MÁSTER DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN (MÓDULO COMÚN

)

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN HISTÓRICA Y COMPARADA (2ª Parte: Plan de trabajo y orientaciones para su desarrollo)

Profesores: Olegario Negrín Fajardo Agustín Velloso Santisteban

NOTA IMPORTANTE DE LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS EN ESTA GUÍA SÓLO SE HARAN DOS, UNA DE LOS TRES PRIMEROS TEMAS Y OTRA DEL RESTO DE LOS TEMAS

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Tema 1: La elección y delimitación del tema de investigación en Historia de la Educación. Actividades del alumno

1. Presentación Para introducirnos en la metodología de la Historia es preciso adquirir los conocimientos imprescindibles de lo que puede denominarse concepto y filosofía de la Historia, que pretende explicar, entre otras, dimensiones tales como las siguientes: Qué es la Historia; historia total e historia sectorial; el tiempo y el espacio en la Historia; sujeto y objeto de la Historia; historia global; la historia local; la objetividad y la subjetividad.

Hay que tener en cuenta que pretendemos conseguir que, al final del proceso de enseñanza-aprendizaje, que significa la lectura y asimilación del conjunto de estos temas, los alumnos conozcan las fases de la realización de un trabajo histórico y estén en condiciones de realizarlo. Por consiguiente, vamos a analizar algunos de los conceptos y aspectos que consideramos más significativos para conocer las características de la ciencia histórica en la actualidad, teniendo en cuenta que nos dirigimos a estudiantes no especializados en estas materias y que, en su mayoría, se acercan por vez primera a este tipo de metodología.

No es posible dar una regla concreta para la elección de un tema, pero sí algunas sugerencias. Umberto Eco se refiere a cuatro reglas en la elección de un tema de investigación para la realización de una tesis doctoral: “Primera, Que el tema

corresponda a los intereses del doctorando. Segunda, Que las fuentes a las que se recurra sean asequibles, es decir, que estén al alcance físico del doctorando. Tercera, Que las fuentes a las que se recurra sean manejables, es decir, al alcance cultural del doctorando. Y cuarta, que el cuadro metodológico de la investigación esté al alcance de la experiencia del doctorando”(U. Eco: Cómo se hace una tesis. Barcelona, Gedisa, 2001, p. 25).

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el investigador debe realizar una primera definición de los límites del estudio. pero. que le permite decidir lo que le sirve y lo que debe desechar. pero de primar alguno debería ser el pedagógico. los historiadores están de acuerdo en utilizar algunos criterios de selección. al mismo tiempo. la elección del tema de una investigación se suele hacer de manera menos sistemática. son conjeturas. Esta elección es fundamental para aumentar la calidad y la posibilidad de finalización de un proyecto de investigación. que no tienen por qué ser definitivos. deben reflejar los cambios cualitativos que se producen en el período estudiado y preparar al historiador para enfrentarse a la masa de datos y fuentes aplicando el criterio de la pertinencia. posibles soluciones de problemas. Sin embargo. deben ser formuladas de manera concisa y no de forma compleja. Las hipótesis son instrumentos de investigación indispensables que proporcionan el esquema o mapa que facilita la exploración de los fenómenos que se pretende estudiar. Hay que tener en cuenta. las hipótesis se entiende que deben tener un carácter general y ser formuladas positivamente. Es preciso considerar un tema en su justa medida y para ello es recomendable tener muy en cuenta los criterios de elección que fija la experiencia investigadora.En general. a elegir ámbitos de estudio demasiado amplios. a veces. deben contener las diferentes variables que vamos a estudiar y no sólo una de ellas. No existe una contestación unívoca a esta cuestión. se eligen aspectos demasiado limitados. Una vez elegido el tema. la situación ideal es combinar ambos criterios. con lo cual se corre el peligro de perderse y no concluir nunca la investigación. En síntesis. originalidad e interés personal. como los de relevancia. 3 . cabe preguntarse si deben ser históricos o pedagógicos. a establecerse como permanentes. En relación con los límites cronológicos. a la hora de la elección del tema de investigación. especialmente del investigador novel. pero que sí están llamados a perdurar y. de ser posible. la tendencia. viabilidad. A veces una lectura o una conversación ayudan a decidir el tema que vamos a estudiar. que están basadas en parte en el conocimiento previo y la experiencia del investigador. por el contrario.

estamos en la primera fase. hay que dar el paso de ocuparse de la localización exhaustiva de las fuentes básicas de la investigación. si se quiere. aunque al principio parecen difíciles de formular. una vez que se adquiere una cierta práctica resultan muy eficaces para fijar desde un primer momento las líneas fundamentales de la investigación. de la jerarquía de las fuentes. previo a la entrada en la fase de recogida de datos. el historiador ya está en condiciones de plantearse las cuestiones fundamentales. El proyecto sirve para convencer acerca de su relevancia y viabilidad y como instrumento de orientación para el autor en el proceso de estudio que pretende realizar. El sistema a seguir en esta asignatura es el mismo en todos sus temas y está basado en la utilización de bibliografía correspondiente a los contenidos de cada uno de ellos y en la realización de actividades prácticas relacionadas con las metodologías que se explican. Llegados a este punto. de una forma sistemática. 3. para elegir el tema de investigación y definir los límites cronológicos. 4 . seguramente la más larga y compleja de todas las etapas de labor histórica. especialmente. Si bien. del diseño de un plan de investigación. No se trata todavía de analizar la documentación esencial para la elaboración del trabajo de que se trate. se entiende que ha sido preciso establecer un primer contacto intenso con la bibliografía y la documentación. Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema. la construcción del marco teórico.2. La mayoría de los historiadores las suelen denominar hipótesis de trabajo y. que le van a permitir en su "taller" elaborar el producto o síntesis histórica. es ahora cuando. Contextualización Parece razonable que el primer tema de esta asignatura sea la elección y delimitación del tema de investigación en Historia en general y. Es en este momento cuando el historiador puede plantearse ya el proyecto de investigación. en el ámbito más específico de Historia de la Educación. para lo cual hay que tener conciencia.

