UNIVERSIDAD DA VINCI

DOCTORADO EN TECNOLOGIA EDUCATIVA

ENSAYO

La Teora de la Elaboracin de Instruccin en la Formacin y desarrollo del Pensamiento Estadstico

MATERIA: Diseo Instruccional RESPONSABLE DEL CURSO: Dra. Rosa Mara Gonzlez Isasi ALUMNA: Carmen Alicia Guerrero Ontiveros

Culiacn, Sin., noviembre de 2011

Resumen

La formacin y el desarrollo del Pensamiento Estadstico es actualmente un tema de inters fundamental de investigacin en la Educacin Estadstica. La actitud y estilo de aprendizaje del estudiante universitario son factores de suma importancia que influyen de manera directa su formacin estadstica. El uso de las tecnologas de informacin (TIC), la teora de elaboracin de instruccin de Reigeluth y Curtis, aplicadas en un entorno virtual y bajo un enfoque constructivista, podra motivar de manera significativa el pensamiento estadstico, factor clave en la comprensin y anlisis de los mtodos y herramientas estadsticas. Palabras clave: Pensamiento estadstico; estilo de aprendizaje; teora de la elaboracin; entorno virtual; enfoque constructivista.

Abstract

The formation and development of statistical thinking is currently a topic of fundamental interest in Education Research Statistics. The attitude and style of college student learning are important factors that directly influence their statistical information. The use of information technologies (ICT), developing the theory of Reigeluth and Curtis instruction, applied in a virtual environment on a constructivist approach could significantly encourage statistical thinking, a key factor in understanding and analysis of methods and statistical tools. Key words: Statistical thinking; Learning style; Elaboration theory; Virtual environment; Constructivist approach.

La Teora de la Elaboracin de Instruccin en la Formacin y desarrollo del Pensamiento Estadstico

Llegar el da en el que el pensamiento estadstico Ser una condicin tan necesaria para la convivencia eficiente Como la capacidad de leer y escribir H. G. Wells

Introduccin La Estadstica es una disciplina cientfica cuyo objetivo primordial es coadyuvar al entendimiento de lo que sucede en la naturaleza y en la sociedad. Asimismo promueve el bienestar y mejoramiento del ser humano y su calidad de vida. Por lo que, en la actualidad ocupa un lugar muy significativo e indiscutible en la vida cotidiana y en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Su crecimiento y desarrollo ha sido posible por: a) slidas teoras matemticas que le han permitido la creacin de mtodos y herramientas para el diseo y anlisis de investigaciones estadsticas, b) el surgimiento y desarrollo de tecnologa, como equipos de cmputo de gran capacidad para el manejo de grandes volmenes de informacin; as como tambin software que permita la manipulacin efectiva y eficiente de los datos estadsticos y c) el desarrollo y promocin del paradigma cuantitativo en todas las reas y disciplinas. En la actualidad, una de las lneas de investigacin de mayor inters en el rea de Educacin Estadstica, es como se construye y desarrolla el Pensamiento Estadstico en los profesionales que requieren de esta metodologa (Ojeda, 2002). El propsito de este ensayo es mostrar como el Pensamiento Estadstico puede ser influenciado de manera significativa mediante el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), de la Teora de la Elaboracin de Instruccin y desde una perspectiva constructivista. En este escrito se describe el significado e importancia del Pensamiento Estadstico como factor clave en la comprensin y anlisis de los mtodos y herramientas estadsticas; como la Teora de la Elaboracin de Instruccin puede favorecer la enseanza y aprendizaje de conceptos estadsticos en coordinacin con el uso de las TIC en un enfoque constructivista.

