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Apuntes de Lingstica (El lenguaje, George Yule)

Temario

11.- Semntica 12.- Pragmtica 13.- Anlisis del discurso 14.- El lenguaje y las mquinas 15.- El lenguaje y el cerebro 16.- Adquisicin de la primera lengua 17.- Adquisicin/aprendizaje de la segunda lengua 18.- El lenguaje de los signos 19.- Historia de la lengua y cambio lingstico 20.- Variacin lingstica 21.- Lengua, sociedad y cultura

Tema 11 Semntica
1.- Definicin de semntica
Estudio del significado de palabras, oraciones y sintagmas. Puede tener un carcter subjetivo/local (segn la pretensin del hablante en un momento determinado) o un carcter objetivo/general (planteamiento tcnico de la semntica lingstica).

2.- Significado conceptual vs significado asociativo


Conceptual: componentes bsicos del significado en el uso literal de una palabra. Asociativo: asociaciones o connotaciones a que nos lleva pensar esa palabra.

3.- Rasgos semnticos (significacin conceptual)


Visin de las palabras como contenedores de significados (problemtico). Definiendo unos rasgos semnticos podemos determinar qu palabras tienen un significado que les permita realizar ciertas funciones dentro de la frase (animado, humano, macho...). Slo as una frase aceptable sintcticamente se convierte en inaceptable semnticamente (La hamburguesa comi un hombre).

4.- Papeles semnticos:


En vez de como contenedores, podemos considerar las palabras segn el papel que desempean en la situacin de una accin: Agente, tema, instrumento, experimentador, ubicacin, origen, destino...

5.- Relaciones lxicas


Una tercera forma de analizar las palabras, esta vez a partir del significado que les damos en funcin de su relacin con otras palabras. Sirve para analizar semnticamente las lenguas (anlisis de las relaciones lxicas). - Sinonimia: dos o ms formas con significados muy relacionados, que a menudo pueden intercambiarse. - Antonimia: dos formas con significados opuestos. o Graduables: construcciones comparativas, la negacin de uno no implica al otro. o No graduables: no se utilizan normalmente en construcciones comparativas; la negacin de uno s implica al otro. Tambin se conocen como pares complementarios. o Opuestos: no hay que pensar en los antnimos como en el negativo de una palabra, a veces significa hacer lo contrario: atar desatar. - Hiponimia: cuando el significado de una forma est incluido en el de otra. Amapola flor Zanahoria hortaliza

Se establece as una relacin jerrquica, que nos conduce al concepto de co-hipnimo: dos o ms trminos que comparten el mismo trmino supraordenado. - Prototipos: dada una serie de co-hipnimos, no se puede considerar a todos por igual como el mejor ejemplo de la categora supraordenada. Para los hablantes, existe diferencia de aproximacin al supraordenado: son los prototipos (gorrin estara ms cerca que avestruz del trmino pjaro). El prototipo ayuda a explicar el significado de las palabras a travs de su ejemplo ms evidente, no de sus rasgos. - Homofona, homonimia y polisemia: o Homofona: dos formas que se escriben de forma diferente y tienen la misma pronunciacin. o Homonimia: una forma (escrita o hablada) tiene dos o ms significados. Son x palabras de significados totalmente distintos que accidentalmente han llegado a tener la misma forma. o Polisemia: formas idnticas con un significado relacionado por extensin. Una pista para diferenciar entre polisemia y homonimia la encontramos en las entradas de los diccionarios: Homonimia: entradas separadas. Polisemia: una nica entrada. - Metonimia: una relacin de palabras a partir simplemente de su conexin con la realidad (continente/contenido, todo/parte; representante/smbolo). Nuestra familiaridad con la metonimia hace fcilmente comprensibles expresiones que literalmente suenan absurdas (l se bebi toda la botella). - Colocacin: es posible que parte del conocimiento de una lengua sea saber no slo lo que las palabras significan, sino cules son sus colocaciones tpicas, cules tienden a aparecer con otras (martillo / clavo; mesa / silla).

Tema 12 Pragmtica
El estudio del significado pretendido por el hablante (intentamos entender no slo lo que significan las palabras, sino lo que el emisor o escritor trata de decir) Estudio del significado invisible: cmo reconocemos lo que alguien quiere decir incluso cuando no lo dice (se cuenta con suposiciones y expectativas).

Contexto
Lingstico (co-texto): el conjunto de palabras que se utilizan, adems de la estudiada, en una oracin o sintagma. Fsico: la situacin fsica que influye en nuestra interpretacin.

Deixis
Sealar. Son expresiones decticas que slo podemos entender a partir del significado pretendido por el hablante; que para interpretarlas dependen del contexto fsico inmediato en el que han sido emitidas. - Deixis de persona (yo, t, l) - Deixis de lugar (aqu, all) - Deixis temporal (ahora, entonces) Han de interpretarse a partir de la persona, tiempo o lugar que el hablante tenga en mente.

Referencia
Un acto por el que un hablante utiliza el lenguaje para hacer que un oyente pueda identificar una entidad (las palabras, por s mismas, no se refieren a nada; los hablantes se refieren a algo cuando las utilizan). Aunque asumimos que las palabras que utilizamos para identificar cosas estn en relacin directa con aquella cosa, no es as de sencillo. A travs del proceso de inferencia (cualquier informacin adicional utilizada por el oyente para conectar lo que se dice con lo que se quiere decir) podemos utilizar nombres asociados a cosas para referirnos a personas, y viceversa (Djame tu Chomsky, El seor Kawasaki).

Anfora
La referencia posterior a cualquier entidad ya presentada. Me prestas tu libro? (Libro es antecedente) Claro, lo he dejado sobre la mesa (Lo es expresin anafrica) Como en la referencia, la relacin entre antecedente y anfora no tiene por qu ser siempre directa (la conductora de autobs).

Presuposicin
Lo que un hablante presume como correcto y conocido por el oyente cuando utiliza expresiones referenciales.

Actos de habla
Lo que hacen los hablantes para interpretar lo que estn diciendo; podemos reconocer el tipo de acto realizado por un hablante al emitir una oracin (acciones como preguntar, ordenar, exigir, informar). - Acto de habla directo: forma identificada con funcin - Acto de habla indirecto: forma no identificada con funcin ( cortesa: cuestin social)

Tema 13 Anlisis del discurso


Interpretando el discurso
Para llegar a una interpretacin, y tambin para hacer que nuestros mensajes sean interpretables, nos basamos en lo que sabemos sobre la forma y la estructura lingstica; pero como usuarios de esa lengua, sabemos mucho ms.

Cohesin
Los textos deben tener una cierta estructura que depende de factores diferentes a la estructura de una nica oracin Cohesin. Enlaces y conexiones que existen dentro de los textos. Pero la cohesin por s misma es insuficiente para hacer un texto interpretable. Existe otro factor, llamado coherencia.

Coherencia
Este concepto no pertenece al lenguaje mismo, sino que est relacionado con algo que tenemos las personas: nosotros damos un sentido a lo que leemos y omos, intentando conseguir una interpretacin que cuadre con nuestra percepcin de lo que es el mundo.

Principio de la cooperacin
Un supuesto subyacente en la mayora de los intercambios conversacionales es que los participantes cooperan unos con otros. - Cantidad: contribucin informativa estrictamente necesaria - Calidad: mencionar slo lo cierto y probable - Relacin: hay que ser pertinente - Manera: claridad, brevedad y orden

Conocimientos previos
Construimos interpretaciones de lo que leemos utilizando mucha ms informacin de la que hay realmente en las palabras. Creamos lo que contiene el texto basndonos en nuestras experiencias sobre lo que sucede normalmente (esquemas estructuras de conocimiento convencional que existen en la memoria)

Tema 14 El lenguaje y las mquinas


Reconocimiento y sntesis de la voz
- Reproduccin electrnica de fonemas - Reproduccin electrnica de palabras - Reconocimiento de voz - Sistemas de dictado Slo se puede conseguir un modelo de articulacin del habla, no un modelo de habla: hablar implica tener algo que decir, no slo una manera de decirlo (atributo de los procesos mentales, y por tanto, de la inteligencia).

Analizadores
En un proceso de izquierda a derecha, el ordenador (programa informtico), a medida que acepta la oracin, crea un anlisis de la estructura sintctica y predice qu elementos van a ir entrando, gracias a una gramtica, un diccionario y un conjunto de procedimientos. El del analizador es un primer paso hacia el proceso de comprensin de nuestra oracin. Para conseguir ms, el ordenador debera tener algn conocimiento del mundo (al margen de lo lingstico) que le permitiese aplicar informacin que no est en la oracin. El desarrollo de programas de ordenador que pueden acceder a este tipo de conocimiento es la clave de la creacin de lo que se ha dado en llamar Sistemas de Comprensin, o mquinas que realmente se comportan como si entendiesen lo que reciben.

Tema 16 Adquisicin de la primera lengua


Proceso interesante por la velocidad con que ocurre, por ser una experiencia comn a todos lo nios ( sin enseanza explcita, independiente de diferencias sociales y factores culturales ) Predisposicin innata para adquirir el lenguaje (facultad del lenguaje)

Requisitos bsicos
No se hereda genticamente. Necesita de la interactuacin con otros usuarios del lenguaje, y de un contexto de uso del lenguaje (transmisin cultural)

Etapas de la adquisicin
Todos los nios desarrollan el lenguaje ms o menos al mismo tiempo, en un proceso paralelo al fsico, lo que hace suponer que estas etapas biolgicas estn ligadas a la maduracin del cerebro y al proceso de lateralizacin. El nio tiene una capacidad biolgica para distinguir ciertos aspectos de los estmulos lingsticos en diferentes estadios, que necesitan un estmulo constante a partir del cual se pueden extraer las regularidades de una lengua. El nio parece adquirir activamente el lenguaje extrayendo las regularidades e lo que oye y aplicndolas a lo que dice. La cuestin del innatismo es lo que ms controversia plantea en este tema: la medida en que el proceso de la adquisicin del lenguaje est predeterminado genticamente en la especie humana. Otro punto de controversia se centra en la produccin lingstica de los nios, que podra utilizar unidades diferentes a las conocidas en fonologa y sintaxis ( midaeto mira esto )

Habla de los cuidadores


Los adultos del entorno domstico del nio ayudan realmente en su adquisicin utilizando un estilo simplificado as llamado. Se caracateriza tambin por la formulacin frecuente de preguntas con entonacin exagerada, e incorpora formas asociadas con el balbuceo (palabras simplificadas o alternativas con sonidos muy simples repetidos que se refieren a objetos del entorno del nio). Otra caracterstica es la estructura simple de sus frases y las frecuentes repeticiones, con que producen un tipo de estructura conversacional que parece asignar un papel al nio incluso antes de que ste pueda ser un participante activo. Con todo, el adulto proporciona pistas sobre la organizacin estructural implicada, de la que el nio acaba deduciendo un sistema para asociar sonidos y palabras. El habla de cuidador cambia hacia una mayor elaboracin segn el nio utiliza ms y ms el lenguaje.

Diferentes etapas
Pre-lingstica Balbuceo: sonidos silbicos que expresan emociones o nfasis Etapa holofrstica: unidades simples reconocibles aplicadas a objetos cotidianos (palabras, o frases actuando como unidades simples) - Etapa de las dos palabras: combinaciones e dos palabras cuya interpretacin por el adulto estar muy ligada al contexto. En cualquier caso, el adulto se comporta como si hubiera comunicacin: el nio produce habla y recibe respuestas que confirman que la expresin ha funcionado. - Habla telegrfica: variacin en las palabras que empiezan a aparecer. Construccin de oraciones ordenadas y aparicin de morfemas flexivos. Aunque el hecho de que el repertorio lingstico aumenta hace suponer que se le est enseando el lenguaje, no es as. El nio no almacena palabras y frases, sino que elabora activamente formas de usar la lengua: prueba construcciones y ve si funcionan o no; no es un proceso de imitacin, aunque el nio repite versiones de los adultos y adopta buena parte de su vocabulario. - Morfologa: aparicin de los morfemas flexivos, acompaada del proceso de sobre-generalizacin. - Sintaxis - Semntica (fenmeno de la sobreextensin) -

Tema 17 Adquisicin / aprendizaje de la segunda lengua


Intriga que la capacidad de utilizar una L2 nunca iguale a la de la L1, pues aparentemente no hay otro sistema de conocimiento que se pueda aprender mejor a los dos o tres aos que a los quince o veinte. Se han apuntado varias razones: - Aprendizaje sin interaccin constante (cursos, etc) - Otras muchas ocupaciones - Una lengua ya aprendida para la cotidianidad - Hiptesis de la rigidez al pronunciar un tipo de lengua, que imposibilita para otras (no hay evidencias fsicas).

Diferencias entre adquisicin y aprendizaje


Adquisicin: desarrollo gradual de la capacidad de expresarse en una lengua, utilizndola con naturalidad en las situaciones comunicativas (nios, interaccin en otro pas) - Aprendizaje: proceso consciente de acumulacin de conocimiento del vocabulario y la gramtica de una lengua (cursos, estudio) Pero incluso en situaciones de adquisicin, rara vez se adquiere el mismo grado de dominio de la L1 en la L2 (podra haber un perodo crtico de adquisicin, relacionado con la lateralizacin) -

Filtro afectivo
Diferentes aspectos emocionales que pueden entorpecer la adquisicin de una L2.

Metodologa
Mtodo de la traduccin de la gramtica: a imitacin de como se enseaba el latn (otra materia acadmica cualquiera). Ms importancia a lo escrito que a lo hablado; nfasis en aprender la L2, no en utilizarla. Mtodo audiolinge: repeticin de ejercicios orales (aprendizaje como conjunto de hbitos que se podan desarrollar con la prctica) Enfoques comunicativos: las funciones del lenguaje (para lo que se utiliza) deber prevalecer sobre las formas de la lengua (correccin gramatical o fonolgica) en diferentes versiones, inters por el alumno (tolerancia del error indicio del proceso de adquisicin)

Interlengua
El lenguaje producido por quien est aprendiendo una L2 contiene errores que no parecen tener relacin con las formas de L1 ni de L2, lo que sugiere la existencia de un sistema intermedio, con aspectos de ambas lenguas, inherentemente variable y con sus propias reglas (interlengua). Cuando se desarrolla un repertorio lo bastante fijo y no se avanza ms, se dice que se

ha fosilizado (el proceso de fosilizacin en la pronunciacin de L2 es una de las causas del acento extranjero).

Factores de aprendizaje de L2
Motivacin (tanto resultado como causa) Input y Output (habla de extranjero)

Competencia comunicativa
Capacidad de utilizar la L2 correctamente, con propiedad y con flexibilidad. - Competencia gramatical: uso correcto de palabras y estructuras, complementado por la competencia sociolingstica (interpretacin o produccin adecuada al contexto social) - Competencia estratgica: capacidad de organizar un mensaje con eficacia y compensar, gracias a diferentes estrategias, cualquier dificultad que pueda surgir.

Lingstica aplicada
Recursin, al investigar la compleja naturaleza del lenguaje, a ideas que no parten nicamente del anlisis lingstico, sino de los estudios de la comunicacin, pedagoga, psicologa y sociologa.

Tema 19 Historia de la lengua y cambio lingstico


Algunas lenguas de reas geogrficas muy distantes deben tener algn antepasado comn, a juzgar por las caractersticas similares que existen entre antecedentes y descendientes. Este tipo de investigacin lingstica se centra en el desarrollo histrico de las lenguas, e intenta caracterizar los procesos regulares que se dan.

rboles de familia
Proto-indoeuropeo

Relaciones de familia
A simple vista resulta difcil ver las relaciones entre los diversos grupos de familias, pero si nos vamos a una generacin anterior se pueden ver claramente los rasgos que tienen en comn. - Cognados: en el establecimiento de las relaciones de familia se tienen en cuenta lo que se llama cognados: dos palabras que en dos lenguas diferentes tienen una forma similar y que son o han sido utilizadas con un significado parecido (indicio de un antepasado comn). - Reconstruccin comparada: es la reconstruccin de la forma original, o la protoforma en la lengua comn, usando la informacin suministrada por los grupos de cognados, para lo que se tiene en cuenta algunos principios generales: o Principio de la mayora: si en un grupo de cognados, tres empiezan por un sonio y slo uno por otro, la mejor hiptesis es que la mayora ha guardado el sonido original. o Principio de la evolucin ms natural: basado en el hecho de que algunos tipos de cambio fontico son muy comunes, y otros muy raros. Algunos muy bien documentados son: Desaparicin de vocales a final de palabra Los sonidos sordos se sonorizan entre vocales Los oclusivos se vuelven fricativos Las consonantes se vuelven sordas al final de palabra - Cambios fonticos: o Mettesis: intercambio en las posiciones de dos sonidos contiguos: bridd bird ; frist first. Puede de hecho ocurrir entre sonidos no contiguos: parbola palabra; miraculum milagro. o Epntesis: cuando se aade un sonido en medio de una palabra: aemtig empty; timr timber

o Prtesis: se aade un sonido al principio de una palabra (frecuente en el paso de la pronunciacin latina a la espaola): schola escuela; spiritus espritu.

Cambios lxicos
Prstamos Prdidas ( cada en desuso) Ampliacin: docga (una raza de perro) dog (perro en general) Reduccin: hund (cualquier perro) hound (perro de caza)

El proceso del cambio


Los cambios son graduales y difciles de identificar mientras dura el proceso. Aunque puede estar ligado a grandes cambios sociales (guerras, invasiones, etc.), el origen ms extendido es el constante proceso de transmisin cultural: - Cada nueva generacin ha de encontrar la forma de utilizar la lengua de la anterior. - En esta recreacin del lenguaje existe una inevitable propensin al cambio. - Nuevas entidades a las que referirse. - El deseo de ser diferente. De aqu debemos esperar que las lenguas no sean estables, sino que el cambio y la variacin sean inevitables.

Tema 20 Variacin lingstica


Cada lengua tiene ms de una variante, especialmente en su forma hablada, y es un aspecto importante y reconocible: - Variedades regionales - Variedades sociales

Lenguaje estndar
Es la variante en la que nos concentramos para describir los sonidos, palabras y oraciones de una lengua. Est claramente asociada con la educacin y la transmisin en contextos pblicos, y se describe ms fcilmente a partir de la lengua escrita.

Acento y dialecto
El trmino acento se limita a la descripcin de aspectos de la pronunciacin que identifican el origen de un hablante, tanto geogrfica como socialmente. Cada usuario de una lengua habla con un acento, ms o menos reconocible. Hay que distinguirlo del trmino dialecto, que describe rasgos de la gramtica y del vocabulario, y tambin aspectos de la pronunciacin. Desde un punto de vista lingstico no hay ninguna variedad mejor que otra; slo son diferentes. Pero desde un punto de vista social hay unos ms prestigiosos que otros (uno de stos suele ser la base de la lengua estndar).

Dialectos regionales
La existencia de diferentes dialectos regionales es un hecho ampliamente conocido, a los que se asocia un pronunciacin estereotipada. Pero estos estereotipos no preocupan a los investigadores. stos identifican rasgos de habla presentes en un rea geogrfica y no en otra, siguiendo criterios muy precisos a la hora de identificar informantes aceptables.

Isoglosas y lmites dialectales


Una isoglosa representa un lmite entre diferentes reas por lo que respecta a un elemento lingstico concreto. Si hay una distribucin parecida para otros elementos, se pueden trazar otras isoglosas, seguramente superpuestas. Cuando de esta manera se juntan varias isoglosas, se traza una lnea ms slida indicando un lmite dialectal.

El continuum dialectal
Los lmites dialectales y las isoglosas enmascaran la realidad de que en los lmites, las variedades se entremezclan, que existen como un continuum y que no hay grandes diferencias entre la variedad de una regin y la de la vecina.

Continuum fronterizo bidialectales ( la mayora de personas hemos utilizado al menos dos dialectos, por ejemplo, uno en la calle y otro en el colegio)

Planificacin lingstica
Adopcin de una lengua oficial en situaciones de bilingismo. - Seleccin - Codificacin (gramticas, diccionarios, modelos) - Elaboracin (desarrollo hacia todos los aspectos de la vida social; obras literarias) - Implementacin (potenciacin del uso de la lengua elegida) - Aceptacin

Pidgins y lenguas criollas


Una lengua pidgin es una variedad lingstica que se ha desarrollado con propsitos prcticos, como el comercio entre personas que desconocen sus respectivas lenguas. As, no tiene hablantes nativos. Se caracterizan por la ausencia de una morfologa gramatical compleja y por un vocabulario muy limitado. Cuando una lengua pidgin se desarrolla mas all de su papel prctico y se convierte en la primera lengua de una comunidad social, se dice que es una lengua criolla (criollizacin). stas son las lenguas maternas de los hijos de los hablantes de las pidgins, luego tienen hablantes nativos y no tienen ninguna restriccin por lo que respecta a su utilizacin.

