MÁSTER DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN (MÓDULO COMÚN

)

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN HISTÓRICA Y COMPARADA (2ª Parte: Plan de trabajo y orientaciones para su desarrollo)

Profesores: Olegario Negrín Fajardo Agustín Velloso Santisteban

NOTA IMPORTANTE DE LAS ACTIVIDADES PLANTEADAS EN ESTA GUÍA SÓLO SE HARAN DOS, UNA DE LOS TRES PRIMEROS TEMAS Y OTRA DEL RESTO DE LOS TEMAS

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Tema 1: La elección y delimitación del tema de investigación en Historia de la Educación. Actividades del alumno

1. Presentación Para introducirnos en la metodología de la Historia es preciso adquirir los conocimientos imprescindibles de lo que puede denominarse concepto y filosofía de la Historia, que pretende explicar, entre otras, dimensiones tales como las siguientes: Qué es la Historia; historia total e historia sectorial; el tiempo y el espacio en la Historia; sujeto y objeto de la Historia; historia global; la historia local; la objetividad y la subjetividad.

Hay que tener en cuenta que pretendemos conseguir que, al final del proceso de enseñanza-aprendizaje, que significa la lectura y asimilación del conjunto de estos temas, los alumnos conozcan las fases de la realización de un trabajo histórico y estén en condiciones de realizarlo. Por consiguiente, vamos a analizar algunos de los conceptos y aspectos que consideramos más significativos para conocer las características de la ciencia histórica en la actualidad, teniendo en cuenta que nos dirigimos a estudiantes no especializados en estas materias y que, en su mayoría, se acercan por vez primera a este tipo de metodología.

No es posible dar una regla concreta para la elección de un tema, pero sí algunas sugerencias. Umberto Eco se refiere a cuatro reglas en la elección de un tema de investigación para la realización de una tesis doctoral: “Primera, Que el tema

corresponda a los intereses del doctorando. Segunda, Que las fuentes a las que se recurra sean asequibles, es decir, que estén al alcance físico del doctorando. Tercera, Que las fuentes a las que se recurra sean manejables, es decir, al alcance cultural del doctorando. Y cuarta, que el cuadro metodológico de la investigación esté al alcance de la experiencia del doctorando”(U. Eco: Cómo se hace una tesis. Barcelona, Gedisa, 2001, p. 25).

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Una vez elegido el tema. a establecerse como permanentes. En relación con los límites cronológicos. Hay que tener en cuenta. el investigador debe realizar una primera definición de los límites del estudio. la situación ideal es combinar ambos criterios. la tendencia. deben reflejar los cambios cualitativos que se producen en el período estudiado y preparar al historiador para enfrentarse a la masa de datos y fuentes aplicando el criterio de la pertinencia. que están basadas en parte en el conocimiento previo y la experiencia del investigador. se eligen aspectos demasiado limitados. pero de primar alguno debería ser el pedagógico. a elegir ámbitos de estudio demasiado amplios. a veces. al mismo tiempo. la elección del tema de una investigación se suele hacer de manera menos sistemática. de ser posible. cabe preguntarse si deben ser históricos o pedagógicos. son conjeturas. que no tienen por qué ser definitivos. deben ser formuladas de manera concisa y no de forma compleja. las hipótesis se entiende que deben tener un carácter general y ser formuladas positivamente. que le permite decidir lo que le sirve y lo que debe desechar. por el contrario. a la hora de la elección del tema de investigación. Sin embargo. 3 . deben contener las diferentes variables que vamos a estudiar y no sólo una de ellas. A veces una lectura o una conversación ayudan a decidir el tema que vamos a estudiar. En síntesis. No existe una contestación unívoca a esta cuestión. posibles soluciones de problemas. pero. originalidad e interés personal. especialmente del investigador novel. con lo cual se corre el peligro de perderse y no concluir nunca la investigación. pero que sí están llamados a perdurar y. Esta elección es fundamental para aumentar la calidad y la posibilidad de finalización de un proyecto de investigación. viabilidad. los historiadores están de acuerdo en utilizar algunos criterios de selección. Las hipótesis son instrumentos de investigación indispensables que proporcionan el esquema o mapa que facilita la exploración de los fenómenos que se pretende estudiar.En general. como los de relevancia. Es preciso considerar un tema en su justa medida y para ello es recomendable tener muy en cuenta los criterios de elección que fija la experiencia investigadora.

especialmente. Si bien. que le van a permitir en su "taller" elaborar el producto o síntesis histórica. seguramente la más larga y compleja de todas las etapas de labor histórica. una vez que se adquiere una cierta práctica resultan muy eficaces para fijar desde un primer momento las líneas fundamentales de la investigación. hay que dar el paso de ocuparse de la localización exhaustiva de las fuentes básicas de la investigación. de una forma sistemática. previo a la entrada en la fase de recogida de datos. del diseño de un plan de investigación. la construcción del marco teórico. es ahora cuando. de la jerarquía de las fuentes. Contextualización Parece razonable que el primer tema de esta asignatura sea la elección y delimitación del tema de investigación en Historia en general y. Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema. para lo cual hay que tener conciencia. No se trata todavía de analizar la documentación esencial para la elaboración del trabajo de que se trate. estamos en la primera fase. La mayoría de los historiadores las suelen denominar hipótesis de trabajo y. El proyecto sirve para convencer acerca de su relevancia y viabilidad y como instrumento de orientación para el autor en el proceso de estudio que pretende realizar. para elegir el tema de investigación y definir los límites cronológicos. se entiende que ha sido preciso establecer un primer contacto intenso con la bibliografía y la documentación.2. el historiador ya está en condiciones de plantearse las cuestiones fundamentales. 4 . El sistema a seguir en esta asignatura es el mismo en todos sus temas y está basado en la utilización de bibliografía correspondiente a los contenidos de cada uno de ellos y en la realización de actividades prácticas relacionadas con las metodologías que se explican. si se quiere. Llegados a este punto. en el ámbito más específico de Historia de la Educación. Es en este momento cuando el historiador puede plantearse ya el proyecto de investigación. aunque al principio parecen difíciles de formular. 3.

