MÁSTER DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN (MÓDULO COMÚN

)

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN HISTÓRICA Y COMPARADA (2ª Parte: Plan de trabajo y orientaciones para su desarrollo)

Profesores: Olegario Negrín Fajardo Agustín Velloso Santisteban

NOTA IMPORTANTE DE LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS EN ESTA GUÍA SÓLO SE HARAN DOS, UNA DE LOS TRES PRIMEROS TEMAS Y OTRA DEL RESTO DE LOS TEMAS

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Tema 1: La elección y delimitación del tema de investigación en Historia de la Educación. Actividades del alumno

1. Presentación Para introducirnos en la metodología de la Historia es preciso adquirir los conocimientos imprescindibles de lo que puede denominarse concepto y filosofía de la Historia, que pretende explicar, entre otras, dimensiones tales como las siguientes: Qué es la Historia; historia total e historia sectorial; el tiempo y el espacio en la Historia; sujeto y objeto de la Historia; historia global; la historia local; la objetividad y la subjetividad.

Hay que tener en cuenta que pretendemos conseguir que, al final del proceso de enseñanza-aprendizaje, que significa la lectura y asimilación del conjunto de estos temas, los alumnos conozcan las fases de la realización de un trabajo histórico y estén en condiciones de realizarlo. Por consiguiente, vamos a analizar algunos de los conceptos y aspectos que consideramos más significativos para conocer las características de la ciencia histórica en la actualidad, teniendo en cuenta que nos dirigimos a estudiantes no especializados en estas materias y que, en su mayoría, se acercan por vez primera a este tipo de metodología.

No es posible dar una regla concreta para la elección de un tema, pero sí algunas sugerencias. Umberto Eco se refiere a cuatro reglas en la elección de un tema de investigación para la realización de una tesis doctoral: “Primera, Que el tema

corresponda a los intereses del doctorando. Segunda, Que las fuentes a las que se recurra sean asequibles, es decir, que estén al alcance físico del doctorando. Tercera, Que las fuentes a las que se recurra sean manejables, es decir, al alcance cultural del doctorando. Y cuarta, que el cuadro metodológico de la investigación esté al alcance de la experiencia del doctorando”(U. Eco: Cómo se hace una tesis. Barcelona, Gedisa, 2001, p. 25).

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que le permite decidir lo que le sirve y lo que debe desechar. deben reflejar los cambios cualitativos que se producen en el período estudiado y preparar al historiador para enfrentarse a la masa de datos y fuentes aplicando el criterio de la pertinencia. deben ser formuladas de manera concisa y no de forma compleja. a elegir ámbitos de estudio demasiado amplios. Esta elección es fundamental para aumentar la calidad y la posibilidad de finalización de un proyecto de investigación. los historiadores están de acuerdo en utilizar algunos criterios de selección. deben contener las diferentes variables que vamos a estudiar y no sólo una de ellas. Una vez elegido el tema. a establecerse como permanentes. En síntesis. la elección del tema de una investigación se suele hacer de manera menos sistemática. Hay que tener en cuenta. el investigador debe realizar una primera definición de los límites del estudio. pero de primar alguno debería ser el pedagógico. Sin embargo. a veces. con lo cual se corre el peligro de perderse y no concluir nunca la investigación. que no tienen por qué ser definitivos. que están basadas en parte en el conocimiento previo y la experiencia del investigador. 3 . No existe una contestación unívoca a esta cuestión. En relación con los límites cronológicos. A veces una lectura o una conversación ayudan a decidir el tema que vamos a estudiar. viabilidad. posibles soluciones de problemas. se eligen aspectos demasiado limitados. originalidad e interés personal. por el contrario. Las hipótesis son instrumentos de investigación indispensables que proporcionan el esquema o mapa que facilita la exploración de los fenómenos que se pretende estudiar. pero que sí están llamados a perdurar y. a la hora de la elección del tema de investigación. de ser posible. Es preciso considerar un tema en su justa medida y para ello es recomendable tener muy en cuenta los criterios de elección que fija la experiencia investigadora.En general. la tendencia. especialmente del investigador novel. la situación ideal es combinar ambos criterios. como los de relevancia. al mismo tiempo. las hipótesis se entiende que deben tener un carácter general y ser formuladas positivamente. cabe preguntarse si deben ser históricos o pedagógicos. pero. son conjeturas.

si se quiere. es ahora cuando. para lo cual hay que tener conciencia. previo a la entrada en la fase de recogida de datos. La mayoría de los historiadores las suelen denominar hipótesis de trabajo y.2. El proyecto sirve para convencer acerca de su relevancia y viabilidad y como instrumento de orientación para el autor en el proceso de estudio que pretende realizar. la construcción del marco teórico. para elegir el tema de investigación y definir los límites cronológicos. hay que dar el paso de ocuparse de la localización exhaustiva de las fuentes básicas de la investigación. de la jerarquía de las fuentes. el historiador ya está en condiciones de plantearse las cuestiones fundamentales. estamos en la primera fase. especialmente. 4 . 3. aunque al principio parecen difíciles de formular. No se trata todavía de analizar la documentación esencial para la elaboración del trabajo de que se trate. Es en este momento cuando el historiador puede plantearse ya el proyecto de investigación. que le van a permitir en su "taller" elaborar el producto o síntesis histórica. en el ámbito más específico de Historia de la Educación. se entiende que ha sido preciso establecer un primer contacto intenso con la bibliografía y la documentación. una vez que se adquiere una cierta práctica resultan muy eficaces para fijar desde un primer momento las líneas fundamentales de la investigación. Contextualización Parece razonable que el primer tema de esta asignatura sea la elección y delimitación del tema de investigación en Historia en general y. de una forma sistemática. Llegados a este punto. del diseño de un plan de investigación. El sistema a seguir en esta asignatura es el mismo en todos sus temas y está basado en la utilización de bibliografía correspondiente a los contenidos de cada uno de ellos y en la realización de actividades prácticas relacionadas con las metodologías que se explican. Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema. seguramente la más larga y compleja de todas las etapas de labor histórica. Si bien.