El continuum post-criollo
Las variedades que evolucionan despus de haberse creado la lengua criolla. Existe un retroceso en la utilizacin de la lengua criolla por parte de los que tienen un mayor contacto con la variedad estndar de la lengua original (desacriollamiento). Por asociacin con la educacin y el prestigio social, se llega a una variedad muy cercana a la variedad externa; por otro lado, subsiste una variedad bsica, as como otras intermedias (acrolecto, mesolectos, basilecto).

Tema 21 Lengua, sociedad y cultura


El habla de una persona puede manifestar caractersticas no relacionadas con la variacin regional. El habla tambin depende de factores sociales, no menospreciables: el habla es una forma de identidad personal e indica la pertenencia a un grupo social o a una comunidad de hablantes ( grupo de personas que comparten un conjunto de normas, reglas y expectativas con relacin al uso de la lengua.

Sociolingstica
Trata, en trminos generales, las relaciones entre el lenguaje y la sociedad. Est en estrecha relacin con otros campos como la antropologa, la sociologa y la psicologa social.

Dialectos sociales
Variedades de una lengua utilizadas por grupos que se definen de acuerdo a su clase, educacin, edad, sexo, y otros parmetros sociales. Cabe destacar una interaccin especial entre los valores sociales y el uso de una lengua (prestigio) - Prestigio declarado: lo que generalmente es reconocido o valorado como la mejor forma de hablar en una comunidad social. - Prestigio encubierto: formas y expresiones no estndar utilizadas por subgrupos que les dan un mayor valor (solidaridad social) Los nios y las palabrotas.

Factores que influyen en las formacin de dialectos sociales


Clase social y educacin Edad y sexo Razones tnicas

Idiolecto
Hay una combinacin de aspectos de todos estos elementos de la variacin dialectal regional y social en el habla de cada individuo. Es el idiolecto, el dialecto personal de cada hablante de una lengua. Tambin le afectan otros factores, como la calidad de la voz y el estado fsico.

Estilo, registro y argot


Otra causa de variacin en el habla de un individuo, aparte de los factores sociales segn el usuario, es la situacin de uso. - Puede darse una gradacin de estilo del habla, desde muy formal a muy relajado (una cuestin de actitud) - Tambin se puede estudiar la variacin con respecto al uso en una situacin concreta (actividad, asociacin) atendiendo al registro (religioso, judicial, lingstico): variedad asociada a una actividad o grupo concreto. Una de las caractersticas clave de un registro es la

utilizacin de un argot especial (vocabulario tcnico asociado a esa actividad o grupo concreto)

Diglosia
Describe una situacin en la que coexiste dos variedades muy diferentes de lengua en una nica comunidad de hablantes, y cada una tiene diferentes funciones sociales. - Variedad elevada: cuestiones formales y serias - Variedad baja: conversaciones y cuestiones menos formales Un ejemplo sera el rabe, o la situacin lingstica de la Europa medieval (diglosia entre latn y lenguas romnicas)

Lengua y cultura
Dado el proceso de transmisin cultural por el que se adquieren las lenguas, tiene sentido recalcar el hecho de que la variacin lingstica est ligada en gran parte a la existencia de culturas diferentes. De hecho, se ha llegado a aceptar que los diferentes grupos no slo tienen lenguas diferentes, sino que tienen diferentes visiones del mundo que se reflejan en sus lenguas.

Determinismo lingstico
La lengua propia nos da un sistema acabado de categorizar lo que percibimos, de manera que uno percibe el mundo que le rodea a partir nicamente de esas categoras: la lengua determina el pensamiento ( uno slo puede pensar en las categoras que su lengua le permite pensar) Hiptesis de Sapir-Whorf: puede ser correcta en parte, limitadamente. Las lenguas aprendidas reflejan las culturas diferentes, reflejan la experiencia en distintos entornos, nuestras preocupaciones. Si pensamiento y percepcin estuvieran totalmente determinados, el concepto de cambio lingstico sera totalmente imposible. Si no tenemos una palabra para referirnos a un objeto, dejamos de percibirlo?, no podremos pensar en l? Los usuarios de una lengua no heredan un conjunto fijo de patrones, sino la capacidad de manipular y crear en una lengua, lo que nos permite expresar nuestras percepciones: ante la novedad, acomodamos la lengua para referirnos a sta: los humanos manipulan la lengua, y no a la inversa.

Universales del lenguaje


Aparte de estudiar hasta qu punto las lenguas pueden variar, los lingistas tambin han comprobado que todas las lenguas tienen propiedades comunes. Son los universales del lenguaje: - Cada lengua puede ser aprendida por un nio - Utiliza un sistema de smbolos arbitrario - Se puede utilizar para enviar y recibir mensajes - Tiene componentes organizados dentro de un conjunto limitado de modelos para producir mensajes

Por el momento, gran parte de lo que se sabe sobre el carcter general de las lenguas se refiere a las relaciones particulares que se establecen, pero siguiendo por esta camino podra ser posible algn da describir, no slo la gramtica de todas las lenguas, sino la gramtica nica del lenguaje humano.

1 Resumen realizado por Isabel Saralegui.

TEMA 11.

SEMNTICA

La semntica es el estudio del significado de las palabras, sintagmas, oraciones del discurso La semntica lingstica trata del significado convencional que conlleva el uso de palabras y oraciones de una lengua. Cuando los lingistas investigan el significado de las palabras de una lengua, normalmente estn ms interesados en caracterizar el significado conceptual que el significado estilstico o asociativo de las palabras. Significado Conceptual: denotacin. Significado bsico, primordial definicin del diccionario. Significado Asociativo: connotacin, significado asociativo, figurado lenguaje literario, poesa, lenguaje publicitario. RASGOS SEMANTICOS Metodologa para explicar la semntica. Ir dotando a las palabras de unas cualidades, se va poniendo + en funcin de si comparte esas cualidades. Aplicable a un numero restringido de palabras. Cmo nos ayuda un enfoque semntico a entender la naturaleza del lenguaje? Podemos intentar determinar el componente crucial del significado que un nombre ha de tener para que pueda ser utilizado como sujeto del verbo comer. Podemos tonar este componente y utilizarlo para describir parte del significado de palabras como un rasgos (+) positivo o negativo (-). Este procedimiento es una manera de analizar el significado a partir de rasgos semnticos, pueden considerarse como rasgos bsicos implicados en la diferenciacin de los significados de cada palabra de las dems de una lengua. Podemos caracterizar el rasgo que un nombre ha de tener forzosamente para ser sujeto de un verbo aadiendo rasgos semnticos al anlisis sintctico. El N+(humano) Este enfoque nos da la posibilidad de predecir que nombres haran esta oracin semnticamente inaceptable. Este planteamiento tiene algunos problemas. Para muchas palabras de una lengua, puede que no sea fcil extraer ntidamente los componentes de su significado (consejo, amenaza, advertencia..) Papeles semnticos En lugar de pensar en las palabras como contenedores de significados, podemos mirar los papeles que cumplen dentro de la situacin descrita por una oracin. Los sintagmas nominales describen los papeles de las entidades como personas o cosas implicadas en la accin. esta leyendo un libro

2 Resumen realizado por Isabel Saralegui.

El nio lanz la pelota. Agente: El nio. La entidad que realiza la accin. Aunque los agentes son tpicamente humanos, tambin pueden ser fuerzas no humanas.. Tema: La pelota La entidad que est implicada o afectada por la accin. Instrumento: Si un agente utiliza cualquier otra entidad para realizar una accin, esa otra entidad cumple el papel de instrumento. Ubicacin: lugar donde ocurren las cosas. Cuando un sintagma nominal designa una entidad como la persona que tiene un sentimiento, una percepcin o un estado est cumpliendo el papel de experimentador. Otros papeles semnticos designan si una entidad est en la descripcin de un evento. Donde se encuentra una entidad cumple el papel de ubicacin. De donde se mueve una entidad es el origen y a dnde se mueve el destino.
Maria Experimentador vio un mosquito tema Ubicacin en la pared

RELACINES LEXICOSEMANTICAS / RELACIONES LXICAS / RELACIONES SEMANTICAS (Relaciones de significacin, relaciones de sentido). Objetivo ms importante de la semntica. Son relaciones lingsticas de tipo paradigmticas. En una relacin caracterizamos las palabras la mayora de las veces en relacin con otras palabras. Adems de analizar las palabras como contenedores de significado tambin podemos observarlas por sus relaciones. En el habla cotidiana a menudo damos significados a las palabras a partir de estas relaciones. Este procedimiento se ha utilizado tambin para describir semnticamente las lenguas y se llama anlisis de las relaciones lxicas. Tipos de relaciones lexicosemnticas: Sinonimia: Es la relacin ms conocida aunque no la ms importante. Relaciones de identidad entre 2 o ms unidades lxicas. Si sustituimos un termino por otro y no se altera el mensaje. Los sinnimos son dos o ms formas con significados muy relacionados que a menudo, aunque no siempre, pueden intercambiarse en una oracin. Hay que pensar que la idea de mismo significado que utilizamos al hablar de sinonimia no es necesariamente exactamente igual. Hay muchas ocasiones en las que una palabra es apropiada para una oracin, pero su sinnimo sonara raro. Puede existir la sinonimia total? No, solo en zoologa aunque aqu tambin hay alguna variacin sinonmica.

3 Resumen realizado por Isabel Saralegui.

Stephen Ullmann, escala de valores sinnimos (1962) Un termino es ms general que otro: refuse reject Un termino es ms intenso que otro: Repudiate refuse Un trmino es ms emotivo que otro: reject declient Un trmino puede implicar aprobacin o censura moral, mientras que el otro es neutro: Thrilty economical (neutro) Un trmino es ms profesional que otro: Passing death Un trmino es ms coloquial que otro: Turn down refuse Un trmino es ms local o dialectal que otro: flesher (Escocia) butcher Un trmino puede provenir de un habla infantil: daddy father Antonimia: Dos formas con significados opuestos se llaman antnimos. Los antnimos se dividen en dos grandes clases: o Antnimos graduables (rpido-lento) se pueden utilizar en construcciones comparativas. La negacin de uno de los miembros del par graduable no tiene por qu implicar el otro miembro del par. Para reconocerlos hay que ponerlos en mtodo comparativo. Pares opuestos: no son exactamente lo contrario uno de otro; atar / desatar, desatar no atar entrar salir. o Los antnimos no graduables, tambin llamados pares complementarios, no se utilizan en construcciones comparativas, y la negacin de unos de sus miembros si implica la afirmacin del otro miembro del par (vivomuerto) Aunque funcione para los pocos antnimos graduables de una lengua, es importante evitar descubrir la mayor parte de los pares de antnimos como una palabra que significa el negativo de otra Pares de antnimos: el Termino no Marcado How old are you? Trmino no marcado. How yong are you? Es el trmino con el que nos dirigimos siempre en los pares de antnimos le llamamos no marcado no tiene significado, ni positivo ni negativo. Hiponimia: cuando el significado de una forma est incluido en el significado de otra se describe la relacin como de hiponimia. (rosa, amapola, tulipn. Todos son flores) Cuando hablamos de relaciones de Hiponimia bsicamente estamos poniendo el significado de las palabras en algn tipo de relacin jerrquica. Tambin podemos decir que dos o ms trminos que comparten el mismo trmino supraordenado (uno ms alto) son co-hpnimos. As caballo y perro son co-hipnimos y el trmino supraordenado es animal. La relacin de hiponimia recoge la idea de es un tipo de. No slo hay hipnimos de las palabras que se refieren a cosas. Los trminos para acciones (cortar, pinchar, disparar..)

4 Resumen realizado por Isabel Saralegui.

pueden ser considerados todos ellos como co-hipnimos del trmino herir. Prototipos: es el hipnimo que en una comunidad determinada rene la mayora de los rasgos semnticos del hiperonimo. Clases de pjaros, por ejemplo, es el que est en la mente del hablante. Aunque los trminos canario, paloma, pato, flamenco son todos co-hipnimos del supraordenado pjaro, no se les puede considerar a todos por igual como el mejor ejemplo de la categora pjaro. El concepto de prototipo ayuda a explicar el significado de algunas palabras, como pjaro, no a partir de los rasgos que lo componen, sino a partir de su parecido con el ejemplo ms evidente. Es evidente que hay algn modelo general para el proceso de categorizacin implicado en la nocin del prototipo y que este determina nuestra interpretacin del significado de las palabras. Esta es un rea donde la experiencia individual provoca variaciones en la interpretacin. Homofona: Cuando dos o ms formas que se escriben de forma diferente tienen la misma pronunciacin, se dice que son homfonas Homonimia: Cuando una forma escrita o hablada tiene dos significados (banco, asiento-banco, dinero). El que haya dos formas idnticas y con un significado relacionado es lo que se conoce tcnicamente por polisemia, que puede definirse como una forma que tiene mltiples significados que estn todos relacionados por extensin. La distincin entre homonimia y polisemia no siempre est clara. Encontramos algunas pistas en las tpicas entradas de diccionarios. Si una palabra tiene varios significados (polisemia) entonces habr una nica entrada con una lista numerada de los diferentes significados. Si las dos palabras estn tratadas como homnimos, entonces normalmente tienen dos entradas separadas.

Metonimia: La relacin entre los diferentes significados que encontrbamos en la polisemia est basada en la similitud. Esta conexin puede basarse en una relacin de continente contenido (botella cerveza) una relacin de todo parte (cocherueda) o de representante-smbolo (rey-corona) Es nuestra familiaridad con la metonimia lo que hace que l que se bebi toda la botella nos resulte fcilmente comprensible aunque literalmente suene absurdo, tambin se acepta, la Casa Blanca anunci hoy..

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Sin embargo, muchos otros dependen de la habilidad para inferir lo que el hablante est pensando. Darle un sentido a estas expresiones depende a menudo del contexto, del conocimiento previo y de inferencia. Colocacin: Una de las formas en las que parece que organizamos nuestro conocimiento de las palabras es simplemente segn su colocacin o la frecuencia con que aparecen juntos. Algunas colocaciones son pares de palabras como sal y pimienta o marido y mujer.

CAMPOS LXICOS, CONCEPTUALES Y SEMNTICOS Aplicar la prueba de la conmutacin a las relaciones lxicas con el objeto de establecer los rasgos distintivos o semas que las caracterizan. As se llega a la descripcin estructural del campo lxico como un conjunto de lexemas unidos por un valor lxico comn (valor de campo) que estos lexemas subdividen en valores ms determinados, oponindose entre s por diferencias de contenido lxico (rasgos distintivos lexemticos o semas). Las relaciones asociativas, otro concepto de Saussure, implican la relacin de una palabra con otras unidades por semejanzas formales, semnticas, etc. Dice: ...un trmino dado es como una constelacin, el punto donde convergen otros trminos coordinados cuya suma es indefinida. Ejemplifica con el trmino enseanza que se relaciona con lanza formalmente (-za), con educacin, semnticamente, con ensear enseante... formal y semnticamente. Los campos lxicos s estructuran el lxico de una manera sistemtica, aunque todava se considere imposible llegar a una estructuracin completa debido a la cantidad de lexemas de las lenguas. En un campo lxico cada elemento posee un rasgo distintivo o sema comn con los dems elementos. Este rasgo (o rasgos) comn es el archisemema que puede o no corresponderse con una palabra o lexema (archilexema). La sustancia del campo est delimitada y organizada en lexemas con rasgos distintos y rasgos idnticos entre ellos. Por tanto es necesario el anlisis de cada unidad en semas o rasgos distintivos mnimos. Un campo termina cuando ya no existen palabras (lexemas) que se opongan sino que la oposicin se da en un orden superior, en el archisemema, aunque a veces sea difcil precisar el lmite. Es obligatorio que las unidades pertenezcan a idntica categora gramatical, no puede incluirse, un adjetivo si el campo es de sustantivos, etc. Para la delimitacin y determinacin de un

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campo lxico es indispensable el estudio paradigmtico de las unidades que lo forman.

sintagmtico

Los campos semnticos: como un campo de solidaridades sintagmticas entre dos elementos que forman parte de distintos paradigmas, (un sustantivo y un verbo, por ejemplo, como lamerlengua, ver-ojo...). Otra concepcin diferente es la que se refiere al conjunto de empleos de una unidad en los que posee un semantismo especfico, es decir a la extensin del empleo de un significante, por ejemplo, mueca con los diversos empleos: parte del cuerpo humano; juguete, maniqu... Tambin el campo conceptual difiere del lxico. Este ltimo es una parte del conceptual que es un campo constituido en unidad conceptual por la experiencia humana por condicionamientos intra y extralingsticos y que est fragmentado por diferentes campos lxicos que lo recubren todo. NIVEL SEMNTICO DEL LENGUAJE. La semntica puede ser definida de un modo general como el nivel lingstico que estudia el significado. En efecto, cualquier lengua puede ser analizada en dos planos diferentes, el del significante y el del significado y en tres niveles diferentes: el fonolgico, el gramatical y el semntico. La semntica describe el significado o contenido de las palabras y de las unidades que forman. El nivel semntico se caracteriza, pues, como sustancia del significado, siendo la forma del significado la morfosintaxis. El tringulo semitico: Al definir el signo lingstico caracterizbamos el significado como el concepto o la idea mental de una cosa y en el esquema bsico de la teora de la comunicacin hay tambin un elemento que es el referente. Es decir, que adems del signo lingstico se encuentra la forma significada. Por ello el esquema de significante y significado ha sido sustituido en semntica por los llamados tringulos semiticos. Sentido

Nombre

Cosa

Este tringulo incluye el referente o cosa nombrada. El nombre sera la configuracin fontica de la palabra, los segmentos y suprasegmentos que la constituyen (significante, imagen acstica). El sentido (=significado, concepto, objeto mental), es la informacin que el nombre comunica al oyente. La cosa es el rasgo o acontecimiento, extralingstico, sobre el que hablamos. Esta concepcin tiene el valor de ser simple y clara. DENOTACIN Y CONNOTACIN: La denotacin es el significado primario de una palabra, y la connotacin el trasladado (p. Ej. Ese pez es un besugo; Ese

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chico es un besugo). La distincin connotacin / denotacin permite arrojar alguna luz sobre distintos aspectos del significado, como la sinonimia, palabras que a primera vista parecen sinnimas, porque tienen la misma denotacin, pueden ser muy diferentes por su connotacin: (perro y chucho tienen la misma denotacin, pero connotan de forma distinta.

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TEMA 12.

PRAGMATICA

Significado invisible En muchos sentidos la pragmtica es el estudio del significado invisible o cmo reconocemos lo que alguien quiere decir incluso cuando de hecho no lo dice (o escribe). Para que esto sea posible, los hablantes (y escritores) deben ser capaces de contar con muchas suposiciones y expectativas. La investigacin de estas suposiciones y expectativas nos da algunas pistas de cmo se comunica ms de lo que se dice. Utilizamos los significados de las palabras, la combinacin de estos y el contexto en el que aparecen. La nocin del significado pretendido por el hablante o el escritor, es un elemento crucial. Ejemplo: Vigilante Cubierto Parking La pragmtica como: la ciencia que estudia los signos en relacin con sus interpretes. Triangulo de la semitica: Signo (Rel. Entre signos lingsticos) Designacin
(R. Semntica) Rel. Entre la palabra y objeto

Usuario
(R. Pragmtica)

Actualmente existen dos grandes grupos: 1. El 1 grupo investiga sobre los aspectos externos, los condicionantes sociales y culturales que determinan los usos y la interpretacin, se dedica a las frmulas de cortesa, los gneros discursivos, los diferentes estilos conversacionales de las diferentes culturas y tambin de los aspectos ideolgicos y polticos del uso lingstico. Esta tendencia, considera el lenguaje como una institucin social y le aplica mtodos de investigacin propios de las ciencias sociales en busca de normas generalizadas subyacentes a los comportamientos lingsticos en situaciones sociales concretas: estudia, por ejemplo, los usos para pedir, preguntar, sugerir, rechazar, invitar Permiten obtener la visin global de los comportamientos de los distintos grupos sociales. 2. El 2 grupo investiga sobre los aspectos internos, los condicionantes cognitivos que determinan el funcionamiento de la lengua, los procesos del conocimiento humano que rigen la interpretacin de los enunciados, los diferentes sistemas cognitivos relacionados con la actuacin lingstica y la relacin. El objetivo es establecer los principios o leyes que constituyen el sistema general de funcionamiento de los hechos lingsticos. Contexto Hay diferentes tipos de contextos que debemos considerar: Contexto lingstico, cotexto. El co-texto de una palabra es el conjunto de palabras que se utilizan, en la misma oracin o sintagma. Este co-texto que rodea una palabra tiene un gran efecto sobre cmo entendemos lo que las palabras significan. Cmo sabemos normalmente cul es el significado en una oracin determinada? Lo sabemos por el contexto lingstico. Contexto fsico o extralinguistico: especialmente cuando se trata de expresiones referidas a la situacin temporal y espacial. Es tener ms informacin sobre el mensaje.