Técnicas y procedimientos de investigación. MORADIELLOS. Madrid. El trabajo escrito a realizar con esta primera bibliografía tiene por objeto demostrar que se han hecho las lecturas. J.Tau. que tienen la misión de facilitar el estudio y la adquisición de las habilidades. Barcelona.: Introducción al trabajo de la investigación histórica. O. Se entiende que esta bibliografía permite abordar los aspectos más generales y relevantes de la materia. Crítica. aunque el objetivo fundamental es conocer el estado de la cuestión de la materia y analizar y valorar los principales contenidos de la misma.: Historia e informática. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Córdoba.: Metodología de investigación y didáctica de la Historia de la Educación.: Por qué la historia. J. Ph. NEGRÍN FAJARDO. Los libros que se consideran recomendados para los tres primeros temas de metodología de investigación de la Historia de la Educación son los siguientes: ALTED. No tienen por qué ser las mismas para todos. estudio y escritura. M. J. C. 2011 (Cd) THUILLIER. Córdoba. en cada tema se ofrece la bibliografía necesaria para preparar bien los contenidos del mismo.: Métodos y técnicas de investigación en Historia Moderna e Historia Contemporánea. Barcelona. 2005 CARDOSO. TUÑÓN DE LARA. Fondo de Cultura Económica. BERNARDO. Siglo XXI. Métodos y técnicas. y TULARD. Gedisa. G.En concreto. Barcelona. 1999. 1994. JOUTARD. UNED. A. México. Madrid. Madrid.: Como se hace una tesis. Salvat. sino que pueden variar en función de los contenidos de cada uno de ellos. U. 2005. ECO. Barcelona. 2001. 1988. Oikos.: El oficio de historiador. 2000. Editorial Ramón Areces. E. En cada tema se explicarán las actividades prácticas a desarrollar. M. de y CALVO.: Cómo preparar un trabajo de historia.: Esas voces que nos llegan del pasado. destrezas y competencias previstas en la planificación de la asignatura. Metodología interdisciplinar de la investigación histórica. 5 . 1983. A. y SÁNCHEZ.

De todos ellos. Diseño de un proyecto de investigación y su correspondiente cronograma. 6 . A. Madrid. 125-147. Barcelona. J. 2005. A. Descripción de las actividades de aprendizaje a realizar Actividad 1. además de realizar algunas reseñas y comentarios en torno a algunas de las obras señaladas. entendido como un esquema desarrollado de una investigación futura.: Metodología de investigación y didáctica de la Historia de la Educación. De entre los libros recomendados en la bibliografía básica.: Cómo se hace una tesis.: Métodos y técnicas de investigación en Historia Moderna e Historia Contemporánea. O. Editorial Ramón Areces. para realizar la primera actividad de este tema primero sólo es preciso leer el primer capítulo de NEGRÍN FAJARDO. se consideran básicos parte de los contenidos de las obras siguientes: ALTED. UNED. así. Editorial Ramón Areces.: Metodología de investigación y didáctica de la Historia de la Educación. Técnicas y procedimientos de investigación. las actividades a realizar tienen que ver directamente con los contenidos y metodología de esta asignatura. 2001. estudio y escritura. y SÁNCHEZ. y SÁNCHEZ. UNED. Lectura y comentario de capítulos de algunas obras de la bibliografía básica. 2005. 4. NEGRÍN FAJARDO. Gedisa. otras actividades recomendadas van a tener que ver con la elaboración de un diseño o proyecto de investigación. J. U. Madrid.: Métodos y técnicas de investigación en Historia Moderna e Historia Contemporánea. 2011 (Cd) Como hemos dicho antes. O. 2011 (Cd) y el capítulo 6º del libro de ALTED. ECO. Madrid. pp. Actividad 2. Madrid.

Hay que tener en cuenta que no se pide ni un proyecto amplio ni tampoco su realización sino sólo el diseño de un plan en unos pocos folios. Barcelona. haya localizado y esté familiarizado con los fondos principales de los archivos y bibliotecas que debe utilizar para la realización de su investigación histórica. Le damos mucha importancia a la adecuada definición de la hipótesis de trabajo. Crítica.Teniendo en cuenta los apartados correspondientes en la bibliografía mencionada. De la misma manera. Igualmente. pp. esta actividad está pensada para conocer qué es y en qué consiste un proyecto de investigación no para desarrollarlo en todas sus partes y redactarlo. a partir de los fondos localizados.: Introducción al trabajo de la investigación histórica. cit. 13-33 y 149156. conocerá al menos los repertorios documentales y bibliográficos con los que podrá contar. Es muy importante definir bien la hipótesis con la que se trabajará. C. o. especialmente la obra citada de Alted y Sánchez. 176). a través de una organización eficiente de la recolección”( CARDOSO. 2000. la tercera actividad consistirá en diseñar un sencillo proyecto posible de investigación. 3) mantener un control permanente sobre los materiales acumulados. 7 . incorporando un cronograma razonable para su potencial realización efectiva. 2) evitar la dispersión y la pérdida de tiempo. Tema 2: El taller del historiador o cómo investigar en Historia de la Educación Actividades del alumno 1. otro objetivo complementario es plantear el cronograma: las fases que llevará la investigación y cuánto tiempo se le dedicará a cada una de ellas. antes de llegar a esta fase. y la de Negrín. p. Es decir. diversos epígrafes. Ya comentamos la necesidad de que el autor. Presentación Cardoso recuerda que los tres problemas fundamentales para el investigador son: “1) La localización de los acervos documentales.

