Ayúdame A Hacerlo Solo (Manual)

EDUCACION INICIAL.
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EDUCACIÓN INICIAL/CONAFE
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Josefina Vázquez Mota
Secretaria de Educación Pública
Arturo Sáenz Ferral

Director General del Consejo
Nacional de Fomento Educativo
Lizbeth Camacho González

Directora de Educación Comunitaria
Juan José Gómez Escribá

Director de Planeación
Miguel Ángel López Reyes

Director de Administración y Finanzas
Ana Lilia Pedrosa Islas

Directora de Apoyo a la Operación
Lucero Nava Bolaños

Titular de la Unidad de
Programas Compensatorios
Rodolfo Guzmán García

Director de Medios y Publicaciones
Rafael López López

Titular de la Unidad Jurídica

*
Manual/material didáctico
EDUCACIÓN INICIAL
2008-2009
* Anónimo. Tomado de Un reen-cuentro con
la esencia Montessori, comp. Gabriela Ortega,
p. 168. Caligrafía: Alma Bruchfeld, 4 años.

Verónica Vázquez-Cangas
Coordinación y diseño editorial
Verónica Vázquez-Cangas
Contenido
Natalia Gurovich Pinto

Diseño y diagramación
Jorge Vértiz
Fotografía
Isabel Vericat Núñez

Edición
Primera edición, 2008

D.R. © 2008, CONAFE: Ayúdame a hacerlo solo
Manual/ Material didáctico
Educación Inicial
2008-2009
Impreso en México
Printed in Mexico
Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la cubierta,

puede ser reproducida, almacenada o transmitida en manera alguna
ni por ningún medio, sin permiso escrito del editor.
ISBN:
www.conafe.gob.mx

MENSAJE DE
BIENVENIDA
Los niños son el centro de la vida del Consejo Nacional de Fomento Educativo,
CONAFE.
Ubicarlos en el vértice de todas nuestras acciones da sentido a la labor que
desempeñamos desde diversos frentes, de manera que tengan un impacto claro,
directo y de alta calidad en los procesos del programa de educación inicial y en
la labor de sus promotores, quienes tienen la encomienda de transformar la vida
de los niños y sus comunidades en su carácter de agentes de cambio.
En concordancia con nuestra consigna y divisa de los niños al centro, y con
la voluntad de las instituciones mexicanas, expresada en el capítulo III de la Ley
General de Educación, el CONAFE pone a su disposición estos materiales a fin de
intervenir puntualmente, a través de acciones educativas concretas, para apoyar
de manera eficiente y oportuna a las familias y sus pequeños de entre 0 y 4 años
de edad, que acuden a nuestro programa de Educación Inicial no Escolarizada.
La importancia fundamental de este primer periodo de la vida, en el que todo se
inicia, nos obliga a atenderlos con especial cuidado y de la mejor manera posible,
para garantizar que estos fundamentos sean lo suficientemente sólidos no sólo
para que logren una transición exitosa a la etapa preescolar, sino que realmente
sean un cimiento fuerte y confiable para el resto de sus vidas, con base en la
libertad, la equidad y el compromiso como ciudadanos.
En síntesis, estos materiales han sido diseñados para:
• Servir como medios para mostrar a los responsables de la educación de
los niños cómo mejorar significativamente la calidad de sus aprendizajes.
• Innovar y generar mejores ambientes para dicho aprendizaje.
Todo lo anterior es posible a condición de que estos recursos sean bien
utilizados. A fin de propiciar el cumplimiento de este importante requisito,
ponemos en sus manos esta guía.
Mejorar la calidad de la educación de los más pobres es una responsabilidad
mayor con la que estamos comprometidos. Sumemos esfuerzos y aprovechemos
al máximo los recursos disponibles.
Sean bienvenidos pues, queridos promotores, a la tarea de mejorar el cum-
plimiento de este compromiso.

Atentamente:
Dr. Arturo Sáenz Ferral
Director General
Consejo Nacional de Fomento Educativo, CONAFE
Ciudad de México, septiembre 2008
EDUCACIÓN INICIAL/CONAFE

10 EDUCACIÓN INICIAL/CONAFE

ÍNDICE DE CONTENIDOS
I Bienvenida 9
II índice de contenidos 11
III Introducción 12
Secciones
1 MOCHILA PARA EXPLORAR 18

1.1 Siguiendo las huellas de…Plantillas de plástico 19
1.2 Animales en la cuerda 23
1.3 Constructor gigante 27
1.4 Cubos de reflexión 31
1.5 Politriángulos 40
2 PRIMEROS LIBROS 46
2.1 Basurarte. Un libro para promotores y papás… 58
IV Mi manual 61
V Cuestionario de evaluación 69
VI Apéndices 86
EDUCACIÓN INICIAL/CONAFE 11

Una niña tan pequeña –sentenció un caballero que
III. Introducción
estaba sentado frente a Alicia…–debería de saber la
dirección que lleva, ¡aunque no sepa su propio nombre!
Lewis Carrol, A través del espejo…
Y ¿qué puede hacer una niña pequeña para saber a dónde va?, ¿qué camino debe seguir?
Muchas veces se ha usado la comparación entre la vida y un camino, aunque no
hay dos caminos iguales porque no existen dos vidas iguales.
Usaremos aquí esa misma comparación para trabajar con los padres sus relaciones
con l@s hij@s.
Tod@s comenzamos nuestros propios caminos al lado de nuestros papás, o de
aquellas personas que toman esta responsabilidad, a quienes en adelante, por razones
prácticas, incluiremos en la palabra “padres”.
Ell@s son quienes nos enseñan lo esencial, lo que necesitamos no sólo para
sobrevivir, sino para vivir entre nuestros semejantes: a usar nuestro cuerpo, a cuidarlo,
a alimentarnos, a hablar, a superar los obstáculos que se nos presentan, a amar, y un
largo y complicado etcétera, pero nadie puede enseñar el camino, porque nadie lo
conoce hasta que ha terminado su propio recorrido.
Además, las nuevas generaciones tienen por delante caminos en los que habrán de
encontrar muchas cosas que nosotros ni nos imaginamos o que no comprendemos,
y habrán de tomar decisiones para las que nosotr@s seguramente no estaríamos
preparados.
El rostro del mundo ha cambiado, por eso hoy más que nunca los padres deben
preparar a los hij@s, desde la más temprana edad, a valerse por sí mismos, ayudar-
l@s a hacerlo sol@s, a ser personas independientes y capaces de desenvolverse en el
mundo que les ha tocado vivir, sin pretender que saben cuál será el futuro de sus hi-
j@s, ni mucho menos decidir cómo deberán vivirlo.
Para eso deben esforzarse en educarl@s lo mejor posible y confiar, como l@s
pequeñ@s confían en sus padres, en que la educación que les dan es la mejor posible:
la más adecuada y correcta para ese fin.
Como ya lo mencionamos, l@s pequeñ@s que están en el inicio de su propia vida,
confían plenamente en sus padres, quienes ya tienen cierta experiencia por ser mayores,
pero esto no significa que estén preparados para guiarlos.
Estos mayores deben dar la mano a sus hij@s para orientarlos y protegerlos, sin
forzarlos a ser lo que ellos quieren que sean, pero ¿quién les da la mano a los padres?
Existen personas a quienes los padres recurren en busca de consejo. En general, se
trata de personas mayores en las que ellos mismos, a su vez, confían.
En este manual nos referimos a una figura creada específicamente por el CONAFE
para asistirlos, pues se ocupa de:
Brindar asesoría a padres, madres y personas que participan en el cuidado y crianza de
niños y niñas de cero a cuatro años de edad en comunidades rurales e indígenas…con el fin
12

INTRODUCCIÓN
de enriquecer las prácticas de crianza que favorezcan el desarrollo de competencias y lograr, entre
otros beneficios, una transición exitosa a la educación preescolar.1 Es decir, l@s promotores(as) de
educación inicial. Pero ell@s también requieren una mano para llevar a cabo su trabajo.
Compartir los caminos de padres e hij@s en este trecho decisivo que abarca de 0 a 4 años
de edad requiere de compromiso, responsabilidad, esfuerzo e imaginación, así como de un
buen equipo.
Un equipo que tenga múltiples usos, que sea fácil de transportar, atractivo para los padres y
divertido para l@s niñ@s, pero sobre todo que les sirva para aprender, porque es el equipo de
un(a) promotor(a) de educación inicial.
Con esta idea en mente, CONAFE ha diseñado una mochila que le acompañe en sus recorridos,
que le sirva para que las familias a las que atiende aprovechen mejor su trabajo, su esfuerzo:
una mochila especial.
Esta mochila es única porque contiene juguetes diseñados para que l@s promotores los
utilicen durante sus sesiones de trabajo, a fin de facilitar el aprendizaje de padres e hij@s.
Además podrán complementarlos con un paquete de libros y con este manual, que es algo
similar a un mapa.
Como verán a lo largo de sus páginas, todas las actividades que se proponen se basan en el
juego, por ser la principal ocupación de l@s pequeñ@s, ya que a través de sus juegos empie-
zan a:
• Conocer y a relacionarse con el mundo que l@s rodea.
• Descubrir y desarrollar sus capacidades y habilidades más esenciales, lo que les permitirá
con el tiempo adquirir nuevos conocimientos, intereses y competencias.
• Concentrar su actividad en aquello que llama especialmente su atención, a partir de las
diversas oportunidades que los objetos les ofrecen.
También se darán cuenta de que en dichas actividades están involucrados los padres, para
que les sea posible:
• Aprovechar las diversas actividades que cada juguete ofrece a l@s niñ@s para observar-
l@s cuidadosamente y repetirlas en casa, ya sea con objetos parecidos o fabricados por ellos
mismos con este propósito.
• Ensayar, en compañía del (la) promotor(a), los usos de estos objetos para ir aclarando las
dudas que surjan.
• Intercambiar con los otros padres de familia experiencias sobre la evolución de l@s peque-
ñ@s, de manera que empiecen a identificar con claridad cuáles son las características que
distinguen a l@s suy@s.
• Comprender que las acciones que l@s pequeñ@s llevan a cabo son oportunidades de
aprendizaje y desarrollo, y que es natural que l@s chic@s empiecen a desenvolverse de acuer-
do a sus propios impulsos y necesidades. Este es el principio de su futura independencia,
para la cual deben prepararles cuidadosamente, sin estorbarles con demasiadas explicacio-
nes o halagos, ni obstaculizarles impidiendo que descubran 1. CONAFE, Programa de edu-
por sí mism@s todo lo que son capaces de hacer. cación inicial no escolarizada.
Nota importante: todas las palabras que tienen un * están incluidas en el Glosario, al final de este manual.

INTRODUCCIÓN
• Iniciar, a través de la observación y la reflexión, el mejoramiento constante de su labor

como guías y modelos de sus hij@s. Es necesario que l@s promotores les hagan ver la
importancia de continuar siempre observando y reflexionando, porque como su experiencia
seguramente ya les ha mostrado, los padres irán madurando junto con sus pequeñ@s y
acumulando experiencias valiosas para el futuro.
En cuanto a l@s promotor@s estos objetos les serán útiles para:
• Practicar con los padres de familia actividades útiles para la educación de sus hij@s.
• Presentar, desarrollar y reforzar las actividades necesarias para cada uno de l@s niñ@s:
dominio psicomotriz, lenguaje, relaciones sociales y lo que progresivamente requieran,
organizando con mayor eficiencia las sesiones por grupos de edad y/o de niveles afines.
• Iniciar a los padres en una relación con una persona fuera de la familia, que está involucrada
en la formación de sus hij@s. Al trabajar con l@s promotor@s también aprenden a formar
un vínculo respetuoso y productivo con ell@s, un vínculo de colaboración y confianza, que
posteriormente les permitirá tener mejores relaciones con maestr@s y demás autoridades
escolares en beneficio de sus hij@s.
• Mostrarles que tal como sucede en este momento, su participación en el aprendizaje de
l@s niñ@s, tanto en la escuela como fuera de ella, será muy importante en el futuro.
…ayudar a la vida no es contenerla sino facilitar siempre la expansión o

protegerla contra los peligros que puedan empobrecerla.
María Montessori
También verán que todas las sugerencias intentan desenvolverse de la manera más natural
posible, para que los aprendizajes sean agradables y efectivos.
Esta eficacia depende de nuestra capacidad para lograr que poco a poco los padres desarrollen
una relación muy cercana con sus hij@s.
Como ustedes saben, esta relación empieza más directamente desde la cuna, cuando los padres
arrullan a l@s bebés con los cantos que conocen desde su propia infancia,* cuando hablan y juegan
con ell@s. En esos momentos, sin proponérselo les están enseñando su lengua materna y cuando les
hablan hacen mucho más que emitir sonidos: l@s introducen en el orden simbólico, en el lenguaje.
Este es un hecho a trabajar con especial cuidado pues la lengua materna, no importa si es
el español o una lengua indígena, es la puerta de entrada al mundo creado por la humanidad,
un mundo de signos y símbolos que sus hij@ deberán dominar para erigirse como human@s y
tomar su lugar entre sus iguales, sin importar el nivel social o económico del que provienen.
Su lengua materna se convertirá también en una segunda piel2 que l@s acogerá como
un hogar por el resto de su vida, pero que también será la base de su identidad, porque
es el legado de sus padres, de sus antepasados, de la comunidad a la que pertenecen:
forma parte de la herencia de la que el (la) infante* deberá tomar posesión total para
dejar de serlo y convertirse en adulto, cuando sea capaz de hablar por sí mism@ y de
dar su palabra. 2. Jacques Derrida,
La hospitalidad, p. 93.

INTRODUCCIÓN
De ahí la importancia de valorar todo lo que l@s rodea, porque también es parte de su
herencia: sus platillos típicos, la flora y fauna que viven en su entorno,* los cantos y juegos de
su región, los colores y texturas propios del ambiente de su comunidad, los sonidos que los
acompañan a lo largo del día, la riqueza emocional que les ofrecen los diferentes integrantes
de su familia, así como las historias de sus antepasados, etcétera.
Debemos prepararlos para apreciar y valorar todo esto que será como el “esqueleto” de su
identidad, elemento indispensable para lograr su autonomía como seres distintos de sus padres
y libres para decidir su propia vida.
Educar es adiestrar al hombre para hacer un buen uso de su vida, para vivir bien;
lo cual quiere decir que es adiestrarse para su propia felicidad.
Jaime A. Shelley
¿Cómo es y para qué sirve esta guía?