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Deixis (sealar o mostrar) Hay algunas palabras en la lengua que no pueden ser interpretadas a menos que cambiemos el contexto fsico, especialmente el del hablante (aqu, all, este, aqul, despus, ayer...) Algunas oraciones son virtualmente imposibles de entender si no sabemos quien est hablando sobre quin y cuando.
Tu tendrs que traer esto ota vez maana.

Esta oracin es extremadamente vaga, contiene muchas expresiones que para interpretarlas dependen del contexto fsico inmediato en el que han sido emitidas. Estas expresiones son ejemplos obvios de elementos del lenguaje que solo podemos entender a partir del significado pretendido por el hablante. Reciben el nombre de expresiones decticas, de la palabra griega, deixis que significa sealar, a travs del lenguaje. para sealar una persona (yo, t, l) es un ejemplo de deixis de persona. Las palabras (aqu, all, all) son ejemplos de deixis espacial. las palabras usadas para sealar un punto temporal (ahora, entonces, ayer..) son deixis temporal.

Todas estas expresiones decticas tienen que interpretarse a partir de la persona, lugar o tiempo que el hablante tenga en mente. Tambin podemos utilizar la deixis para jugar y hacer chistes. Referencia Al comentar las deixis, hemos asumido que el fcil utilizar palabras para referirse a personas y cosas. Sin embargo, las palabras, por s mismas, no se refieren a nada. Los hablantes se refieren a algo cuando las utilizan. Referencia: un acto por el que un hablante (o escritor) utiliza el lenguaje para hacer que un oyente (o lector) pueda identificar una entidad. La referencia es la relacin que se establece entre una expresin lingstica y el objeto, real o conceptual extraverbal o extralinguistico (llamado referente) al que alude o designa en el contexto de una enunciacin concreta. Inferencia Una inferencia es cualquier informacin adicional utilizada por el oyente para concretar lo que se ha dicho con lo que se quiere decir. En este ltimo ejemplo, el oyente tiene que inferir que el nombre del escritor de un libro puede utilizarse para identificar un libro escrito por aquel escritor. Picasso est en un museo Anfora La anfora representa un caso de lo que se conoce como deixis textual, hace referencia a un objeto anteriormente aparecido en el discurso. Cuando establecemos un referente (Me puede prestar tu libro?) y a partir de entonces seguir refirindonos al mismo objeto (Claro lo he dejado sobre la mesa) establecemos un tipo determinado de relacin de referencia entre libro y lo. La segunda expresin referencial (y cualquier posterior) es un ejemplo de anfora y la primera mencin es lo que se llama antecedente. As, libro es antecedente y lo es la expresin anafrica.

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Definicin: Anfora: como la referencia posterior a cualquier entidad ya presentada. Normalmente utilizamos la anfora para mantener la referencia a lo largo de un texto. La conexin entre el referente y la anfora no tiene por qu ser siempre directa.
El cartero ha traido una carta la has visto?

Catfora Catfora: como la referencia anterior a cualquier entidad ya presentada. Ej. No me gusta todo de ella. Pero quiero mucho a mi madre. Presuposicin El hablante da por supuesto cosas que el interlocutor conoce. En general, los hablantes disean constantemente sus mensajes sobre la base de suposiciones respecto a lo que sus oyentes ya conocen. Se puede equivocar, claro, pero esas suposiciones estn implcitas en buena parte de lo que decimos cotidianamente. Lo que un hablante presume como correcto y conocido por el oyente, es lo que llamamos presuposicin. Los destinatarios, infieren.
Susan: Vienes hoy a la fiesta? Maye: Maana tengo un examen

Preguntas con presuposiciones subyacentes, se pueden convertir en mecanismo muy tiles para el interrogatorio en un juicio. Una de las pruebas utilizadas para comprobar las presuposiciones subyacentes en las oraciones y negarlas y comprobar si la presuposicin contina siendo verdadera. Tomemos la oracin Mi coche es una baera y la versin negativa Mi coche no es una baera la presuposicin subyacente yo tengo un coche sigue siendo verdadera en ambas. Esto es lo que se llama, la prueba de la constancia bajo negacin. Actos de Habla El termino Actos de haba cubre acciones como preguntar, ordenar, exigir e informar. Es muy normal que utilicemos las siguientes formas lingsticas con las siguientes funciones Interrogativa, forma, pregunta Imperativo , orden Declarativa, AfirmacinPuedes pasarme la sal?

Esta solicitud ha sido presentada con la forma sintctica asociada normalmente con una pregunta. Este ejemplo es lo que normalmente llamamos un acto de habla indirecto

Acto de habla directo: Coinciden forma y funcin, la forma de pregunta se corresponde con su funcin.
Ej Me pasas el libro? Si

Acto de Habla indirecto: forma y funcin no coinciden. Suelen ser ms corteses y se consideran mas educado.
Ej: Me pasas la sal?

Los actos de habla estn constituidos por: Actos locutivos: mero hecho de decir algo (fontica) Acto Ilocutivo (ncleo) acto de habla propiamente dicho. Intencin que yo tengo con el mensaje. Determina de que manera estamos usando el enunciado, amenaza, sugerencia, orden.(Funciones del lenguaje) Acto perlocutivo: efecto o consecuencia que tiene el mensaje en el interlocutor. Verbos realizativos: son verbos que nos estn hablando de la funcin

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Te sugiero que estudies lingstica Te ordeno que limpies.

Cortesa Puede estar relacionada con el hecho de tener tacto, de ser modesto y agradable con los dems. En el estudio de la cortesa lingstica, el concepto ms relevante es el aspecto (face en ingles). En pragmtica, el aspecto es la imagen publica de uno. Es el sentimiento emocional y social que cada persona tiene y que espera que todos los dems reconozcan. La cortesa es mostrar reconocimiento al aspecto de otra persona. Si decimos algo que representa una ofensa para la autoestima de otra persona, se llama un acto de ofensa al aspecto. Si usamos un acto de habla directo para ordena a alguien que haga algo (Dame ese papel!) estamos actuando como si tuviramos ms poder social. Si en realidad no tienes ese poder social, entonces ests cometiendo un acto de ofensa al aspecto. Un acto de habla indirecto en forma de pregunta (Podras pasarme ese papel, por favor?) elimina la presuncin de poder social. Esto hace de nuestra solicitud algo menos ofensivo para la otra persona. La nocin de lo que es apropiado en el lenguaje para marcar cortesa difiere de una cultura a otra. Comprender cmo se comunican las personas es realmente un proceso de interpretacin no slo de lo que el hablante dice, sino de lo que quiere decir. Emisor - Destinatario Los participantes en la comunicacin se denominan emisor y destinatario preferentemente hablante y oyente. Emisor denota el papel intercambiable ligado a unas circunstancias de comunicacin concretas desempeado por la persona que constituye intencionadamente una expresin lingstica. En el dialogo, los interlocutores alternan sus papeles como emisor y destinatario. El destinatario es la persona a la que el emisor ha dirigido su enunciado. Enunciado Designamos con l nicamente los mensajes construidos a partir de un cdigo lingstico. El enunciado es una unidad discursiva, no tiene prefijada su extensin gramaticalmente. En que se diferencia la Pragmtica de la Gramtica? Ambas se ocupan de datos lingsticos. La Pragmtica los interpreta en relacin con las circunstancias extralingsticas concretas que constituyen la situacin de emisin de enunciados (enunciacin) mientras que la gramtica analiza los aspectos formales y constitutivos de las oraciones generales por un sistema lingstico. La Gramtica da explicaciones formales y valora la correccin (gramaticalidad) de las oraciones. En que se diferencia la Pragmtica de la Semntica? La semntica describe el significado de las estructuras oracionales y estableciendo oposiciones entre la presencia y la ausencia de los constituyentes y teniendo en cuenta tanto el orden de las palabras como la curva de entonacin que llevan obligatoriamente asignada. La pragmtica se dedica al conjunto de factores situacionales que intervienen en la interpretacin adecuada de los usos lingsticos en todas las situaciones comunicativas, de aspectos del significado externos al significado convencional, que es dominio de la semntica.

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Tema 13:

EL ANLISIS DEL DISCURSO

En el estudio del lenguaje, algunas de las cuestiones ms interesantes surgen a partir no tanto de preguntarse cuales son sus componentes, sino a propsito de la forma en que se usa. INTERPRETANDO EL DISCURSO Cuando nos centramos en la descripcin de una lengua determinada, lo ms frecuente es que nos preocupemos de la representacin precisa de las formas y estructuras utilizadas en esa lengua. Sin embargo, somos capaces de algo mas que de reconocer formas y estructuras. Podemos aceptar fragmentos como Chocan dos trenes un titular de un peridico sabemos cuando hay una relacin de causa entre dos frases.. La manera en que reaccionamos al lenguaje que contiene formas agramaticales. La cuestin es que antes de rechazar el texto por agramatical, intentamos encontrarle un sentido, intentamos llegar a una interpretacin razonable de lo que pretenda transmitir quien lo haya escrito. Este esfuerzo por interpretar y el cmo lo conseguimos so n los elementos clave investigados en el estudio del discurso. Texto es todo: visin globalizadora del lenguaje. Discurso: es un mero discurrir de palabras, ms impreciso. Aspecto dinmico del lenguaje. Cohesin y coherencia: son dos condiciones de la textualidad. Para entender un texto no basta solo con que sea gramaticalmente correcto, sino que adems necesita de otros componentes, cohesionado y que sea coherente. COHESIN Los textos deben tener una cierta estructura que depende de factores diferentes a los que refiere la estructura de una nica oracin. Algunos de estos factures se describen a partir de la nocin de cohesin o enlaces y conexiones que existen dentro de los textos. Las conexiones estn en el uso de los pronombres, que ya sabemos que se utilizan para mantener la referencia (anfora). El anlisis de estos enlaces de cohesin dentro de un texto nos da algunas pistas de cmo estructuran los escritores lo que quieren decir convirtindose as en factores cruciales en el momento de juzgar si algo est bien escrito o no. Tambin se ha dicho que las convenciones en las estructuras de cohesin difieren de una lengua a otra y puede ser el origen de algunas de las dificultades que encontramos al traducir textos. Sin embargo, la cohesin por s misma no sera suficiente para hacernos capaces de darle un sentido a lo que leemos. Tiene que haber otro factor que nos lleve a distinguir entre textos coherentes que tienen sentido de otros que no lo tienen. Este factor se llama coherencia. Cmo se consigue? Por un lado, por las referencias anafricas y catafricas que van a dar cohesin al texto. Categoras que van a dar cohesin al texto. El cotexto lxico es un contexto lingstico

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Conectores (links) y, o, sin embargo, aunque, que (conjuncin). Verbos de manera que si estamos haciendo un descripcin, el verbo est en pretrito imperfecto.

COHERENCIA La clave para entender el concepto de coherencia no pertenece al lenguaje mismo, sino que est relacionado con algo que tenemos las personas. Somos nosotros lo que damos un sentido a lo que leeos y omos. Nuestra capacidad de dar sentido a lo que leemos es probablemente solo una pequea parte de una capacidad ms general que nos permite darle sentido a todo lo que percibimos o experimentamos. Cuando leemos un texto mal escrito, intentamos hacer que el texto encaje con alguna situacin o experiencia previa de forma que los detalles cuadraran. Al hacerlo, necesariamente estaramos participando en un proceso por el que llenaramos muchos de los vacos que existen en el texto. Tambin es cierto que se produce en la interpretacin de nuestras conversaciones cotidianas. Continuamente, estamos participando de conversaciones interactivas donde una gran parte del significado no viene en realidad de lo que se dice. Cmo hacen las personas para legar a darle un sentido a lo que les dicen los dems? En principio, utilizan la informacin que contienen las oraciones, os obvio que debe de haber algo ms implicado en la interpretacin. Este tipo de intercambios se explican mejor si se miran desde la perspectiva de las acciones que de forma convencional realizan los hablantes que participan.. La interaccin conversacional y que no es conocimiento lingstico nicamente. EVENTOS DE HABLA Al explorar qu es lo que sabemos acerca de cmo participar en una conversacin, nos damos cuenta enseguida de que se da una gran variacin en lo que la gente dice y hace en cada circunstancia. Pero incluso cuando hayamos descrito todos estos factores, an no habremos analizado la estructura real de la conversacin en s. Como usuarios del lenguaje, en una cultura determinada, tenemos un conocimiento bastante sofisticado de cmo funciona una conversacin. INTERACCION CONVERSACIONAL En trminos sencillos, la conversacin en castellano puede describirse como una actividad donde dos o ms personas utilizan turnos para hablar, por lo general, slo una persona habla a la vez. Los participantes esperan hasta que el hablante indica que ha acabado, normalmente sealando un punto final. Los hablantes pueden marcar que han completado su turno de varias maneras: preguntando algo, o haciendo una pausa al final de una estructura sintctica. Algunos de los trabajos ms interesantes, han revelado diferentes expectativas de estilos de conversacin y diferentes estrategias de participacin en las interacciones conversacionales. Algunas de estas estrategias parecen ser el origen de lo que a veces es descrito por los participante como descortesa, o timidez. Los participantes calificados de descorteses o de tmidos en estas ocasiones pueden estar, simplemente utilizando diferentes convecciones para coger turno.

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Una estrategia de la que pueden abusar los hablantes o charlatanes, es evitar hacer los puntos finales normales, esto es, no hacer pausas al final de las oraciones: hacer que las oraciones continen usando conectores como: y, entonces, por tanto, pero Este tipo de estrategias, en s mismas no deben ser consideradas como poco deseables o dominantes. Aparecen en el habla conversacional de la mayora de las personas y son parte de lo que hace que una conversacin funcione. Una de las caractersticas ms notables del discurso conversacional es que, por norma general, es muy cooperativo. EL PRINCIPIO DE LA COOPERACIN Un supuesto subyacente en la mayora de los intercambios conversacionales parece ser que los participantes cooperen unos con otros. El principio de la cooperacin fue declarado de la siguiente forma: Haga su contribucin a la conversacin segn sea necesario, en la fase en que eso ocurra, a partir del propsito aceptado o direccin que tome el intercambio de dilogo en el que uno est participando Cantidad: Haga su contribucin tan informativo como sea necesario. Calidad: No mencione aquello que crea que es falso o de lo que carezca de pruebas Relacin: Sea pertinente Manera: Sea claro, breve y ordenado

Nos damos cuenta de la importancia de la mxima de la calidad parece estar detrs de la forma en que empezamos algunas contribuciones a una conversacin con expresiones como: por lo que yo s, bueno corregidme si me equivoco. Dado que operamos segn el principio de cooperacin, tambin resulta fcil apreciar cmo algunas respuestas a preguntas que, superficialmente no parecen ser las apropiadas, llegan a interpretarse.
Carlota: Vendrs a la fiesta esta noche? Laura: Tengo un examen maana.

Se ha de remarcar, que para describir las implicaturas conversacionales de la afirmacin de Laura, tenemos que recurrir a un conocimiento adicional que tiene que ser comn a todos los participantes de la conversacin. (fiestas y exmenes)

CONOCIMIENTOS PREVIOS Un ejemplo bueno de los procesos implicados:


Juan iba hacia el colegio el pasado viernes. Estaba realmente preocupado por la leccin de matemticas.

La mayora de las personas creen que Juan es un estudiante.


La semana anterior haba tenido problemas con el problemas para controlar la clase.

Entonces la mayora creemos que Juan es un profesor.


Era injusto que el profesor de matemticas le hubiera nombrado responsable.

Yule T. 13. Resumen realizado por Isabel Saralegui.

De repente Juan es otra vez estudiante.


Despus de todo, esto no forma parte de las obligaciones del portero.

Creamos lo que contiene el texto basndonos en nuestras experiencias sobre lo que sucede normalmente. Muchos estudiosos del tema utilizan el concepto de esquema para describir este fenmeno. Esquema: un trmico general para la estructura de conocimiento convencional que existe en la memoria. Tenemos muchos esquemas que utilizamos en la interpretacin de lo que experimentamos y de lo que hemos odo o ledo. Un tipo particular de esquema es lo que llamamos guin o script. Un guin es un esquema dinmico en el que ocurren varias acciones convencionales. Tenemos un guin para ir al dentista, o ir al cine. Todos tenemos diferentes versiones del guin comer en un restaurante, que podemos activar para darle sentido a cualquier texto.

Estas observaciones sobre la naturaleza de la compresin del discurso han tenido un poderoso impacto en el trabajo relacionado con los intentos de utilizar ordenadores para procesar el lenguaje natural. Como se ha visto que la manera de comunicarnos a travs del lenguaje se base en grandes cantidades de informacin previa asumida, no slo lingstica, sino de cmo es el mundo, uno de los grandes problemas con los que se enfrentan es cmo dar a los ordenadores este conocimiento. Esquemas: situaciones que son tan comunes que tenemos ya un esquema lingstico. SINCRONIA: Estudio del lenguaje en el momento. DIACRONIA: Estudio del lenguaje en el tiempo.

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TEMA 14.

EL LENGUAJE Y LAS MAQUINAS

RECONOCIMIENTO Y SNTESIS DE LA VOZ Uno de los aspectos del lenguaje natural del que se ha conseguido un modelo es la articulacin de los sonidos del habla. Los primeros modelos de mquinas parlantes consistan en mecanismos que simulaban la operacin del tracto vocal humano. Los intentos ms recientes de crear habla electrnicamente se conocen por el nombre de sntesis de la voz y el resultado se llama habla sinttica. Por un lado parece muy simple. Tomamos el conjunto de los fonemas del castellano, reproduzcamos electrnicamente las propiedades acsticas de estos sonidos, despus seleccionemos aquellos fonemas que hacen la pronunciacin de la palabra y reproduzcamos la palabra. Pero no es tan fcil, pues el habla sinttica que se ha producido de esta forma suena horrible. Se han conseguido reproducciones ms aceptables del habla con mquinas que analizan las propiedades acsticas claves de la pronunciacin de palabras (aunque no de sonidos individuales) y almacenan esta informacin. Se ha adoptado un planteamiento parecido en muchos sistemas de reconocimiento de voz. Hay algunos programas, llamados navegantes, que permiten que los ordenadores cumplan los comandos hablados que tienen almacenados como unidades de sonido en la memoria (reconocimiento de patrones). Estos programas pueden reemplazar a los teclados en muchas funciones. Otros programas ms complejos, llamados sistemas de dictado, pueden reconocer un vocabulario mucho ms amplio y pueden crear texto escrito a partir del habla con bastante rapidez. Estos sistemas necesitan un habla muy clara y tiene que ser entrenados para reconocer la voz del usuario. A menudo, solo reconocen las palabras pronunciadas por una nica voz, esto podra ser una ventaja para un sistema de seguridad. Los sistemas independientes del hablante, tienen a tener, aproximadamente cinco veces ms errores que los sistemas que dependen del hablante. No obstante, es solo cuestin de tiempo que los sistemas experimentales independientes se puedan utilizar masivamente. Los problemas que se encuentran los sistemas de produccin de habla sinttica son parecidos. Para poder producir habla, han de tenerse en cuenta, la entonacin y las pausas tanto como las reglas sintcticas para la formacin de oraciones en el lenguaje natural. Tambin se han de cuidar los procesos naturales de asimilacin y elisin. Los resultados de la investigacin en esta rea han dado fruto en modelos cada vez ms sofisticados de produccin de habla, consiguindose habla sinttica con un sonido ms natural. Sin embargo, el desarrollo del habla sinttica, tan solo llegara a producir un modelo de articulacin del habla pero no ser un modelo de hablar. La actividad humana de hablar, implica tener algo que decir y no solo una manera de decirlo. INTELIGENCIA ARTIFICIAL Es competencia del campo de la inteligencia artificial (IA) la investigacin y el desarrollo de modelos del comportamiento inteligente. Se ha definido este campo como la ciencia de hacer que las mquinas hagan cosas que requeriran inteligencia si fueran hechas por personas, abarca una cantidad de temas, pero siempre ha considerado como una de sus principales reas de investigacin la produccin y comprensin del lenguaje. La mayor parte de la investigacin se ha dedicado a desarrollar modelos que abarquen la interaccin que pueda tener lugar en un terminal de ordenador. Por consiguiente, las descripciones de conversaciones en este campo normalmente se refieren a dilogos escritos y no hablados.