lo que se quiere resaltar es que en esta fase de búsqueda. Puede que sea suficiente el actuar con el máximo rigor y objetividad. en primer lugar. si tiene la suerte de que los responsables de la institución se lo permitan. acercándose a la documentación que espera ser estudiada e interpretada. Esta es una de las fases más delicadas y en la que no siempre se acierta. son innumerables los errores de apreciación que se pueden cometer. si los testimonios que aparecen en el texto son consistentes. agotando la utilización de las técnicas de detección de irregularidades. En este caso. teniendo siempre en cuenta una dosis amplia de humildad no olvidando que cada generación tiene la obligación de 8 . y realice una catalogación provisional de los fondos. las diferencias se plantean en el tamaño que deben tener y en la manera de organizarlas. De hecho. lo que equivale a decir que sean verdaderos y que su contenido se adapte a la realidad de los hechos. una ficha de cartón. es preciso que el historiador se transforme en archivero por una buena temporada. ¿Cómo trabajar con un documento? ¿Qué es más adecuado.Iniciada la fase de la recogida de la información. el historiador debe ser profundamente cuidadoso y dudar por sistema para intentar seleccionar sólo aquellos documentos que resistan la crítica externa e interna. a partir del marco teórico del que se parta y teniendo en cuenta las hipótesis que se hayan enunciado. utilizar un cuaderno con hojas móviles. de forma complementaria. En resumen. o. Se trata de saber. Ocurre que. en bastantes ocasiones. si un documento dado es verdadero o falso y. Llegados a este punto conviene introducir un concepto nuevo relacionado con las operaciones analíticas a desarrollar en la elaboración de la Historia: la crítica de los documentos. lo normal es que tenga que desplazarse de una manera sistemática y durante un periodo largo de tiempo a los archivos y bibliotecas que alberguen los fondos documentales de su interés. Antes de utilizar un documento que nos parezca pertinente es preciso hacerlo pasar por el tamiz de la crítica interna y la crítica externa. Si el archivo tuviese sus fondos catalogados será posible que el investigador pueda ir más rápido y derecho a su objetivo. si ello fuera posible. la fotocopia de cada documento? La ficha es una necesidad en la que insisten todos los especialistas. las fuentes documentales se encuentran sin catalogar y en completo desorden. estudio y valoración de fuentes.

Esta fase se suele denominar también "taller" del historiador porque. por ejemplo. es en este momento cuando se realiza el trabajo más artesanal de todo el proceso de investigación histórica que conduce a elaborar la historia. valoración y organización de contenidos para elaborar el esquema definitivo de trabajo fundamental para la fase posterior de redacción del trabajo histórico. dimensiones que pueden ser muy fructíferas pero que aún no existen condiciones para analizarlas.revisar y hacer su propia historia. una vez recogida toda la información documental y bibliográfica. con frecuencia. es decir de las fuentes y los apoyos complementarios. Pronto hay que aprender a reconocer las lagunas que se tienen. se perderían irremediablemente o. la fase de la crítica externa e interna de los documentos. cada uno recomendará un tipo de ficha y hará sugerencias distintas sobre como afrontar mejor. además de ser la única razonable y sincera. es la más larga y. En cualquier caso. compleja y delicada de todo el quehacer histórico. hay que recordarle con frecuencia que no es posible saberlo todo. de otra manera. efectivamente. se apresta a su estudio crítico. la fase de taller es el período de la investigación histórica en la que el historiador. estudio. quedarían ocultas por un tiempo indefinido. produce mucha información para nuevas investigaciones. selección e interpretación de la documentación y la bibliografía. aunque como es normal con muchos elementos en común. al menos. 9 . pero ello vale para cualquier historiador. Es un trabajo difícil de enseñar o transmitir y que cada historiador realiza de forma propia. Sobre todo al investigador que empieza. porque las sensibilidades e incluso procedimientos van evolucionando y cambiando. 2. abre vías de estudio que. Esta actitud. los puntos oscuros de la investigación que deberán ser solucionados en el futuro. etc. Es posible que esta sea la etapa en la que es más difícil poner de acuerdo a los historiadores. Contextualización Los especialistas en metodología de la Historia coinciden en señalar que la fase de la recogida.

pp. cit. Lectura y comentario de algunos capítulos de la bibliografía básica Para realizar la primera actividad de este segundo tema es preciso leer los capítulos correspondientes de la obra de Alted y Sánchez. o capítulos breves de un libro de contenido histórico educativo. Para realizar esta segunda 10 . pp. Actividad 2. 35-86. También en este tema. nos centraremos en la realización de fichas de artículos o de capítulos. Para practicar los aspectos más significativos de este segundo tema. título y autor. además de leer y comentar algunos apartados de los libros que señalamos. las actividades prácticas están basadas en la utilización de bibliografía básica recomendada y tienen que ver directamente con los contenidos y metodología de esta asignatura. Son estos dos de los aspectos fundamentales de la segunda etapa o fase de la investigación. Por consiguiente. Negrín. en la de contenido se hará constar el resumen de los aspectos fundamentales de que se ocupa el documento de que se trate. como hemos dicho en el primero. la actividad elegida consiste en seleccionar tres artículos de revista especializada. Cómo se hace una tesis. Descripción de las actividades de aprendizaje a realizar Actividad 1.3. Elaborar fichas de artículos de revista especializada o de capítulos de libro. Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema. también conocida como el “taller” del historiador. y elaborar las fichas de identificación y de contenido correspondientes. 3 y 4. o. 4. 137-146. en el momento de preparar este tema sugerimos acudir al apartado tres del primer tema y leer con atención lo que allí se escribe. “El taller del historiador” y Umberto Eco. capítulo 2. En este tema. En la ficha de identificación debe figurar su localización.