México. y SÁNCHEZ. No tienen por qué ser las mismas para todos. 2000. y TULARD. En cada tema se explicarán las actividades prácticas a desarrollar. NEGRÍN FAJARDO. M. G. UNED.: Historia e informática. A. TUÑÓN DE LARA.: Cómo preparar un trabajo de historia. estudio y escritura. Madrid. Barcelona. Se entiende que esta bibliografía permite abordar los aspectos más generales y relevantes de la materia. MORADIELLOS. Barcelona. BERNARDO. E. Siglo XXI. O. Técnicas y procedimientos de investigación.: Métodos y técnicas de investigación en Historia Moderna e Historia Contemporánea. U. Barcelona. 2001. Los libros que se consideran recomendados para los tres primeros temas de metodología de investigación de la Historia de la Educación son los siguientes: ALTED. de y CALVO. Barcelona. Metodología interdisciplinar de la investigación histórica. aunque el objetivo fundamental es conocer el estado de la cuestión de la materia y analizar y valorar los principales contenidos de la misma.: Introducción al trabajo de la investigación histórica.: Metodología de investigación y didáctica de la Historia de la Educación. Ph.: El oficio de historiador. J. Editorial Ramón Areces. Fondo de Cultura Económica. Madrid.: Esas voces que nos llegan del pasado. 1999. 5 . destrezas y competencias previstas en la planificación de la asignatura. Métodos y técnicas.: Como se hace una tesis. J.En concreto. M. 2005. 1994. 2011 (Cd) THUILLIER. Gedisa. J.: Por qué la historia. El trabajo escrito a realizar con esta primera bibliografía tiene por objeto demostrar que se han hecho las lecturas. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Córdoba. Córdoba. JOUTARD. 1983. que tienen la misión de facilitar el estudio y la adquisición de las habilidades. sino que pueden variar en función de los contenidos de cada uno de ellos. Salvat. Oikos. A. C.Tau. Crítica. ECO. Madrid. 2005 CARDOSO. 1988. en cada tema se ofrece la bibliografía necesaria para preparar bien los contenidos del mismo.

y SÁNCHEZ. 2005. De entre los libros recomendados en la bibliografía básica. entendido como un esquema desarrollado de una investigación futura. U.: Métodos y técnicas de investigación en Historia Moderna e Historia Contemporánea. así. O. Editorial Ramón Areces. Descripción de las actividades de aprendizaje a realizar Actividad 1. 125-147. y SÁNCHEZ. Barcelona. se consideran básicos parte de los contenidos de las obras siguientes: ALTED.De todos ellos. 2011 (Cd) Como hemos dicho antes. Editorial Ramón Areces. otras actividades recomendadas van a tener que ver con la elaboración de un diseño o proyecto de investigación.: Metodología de investigación y didáctica de la Historia de la Educación. pp. A. 2005. ECO. A. UNED. Madrid. 6 . J. J. 2011 (Cd) y el capítulo 6º del libro de ALTED.: Métodos y técnicas de investigación en Historia Moderna e Historia Contemporánea. además de realizar algunas reseñas y comentarios en torno a algunas de las obras señaladas. para realizar la primera actividad de este tema primero sólo es preciso leer el primer capítulo de NEGRÍN FAJARDO. Madrid.: Metodología de investigación y didáctica de la Historia de la Educación. estudio y escritura. Madrid. O. NEGRÍN FAJARDO.: Cómo se hace una tesis. 2001. Gedisa. 4. las actividades a realizar tienen que ver directamente con los contenidos y metodología de esta asignatura. Técnicas y procedimientos de investigación. UNED. Diseño de un proyecto de investigación y su correspondiente cronograma. Lectura y comentario de capítulos de algunas obras de la bibliografía básica. Madrid. Actividad 2.

7 . especialmente la obra citada de Alted y Sánchez. haya localizado y esté familiarizado con los fondos principales de los archivos y bibliotecas que debe utilizar para la realización de su investigación histórica. Igualmente. Hay que tener en cuenta que no se pide ni un proyecto amplio ni tampoco su realización sino sólo el diseño de un plan en unos pocos folios. 176). 2000. cit. conocerá al menos los repertorios documentales y bibliográficos con los que podrá contar. la tercera actividad consistirá en diseñar un sencillo proyecto posible de investigación. 13-33 y 149156. Crítica. Le damos mucha importancia a la adecuada definición de la hipótesis de trabajo. otro objetivo complementario es plantear el cronograma: las fases que llevará la investigación y cuánto tiempo se le dedicará a cada una de ellas. Barcelona. p. 2) evitar la dispersión y la pérdida de tiempo. De la misma manera. Presentación Cardoso recuerda que los tres problemas fundamentales para el investigador son: “1) La localización de los acervos documentales. pp. antes de llegar a esta fase. incorporando un cronograma razonable para su potencial realización efectiva. o. Es decir. a partir de los fondos localizados. a través de una organización eficiente de la recolección”( CARDOSO. y la de Negrín. Es muy importante definir bien la hipótesis con la que se trabajará. Tema 2: El taller del historiador o cómo investigar en Historia de la Educación Actividades del alumno 1. C. esta actividad está pensada para conocer qué es y en qué consiste un proyecto de investigación no para desarrollarlo en todas sus partes y redactarlo. Ya comentamos la necesidad de que el autor.Teniendo en cuenta los apartados correspondientes en la bibliografía mencionada. diversos epígrafes. 3) mantener un control permanente sobre los materiales acumulados.: Introducción al trabajo de la investigación histórica.