Ph. UNED. Crítica. que tienen la misión de facilitar el estudio y la adquisición de las habilidades. J. Salvat. Gedisa. 1988. estudio y escritura. de y CALVO. Métodos y técnicas. Madrid. Técnicas y procedimientos de investigación. G. El trabajo escrito a realizar con esta primera bibliografía tiene por objeto demostrar que se han hecho las lecturas.: Como se hace una tesis. Barcelona. Siglo XXI. C. A. J.: Metodología de investigación y didáctica de la Historia de la Educación. 5 . 2011 (Cd) THUILLIER. 1994. Los libros que se consideran recomendados para los tres primeros temas de metodología de investigación de la Historia de la Educación son los siguientes: ALTED.: Introducción al trabajo de la investigación histórica. Barcelona. Se entiende que esta bibliografía permite abordar los aspectos más generales y relevantes de la materia. 2001. Córdoba. ECO.: Esas voces que nos llegan del pasado. TUÑÓN DE LARA.: Métodos y técnicas de investigación en Historia Moderna e Historia Contemporánea. J. 2005 CARDOSO.: Cómo preparar un trabajo de historia. sino que pueden variar en función de los contenidos de cada uno de ellos.: Por qué la historia. 2005. Fondo de Cultura Económica. M. Metodología interdisciplinar de la investigación histórica. BERNARDO.: Historia e informática. M. En cada tema se explicarán las actividades prácticas a desarrollar. NEGRÍN FAJARDO. JOUTARD. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Córdoba.En concreto. U. Barcelona. 1999. destrezas y competencias previstas en la planificación de la asignatura. 1983. Madrid. Oikos. y TULARD. No tienen por qué ser las mismas para todos. MORADIELLOS.Tau. aunque el objetivo fundamental es conocer el estado de la cuestión de la materia y analizar y valorar los principales contenidos de la misma. en cada tema se ofrece la bibliografía necesaria para preparar bien los contenidos del mismo. 2000. Barcelona.: El oficio de historiador. Editorial Ramón Areces. y SÁNCHEZ. O. E. A. México. Madrid.

O. J. Lectura y comentario de capítulos de algunas obras de la bibliografía básica. 2005. 4. Gedisa. Diseño de un proyecto de investigación y su correspondiente cronograma.De todos ellos. 2005. así. De entre los libros recomendados en la bibliografía básica.: Metodología de investigación y didáctica de la Historia de la Educación. entendido como un esquema desarrollado de una investigación futura. Editorial Ramón Areces. y SÁNCHEZ. O. 2001. para realizar la primera actividad de este tema primero sólo es preciso leer el primer capítulo de NEGRÍN FAJARDO. NEGRÍN FAJARDO.: Métodos y técnicas de investigación en Historia Moderna e Historia Contemporánea. además de realizar algunas reseñas y comentarios en torno a algunas de las obras señaladas.: Metodología de investigación y didáctica de la Historia de la Educación. U. otras actividades recomendadas van a tener que ver con la elaboración de un diseño o proyecto de investigación. estudio y escritura. A. se consideran básicos parte de los contenidos de las obras siguientes: ALTED. 125-147. UNED. pp. las actividades a realizar tienen que ver directamente con los contenidos y metodología de esta asignatura. ECO.: Cómo se hace una tesis. Madrid. J. y SÁNCHEZ. Actividad 2. Descripción de las actividades de aprendizaje a realizar Actividad 1. Madrid. A. Barcelona. Técnicas y procedimientos de investigación. Editorial Ramón Areces. 6 . UNED.: Métodos y técnicas de investigación en Historia Moderna e Historia Contemporánea. 2011 (Cd) y el capítulo 6º del libro de ALTED. Madrid. Madrid. 2011 (Cd) Como hemos dicho antes.

Es decir. y la de Negrín. Es muy importante definir bien la hipótesis con la que se trabajará. Barcelona. Le damos mucha importancia a la adecuada definición de la hipótesis de trabajo. Presentación Cardoso recuerda que los tres problemas fundamentales para el investigador son: “1) La localización de los acervos documentales. 7 . C. Hay que tener en cuenta que no se pide ni un proyecto amplio ni tampoco su realización sino sólo el diseño de un plan en unos pocos folios. haya localizado y esté familiarizado con los fondos principales de los archivos y bibliotecas que debe utilizar para la realización de su investigación histórica. 2000. incorporando un cronograma razonable para su potencial realización efectiva. a través de una organización eficiente de la recolección”( CARDOSO. otro objetivo complementario es plantear el cronograma: las fases que llevará la investigación y cuánto tiempo se le dedicará a cada una de ellas. diversos epígrafes. 3) mantener un control permanente sobre los materiales acumulados. especialmente la obra citada de Alted y Sánchez. Ya comentamos la necesidad de que el autor. a partir de los fondos localizados.: Introducción al trabajo de la investigación histórica. Igualmente.Teniendo en cuenta los apartados correspondientes en la bibliografía mencionada. De la misma manera. antes de llegar a esta fase. o. la tercera actividad consistirá en diseñar un sencillo proyecto posible de investigación. conocerá al menos los repertorios documentales y bibliográficos con los que podrá contar. Crítica. Tema 2: El taller del historiador o cómo investigar en Historia de la Educación Actividades del alumno 1. p. esta actividad está pensada para conocer qué es y en qué consiste un proyecto de investigación no para desarrollarlo en todas sus partes y redactarlo. cit. pp. 2) evitar la dispersión y la pérdida de tiempo. 13-33 y 149156. 176).