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ANALIZADORES Uno de los primeros trabajos basados en los planteamientos de la (IA) para tratar un lenguaje natural como el ingls fue desarrollar un medio para analizar las oraciones inglesas. Este es un proceso que va de izquierda a derecha, creando un anlisis de la estructura sintctica. Se han desarrollado varios analizadores.
El nio golpe la pelota

El analizador empieza por asignarle el estatus de oracin a la cadena de formas lingsticas que va a tratar y predice que el primer gran constituyente ser un sintagma nominal. El primer elemento que se encuentra es el de la categora articulo (el primer elemento que espera encontrar en un sintagma nominal), como lo es, se le asigna esta descripcin y el analizador predice que el prximo elemento debe de ser de la categora nombre. Como nio lo es, pasa a predecir que el siguiente elemento ha de ser de la categora adjetivo. La palabra golpeo no lo es, por tanto se completa as la especificacin del sintagma nominal, y as continua hasta acabar con las palabras en la cadena. Tambin puede empezar a producir un anlisis semntico. El SN sujeto (el nio) puede ser considerado un agente-de-la-accin. Hemos utilizado dos mecanismos bsicos: Anlisis de arriba abajo (top down) el que decide qu constituyente corresponde y entonces busca las palabras en la oracin para confirmar la prediccin; comenzbamos arriba de todo de la estructura e bamos bajando. Anlisis de abajo arriba (bottom up) Un sistema ms eficiente combinar los dos tipos de procesos hacindolos trabajar juntos. El tipo de anlisis que acabamos de presentar, sera sin embargo, un primer paso hacia el proceso de comprender nuestra oracin. Para conseguir algo ms, la maquina necesitara el conocimiento de a qu se refieren normalmente las palabras nio, golpeo, pelota y tambin de cmo un artculo como la indica algo diferente de una. Si el funcionamiento de la maquina se ha de parecer en algo al sistema de comprensin inteligente que opera en la mente humana, entonces necesitar algn conocimiento de cmo es el mundo. Los problemas de elaborar un modelo dejan entonces de ser cuestiones estrictamente lingsticas, de sintaxis y semntica bsica para estar relacionadas con el problema de abarcar las cantidades colosales de conocimiento del mundo. SISTEMAS DE COMPRENSIN Sera prcticamente imposible documentar la gran cantidad de sistemas de comprensin que se han desarrollado en las ltimas tres dcadas. Sealamos los desarrollos de tres de estos sistemas y sealar algunas de sus caractersticas relevantes: ELIZA Fue creado para simular o incluso parodiar el papel de un psicoterapeuta en un tipo determinado de psicoanlisis no dirigido. El paciente se sentara delante del terminal de ordenador, escribira en uno de los dos lados de la pantalla de interaccin y recibira las respuestas apropiadas en el otro.
Paciente: Analista Im feeling a bit tired (me siento un poco cansado) Why do you think youre feeling a bit tired? (Por qu cree que se siente un poco cansado)

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Las respuestas se basan en un proceso de reconocimiento de patrones por el que la aparicin de una palabra clave en el turno del paciente activa un tipo determinado de patrn de oracin predeterminado que incorpora la palabra clave en cuestin. Unas pocas conexiones entre algunas palabras clave tambin dan al programa el poder de producir respuestas ms generales a comentarios determinados. De esta forma, con un conjunto muy simple de estructuras lingsticas el programa podra dar la impresin de haber pensado bastante para contestar. Cuando una respuesta del paciente no era reconocida se emita entonces una expresin preparada del estilo de esto es interesante siga, siga... Hubo bastantes personas que creyeron que el programa Eliza era una herramienta realmente til para conducir una sesin psicoterapia. Aunque Eliza da una visin interesante de cmo trabaja la psicoterapia, Eliza no interpreta el material lingstico que recibe o produce. No comprende que pasa en la conversacin. Al darle a la mquina un nmero extremadamente reducido de cosas sobre las que hablar, es posible dar la impresin que comprende bastante ms. SHRDLU En este programa se discute sobre un mundo ilimitado de cajas y bloques y otras formas de colores y de lo que les ocurre. El dilogo entre la mquina y el hombre puede ser bastante profundo y contener ejemplos claros de lo que describiramos como razonamiento deductivo por parte de la mquina. Esta puede seguir las rdenes de un humano para mover los objetos que hay dentro de ese mundo. Si el humano no se refiere claramente a un objeto, la maquina es capaz de pedir explicaciones.
Humano: Grasp the pyramid (coje la pirmide) Maquina: I dont understand which pyramid you men (no entiendo a qu pirmide te refieres)

La mquina tambin mantiene un registro de las cosas que mueve y puede contestar preguntas sobre lo que ha sucedido (tiene memoria) y sobre dnde estaban los objetos en un momento determinado. Los aspectos ms impresionantes de SHRDLU estn relacionados con su poder de averiguar lo que la contribucin lingstica del humano significa segn su mundo. Tiene la capacidad de descifrar expresiones lingsticas complejas. Ejemplo:
Humano: find a block which is taller than the one you are holding and put it into the box. Maquina: By it) I assume you mean the block which is taller tan the one I am holding. OK (Por ponlo asumir que te refieres al bloque que es ms alto que el que tengo ahora. Ok)

El programa usa la sencilla expresin OK para indicar que est llevando a cabo la accin solicitada. SHRDLU tambin tena sus pequeos problemas con las direcciones potencialmente ambiguas. El programa puede revisar el estado de cosas en su mundo para decidir que significado tiene sentido. La gran ventaja de un mundo tan pequeo como el que maneja realmente este programa se convierte en su mayor limitacin a la hora de proponerlo como modelo de la forma en que los humanos manejamos la interaccin lingstica. Los humanos

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tambin trabajos como expertos dentro de dominios limitados anlogos al mundo de los bloques que hemos visto. PRAGMA Sin embargo, para utilizar todo este conocimiento experto en interaccin, la mquina tiene que conocer tambin lo que los otros saben o quieren saber. Una de las formas de hacerlo que se han propuesto son los sistemas basados en planes. Estos sistemas intentan inferir los planes del usuario por las preguntas que hace. Por ejemplo, muchos sistemas expertos pueden suministrar conocimiento de la siguiente manera.
Usuario: Sistema: Dnde esta Pizzeland? Est en Regend Street.

Un sistema que intente reconocer los planes del usuario ser capaz de decidir que si un usuario pregunta sobre una ubicacin, es porque est planeando ir a ese sitio. Por tanto, dar informacin adicional conocida sobre ese lugar que podra afectar al plan que parece haber hecho antes el usuario. Esta es exactamente la forma en la que funciona el PRAGMA.
Usuario: Sistema: Usuario: Sistema: Where is Pizzeland? Its in Regend Street, but it is not open today. Is Pizza Hut open today. No, but Pizza Express is

Es realmente un adelanto en la interaccin hombre-mquina el que la mquina pueda reconocer los planes que tienen los humanos aunque ella misma no puede tenerlos. El ordenador no tiene ningn objeto por s mismo. A diferencia de los humanos no quiere saber lo que est pasando, y no parece querer aprender a hacerlo. Quiz el futuro ms interesante en esta rea ser el desarrollo de una capacidad de computacin general no para trabajar a partir de un conocimiento general almacenado estticamente, sino para aprender gracias a la interaccin lingstica y para desarrollar una red dinmica de estructuras de conocimiento. Estudiar la naturaleza del lenguaje, e intentar crear modelos de lo que pensamos que ocurre, es ya un principio para llegar a entender, algn da los que hace nuestro propio software interno. El Hardware es el cerebro.

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EL LENGUAJE Y EL CEREBRO

Dnde se encuentra ubicada esta capacidad para utilizar el lenguaje La respuesta obvia es el cerebro, neurolingstica. La capacidad de hablar esta localiza en el cerebro, pero no en la parte frontal. PARTES DEL CEREBRO Se han realizado varios descubrimientos sobre las reas especificas del cerebro que estn relacionadas con las funciones del lenguaje. Dos partes del cerebro, el hemisferio derecho y el hemisferio izquierdo. Las reas sombreadas del dibujo indican la situacin general de las funciones del lenguaje. Hemos determinado dnde estn las habilidades lingsticas de hablantes normales porque las personas que tenan alguna incapacidad tenan daadas estas reas especificas del cerebro.

1. El rea de Broca: Se conoce tcnicamente como el crtex anterior del habla o ms comnmente, el rea de Broca. Paul Broca, un cirujano francs, descubri en 1860 que las lesiones en esta parte concreta del cerebro estaban relacionadas con la dificultad total para producir habla. Comprob que una lesin similar en el rea correspondiente del hemisferio derecho no tena los mismos efectos. Este descubrimiento fue utilizado para argumentar que la capacidad del lenguaje deba estar situada en el hemisferio izquierdo y que el rea de Broca estaba crucialmente implicada en la produccin del habla. 2. El rea de Wernicke: Es el crtex posterior del habla. Carl Wernicke, un doctor alemn, descubri en 1870 que tras la dificultad de comprensin del lenguaje de sus pacientes, haba una lesin en esta parte del cerebro. Este descubrimiento confirm la ubicacin de la capacidad del lenguaje en el hemisferio izquierdo y confirm que el rea de Wernicke es una parte del cerebro que participa de forma crucial en la compresin del habla. 3. El Crtex Motor: es el rea motora que controla el movimiento de los msculos en general. La zona ms cercana al rea de Broca es la parte del rea motora que controla los msculos articulatorios de la cara, la mandbula, la lengua y la

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laringe. La evidencia de que esta rea est implicada en la articulacin fsica concreta del habla viene del trabajo de dos neurocirujanos Penfield y Roberst. Estos investigadores descubrieron que aplicando cantidades mnimas de corriente elctrica a zonas concretas del cerebro, podan identificar aquellas reas donde la estimulacin elctrica interferira en la produccin normal del habla. 4. Fascculo arqueado: es un ramillete de fibras nerviosas llamada el fascculo arqueado. Este tambin fue uno de los descubrimientos de Wernicke y conforma una conexin crucial entre el rea de Wernicke y el rea de Broca. LA HIPTESIS DE LA SITUACIN Habiendo identificado estos cuatro componentes, es tentador concluir que algunos aspectos concretos de la capacidad del lenguaje pueden estar relacionados con unas zonas especificas del cerebro. Por desgracia, esta es una versin terriblemente simplista de lo que probablemente sucede. El problema es que al intentar ver el complejo mecanismo del cerebro humano a partir de un conjunto de ubicaciones del lenguaje, hemos olvidado mencionar las intrincadas interconexiones que se producen en el sistema nervioso central, el papel tan complejo del riego sanguneo en el cerebro y la naturaleza totalmente interdependiente de la mayora de las funciones cerebrales. La hiptesis de la situacin es una manera de decir, que nuestra capacidad lingstica tiene ubicaciones identificables en el cerebro. Sin embargo, otros investigadores del cerebro argumentan repetidamente que hay muchas evidencias en contra de esta hiptesis. Cualquier lesin en un rea el cerebro puede tener repercusiones en otras reas y por consiguiente, deberamos ser muy cautos al asignar conexiones muy concretas entre aspectos particulares del comportamiento lingstico y sitios en los pliegues de materia gris que hay dentro de la cabeza. OTRAS HIPTESIS La metfora de los caminos podra parecer muy apropiada en la era electrnica ya que hace referencia al proceso, de enviar seales a travs de circuitos electrnicos. Sigmud Freud utilizaba la metfora de la maquina de vapor para explicar algunos aspectos de la actividad cerebral, hablando de los efectos de la represin que aumenta la presin hasta llegar al escape. La metfora que utiliz Aristteles fue la del cerebro como una esponja fra que funcionaba para mantener la sangre del corazn fra. De alguna manera, nos vemos forzados a utilizar metforas porque no podemos obtener evidencias fsicas directas de los procesos lingsticos que ocurren en el cerebro.

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EN LA PUNTA DE LA LENGUA Y OTROS ERRORES DEL HABLA Algunos investigadores han notado que, como usuarios del lenguaje, todos nosotros experimentamos alguna vez dificultades para conseguir que el cerebro y la produccin de habla colaboren correctamente. En-la-punta-de-la-lengua: cuando uno nota que alguna palabra parece estar resistindose, sabemos la palabra, pero esta no quiere salir. Los hablantes normalmente tienen un esbozo fonolgico preciso de la palabra, que pueden decir correctamente cual es el sonido inicial y la mayora podra decir incluso del numero de slabas de la palabra. Esto nos sugiere que el almacenamiento de las palabras podra estar organizado parcialmente sobre la base de alguna informacin fonolgica y que algunas palabras de este almacn se recuperaran ms fcilmente que otras. Cuando se producen errores en este proceso de recuperacin, a menudo hay un gran parecido fonolgico entre la palabra deseada y el error. Este tipo de errores recibe algunas veces el nombre de malapropismos a partir de un personaje de una obra de Sheridan, llamado Sr. Malaprop quien sufra constantemente de olvidos de palabras con un divertido efecto. Lapsus linguae o tropiezo de la lengua: que a menudo tiene como resultado la mezcla de sonidos de diferentes palabras como cuando decimos llvate la buchara a la coca o intercambios de palabras enteras, como en abre la llave con la puerta. Este tipo de lapsos se conoce por el nombre de spoonerismos. La mayora de estos errores cotidianos no son, tan divertidos. Son el resultado de que un sonido pase de una palabra a la otra o un sonido utilizado en una palabra antes de su sitio en la siguiente palabra como en rmero romano. Se ha dicho que los errores de este tipo no son causales, que nunca producen una secuencia fonolgicamente inaceptable y que indican la existencia de diferentes estadios en la articulacin de las expresiones lingsticas. Aunque los tropiezos de la lengua se tratan normalmente como errores en la articulacin, tambin se ha sugerido que pueden ser el resultado de errores en el cerebro al intentar organizar los mensajes lingsticos. Otro tipo de errores menos documentado en general, son los lapsos de odo. Algunos de estos ejemplos de el funcionamiento normal del lenguaje. Algunos problemas lenguaje son el resultado de cerebro. errores nos pueden dar pistas sobre cerebro humano cuando trabaja con el en la produccin y comprensin del disfunciones mucho ms serias del

AFASIA

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La afasia se define como una disfuncin en el lenguaje causada por una lesin cerebral localizada (en el cerebro), que acarrea dificultades para entender y producir formas lingsticas. La causa ms frecuente es un ataque de apopleja, aunque las lesiones traumticas en la cabeza a causa de un golpe violente pueden tener efectos similares. Afasia de Broca (Afasia motora): se caracteriza por una reduccin sustancial del habla, articulacin distorsionada y lenta y a menudo dificultades para hablar. El enfermo slo utiliza morfemas funcionales (artculos, preposiciones..) ha llevado a caracterizar este tipo de afasia como agramatical porque se pierden los marcadores gramaticales. En una afasia de Broca, la comprensin es, por lo general mejor que la produccin. Afasia de Wernicke o tambin llamado afasia sensorial. Quien sufre esta disfuncin puede en realidad producir habla de forma muy fluida, sin embargo, es casi imposible de entender. Se utilizan trminos muy generales incluso como respuestas a algo concreto. Tambin es muy comn tener dificultad para encontrar las palabras concretas y utilizar en su lugar circunloquios. Afasia de Conduccin: es menos frecuente, se identifica con una lesin del fascculo arqueado. Los individuos que sufren esta disfuncin normalmente no tiene problemas de articulacin. Hablan fluidamente, pero pueden hacerlo entrecomadamente con pausas y dudas. La comprensin de las palabras habladas es normalmente buena. Sin embargo, la tarea de repetir una palabra o frase (dicha por otra persona) les crea grandes dificultades con formas tales como pasar o tovar como repeticiones de las palabras basar y lavar. Se ha de remarcar, que muchos de estos sntomas (dificultades para encontrar una palabra) pueden aparecer en todos los tipos de afasia. Tambin pueden presentarse en disfunciones no afsicas debidas a enfermedades mentales tales como la locura. Tambin se da el caso de que las dificultades para hablar estn acompaadas de dificultades para escribir. Las lesiones de la comprensin auditiva suelen estar acompaadas de dificultades para leer. Las disfunciones del lenguaje del tipo que hemos descrito, son el resultado de una lesin en el hemisferio izquierdo. Que este hemisferio domina las funciones del lenguaje tambin se confirma gracias a otro mtodo en la investigacin del lenguaje en el cerebro. ESCUCHA DICOTICA Prueba de la escucha dictica: Esta es una tcnica que utiliza el hecho generalmente aceptado de que cualquier cosa que se experimente en la parte derecha del cuerpo se procesa en el hemisferio izquierdo del cerebro y que lo que se experimenta en al izquierda se procesa en el derecho. Por tanto, una suposicin bsica sera que una seal recibida por el odo derecho ira a hemisferio izquierdo y una recibida por el izquierdo ir al hemisferio derecho.

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Experimento: a un sujeto se le ponen un auricular y se le presentan diferentes seales simultneamente. Cuando se le pregunta por lo que ha odo, normalmente el sujeto ha identificado mejor lo que ha odo por el odo derecho. Esto es lo que se ha llamado, la ventaje del odo derecho para los sonidos lingsticos. La explicacin propuesta es que una seal lingstica recibida a travs del odo izquierdo es primero enviada al hemisferio derecho y entonces tiene que ser reenviada al hemisferio izquierdo (centro del lenguaje) para ser procesada. Esta ruta indirecta seria ms larga que cuando una seal lingstica recibida por el odo derecho va directamente al hemisferio izquierdo. El hemisferio derecho parece ser el principal responsable del procesamiento de mucho otros estmulos de naturaleza no lingstica. En la prueba de la escucha dictica, se puede demostrar que se reconocen mejor los sonidos no verbales (toses, ruidos) por el odo izquierdo. El hemisferio derecho maneja mejor los sonidos no verbales y el izquierdo, los sonidos del lenguaje. Investigaciones ms recientes han indicado que la especializacin de los dos hemisferios podra estar ms relacionada con el tipo de procesamiento que con el tipo de material procesado. EL PERIODO CRITICO La aparente especializacin del hemisferio izquierdo en el lenguaje a menudo se describe como lateralizacin (un lado). Existe la creencia generalizada de que el proceso de lateralizacin empieza en la primera infancia coincidiendo con el periodo en el que se produce el lenguaje. Durante la infancia y hasta la pubertad hay un perodo durante el cual el cerebro humano est ms dispuesto para recibir y aprender una lengua determinada, es el llamado periodo critico, si un nio no adquiere el lenguaje durante ese periodo, por cualquier motivo, tendr grandes dificultades para aprenderlo ms adelante. Genie En 1970 Genie, fue admitida en un hospital infantil de Los ngeles, tenia 13 aos y haba estado la mayor parte de su vida atada a una silla en una pequea habitacin cerrada. Su padre odiaba cualquier tipo de ruidos y haba pegado a la nia cada vez que esta hacia ruido. Su madre tenia prohibido estar mas de unos pocos minutos con ella. Genie haba pasado toda su vida en un estado de privacin fsica, sensorial y emocional. Genie no era capaz de usar el lenguaje cuando ingres en el hospital, sin embargo, en poco tiempo empez a responder al habla de los dems. Su sintaxis sigui siendo muy simple, pero el hecho de que empezara a desarrollar la capacidad de decir y entender un gran nmero de palabras inglesas es una prueba en contra de la hiptesis de que el lenguaje no puede ser adquirido despus de ese periodo critico. Una opinin particularmente restrictiva es la de que el proceso de lateralizacin se completa hacia la pubertad y

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que la adquisicin del lenguaje despus presentara dificultades insuperables. 2 Parte Gua Didctica CONSIDERACIONES PREVIAS Desde el estudio del denominado lenguaje de las abejas, chimpancs, delfines, ballenas conocemos ms y mejor el comportamiento comunicativo de los animales. El tema en cuestin suscita adems un debate notable en torno al origen, modo y desarrollo del lenguaje en el hombre desde que nace. La lingstica tiene que encontrar un dominio propio de atencin al problema. La lingstica tambin est atenta a los adelantos de la ciencia y proyecta nuevas hiptesis interpretativas. Hoy tiende a verse el conjunto del lenguaje en sus races comunicativas y a estudiarlo en funcin del comportamiento social que siempre fue. La evolucin gentica explica del mejor modo posible la conexin de los datos de que disponemos. Si algn da aparece algn fsil o resto que contradiga esta hiptesis, habr que replantearse la teora en general. En biogentica, se emplean dos conceptos bsicos para explicar las diversas teoras: Genotipo: Procede de la raz griega gnos (origen, nacimiento) y tipos (marca). Comprende el material gentico de un individuo que representa su frmula fecundante hereditaria. Fenotipo: Fainein (mostrar) y tipos (marca). Designa el conjunto de caracteres somticos de un individuo, los cuales expresan la interaccin del genotipo y del medio.