Pensamiento Estadstico La Estadstica es una disciplina que se imparte de forma generalizada desde el nivel bsico de educacin hasta el nivel universitario. Y debido a que no es solamente una coleccin de conceptos y tcnicas, sino una forma de razonar, su enseanza no es fcil sobre todo a estudiantes desmotivados y sin fundamentos matemticos bsicos (Batanero, 2002). Por consiguiente, investigadores en educacin estadstica han reflexionado sobre cmo se ensea esta disciplina y los objetivos a alcanzar (Medina & Medina, 2010). Asimismo, estos autores sealan que debido a que la enseanza de la Estadstica se ha centrado principalmente en la realizacin de clculos se ha descuidado la comprensin y anlisis de elementos de tipo conceptual. Esto ha provocado que el aprendizaje no sea efectivo en los conceptos y principios bsicos de la Estadstica, que conduzca a la formacin y desarrollo del Pensamiento Estadstico en los estudiantes. Han surgido diversas definiciones sobre el pensamiento estadstico, pero no existe consenso en cuanto a la definicin y caracterizacin de pensamiento estadstico, aunque su conocimiento requiere el aprendizaje efectivo de los contenidos, la solidez de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades cognoscitivas, (Medina & Medina, 2010). Por ejemplo, Moore (1997, citado por Medina & Medina, 2010) seala que para desarrollar el razonamiento o pensamiento estadstico no es necesario definirlos y que se debe tomar en cuenta el proceso de generacin de los datos, la medicin, modelacin e importancia de la variabilidad. Para Chance (2002, citado por Medina & Medina, 2010), el pensamiento estadstico es la forma en que se argumenta sobre las ideas estadsticas. Wild y Pfannkuch (1999) hacen una descripcin ms amplia sobre el proceso de pensamiento que tiene lugar en un problema estadstico. Ellos consideran que: el pensamiento estadstico es la encarnacin del sentido comn para la mayora de nosotros es producto de la experiencia es necesario pensar estadsticamente desde el planteamiento del problema hasta sus conclusiones. Segn la Special Publication on Statistical Thinking (1996b, citado por Lpez Lozada 2004) el pensamiento estadstico es una filosofa de aprendizaje y accin basada en tres principios inevitables: 1. todo trabajo ocurre en un sistema de procesos interconectados; 2. variacin hay en todos los procesos; y 3. entender y reducir la variacin son las claves del xito. En la American Society for Quality Control (1996b, citado por Lpez Lozada 2004) se considera que el pensamiento estadstico es una filosofa, o forma de pensar, o un proceso de pensamiento, en lugar de clculos que a algunos confunden. Es asi como diferencia el pensamiento estadstico y las tcnicas estadsticas, como se ilustra en la siguiente figura:

Relacin entre pensamiento estadstico y mtodos estadsticos.

Fuente: ASQC (Lpez Lozada, 2004)

Teora de la Elaboracin de Instruccin Las personas que se dedican a la enseanza, en cierta forma tienen ideas o concepciones de cmo se debe ensear y como es que finalmente se aprende bajo ese modelo de enseanza que aplican. Este modelo depende de la materia que imparten, del aprendizaje de los alumnos, de las actividades que se llevan a cabo dentro y fuera de clase, de la forma de evaluar y de los medios y recursos tecnolgicos que se utilizan. Sin embargo, la presencia de un determinado modelo de enseanza en cualquier tipo de actividad docente no significa que ese modelo sea el adecuado ni terica ni metodolgicamente, (Senz, 2006). A nivel superior, la mayora de los profesores que imparten el currculo de materias, carecen de formacin docente formal, por lo que sus modelos de enseanza presentan deficiencias e ignoran herramientas y conceptos de la psicologa del aprendizaje y de la instruccin. Y si son profesores de Estadstica, desconocen la investigacin realizada en el campo de la Educacin Estadstica. Es por ello necesario incorporar un diseo instruccional que favorezca un aprendizaje efectivo. Un diseo instruccional vincula las teoras del aprendizaje con la prctica educativa; y en este caso, la Teora de la Elaboracin, establecida por Reigeluth y Curtis (1987, citado por Senz, 2006), se considera favorece la enseanza de la Estadstica por su carcter prescriptivo y por sus ideas-fuerza (Senz, 2006). Segn Senz 2006, la teora de la elaboracin establece un marco terico-prctico muy adecuado para fundamentar y organizar ese conjunto de ideas, lo cual permitir al profesor de Matemticas disear eficientemente sus clases. Adems, la Teora de la Elaboracin est relacionada con la teora clsica de Gagn y Briggs (1974, citado por Senz, 2006) la cual se considera que: es un punto de referencia para la mayor parte de las teoras de la enseanza actuales, a nivel macro como micro-organizativo, (Senz 2006). De acuerdo con Senz (2006), la Teora de la Elaboracin presenta los siguientes componentes estratgicos:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

La secuencia de elaboracin. La secuencia de pre-requisitos de aprendizaje. El sumarizador o recapitulador. El sintetizador. La analoga. El activador de tcticas y estrategias. El control del aprendizaje.

