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TESIS Nª2

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INFLUENCIA DE LA ENSEÑANZA DIRECTA EN EL MEJORAMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNSCH Cabanillas Alvarado, Gualberto

FICHA DE TESIS EDUCACIÓN AUTOR: Cabanillas Alvarado, Gualberto TÍTULO: Influencia de la enseñanza directa en el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNSCH PUBLICACIÓN: Lima, 2004 DESCRIPCIÓN: iv, 118, [43] h. : gráfs. ; 30 cm. NOTA: Incluye Anexos NOTA: Tesis (Dr.)-- Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Facultad de Educación. Escuela de PostGrado, 2004 NOTA: Bibliografía: h. 112-118 TEMA: . Comprensión de lectura - Estudio y enseñanza (Superior) . Comprensión de lectura - Evaluación NOTA DE LOCALIZACIÓN: . UNMSM. Biblioteca de la Facultad de Educación. . UNMSM. Biblioteca Central.

AUTOR: Yanac Reynoso, Elisa Beatriz TÍTULO: Participación de los padres en relación a comprensión lectura y su efecto en el mejoramiento lector en escolares de tercer grado de primaria, de nivel socioeconómico medio-bajo / Elisa Beatriz Yanac Reynoso PUBLICACIÓN: Lima, 2000 DESCRIPCIÓN: 139 h., 12 p. : gráfs. ; 30 cm. NOTA: Incluye anexos NOTA: Tesis (Ms.)-- Mención: Psicología Educativa. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Facultad de Psicología. Escuela de Post-Grado. Proyecto de intervención pedagógica para mejorar la comprensión lectora en alumnos del nivel superior por: José Maguiña Vizcarra- Instituto Superior Pedagógico Público de Educación Inicial Antecedentes y descripción del problema A partir del año 2001, el Departamento de Humanidades introduce el Taller de Producción de Textos, para solucionar el problema que presentan los estudiantes de los diferentes ciclos del Instituto Superior Pedagógico Público de Educación Inicial manifiesto en el “Déficit en el saber teórico y técnico de la producción de textos, la

comprensión de lectura y la argumentación oral, propios de un estudiante del nivel superior, lo cual incide de manera significativa en sus éxitos profesionales, académicos, laborales y en su desarrollo personal". La experiencia docente realizada durante los semestres I y II de 2001 y 2002, confirma el problema, pero a la vez evidenciaba algunas características muy particulares del llamado déficit en la comprensión de lectura. Al iniciarse los cursos se pudo observar con base, el estado de la competencia semántica de los estudiantes, el desconocimiento aceptable para comprender textos argumentativos con los cuales ellos se familiarizaban en las asignaturas de sus respectivos ciclos. Se encuentra alta dificultad para comprender de manera literal la tesis, los argumentos, las ideas secundarias, las principales, los problemas e incluso existen dificultades para comprender qué dice una oración o qué dice un párrafo. Quiere esto decir que el problema es más complejo de lo que a primera vista parece. Es necesario la posibilidad de una intervención pedagógica que facilite mejorar los niveles de comprensión. Cada sesión de cursos se convierte para nosotros en un escenario de reflexión pedagógica. Se debe establecer un intercambio de experiencias entre docentes y jefe de departamento donde se debe tratar los asuntos prácticos de la didáctica para la compresión de textos argumentativos, la reflexión teórica sobre la lectura, sus modelos, su historia y la confección de una propuesta para resolver este problema. Como consecuencia de estas discusiones se llevará a efecto la experiencia docente, la cual está conformada por las siguientes partes: Objetivos, Referentes teóricos (Concepción de lectura y Modelos de lectura), Aspectos históricos, Fases de la experiencia, Conclusiones y Estrategias de Intervención. 1. Objetivo de la experiencia Para enfrentar estos problemas el instituto se propone Adquirir y Desarrollar las competencias textual, semántica y argumentativa por parte de los estudiantes, así como la enseñanza de estrategias cognitivas y metacognitivas para la comprensión y la producción textual centrada en la competencia semántica para la comprensión de textos argumentativos los que son básicos para todas las áreas de desarrollo curricular en todos los ciclos académicos Proponer institucionalmente el trabajo en TODAS las áreas o asignaturas el Proyecto de Comprensión de Textos a fin de optimizar las competencias comunicativas y semánticas de las alumnas durante el año 2003 y 2004. Con esto se garantiza la eficiencia y el impacto en los resultados académicos de las alumnas 5. Conclusiones La experiencia docente en comprensión de textos argumentativos permitirá concluir: La intervención de un modelo para la comprensión que realice una nivelación de los niveles más concretos de la comprensión lectora: decodificación primaria,

