo en equipo, individualismo, falta de recursos, desarrollo profesional, rezago educativo, desercin, etc., la proyectitis donde solo se fomentan los sueos y que se quedan en eso en iniciativas perdidas que solo sirvieron para justificar las reuniones de trabajo colegiado, reuniones donde se habla de todo, se opina de todo, y no se soluciona nada. La venda de lo ojos que observan al sistema educativo esta en el suelo, no hay peor ciego que aquel que no quiere ver, porque al ver que hay que nadar contra la marea, lo que se tiene como nica opcin que la mayora de los docentes toman, es dejarse llevar antes de tomar el riesgo de lograr el cambio que tanta falta hace a la educacin en el pas. Sociedad del conocimiento que vive en la ignorancia, donde las competencias son el tema de actualidad, hay que crear seres reflexivos con criterio y autonoma para enfrentar la nueva era, y me pregunto se pueden desarrollar competencias desde la incompetencia?

Los docentes no estn acostumbrados al trabajo en equipo, no trabajan colegiadamente, un gran porcentaje no les interesa seguirse preparando, el sistema de educacin publica les permite vivir en el letargo de la inactividad donde el conocimiento no es mas que una bandera que muchos usan y que muy pocos la izan no solo en das festivos si no en la labor diaria en las aulas donde la entrega, la vocacin y la satisfaccin que da la profesin docente es como un tigre blanco, se sabe que existe pero muy pocos lo han visto.