MÁSTER DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN (MÓDULO COMÚN

)

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN HISTÓRICA Y COMPARADA (2ª Parte: Plan de trabajo y orientaciones para su desarrollo)

Profesores: Olegario Negrín Fajardo Agustín Velloso Santisteban

NOTA IMPORTANTE DE LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS EN ESTA GUÍA SÓLO SE HARAN DOS, UNA DE LOS TRES PRIMEROS TEMAS Y OTRA DEL RESTO DE LOS TEMAS

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Tema 1: La elección y delimitación del tema de investigación en Historia de la Educación. Actividades del alumno

1. Presentación Para introducirnos en la metodología de la Historia es preciso adquirir los conocimientos imprescindibles de lo que puede denominarse concepto y filosofía de la Historia, que pretende explicar, entre otras, dimensiones tales como las siguientes: Qué es la Historia; historia total e historia sectorial; el tiempo y el espacio en la Historia; sujeto y objeto de la Historia; historia global; la historia local; la objetividad y la subjetividad.

Hay que tener en cuenta que pretendemos conseguir que, al final del proceso de enseñanza-aprendizaje, que significa la lectura y asimilación del conjunto de estos temas, los alumnos conozcan las fases de la realización de un trabajo histórico y estén en condiciones de realizarlo. Por consiguiente, vamos a analizar algunos de los conceptos y aspectos que consideramos más significativos para conocer las características de la ciencia histórica en la actualidad, teniendo en cuenta que nos dirigimos a estudiantes no especializados en estas materias y que, en su mayoría, se acercan por vez primera a este tipo de metodología.

No es posible dar una regla concreta para la elección de un tema, pero sí algunas sugerencias. Umberto Eco se refiere a cuatro reglas en la elección de un tema de investigación para la realización de una tesis doctoral: “Primera, Que el tema

corresponda a los intereses del doctorando. Segunda, Que las fuentes a las que se recurra sean asequibles, es decir, que estén al alcance físico del doctorando. Tercera, Que las fuentes a las que se recurra sean manejables, es decir, al alcance cultural del doctorando. Y cuarta, que el cuadro metodológico de la investigación esté al alcance de la experiencia del doctorando”(U. Eco: Cómo se hace una tesis. Barcelona, Gedisa, 2001, p. 25).

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al mismo tiempo. posibles soluciones de problemas. En síntesis. 3 . de ser posible. Sin embargo. Las hipótesis son instrumentos de investigación indispensables que proporcionan el esquema o mapa que facilita la exploración de los fenómenos que se pretende estudiar. que están basadas en parte en el conocimiento previo y la experiencia del investigador. a establecerse como permanentes. cabe preguntarse si deben ser históricos o pedagógicos. Esta elección es fundamental para aumentar la calidad y la posibilidad de finalización de un proyecto de investigación. deben ser formuladas de manera concisa y no de forma compleja. la elección del tema de una investigación se suele hacer de manera menos sistemática. deben contener las diferentes variables que vamos a estudiar y no sólo una de ellas. Hay que tener en cuenta. No existe una contestación unívoca a esta cuestión. que no tienen por qué ser definitivos. por el contrario. a veces. viabilidad.En general. los historiadores están de acuerdo en utilizar algunos criterios de selección. la situación ideal es combinar ambos criterios. la tendencia. pero de primar alguno debería ser el pedagógico. a la hora de la elección del tema de investigación. En relación con los límites cronológicos. Una vez elegido el tema. especialmente del investigador novel. pero que sí están llamados a perdurar y. como los de relevancia. se eligen aspectos demasiado limitados. las hipótesis se entiende que deben tener un carácter general y ser formuladas positivamente. deben reflejar los cambios cualitativos que se producen en el período estudiado y preparar al historiador para enfrentarse a la masa de datos y fuentes aplicando el criterio de la pertinencia. A veces una lectura o una conversación ayudan a decidir el tema que vamos a estudiar. Es preciso considerar un tema en su justa medida y para ello es recomendable tener muy en cuenta los criterios de elección que fija la experiencia investigadora. que le permite decidir lo que le sirve y lo que debe desechar. originalidad e interés personal. pero. con lo cual se corre el peligro de perderse y no concluir nunca la investigación. el investigador debe realizar una primera definición de los límites del estudio. son conjeturas. a elegir ámbitos de estudio demasiado amplios.

La mayoría de los historiadores las suelen denominar hipótesis de trabajo y. previo a la entrada en la fase de recogida de datos. de una forma sistemática. especialmente. El proyecto sirve para convencer acerca de su relevancia y viabilidad y como instrumento de orientación para el autor en el proceso de estudio que pretende realizar. del diseño de un plan de investigación. Si bien. una vez que se adquiere una cierta práctica resultan muy eficaces para fijar desde un primer momento las líneas fundamentales de la investigación. para elegir el tema de investigación y definir los límites cronológicos. se entiende que ha sido preciso establecer un primer contacto intenso con la bibliografía y la documentación. para lo cual hay que tener conciencia. aunque al principio parecen difíciles de formular. hay que dar el paso de ocuparse de la localización exhaustiva de las fuentes básicas de la investigación. la construcción del marco teórico. 3. Contextualización Parece razonable que el primer tema de esta asignatura sea la elección y delimitación del tema de investigación en Historia en general y. Llegados a este punto. seguramente la más larga y compleja de todas las etapas de labor histórica. No se trata todavía de analizar la documentación esencial para la elaboración del trabajo de que se trate. en el ámbito más específico de Historia de la Educación. Es en este momento cuando el historiador puede plantearse ya el proyecto de investigación. si se quiere. el historiador ya está en condiciones de plantearse las cuestiones fundamentales. 4 . es ahora cuando. estamos en la primera fase. que le van a permitir en su "taller" elaborar el producto o síntesis histórica. El sistema a seguir en esta asignatura es el mismo en todos sus temas y está basado en la utilización de bibliografía correspondiente a los contenidos de cada uno de ellos y en la realización de actividades prácticas relacionadas con las metodologías que se explican. de la jerarquía de las fuentes. Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema.2.

