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Trabajo de Grado Completo

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RELACION DE LOS FACTORES ACADEMICOS EN ALTERACIONES FÍSICAS Y PSÍQUICAS ASOCIADAS A SITUACIONES ESTRESANTES DE LOS ESTUDIANTES DE UNA UNIVERSIDAD DE COLOMBIA

RESUMEN El presente estudio plantea como Objetivo: identificar los factores académicos que influyen en las alteraciones físicas y psíquicas asociadas a situaciones de estrés en los estudiantes de fisioterapia de la Universidad del Cauca. Métodos: se realizó un estudio descriptivo longitudinal, contando con 122 estudiantes para lo cual se utilizaron dos instrumentos: tabla de estresores académicos y test para identificar los factores de riesgos psicosociales, alteraciones físicas y psíquicas asociadas a situaciones estresantes derivadas del trabajo, el cual evalúa cuatro áreas: fisiológica, cognitiva, emocional, y comportamental. Resultados: para el análisis estadístico se utilizo el programa SPSS 11.5 y 18 Palabras clave: factores académicos, alteraciones físicas, alteraciones psíquicas, estrés, situaciones estresantes, estudiantes, universidad

INTRODUCCIÓN Con los avances de la humanidad, la tendencia a experimentar cambios vertiginosos en economía, tecnología, política, que inciden a su vez en transformaciones sociales, familiares y educativas, en términos de aprendizajes más rápidos derivados de la tendencia a una mayor especialización, con secuelas en el incremento de procesos, retos y responsabilidades, donde se impone profundos desafíos en la educación en general, y a la formación profesional en particular, por ende se infiere que las necesidades de la educación son definidas por el entorno global en que coexisten, convirtiéndose en una de las piedras angulares del desarrollo económico; radica en los requerimientos de la Modernidad, concentrada en la obtención de resultados al margen de sus consecuencias sobre la calidad de vida, la salud física y mental de las personas afectadas. La cuestión se ha focalizado en el imperativo de las metas propuestas, las tareas asignadas, la tecnología implementada por el ritmo del crecimiento y los compromisos exigidos, por demás, distantes de la consecución del desarrollo humano. Es verdad que en cualquier modelo sociocultural suelen presentarse situaciones cotidianas de carácter conflictivo, que en ocasiones desencadenan respuestas biológicas, psíquicas y sociales, tales como tensiones, dolor de

cabeza, nerviosismo, angustia, miedo, dificultad para concentrarse, desequilibrios emocionales, aislamiento, entre otras; incluso llegan a generar un ambiente negativo tanto a nivel intrapersonal como interpersonal. No obstante, también lo es, que no todas las respuestas resultan siempre negativas y perjudiciales, ya que algunas de ellas sirven de activadores para despertar y promover el interés y la voluntad de la condición humana, y por ello comprometerse con el desarrollo social. Pero cuando las diversas respuestas negativas, fruto de las dificultades halladas o de la incapacidad para afrontar adecuadamente los problemas individuales, se transforman en descontrol y malestar, dando lugar al fenómeno del estrés, una de las patologías de mayor frecuencia contemporánea. Números autores tales como, Pulido, G., Rojas, J., Sampedro, L., Sarthou, J., (2004), citan a Araújo y otros (2000)1, para quienes el término estrés llegó al idioma inglés entre los siglos XII y XVI. Al parecer, según la etimología, el término en referencia proviene del francés destresse, con el significado de ser o estar colocado en situación de estrechez u opresión. Su forma original inglesa fue distress, voz que con el paso de los siglos fue perdiendo la sílaba di y se convirtió en stress, aceptada en el idioma español como estrés, que significa presión, tensión, fatiga nerviosa. Es de anotar que Lazarus (1996), citado por Forero y otros 2, considera el estrés como "el resultado de la relación entre el individuo y el entorno, evaluado por aquél como amenazante que desborda sus recursos y pone en peligro su bienestar". En esta interpretación el estrés deja de ser considerado tan solo como una enfermedad, para asumirlo como un sistema de adaptación que acompaña al ser humano. De esta manera, la correcta utilización de los mecanismos y el conocimiento de la personalidad podrán llevar a la prevención de enfermedades tanto psicosomáticas como fisiológicas. Según lo planteado anteriormente, se hace necesaria la recopilación de algunos estudios relacionados con el tema de investigación tanto a nivel Internacional, Nacional, Regional y Local, considerados pertinentes por su relación con el tema principal de esta investigación. Los datos hallados a nivel Internacional dejaron entrever que en la Facultad de Psicología de la Universidad Sevilla España, Martin I en el año 2004 3, realizo una investigación titulada ¨Estrés académico en estudiantes universitarios´ el cual tuvo como objetivo analizar la relación entre el nivel de estrés y los exámenes en los estudiantes universitarios, para obtener la información, se elaboró un cuestionario sobre las variables sociodemográficas. La medida de la evaluación general de los distintos grupos de estudiantes consistió en la Escala de Apreciación del Estrés (EAE-G) (Fernández Seara, 1992)4. Esta escala tiene como objetivo principal observar la incidencia de los distintos acontecimientos estresantes que han tenido lugar a lo largo del ciclo vital de cada sujeto. En este

estudio participaron 40 estudiantes de 4º curso de las licenciaturas de Psicología, Ciencias Económicas, Filología Inglesa y Filología Hispánica. en el cual encontró que existía un aumento en el nivel de estrés de los universitarios durante el período de exámenes. Observando así, diferencias significativas en el nivel de estrés alcanzado por los estudiantes de Psicología respecto al de Filología Hispánica. Asimismo se hallo efectos sobre la salud (ansiedad, consumo de tabaco, cafeína o fármacos, alteraciones en el sueño y en la ingesta de alimentos...) y sobre el autoconcepto académico de los estudiantes disminuye significativamente durante el período de presencia del estresor. A nivel Nacional, (Caballero C, Abelló R, y Palacios J, Barranquilla 2002)5 se realizo una investigación denominada, Relación del Burnout y el rendimiento académico con la satisfacción frente a los estudios en estudiantes universitarios, el cual tuvo como objetivo establecer una correlación del síndrome del Burnout y el rendimiento académico, la muestra la realizo con 202 estudiantes, utilizando el Cuestionario MBI-SS (Schaufeli, Martinez. Marquez Pinto, y Bakker, 2002)6.Los resultados evidenciaron, que no existía correlaciones negativas entre el Burnout y el rendimiento académico. A nivel regional, (Illera D)7 realizo una investigación titulada Síndrome de Burnout, aproximaciones teóricas. Resultado de Algunos estudios en la ciudad de Popayán (Cauca-Colombia), el objetivo fue, Determinar la prevalencia de síndrome de Burnout y definir los posibles perfiles ocupacionales y del estudiante que padece este Síndrome. Para realizar la investigación utilizo materiales y métodos de estudios descriptivos, uno tipo cross sectional y dos de corte transversal, realizados en un Hospital Nivel II (n=148), en Fonoaudiólogos (n=31) y en Médicos Internos (n= 57), que respondieron voluntariamente el instrumento M.B.I. (Maslach Burnout Inventory). El M.B.I. costa de 22 ítems medidos mediante una escala tipo LIKER de 1 a 7. Los resultados hallaron: para la dimensión de despersonalización prevalencias entre el 17.5% y el 22.3%, para la dimensión de cansancio emocional entre el 19.3% y el 23.0% y para la dimensión de baja realización personal entre el 25.7% y el 28.1%. Concluyendo que este Síndrome es un problema grave de salud pública, puesto que por su poder incapacitante, afecta entre el 17.5% y el 28.1% de la población trabajadora que atiende público o médicos internos. Comparando las prevalencias encontradas con los estudios revisados, se observa que los resultados se encuentran dentro de los rangos referenciados. Por lo anterior, se puede analizar que diferentes instituciones a nivel Internacional, nacional y regional, se han preocupado por realizar investigaciones en el tema del Estrés Académico, siendo éste un tema ampliamente tratado por diversas disciplinas del campo de la medicina, de las ciencias sociales y de la conducta. Sin

