Camino a la docencia:

La educacin es un elemento crucial para sacarle provecho a la globalizacin o por lo menos, no verse afectado por ella, sin embargo es necesario que los sistemas educativos sean flexibles y adaptables a los mltiples cambios que se suscitan y a un ritmo tan acelerado. Por esto, se debe contemplar la opcin del aprovechamiento de las redes para promover el desarrollo cuantitativo y cualitativo de la educacin, poniendo al alcance de mayores capas de la poblacin productos y servicios educativos que en parte completarn la labor de los mtodos tradicionales de enseanza y, en parte tambin, abrirn nuevos caminos. Es posible entonces que la educacin se convierta, en pocos aos, en la industria del conocimiento de mayor potencial de crecimiento. La educacin aporta adems a la globalizacin la posibilidad de produccin de expertos en el sector de las nuevas tecnologas y como productor de paliativos de los efectos negativos de la globalizacin, como lo es la segregacin, marginacin y exclusin; la educacin debe continuar siendo el principal baluarte en la defensa de las identidades culturales y a la vez, en la preparacin para un mundo ms internacionalizado. As pues, sera de gran importancia que el camino a la docencia de una persona, solo sea en su preparacin como docente sino que sea a lo largo de su quehacer diario para que este apto y a la vanguardia de las necesidades del educando. Los docentes al iniciar el camino, suelen enfrentar sus primeros encuentros con los educando de manera temerosa por causa de las dudas naturales, surgidas como producto de la poca experiencia en lo referente a planificacin, manejo de programas curriculares, estrategias de enseanza y aprendizaje, evaluacin, manejo de terminologa propia del rea impartida, entre otras.

Es por ello, que esta situacin podra llegar a convertirse en un obstculo para el educador, razn por la cual es necesario que el docente busque de la preparacin necesaria para tener las competencias y satisfacer las carencias del mismo, en tal sentido, de acuerdo con (Monereo, Caries) en su libro Estrategias de Enseanza-Aprendizaje, "La formacin del profesorado, es uno de los objetivos prioritarios de las reformas educativas, organizndolas de forma que exista una continuidad entre formacin inicial y permanente" y nos dice que "si bien es cierto que an hay quien considera que la persona que est preparada para hablar, escribir o investigar sobre un tema tambin lo est para ensearlo a otros. Tambin es verdad que desde la formacin universitaria del

profesorado, hace tiempo que se plantea la necesidad de formar profesionales competentes que, adems de ser buenos conocedores de su materia, sean capaces de reflexionar sobre su didctica, de tomar decisiones oportunas sobre el planteamiento de su materia en el aula y de dar respuestas adecuadas a situaciones educativas e impredecibles". Por tal razn; surge la necesidad de la profesionalizacin para recopilar, organizar e interpretar la informacin que facilita la reflexin sobre el proceso de enseanza- aprendizaje, permitiendo la evaluacin y autoevaluacin de su gestin como docente, la que accede a la superacin de sus aspectos a mejorar planificacin, estrategias de aprendizaje,

estrategias de enseanza, valores, metodologa y ejecucin de los proyectos dando entrada a la satisfaccin tanto del educador como del educando. Partiendo de esta premisa es importante resaltar que aparte de la profesionalizacin como ojo de la educacin, la experiencia en el mbito juega un papel importante porque a travs de la misma el docente adquirir las habilidades y destrezas necesarias para ejercer con eficacia su labor.

Muchos docentes piensan que ensear es transmitir y dictar los contenidos tal como estn sin necesidad de analizarlos. En las experiencia recaudada como los docente durante 12 aos en los; Centro Educativo de Capacitacin Laboral, CECAL San Juan Bosco y CECAL Monseor Romero se evidencia que los alumnos estn marcados o estn formado a responder de una manera repetitiva y memorstica esto conlleva a que cuando se les imparte una clase diferente les cuesta trabajo analizar, comprender y vincularlos con su realidad. Ante esta situacin, hace falta que el docente posea sensibilidad, inteligencia, creatividad que le de la orientacin en competencias esenciales como orientar, corregir, organizar informacin, comunicar

