MÁSTER DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN (MÓDULO COMÚN

)

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN HISTÓRICA Y COMPARADA (2ª Parte: Plan de trabajo y orientaciones para su desarrollo)

Profesores: Olegario Negrín Fajardo Agustín Velloso Santisteban

NOTA IMPORTANTE DE LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS EN ESTA GUÍA SÓLO SE HARAN DOS, UNA DE LOS TRES PRIMEROS TEMAS Y OTRA DEL RESTO DE LOS TEMAS

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Tema 1: La elección y delimitación del tema de investigación en Historia de la Educación. Actividades del alumno

1. Presentación Para introducirnos en la metodología de la Historia es preciso adquirir los conocimientos imprescindibles de lo que puede denominarse concepto y filosofía de la Historia, que pretende explicar, entre otras, dimensiones tales como las siguientes: Qué es la Historia; historia total e historia sectorial; el tiempo y el espacio en la Historia; sujeto y objeto de la Historia; historia global; la historia local; la objetividad y la subjetividad.

Hay que tener en cuenta que pretendemos conseguir que, al final del proceso de enseñanza-aprendizaje, que significa la lectura y asimilación del conjunto de estos temas, los alumnos conozcan las fases de la realización de un trabajo histórico y estén en condiciones de realizarlo. Por consiguiente, vamos a analizar algunos de los conceptos y aspectos que consideramos más significativos para conocer las características de la ciencia histórica en la actualidad, teniendo en cuenta que nos dirigimos a estudiantes no especializados en estas materias y que, en su mayoría, se acercan por vez primera a este tipo de metodología.

No es posible dar una regla concreta para la elección de un tema, pero sí algunas sugerencias. Umberto Eco se refiere a cuatro reglas en la elección de un tema de investigación para la realización de una tesis doctoral: “Primera, Que el tema

corresponda a los intereses del doctorando. Segunda, Que las fuentes a las que se recurra sean asequibles, es decir, que estén al alcance físico del doctorando. Tercera, Que las fuentes a las que se recurra sean manejables, es decir, al alcance cultural del doctorando. Y cuarta, que el cuadro metodológico de la investigación esté al alcance de la experiencia del doctorando”(U. Eco: Cómo se hace una tesis. Barcelona, Gedisa, 2001, p. 25).

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En síntesis. deben ser formuladas de manera concisa y no de forma compleja. deben reflejar los cambios cualitativos que se producen en el período estudiado y preparar al historiador para enfrentarse a la masa de datos y fuentes aplicando el criterio de la pertinencia. especialmente del investigador novel. Es preciso considerar un tema en su justa medida y para ello es recomendable tener muy en cuenta los criterios de elección que fija la experiencia investigadora. a la hora de la elección del tema de investigación. En relación con los límites cronológicos. las hipótesis se entiende que deben tener un carácter general y ser formuladas positivamente. A veces una lectura o una conversación ayudan a decidir el tema que vamos a estudiar. posibles soluciones de problemas. a veces. son conjeturas. Una vez elegido el tema. originalidad e interés personal. Esta elección es fundamental para aumentar la calidad y la posibilidad de finalización de un proyecto de investigación. pero que sí están llamados a perdurar y. a elegir ámbitos de estudio demasiado amplios. se eligen aspectos demasiado limitados. Hay que tener en cuenta. la elección del tema de una investigación se suele hacer de manera menos sistemática. Las hipótesis son instrumentos de investigación indispensables que proporcionan el esquema o mapa que facilita la exploración de los fenómenos que se pretende estudiar. los historiadores están de acuerdo en utilizar algunos criterios de selección. que no tienen por qué ser definitivos. pero.En general. cabe preguntarse si deben ser históricos o pedagógicos. de ser posible. a establecerse como permanentes. al mismo tiempo. que le permite decidir lo que le sirve y lo que debe desechar. pero de primar alguno debería ser el pedagógico. viabilidad. el investigador debe realizar una primera definición de los límites del estudio. con lo cual se corre el peligro de perderse y no concluir nunca la investigación. la situación ideal es combinar ambos criterios. como los de relevancia. 3 . deben contener las diferentes variables que vamos a estudiar y no sólo una de ellas. por el contrario. que están basadas en parte en el conocimiento previo y la experiencia del investigador. Sin embargo. la tendencia. No existe una contestación unívoca a esta cuestión.

se entiende que ha sido preciso establecer un primer contacto intenso con la bibliografía y la documentación. aunque al principio parecen difíciles de formular. El proyecto sirve para convencer acerca de su relevancia y viabilidad y como instrumento de orientación para el autor en el proceso de estudio que pretende realizar. del diseño de un plan de investigación. una vez que se adquiere una cierta práctica resultan muy eficaces para fijar desde un primer momento las líneas fundamentales de la investigación. en el ámbito más específico de Historia de la Educación. El sistema a seguir en esta asignatura es el mismo en todos sus temas y está basado en la utilización de bibliografía correspondiente a los contenidos de cada uno de ellos y en la realización de actividades prácticas relacionadas con las metodologías que se explican. No se trata todavía de analizar la documentación esencial para la elaboración del trabajo de que se trate. Si bien. la construcción del marco teórico. si se quiere. seguramente la más larga y compleja de todas las etapas de labor histórica. 4 . para lo cual hay que tener conciencia. para elegir el tema de investigación y definir los límites cronológicos. que le van a permitir en su "taller" elaborar el producto o síntesis histórica. hay que dar el paso de ocuparse de la localización exhaustiva de las fuentes básicas de la investigación. Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema. Es en este momento cuando el historiador puede plantearse ya el proyecto de investigación. de la jerarquía de las fuentes. previo a la entrada en la fase de recogida de datos. el historiador ya está en condiciones de plantearse las cuestiones fundamentales. 3. La mayoría de los historiadores las suelen denominar hipótesis de trabajo y. es ahora cuando. especialmente. Llegados a este punto. estamos en la primera fase. de una forma sistemática. Contextualización Parece razonable que el primer tema de esta asignatura sea la elección y delimitación del tema de investigación en Historia en general y.2.