221 y ss. 137 y ss. A través de esta articulación. de la obra recomendada de Umberto Eco Tema 3: La redacción del trabajo histórico. A continuación es preciso resaltar nuestra contribución. distinguiendo lo que se aporta de nuevo a partir de lo que ya se sabía con anterioridad. no importa que en un primer momento sean conclusiones provisionales. estamos realmente empezando a elaborar el libro. De esta manera. La sugerencia es distribuir la documentación entre diversas carpetas. es conveniente elegir un plan cronológico o bien uno basado en los contenidos o materias de estudio. Pero la regla fundamental es no empezar a redactar sin tener antes un plan general estructurado en capítulos y sub. en respuesta a esta pregunta: ¿Qué sabemos hasta ahora en torno al tema objeto de la investigación?. una para la introducción y otra para las conclusiones.actividad recomendamos la lectura de las pp. Según las características del propio trabajo. Con este sistema de clasificación y ordenación de la documentación estudiada y fichada. preparamos la infraestructura y la estructura de la futura publicación que empezaremos a redactar de inmediato. se procede a la clasificación definitiva de los documentos. además.capítulos. 11 . Presentación Se sugiere empezar por elaborar el estado de la cuestión. Aunque concluir nunca es fácil. de la obra de Alted y Sánchez citada y las pp. algo que suele ser frecuente.educativo Actividades del alumno 1. o el trabajo histórico de que se trate. Es el momento de resaltar las ideas que se puedan generalizar y de hacer las sugerencias para futuras investigaciones que puedan plantearse. Si hay documentos que afecten a varios capítulos. y. sí que es sustancial que se dedique tiempo a la elaboración del balance de resultados. al menos una por capítulo. con la ayuda de las fichas elaboradas de antemano. y seleccionando los documentos importantes y los secundarios. se utilizan fichas de remisión en las que se advierte de tal contingencia.

Pero es que. la revisión de los originales. a veces. que no hay reglas fijas ni normas para seguir al pie de la letra. es la creación a partir de las hipótesis de trabajo y del esquema definitivo elaborado. sugerencias y orientaciones producto de la experiencia investigadora. Si se puede. en el que no sobre nada y. al igual que lo hemos hecho en otros varios momentos de la explicación de la metodología histórica. Dicho de otra manera. donde suelen pasar desapercibidas. errores que es preciso evitar. se debe imponer el estilo del historiador y los criterios propios procedentes de su formación. directo. Es aconsejable organizarlas siguiendo un orden predeterminado que va de las fuentes primarias manuscritas a la bibliografía más reciente y obras de consulta. aunque se debe hacer alusión a ellas en la introducción. todo esté suficientemente documentado.En la fase de la redacción debemos recordar. Se pueden formular. La lista de fuentes y bibliografía se suele colocar en nuestra área de conocimientos al final del libro. personalidad e intereses. al ser las citas utilizadas obligatoriamente breves para descargar el texto de contenidos secundarios. es muy recomendable para que sean leídas y consultadas. las correcciones sistemáticas hasta conseguir un texto claro. lo que equivale a decir los distintos capítulos y partes de la investigación. finalmente. Las notas a pie de página o al final del capítulo o. al mismo tiempo. pero. es muy probable que las alusiones a los documentos del anexo sean frecuentes y quien desee amplia su información o corroborar lo que se afirma en el texto podrá consultar el documento completo. El único camino seguro es el trabajo permanente. eso sí. que las notas vayan a pie de página y no al final del capítulo. necesitan profundizar en el tema o hacer otras valoraciones del mismo. La redacción debe ser entendida como una de las partes más placentera. Estas indicaciones nos ayudarán a construir el cuerpo del texto propiamente dicho. 12 . sin tener necesidad de acudir a un archivo. Si el anexo documental está bien seleccionado y se trata de documentos inéditos o poco conocidos la aportación que se hace con él es de la máxima entidad. especialmente para los investigadores que. no se piense que se puede redactar a vuela pluma y conseguir una redacción de calidad en poco tiempo. ahora vamos a centrarnos en explicar las características que deben reunir los otros dos aspectos. del libro o artículo. además. con posterioridad.

además. el desarrollo de la investigación y las conclusiones a las que se llegue. que podrán señalar desde errores sintácticos y ortográficos hasta las partes que no consigan entender. Las actividades prácticas de este tema tercero van a estar también relacionadas con las lecturas a realizar de la bibliografía recomendada pero. Debe haber una relación coherente y sólida entre los planteamientos de la investigación o trabajo histórico que se haga en la introducción. Contextualización Si en las fases anteriores el historiador ha preparado el terreno con orden y rigor se puede adelantar que el trabajo está ya medio redactado. Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema. propuestos en la introducción y demostrados a lo largo del estudio. bien seleccionada y mejor documentada. 3. para lo cual es aconsejable preparar el trabajo haciendo las últimas correcciones del índice de contenidos y una primera redacción de la introducción y las conclusiones. incorporamos dos núcleos de contenidos que tienen que ver con la mejor manera de redactar un 13 .2. Es preciso que las conclusiones expliciten los resultados alcanzados. además de tener en cuenta las orientaciones al uso. que el manuscrito sea corregido en su estilo por otras personas distintas al autor. y pierde parte de su valor. No puede haber contradicción entre las diferentes fases del proceso metodológico aplicado. Una investigación de calidad. Por eso. pero que también se refieran a los objetivos que no ha sido posible alcanzar explicando las razones de ello. puede tener un escaso éxito si no está bien redactada. si no consigue llegar a sus lectores. Causa una penosa impresión una publicación mal redactada. ahora llega el momento de abordar la última fase de la metodología de investigación histórica. es siempre recomendable. por estar mal redactadas o ser muy complejas.

sin que tenga que ser histórica. 14 . De esta manera se podrá distinguir bien uno de los aspectos de la redacción del trabajo histórico. Descripción de las actividades de aprendizaje a realizar Actividad 1. cit. apartado “Cómo redactar un trabajo de historia de la educación” y Umberto Eco.. 201 y ss. es necesario leer con atención lo que afirman los autores citados en el párrafo anterior. Para ello. pp. Capítulo 10. también en este la primera actividad consiste en leer los capítulos correspondientes de Negrín. 177 y ss. o. los participantes ya saben que en un trabajo académico de naturaleza histórica es necesario introducir todas las notas a pie de página que sean necesarias y que tales notas tienen unas características concretas acordadas por la práctica científica y por las asociaciones de investigadores. o fase final en la elaboración de a investigación histórica.. pp. una introducción a una obra y ejemplos de notas a pie de página Como práctica relacionada con este tema tres hay que realizar un prólogo y una introducción a cualquier obra. cit. pp. Lectura de la bibliografía básica Igual que en los dos temas anteriores. o. o. 4. el prólogo y las notas a pie de página. Por las lecturas realizadas. pp. Actividad 2. 221 y ss. cit. cit.. Pues bien. la segunda parte de esta actividad segunda de este tema está pensada para que se redacten cuatro ejemplos de cada uno de los tipos de nota que aparece en la bibliografía utilizada: Alted y Sánchez. y Umberto Eco.trabajo de historia: en este caso trabajaremos con la introducción.. o. Redactar un prólogo..