decodificación secundaria o sea comprensión micro estructural y macroestructural. La comprensión Superestructural es un elemento fundamental para el éxito de la comprensión de este tipo de textos, puesto que los estudiantes no se familiarizan en la educación básica y media con ellos. El uso de las estrategias metacognitivas y cognitivas del modelo interactivo benefician de manera significativa la comprensión lectora de textos argumentativos.
Autor(es) : Bazán Choquehuanca, Zonia Mirella personal Roldán Cano, Karina Villaroel Villaroel, María Octavia Título : Relación entre la capacidad de atención-concentración y el nivel de comprensión lectora en niños de cuarto y quinto grados de primaria de centros educativos estatales del distrito de La Molina Pie de : Lima: 2001, Imprenta Páginas : 180 h Información : il., diagrs. col., tbls descriptiva Notas de tesis : Tesis (Mg.) UNIFE Escuela de Postgrado. Maestría en Educación Descriptores : ATENCION CONCENTRACION COMPRENSION LECTORA ESCUELAS/Perú: La Molina COGNICION HIPERACTIVIDAD INFANTIL EDUCACION/Tesis Abstract : Diagnostica el nivel de atención-concentración y de comprensión lectora en los niños de 4º. y 5º. grados de primaria de centros educativos estatales del distito de La Molina de la USE Nº 06 de Lima metropolitana y relaciona la capacidad de atenciónconcentración y el nivel de comprensión lectora. La muestra estuvo conformada por 1265 alumnos de ambos sexos. Se aplicó el test de E. Toulouse y H. Piéron, para medir el nivel de atenciónconcentración y la prueba CLP formas paralelas para determinar el nivel de comprensión lectora. Se encontró relación entre los niveles de atención-concentración y de comprensión lectora en los alumnos, determinándose que a menor nivel de atenciónconcentración, mayor probabilidad de tener un nivel de comprensión lectora baja y a mayor nivel de atenciónconcentración mayor probabilidad de tener un nivel de comprensión alta. Así como también se halló que los alumnos, en la capacidad de atención-concentración, presentaron un progresivo aumento de los resultados a medida que transcurre el grado escolar. Los niños, en sus niveles de comprensión lectora, presentaron mejores resultados que las niñas / Canales Gabriel, Ricardo Celso Procesos cognitivos y estrategias psicolingüísticas que intervienen en la lectura comprensiva : diseño y ejecución de un programa experimental en niños con problemas de aprendizaje

