AMPRENTA ALTERNATIVELOR EDUCAIONALE ASUPRA ELEVULUI

Institutor Anton Simona Marinela coala cu clasele I-VIII nr. 2, Vorniceni, jud. Botoani

Moto:Dai-mi un pete i voi mnca azi, nvai-m s pescuiesc i voi avea ce mnca o via.

Idealul educaional al colii romneti l reprezint ,,dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane n formarea personalitii autonome i creative. Educaia numai atunci este eficace, cnd ,,trateaz pe fiecare conform cu natura sa i cnd d fiecruia hrana mintal de care are nevoie. ( P. tefnescu) Pentru a forma ,,personalitatea autonom i creativ i a dezvolta individualitatea uman, e necesar ca instruirea s fie personalizat. Aceasta presupune crearea unor situaii de nvare adecvate fiecrui elev n parte, n vederea valorificrii la maximum a potenialului de care dispune. Fiecare dintre noi a asistat n secolul XXI, mai mult ca oricnd la o punere sub lup a sistemului educaional, determinat att de noile schimbri ale societii ct i de impregnarea valorilor aduse din vest n ceea ce privete sistemul educaional. Aceast tendin s-a concretizat n Romnia prin introducerea alternativelor educaionale, cele mai multe avnd la baz iniiative private. Privite la nceput cu reticen, aceste iniiative private au ajuns astzi a fi apreciate de cei mai muli dintre cei implicai n actul educaional. Dac pn mai ieri, societatea romneasc se ferea a aminti de alternativele educaionale care existau n vest astzi observm o preferin ctre aceste sisteme-lucru deloc neglijabil pentru cei interesai a introduce reforma n nvmnt. n comunicatul de pres al M.E.C i C.N.A.E din 31.03.2004 sunt precizate cele 5 forme de educaii alternative existente n Romnia:

*Pedagogia Waldorf (1990) *Pedagogia Montessori (1993) *Pedagogia Freinet (1995) *Alternativa Step by Step (1996) *Planul Jena (1996) Prof. Dr. Gheorghe Felea, coordonatorul lucrrii ,,Alternative Educaionale din Romnia precizeaz c,,educaia tradiional reprezint elementul static, pe cnd educaia alternativ reprezint elementul dinamic. Astfel n nvmntul tradiional se pregtete elevul pentru via, pe cnd n nvmntul alternativ coala face parte din via, cunotinele sunt descoperite de copil. Elevii sunt o lume aparte, cu individualiti distincte, n care tu, dascl, poi ptrunde cutnd puncte de sprijin n sufletul lor, pentru a corecta posibile porniri timpurii pe ci greite, pentru a cldi OMUL. Cunoaterea psiho-pedagogic a elevului reprezint premiza proiectrii i desfurrii unei activiti difereniate i individualizate, nvtorul putnd trece de la un nvmnt PENTRU toi la un nvmnt pentru fiecare, stabilindu-i obiectivele leciei sau unui sistem de lecii respectnd principiul accesibilitii .n aceast activitate el se ghideaz dup clasificarea obiectivelor pedagogice pe domenii i niveluri de competene (cognitive, afective i psihomotorii). Clasificarea obiectivelor pedagogice pe domenii si clase comportamentale - tabel Comisia Internaional pentru Educaie n sec. XXI, care a avut coordonator pe Jackues Delors a ajuns la concluzia c noul tip de educaie din primul secol al mileniului III se bazeaz pe patru competene fundamentale (stlpi ai educaiei): - a nva s cunoti (s tii); - a nva s faci; - a nva s trieti mpreun cu ceilali; - a nva s fii ( fericit). Un proverb ebraic zice: ,,Nu-i lsa copiii s se limiteze la ceea ce tii tu, pentru c ei s-au nscut n alte vremuri iar Marcel Proust considera c ,,Adevrata cltorie de explorare nu const n a cuta noi nuturi ci n a privi cu ali ochi. De aceea v propun s privim n ,,casele alternativelor educaionale existente n ara noastr.