NEGRÍN FAJARDO.: Como se hace una tesis. 2005. UNED. Técnicas y procedimientos de investigación. México. Salvat. Ph. No tienen por qué ser las mismas para todos. 5 . M. J. El trabajo escrito a realizar con esta primera bibliografía tiene por objeto demostrar que se han hecho las lecturas. U. Fondo de Cultura Económica. aunque el objetivo fundamental es conocer el estado de la cuestión de la materia y analizar y valorar los principales contenidos de la misma. M. BERNARDO.: Cómo preparar un trabajo de historia. Barcelona. 1994. Madrid.Tau.: Metodología de investigación y didáctica de la Historia de la Educación. que tienen la misión de facilitar el estudio y la adquisición de las habilidades. C.: El oficio de historiador. de y CALVO. E. 2005 CARDOSO. 1988. En cada tema se explicarán las actividades prácticas a desarrollar. G. 2001. J. 2000. JOUTARD. Barcelona. y SÁNCHEZ.En concreto. estudio y escritura.: Por qué la historia. Los libros que se consideran recomendados para los tres primeros temas de metodología de investigación de la Historia de la Educación son los siguientes: ALTED. MORADIELLOS. ECO. Gedisa. A. O. y TULARD. Barcelona. Siglo XXI. Barcelona. Madrid. destrezas y competencias previstas en la planificación de la asignatura. Editorial Ramón Areces. Madrid. 2011 (Cd) THUILLIER. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Córdoba.: Esas voces que nos llegan del pasado.: Métodos y técnicas de investigación en Historia Moderna e Historia Contemporánea.: Introducción al trabajo de la investigación histórica. Oikos. Se entiende que esta bibliografía permite abordar los aspectos más generales y relevantes de la materia. Metodología interdisciplinar de la investigación histórica. 1999. Córdoba. J. Métodos y técnicas. 1983.: Historia e informática. A. en cada tema se ofrece la bibliografía necesaria para preparar bien los contenidos del mismo. sino que pueden variar en función de los contenidos de cada uno de ellos. Crítica. TUÑÓN DE LARA.

otras actividades recomendadas van a tener que ver con la elaboración de un diseño o proyecto de investigación. Editorial Ramón Areces. J. Barcelona. estudio y escritura. 2001. O.: Métodos y técnicas de investigación en Historia Moderna e Historia Contemporánea. Madrid. y SÁNCHEZ. las actividades a realizar tienen que ver directamente con los contenidos y metodología de esta asignatura. 2005.: Metodología de investigación y didáctica de la Historia de la Educación.De todos ellos. 2011 (Cd) Como hemos dicho antes. U. 2011 (Cd) y el capítulo 6º del libro de ALTED. así. Gedisa. Madrid. Madrid. además de realizar algunas reseñas y comentarios en torno a algunas de las obras señaladas. Lectura y comentario de capítulos de algunas obras de la bibliografía básica. para realizar la primera actividad de este tema primero sólo es preciso leer el primer capítulo de NEGRÍN FAJARDO. O. De entre los libros recomendados en la bibliografía básica. 2005. A. 125-147. Diseño de un proyecto de investigación y su correspondiente cronograma. Madrid. J. Descripción de las actividades de aprendizaje a realizar Actividad 1.: Métodos y técnicas de investigación en Historia Moderna e Historia Contemporánea.: Metodología de investigación y didáctica de la Historia de la Educación. entendido como un esquema desarrollado de una investigación futura. Técnicas y procedimientos de investigación. UNED.: Cómo se hace una tesis. 6 . se consideran básicos parte de los contenidos de las obras siguientes: ALTED. Actividad 2. 4. NEGRÍN FAJARDO. Editorial Ramón Areces. A. ECO. y SÁNCHEZ. pp. UNED.

pp. especialmente la obra citada de Alted y Sánchez. a partir de los fondos localizados. conocerá al menos los repertorios documentales y bibliográficos con los que podrá contar. 176). haya localizado y esté familiarizado con los fondos principales de los archivos y bibliotecas que debe utilizar para la realización de su investigación histórica. Ya comentamos la necesidad de que el autor. 7 . cit. incorporando un cronograma razonable para su potencial realización efectiva. antes de llegar a esta fase. diversos epígrafes. Crítica. De la misma manera.Teniendo en cuenta los apartados correspondientes en la bibliografía mencionada. esta actividad está pensada para conocer qué es y en qué consiste un proyecto de investigación no para desarrollarlo en todas sus partes y redactarlo. y la de Negrín. Presentación Cardoso recuerda que los tres problemas fundamentales para el investigador son: “1) La localización de los acervos documentales. Barcelona. Igualmente. 13-33 y 149156. a través de una organización eficiente de la recolección”( CARDOSO. C. Es decir. o. otro objetivo complementario es plantear el cronograma: las fases que llevará la investigación y cuánto tiempo se le dedicará a cada una de ellas. 2) evitar la dispersión y la pérdida de tiempo. 3) mantener un control permanente sobre los materiales acumulados. Tema 2: El taller del historiador o cómo investigar en Historia de la Educación Actividades del alumno 1.: Introducción al trabajo de la investigación histórica. Hay que tener en cuenta que no se pide ni un proyecto amplio ni tampoco su realización sino sólo el diseño de un plan en unos pocos folios. p. 2000. Le damos mucha importancia a la adecuada definición de la hipótesis de trabajo. la tercera actividad consistirá en diseñar un sencillo proyecto posible de investigación. Es muy importante definir bien la hipótesis con la que se trabajará.