en ocasiones. del orden nacional. entendiendo que es una institución de educación superior. autónomo. lo que obliga a proponer estrategias de cambio en la educación. siendo éste un tema ampliamente tratado por diversas disciplinas del campo de la medicina. el cual su educación está basada en una filosofía con valores éticos. Por lo anterior. se han preocupado por realizar investigaciones en el tema del Estrés Académico. Según lo planteado anteriormente.embargo no se ha realizado el seguimiento y acompañamiento necesario para la prevención e intervención de este. pública. Sin embargo no se ha realizado el seguimiento y acompañamiento necesario para la prevención e intervención de este. forma personas con integridad ética. que le permitan al estudiante ser competitivo. se puede analizar que diferentes instituciones a nivel Internacional. En el ámbito profesional es de vital importancia la aplicación de este proyecto. coadyuvara con el cumplimiento de la misión y visión que plantea la Universidad. para que sus egresados puedan desenvolverse de forma exitosa en el mundo competitivo de hoy. capaz de enfrentar los retos que exige la globalización. para finalmente diseñar una propuesta de prevención e intervención que permita solventar las necesidades encontradas en el diagnostico. con la implementación del Proyecto. la economía. de las ciencias sociales y de la conducta. autónoma y de carácter público. es una institución de educación superior. Los grandes avances en telecomunicaciones y la masiva diseminación de información dan múltiples opciones a nuevas formas de vida. Por ello. ya que La Universidad del Cauca. nacional y regional. que aunque se han realizado diferentes estudios sobre el tema (Estrés académico o estrés del . en este trabajo se pretende realizar un diagnostico que permita analizar la relación entre el nivel de estrés y los factores académicos en los estudiantes del programa de Fisioterapia de la Universidad del Cauca. de pertenencia e idoneidad profesional. pertinencia e idoneidad profesional. muchos de ellos dejan sus estudios o disminuyen el rendimiento académico. Basándose en las consideraciones precedentes se hace necesario tener en cuenta. demócratas comprometidas con el bienestar de la sociedad en armonía con el entorno. creativo. la organización y la vida privada se estructuran de forma diferente a la modernidad. que los estudiantes se enfrentan cada vez más a retos y exigencias del medio el cual demanda una gran cantidad de recursos físicos y psicológicos de diversa índole. la política. siendo esta una problemática. autónoma. creada en los orígenes de la República de Colombia. En el campo social es imprescindible analizar que con el surgimiento de una nueva condición social en la cual.

durante el II periodo académico de 2010. Norby Piedad Bahamon)6 y la tabla de estresores Académicos (Barraza2005)7.5% entre21-25 años. el primero antes de evaluaciones parciales y el segundo posterior a ellas por considerarse estas como uno de los principales estresores.3% con edad entre 21-25 años. aun no se han implementado estrategias adecuadas para la prevención e intervención del mismo. observacional. alteraciones físicas y psíquicas asociadas a situaciones estresantes derivadas del trabajo (Guillermo Bocanument. Los datos se recolectaron en dos momentos (antes y después). en este trabajo se estudia la relación entre el nivel de estrés y los factores académicos en los estudiantes del programa de Fisioterapia de la Universidad del Cauca.. 32. 25% entre 26 a 30 y 2. Las variables consideradas fueron 4 áreas que mide el test utilizado: identificación de factores de riesgo psicosociales. el 67 % son de género femenino con un 51. longitudinal. Por ello.5 % más de 30. y el sentido de la educación planteada por la institución. Para alcanzar los objetivos propuestos se llevó a cabo la administración del cuestionario en dos momentos el primero cuando los estudiantes no se encontraban en periodo de evaluaciones parciales y un segundo momento en evaluaciones parciales con el fin de identificar más claramente los cambios en los niveles de estrés. Se midió un total de 122 estudiantes que cumplieron con criterios de inclusión y no presentaron criterios de exclusión previamente establecidos por el grupo investigador. evidenciando que el 33% son de género masculino y el 40% presenta edad entre 16-20 años. RESULTADOS A continuación se presentan los resultados de las encuestas y aplicación de los test de estresores académicos a un total de 122 estudiantes que cumplieron con criterios de inclusión y no presentaron criterios de exclusión. Estos procedimientos se aplicaron en dos momentos diferentes.7% entre 16-20. y que pueden dar claridad a buena parte de esta situación.estudiante). CONDICIONES SOCIODEMOGRÁFICAS Y ACADEMICAS DE LA POBLACION La población objeto de estudio se caracterizó por contar con 122 estudiantes de fisioterapia de la facultad ciencias de la salud de la universidad del cauca. el 42. variables que han sido poco estudiadas en nuestro contexto. . de tal forma que pueda contribuir con la finalidad. METODOS El tipo de estudio es descriptivo. el 6% entre 26 a 30. prospectivo. el instrumento tiene las dimensiones de medir estrés físico.

5 un nivel alto de estrés.5 10 8. ALTERACIONES FÍSICAS Y PSIQUICAS ASOCIADAS A SITUACIONES ESTRESANTES DERIVADAS DEL TRABAJO En cuanto al estrés fisiológico medido en un primer momento (sin evaluaciones parciales) y cuya calificación rango se mide en bajo.4 0 67. cognoscitivo y comportamental.5 0 0 0 0 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 .3 0 0 0 0 2 16. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.5% presento un nivel bajo de estrés.1 14. en cuanto al género femenino el 52. en cuanto al género masculino 67.8% nivel medio y el 6% alto nivel de estrés.7 3 25 1 8. por otra parte se evidencio que del género masculino el 47.1 presentan bajo nivel de estrés.4% alto nivel de estrés. un 27.6% medio nivel de estrés .4 22. el 30% un nivel medio y el 2.7 5 22. y variables de estresores académicos.1 18. se obtuvo que el 71% presentó una calificación de bajo nivel de estrés.) Semestre ASPECTOS FISIOLÓGICOS I GENERO MASCULINO I II III IV V VI VII VIII IX X TOTAL I II III IV Bajo N 2 2 6 3 4 0 3 5 2 0 27 6 5 7 8 Medio N % 2 16. el 50% obtuvo una calificación de bajo nivel de estrés. el género femenino el 73% presentó bajo nivel . 42.7 12 30 5 22.3 1 8.5% un nivel alto. 7.7 1 4.4 7. instrumento que comprende las dimensiones que se describen a continuación: DIAGNOSTICO DEL GRADO DE ESTRÉS DE LOS ESTUDIANTES DE FISIOTERAPIA MEDIANTE EL TEST DE IDENTIFICACION DE FACTORES DE RIESGO PSICOSOCIALES. el 45 % nivel medio de estrés y el 7.8 0 11.3 11.5 1 4. medio y alto nivel de estrés. el 42. (Ver tablas 1a.3 2 16. 1 b.3 % 0 0 0 0 0 0 0 0 100 0 2.5% de alto nivel de estrés. 26% nivel medio y el 1% alto nivel de estrés.5 Alto N 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 Total N 4 5 7 3 4 2 3 6 4 2 40 11 10 8 9 FEMENINO % 7.7 13.7 0 0 1 8.emocional.5% presentan un nivel bajo de estrés.5% una calificación de medio nivel de estrés y 1.5 7.2 11.

