TAREA DE APLICACIN DE CONOCIMIENTOS AL MBITO PEDAGGICO

II. TAREA DE APLICACIN DE CONOCIMIENTOS AL MBITO

PEDAGGICO ACTIVIDAD PARA FORMACIN DE PROFESORES Comprender o profundizar un concepto Actividad.- Vamos a aplicar los conocimientos de los muchachos relativos a la proporciones y su resolucin algebraica a un ejemplo concreto, que seguramente puede ser planteado tambin como un problema de fsica, sin embargo, su contenido tiene una profunda significacin matemtica y algebraica. Objetivo.- Desestabilizar los procedimientos que hacen que la solucin de problemas sea completamente intuitiva. Grupo de Llegada.- Estudiantes de entre 15 a 17 aos PROPUESTA: Esta actividad tiene que ver con el concepto de proporcionalidad directa. Se trata de una carrera de 100 metros en la que participan 2 muchachos: Carlos y Elena. Elena es muy rpida y en la primera carrera le gana a Carlos con 5 metros de distancia, es decir llega a la meta de los 100 metros en el instante en que Carlos completa 95. Esta muchacha adems es muy justa y le propone a Carlos repetir la carrera una segunda vez, en esta ocasin, le dice a su

compaero: como yo te aventaj con 5 metros en la primera carrera, ahora voy a salir 5 metros antes de la lnea de partida, para equilibrar la competencia, qu te parece?, Carlos acepta gustoso y corren otra vez. Bajo esas premisas es lgico preguntar: Si en la segunda carrera corren con las mismas velocidades que tuvieron en la primera, quin ganar esta vez? Los estudiantes se ponen a reflexionar en el problema. Jos levanta la mano luego de meditar un instante y le dice al profesor: es lgico que: si en la primera carrera Elena le aventaj a Carlos con 5 metros, en la segunda carrera, al devolverle esa ventaja, lo ms natural es que lleguen iguales. El maestro pide opiniones, est correcto el razonamiento de Jos?, la mayora de la clase asiente, claro, es lgico! Sin embargo, Mara, caracterizada por su actitud siempre crtica y cuestionadora se atreve a opinar: pero, si Elena gan en la primera carrera, es cierto que corri con mayor velocidad que Carlos, es decir utiliz menor tiempo para recorrer la misma distancia. En la segunda carrera, Mara recorrer 5 metros ms que Carlos, pero es ms veloz que l. En todo caso, vale preguntarse si hace menor o mayor tiempo que Carlos en la segunda carrera. El maestro sonre y propone seguir el razonamiento de Mara. Les pide a los alumnos reflexionar sobre la relacin entre las dos velocidades, que son constantes en las dos carreras. Esta proporcin se mantiene inalterable. Cmo la podremos utilizar para comparar los tiempos en la segunda carrera?, si sabemos que en sta, las distancias estn en una relacin de 105 a 95 ybla, bla...

ACTIVIDADES:

1.

Debes analizar las respuestas de Jos y de Mara: qu implicaciones deductivas, algortmicas e intuitivas estn en su razonamiento?

2.

Mara rompe la visin intuitiva del problema, de qu manera se puede utilizar esta situacin en el momento didctico?

3.

Completa el razonamiento del profesor, es decir transforma los bla, bla en palabras que conduzcan a la clase a encontrar la solucin del problema UTILIZANDO ALGORITMOS DEL LGEBRA BSICA y haz un comentario final sobre el problema y su aplicacin en la clase