PARA TENER EN CUENTA EN NUESTRAS INTERVENCIONES ACUERDOS INSTITUCIONALES. -Desde qu paradigma estamos parados.

-Mirar crticamente las condiciones de escolarizacin y plantearnos: Cmo ayudar a construir la mejor trayectoria escolar posible para cada alumno -Mirar los grandes principios PRINCIPIOS ACORDADOS EN EL CIRCUITO DE EDUCACIN ESPECIAL

Todos en la Escuela (pirmide invertida) Siempre el dispositivo menos restrictivo. Partir de la Escuela Comn que es lo ms abierto y luego de all ir viendo cmo se va restringiendo. No quedarnos de entrada sin marcos de ajuste. Siempre que se cambie un dispositivo de intervencin, que sea habilitante de una mejora para el nio. Implicar siempre al nio. Desentraar criterios para que los objetivos siempre estn centrados en el nio, armar los dispositivos pensando siempre en l. Mxima sistematicidad en la enseanza y mxima flexibilidad de la organizacin. Adecuacin curricular: ver los niveles de complejidad en los que se puede trabajar. De qu hablamos cuando hablamos de Adecuaciones Curriculares. Tener claridad y no contradecir los marcos de referencia; ver si no estamos ubicando al nio en el lugar de la diferencia. No transformar diferencia en dficit. Pensar en las identificaciones deficitarias que podemos producir.

EN LAS INTEGRACIONES *MAESTROS INTEGRADORES: -Trabajar sobre la especificidad de su intervencin, que es ms frecuente, que es el que ms va y viene todo el tiempo. - -A quin estamos tranquilizando a veces con la presencia de un M.I.? -Hasta qu punto es necesaria su presencia? M.I.: mostrar lo que el chico puede hacer. E.T.: trabajar sobre las representaciones de los docentes.

Con los Maestros Integradores: -hacer un listado de cosas que hacen en todo el tiempo en que estn en las Escuelas (desde que llegan hasta que se van). -reflexionar: cules estn dando soporte al Dispositivo de Integracin? Cules contribuyen a diluirlo? *Volver a mirar en qu casos es absolutamente necesaria la presencia del M.I.; ver siempre su funcin como Apoyo, como recurso transitorio. Pensar: qu es lo que regula su transitoriedad? -cuando hay mucho cuerpo a cuerpo: en el orden de qu aprendizajes est? de lo curricular? del aprendizaje de lo social, del estar en la escuela? -distintos planteos en que se da la presencia del M.I., no slo el de las Adecuaciones Curriculares. -volver a mirar el Marco Terico de la Sociologa: El proceso de socializacin secundaria, el aprendizaje para ser sujetos escolares. No es un proceso menor el aprender a estar en la Escuela, por eso no circunscribirnos solamente a las AACC.

ACUERDOS INSTITUCIONALES.

-Desde qu paradigma estamos parados. -Mirar crticamente las condiciones de escolarizacin y plantearnos: Cmo ayudar a construir la mejor trayectoria escolar posible para cada alumno -Mirar los grandes principios

TODOS EN LA ESCUELA TODOS EN LA ESCUELA COMN

---- corresponde al mandato de la escolaridad obligatoria

La peor escuela es la que no se hace ALGUNOS EN LA ESCUELA ESPECIAL

CONTADOS CASOS EN CENTROS EDUCATIVOS TERAPUTICOS

Consejos/ Recomendaciones/ para reflexionar: (en general)