Pedagogia WALDORF - creat n 1919 de Rudolf Steiner ,este orientat antropologic, innd seama de necesitile i capacitile fiecrui individ. ,,Nevoia de fantezie, simul pentru adevr, simul de rspundere acestea sunt cele trei fore care sunt nervii pedagogiei. spunea Steiner. Particularitaile nvmntului Waldorf sunt centrate pe domenii:

importana ritmului; nvarea n epoci; o coal fr manuale; caietele i instrumentele de scris; ponderea deosebit a cursurilor artistice i practice; o coal fr note; conducerea clasei de ctre nvtor dincolo de clasa a IV-a; conducerea colegial; materii i activitti specifice.

Totul se bazeaz pe interes de nvare, nu pe presiune exterioar. Aducnd n actul predrii grija pentru cele trei componente ale fiinei umane: gndire, simire, voin, pegagogia Waldorf unete gndirea analitic i cea sintetic, intelectul obiectiv, de lucru consecvent, cu sens i calitativ nalt prin intermediul simirii artistice i morale. Ca dovad a eficienei nvrii n aceast alternativ se pot enumera cele 24 asociaii din Romnia care reprezint interesele grdinielor, colilor, liceelor i centelor de pedagogie curativ din ar. Rezultatele la testele unice, la concursuri colare, la bacalaureat confirm performanele acestui nvmnt alternativ.

Pedagogia MONTESSORI - nfiinat n 1907 prin ,,Casa dei bambini, are drept principiu de baz educaia necesar, adecvat i continu. Maria Montessori-pedagog si medic italian, consider copilul ,,fiin divin ,dar neneleasi de aceea trebuie ,,s-l nvm s se adapteze la lumea nou. Se urmrete promovarea drepturilor copilului , extinderea i intensificarea educaiei timpurii i educarea prinilor, formarea deprinderilor de activitate intelectual i continu, de adaptabilitate i de asumare a schimbrilor. Clasa are patru arii diferite: - viaa practic; - activitile senzoriale;

- activitile de limbaj; - activitile de matematic. Dat fiind faptul c sistemul Montessori este n mod semnificativ diferit de cel tradiional, se impune un anumit plan de educaie a prinilor care sunt curioi la ce este expus copilul de pn la 6 ani.

Pedagogia FREINET - iniiat de profesorul francez Celestin Freinet - se bazeaz pe o serie de principii, clar stabilite: coala centrat pe copil, munca colar motivat, activitate personalizat, expresie liber i comunicare, cooperare, nvaare prin tatonare experimental, globalitate a aciunii educative. Freinet este ,,o pedagogie care responsabilizeaz la maxim i i nva pe copii respectul fa de alii(Denise Lelouard Fouquer-corespondenta sectorului internaional al Institutului Cooperativ al colii Moderne din Frana). Tehnicile folosite n cadrul pedagogiei Freinet sunt: jurnalul colar, corespondena colar, ancheta documentar, exprimarea plastic, exprimarea corporal, creaia manual, exprimarea dramatic, textul liber i ieirea colar. Instrumentele pedagogiei Freinet sunt: fiiere autocorective, fiiere documentare, planul de munc individual, brevetul, autoevaluarea, evaluarea. Formele de organizare a colectivului de elevi sunt: clasa cooperativ, munca n echip i ,,Triete-i proiectul!. Tipologia educaiei promovate de Freinet este nvarea centrat pe rezolvarea unor probleme de ctre grupurile de copii aflate sub ndrumarea cadrelor didactice. Munca n grupuri mici este considerat drept mijlocul fundamental de educaie. Formarea grupurilor se face la alegerea copiilor i dureaz 3-4 sptmni. Neintervenia educatorului i va permite copilului s contientizeze pentru prima dat valoarea sa ca membru al unui grup ca i valoarea celor cu care colaboreaz. Elevul are libertatea de a face ce crede c are nevoie mai mult n acel moment, pedagogia Freinet pornind de la ideea c orice copil poate deveni cel mai bun ntr-un anumit moment al existenei sale. Literatura de specialitate din strintate observ de-a lungul timpului aplicabilitatea acestui tip de pedagogie la ciclul primar, gimnazial, liceal.