Ocurre que. ¿Cómo trabajar con un documento? ¿Qué es más adecuado. lo que se quiere resaltar es que en esta fase de búsqueda. en primer lugar. si un documento dado es verdadero o falso y. de forma complementaria. el historiador debe ser profundamente cuidadoso y dudar por sistema para intentar seleccionar sólo aquellos documentos que resistan la crítica externa e interna. las fuentes documentales se encuentran sin catalogar y en completo desorden. En resumen. De hecho. o. la fotocopia de cada documento? La ficha es una necesidad en la que insisten todos los especialistas. acercándose a la documentación que espera ser estudiada e interpretada. Puede que sea suficiente el actuar con el máximo rigor y objetividad. lo que equivale a decir que sean verdaderos y que su contenido se adapte a la realidad de los hechos.Iniciada la fase de la recogida de la información. agotando la utilización de las técnicas de detección de irregularidades. y realice una catalogación provisional de los fondos. es preciso que el historiador se transforme en archivero por una buena temporada. a partir del marco teórico del que se parta y teniendo en cuenta las hipótesis que se hayan enunciado. lo normal es que tenga que desplazarse de una manera sistemática y durante un periodo largo de tiempo a los archivos y bibliotecas que alberguen los fondos documentales de su interés. Antes de utilizar un documento que nos parezca pertinente es preciso hacerlo pasar por el tamiz de la crítica interna y la crítica externa. Se trata de saber. si ello fuera posible. Llegados a este punto conviene introducir un concepto nuevo relacionado con las operaciones analíticas a desarrollar en la elaboración de la Historia: la crítica de los documentos. en bastantes ocasiones. las diferencias se plantean en el tamaño que deben tener y en la manera de organizarlas. Esta es una de las fases más delicadas y en la que no siempre se acierta. En este caso. una ficha de cartón. si tiene la suerte de que los responsables de la institución se lo permitan. son innumerables los errores de apreciación que se pueden cometer. Si el archivo tuviese sus fondos catalogados será posible que el investigador pueda ir más rápido y derecho a su objetivo. estudio y valoración de fuentes. teniendo siempre en cuenta una dosis amplia de humildad no olvidando que cada generación tiene la obligación de 8 . utilizar un cuaderno con hojas móviles. si los testimonios que aparecen en el texto son consistentes.

además de ser la única razonable y sincera. la fase de la crítica externa e interna de los documentos. los puntos oscuros de la investigación que deberán ser solucionados en el futuro. aunque como es normal con muchos elementos en común. es la más larga y.revisar y hacer su propia historia. de otra manera. 9 . por ejemplo. la fase de taller es el período de la investigación histórica en la que el historiador. una vez recogida toda la información documental y bibliográfica. cada uno recomendará un tipo de ficha y hará sugerencias distintas sobre como afrontar mejor. selección e interpretación de la documentación y la bibliografía. con frecuencia. valoración y organización de contenidos para elaborar el esquema definitivo de trabajo fundamental para la fase posterior de redacción del trabajo histórico. es decir de las fuentes y los apoyos complementarios. quedarían ocultas por un tiempo indefinido. porque las sensibilidades e incluso procedimientos van evolucionando y cambiando. Esta fase se suele denominar también "taller" del historiador porque. Contextualización Los especialistas en metodología de la Historia coinciden en señalar que la fase de la recogida. Es un trabajo difícil de enseñar o transmitir y que cada historiador realiza de forma propia. compleja y delicada de todo el quehacer histórico. hay que recordarle con frecuencia que no es posible saberlo todo. Sobre todo al investigador que empieza. pero ello vale para cualquier historiador. dimensiones que pueden ser muy fructíferas pero que aún no existen condiciones para analizarlas. es en este momento cuando se realiza el trabajo más artesanal de todo el proceso de investigación histórica que conduce a elaborar la historia. Pronto hay que aprender a reconocer las lagunas que se tienen. se apresta a su estudio crítico. Es posible que esta sea la etapa en la que es más difícil poner de acuerdo a los historiadores. En cualquier caso. se perderían irremediablemente o. 2. Esta actitud. etc. al menos. estudio. abre vías de estudio que. efectivamente. produce mucha información para nuevas investigaciones.

3 y 4. “El taller del historiador” y Umberto Eco. Para realizar esta segunda 10 . capítulo 2. como hemos dicho en el primero. Para practicar los aspectos más significativos de este segundo tema. 137-146. 4. También en este tema. pp.3. En este tema. Descripción de las actividades de aprendizaje a realizar Actividad 1. cit. Actividad 2. 35-86. Elaborar fichas de artículos de revista especializada o de capítulos de libro. Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema. Son estos dos de los aspectos fundamentales de la segunda etapa o fase de la investigación. también conocida como el “taller” del historiador. y elaborar las fichas de identificación y de contenido correspondientes. Por consiguiente. o capítulos breves de un libro de contenido histórico educativo. Negrín. Cómo se hace una tesis. en la de contenido se hará constar el resumen de los aspectos fundamentales de que se ocupa el documento de que se trate. las actividades prácticas están basadas en la utilización de bibliografía básica recomendada y tienen que ver directamente con los contenidos y metodología de esta asignatura. pp. nos centraremos en la realización de fichas de artículos o de capítulos. título y autor. Lectura y comentario de algunos capítulos de la bibliografía básica Para realizar la primera actividad de este segundo tema es preciso leer los capítulos correspondientes de la obra de Alted y Sánchez. En la ficha de identificación debe figurar su localización. además de leer y comentar algunos apartados de los libros que señalamos. la actividad elegida consiste en seleccionar tres artículos de revista especializada. o. en el momento de preparar este tema sugerimos acudir al apartado tres del primer tema y leer con atención lo que allí se escribe.

