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Tesis Cuento

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  • 1.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
  • 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
  • 1.3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
  • 1.4.1. OBJETIVO GENERAL
  • 1.4.2. OBJETIVO ESPECÍFICO
  • 2.1.1. TIPOS DE TÉCNICA
  • 2.2.1. TIPOS DE CUENTO
  • 2.2.2. CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO
  • 2.2.3. ELEMENTOS DEL CUENTO
  • 2.2.4. PARTES DEL CUENTO
  • 2.2.5. IMPORTANCIA DEL CUENTO
  • 2.2.6.1. Diferencia del Cuento y el Mito
  • 2.2.6.2. Diferencia del Cuento y la Leyenda
  • 2.2.6.3. Diferencia del Cuento y la Fábula:
  • 2.3.1. PROCEDIMIENTO DE LA TÉCNICA DEL CUENTO
  • 2.3.2. IMPORTANCIA DE LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DEL
  • 2.3.3. ETAPAS DE LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DEL
  • 3.1.1. ¿QUÉ SIGNIFICA ESCRIBIR?
  • 3.2. DEFINICIÓN DE TEXTOS
  • 3.3. MACROS ESTRUCTURAS TEXTUALES
  • 3.4. RELACIÓN ENTRE EL TEXTO Y EL CONTEXTO
  • 3.5.1. LAS PROPIEDADES CONSTITUTIVAS:
  • 3.5.2. LAS PROPIEDADES REGULATIVAS
  • 3.6. El TEXTO TIENE UNA FUNCIÓN SOCIAL
  • 3.7. CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS
  • 3.8.1. ¿QUÉ SIGNIFICA NARRAR?
  • 3.8.2. ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS NARRATIVOS:
  • 3.8.3. CARACTERÍSTICAS DE UN TEXTO NARRATIVO
  • 3.8.4. TIPOS DE NARRADOR
  • 3.8.5. CLASES DE NARRACIÓN
  • 3.8.6. ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN
  • 3.8.7. COMPONENTES QUE CARACTERIZAN DE LA
  • 3.9. DEFINICIÓN DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
  • 3.10. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIÓN DE
  • 3.11. ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
  • 3.12. INTERVENCIÓN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN LA
  • 4.1.1. HIPÓTESIS GENERAL
  • 4.1.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICA
  • 4.2.1. VARIABLE DEPENDIENTE
  • 4.2.2. VARIABLE INDEPENDIENTE
  • 4.3.1. POBLACIÓN
  • 4.3.2. MUESTRA
  • 4.4. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
  • 4.5.1. LISTA DE COTEJO
  • 4.5.2. EXAMEN
  • 5.1. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO
  • 5.2.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA PRUEBA DE
  • 5.2.2. RESULTADOS DEL PROCEDIMIENTO
  • 5.2.3. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS PRUEBAS PROCESO
  • 5.2.4. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA PRUEBA
  • 5.3.1. HIPÓTESIS ESPECÍFICA
  • 5.3.2. HIPÓTESIS GENERAL
  • 6.1. CONCLUSIONES
  • 6.2. SUGERENCIAS

Dedico este trabajo con amor y gratitud al ser Supremo partícipe de nuestros días; Dios, quien me guió con

su inmenso amor en todos los momentos de mi vida, que con su luz radiante alumbrará el camino de mi carrera llena de entrega y dedicación.

Mi eterno agradecimiento a mis queridos profesores, por su constante afán de transmitir conocimientos y experiencias en el desarrollo de la formación profesional.

-2-

Dedico este trabajo a mi motor de vida, al ser que me da las más profundas alegrías y que con su mirada me alienta para seguir adelante aunque las fuerzas decaigan, a mis pequeños Santiago y Benjamín.

Agradezco infinitamente el apoyo de mi esposo Italo así como el de mis queridos padres Gricelda y Walter quienes fueron los que me alentaron y que con sus consejos hicieron que mi carrera profesional se fortaleciera en vocación tras las experiencias vividas a lo largo de estos años.