ideas en forma oral, escrita, practicas, plantear y organizar acciones, ensear a trabajar en equipo, de manera colectiva, sabiendo utilizar ideas, tcnicas que le permitan al alumno aplicarlas en su entorno, en la vida diaria y antes la sociedad. Si bien como dice el maestro (Jarques Delors) "El trabajo del docente no consiste tan solo en transmitir informacin, ni siquiera conocimientos, sino presentarlos en forma de problemtica.", en la actualidad el docente debe enfrentar el reto de las transformaciones que acarrea el mundo cambiante, es por esto que continuamente debe ser investigador, analtico, reflexivo e innovador para asumir el rol de educador. Cabe destacar lo citado por el Padre (Jos Maria Vlaz). Pueblo educado es pueblo creador, lleno de iniciativa, es pueblo adulto que resuelve por s mismo sus necesidades; siendo as, el docente debe estar activo cada da para brindarle las herramientas al educando para que sea capaz de resolver por s mismo sus carencias, en el mundo laboral y en la insercin de la sociedad. Se dice que la calidad de la educacin requiere calidad del personal docente. Pero educar en el contexto actual representa propiciar que el estudiante mantenga una estrecha relacin con la sociedad, con la cultura y

que desarrolle sus capacidades para saber hacer, saber ser, pero hay que tener en cuenta que esta definicin queda trunca si no se comprende profundamente desde qu plataforma se quiere educar. Debido a lo planteado anterior mente, el papel del docente ocupa un lugar destacado en la retorica educativa actual, sobre todo antes el nuevo milenio y la construccin de una nueva educacin. El perfil y el papel prefigurado de este nuevo docente han terminado por configurar un largo de competencias deseadas, en el que coinciden hoy, contradictoriamente, principios inspirados en la teora del capital humano y los enfoques eficientitas de la educacin, as como principios acuados por las corrientes progresistas, la pedagoga critica y los movimientos de renovacin educativa, que hoy han pasado a formar parte de la retorica de la formacin mundial. As, el docente deseado o docente eficaz es caracterizado como un sujeto polivalente, profesor investigador, intelectual critico intelectual transformador que domina los saberes, contenidos y pedagogas propios de su mbito de enseanza. De acuerdo lo expuesto por los maestros Barth, (1990); Beare y Slaughter, (1993); Fullan, 1993; Hargreaves y Hopkins, (1991); Hargreaves, (1994). La crtica a la lgica de los listados destaca precisamente el simplismo respecto del cambio educativo que subyace a menudo detrs de dichos listados, su pretendida validez universal, as como el hecho de que se limitan a describir un conjunto de caractersticas deseables pero no proveen elementos que ayuden a definir cmo construir esas

caractersticas en situaciones concretas. En este caso, el listado por s mismo no dice nada respecto de qu clase de formacin y qu condiciones de trabajo docente son necesarias para lograr el aprendizaje y uso efectivo de tales competencias. La propia definicin del docente deseado y la escuela deseada contina siendo tarea abierta y desafo de cada pas y cada comunidad concreta.

En la educacin, la globalizacin podra favorecer la promocin de valores y conocimientos que respondan a necesidades de una sociedad todava ms estratificada, siendo el caso de nuestro pas, la sociedad que promueva educacin conforme a intereses de las economas fuertes, y que en prospectiva avale los valores que a sta le convenga. Siendo as el docente tiene en sus manos la responsabilidad de los estudiantes quienes ser el futuro del pas, desarrollando sus habilidades y destrezas para la satisfaccin del mismo. Uslar Pietri, como educador, nos hace pensar que no se puede ser un buen educador siendo solamente educador.

Bibliografa Monereo, Caries en su libro "Estrategias de Enseanza-Aprendizaje". Delors, Jacques. La educacin Encierra un Tesoro UNESCO. 1999. Mara Velaz, http://feyalegriapatios1.galeon.com/aficiones1663011.html Uslar Pietri. Informes fueron publicados, en 1986, por el Fondo Editorial PASME, bajo el ttulo Educacin en Venezuela: Problemas y Soluciones. Barth, 1990; Delors y otros, 1996; Hargreaves, 1994; Gimeno, 1992; Jung, 1994; OCDE, 1991; Schon, 1992; UNESCO, 1990, 1998