La razn por la que se considera a la Teora de la Elaboracin en el diseo instruccional de la formacin y desarrollo del Pensamiento Estadstico es debido a las dificultades que implica su enseanza, esto es, por su propia naturaleza. Una razn por la que se considera difcil la enseanza aprendizaje de la Estadstica es debido a que: atraviesa por un perodo de expansin, (Medina & Medina, 2010), por lo que son ms numerosos, los procedimientos disponibles. Esto implica la dificultad de ensear una ciencia en continuo desarrollo.

Tecnologas de Informacin y Comunicacin Aunque la computadora y las TIC son instrumentos mediacionales del funcionamiento cognitivo, constructoras de significados y de transformacin y creacin de contenidos culturales son poco utilizadas en el diseo de experiencias educativas (Daz Barriga, 2005). Mientras tanto, Coll (citado por Daz Barriga, 2005) textualmente dice: No es en las TIC, sino en las actividades que llevan a cabo profesores y estudiantes gracias a las posibilidades de comunicacin, intercambio, acceso y procesamiento de la informacin que les ofrecen las TIC, donde hay que buscar las claves para comprender y valorar el alcance de su impacto en la educacin escolar, incluido su eventual impacto sobre la mejora de los resultados del aprendizaje La preocupacin actual en el campo instruccional es elaborar teoras de diseo educativo con el propsito de promover actividades cognitivas e interactivas ms potentes, as como la reorganizacin y extensin de los aprendizajes en un sentido de construccin activa del conocimiento, tanto en el plano intra como en el intermental (Daz Barriga, 2005). Algunos autores citados por Medina & Medina, 2010 (Pea, 1994; Anderson et al., 2003; Doane, 2004 y Dinov, 2008), han sealado que la utilizacin de las TIC en la enseanza y aprendizaje de la Estadstica ha permitido comprender y analizar conceptos y tcnicas estadsticas en entornos de simulacin computacional. As tambin, la invencin y utilizacin de software estadstico que permite realizar complicados anlisis de datos, entre otros. Hawkins (citado por Medina & Medina, 2010), se plantea: hacia dnde va la enseanza de la estadstica, que tipo de enseanza tendr lugar en el futuro considerando la transformacin de los libros de texto en ediciones electrnicas o en formato accesible a consultas, modificaciones y sugerencias a travs de internet. Asimismo, Garfield y Moore (1995 y 1997, citados por Medina & Medina, 2010), consideran que las tecnologas de la informacin han acelerado el avance 4

hacia un enfoque constructivista en la enseanza de la Estadstica. Lo mismo que Galmacci (1996, citado por Medina & Medina, 2010), indica que debido al crecimiento acelerado que presenta la Estadstica, la presencia de las TIC, han tenido un gran impacto como medio tecnolgico de la informacin que contribuye y propicia la innovacin en dicho proceso. Recientemente, Insunza (2010) llev a cabo una investigacin en educacin estadstica en el que bajo un ambiente de aprendizaje computacional analiza conceptos estadsticos ineludibles a nivel universitario. En esta investigacin, los resultados muestran que un elevado porcentaje de alumnos lograron desarrollar un razonamiento adecuado sobre el tema (Insunza, 2010). Adems concluye que: Las herramientas computacionales utilizadas en conjunto con actividades diseadas bajo un modelo pedaggico apropiado y un ambiente de aprendizaje constructivista, como fue en este caso, mostraron su potencial cognitivo al ubicar en una misma pantalla resultados en diferentes representaciones y fcilmente accesibles, lo cual ayud no slo a amplificar la capacidad cognitiva de los estudiantes al permitirles calcular un gran nmero de casos en un tiempo reducido, sino a reorganizar ideas a travs de la exploracin de representaciones. Finalmente, Chance (2007, citado por Insunza, 2010), identifica las distintas formas como la tecnologa computacional puede apoyar en el aprendizaje de la Estadstica: 1) automatizando clculos y grficas; 2) en la exploracin de los datos; 3) en la visualizacin de conceptos abstractos; 4) en la simulacin de fenmenos aleatorios; 5) en la investigacin de problemas reales; y/o 6) proporcionando herramientas de colaboracin entre estudiantes.