Este manual está formado por:
• Una sección dedicada a cada uno de los materiales: su descripción, las actividades a
desarrollar y algunas recomendaciones de uso. Junto al título de cada sección, encontrará la
especificación de a qué eje curricular se puede aplicar el uso de los juguetes.
• Estás especificaciones son solamente una referencia y no pretenden agotar las aplicaciones
que usted pueda dar a los libros y a los juguetes.
• Por las características propias de las sesiones, le recomendamos que juegue con ellos y los
conozca antes de presentárselos a los padres y l@s niñ@s, para que puedan planear cuándo
y cómo usarlos.
• Al final de dichas secciones, encontrará un capítulo titulado Mi manual. Este espacio está
hecho para el uso de cada promotor(a), para que anote sus propias observaciones, críticas,
estrategias, reflexiones y todo lo que su práctica le haga pensar. Sus ideas y experiencias son
una valiosa fuente de información para sí mism@s, sus colegas promotores(as) y el propio
CONAFE, que permitirá, entre otras cosas, diseñar mejores herramientas para apoyarl@s en
su trabajo.
• A continuación, encontrará un breve y sencillo cuestionario, cuyo objetivo es conocer la
utilidad tanto de los materiales incluidos en el paquete, como de este manual.
• Al final se encuentran los apéndices que están dedicados a la bibliografía que se utilizó en la
elaboración del presente texto, a otros contenidos complementarios, así como un pequeño
glosario para facilitar el uso de palabras y conceptos contenidos en el mismo.
Un auxiliar cómodo y útil para todos los días

Las páginas de este manual están impresas en un tipo de papel que facilita el
subrayado de palabras o párrafos, así como la escritura de notas u observaciones al
margen cuando lo deseen, sin que el papel se manche o la tinta se corra.

INTRODUCCIÓN
Para cerrar esta introducción, le proponemos algunas reflexiones sobre el lugar donde lleva a
cabo sus sesiones de trabajo:
• Tanto l@s adult@s como l@s niñ@s que ahí conviven deben comprometerse en conservarlo
limpio, pues es un lugar importante para tod@s. Esta actividad ayudará a crear un espíritu de
comunidad educativa, de pertenencia, de responsabilidad compartida y de colaboración.
• En relación con este punto, podemos aprovechar para trabajar con los padres los hábitos
de higiene personal, pidiéndoles que asistan tan bien presentados como sus posibilida-
des se lo permitan. Esta es una manera de poner en práctica lo que trabajarán durante
dichas sesiones, y una oportunidad ideal para que l@s niñ@s integren hábitos de orden
y limpieza, gracias al ejemplo de l@s adult@s.
• Un ambiente de diálogo abierto es útil no solamente para conducir las sesiones hacia los
objetivos que nos hemos planteado sino que, sobre todo, servirá a los padres para conocer
a sus hij@s de una manera más completa, desde un punto de vista diferente.
Como veremos más adelante, estos juguetes generan aprendizajes. L@s niñ@s tendrán
una intensa relación con ellos, por lo que le recomendamos que al comenzar a utilizarlos,
se los presente a tod@s: padres e hij@s. Es decir, en el momento en el que use cada
uno por primera vez, dígales cómo se llaman: cubos de reflexión, constructor gigante,
politriángulos, etcétera, y describa brevemente sus partes y uso. Este ejercicio le permitirá
compartir un vocabulario apropiado, crear las condiciones para el aprendizaje a partir de
este punto cero, y mostrarles que existen palabras distintas y precisas para las diferentes
actividades.

Todas estas sugerencias están encaminadas a crear un ambiente de aprendizaje, de co-
municación, confianza y crecimiento de tod@s l@s involucrad@s, pero también a brindar puntos
de vista diferentes que faciliten una actitud de apertura, es decir, la habilidad para estar dispuestos
a renovar nuestra mirada sobre nosotr@s mism@s y lo que nos rodea de manera constante, a fin
de aprovechar las oportunidades de aprendizaje que nuestra convivencia nos ofrece.
Hacer preguntas es prueba de que se piensa.

Rabindranath Tagore
¿Por qué usar la @?

Como seguramente ya se habrán dado cuenta, en este manual usaremos el signo @
o arroba, propio del lenguaje de comunicación en internet, que en inglés significa
at, “en”, para referirnos a ambos géneros: niñas y niños, pequeños y pequeñas. Así,
aprovechamos los aportes de la tecnología y reforzamos la equidad de género.
Esperamos que encuentren este signo útil.

SECCIONES

1.Mochila para explorar
La imaginación es el ojo del alma.

Joseph Joubert
Lo que aquí llamamos Mochila para explorar es el conjunto de libros y juguetes

elegidos para presentar, desarrollar y nombrar desde movimientos hasta actividades
más complejas.
Están empacados en una mochila de tela impermeable para hacer más fácil su
transporte, uso y almacenaje. El material con el que está hecha es lavable, de colores
vistosos y atractivos, y en su interior cabe, además de los juguetes y algunos libros,
este manual.
Cuenta con un cierre y dos compartimentos laterales para guardar lo que se ne-
cesite más a la mano.
Todos los juguetes son lavables y, como sabemos que muchos niñ@s querrán
explorarlos también con el sentido del gusto, están hechos con materiales com-
pletamente libres de tóxicos.* Algunos están empacados en bolsas de tela impermea-
ble individuales para mantener las piezas de cada uno en su propia bolsa y que no
se pierdan o se mezclen y maltraten.
Algunos de ellos son más frágiles o difíciles de manejar, lo que representa una
excelente oportunidad para mostrar a los niñ@s y a sus padres que hay objetos que
18

MOCHILA PARA EXPLORAR
deben cuidar más que otros, y que es necesario permanecer sentad@s para utilizarlos. Veremos
estos detalles más adelante.
Su elección se debió también a que son complementarios entre sí y a que, en general, pue-
den usarlos niñ@s de cualquier edad y/o nivel de desarrollo.
Todas las explicaciones y reflexiones que acompañan la descripción de los materiales

le serán útiles no sólo para saber cómo y para qué usarlos, sino también para
presentarlos a los padres, de manera que comprendan desde el principio lo que están
haciendo, qué objetivos tiene y qué más pueden hacer.
Esta presentación es distinta de la que harán a l@s niñ@s, pues con ell@s sólo
será necesario describir con claridad qué son, cómo se llaman y algunas breves y
sencillas indicaciones sobre su uso.
1.1 Siguiendo las huellas de… EJE

CURRICULAR:
Plantillas de manos y pies de plástico
Exploración y
conocimiento del medio
Descripción
Estas plantillas que representan un par de manos y un par de pies, están hechas en un plástico
grueso y muy flexible, cada par de un color, y se distinguen a primera vista gracias a las texturas
que corresponden a cada lado: la mano y el pie izquierdo presentan rayas en la superficie, y la
mano y el pie derecho tienen puntos en relieve.
Además tienen escritas las palabras derecha e izquierda en la parte más ancha de cada una,
para que los adultos las identifiquen con mayor facilidad. En los dedos están destacados los
signos de los números del 1 al 5, y las letras A, E, I, O, U, que pueden o no mostrarse a l@s ni-
ñ@s, según les parezca oportuno.3
Con estas plantillas o huellas podrán enseñar a l@s niñ@s que tienen una mano y un pie
derechos, y una mano y un pie izquierdos.
Sus propios miembros son el fundamento de lo que más tarde se convertirá en su esquema
corporal, que es “…la representación que las personas construyen a lo largo de su infancia,*
adolescencia y primeros años de la edad adulta sobre su propio cuerpo…” 4
Con el tiempo, empezarán a manifestar preferencia por un lado sobre el otro, esto es lo que
llamamos ser diestr@ o zurd@, pero también hay quienes tienen preferencias laterales cruzadas:
usan más el ojo izquierdo y la pierna y brazo derechos, por ejemplo.
La identificación de cada lado dará lugar al conocimiento del espacio: arriba, abajo, delante,
atrás, encima, debajo, etcétera, pues la conciencia de la posición del cuerpo es la referencia
para organizar la percepción del mundo exterior.
3. Existe una canción de cuna que

Cabe advertir aquí que es absolutamente dañino menciona los números y es hermosa y
intentar o forzar a l@s niñ@s a cambiar estas sencilla. Está incluida en el apéndice
preferencias, porque esto tiene consecuencias im- Referencias complementarias.
portantes en su organización cerebral. 4. Eliseo Palau Valls, Aspectos
básicos del desarrollo infantil, p.21.

SIGUIENDO LAS HUELLAS DE...
Uso
A l@s más pequeñ@s podemos ofrecerles las plantillas para que las muerdan y las manipulen,
habiéndonos asegurado de que están lavadas, y explicarles que se trata de un pie o de una
mano, así como mostrarles cada una de sus partes: dedos, palma y dorso. Habrá algunos que
practiquen el lanzamiento con ell@s, por ser fáciles de asir. Este movimiento es muy importante
porque ejercita los pequeños músculos de sus manos.
Enseguida podemos introducir el vocabulario que sugieren estos objetos: que son rojos o
amarillos, cuántos son y cómo se llaman los dedos de las manos, e iniciar la exploración táctil
para asociar la textura de rayas o puntos con derecho e izquierdo.
En nuestro país existen juegos infantiles para introducir la diferenciación de los dedos a través
de movimientos y nombres graciosos. Son fáciles de aprender, en el caso de que los padres no
los conozcan y es probable que haya algunos propios de su región, lengua o comunidad. De
cualquier manera son divertidos y, además, refuerzan:
• el desarrollo psicomotriz;
• la experiencia de su propio cuerpo en movimiento;
• el control requerido para mover un solo dedo, sin mover los demás;
• la sincronización necesaria para mover los dedos y seguir el
5. Incluimos algunos de estos
ritmo, e idealmente, repetir las frases o cantar una canción; juegos en el apéndice II:
• contribuyen al aprendizaje de la expresión verbal y el ritmo.5 Referencias complementarias.

Con los más grandes podemos jugar a poner las plantillas en el suelo para que coloquen
su mano y pie correspondientes sobre ellas, cambiando la posición cada vez que lo logren.
Primero sólo una mano, luego mano y pie, y así progresivamente hasta jugar con las 4 plantillas y
extremidades. Esta tarea requiere equilibrio, así que será necesario mostrarles cómo hacerlo.
Una vez que identifiquen cuál de sus manos y pies corresponde a cada plantilla, podemos
pedirles también que nos digan de qué color son, qué hay en cada superficie y, paulatinamente,
a qué lado corresponde cada plantilla.
Es muy importante que, de acuerdo con el ejemplo de los padres, l@s niñ@s nombren cada
lado cuando lo usan, así como corregirles inmediatamente cuando cometen un error.
En casa los padres pueden pedirles que busquen cosas que correspondan al lado derecho o
al izquierdo: sus propias huellas de manos y pies húmedos, las del resto de la familia, las de los
animales, los zapatos, los lados de las sombras que proyectamos en la pared o en el suelo, las
de otros objetos y todo lo que su imaginación pueda aprovechar.

La repetición constante de estas actividades en casa, contribuirá a la conquista del

dominio psicomotor de l@s pequeñ@s. Es frecuente encontrar niñ@s que tienen
muchas dificultades para hacerlo: ell@s son quienes aprovecharán más la ejecución
frecuente de estos ejercicios para ayudarles a su maduración neurológica. Es muy
importante que sus padres los animen a continuar, sin importar el resultado.
Educar para la vida a través de la vida
Ovide Decroly
Sugerencias prácticas. Con los más adelantados, podemos:
• Aprovechar la impresión de las palabras derecha izquierda sobre las plantillas y pedirles que
las sigan con sus deditos, repitiendo las palabras derecha izquierda según corresponda.
• Que tracen las platillas sobre un papel y las coloreen.
• Que comparen sus dibujos con sus propias manos y pies, y muestren cuáles son más grandes
y cuáles más pequeños. También pueden compararlos con los de sus padres, de manera que
comprueben que los tamaños son distintos y están relacionados con el tamaño de las personas.
• Una vez que han creado sus propias plantillas a partir de estos dibujos, los padres pue-
den recortar en casa cuantas requieran para hacerles caminos de manos y pies con los que
l@s niñ@s podrán jugar, sin necesidad de las plantillas de plástico. También se pueden hacer
de tela o cartón para que sean más durables. Para ello el material de desecho es perfecto:
periódicos y ropa vieja, papel de desperdicio, cajas de cartón usadas y todo aquello que
puedan aprovechar.
• Durante estos juegos en casa, es necesario insistir en la verbalización de lo que hacen: éste
es mi pie derecho, ésta mi mano izquierda, voy a poner mi mano derecha allá, etcétera, bajo
la supervisión constante del adulto que l@s corregirá con su ejemplo, sus palabras y mucha
paciencia.
• En casa pueden organizar juegos con sus herman@s o quien quiera jugar con ell@s, e
interesarl@s usando el elemento sorpresa: Siguiendo las huellas de…en el que l@s niñ@s de-
berán seguir las huellas dejadas por alguien que está escondido, hasta que lo encuentren.
Para trazar el camino que conduce a encontrarlo se usan las plantillas hechas en casa,
colocándolas previamente. Después se puede complicar el juego pidiéndoles que busquen
algún objeto o animal y utilizando otro tipo de pistas.
Usted los asistirá para decidir en qué momento y cómo introducir los cambios, de manera
que poco a poco consoliden el aprendizaje de las competencias involucradas, de acuerdo
a los progresos de cada un@ de l@s pequeñ@s.