y TULARD.: Cómo preparar un trabajo de historia. BERNARDO. aunque el objetivo fundamental es conocer el estado de la cuestión de la materia y analizar y valorar los principales contenidos de la misma. 2001. J. Los libros que se consideran recomendados para los tres primeros temas de metodología de investigación de la Historia de la Educación son los siguientes: ALTED. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Córdoba. 2005 CARDOSO. E. en cada tema se ofrece la bibliografía necesaria para preparar bien los contenidos del mismo. sino que pueden variar en función de los contenidos de cada uno de ellos. C.: Esas voces que nos llegan del pasado.: Introducción al trabajo de la investigación histórica. 1994. O. estudio y escritura. que tienen la misión de facilitar el estudio y la adquisición de las habilidades. Barcelona. Salvat.En concreto.: Como se hace una tesis. Barcelona. El trabajo escrito a realizar con esta primera bibliografía tiene por objeto demostrar que se han hecho las lecturas.: Historia e informática. 1983. Oikos. 1999. J. Crítica. J. M. de y CALVO.: Metodología de investigación y didáctica de la Historia de la Educación. JOUTARD. Fondo de Cultura Económica. Córdoba. G. 1988.: Métodos y técnicas de investigación en Historia Moderna e Historia Contemporánea. Barcelona. Madrid. Editorial Ramón Areces. Madrid. En cada tema se explicarán las actividades prácticas a desarrollar. A. destrezas y competencias previstas en la planificación de la asignatura. UNED. Madrid. Métodos y técnicas. 2000. A. 2011 (Cd) THUILLIER. Técnicas y procedimientos de investigación. 5 . No tienen por qué ser las mismas para todos. MORADIELLOS. 2005. Ph. ECO. TUÑÓN DE LARA.: Por qué la historia. Se entiende que esta bibliografía permite abordar los aspectos más generales y relevantes de la materia. México. Gedisa. Barcelona. U. NEGRÍN FAJARDO.: El oficio de historiador.Tau. y SÁNCHEZ. Siglo XXI. M. Metodología interdisciplinar de la investigación histórica.

NEGRÍN FAJARDO. U. 6 . así. ECO. Gedisa. Descripción de las actividades de aprendizaje a realizar Actividad 1. para realizar la primera actividad de este tema primero sólo es preciso leer el primer capítulo de NEGRÍN FAJARDO. 2001. UNED. entendido como un esquema desarrollado de una investigación futura. Madrid. 2011 (Cd) y el capítulo 6º del libro de ALTED.: Metodología de investigación y didáctica de la Historia de la Educación. 2005. 4. Madrid. A. y SÁNCHEZ. Editorial Ramón Areces. Editorial Ramón Areces. Actividad 2. Técnicas y procedimientos de investigación. 2011 (Cd) Como hemos dicho antes. 125-147. otras actividades recomendadas van a tener que ver con la elaboración de un diseño o proyecto de investigación. las actividades a realizar tienen que ver directamente con los contenidos y metodología de esta asignatura. además de realizar algunas reseñas y comentarios en torno a algunas de las obras señaladas. O.: Métodos y técnicas de investigación en Historia Moderna e Historia Contemporánea. estudio y escritura.: Cómo se hace una tesis. Lectura y comentario de capítulos de algunas obras de la bibliografía básica. Barcelona. Madrid.: Métodos y técnicas de investigación en Historia Moderna e Historia Contemporánea. A. De entre los libros recomendados en la bibliografía básica.De todos ellos. y SÁNCHEZ. se consideran básicos parte de los contenidos de las obras siguientes: ALTED. J. 2005. Diseño de un proyecto de investigación y su correspondiente cronograma. pp. Madrid. O. J. UNED.: Metodología de investigación y didáctica de la Historia de la Educación.

o. esta actividad está pensada para conocer qué es y en qué consiste un proyecto de investigación no para desarrollarlo en todas sus partes y redactarlo. incorporando un cronograma razonable para su potencial realización efectiva. Es muy importante definir bien la hipótesis con la que se trabajará. Tema 2: El taller del historiador o cómo investigar en Historia de la Educación Actividades del alumno 1.: Introducción al trabajo de la investigación histórica. 3) mantener un control permanente sobre los materiales acumulados. Es decir. la tercera actividad consistirá en diseñar un sencillo proyecto posible de investigación. 13-33 y 149156. Crítica. antes de llegar a esta fase. 2000. De la misma manera. Igualmente. y la de Negrín. 176).Teniendo en cuenta los apartados correspondientes en la bibliografía mencionada. Hay que tener en cuenta que no se pide ni un proyecto amplio ni tampoco su realización sino sólo el diseño de un plan en unos pocos folios. 7 . C. Le damos mucha importancia a la adecuada definición de la hipótesis de trabajo. Presentación Cardoso recuerda que los tres problemas fundamentales para el investigador son: “1) La localización de los acervos documentales. 2) evitar la dispersión y la pérdida de tiempo. pp. otro objetivo complementario es plantear el cronograma: las fases que llevará la investigación y cuánto tiempo se le dedicará a cada una de ellas. a través de una organización eficiente de la recolección”( CARDOSO. a partir de los fondos localizados. p. Ya comentamos la necesidad de que el autor. especialmente la obra citada de Alted y Sánchez. conocerá al menos los repertorios documentales y bibliográficos con los que podrá contar. cit. Barcelona. haya localizado y esté familiarizado con los fondos principales de los archivos y bibliotecas que debe utilizar para la realización de su investigación histórica. diversos epígrafes.