-3-

INTRODUCCIÓN

Para que en nuestro País se dictaminara un proceso de Emergencia Educativa, participó de una evaluación a los estudiantes llamada PISA la cual fue auspiciada por la UNESCO, el Perú fue invitado junto a otros 7 países del mundo en el año 2003 en su segunda convocatoria, el examen tomado a los alumnos arrojó como resultado que el Perú no se enmarcaba dentro de las capacidades y competencias escolares básicas, es decir no alcanzo un nivel aprobatorio, quedando dentro de los países con bajo rendimiento escolar.

Dado los resultados de esta evaluación el gobierno de nuestro País se enmarcó dentro de ésta necesidad, en la cual se dispuso un Plan de Emergencia Educativa seria en sus capacidades de Lógico Matemático, Comunicación Integral y Valores para el año 2004, para lo cual se llevo a cabo este plan de emergencia en todos los centros educativos a nivel nacional.

Considero que hoy en día ya no se da el Plan de Emergencia Educativa ya que cada Institución Educativa elabora sus Planes de acuerdo a sus necesidades, pero dejando de lado la capacidad de Producción de Textos y es precisamente que me enfoqué en trabajar dicha capacidad porque considero importante desarrollar en los niños la

La importancia de este trabajo se debe a que nos permitirá conocer que existe una diversidad de técnicas que permiten mejorar la Producción de Textos Narrativos en nuestros niños y es por ese motivo que mi trabajo de investigación se evoca a ello. que a medida que usted vaya leyendo le permitirá conocer ¿Cómo se utiliza?. El Cuarto Capítulo se da a conocer la Metodología de Investigación para proceder a la verificación de las hipótesis tomando en cuenta la operacionalización de las variables así como las dimensiones . El Tercer Capítulo se desarrolla la segunda variable de investigación que se formula en este trabajo la cual esta referida a La Producción de textos Narrativos. haciendo mención a su definición y desarrollo. El Segundo Capítulo desarrolla la primera formulan en este trabajo de investigación la cual es variable que se la Técnica del Cuento. ¿En qué clase de Textos ponerlo en Práctica? Y ¿Cuál es su influencia en los niños? Para su mejor comprensión del presente trabajo se ha estructurado en 5 Capítulos: El primer Capítulo trata acerca del Planteamiento del Problema en cual se dan a conocer las causales para realizar el mejoramiento de un problema existente. me permito decirle a usted amigo lector que la técnica que yo utilice permitió mejorar la Producción de Textos y esa técnica es denominada como la “Técnica del Cuento”.-4- Creación y es precisamente que crear es Producir algo nuevo o algo ya conocido pero de diferentes maneras.

También se presenta la bibliografía y anexos que servirán como evidencia del trabajo realizado con el grupo con el cual se efectuó este trabajo de investigación.-5- estudiadas. La Autora . Esperando contribuir con la mejora de la Calidad Educativa presento ante usted la presente tesis. El Quinto Capítulo detalla de manera ordenada los cuadros y gráficos de los resultados obtenidos así mismo se presenta las conclusiones y sugerencias emitidas. el grupo con el cual se desarrolla este trabajo de investigación y el tipo de diseño de la investigación realizada.

este sistema ha venido evolucionando desde su creación a mediados de los noventa. se encarga de realizar periódicamente la medición de los rendimientos escolares a escala nacional.1. .-6- CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. Es por eso que los bajos rendimientos observados en general en el año de 1997 con el Laboratorio Latinoamericano de Medición de la Calidad Educativa (LLECE) es que el Perú salio en el 2001 con un bajo rendimiento dado por el Programa Internacional de Evaluación a Estudiantes (PISA). DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA La Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC). Este trabajo sostenido permite evaluar si el sistema educativo está contribuyendo efectivamente a desarrollar los aprendizajes contemplados en el currículo escolar. y su evaluación realizada en el año 2001 se mida el nivel de desempeño de los estudiantes en las áreas de Matemáticas y Comunicación.