acercándose a la documentación que espera ser estudiada e interpretada. Ocurre que. estudio y valoración de fuentes. Esta es una de las fases más delicadas y en la que no siempre se acierta.Iniciada la fase de la recogida de la información. es preciso que el historiador se transforme en archivero por una buena temporada. utilizar un cuaderno con hojas móviles. las fuentes documentales se encuentran sin catalogar y en completo desorden. Antes de utilizar un documento que nos parezca pertinente es preciso hacerlo pasar por el tamiz de la crítica interna y la crítica externa. si tiene la suerte de que los responsables de la institución se lo permitan. una ficha de cartón. en bastantes ocasiones. a partir del marco teórico del que se parta y teniendo en cuenta las hipótesis que se hayan enunciado. o. teniendo siempre en cuenta una dosis amplia de humildad no olvidando que cada generación tiene la obligación de 8 . Llegados a este punto conviene introducir un concepto nuevo relacionado con las operaciones analíticas a desarrollar en la elaboración de la Historia: la crítica de los documentos. agotando la utilización de las técnicas de detección de irregularidades. Se trata de saber. y realice una catalogación provisional de los fondos. si ello fuera posible. En este caso. ¿Cómo trabajar con un documento? ¿Qué es más adecuado. de forma complementaria. lo que equivale a decir que sean verdaderos y que su contenido se adapte a la realidad de los hechos. el historiador debe ser profundamente cuidadoso y dudar por sistema para intentar seleccionar sólo aquellos documentos que resistan la crítica externa e interna. lo que se quiere resaltar es que en esta fase de búsqueda. la fotocopia de cada documento? La ficha es una necesidad en la que insisten todos los especialistas. si un documento dado es verdadero o falso y. son innumerables los errores de apreciación que se pueden cometer. si los testimonios que aparecen en el texto son consistentes. Puede que sea suficiente el actuar con el máximo rigor y objetividad. En resumen. lo normal es que tenga que desplazarse de una manera sistemática y durante un periodo largo de tiempo a los archivos y bibliotecas que alberguen los fondos documentales de su interés. Si el archivo tuviese sus fondos catalogados será posible que el investigador pueda ir más rápido y derecho a su objetivo. De hecho. las diferencias se plantean en el tamaño que deben tener y en la manera de organizarlas. en primer lugar.

9 . produce mucha información para nuevas investigaciones. Pronto hay que aprender a reconocer las lagunas que se tienen. se apresta a su estudio crítico. es la más larga y. 2. los puntos oscuros de la investigación que deberán ser solucionados en el futuro. quedarían ocultas por un tiempo indefinido. se perderían irremediablemente o. la fase de taller es el período de la investigación histórica en la que el historiador. compleja y delicada de todo el quehacer histórico. por ejemplo. una vez recogida toda la información documental y bibliográfica. pero ello vale para cualquier historiador.revisar y hacer su propia historia. la fase de la crítica externa e interna de los documentos. Sobre todo al investigador que empieza. valoración y organización de contenidos para elaborar el esquema definitivo de trabajo fundamental para la fase posterior de redacción del trabajo histórico. Esta fase se suele denominar también "taller" del historiador porque. es decir de las fuentes y los apoyos complementarios. con frecuencia. aunque como es normal con muchos elementos en común. Contextualización Los especialistas en metodología de la Historia coinciden en señalar que la fase de la recogida. de otra manera. estudio. abre vías de estudio que. En cualquier caso. Es un trabajo difícil de enseñar o transmitir y que cada historiador realiza de forma propia. hay que recordarle con frecuencia que no es posible saberlo todo. dimensiones que pueden ser muy fructíferas pero que aún no existen condiciones para analizarlas. Esta actitud. al menos. etc. selección e interpretación de la documentación y la bibliografía. además de ser la única razonable y sincera. Es posible que esta sea la etapa en la que es más difícil poner de acuerdo a los historiadores. efectivamente. es en este momento cuando se realiza el trabajo más artesanal de todo el proceso de investigación histórica que conduce a elaborar la historia. porque las sensibilidades e incluso procedimientos van evolucionando y cambiando. cada uno recomendará un tipo de ficha y hará sugerencias distintas sobre como afrontar mejor.

nos centraremos en la realización de fichas de artículos o de capítulos. Actividad 2. En la ficha de identificación debe figurar su localización. Elaborar fichas de artículos de revista especializada o de capítulos de libro. Descripción de las actividades de aprendizaje a realizar Actividad 1. como hemos dicho en el primero. Para realizar esta segunda 10 . cit. o. pp. También en este tema. 4. la actividad elegida consiste en seleccionar tres artículos de revista especializada. y elaborar las fichas de identificación y de contenido correspondientes. Para practicar los aspectos más significativos de este segundo tema. Cómo se hace una tesis. capítulo 2. 137-146. también conocida como el “taller” del historiador. Negrín. Por consiguiente. título y autor. 3 y 4. además de leer y comentar algunos apartados de los libros que señalamos. las actividades prácticas están basadas en la utilización de bibliografía básica recomendada y tienen que ver directamente con los contenidos y metodología de esta asignatura. en el momento de preparar este tema sugerimos acudir al apartado tres del primer tema y leer con atención lo que allí se escribe. pp. en la de contenido se hará constar el resumen de los aspectos fundamentales de que se ocupa el documento de que se trate.3. o capítulos breves de un libro de contenido histórico educativo. Son estos dos de los aspectos fundamentales de la segunda etapa o fase de la investigación. 35-86. Lectura y comentario de algunos capítulos de la bibliografía básica Para realizar la primera actividad de este segundo tema es preciso leer los capítulos correspondientes de la obra de Alted y Sánchez. Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema. En este tema. “El taller del historiador” y Umberto Eco.