Actitud y estilos de aprendizaje de los estudiantes hacia el estudio de la Estadstica Otros factores fundamentales que deben ser considerados en el proceso enseanza y aprendizaje de la Estadstica son: la actitud que los estudiantes presentan ante su estudio y el estilo de aprendizaje que estos emplean. Dichos factores son mayormente relevantes ante disciplinas de carcter formal, tal como la Estadstica. Mondjar, Vargas y Bayot (2008), realizaron una investigacin acerca de los factores psicolgicos que intervienen en el aprendizaje de disciplinas de carcter cuantitativo. Los autores encontraron que: el proceso de estudio adoptado por el alumno se convierte en una pieza clave para entender la actitud hacia la estadstica y, sobre todo, para su modificacin. Y que: una estrategia docente encaminada a reducir el grado de superficialidad en el estudio y su sustitucin por una estrategia ms profunda debera modificar significativamente la actitud de los alumnos y mejorar los resultados acadmicos en asignaturas con contenido estadstico, ya que aumentara su inters y reducira su grado de ansiedad ante la materia.

Educacin a Distancia El uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el proceso enseanza aprendizaje de la Estadstica debiera ser un soporte importante en el desarrollo de sistemas de educacin superior a distancia al impulsar entre otros aspectos la comunicacin bidireccional, Salcedo (2008). Sin embargo, establece: los resultados indican que aunque los estudiantes encuestados utilizan la internet para apoyar sus estudios, no lo emplean con frecuencia en cursos de estadstica a distancia, adems que: no se han encontrado elementos que indiquen que la situacin del estudiante a distancia est por encima del estudiante de la modalidad presencial en cuanto a su formacin estadstica. Por otro lado, Regnier (citado, por Salcedo 2008) encontr que los estudiantes a distancia tienen problemas similares a los de los estudiantes de curso cara a cara (por ejemplo, obstculos para aprender y entender conceptos o tcnicas de la Estadstica, actitudes hacia la Estadstica), problemas que se amplifican debido a la ausencia directa del docente. En el 2007, Mondjar et al., determinaron que los entornos virtuales de aprendizaje motivaron a los estudiantes a desarrollar hbitos y estrategias de estudio ms profundas orientadas al dominio de la materia, no slo en la etapa universitaria sino tambin a futuro donde el aprendizaje continuo y el reciclaje de conocimientos se est convirtiendo en una realidad ineludible. Entre otras cosas, los autores determinan que no hay una diferencia significativa en la actitud ante la estadstica entre un entorno virtual de aprendizaje y el mtodo tradicional, pero si observan que hay una reduccin en los niveles de nerviosismo-ansiedad en los alumnos que han seguido el mtodo e-learning. En el mismo ao Lasso, lleva a cabo un estudio en donde compara dos ambientes de aprendizaje: Presencial-Tradicional y Satelital-Presencial, en cursos de Estadstica. El investigador determina que el mejor tratamiento con respecto a la calificacin promedio fue el Satelital-Presencial seguido por dos grupos de ambiente presencial.

Conclusiones Se ha considerado que el siglo XX ha sido el siglo de la Estadstica, que adems es una ciencia metodolgica fundamental y el fundamento del mtodo cientfico experimental. Sin embargo, a pesar de que su enseanza inicia desde los primeros aos escolares hasta el nivel universitario no se ha logrado comprender del todo sus conceptos fundamentales debido a la prctica desarrollada en el proceso enseanza aprendizaje. Es por ello, que se hace necesario impulsar la investigacin en la Educacin estadstica tomando en cuenta el proceso educativo (estilos de aprendizaje) y la actitud que los estudiantes asumen ante su estudio. Asimismo, emplear un diseo de instruccin apropiado dada la naturaleza de la asignatura, utilizar los recursos tecnolgicos que no solo minimicen los clculos tediosos sino tambin amplifiquen el conocimiento. Con lo anterior, se genera un ambiente de aprendizaje constructivista que conducira a promover la formacin y desarrollo del pensamiento estadstico, elemento esencial en la comprensin y anlisis de los conceptos y herramientas estadsticas. 6

Finalmente, Lpez Lozada (2004) seala que: En este siglo debe promoverse el pensamiento estadstico antes de querer aplicar mtodos estadsticos, ya que es el compendio de principios, lenguaje y estrategias para pensar, razonar y plantear una solucin a un problema que requiere cuantificacin. Cuando se aprende el pensamiento estadstico, se aplica y se entienden mejor los procesos, el trabajo y la vida en general, lo que conlleva a la delimitacin, planteamiento y solucin apropiada de problemas personales y/o profesionales.