Pero la lingstica no dispone de medios materiales y experimentales para demostrar el nacimiento de una sola lengua y menos su conexin filogentico con otras. BIOLINGUISTCA: EL PROTOLENGUAJE Hombre y lenguaje evolucionan recprocamente. Se dan dos procesos fundamentales en la consideracin de que la biologa y la lingstica atienden a la misma historia de la constitucin reciproca del hombre y del lenguaje: Filignesis de la palabra, su desarrollo en la especie humana despus de los orgenes. Ontognesis o adquisicin del lenguaje: a travs de una lengua particular en el nio. D. Binkerton considera un bioprograma transmitido genticamente al nacer y determinado por la especie. Lo deduce del anlisis hechos entre hablantes de lenguas criollas, pidgins, que designa hoy un a mezcla de chino e ingles en zonas idiomticas de contacto entre ambas lenguas sin que ninguna de ellas sea la nativa de

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esos nuevos hablantes y nios. Para Binkerton, habra existido en las especies prehomnidos, una estructura cognitiva configurada con las distinciones opositivas que descubrimos en las lenguas criollas y en el lenguaje infantil. No cree que el protolenguaje se diera ya en la cultura ltica del homo habilis, sino ms bien despus coincidiendo con la cultura del homo erectus. Otros sostienen que la fabricacin de herramientas y el lenguaje se desarrollaron paralelamente cada uno contribuyendo a mejorar al otro en una especie de espiral beneficiosa. El lingista acude siempre al trmino potencia, para designar el posible paso de una forma a otra. Bickerton parte de la accin humana y de su desarrollo en un medio con itinerarios propios. Los hablantes de las lenguas francas y adultos privados de lenguaje que construyen sus propios sistemas de habla e incluso al lenguaje de los nios gemelos. Las connotaciones, paralelismos y convergencias ente estos hablantes nos dara el sistema bsico del lenguaje primitivo. Por protolenguaje entendemos la hiptesis concerniente a cmo pudo ser el primer modo de habla, el lenguaje primero del hombre. Eso quiere decir en griego "protos". Tenga en cuenta que la mayora de los conceptos de humanidades, sobre todo los cultos, proceden del griego del latn. Como hoy no se estudian prcticamente estas lenguas denominadas "muertas", pero que son muertos muy vivos, encuentran ustedes dificultades que debieran quedar resueltas en Bachillerato. UN SISTEMA MOLECULAR Como en las redes neuronales, las clulas lingsticas conectan entre s, siguiendo procesos sinpticos y determinando tejidos moleculares por recursividad y niveles jerrquicos. La hiptesis de Bickerton, parte de dos estados tericos ya formalizados, el generativo chomskiano y la biogentica combinado con el paleolgico. La posicin erecta del hombre la liberalizacin de la mano y de la boca, ms el descenso de la laringe que en los homnidos ocupa una posicin ms alta y que permito el desarrollo del tracto vocal humano favoreci as la articulacin fnica, coincidieron en un perodo ms o menos lato. Tal estado de cosas hace suponer, a la vista de los resultados actuales de la biogentica, sobre todo de las redes neuronales que el cerebro tuvo que experimentar tambin en esa poca un desarrollo especifico, coincidente con el de su masa craneal que s que est constatado. La neurona tiene unos ramales o terminaciones nerviosas, las dendritas, en las ramificaciones del ncleo o axones. Las dendritas reciben informacin qumica de otras neuronas y los axones la emiten a su vez y es recogida repitiendo el proceso por las dendritas de las neuronas corrientes, de informacin

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neurolgica que pasa de unas a otras clulas. Este proceso de neurotransmisin alterna se denomina Sinapsis.

La tentacin analtica de homologar estos procesos latentes, con segmentos nucleares de cadenas lingsticas, los sintagmas por ejemplo, es enorme. De ah, las diferentes proyecciones hipotticas. F. de Saussure, fundador del estructuralismo en lingstica, engloba al lenguaje en una teora general de los signos o semiologia. Algunos neurocientficos, como S. Pinker, ya han asociado el conexionismo neuronal con los circuitos lgicos de base binatoria. Las neuronas se pueden conectar unas con otras de forma que funcionen como circuitos lgicos. El instinto neurogentico del lenguaje ya procesara de algn modo cadenas de pensamiento. Es indudable que el conexionismo neuronal estimula la sintagmtica de la mente, pero el lenguaje an sigue siendo otra cosa, pues la gramtica tambin significa. Bickerman, Pinker y algunos otros cientficos proyectan una teora sobre otra esbozando una nueva hiptesis: la correlacin sintctico-gentica del cerebro. Una variante de esta conexin cientfica, es la redescripcin representacional de KarmiloffSmith. Karmiloff-Smith considera tres fases graduales en la redescripcin representativa: 1. La primera, asimila o apropia informacin externa del contexto situacional. 2. Las representaciones se desvinculan de su referente externos y se activan cotextualmente en razn de cdigos espaciales, el paso de uno a otro supone una retroalimentacin feedback3. La interaccin de cdigos confluye precisamente en el lenguaje que facilita la representacin ya consciente de las conexiones representativas cuya flexibilidad orgnica se traduce en articulacin lingstica. El lenguaje seria una supraestructura conectiva de estructuras previas o un sistema metacognitivo.

LATERALIZACIN El desarrollo de la conducta va asociado en el cerebro al proceso de lateralizacin. El cerebro consta de ondulaciones encrestadas y de zonas intermedias o valles. Se divide en hemisferios no

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totalmente simtricos aunque algunas de sus reas si lo son, y los hemisferios a su vez en lbulos que procesan funciones especficas del conocimiento y de la conducta humana. El lbulo frontal, es el centro neurolgico de la capacidad consciente; est relacionado con el contenido mental del lenguaje, procesos proyectivos de enjuiciamiento, respuestas emocionales y memoria relacionada con destrezas habituales: crtex motriz. El lbulo parietal, al que corresponde el crtex sensitivo, controla informacin sobre objetivos direccionales del movimiento corporal y la atencin de orden visual y tctil. Al lbulo temporal, (Sienes) corresponde la informacin auditiva, el encuadre y la memorizacin categorial de objetivos. Lbulo occipital: relacionado con la informacin concerniente al sentido de la vista. Fisura de Rolando, separa el lbulo frontal del parietal. Fisura de Silvio, separa a la zona fronto-parietal del lbulo temporal.

De estas localizaciones y procesos sabemos que afectan a las funciones citadas si se produce alguna lesin. Son centros de control. El cerebro procesa inversamente las acciones de la mano respecto de los hemisferios que la controlan, en este orden: de la mano derecha al hemisferio izquierdo y de la izquierda al derecho respectivamente.

Al principio participan los dos hemisferios en la elaboracin del lenguaje y luego se especifican sin que uno deje de intervenir en los procesos del otro, pero con diferencias de dominacin. Su desplazamiento termina en tono al cuarto o quinto ao de desarrollo. La lateralizacin, afecta del mismo modo al odo y a la percepcin visual. El hemisferio izquierdo, gnstico y prctico por excelencia, es receptor y ejecutante. Le corresponde el odo derecho donde se registran primordialmente las secuencias gramaticales y lgicas.

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El hemisferio derecho, ms cerebralpermite elaborar un proceso gnoseolgico y prctico a la vez. Integra los componentes suprasegmentales y desempea una modalidad semitica. Acta o recibe las sensaciones del odo izquierdo, el modo no verbal de la lateralizacin.

Es semitico del hemisferio derecho en relacin con la mano y el odo izquierdos. Es simblico el hemisferio izquierdo en relacin inversa con la parte derecha del cuerpo. Esta modalidad simblica, detiene y tematiza el flujo de las sensaciones y pulsaciones confirindoles una posicin ttica, una identificacin. Es la modalidad del juicio. La semitica, concentra y dispersa acumulaciones psquicas que se articulan en puntos y centros pulsivos con marcas o stases. Lo de la pg. 285 es un poco complicado, pues lo simblico tambin pertenece a lo semitico, y esta autora diferencia la semiosis pura del lenguaje de lo que puede ser smbolo general al margen del lenguaje. Probablemente requiera usted conocer otros conceptos previos. De momento, le basta conocer la lateralizacin, las reas comprendidas y qu rasgos de lenguaje circunscribe cada una de ellas. CORRELACION MOTRIZ DEL LENGUAJE El lenguaje tambin responde a las bases comportamentales del organismo humano.
Desarrollo Motor Se apoya en las manos para sentarse y coge objetos unilateralmente Posicin erecta y anda sujeto por la mano Coge y abandona objetos. Andar propulsivo, desciende escaleras gateando Corre, cadas y desciende escaleras avanzando con un solo pie Salta con los pies juntos. Construye torres de 5 cubos Anda sobre la punta de los pies Salta por encima de una cuerda y a la pata coja. Etapas de desarrollo lingstico Balbuceo y babillage, locuacidad con sonidos consonnticos. Reduplicacin de slabas. Comprende signos de palabras determinadas. Primeras palabras para designar personas u objetos Repertorio de 3 a 50 palabras an no combinadas en frases. Secuencias entonacionales ya parecidas a discursos y buena comprensin. Mas de 50 palabras y frases de 2 palabras. Crece el inters por la comunicacin oral. Frases de 3 o ms palabras. Parece comprender cuanto se le dice. An subsisten desvos gramaticales. Vocabulario 10000. Entiende un 80%. Muchos errores sintcticos Lengua establecida. Las anomalas gramaticales se reducen a construcciones habituales o a aspectos ms elaborados del discurso.

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Ya sabemos que el descenso de la laringe favoreci el desarrollo del tracto fonador. No obstante, el descubrimiento del gen FOXO2 antes citado perteneciente al cromosoma 7 del genoma humano y otros

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experimentos recientes, ponen en duda que las diferencias del canal fonador y del conducto de la laringe sean suficientes para explicar el nacimiento de la voz humana.

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TEMA 16. Guia

ADQUISICIN DE LA PRIMERA LENGUA

La adquisicin de la primera lengua se inscribe en el campo de investigacin de la Psicolingstica evolutiva a partir de la hiptesis de que el lenguaje es una facultad innata y no un conjunto de habilidades adquiridas culturalmente, por lo que no se distingue de otras facultades biolgicas propia de los humanos. Como facultad gentica innata, se da por igual en todos individuos de la especie y su adquisicin se produce espontneamente sin esfuerzo consciente y con una rapidez no equiparable a la incorporacin de otros aspectos del conocimiento. Los objetivos genricos de la Psicolingstica son explicar como adquiere el lenguaje el ser humano en su primera edad y cuales son los mecanismos de comprensin del lenguaje y los procesos de produccin de la expresin lingstica (meta de la Psicolingstica experimental) La adquisicin de la lengua materna en los nios de todas las comunidades lingsticas del planeta se produce del mismo modo y sin que resulte ms difcil la adquisicin de una lenguas que la de otras, ocurre por una especie de osmosis con los hechos de habla de su entorno de los que los nios extraen de manera implcita el modelo abstracto que llamamos lengua, de manera no racional, no consciente. Ello es debido a la capacidad innata del lenguaje. Aprendizaje: Se aplica a la segunda lengua y sucesivas, implica un proceso de incorporacin consciente, dependiente de factores de diversa ndole: la dificultad intrnseca de determinados cdigos lingsticos, el nivel de escolarizacin respecto de la lengua materna, la motivacin. Un hecho constatable que abandona la hiptesis de la existencia de un gen responsable de la capacidad lingstica es la existencia de patologas lingsticas que se manifiestan entre miembros de una misma familia. Sobre el supuesto de que se halla alojada en una parte del cerebro y forma parte de la dotacin genetica humana, la capacidad innata del lenguaje se convierte en objeto de estudio de la Neurolingstica. YULE La adquisicin de la primera lengua es un proceso interesante por la velocidad con la que se adquiere junto con el hecho de que normalmente es una experiencia comn a todos los nios del mundo que se produce sin enseanza explicita e independientemente de las grandes diferencias existen en cuanto a nivel social y factores culturales, ha llevado a pensar que hay alguna predisposicin innata en el humano para adquirir el lenguaje. Lo podemos llamar la facultad del lenguaje con la que cada recin nacido humano

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parece ir equipado. suficiente. REQUISITOS BASICOS

No obstante, esta facultad por si sola no es

Durante los dos o tres primeros aos de vida, un nio necesita interactuar con otros usuarios del lenguaje para hacer que esta facultad del lenguaje sea operativa en una lengua determinada. El caso de Genie, una nia que no ha odo, o a la que no se le ha permitido usar una lengua, no podr aprenderla. Hemos remarcado la importancia de la transmisin cultural, es decir que la lengua que aprende un nio no la hereda genticamente, si no que la adquiere en un contexto de uso del lenguaje determinado. Tambin hay que tener en cuenta que el nio debe ser fsicamente capaz de enviar y recibir seales lingsticas. Todos los nios hacen ruidos durante los primeros meses de vida, pero aquellos con sordera congnita dejan de hacerlos al cabo de seis meses. Para ADQUISICIN: INNATO que un nio llegue a hablar una lengua, debe poder or a personas APRENDIZAJE: CONSCIENTE CON que utilizan esa lengua, aunque solo or sonidos no es suficiente. ESFUERZO El requisito crucial es la oportunidad de interactuar con los dems a travs del lenguaje. ETAPAS DE LA ADQUISICIN Todos los nios (no importa la cultura) desarrollan el lenguaje mas o menos al mismo tiempo, pasando por las mismas etapas. Puesto que aprenden actividades motrices siguiendo un desarrollo biolgicamente determinado, se parte de la hiptesis de que las etapas de la adquisicin del lenguaje tienen las mismas bases. Se afirma entonces que las etapas biolgicas estn ligadas a la maduracin del cerebro del nio y al proceso de lateralizacin. Podramos pensar que el nio tiene una capacidad biolgica para distinguir ciertos aspectos de los estmulos lingsticos en diferentes estadios durante los primeros aos de vida. Lo que esta capacidad de adquisicin necesita es un estmulo constante suficiente a partir del cual se puedan extraer las regularidades de una lengua determinada. El nio parece adquirir activamente el lenguaje extrayendo las regularidades de lo que oye y aplicando esas regularidades a lo que dice. ALGUNAS CONTROVERSIAS Hay estudios que demuestran que el entrono de un nio pequeo difiere considerablemente de una cultura a otra. Los descubrimientos de la investigacin sobre el proceso de adquisicin en culturas de habla inglesa de clase media podra no parecerse a los estudios hechos en otras culturas. Tambin causa cierta controversia la cuestin del componente innato. Noam Chomsky ha propuesto describir el desarrollo del lenguaje como crecimiento del lenguaje ya que el rgano del lenguaje simplemente crece como cualquier otro rgano del cuerpo. Este planteamiento parece subestimar la importancia que otros investigadores conceden al contexto y a la experiencia en el desarrollo lingstico del nio. Lo que se discute, es la medida en que el proceso de la adquisicin del lenguaje est predeterminado genticamente en la especie humana.

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Otra cuestin es como deberamos considerar la produccin lingstica en los nios pequeos. Lo que el nio aprende a partir de lo que oye y pronuncia en las diferentes etapas del desarrollo podra estar basado en unidades muy diferentes. HABLA DE LOS CUIDADORES Un nio se ve ayudado realmente en su adquisicin del lenguaje por el comportamiento tpico de los adultos de su entorno domstico. Los adultos se dirigen al nio en la llamada habla maternal, que es la formulacin frecuente de preguntas o formas alternativas con sonidos muy simples repetidos que se refieren a objetos del entorno del nio (nonon, tete, pipi, guaguau) A partir del habla del cuidador, se produce un tipo de estructura conversacional que parece asignar un papel al nio pequeo incluso antes de que este pueda ser un participante activo. El habla de cualquier cuidador tambin se caracteriza por la estructura simple de sus frases y por frecuentes repeticiones. El habla de aquellos que interactan regularmente con nios cambia y se vuelve ms elaborada a medida que el nio empieza a utilizar ms y ms lenguaje. Se han identificado diferentes etapas el en proceso de adquisicin.

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1. Etapa prelingstica: Los sonidos prelinguisticos se llaman simplemente balbuceos. El periodo que va desde los 3 a los 11 meses se caracteriza normalmente por tres estadios de produccin de sonidos en el repertorio del nio en desarrollo. Los primeros sonidos reconocibles son las vocalizaciones de consonantes velares como [k] y [g] y de vocales palatales [i]y [u]. Hacia los 6 meses, el nio es capaz de sentarse y puede producir otras vocales adems de consonantes fricativas y nasales. La produccin en este estadio se llama balbuceo y puede contener sonidos silbicos tales como ma y da. Alrededor de los 9 meses, se pueden reconocer los patrones de entonacin en las combinaciones de consonantes. Hacia los 10 u 11 meses adquieren la capacidad de utilizar sus vocalizaciones para expresar emociones y nfasis. Algunos psiclogos han sugerido que esta vocalizacin prelingstica le da al nio experiencia en el papel social del habla ya que los padres tienden a reaccionar al balbuceo. Hay una variacin sustancial en entre los nios estudiados en el momento en que aparecen los rasgos particulares del desarrollo lingstico, debemos tratar las afirmaciones hacia los 6 meses, hacia los como aproximadas y sujetas a variacin de cada nio, pues estamos investigando experiencias individualizadas. 2. La Etapa Holofrstica: entre los 12 y los 18 meses, los nios empiezan a hablar utilizando unidades simples reconocibles. Este periodo, llamado etapa de una palabra se caracteriza por un habla en la que se emplean los trminos simples que se refieren a los objetos cotidianos como leche, galleta. Otras formas como [notki] pueden aparecer en circunstancias que sugieren que el nio est produciendo una versin de no est aqu. Aunque muchas de estas formas nicas se utilizan para nombrar objetos, tambin pueden ser producidas en circunstancias que sugieren que el nio est ya ampliando su uso. 3. Etapa de las dos palabras: Alrededor de los 20 meses hacia los dos aos, aparecern varias combinaciones de palabras parecidas a nena, silla, mami, come, gato malo. La interpretacin que de estas combinaciones haga el adulto est muy ligada, desde luego, al contexto en el que sean dichas. Sea lo que lo que intenta comunicar el nio, las consecuencias funcionales significativas son que el adulto se comporta como si hubiera comunicacin. El nio no solo produce habla, sino que recibe respuestas que normalmente confirman que la expresin ha funcionado. Hacia los dos aos, el nio est produciendo 200 o 400 palabras diferentes, es capaz de entender cinco veces mas y normalmente ser tratado como un interlocutor vlido por su cuidador.

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4. Habla telegrfica: entre los dos y tres aos, el nio empezar a producir un nmero mayor de expresiones que podran ser clasificadas como elocuciones de varias palabras. La variacin en las palabras que empiezan a aparecer, es lo ms notable en esta etapa. Secuencia de morfemas flexivos que aparece en esta etapa. El habla telegrfica est caracterizada por cadenas de morfemas lxicos David quiere pelota. El nio ha desarrollado claramente alguna capacidad para construir oraciones y puede ordenar las formas correctamente. Hacia los dos aos y medio, el vocabulario del nio se ampla rpidamente y en realidad est empezando a hablar ms. EL PROCESO DE ADQUISICIN La gran mayora de nios no reciben instrucciones sobre cmo se habla una lengua. Una visin ms realista sera pensar que el nio est elaborando activamente a partir de lo que se le dice, formas posibles de usar la lengua. La produccin lingstica de los nios es en su mayor parte una cuestin de probar construcciones y ver si funcionan o no. No es posible que los nios adquieran el lenguaje a travs de un proceso de imitacin del habla de los adultos. Desde luego el nio repite versiones de lo que dicen los adultos y pasa por un proceso de adoptar buena parte de su vocabulario. Tampoco parece que las correcciones del adulto sean un determinante efectivo de cmo habla el nio. Incluso cuando se intenta corregir de forma sutil, el nio contina usando la forma que ha construido, a pesar de la repeticin del adulto de forma correcta. Un factor que parece crucial en el proceso de adquisicin de los nios, es el uso real del sonido y de las combinaciones de palabras. Son estas prcticas las que parecen ser un factor importante en el desarrollo del repertorio lingstico del nio. MORFOLOGA Hacia los tres aos, el nio supera la etapa del habla telegrfica incorporando algunos morfemas flexivos. El primero en aparecer en ingls es normalmente la forma ing. Despus viene marcar los plurales regulares con la forma s. La adquisicin de estas formas est acompaada del proceso de sobregneralizacin. El nio sobregeneraliza la regla evidente que aade una s para formar plurales y hablar tambin de foots y mans, aun cuando los plurales son feet y men. Usan la flexin del posesivo s en expresiones como girls dog y las diferentes formas del verbo To be y formas irregulares del pasado, que normalmente preceden a la aparicin de la flexin regular de pasado en ed. En muchos casos, los nios aaden la flexin ed a todos los verbos. Sin embargo, el nio descubre hacia los 4 aos que formas son regulares y cuales no. El marcador de los verbos s de tercera persona, hace su aparicin en los verbos principales y luego en los auxiliares.