ANIMALES EN LA CUERDA
1.2 Animales en la cuerda EJE

CURRICULAR:
Exploración y
Descripción
Este juguete está formado por:
• 5 figuras cilíndricas con forma de animales de granja: una vaca blanca con manchas negras,
un cerdo rosa, una gallina amarilla, un borrego blanco y un caballo color café. Están hechas
de un plástico muy duro, lavable, no tóxico* y tienen cuatro orificios que las traspasan de
arriba abajo para ensartar las agujas de plástico con hilo grueso, que llamaremos cuerdas.
• 2 cuerdas largas y 2 cortas, que tienen en la punta una terminación plástica, o aguja, para
facilitar el ensarte de las figuras con las cuerdas, a la manera de los botones y los ojales de
los zapatos que se usan con agujetas.
Uso
Los más pequeños:
• Pueden jugar con las figuras sin las cuerdas para que no se enreden, y aventarlas y hacerlas
chocar unas con otras para producir ruidos.
• Podemos introducir sus nombres y colores poco a poco con l@s bebés que ya pueden fijar
la vista y con l@s pequeñ@s que balbucean.
• Utilizar este ejercicio para enfatizar la pronunciación de las palabras y hacerles que repitan
después.

5 6

• Una vez que ya saben cómo se llama cada figura, describirla para ell@s por medio de
preguntas: ¿de qué color es?, ¿tiene hocico o pico?, y ¿cuáles son sus características par-
ticulares? Después ell@s podrán observarlas y señalar dichas cualidades.
• Otra actividad es apilarlas primero como ell@s lo decidan y después ensayar a que sigan un
orden predeterminado por los padres, hermanos o ell@s mismos, mientras nombran cada
figura, insertando una sobre la otra con los orificios pequeños que cada figura tiene en la
parte de abajo.
• También podemos jugar con ell@s a
Había un na-vío, vío, vío cargado de…
y lanzarles una figura para que identifiquen de qué animal se trata. Una vez que lo nombran
correctamente, es su turno de lanzarlo a un compañero, y así sucesivamente.
Con l@s que ya identifican bien a los animales, pueden describirlos y ubican con clari-
dad los orificios que los traspasan, podemos jugar a que ensarten la cuerda de manera pro-
gresiva hasta que logren introducirla en los 4 orificios. También podemos pedirles que, con
la cuerda larga, los ensarten todos en el orden que quieran o en un orden preestablecido.
Sugerencias prácticas
• Con base en este juguete, se puede hacer un objeto parecido con latas vacías, forrándolas
con tela o papel grueso de colores bonitos y atractivos, semejando personajes o animales
propios de su región, para ensartar en un hilo y ponerles dentro algo que haga ruido, como
una sonaja, teniendo mucho cuidado de no dejar ningún filo para que no se vayan a cortar
al manipularlo. Una vez listo, se puede colgar al lado de donde duermen l@s pequeñ@s
para que jueguen con él. En el libro Basurarte, incluido en este paquete, encontrará ideas
útiles para crear éste y otros juguetes.
• Pueden usar las figuras sueltas como personajes de un cuento corto para narrárselo a l@s
pequeñ@s. Las fábulas o historias locales son divertidas y útiles para que se inicien en el
aprendizaje de vocabulario, comprensión oral, memorización y otras competencias.
• Al presentarles cada animal le recomendamos que enseñen a l@s niñ@s su onomatopeya*
particular: cómo hace la vaca…muuuu, cómo hace el borrego…bee, etcétera y exploren
las de todos los animales que conozcan, de preferencia con sus nombres: mugir, balar,
etcétera. Los más avanzados podrán comprender que se trata de la manera que cada
animal tiene de comunicarse con sus semejantes.
• En casa, los padres pueden fabricar objetos parecidos haciendo cilindros con cartón grueso,
y forrándolos para asemejar botones, de manera que l@s niñ@s practiquen el ensarte. Para
esta actividad también es conveniente que empiecen a utilizar zapatos con agujetas, a fin
de que aprendan a ensartarlas y luego a amarrarlas.
• Es necesario recordar que es un juguete, así que hay que animarlos para que jueguen con él
todo el tiempo que ell@s quieran.
En estas actividades de ensarte están involucradas: la coordinación mano-ojo que les

permitirá insertar las cuerdas en los orificios: el movimiento de pinza necesario para asir

la cuerda, la distinción visual del espacio para distinguir cada orificio y, de manera muy
especial, la capacidad para imitar los movimientos necesarios y para seguir las indicaciones
verbales que el adulto les dé con el propósito de guiarlos.
Por tanto le recomendamos poner especial atención en mostrar a los padres la impor-
tancia de que sus instrucciones sean muy breves y claras cuando pidan a l@s niñ@s que
hagan algo en particular.
Finalmente, le sugerimos hacer una reflexión con los padres sobre el valor de la
convivencia con los animales. Estos juguetes representan a otros seres vivos con los que
compartimos el mundo, por lo que independientemente de qué tan cerca los tengan,
es esencial que desde muy pequeñ@s, aprendan a respetarlos y cuidarlos, pues de
ellos también depende la salud de su entorno.*
Un país, una civilización, se pueden juzgar por la forma
en que tratan a sus animales.
Mahatma Gandhi

CONSTRUCTOR GIGANTE
1.2 Constructor gigante EJE

CURRICULAR:
Exploración y
Descripción
Como su nombre lo indica, este juguete está hecho para que l@s pequeñ@s jueguen a construir
y está formado por:
• 16 bloques huecos de plástico; cuadrados y rectangulares; verdes, amarillos, rojos y azules;
con unas protuberancias en la parte superior llamadas “espigas” que sirven para fijar uno
sobre otro.
• 4 piezas que llamaremos “puentes” en las que se pueden insertar los engranes grandes y
pequeños que incluye el paquete, gracias a unos pequeños conectores que los fijan a los
orificios en los “puentes”.
Están hechos de un plástico resistente y lavable, de un tamaño suficientemente grande para
que los niñ@s los puedan asir, aunque para l@s más pequeñit@s no es fácil. Con ell@s hay que
tener cuidado de no dejar a su alcance las piezas pequeñas para que no se las traguen.
Uso
Para l@s más pequeñ@s son objetos difíciles de asir por su tamaño, sin embargo pueden
intentarlo con las dos manitas para explorar cada pieza, siempre y cuando sean las grandes
que no pueden tragar. Es posible que intenten ensartar una sobre otra, por lo que pasará un

CONSTRUCTOR GIGANTE
tiempo antes de que lo logren por la coordinación mano-ojo necesaria para cumplir esta tarea.
El nivel de dificultad de este ejercicio requiere de un gran esfuerzo de concentración, por lo que
es muy importante no distraerl@s ni interrumpirl@s con correcciones o alabanzas, de manera
que tengan oportunidad de ir desarrollando poco a poco esta capacidad.
El niño que se concentra es inmensamente feliz; ignora al vecino o lo que ocurre a su

alrededor. Por un instante su espíritu se asemeja al de un ermitaño en el desierto; ha
nacido en él una nueva conciencia, la de su propia individualidad.
María Montessori 6
Los periodos de concentración son muy cortos, por lo que intentar forzar a l@s pequeñ@s a
continuar no les ayudará y, por el contrario, puede generar una resistencia a usar el juguete en
el futuro, ya que no comprenderán porqué tienen que jugar con él de una cierta manera y no
como ell@s quieren.
En cuanto a l@s más adelantad@s es posible que requieran ayuda para armar los puentes y
colocar los engranes, pero de ahí en adelante hay que dejarlos crear de acuerdo a su imaginación.
Se pueden utilizar también para reforzar el conocimiento de los colores y la diferencia entre
rectángulo y cuadrado, aprovechando la forma de los puentes para hacerles notar que no todas
las formas son simétricas.
Los engranes sirven para que vean cómo, si ponemos dos juntos, pueden hacerse girar de
manera recíproca. Esta primera experiencia con objetos que forman parte de un mecanismo les
permitirá comprender, en el futuro, este concepto.
Por medio de sus construcciones practicarán las relaciones espaciales que les permiten apilar,
colocar junto, encima, unir, es decir: direccionalidad, vertical horizontal, derecha, izquierda, a
través. También la coordinación necesaria para asir y ensartar, y la memoria que les permitirá ir
complicando paulatinamente sus creaciones.
• Nuestro país cuenta con una tradición arquitectónica y escultórica milenaria. Esta manera
particular de relacionarse con el espacio comienza desde muy temprana edad. Por ello es
recomendable que los padres en casa pongan al alcance de l@s pequeñ@s materiales de
construcción seguros y atractivos. Cubos de madera, pequeñas cajas de cartón, envases de
tetra pack vacíos, objetos ligeros y apilables, pueden cumplir muy bien con los requisitos
necesarios para apoyar su aprendizaje.
• A partir de de sus construcciones podemos reflexionar con ell@s sobre ¿qué hay arriba?,
¿qué hay abajo?, ¿qué está a la izquierda y qué a la derecha?, ¿qué es más grande?, ¿qué es
más pequeño?, ¿qué está más cerca?, ¿qué está más lejos?
• Para complementar esta exploración del espacio, con la ayuda de una lámpara o linterna que
haga las veces del sol podemos observar por dónde sale y por
6. Gabriela Ortega Esquivel, dónde se mete en sus edificios, de acuerdo a la orientación de su
Un reencuentro con la comunidad. Cómo se ven las sombras en lo que sería de mañana,
esencia Montessori, p.44. al medio día y al atardecer, para que empiecen a acercarse a las

CONSTRUCTOR GIGANTE
nociones de tiempo y ubicación geográfica, lo que será más fácil si lo relacionamos con
preguntas sobre su rutina cotidiana: ¿qué hacemos por la mañana?, ¿y al medio día?, ¿y en
la noche?, ¿a dónde vamos?, ¿hay días diferentes?, etcétera.
• Describir lo que hacemos y conversar con ell@s sobre lo que pasa, les permitirá integrar las
ideas sobre el espacio que están explorando a partir de su propio esquema corporal, ya que
…tras las palabras se esconden los conceptos que permiten organizar el mundo exterior de los
objetos y…el del propio cuerpo.7 Como ya lo hemos descrito, las palabras son instrumentos
que nos permiten ordenar el mundo, tanto interior como exterior.
• En el libro Basurarte encontrarán más ideas para crear objetos que, aunque no se parezcan
a este Constructor, pueden servir a los mismos propósitos.
7. Eliseo Palau Valls, op. cit., p. 22.

CONSTRUCTOR GIGANTE

CUBOS DE REFLEXIÓN
1.2 Cubos de reflexión EJE

CURRICULAR:
cuidado y protección infantil*/
Desarrollo personal y social /
Lenguaje y comunicación infantil /
Exploración y conocimiento
del medio
Descripción
Este juguete para armar está formado por:
• 24 paneles de plástico, 12 azules y 12 color naranja, para armar un total de 4 cubos, uno
para cada eje o ámbito y subámbito. Tienen un lado brillante, que es el interior, y un lado
mate, que es el exterior, donde también están unas cejas que sobresalen de la superficie de
los cubos, que sirven para sostener las tarjetas correspondientes a los temas a explorar.
• En cada lado presentan “botones” y orificios que se utilizan para armar cada cubo. Estos
paneles están hechos de un plástico resistente, lavable y flexible. Le sugerimos poner aten-
ción cuando los estén manipulando para que los más pequeñ@s no se los lleven a la boca,
ya que pueden lastimarse con los “botones” o con las orillas de cada panel, pues si bien no
son filosas, si se aplica cierta fuerza sobre la encía, les pueden molestar.
• Las tarjetas están hechas de cartón impreso y barnizado, por lo que no se pueden lavar
ni morder. Es muy fácil darles mantenimiento pasándoles por encima un trapo casi seco
cuando sea necesario remover un exceso de polvo. Tienen impresas imágenes por ambos
lados: de un lado las que corresponden a los ámbitos y subámbitos arriba mencionados, y
del otro son partes de rompecabezas, como verán en las ilustraciones que les presentamos
en las siguientes páginas.

CUBOS PARA REFLEXIÓN

CUBOS DE REFLEXIÓN

CUBOS DE REFLEXIÓN
• Las tarjetas con marco rojo corresponden a cuidado y protección infantil.* Las que tienen el
marco verde a desarrollo personal y social. Las de marco amarillo a lenguaje y comunicación
infantil, y las de marco morado a exploración y conocimiento del medio. Cuando las saquen
de su empaque notarán que las imágenes se repiten, es decir, hay dos tarjetas con la mis-
ma ilustración. La idea es que puedan utilizarlas independientemente de los cubos para que
l@s niñ@s jueguen a armar pares, lo que significa ejercitar su capacidad de observación y
de clasificación.

CUBOS DE REFLEXIÓN
Uso
Aunque no es un juguete para l@s más pequeñ@s, es útil que observen, en la medida de
lo posible, cómo se arman los cubos, dejar que manipulen los paneles sueltos, así como las
tarjetas, mostrándoles y describiéndoles con frases cortas qué está ilustrando cada una.
En cuanto al armado, la observación antes sugerida contribuirá a que empiecen a percibir
cómo un todo está formado por partes. Por lo que se refiere a las tarjetas, les servirán para
escuchar el vocabulario correspondiente y, aunque su agudeza visual* no sea muy fina, empezar
a asociar las palabras con las imágenes visuales.
Cuando estén en el proceso de armado y l@s niñ@s ya sean capaces de asir sin problemas
un objeto, pueden jugar con dos paneles, haciendo una pinza, a recoger pequeños objetos
cercanos: hojas de papel, las tarjetas incluidas en el juego, un crayón o lo que esté a la mano,
en una variación mecánica del juego de los palitos chinos para reforzar su habilidad con el
movimiento de pinza y ejercitar los músculos de sus manitas.
En cuanto a l@s más avanzad@s seguramente requerirán ayuda para armar los cubos.
También puede usarse el proceso inverso: presentárselos ya armados y dejarles desarmarlos
para que conozcan sus partes. Es importante que los acompañen en la exploración de este
material para distinguir:
• la estructura de los paneles;

• cómo se insertan los “botones” en los orificios y compararlos con las “espigas” del
constructor;
• que tienen anverso y reverso, que uno es brillante y el otro mate;
• que las cejas del anverso sirven para insertar las tarjetas.