si ello fuera posible. Si el archivo tuviese sus fondos catalogados será posible que el investigador pueda ir más rápido y derecho a su objetivo. y realice una catalogación provisional de los fondos. Antes de utilizar un documento que nos parezca pertinente es preciso hacerlo pasar por el tamiz de la crítica interna y la crítica externa. en primer lugar. estudio y valoración de fuentes. en bastantes ocasiones. acercándose a la documentación que espera ser estudiada e interpretada. es preciso que el historiador se transforme en archivero por una buena temporada. lo normal es que tenga que desplazarse de una manera sistemática y durante un periodo largo de tiempo a los archivos y bibliotecas que alberguen los fondos documentales de su interés. si los testimonios que aparecen en el texto son consistentes. teniendo siempre en cuenta una dosis amplia de humildad no olvidando que cada generación tiene la obligación de 8 . Puede que sea suficiente el actuar con el máximo rigor y objetividad.Iniciada la fase de la recogida de la información. la fotocopia de cada documento? La ficha es una necesidad en la que insisten todos los especialistas. lo que equivale a decir que sean verdaderos y que su contenido se adapte a la realidad de los hechos. el historiador debe ser profundamente cuidadoso y dudar por sistema para intentar seleccionar sólo aquellos documentos que resistan la crítica externa e interna. ¿Cómo trabajar con un documento? ¿Qué es más adecuado. las fuentes documentales se encuentran sin catalogar y en completo desorden. Se trata de saber. De hecho. Esta es una de las fases más delicadas y en la que no siempre se acierta. son innumerables los errores de apreciación que se pueden cometer. agotando la utilización de las técnicas de detección de irregularidades. si tiene la suerte de que los responsables de la institución se lo permitan. lo que se quiere resaltar es que en esta fase de búsqueda. a partir del marco teórico del que se parta y teniendo en cuenta las hipótesis que se hayan enunciado. una ficha de cartón. Ocurre que. En resumen. de forma complementaria. si un documento dado es verdadero o falso y. Llegados a este punto conviene introducir un concepto nuevo relacionado con las operaciones analíticas a desarrollar en la elaboración de la Historia: la crítica de los documentos. En este caso. o. utilizar un cuaderno con hojas móviles. las diferencias se plantean en el tamaño que deben tener y en la manera de organizarlas.

la fase de la crítica externa e interna de los documentos. 2. es la más larga y. estudio. etc. Esta actitud. produce mucha información para nuevas investigaciones. hay que recordarle con frecuencia que no es posible saberlo todo. se apresta a su estudio crítico. la fase de taller es el período de la investigación histórica en la que el historiador. aunque como es normal con muchos elementos en común. una vez recogida toda la información documental y bibliográfica. por ejemplo. dimensiones que pueden ser muy fructíferas pero que aún no existen condiciones para analizarlas. 9 . Pronto hay que aprender a reconocer las lagunas que se tienen. es decir de las fuentes y los apoyos complementarios. En cualquier caso. los puntos oscuros de la investigación que deberán ser solucionados en el futuro. Contextualización Los especialistas en metodología de la Historia coinciden en señalar que la fase de la recogida. Es un trabajo difícil de enseñar o transmitir y que cada historiador realiza de forma propia. con frecuencia. selección e interpretación de la documentación y la bibliografía. quedarían ocultas por un tiempo indefinido. cada uno recomendará un tipo de ficha y hará sugerencias distintas sobre como afrontar mejor. porque las sensibilidades e incluso procedimientos van evolucionando y cambiando. se perderían irremediablemente o. efectivamente. de otra manera.revisar y hacer su propia historia. al menos. es en este momento cuando se realiza el trabajo más artesanal de todo el proceso de investigación histórica que conduce a elaborar la historia. compleja y delicada de todo el quehacer histórico. Esta fase se suele denominar también "taller" del historiador porque. pero ello vale para cualquier historiador. valoración y organización de contenidos para elaborar el esquema definitivo de trabajo fundamental para la fase posterior de redacción del trabajo histórico. además de ser la única razonable y sincera. Sobre todo al investigador que empieza. Es posible que esta sea la etapa en la que es más difícil poner de acuerdo a los historiadores. abre vías de estudio que.

también conocida como el “taller” del historiador. título y autor. como hemos dicho en el primero. Para practicar los aspectos más significativos de este segundo tema. Elaborar fichas de artículos de revista especializada o de capítulos de libro. las actividades prácticas están basadas en la utilización de bibliografía básica recomendada y tienen que ver directamente con los contenidos y metodología de esta asignatura. o. cit. 3 y 4. También en este tema. nos centraremos en la realización de fichas de artículos o de capítulos. Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema. pp.3. Lectura y comentario de algunos capítulos de la bibliografía básica Para realizar la primera actividad de este segundo tema es preciso leer los capítulos correspondientes de la obra de Alted y Sánchez. pp. En la ficha de identificación debe figurar su localización. 35-86. En este tema. en la de contenido se hará constar el resumen de los aspectos fundamentales de que se ocupa el documento de que se trate. Negrín. Actividad 2. la actividad elegida consiste en seleccionar tres artículos de revista especializada. Para realizar esta segunda 10 . Por consiguiente. capítulo 2. Son estos dos de los aspectos fundamentales de la segunda etapa o fase de la investigación. Descripción de las actividades de aprendizaje a realizar Actividad 1. en el momento de preparar este tema sugerimos acudir al apartado tres del primer tema y leer con atención lo que allí se escribe. Cómo se hace una tesis. “El taller del historiador” y Umberto Eco. además de leer y comentar algunos apartados de los libros que señalamos. 137-146. 4. y elaborar las fichas de identificación y de contenido correspondientes. o capítulos breves de un libro de contenido histórico educativo.