Título

Profesor Guía de la Tesis Disciplina Universidad Facultad Publicación

Meza Borja, Juan Aníbal CIENCIAS DE LA SALUD Universidad Nacional Mayor de San Marcos Facultad de Psicología 2005 Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Programa Cybertesis Editor PERÚ Grado a optar Doctor en Psicología Formato text/xml Idioma Español Derechos Canales Gabriel, Ricardo Celso Partiendo del modelo teórico de Van Dijk y Kintsch (1983) y reformulaciones de Kintsch (1993, 1994) el autor explora la problemática de la lectura comprensiva, en una muestra de niños y adolescentes con problemas de aprendizaje de la provincia del Callao, tratando de conocer hasta qué punto se puede intervenir en la mejora de sus deficiencias lectoras, para lo cual se diseña y aplica un Programa Experimental de Tratamiento. Asimismo se busca conocer más a fondo, desde la óptica de la psicología cognitiva y la psicolinguistica, como operan los procesos sintácticos y semánticos, además de la memoria operativa y las inferencias, en la realización de dicha tarea compleja. Los objetivos del presente estudio fueron: Objetivo general Formular y evaluar los efectos de un Programa Experimental para el mejoramiento de la comprensión lectora en alumnos con problemas de aprendizaje de 3º de primaria a 2º de secundaria, diferenciados por grados escolares y agrupamientos (primaria y secundaria) de la zona urbana del Callao. Objetivos específicos: Evaluar y comparar los niveles de comprensión lectora, y los procesos sintácticos - semánticos, en los niños y adolescentes de la muestra total,Evaluar y comparar los niveles de comprensión lectora, y los procesos sintácticos- semánticos en los niños y adolescentes del grupo experimental, Evaluar y comparar la inteligencia verbal y los niveles de comprensión lectora, en los niños y adolescentes de la muestra total, Evaluar y comparar los niveles de comprensión lectora y la memoria verbal de corto plazo, en los niños y adolescentes de la muestra, Comparar los grados de avance en los procesos sintácticos - semánticos de los niños sometidos al tratamiento: Grupo Experimental y los procesos sintácticos - semánticos de los niños que no lo recibieron : Grupo Control, Evaluar los efectos del programa experimental de tratamiento y aportar en la elaboración de un modelo teórico que explique mejor la complejidad de los procesos intervinientes en la comprensión lectora. La presente investigación se basó en un diseño experimental del tipo: diseño con grupo control pre y post test (dos grupos aleatorizados pre y post test). En este diseño, se realizó la asignación a los grupos de estudio en forma aleatoria, se evaluó a los dos grupos en la variable dependiente (comprensión lectora), se aplicó la variable independiente al grupo experimental: el programa de tratamiento (mientras que el grup o control sigue con sus actividades normales) y al final se evaluó en el post test a ambos grupos. La población del presente estudio estuvo dada por los niños del nivel socioeconómico medio - bajo de la provincia constitucional del Callao, que presentan problemas del aprendizaje en la lectura que cursan estudios desde el tercer grado de primaria hasta el segundo de secundaria. La muestra se escogió con criterio no probabilístico, de carácter intencional, que consideró la edad, y el grado escolar, así como la pertenencia al grupo de niños con problemas de aprendizaje. En tal sentido nuestra muestra estuvo constituida por sujetos que no presentaban deficiencias sensoriales, que poseen nivel intelectual por encima del C.I. de 70 ptos, y que no presentaban disturbios emocionales severos. todos ellos eran estudiantes de un colegio especializado para niños con problemas de aprendizaje del callao, desde el 3er. grado de primaria, hasta el 2do. de secundaria. Los instrumentos utilizados para la evaluación de las variables (pre- test y post test), fueron: - Test de inteligencia de la escala Wechsler (WISC- R). - Prueba de comprensión lectora CLP de Condemarín, Allende y Milicic, Forma A (pre test) y forma B (pos test). - Prueba Cloze (adaptación de Condemarin). Para el tratamiento o intervención: - Programa Experimental de Tratamiento dirigido a mejorar la Comprensión Lectora (Canales, 2002). La hipótesis central que se planteo el estudio fue: · El nivel de comprensión lectora de los