2 IX 11 18.3 0 0 7.3 6 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 En cuanto a los ítems evaluados pertenecientes al estrés fisiológico con los cuales se determino el grado de estrés fisiológico que presento la población.7 1 33.7 4 18.3 2. dolor de cabeza en las cuales se medían con las respuestas de .1 V 2 66.V 3 5 0 0 VI 8 13.7 VII 1 33.2 VII 3 5 0 0 VIII 4 6.7 TOTAL 42 51.3 VIII 0 0 4 66.3 1 4.7 33.7 IX 1 25 3 75 X 1 50 1 50 TOTAL 19 47. se describen a continuación .3 4 18.5 18 45 FEMENINO I 5 45.3 33.7 1 33.3 VIII 4 50 4 50 IX 6 50 6 50 X 3 50 1 16.5 TOTAL 60 73 22 26 Tabla 1 a aspectos fisiológicos (primera encuesta) GENERO MASCULINO 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 33.5 6 54.5 X 5 8.4 3 12 3 8 12 6 82 100 100 100 100 100 100 100 Semestre ASPECTOS FISIOLÓGICOS II Bajo Medio N % N % I 4 100 0 0 II 2 40 3 60 III 5 71.6 IV 2 66.3 VI 2 16.3 1 4.8 Tabla 1b Aspectos Fisiológicos (segunda encuesta) Alto N 0 0 0 0 0 0 1 2 0 0 3 0 0 0 0 0 2 1 0 0 2 5 Total N 4 5 7 3 4 2 3 6 4 2 40 11 10 8 9 3 12 3 8 12 6 82 % 0 0 0 0 0 0 33.5 0 0 0 0 0 16.9 1 11.3 1 33.5 II 5 50 5 50 III 6 75 2 25 IV 8 88.2 35 42.4 2 28.3 0 0 33.7 8 66.3 1 33.3 V 3 75 1 25 VI 0 0 2 100 VII 1 33.

8 %. el 24 .2 %.6% casi siempre Siente ganas de vomitar. casi nunca el 15. el respondió casi nunca el 84.2% casi nunca.4%. y el 5.5 % casi siempre. el 87% casi nunca.3% casi siempre. el respondió casi nunca el 68. la mayoría de las veces el 2. casi nunca el 70. el 30. y el 19. y el 0.7 % casi siempre Le Duele la Espalda. el 26. el respondió casi nunca.7 algunas veces. y el 14.8 % casi siempre Le da diarrea.45% la gran mayoría de veces. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.2%. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el dieron como respuesta. el 23.5% casi siempre.4%. el 21. y el 2. el 19. y el 1.6 %. algunas veces el 16.8% casi siempre.2%. algunas veces el 29. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.6 % la gran mayoría de veces.7 la mayoría de las veces.8%.6%. y el 1. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el dieron como respuesta. la mayoría de las veces el 9 %.65. el 23% algunas veces. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el dieron como respuesta.6% casi siempre. Siente mareo. la gran mayoría de veces 2. el 5.6 % la gran mayoría de veces. algunas veces el 23. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el dieron como respuesta.1% algunas veces. casi nunca el 85.5 %.3% casi siempre. el 2. algunas veces. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. el 32.4%. el 31% algunas veces.8%. la mayoría de las veces el 17.7. algunas veces. y el 0% casi siempre. el 1. el 3. casi nunca el 64. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.casi nunca. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 45% dieron como respuesta algunas veces. Siente gastritis. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.4%.7 %. casi nunca el 72%. y el 7.2%. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. la mayoría de las veces el 8.8 % respondió algunas veces. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el dieron como respuesta. la gran mayoría de veces. el respondió casi nunca el 38. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.5%. 64.7 % la gran mayoría de veces.5%. Le da Estreñimiento. el 13.9%. el respondió casi nunca. y el 2. el 41% algunas veces. el 9% la gran mayoría de veces y el 9% casi siempre.6% casi siempre.3% la mayoría de las veces algunas veces. algunas veces el 10. casi siempre. el 31%. casi nunca el 41. y el 1.

5%. la mayoría de las veces el 24. y el 13. el 33. el 32. el 31% algunas veces.6 % casi siempre. y el 41 % casi siempre Siente cansancio muscular.8% algunas veces. algunas veces el 32 %.6%. con respecto al periodo de . Se le Brota la Piel. el 27 % la gran mayoría de veces. y el 32 % casi siempre.5%. el 5. la mayoría de las veces el 18 %. algunas veces el 29. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.8 % casi siempre . y el 7. Siente palpitaciones. el 50. casi nunca el 44. algunas veces el 22.4% casi siempre.5 % la gran mayoría de veces. casi nunca el 77. la mayoría de las veces el 20 %. el respondió casi nunca el 37. algunas veces el 35. el 14. el respondió casi nunca el 12. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. y el 6.7 %. el 12.7% algunas veces.2%.2%. casi nunca el 76. el respondió casi nunca el 9. y el 0. y el 9. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. y el 1. el respondió casi nunca el 69.8 %.2%.4 % casi siempre Sudan las Manos.29 % la gran mayoría de veces.2 %. algunas veces el 26. y el 1. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. y el 9% casi siempre. la mayoría de las veces el 28. casi nunca el 53. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.% la gran mayoría de veces.6 %.9%.6% algunas veces. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.2%.3 % la gran mayoría de veces. Le Tiemblan las Manos. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.1% casi siempre. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. el respondió casi nunca el 40. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. el 12.3%. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.7 %.6 % casi siempre .2%. algunas veces el 35.8% casi siempre.1%. Siente rasquiña o picazón en la piel.2%.5 %. y el 19. el 20% algunas veces. y el 9. el respondió casi nunca el 42. la mayoría de las veces el 2.8 % la gran mayoría de veces. casi nunca el 8. el 9.8 % la gran mayoría de veces. y el 4% casi siempre. el 2.6% casi siempre.8%.2 %.7%.8% casi siempre. casi nunca el 47. la mayoría de las veces el 14.7% algunas veces.

4% casi siempre. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. Se le quita el apetito.3% y el 23.4 %.4% la gran mayoría de veces. y el 20. el 7.15 % presentó una calificación de bajo nivel de estrés.5% casi siempre.5% casi siempre. el 18. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.8 % casi siempre. casi nunca el 34. casi nunca el 24. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. se obtuvo que el 31. el respondió casi nunca el 22.3 % casi siempre.4 % una calificación de medio nivel de estrés y 19. el 21. medio y alto nivel de estrés.7% algunas veces. 46. el respondió casi nunca el 24 %. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.5%. por otra parte se evidencio que del género masculino el 12. la mayoría de las veces el 20. el 16. la mayoría de las veces el 22.4 % casi siempre.4%.3% un nivel alto. la mayoría de las veces el 11.5 %. y el 6.6% alto nivel de estrés. el respondió casi nunca el 60. Duerma Mal. y el 16. algunas veces el 30.3 % obtuvo una calificación de bajo nivel de estrés. Le dan muchos deseos de dormir.9% presentó bajo nivel . en cuanto al género masculino 28. y el14.6% un nivel medio y el 33. algunas veces el 34.7 %.9 % presento un nivel bajo de estrés.4% la gran mayoría de veces.5 %. En cuanto al estrés Cognitivo medido en un primer momento (sin evaluaciones parciales) y cuya calificación rango se mide en bajo. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. algunas veces el 27 %. y el 23. casi nunca el 63%.5 %.8% la gran mayoría de veces.1 %.parciales o segunda aplicación de la encuesta.5% y el 21. y el 7. 33. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.5 un nivel . algunas veces el 20.3% algunas veces. el 30. el respondió casi nunca el 23.5% presentan un nivel bajo de estrés.6% de alto nivel de estrés.2 % casi siempre.8% casi siempre. algunas veces el 23 %. la mayoría de las veces el 27. el 46.3% nivel medio y el 19. el género femenino el 32.1 % casi siempre. 53.14% medio nivel de estrés .4% y el 8. un 48. el 23% la gran mayoría de veces.5% alto nivel de estrés.6 %. el 35. casi nunca el 22%. el 55 % nivel medio de estrés y el 32. el 23% algunas veces. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. el respondió casi nunca el 61.8 %. el 32% algunas veces. la mayoría de las veces el 7. Le da mucho apetito.