11 . La sugerencia es distribuir la documentación entre diversas carpetas.capítulos. Si hay documentos que afecten a varios capítulos. estamos realmente empezando a elaborar el libro. A través de esta articulación. A continuación es preciso resaltar nuestra contribución. se utilizan fichas de remisión en las que se advierte de tal contingencia. Es el momento de resaltar las ideas que se puedan generalizar y de hacer las sugerencias para futuras investigaciones que puedan plantearse. sí que es sustancial que se dedique tiempo a la elaboración del balance de resultados. Pero la regla fundamental es no empezar a redactar sin tener antes un plan general estructurado en capítulos y sub. Presentación Se sugiere empezar por elaborar el estado de la cuestión. y. una para la introducción y otra para las conclusiones. 137 y ss.actividad recomendamos la lectura de las pp. De esta manera. Con este sistema de clasificación y ordenación de la documentación estudiada y fichada. y seleccionando los documentos importantes y los secundarios. preparamos la infraestructura y la estructura de la futura publicación que empezaremos a redactar de inmediato.educativo Actividades del alumno 1. Aunque concluir nunca es fácil. no importa que en un primer momento sean conclusiones provisionales. se procede a la clasificación definitiva de los documentos. Según las características del propio trabajo. además. 221 y ss. de la obra de Alted y Sánchez citada y las pp. es conveniente elegir un plan cronológico o bien uno basado en los contenidos o materias de estudio. o el trabajo histórico de que se trate. al menos una por capítulo. algo que suele ser frecuente. en respuesta a esta pregunta: ¿Qué sabemos hasta ahora en torno al tema objeto de la investigación?. de la obra recomendada de Umberto Eco Tema 3: La redacción del trabajo histórico. con la ayuda de las fichas elaboradas de antemano. distinguiendo lo que se aporta de nuevo a partir de lo que ya se sabía con anterioridad.

El único camino seguro es el trabajo permanente. las correcciones sistemáticas hasta conseguir un texto claro. pero. al igual que lo hemos hecho en otros varios momentos de la explicación de la metodología histórica. Si se puede. eso sí. es la creación a partir de las hipótesis de trabajo y del esquema definitivo elaborado. necesitan profundizar en el tema o hacer otras valoraciones del mismo. Dicho de otra manera. todo esté suficientemente documentado. que las notas vayan a pie de página y no al final del capítulo. ahora vamos a centrarnos en explicar las características que deben reunir los otros dos aspectos. Estas indicaciones nos ayudarán a construir el cuerpo del texto propiamente dicho.En la fase de la redacción debemos recordar. 12 . sin tener necesidad de acudir a un archivo. Es aconsejable organizarlas siguiendo un orden predeterminado que va de las fuentes primarias manuscritas a la bibliografía más reciente y obras de consulta. lo que equivale a decir los distintos capítulos y partes de la investigación. finalmente. con posterioridad. La lista de fuentes y bibliografía se suele colocar en nuestra área de conocimientos al final del libro. La redacción debe ser entendida como una de las partes más placentera. Las notas a pie de página o al final del capítulo o. al ser las citas utilizadas obligatoriamente breves para descargar el texto de contenidos secundarios. en el que no sobre nada y. la revisión de los originales. es muy recomendable para que sean leídas y consultadas. que no hay reglas fijas ni normas para seguir al pie de la letra. directo. errores que es preciso evitar. no se piense que se puede redactar a vuela pluma y conseguir una redacción de calidad en poco tiempo. Pero es que. es muy probable que las alusiones a los documentos del anexo sean frecuentes y quien desee amplia su información o corroborar lo que se afirma en el texto podrá consultar el documento completo. sugerencias y orientaciones producto de la experiencia investigadora. a veces. aunque se debe hacer alusión a ellas en la introducción. del libro o artículo. además. se debe imponer el estilo del historiador y los criterios propios procedentes de su formación. personalidad e intereses. Se pueden formular. Si el anexo documental está bien seleccionado y se trata de documentos inéditos o poco conocidos la aportación que se hace con él es de la máxima entidad. especialmente para los investigadores que. donde suelen pasar desapercibidas. al mismo tiempo.

si no consigue llegar a sus lectores. Una investigación de calidad. Causa una penosa impresión una publicación mal redactada. bien seleccionada y mejor documentada. Es preciso que las conclusiones expliciten los resultados alcanzados. Debe haber una relación coherente y sólida entre los planteamientos de la investigación o trabajo histórico que se haga en la introducción. Las actividades prácticas de este tema tercero van a estar también relacionadas con las lecturas a realizar de la bibliografía recomendada pero. para lo cual es aconsejable preparar el trabajo haciendo las últimas correcciones del índice de contenidos y una primera redacción de la introducción y las conclusiones. Por eso. ahora llega el momento de abordar la última fase de la metodología de investigación histórica. además. que podrán señalar desde errores sintácticos y ortográficos hasta las partes que no consigan entender. el desarrollo de la investigación y las conclusiones a las que se llegue. es siempre recomendable. No puede haber contradicción entre las diferentes fases del proceso metodológico aplicado. además de tener en cuenta las orientaciones al uso. 3. Contextualización Si en las fases anteriores el historiador ha preparado el terreno con orden y rigor se puede adelantar que el trabajo está ya medio redactado. Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema. incorporamos dos núcleos de contenidos que tienen que ver con la mejor manera de redactar un 13 . puede tener un escaso éxito si no está bien redactada. y pierde parte de su valor.2. propuestos en la introducción y demostrados a lo largo del estudio. por estar mal redactadas o ser muy complejas. que el manuscrito sea corregido en su estilo por otras personas distintas al autor. pero que también se refieran a los objetivos que no ha sido posible alcanzar explicando las razones de ello.

Para ello. De esta manera se podrá distinguir bien uno de los aspectos de la redacción del trabajo histórico. pp. Capítulo 10... cit. y Umberto Eco. o. 221 y ss. una introducción a una obra y ejemplos de notas a pie de página Como práctica relacionada con este tema tres hay que realizar un prólogo y una introducción a cualquier obra. cit. los participantes ya saben que en un trabajo académico de naturaleza histórica es necesario introducir todas las notas a pie de página que sean necesarias y que tales notas tienen unas características concretas acordadas por la práctica científica y por las asociaciones de investigadores. pp. la segunda parte de esta actividad segunda de este tema está pensada para que se redacten cuatro ejemplos de cada uno de los tipos de nota que aparece en la bibliografía utilizada: Alted y Sánchez. cit. 14 . Pues bien. o. 177 y ss. pp. también en este la primera actividad consiste en leer los capítulos correspondientes de Negrín. el prólogo y las notas a pie de página. Redactar un prólogo.. o. Por las lecturas realizadas. pp. Lectura de la bibliografía básica Igual que en los dos temas anteriores. o. sin que tenga que ser histórica. cit. Actividad 2. Descripción de las actividades de aprendizaje a realizar Actividad 1. 4. 201 y ss.trabajo de historia: en este caso trabajaremos con la introducción. o fase final en la elaboración de a investigación histórica. es necesario leer con atención lo que afirman los autores citados en el párrafo anterior. apartado “Cómo redactar un trabajo de historia de la educación” y Umberto Eco...