es conveniente elegir un plan cronológico o bien uno basado en los contenidos o materias de estudio. con la ayuda de las fichas elaboradas de antemano. en respuesta a esta pregunta: ¿Qué sabemos hasta ahora en torno al tema objeto de la investigación?. además. y. Si hay documentos que afecten a varios capítulos. de la obra recomendada de Umberto Eco Tema 3: La redacción del trabajo histórico. no importa que en un primer momento sean conclusiones provisionales. de la obra de Alted y Sánchez citada y las pp. Aunque concluir nunca es fácil. sí que es sustancial que se dedique tiempo a la elaboración del balance de resultados. La sugerencia es distribuir la documentación entre diversas carpetas. Según las características del propio trabajo. Con este sistema de clasificación y ordenación de la documentación estudiada y fichada. se procede a la clasificación definitiva de los documentos. algo que suele ser frecuente.actividad recomendamos la lectura de las pp.capítulos. distinguiendo lo que se aporta de nuevo a partir de lo que ya se sabía con anterioridad. Pero la regla fundamental es no empezar a redactar sin tener antes un plan general estructurado en capítulos y sub.educativo Actividades del alumno 1. una para la introducción y otra para las conclusiones. A continuación es preciso resaltar nuestra contribución. y seleccionando los documentos importantes y los secundarios. se utilizan fichas de remisión en las que se advierte de tal contingencia. o el trabajo histórico de que se trate. 11 . estamos realmente empezando a elaborar el libro. De esta manera. Es el momento de resaltar las ideas que se puedan generalizar y de hacer las sugerencias para futuras investigaciones que puedan plantearse. A través de esta articulación. 221 y ss. al menos una por capítulo. 137 y ss. preparamos la infraestructura y la estructura de la futura publicación que empezaremos a redactar de inmediato. Presentación Se sugiere empezar por elaborar el estado de la cuestión.

Se pueden formular.En la fase de la redacción debemos recordar. Las notas a pie de página o al final del capítulo o. que las notas vayan a pie de página y no al final del capítulo. con posterioridad. eso sí. errores que es preciso evitar. todo esté suficientemente documentado. es la creación a partir de las hipótesis de trabajo y del esquema definitivo elaborado. Pero es que. finalmente. especialmente para los investigadores que. donde suelen pasar desapercibidas. al ser las citas utilizadas obligatoriamente breves para descargar el texto de contenidos secundarios. Si se puede. es muy probable que las alusiones a los documentos del anexo sean frecuentes y quien desee amplia su información o corroborar lo que se afirma en el texto podrá consultar el documento completo. Estas indicaciones nos ayudarán a construir el cuerpo del texto propiamente dicho. sin tener necesidad de acudir a un archivo. a veces. pero. Es aconsejable organizarlas siguiendo un orden predeterminado que va de las fuentes primarias manuscritas a la bibliografía más reciente y obras de consulta. Dicho de otra manera. se debe imponer el estilo del historiador y los criterios propios procedentes de su formación. al igual que lo hemos hecho en otros varios momentos de la explicación de la metodología histórica. Si el anexo documental está bien seleccionado y se trata de documentos inéditos o poco conocidos la aportación que se hace con él es de la máxima entidad. que no hay reglas fijas ni normas para seguir al pie de la letra. ahora vamos a centrarnos en explicar las características que deben reunir los otros dos aspectos. El único camino seguro es el trabajo permanente. 12 . además. es muy recomendable para que sean leídas y consultadas. aunque se debe hacer alusión a ellas en la introducción. La redacción debe ser entendida como una de las partes más placentera. no se piense que se puede redactar a vuela pluma y conseguir una redacción de calidad en poco tiempo. lo que equivale a decir los distintos capítulos y partes de la investigación. sugerencias y orientaciones producto de la experiencia investigadora. las correcciones sistemáticas hasta conseguir un texto claro. La lista de fuentes y bibliografía se suele colocar en nuestra área de conocimientos al final del libro. la revisión de los originales. necesitan profundizar en el tema o hacer otras valoraciones del mismo. directo. personalidad e intereses. al mismo tiempo. del libro o artículo. en el que no sobre nada y.

bien seleccionada y mejor documentada. propuestos en la introducción y demostrados a lo largo del estudio. Las actividades prácticas de este tema tercero van a estar también relacionadas con las lecturas a realizar de la bibliografía recomendada pero. Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema. además de tener en cuenta las orientaciones al uso. que podrán señalar desde errores sintácticos y ortográficos hasta las partes que no consigan entender. y pierde parte de su valor. 3.2. si no consigue llegar a sus lectores. es siempre recomendable. Causa una penosa impresión una publicación mal redactada. puede tener un escaso éxito si no está bien redactada. por estar mal redactadas o ser muy complejas. Una investigación de calidad. Contextualización Si en las fases anteriores el historiador ha preparado el terreno con orden y rigor se puede adelantar que el trabajo está ya medio redactado. Por eso. para lo cual es aconsejable preparar el trabajo haciendo las últimas correcciones del índice de contenidos y una primera redacción de la introducción y las conclusiones. pero que también se refieran a los objetivos que no ha sido posible alcanzar explicando las razones de ello. el desarrollo de la investigación y las conclusiones a las que se llegue. Es preciso que las conclusiones expliciten los resultados alcanzados. ahora llega el momento de abordar la última fase de la metodología de investigación histórica. además. incorporamos dos núcleos de contenidos que tienen que ver con la mejor manera de redactar un 13 . No puede haber contradicción entre las diferentes fases del proceso metodológico aplicado. que el manuscrito sea corregido en su estilo por otras personas distintas al autor. Debe haber una relación coherente y sólida entre los planteamientos de la investigación o trabajo histórico que se haga en la introducción.

14 . y Umberto Eco. los participantes ya saben que en un trabajo académico de naturaleza histórica es necesario introducir todas las notas a pie de página que sean necesarias y que tales notas tienen unas características concretas acordadas por la práctica científica y por las asociaciones de investigadores... cit. es necesario leer con atención lo que afirman los autores citados en el párrafo anterior. o. Pues bien.trabajo de historia: en este caso trabajaremos con la introducción.. sin que tenga que ser histórica. también en este la primera actividad consiste en leer los capítulos correspondientes de Negrín. o fase final en la elaboración de a investigación histórica. Actividad 2. o. Por las lecturas realizadas. una introducción a una obra y ejemplos de notas a pie de página Como práctica relacionada con este tema tres hay que realizar un prólogo y una introducción a cualquier obra. el prólogo y las notas a pie de página. 201 y ss. Descripción de las actividades de aprendizaje a realizar Actividad 1. pp. o. 221 y ss. pp. cit. 4. cit. Capítulo 10. apartado “Cómo redactar un trabajo de historia de la educación” y Umberto Eco. Redactar un prólogo... Para ello. o. pp. cit. 177 y ss. pp. Lectura de la bibliografía básica Igual que en los dos temas anteriores. la segunda parte de esta actividad segunda de este tema está pensada para que se redacten cuatro ejemplos de cada uno de los tipos de nota que aparece en la bibliografía utilizada: Alted y Sánchez. De esta manera se podrá distinguir bien uno de los aspectos de la redacción del trabajo histórico.