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En la secuencia que se ha descrito, se dan, desde luego, muchas variaciones. Cada nio en particular puede producir formas buenas un da y horribles al da siguiente. Es importante recordar que el nio est averiguando como utilizar el sistema lingstico mientras lo usa como un medio de comunicacin. SINTAXIS Una prueba en contra de la afirmacin de que la imitacin es la base de la produccin del habla de los nios ha surgido de estudios sobre las estructuras sintcticas que estos utilizan. Est claro que el nio entiende lo que el adulto le est diciendo, simplemente, tiene su propia forma de expresarlo. Ha habido muchos estudios sobre el desarrollo de la sintaxis en el habla infantil. Debemos limitarnos a ver dos caractersticas que estn muy bien documentadas y que parecen adquirirse de forma muy regular. PREGUNTAS: La primera etapa (18-26 meses) tiene dos procedimientos. Aadir simplemente la forma wh (where, who) al principio de la expresin o proferir la expresin con una elevacin en la entonacin hacia el final de la frase.
Where kitty? Sit chair?

En la segunda etapa,(22-30 meses) se llegan a formar expresiones ms complejas, pero se continua utilizando la estrategia de elevar la entonacin hacia el final de la frase.
What book name? See my doggie?

En la tercera etapa (24-40 meses) ya ha aparecido el requisito de invertir el sujeto y el verbo en las preguntas en ingls, pero las formas wh, no siempre sufren esta inversin.
Can I have a piece? Will you help me? What did you do?

NEGACIN La primera etapa (18-26 meses): parece tener una estrategia simple que dice que no o not deben de estar al principio de cualquier expresin.
No mitten (no guante) Not a tedy bear

En la segunda etapa (22-30 meses): las formas negativas adicionales dont (no negando el auxiliar en presente) y cant empiezan a utilizarse y junto a las formas no y not se ponen delante del verbo y no al principio de la oracin como antes.
He no bite you (el no morder a ti) You cant dance

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La tercera etapa(24-40 meses) cuenta con la incorporacin de otras formas auxiliares como didnt y wont y con la desaparicin de las formas de la etapa 1. Una adquisicin muy tarda es la forma isnt con lo que algunas formas de la etapa 2 siguen utilizndose durante bastante tiempo
I didnt caught it. She wont let go This not ice cream

El estudio de cmo utilizan los nios las formas negativas ha revelado algunos ejemplos simpatiqusimos de nios con sus propias reglas para formas oraciones negativas. SEMNTICA No siempre es posible determinar con tanta precisin los significados que los nios adjudican a las palabras que utilizan. Parece que durante la etapa holofrstica, muchos nios utilizan su limitado vocabulario para referirse a un gran nmero de objetos dispares. A menudo los nios amplan el uso de guau-guau refirindose a gatos, caballos y vacas. Este proceso se llama sobreextensin y el patrn ms comn es el de los nios que extienden el significado de una palabra a partir de similitudes en cuanto a forma, sonido y tamao de varios objetos y en menor medida, por parecido movimiento y textura. El desarrollo de la semntica en el uso que hace un nio de las palabras es normalmente un proceso de sobreextensin en las primeras etapas al que sigue un proceso gradual de reduccin de posibilidades de paliacin de cada trmino ya que los nios van aprendiendo ms palabras. Aunque la sobreextensin est bien documentada en la produccin del habla infantil, no es un proceso que necesariamente se haya de repetir en la comprensin del habla. El nio casi siempre utiliza el trmino que representa el nivel medio en un conjunto de hipnimos como animal-perro-caniche, pero todas las pruebas sugieren que el nio primero utiliza perro con un significado sobreextendido cercano al significado del animal. Se asume normalmente, que hacia los cinco aos el nio ha completado la mayor parte del proceso de adquisicin bsica del lenguaje. De acuerdo con algunos estudios, el nio est entonces preparado para empezar a aprender una segunda lengua. Sin embargo, la mayora de los sistemas educativos no introducen el aprendizaje de una lengua extranjera hasta mucho despus. La pregunta es siempre la misma si la adquisicin de la primera lengua fue tan fcil? por qu la de la segunda es tan difcil?

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Tema 17.

ADQUISICIN/ APRENDIZAJE DE LA SEGUNDA LENGUA

Aunque es verdad que muchos nios pequeos cuyos padres hablan lenguas diferentes, pueden adquirir una segunda lengua en circunstancias parecidas a las de la adquisicin de la primera, la gran mayora de las personas no estn expuestas a una segunda lengua hasta mucho ms tarde. La capacidad de utilizar la primera lengua raramente se iguala. BARRERAS A LA ADQUISICIN Algunas causas obvias de los problemas que surgen en la adquisicin de una segunda lengua estn relacionadas con el hecho de que la mayora de las personas intentamos aprender otra lengua durante la adolescencia o ya de adultos con cursos de unas pocas horas a la semana de clase, y no a travs de una interaccin constante como la que experimenta un nio. ADQUISICIN Y APRENDIZAJE Quiz la dificultad bsica que sufre la mayora de la gente se puede identificar a partir de una distincin entre adquisicin y aprendizaje. El termino adquisicin, (ref al lenguaje) describe el desarrollo gradual de la capacidad de expresarse en una lengua utilizndola con naturalidad en las situaciones comunicativas. El trmino aprendizaje se aplica a un proceso consciente de acumulacin de conocimiento del vocabulario y la gramtica de una lengua. Las actividades asociadas con la adquisicin son aquellas que experimentan los nios pequeos y de forma anloga aquellos que hablan otra lengua despus de largos periodos de interaccin social. Incluso en situaciones de adquisicin ideales, muy pocos adultos parecen alcanzar el dominio de un nativo cuando emplean una segunda lengua. Hay individuos que llegan a alcanzar un gran conocimiento al escribirla, pero no al hablarla. Algunas caractersticas de una segunda lengua son ms fciles de adquirir que otras (por ejemplo la fonologa). Aunque sigue siendo un tema debatido, este tipo de observaciones se toma a veces como una prueba de que una vez ha pasado el periodo critico, resulta muy difcil adquirir plenamente otra lengua. Para apoyar esta hiptesis se cita el proceso de lateralizacin del cerebro. En contra de esta opinin se ha demostrado que los estudiantes mayores de 10 aos son aprendices ms rpidos y mejores de una segunda lengua que, por ejemplo aquellos que tienen 7 aos. La edad optima podra ser el periodo de 10 a 16 aos, cuando la flexibilidad de la facultad de adquirir el lenguaje todava no se ha perdido completamente, y la madurez de las capacidades cognitivas permite una asimilacin ms efectiva de las caractersticas regulares que se han ido encontrando en la L2.

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EL FILTRO AFECTIVO Incluso durante la edad optima, la adquisicin puede verse bloqueada por una barrera de origen muy diferentes. Los adolescentes son, en general, mucho ms sensibles que los nios pequeos. Si hay un sentimiento fuerte de aversin o de vergenza al intentar producir los sonidos diferentes, de nada servira entonces las capacidades fsicas y cognitivas. Si esta sensibilidad se combina con una falta de empata con la cultura extranjera, los efectos sutiles de no querer ser visto como un ruso o un norteamericano podran inhibir considerablemente el proceso de adquisicin. Este tipo de reaccin emocional o afectiva podra ser tambin generada por manuales aburridos, entornos escolares desagradables o un horario agotador. El trmino filtro afectivo se utiliza a menudo para describir las dificultades en la adquisicin que tienen su origen en experiencias o sentimientos negativos. Los nios parecen estar menos afectado por el filtro afectivo. LA METODOLOGA A pesar de todas estas barreras, la necesidad de aprender otras lenguas ha dado lugar a diferentes enfoques y mtodos educativos que tienen como objetivo mejorar el aprendizaje de una L2. Los mtodos diseados para facilitar el aprendizaje de lenguas en este siglo reflejan los diferentes puntos de vista sobre cmo se pueden aprender mejor una lengua extranjera. El mtodo de la traduccin de la gramtica. El enfoque ms tradicional es tratar el aprendizaje de una segunda lengua como si fuera otra materia academica cualquiera. Se han de memorizar largas listas de palabras y un conjunto de reglas gramaticales, concedindose ms importancia al lenguaje escrito que al hablado. Este mtodo, tiene su origen en el enfoque tradicional empleado para ensear latn y normalmente se describe como el mtodo de traduccin de la gramtica. El nfasis que se pone en que los estudiantes aprendan cosas sobre la L2 no les permite aprender cmo se utiliza la lengua. Mtodo audiolinge Planteamiento muy diferente, que valora ahora ms el lenguaje hablado, se hizo muy popular durante los aos 50. Se basaba en una introduccin sistemtica a las estructuras de la L2, de menor a mayor complejidad, a menudo a travs de ejercicios que el alumno tiene que repetir. Los partidarios crean que el habla fluida de una lengua era un conjunto de hbitos que se podan desarrollar con la prctica. Buena parte de esta practica se consegua con horas y horas en un laboratorio de idiomas repitiendo ejercicios orales. En aquella poca, se justificaba este mtodo diciendo que el aprendizaje de una lengua extranjera era un proceso mecnico de formacin de hbitos. Hoy en da nos

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sera difcil encontrar un psiclogo o un lingista que estuviera de acuerdo con esta afirmacin. Sus crticos sealan que la prctica aislada con modelos fijos no tiene ningn parecido con la naturaleza de la interaccin del uso real de la lengua. Adems, puede ser terriblemente aburrido. Enfoque comunicativo Las versiones ms recientes de las experiencias del aprendizaje de una L2 se llaman enfoques comunicativos. Son una reaccin en contra de lo artificial de la practica por patrones y tambin de la creencia de que el aprendizaje consciente de la gramtica de una lengua deviene necesariamente en una capacidad para utilizar esa lengua. Estn basadas en la opinin de que las funciones del lenguaje deben prevalecer sobre las formas de la lengua. Las lecciones normalmente se organizan en torno a conceptos de cmo pedir cosas en diferentes contextos sociales. Estos cambios han coincidido con los intentos de suministrar materiales ms apropiados para el aprendizaje de una L2 con objetivos especficos.

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INTERES POR EL ALUMNO El cambio fundamental en el rea del aprendizaje de una L2 en los ltimos aos ha sido pasar de la preocupacin por el profesor, el manual y el mtodo al inters por el alumno y por el proceso de adquisicin. Una caracterstica radical de la mayora de los enfoques comunicativos es la tolerancia hacia los errores que comenten los estudiantes. Tradicionalmente, los errores eran considerados muy negativos. El hecho de que ltimamente haya ms condescendencia con los errores del alumno est relacionado con un cambio fundamental de perspectiva respecto a ese enfoque. Un fallo ser corregido por una prctica ms exhaustiva de la forma correcta y se ver como un indicio de que el proceso de adquisicin se est produciendo. Un error entonces no es algo que entorpece el progreso del estudiante, sino una prueba del progreso en el aprendizaje activo que hace un estudiante cuando ensaya formas de comunicarse en la nueva lengua. Al igual que un nio que adquiere su L1 produce diferentes formas gramaticales, tambin podemos esperar que el aprendiz de una L2 produzca sobregeneralizaciones en etapas determinadas. Algunos errores pueden deberse a la transferencia de expresiones o estructuras de la L1. Si la L1 y la L2 tienen caractersticas parecidas (por ejemplo el marcar el plural al final de los nombres) el estudiante puede beneficiarse de una transferencia positiva del conocimiento de la L1. Transferir caractersticas de la L1 que en realidad son diferentes de las de la L2 es una transferencia negativa y normalmente no es efectiva para la comunicacin en la L2. La transferencia negativa (algunas veces llamada interferencia) e ms frecuente en las primeras etapas del aprendizaje y suele disminuir conforme el alumno va familiarizndose con la L2. INTERLENGUA El lenguaje producto por los alumnos contiene un gran nmero de errores que no parecen tener relacin ni con las formas de la L1 ni con las de la L2 Datos como este sugieren que existe un sistema intermedio en la adquisicin de la L2 que contiene aspectos de la L1 y de la L2 pero que es un sistema inherentemente variable con sus propias reglas. Este sistema se llama interlengua y en estos momentos est considerado como la base de toda la produccin de la L2. Si un alumno desarrolla un repertorio lo bastante fijo de normas de la L2 que contienen muchas de las caractersticas que no concuerdan con las de la lengua que est aprendiendo y ya no progresa ms, se dice que su interlengua se ha fosilizado. El proceso de fosilizacin en la pronunciacin de la L2 es una de las causas obvias del acento extranjero. Una interlengua no est diseada para fosilizarse. Se va desarrollando naturalmente y se convierte en un medio efectivo de comunicacin cuando se dan las condiciones

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adecuadas. Describir exactamente cuales son, es una de las reas actuales del estudio. MOTIVACIN Hay varios factores que se combinan en el perfil de un buen estudiante de una L2. La motivacin para aprender es importante. Hay que remarcar que aquellos que han tenido ms xito son los que estn ms motivados. La motivacin puede ser tanto un resultado como una causa del xito. Adems el estudiante que est dispuesto a hacer suposiciones que se arriesga cometiendo errores y que intenta comunicase en la L2 tendr dada la oportunidad a obtener mejores resultados. Una parte importante de esta oportunidad es la disponibilidad de estmulos.

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INPUT Y OUTPUT El trmino input se utiliza para referirse al lenguaje al que est expuesto el alumno. Para que sea beneficioso, el alumno tiene que entenderlo. Esto puede lograrse haciendo que sea de estructura y vocabulario simple, como en la variedad de habla que se conoce como habla de extranjero por ejemplo English class, you like it? El habla de extranjero puede ser beneficiosa, no slo para que la comunicacin se produzca, sino tambin para dar al estudiante primerizo claros ejemplos de las estructuras bsicas de la L2. A medida que la interlengua del alumno se va desarrollando, hay una mayor necesidad de interaccin y surge en las conversaciones un tipo de input negociado. Es material de la L2 que el alumno puede adquirir al interactuar pidiendo aclaraciones y centrando la atencin en lo que se est diciendo. El estudiante experimenta los beneficios tanto de recibir el input como de producir el output comprensible en una interaccin significativa parece ser un factor crucial en el desarrollo de las capacidades de los estudiantes de una L2, pero es lo ms difcil de ensear en una clase de lengua extranjera. Una solucin ha sido crear diferentes tipo de tareas que los alumnos tienen que interactuar entre ellos. A pesar el posible temor a que los alumnos adquieran los errores de los dems, los resultados de este aprendizaje basado en tareas constituyen una evidencia abrumadora de un mejor uso de la L2. El objetivo de estas actividades es que desarrollen una competencia comunicativa. COMPETENCIA COMUNICATIVA La competencia comunicativa se puede definir a partir de sus tres componentes como la capacidad de utilizar la L2 correctamente, con propiedad y flexibilidad. Competencia gramatical: implica el uso correcto de palabras y estructuras. Solo una concentracin de competencia gramatical no le dara al alumno la capacidad de interpretar o producir una lengua de forma apropiada. Competencia sociolingstica: hace que el alumno sea capaz de saber utilizar correctamente los actos de habla, dependiendo del contexto social. El estudiante de una L2 tiene que familiarizarse con mucho de lo que hemos mencionado en el apartado de la pragmtica para desarrollar una competencia sociolingstica. Competencia estratgica: capacidad de organizar un mensaje con eficacia y compensar cualquier dificultad que pueda surgir. Al utilizar la L2 los alumnos sufrirn, de forma inevitable un vaci entre la intencin comunicativa y su capacidad de expresin. Algunos simplemente se callarn (mal) otros intentarn expresarse a travs de una estrategia de comunicacin (mejor). Esta flexibilidad al utilizar la L2, explicar el concepto al no conocer la palabra, es un elemento clave para que la

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comunicacin sea un xito. La competencia estratgica es la capacidad de superar los problemas potenciales de comunicacin al interactuar. LINGSTICA APLICADA Al investigar la naturaleza del aprendizaje de una L2 tenemos que recurrir a ideas que no parten nicamente del anlisis lingstico, sino de los estudios de a comunicacin de la pedagoga, la psicologa, y la sociologa. Al representar un intento de manejar un amplio abanico de cuestiones practicas que tienen que ver con el lenguaje, la lingstica aplicada se ha convertido en los ltimos aos en una de las reas de la investigacin ms activas en el estudio del lenguaje.

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TEMA 18. EL GUIA

LENGUAJE DE LOS SIGNOS

El lenguaje alternativo de signos, entendiendo por tal la comunicacin de significante no fnico, basada sustancialmente en gestos no verbales, pero tambin articulados y que tienden a un ideal significativo. La voz es primariamente un gesto de habla y esta promueve adems el rostro, las manosque refuerzan el discurso. El cerebro humano registra tales movimientos como mensajes expresivos. La espontaneidad expresiva es otro dato natural de la condicin humana. Del estudio del conjunto gestual y del movimiento expresivo del cuerpo se encarga la proxnica. Pero el habla no siempre resulta posible, como les sucede a los sordos y mudos y no por ello dejan de comunicarse, el marco general de la comunicacin y del signo cuya estructura nos sirve de todos modos, pero con la variante de que el plano expresivo es gestual, no fnico. El marco de la comunicacin no verbal es la semiologa. LENGUAJE DE SIGNOS PRIMARIOS Y ALTERNATIVOS Un lenguaje de signos alternativo es un sistema de gestos y ademanes desarrollados por hablantes para una comunicacin limitada en un contexto especifico en el cual no se podra utilizar el habla. Por ejemplo, en algunas rdenes religiosas se observa la regla del silencio y los monjes utilizan un lenguaje de signos alternativo. Tambin se encuentran versiones menos elaboradas en trabajos especiales, tales como aserraderos, o en la bolsa. En todos estos ejemplos, el usuario del lenguaje de signos alternativo tiene otra primera lengua (la hablada). El lenguaje de los signos primario es la primera lengua de un grupo de personas que no tienen acceso a la lengua hablada. El ASL (American Sign Lenguaje) es un lenguaje de signos primario. Sin embargo, durante mucho tiempo no fue considerado como un posible lenguaje natural. ORALIDAD Solo ha sido en los ltimos 20 aos cuando se ha empezado a considerar seriamente el ASL como un lenguaje natural. Muchos profesores crean que si los nios sordos usaban el lenguaje de los signos quiz porque era fcil inhiban la adquisicin del habla, se segua de manera rigurosa un mtodo de enseanza normalmente conocido como oralidad. Este mtodo exiga que los estudiantes practicaran sonidos lingsticos y desarrollaran la actividad de leer los labios. A pesar de su manifiesta falta de xito, nadie haba intentado cambiar el mtodo. El mtodo solo consigui que muy pocos alumnos pudieran hablar de forma inteligible (menos de 10%) e incluso menos que pudieran leer en los labios (sobre el 4%). Mientras la oralidad fracasaba, floreca el uso del ASL. Muchos nios sordos de padres oyentes adquieren este lenguaje prohibido de otros nios en escuelas para sordos. Como solo 1 de cada 10 nios sordos tiene padre sordos, se puede decir que el ASL es una lengua nica ya que ha sido transmitida principalmente de nio a nio.