Los estudiantes conocen el área de trabajo por una parte y por otro las tendencias existentes a la hora de llevar a cabo investigaciones sobre aquél. se entenderá que el campo es incluso más amplio de lo que a primera vista puede parecer. debido a las variedades que se dan dentro de un mismo país. 1. que pueden deberse a razones políticas. en sentido amplio. son los sistemas educativos. Esto plantea cierta facilidad y algunas ventajas para los investigadores y al mismo tiempo una complejidad similar y lógicamente algunas desventajas. Se puede abordar la investigación de diferentes formas y con la ayuda de unas ciencias u otras e igualmente con el concurso de unas herramientas y técnicas de trabajo en lugar de otras. Si además se reflexiona sobre el hecho de que hay más sistemas que países. los estudiantes entran en contacto no tanto con la historia y la teoría (origen.Tema 4: Tendencias de investigación en Educación Comparada. más bien casi ilimitado. étnicas y de otro tipo. se presentan las diversas formas de “hacer” Educación Comparada. método y fines) de esta disciplina. culturales. y las formas de ocuparse del mismo son variadas. Si se piensa que hay al menos un sistema educativo por país. Con otras palabras. pasado. Algo parecido sucede con la investigación sobre este enorme campo. sociales. sino con su objeto de estudio y las diversas formas que existen de ocuparse de éste y de la evolución de las mismas. 15 . Presentación. concepto. En este primer tema del bloque de tres destinado a la Educación Comparada. El punto de partida es que el campo es enorme. El campo de investigación. rápidamente se aprecia la extensión del campo de investigación de la Educación Comparada. aunque tradicionalmente éstos se han hecho equivalentes a los sistemas de enseñanza nacionales y estatales.

más o menos modesta. a la espera de que una próxima profundización les lleve a consultar obras más específicas.No hay una única forma de investigar en Educación Comparada y el conocimiento del abanico de posibilidades es lo que interesa a los alumnos que desean profundizar en esta investigación e incluso realizar una ellos mismos sobre un tema que les interese. Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema. y el último en la puesta en práctica de estas etapas. empleen desde el comienzo de su estudio de este módulo una bibliografía que consideren de utilidad. Contextualización en el conjunto de la materia. el tema siguiente se centra en las etapas metodológicas comúnmente admitidas. Cabe esperar que esta introducción abra el campo ante los alumnos. la recogida y elaboración de información en la actividad investigadora. o por otra razón. 3. 16 . que son de mayor ayuda a la hora de decantarse por una especialización. por sus conocimientos previos de la materia. el profesorado les presentará una que les sirva para adentrarse en el campo. de forma que mediante los dos temas siguientes se sientan capacitados para llevar a cabo por sí mismos una investigación. al menos al pie de la letra. Sin perjuicio de que los alumnos. Posteriormente. 2. en el ámbito de la Educación Comparada. Se entiende que esta bibliografía les permite abordar los aspectos más generales y relevantes de la materia. es decir. aunque no siempre seguidas. Este primer tema dedicado a las tendencias de investigación en Educación Comparada consiste en un acercamiento general. tras conocer el campo. su diversidad y las diferentes formas de abordarlo. una introducción a la investigación en esta disciplina.

síntesis. Se trata de presentar un borrador de investigación. si es que el trabajo en grupo tiene lugar. tanto las presentadas por el profesorado como las elegidas motu proprio por el alumno. 17 . o respondiendo a varias preguntas sobre aquéllas que indiquen la comprensión. crítica. dicho de otro modo un proyecto de trabajo. Una vez que el estudiante se ha introducido en el campo de estudio. Esto se traduce en una prueba que tiene las siguientes características: En primer lugar hay que presentar un escrito sobre las lecturas mencionadas. se puede “diseñar” sin tener en cuenta los límites que impondría la realidad (si se llevara a cabo) y aplicando al mismo todos los conocimientos y capacidades adquiridas mediante las lecturas. valoración y también estudio. Lectura de la bibliografía básica. la crítica y la capacidad de relación con otros conocimientos por parte de los estudiantes. Actividad 1. La evaluación consiste en demostrar que se han realizado las lecturas. sin que sea necesario llevarla a la práctica. El trabajo a realizar con esa primera bibliografía es el habitual en los pasos introductorios: lectura lo más comprensiva posible de cierto número de obras básicas. con acompañamiento de ejercicios intelectuales relacionados: análisis. Se trata de demostrar que se han hecho las lecturas.Algo similar ocurre con las actividades a realizar. En segundo lugar hay que realizar una planificación de una investigación comparativa. que será del todo libre en el sentido de que como no se va a llevar a la realidad. lo cual se consigue escribiendo un breve ensayo de alrededor de cuatro páginas. 4. el análisis. determinará la incursión del alumno en una parcela concreta de ese campo. diálogo e intercambios diversos con los compañeros del curso. Descripción de cada una de las actividades de aprendizaje a realizar. la disponibilidad de información y de obras relacionadas con aquél.