docente del aula. que debe ser enriquecida con el logro de sus capacidades en el área de comunicación integral. comprensión lectora. se ha concluido que los niños y niñas necesitan desarrollar la Producción de Textos Narrativos. incluyendo la formación de valores. por consiguiente vemos que este factor no propicia el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. La Resolución Ministerial Nº 023-2004 ED. de la Institución Educativa “Jorge Martorell Flores” se ha podido notar que existen dificultades para producir textos. A partir del año 2006 se propone un plan para el mejoramiento de la Lectura y en este año 2007 se inicia la aplicación del Plan Lector según RM Nº 0386-2006 en todas las Instituciones educativas de la EBR. publicada en el diario oficial “El Peruano”. organizar y orientar la práctica de la lectura en los estudiantes. . para promover. Por lo observado en la realización de la práctica profesional en el 4to. Grado “B” de Educación Primaria y por la opinión de la Señorita María Ferrer.-7- A partir de esa fecha el Gobierno inició el Plan Nacional de Emergencia Educativa en el periodo 2004-2006 con un programa piloto. Se prioriza su ejecución en las áreas de razonamiento matemático. Teniendo en cuenta que la Producción de Textos es una de las competencias fundamentales en el área de Comunicación Integral para afrontar dicha emergencia. aprueba la muestra de las instituciones educativas a nivel nacional con el propósito de ejecutar el referido programa de Emergencia Educativa.

Se considera como causa principal. Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Jorge Martorell Flores en el año 2007? ¿Cuál es el nivel de producción de textos narrativos en el área de Comunicación Integral en los educandos del 4to. Para resolver el problema es necesario aplicar LA TECNICA DEL CUENTO y que ésta se oriente a mejorar la PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS que serán del interés del educando. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Habiéndose descrito el problema. Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Jorge Martorell Flores? .-8- Entre las posibles causas que originan las dificultades en la producción de textos dentro del aula de clases se tiene que: El docente aplica con poca frecuencia técnicas para despertar el interés por la producción de textos en los educandos. las inadecuadas estrategias para lograr el desarrollo de la producción de textos. los padres de familia no fomentan el interés por la lectura.2. es oportuno plantear la siguiente interrogante: ¿Con la aplicación de la Técnica del Cuento se mejorará la Producción de Textos Narrativos en el área de Comunicación Integral en los educandos del 4to. porque las tareas laborales son muy arduas. 1. además no ponen a su alcance los libros adecuados para que sus hijos desarrollen el hábito de la lectura.

3. como se encuentra establecido en el Título III. Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Jorge M. . Flores? 1. Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Jorge M. La Técnica del Cuento busca íntegramente mejorar la Producción de Textos.-9- ¿Cuál es la metodología adecuada para mejorar la Producción de Textos Narrativos en el área de Comunicación Integral con la participación activa de los educandos del 4to. Flores? ¿Cuál es el resultado de la Producción de Texto Narrativos antes y después de la aplicación de la Técnica del Cuento en el área de Comunicación Integral en los educandos del 4to Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Jorge M. Asimismo es un requisito indispensable para la titulación el presentar y sustentar una Tesis. Flores? ¿Efectivizar la aplicación de la Técnica del Cuento en el desarrollo de la Producción de los Textos Narrativos en el área de Comunicación Integral en los educandos del 4to. por (Decreto Supremo Nº 023-2001-ED) y la autorización respectiva de la especialidad de Educación Primaria. Régimen de Estudios en el Artículo 47 del Estatuto de la Universidad Privada de Tacna. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA El presente trabajo de investigación se justifica dentro del Marco Legal establecido en el Reglamento General de los Institutos Superiores Pedagógico Públicos y ESFA.

b) Diagnosticar el uso de la Técnica de Cuento en los educandos del 4to. d) Aplicar la Técnica del Cuento para desarrollar la capacidad de Producción de Textos Narrativos en los educandos del 4to.4. . c) Evaluar la eficacia de la Técnica del Cuento en el desarrollo de la capacidad de Producción de Textos en los educandos del 4to. Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa “Jorge Martorell Flores”.4. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN 1. Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa “Jorge Martorell Flores”. OBJETIVO ESPECÍFICO a) Identificar el nivel de Producción de Textos Narrativos en el área de Comunicación Integral en los Educandos del 4to.10 - 1. Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa “Jorge Martorell Flores”. OBJETIVO GENERAL Determinar si la aplicación de la Técnica del Cuento mejorará la Producción de Textos Narrativos en el área de Comunicación Integral en los educandos del 4to. 1.4.1.2. Grado “B” de Educación Primaria de la Institución Educativa “Jorge Martorell Flores”. Grado de Educación Primaria..