y las formas de ocuparse del mismo son variadas. aunque tradicionalmente éstos se han hecho equivalentes a los sistemas de enseñanza nacionales y estatales. sino con su objeto de estudio y las diversas formas que existen de ocuparse de éste y de la evolución de las mismas. étnicas y de otro tipo. en sentido amplio. Si además se reflexiona sobre el hecho de que hay más sistemas que países. Se puede abordar la investigación de diferentes formas y con la ayuda de unas ciencias u otras e igualmente con el concurso de unas herramientas y técnicas de trabajo en lugar de otras. sociales.Tema 4: Tendencias de investigación en Educación Comparada. Presentación. pasado. se entenderá que el campo es incluso más amplio de lo que a primera vista puede parecer. En este primer tema del bloque de tres destinado a la Educación Comparada. método y fines) de esta disciplina. que pueden deberse a razones políticas. se presentan las diversas formas de “hacer” Educación Comparada. culturales. Con otras palabras. más bien casi ilimitado. Los estudiantes conocen el área de trabajo por una parte y por otro las tendencias existentes a la hora de llevar a cabo investigaciones sobre aquél. los estudiantes entran en contacto no tanto con la historia y la teoría (origen. Si se piensa que hay al menos un sistema educativo por país. rápidamente se aprecia la extensión del campo de investigación de la Educación Comparada. El campo de investigación. Algo parecido sucede con la investigación sobre este enorme campo. Esto plantea cierta facilidad y algunas ventajas para los investigadores y al mismo tiempo una complejidad similar y lógicamente algunas desventajas. 15 . El punto de partida es que el campo es enorme. 1. debido a las variedades que se dan dentro de un mismo país. son los sistemas educativos. concepto.

Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema. es decir. en el ámbito de la Educación Comparada. una introducción a la investigación en esta disciplina. y el último en la puesta en práctica de estas etapas. el profesorado les presentará una que les sirva para adentrarse en el campo. Sin perjuicio de que los alumnos. aunque no siempre seguidas. la recogida y elaboración de información en la actividad investigadora.No hay una única forma de investigar en Educación Comparada y el conocimiento del abanico de posibilidades es lo que interesa a los alumnos que desean profundizar en esta investigación e incluso realizar una ellos mismos sobre un tema que les interese. 16 . el tema siguiente se centra en las etapas metodológicas comúnmente admitidas. de forma que mediante los dos temas siguientes se sientan capacitados para llevar a cabo por sí mismos una investigación. por sus conocimientos previos de la materia. Se entiende que esta bibliografía les permite abordar los aspectos más generales y relevantes de la materia. 3. Cabe esperar que esta introducción abra el campo ante los alumnos. al menos al pie de la letra. o por otra razón. Posteriormente. más o menos modesta. tras conocer el campo. Contextualización en el conjunto de la materia. 2. su diversidad y las diferentes formas de abordarlo. empleen desde el comienzo de su estudio de este módulo una bibliografía que consideren de utilidad. que son de mayor ayuda a la hora de decantarse por una especialización. Este primer tema dedicado a las tendencias de investigación en Educación Comparada consiste en un acercamiento general. a la espera de que una próxima profundización les lleve a consultar obras más específicas.

o respondiendo a varias preguntas sobre aquéllas que indiquen la comprensión. 17 . con acompañamiento de ejercicios intelectuales relacionados: análisis. síntesis. En segundo lugar hay que realizar una planificación de una investigación comparativa. sin que sea necesario llevarla a la práctica. crítica. se puede “diseñar” sin tener en cuenta los límites que impondría la realidad (si se llevara a cabo) y aplicando al mismo todos los conocimientos y capacidades adquiridas mediante las lecturas. Se trata de presentar un borrador de investigación. La evaluación consiste en demostrar que se han realizado las lecturas. Se trata de demostrar que se han hecho las lecturas. tanto las presentadas por el profesorado como las elegidas motu proprio por el alumno. si es que el trabajo en grupo tiene lugar. valoración y también estudio. 4. la crítica y la capacidad de relación con otros conocimientos por parte de los estudiantes.Algo similar ocurre con las actividades a realizar. dicho de otro modo un proyecto de trabajo. Esto se traduce en una prueba que tiene las siguientes características: En primer lugar hay que presentar un escrito sobre las lecturas mencionadas. el análisis. que será del todo libre en el sentido de que como no se va a llevar a la realidad. Actividad 1. diálogo e intercambios diversos con los compañeros del curso. Lectura de la bibliografía básica. El trabajo a realizar con esa primera bibliografía es el habitual en los pasos introductorios: lectura lo más comprensiva posible de cierto número de obras básicas. Descripción de cada una de las actividades de aprendizaje a realizar. determinará la incursión del alumno en una parcela concreta de ese campo. la disponibilidad de información y de obras relacionadas con aquél. Una vez que el estudiante se ha introducido en el campo de estudio. lo cual se consigue escribiendo un breve ensayo de alrededor de cuatro páginas.