1 6 15.7 3 7.4% nivel medio y el 28% alto nivel de estrés.3 0 VIII 3 11.Aspectos Cognitivos (primera encuesta) GENERO Semestre ASPECTOS COGNOSCITIVOS II MASCULINO Bajo Medio Alto N % N % N I 0 0 2 50 2 II 0 0 4 80 1 III 3 42.8 0 VI 1 9.5 0 IV 2 18. (Ver tablas 2a.3 1 Total N 4 5 7 3 3 2 3 6 4 2 40 11 10 8 9 3 12 3 8 12 5 82 % 12. el 46.5 6 15.3 6.5 6.5 0 12.5 12.3 19.7 1 2.1 3 7.5 4 10.9 2 IX 5 18.alto de estrés.3 16 Tabla 2a.9 4 57.8 0 6.7 2 5.) GENERO Semestre ASPECTOS COGNOSCITIVOS MASCULINO Bajo Medio Alto N % N % N I 0 0 3 33.7 1 V 1 25 3 75 0 VI 0 0 1 50 1 VII 1 33.3 2 9.7 5 13.9 1 TOTAL 27 32.9 3 IV 5 18.5 0 V 1 3.3 0 50 33.5 0 12.9 21 35.6 1 VI 5 18.4 1 III 2 18.9 38 46.5 0 12.4 3 7.5 1 IX 0 0 3 14.2 4 III 2 7.1 0 0 1 VII 0 0 3 14.3 12.5 12. 2b.8 1 X 1 3.8 2 II 1 3.3 12.5 5 13.2 0 0 1 V 2 27.3 1 II 0 0 4 44.5 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 % 50 20 0 33.2 5 62. en cuanto al género femenino el 25.3 Total N 4 5 7 3 4 2 3 % 100 100 100 100 100 100 100 .3 0 VIII 3 27.6 8 FEMENINO I 3 11.5 25 18.3 1 X 0 0 0 0 2 TOTAL 11 28.6 presentan bajo nivel de estrés.5 0 12.3 1 4.3 1 33.5 25 33.2 2 VII 1 3.1 0 IV 0 0 2 66.

9%.4 Tabla 2b de aspectos cognitivos (segunda encuesta) 5 1 1 13 4 4 2 0 1 5 1 2 0 4 23 82.7% casi siempre.3 VIII 1 12.4 40 25 0 33.5 % presento un nivel bajo de estrés. el 13.3 % casi siempre.5 5 62.5 dieron como respuesta algunas veces. y el 14.3 8 66.14 % una calificación de medio nivel de estrés y 8.3 25 0 66.9% casi nunca. medio y alto nivel de estrés. en cuanto al género masculino 77.3 41.1% alto nivel de estrés.3% nivel medio y el 12.3 TOTAL 21 25.1% la gran mayoría de veces y el 8. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.7 IX 0 0 3 75 X 0 0 1 50 TOTAL 5 12. la mayoría de las veces el 32% y el 21.4 % presentó una calificación de bajo nivel de estrés.19% casi siempre. casi nunca el 13. el 27. se le olvidan hacer las cosas en las cuales se medían con las respuestas de casi nunca.7 %.2% la gran mayoría de veces.5 IX 4 33.3 1 33.7% algunas veces. el 46.1 II 1 10 5 50 III 2 25 4 50 IV 4 44. En cuanto al estrés Emocional medido en un primer momento (sin evaluaciones parciales) y cuya calificación rango se mide en bajo.7 28 6 4 2 40 11 9 8 9 3 12 3 8 12 6 82 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 En cuanto a los ítems evaluados pertenecientes al Aspecto Cognoscitivo con los cuales se determino el grado de estrés cognoscitivo que presento la población.5% un nivel medio y el 0% un nivel alto. No puede Concentrarse. algunas veces. con respecto al periodo de .5 36. el respondió casi nunca el 5.4 5 55.3 VI 1 8. un 31. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.1% casi siempre. el género femenino el 53.7% presentó bajo nivel . se obtuvo que el 61.6 38 46.5 1 9.3 1 33.7 X 0 0 2 33.7 % respondió algunas veces. el 19.2% de alto nivel de estrés. el 26. el 49. la gran mayoría de veces. algunas veces el 41 %.8 la mayoría de las veces.3 6 50 VII 1 33.VIII 0 0 1 16. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. el 19.5 22 55 FEMENINO I 6 54.1% casi nunca. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 29. casi siempre. y el 13.6 V 1 33. se describen a continuación .3 25 50 32.7 33. 33. el 45.

el 33% nivel medio y el 12.7 27 33 10 Tabla 3 a.8 2 22.2 30 25 0 33.) GENERO Semestre ASPECTOS EMOCIONALES I MASCULINO Bajo Medio Alto N % N % N I 2 33 2 25 0 II 3 50 2 33 0 III 6 50 1 100 0 IV 3 25 0 0 0 V 4 66. (Ver tablas 3a.9% alto nivel de estrés.7 0 0 0 VI 1 10 1 33.5 0 IX 10 83.parciales o segunda aplicación de la encuesta.7 1 33. Aspectos emocionales (primera encuesta) GENERO Semestre ASPECTOS EMOCIONALES II MASCULINO Bajo Medio Alto N % N % N I 3 75 1 25 0 II 3 60 2 40 0 III 5 71.5 0 FEMENINO I 4 66. en cuanto al género femenino el 54.1 2 28.2 2 40 0 X 2 28.5 2 IV 7 77.3 8.9 presentan bajo nivel de estrés.1 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 % 0 0 0 Total N 4 5 7 % 100 100 100 .5 5 62.3 1 VI 8 66.3 0 VII 2 66.2 % medio nivel de estrés .3 0 VIII 4 57.2 0 V 1 33.35. 3b.6 0 IX 2 18. el 38.6 0 0 0 TOTAL 31 77.5 11 27.3 2 16. el 40 % nivel medio de estrés y el 2.4 2 28.4 2 II 3 30 4 66.7 1 16.3 1 33.1% alto nivel de estrés.5 % obtuvo una calificación de bajo nivel de estrés.7 3 III 3 37.7 0 VIII 3 37.3 2 66.7 3 25 1 VII 1 33.7 1 TOTAL 44 53.5 3 37.5 un nivel alto de estrés.5% presentan un nivel bajo de estrés.6 0 Total N 4 5 7 3 4 2 3 6 4 2 40 11 10 8 9 3 12 3 8 12 6 82 % 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 18. por otra parte se evidencio que del género masculino el 57.7 4 36.7 12.7 0 X 4 66.3 0 0 0 16.

9% y el 8.8 2 22.1% algunas veces.5 IX 10 83.2 30 25 0 33.5 18. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.3 1 33.2%. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. casi nunca el 58%.7 VIII 3 37. el 31.3 3 50 IX 0 0 4 100 X 2 100 0 0 TOTAL 23 57.5 3 37.9% la gran mayoría de veces y el 13.7 12.7 X 4 66.9% dieron como respuesta algunas veces. algunas veces el 35. se describen a continuación . el respondió casi nunca el 42. y el 12. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. casi nunca el 44.4 II 3 30 4 40 III 3 37. .3% la gran mayoría de veces.7 3 25 VII 1 33.3 2 66. la mayoría de las veces el 13. Se Siente incapaz de solucionar sus problemas. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.7 1 16.5 5 62.3 VI 8 66.6% casi siempre. el 13. se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 22. el 24.3 la mayoría de las veces.5 16 40 FEMENINO I 5 45.3% algunas veces.6%. Siente inseguridad en las cuales se medían con las respuestas de casi nunca.9 27 33 Tabla 3b Aspectos emocionales (segunda encuesta) 0 0 0 0 1 0 0 1 2 3 2 0 1 1 0 0 0 1 10 0 0 0 0 16. el 39.6 % respondió algunas veces.2 V 1 33.3 2 66. y el 9% casi siempre.7 VIII 2 33.IV 3 100 0 0 V 3 75 1 25 VI 1 50 1 50 VII 1 33. el 49.3 8.7 0 0 2. la gran mayoría de veces. Siente temor pero no sabe a que.7% la gran mayoría de veces. el 5. el 7.3 2 16.7 TOTAL 45 54.1 3 4 2 3 6 4 2 40 11 10 8 9 3 12 3 8 12 6 82 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 En cuanto a los ítems evaluados pertenecientes al Aspecto Emocional con los cuales se determino el grado de estrés Emocional que presento la población.5 4 36.2 %.5 IV 7 77. algunas veces. casi siempre. y el 5% casi siempre.2 % casi siempre.3 0 0 0 16.5% casi nunca.9% casi siempre.1% casi nunca. el 47. el 15.