answers. ya sea en el campo de las ciencias.. . pedagogía o en cualquier otra área.com/ar.1 En la Web se explica que: “…La técnica hace referencia a las herramientas que se utilizan para hacer llegar el conocimiento.com/cuento_1.11 - CAPITULO II TÉCNICA DEL CUENTO 2.com/question/index?qid=20060731153553AAnxpt5 DIFERENCIA ENTRE MÉTODOS Y TECNICAS.gogle.html http://www.1.yahoo. DEFINICIÓN DE TÉCNICA En su definición de Técnica podríamos decir que: “Es el conjunto de procedimientos que tienen como objetivo obtener un resultado determinado.2 1 2 http///elrincondelvago. artesanías.

demostrativa. TIPOS DE TÉCNICA También explican las diferentes clases de técnicas en esta página entre ellas tenemos: a) Técnicas instruccionales: Son herramientas didácticas que utiliza el instructor para reforzar o concretar el objetivo de aprendizaje planteado (centradas en el instructor. lógicos y secuenciales para realizar una actividad.1. etc. la técnica se inserta dentro de un método y tiene un carácter práctico que se consolida en el resultado de un trabajo práctico.) b) Técnicas grupales: Son herramientas metodológicas que se desarrollan mediante la planeación consecutiva de una serie de actividades de las que se vale el docente para llevar a cabo procesos de enseñanza – aprendizaje en el ISPP. 2. pág 115).12 - En el manual de Estrategias se menciona que: Es el conjunto de pasos ordenados.3 De lo expuesto Podemos decir que la Técnica viene a ser el procedimiento que se utiliza para obtener un resultado a través de una herramienta. dialogo-discusión o interrogativa. expositiva o conferencia. “Manual de Estrategias Innovadoras para docentes y estudiantes” (2004. JOSÉ JIMÉNES BORJA.pp.1. 3 ..

etc.com/trabajos6/elme/elme2. denominadas catálisis. aplicando los principios metodológicos. lo mantienen y lo cierran.). mesa redonda.13 - logro de objetivos educativos (lluvias de ideas.shtml http://es. una es consecuencia de la otra. pero en tanto una actividad puede ser pasiva (realizar una lectura o hacer comentarios e incluso realizar una discusión) la dinámica es la interacción de diferentes actividades que llevan al análisis de las acciones que se realizaron para llegar una conclusión del conocimiento.org/wiki/Cuento . refuerzan el aprendizaje teórico. 4 5 www. análisis de casos.google. Son esenciales en el cuento el carácter narrativo. Se rigen por una lógica y son acciones solidarias entre sí. phillips 66. juego de roles. mantienen el contacto entre narrador y lector y son expansiones de los núcleos narrativos. que constituyen zonas de descanso del relato.. Tanto la Actividad como la Dinámica.wikipedia.com/monografias. Alrededor de estos tres núcleos pueden aparecer acciones secundarias. DEFINICIÓN DEL CUENTO En la siguiente página Web se da a conocer que el cuento es: “Es un relato breve y artístico de hechos imaginarios. la sencillez de la exposición y del lenguaje y la intensidad emotiva5 Roland Barthes realiza un estudio estructural de los cuentos y aclara que: Los núcleos son acciones que configuran el riesgo del relato: lo abre.4 2. la brevedad del relato.2.

Desde tiempos antiguos se argumentaba que el cuento era un relato de fantasías donde siempre encontrábamos princesas en peligro. permitiéndole ser protagonista de su propio aprendizaje. Asimismo la definición siguiente afirma: El cuento es una narración breve de trama sencilla y lineal.14 - Se considera importante resaltar que la literatura abarca muchos aspectos entre ellos. etc. “Comunicación” (2001). príncipes. que se caracteriza con una fuerte concentración de la acción del tiempo y del espacio6. siendo uno de ellos. donde se encuentra inmerso el cuento. TIPOS DE CUENTO En la búsqueda de información se obtuvo diferentes maneras de clasificar el Cuento entre ellas destacan las siguientes clasificaciones: La primera clasificación: 6 MINISTERIO DE EDUCACION. sino que ayuda al niño a desarrollar su inteligencia. De lo expuesto se podría decir que el Cuento: No es simplemente un instrumento de lectura.2.. creatividad e imaginación. 2. castillos. los géneros literarios. el género narrativo.1. Pág.PLANCAD. monstruos enormes. 75 . dragones.