CUBOS DE REFLEXIÓN
Para los padres, los cubos sirven para presentar, describir y explicar que cada cubo
corresponde a un eje curricular, así las tarjetas deberán organizarse por ejes de acuerdo con
los colores de los marcos de cada una. Para llevar a cabo esta tarea de clasificación, se pueden
mostrar a los padres las tarjetas y pedirles que a su vez las muestren a sus hij@s, para que las
separen de acuerdo al color de sus marcos. En cuanto estén juntas las tarjetas correspondien-
tes a cada eje, que continúen insertándolas en cada panel, sin que se repita ninguna, destacan-
do el hecho de que se trata de cubos y que, por tanto, tienen 6 lados: 4 laterales, uno arriba
y uno abajo, como los dados.
Una vez cumplida esta tarea, explorarán cada imagen, entre los adultos o incluyendo a l@s
niñ@s en esta actividad, según usted lo considere oportuno y conveniente:
• ¿Qué representa?
• Si se trata de una acción, ¿qué hacen los personajes?, ¿quiénes son?
• ¿Qué significa lo que hacen?
• ¿Qué tiene que ver con nosotros?
• ¿Hay actividades/personajes/objetos más importantes unos que otros?, ¿por qué?
Los temas que surjan podrán irse desarrollando poco a poco a través de las distintas actividades
que ofrece este material: clasificar y categorizar con los cubos, reforzar la comprensión de los
hábitos, su importancia y el vocabulario asociado.

CUBOS DE REFLEXIÓN
Los pares y las partes

Para l@s niñ@s, jugar a formar pares puede resultar más divertido si además nos platican algo
sobre lo que ven. Este ejercicio los preparará también para juegos más complicados en los que
interviene la memoria.
Para l@s más pequeñ@s basta practicar la observación: qué es, cómo es, de qué color, etcétera,
así como todo el vocabulario relacionado, a partir del cual también podemos enseñarles algún
juego o canción.8
En cuanto a los rompecabezas, tienen como objetivo ejercitar la percepción del todo y sus
partes y la coordinación visomotora para colocar las piezas en el orden necesario para formar
una imagen completa.
Todas estas versiones del mismo objeto le serán muy útiles durante las sesiones para organizar
actividades distintas de acuerdo con la edad y el grado de avance de l@s pequeñ@s, así como
en función de sus necesidades y de las habilidades de cada padre de familia.
Sugerencias prácticas 8. Las canciones de Gabilondo

• Con las tarjetas que más se les facilite o les parezca evidente, Soler, mejor conocido como
hagan notar tanto a padres como a hij@s las relaciones de Cri crí, el grillito cantor, son
ideales para estas ocasiones.
causa-efecto que existen entre llevar a cabo una acción y
Por ejemplo: Di por qué, La
no hacerlo, por ejemplo: en las que se refieren al cuidado merienda, etcétera.

CUBOS DE REFLEXIÓN
y protección infantil,* preguntarles, ¿qué pasa si no nos lavamos los dientes?, ¿para qué
sirven las vacunas?, ¿por qué se guardan aparte los objetos punzo-cortantes?, ¿qué debemos
comer para tener una dieta balanceada?, ¿para qué sirve este tipo de dieta?, ¿qué pasa
cuando nos enfermamos?
• En cuanto a las que se refieren al eje personal y social: ¿para qué se peina la niña?, ¿qué
significa la expresión “cuidado personal”?, ¿quiénes son los miembros de nuestra familia?,
¿cuál es la diferencia entre abuelo y padre, madre y abuela? Éstos son sólo algunos
ejemplos.
• Por lo que se refiere al eje de exploración y conocimiento del medio, podemos reflexio-
nar sobre nuestra comunidad: ¿cómo es ahora y cómo era antes?, ¿qué ha cambiado?, ¿por
qué?, ¿cuáles son las ventajas y desventajas de estos cambios?, ¿cómo nos gustaría que
fuera?, ¿por qué? Y de ahí abrirnos, con los padres, a reflexiones más profundas y ambiciosas
sobre nuestra región, país, continente y planeta: ¿hasta dónde llega nuestro conocimiento?,
¿qué nos gustaría saber?, ¿para qué sirve?, ¿qué podemos hacer nosotros para conservar el
ambiente?, etcétera.
• La tarjetas con el marco amarillo, correspondientes al eje lenguaje y comunicación, son
especialmente adecuadas para trabajar con padres, por un lado, y con l@s pequeñ@s, por
otro. Cuando las presente a los primeros, le sugerimos iniciar la reflexión con preguntas sobre
sus sentimientos y emociones: generalmente ¿cuál es mi estado de ánimo?, ¿soy alegre,
enojón(a), tiendo a la tristeza, me siento atemorizad@?, ¿por qué?, ¿soy capaz de controlar
mi enojo o de mostrar mi afecto?, ¿puedo explicar mis sentimientos y emociones?, ¿cómo
era cuando niñ@?, ¿alguien me enseñó a hablar sobre mis sentimientos?, ¿les pregunto
a mis hij@s cómo se sienten?, ¿trato de comprenderl@s?, ¿hago lo posible por evitar que
tengan miedo?, o simplemente los regaño por no hacer lo que yo quiero. Seguramente
tomará varias sesiones la exploración de este eje, porque poner en palabras lo que sentimos
es una tarea para la que generalmente no estamos preparad@s.
• Con l@s niñ@s se pueden usar preguntas similares, adecuadas a ell@s, de manera que los
padres escuchen sus respuestas: ¿qué hacen l@s niñ@s de las tarjetas?, ¿tu sabes qué es el
miedo, el enojo, la alegría, la tristeza? ¿qué te hace sentir feliz, enojad@, triste o austad@?,
¿tus papás también sienten tristeza, alegría, enojo o miedo?, ¿tu sabes qué te da miedo?,
cuando te enojas ¿qué haces?, el(la) niñ@ de la tarjeta ¿por qué está triste?, y tú ¿por qué
te pones triste?, ¿haces algo para estar content@?, ¿hay alguna persona con la que hables
sobre cómo te sientes?, entre otras.
• En este y otros casos, cuando el análisis que hacen entre tod@s l@s lleve a explorar temas
personales o delicados, es importante no forzarl@s a hablar frente a l@s demás, pero sí insistir
en que reflexionen y se pregunten, más allá de prejuicios como los hombres no lloran, o de
ideas que han heredado de generaciones anteriores o propias de su cultura, como: hay que
ser dur@s con los hij@s, golpear a la esposa o a l@s hij@s es correcto cuando se lo merecen,
etcétera. Del conocimiento que los padres logren obtener sobre sí mism@s, dependerá su
capacidad para acercarse de una manera más abierta, tolerante y afectuosa a sus hij@s.
• Lo más importante es que ustedes utilicen este material como mejor les convenga de acuerdo
con sus requerimientos en cada momento del proceso de trabajo con padres e hij@s.

CUBOS DE REFLEXIÓN
• Con el progreso de las sesiones seguramente encontrarán temas o ámbitos y subámbitos

que no están reflejados explícitamente en estas tarjetas, pero que tienen un interés especial o
son particularmente oportunos, tanto para usted como para los padres de familia. Para estos
casos le sugerimos crear sus propias tarjetas, ilustrarlas con sencillos dibujos que pueden
hacer los padres y usarlas como las que incluye el juguete.
• Estos intercambios de ideas tienen por objetivo crear en los padres el hábito de reflexio-
nar mediante el diálogo, práctica que esperamos usen para comunicarse mejor con sus
hij@s en el futuro. Para consolidarlo, es necesario que les haga ver la importancia de
explorar tanto las preguntas como las respuestas, no importa si las elaboraron l@s niñ@s o
l@s adult@s.
Dale a los niños pequeños la oportunidad de participar en las decisiones

familiares. Sus ideas te sorprenderán.
Jackson Brown
• Es posible que en el transcurso de esta exploración, surjan temas que preocupan o intrigan
especialmente a los padres: educación sexual, relaciones de pareja, relaciones familiares,
inseguridad ante el crecimiento de sus hij@s, y otros muchos. En estos casos vale la pena
sugerirles que consulten alguna bibliografía, los materiales que CONAFE proporciona para
padres, pero sobre todo, que dialoguen al respecto con el objetivo de encontrar vías de
solución a sus preocupaciones.

POLITRIÁNGULOS
1.3 Politriángulos…
otros horizontes para la imaginación EJE
CURRICULAR:
Exploración y
Me lo contaron y lo olvidé; lo vi,

y lo entendí; lo hice, y lo aprendí.
Confucio
Descripción
Este hermoso objeto está formado por 16 cuerpos triangulares, articulados por “bisagras” de
tela que lo mantienen unido y, a la vez, le permiten ejecutar múltiples movimientos y adoptar
muchas posturas distintas. Hay 8 blancos y 8 negros y están dispuestos uno junto al otro, no
como opuestos,* sino como pares. De entrada, el contraste entre ambos permitirá a l@s niñ@s
percibir su forma con mayor precisión.

POLITRIÁNGULOS
ADVERTENCIA
Este juguete está hecho para usarlo con supervisión, ya que como usted podrá comprobar, tiene
muchas esquinas con las que l@s pequeñ@s pueden lastimarse si no tienen la coordinación
motriz necesaria para manipularlo. Por esta razón, nos ofrece una oportunidad ideal para
mostrar y ejercitar a l@s niñ@s en el manejo de objetos más complicados.
Uso
No es propio para l@s más pequeñ@s o l@s que no dominan con seguridad sus movimientos,
por lo que le sugerimos establecer ante adult@s y niñ@s con toda claridad desde el principio
que sólo podrán jugar con él:
• L@s que ya cuenten con el control motriz grueso necesario;

• Que sean capaces de jugar sentados en un solo lugar. Cuando quieran levantarse, deberán
regresarlo al adulto que los supervisa. No deben desplazarse con él en las manos y mucho
menos, correr.
• Que sean capaces de seguir las indicaciones que se les dan, es decir, de obedecer.
La observación incondicional de estas sencillas reglas es necesaria para que l@s niñ@s jueguen
con seguridad y sus padres, y usted mism@, puedan estar tranquil@s, aunque siempre alertas.
L@s pequeñ@s a los que no se les permita jugar con él, verán que cuando sean un poco mayores,
tendrán acceso a nuevos y misteriosos juguetes, y los que ya puedan usarlo, aprenderán que en su
entorno* existen objetos que pueden ser peligrosos, lo que no significa que hay que mantenerse
lejos de ellos, sino por el contrario, que es necesario conocerlos para poder utilizarlos.
Entonces ¿por qué incluir un juguete con tantas restricciones?

Porque ofrece una lección fundamental sobre la que, paulatinamente y desde lo
concreto, podrán construir aprendizajes de todos los órdenes. La autonomía y la
independencia de l@s hij@s están en relación directa con la oportunidad y claridad
con que sus padres les hayan enseñado a relacionarse con todo lo que l@s rodea, sobre
todo con aquello que significa correr riesgos: desde los objetos hasta las relaciones
humanas. Si conocen los obstáculos y peligros, aprenderán a:
-decidir si los toman o no;
-que hay casos en que es posible resolverlos;
-que hay otros que requieren tomar las medidas necesarias para evitarlos;
-y que hay otros que, simplemente, no vale la pena correr.
Si no aprenden a conocerlos, serán víctimas del miedo a causa de la ignorancia o, en
el otro extremo, no serán capaces de reconocer los límites que la realidad les impone y
se crearán problemas innecesarios como resultado de una temeridad que, en el fondo,
también es miedo e ignorancia.

politriángulos
Es una lección que aprenderán poco a poco, pero este juguete representa un buen inicio
porque se trata de un objeto inofensivo, si se maneja apropiadamente, y original.
Los límites sirven para ayudar al niño a ordenar su mente y facilitarle la comprensión
de las infinitas cosas que le rodean; constituyen una necesidad ineludible para
economizar sus fuerzas y hacerle adelantar con seguridad en el difícil camino del
desarrollo.
María Montessori 9
La aparente sencillez con la que se mueve este objeto es uno más de los atractivos a aprovechar
para que l@s niñ@s jueguen con algo imprevisible,* porque es
9. Gabriela Ortega Esquivel, forma y movimiento, no se parece a los objetos que l@ rodean
op. cit. p. 192. y tampoco intenta imitarlos.

politriángulos
6
5

politriángulos
Durante las sesiones será útil, cuando su concentración lo permita, conversar con ell@s sobre
lo que hacen, qué ven, qué les parece, qué les gustaría hacer, sin forzarl@s ni a que respondan,
ni a que vean lo que nosotros vemos. A su edad, la imaginación de l@s pequeñ@s no está
limitada por las imágenes visuales que invaden el mundo de los adultos.
Cuando lo consideren oportuno, vale la pena hacerles notar que:
• Se trata de algo construido para jugar.

• Está basado en una forma geométrica llamada triángulo.
• Sus bisagras funcionan como las articulaciones de su cuerpo: tobillos, rodillas, muñecas y
hombros.
• Los colores negro y blanco no son sólo opuestos,* sino también pares interdependientes, es
decir, no existe el uno sin el otro.10
• Al jugar con él no tienen que reconocer ninguna forma en particular ni imitarla, simplemente
se trata de que se diviertan con sus movimientos.
• Pueden imaginar lo que quieran: edificios, vehículos, escaleras, estrellas y constelaciones,*
etcétera, así como objetos que ven en su comunidad, aunque no se parezcan.
En síntesis, este juguete sirve para reforzar la coordinación psicomotriz, la agudeza visual,*
iniciarl@s en el conocimiento de objetos que tienen algún mecanismo, en el de los contrastes,
y para deleite de su imaginación y sentido de la belleza. Esta experiencia con tantas nociones
abstractas a partir de un objeto, representa también un maravilloso inicio en el desarrollo de la
creatividad basada en el ejercicio de la capacidad de observación.
A manera de resumen
Como han visto, este paquete de juguetes abarca:
Sentido óptico Ayudan a la percepción • Huellas de pies y manos

de las dimensiones • Animales en la cuerda
• Constructor gigante
Ayudan a la percepción • Huellas de pies y manos

de la forma • Animales en la cuerda
• Cubos de reflexión
• Politriángulos

del color • Animales en la cuerda
• Cubos de reflexión
10. Para aclarar esta relación • Politriángulos
entre contrarios, favor de
consultar el Glosario.

politriángulos
Sentido del tacto Ayudan a la percepción • Huellas de pies y manos

de la textura • Politriángulos
Ayudan a la percepción • Constructor gigante

del peso

de forma y volumen • Animales en la cuerda
• Cubos del saber
• Politriángulos
Con actividades de juego que promueven:

• Diferentes grados de organización: en pequeños grupos, individuales o personalizados.
• Diferentes grados de autonomía: libres, sugeridos, dirigidos o asistidos.
• Diferentes capacidades: físico-cognitivas, cognitivas, afectivas, de relación social.
• Diferentes adquisiciones: conceptuales, de procedimiento, de actitud.
Su principal objetivo es ofrecer modelos de experiencias que se pueden recrear en casa, no

importa que los objetos que se utilicen no sean idénticos a los de este paquete. Su pertinencia
depende más de nuestra propia mirada, es decir, de que seamos capaces de descubrir las
oportunidades de aprendizaje que tanto a padres como a hij@s nos ofrecen los objetos y situa-
ciones de nuestro entorno.*
Para el/la promotora éste es el corazón de su trabajo: ser capaz de renovar constantemente
su mirada, lo que le permitirá mostrar a los padres cómo desarrollarse como educadores de
sus hij@s.