Referencias

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Investigacin Psicoeducativa, vol. 6(3). pp. 729-748. Espaa. Ojeda, M. (2002). La estadstica en la perspectiva de su desarrollo. Arte, Ciencia y Luz: E-Zine Divulgacin. Recuperado en 6 de noviembre de 2011 de: http://www.uv.mx/acl/paginas/ciencia4.htm Senz Castro, C. (2006). Aplicacin de la teora de la elaboracin a la enseanza de la estadstica. Tarbiya: Revista de investigacin e innovacin educativa. Recuperado en 8 de noviembre de 2011 de: http://www.uam.es/servicios/apoyodocencia/ice/tarbiya/pdf/articulos/Tarbiya038-113126.pdf Salcedo, A. (2008). Estadstica para no especialistas: un reto para la educacin a distancia. Revista de Pedagoga, vol. 29 No. 84. pp. 145-172. Venezuela. Wild, C., Pfannkuch, M. (1999). Statistical Thinking in Empirical Enquiry. International Statistical Review. 67(3), pp 223-265

Revista electrnica: Educacin y Sociedad

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Universidad de Ciencias Pedaggicas Manuel Ascunce Domenech. Ciego de Avila. http://www.ucp.ca.rimed.cu/edusoc/ Normas de publicacin.

Los manuscritos llegados a la revista sern analizados por personas reconocidas en la materia abordada, los cuales son miembros del Consejo Editorial de "Educacin y Sociedad". Los trabajos debern enviarse por correo electrnico, pero siempre en un formato de Word, los mismos no excedern las 15 pginas (cuartillas) elaboradas con interlineado sencillo, con el tipo de letra ARIAL y en un puntaje de 12, incluyendo resumen, cuerpo, imgenes, tablas, grficos, esquemas, ecuaciones, frmulas y bibliografa. Las imgenes, tablas, grficos esquemas, ecuaciones y frmulas que se deseen incluir deben ser elaboradas en formato GIF, JPG, BMP o PCX, todos ellos con la correspondiente ubicacin dentro del cuerpo del artculo. Los documentos debern tener: Nombre de los autores, los cuales se pondrn completos ya que resulta necesario para facilitar su reconocimiento nacional e internacional; direcciones laborales, telfonos, correo electrnico y un breve currculum, estos elementos posibilitan la comunicacin interpersonal de los autores de diferentes latitudes y el conocimiento del trabajo personal de otros colegas en temas afines a los del autor. El trabajo debe estar precedido por un resumen de no ms de 100 palabras en espaol e ingls. La bibliografa o asientos bibliogrficos debern ser elaborados segn la norma cubana y la de Vancouver. Debern remitirse por correo electrnico a la siguiente direccin: edusoc@ucp.ca.rimed.cu Esta direccin electrnica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla o a: revista "Educacin y Sociedad", UCP "Manuel Ascunce Domenech", Carretera a Ceballos km. 2. Ciego de vila. Cuba. CP: 65200. Es un propsito de la revista "Educacin y Sociedad" mantener actualizados a los usuarios a travs de la divulgacin de eventos cientficos, cursos tcnicos y todo lo que pueda ser calificado de novedoso y exclusivo. La revista no se hace responsable del contenido de los artculos o trabajos, esto es responsabilidad de cada autor. Las citas o referencias que se hagan de otros trabajos debern aparecer entre parntesis sealando: inicial del nombre y primer apellido del autor o autores; si son ms de tres, inicial del nombre y apellido del primero y (et. al.), coma, el ao de la publicacin, y si es cita textual, dos puntos y la pgina donde se encuentra el contenido de la cita. Por ejemplo: (J. Martnez, 2005: 23).