Pero la regla fundamental es no empezar a redactar sin tener antes un plan general estructurado en capítulos y sub. de la obra de Alted y Sánchez citada y las pp. además.educativo Actividades del alumno 1. distinguiendo lo que se aporta de nuevo a partir de lo que ya se sabía con anterioridad. Es el momento de resaltar las ideas que se puedan generalizar y de hacer las sugerencias para futuras investigaciones que puedan plantearse. y seleccionando los documentos importantes y los secundarios. A través de esta articulación. una para la introducción y otra para las conclusiones. es conveniente elegir un plan cronológico o bien uno basado en los contenidos o materias de estudio. De esta manera. se utilizan fichas de remisión en las que se advierte de tal contingencia. Con este sistema de clasificación y ordenación de la documentación estudiada y fichada. y. Presentación Se sugiere empezar por elaborar el estado de la cuestión. 11 .actividad recomendamos la lectura de las pp. Si hay documentos que afecten a varios capítulos. sí que es sustancial que se dedique tiempo a la elaboración del balance de resultados. algo que suele ser frecuente. 221 y ss. se procede a la clasificación definitiva de los documentos. estamos realmente empezando a elaborar el libro. La sugerencia es distribuir la documentación entre diversas carpetas. Según las características del propio trabajo. 137 y ss. o el trabajo histórico de que se trate. al menos una por capítulo. con la ayuda de las fichas elaboradas de antemano. de la obra recomendada de Umberto Eco Tema 3: La redacción del trabajo histórico. A continuación es preciso resaltar nuestra contribución. no importa que en un primer momento sean conclusiones provisionales. Aunque concluir nunca es fácil. en respuesta a esta pregunta: ¿Qué sabemos hasta ahora en torno al tema objeto de la investigación?. preparamos la infraestructura y la estructura de la futura publicación que empezaremos a redactar de inmediato.capítulos.

al mismo tiempo. con posterioridad. pero. lo que equivale a decir los distintos capítulos y partes de la investigación. al ser las citas utilizadas obligatoriamente breves para descargar el texto de contenidos secundarios. que no hay reglas fijas ni normas para seguir al pie de la letra. El único camino seguro es el trabajo permanente. errores que es preciso evitar. que las notas vayan a pie de página y no al final del capítulo. necesitan profundizar en el tema o hacer otras valoraciones del mismo. Estas indicaciones nos ayudarán a construir el cuerpo del texto propiamente dicho. no se piense que se puede redactar a vuela pluma y conseguir una redacción de calidad en poco tiempo. Es aconsejable organizarlas siguiendo un orden predeterminado que va de las fuentes primarias manuscritas a la bibliografía más reciente y obras de consulta. La redacción debe ser entendida como una de las partes más placentera. finalmente. Dicho de otra manera. además. es muy recomendable para que sean leídas y consultadas. directo. todo esté suficientemente documentado. especialmente para los investigadores que. al igual que lo hemos hecho en otros varios momentos de la explicación de la metodología histórica. eso sí. es muy probable que las alusiones a los documentos del anexo sean frecuentes y quien desee amplia su información o corroborar lo que se afirma en el texto podrá consultar el documento completo. sugerencias y orientaciones producto de la experiencia investigadora. Si el anexo documental está bien seleccionado y se trata de documentos inéditos o poco conocidos la aportación que se hace con él es de la máxima entidad.En la fase de la redacción debemos recordar. Las notas a pie de página o al final del capítulo o. La lista de fuentes y bibliografía se suele colocar en nuestra área de conocimientos al final del libro. ahora vamos a centrarnos en explicar las características que deben reunir los otros dos aspectos. Si se puede. en el que no sobre nada y. Se pueden formular. es la creación a partir de las hipótesis de trabajo y del esquema definitivo elaborado. la revisión de los originales. a veces. Pero es que. donde suelen pasar desapercibidas. se debe imponer el estilo del historiador y los criterios propios procedentes de su formación. sin tener necesidad de acudir a un archivo. 12 . las correcciones sistemáticas hasta conseguir un texto claro. aunque se debe hacer alusión a ellas en la introducción. del libro o artículo. personalidad e intereses.

además. Las actividades prácticas de este tema tercero van a estar también relacionadas con las lecturas a realizar de la bibliografía recomendada pero. Es preciso que las conclusiones expliciten los resultados alcanzados. pero que también se refieran a los objetivos que no ha sido posible alcanzar explicando las razones de ello. Una investigación de calidad. Contextualización Si en las fases anteriores el historiador ha preparado el terreno con orden y rigor se puede adelantar que el trabajo está ya medio redactado. Debe haber una relación coherente y sólida entre los planteamientos de la investigación o trabajo histórico que se haga en la introducción. por estar mal redactadas o ser muy complejas. ahora llega el momento de abordar la última fase de la metodología de investigación histórica. que podrán señalar desde errores sintácticos y ortográficos hasta las partes que no consigan entender. que el manuscrito sea corregido en su estilo por otras personas distintas al autor. además de tener en cuenta las orientaciones al uso. si no consigue llegar a sus lectores. Por eso. 3. y pierde parte de su valor. puede tener un escaso éxito si no está bien redactada. bien seleccionada y mejor documentada. Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema. es siempre recomendable. incorporamos dos núcleos de contenidos que tienen que ver con la mejor manera de redactar un 13 .2. propuestos en la introducción y demostrados a lo largo del estudio. No puede haber contradicción entre las diferentes fases del proceso metodológico aplicado. el desarrollo de la investigación y las conclusiones a las que se llegue. Causa una penosa impresión una publicación mal redactada. para lo cual es aconsejable preparar el trabajo haciendo las últimas correcciones del índice de contenidos y una primera redacción de la introducción y las conclusiones.

. pp. Por las lecturas realizadas. 4. apartado “Cómo redactar un trabajo de historia de la educación” y Umberto Eco. o. Lectura de la bibliografía básica Igual que en los dos temas anteriores. también en este la primera actividad consiste en leer los capítulos correspondientes de Negrín.. pp. o.. Actividad 2. 14 . De esta manera se podrá distinguir bien uno de los aspectos de la redacción del trabajo histórico. cit. el prólogo y las notas a pie de página. cit. o fase final en la elaboración de a investigación histórica. Capítulo 10. una introducción a una obra y ejemplos de notas a pie de página Como práctica relacionada con este tema tres hay que realizar un prólogo y una introducción a cualquier obra. sin que tenga que ser histórica. Descripción de las actividades de aprendizaje a realizar Actividad 1.. pp. 177 y ss. cit. cit. o. y Umberto Eco. Pues bien.. Para ello. es necesario leer con atención lo que afirman los autores citados en el párrafo anterior. pp.trabajo de historia: en este caso trabajaremos con la introducción. 201 y ss. 221 y ss. o. Redactar un prólogo. la segunda parte de esta actividad segunda de este tema está pensada para que se redacten cuatro ejemplos de cada uno de los tipos de nota que aparece en la bibliografía utilizada: Alted y Sánchez. los participantes ya saben que en un trabajo académico de naturaleza histórica es necesario introducir todas las notas a pie de página que sean necesarias y que tales notas tienen unas características concretas acordadas por la práctica científica y por las asociaciones de investigadores.

