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El desarrollo del lenguaje: nivel fonolgico Los fonemas del castellano Son las unidades mnimas de una lengua

y no poseen significado en s mismas (no significativas) y sirven para distinguir significados (discretas). stas tiene una serie de rasgos distintivos que permiten diferenciar a unas de otras y oponerlas en funcin de estos rasgos. Las vocales constituyen el ncleo silbico espaol y estas pueden ser clasificadas de la siguiente forma: y y Segn la posicin de los rganos articulatorios: abiertos, medios y cerrados. Por el punto de articulacin: centrales, anteriores o palatales y posteriores o velares.

Las consonantes ocupan una posicin prenuclear (explosiva) o postnuclear (implosiva), pueden ser clasificadas as: y y y Punto de articulacin: Labiales, labiodentales, dentales, interdentales, alveolar, palatal y velar). Modo de articulacin: Oclusivo, fricativo, africado, nasal, lateral y vibrante Segn la vibracin de las cuerdas vocales: Sonoros y sordos.

La etapa prelingstica Se han realizado distintos estudios para saber desde cundo el ser humano es capaz de discriminar fonemas. Mehler y Dupoux dicen que los recin nacidos son sensibles a todos los contrastes de una lengua. El balbuceo puede ser considerado como uno de los principales indicadores de que un nio, despus del llanto y las guturizaciones. Segn Stark en este periodo primero se producen sonidos voclicos, despus los consonnticos velares y por ltimo las consonantes adelantadas, despus de los seis meses estas ltimas se convierten en cadenas de consonante-vocal, y a los nueve se complejizan dichas cadenas dando como resultado la jerga. En esta etapa el repertorio de sonidos no es muy amplio, Hernndez Pina nos da un ejemplo sobre cmo su hijo vocaliza en esta etapa, dice que no aparecen consonantes vibrantes, laterales, la nasal // y las fricativas. Entonces Dale admite que para que exista una adquisicin total de sonidos en una lengua necesita de la edicin y eliminacin de los mismos. La etapa lingstica El estudio del desarrollo fonolgico se ha encargado de descubrir cual es el seguimiento que los seres humanos hacemos para desarrollar o adquirir los

fonemas. En la dcada de los 30 y los 60 se realizaron numerosos estudios para saber cmo era dicha adquisicin concluyendo que sta se obtendr de manera gradual y que est sujeta a periodos en los que se producirn de manera correcta y otros en los que no lo ser; y que las mayores dificultades en el dominio de fonemas son en los las consonantes fricativas y vibrantes, presentes en nuestro idioma.

El desarrollo del lenguaje: nivel lxico-semntico Uno de las principales dificultades es la investigacin del proceso de aquisicion del significado de las palabras, en ellas la observacin y el anlisis de las mismas, a diferencia del desarrollo fonolgico y morfosintctico. En el desarrollo semntica se adentra en el significado que para los nios representa el lenguaje, cmo es que se lleva a cabo esas representaciones mentales para el logro de dicho objetiv, el significado. El desarrollo del lxico inicial Los primeros indicios de comprensin de palabras se efecta en torno a los diez meses de edad, en dnde la comprensin de palabras, generalmente se adquiere en contextos muy concretos y repetitivos, y una entonacin concreta y estereotipada. Ya hacia el primer ao se observa que los nios emplean formas fonticamente coherentes en situaciones interpersonales. Mientras que entre el ao y ao y medio de edad el lxico de los nios suele contener veinte palabras que se emplean en situaciones de interaccin social, se encuentra en una fase prelxica. Segn McShane un aprendizaje muy marcado es cuando los nios tienen lugar al descubrimiento de que los objetos pueden ser nombrados, es decir, aquellas palabras que eran incomprensibles ahora ya son referidas a algo. Para Plunkett otro indicio es cuando los nios empiezan a preguntar sobre los nombres de las cosas que le rodean. El nio debe tener una expectativa de que los objetos tienen nombres y de que pueden utilizar palabras para referirse a ellos, y que la mayora de los nios presentan en algn momento una explosin de lxico acelerado. Goldfield y Reznick, en estudios recientes, encuentran que no todos los nios manifiestan una explosin de su lxico, y que aquellos que no experimentaron un progreso tan acelerado el lxico estaba distribuido ms equilibradamente entre nombres, verbos, modificadores, pronombres y otros tipos de palabras. Intentan codificar un expectro de experiencia y por lo tanto aprenden un tipo de vocabulario ms amplio y variado. Postulan que los padres de hijos nicos tienden a dedicar ms tiempo a situaciones ritualizadas de denominacin para acceder al lenguaje. Mientras que los nios con hermanos desarrollan en los