estudio y valoración de fuentes. Antes de utilizar un documento que nos parezca pertinente es preciso hacerlo pasar por el tamiz de la crítica interna y la crítica externa. acercándose a la documentación que espera ser estudiada e interpretada. Esta es una de las fases más delicadas y en la que no siempre se acierta. son innumerables los errores de apreciación que se pueden cometer. Ocurre que. las fuentes documentales se encuentran sin catalogar y en completo desorden. de forma complementaria. el historiador debe ser profundamente cuidadoso y dudar por sistema para intentar seleccionar sólo aquellos documentos que resistan la crítica externa e interna. agotando la utilización de las técnicas de detección de irregularidades. si ello fuera posible. una ficha de cartón. De hecho. si los testimonios que aparecen en el texto son consistentes. en primer lugar. la fotocopia de cada documento? La ficha es una necesidad en la que insisten todos los especialistas. en bastantes ocasiones. ¿Cómo trabajar con un documento? ¿Qué es más adecuado. si un documento dado es verdadero o falso y. En este caso. es preciso que el historiador se transforme en archivero por una buena temporada. y realice una catalogación provisional de los fondos. utilizar un cuaderno con hojas móviles. lo que equivale a decir que sean verdaderos y que su contenido se adapte a la realidad de los hechos. lo que se quiere resaltar es que en esta fase de búsqueda. Llegados a este punto conviene introducir un concepto nuevo relacionado con las operaciones analíticas a desarrollar en la elaboración de la Historia: la crítica de los documentos. si tiene la suerte de que los responsables de la institución se lo permitan. teniendo siempre en cuenta una dosis amplia de humildad no olvidando que cada generación tiene la obligación de 8 . o. Si el archivo tuviese sus fondos catalogados será posible que el investigador pueda ir más rápido y derecho a su objetivo.Iniciada la fase de la recogida de la información. lo normal es que tenga que desplazarse de una manera sistemática y durante un periodo largo de tiempo a los archivos y bibliotecas que alberguen los fondos documentales de su interés. En resumen. Puede que sea suficiente el actuar con el máximo rigor y objetividad. Se trata de saber. las diferencias se plantean en el tamaño que deben tener y en la manera de organizarlas. a partir del marco teórico del que se parta y teniendo en cuenta las hipótesis que se hayan enunciado.

produce mucha información para nuevas investigaciones. Esta fase se suele denominar también "taller" del historiador porque. los puntos oscuros de la investigación que deberán ser solucionados en el futuro. 2. Contextualización Los especialistas en metodología de la Historia coinciden en señalar que la fase de la recogida. se perderían irremediablemente o. etc. es la más larga y. selección e interpretación de la documentación y la bibliografía. se apresta a su estudio crítico. 9 . Sobre todo al investigador que empieza. una vez recogida toda la información documental y bibliográfica. pero ello vale para cualquier historiador. abre vías de estudio que.revisar y hacer su propia historia. es decir de las fuentes y los apoyos complementarios. hay que recordarle con frecuencia que no es posible saberlo todo. En cualquier caso. estudio. de otra manera. Es posible que esta sea la etapa en la que es más difícil poner de acuerdo a los historiadores. porque las sensibilidades e incluso procedimientos van evolucionando y cambiando. efectivamente. con frecuencia. quedarían ocultas por un tiempo indefinido. al menos. Es un trabajo difícil de enseñar o transmitir y que cada historiador realiza de forma propia. por ejemplo. Pronto hay que aprender a reconocer las lagunas que se tienen. la fase de taller es el período de la investigación histórica en la que el historiador. la fase de la crítica externa e interna de los documentos. aunque como es normal con muchos elementos en común. valoración y organización de contenidos para elaborar el esquema definitivo de trabajo fundamental para la fase posterior de redacción del trabajo histórico. dimensiones que pueden ser muy fructíferas pero que aún no existen condiciones para analizarlas. además de ser la única razonable y sincera. cada uno recomendará un tipo de ficha y hará sugerencias distintas sobre como afrontar mejor. Esta actitud. es en este momento cuando se realiza el trabajo más artesanal de todo el proceso de investigación histórica que conduce a elaborar la historia. compleja y delicada de todo el quehacer histórico.

también conocida como el “taller” del historiador. nos centraremos en la realización de fichas de artículos o de capítulos. 35-86. Elaborar fichas de artículos de revista especializada o de capítulos de libro. Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema. las actividades prácticas están basadas en la utilización de bibliografía básica recomendada y tienen que ver directamente con los contenidos y metodología de esta asignatura. en la de contenido se hará constar el resumen de los aspectos fundamentales de que se ocupa el documento de que se trate. Negrín. pp. “El taller del historiador” y Umberto Eco. Son estos dos de los aspectos fundamentales de la segunda etapa o fase de la investigación. pp. 3 y 4. la actividad elegida consiste en seleccionar tres artículos de revista especializada. Lectura y comentario de algunos capítulos de la bibliografía básica Para realizar la primera actividad de este segundo tema es preciso leer los capítulos correspondientes de la obra de Alted y Sánchez. En la ficha de identificación debe figurar su localización. 4. Cómo se hace una tesis. Actividad 2.3. o. 137-146. además de leer y comentar algunos apartados de los libros que señalamos. Por consiguiente. En este tema. Para practicar los aspectos más significativos de este segundo tema. título y autor. como hemos dicho en el primero. y elaborar las fichas de identificación y de contenido correspondientes. También en este tema. Para realizar esta segunda 10 . en el momento de preparar este tema sugerimos acudir al apartado tres del primer tema y leer con atención lo que allí se escribe. o capítulos breves de un libro de contenido histórico educativo. cit. capítulo 2. Descripción de las actividades de aprendizaje a realizar Actividad 1.