alumnos con problemas de aprendizaje expuestos al programa experimental se verá incrementado en mayor medida que el nivel de comprensión lectora de los alumnos con problemas de aprendizaje no sometidos al programa experimental, tanto en el agrupamiento I (3º a 5º de primaria) como en el agrupamiento II (1º 2º de secundaria). Se halló diferencia significativa entre los niveles de comprensión lectora alcanzados en el pre test y el post test, por los alumnos con problemas de aprendizaje del agrupamiento de secundaria expuestos al programa experimental, así como incremento importante en los alumnos del agrupamiento de primaria Respecto a las hipótesis secundarias, debemos señalar que los resultados indican la presencia de correlación entre procesos semánticossintácticos y comprensión lectora, en el grupo experimental, correlación entre inteligencia verbal y la comprensión lectora, así como ausencia de correlación entre memoria verbal de corto plazo y comprensión lectora. El conjunto de los resultados se presentan a la discusión teórica a la luz de la psicología cognitiva, la psicolinguistica y la psicopedagogía moderna, articulando todo ello a la problemática de la comprensión lectora en el Perú. Se concluye el estudio, con las implicaciones socio-culturales, educativas y psicológicas, así como con las correspondientes recomendaciones.

Dificultades para la comprensión e interpretación de lecturas en los alumnos del tercer grado de primaria del C.E nº 14012"San Martín de Porres" en la ciudad de Piura I.- Generalidades 1.1.- Personal Investigador

RUDY A. MENDOZA PALACIOS Los Ficus A1-16 Piura – Peru

1.2.- Localidad Centro Educativo Nº 14012 en el Pueblo joven "San Martín de Porres" al oeste de la ciudad de Piura 1.3.- Duración del Proyecto 1.4.- Fecha de Inicio

Febrero del 2004

1.5.- Fecha de Término

Junio del 2004

II ASPECTOS DE LA INFORMACIÓN 1.0.- REALIDAD PROBLEMÁTICA 1.1.- Planteamiento del problema El centro educativo Nº 14012 "San Martín de Porres" se encuentra ubicado en el Pueblo joven del mismo nombre ,al oeste de la ciudad de Piura. Brinda atención en los niveles de educación inicial, y primaria. Nuestra experiencia en reste colegio ha evidenciado que muchos de los alumnos del nivel primario presentan problemas relativos a la inexistencia de hábitos lectores los mismos que dificultad la comprensión e interpretación del texto leído no solo en el área de Comunicación Integral , sino en las demás áreas de aprendizaje .

Esta problemática se debe al hecho de que los alumnos no poseen una adecuada formación familiar, con hogares donde los padres de familialaboran fuera de casa y no destinan tiempoa sus hijos para apoyarles ni revisarles las tareas escolares. Por otro lado es también notoria la despreocupación de los docentes por promover entre sus alumnos los hábitos lectores respectivos. 1.4.- Objetivos
• • •

Identificar los hábitos lectores que poseen los alumnos del tercer grado de primaria del centro educativo Nº 14012 "San Martín de Porres" Identificar las dificultades lectoras que poseen los alumnos del tercer grado de primaria del centro educativo Nº 14012 "San Martín de Porres" Determinar las estrategias de enseñanza de lectura y comprensión que aplican los docentes del nivel primario en centro educativo Nº 14012 "San Martín de Porres" Determinar el nivel de comprensión lectora que poseen los alumnos del tercer grado de primaria del centro educativo Nº 14012 "San Martín de Porres" Elaborar y Aplicar un programa de técnicasde lectura a fin de permitir un mejor desarrollo de la capacidad de comprensión lectora en los alumnos del tercer grado de Primaria del centro educativo Nº 14012 "San Martín de Porres"
Recurso de origen Identificador Archivo Institucional E-Prints Complutense Ramos Gutiérrez, Juan Antonio (2002) Enseñanza de la comprensión lectora a personas con déficits cognitivos. Tesis Doctoral. Enseñanza de la comprensión lectora a personas con déficits cognitivos Ramos Gutiérrez, Juan Antonio Psicolingüística Educación especial En los últimos años se ha producido un profundo cambio conceptual respecto a la lectura. Los resultados de la investigación en este campo han ido mostrando que los postulados formulados por los modelos predominantes antes de finales de los 70, que concebían al lector como un receptor pasivo del contenido del texto o como un ejecutor de destrezas rutinarias, y que durante mucho tiempo han servido de fundamento a los procedimientos tradicionales de enseñanza de la comprensión lectora, carecen de validez. Ante ello han ido surgiendo una serie de modelos alternativos (interactivos, metacognitivos, etc.) Que, desde una perspectiva cognitiva, consideran que la comprensión lectora es un proceso de construcción del significado del texto en el que el lector participa activamente, y en el que interactúan múltiples variables. La investigación en el seno de estos modelos ha demostrado que la ejecución efectiva dentro de cualquier dominio complejo, como lo es el proceso de comprensión lectora, requiere conocimiento sobre ese dominio, procedimientos específicos para operar en él y conocimientos y estrategias más generales que favorezcan la actuación consciente y el autocontrol. También se ha comprobado que las personas con déficits cognitivos suelen experimentar problemas en todas estas áreas, por lo que la instrucción más efectiva es la que las tiene en cuenta a todas ellas, y fomenta la participación activa y la actuación independiente. Sin embargo, son muy escasos los programas que, centrándose en el