Alternativa STEP BY STEP Programul Step by Step este destinat copiilor de la natere i pn la vrsta de 13 ani, precum i familiilor acestora. n Romnia, programul a debutat n 1994 sub numele de Head Start, care, n 1995 a luat numele de Step by Step, la iniiativa Fundaiei Soros pentru o Societate Deschis, prin semnarea unei Convenii cu Ministerul Educaiei Naionale. ncepnd din martie 1998

programul este continuat de Centrul Step by Step pentru Educaie i Dezvoltare Profesional care ofer noi metode ca o continuare a viziunii de educare a generaiilor viitoare n vederea unei participri active n cadrul societilor deschise. Programul Step by Step creeaz temelia atitudinilor, cunotinelor i deprinderilor de care copiii vor avea nevoie n rapida schimbare a timpurilor viitoare. Programul este conceput n spiritul respectului fa de necesitile specifice fiecrei ri i tradiiilor culturale, n spiritul respectrii Drepturilor Omului i Conveniei Drepturilor Copilului. Alternativa educaional Step by Step respect curriculum-ul naional, standardele naionale, este adaptat culturii locale i, n acelai timp, integreaz standardele i cele mai bune practici internaionale din domeniul educaiei. Programul promoveaz educaia centrat pe copil, predarea orientat dup nevoile i interesele copilului, nvarea organizat n centre de activitate, implicarea familiei i comunitii n educaia copiilor, respectarea i aprecierea diversitii umane, susinerea incluziunii grupurilor defavorizate. Alternativa educaional Step by Step are misiunea de a dezvolta n fiecare copil capacitatea de a fi creativ, de a-i forma o gndire critic, a face opiuni i a avea iniiativ, a defini i a rezolva o problem, a comunica uor cu semenii, a-i nelege i a negocia. La colile Step by Step fiecare clas are cte dou nvtoare care ncurajeaz pe elev ,,s nvee a nva i a nelege. ,,Umr la umr alturi de nvtor, elevul reuete s parcurg materia din curriculum avnd ns mai mult deschidere, mai mult curaj, mai mult dezinvoltur i iniiativ. Alternativa Step by Step nu distruge nvmntul romnesc, ci ncearc s fac din elevii si oameni cu orizonturi largi, oameni care vor ti s lucreze n echip i s obin profituri de invidiat. Se are n vedere aptitudinile elevilor ce trebuie valorificate la orice moment al programului colar i se pune accent pe inteligenele multiple. nvmntul n aceast alternativ ofer un nou model educaional care ader la individualizarea procesului de predare, ce respect eforturile i capacitile intelectuale ale fiecrui elev n parte n strdania lui de a-i nsui cunotinele. ntr-un mediu ct mai familial posibil (confort, materiale didactice, papetrie din belug, mijloace de informare audio-vizuale, electronice) se nltur barierele psihologice, sociale, emoionale, dndu-i astfel copilului posibilitatea de a gndi liber, de a se manifesta deschis, sincer, critic i autocritic, de a se corecta n comportament. Elevii i dezvolt astfel autonomia, iniiativa, autocontrolul, fac alegeri, ba chiar mai mult contribuie la stabilirea regulilor clasei i la luarea deciziilor. Pe tot parcursul activitii colare zilnice, elevul este stimulat s adopte o atitudine activparticipativ, care l va ajuta s dobndeasc cunotine solide, s i dezvolte gndirea i trsturile pozitive de caracter. Scopul pe termen lung al Programului Step by Step este consolidarea de deprinderi de nvare pe via. n calitate de educatori, ne revine responsabilitatea de a-i ndruma pe elevi n consolidarea unor deprinderi de nvare pe termen lung. Aceste deprinderi sunt identificabile prin urmtoarele cinci caracteristici:

I. Creativitatea Dorina de a-i asuma riscuri frecvena Spontaneitatea originalitatea Manifestarea dorinei de a face explorri simul umorului Capacitate analitic flexibilitatea II Productivitatea Spirit organizatoric capacitatea de a face estimri Consecven concentrare Perseveren motivaie Iniiativ capacitate analitic III Curiozitatea Manifestarea dorinei de a face explorri experimentare Dorina de a cunoate natura gndire abstract Capacitate analitic capacitatea de a face estimri IV Cooperarea Chibzuin atitudine pozitiv Sentimentul apartenenei la grup responsabilitate V Empatie Tolerana nelegere Dorina de a-i mprti opiniile rbdare Acceptarea celorlali chibzuin Programul unei zile de coal este nceput cu ,,ntlnirea de dimineacare este pentru copii un prilej s se salute, s comunice, s prezinte nouti ce sporesc bagajul de cunotine, dar i s afle tema i activitile zilei. Urmeaz repartizarea la centre de activitate unde se studiaz sarcinile de lucru care solicit elevilor lucru individual, n perechi, n echip, valorificndu-ae cu succes metodele activ-participative capabile s canalizeze energiile elevului. Evaluarea se face la ,,Scaunul autorului unde grupul de la fiecare centru de activitate i prezint, prin responsabilul ales n acea zi, rezultatul muncii i aprecieri individuale de ncurajare pentru mai mult, mai dosebit. Sunt apreciate toate lucrrile, iar recomandrile sunt acceptate de elev i vor fi primele de urmat pentru a doua zi.

n clasele axate pe dezvoltarea elevilor cadrul didactic are ocazia s i ajute pe elevi s-i dezvolte un sim al identitii i preuirii de sine, s devin parte component a comunitii elevilor. n clas climatul este pozitiv, creat prin: - existena unei atmosfere de ncredere; - simul apartenenei la comunitate; - implicarea n luarea deciziilor; - amabilitate i ncurajare din partea colegilor; - energia i starea de spirit a nvtoarei; - ateptri clare n privina rezultatelor nvrii; - corectitudine i echitate n participare. Percepnd copilul ca un individ unic, demn de organizare i nelegere, alternativa Step by Step , prin formele ei de organizare, i stimuleaz pe elevi s dialogheze deschis, sincer, s pun mtrebri, s exprime opinii, s aduc critici justificate, s emit judeci de valoare originale, s pun n eviden valorile i non-valorile, s ia decizii i s-i asume responsabilitatea pentru deciziile luate, s manifeste toleran i nelegere i s coopereze la munca n echip. Rezultatele pozitive de la concursuri, competiii pe aptitudini ale elevilor ce au nvat n alternativa Step by Step precum i activitile din parteneriate i Programe colare Naionale dovedesc faptul c elevii devin indivizi cu caracter puternic, capabili s se adapteze cu uurin cerinelor sociatii ntr-o rapid i continu schimbare. ,,Elevii care nva ntr-un astfel de mediu vor reui s rezolve probleme n mod eficient i s ia decizii adecvate. (Dixon)

Planul JENA Aceast alternativ i trage numele de la Universitatea Jena din Germania. El se bazeaz pe principiile: gruparea n grupuri eterogene de vrst, conversaia, jocul, lucrul, serbrile(cu orice eveniment n atenie). Alternativa Jena este la noi n faza de studiu privind continuarea implementrii n sistem. Fiecare dintre aceste tipuri educaionale are meritele sale i , unele dintre ele practicate cu succes n nvmntul romnesc, au dat societii tineri care tiu s se descurce, s se adapteze s dovedeasc ceea ce tie a face . Dei asistm la o migrare a familiilor romneti, meritul elevilor care au nvat n alternative educaionale este c se adapteaz uor la nvmntul din rile Uniunii Europene, dovedind flexibilitate si capacitate intelectual deosebit.

Aceste tipuri educaionale merit atenia noastr, dar societatea romneasc este doar la stadiul de obinuire cu astfel de concepte, iar pn la asimilarea lor deplin este nevoie de timp.