método y fines) de esta disciplina. los estudiantes entran en contacto no tanto con la historia y la teoría (origen. se entenderá que el campo es incluso más amplio de lo que a primera vista puede parecer. que pueden deberse a razones políticas. Esto plantea cierta facilidad y algunas ventajas para los investigadores y al mismo tiempo una complejidad similar y lógicamente algunas desventajas. Se puede abordar la investigación de diferentes formas y con la ayuda de unas ciencias u otras e igualmente con el concurso de unas herramientas y técnicas de trabajo en lugar de otras. concepto. étnicas y de otro tipo. Los estudiantes conocen el área de trabajo por una parte y por otro las tendencias existentes a la hora de llevar a cabo investigaciones sobre aquél. Presentación. Algo parecido sucede con la investigación sobre este enorme campo. culturales. pasado. más bien casi ilimitado. se presentan las diversas formas de “hacer” Educación Comparada. sociales. Si además se reflexiona sobre el hecho de que hay más sistemas que países. El punto de partida es que el campo es enorme. Con otras palabras. El campo de investigación. rápidamente se aprecia la extensión del campo de investigación de la Educación Comparada. debido a las variedades que se dan dentro de un mismo país. son los sistemas educativos. 1. sino con su objeto de estudio y las diversas formas que existen de ocuparse de éste y de la evolución de las mismas. aunque tradicionalmente éstos se han hecho equivalentes a los sistemas de enseñanza nacionales y estatales. 15 . y las formas de ocuparse del mismo son variadas. en sentido amplio.Tema 4: Tendencias de investigación en Educación Comparada. Si se piensa que hay al menos un sistema educativo por país. En este primer tema del bloque de tres destinado a la Educación Comparada.

16 . a la espera de que una próxima profundización les lleve a consultar obras más específicas. Sin perjuicio de que los alumnos. el tema siguiente se centra en las etapas metodológicas comúnmente admitidas. Posteriormente. de forma que mediante los dos temas siguientes se sientan capacitados para llevar a cabo por sí mismos una investigación. Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema. el profesorado les presentará una que les sirva para adentrarse en el campo. más o menos modesta. al menos al pie de la letra.No hay una única forma de investigar en Educación Comparada y el conocimiento del abanico de posibilidades es lo que interesa a los alumnos que desean profundizar en esta investigación e incluso realizar una ellos mismos sobre un tema que les interese. una introducción a la investigación en esta disciplina. empleen desde el comienzo de su estudio de este módulo una bibliografía que consideren de utilidad. es decir. en el ámbito de la Educación Comparada. por sus conocimientos previos de la materia. o por otra razón. Se entiende que esta bibliografía les permite abordar los aspectos más generales y relevantes de la materia. la recogida y elaboración de información en la actividad investigadora. aunque no siempre seguidas. Contextualización en el conjunto de la materia. que son de mayor ayuda a la hora de decantarse por una especialización. su diversidad y las diferentes formas de abordarlo. tras conocer el campo. 3. y el último en la puesta en práctica de estas etapas. 2. Cabe esperar que esta introducción abra el campo ante los alumnos. Este primer tema dedicado a las tendencias de investigación en Educación Comparada consiste en un acercamiento general.

Una vez que el estudiante se ha introducido en el campo de estudio. Descripción de cada una de las actividades de aprendizaje a realizar. En segundo lugar hay que realizar una planificación de una investigación comparativa. valoración y también estudio. sin que sea necesario llevarla a la práctica.Algo similar ocurre con las actividades a realizar. 4. síntesis. determinará la incursión del alumno en una parcela concreta de ese campo. si es que el trabajo en grupo tiene lugar. con acompañamiento de ejercicios intelectuales relacionados: análisis. lo cual se consigue escribiendo un breve ensayo de alrededor de cuatro páginas. la disponibilidad de información y de obras relacionadas con aquél. el análisis. se puede “diseñar” sin tener en cuenta los límites que impondría la realidad (si se llevara a cabo) y aplicando al mismo todos los conocimientos y capacidades adquiridas mediante las lecturas. tanto las presentadas por el profesorado como las elegidas motu proprio por el alumno. El trabajo a realizar con esa primera bibliografía es el habitual en los pasos introductorios: lectura lo más comprensiva posible de cierto número de obras básicas. o respondiendo a varias preguntas sobre aquéllas que indiquen la comprensión. Actividad 1. crítica. Esto se traduce en una prueba que tiene las siguientes características: En primer lugar hay que presentar un escrito sobre las lecturas mencionadas. diálogo e intercambios diversos con los compañeros del curso. la crítica y la capacidad de relación con otros conocimientos por parte de los estudiantes. La evaluación consiste en demostrar que se han realizado las lecturas. 17 . Se trata de presentar un borrador de investigación. Lectura de la bibliografía básica. dicho de otro modo un proyecto de trabajo. que será del todo libre en el sentido de que como no se va a llevar a la realidad. Se trata de demostrar que se han hecho las lecturas.