el 24. la mayoría de las veces el 8.8 %.6% algunas veces.9%. el respondió casi nunca el 27.8% y el 6.4 %. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.3%.6% algunas veces.8%. casi nunca el 24.5% algunas veces. casi nunca el 24.2% la gran mayoría de veces.4%.3% casi siempre. .5%. casi nunca el 51.2 %.3% casi siempre. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. y el 4% casi siempre. el 7. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. Se enoja o irrita con facilidad. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. algunas veces el 35.7% y el 10.3 % casi siempre. la mayoría de las veces el 21. el 36.2% la gran mayoría de veces. Se siente amenazado por algo.4% casi siempre. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. y el 7. y el 7. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. el 35. y el 7. el respondió casi nunca el 49. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.5%. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. Se Vuelve agresivo.2% y el 8. y el 4% casi siempre. el respondió casi nunca el 48.2% algunas veces. algunas veces el 34.4 %. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. el respondió casi nunca el 23%. el 4. Siente tristeza.5 %. el respondió casi nunca el 64.2% la gran mayoría de veces.6 % casi siempre.7 % casi siempre. Se siente frustrado. la mayoría de las veces el 19. el 17.3% casi siempre.2 % casi siempre.2% y el 18 % casi siempre. algunas veces el 27 %.6 .2%. la mayoría de las veces el 17.2% la gran mayoría de veces.3 % casi siempre. el respondió casi nunca el 44.3% la gran mayoría de veces. la mayoría de las veces el 9. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta. la mayoría de las veces el 4. el 42.3% y el 12. el 42. algunas veces el 38.2%.8% algunas veces.8% algunas veces. el 17. algunas veces el 41. casi nunca el 68%. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.4%. y el 2.9% la gran mayoría de veces.con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. algunas veces el 34.9% y el 3. casi nunca el 52. Se desespera. el 17. el respondió casi nunca el 35.6%. el 58. el 36. casi nunca el 38.

y el 2.6% la gran mayoría de veces. la mayoría de las veces el 11. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. por otra parte se evidencio que del género masculino el 95% presentan un nivel bajo de estrés. medio y alto nivel de estrés. el respondió casi nunca el 29.4% obtuvo una calificación de bajo nivel de estrés.4 % presentó una calificación de bajo nivel de estrés. se obtuvo que el 61. el 44. y el 9. en cuanto al género masculino 77. casi nunca el 30.7% y el 9.) GENERO Semestre ASPECTOS COMPORTAMENTALES MASCULINO Bajo Medio Alto N % N % N % I 4 100 0 0 0 0 Total N % 4 100 .14 % una calificación de medio nivel de estrés y 8. algunas veces el 44.9 % medio nivel de estrés . la mayoría de las veces el 10.2% algunas veces.3% algunas veces.5 % presento un nivel bajo de estrés.5% un nivel medio y el 0% un nivel alto. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. la mayoría de las veces el 18% y el 12.9% nivel medio y el 2. casi nunca el 74. casi nunca el 34. el 15. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. Se deprime .3 %. el 21.3% nivel medio y el 12. algunas veces el 40. En cuanto al estrés Comportamental medido en un primer momento (sin evaluaciones parciales) y cuya calificación rango se mide en bajo.8 % casi siempre. 4b. algunas veces el 23.5% alto nivel de estrés. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.3% la gran mayoría de veces.3 .1 % casi siempre.6 % casi siempre.4 .7% presentó bajo nivel . Siente que su actividad sexual disminuye . (Ver tablas 4a. el género femenino el 53. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.2% de alto nivel de estrés.7%. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.4 % casi siempre. en cuanto al género femenino el 92. obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que dieron como respuesta.1.8 %. el 93.5%.algunas veces el 35. y el 8.2% la gran mayoría de veces.2 %. el 40% algunas veces. 33.1 % casi siempre .1% alto nivel de estrés.9% y el 1. el respondió casi nunca el 31. un 31. el 27. Siente deseos de llorar .8 % casi siempre . la mayoría de las veces el 4. el respondió casi nunca el 69.2 %.1%.5 . el 16.3 % casi siempre . el 17. el 4. el 5 % nivel medio de estrés y el 0 un nivel alto de estrés.6% presentan bajo nivel de estrés.4.5% y el 13.6% alto nivel de estrés.

1 0 0 0 0 0 0 0 0 16.7 4.II 4 80 III 7 100 IV 3 100 V 4 100 VI 2 100 VII 3 100 VIII 2 33.3 IX 3 75 X 2 100 TOTAL 38 95 FEMENINO I 9 81.8 1 9.1 1 9.1 20 0 0 0 8.9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9.8 II 8 80 III 8 100 IV 9 100 V 3 100 VI 11 9.6 Tabla 4 a Aspectos Comportamentales 1 0 0 0 0 0 4 1 0 2 1 2 0 0 0 1 0 0 0 1 4 20 0 0 0 0 0 66.1 II 8 80 2 20 0 0 III 8 100 0 0 0 0 Total N 4 5 7 3 4 2 3 6 4 2 40 11 10 8 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 .7 VII 3 100 VIII 8 100 IX 12 100 X 4 66.7 25 0 5 9.5 5 7 3 4 2 3 6 4 2 40 11 10 8 9 3 12 3 8 12 6 82 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 GENERO Semestre ASPECTOS COMPORTAMENTALES II MASCULINO Bajo Medio Alto N % N % N % I 4 100 0 0 0 0 II 4 80 1 20 0 0 III 7 100 0 0 0 0 IV 3 100 0 0 0 0 V 4 100 0 0 0 0 VI 2 100 0 0 0 0 VII 3 100 0 0 0 0 VIII 2 33.7 2.7 0 0 IX 3 75 1 25 0 0 X 2 100 0 0 0 0 TOTAL 38 95 2 5 0 0 FEMENINO I 9 81.3 4 66.7 TOTAL 76 92.3 0 0 0 16.

3 la mayoría de las veces.7 4. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.9 la mayoría de las veces.2 % respondió casi nunca.8% algunas veces. el 35. . se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 54% dieron como respuesta casi nunca. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.6% la gran mayoría de veces y el 2. Se Ausenta del Trabajo se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 78. el 18% casi siempre. el 17.7 TOTAL 76 92.7 2. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. el 35%algunas veces. el 32% algunas veces.7 VII 3 100 VIII 8 100 IX 12 100 X 4 66. el 76 % respondió casi nunca.5% casi siempre.7 la mayoría de las veces.8% casi siempre. el 35% algunas veces.8% algunas veces.6 Tabla 4b aspectos comportamentales 0 0 1 0 0 0 1 4 0 0 8. el 3.3 0 0 0 16. algunas veces.5 9 3 12 3 8 12 6 82 100 100 100 100 100 100 100 100 En cuanto a los ítems evaluados pertenecientes al Aspecto comportamental con los cuales se determino el grado de estrés comportamental que presento la población.2% casi siempre.3% casi siempre.2% dieron como respuesta casi nunca. el 1.9% la gran mayoría de veces y el 9. y el 13. casi siempre.2% algunas veces. el 3.IV 9 100 V 3 100 VI 11 9. No Puedo Hacer las Cosas las respuestas de casi nunca. y el 1. el 13. se describen a continuación . el 32.45% casi siempre. la gran mayoría de veces.6% dieron como respuesta casi nunca. el 19.9 0 0 0 0 0 0 1 2 0 0 0 0 0 0 16.2% la gran mayoría de veces y el 7. No se puede estar quieto se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 44. y el 7. el 54 % respondió casi nunca. el 2.