Niño de pura y despejada frente
2. PRIMEROS LIBROS
en cuyos ojos brilla el asombro de un sueño:
aunque el tiempo pase raudo y quiera
que media vida me separe de la tuya
tu tierna sonrisa acogerá con gozo
el regalo, lleno de amor, de un cuento.
No he visto tu cara radiante de luz

ni he oído la caricia de tu risa de plata;
la memoria de tu joven vida no guardará
luego de mí recuerdo alguno…
¡Básteme ahora que quieras escuchar
el cuento que te voy a contar!
Lewis Carrol, A través del espejo.
El primer objetivo de poner libros al alcance de l@s más pequeñ@s es que se habitúen
a tenerlos cerca y a usarlos como cualquier otro objeto familiar, de tal manera que
se conviertan en una presencia natural, e idealmente necesaria, en el ambiente
que l@s rodea.
Esta es la edad ideal para introducir estos objetos en su vida cotidiana, porque
todo es igualmente nuevo para ell@s y todo es un descubrimiento.
La mejor forma de interesarlos en la lectura es que ésta sea una actividad natural
entre quienes lo rodean, por ello, a fin de despertar su interés, lo más efectivo es que
vea a sus familiares, sobre todo a sus padres, con un libro o revista en la mano, con la
mayor frecuencia posible.
No se trata de forzar a los padres a leer nada específico, sino simplemente de que
incorporen a sus actividades cotidianas un tiempo, tan largo como sea posible, para
hojear un libro o revista. Incluso si sus hij@s son aún bebés, que aparentemente no
se dan cuenta de lo que sus padres están haciendo, porque a ellos les servirá para
crearse un hábito que después sus pequeñ@s imitarán.
A partir de esta rutina, los niñ@s, verbalmente o no, comenzarán a preguntarse: ¿qué
está haciendo mi mamá/papá? Y la curiosidad los conducirá de manera totalmente
natural a querer participar en esa actividad que tiene tan ocupados a sus padres. Por
supuesto lo ideal es que vea a los dos hacerlo, para evitar que asocie la lectura con
46

PRIMEROS LIBROS
“cosas de hombres” o “cosas de mujeres”, lo que en ambos casos resultaría en un prejuicio

muy difícil de eliminar.
Cuando se acercan a ver lo que hacen sus padres, es el momento perfecto para mostrarles lo
que hojean: cómo se llaman las páginas, las letras y palabras que tienen impresas, qué representan
las ilustraciones o fotografías y todos los elementos del objeto que están explorando.
Para l@s niñ@s, un libro…es color, imágenes, formas, papel y sonido. Más adelante
las formas se tornan en objetos o sonidos familiares y reconocibles…Un tiempo
después el niño ya consigue dar vuelta a las páginas él solo, reconoce, identifica
y nombra los objetos. Después comienza a construir una historia a partir de las
imágenes. Más tarde, comienza a participar de las historias, incluyéndose en ellas.11
La lectura entonces podrá convertirse en una actividad natural.

Los demás acontecimientos de lenguaje que suceden en su vida se relacionarán también
naturalmente con los objetos que tienen palabras: los arrullos al mecer a un bebé, las
conversaciones sobre los sucesos del día, las canciones que escuchan y cantan, los juegos
y rimas, la escritura que ven por todos lados, y todo lo que tiene que ver con las palabras,
empezarán a formar un mundo que poco a poco tendrá coherencia para ell@s, por ser sujetos
de lenguaje.
El paquete de libros que CONAFE ha seleccionado para acompañar a los juguetes incluye
ejemplares que ofrecen diversas entradas a esta actividad.
¡Son nuestros!!!!!!!!
Para propiciar este trato familiar con los libros, es necesario permitir a l@s niñ@s que
los examinen, mostrándoles claramente cómo manejarlos para que no se maltraten,
y dándoles indicaciones breves y precisas de cómo limpiarlos y acomodarlos.
En casa, colocarlos en un sitio específico después de usarlos al alcance de l@s peque-
ñ@s, debe convertirse en un hábito compartido por tod@s, incluyendo a los padres.
La repetición constante de este gesto contribuirá a la integración del concepto del
orden y al cultivo del hábito correspondiente.
Descripción
Estos libros pueden ser utilizados de manera individual o grupal. Su uso depende del nivel
de cada un@ de l@s pequeñ@s y de los progresos que vayan conquistando. Todos están
abundantemente ilustrados porque a esta edad el sentido de la vista es la herramienta más
importante que permite a l@s pequeñ@s conocer el mundo que l@s rodea.
Una de las razones por las que se eligieron estos títulos es porque en todos los casos
sus ilustraciones están hechas con gran calidad, son realistas sin que por eso dejen de tener
una evidente belleza y gracia, y muestran a l@s peque-
ñ@s con gran eficiencia y claridad lo que describen los tex-
11. El niño y el libro, compilado
tos. En suma, forman una unidad armónica e indivisible por Laura Sandroni y Luiz Raúl
con las palabras. Machado, p. 19.

PRIMEROS LIBROS
La ilustración, por ser un lenguaje internacional, puede ser comprendida por

cualquier pueblo. Y es, sobre todo, una forma de comunicación estética (en la que
interviene la apreciación de la belleza). La imagen confiere al libro, además del
valor estético, el apoyo, la pausa y la oportunidad del fantaseo, tan importante en la
lectura creadora, resultado de la percepción única e individual que hace que una
persona nunca describa o lea exactamente como otra.
Se entiende por ilustración una representación gráfica de una idea. Es común pensar
que la imagen está apenas ligada al texto. Ella puede ser un elemento decorativo
en el libro, puede ser fiel al texto, pero también puede ir más allá del texto. En tal
caso, la unidad de la obra se realiza en tal forma que difícilmente se pueda usar otro
ilustrador sin que el libro se convierta en otro libro.
Regina Yolanda Werneck 12
¿De quién es el hueso?
Este hermoso libro es para tod@s: l@s grandes, l@s pequeñ@s y l@s más pequeñ@s. Está hecho
en tela lavable para que puedan manipularlo muy fácilmente y sin preocupación. Las cabezas de
12. Tomado de los personajes tienen volumen para hacerlos más fáciles de identificar,
El niño y el libro, p. 49. y l@s niñ@s puedan tocarlos y explorarlos con el sentido del tacto.

PRIMEROS LIBROS
Está realizado en colores vivos y, gracias a su tamaño, las figuras son realistas y muy graciosas.
Su formato es ideal para que cualquiera pueda jugar con él, no importa qué tan pequeñas sean
sus manos, aunque sólo lo hojeen, porque:
• tiene un hueso de plástico atado a un listón;

• una sonaja en las cabezas del ratón y el perro, y también la cabeza del gato hace ruido al
presionarla con los dedos;
• orificios en cada página por donde asoman las cabezas de los personajes.
Si a l@s niñ@s les gusta mucho, ya que es un objeto ideal incluso para que l@s acompañe
a dormir, les sugerimos aprovechar este interés y animar a los padres a fabricar sus propios
libros. No tienen que ser idénticos, ni siquiera parecerse. De hecho sería ideal que a través de
este objeto expresamente hecho, pusieran en contacto a sus pequeñ@s con el entorno* de su
comunidad, especialmente si tienen alguna artesanía relacionada con los textiles, aunque no
necesariamente debe estar hecho en tela.
La elección del material también depende de la edad del (la) niñ@. Puede ser de cartón muy
grueso, con dibujos o fotografías recortadas de alguna revista y pegadas, o pedazos de tela con
dibujos cosidos a las páginas.
Lo importante es que ofrezca a l@s niñ@s la misma experiencia de calidez, atractivo y
diversión.
Únicamente les recomendamos tener mucho cuidado con que nada de lo que estos libros
contengan pueda desprenderse fácilmente, para evitar que los niñ@s se ahoguen si se lo llevan
a la boca.

PRIMEROS LIBROS
El encanto de mirar cómo se realiza un libro, se une al placer que el niño siente al
ver las imágenes ya conocidas. Él comienza entonces a experimentar una serie de
nuevas actividades lúdicas y creativas. Evidentemente, todo esto debe hacerse de
acuerdo a su edad, desarrollo y a los intereses del niño. 13
Al final del ciclo de sesiones de trabajo con los padres y sus hij@s pueden organizar una
exposición de los libros que fabricaron, con la idea de guardarlo para otr@s niñ@s de la familia
o, si lo desean, también pueden donarlos a la biblioteca más ce cana, para que otr@s niñ@s de
la comunidad o región puedan disfrutarlos. Si hacen la exposición ¡por favor! envíennos fotos
a través de su supervisor de módulo y coordinación estatal.
Paseando por el mar

¡Con un rompecabezas y una tortuga de juguete que anda!
Descripción.
Este libro-juguete nos cuenta la historia de una tortuguita aventurera. Mientras la acompaña-
mos en su paseo descubrimos con ella a otros habitantes del océano: una ballena, peces de
13. Laura Sandroni y colores, caballitos de mar, delfines, madreperlas,* cangrejos,
Luiz Raul Machado, Ibidem. frailecillos* y estrellas de mar, entre otros.

PRIMEROS LIBROS
Tiene 14 páginas, incluyendo la portada, impresas a color con hermosas ilustraciones muy
claras, sencillas y fáciles de entender. Las páginas están pegadas sobre cartón lo suficientemente
grueso y rígido para ayudar al movimiento de darles vuelta, y para colocar las piezas de un
rompecabezas que se arma aparte.
Es muy resistente pero no lavable, se puede limpiar con un trapo suave y muy poco húmedo.
El cartón, como ustedes saben, es un material que puede maltratarse si no se cuida de la luz,
la humedad y el polvo, así que es muy recomendable buscarle un lugar que lo proteja del
ambiente.
Les recomendamos además, guardarlo dentro de una bolsa de tela. De esta manera estará
protegido de los cambios de clima y no correremos el riesgo de que se pierda alguna pieza del
rompecabezas o la tortuguita anexa.
El rompecabezas está formado por 6 piezas grandes que se sacan de las páginas de lado
derecho: hay una pieza en cada página y se colocan juntas para ver la isla de la tortuguita y el
mar que la rodea. Una vez armado, l@s pequeñ@s podrán colocar en un riel a la tortuguita de
juguete, que se mueve por fricción, para verla recorrer la isla, las aguas cercanas y saludar a las
demás criaturas marinas.
Para l@s niñ@s que viven cerca del mar, será una delicia reconocer algunas de estas criaturas
y descubrir otras, y para los que nunca lo han visto será una maravillosa travesía por lo
desconocido que los animará a viajar para verlo por sí mism@s en algún futuro.
Será muy divertido para los adultos leérselo al tiempo que les muestran las ilustraciones,
porque las palabras hacen rimas, lo que logra un efecto parecido al de un verso o una canción.
Es en esta etapa cuando las palabras están más ligadas al sentimiento y a la emoción
que a un significado preciso. Los niños sienten el placer del sonido y del ritmo de las
palabras, y luego intentan imitar al padre y a la madre (y demás personas que los
rodean). 14
Uso
Está por demás darles mayores instrucciones. Este libro es muy expresivo por sí mismo, así que
dedíquense a leer y a divertirse con él. Como en el caso del arte, no todos los objetos están
hechos para ser útiles, sino para mucho más.
Solamente algunas recomendaciones:
• No hay que permitir que l@s pequeñ@s se metan a la boca ni las piezas del rompecabezas
ni la tortuguita, porque podrían dejarlas inservibles muy rápidamente.
• Vale la pena cuidarlo porque es un objeto muy hermoso y lleno de experiencias, que son la
vía ideal del conocimiento, para que puedan disfrutarlo tantos niñ@s como sea posible.
• Como lo ejemplifica claramente este libro, hay objetos que por más que nos empeñemos
nos sería muy difícil imitarlos. Pero lejos de ser una experiencia frustrante, nos enseña que
cuando tenemos acceso a ellos debemos aprovechar al máximo las oportunidades que nos
brindan. Esta condición sirve para iniciar a l@s pequeñ@s en el aprendizaje de que existen
cosas que tienen un valor especial y que lo más importante no es
poseerlas, sino disfrutarlas. 14. Op. cit, p. 20.