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EL INGLES EN SIGNOS En los ltimos aos, se han dado cambios sustanciales en la educacin de los sordos. Todava prima la adquisicin del ingles escrito y no hablado y como resultado muchas instituciones promociona el aprendizaje de lo que se ha dado en llamar ingles en signos. Es un mtodo para producir signos que corresponden a palabras de una oracin inglesa con el orden de palabras en ingles. El ingles en signos est diseado para facilitar la interaccin entre los sordos y la comunidad oyente. Su mayor ventaje es que parece ser ms fcil de aprender para los padres oyentes de un nio sordo, siendo as un lenguaje para comunicase con el nio. Los profesores oyentes en la educacin de sordos pueden utilizar el ingles en signos al mismo tiempo que hablan (mtodo simultaneo). Es ms fcil de usar para aquellos interpretes oyentes que producen una traduccin simultanea de conferencias o clases para un pblico sordo. Muchas personas sordas realmente prefieren que los interpretes utilicen el ingles en signos pues tienen ms probabilidades de entender el mensaje. Cuando los intrpretes utilizan el ASL el mensaje parece que resulta deteriorado por la sencilla razn de que muy pocas personas oyentes que no hayan aprendido el ASL en la infancia llegan a dominarlo. El ingles en signos ni es ingles ni es ASL Cuando se utiliza para producir una versin exacta de una oracin inglesa hablada, la oracin en ingles en signos es 2 veces ms larga que en ingles o ASL. En la prctica rara vez se producen versiones exactas y aparece un formato hbrido que usa algunos signos, palabras y un orden de palabras que no respecta totalmente el del ingls. Este argumento es el que se ha utilizado para apoyar la enseanza del ingles en signos en las escuelas de sordos, ya que uno de sus principales objetivos es preparar a los alumnos para que sean capaces de leer y escribir en ingls. El resultado es que el ASL slo se utiliza para la interaccin entre sordos. Estos son los motivos por los que sigue siendo muy poco conocido y est todava afectado por muchos de los prejuicios que han existido a lo largo de su historia. EL ORIGEN DEL ASL Histricamente se desarroll a partir del lenguaje Francs de los signos utilizado en una escuela de Paris fundada en el siglo XVIII. A principios del XIX, el profesor Laurtent Clerc fue invitado a USA por un pastor protestante americano. Clerc no slo ense a los nios sordos, si no que tambin ense a los profesores. Durante el siglo XIX esta versin importada el lenguaje de los signos evolucion hasta lo que hoy se conoce como ASL incorporando elementos del lenguaje de los signos naturales de los sordos norteamericanos. El ASL y el BSL son dos lenguajes distintos y ninguno de los dos debera ser considerado como una versin del ingles hablado en el que se utilizan las manos. LA ESTRUCTURA DE LOS SIGNOS La idea de que el lenguaje natural de los signos es slo un conjunto de gestos simples hechos con las manos es una falacia que aun persiste. Al producir formas lingsticas en ASL nos ayudamos de 4 aspectos clave de la informacin visual, parmetros articulatorios del ASL.

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Forma o configuracin de las manos al formar el signo. Orientacin de las manos: describe el hecho de que la palma est hacia arriba y no hacia abajo. Situacin del signo: Capta el hecho de que en gracias primero est en la barbilla y luego a la altura de la cintura. Movimiento; implicado en la formacin del signo.

Adems de estos parmetros hay funciones muy importantes realizados por componentes no manuales como movimientos de la cabeza, ojos y expresiones faciales concretas, una pregunta se acompaa de un levantamiento de cejas. Si se presenta un nuevo trmino o un nuevo nombre, siempre existe la posibilidad de deletrear con los dedos gracias a un sistema configurado convencionalmente para representar las letras del alfabeto. El ASL es un sistema lingstico diseada para el medio visual, los signos se hacen en una interaccin cara a cara. Una palabra hablada es una secuencia lineal de segmentos sonoros mientras que un signo es una combinacin de componentes dentro de una dimensin espacial en la que aparecen simultneamente. EL SIGNIFICADO DE LOS SIGNOS A menudo se cree, errneamente, que los signos del ASL son meras representaciones visuales de retratos de los objetos o acciones a los que estos se refieren. Estos errores persisten debido a que el mundo oyente muy pocas veces es testigo de conversaciones o discusiones en ASL que abarcan cualquier teme imaginable. Un sistema de comunicacin visual puede servirse de formas de representacin que tienen una base icnica. Los iconos son representaciones simblicas similares, fsicamente a los objetos representados. Por tanto, al usar ASL si se pueden producir representaciones icnicas para referirse a algo totalmente nuevo o a algo de lo que raramente se habla. La utilizacin de la mayora de los signos cotidianos del ASL no se basa en la utilizacin e interpretacin de iconos, sino en smbolos lingsticos basados en una convencin. Incluso si algunos signos tiene rastros de origen icnico, su uso real en el ASL no depende de que el usuario est pensando en este origen icnico para interpretarlo. ESCRIBIR EN ASL El hecho de que un lenguaje de los signos explote el medio visual de forma tan sutil hace muy difcil el representarlo con precisin en una pgina. Uno de los mayores problemas es encontrar una manera de incorporar aquellos aspectos gestuales que contribuyen al mensaje. Una solucin parcial es producir una lnea de las palabras hechas signos con las manos y sobre ella indicar el alcance y la naturaleza de los gestos que convencionalmente los acompaan. P A mi prestar libro indica funcin de pregunta y que dura toda la ejecucin del signo

EL ASL COMO UN SISTEMA LINGSTICO La investigacin del ASL desde un punto de vista lingstico es un fenmeno relativamente reciente. Se ha visto que todos los rasgos que se consideran caractersticas del lenguaje

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hablado tiene una replica en ASL. Todas las propiedades que definen el lenguaje humano estn en ASL. Hay niveles equivalentes a la fonologa, la morfologa y la sintaxis. Los nios que adquieren el ASL atraviesan muchas etapas identificadas en los nios que aprenden el lenguaje hablado, aunque la produccin de signos parece empezar antes que la produccin de palabras habladas. El ASL es un lenguaje natural que merece todos nuestros respetos y que ha resistido dcadas de incomprensin. EPISTEMOLOGA Y METODO CIENTIFICO La epistemologa es una rama filosfica que estudia la historia, los mtodos y los principios que fundan, determinan y regulan las ciencias. No basta la descripcin de los datos, rasgos lingsticos, ni siquiera la clasificacin de sus estructuras y relaciones para fundamentar el estudio del lenguaje como ciencia, pero necesitamos adems una razn explicativa que los fundamente y diferencie de otras ciencias afines. El primer estadio de la ciencia en general. Seleccionamos datos, observamos los criterios que los discriminan, su pertinencia, recurrimos a la analoga de las relaciones a la oposicin, la comunicacin, la interdependencia de unidades, su distribucin y niveles estructurales que los organizan. Volvemos luego al principio y comprobamos que el anlisis de partida se corresponde con la naturaleza de lo observado. En el caso de la Lingstica, esta vuelta retroproyectiva nos introduce an ms en el interior de su objeto, pues no salimos del lenguaje a medida que lo analizamos. Es recursivo. PRESCRIPCIN, DESCRIPCIN Y EXPLICACIN LINGSTICA El concepto de prescripcin se opone al de convencin tradicionalmente codificada: la adquirida por un signo. Cada palabra prescribe un uso suyo, pero podemos cambiarlo si todos los hablantes queremos y aceptamos el cambio propuesto nueva convencinpero sobre la base de lo ya prescrito aunque solo sea para rechazarlo. Las leyes o normas de la lengua prescriben. La gramtica prescribe unos usos normativos, pero estos van cambiando como norma vigente de una poca o perodo histrico de una lengua concreta. Las lenguas no contienen ninguna ley inamovible en cuanto a realizaciones idiomticas y, sin embargo, no por ello deja de ser cientfico su estudio. Hay unos principios generales de fundamentacin y constitucin lingstica que rigen incluso sobre las prescripciones concretas de los idiomas y sus gramticas. Esos fundamentos son el objeto especifico de la Lingstica en cuanto a ciencia, la razn interna del lenguaje. La prescripcin atiende a los dominios o posesiones continuadas de una lengua concreta en espacio y tiempo, que las gramticas describen normalmente. En cuanto a tales dominios epocales pueden prescribir, concluir. La tensin entre el fundamento y el uso temporal de las lenguas hace dudar a los lingistas sobre su posibilidad cientfica. La mayora escudan el problema y se cien a la descripcin, describen el uso y explican sus prescripciones . La neurosintaxis atiende a funciones y no a objetos. Sin embargo, aadamos el lenguaje propiamente humano procede mediante objetivaciones continuas. Tendr que explicar esta objetividad.

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A menudo confundimos la explicacin de algo relativo, su descripcin con la ley que lo fundamenta y esto es otra cosa. La ley resulta de relaciones estructurales que remiten siempre a principios que las razonan en igualdad de condiciones y al margen de las circunstancias de lugar y tiempo. El problema de la descripcin es por tanto cientficamente agudo. El descriptivitos define un trmino en relacin sincrnica con otro. La naturaleza del signo consiste solo en la diferencia opositiva respecto de otros significados de otras palabras como mineral, humano.. Manifiesta cuando emplea o usa palabras. Las palabras son slo conductas del organismo humano. En esto consiste el behaviorismo Las palabras o unidades lingsticas no tienen, interioridad o su vida interior consiste en los roces a que estn sometidas desde su uso en nuestra boca con las cosas, objetos, relaciones mentales.. LA ADECUACION CHOMSKIANA Las expresiones libres de los hablantes o de varias lenguas respecto de una estructura invariable dentro de una lengua especifica o con relacin a varias lenguas que la contienen, segn las dos hiptesis citadas. La explicacin de las descripciones como teora fundada del estado inicial del lenguaje impona restricciones y lmites a la variedad idiomtica. Y este resultado chocaba con la diferencia de nuevas lenguas analizadas y con el hecho de que los datos obtenidos superaban el conocimiento que cada hablante tiene de su lengua. El lenguaje es un apartado facultativo de la educacin mente/cerebro dotado de un fundamento especial e inaprensible. Chomsky confa en la existencia de un gen especifico del lenguaje que algn da corrobore la hiptesis de partida: el innatismo gentico. Esto plantea tambin un reto para la Lingstica: adecuar la descripcin de la lengua con su explicacin. Plantearse la posibilidad de que las variaciones concretas de las lenguas sean slo actuaciones de unos parmetros fijos y de que la relacin detectada entre la experiencia y un presupuesto estado inicial de un lenguaje 1 interno sea una constante cientfica como las de la fsica, respecto de cualquier lenguaje L particular que refleja un estado concreto o alcanzado por la facultad general del lenguaje. He aqu la hiptesis epistemolgica de Chomsky. Dicotoma similar. La lengua-I responde a la realidad mental del conocimiento y sus principios describen los de la mente. La lengua-L refleja en cambio un estado concreto del lenguaje, su situacin externa dependiente del conductismo y describe los hechos con sus estructuras gramaticales.

45103- Lingstica Autora: Victoria Baigorri TEMA 19: Historia de la lengua y cambio lingstico.

1. rboles de familia: Durante el siglo XIX, cuando el estudio histrico de las lenguas la mayor preocupacin de los lingistas, se empez a utilizar un referirse a este antepasado comn. Con l se introduca la idea antepasado era la forma original (proto) de una lengua que era, a su de las lenguas modernas en el subconsciente indio (indo) y en Europa (filologa) era trmino para de que este vez, el origen (europeo).

Proto-indo-europeo

Germnico

Cltico

Itlico

Helnico

Baltoeslavo

Indoraino

Alemn Neerland s

Irlands Galico

Latn Espaol

Griego

Bltico Eslavo

Indio Iranio

Evidentemente, este diagrama muestra un rbol que cubre slo un pequeo nmero de las lenguas del mundo. Se cree que slo unas treinta de esas familias han sido el origen de ms de 4.000 lenguas en el mundo.

2. Relaciones de familia: Mirando el rbol familiar del indoeuropeo, uno se puede preguntar cmo puede determinarse que esos grupos de lenguas estn relacionados. Una forma de ver las posibles relaciones con ms claridad es estudiar los registros de una generacin anterior, como el latn y el snscrito, a partir de los cuales se han desarrollado las lenguas modernas. Snscrito Pitar Brhatar Latn Pater Frater Griego Pater (padre) Phrater (hermano)

Es muy poco probable que se hayan ido dando formas iguales regularmente, pero el hecho de que hay mucha similitud es un buen argumento para justificar una conexin gentica entre las tres lenguas.

3. Cognados:

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Para establecer una posible conexin gentica entre lenguas diferentes tenamos en cuenta la existencia de lo que se ha dado en llamar cognados. Un cognado de una palabra en una lengua es una palabra que en otra lengua tiene una forma similar y que es o ha sido utilizada con un significado parecido. Partiendo de la base de que existen estos grupos de cognados, propondramos que el ingls moderno y el alemn moderno tienen probablemente un antepasado comn en la que ha sido llamada la rama germnica del indoeuropeo.

4. Reconstruccin comparada: Usando la informacin suministrada por estos grupos de cognados, nos podemos embarcar en un procedimiento llamado reconstruccin comparada. El objetivo es reconstruir lo que deb de ser la forma original o protoforma de la lengua comn. Al poner este mtodo en prctica se parte de algunos principios generales: Principio de la mayora. Si en un grupo de cognados, tres formas empiezan por un sonido [p] y una de las formas por uno [b], entonces la mejor hiptesis es que la mayora ha guardado el sonido original y la minora ha ido evolucionando.

Principio de la evolucin ms natural. Est basado en el hecho de que algunos tipos de cambio fontico son muy comunes, mientras que otros son muy raros.

5. El cambio lingstico: La reconstruccin de protoformas es un intento de determinar cmo era una lengua antes de que empezara a ser conservada por escrito. Sin embargo, incluso cuando disponemos de registros escritos de un periodo anterior de una lengua como el ingls, lo que all consta puede no parecerse al ingls escrito que encontramos en los peridicos de hoy en da.

5.1.

El desarrollo histrico del ingls: Ingls antiguo:

5.1.1.

Los orgenes de lo que ha resultado ser el ingls que conocemos son las lenguas germnicas habladas por un grupo de tribus del norte de Europa que invadieron las Islas Britnicas en el siglo V despus de Cristo. De los anglos, que fueron la primera tribu, obtenemos el nombre para su lengua englisc. De ella vienen muchos de los trminos bsicos del ingls: mann (man), wif (woman), cild (child). A partir del siglo VI hasta el VIII transcurri un periodo en el que aquellos anglosajones se fueron convirtiendo al cristianismo y muchos trminos de la lengua de esa religin, el latn, entraron en el ingls de aquel momento. Los orgenes de

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las palabras modernas angel (ngel), martyr (mrtir), school (escuela), datan de esa poca. A partir del siglo VIII y durante los dos siguientes, otro grupo de europeos del Norte lleg a las costas de Bretaa. Eran los vikingos, y es de su lengua, el nrdico antiguo, de los que derivan las formas que se han convertido en trminos modernos comunes como give (dar), sky (cielo), take (tomar).

5.1.2.

Ingls medio:

El suceso que marca realmente el final del periodo del ingls antiguo y el principio del ingls medio, es la llegada de los franceses normandos a Inglaterra, que da origen a trminos modernos como army (ejrcito), court (corte), defense (defensa). Sin embargo, la lengua de los campesinos sigui siendo el ingls. Trabajaban en el campo y criaban sheep (ovejas), caws (vacas) y swine (cerdos), mientras que las clases elevadas francfonas hablaban de mutton, beef y pork, palabras de origen francs. Lo ms significativo es que los sonidos voclicos de la poca eran muy diferentes a los que omos en palabras parecidas hoy en da. Por ejemplo, hoos (house), weef (beef) o hay (he). En los doscientos aos, de 1400 a 1600 los sonidos del ingls sufrieron un cambio sustancial hasta formar las bases de la pronunciacin inglesa moderna.

5.2.

Cambios producidos en el ingls: Cambios fonticos:

5.2.1.

Una de las diferencias ms obvias entre el ingls moderno y el ingls hablado en periodos anteriores es la cualidad de los sonidos voclicos, como de hu:s a haws (house) o de wi:f a wayf (wife). No slo cambiaron los tipos de sonidos, sino que algunos desaparecieron de la pronunciacin general del ingls. Se han documentado, adems, otros cambios fonticos como: Mettesis: se trata de un intercambio en las posiciones de dos sonidos contiguos, acsian ask, frist first; se puede dar entre sonidos no contiguos: parabola palabra o periculum peligro. Epntesis: se produce al aadir un sonido en medio de una palabra, aemtig empty. Prtesis: se produce cuando se aade un sonido al principio de una palabra, schola escuela o spiritus espritu.

5.2.2.

Cambios sintcticos.

Alguna de las diferencias ms notables est relacionada con el orden de las palabras. En los textos en ingls antiguo encontramos el orden sujeto-verbo-objeto, el ms comn en ingls moderno, pero tambin podemos encontrar otros diferentes

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que ya no son posibles. Por ejemplo, el sujeto puede seguir al verbo y el objeto puede anteponerse al verbo. Quiz el cambio gramtico ms dramtico en la forma de las oraciones inglesas fue la prdida de un gran nmero de afijos flexivos de muchas categoras gramaticales.

5.2.3.

Cambios lxicos:

La ms evidente de las diferencias en lo que respecta al lxico entre el ingls moderno y el ingls antiguo es el nmero de palabras prestadas, en particular palabras del latn y de origen griego, que entraron en la lengua a partir del periodo del ingls antiguo. Otras muchas palabras han dejado de utilizarse. Quiz ms interesantes son los dos procesos de ampliacin o disminucin del significado. Un ejemplo de ampliacin es el cambio de holy day (da sagrado) como una fiesta religiosa, a da de descanso laboral, trmino ms genrico llamado holiday. El proceso inverso, llamado reduccin, ha tomado la palabra del ingls antiguo hund, en un tiempo utilizada para cualquier tipo de perro, para ahora, como hound referirse slo a algunas razas concretas (las de caza).

5.3.

El proceso del cambio:

Los cambios son graduales y probablemente difciles de identificar mientras dura el proceso. Aunque algunos pueden estar ligados a grandes cambios sociales causados por guerras, invasiones y otras conmociones, el origen ms extendido de un cambio lingstico parece ser el constante proceso de la transmisin cultural.

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TEMA 20.

VARIACION LINGSTICA

Hemos ignorado totalmente el hecho de que cada lengua tiene ms de una variante, especialmente en su forma hablada. Esta variacin del habla es un aspecto importante y reconocido de nuestra vida cotidiana, como usuarios del lenguaje en diferentes comunidades regionales y sociales. Geografa lingstica (variedades regionales). EL LENGUAJE ESTNDAR Cuando descubrimos los sonidos, las palabras y las oraciones del castellano en Espaa estamos concentrndonos en los rasgos de una nica variedad, llamada normalmente, espaol estndar. Esta es la variante que conforma la base del castellano impreso en los peridicos y libros, la que utilizan normalmente los medios de comunicacin y la que se ensea en los colegios, la que intentamos ensear aquellos que quieren aprender castellano como segunda lengua. Est claramente asociada con la educacin y la transmisin en contextos pblicos y se describe ms fcilmente a partir de la lengua escrita. ACENTO Y DIALECTO (diferencias) El trmino acento se utiliza nicamente para describir la pronunciacin, mientras que dialecto tambin hace referencia a la gramtica, vocabulario y pronunciacin. Es una ilusin pensar que unos hablantes tienen acento y otros no. Algunos de ellos pueden tener un tipo de acento distinto o ms fcilmente reconocible que otros, pero cada usuario de una lengua habla con un acento. El trmino acento se limita (tericamente) a la descripcin de aspectos de la pronunciacin que identifican el origen de un hablante, tanto geogrficamente como socialmente. El trmino dialecto describe rasgos de la gramtica y del vocabulario y tambin aspectos de la pronunciacin. Normalmente, muchos hablantes de diferentes dialectos o variedades de una lengua confan en la mutua comprensin. La cuestin que debemos recordar es que desde un punto de vista lingstico, no hay ninguna variedad que sea mejor que otra, simplemente son diferentes. Desde un punto de vista social, algunas variedades adquieren ms prestigio que otras. De hecho, la lengua estndar suele ser un dialecto prestigioso originalmente conectado a un centro cultural o poltico. DIALECTOS REGIONALES La existencia de diferentes dialectos regionales es un hecho ampliamente conocido y a menudo es tambin origen de muchos chistes. Los que estudian los dialectos regionales han dedicado buena parte de la investigacin a identificar rasgos del habla presentes en una rea geogrfica y no en otra. Estos estudios sobre dialectos demuestran una atencin esmerada a los dialectos y tienden a seguir criterios muy especficos a la hora de identificar informantes aceptables. Los informantes tienden a ser NORS (Nom-mobile, Older, Rural Male Speakers). Estos hablantes han sido seleccionados porque se crea que tendran menos influencias de fuera de la regin (una consecuencia desafortunada es que las descripciones dialectales son ms precisas con referencia a un periodo de tiempo anterior al que se realiza la investigacin) La detallada informacin que se ha obtenido, ha sido la base para muchos altas lingsticos de pases enteros (UK).

