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Los cruces curriculares de acuerdo a la RIEMS

De acuerdo al acuerdo 444 en donde se menciona que se debe tomar en cuenta las competencias genricas o comunes, y que deben estar presentes en los egresados del bachillerato, y disciplinares ya que son genricas, son las que deben estar presentes en todos los jvenes que oscilan en esta etapa de su vida, es decir, estn enmarcadas en cuestiones contextuales y de habilidades para la vida. De acuerdo a su transversalidad, estn presentes en todas las asignaturas del mapa curricular del bachillerato y son transferibles, porque de una u otra manera, refuerzan la capacidad de los estudiantes para adquirir otro tipo de competencias. Aunado a esto, no se debe de dejar de contemplar que, la RIEMS, aborda once competencias a destacar en los estudiantes y que, subraya dichas competencias, por ser las que mejor aplican al perfil de egreso del bachillerato. Sin embargo, en la RIEMS nos marcan tres componentes fundamentales que debemos tomar en cuenta para el desarrollo del estudiante que son:
a) formacin bsica: aquellas asignaturas que desarrollaran competencias

y habilidades necesarias para la vida como el lingstico y el matemtico por ejemplo.


b)

formacin propedutica que se basa en aquellas asignaturas que tienen como finalidad, preparar al alumno para seguir estudiando a nivel superior, debido a que son asignaturas que permi8ten profundizar en temas particulares en varias disciplinas bsicas, que alguna manera, el alumno ya curso en semestres anteriores, e inclusive, dichas asignaturas proporcionan a los alumnos algunas referencias disciplinares que los orientan vocacionalmente. formacin profesional, que son aquellas asignaturas que se refieren nica y exclusivamente al rea a fin, es decir en donde el alumno tendr habilidades y destrezas para el campo laboral.

c)

Con base en esto, al hablar de cruces curriculares, no es de extraarnos que en la mayora de las planeaciones, cualesquiera que sea la asignatura, nos encontremos con que, los propsitos y estrategias didcticas, se parecern en algunos momentos, debido a que cuentan con el mismo marco curricular aun as, las competencias propiciadas, se darn en las diferentes vertientes de las asignaturas sea el tema o el caso a estudiar. Sin embargo en ciertos momentos de los semestres, nos podemos topar con que en varias una asignaturas, podamos observar que estamos hablando del mismo tema y hasta del mismo objetivo, o inclusive los

alumnos se percaten de que, las actividades sea muy6 parecidas de acuerdo a los temas vistos en clase. De acuerdo a las competencias esperadas en los alumnos, las diferentes areas, segn las asignaturas, parecieran que tratan de lo mismo, para ello una muestra: Ciencias experimentales:, Valora de forma crtica y responsable, los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico social para la solucin a problemas. Comunicacin Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su contexto, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos Ciencias sociales, Propone soluciones a problemas de su e3ntorno con una actitud reflexiva creando consciencia de la importancia que tiene el equilibrio en el hombre-naturaleza. Matemticas Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos reales. Podemos observar que, en todas estas competencias requeridas, se enlazan muchos propsitos similares que a fuerza de costumbre, en una u otra asignatura se logran y aun mas, reforzndolas todas al mismo tiempo.