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Conceptos de métodos de enseñanza, tradicional, nueva y crítica.

Conceptos de métodos de enseñanza, tradicional, nueva y crítica.

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Universidad Aliat Primera Tarea Materia: Didáctica General Licenciatura en Psicología Organizacional y Social Alumno: Victor Manuel Rivero

Poot Maestro: Francisco May Ayuso

LA ESCUELA TRADICIONAL
La Escuela Tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de la burguesía y como expresión de modernidad. Encuentra su concreción en los siglos XVIII y XIX con el surgimiento de la Escuela Pública en Europa y América Latina, con el éxito de las revoluciones republicanas de doctrina político-social del liberalismo. Las tendencias pedagógicas que lo caracterizan son propias del siglo XIX. Su concepción descansa en el criterio de que es la escuela la institución social encargada de la educación pública masiva y fuente fundamental de la información, la cual tiene la misión de la preparación intelectual y moral. Su finalidad es la conservación del orden de cosas y para ello el profesor asume el poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina y obediencia, apropiándose de una imagen impositiva, coercitiva, paternalista, autoritaria, que ha trascendido más allá de un siglo y subsiste hoy día, por lo que se le reconoce como Escuela Tradicional. En este modelo el contenido viene dado por los conocimientos y valores acumulados por la sociedad y las ciencias, como verdades acabadas, todo lo cual aparece divorciado de las experiencias y realidades del alumno y su contexto, contenidos representados en el maestro. El contenido curricular es racionalista, académico, apegado a la ciencia y se presenta metafísicamente, sin una lógica interna, en partes aisladas, lo que conlleva a desarrollar un pensamiento empírico, no teórico, de tipo descriptivo.

La escuela prepara para que el niño viva en su sociedad. La acción del alumno está limitada a la palabra que se fija y repite. positivistas. pragmatistas. y gracias a profundos cambios socio . en la que se "aprende haciendo". con procedimientos siempre verbalistas. Los contenidos se ofrecen como segmentos fragmentados. No hay experiencias vivénciales. Método fundamentalmente expositivo. tales como las corrientes empiristas. Se realizan pocas actividades de carácter práctico por el alumno. por lo tanto. Tiene un rol pasivo. Informa conocimientos acabados (sujeto principal). lo reconoce como sujeto activo de la enseñanza y. centra el interés en el niño y en el desarrollo de sus capacidades. dirigido a los resultados y estos devienen objeto de la evaluación. desvinculados de la totalidad. y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura. Esta concepción pedagógica. LA ESCUELA NUEVA La Escuela Nueva tiene su origen entre fines del XIX y principios del XX como crítica a la Escuela Tradicional. cuyo progenitor fue Dewey (1859 . que se concretan en las ciencias. . No se controla cómo ocurre el proceso de aprendizaje.Para ello el método fundamental es el discurso expositivo del profesor. El otro elemento que identifica esta tendencia pedagógica es que la educación se considera como un proceso social y para asegurar su propio desarrollo. Objetivo elaborado de forma descriptiva dirigido más a la tarea del profesor. Se le exige memorización.1952) en EUA. Rol del estudiante: Tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. Características de la clase: Transmisión verbal de gran volumen de información. Rol del docente: Es el centro del proceso de enseñanza y educación. No hay un adecuado desarrollo de pensamiento teórico. El proceso docente está muy institucionalizado y formalizado. el alumno posee el papel principal en el aprendizaje. Forma: grupo presencial. mientras el aprendizaje se reduce a repetir y memorizar.económicos y la aparición de nuevas ideas filosóficas y psicológicas. no establece habilidades. Se evalúan resultados y a un nivel reproductivo. conformando una personalidad pasiva y dependiente.

técnicas grupales. o del redescubrimiento. La educación debe basarse en intereses del alumno. médico belga. Responde preguntas cuando el alumno necesita. El sistema educativo debe ser flexible: escuela a la medida. · Su método educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas. francés. La colaboración escuela . Estas tendencias pedagógicas provocaron un giro sustancial en la pedagogía de la época y tuvieron repercusiones en todo el siglo.familia. G. todo lo cual exige. en la falta de una mayor orientación y control de las acciones del. La Escuela Nueva tiene limitaciones que se registran esencialmente en que provoca un alumno espontaneísmo en la enseñanza. entre ellas Rodríguez A. con la práctica. apreciándose también problemas en la estructuración de los contenidos. el método libre y el espíritu investigativo. que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga oportunidades para comprobar sus ideas. y son también limitaciones. Necesidad de globalizar los contenidos. pedagogía del descubrimiento. que se le plantee un problema auténtico. . que posea información y haga observaciones. 5.La pedagogía de Dewey se considera: · Genética: la educación como un desarrollo que va de dentro (poderes e instintos del niño) hacia afuera. Se enfatiza la enseñanza socializada como complemento a la individualizada. un personal altamente calificado y buenas condiciones materiales. Cousinet. · En esta corriente se inscribe Decroly. incluye la aparición de métodos activos. que estimule su pensamiento. sino los educativos. · Funcional: desarrolla los procesos mentales teniendo en cuenta la significación biológica. 4. el énfasis de los aspectos motivacionales en la enseñanza y la educación no sólo de aspectos instructivos. 2. Propicia el medio que estimule la respuesta necesaria. el vínculo de la enseñanza con la vida. 3. · De valor social: porque hay que preparar al individuo para ser útil a la sociedad. quien aboga por la educación individualizada y el currículum globalizado. Rol del docente: Dirige el aprendizaje. impulsa el trabajo en grupo. Con estos conceptos surge una renovación metodológica que consiste en: Que el alumno adopte una posición activa frente al aprendizaje (activismo). 1. la globalización curricular.