worldbank. Rust et al.pdf La lectura.edu/rusc/5/1/dt/esp/lopez. como ya ha sido advertido anteriormente. sino que ha de ser en buena medida activa.pdf Lo que presenta brevemente la Universidad Complutense de Madrid al respecto: Educación Comparada. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento.scribd. Sobre esta base habrá que asentar posteriormente nuevas lecturas más especializadas referidas a partes concretas del campo. http://www. A World Agenda.Como ya se ha anunciado. The World Bank. 5:1 (Universitat Oberta de Catalunya) http://www. (2006) A Critique of Research Strategies in Comparative Education.ucm. en esta etapa inicial de los bloques de trabajo es preciso hacerse con una base teórica general suficiente sobre la amplitud y variedad que se da en el campo al que se dedica la Educación Comparada.pdf Val D. 18 .com/doc/4894686/A-Critique-of-Research-Strategies-inComparative-Education-by-Rust-et-al-by-Comp-2006 George Psacharopoulos (1987) Critical Issues in Education. Descripción del ámbito científico: http://www. 34. 1-11. http://wwwwds.es/info/the/basedatos/descrip/ed_comparada. Education and Training Series.uoc.org/external/default/WDSContentServer/WDSP/IB/2000/03/23/000178 830_98101902100838/Rendered/PDF/multi_page. ha de realizarse de forma que no sea meramente una recepción casi pasiva de información. Comparative Education. He aquí una selección de trabajos: Alexander López (2008) Retos metodológicos de la educación comparada en la sociedad global. Esto se puede llevar a cabo de diversas maneras y es aquí donde la madurez intelectual del estudiante universitario cobra protagonismo.

también lo es que la principal virtud de una mirada al pasado es comprender las relaciones entre el contexto general -la situación del país en la época seleccionada-. Actividad 2. resúmenes. Esto se completa con la redacción de reseñas. Francesc Pedró (1986) Etapas decisivas en el desarrollo de la Educación Comparada en España durante el siglo XIX. su biografía-. a partir de las primeras lecturas. el particular -la situación del sistema educativo-. Con esta actividad los estudiantes tienen una oportunidad de reflexionar sobre la actividad investigadora en Educación Comparada antes incluso de ponerse ellos mismos 19 . sino ejercicios de profundización paulatina en el campo de trabajo. Revista Española de Pedagogía. Agustín Velloso (1986) Características de la Educación Comparada española entre 1900 y 1936. más aún incluso de fuentes de información sobre lo más interesante para el lector. 371-390. Esta actividad consiste en conocer de forma rápida y sencilla el contexto en el que se han producido en un tiempo y espacio determinados un grupo de trabajos dentro del campo de la Educación Comparada. cuadros. Las tendencias en su contexto. a la historia de la Educación Comparada tal y como se hacía en España en los siglos XIX y XX. e incluso el personal -la situación del investigador. 555-565. respectivamente. dará paso a planteamiento de preguntas. análisis y críticas que no tienen por qué ser modelos acabados y perfectos. búsquedas de información complementaria. Si bien es cierto que los estudios comparativos de aquellos años han quedado en gran parte superados.La realización en primer lugar de esquemas. y el tema de investigación y la forma en que se ha realizado ésta. etc. 44: 173. Revista Española de Pedagogía. Para ello basta con consultar uno de los dos trabajos que se citan a continuación (o los dos si se quiere adquirir una mayor base) y que se dedican. 44:174.

esto es. de problemas a encontrar. 1. que han sido y son comúnmente aceptadas entre los comparatistas de la educación. a las tareas básicas a realizar y a las herramientas que ha de utilizar. Esto se debe a que una gran parte de los estudios comparativos se quedan en la primera etapa: la descripción. es casi imposible encontrar estas cuatro etapas. Tema 5: Etapas de la metodología comparada. se pondrán por escrito y podrán ser completadas con pronósticos sobre el plan de trabajo personal.a investigar. sino de prestar atención a los contextos mencionados y con ellos. Se han descrito cuatro etapas en la metodología comparativa. Los alumnos han de centrarse en los métodos de trabajo y en las actividades de los investigadores del siglo XIX y del XX con el fin de analizarlos y extraer conclusiones sobre la actividad investigadora y las enseñanzas que aporta a los investigadores uno y dos siglos más tarde. Presentación. una anticipación de temas de investigación. También a que algunos estudios se centran en la yuxtaposición y la comparación sin haber pasado antes por aquélla. en los libros y menos aún en los artículos publicados que se pueden incluir dentro del campo de la Educación Comparada. Estas conclusiones. Curiosamente. a sus límites. Podría decirse que no interesa tanto prestar atención a lo que fue (desaparecido en el presente) sino a cómo fue (que deja un poso en la actualidad). a las formas de investigar en Educación Comparada. etc. que apenas tienen traducción en nuestros días. que no tienen que estar fundamentadas de modo perfecto. sino que han de basarse en el sentido común y en los ejercicios intelectuales propuestos anteriormente. De esta forma pueden anticiparse a sus problemas. de recursos disponibles. ni de extraer conocimientos sobre sistemas y problemas educativos del pasado. ni tampoco por la 20 . No se trata tanto de fijarse en los contenidos.

2. cuando se conocen las etapas en conjunto o una de forma independiente. no dice nada malo de aquél. La conclusión es que no hay que extrañarse si se tiene en las manos un estudio o una publicación que se considera comparativa aunque su contenido responda únicamente a una parte de la metodología comparativa. etc. 21 . de situaciones complejas. en particular cuando se trata de sistemas educativos de gran magnitud. al contrario. Una vez que se tiene un conocimiento general del campo de estudio. El hecho de que un estudio se pueda completar con otros que lo utilizan como base. Aunque la comparación en la última etapa de las cuatro que se consideran necesarias para que un estudio comparativo sea considerado como tal. de muchos países. lo cual se hizo mediante la primera parte. Con otras palabras. Por otro lado es preciso tener en cuenta la gran dificultad que supone llevar a cabo estudios realmente comparativos. muestran que tiene suficiente interés como para construir otro u otros encima. pasan automáticamente a ser considerados estudios de Educación Comparada. por fin. esta segunda parte es la que permite conocer el método que se emplea con aquél para crear un conocimiento nuevo. Además. el cual puede ser aprovechado para realizar el siguiente con un gran ahorro de energía y de tiempo.interpretación. dentro de la amplia variedad existente. se decantan por la interpretación. se está en disposición de manejar con alguna soltura el método comparativo aplicado a la educación. cada etapa es un estudio parcial de interés por sí mismo. La explicación está en que se toma la parte por el todo. lo cierto es que los estudios que se pueden situar en al menos una de las cuatro. Contextualización en el conjunto de la materia. Otros.