La sugerencia es distribuir la documentación entre diversas carpetas. Si hay documentos que afecten a varios capítulos. 137 y ss. y. o el trabajo histórico de que se trate. A través de esta articulación. Con este sistema de clasificación y ordenación de la documentación estudiada y fichada.capítulos. al menos una por capítulo. Según las características del propio trabajo. De esta manera. Es el momento de resaltar las ideas que se puedan generalizar y de hacer las sugerencias para futuras investigaciones que puedan plantearse. es conveniente elegir un plan cronológico o bien uno basado en los contenidos o materias de estudio. Aunque concluir nunca es fácil. de la obra de Alted y Sánchez citada y las pp. de la obra recomendada de Umberto Eco Tema 3: La redacción del trabajo histórico. se utilizan fichas de remisión en las que se advierte de tal contingencia. en respuesta a esta pregunta: ¿Qué sabemos hasta ahora en torno al tema objeto de la investigación?. preparamos la infraestructura y la estructura de la futura publicación que empezaremos a redactar de inmediato. y seleccionando los documentos importantes y los secundarios.educativo Actividades del alumno 1. estamos realmente empezando a elaborar el libro. 221 y ss. algo que suele ser frecuente. se procede a la clasificación definitiva de los documentos. sí que es sustancial que se dedique tiempo a la elaboración del balance de resultados. además. Presentación Se sugiere empezar por elaborar el estado de la cuestión. no importa que en un primer momento sean conclusiones provisionales. A continuación es preciso resaltar nuestra contribución. con la ayuda de las fichas elaboradas de antemano. distinguiendo lo que se aporta de nuevo a partir de lo que ya se sabía con anterioridad.actividad recomendamos la lectura de las pp. Pero la regla fundamental es no empezar a redactar sin tener antes un plan general estructurado en capítulos y sub. 11 . una para la introducción y otra para las conclusiones.

además. es muy probable que las alusiones a los documentos del anexo sean frecuentes y quien desee amplia su información o corroborar lo que se afirma en el texto podrá consultar el documento completo. Si el anexo documental está bien seleccionado y se trata de documentos inéditos o poco conocidos la aportación que se hace con él es de la máxima entidad. todo esté suficientemente documentado. lo que equivale a decir los distintos capítulos y partes de la investigación. a veces. del libro o artículo. aunque se debe hacer alusión a ellas en la introducción. Es aconsejable organizarlas siguiendo un orden predeterminado que va de las fuentes primarias manuscritas a la bibliografía más reciente y obras de consulta. al mismo tiempo. sugerencias y orientaciones producto de la experiencia investigadora. eso sí. El único camino seguro es el trabajo permanente. personalidad e intereses. es la creación a partir de las hipótesis de trabajo y del esquema definitivo elaborado. La lista de fuentes y bibliografía se suele colocar en nuestra área de conocimientos al final del libro. necesitan profundizar en el tema o hacer otras valoraciones del mismo. Las notas a pie de página o al final del capítulo o. errores que es preciso evitar. no se piense que se puede redactar a vuela pluma y conseguir una redacción de calidad en poco tiempo. 12 . Estas indicaciones nos ayudarán a construir el cuerpo del texto propiamente dicho. en el que no sobre nada y. que las notas vayan a pie de página y no al final del capítulo. directo. es muy recomendable para que sean leídas y consultadas. donde suelen pasar desapercibidas. Si se puede. finalmente. la revisión de los originales. con posterioridad. las correcciones sistemáticas hasta conseguir un texto claro. pero. especialmente para los investigadores que. se debe imponer el estilo del historiador y los criterios propios procedentes de su formación. que no hay reglas fijas ni normas para seguir al pie de la letra. al igual que lo hemos hecho en otros varios momentos de la explicación de la metodología histórica. Pero es que. al ser las citas utilizadas obligatoriamente breves para descargar el texto de contenidos secundarios. Se pueden formular.En la fase de la redacción debemos recordar. Dicho de otra manera. ahora vamos a centrarnos en explicar las características que deben reunir los otros dos aspectos. sin tener necesidad de acudir a un archivo. La redacción debe ser entendida como una de las partes más placentera.

Contextualización Si en las fases anteriores el historiador ha preparado el terreno con orden y rigor se puede adelantar que el trabajo está ya medio redactado. por estar mal redactadas o ser muy complejas. bien seleccionada y mejor documentada. Debe haber una relación coherente y sólida entre los planteamientos de la investigación o trabajo histórico que se haga en la introducción. Las actividades prácticas de este tema tercero van a estar también relacionadas con las lecturas a realizar de la bibliografía recomendada pero. puede tener un escaso éxito si no está bien redactada. Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema. 3. si no consigue llegar a sus lectores. es siempre recomendable. pero que también se refieran a los objetivos que no ha sido posible alcanzar explicando las razones de ello. que el manuscrito sea corregido en su estilo por otras personas distintas al autor.2. Por eso. el desarrollo de la investigación y las conclusiones a las que se llegue. Una investigación de calidad. No puede haber contradicción entre las diferentes fases del proceso metodológico aplicado. además. ahora llega el momento de abordar la última fase de la metodología de investigación histórica. incorporamos dos núcleos de contenidos que tienen que ver con la mejor manera de redactar un 13 . propuestos en la introducción y demostrados a lo largo del estudio. además de tener en cuenta las orientaciones al uso. Es preciso que las conclusiones expliciten los resultados alcanzados. Causa una penosa impresión una publicación mal redactada. que podrán señalar desde errores sintácticos y ortográficos hasta las partes que no consigan entender. para lo cual es aconsejable preparar el trabajo haciendo las últimas correcciones del índice de contenidos y una primera redacción de la introducción y las conclusiones. y pierde parte de su valor.

Pues bien. 201 y ss. apartado “Cómo redactar un trabajo de historia de la educación” y Umberto Eco.. Lectura de la bibliografía básica Igual que en los dos temas anteriores. cit. o fase final en la elaboración de a investigación histórica. pp. 4. cit. pp. o. o. pp. o. los participantes ya saben que en un trabajo académico de naturaleza histórica es necesario introducir todas las notas a pie de página que sean necesarias y que tales notas tienen unas características concretas acordadas por la práctica científica y por las asociaciones de investigadores.. y Umberto Eco.. sin que tenga que ser histórica. 177 y ss. una introducción a una obra y ejemplos de notas a pie de página Como práctica relacionada con este tema tres hay que realizar un prólogo y una introducción a cualquier obra. la segunda parte de esta actividad segunda de este tema está pensada para que se redacten cuatro ejemplos de cada uno de los tipos de nota que aparece en la bibliografía utilizada: Alted y Sánchez. Actividad 2. o. Descripción de las actividades de aprendizaje a realizar Actividad 1. también en este la primera actividad consiste en leer los capítulos correspondientes de Negrín. Por las lecturas realizadas. es necesario leer con atención lo que afirman los autores citados en el párrafo anterior. pp.. De esta manera se podrá distinguir bien uno de los aspectos de la redacción del trabajo histórico. cit.trabajo de historia: en este caso trabajaremos con la introducción. cit. el prólogo y las notas a pie de página. Para ello.. 14 . Redactar un prólogo. 221 y ss. Capítulo 10.