Esto se puede llevar a cabo de diversas maneras y es aquí donde la madurez intelectual del estudiante universitario cobra protagonismo. Comparative Education. Rust et al. 5:1 (Universitat Oberta de Catalunya) http://www.com/doc/4894686/A-Critique-of-Research-Strategies-inComparative-Education-by-Rust-et-al-by-Comp-2006 George Psacharopoulos (1987) Critical Issues in Education.org/external/default/WDSContentServer/WDSP/IB/2000/03/23/000178 830_98101902100838/Rendered/PDF/multi_page. 1-11.scribd.pdf La lectura. 18 . Education and Training Series. ha de realizarse de forma que no sea meramente una recepción casi pasiva de información.Como ya se ha anunciado.pdf Lo que presenta brevemente la Universidad Complutense de Madrid al respecto: Educación Comparada.worldbank. http://wwwwds. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Sobre esta base habrá que asentar posteriormente nuevas lecturas más especializadas referidas a partes concretas del campo.es/info/the/basedatos/descrip/ed_comparada. http://www. (2006) A Critique of Research Strategies in Comparative Education.pdf Val D. The World Bank. A World Agenda.ucm.uoc. sino que ha de ser en buena medida activa. 34. como ya ha sido advertido anteriormente. He aquí una selección de trabajos: Alexander López (2008) Retos metodológicos de la educación comparada en la sociedad global.edu/rusc/5/1/dt/esp/lopez. en esta etapa inicial de los bloques de trabajo es preciso hacerse con una base teórica general suficiente sobre la amplitud y variedad que se da en el campo al que se dedica la Educación Comparada. Descripción del ámbito científico: http://www.

Las tendencias en su contexto. Francesc Pedró (1986) Etapas decisivas en el desarrollo de la Educación Comparada en España durante el siglo XIX. cuadros. su biografía-. Revista Española de Pedagogía. 555-565. el particular -la situación del sistema educativo-. 44:174. sino ejercicios de profundización paulatina en el campo de trabajo. Agustín Velloso (1986) Características de la Educación Comparada española entre 1900 y 1936. 371-390. Si bien es cierto que los estudios comparativos de aquellos años han quedado en gran parte superados. Actividad 2. y el tema de investigación y la forma en que se ha realizado ésta. Con esta actividad los estudiantes tienen una oportunidad de reflexionar sobre la actividad investigadora en Educación Comparada antes incluso de ponerse ellos mismos 19 . e incluso el personal -la situación del investigador. respectivamente. resúmenes. análisis y críticas que no tienen por qué ser modelos acabados y perfectos.La realización en primer lugar de esquemas. Esta actividad consiste en conocer de forma rápida y sencilla el contexto en el que se han producido en un tiempo y espacio determinados un grupo de trabajos dentro del campo de la Educación Comparada. búsquedas de información complementaria. 44: 173. dará paso a planteamiento de preguntas. a la historia de la Educación Comparada tal y como se hacía en España en los siglos XIX y XX. Para ello basta con consultar uno de los dos trabajos que se citan a continuación (o los dos si se quiere adquirir una mayor base) y que se dedican. etc. Esto se completa con la redacción de reseñas. Revista Española de Pedagogía. más aún incluso de fuentes de información sobre lo más interesante para el lector. a partir de las primeras lecturas. también lo es que la principal virtud de una mirada al pasado es comprender las relaciones entre el contexto general -la situación del país en la época seleccionada-.

que no tienen que estar fundamentadas de modo perfecto. una anticipación de temas de investigación. De esta forma pueden anticiparse a sus problemas. Podría decirse que no interesa tanto prestar atención a lo que fue (desaparecido en el presente) sino a cómo fue (que deja un poso en la actualidad). sino que han de basarse en el sentido común y en los ejercicios intelectuales propuestos anteriormente.a investigar. que apenas tienen traducción en nuestros días. Curiosamente. se pondrán por escrito y podrán ser completadas con pronósticos sobre el plan de trabajo personal. a las formas de investigar en Educación Comparada. Presentación. No se trata tanto de fijarse en los contenidos. ni tampoco por la 20 . es casi imposible encontrar estas cuatro etapas. Tema 5: Etapas de la metodología comparada. sino de prestar atención a los contextos mencionados y con ellos. que han sido y son comúnmente aceptadas entre los comparatistas de la educación. Se han descrito cuatro etapas en la metodología comparativa. Los alumnos han de centrarse en los métodos de trabajo y en las actividades de los investigadores del siglo XIX y del XX con el fin de analizarlos y extraer conclusiones sobre la actividad investigadora y las enseñanzas que aporta a los investigadores uno y dos siglos más tarde. Esto se debe a que una gran parte de los estudios comparativos se quedan en la primera etapa: la descripción. ni de extraer conocimientos sobre sistemas y problemas educativos del pasado. También a que algunos estudios se centran en la yuxtaposición y la comparación sin haber pasado antes por aquélla. 1. de problemas a encontrar. en los libros y menos aún en los artículos publicados que se pueden incluir dentro del campo de la Educación Comparada. etc. esto es. Estas conclusiones. de recursos disponibles. a las tareas básicas a realizar y a las herramientas que ha de utilizar. a sus límites.

21 . etc. Además. lo cierto es que los estudios que se pueden situar en al menos una de las cuatro. se está en disposición de manejar con alguna soltura el método comparativo aplicado a la educación. dentro de la amplia variedad existente. 2. muestran que tiene suficiente interés como para construir otro u otros encima. no dice nada malo de aquél. Una vez que se tiene un conocimiento general del campo de estudio. Aunque la comparación en la última etapa de las cuatro que se consideran necesarias para que un estudio comparativo sea considerado como tal. lo cual se hizo mediante la primera parte. pasan automáticamente a ser considerados estudios de Educación Comparada. El hecho de que un estudio se pueda completar con otros que lo utilizan como base. se decantan por la interpretación. Por otro lado es preciso tener en cuenta la gran dificultad que supone llevar a cabo estudios realmente comparativos.interpretación. por fin. de muchos países. el cual puede ser aprovechado para realizar el siguiente con un gran ahorro de energía y de tiempo. de situaciones complejas. esta segunda parte es la que permite conocer el método que se emplea con aquél para crear un conocimiento nuevo. al contrario. cuando se conocen las etapas en conjunto o una de forma independiente. en particular cuando se trata de sistemas educativos de gran magnitud. cada etapa es un estudio parcial de interés por sí mismo. Otros. La explicación está en que se toma la parte por el todo. Con otras palabras. Contextualización en el conjunto de la materia. La conclusión es que no hay que extrañarse si se tiene en las manos un estudio o una publicación que se considera comparativa aunque su contenido responda únicamente a una parte de la metodología comparativa.