3 % casi siempre.% dieron como respuesta casi nunca. el 6. y el 6. y el 3. el 4. el 5.8% casi siempre.9% respondió casi nunca.6% respondió casi nunca. el 57.8% la gran mayoría de veces y el 0.6.1 % casi siempre. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.6% algunas veces.7% algunas veces. Se Accidenta con Frecuencia se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 91. el 6. y el 0 % la mayoría de las veces. el 3. el 3.2% respondió casi nunca.7% algunas veces.8 % casi siempre.4% casi siempre. el 86.6% algunas veces.01). el 7.000).9% la gran mayoría de veces y el 7. el 28.5% algunas veces.7% dieron como respuesta casi nunca.8% casi siempre. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.% dieron como respuesta casi nunca. el 17.6% la mayoría de las veces. el 28. el 1. . el 92.9% algunas veces.3% casi siempre.6 % casi siempre. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta. el 4.8% la mayoría de las veces. Consume Medicamentos para Tranquilizarse se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 92. Consume Alcohólicas en Exceso para Tranquilizarse se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 77.006).8% la gran mayoría de veces y el 1.2% algunas veces. Interrupciones de trabajo (p=0. el 5.2 5% la gran mayoría de veces y el 2. el18.8% dieron como respuesta casi nunca. Exceso de Responsabilidad (p=0. Ambiente físico desagradable (p=0.Tiene Dificultades para comunicarse con los demás se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 59% dieron como respuesta casi nunca. el 0. Fuma Mucho se obtuvo en un primer momento (sin evaluaciones parciales) que el 87. el 76. el 4. el 0. y el 0 % la mayoría de las veces.6% respondió casi nunca. y el 0.4% casi siempre.4% respondió casi nunca.6% algunas veces. el 92.008). RELACION ENTRE FACTORES ACADEMICOS ANTES Y DESPUES DE EVALUACIONES PARCIALES Se observa que existe diferencia estadísticamente significativa entre el factor estresante académico de competitividad grupal (p=0. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.7% algunas veces.9% la gran mayoría de veces y el 0.3% la mayoría de las veces. el 6. con respecto al periodo de parciales o segunda aplicación de la encuesta.7% algunas veces.6% casi siempre.000). el 0. Falta de incentivos (p=0. el 5. sobre carga de tareas (p=0.008).

La tarea de estudio (p=0.000).000).05 (p= 0. Y se observo que no existe diferencia estadísticamente significativa entre el factor estresante académico de Realización de trabajos obligatorios pre y pos en la prueba de Chi-cuadrado de Pearson con un valor menor de 0.002).05.000).004).4 51-68 alto 8 6.33 bajo 87 71.0 Factores fisiológicos pos evaluaciones 0. Problemas o conflictos con los compañeros (p=0.0000 17 .0 34-50 medio 53 43.000).9 51-68 alto 1 . y Trabajar en grupo (p=0.000).005 ( p= 0.3 34-50 medio 34 27. Competitividad entre compañeros (p=0.000). Realización de examen (p=0.0 se encontro que si existe diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de dolor de cabeza.012).0000) Relación Aspectos fisiológicos pre y pos evaluaciones parciales Factores fisiológicos pre evaluaciones Prueba de Wilcoxon n % 17 .008). Exposición de trabajo en clase (p=0. Problemas o conflictos con los asesores (p=0. RELACION ENTRE FACTORES ACADEMICOS QUE INCIDEN EN LAS ALTERACIONES FÍSICAS Y PSIQUICAS DE LOS ESTUDIANTE DE LA POBLACION DE ESTUDIO Se encontró diferencia estadísticamente significativa entre la presencia de factores fisiológicos pre y pos a las evaluaciones parciales.000).004). Intervención en el aula (p=0.0000) . mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia menor a 0.33 bajo 61 50. mediante la prueba de Wilcoxon la cual presentó una significancia menor de 0.6 Total 122 100.222).05 (p=0.003) pre y pos en la prueba de Chi-cuadrado de Pearson con un valor menor de 0.8 Total 122 100. Masificación de las aulas (p=0. Las evaluaciones (p=0. Subir al despacho del profesor en horas de tutorías (p=0. Falta de tiempo para poder cumplir (p=0.000).Tiempo limitado para hacer el trabajo (p=0. El tipo de trabajo que se te pide (p=0. Sobre carga académica (p=0.000).

000) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de temblor en las manos.005 (p= 0.005 (p = 0.193) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de palpitaciones. mediante .005 (p= 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presentó una significancia mayor de 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presentó una significancia mayor de 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presentó una significancia mayor de 0.± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de mareo. ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales la presencia de diarrea. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia menor de 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.290) .000) ± se encontró que si existe diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de cansancio muscular.005 (p= 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.005 (p= 0.005 (p= 0.895) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de gastritis.005 ( p= 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia menor de 0.322) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de estreñimiento. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.81) ± se encontró que si existe diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de dolor de espalda.005 ( p= 0.005 (p= 0.005 ( p= ) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de rasquiña o picazón en la piel. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presentó una significancia mayor de 0. la prueba de Wilcoxon la cuál presentó una significancia mayor de 0.247) .12) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de sudor en las manos.005 ( p= 0.60) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y las ganas de vomitar.

7 Total 121 100.005 ( p = 0.001) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y el deseo de dormir.005 (p= 0.0 ± se encontró que si existe diferencia estadísticamente significativa entre la presencia de factores cognoscitivos y las evaluaciones parciales.± se encontró que si existe diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de brotarse la piel. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presentó una significancia mayor de 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presentó una significancia mayor de 0.0 Factores fisiológicos pos evaluaciones 0.010) .005 (p= 0.5 34-50 medio 62 50.8 51-68 alto 35 28.33 bajo 25 20.4 51-68 alto 24 19.005 ( p= 0.153) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de mucho apetito.005 ( p= 0.268) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y el dormir mal.1 34-50 medio 59 48.48).005 ( p= 0.46) Relación Aspectos cognitivos pre y pos evaluaciones parciales Factores fisiológicos pre evaluaciones Prueba de Wilcoxon n % 17 .7 Total 122 100. ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la falta de apetito. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0. mediante la prueba de Wilcoxon presento una significancia menor de 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia menor de 0. .33 bajo 38 31.010 17 . mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presentó una significancia mayor de 0.

5 pos 0. mediante .005 ( p = 0.019 ± se encontró que no existe diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de aspectos emocionales.016) . mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia menor a 0.1 28.2 9.7 97.005 ( p = 0.019) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de inseguridad. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.376) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la incapacidad de solucionar problemas.711) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de temor sin saber a que. la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia menor de 0.04) se encontró que si existe diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de falta de concentración.7 5. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.± se encontró que si existe diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de olvido de las cosas.005 ( p = 0.005 (p= 0.33 bajo 68 34-50 medio 43 51-68 alto 11 Total 122 0.33 bajo 77 34-50 medio 35 51-68 alto 7 Total 119 Factores emocionales evaluaciones 17 .03) Relación Aspectos emocionales pre y pos evaluaciones parciales Factores evaluaciones emocionales % 63.019 55. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor a 0.005 ( p= 0.005 ( p= 0.0 pre Prueba de Wilcoxon n 17 .0 100.7 35.

005 (p = .251) Relación Aspectos comportamentales pre y pos evaluaciones parciales Factores comportamentales evaluaciones n % 17 . mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.7 pre Prueba de Wilcoxon . ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia amenaza por algo.005 (p = 0.005 (p= 0 .102) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de disminución en la actividad sexual.0000) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia tristeza.33 bajo 107 87.148) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de irritabilidad.08) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de deseos de llorar. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.799) se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de depresión. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de agresividad.496) . mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.7 34-50 medio 13 10.005 (p = .005 ( p = 0.005 ( p =.11) ± se encontró que si existe diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y presencia de desespero. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.005 (p = 0.005 (p = 0.005 (p = 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia menor a 0.517) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de frustración. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.