El campo de investigación. El punto de partida es que el campo es enorme. Presentación. étnicas y de otro tipo. culturales. método y fines) de esta disciplina. que pueden deberse a razones políticas. son los sistemas educativos. Algo parecido sucede con la investigación sobre este enorme campo. se entenderá que el campo es incluso más amplio de lo que a primera vista puede parecer. Si se piensa que hay al menos un sistema educativo por país. aunque tradicionalmente éstos se han hecho equivalentes a los sistemas de enseñanza nacionales y estatales. y las formas de ocuparse del mismo son variadas. Con otras palabras.Tema 4: Tendencias de investigación en Educación Comparada. pasado. debido a las variedades que se dan dentro de un mismo país. 15 . 1. los estudiantes entran en contacto no tanto con la historia y la teoría (origen. se presentan las diversas formas de “hacer” Educación Comparada. Los estudiantes conocen el área de trabajo por una parte y por otro las tendencias existentes a la hora de llevar a cabo investigaciones sobre aquél. en sentido amplio. Esto plantea cierta facilidad y algunas ventajas para los investigadores y al mismo tiempo una complejidad similar y lógicamente algunas desventajas. En este primer tema del bloque de tres destinado a la Educación Comparada. Se puede abordar la investigación de diferentes formas y con la ayuda de unas ciencias u otras e igualmente con el concurso de unas herramientas y técnicas de trabajo en lugar de otras. rápidamente se aprecia la extensión del campo de investigación de la Educación Comparada. sino con su objeto de estudio y las diversas formas que existen de ocuparse de éste y de la evolución de las mismas. concepto. sociales. Si además se reflexiona sobre el hecho de que hay más sistemas que países. más bien casi ilimitado.

por sus conocimientos previos de la materia. 3. la recogida y elaboración de información en la actividad investigadora. una introducción a la investigación en esta disciplina. aunque no siempre seguidas. a la espera de que una próxima profundización les lleve a consultar obras más específicas. el tema siguiente se centra en las etapas metodológicas comúnmente admitidas. Sin perjuicio de que los alumnos. al menos al pie de la letra. Posteriormente. Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema. su diversidad y las diferentes formas de abordarlo. Cabe esperar que esta introducción abra el campo ante los alumnos. Contextualización en el conjunto de la materia. 2. el profesorado les presentará una que les sirva para adentrarse en el campo. Este primer tema dedicado a las tendencias de investigación en Educación Comparada consiste en un acercamiento general. es decir.No hay una única forma de investigar en Educación Comparada y el conocimiento del abanico de posibilidades es lo que interesa a los alumnos que desean profundizar en esta investigación e incluso realizar una ellos mismos sobre un tema que les interese. Se entiende que esta bibliografía les permite abordar los aspectos más generales y relevantes de la materia. de forma que mediante los dos temas siguientes se sientan capacitados para llevar a cabo por sí mismos una investigación. 16 . tras conocer el campo. empleen desde el comienzo de su estudio de este módulo una bibliografía que consideren de utilidad. más o menos modesta. o por otra razón. en el ámbito de la Educación Comparada. y el último en la puesta en práctica de estas etapas. que son de mayor ayuda a la hora de decantarse por una especialización.

En segundo lugar hay que realizar una planificación de una investigación comparativa. valoración y también estudio. Descripción de cada una de las actividades de aprendizaje a realizar. Se trata de presentar un borrador de investigación. crítica. el análisis. con acompañamiento de ejercicios intelectuales relacionados: análisis. síntesis.Algo similar ocurre con las actividades a realizar. sin que sea necesario llevarla a la práctica. La evaluación consiste en demostrar que se han realizado las lecturas. la disponibilidad de información y de obras relacionadas con aquél. Una vez que el estudiante se ha introducido en el campo de estudio. dicho de otro modo un proyecto de trabajo. 4. El trabajo a realizar con esa primera bibliografía es el habitual en los pasos introductorios: lectura lo más comprensiva posible de cierto número de obras básicas. Lectura de la bibliografía básica. si es que el trabajo en grupo tiene lugar. 17 . la crítica y la capacidad de relación con otros conocimientos por parte de los estudiantes. que será del todo libre en el sentido de que como no se va a llevar a la realidad. diálogo e intercambios diversos con los compañeros del curso. lo cual se consigue escribiendo un breve ensayo de alrededor de cuatro páginas. Se trata de demostrar que se han hecho las lecturas. determinará la incursión del alumno en una parcela concreta de ese campo. o respondiendo a varias preguntas sobre aquéllas que indiquen la comprensión. tanto las presentadas por el profesorado como las elegidas motu proprio por el alumno. se puede “diseñar” sin tener en cuenta los límites que impondría la realidad (si se llevara a cabo) y aplicando al mismo todos los conocimientos y capacidades adquiridas mediante las lecturas. Esto se traduce en una prueba que tiene las siguientes características: En primer lugar hay que presentar un escrito sobre las lecturas mencionadas. Actividad 1.