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LAS ISOGLOSAS Y LOS LIMITES DIALECTALES Linguistic Atlas of the Upper Midwest of the United Status (atlas lingstico del Norte del Medio Oeste de EEUU) . Uno de los objetivos era encontrar diferencias significativas en el habla de aquellos que vivan en diferentes reas e intentar trazar las fronteras dialectales entre ellas. Entonces era posible trazar una lnea en el mapa separando dos reas (pag 261). Esta lnea se llama ISOGLOSA y representa un lmite entre diferentes reas por lo que respecta a un elemento lingstico concreto. Cuando se juntan varias isoglosas de esta manera se traza una lnea ms slida indicando un limite dialectal. Norteo Midland Paper bag Paper sack pail Bucket (cubo) kerosene coaloil slippery slick Get sick Take sick

EL CONTINUUM DIALECTAL Trazar lmites de dialectos e isoglosas es muy til para establecer una visin general de los dialectos regionales, pero tiende a ocultar el hecho de que, en la mayora de las reas del lmite dialectal, las variedades se entremezclan. Las variedades regionales existen como un continuum y no hay grandes diferencias entre la variedad de una regin y la regin vecina. Un tipo muy parecido de continuum puede aparecer entre lenguas relacionadas que se sitan a ambos lados de una frontera poltica ejemplo: Holanda y Alemania BILINGISMO En muchos pases, las variedades regionales no son simplemente 2 dialectos, sino dos lenguas diferentes. En Canad por ejemplo, hay una minora francfona, el bilingismo tiende a ser una caracterstica de un grupo minoritario. En esta forma de bilingismo, un miembro del grupo minoritario crece en una comunidad lingstica hablando mas de una determinada lengua. Muchos miembros de minoras lingsticas pueden vivir toda su vida sin tan siquiera haber visto que su lengua materna aparezca en dominios pblicos. Algunas veces, el activismo poltico puede hacer cambiar la situacin. (en Gales, las seales se escribieron en ambos idiomas despus de que los anuncios en ingles fueran traducidos durante muchos aos). El bilingismo individual no tiene por que ser nicamente el resultado del dominio poltico de un grupo que utiliza una lengua diferente. Puede ser simplemente el resultado de tener unos padres que hablan distintas lenguas. Simplemente, sern dos formas de hablar dependiendo de la persona la que se dirija. No obstante, incluso en este tipo de bilingismo, una de las dos lenguas tiende a ser la dominante. PLANIFICACION LINGSTICA En un pas como los Estados Unidos, que parece un pas monolinge, se est ignorando la existencia de grandes comunidades para las que el ingls no es la lengua utilizada en casa, la poblacin de San Antonio de Texas escuche ms la radio en espaol que en ingles.

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Situacin parecida en Guatemala, donde adems del espaol se hablan 26 lenguas Mayas. En esta situacin, si se elige el espaol como lengua de educacin Se est poniendo a todos los hablantes Mayas en una situacin de desventaja? Este tipo de planteamientos es el que necesita respuestas basadas en una planificacin lingstica. Los Gobiernos y Organismos educativos tienen que planificar que variedades de las lenguas habladas en el pas tienen que ser consideradas oficiales y usarse en el mbito pblico. En Israel, a pesar de que el Hebreo no era la lengua ms hablada entre la poblacin fue elegida como la lengua oficial del Gobierno. En Tanzania se ha ido introduciendo el Suahili como lengua oficial. El proceso de seleccin va seguido de uno de codificacin en el que se utilizan gramticas bsicas, diccionarios y modelos escritos para establecer la variedad estndar. El proceso de implementacin son los intentos del Gobierno por animar al uso de la variedad estndar y la aceptacin es el estadio final cuando la mayora sustancial de la poblacin ha acabado por emplearla y por aceptar que es la lengua nacional con un papel no slo social, sino de contribucin a la identidad nacional PIDGINS Y LENGUAS CRIOLLAS En algunas reas, la variedad estndar elegida puede ser una que originalmente no tena hablantes nativos. En Papua Nueva Guinea, la mayor parte de los trmites oficiales se hacen en Tok Pisin (pidgin melanesio). Hoy en da la utilizan cerca de 1 milln de personas, pero empez siendo una especie de lengua de contacto o lengua pidgin que es una variedad lingstica que se ha desarrollado con propsitos prcticos, comercio As no tiene hablantes nativos. Se cree que el origen del trmino pidgin viene de la versin china de la palabra business (negocios) Todava hoy se utilizan varias lenguas pidgin inglesas. Se caracterizan por la ausencia de una morfologa gramatical compleja y por un vocabulario muy limitado. Los sufijos flexivos como la s (plural) y la s (posesivos) en los nombres el ingles estndar no suelen utilizarse en las pidgins. Los morfemas funcionales se convierten a menudo en equivalentes de los morfemas flexivos de la lengua origen. El origen de muchas palabras en las lenguas pidgin puede ser frases enteras de otras lenguas, como es el caso de una palabra que se emplea para ruina o destruccin que es bagarinap (Derivada de bugger bin up). Los prstamos originales pueden utilizarse creativamente y adquirir nuevos significados como le ocurri a arse (culo) que se utiliza tanto para causa como para trasero La sintaxis de las pidgin puede llegar a ser muy diferente de la de las lenguas de las que la tomaron prestada. Se cree que hay entre 6 y 12 millones de personas que todava utiliza lenguas pidgin y 17 millones derivadas de las pidgins llamadas lenguas criollas. Cuando una lengua pidgin se desarrolla y pasa de ser una lengua de comercio y se convierte en la primera lengua de una comunidad social, se dice que es una Lengua Criolla. Estas lenguas son la lengua materna de los hijos de los hablantes de las pidgins. Las lenguas criollas tienen hablantes nativos y no tienen ninguna restriccin por lo que respecta a su utilizacin. La mayora de la poblacin de Hait habla una lengua criolla basada en el francs y en Jamaica y Sierra Leona se utilizan otras basadas en el ingls.

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EL COTINUUM POST-CRIOLLO En muchos lugares donde las lenguas criollas han evolucionado se pueden ver pruebas de otros procesos similares en marcha. Igual que se produjo un desarrollo de una lengua pidgin a una criolla, CRIOLLIZACIN, hoy se da frecuentemente un retroceso en la utilizacin de una lengua criolla por parte de aquellos que tienen un contacto mayor con la variedad estndar de la lengua original. Cuando se asocia la educacin y un mayor prestigio social, con una variedad ms elevada que se utiliza como un modelo, muchos hablantes tienden a utilizar menos formas y estructuras criollas, DRESCRIOLLAMIENTO, lleva a una variedad que est mas cerca del modelo Standard. La variedad ms bsica se llama BASILECTO y la que est ms cercana al modelo externo es la llamada ACROLECTO. Estas diferencias estn ligadas en gran medida a valores e identidades sociales.

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TEMA 21.

LENGUA, SOCIEDAD Y CULTURA

El habla de una persona tambin puede manifestar otras caractersticas que no estn relacionadas con la variacin regional. Dos personas que hayan crecido juntas en la misma zona geogrfica pueden hablar de forma bastante diferente dependiendo de los factores sociales. Es importante no menospreciar este aspecto social del lenguaje porque el habla es una forma de identidad social y se usa, consciente o inconscientemente para indicar la pertenencia a un grupo social o a una comunidad de hablantes. Una comunidad de hablantes es un grupo de personas que comparten un conjunto de normas, reglas y expectativas con relacin al uso lengua. Algunos trabajos sobre cierta peculiaridad lingstica (la pronunciacin singular de determinados fonemas) han permitido caracterizar sociolgicamente dicho sector; este tipo de investigacin es propio de la sociolingstca. La sociolingstica es el estudio de la interaccin entre el lenguaje y el funcionamiento de la sociedad. La sociologa considera que la lingstica es una ciencia social autnoma. Establece como objeto de estudio las variaciones sociales de sexo, edad y de manera muy focalizada de la clase social y de la educacin. Existe otro criterio de caracterizacin del lenguaje que se denomina registro o registro social, se alude al mayor o menor grado de formalidad que presenta el discurso y viene determinado por circunstancias como la posicin social del interlocutor, la relacin que media entre el emisor y el destinatario y la situacin emocional del emisor. Se distinguen los siguientes registros: Formal o acadmico Estndar o familiar Profesional Coloquial Vulgar Como una modalidad del lenguaje profesional especializado, las jergas y el argot. Variantes lingsticas: Variedades dialectales; reciben de algunos autores la denominacin de diatpicas (lugar) Variedades diastrticas: que aluden a diferencias de estrato social, los cuales revelan pertenencia a una clase social que se manifiesta por ndices culturales y econmicos. Variantes diafsicas: los fenmenos de variacin lingstica que se producen en los individuos al cambiar de registro o estilo discursivo en funcin de la situacin de intercambio comunicativo en que se encuentran.

El conjunto de hbitos lingsticos de un individuo que lo singularizan junto con otros factores de ndole estrictamente personales se definen como idiolecto. La diglosia se produce en situaciones de bilingismo cuando una de las lenguas se usa con diferentes fines sociales que la otra, digamos que la lengua B se utiliza solo, por ejemplo, para el mbito de la familia. Los universales lingsticos son principios abstractos generales y especficos que determinan la forma y la interpretacin de las oraciones. La existencia de los universales lingsticos persigue identificar los principios abstractos compartidos por todas las lenguas, esta actitud se opone al determinismo lingstico de Salir-Whorf.

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SOCIOLINGUISTICA Trata de las relaciones entre el lenguaje y la sociedad. Est en estrecho contacto con la antropologa a travs de la investigacin de la lengua y la cultura y con la sociologa por el papel crucial que el lenguaje tiene en la organizacin de grupos e instituciones sociales. DIALECTOS SOCIALES En los estudios modernos se ha concedido una especial importancia a documentar basndose en ciertos detalles del contexto social de los hablantes. Gracias a ello hemos podido hacer un estudio de los dialectos sociales. Es importante destacar una interaccin especial que se produce entre los valores sociales y el uso de la lengua. El concepto de prestigio se entiende normalmente en trminos de prestigio declarado, lo que generalmente es reconocido o valorado como la mejor forma de hablar en una comunidad social. Prestigio encubierto, se le concede a menudo a formas y expresiones no estndar utilizados por determinados subgrupos. Sus miembros pueden darle mucho ms valor al uso de ciertas formas no estndar como marcas de solidaridad social, por ejemplo, los nios pequeos de todo el mundo parecen concederle un prestigio encubierto a formas lingsticas malas (palabrotas) Clase social y educacin Factores obvios en la investigacin de los dialectos sociales son la clase social y la educacin. En algunos estudios sobre dialectos se ha visto que aquellos que abandonan el sistema educativo a una edad temprana hay una mayor tendencia a utilizar formas que son relativamente poco frecuentes en el habla de aquellos que siguen en el colegio. Parece ser un hecho probado que una persona que ha pasado por el colegio y la universidad tiende a tener unas caractersticas en su lengua hablada que se derivan del tiempo que ha dedicado a trabajar con el lenguaje escrito. Las clases sociales tambin suenan diferentes. Un estudio de Labor combinaba elementos del lugar de trabajo y el estatus econmico estudiando las diferencias de pronunciacin entre vendedores focalizndoles a decir fourth floor a clase socioeconmica ms alta, ms sonidos [r] y a ms baja menos (fouah flooah). En Inglaterra, Reading, encontr que la misma variante tenia el valor social justamente opuesto. Otras marcas sociales son la prdida de la aspiracin inicial [h] que resulta ouse (casa) y ello (hola. En ingls contemporneo estn asociadas a las clases sociales ms bajas y con menos educacin. Para Charles Dickens era una forma de marcar la baja extraccin de sus personajes. Edad y Sexo Incluso entre de grupos de la misma clase social tambin podemos encontrar diferencias que parecen estar relacionadas con factores con la edad y el sexo de los habitantes. La variacin en lo que respecta a la edad es ms notable de abuelos a nietos. La variacin con respecto al sexo del hablante ha sido objeto de buena parte de la investigacin ms reciente. Una conclusin general a la que han llegado los estudios dialectales es que las mujeres tienden a utilizar ms formas de prestigio que los

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hombres de la misma extraccin social, I done it, It growed, he aint son ms frecuentes en el habla de los hombres mientras que I did it, it gew en las mujeres. En algunas culturas, hay diferencias mucho ms marcadas entre mujeres y hombres. Indios Norteamericanos Gros Ventre y Koa-sati se han documentado pronunciaciones muy diferentes de algunas palabras. En las lenguas contemporneas tambin se pueden encontrar diferencias entre el habla de los hombres y el habla de las mujeres. En conversaciones entre miembros de un mismo sexo, las mujeres hablan ms de los sentimientos que los hombres que parecen preferir otros temas no tan personales. Hay un patrn atestiguado en contextos sociales anglosajones americanos de mujeres que cooperan y buscan conectar con el lenguaje, mientras que los hombres son ms competitivos y estn ms interesados en el poder que tiene el lenguaje. Se han llevado a cabo notables esfuerzos por cambiar el vocabulario como parte de un intento de eliminar la referencia al sexo en profesiones, ejem: mailcarrier, cartero en vez de mailman. Razones tnicas Dentro de cualquier sociedad, algunas diferencias en el habla tienen su origen en razones tnicas. De manera muy obvia el habla de inmigrantes recin llegados y a menudo de sus hijos contiene caractersticas que los identifican. En algunas zonas donde existe una fuerte lealtad a la lengua oficial del grupo muchas de las caractersticas de esta se traspasan a la nueva lengua. El habla de muchos americanos de origen africano conocida como Black English Vernacular (BEV) Vernculo Ingles negro, es un dialecto social muy extendido que a menudo se impone incluso a diferencias regionales. Cuando dentro de una sociedad un grupo sufre algn tipo de marginacin social como la segregacin de los afroamericanos, entonces las diferencias que caracterizan el dialecto social se acentan. Desde el punto de vista social, se aade el problema de que la variedad lingstica resultante puede ser estigmatizada como hablar mal, ausencia de la cpula (formas del verbo ser), ejemplo: they mine. El BEV a este respecto no puede ser considerado como hablar mal o no ms de lo que puede serlo el ruso o el rabe. Como dialecto siempre tiene rasgos que son diferentes del estndar. Otro aspecto del BEV que ha sido criticado, es la utilizacin de construcciones con doble negacin, he dont know nothing. La critica se basa en que estas construcciones no son lgicas en ingles, pero si lo son en castellano. Es una caracterstica dialectal presente en un dialecto social del ingls y a veces tambin en otros dialectos, pero no es el ingles estndar. Idiolecto El trmino idiolecto se utiliza para referirse al dialecto personal de cada hablante de una lengua Los factores sociales determinan tambin el idiolecto de cada persona. Desde la perspectiva del estudio social del lenguaje, uno es en gran medida lo que dice. Estilo, registro social y argot. Todos los factores sociales estn relacionados con la variacin segn el usuario del lenguaje. Hay una gradacin de estilo del habla, desde muy formal hasta muy relajado. Este tipo de variacin tiene en algunas lenguas un reflejo ms acusado que en otras.

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En Japons, se utilizan trminos diferentes para dirigirse a la persona con la que se est hablando. En castellano se utilizan dos pronombres (tu, usted) que corresponden a un solo you en Ingls. En francs tu y vous, en alemn du, Sie. Asimismo, podemos encontrar diferencias de estilo en el lenguaje escrito siendo buenos ejemplos las cartas comerciales, por lo general, la forma de un mensaje escrito ser siempre de un estilo ms formal que su equivalente hablado. La variacin con respecto al uso en situaciones concretas tambin se puede estudiar atendiendo al registro. Hay un registro religioso en el que esperamos encontrar expresiones que difcilmente veremos en otros contextos. Es obvio que una de las caractersticas clave de un registro es la utilizacin de un argot especial, de un vocabulario tcnico asociado con una actividad o grupo concreto. En trminos sociales, el argot ayuda a consolidar la identidad de aquellos que se consideran expertos en una materia y a excluir a los profanos. Incluso hay diccionarios Diglosia Decir lo correcto a la persona correcta en el momento correcto es un logro social. Lo es, en efecto, es una importante capacidad que los usuarios de una lengua deben de ir adquiriendo junto con otras como la pronunciacin y la gramtica. Diglosia: se utiliza para describir una situacin en la que coexisten dos variedades muy diferentes de una lengua en una nica comunidad de hablantes y cada una tiene diferentes funciones sociales. Una ms elevada para cuestiones formales o serias y una baja para conversaciones y otros usos formales. En muchos pases de lengua rabe, existe una especie de diglosia donde la variedad alta o clsica se utiliza en conferencias, habla religiosa, y discursos polticos, mientas que la variedad baja es el dialecto local o rabe coloquial. En griego tambin hay variedades alta y baja. LENGUA Y CULUTA No es raro encontrar caractersticas lingsticas como aspectos identificables de la cultura de la clase trabajadora o de la cultura afroamericana. LA VARIACIN LINGSTICA EST LIGADA EN GRAN PARTE A LA EXISTENCIA DE CULTURAS DIFERENTES. Los diferentes grupos no slo tienen lenguas diferentes si no que tienen diferentes visiones del mundo que se reflejan en sus lenguas. Por ejemplo, los aztecas no solo no tienen en su cultura la figura de Santa Claus, sino que tampoco tienen una palabra para ella. Las lenguas reflejan las culturas y no debemos ignorar las diferentes concepciones del mundo cuando estudiamos las variedades de una lengua o diferentes lenguas. DETERMINISMO LINGSTICO Si dos lenguas tienen una forma muy diferente de ver el mundo, el aprendizaje de una de ellas determinara la forma de percibir el mundo. La lengua propia nos da un sistema acabado de categorizar lo que percibimos, este modelo le lleva a uno a percibir el mundo que le rodea a partir nicamente de esas categoras. Existe una teora del lenguaje que se ha llamado determinismo lingstico y que mantiene que la lengua determina el pensamiento. Un ejemplo muy claro para apoyar esta hiptesis se basa en el numero de palabras que los esquimales poseen para lo que en castellano denominamos nieve. Un

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esquimal estara viendo entidades diferentes y si lo puede hacer es porque su lengua le permite categorizar lo que ve de forma diferente o cmo lo hace el hablante de castellano. LA HIPOTESIS DE SAPIR WHORF Edgar Sapir y Bejamin Whorf defendieron en los aos 30 que la lengua de los indios americanos les llevaba a ver el mundo de forma diferente a aquellos que hablaban lenguas europeas. Whorf afirmaba que los indios Hopi de Arizona perciban el mundo de forma diferente a como lo hacan las otra tribus porque su lengua les llevaba a hacerlo as. En la gramtica de los Hopi hay una distincin entre animado e inanimado y entre el conjunto de entidades categorizadas como animado se encuentran las nubles y las piedras. Whorf conclua que los Hopos creen que las nubes y las piedras son animadas porque su lengua les llevaba a creerlo as. En palabras de Whorf, diseccionamos la naturaleza de acuerdo con lo establecido por las lenguas maternas. Se han presentado diferentes criticas contra esta hiptesis. Sampson (1980) imaginemos que una tribu tiene una lengua en la que las diferencias de sexo estn marcadas gramaticalmente, los trminos utilizados para las hembras tienen una marca especial esas marcas se dan para piedra y puerta. Podramos decir entonces que esa tribu cree que las piedras y las puertas son entidades hembra. El problema con las conclusiones de estos dos ejemplos es que hay una confusin entre las categoras lingsticas animado femenino) y las categoras biolgicas (vivo, hembra) Sabemos que el castellano no tiene una gran cantidad de trminos par los diferentes tipos de nieve. No obstante, los hablantes del castellano pueden crear expresiones manipulando su lengua para referirse a nieve hmeda, nieve polvo....NUESTRAS LENGUAS REFLEJAN NUESTRAS PREOCUPACIONES. La idea de que la lengua determina el pensamiento puede ser correcta en parte, de forma extremadamente limitada, pero no tiene en cuenta el hecho de que los usuarios de una lengua no heredan un conjunto fijo de patrones, sino que heredan la capacidad de manipular y crear en una lengua lo que les permite expresar sus preocupaciones. LOS HUMANOS MANIPULAMOS LA LENGUA Y NO A LA INVERSA. UNIVERSALES DEL LENGUAJE Los lingistas han estudiado hasta que punto las lenguas pueden varar, pero tambin han comprobado que todas las lenguas tienen propiedades comunes. Universales del lenguaje. Cada lengua humana puede ser aprendida por un nio emplea un sistema de smbolos arbitrario y se puede utilizar para enviar y recibir mensajes. Cada lengua tiene componentes como nombres y verbos que estn organizados dentro de un conjunto limitado de modelos para producir mensajes completos. Gran parte de lo que se sabe sobre el carcter general de las lenguas tienen que ver con las relaciones particulares que se establecen, p.e, si una lengua utiliza sonidos fricativos, necesariamente utilizar oclusivos. Descubriendo reglas de este tipo podr ser posible algn da descubrir, no slo la gramtica de todas las lenguas, sino la gramtica nica del lenguaje.