PRIMEROS LIBROS
En cuanto al rompecabezas en particular:

• Para presentar este material basta con una descripción simple: se trata de un juego compuesto
por piezas que puestas juntas, en el orden que deben tener, forman una imagen completa. Es
decir, las piezas son las partes que forman el todo, que es una imagen.15 En este caso es como
si pudiéramos desplegar las páginas del libro para formar completa la imagen de la isla
rodeada por el mar. El libro adquiere entonces una vida distinta, gracias a la que nuestra
tortuguita podrá pasear por su territorio, y l@s niñ@s con ella.
• Puede empezar por ser de uso colectivo para, progresivamente, utilizarlo de manera
individual, pero siempre con supervisión.
• Cuando pasen al uso individual y tengan que enfrentar la posibilidad de prestarlo a alguna
familia, deberán decidir entre establecer como política, desde un inicio, no prestarlo a nadie
y que sea de uso exclusivo durante las sesiones, o prestarlo a todos, por turnos. No es que
sea propiedad exclusiva del/la promotor(a), pero es quien lo custodia y quien puede tener
el criterio necesario para tomar, de la manera más objetiva posible, esta decisión.
• Es recomendable usarlo en un cierto orden que usted podrá establecer a partir de la
observación de l@s pequeñ@s: quiénes están en posibilidades de jugar con él, de manera
individual o colectiva.
• En este punto se puede animar a l@s niñ@s a expresar lo que ven y a identificar detalles
como colores, tamaños, personajes, etcétera, mismos que les
15. Enciclopedia universal
servirán como pistas para resolver el acertijo del rompecabezas,
ilustrada Espasa-Calpe,
t. 52, p. 226. cuando los reconozcan.

PRIMEROS LIBROS
• La coordinación viso-motora que necesitan para manipular las piezas requerirá que sean
capaces de distinguir si están en la dirección correcta con respecto al resto de la imagen
para ensamblarlas en el lugar apropiado. Este ejercicio se encargará de que dominen estas
habilidades, si se lleva a cabo con la frecuencia necesaria.
En resumen, jugar con el rompecabezas les ayudará en el desarrollo de competencias que

involucran:
• Coordinación visomotora, sobre todo al girar las figuras.

• Razonamiento lógico, que les permite decidir dónde y cómo se ensamblan las piezas.
• Discriminación visual.
• Concentración.
• Trabajo en equipo o individual.
• Efecto de cierre, pues necesariamente hay que finalizar la actividad para completar
la imagen.

primeros libros
Para conocer, jugar y compartir

Colección Es mío
Recordadlo la próxima vez, todos vosotros. Un mínimo de

consideración, un mínimo de pensar en los demás. Hace
toda la diferencia.
A.A. Milne, Historias de Winny de Puh,
Descripción
Estos pequeños y hermosos libros han sido diseñados para el uso personal de cada uno de l@s
niñ@s atendid@s por el programa.
Tienen un tamaño ideal para las pequeñas manos de sus destinatari@s, 12 x 12 cm, y están
hechos en un cartoncillo fuerte y resistente, con las esquinas redondeadas para hacerlos más
seguros y resistentes, aunque también hace falta cuidarlos.
Cada niñ@ tendrá un ejemplar de alguno de los 4 títulos disponibles y lo prestará a sus
compañeros por turnos que organizarán los promotores en colaboración con los padres, para
que tod@s puedan disfrutar de los 4, pero cuando ya se hayan rotado entre tod@s, podrán
conservar el suyo.
Uso
• Son para conocer:
Porque exploran temas diversos a través de textos e imágenes de situaciones y objetos que
l@s pequeñ@s pueden reconocer fácilmente en el entorno* de su comunidad:
¿Y la noche?
¿Y la noche? Este libro fue hecho para estimular su imagi-
Mónica Yániz
nación y acompañarl@s a dormir. La pregunta
¿y la noche?, abre una serie de imágenes en las
que un niño viaja por la oscuridad que sigue
al atardecer, igual que tod@s los pequeñ@s
cuando se van a dormir.
¿Y la noche?
Podemos explorar con ell@s cada una de
estas ilustraciones describiendo cómo el chico
© 2008 Mónica Yániz
© Editorial Vanguardia Educativa,
S.A. de C.V.
Rinconada Diligencias No. 89
Lomas Verdes, Naucalpan,
Estado de México, C.P. 53120 juega con la luna y las estrellas, a través de
frases cortas y sencillas. Cómo durante su viaje
Primera Edición 2008
Editorial Vanguardia Educativa,
S.A. de C.V. - Consejo Nacional
de Fomento Educativo
Julio de 2008
ISBN: 978-968-9395-24-9
nocturno trata de despertar a la luna, que
scolarizada Impreso en:
permanece tranquilamente dormida y cre-

ciente/menguante, mientras el niño hace su
6/13/08 12:12:35 AM
mejor esfuerzo para que despierte, se vaya al cielo y así todos en su comunidad por fin pue-
dan irse a dormir, con la ventaja de que podemos usar nuestras propias palabras, ya que estas
ilustraciones no tienen texto.

primeros libros
Le recomendamos que observen qué palabras le gustan más a cada pequeñ@ para hacer de
su uso algo más placentero y especial.
Para presentarlo a los padres, hemos incluido el siguiente fragmento por si quiere leérselo
antes de hojearlo:
…Un pedazo de luna en el bolsillo

es mejor amuleto que la pata de conejo:
sirve para encontrar a quien se ama,
para ser rico sin que lo sepa nadie
y para alejar a los médicos y las clínicas.
Se puede dar de postre a los niños
cuando no se han dormido,
y unas gotas de luna en los ojos de los ancianos
ayudan a bien morir… 16
¿Cómo hace?
¿Cómo hace? Explora el sentido del oído como medio para
Manolo Soler
ri … conocer los objetos a través de su sonido. Sus
ilustraciones muestran a l@s pequeñ@s que
cr i
existen objetos que no podemos tocar como

los cohetes, o ver, como el aire, pero que po-
demos oír y, si ponemos atención, también
ómo hace?
2008 Manolo Soler podemos saber qué tan cerca o lejos están. A
S.A. de C.V.
partir de esta idea, podemos iniciar la explo-
ración de todo lo que el mundo de los sonidos
Estado de México, C.P. 53120
mera Edición 2008

torial Vanguardia Educativa,
A. de C.V. - Consejo Nacional
Fomento Educativo
o de 2008
nos ofrece, incluyendo las palabras y la música,
N: 978-968-9395-21-8
preso en: como en este pequeño verso que hemos
incluido para usted, los padres y l@s niñ@s:
6/12/08 10:34:04 PM
…Una palabra raíz

para mí,
para ti,
para él,
para ella,
una
para ponerla
16. Jaime Sabines, La
aquí
luna, en Recuento de
y empezar poemas, p. 399.
un poema. 17 17. María Baranda, Digo
de noche un gato y otros
poemas, p 11.

primeros libros
¿Qué hace?
ales o diferentes?
¿Qué hace? Tiene por objetivo mostrar que hombres y
Ilustraciones Margarita Sada
mujeres, en este caso niñas y niños, hacemos

las mismas cosas y tenemos los mismos sen-
timientos. Que no existen ocupaciones exclu-
sivamente femeninas o masculinas, es decir,
que tod@s podemos llevar a cabo toda clase
¿Qué hace?
© 2008 Margarita Sada
© Editorial Vanguardia Educativa,
de tareas sin afectar nuestra identidad ni nues-
S.A. de C.V.
tro valor como personas. Como en el caso de
Estado de México, C.P. 53120
Primera Edición 2008

l@s niñ@s de este cuento: Juana y Jacinto barren,
lo que no significa que Jacinto sea menos niño
S.A. de C.V. - Consejo Nacional
Julio de 2008
ISBN: 978-968-9395-20-1
Escolarizada Impreso en: por eso. Pablo y Ana hacen ejercicios en el
pizarrón: ambos tienen derecho a la educación
porque ambos son ciudadanos igualmente im-
6/12/08 11:33:50 PM
portantes y deben tener oportunidades para desarrollarse y ser lo que quieran, con libertad
y el apoyo de sus padres y maestros, es decir, con equidad.
Esto significa que las diferencias entre los sexos masculino y femenino no nos hacen opues-
tos o enemigos, sino complementarios como ya lo vimos en el juego de los politriángulos. 18
Yo no sabría pensar lo que podrían ser los nombres de las cosas si no hubiera tu presencia,
pero ahora conozco tu presencia y cuando miro al fondo de tus ojos
sé que tú no eres todo…pero más sé que hallarte es saber otra cosa,
es mirar de otro modo…
Más sé que tu presencia es un nombre del mundo. 19
¿Qué es?
Está dirigido a la presentación y reconocimiento
de hábitosy Toño
le
de que
hace
tomaEn
higiene.
daño.
uneste
baño, quedestaca
libro no
sencillez y gran expresividad de sus ilustraciones,
la ¿Qué es?
Ilustraciones Margarita Sada
y el armonioso ritmo de sus textos, breves pero

llenos de gracia y sonoridad. En sus páginas
hay objetos y personajes que no tienen
ninguna relación directa con la limpieza, sin
embargo están ahí
para recordarnos
DISTRIBUCIÓN GRATUITA ¿Qué es?
18. Recuerde que en el

PROHIBIDA SU VENTA © 2008 Margarita Sada
Este programa es de carácter público, no es © Editorial Vanguardia Educativa,
Glosario incluimos una palabras que riman

patrocinado ni promovido por partido político S.A. de C.V.
alguno y sus recursos provienen de los impuestos que Rinconada Diligencias No. 89
pagan todos los contribuyentes. Está prohibido el Lomas Verdes, Naucalpan,
pequeña explicación
uso de este programa con fines políticos, electorales, Estado de México, C.P. 53120
con otras palabras

de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien
haga uso indebido de los recursos de este programa Primera Edición 2008
a este respecto.
deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo Editorial Vanguardia Educativa,
importantes para el
con la ley aplicable y ante la autoridad competente. S.A. de C.V. - Consejo Nacional
19. Tomás Segovia, Para

Julio de 2008
nombrarte, en Poesía desarrollo de este ISBN: 978-968-9395-20-1

Educación Inicial no Escolarizada Impreso en:
1943-1976, p. 51. tipo de hábitos, de

QUE ES PORTADA.indd 1 6/12/08 11:07:27 PM

primeros libros
manera graciosa, inteligente y significativa. A través de estas breves rimas, podemos introducir
a l@s pequeñ@s en la poesía, en sus juegos, en su ir y venir por los sonidos, para decirles algo
que no puede ser dicho de otra manera:
Para que tú me oigas

mis palabras
se adelgazan a veces
como las huellas de las gaviotas en las playas…
Ahora quiero que digan lo que quiero decirte
para que tú las oigas como quiero que me oigas. 20
• Para jugar
Porque para eso cada un@ tendrá un ejemplar de uso personal, y además para que aprendan
a cuidarlo. Y también porque…para el niño toda imagen cuenta una historia…A algunos niños
les gusta escuchar incluso sin entender muy bien, agarrándose del sonido y del ritmo de las
palabras, de los detalles de las imágenes, de la proximidad del cuerpo y de la voz del que cuenta
la historia…Acostumbra pedir la repetición de las mismas historias y le gusta escucharlas contadas
de la misma manera. 21
• Para compartir
Quizás ésta sea una de las lecciones más difíciles para l@s niñ@s en general, por eso es muy
importante que empiecen a aprenderla tan pronto como sea posible. La propiedad es un tema
crucial* durante la niñez, por tanto es necesario que tengan la seguridad de que su libro va
a regresar a ell@s, una vez que se lo hayan prestado a sus compañer@s, seguridad que por
ningún motivo deberá ser traicionada.
Esta es una manera de iniciarl@s en la comprensión de que para los demás niñ@s su libro
es igual de importante que para ell@s mism@s, así como el significado de la frase no hagas a
otros lo que no quieras para ti mismo, que también implica solidaridad.
Como en el caso de ¿De quién es el hueso? estos libritos representan una oportunidad
perfecta para fabricar sus propios libros sobre los temas que más interesen a sus peque-
ñ@s. Como seguramente ya habrán notado, a l@s niñ@s les encanta escuchar histo-
rias sobre sí mism@s: ¿cómo fue cuando yo nací?, ¿y mis herman@s?, ¿qué hicieron
mis papás?, ¿y mis abuelos? La historia de su vida es un tema fascinante* y muy fácil
de recrear con frases sencillas, fotos y dibujos.
Estos libros hechos a la medida pueden ser en el futuro muy importantes para su
autoestima, pues serán objetos familiares y queridos que
representan parte de su pasado y de su identidad como 20. Pablo Neruda, Para que
seres únicos. tú me oigas, en Veinte poemas
de amor y una canción deses-
perada, p 27.
21. Laura Sandroni y Luiz
Raul Machado, op. cit, p 23.

BASURARTE
2.1 BASURARTE
Un libro para los promotores y los papás sobre lo que creíamos inservible…
Nuestra cabeza
es redonda
para permitir al
pensamiento
cambiar
de dirección.
GUSTI Francis Picabia
CREAR, DIVERTIRSE Y RECICLAR

Descripción
Este libro revisa las ideas y prejuicios que
muchos años de indiferencia han producido. La
interminable y enorme acumulación de basura,
hace que nos preguntemos si lo que define
al hombre es su capacidad para razonar o su
capacidad para producir desperdicios.
Una vez hechas estas reflexiones, nos in-
troduce en las infinitas posibilidades que los
desechos nos ofrecen, a partir del las 3 R’s:
reducir, reutilizar y reciclar.
Luego pensó: “Es un tarro muy bonito, incluso

sin miel dentro, así que si lo lavo bien…podría
usarlo para guardar cosas, lo cual es muy útil.
Winny de Puh, A. A. Milne
En sus páginas encontraremos una mirada fresca y novedosa a los objetos que creíamos
inservibles, para convertirlos en nuevas y originales oportunidades de aprender y jugar.
Uso
Le recomendamos fotocopiar algunas de las páginas donde aparecen las ideas principales sobre
la problemática que genera el mal manejo de la basura, para comentarlas y reflexionar al
respecto con los padres, mientras l@s niñ@s juegan con los juguetes de este paquete.
De ahí en adelante las posibilidades son tantas como su imaginación les proponga. Pueden
organizar toda clase de actividades padres-hij@s con los diversos objetos aquí propuestos y los
que ustedes quieran inventar, pero ojo, como dice en la página 10:

BASURARTE
AVISO
En cada lugar se produce basura. Por eso no debes
tratar de repetir de forma idéntica cada una de
las diferentes cosas que se presentan en este libro
No se trata de que tú vayas a buscar la basura que
no tienes cerca, sino de que recicles la basura que
está más próxima a ti para que, inspirándote en
las propuestas que verás en este libro, hagas tus
propias cosas.
Los libros son faros erigidos en el gran mar del tiempo.
Edwin Percy Whipple

BASURARTE

IV. mi manual
EDUCACIÓN
MANUAL INICIAL/CONAFE
PREESCOLAR/CONAFE 61

MI MANUAL
Algunas sugerencias
Como recordará, este espacio está dedicado a lo que usted desee escribir en él. Le recomendamos
anotar la fecha a la que corresponde cada anotación para tener un registro del orden en que las
fue escribiendo y así poder seguir la evolución de sus reflexiones.
Estos apuntes también le servirán para responder el cuestionario de evaluación que se
encuentra en el siguiente apartado de esta guía.
De antemano le agradecemos las aportaciones en las que seguramente se convertirán

los pensamientos que aquí escriba.