Se aceptan adems:

Noticias que permitan conocer importantes experiencias pedaggicas, innovaciones e investigaciones y su tratamiento metodolgico. Esta categora de trabajo, por su novedad, es muy interesante para los lectores especializados. 9

Comunicaciones rpidas, las cuales son imprescindibles cuando se quiere divulgar el derecho de propiedad intelectual de un logro o descubrimiento, as como convocatorias a eventos, concursos, cursos de superacin, entre otros.

Revista Electrnica de Investigacin Educativa (REDIE)

La Revista Electrnica de Investigacin Educativa (REDIE) es una publicacin semestral del Instituto de Investigacin y Desarrollo Educativo de la Universidad Autnoma de Baja California que utiliza las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. http://redie.uabc.mx/enlaces/que-es-redie.html Normas editoriales (Formato general )

Para someter a evaluacin preliminar una colaboracin a Redie es necesario que el texto cumpla con las especificaciones de formato y contenido siguientes:

Escrito en espaol o ingls, o las dos versiones. Indito en espaol. Elaborado en Microsoft Word de Windows o en formato RTF (Rich Text Format). Tipografa Arial, 12 puntos.Justificacin: A la izquierda. No se aceptarn trabajos escritos en maysculas. Tablas, grficas o imgenes. Deben insertarse en el lugar exacto dentro del cuerpo del artculo (no enviarlas por separado). Si por su tamao o complejidad se presentan por separado, stas deben estar en formato GIF, JPG o PNG en una resolucin de entre 72 y 150 dpi y un tamao no mayor a 800 x 600 pixeles. Dentro del texto debe hacerse referencia a las tablas y figuras que se incluyan. Ttulo de la colaboracin. Debe representar el contenido del artculo y permitir al lector situarse en el contexto especfico que aborda. Preferentemente debe incluirse tambin la traduccin al ingls. Resumen. En espaol, aproximadamente de 150 palabras, colocado despus del ttulo del artculo. Debe contener una descripcin breve de los objetivos, la metodologa y los resultados del artculo. Preferentemente debe incluirse la traduccin al ingls del resumen (abstract). Palabras clave (excepto para reseas). Mnimo tres y mximo cinco palabras. Preferentemente deben apegarse al Tesauro de ERIC o de la UNESCO. Notas aclaratorias. Deben insertarse al final del documento, no al pie de pgina; numeradas en orden consecutivo con nmeros arbigos. Las referencias bibliogrficas no deben incluirse como notas, ya que stas deben aparecer en la lista al final del artculo. Cabezas (headers). Las pginas o folios del documento enviado no debe incluir texto en las cabezas. Lista de referencias. Todas las colaboraciones en las que se cite o se haga referencia a otras fuentes y materiales deben incluir al final una lista de ellos. Las referencias

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deben apegarse al modelo de la APA. En la misma lista deben aparecer las referencias hemerogrficas, electrnicas y de otros soportes. En el caso de las referencias electrnicas debe cuidarse que sean vigentes.

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Citas y referencia dentro del texto. Deben apegarse al modelo de la APA. La referencia de una cita textual deben incluir el nmero de la pgina de donde se extrajo. Prrafos. El estilo del prrafo debe ser moderno, es decir, no debe tener sangra (tab) en el margen izquierdo y debe haber una lnea de espacio entre prrafos.

Extensin 1. Artculos arbitrados: Entre 15 y 20 cuartillas (folios), incluyendo tablas, figuras y lista de referencias; en formato Carta (Letter); de 75 a 80 caracteres por lnea, con interlineado doble (mximo 30 lneas por cuartilla). 2. Entrevistas: No hay extensin mnima ni mxima. 3. Conferencias: No hay extensin mnima ni mxima. 4. Reseas: Entre 3 cuartillas y 8 cuartillas (folios). Documentos complementarios 1. Artculos arbitrados. Adems del texto completo del artculo (sin portada) y con las caractersticas de formato sealadas arriba, se deben entregar los siguientes documentos:

Portada del artculo. Ttulo del mismo, nombre completo del autor o los autores, direccin electrnica del autor o los autores, institucin u organizacin en la que labora(n), rea/ departamento/dependencia a la que est(n) adscrito(s), direccin postal completa y telfono. Currculum abreviado de cada autor (mximo de 150 palabras cada uno). Grados acadmicos e instituciones donde los obtuvieron, ocupacin o funciones actuales (y anteriores, si lo desean), lneas de investigacin o temticas de su inters, libros ms recientes y si ha publicado en revistas acadmicas (journals).