se presentan las diversas formas de “hacer” Educación Comparada. debido a las variedades que se dan dentro de un mismo país. étnicas y de otro tipo. Presentación. pasado. método y fines) de esta disciplina. más bien casi ilimitado. aunque tradicionalmente éstos se han hecho equivalentes a los sistemas de enseñanza nacionales y estatales. Se puede abordar la investigación de diferentes formas y con la ayuda de unas ciencias u otras e igualmente con el concurso de unas herramientas y técnicas de trabajo en lugar de otras. El campo de investigación. Los estudiantes conocen el área de trabajo por una parte y por otro las tendencias existentes a la hora de llevar a cabo investigaciones sobre aquél. en sentido amplio. son los sistemas educativos. Algo parecido sucede con la investigación sobre este enorme campo. sino con su objeto de estudio y las diversas formas que existen de ocuparse de éste y de la evolución de las mismas. los estudiantes entran en contacto no tanto con la historia y la teoría (origen. El punto de partida es que el campo es enorme. Esto plantea cierta facilidad y algunas ventajas para los investigadores y al mismo tiempo una complejidad similar y lógicamente algunas desventajas. Si se piensa que hay al menos un sistema educativo por país. y las formas de ocuparse del mismo son variadas. En este primer tema del bloque de tres destinado a la Educación Comparada. rápidamente se aprecia la extensión del campo de investigación de la Educación Comparada. se entenderá que el campo es incluso más amplio de lo que a primera vista puede parecer. que pueden deberse a razones políticas. 15 . Si además se reflexiona sobre el hecho de que hay más sistemas que países. concepto. sociales. 1. Con otras palabras. culturales.Tema 4: Tendencias de investigación en Educación Comparada.

3.No hay una única forma de investigar en Educación Comparada y el conocimiento del abanico de posibilidades es lo que interesa a los alumnos que desean profundizar en esta investigación e incluso realizar una ellos mismos sobre un tema que les interese. por sus conocimientos previos de la materia. Se entiende que esta bibliografía les permite abordar los aspectos más generales y relevantes de la materia. a la espera de que una próxima profundización les lleve a consultar obras más específicas. la recogida y elaboración de información en la actividad investigadora. aunque no siempre seguidas. su diversidad y las diferentes formas de abordarlo. Cabe esperar que esta introducción abra el campo ante los alumnos. Sin perjuicio de que los alumnos. de forma que mediante los dos temas siguientes se sientan capacitados para llevar a cabo por sí mismos una investigación. al menos al pie de la letra. tras conocer el campo. en el ámbito de la Educación Comparada. el tema siguiente se centra en las etapas metodológicas comúnmente admitidas. más o menos modesta. 16 . empleen desde el comienzo de su estudio de este módulo una bibliografía que consideren de utilidad. Este primer tema dedicado a las tendencias de investigación en Educación Comparada consiste en un acercamiento general. 2. Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema. es decir. Contextualización en el conjunto de la materia. o por otra razón. una introducción a la investigación en esta disciplina. y el último en la puesta en práctica de estas etapas. Posteriormente. el profesorado les presentará una que les sirva para adentrarse en el campo. que son de mayor ayuda a la hora de decantarse por una especialización.

En segundo lugar hay que realizar una planificación de una investigación comparativa. se puede “diseñar” sin tener en cuenta los límites que impondría la realidad (si se llevara a cabo) y aplicando al mismo todos los conocimientos y capacidades adquiridas mediante las lecturas. dicho de otro modo un proyecto de trabajo. la crítica y la capacidad de relación con otros conocimientos por parte de los estudiantes. Se trata de demostrar que se han hecho las lecturas. que será del todo libre en el sentido de que como no se va a llevar a la realidad. si es que el trabajo en grupo tiene lugar. tanto las presentadas por el profesorado como las elegidas motu proprio por el alumno. Actividad 1. sin que sea necesario llevarla a la práctica. Lectura de la bibliografía básica. 4. lo cual se consigue escribiendo un breve ensayo de alrededor de cuatro páginas. el análisis. determinará la incursión del alumno en una parcela concreta de ese campo. o respondiendo a varias preguntas sobre aquéllas que indiquen la comprensión. La evaluación consiste en demostrar que se han realizado las lecturas. la disponibilidad de información y de obras relacionadas con aquél. con acompañamiento de ejercicios intelectuales relacionados: análisis. 17 . El trabajo a realizar con esa primera bibliografía es el habitual en los pasos introductorios: lectura lo más comprensiva posible de cierto número de obras básicas.Algo similar ocurre con las actividades a realizar. diálogo e intercambios diversos con los compañeros del curso. Descripción de cada una de las actividades de aprendizaje a realizar. Una vez que el estudiante se ha introducido en el campo de estudio. Esto se traduce en una prueba que tiene las siguientes características: En primer lugar hay que presentar un escrito sobre las lecturas mencionadas. valoración y también estudio. crítica. síntesis. Se trata de presentar un borrador de investigación.