---- propuesta por fuera del Sistema Educativo

-No dejar dentro de la Escuela Especial a alumnos repetidores de la Escuela Comn: pensar en las marcas no visibles que discapacitan. -No estamos para que los chicos repitan sino para que promuevan. No resignarnos con trarnoslos a la Escuela Especial. -Pensar que en las Escuelas Especiales tendrn que ingresar alumnos que antes no pensbamos que seran para nosotros. -Ponernos a pensar Qu hace de diferente un alumno en un Centro Teraputico que no hacemos en la Escuela Especial? Para qu los mandamos all? Analizar posibilidades de articular. -Focalizar nuestro trabajo en construir las mejores condiciones de escolarizacin para cada alumno (alojamiento en la Escuela) -Preocupacin actual: franja cada vez mayor de nios por los que nos van a consultar. Nios inquietos, que pegan (las nuevas infancias); revela la fragilidad en la socializacin primaria. PROHIBIDO TRAER A ESTOS CHICOS A LA E.E.! Se deben arbitrar estrategias desde la Escuela Comn para abordar estos casos. -Otra franja de alumnos: los que van a los tumbos en la Escuela Comn Qu bloqueos coagulan las posibilidades de aprendizaje frente al fracaso? Revisar las intervenciones pedaggicas pobres (flaquezas de Enseanza). -Intervenir generando las mejores condiciones de enseanza. -El M.I. focalizar en los huecos que no le permiten avanzar en el aprendizaje (ver procesos de alfabetizacin y nociones numricas interrumpidos). -Agudizar la mirada en una intervencin estratgica, no pretender abarcarlo todo. -Cuando trabajamos en Adecuaciones Curriculares, siempre hay que hacer hincapi en afianzar la alfabetizacin inicial. -Siempre mirar a los alumnos con la perspectiva de que podran algo ms (salto cualitativo). PROYECTO DE INCLUSIN: Tres vertientes No poner a un chico de retencin en integracin -REINSERCIN Sujetos de la Escuela Comn Darle la posibilidad de que acceda a una trayectoria que le permita la mayor aproximacin posible. -RETENCIN
REINSERCIN: ver primero la Edad Cronolgica para ver a dnde ubicarlo (el nio debe ser mirado como un nio de su edad). En algunos casos ver cmo sostenerlo hasta que tenga edad de ingresar a una propuesta

comn como la de los PAEBA. Meta: Lograr certificaciones comunes. -Que el alumno se vincule con el conocimiento de la mejor manera posible, dndole las herramientas que necesita, desde la interaccin con sus pares. -Intervenciones diferenciadas en Lengua y Matemtica, y articulacin de apoyos posibles para llenar los baches. -Generar dispositivos de evaluacin diferentes; mesas especiales para rendir. -Pensar Proyectos de Re-insercin para los nios que tenemos en nuestras Escuelas Especiales.

-INTEGRACIN

Sujetos de la Escuela Especial

Existe una patologa. No firmar libretas si no es de Integracin

A LA HORA DE ARMAR UN DISPOSITIVO DE INTEGRACIN: *a dnde hacemos foco en la intervencin desde nuestra especificidad? *sabe habitar el aula? *Para hacerlo: necesita ayuda? necesita mediaciones muy especficas? cundo s y cundo no? *qu necesita el nio? Recordar la funcin de la Escuela Especial de regular las integraciones (reglamento) Nuestra Misin siempre debe ser salvaguadar lo escolar, lo educativo. Una reflexin: Cmo nos cuesta trabajar la diferencia en la semejanza!!

-cul es el marco de la Integracin, que tiene que haber una Discapacidad clara pero adems en el anlisis de proyeccin que se hace, tiene que verse que el alumno no va a acreditar las competencias mnimas (lo cual implica que puede haber Discapacidad y ser un alumno de retencin). -las distintas intervenciones, los criterios para armar los dispositivos, la presencia reguladora de la Escuela Especial, -por qu no firmamos libretas (slo cuando se llevan adelante AACC muy significativas, en los nios integrados, slo ah queda nuestra marca), -la doble matriculacin (sta tiene lugar en caso de que se agote la prospectiva de que el alumno pueda acreditar las competencias mnimas). *En los informes pedaggicos: no quedarnos slo con el listado de contenidos. Tomar siempre como gua las expectativas de logro del Ciclo. Escribir siempre en funcin de esas expectativas (que nos dan la prospectiva). PARA DISCUTIR AL INTERIOR DE NUESTRAS INSTITUCIONES (ACERCA DEL TRABAJO CON LOS PROYECTOS DE INCLUSIN): -Los Sistemas de Apoyo. Qu consideramos adecuado para la Integracin segn las necesidades del nio. -Ser reguladores del DISPOSITIVO. Ponerlo en discusin. -Las representaciones de la Escuela Comn a las que a veces somos funcionales; a veces sabemos dar un contra-mensaje con nuestras actitudes, que refuerzan esas representanciones. (ej. cuando el Maestro dice que el nio se port de tal o cual manera porque no estaba el M.I.). -Ser claros con los paps. -Revisar el Horario reducido de permanencia como recurso de mejora para el nio, NO para el Docente!!. Que haya muy buenas razones respecto de en qu lo va a beneficiar la reduccin horaria. *SIEMPRE ES: el caso a caso; con objetivos focalizados para este ao (o perodo, por ej. en 6 meses puede cambiar). *La complejidad del debate de la INCLUSIN nos obliga a poner en sacudn los Dispositivos.