es el relato con menos de 10000 palabras.15 - a) CUENTOS EN VERSO Y EN PROSA Los primeros son poemas épicos menores. La fantasía y la inocencia son sus elementos predilectos. se considera novela a aquella que oscile entre 10..000 palabras. costumbres.filosófico. c) CUENTOS INFANTILES Son de trama sencilla pues persiguen la enseñanza moral.000 y 35. d) CUENTOS FANTÁSTICOS Son de trama sencilla pues persiguen la enseñanza moral. La fantasía y la inocencia son sus elementos predilectos. los segundos son creaciones de fino estilo artístico y de contenido ético . los segundos son narraciones según la extensión del relato. e) CUENTOS POÉTICOS “De gran riqueza de fantasía y una exquisita belleza temática y conceptual”. y cuento. b) CUENTOS POPULARES Y ERUDITOS Los primeros se basan en tradiciones. .

son fantasiosos y divertidos. los cuales se inician a partir de una palabra motivadora. permiten el desarrollo de la imaginación. Para Estudiantes de Educación Superior. como suelen ser las siguientes palabras: y entonces. esto. Pág. etc. satírica.VI. 54-55 7 . etc. religiosa. Como lo son los cuentos en cadena. Sus modalidades: Psicología. de un acontecimiento o alguna ilustración traída o hecha por los niños b) CUENTOS ABSURDOS Estos cuentos exageran o contradicen la realidad..16 - f) CUENTOS REALISTAS Penetran en la esencialidad de la vida. Comunicación Integral V . c) CUENTOS REPETITIVOS Estos cuentos llevan expresiones que se repiten con frecuencia. social.7 La segunda clasificación se da: a) CUENTOS GRUPALES Consiste en construir un cuento en forma colectiva. Orlando. QUIHUE AROTINCO. filosófica. y.

puede no convenir para otra.17 - d) MEZCLANDO CUENTOS Se mezclan personajes de cuentos y surgen a partir de ellos otros cuentos divertidos.2. a) Adecuación a la Edad: El cuento que sirve para una edad o época infantil. por ejemplo: Aladino y los 40 ladrones. . 8 Reflexionando Sobre Las Estructuras Textuales. 16-20.8 2. por ejemplo:” Si yo fuera un rey o reina”.2. Pág. MINISTERIO DE EDUCACIÓN fascículo 8. CARACTERÍSTICAS DEL CUENTO Algunas de las características que se deben tener en cuenta para escribir un cuento son: El cuento es que debe ser una narración corta.. los niños a partir de ello comenzaran a crear.1. e) A PARTIR DE UNA EXPERIENCIA MOTIVADORA Por lo general la docente de aula debe de dar una frase motivadora o lema motivador que conlleve a que los niños puedan imaginar y crear nuevos textos. b) Manejo de la Lengua: Dentro de este se deben considerar dos aspectos: el que se refiere al empleo de palabras según su significado y el que se relaciona con el uso de las mismas eligiéndolas y combinándolas para obtener determinados efectos.

18 - c) Comparación: Por ser mucho más clara y comprensible que la metáfora. d) Empleo del Diminutivo: Conviene evitar el exceso de estos en los relatos para niños. e) Repetición: La repetición deliberada de algunas palabras. pérdida de tiempo. es importante preferir su empleo. nubes. Las comparaciones con objetos de la naturaleza (cielo.. . pájaro. especialmente en las partes que quiere provocar una reacción afectiva que puede ir desde la tierna conmiseración hasta la burla evidente. un tiempo de espera y de suspenso que permite (especialmente al niño) posesionarse de lo que lee y. y los hacen meterse en el cuento. flores. o de frases. de lo que escucha. etc. pues hay que mantener en suspenso al lector y buscar que no abandone la lectura hasta que aparezca la palabra “fin”. tiene su importancia porque provoca resonancias de tipo psicológico. En libro de comunicación del Profesor Orlando Quihue se cita a Dolores Cantos la cual menciona otra característica con las que debe de contar un cuento y ellas son: a) Brevedad tensa: su extensión limitada. pero se considera importante su empleo. más aún.) Enriquecen el alma infantil. sobre todo en los cuentos para los niños menores. Toda repetición es por si misma un alargamiento.