5:1 (Universitat Oberta de Catalunya) http://www.edu/rusc/5/1/dt/esp/lopez. http://www. Education and Training Series.ucm.uoc.worldbank.org/external/default/WDSContentServer/WDSP/IB/2000/03/23/000178 830_98101902100838/Rendered/PDF/multi_page. 1-11. A World Agenda.pdf Val D.scribd. Rust et al. (2006) A Critique of Research Strategies in Comparative Education. Esto se puede llevar a cabo de diversas maneras y es aquí donde la madurez intelectual del estudiante universitario cobra protagonismo.Como ya se ha anunciado. ha de realizarse de forma que no sea meramente una recepción casi pasiva de información.pdf Lo que presenta brevemente la Universidad Complutense de Madrid al respecto: Educación Comparada.es/info/the/basedatos/descrip/ed_comparada.pdf La lectura. Descripción del ámbito científico: http://www. http://wwwwds. Comparative Education. Sobre esta base habrá que asentar posteriormente nuevas lecturas más especializadas referidas a partes concretas del campo. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. como ya ha sido advertido anteriormente. 34. He aquí una selección de trabajos: Alexander López (2008) Retos metodológicos de la educación comparada en la sociedad global. The World Bank. sino que ha de ser en buena medida activa. 18 . en esta etapa inicial de los bloques de trabajo es preciso hacerse con una base teórica general suficiente sobre la amplitud y variedad que se da en el campo al que se dedica la Educación Comparada.com/doc/4894686/A-Critique-of-Research-Strategies-inComparative-Education-by-Rust-et-al-by-Comp-2006 George Psacharopoulos (1987) Critical Issues in Education.

etc.La realización en primer lugar de esquemas. también lo es que la principal virtud de una mirada al pasado es comprender las relaciones entre el contexto general -la situación del país en la época seleccionada-. a partir de las primeras lecturas. Esto se completa con la redacción de reseñas. y el tema de investigación y la forma en que se ha realizado ésta. Actividad 2. Con esta actividad los estudiantes tienen una oportunidad de reflexionar sobre la actividad investigadora en Educación Comparada antes incluso de ponerse ellos mismos 19 . e incluso el personal -la situación del investigador. 371-390. sino ejercicios de profundización paulatina en el campo de trabajo. 44:174. dará paso a planteamiento de preguntas. análisis y críticas que no tienen por qué ser modelos acabados y perfectos. el particular -la situación del sistema educativo-. respectivamente. cuadros. Esta actividad consiste en conocer de forma rápida y sencilla el contexto en el que se han producido en un tiempo y espacio determinados un grupo de trabajos dentro del campo de la Educación Comparada. resúmenes. 555-565. Revista Española de Pedagogía. Para ello basta con consultar uno de los dos trabajos que se citan a continuación (o los dos si se quiere adquirir una mayor base) y que se dedican. a la historia de la Educación Comparada tal y como se hacía en España en los siglos XIX y XX. Revista Española de Pedagogía. Francesc Pedró (1986) Etapas decisivas en el desarrollo de la Educación Comparada en España durante el siglo XIX. 44: 173. más aún incluso de fuentes de información sobre lo más interesante para el lector. Si bien es cierto que los estudios comparativos de aquellos años han quedado en gran parte superados. Agustín Velloso (1986) Características de la Educación Comparada española entre 1900 y 1936. búsquedas de información complementaria. su biografía-. Las tendencias en su contexto.

Podría decirse que no interesa tanto prestar atención a lo que fue (desaparecido en el presente) sino a cómo fue (que deja un poso en la actualidad). ni de extraer conocimientos sobre sistemas y problemas educativos del pasado. a las tareas básicas a realizar y a las herramientas que ha de utilizar. que no tienen que estar fundamentadas de modo perfecto. También a que algunos estudios se centran en la yuxtaposición y la comparación sin haber pasado antes por aquélla. Presentación.a investigar. Estas conclusiones. Los alumnos han de centrarse en los métodos de trabajo y en las actividades de los investigadores del siglo XIX y del XX con el fin de analizarlos y extraer conclusiones sobre la actividad investigadora y las enseñanzas que aporta a los investigadores uno y dos siglos más tarde. es casi imposible encontrar estas cuatro etapas. en los libros y menos aún en los artículos publicados que se pueden incluir dentro del campo de la Educación Comparada. a las formas de investigar en Educación Comparada. de recursos disponibles. De esta forma pueden anticiparse a sus problemas. Esto se debe a que una gran parte de los estudios comparativos se quedan en la primera etapa: la descripción. una anticipación de temas de investigación. esto es. sino de prestar atención a los contextos mencionados y con ellos. 1. No se trata tanto de fijarse en los contenidos. a sus límites. que apenas tienen traducción en nuestros días. que han sido y son comúnmente aceptadas entre los comparatistas de la educación. se pondrán por escrito y podrán ser completadas con pronósticos sobre el plan de trabajo personal. de problemas a encontrar. ni tampoco por la 20 . Tema 5: Etapas de la metodología comparada. sino que han de basarse en el sentido común y en los ejercicios intelectuales propuestos anteriormente. Curiosamente. etc. Se han descrito cuatro etapas en la metodología comparativa.

dentro de la amplia variedad existente. lo cierto es que los estudios que se pueden situar en al menos una de las cuatro. al contrario. etc. La explicación está en que se toma la parte por el todo. 21 . esta segunda parte es la que permite conocer el método que se emplea con aquél para crear un conocimiento nuevo. 2. muestran que tiene suficiente interés como para construir otro u otros encima. cada etapa es un estudio parcial de interés por sí mismo. Por otro lado es preciso tener en cuenta la gran dificultad que supone llevar a cabo estudios realmente comparativos. no dice nada malo de aquél. Una vez que se tiene un conocimiento general del campo de estudio. Con otras palabras. Además. Contextualización en el conjunto de la materia. Otros. cuando se conocen las etapas en conjunto o una de forma independiente. se decantan por la interpretación. por fin. de situaciones complejas. lo cual se hizo mediante la primera parte. se está en disposición de manejar con alguna soltura el método comparativo aplicado a la educación. de muchos países. el cual puede ser aprovechado para realizar el siguiente con un gran ahorro de energía y de tiempo. Aunque la comparación en la última etapa de las cuatro que se consideran necesarias para que un estudio comparativo sea considerado como tal. La conclusión es que no hay que extrañarse si se tiene en las manos un estudio o una publicación que se considera comparativa aunque su contenido responda únicamente a una parte de la metodología comparativa. pasan automáticamente a ser considerados estudios de Educación Comparada. en particular cuando se trata de sistemas educativos de gran magnitud. El hecho de que un estudio se pueda completar con otros que lo utilizan como base.interpretación.