005 (p = 0.637 51-68 alto 2 1.005 (p= .56) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de dificultad para comunicarse. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia menor de 0.0 0.4 Factores comportamentales pos evaluaciones 17 .669) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y el no poderse estar quieto.005 (p = 0.3 34-50 medio 11 9.683) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y el consumo de bebidas alcohólicas en exceso.0 ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia cambios comportamentales.967) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y el consumo de medicamentos para tranquilizarse. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.005 (p = 0.005 ( p = . mediante la prueba de Wilcoxon la cual presento una significancia mayor de 0.51-68 alto Total 120 98. .6 Total 122 100.005 (p = 0.33 bajo 109 89.005 (p = 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.637) ± se encontró que si existe diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y el no poder hacer las cosas. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.715) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y el hábito de fumar. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0.00) ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la de ausencia del trabajo.

pues es precisamente cuando las pruebas académicas se presentan valores de estrés más altos. cansancio muscular. situación relevante en la medida en que puede llega a interferir con los procesos cognitivos de los estudiantes. donde se evidencia que puede ser típico la existencia de un nivel en el plan de estudios de la carrera que causa mayor estrés en estudiantes y está se puede manifestar de diversas formas. Los hallazgos encontrados con este trabajo coinciden con los resultados de investigaciones previas. en su estudio. depresión. irritación. resultados coincidentes con esta investigación.005 (p =0. donde se destaca que estudiantes de educación media superior muestran niveles de estrés que se pueden catalogar como altos o graves. en especial porque los métodos de evaluación a través de los exámenes tiene un importante papel al convertirse en generadores de cambios fisiológicos y de ansiedad y ese puede ser un motivo por el cual el estrés incrementa conforme transcurre el ciclo lectivo. observándose una tendencia a desarrollar mayor cantidad de síntomas de enfermedades como cefaleas. Además. ya que en semestres superiores se evidencia un aumento de estrés .mediante la prueba de Wilcoxon la cuál 0. realizaron una investigación con estudiantes de Medicina durante sus exámenes escolares. trastornos del sueño. ya sea como ansiedad. Bhosle & Dutta (2005)12. mostró diferencias en la parte fisiológica . dolor de cabeza. nerviosismo. mediante la prueba de Wilcoxon la cuál presento una significancia mayor de 0. hecho que también ocurre en otras latitudes según se expresa en el estudio de Sansgiry.606). . enfermedades gastrointestinales . aunque los resultados de este estudio evidencian que el nivel de estrés tiene un comportamiento diferente cuando se considera el nivel de la carrera en que se encuentra la (el) estudiante . entre otros signos y síntomas.005 (p = 0.73) presento una significancia mayor de ± se encontró que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las evaluaciones parciales y la presencia de accidentes con frecuencia. así también lo menciona Sansgiry & Sail (2006)11. encontrando que el estrés producido por éstos. de donde se extrae que el estrés percibido por estudiantes puede afectar su labor académica. DISCUSION Los resultados de este estudio son consistentes con el estudio de Jiménez y Montealegre (2008)10. y afecciones cognitivas y emocionales antes y después de los exámenes. dolores musculares. Brannon y Feist (2000)13.

hay coincidencia con otros estudios en que han identificado que son las mujeres las que se encuentran en el ámbito educativo en mayor cantidad (Sansgiry y Sail. Cabrera. Shaikh. y Polo et. (1996)(31). en este punto se coincide con Barraza. Barraza. (2001)(27). 200416. Piñeiro y Aguin. al. González. 200817. (2003. Alcázar. Ya que el objetivo de esta investigación era identificar la relación académica y las alteraciones físicas y psíquicas en estudiante de fisioterapia de una universidad de Colombia podemos decir que en base de los resultados se evidencio un cambio a nivel fisiológico y cognitivo marcado ya que el estrés en estas dos áreas aumento llegando a niveles de medio alto y alto lo cual relaciona que se presentan alteraciones cuando la parte académica se torna un poco más exigente. 2006)14.En cuanto al género y el promedio de estrés . (32). y Solórzano y Ramos. Polo et. (2006)(34). y son al mismo tiempo. El tipo de trabajo que te piden los profesores (consulta de temas. La Falta de tiempo o tiempo limitado . ensayos.. y Solórzano y Ramos. Exceso de responsabilidad por cumplir las obligaciones escolares (Barraza. Rodríguez. Uno de los objetivos tratados es la relación entre factores académicos estresores antes y después de evaluaciones parciales en estudiantes del programa de Fisioterapia de la Universidad del Cauca. Nykamp y Lanke. Nawaz. Celis et. al.). (2001)(27). (2005 y 2007b)(22)(26). cundo se les compara respecto a los hombres. 2005 y 2007b). Khalid. Hayward y Stoott. y Wilson. (2005). los resultados son controversiales. en este punto se coincide con Al Nakeeb.(28). (2000)(35). Las evaluaciones de los profesores (exámenes. en este punto se coincide con Barraza. (33).(30). (2004). Kahloon. ya que en algunos estudios son los hombres quienes tienen los niveles más altos. Malagón y Molina. Exposición de trabajos en clase en este punto se coincide con Polo et. (2006)(33). Valle. Celis et. Allison. (2001)(27). (1996)(31). (31).). Rodríguez. (20)(22)(26). al. Alarcón y Monge. (2002). (2006)(33). etc. trabajos de investigación. En las encuestas realizadas a los estudiantes del programa de fisioterapia de la Universidad del Cauca se obtuvo significancia estadística en donde Barraza Macías (2005). al. De Miguel y Lastenia. etc. (1996). al. en otros son las mujeres (Barraza. 2010)18. 2007) 19. Kazmi. 200015. al. quienes también manejan niveles de estrés más altos (Misra y McKean. ensayos. (2006). y Solórzano y Ramos. mapas conceptuales. (1996)(31). Khan & Khan. Celis. fichas de trabajo. 2005)(22). De la Cruz et. (2005 y 2007b)(22)(26). (1998)(36). y El Tiempo limitado para hacer el trabajo. Cabrera. al. Polo et. Fernández. (2003 y 2007b)(20)(26). (20) demostró que los estudiantes de las maestrías en educación de la región laguna de los estados de Durango y Coahuila reportan que casi siempre valoran las demandas del entorno como estresores con mayor frecuencia son: la Sobrecarga de tareas y trabajos escolares. Marshall. en este punto se coincide con Barraza.