Título Autor Materia Materia Resumen

proceso, se han desarrollado para enseñar estrategias múltiples de comprensión a personas con déficits cognitivos y, con frecuencia, en la rehabilitación de estos sujetos se siguen utilizando los procedimientos tradicionales de enseñanza de la comprensión lectora, que fundamentalmente se centran en el producto. Por ello, con el objetivo de establecer el marco general y los principios básicos necesarios para crear un programa de instrucción adecuado (y una batería de evaluación válida para comprobar su eficacia), en la primera parte de esta tesis: se describe brevemente el contexto general en el que se enmarca nuestro estudio, y se analizan los principales modelos generales sobre lectura y específicos sobre comprensión lectora que se han propuesto; nos ocupamos de la naturaleza y funcionamiento de las principales variables, procesos y componentes que intervienen en la actividad de comprensión de textos; se analizan los distintos métodos que se han propuesto para evaluar la comprensión lectora, haciendo especial hincapié en sus ventajas y limitaciones; se describen las diferencias entre los lectores de alta y baja capacidad de comprensión; se revisan algunos de los estudios experimentales de intervención que han intentado mejorar la comprensión lectora en alumnos de educación básica; nos ocupamos de precisar lo que entendemos por "sujetos con déficits cognitivos", y abordaremos la cuestión de su enseñanza, especialmente en relación a la comprensión lectora. Tras revisar los supuestos teóricos que han guiado nuestra investigación se describe y discute, en la segunda parte, el trabajo experimental realizado, el cual ha consistido en el diseño y valoración de un programa encaminado a la enseñanza de estrategias múltiples para la comprensión de textos a personas con déficits cognitivos. Los resultados obtenidos muestran la superioridad del programa que hemos creado frente a un procedimiento tradicional de enseñanza de la comprensión lectora. En concreto, nuestro programa fue claramente superior a la hora de favorecer el desarrollo del conocimiento y uso de las estrategias de control del proceso de comprensión, y del uso de las estrategias necesarias para la realización de inferencias y predicciones, y también se mostró superior para fomentar el desarrollo del conocimiento y uso de estrategias de síntesis. Editor Fecha de Publicación Tipo Relación Información OAI ID Agrupación (Set) Agrupación (Set) Agrupación (Set) Agrupación (Set) Última Modificación oai:www.ucm.es:3020 Estado = Publicado 7375626A656374733D42:425F3232:425F32325F343836 7375626A656374733D42:425F3232:425F32325F363731 74797065733D746865736973 2008-07-08 Universidad Complutense de Madrid, Servicio de Publicaciones 2002 Tesis | PeerReviewed http://www.ucm.es/BUCM/tesis/19972000/S/4/S4018201.pdf | http://eprints.ucm.es/3020/

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