MI MANUAL

MI MANUAL

MI MANUAL

MI MANUAL

MI MANUAL

MI MANUAL

V. cuestionario de evaluación

EVALUACIÓN
…¿Podrías decirme, por favor,

qué camino debo tomar desde aquí?
–Eso depende en gran medida de adónde
quieras llegar –dijo el gato…
Lewis Carroll, Alicia en el país de las maravillas
A continuación encontrará una serie de preguntas que nos permitirán saber si la mochila,
los juguetes, los libros y el manual de este paquete fueron útiles para usted y el grupo al
que atiende.
Sus respuestas son muy importantes por lo que mucho le agradeceremos se tome el
tiempo necesario para responderlo y que nos lo haga llegar en el mes de marzo, durante
el evento de Taller de desarrollo de competencias, a través de los Supervisores de Módulo,
a quienes deberán entregárselos en sobre cerrado. En el margen interior de estas páginas
hay una línea punteada que marca el lugar donde es necesario recortarlas para separarlas
del resto del manual.
Si le resulta más conveniente, también puede fotocopiarlas una vez que haya llenado
sus respuestas, para conservar el manual completo. De este modo nos enviaría sólo las
fotocopias.
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN / MATERIALES
1. Plantillas de pies y manos de plástico
Instrucciones: A continuación encontrará dos cuadrículas o matrices, donde deberá

marcar con una x la respuesta que considere adecuada en la casilla correspondiente.
1.1 Las plantillas le sirvieron para que los padres aprendieran a:
Motricidad Sí No Más o menos

Mostrar a l@s niñ@s mano derecha
y mano izquierda

Mostrar a l@s niñ@s pie derecho
y pie izquierdo
Nombrar lado derecho en otros
objetos para l@s niñ@s
Nombrar lado izquierdo en otros
objetos para l@s niñ@s
Observar las preferencias de
su(s) hij@(s)
Desarrollar otras actividades
relacionadas con lateralidad

EVALUACIÓN
1.2 Si alguna de sus respuestas fue más o menos, por favor explique brevemente por
qué:
1.3 En esta cuadrícula, marque tantas casillas como le parezca conveniente. ¿Las
plantillas fueron un medio útil para que los padres mostraran a l@s niñ@s y
éstos reconocieran y nombraran?
Lenguaje Presentar Reconocer Nombrar

Pie derecho, pie izquierdo
Mano derecha, mano izquierda
Partes de las manos
Dedos de las manos
Comparaciones: grande/pequeño
Colores
Texturas
Direcciones: arriba, abajo,
a un lado, etcétera
Cantar/jugar
Instrucciones: marque con una x la respuesta que considere adecuada y a continuación

explique brevemente por qué.
1.4 ¿Usted considera que el uso de estas plantillas sirve para desarrollar la creati-
vidad de los padres?
Sí No ¿Por qué?

EVALUACIÓN
1.5 ¿Usted considera que LAS PLANTILLAS SON ADECUADAS PARA ESTAS ACTIVIDADES?
Sí No ¿Por qué?
1.6 ¿Usted considera que el material con que están hechas las plantillas es útil y
adecuado?
Sí No ¿Por qué?
1.7 ¿Usted recomendaría su uso continuo en las sesiones de educación inicial?
Sí No ¿Por qué?
1.8 ¿Tiene correcciones o sugerencias para mejorar este material? Explíquelas

brevemente:

EVALUACIÓN
2. Animales en la cuerda
Instrucciones: A continuación encontrará tres cuadrículas o matrices, donde debe-

rá marcar con una x todas las respuestas que considere adecuadas en las casillas
correspondientes.
2.1 Los animales y sus cuerdas le sirvieron para que los padres aprendieran a:

Mostrar a l@s niñ@s los animales
y sus partes
Mostrar a l@s niñ@s cómo ensartar
las cuerdas o agujetas
Mostrar a l@s niñ@s cómo apilar
sin un orden
Mostrar a l@s niñ@s cómo apilar
en un orden dado
Jugar
Desarrollar otras actividades
relacionadas con el ensarte
2.2 Los animales y las cuerdas le sirvieron para que los padres mostraran y l@s
niñ@s reconocieran y nombraran:

Nombres de los animales
Descripción de las
características de los animales
Imitación del sonido que
cada uno produce
Partes del juguete
Colores
Orden de ensartado
Orden de apilado
Cantar/jugar
2.3 Usted considera que:
Diseño/realización Adecuado Inadecuado

El tamaño de los animales es
El tamaño de las cuerdas/agujetas es
El material con que están hechos los animales es

EVALUACIÓN

El material con que están hechas las cuerdas es
El color de los animales es
El color de las cuerdas/agujetas es
2.4 Si alguna de sus respuestas fue inadecuado, por favor explique brevemente por
qué:
Instrucciones: marque con una x la respuesta que considere adecuada y a continua-

ción explique brevemente por qué.
2.5 ¿Usted considera que el uso de este juguete sirve para desarrollar la creatividad
de los padres?
Sí No ¿Por qué?
Sí No ¿Por qué?
2.7 ¿Tiene correcciones o sugerencias para mejorar este juguete? Explíquelas

brevemente:

EVALUACIÓN
3. Constructor gigante
Instrucciones: A continuación encontrará cuatro matrices, en las que deberá marcar

con una x las respuestas que considere adecuadas en las casillas correspondientes.
3.1 Los cubos sirvieron para que los padres mostraran l@s niñ@s:

Diferencia de tamaños
Diferencia de formas
Cómo armarlos
Ensarte
Apilado
Colocación: arriba, abajo,
a la izquierda, etc.
Orientación: delante, detrás,
vertical, horizontal, etc.
Construcción usando todos los
elementos del juguete
Jugar
qué:
3.3 Los juegos con los cubos sirvieron para que los padres presentaran y l@s niñ@s
reconocieran y nombraran:

Tamaños
Colores
Formas
Direcciones: izquierda, derecha,
arriba, abajo, horizontal, vertical, etc.
Espacio: cerca, lejos, encima,
debajo, a través, etc.
Nociones de tiempo: mañana,
mediodía, tarde, noche

EVALUACIÓN
3.3 Usted considera que:

El tamaño de los elementos
de este juguete es
El material con que está hecho es
Los diferentes formas son
Los colores son
La cantidad de piezas es
Las actividades favorecen la capacidad
de concentración de manera

3.4 Si alguna de sus respuestas fue inadecuado, por favor explique brevemente por
qué:

3.5 ¿Usted considera que el uso de este juguete sirve para desarrollar la creatividad
de los padres?
Sí No ¿Por qué?
Sí No ¿Por qué?

EVALUACIÓN

brevemente:
4. Cubos de reflexión
Instrucciones: A continuación encontrará dos matrices, donde deberá marcar con

una x la respuesta que considere adecuada en la casilla correspondiente.
4.1 Los cubos y las tarjetas le sirvieron para que los padres mostraran y l@s niñ@s
aprendieran:

Cómo armar los cubos e insertar las tarjetas
Girar, rotar para encontrar el sentido
correcto de las imágenes en los cubos
Girar, rotar para encontrar el sentido correcto
de las imágenes en los rompecabezas
Formar pares
qué:

EVALUACIÓN
4.3 Las tarjetas propiciaron la reflexión de los padres sobre:
Lenguaje Sí No Más o menos

Los 4 ejes curriculares ahí presentados
El vocabulario relacionado
Actividades para reforzar en casa
sus aprendizajes
Las acciones y sus consecuencias
Experiencias personales
Inquietudes a intercambiar con
los otros padres
qué:
4.5 Las tarjetas les sirvieron para:
Afectividad/habilidades sociales Sí No Más o menos

Recordar canciones, juegos
o rimas infantiles
Favorecer la interacción entre
l@s niñ@s y los padres
Favorecer la relación promotor(a)-padres
Dialogar para comunicarse con sus
hij@s y con l@s otr@s
Propiciar la colaboración entre los padres
Reflexionar sobre sus propios sentimientos,
emociones y relaciones
qué:

EVALUACIÓN
4.7 ¿Le parece que este material es adecuado para trabajar con los padres los
contenidos que se propone?
Sí No ¿Por qué?
4.8 ¿Tiene correcciones o sugerencias para mejorar este material? Explíquelas bre-
vemente:
5. Politriángulos
Instrucciones: A continuación encontrará dos cuadrículas o matrices, donde

deberá marcar con una x la respuesta que considere adecuada en la casilla
correspondiente.
5.1 Los politriángulos le sirvieron para que los padres aprendieran a:

Mostrar el movimiento de bisagra
Mostrar las distintas posturas del juguete
Mostrar que hay que permanecer sentad@
para jugar con él
No romper la concentración de sus hij@s
qué:

EVALUACIÓN
5.3 En esta cuadrícula, marque tantas casillas como le parezca conveniente. ¿Las
plantillas fueron un medio útil para que los padres mostraran a l@s niñ@s y
éstos reconocieran y nombraran?

Los colores del juguete
Las formas que se imaginan
Las instrucciones para usar el juguete

5.4 ¿Usted considera que el uso de este juguete sirve para desarrollar la habi-
lidad de los padres para poner límites a sus hij@s?
Sí No ¿Por qué?
Sí No ¿Por qué?

brevemente:

EVALUACIÓN
6. Mochila
6.1 El uso frecuente de los juguetes, ¿contribuyó a la organización de las actividades

del grupo?
Sí No
6.2 ¿Le parece que los juguetes se complementan entre sí?
Sí No ¿Por qué?
6.3 ¿Qué otros materiales/juguetes le gustaría que se incluyeran en nuevos paque-

tes y para qué?
Instrucciones: A continuación encontrará dos cuadrículas o matrices, donde deberá

6.4 En cuanto a la mochila, le pareció que:

Su tamaño es
El material con que está hecha es
Los colores son
6.5 ¿Le gustó y le sirvió?
Sí No ¿Por qué?

EVALUACIÓN
7. Primeros libros
Como usted recordará, el primer objetivo de este paquete bibliográfico es iniciar a l@s
niñ@s en el uso y conservación de los libros, es decir, guiarlos en el comienzo de lo que
será una de las relaciones más importantes y provechosas de su vida.
7.1 ¿Considera usted que la selección de libros que forma este paquete fue útil
para el cumplimiento de este objetivo?, ¿por qué?
7.2 a continuación encontrará una lista de los títulos que forman este paquete.
En el espacio que sigue a cada uno, marque con una x las casillas correspon-
diente a cómo describirían o calificarían ustedes padres-promotores(as) cada
uno de los libros, durante y después de su lectura:
a) De quién es el hueso
b) Paseando por el mar
c) ¿Y la noche?
d) ¿Cómo hace?
e) ¿Qué hace?
f) ¿Qué es?
g) Basurarte
Título a b c d e f g
Fue estimulante
Fue aburrido
Los textos les gustaron
Las ilustraciones les gustaron
Su lectura los llevó a otras actividades
Su lectura los llevó a reflexionar
Su lectura los hizo interesarse en
otros libros
Su lectura enriqueció su vocabulario
A partir de estos libros hicieron sus
propios libros
Desarrollaron su creatividad
A partir de su lectura jugaron/
cantaron

evaluación
7.3 Utilice el siguiente espacio para anotar sus observaciones sobre el o los libros
que desee comentar con más detalle. Si el espacio marcado no es suficiente, por
favor continúe en una hoja extra y anéxela a este cuestionario:
8. Cuestionario de evaluación/ Manual
Instrucciones: A continuación encontrará tres cuadrículas o matrices, donde deberá

8.1 Aspectos físicos Sí No

¿El tamaño de este manual es adecuado?
¿El tamaño de la letra es fácil de leer?
¿El tipo de papel es útil?
¿Es fácil encontrar sus diferentes partes?
¿Es visualmente atractivo?, ¿le gustó?
8.2 Contenido Sí No Más o menos

Los libros y juguetes del paquete de material
didáctico ¿están suficientemente descritos?
¿El contenido tiene un orden lógico y útil?
¿Las indicaciones de uso son útiles?
¿Los recuadros son adecuados?
¿Su lectura es estimulante?
¿El contenido le sirvió para presentar las
actividades y aprendizajes a los padres?
¿El lenguaje utilizado le pareció fácil de
comprender?
En general, el desarrollo de los temas
¿le pareció agradable?
La relación entre los textos y las
ilustraciones ¿es adecuada?