scribd.ucm. Descripción del ámbito científico: http://www. (2006) A Critique of Research Strategies in Comparative Education. como ya ha sido advertido anteriormente. en esta etapa inicial de los bloques de trabajo es preciso hacerse con una base teórica general suficiente sobre la amplitud y variedad que se da en el campo al que se dedica la Educación Comparada.edu/rusc/5/1/dt/esp/lopez.Como ya se ha anunciado. The World Bank. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. ha de realizarse de forma que no sea meramente una recepción casi pasiva de información. 18 .uoc. 5:1 (Universitat Oberta de Catalunya) http://www.org/external/default/WDSContentServer/WDSP/IB/2000/03/23/000178 830_98101902100838/Rendered/PDF/multi_page. sino que ha de ser en buena medida activa. http://www. Sobre esta base habrá que asentar posteriormente nuevas lecturas más especializadas referidas a partes concretas del campo. 34. Comparative Education. He aquí una selección de trabajos: Alexander López (2008) Retos metodológicos de la educación comparada en la sociedad global.com/doc/4894686/A-Critique-of-Research-Strategies-inComparative-Education-by-Rust-et-al-by-Comp-2006 George Psacharopoulos (1987) Critical Issues in Education. Esto se puede llevar a cabo de diversas maneras y es aquí donde la madurez intelectual del estudiante universitario cobra protagonismo.es/info/the/basedatos/descrip/ed_comparada.pdf Lo que presenta brevemente la Universidad Complutense de Madrid al respecto: Educación Comparada. Education and Training Series.pdf Val D. 1-11.pdf La lectura. Rust et al.worldbank. http://wwwwds. A World Agenda.

44: 173. el particular -la situación del sistema educativo-. a partir de las primeras lecturas. Revista Española de Pedagogía. Agustín Velloso (1986) Características de la Educación Comparada española entre 1900 y 1936. etc. Esta actividad consiste en conocer de forma rápida y sencilla el contexto en el que se han producido en un tiempo y espacio determinados un grupo de trabajos dentro del campo de la Educación Comparada. sino ejercicios de profundización paulatina en el campo de trabajo. también lo es que la principal virtud de una mirada al pasado es comprender las relaciones entre el contexto general -la situación del país en la época seleccionada-. dará paso a planteamiento de preguntas. Con esta actividad los estudiantes tienen una oportunidad de reflexionar sobre la actividad investigadora en Educación Comparada antes incluso de ponerse ellos mismos 19 . Si bien es cierto que los estudios comparativos de aquellos años han quedado en gran parte superados. Actividad 2. resúmenes. a la historia de la Educación Comparada tal y como se hacía en España en los siglos XIX y XX. búsquedas de información complementaria. Revista Española de Pedagogía. análisis y críticas que no tienen por qué ser modelos acabados y perfectos. y el tema de investigación y la forma en que se ha realizado ésta. Esto se completa con la redacción de reseñas. respectivamente. 371-390. Las tendencias en su contexto. 555-565. su biografía-. cuadros. e incluso el personal -la situación del investigador. 44:174.La realización en primer lugar de esquemas. Para ello basta con consultar uno de los dos trabajos que se citan a continuación (o los dos si se quiere adquirir una mayor base) y que se dedican. Francesc Pedró (1986) Etapas decisivas en el desarrollo de la Educación Comparada en España durante el siglo XIX. más aún incluso de fuentes de información sobre lo más interesante para el lector.

que no tienen que estar fundamentadas de modo perfecto. Esto se debe a que una gran parte de los estudios comparativos se quedan en la primera etapa: la descripción. se pondrán por escrito y podrán ser completadas con pronósticos sobre el plan de trabajo personal. a las tareas básicas a realizar y a las herramientas que ha de utilizar. una anticipación de temas de investigación. Curiosamente. que apenas tienen traducción en nuestros días. que han sido y son comúnmente aceptadas entre los comparatistas de la educación. en los libros y menos aún en los artículos publicados que se pueden incluir dentro del campo de la Educación Comparada. Los alumnos han de centrarse en los métodos de trabajo y en las actividades de los investigadores del siglo XIX y del XX con el fin de analizarlos y extraer conclusiones sobre la actividad investigadora y las enseñanzas que aporta a los investigadores uno y dos siglos más tarde. También a que algunos estudios se centran en la yuxtaposición y la comparación sin haber pasado antes por aquélla.a investigar. No se trata tanto de fijarse en los contenidos. De esta forma pueden anticiparse a sus problemas. de recursos disponibles. Presentación. ni tampoco por la 20 . Podría decirse que no interesa tanto prestar atención a lo que fue (desaparecido en el presente) sino a cómo fue (que deja un poso en la actualidad). sino que han de basarse en el sentido común y en los ejercicios intelectuales propuestos anteriormente. es casi imposible encontrar estas cuatro etapas. a sus límites. sino de prestar atención a los contextos mencionados y con ellos. Estas conclusiones. etc. 1. Tema 5: Etapas de la metodología comparada. esto es. de problemas a encontrar. Se han descrito cuatro etapas en la metodología comparativa. ni de extraer conocimientos sobre sistemas y problemas educativos del pasado. a las formas de investigar en Educación Comparada.

por fin. Con otras palabras. muestran que tiene suficiente interés como para construir otro u otros encima. de situaciones complejas. se decantan por la interpretación. lo cual se hizo mediante la primera parte. de muchos países. Otros. 2. en particular cuando se trata de sistemas educativos de gran magnitud. dentro de la amplia variedad existente. Contextualización en el conjunto de la materia. no dice nada malo de aquél. Por otro lado es preciso tener en cuenta la gran dificultad que supone llevar a cabo estudios realmente comparativos. La explicación está en que se toma la parte por el todo. cuando se conocen las etapas en conjunto o una de forma independiente. pasan automáticamente a ser considerados estudios de Educación Comparada. lo cierto es que los estudios que se pueden situar en al menos una de las cuatro. La conclusión es que no hay que extrañarse si se tiene en las manos un estudio o una publicación que se considera comparativa aunque su contenido responda únicamente a una parte de la metodología comparativa. El hecho de que un estudio se pueda completar con otros que lo utilizan como base. etc. se está en disposición de manejar con alguna soltura el método comparativo aplicado a la educación. esta segunda parte es la que permite conocer el método que se emplea con aquél para crear un conocimiento nuevo. Aunque la comparación en la última etapa de las cuatro que se consideran necesarias para que un estudio comparativo sea considerado como tal. el cual puede ser aprovechado para realizar el siguiente con un gran ahorro de energía y de tiempo. Además.interpretación. al contrario. 21 . cada etapa es un estudio parcial de interés por sí mismo. Una vez que se tiene un conocimiento general del campo de estudio.