como desde el práctico –de forma más extensa. Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema. una vez hecha esa lectura teórica. Los primeros no necesitan ser numerosos. cómo y con qué finalidad. Se trata de una bibliografía general que da la información necesaria para conocer. son ilustrativos de los pasos aunque no los nombren ni se ajusten al conjunto completo. Lo importante es que el estudiante tenga una serie de recursos teóricos y prácticos para distinguir entre las cuatro etapas que componen el proceso de investigación comparativa. Indudablemente también aprenderá 22 . Los segundos. Podrá decidirse por realizar un estudio de una.Esto no es suficiente para llevar a cabo una investigación comparativa acabada. 3. pero es un paso ineludible para ello. Lo interesante es observar qué autores usan cada una de las etapas. pues los cuatro pasos no son complejos y con una lectura sosegada se entiende sobradamente en qué consiste cada uno de ellos y el papel que juega en el conjunto. ésta y la segunda. otros en dos. tanto desde el punto de vista teórico -brevemente-. ya que con ello el estudiante obtendrá una valiosa información a utilizar en el momento de realizar su propio estudio. el cual se realiza a la espera de que la experiencia que da la práctica y la adquisición de otros conocimientos relacionados perfeccionen la capacidad investigadora del interesado en profundizar en este campo. En esta parte el manejo de la bibliografía vuelve a ser fundamental para el estudio y la realización de las actividades.las cuatro etapas con las que se compone un estudio de educación comparada. dos o más etapas a la vista de lo que han conseguido otros con sus propios estudios. y otros en la última o en la penúltima. Ya se ha advertido de que hay estudios que se quedan en la primera etapa.

en el libro del mismo autor titulado La Educación Comparada en España (1900-1936). se adquiere una visión general y amplia de la actividad comparatista en España en el pasado. Esta breve presentación se completa de forma mucho más amplia. cada uno de los cuatro pasos. El capítulo VI. en el que se repasa la descripción y la interpretación. aunque los problemas y temas de estudio actuales no 23 . Cómo se abordó el estudio de la educación extranjera”. el V. las instituciones que los financiaron y las diversas actuaciones de revistas. El VIII se ocupa de la descripción y de la interpretación. Actividad 1. En el libro de Agustín Velloso Educación Comparada (temas 1-10). publicado por la Uned en 1989. Lectura de la bibliografía básica. pero también de otros países. por qué y dónde de los estudios comparativos realizados por autores españoles. 4. se centra en yuxtaposición y en la comparación. La ventaja de referirse a autores españoles es que su obra está fácilmente al alcance de los estudiantes y que. mientras que el IX se ocupa de la yuxtaposición y de la comparación. Descripción de cada una de las actividades de aprendizaje a realizar. con el recurso a autores españoles sobre todo. Hay un capítulo. ya que al indagar sobre el qué. lo que se hace en el capítulo IV. principalmente en Europa. Otros capítulos del libro sirven de apoyo para este propósito. con lo que estará en mejor situación que aquellos para prevenir los suyos propios. museos y centros de investigación. así como en la producción de los autores. En 20 páginas se explica por medio de ejemplos de autores españoles. dedicado a “los métodos de investigación. publicado por la Uned en 2005.de los errores y fallos que han tenido los autores que le han precedido. dedicado a “la comparación en las investigaciones españolas sobre la educación extranjera”. hay dos temas que se ocupan de las cuatro etapas presentadas.

Si se 24 . descriptivos. ni la amplitud y complejidad de las mismas. Si se tiene interés por una etapa. sin perjuicio de que se añadan otras. Un breve ensayo (de unas 4 páginas) sobre estas lecturas. será la forma de demostrar que se han hecho las lecturas. De sus errores y aciertos se pueden sacar valiosas enseñanzas para la realización de nuevos estudios. resulta suficiente con dedicarse a ésta. problemas que trata. según sus intereses de investigación. insuficiencias si las hubiera. para poner de manifiesto sus dificultades. países que abarca. hay que analizar cada aportación en su contexto y con la etapa elegida. Esta actividad admite una pluralidad de enfoques en su realización. Pueden ser estudios descriptivos. Se trata de elegir una etapa (o más si se da el caso) y comprobar en varias obras publicadas (las presentadas en la bibliografía citada más arriba u otras de su elección) cómo se ha seguido y con qué resultados por parte de sus autores. Elección de una etapa y estudio de ésta mediante obras de uno o varios autores. personales o institucionales. Una vez seleccionados. Actividad 2. con el fin de profundizar en la etapa de su elección. logros. el camino recorrido por aquellos es de mucha utilidad a la hora de recorrer uno propio. Si se prefiere trabajar sobre las cuatro. Las obras a elegir pueden ser del pasado y del presente. nivel educativo. El estudiante se pondrá manos a la obra para realizar con los medios a su alcance una aproximación a una etapa de su elección. comparativos o de yuxtaposición. entonces es mejor no concentrarse en obras complejas o extensas. sin que importe el tema de estudio. Para ello se dirigirá a las obras de autores personales o institucionales.coinciden por completo con los del pasado y tampoco la forma de abordarlos y de darles solución. capacidad de alcanzar sus objetivos y notas más sobresalientes de cada aportación.