c) La Acción: es el desenvolvimiento del suceso que constituye la trama de la obra. b) El Autor: Viene a ser la persona que escribe el cuento. que al oírse pueda imaginarse de que se tratará ese cuento. la intención de el lector. nudo.VI.2. Para Estudiantes de Educación Superior. c) Ánimo de moraleja: Es decir. anécdotas y que los lectores y oyentes deriven inmediatamente de lo contado una “moraleja”. “La Lámpara de Aladino”). pues procura eso. vaya indicada una característica o cualidad.9 2. 9QUIHUE Pág. También puede despertar el interés del lector un titulo en el cual. rápida y precisa. junto al nombre del protagonista. no sólo narrar una corta historia. ELEMENTOS DEL CUENTO a) Título: Deberá ser sugestivo. sino ser el género literario más humano. Comunicación Integral V . 55 AROTINCO. en Arabia. cuando se escribieron “ Los Cuentos de Mil y una Noches” (por citar los más memorables: “Simbad el Marino” . el cuento pretende en síntesis. hechos. que la gente cuente. Desde la antigüedad. En la acción se distinguen 3 partes: Iniciación.3. inmediatamente después de leído el cuento.. el más humano de todos. . reflexione y saque sus conclusiones personales.19 - b) Predominio del elemento imaginativo: La narración debe de transportar al lector a un mundo donde él también pueda participar como personaje o testigo activo. Orlando. o sea. desenlace.

un mes. En un análisis se deben estudiar los personajes estableciendo sus características.20 - I. etc. g) El Tiempo: se refiere a la duración de los acontecimientos: puede ser en un día. d) El Tema: el tema es el asunto o materia principal que trata un relato. Iniciación: En ella se presentan los personajes. el campo.. Pág 14 . una semana. que fue lo que más te impactó. II. Desenlace: Cuenta cómo termina el relato. un año. tanto físicas como de comportamiento. el comentario personal es sobre la apreciación que tienes sobre la obra: si te gustó o no.10 10 Ibid. el tiempo y el espacio. f) El Lugar: hace relación al sitio o al espacio donde se desarrolla la historia: la selva la ciudad. etc. etc. También puede decirse que es aquello sobre lo cual el autor quiere enseñar e) Los Personajes: Los personajes son los seres que toman parte en la acción de la obra. h) El Comentario y/o la Interpretación: cuando leemos un cuento tenemos la posibilidad de comentarlo. las enseñanzas que puedes sacar de ella. Nudo: Es el desarrollo de las acciones III.

es decir. DESENLACE: Concluye la última etapa. Pág.. el origen 11 BIANCHI DE CORTINA.2. El ritmo del lenguaje recuerda constantemente la oralidad y. por lo tanto. Transcurre brevemente y a veces se demora hasta las últimas líneas del relato. tema y un suceso que es el eje de sus partes esenciales que naturalmente esta introducido dentro de un texto y las siguientes partes o componentes son los siguientes: INICIO O EXPOSICIÓN: Es la presentación de personajes dentro del lugar. momento y circunstancias que anticipen la acción que sobrevendrá. Edith. el dejar librado a la interpretación del lector el contenido del desenlace es final de la historia comentada. IMPORTANCIA DEL CUENTO La importancia del cuento radica en que sus autores deben tener atmósferas fantásticas e inquietantes para lograr llegar al lector de varis maneras.2. Gramática Estructural.4.11 2. En algunos narradores actuales predomina el final abierto. PARTES DEL CUENTO Edith Bianchi en su libro nos menciona que el cuento presenta siempre un argumento. 49-53 .21 - 2.5. NUDO: Es el tiempo más importante y el que acusa la pericia del relator que irá graduando la intensidad del relato a través de una complejidad en la trama que nada anticipe el desenlace y mantenga en suspenso al lector.