ya que con ello el estudiante obtendrá una valiosa información a utilizar en el momento de realizar su propio estudio. Los segundos. cómo y con qué finalidad. pues los cuatro pasos no son complejos y con una lectura sosegada se entiende sobradamente en qué consiste cada uno de ellos y el papel que juega en el conjunto. 3.Esto no es suficiente para llevar a cabo una investigación comparativa acabada. ésta y la segunda. Ya se ha advertido de que hay estudios que se quedan en la primera etapa. Indudablemente también aprenderá 22 . En esta parte el manejo de la bibliografía vuelve a ser fundamental para el estudio y la realización de las actividades. dos o más etapas a la vista de lo que han conseguido otros con sus propios estudios. una vez hecha esa lectura teórica. Lo importante es que el estudiante tenga una serie de recursos teóricos y prácticos para distinguir entre las cuatro etapas que componen el proceso de investigación comparativa. Podrá decidirse por realizar un estudio de una. Los primeros no necesitan ser numerosos. como desde el práctico –de forma más extensa. Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema. Lo interesante es observar qué autores usan cada una de las etapas. otros en dos. el cual se realiza a la espera de que la experiencia que da la práctica y la adquisición de otros conocimientos relacionados perfeccionen la capacidad investigadora del interesado en profundizar en este campo.las cuatro etapas con las que se compone un estudio de educación comparada. pero es un paso ineludible para ello. y otros en la última o en la penúltima. son ilustrativos de los pasos aunque no los nombren ni se ajusten al conjunto completo. Se trata de una bibliografía general que da la información necesaria para conocer. tanto desde el punto de vista teórico -brevemente-.

Esta breve presentación se completa de forma mucho más amplia. 4. museos y centros de investigación. con el recurso a autores españoles sobre todo. se centra en yuxtaposición y en la comparación. dedicado a “los métodos de investigación. dedicado a “la comparación en las investigaciones españolas sobre la educación extranjera”. El VIII se ocupa de la descripción y de la interpretación. hay dos temas que se ocupan de las cuatro etapas presentadas. Actividad 1. El capítulo VI. Cómo se abordó el estudio de la educación extranjera”. las instituciones que los financiaron y las diversas actuaciones de revistas. La ventaja de referirse a autores españoles es que su obra está fácilmente al alcance de los estudiantes y que. publicado por la Uned en 2005. pero también de otros países. por qué y dónde de los estudios comparativos realizados por autores españoles.de los errores y fallos que han tenido los autores que le han precedido. aunque los problemas y temas de estudio actuales no 23 . así como en la producción de los autores. Descripción de cada una de las actividades de aprendizaje a realizar. en el libro del mismo autor titulado La Educación Comparada en España (1900-1936). En 20 páginas se explica por medio de ejemplos de autores españoles. principalmente en Europa. con lo que estará en mejor situación que aquellos para prevenir los suyos propios. Otros capítulos del libro sirven de apoyo para este propósito. el V. publicado por la Uned en 1989. En el libro de Agustín Velloso Educación Comparada (temas 1-10). en el que se repasa la descripción y la interpretación. Hay un capítulo. ya que al indagar sobre el qué. Lectura de la bibliografía básica. mientras que el IX se ocupa de la yuxtaposición y de la comparación. se adquiere una visión general y amplia de la actividad comparatista en España en el pasado. cada uno de los cuatro pasos. lo que se hace en el capítulo IV.

personales o institucionales. Esta actividad admite una pluralidad de enfoques en su realización. logros. Las obras a elegir pueden ser del pasado y del presente. Elección de una etapa y estudio de ésta mediante obras de uno o varios autores. Pueden ser estudios descriptivos. el camino recorrido por aquellos es de mucha utilidad a la hora de recorrer uno propio. con el fin de profundizar en la etapa de su elección. hay que analizar cada aportación en su contexto y con la etapa elegida. sin que importe el tema de estudio. problemas que trata. resulta suficiente con dedicarse a ésta. será la forma de demostrar que se han hecho las lecturas. Para ello se dirigirá a las obras de autores personales o institucionales. Si se prefiere trabajar sobre las cuatro. El estudiante se pondrá manos a la obra para realizar con los medios a su alcance una aproximación a una etapa de su elección. nivel educativo. Un breve ensayo (de unas 4 páginas) sobre estas lecturas. Si se tiene interés por una etapa. De sus errores y aciertos se pueden sacar valiosas enseñanzas para la realización de nuevos estudios. ni la amplitud y complejidad de las mismas. Si se 24 .coinciden por completo con los del pasado y tampoco la forma de abordarlos y de darles solución. según sus intereses de investigación. descriptivos. Se trata de elegir una etapa (o más si se da el caso) y comprobar en varias obras publicadas (las presentadas en la bibliografía citada más arriba u otras de su elección) cómo se ha seguido y con qué resultados por parte de sus autores. insuficiencias si las hubiera. Actividad 2. para poner de manifiesto sus dificultades. países que abarca. entonces es mejor no concentrarse en obras complejas o extensas. comparativos o de yuxtaposición. Una vez seleccionados. sin perjuicio de que se añadan otras. capacidad de alcanzar sus objetivos y notas más sobresalientes de cada aportación.