una vez hecha esa lectura teórica. ya que con ello el estudiante obtendrá una valiosa información a utilizar en el momento de realizar su propio estudio. el cual se realiza a la espera de que la experiencia que da la práctica y la adquisición de otros conocimientos relacionados perfeccionen la capacidad investigadora del interesado en profundizar en este campo. como desde el práctico –de forma más extensa.Esto no es suficiente para llevar a cabo una investigación comparativa acabada. Ya se ha advertido de que hay estudios que se quedan en la primera etapa. ésta y la segunda. Indudablemente también aprenderá 22 . Los segundos. y otros en la última o en la penúltima. dos o más etapas a la vista de lo que han conseguido otros con sus propios estudios. otros en dos. pero es un paso ineludible para ello. Se trata de una bibliografía general que da la información necesaria para conocer. tanto desde el punto de vista teórico -brevemente-. son ilustrativos de los pasos aunque no los nombren ni se ajusten al conjunto completo. Lo importante es que el estudiante tenga una serie de recursos teóricos y prácticos para distinguir entre las cuatro etapas que componen el proceso de investigación comparativa. En esta parte el manejo de la bibliografía vuelve a ser fundamental para el estudio y la realización de las actividades. cómo y con qué finalidad. Lo interesante es observar qué autores usan cada una de las etapas. pues los cuatro pasos no son complejos y con una lectura sosegada se entiende sobradamente en qué consiste cada uno de ellos y el papel que juega en el conjunto. Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema. Podrá decidirse por realizar un estudio de una.las cuatro etapas con las que se compone un estudio de educación comparada. 3. Los primeros no necesitan ser numerosos.

por qué y dónde de los estudios comparativos realizados por autores españoles. Esta breve presentación se completa de forma mucho más amplia. dedicado a “la comparación en las investigaciones españolas sobre la educación extranjera”.de los errores y fallos que han tenido los autores que le han precedido. se centra en yuxtaposición y en la comparación. El capítulo VI. con el recurso a autores españoles sobre todo. cada uno de los cuatro pasos. En 20 páginas se explica por medio de ejemplos de autores españoles. principalmente en Europa. ya que al indagar sobre el qué. museos y centros de investigación. El VIII se ocupa de la descripción y de la interpretación. en el que se repasa la descripción y la interpretación. lo que se hace en el capítulo IV. el V. dedicado a “los métodos de investigación. Actividad 1. mientras que el IX se ocupa de la yuxtaposición y de la comparación. hay dos temas que se ocupan de las cuatro etapas presentadas. aunque los problemas y temas de estudio actuales no 23 . Cómo se abordó el estudio de la educación extranjera”. se adquiere una visión general y amplia de la actividad comparatista en España en el pasado. las instituciones que los financiaron y las diversas actuaciones de revistas. La ventaja de referirse a autores españoles es que su obra está fácilmente al alcance de los estudiantes y que. publicado por la Uned en 2005. con lo que estará en mejor situación que aquellos para prevenir los suyos propios. En el libro de Agustín Velloso Educación Comparada (temas 1-10). Hay un capítulo. Lectura de la bibliografía básica. pero también de otros países. Descripción de cada una de las actividades de aprendizaje a realizar. publicado por la Uned en 1989. así como en la producción de los autores. en el libro del mismo autor titulado La Educación Comparada en España (1900-1936). 4. Otros capítulos del libro sirven de apoyo para este propósito.

ni la amplitud y complejidad de las mismas. hay que analizar cada aportación en su contexto y con la etapa elegida. Si se prefiere trabajar sobre las cuatro. personales o institucionales. con el fin de profundizar en la etapa de su elección. para poner de manifiesto sus dificultades. Elección de una etapa y estudio de ésta mediante obras de uno o varios autores. descriptivos. Un breve ensayo (de unas 4 páginas) sobre estas lecturas. entonces es mejor no concentrarse en obras complejas o extensas. Esta actividad admite una pluralidad de enfoques en su realización. problemas que trata. El estudiante se pondrá manos a la obra para realizar con los medios a su alcance una aproximación a una etapa de su elección. Actividad 2. el camino recorrido por aquellos es de mucha utilidad a la hora de recorrer uno propio. resulta suficiente con dedicarse a ésta. será la forma de demostrar que se han hecho las lecturas. Para ello se dirigirá a las obras de autores personales o institucionales. Las obras a elegir pueden ser del pasado y del presente. insuficiencias si las hubiera. Pueden ser estudios descriptivos. Una vez seleccionados. países que abarca. logros. sin perjuicio de que se añadan otras. nivel educativo. Se trata de elegir una etapa (o más si se da el caso) y comprobar en varias obras publicadas (las presentadas en la bibliografía citada más arriba u otras de su elección) cómo se ha seguido y con qué resultados por parte de sus autores. Si se tiene interés por una etapa.coinciden por completo con los del pasado y tampoco la forma de abordarlos y de darles solución. De sus errores y aciertos se pueden sacar valiosas enseñanzas para la realización de nuevos estudios. comparativos o de yuxtaposición. capacidad de alcanzar sus objetivos y notas más sobresalientes de cada aportación. Si se 24 . sin que importe el tema de estudio. según sus intereses de investigación.