edu/rusc/5/1/dt/esp/lopez. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. 1-11. A World Agenda.pdf La lectura. 34.org/external/default/WDSContentServer/WDSP/IB/2000/03/23/000178 830_98101902100838/Rendered/PDF/multi_page. http://wwwwds. sino que ha de ser en buena medida activa. como ya ha sido advertido anteriormente. en esta etapa inicial de los bloques de trabajo es preciso hacerse con una base teórica general suficiente sobre la amplitud y variedad que se da en el campo al que se dedica la Educación Comparada. Sobre esta base habrá que asentar posteriormente nuevas lecturas más especializadas referidas a partes concretas del campo.uoc. (2006) A Critique of Research Strategies in Comparative Education. ha de realizarse de forma que no sea meramente una recepción casi pasiva de información.worldbank.scribd. 5:1 (Universitat Oberta de Catalunya) http://www. Descripción del ámbito científico: http://www. Education and Training Series.es/info/the/basedatos/descrip/ed_comparada. 18 . The World Bank. Rust et al. Comparative Education.Como ya se ha anunciado.pdf Val D. He aquí una selección de trabajos: Alexander López (2008) Retos metodológicos de la educación comparada en la sociedad global.ucm. http://www.com/doc/4894686/A-Critique-of-Research-Strategies-inComparative-Education-by-Rust-et-al-by-Comp-2006 George Psacharopoulos (1987) Critical Issues in Education.pdf Lo que presenta brevemente la Universidad Complutense de Madrid al respecto: Educación Comparada. Esto se puede llevar a cabo de diversas maneras y es aquí donde la madurez intelectual del estudiante universitario cobra protagonismo.

Esta actividad consiste en conocer de forma rápida y sencilla el contexto en el que se han producido en un tiempo y espacio determinados un grupo de trabajos dentro del campo de la Educación Comparada. Revista Española de Pedagogía. 44:174. Con esta actividad los estudiantes tienen una oportunidad de reflexionar sobre la actividad investigadora en Educación Comparada antes incluso de ponerse ellos mismos 19 . resúmenes. Si bien es cierto que los estudios comparativos de aquellos años han quedado en gran parte superados. Actividad 2. e incluso el personal -la situación del investigador. dará paso a planteamiento de preguntas. 44: 173. su biografía-. Francesc Pedró (1986) Etapas decisivas en el desarrollo de la Educación Comparada en España durante el siglo XIX. cuadros. Esto se completa con la redacción de reseñas. Las tendencias en su contexto. análisis y críticas que no tienen por qué ser modelos acabados y perfectos. 371-390. respectivamente. búsquedas de información complementaria. también lo es que la principal virtud de una mirada al pasado es comprender las relaciones entre el contexto general -la situación del país en la época seleccionada-. y el tema de investigación y la forma en que se ha realizado ésta. sino ejercicios de profundización paulatina en el campo de trabajo. Agustín Velloso (1986) Características de la Educación Comparada española entre 1900 y 1936. a partir de las primeras lecturas. el particular -la situación del sistema educativo-. 555-565. Revista Española de Pedagogía.La realización en primer lugar de esquemas. a la historia de la Educación Comparada tal y como se hacía en España en los siglos XIX y XX. Para ello basta con consultar uno de los dos trabajos que se citan a continuación (o los dos si se quiere adquirir una mayor base) y que se dedican. etc. más aún incluso de fuentes de información sobre lo más interesante para el lector.

que no tienen que estar fundamentadas de modo perfecto.a investigar. etc. Los alumnos han de centrarse en los métodos de trabajo y en las actividades de los investigadores del siglo XIX y del XX con el fin de analizarlos y extraer conclusiones sobre la actividad investigadora y las enseñanzas que aporta a los investigadores uno y dos siglos más tarde. Presentación. que apenas tienen traducción en nuestros días. en los libros y menos aún en los artículos publicados que se pueden incluir dentro del campo de la Educación Comparada. Se han descrito cuatro etapas en la metodología comparativa. una anticipación de temas de investigación. de problemas a encontrar. También a que algunos estudios se centran en la yuxtaposición y la comparación sin haber pasado antes por aquélla. sino de prestar atención a los contextos mencionados y con ellos. No se trata tanto de fijarse en los contenidos. Podría decirse que no interesa tanto prestar atención a lo que fue (desaparecido en el presente) sino a cómo fue (que deja un poso en la actualidad). que han sido y son comúnmente aceptadas entre los comparatistas de la educación. es casi imposible encontrar estas cuatro etapas. ni tampoco por la 20 . ni de extraer conocimientos sobre sistemas y problemas educativos del pasado. Tema 5: Etapas de la metodología comparada. Curiosamente. 1. De esta forma pueden anticiparse a sus problemas. a sus límites. a las tareas básicas a realizar y a las herramientas que ha de utilizar. Estas conclusiones. esto es. a las formas de investigar en Educación Comparada. Esto se debe a que una gran parte de los estudios comparativos se quedan en la primera etapa: la descripción. sino que han de basarse en el sentido común y en los ejercicios intelectuales propuestos anteriormente. se pondrán por escrito y podrán ser completadas con pronósticos sobre el plan de trabajo personal. de recursos disponibles.

esta segunda parte es la que permite conocer el método que se emplea con aquél para crear un conocimiento nuevo. Por otro lado es preciso tener en cuenta la gran dificultad que supone llevar a cabo estudios realmente comparativos. Otros. lo cierto es que los estudios que se pueden situar en al menos una de las cuatro. El hecho de que un estudio se pueda completar con otros que lo utilizan como base. Una vez que se tiene un conocimiento general del campo de estudio.interpretación. Aunque la comparación en la última etapa de las cuatro que se consideran necesarias para que un estudio comparativo sea considerado como tal. 2. de situaciones complejas. pasan automáticamente a ser considerados estudios de Educación Comparada. etc. cuando se conocen las etapas en conjunto o una de forma independiente. no dice nada malo de aquél. Además. dentro de la amplia variedad existente. 21 . en particular cuando se trata de sistemas educativos de gran magnitud. de muchos países. muestran que tiene suficiente interés como para construir otro u otros encima. se decantan por la interpretación. cada etapa es un estudio parcial de interés por sí mismo. Con otras palabras. por fin. La conclusión es que no hay que extrañarse si se tiene en las manos un estudio o una publicación que se considera comparativa aunque su contenido responda únicamente a una parte de la metodología comparativa. se está en disposición de manejar con alguna soltura el método comparativo aplicado a la educación. al contrario. Contextualización en el conjunto de la materia. La explicación está en que se toma la parte por el todo. lo cual se hizo mediante la primera parte. el cual puede ser aprovechado para realizar el siguiente con un gran ahorro de energía y de tiempo.