educación y privatización. en un sector. entonces habría que concentrar el trabajo en una línea de publicaciones. y no con el fin de abordar todos los aspectos. Entonces se abordará una obra que la trate en una cualquiera de las cuatro etapas con el mismo fin que en el caso anterior: educación y desempleo. educación de inmigrantes. problemas educativos y sociales. Tema 6: La recogida y elaboración de la información en el método comparado 1. cada una de las etapas con algo de profundidad o las cuatro de forma algo más general. etc. Pues puede acotar una línea de trabajo y centrarse en lo que aportan estos autores institucionales al campo de la educación comparada. del Ministerio de Educación o de la UNESCO. El fin es conocer no desde la teoría. Si se opta por un autor institucional. además de otras áreas relacionadas con lo anterior. nacionales y extranjeras. Hay otras instituciones. Imaginemos que un estudiante está interesado en las publicaciones del Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE). Presentación En este tercer y último bloque de actividades está encaminado a que el estudiante se prepare para buscar. También puede existir un interés por un problema educativo o social concreto. sino solamente aquellos que interesen especialmente. en unos años. que pueden servir igualmente. Un breve ensayo (alrededor de 4 páginas) dará cuenta nuevamente del trabajo hecho mediante esta actividad. obtener y tratar la ingente cantidad de información que existe sobre los sistemas de enseñanza. etc. 25 .prefiere un autor personal se puede observar su trayectoria a través de varias obras. sino desde trabajos reales ya publicados.

aunque hace falta cierta experiencia para discernir con cierta garantía de éxito la calidad de aquellas. pues. es la parte menos personal del conjunto visto hasta ahora. 2. Estar advertidos de estas dificultades que presenta la información existente es. que resulta más que difícil conocer toda. La información. cómo se trabaja sobre él y ahora con qué herramientas básicas. son una parte importante junto al resto de elementos que entran en acción: el método. Esta parte completa el conjunto y aparece en el momento adecuado. las influencias políticas y de otro tipo que en ocasiones entorpecen y distorsionan la información que se encuentra también es un elemento importante a tener en cuenta. los objetivos y el propio investigador. Calidad en el sentido de validez y fiabilidad de las fuentes. cuando se sabe de qué campo de estudio se habla. Contextualización en el conjunto de la materia Aunque la información y sus fuentes no lo son todo en el campo de la Educación Comparada. su formación y su experiencia. esto es. los datos que se publican en un país no son necesariamente compatibles con los de otro y no resulta siempre fácil adaptar unos a otros.Existe mucha documentación sobre sistemas educativos y desde luego también sobre los países a los que pertenecen. incluso. Tanta. Se puede decir que la información existe 26 . tan necesario como conocer las fuentes de donde emana esta información. El conocimiento de las fuentes no es tan complicado. a diferencia de la elección de las etapas ya vistas y la “forma” que tiene cada investigador de trabajar en Educación Comparada. acceder a la misma y luego manejarla según las necesidades del estudio que se quiera realizar. Además de los problemas que tiene acceder a información que se publica en idiomas ajenos al del investigador. La calidad de los mismos. como es obvio y sucede en las demás disciplinas.

al investigador no le basta con localizar una información. 3. en la obra citada Educación Comparada (temas 1-10). incluso una fuente de información. 27 . Con otras palabras. como se ha dicho más que abundante. etc. En realidad. ésta es una tarea inacabable. pues las adiciones a lo que existe y las novedades van más deprisa que el investigador.independientemente del investigador y es previa en muchos casos a cualquier actuación suya. debido a la enorme cantidad de materiales existentes y a la constante variación en los mismos. la mejor recomendación que se puede hacer al respecto es que como la máxima dificultad no está en la propia información. mientras que es tarea de éste saber dónde encontrarla y sobre todo cómo trabajar con ella. Un primer acercamiento a la información y a las fuentes se puede encontrar. fiable. el estudiante. independiente (o bien que conozca los fines del que la publica). de si precisa adaptaciones. actualizada (según el caso). Conviene. es necesario completar lo expuesto con otras informaciones que incluyan nuevas fuentes. aunque no de forma exhaustiva. explicaciones. sino que ha de ocuparse de que sea válida. Tanto por la fecha de su publicación. sobre todo en los comienzos de su actividad (como se refleja en las actividades de aprendizaje a realizar) ha de ser prudente y aplicar el sentido común a cada paso. Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema. además de recabar la orientación y el consejo de personas con experiencia en el campo. así como otros recursos hoy día al alcance. concretamente en el tema X: Fuentes de la investigación comparativa. Por otro lado. sino en su tratamiento. por eso. estar preparado para actualizar constantemente lo que se tiene y sobre todo ser capaz de seleccionar lo más apropiado para cada investigación e incluso dentro de ésta para cada paso concreto. como por el desarrollo de Internet.

Esta visita. Para ello se escoge una parte de ese sistema o un problema y a continuación se reflexiona sobre las fuentes a las que es preciso recurrir para su estudio desde el punto de vista de la comparación. Se puede aprovechar para la realización de un estudio o una investigación. Actividad 1. Preparación de un mapa de fuentes. tiene como fin iniciarse en la consulta de la información que se da a conocer y que se almacena desde estos centros. La intensidad de la misma ha de ser igualmente a medida del interesado. Esta actividad consiste principalmente en identificar.4. Se puede realizar de la manera que mejor se adapte a los intereses del estudiante: bien de modo formal. Actividad 2. bien de modo espontáneo si es posible. con el fin de ir avanzando en paralelo tanto en ese estudio como en el conocimiento y dominio de las fuentes. que no tiene por qué entenderse que es una. Visita de estudio a un centro de documentación. entendida ésta como se ha visto en las páginas anteriores (las cuatro etapas o sólo alguna de ellas). La presentación del mapa es la tarea que da cuenta de que se ha completado la actividad. 28 . sino que se trata de realizarla en varias sesiones. pidiendo el acceso mediante un carné o autorización. localizar y organizar una serie de fuentes de más general a más particular sobre una parte de un sistema educativo o de un problema educativo (o social que se pueda tratar desde el punto de vista de la educación). etc. Descripción de cada una de las actividades de aprendizaje a realizar.

conocer su funcionamiento. Un informe escrito sobre la visita es lo que deja constancia de haber completado esta actividad.También se puede sencillamente. lo relativo a la producción y difusión de la información y cualquier otro aspecto que sea formativo para el estudiante. sus fines. cómo trabajan sus empleados. 29 .

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