prefiere un autor personal se puede observar su trayectoria a través de varias obras. y no con el fin de abordar todos los aspectos. nacionales y extranjeras. Hay otras instituciones. etc. 25 . etc. educación de inmigrantes. Pues puede acotar una línea de trabajo y centrarse en lo que aportan estos autores institucionales al campo de la educación comparada. Si se opta por un autor institucional. El fin es conocer no desde la teoría. del Ministerio de Educación o de la UNESCO. sino desde trabajos reales ya publicados. en unos años. problemas educativos y sociales. entonces habría que concentrar el trabajo en una línea de publicaciones. sino solamente aquellos que interesen especialmente. que pueden servir igualmente. educación y privatización. Imaginemos que un estudiante está interesado en las publicaciones del Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE). Entonces se abordará una obra que la trate en una cualquiera de las cuatro etapas con el mismo fin que en el caso anterior: educación y desempleo. en un sector. Tema 6: La recogida y elaboración de la información en el método comparado 1. También puede existir un interés por un problema educativo o social concreto. obtener y tratar la ingente cantidad de información que existe sobre los sistemas de enseñanza. además de otras áreas relacionadas con lo anterior. Un breve ensayo (alrededor de 4 páginas) dará cuenta nuevamente del trabajo hecho mediante esta actividad. cada una de las etapas con algo de profundidad o las cuatro de forma algo más general. Presentación En este tercer y último bloque de actividades está encaminado a que el estudiante se prepare para buscar.

cuando se sabe de qué campo de estudio se habla. las influencias políticas y de otro tipo que en ocasiones entorpecen y distorsionan la información que se encuentra también es un elemento importante a tener en cuenta. El conocimiento de las fuentes no es tan complicado. tan necesario como conocer las fuentes de donde emana esta información. 2. Esta parte completa el conjunto y aparece en el momento adecuado. los datos que se publican en un país no son necesariamente compatibles con los de otro y no resulta siempre fácil adaptar unos a otros. La calidad de los mismos. Calidad en el sentido de validez y fiabilidad de las fuentes. como es obvio y sucede en las demás disciplinas. que resulta más que difícil conocer toda. Estar advertidos de estas dificultades que presenta la información existente es. pues. esto es. acceder a la misma y luego manejarla según las necesidades del estudio que se quiera realizar. Contextualización en el conjunto de la materia Aunque la información y sus fuentes no lo son todo en el campo de la Educación Comparada. a diferencia de la elección de las etapas ya vistas y la “forma” que tiene cada investigador de trabajar en Educación Comparada. Además de los problemas que tiene acceder a información que se publica en idiomas ajenos al del investigador. su formación y su experiencia. los objetivos y el propio investigador. aunque hace falta cierta experiencia para discernir con cierta garantía de éxito la calidad de aquellas. incluso. Se puede decir que la información existe 26 . es la parte menos personal del conjunto visto hasta ahora.Existe mucha documentación sobre sistemas educativos y desde luego también sobre los países a los que pertenecen. Tanta. son una parte importante junto al resto de elementos que entran en acción: el método. cómo se trabaja sobre él y ahora con qué herramientas básicas. La información.

es necesario completar lo expuesto con otras informaciones que incluyan nuevas fuentes. sino en su tratamiento. actualizada (según el caso). En realidad. en la obra citada Educación Comparada (temas 1-10). explicaciones. Tanto por la fecha de su publicación. Un primer acercamiento a la información y a las fuentes se puede encontrar. ésta es una tarea inacabable. Por otro lado. debido a la enorme cantidad de materiales existentes y a la constante variación en los mismos. como se ha dicho más que abundante. aunque no de forma exhaustiva. 3. de si precisa adaptaciones. además de recabar la orientación y el consejo de personas con experiencia en el campo. 27 .independientemente del investigador y es previa en muchos casos a cualquier actuación suya. estar preparado para actualizar constantemente lo que se tiene y sobre todo ser capaz de seleccionar lo más apropiado para cada investigación e incluso dentro de ésta para cada paso concreto. sobre todo en los comienzos de su actividad (como se refleja en las actividades de aprendizaje a realizar) ha de ser prudente y aplicar el sentido común a cada paso. mientras que es tarea de éste saber dónde encontrarla y sobre todo cómo trabajar con ella. Conviene. concretamente en el tema X: Fuentes de la investigación comparativa. la mejor recomendación que se puede hacer al respecto es que como la máxima dificultad no está en la propia información. por eso. así como otros recursos hoy día al alcance. el estudiante. incluso una fuente de información. como por el desarrollo de Internet. independiente (o bien que conozca los fines del que la publica). Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema. fiable. etc. al investigador no le basta con localizar una información. sino que ha de ocuparse de que sea válida. pues las adiciones a lo que existe y las novedades van más deprisa que el investigador. Con otras palabras.

Esta actividad consiste principalmente en identificar. Actividad 2. Esta visita. Actividad 1. con el fin de ir avanzando en paralelo tanto en ese estudio como en el conocimiento y dominio de las fuentes. etc. bien de modo espontáneo si es posible. que no tiene por qué entenderse que es una. Visita de estudio a un centro de documentación.4. Para ello se escoge una parte de ese sistema o un problema y a continuación se reflexiona sobre las fuentes a las que es preciso recurrir para su estudio desde el punto de vista de la comparación. Descripción de cada una de las actividades de aprendizaje a realizar. Preparación de un mapa de fuentes. localizar y organizar una serie de fuentes de más general a más particular sobre una parte de un sistema educativo o de un problema educativo (o social que se pueda tratar desde el punto de vista de la educación). tiene como fin iniciarse en la consulta de la información que se da a conocer y que se almacena desde estos centros. 28 . pidiendo el acceso mediante un carné o autorización. La presentación del mapa es la tarea que da cuenta de que se ha completado la actividad. entendida ésta como se ha visto en las páginas anteriores (las cuatro etapas o sólo alguna de ellas). Se puede aprovechar para la realización de un estudio o una investigación. La intensidad de la misma ha de ser igualmente a medida del interesado. Se puede realizar de la manera que mejor se adapte a los intereses del estudiante: bien de modo formal. sino que se trata de realizarla en varias sesiones.

conocer su funcionamiento. sus fines. lo relativo a la producción y difusión de la información y cualquier otro aspecto que sea formativo para el estudiante. Un informe escrito sobre la visita es lo que deja constancia de haber completado esta actividad.También se puede sencillamente. cómo trabajan sus empleados. 29 .

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