y otros en la última o en la penúltima. ya que con ello el estudiante obtendrá una valiosa información a utilizar en el momento de realizar su propio estudio. cómo y con qué finalidad. Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema. Los segundos. Lo interesante es observar qué autores usan cada una de las etapas. pues los cuatro pasos no son complejos y con una lectura sosegada se entiende sobradamente en qué consiste cada uno de ellos y el papel que juega en el conjunto. Indudablemente también aprenderá 22 . una vez hecha esa lectura teórica. dos o más etapas a la vista de lo que han conseguido otros con sus propios estudios. ésta y la segunda. son ilustrativos de los pasos aunque no los nombren ni se ajusten al conjunto completo. 3. Los primeros no necesitan ser numerosos.las cuatro etapas con las que se compone un estudio de educación comparada. otros en dos.Esto no es suficiente para llevar a cabo una investigación comparativa acabada. Podrá decidirse por realizar un estudio de una. Lo importante es que el estudiante tenga una serie de recursos teóricos y prácticos para distinguir entre las cuatro etapas que componen el proceso de investigación comparativa. tanto desde el punto de vista teórico -brevemente-. como desde el práctico –de forma más extensa. Se trata de una bibliografía general que da la información necesaria para conocer. En esta parte el manejo de la bibliografía vuelve a ser fundamental para el estudio y la realización de las actividades. el cual se realiza a la espera de que la experiencia que da la práctica y la adquisición de otros conocimientos relacionados perfeccionen la capacidad investigadora del interesado en profundizar en este campo. Ya se ha advertido de que hay estudios que se quedan en la primera etapa. pero es un paso ineludible para ello.

dedicado a “la comparación en las investigaciones españolas sobre la educación extranjera”. se adquiere una visión general y amplia de la actividad comparatista en España en el pasado. las instituciones que los financiaron y las diversas actuaciones de revistas. En el libro de Agustín Velloso Educación Comparada (temas 1-10). ya que al indagar sobre el qué. 4. La ventaja de referirse a autores españoles es que su obra está fácilmente al alcance de los estudiantes y que. pero también de otros países. en el que se repasa la descripción y la interpretación. publicado por la Uned en 2005. El VIII se ocupa de la descripción y de la interpretación. publicado por la Uned en 1989. aunque los problemas y temas de estudio actuales no 23 . Lectura de la bibliografía básica. Actividad 1. principalmente en Europa. museos y centros de investigación. Descripción de cada una de las actividades de aprendizaje a realizar. mientras que el IX se ocupa de la yuxtaposición y de la comparación. Hay un capítulo. así como en la producción de los autores. Cómo se abordó el estudio de la educación extranjera”. Esta breve presentación se completa de forma mucho más amplia. dedicado a “los métodos de investigación. lo que se hace en el capítulo IV.de los errores y fallos que han tenido los autores que le han precedido. por qué y dónde de los estudios comparativos realizados por autores españoles. El capítulo VI. hay dos temas que se ocupan de las cuatro etapas presentadas. Otros capítulos del libro sirven de apoyo para este propósito. En 20 páginas se explica por medio de ejemplos de autores españoles. con lo que estará en mejor situación que aquellos para prevenir los suyos propios. en el libro del mismo autor titulado La Educación Comparada en España (1900-1936). el V. cada uno de los cuatro pasos. con el recurso a autores españoles sobre todo. se centra en yuxtaposición y en la comparación.

Si se 24 . Para ello se dirigirá a las obras de autores personales o institucionales.coinciden por completo con los del pasado y tampoco la forma de abordarlos y de darles solución. entonces es mejor no concentrarse en obras complejas o extensas. según sus intereses de investigación. Actividad 2. con el fin de profundizar en la etapa de su elección. Si se prefiere trabajar sobre las cuatro. De sus errores y aciertos se pueden sacar valiosas enseñanzas para la realización de nuevos estudios. sin que importe el tema de estudio. problemas que trata. Si se tiene interés por una etapa. comparativos o de yuxtaposición. nivel educativo. logros. Se trata de elegir una etapa (o más si se da el caso) y comprobar en varias obras publicadas (las presentadas en la bibliografía citada más arriba u otras de su elección) cómo se ha seguido y con qué resultados por parte de sus autores. Las obras a elegir pueden ser del pasado y del presente. será la forma de demostrar que se han hecho las lecturas. ni la amplitud y complejidad de las mismas. Elección de una etapa y estudio de ésta mediante obras de uno o varios autores. el camino recorrido por aquellos es de mucha utilidad a la hora de recorrer uno propio. Pueden ser estudios descriptivos. para poner de manifiesto sus dificultades. Un breve ensayo (de unas 4 páginas) sobre estas lecturas. resulta suficiente con dedicarse a ésta. Una vez seleccionados. sin perjuicio de que se añadan otras. Esta actividad admite una pluralidad de enfoques en su realización. hay que analizar cada aportación en su contexto y con la etapa elegida. El estudiante se pondrá manos a la obra para realizar con los medios a su alcance una aproximación a una etapa de su elección. países que abarca. insuficiencias si las hubiera. capacidad de alcanzar sus objetivos y notas más sobresalientes de cada aportación. descriptivos. personales o institucionales.