EVALUACIÓN
qué:
8.4 Apéndices Sí No Más o menos

¿Le parecieron útiles?
¿Son suficientemente amplios?
¿Les agregaría algo?
El glosario ¿incluyó todas las
palabras necesarias?
Las definiciones ¿le parecieron claras?
8.5 Respecto al glosario, ¿le gustaría que incluyera otras palabras?
Sí No ¿Cuáles?
qué:
8.7 Anote en las siguientes líneas sus comentarios, observaciones y correcciones a

este manual:

evaluación

Apéndice I
VI. apéndices
Bibliografía
Adorno Theodor y Horkheimer Max, Dialéctica del iluminismo, digitalización por Diego
Burd 2004.
Baranda María, Digo de noche un gato y otros poemas, El naranjo, Ciudad de México
2006, 88 pp.
Carroll Lewis, Aventuras de Alicia en el país de las maravillas, traducción Mauro Armiño,
Valdemar, Madrid, España 2ª edición 1999, 400 pp.
Carroll Lewis, A través del espejo y lo que Alicia encontró al otro lado, traducción Jaime
Ojeda, Alianza Editorial, Madrid, España 6ª edición 1983, 232 pp.
Corominas Joan y Pascual José A., Diccionario crítico etimológico castellano e hispánico,
tomo IV, Editorial Gredos, Madrid, España, 3ª reimpresión, 1993.
Derrida Jacques & Dufourmantelle Anne, La hospitalidad, traducción de Mirta

Segoviano, Ediciones de la Flor, Buenos Aires, Argentina 2000, 160 pp.
Ducrot Oswald y Todorov Tzvetan, Diccionario enciclopédico de las ciencias del len-
guaje, traducción de Enrique Pezzoni, Siglo XXI Editores, 12ª edición, Madrid, España
1986, 424 pp.
Diccionario Nuevo Espasa Ilustrado, Espasa-Calpe, Madrid-Barcelona, España, 2005,

1400 pp.
Enciclopedia universal ilustrada Espasa-Calpe, 70 tomos más apéndices, Espasa Calpe

editores, Madrid- Barcelona, España, 1930.
El niño y el libro. Guía práctica de estímulo a la lectura. Compilado por Laura Constancia
Sandroni y Luiz Raul Machado, traducción Luz Jaramillo en colaboración con David
Jiménez P., CERLAL, PROCULTURA, Editorial Kapelusz Colombiana, Bogotá, Colombia
1984, 182 pp.
Gasso Gimeno Anna, La educación infantil, métodos, técnicas y organización, Ediciones

CEAC, Barcelona, España, 2005, 282 pp.
86

APÉNDICES
Gary B. Sandy, 12,500 frases célebres, Grupo Editorial Tomo, Ciudad de México, 2005,
912 pp.
Manoni Maud, La educación imposible, Siglo XXI Editores, 3ª edición, Ciudad de México,
1983, 272 pp.
Mendoza T. Vicente, Lírica infantil de México, Fondo de Cultura Económica, Ciudad de

México, 7ª reimpresión 2003, 216 pp.
Milne A. A., Historias de Winny de Puh, Valdemar, Madrid, España, 2000, 352 pp.
Neruda Pablo, Veinte poemas de amor y una canción desesperada, Random House
Mondadori, Barcelona, España, 2004, 94 pp.
Ómnibus de poesía mexicana, presentación, compilación y notas de Gabriel Zaid, Siglo XXI
editores, México, 10ª edición, 1983, 696 pp.
Sabines Jaime, Recuento de poemas, 1950/1993, Joaquín Mortiz, 9ª reimpresión, Ciudad de

México, 2003, 432 pp.
Segovia Tomás, Poesía 1943-1976, Fondo de Cultura Económica, Ciudad de México, 1982,
442 pp.
Un reencuentro con la esencia Montessori, presentación y selección de Gabriela Ortega

Esquivel, Río de memorias, México 2006, 336 pp.
Unidad de programas compensatorios, Dirección de Educación Inicial no Escolarizada,

Antología de apoyo, CONAFE 2ª edición, Ciudad de México 2006, 226 pp.
Apéndice II
Referencias complementarias
Página 14
Canciones de cuna
I
A la rurru, niño, Arestín de plata,
a la rurru ya; cuna de marfil,
duérmete, mi niño, arrullen al niño
y duérmete ya. que se va a dormir.

APÉNDICES
Este niño lindo II

que nació de noche, Campanita de oro,
quiere que lo lleven, si yo te comprara
a pasear en coche. se la diera al niño
para que jugara.
Este niño lindo
que nació de día, Campanita de oro,
quiere que lo lleven torres de marfil,
a la nevería. canten a este niño
que se va a dormir.
Este niño lindo
que nació de día, Campanas de plata,
quiere que lo lleven torres de cristal,
a comer sandía. canten a este niño
que ha de descansar.
Página 19
La manzana perdida,
arrullo con números
-Señora Santa Ana, No llore por cuatro,

¿por qué llora el niño? yo le daré cinco:
-Por una manzana que vayan por ellas
que se le ha perdido. hasta San Francisco.
-No llore por una, No llore por cinco,

yo le daré dos: yo le daré seis:
que vayan por ellas que vayan por ellas
a San Juan de Dios. hasta la Merced.
-No llore por dos, No llore por seis,

yo le daré tres: yo le daré siete:
hasta San Andrés. hasta San Vicente.
No llore por tres No llore por siete,

yo le daré cuatro: yo le daré ocho:
hasta Guanajuato. hasta San Antonio.

APÉNDICES
No llore por ocho, Si llora por nueve,

yo le daré nueve: yo le daré diez:
hasta Santa Irene. hasta Santa Inés.
Página 20
Juegos para distinguir los dedos:
meñique, anular, cordial, índice y pulgar
I
Se inicia mostrándoles su dedo meñique de la mano:
Este es el niño chiquito y bonito
Luego se le muestra el anular y así sucesivamente con cada dedo:
este es el señor de los anillos,
este es el tonto y loco,
este es el lavaplatos
Y para el pulgar se toma su dedito y se lo lleva a la cabeza diciendo:
y este es ¡el mata piojos!
II
Se le muestran sus deditos de igual manera que en el anterior:
Este niñito se encontró un huevito,
éste lo frió,
éste lo coció
éste le puso sal
y este perro viejo, viejo ¡se lo comió!
III
También hay un juego que se canta con la tonada de Martinillo, pero inicia doblando
primero un pulgar y luego el otro al ritmo de la canción, y simula un diálogo entre
los dedos de cada mano. Es para niñ@s capaces de imitar los movimientos y cantar
simultáneamente:
Pulgarcito, pulgarcito ¿dónde estás?, aquí estoy
gusto en saludarte
gusto en saludarte
ya me voy, yo también
El que apunta, el que apunta ¿dónde estás?, aquí estoy
gusto en saludarte
gusto en saludarte

APÉNDICES
El de en medio, el de en medio, ¿dónde estás?, aquí estoy

gusto en saludarte
gusto en saludarte
El de anillos, el de anillos, ¿dónde estás?, aquí estoy
gusto en saludarte
gusto en saludarte
El chiquito, el chiquito, ¿dónde estás?, aquí estoy
gusto en saludarte
gusto en saludarte
Estos juegos tienen por objetivo ejercitar los dedos para que los puedan utilizar indi-
vidualmente.
También hay otros juegos para familiarizar a los bebés con sus extremidades:
Para que muevan el pie

I
Cuando voy a casa de Peña
con la patita le hago una seña
II
Mueve la pata, perro viejo,
mueve la pata de conejo.
Mueve la pata, perro manso,
mueve la pata de garbanzo.
Para que muevan la mano
I
Que se le cae la mano a la negra,
que se le cae y que se le quiebra.
II
Tengo manita, no tengo manita,
porque la tengo…¡desconchabadita!
Para que levanten rápidamente la cabeza
¡Quiquiriquí! Canta el gallito.
A mí no me quieren por ser chiquito.
Para mecerlos y hacerles cosquillas
Aserrín, aserrán, los maderos de San Juan
piden pan y no les dan
piden queso y les dan un hueso
22. Tomado de: ¡para que se les atore en el pescuezo! 22
Ómnibus de poesía mexicana,
pp. 119 y 120.

APÉNDICES
Página 37
Di por qué
de Francisco Gabilondo Soler
Di por qué ... Micifús

dime, abuelita, siempre está
di por qué junto al calor
eres viejita; igual que tú.
di por qué
sobre las camas Di por qué
ya no te gusta brincar. frente al ropero
donde hay
Di por qué tantos retratos,
usas los lentes di por qué
y por qué lloras a ratos,
no tienes dientes; dime, abuelita, por qué.
di por qué
son tus cabellos
como la espuma del mar
La merienda
de Francisco Gabilondo Soler
¡Ay mamá!
Las siete ya van a dar mira a esta María
el niño va a merendar siempre trae la leche muy fría
las siete van a sonar yo así no la quiero tomar
y es cuento de no acabar que la vuelva a calentar.
porque el pequeño es un llorón
que siempre sale con esta canción: Las siete ya van a dar
y el niño va a merendar
¡Ay mamá ! las siete van a sonar
me duele mi diente y es cuento de no acabar
porque traen la leche caliente porque el pequeño es un llorón
yo así no la quiero tomar que siempre sale con esta canción.
que se la lleven a enfriar.
¡Ay mamá!
Las siete ya van a dar esto tiene nata
y el niño va a merendar la sirvienta esta es una lata
porque el pequeño es un llorón yo así no la quiero tomar
que siempre sale con esta canción. que se la lleve a colar.

APÉNDICES
Apéndice III
glosario
Agudeza visual:� (viene de las páginas 35 y 44) Capacidad del ojo de distinguir
objetos muy próximos entre sí.
Constelación: (viene de la página 44) Conjunto de estrellas que, mediante
trazos imaginarios sobre la aparente superficie celeste, forma un
dibujo que evoca determinada figura, como la de un animal, un
personaje mitológico, etc.
Crucial: (viene de la página 57) Dicho de una situación o un momento:
crítico, decisivo.
Entorno: (viene de las páginas 15, 26, 41, 45, 49 y 54) Ambiente, lo que
rodea.
Fascinante: (viene de la página 57) Sumamente atractiv@.
Frailecillo: (viene de la página 50) Nombre común de ciertas aves marinas
de cuerpo rechoncho, patas palmeadas y plumaje contrastado,
blanco y negro.
Imprevisible: (viene de la página 42) Que no se puede prever.
Infante/ infantil: (viene de las páginas 14, 19, 31, 34 y 38) Del latín infans…incapaz
de hablar…designaba al principio al mozo (joven) noble…hasta
que heredaba a su padre…
Madreperla: (viene de la página 50) Molusco con concha casi circular, de 10
a 12 cms de diámetro…de color pardo oscuro por fuera y lisa e
iridiscente por dentro. Se cría en el fondo de los mares tropicales,
donde se pesca para recoger las perlas que suele contener y
aprovechar el nácar de la concha.
Onomatopeya: (viene de la página 25) Imitación de sonidos reales por medio del
lenguaje: miau es una onomatopeya que imita el ruido que hacen
los gatos. Vocablo que imita o recrea el sonido de la cosa o acción
nombrada.
Opuestos/complementarios: (viene de las páginas 40 y 44) Esta idea de que el mundo no está
dividido en contrarios como oponentes, enemigos sin ninguna
relación, está presente en muchas culturas antiguas:… el cielo y el
infierno se hallaban estrechamente ligados…la salud y la enfermedad
no estaban separadas terminantemente entre sí. Estaban ligadas al
igual que el nacer y el perecer, la vida y la muerte, el invierno y el
verano.23 En estas culturas, forman parte del todo, de un continuo
que es la vida, pero también la muerte, y sin uno no podemos
conocer al otro, porque no existiría.
En la actualidad, esta manera de entender la oposición ha vuelto
23. Theodor Adorno & Max
Horkheimer, Dialéctica del a tomar mucha importancia a partir de los estudios sobre el
iluminismo, p. 17. lenguaje que proponen que …no es posible oír ni comprender

APÉNDICES
un signo sin entrar en el mecanismo global de la lengua.24 Lo que

significa que en el acto de hablar, de aprender una lengua,
estamos aprendiendo a partir de opuestos: no podemos hablar
de la noche, sin pensar en el día, de la luz sin la oscuridad, o de la
alegría sin la tristeza, o el dolor, o el enojo. Como vemos en este
último ejemplo, no sólo hay pares de contrarios, sino que además
podemos encontrar muchas palabras cuyo significado incluye a
más de un opuesto, y todos están en el camino de la vida.
Así, además de alcanzar una visión más completa y comprensiva
del mundo, nos es más fácil comprender por qué la tolerancia,
el respeto y la equidad son tan importantes: yo no existo sin los
otros, mis opuestos. Porque sin la oscuridad no habría luz, ni
sombras, y todos ellos son igualmente necesarios para la vida.
Tóxico: (viene de las páginas 18 y 23) Perteneciente o relativo a un veneno
o toxina. Toxina: Sustancia elaborada por los seres vivos y que
actúa como veneno, produciendo trastornos fisiológicos.
Referencias bibliográficas:
Idem: Del latín, significa mismo o lo mismo, es decir, se refiere al
mismo autor, misma obra, pero otra página de la referencia
inmediatamente anterior.
Ibídem: Del latín, se usa para referir una fuente especificada en la cita
anterior: mismo autor, misma obra, misma página.
Op. cit.: Del latín, se refiere a la obra antes citada de un autor.
24. Oswald Ducrot y

Tzvetan Todorov, Diccio-
nario enciclopédico de las
ciencias del lenguaje, p. 34.


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EDUCACION INICIAL.

indd 1 10/9/08 07:17:13

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Arturo Sáenz Ferral

Lizbeth Camacho González

Juan José Gómez Escribá

Miguel Ángel López Reyes

Ana Lilia Pedrosa Islas

Lucero Nava Bolaños

Rodolfo Guzmán García

Rafael López López

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Natalia Gurovich Pinto

Isabel Vericat Núñez

Primera edición, 2008

Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la cubierta,

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1 MOCHILA PARA EXPLORAR 18

1.2 Animales en la cuerda 23

1.3 Constructor gigante 27

1.4 Cubos de reflexión 31

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• Iniciar, a través de la observación y la reflexión, el mejoramiento constante de su labor

…ayudar a la vida no es contenerla sino facilitar siempre la expansión o

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¿Cómo es y para qué sirve esta guía?

Un auxiliar cómodo y útil para todos los días

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Hacer preguntas es prueba de que se piensa.

¿Por qué usar la @?

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La imaginación es el ojo del alma.

Lo que aquí llamamos Mochila para explorar es el conjunto de libros y juguetes

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Todas las explicaciones y reflexiones que acompañan la descripción de los materiales

1.1 Siguiendo las huellas de… EJE

3. Existe una canción de cuna que

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La repetición constante de estas actividades en casa, contribuirá a la conquista del

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1.2 Animales en la cuerda EJE

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En estas actividades de ensarte están involucradas: la coordinación mano-ojo que les

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1.2 Constructor gigante EJE

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El niño que se concentra es inmensamente feliz; ignora al vecino o lo que ocurre a su

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7. Eliseo Palau Valls, op. cit., p. 22.

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1.2 Cubos de reflexión EJE

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