que el diseño y la forma de evaluación de programas educativos podrían tener un impacto positivo sobre el nivel de estrés percibido por los estudiantes del programa de Fisioterapia de la Universidad del Cauca.. 1998. . 2007)(42)(3). en conjunto. Los resultados anteriores indican. esto contradice los resultados de otros autores como Guarino y Feldman (1995)(39) quienes encontraron en una población semejante a la de la presente investigación que las situaciones descritas como más frecuentes y de mayor tensión en los estudiantes eran las "preocupaciones sobre el cumplimiento de muchas exigencias". 2004. dolor de espalda y brotes en la piel. muestran una diferencia significativa.(21) quien encontró resultados referidos al dolor de cabeza como uno de los síntomas que se presentan con mayor frecuencia en el estudio de estrés académico. 2006. Todos los factores estresores exceptuando en la ³realización de trabajos obligatorios pre y pos´. al. El estrés académico se ve asociado a un conjunto de síntomas que reflejan la tensión a la que es sometido el organismo a consecuencia de los estresores. Barraza & Silerio. "no dormir o descansar lo suficiente". al. 2007)(3). cognitivo y fisiológico (Martín. las alteraciones fisiológicas PRE y POS evaluaciones parciales.para poder cumplir con las actividades académicas (Barraza. Otras investigaciones sostienen también que los exámenes constituyen uno de los estresores académicos fundamentales en la vida estudiantil (Barraza & Silerio. Martín. en este estudio. "desperdiciar el tiempo". 2003. la tarea de estudio y la Intervención en el aula (Polo et. 2007) (40)(3). tal como se encontró en el estudio de Barraza (2004). Tales fuentes de estrés se asocian con efectos a nivel conductual. "demasiadas cosas que hacer". 2007)(42)(40). "actividades diarias rutinarias" y "distribución del tiempo". al. 1996)(31). 2005)(37)(38). indicando que las evaluaciones parciales pueden ser generadores de factores fisiológicos como: dolor de cabeza.. además de la falta de tiempo para realizar las actividades inherentes al ámbito académico (Aranceli et al. y Mancipe et. y la sobrecarga de tareas y trabajos de curso (Aranceli et al.(2005). y Polo et. Realización de trabajos obligatorios para aprobar la asignatura. 1996)(20)(27)(36)(31). 2001. 2007. 2006. cansancio muscular. Contrario a lo reportado en el estudio de Barraza. al.(22) donde el síntoma dolor de cabeza se presentó con menor frecuencia e intensidad. Mantener un buen rendimiento o promedio académico (Bermúdez. Hayward y Stoott. como se cita en Martín. Celis et.

siente gastritis. El estudiante profesional. reafirma la pertinencia del modelo sistémico cognoscitivista que considera al estrés un fenómeno esencialmente psicológico. lo que colapsa su raciocinio o cognición en temas dados. (2005)(22). siente cansancio muscular. siente ganas de vomitar. 2003. le da diarrea. al igual que Barraza 2009 (43) y Barraza (2003) (20) que reporta entre los síntomas de mayor frecuencia no poder concentrarse entre los alumnos de postgrado al igual que en el estudio de Barraza (2004) (21) y en el estudio Barraza. duerme mal. que POS evaluaciones.Las alteraciones fisiológicas PRE y POS evaluaciones parciales que no presentaron una diferencia significativa son: siente mareo. se le quita el apetito. también muestran una diferencia significativa. al igual que Fatiga crónica (cansancio permanente). le sudan las manos. es decir. En este punto se coincide con Polo. le dan muchos deseos de dormir. Barraza (2004) (21). le da estreñimiento. y al . Hernández y Poza (1996) (31) que reportan que los síntomas con mayor presencia en los estudiantes universitarios son los cognitivos (psicológicos). el predominio de los síntomas problemas de concentración e inquietud. Aparece entonces la biológica. parece claro que los exámenes universitarios producen diversos desajustes en la salud de los estudiantes. Las alteraciones cognitivas PRE y POS evaluaciones. siente palpitaciones. el deseo de superarla a como de lugar. Contrario a lo reportado por Barraza. Tal como se presentó en el estudio Barraza (2009) (43). en este punto también coincide con Barraza (2007)(24) Barraza (2005)(22). le da mucho apetito. Como se desprende de los resultados. En términos generales las comparaciones de los 4 factores fisiológicos que tienen significancia y los que no tienen gran incidencia. siente rasquiña o picazón en la piel. permiten concluir que se presenta un estrés moderado en el período PRE evaluaciones. De igual modo.(20) 2005(22) y 2007b (26) donde los trastornos en el sueño (insomnio o pesadillas) se presento como uno de los síntomas de mayor frecuencia. aunque no de forma tan drástica como se esperaba. a capacidad de sobrevivencia universitario lucha por sobrevivir a las exigencias de la carrera veces generando un conflicto consigo mismo. indicando que las evaluaciones parciales son generadoras de factores cognitivos como: se le olvida hacer las cosas y no puede concentrarse. donde los problemas de digestión. diarrea no presentaron significancia. le tiemblan las manos.

medicamentos para tranquilizarse. aparece según nuestro caso el olvido y la falta de concentración. indicando que las evaluaciones parciales no son generadores de factores comportamentales como: se ausenta del trabajo. con respecto al masculino en edades entre 21 a 25 años .alejamiento) no presentaron significancia. Contrario a los resultados referidos de: sentimiento de tristeza y depresión como los síntomas más frecuentes en el estudio de Barraza (2005) (22). Las alteraciones comportamentales PRE y POS evaluaciones parciales. Cabe destacar que el único síntoma comportamental que presento significancia es el no poder hacer las cosas. Cabe destacar que el único síntoma que presento diferencia significativa en los alumnos es el de se desespera. . dado que el cerebro empieza a desgastarse buscando información en algún.sin embargo se evidencio altos niveles de estrés en los dos géneros y teniendo en cuenta que este es un factor que puede afectar la vida de estudiantes . La falta de concentración. Tal como se encontró en el estudio de Barraza (2005) (22) donde el aspecto fumar y absentismo (ausentarse. indicando que las evaluaciones parciales no son generadores de factores emocionales. no se puede estar quieto. lado sin estímulos certeros. tal como se encontró en el estudio de Barraza (2009)(43) donde los aspectos como se desespera. por ende no hay concentración ni recordación de los datos almacenados previamente. consumir bebidas alcohólicas. dificultad para comunicarse con los demás. y que los hallazgos encontrados con este estudio proveen soporte empírico para afirmar que hay estudiantes del programa de fisioterapia que sufren de estrés en niveles altos. Contrario al estudio de Claudia Benedita dos Santos (2010) (44). y accidentes frecuentes. fumar. siente tristeza y se deprime no presentaron significancia .represarse la opción lógico-cognitiva. donde se reportan resultados significativos en respuesta al estrés en relación a fumar y consumo de bebidas alcohólicas. no mostraron una diferencia significativa. Conclusiones Un porcentaje alto de estudiantes del programa de fisioterapia son del género femenino. Las alteraciones emocionales PRE y POS evaluaciones parciales. no muestran una diferencia significativa. puede ser complementaria al olvido.

.. N. (1992). Vol. Universidad de La Sabana. Forero. H. EAE: escalas de apreciación del estrés: manual. de modo que se elimine o reduzca el estrés académico y se logren las consiguientes mejoras en la calidad de la enseñanza. De Andalucía Occidental y ISSN 0213-3334 Universidad de Sevilla 4... Fernández Seara. López. (2004). Se debe ir más allá de la recolección de datos y ofrecer soluciones posibles y fiables al problema. salud y el bienestar de los estudiantes desarrollando programas de prevención para combatirlo.. 2. L. empleando maneras de afrontamiento ante situaciones estresantes en el entorno universitario. 87-99. Agradecimientos Se agradece profundamente a los estudiantes que participaron en este proyecto. J. y emocional .A. L. Factores asociados a la percepción de estrés en estudiantes universitarios de diferentes facultades de dos universidades de Bogotá. número 1. Madrid: TEA Ediciones S. Universidad de La Sabana. Santhour. Sampedro. 3. en donde los estresores académicos dejan ver un aumento considerable de estrés tanto a nivel fisiológico. L. cognoscitivo . Isabel María MARTÍN MONZÓN Estrés académico en estudiantes universitarios Universidad de Sevilla Apuntes de Psicología Colegio Oficial de Psicología 2007. Sandra Jácome por su colaboración y apoyo constante. a la Psicóloga Adriana Córdoba por su contribución en el inicio del estudio y la Dra. J.moderados y leves que pueden incluso a aumentar cuando se relacionan con la época de parciales. Pardo. J. C. Proyecto de grado. Factores psicosociales asociados al estrés estudiantil de un colegio privado de ciudad de Panamá. datos que sugieren que se debe monitorear el estrés percibido por parte de estudiantes y ser tomado en consideración por las autoridades respectivas para establecer mecanismos de control y de apoyo de manera adecuada para enfrentar el estrés y disminuir sus posibles efectos. (2004). así como ejercicios de relajación para practicar durante las situaciones que causen estrés. Pulido. Referencias Bibliográficas: 1. 25. Rojas. . págs.

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