recursos o ayudas de la didáctica crítica a las "técnicas grupales de aprendizaje" para procurar la producción del conocimiento y la creatividad a través de la participación activa de los actores del proceso: profesores y estudiantes. realiza actividades de descubrir conocimiento. Sitúa al alumno en una posición activa ante el aprendizaje (pedagogía de descubrimiento). Participa en la elaboración del programa según intereses. Se adapta a particularidades del niño (escuela a la medida). o mejor aún la escuela crítica. Parte de la reflexión y el análisis de la problemática social y sus relaciones dialécticas estableciendo la acción como un aspecto importante del proceso que revalora la formación docente y propone nuevos elementos para el proceso de aprendizaje. Se mueve libremente por el aula. Se propicia la democracia y la participación del niño en colectivo. Vive experiencias directas. se discute la relación de poder y sus contradicciones y se recupera el aspecto afectivo. y un criterio de análisis deliberante y reflexivo. Estructura el contenido en bloque en correspondencia con necesidades e intereses de los niños. que se relaciona con la modernidad a partir de los años 50. el cual propone un enfoque práctico del hecho educativo. que busca más allá de la autorreflexión propia del enfoque práctico.Rol del estudiante: Papel activo. El conocimiento es constructivista. privilegiando la investigación. La Teoría crítica. privilegiando la creatividad. Aprender haciendo es su divisa. y propone la reflexión colectiva (maestros y alumnos) sobre problemas comunes. . La escuela crítica (o didáctica crítica) establece la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad. la tradicional que data del siglo XVIII. solidaridad. Utiliza métodos activos y técnicas grupales. Moviliza y facilita la actividad intelectual y natural del niño. Trabaja en grupo de forma cooperada. Para mejorar la calidad de la educación utiliza como medios. Se prepara para vivir en su medio social. y la tecnocrática. cooperación y el cultivo de los valores humanos. el papel de la experiencia del individuo. Despierta espíritu investigativo. el descubrimiento de las distorsiones ideológicas e institucionales que pueden impedir la comprensión de los hechos a analizar. ESCUELA CRÍTICA La escuela crítica surge en la segunda mitad del siglo XX. Características de la clase: Resalta el estudio de los hechos. es la corriente filosófica que llega al campo de la educación en primera instancia con el libro de Carr y Kemmis Teoría crítica de la Enseñanza. Cuestiona las corrientes didácticas anteriores. parte de la problematización de la realidad para una transformación social. La relación maestro-alumno se estrecha. Se apoya en el interés del niño.

7. Responden a un caso único y se validan en la consecución de una acción mejor. la demostración. sino de la irracionalidad a la racionalidad. se trata de hacer algo. El sujeto es parte fundamental de la producción teórica y del objeto de estudio. el simposio. Esto permite realmente un proceso de mejora de la educación. y como tal quiere decir que produce cambios. Es la capacidad de entender lo que se está haciendo. 3. esta asignación de comprensión y sentido. 9. esto es. La transición que se espera no es de la teoría a la práctica. el profesor recurre también a las ayudas didácticas de la escuela tradicional y a los recursos de la didáctica tecnológica convirtiéndolos en instrumentos de apoyo para la discusión reflexiva de la realidad que se cuestiona o aprende para el análisis crítico. Digo lo que hago.Entre estas técnicas grupales de aprendizaje citamos: la exposición activa. pasar por un sistema de codificación que pueda ser compartido. La construcción de sentido requiere del lenguaje. Tiene una intención conscientemente realizada 4. el seminario. la mesa redonda. de descubrir las creencias. en la medida que lo entiendo. Las teorías que se generan no son teorías formales. por la rigurosidad en el tratamiento del tema. La teoría es. Por lo tanto se desplaza la pretensión de objetividad por la subjetividad fundamentada. en las mentes. Los que son capaces de hacer esta teorización son los propios maestros. un paso más hacia la reflexión. y que permita antes que nada pensar la propia acción. la investigación bibliográfica y práctica. y si es posible. hecho público. el sociodrama. mutuamente autorreferenciales. Para aplicar estas técnicas grupales de aprendizaje. al saber y el análisis. el interrogatorio. tal vez por falta de compromiso profesional con la propia actividad. Es parte constitutiva del mismo. de la ignorancia y la rutina. Es entendida en tanto se le da sentido. 8. 5. . el Philips 66 y el brainstorming. Los supuestos de esta visión crítica son: 1. o por lo menos esa es su intención. no en su posibilidad de ser generalizada. en las personas. 2. 11. La enseñanza es una actividad práctica. la discusión dirigida. el foro. 10. 6. tal vez por múltiples o fuertes tradiciones. La teoría y la práctica son mutuamente constitutivas. lo ideológico o idiosincrático. que puede estar más o menos solapado en las prácticas. la enseñanza en grupo (o team teach). Es una actividad. generales sino sustantivas. el panel. justamente.

13. una versión personal. . inédita. y lugar donde se empieza a trabajar. La configuración o construcción metodológica.12. dentro de una forma más o menos general de hacer las cosas. es una singularidad dentro de la regularidad de la acción de enseñar. el instituto de formación. Constituye el desafío de la construcción de una profesionalidad docente con autonomía ya que la finalidad de la teoría crítica es hacer del docente un ser autónomo al proponer descubrir los niveles de alineación y poder tomar conciencia de cuanto influyen en nuestras prácticas nuestras tradiciones de formación: en principio la propia escuela que vivimos como alumnos (es lo que más influye).

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