2. Otras colaboraciones (no arbitradas). Enviar el texto completo del artculo con portada, la cual debe incluir: ttulo de la colaboracin, nombre completo del autor o los autores, direccin electrnica del autor o los autores, institucin u organizacin en la que labora(n), rea/ departamento/dependencia a la que est(n) adscrito(s), direccin postal completa y telfono. Para preguntas y comentarios, dirjase por favor al director de la REDIE: Dr. Eduardo Backhoff Escudero redie@uabc.edu.mx

Evento probable a participar

Nombre del evento: Lugar: Fecha: Organizador(es): 8vo. Congreso Internacional de Educacin Superior Universidad 2012 Habana, Cuba 13 - 17 de febrero, 2012 El Ministerio de Educacin Superior y las universidades de la Repblica de Cuba
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Este Congreso a celebrarse en La Habana, Cuba, del 13 al 17 de febrero de 2012, es convocado bajo el lema La universidad por el desarrollo sostenible; declaracin que reafirma la responsabilidad de la educacin superior con la sociedad y con su tiempo, al propiciar un mbito para la reflexin y el debate orientado a valorar la contribucin universitaria a dicho desarrollo. Descripcin Desde su primera edicin en el ao 1998, nuestros congresos se reconocen como espacios reflexivos, amplios, comprometidos y plurales, en los que tanto los salones como las reas expositivas devienen sitios apropiados para la discusin de los ms variados temas relacionados con la agenda internacional de la educacin superior. En las sesiones de Universidad 2010 participaron ms de 3000 delegados de todas las reas geogrficas. univ2012@reduniv.edu.cu

Contacto:

URL del evento: http://www.congresouniversidad.cu/

Formatos, Normas y Plazos.

Fechas lmite de entrega de los trabajos Los trabajos pueden ser enviados a travs del sitio web o correo electrnico (univ2012@reduniv.edu.cuEsta direccin electrnica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla ) y sern recibidos hasta el 30 de noviembre del 2011. La Comisin Cientfica dispone de hasta 15 das para su dictamen y comunicacin a los autores. Los trabajos aceptados se incluirn en un disco con ISBN con las memorias del evento. Normas de presentacin Los trabajos deben entregarse en ficheros Word para Windows, escritos en tipografa Arial, a 12 puntos, a un espacio de interlineado, tamao carta (8 x 11 21.59 cm. x 27.94 cm.) y mrgenes de 2.5 cm. por cada lado. La alineacin de los prrafos es justificada y la extensin mxima de los 13

trabajos es de 10 cuartillas (incluidos lo anexos). Formato de los trabajos

Ttulo (en mayscula). Autor y coautores, con sus correos electrnicos. Institucin y pas por autores y coautores (si tiene cargos en la institucin lo debe aclarar, por ejemplo si es jefe de Departamento, Decano, Vicerrector o Rector y si tiene grado cientfico de Mster o Doctor). Resumen del trabajo (extensin mxima de 250 palabras). Palabras claves. objetivos del trabajo, el desarrollo del trabajo agrupado en epgrafes, las conclusiones, las referencias bibliogrficas ordenadas por orden alfabtico del apellido del autor principal e indicando a continuacin el ao de publicacin. Estas referencias estarn indicadas en el texto del trabajo poniendo entre parntesis el apellido de los autores, separados por coma y el ao de publicacin, poniendo la pgina si se trata de una cita textual y si son ms de tres autores, se pone solamente el apellido del primer autor y otros. Adems los anexos, donde aparecen las tablas y figuras).

Texto del trabajo (debe tener una introduccin donde se precisen claramente los

Idiomas de los trabajos. Los trabajos pueden estar escritos en espaol, ingls o portugus. El titulo, el resumen y las palabras claves estarn en el mismo idioma que el trabajo pero en los casos de espaol y portugus debe adicionarse la traduccin al ingls.

Perfil de los participantes Profesores, investigadores, estudiantes universitarios y postsecundarios, as como a directivos de instituciones de educacin superior y funcionarios de instituciones, organizaciones y empresas relacionadas con la educacin superior.

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