problemas educativos y sociales. El fin es conocer no desde la teoría. Entonces se abordará una obra que la trate en una cualquiera de las cuatro etapas con el mismo fin que en el caso anterior: educación y desempleo. Pues puede acotar una línea de trabajo y centrarse en lo que aportan estos autores institucionales al campo de la educación comparada. educación de inmigrantes. nacionales y extranjeras. Hay otras instituciones. obtener y tratar la ingente cantidad de información que existe sobre los sistemas de enseñanza. del Ministerio de Educación o de la UNESCO. y no con el fin de abordar todos los aspectos. en unos años. Un breve ensayo (alrededor de 4 páginas) dará cuenta nuevamente del trabajo hecho mediante esta actividad. que pueden servir igualmente. educación y privatización. Imaginemos que un estudiante está interesado en las publicaciones del Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE). etc. Presentación En este tercer y último bloque de actividades está encaminado a que el estudiante se prepare para buscar. Tema 6: La recogida y elaboración de la información en el método comparado 1. además de otras áreas relacionadas con lo anterior. entonces habría que concentrar el trabajo en una línea de publicaciones. Si se opta por un autor institucional. sino desde trabajos reales ya publicados. en un sector. etc. cada una de las etapas con algo de profundidad o las cuatro de forma algo más general. sino solamente aquellos que interesen especialmente. 25 .prefiere un autor personal se puede observar su trayectoria a través de varias obras. También puede existir un interés por un problema educativo o social concreto.

su formación y su experiencia. Se puede decir que la información existe 26 . incluso. como es obvio y sucede en las demás disciplinas. La información. cómo se trabaja sobre él y ahora con qué herramientas básicas. los objetivos y el propio investigador. Tanta. La calidad de los mismos. es la parte menos personal del conjunto visto hasta ahora. las influencias políticas y de otro tipo que en ocasiones entorpecen y distorsionan la información que se encuentra también es un elemento importante a tener en cuenta. acceder a la misma y luego manejarla según las necesidades del estudio que se quiera realizar. El conocimiento de las fuentes no es tan complicado. Esta parte completa el conjunto y aparece en el momento adecuado. esto es. 2. Estar advertidos de estas dificultades que presenta la información existente es. Contextualización en el conjunto de la materia Aunque la información y sus fuentes no lo son todo en el campo de la Educación Comparada. cuando se sabe de qué campo de estudio se habla. a diferencia de la elección de las etapas ya vistas y la “forma” que tiene cada investigador de trabajar en Educación Comparada. pues. que resulta más que difícil conocer toda. los datos que se publican en un país no son necesariamente compatibles con los de otro y no resulta siempre fácil adaptar unos a otros. aunque hace falta cierta experiencia para discernir con cierta garantía de éxito la calidad de aquellas.Existe mucha documentación sobre sistemas educativos y desde luego también sobre los países a los que pertenecen. son una parte importante junto al resto de elementos que entran en acción: el método. Además de los problemas que tiene acceder a información que se publica en idiomas ajenos al del investigador. Calidad en el sentido de validez y fiabilidad de las fuentes. tan necesario como conocer las fuentes de donde emana esta información.

incluso una fuente de información. ésta es una tarea inacabable. mientras que es tarea de éste saber dónde encontrarla y sobre todo cómo trabajar con ella. en la obra citada Educación Comparada (temas 1-10). Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema. la mejor recomendación que se puede hacer al respecto es que como la máxima dificultad no está en la propia información. por eso. sino que ha de ocuparse de que sea válida. actualizada (según el caso). estar preparado para actualizar constantemente lo que se tiene y sobre todo ser capaz de seleccionar lo más apropiado para cada investigación e incluso dentro de ésta para cada paso concreto. al investigador no le basta con localizar una información. Por otro lado. 27 . concretamente en el tema X: Fuentes de la investigación comparativa. debido a la enorme cantidad de materiales existentes y a la constante variación en los mismos. independiente (o bien que conozca los fines del que la publica). 3. como se ha dicho más que abundante. Tanto por la fecha de su publicación. explicaciones. el estudiante. sino en su tratamiento. sobre todo en los comienzos de su actividad (como se refleja en las actividades de aprendizaje a realizar) ha de ser prudente y aplicar el sentido común a cada paso. Con otras palabras. pues las adiciones a lo que existe y las novedades van más deprisa que el investigador. fiable. de si precisa adaptaciones. Un primer acercamiento a la información y a las fuentes se puede encontrar. aunque no de forma exhaustiva. etc.independientemente del investigador y es previa en muchos casos a cualquier actuación suya. además de recabar la orientación y el consejo de personas con experiencia en el campo. así como otros recursos hoy día al alcance. como por el desarrollo de Internet. Conviene. es necesario completar lo expuesto con otras informaciones que incluyan nuevas fuentes. En realidad.

Para ello se escoge una parte de ese sistema o un problema y a continuación se reflexiona sobre las fuentes a las que es preciso recurrir para su estudio desde el punto de vista de la comparación. pidiendo el acceso mediante un carné o autorización. La presentación del mapa es la tarea que da cuenta de que se ha completado la actividad. entendida ésta como se ha visto en las páginas anteriores (las cuatro etapas o sólo alguna de ellas). 28 . tiene como fin iniciarse en la consulta de la información que se da a conocer y que se almacena desde estos centros. con el fin de ir avanzando en paralelo tanto en ese estudio como en el conocimiento y dominio de las fuentes. La intensidad de la misma ha de ser igualmente a medida del interesado. Se puede realizar de la manera que mejor se adapte a los intereses del estudiante: bien de modo formal. Se puede aprovechar para la realización de un estudio o una investigación. Esta visita. sino que se trata de realizarla en varias sesiones. Descripción de cada una de las actividades de aprendizaje a realizar. Actividad 1. etc. Esta actividad consiste principalmente en identificar. que no tiene por qué entenderse que es una. Actividad 2. Visita de estudio a un centro de documentación. Preparación de un mapa de fuentes. localizar y organizar una serie de fuentes de más general a más particular sobre una parte de un sistema educativo o de un problema educativo (o social que se pueda tratar desde el punto de vista de la educación).4. bien de modo espontáneo si es posible.

lo relativo a la producción y difusión de la información y cualquier otro aspecto que sea formativo para el estudiante.También se puede sencillamente. 29 . Un informe escrito sobre la visita es lo que deja constancia de haber completado esta actividad. conocer su funcionamiento. sus fines. cómo trabajan sus empleados.

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