inicios un lxico ms variado porque la estimulacin que reciben proviene de varias fuentes, esta estimulacin resulta ms variada y menos enfocada en ensear y poner etiquetas a las cosas del entorno. La relacin entre comprensin y produccin Aqu el problema al que nos enfrentamos es en conocer si la comprensin es un proceso ms precoz que la produccin del lenguaje, se fundamenta en la dificultad de estimar con precisin qu comprende el nio cuando produce respuestas adecuadas ante una emisin que se le ha dirigido. Olron dice que: El nio puede conceder inters preferente a un objeto, y lo elige si se pronuncia su nombre. Pero si lo que se le presenta es el nombre de otro objeto, el nio producir la misma respuesta. Peraita apunta que la coordinacin entre comprensin y produccin no viene dada, sino que hay que aprenderla pues para que un proceso y otro se pongan en funcionamiento estrategias y representaciones lingsticas distintas. Entonces la comprensin de palabras y frases estara muy ligada al conocimiento del mundo en general, encadenar la intencin de decir algo con la recuperacin en la memoria de la palabra adecuada al concepto que se pretende expresar y coordinarla con un programa articulatorio. De este modo la comprensin y la produccin son procesos que estn estrechamente vinculados. La extensin del significad de las primeras palabras Taine o Darwin dice que los nios extendan que el uso de las palabras adquiridas para referirse a un objeto concreto a otros que no se designaban de la misma forma. Es un mecanismo de funcionamiento semntico que se ha definido como soreextensin o supergeneralizacion. En otras palabras los nios toman ciertas caractersticas o atributos de los objetos para referirse a ellos. As como, para, Anglin, los nios utilizan las palabras para slo para un subconjunto de la categora que le corresponde y no incluyen algunos elementos admitidos como tales por los adultos. Clark en su teora semntica, elabora una teora sobre el desarrollo semntico denominada hiptesis de los rasgos semnticos. Los nios van aprendiendo el significad exacto de las palabras aadiendo, uno tras otro, rasgos semnticos especficos, extraen algunas caractersticas de los referentes que pertenecen a una clase, stas son las que constituyen el rasgo semntico del nombre aprendido, y ste se aplicar a todo elemento que comparta estos rasgos. Los primeros rasgos son ms generales lo que incide en la produccin de sobreextensiones. El orden de adquisicin de las palabras

Los nios aprendern primero las palabras cuyos rasgos semnticos sean ms generales, los nios aprenden antes las palabras que se refieren al tamao general, que las que se refieren a dimensiones ms especficas. Va de lo general a lo particular, puede ser acertado cuando se trata de trminos como los adjetivos dimensionales, pero resulta difcil de mantener cuando se aplica a otros tipos de palabras tales como los sustantivos. Rosch describe tres niveles de categorizacin de la realidad: supraordenado, trminos ms generales y comparten entre s pocos atributos; los bsicos, que comparte un mayor nmero de atributos; y los subordenados, que comparten atributos ms especficos. Etapas en la adquisicin del significado Hernndez Pina hace dos diferencias en la teora del desarrollo semntico infantil: la adquisicin del significado como un proceso de diferenciacin progresiva y otro como un proceso de generalizacin. En el desarrollo del lenguaje las formas aparecen en un principio dentro de un contexto especfico y posteriormente se van descontextualizando, hacindose utiles para un uso general. A lo que Nelson considera poco acertado el uso del trmino descontextualizado, pues las palabras significan en los contextos y por lo tanto la adquisicin del significado no debe entenderse como un proceso en que las palabras se separan del contexto, entonces decimos que el significado se transcontextualiza. Esta autora describe tres etapas del desarrollo del significado a partir de la referencia, que pasa despus por la denotacin y posteriormente al sentido. y Etapa de referencia.

Asocia una palabra a un objeto en particular. y Etapa de la denotacin.

Las palabras dejan de estar nicamente asociadas al objeto, comienzan a representarse mentalmente, utilizando ms criterios funcionales que perceptivos. En esta etapa las palabras ya no refieren cosas, sino que denominan conceptos. y Etapa del sentido

Implica el desarrollo de las relaciones lxicas, el establecimiento de relaciones entre las palabras tales como la sinonimia, la antonimia y la taxonimia.