También puede existir un interés por un problema educativo o social concreto. El fin es conocer no desde la teoría. y no con el fin de abordar todos los aspectos. Presentación En este tercer y último bloque de actividades está encaminado a que el estudiante se prepare para buscar. educación y privatización. etc. 25 . Pues puede acotar una línea de trabajo y centrarse en lo que aportan estos autores institucionales al campo de la educación comparada. Si se opta por un autor institucional. que pueden servir igualmente. sino solamente aquellos que interesen especialmente. entonces habría que concentrar el trabajo en una línea de publicaciones. cada una de las etapas con algo de profundidad o las cuatro de forma algo más general. nacionales y extranjeras. Entonces se abordará una obra que la trate en una cualquiera de las cuatro etapas con el mismo fin que en el caso anterior: educación y desempleo. Un breve ensayo (alrededor de 4 páginas) dará cuenta nuevamente del trabajo hecho mediante esta actividad. además de otras áreas relacionadas con lo anterior. en unos años.prefiere un autor personal se puede observar su trayectoria a través de varias obras. problemas educativos y sociales. Imaginemos que un estudiante está interesado en las publicaciones del Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE). etc. Hay otras instituciones. obtener y tratar la ingente cantidad de información que existe sobre los sistemas de enseñanza. educación de inmigrantes. Tema 6: La recogida y elaboración de la información en el método comparado 1. del Ministerio de Educación o de la UNESCO. en un sector. sino desde trabajos reales ya publicados.

El conocimiento de las fuentes no es tan complicado. Además de los problemas que tiene acceder a información que se publica en idiomas ajenos al del investigador. Se puede decir que la información existe 26 . su formación y su experiencia. cómo se trabaja sobre él y ahora con qué herramientas básicas. incluso. a diferencia de la elección de las etapas ya vistas y la “forma” que tiene cada investigador de trabajar en Educación Comparada. Esta parte completa el conjunto y aparece en el momento adecuado. acceder a la misma y luego manejarla según las necesidades del estudio que se quiera realizar. los objetivos y el propio investigador. La calidad de los mismos. cuando se sabe de qué campo de estudio se habla. esto es. 2. Calidad en el sentido de validez y fiabilidad de las fuentes. los datos que se publican en un país no son necesariamente compatibles con los de otro y no resulta siempre fácil adaptar unos a otros. aunque hace falta cierta experiencia para discernir con cierta garantía de éxito la calidad de aquellas. Tanta. tan necesario como conocer las fuentes de donde emana esta información. es la parte menos personal del conjunto visto hasta ahora. las influencias políticas y de otro tipo que en ocasiones entorpecen y distorsionan la información que se encuentra también es un elemento importante a tener en cuenta. Contextualización en el conjunto de la materia Aunque la información y sus fuentes no lo son todo en el campo de la Educación Comparada. Estar advertidos de estas dificultades que presenta la información existente es. como es obvio y sucede en las demás disciplinas. pues.Existe mucha documentación sobre sistemas educativos y desde luego también sobre los países a los que pertenecen. La información. que resulta más que difícil conocer toda. son una parte importante junto al resto de elementos que entran en acción: el método.

En realidad. Un primer acercamiento a la información y a las fuentes se puede encontrar. independiente (o bien que conozca los fines del que la publica). debido a la enorme cantidad de materiales existentes y a la constante variación en los mismos. en la obra citada Educación Comparada (temas 1-10). fiable. explicaciones. estar preparado para actualizar constantemente lo que se tiene y sobre todo ser capaz de seleccionar lo más apropiado para cada investigación e incluso dentro de ésta para cada paso concreto. aunque no de forma exhaustiva. 27 . es necesario completar lo expuesto con otras informaciones que incluyan nuevas fuentes. por eso. de si precisa adaptaciones. Por otro lado.independientemente del investigador y es previa en muchos casos a cualquier actuación suya. Conviene. concretamente en el tema X: Fuentes de la investigación comparativa. etc. ésta es una tarea inacabable. el estudiante. sobre todo en los comienzos de su actividad (como se refleja en las actividades de aprendizaje a realizar) ha de ser prudente y aplicar el sentido común a cada paso. sino que ha de ocuparse de que sea válida. pues las adiciones a lo que existe y las novedades van más deprisa que el investigador. la mejor recomendación que se puede hacer al respecto es que como la máxima dificultad no está en la propia información. como por el desarrollo de Internet. actualizada (según el caso). al investigador no le basta con localizar una información. 3. incluso una fuente de información. como se ha dicho más que abundante. Con otras palabras. sino en su tratamiento. así como otros recursos hoy día al alcance. mientras que es tarea de éste saber dónde encontrarla y sobre todo cómo trabajar con ella. Información y orientaciones para el trabajo con los materiales requeridos para el estudio del tema. además de recabar la orientación y el consejo de personas con experiencia en el campo. Tanto por la fecha de su publicación.

que no tiene por qué entenderse que es una. Para ello se escoge una parte de ese sistema o un problema y a continuación se reflexiona sobre las fuentes a las que es preciso recurrir para su estudio desde el punto de vista de la comparación. Visita de estudio a un centro de documentación. Preparación de un mapa de fuentes. bien de modo espontáneo si es posible. La presentación del mapa es la tarea que da cuenta de que se ha completado la actividad. Actividad 1. tiene como fin iniciarse en la consulta de la información que se da a conocer y que se almacena desde estos centros. Actividad 2. Esta actividad consiste principalmente en identificar. localizar y organizar una serie de fuentes de más general a más particular sobre una parte de un sistema educativo o de un problema educativo (o social que se pueda tratar desde el punto de vista de la educación). Se puede realizar de la manera que mejor se adapte a los intereses del estudiante: bien de modo formal.4. La intensidad de la misma ha de ser igualmente a medida del interesado. etc. Descripción de cada una de las actividades de aprendizaje a realizar. pidiendo el acceso mediante un carné o autorización. Se puede aprovechar para la realización de un estudio o una investigación. Esta visita. 28 . entendida ésta como se ha visto en las páginas anteriores (las cuatro etapas o sólo alguna de ellas). con el fin de ir avanzando en paralelo tanto en ese estudio como en el conocimiento y dominio de las fuentes. sino que se trata de realizarla en varias sesiones.

29 .También se puede sencillamente. lo relativo a la producción y difusión de la información y cualquier otro aspecto que sea formativo para el estudiante. cómo trabajan sus empleados. conocer su funcionamiento. sus fines. Un informe escrito sobre la visita es lo que deja constancia de haber completado esta actividad.