y otros en la última o en la penúltima. Se trata de una bibliografía general que da la información necesaria para conocer. son ilustrativos de los pasos aunque no los nombren ni se ajusten al conjunto completo.Esto no es suficiente para llevar a cabo una investigación comparativa acabada. Lo interesante es observar qué autores usan cada una de las etapas. Los primeros no necesitan ser numerosos. Indudablemente también aprenderá 22 . pero es un paso ineludible para ello. ya que con ello el estudiante obtendrá una valiosa información a utilizar en el momento de realizar su propio estudio. tanto desde el punto de vista teórico -brevemente-. Los segundos. cómo y con qué finalidad. Ya se ha advertido de que hay estudios que se quedan en la primera etapa. dos o más etapas a la vista de lo que han conseguido otros con sus propios estudios. una vez hecha esa lectura teórica. Lo importante es que el estudiante tenga una serie de recursos teóricos y prácticos para distinguir entre las cuatro etapas que componen el proceso de investigación comparativa. como desde el práctico –de forma más extensa. el cual se realiza a la espera de que la experiencia que da la práctica y la adquisición de otros conocimientos relacionados perfeccionen la capacidad investigadora del interesado en profundizar en este campo. Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema. otros en dos. ésta y la segunda. pues los cuatro pasos no son complejos y con una lectura sosegada se entiende sobradamente en qué consiste cada uno de ellos y el papel que juega en el conjunto. 3. En esta parte el manejo de la bibliografía vuelve a ser fundamental para el estudio y la realización de las actividades. Podrá decidirse por realizar un estudio de una.las cuatro etapas con las que se compone un estudio de educación comparada.

en el libro del mismo autor titulado La Educación Comparada en España (1900-1936). La ventaja de referirse a autores españoles es que su obra está fácilmente al alcance de los estudiantes y que. dedicado a “la comparación en las investigaciones españolas sobre la educación extranjera”. así como en la producción de los autores. hay dos temas que se ocupan de las cuatro etapas presentadas. lo que se hace en el capítulo IV.de los errores y fallos que han tenido los autores que le han precedido. el V. con lo que estará en mejor situación que aquellos para prevenir los suyos propios. En 20 páginas se explica por medio de ejemplos de autores españoles. Esta breve presentación se completa de forma mucho más amplia. 4. pero también de otros países. El capítulo VI. por qué y dónde de los estudios comparativos realizados por autores españoles. Descripción de cada una de las actividades de aprendizaje a realizar. con el recurso a autores españoles sobre todo. ya que al indagar sobre el qué. Otros capítulos del libro sirven de apoyo para este propósito. mientras que el IX se ocupa de la yuxtaposición y de la comparación. las instituciones que los financiaron y las diversas actuaciones de revistas. publicado por la Uned en 1989. Actividad 1. Hay un capítulo. En el libro de Agustín Velloso Educación Comparada (temas 1-10). cada uno de los cuatro pasos. museos y centros de investigación. dedicado a “los métodos de investigación. Cómo se abordó el estudio de la educación extranjera”. se centra en yuxtaposición y en la comparación. publicado por la Uned en 2005. se adquiere una visión general y amplia de la actividad comparatista en España en el pasado. en el que se repasa la descripción y la interpretación. principalmente en Europa. Lectura de la bibliografía básica. El VIII se ocupa de la descripción y de la interpretación. aunque los problemas y temas de estudio actuales no 23 .

logros. países que abarca. será la forma de demostrar que se han hecho las lecturas. comparativos o de yuxtaposición. Si se tiene interés por una etapa. descriptivos. Un breve ensayo (de unas 4 páginas) sobre estas lecturas. capacidad de alcanzar sus objetivos y notas más sobresalientes de cada aportación. problemas que trata. entonces es mejor no concentrarse en obras complejas o extensas. Elección de una etapa y estudio de ésta mediante obras de uno o varios autores. personales o institucionales. Actividad 2. Para ello se dirigirá a las obras de autores personales o institucionales. Si se 24 . sin que importe el tema de estudio. sin perjuicio de que se añadan otras. según sus intereses de investigación. hay que analizar cada aportación en su contexto y con la etapa elegida. ni la amplitud y complejidad de las mismas. Esta actividad admite una pluralidad de enfoques en su realización. Una vez seleccionados. el camino recorrido por aquellos es de mucha utilidad a la hora de recorrer uno propio. Se trata de elegir una etapa (o más si se da el caso) y comprobar en varias obras publicadas (las presentadas en la bibliografía citada más arriba u otras de su elección) cómo se ha seguido y con qué resultados por parte de sus autores. resulta suficiente con dedicarse a ésta. nivel educativo. para poner de manifiesto sus dificultades.coinciden por completo con los del pasado y tampoco la forma de abordarlos y de darles solución. insuficiencias si las hubiera. Si se prefiere trabajar sobre las cuatro. Pueden ser estudios descriptivos. Las obras a elegir pueden ser del pasado y del presente. De sus errores y aciertos se pueden sacar valiosas enseñanzas para la realización de nuevos estudios. El estudiante se pondrá manos a la obra para realizar con los medios a su alcance una aproximación a una etapa de su elección. con el fin de profundizar en la etapa de su elección.

Pues puede acotar una línea de trabajo y centrarse en lo que aportan estos autores institucionales al campo de la educación comparada. cada una de las etapas con algo de profundidad o las cuatro de forma algo más general. entonces habría que concentrar el trabajo en una línea de publicaciones. Imaginemos que un estudiante está interesado en las publicaciones del Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE). Si se opta por un autor institucional. obtener y tratar la ingente cantidad de información que existe sobre los sistemas de enseñanza. problemas educativos y sociales. Tema 6: La recogida y elaboración de la información en el método comparado 1. etc. educación y privatización. además de otras áreas relacionadas con lo anterior. Entonces se abordará una obra que la trate en una cualquiera de las cuatro etapas con el mismo fin que en el caso anterior: educación y desempleo. También puede existir un interés por un problema educativo o social concreto. 25 . nacionales y extranjeras. sino desde trabajos reales ya publicados.prefiere un autor personal se puede observar su trayectoria a través de varias obras. Hay otras instituciones. en un sector. del Ministerio de Educación o de la UNESCO. en unos años. sino solamente aquellos que interesen especialmente. y no con el fin de abordar todos los aspectos. educación de inmigrantes. que pueden servir igualmente. Un breve ensayo (alrededor de 4 páginas) dará cuenta nuevamente del trabajo hecho mediante esta actividad. etc. El fin es conocer no desde la teoría. Presentación En este tercer y último bloque de actividades está encaminado a que el estudiante se prepare para buscar.

incluso. son una parte importante junto al resto de elementos que entran en acción: el método. Tanta. las influencias políticas y de otro tipo que en ocasiones entorpecen y distorsionan la información que se encuentra también es un elemento importante a tener en cuenta. los objetivos y el propio investigador. cómo se trabaja sobre él y ahora con qué herramientas básicas. aunque hace falta cierta experiencia para discernir con cierta garantía de éxito la calidad de aquellas. Calidad en el sentido de validez y fiabilidad de las fuentes. los datos que se publican en un país no son necesariamente compatibles con los de otro y no resulta siempre fácil adaptar unos a otros. Contextualización en el conjunto de la materia Aunque la información y sus fuentes no lo son todo en el campo de la Educación Comparada. su formación y su experiencia.Existe mucha documentación sobre sistemas educativos y desde luego también sobre los países a los que pertenecen. Estar advertidos de estas dificultades que presenta la información existente es. pues. que resulta más que difícil conocer toda. La información. acceder a la misma y luego manejarla según las necesidades del estudio que se quiera realizar. La calidad de los mismos. cuando se sabe de qué campo de estudio se habla. Se puede decir que la información existe 26 . como es obvio y sucede en las demás disciplinas. El conocimiento de las fuentes no es tan complicado. es la parte menos personal del conjunto visto hasta ahora. esto es. a diferencia de la elección de las etapas ya vistas y la “forma” que tiene cada investigador de trabajar en Educación Comparada. Además de los problemas que tiene acceder a información que se publica en idiomas ajenos al del investigador. Esta parte completa el conjunto y aparece en el momento adecuado. 2. tan necesario como conocer las fuentes de donde emana esta información.

Un primer acercamiento a la información y a las fuentes se puede encontrar. fiable. 27 . Por otro lado. etc. como por el desarrollo de Internet. en la obra citada Educación Comparada (temas 1-10). incluso una fuente de información. sino que ha de ocuparse de que sea válida. al investigador no le basta con localizar una información. estar preparado para actualizar constantemente lo que se tiene y sobre todo ser capaz de seleccionar lo más apropiado para cada investigación e incluso dentro de ésta para cada paso concreto. concretamente en el tema X: Fuentes de la investigación comparativa. pues las adiciones a lo que existe y las novedades van más deprisa que el investigador. es necesario completar lo expuesto con otras informaciones que incluyan nuevas fuentes. sino en su tratamiento. independiente (o bien que conozca los fines del que la publica). como se ha dicho más que abundante. Con otras palabras.independientemente del investigador y es previa en muchos casos a cualquier actuación suya. ésta es una tarea inacabable. de si precisa adaptaciones. debido a la enorme cantidad de materiales existentes y a la constante variación en los mismos. Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema. la mejor recomendación que se puede hacer al respecto es que como la máxima dificultad no está en la propia información. el estudiante. mientras que es tarea de éste saber dónde encontrarla y sobre todo cómo trabajar con ella. explicaciones. sobre todo en los comienzos de su actividad (como se refleja en las actividades de aprendizaje a realizar) ha de ser prudente y aplicar el sentido común a cada paso. por eso. Conviene. además de recabar la orientación y el consejo de personas con experiencia en el campo. actualizada (según el caso). así como otros recursos hoy día al alcance. aunque no de forma exhaustiva. En realidad. Tanto por la fecha de su publicación. 3.

entendida ésta como se ha visto en las páginas anteriores (las cuatro etapas o sólo alguna de ellas). con el fin de ir avanzando en paralelo tanto en ese estudio como en el conocimiento y dominio de las fuentes. La presentación del mapa es la tarea que da cuenta de que se ha completado la actividad. tiene como fin iniciarse en la consulta de la información que se da a conocer y que se almacena desde estos centros. sino que se trata de realizarla en varias sesiones. bien de modo espontáneo si es posible. Visita de estudio a un centro de documentación. Descripción de cada una de las actividades de aprendizaje a realizar. localizar y organizar una serie de fuentes de más general a más particular sobre una parte de un sistema educativo o de un problema educativo (o social que se pueda tratar desde el punto de vista de la educación).4. Actividad 2. pidiendo el acceso mediante un carné o autorización. 28 . Esta visita. Se puede realizar de la manera que mejor se adapte a los intereses del estudiante: bien de modo formal. Preparación de un mapa de fuentes. La intensidad de la misma ha de ser igualmente a medida del interesado. Para ello se escoge una parte de ese sistema o un problema y a continuación se reflexiona sobre las fuentes a las que es preciso recurrir para su estudio desde el punto de vista de la comparación. Esta actividad consiste principalmente en identificar. Se puede aprovechar para la realización de un estudio o una investigación. que no tiene por qué entenderse que es una. Actividad 1. etc.

sus fines. cómo trabajan sus empleados. Un informe escrito sobre la visita es lo que deja constancia de haber completado esta actividad. lo relativo a la producción y difusión de la información y cualquier otro aspecto que sea formativo para el estudiante. conocer su funcionamiento.También se puede sencillamente. 29 .

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