a pesar de la alteración de la sintaxis. pero además de eso están cargados de elementos religiosos que explican el universo y sus primeros pobladores. tareas normalmente llevadas a cabo por un dios o diosa que existe en el caos. Son historias que tanto el narrador como su audiencia consideran verdaderas y narran la creación y la ordenación del mundo. del humor o del misterio. e inicia una serie de aventuras y luchas en las que él o ella logra liberar el sol. y reconstruye o interioriza la historia como algo verosímil. 2.6.2. las aguas o el fuego.2. la luna.. de lo insólito.2. las alubias o los frutos secos.1. Diferencia del Cuento y la Leyenda La diferencia entre un cuento y una leyenda es que la leyenda más que un cuento es a una historia popular.22 - del cuento: leídos en voz alta cobran otro significado. e . derrota monstruos y enseña a los mortales cómo cazar y arar la tierra. crea el maíz. 2. son cuentos tradicionales. DIFERENCIA NARRATIVOS DEL CUENTO CON OTROS TEXTOS 2. Lo curioso de estos relatos es que el lector siempre queda atrapado. regula los vientos.2. Con una serie de hijos y compañeros.6. de la disolución de la realidad. en el vacío o en algún mundo aparte. el dios o diosa da forma al mundo y lo llena de vida. Diferencia del Cuento y el Mito La diferencia entre un cuento y un mito es que los mitos.6. estrictamente definidos.

Nos comunicamos por medio de textos.org/wiki/cuento/cuento-45_1. y al final tiene como objetivo dejar una moraleja12. Pág. 2.. mejor si son propios de su 12 13GALDOS.2. Tanto el narrador como su audiencia creen en ellas y abarcan un gran número de temas: los santos.3. CONCEPTO DE LA TECNICA DEL CUENTO En el libro de Métodos y técnicas de Oscar Galdos se considera a: “La técnica del cuento es un medio didáctico porque cautiva y atrae al niño hacia su aprendizaje. aventuras de héroes y heroínas reales. recuerdos personales. Métodos y Técnicas.6. los hombres lobo. es partiendo de los cuentos que ellos saben.com. y explicaciones de aspectos geográficos y topónimos de lugares.23 - incluso cuando tratan de temas religiosos se diferencian de los mitos en que narran lo que sucedió en el mundo una vez concluida la creación. 375 .1. http://www. 2. especialmente a los de primaria. PROCEDIMIENTO DE LA TÉCNICA DEL CUENTO 1.html Oscar. Diferencia del Cuento y la Fábula: La fábula se diferencia del cuento por que en la fábula todos los personajes son animales. los fantasmas y otros seres sobrenaturales. MOTIVACIÓN: Es una forma fácil de motivar a nuestros alumnos.3. son las llamadas leyendas locales.3.”13 2.

Narrar el cuento con toda naturaleza del caso. El docente debe aparentar vivir el cuento. esquemas o dibujos que representen los motivos o personas es básico. el docente comienza a preguntar a los educandos si les gusto el cuento. Puede acompañarse la narración con láminas. frases u oraciones hay que traducirlos a un lenguaje claro. . el docente procede a narrar el cuento motivo de la clase. Los términos.. agradable. 2. suave. mímicas y otros ingredientes. el tiempo será reducido y no puede haber burlas. sencilla. NARRACIÓN: Cuando los educandos son lo suficientemente motivados.24 - comunidad. sencillo. La voz será modulada. El docente debe ser hábil para otorgarle confianza al narrador. para ello debe desarrollar las siguientes actividades: Narrar el cuento con los gestos. ANÁLISIS: terminada la narración del cuento globalmente. fuera de afectación y deformaciones o gestos exagerados en forma lenta. 3. todos escucharán con atención. clara. Buscar silencio para buscar la narración. especialmente en los primeros grados. de tal manera que el niño entienda.

APLICACIÓN: en esta parte los alumnos pueden dibujar los personajes.14 14 GALDOS. Oscar. narrar otros cuentos.. Métodos y Técnicas. no con puntos y comas. Puede practicarse el resumen en cadena sacando un grupo de niños al frente o en su lugar. 5. RESUMEN: Algunos especialistas denominan a este paso como la “Comprobación”. Este paso se puede desarrollar en diferentes maneras. 345 . cuya resolución es mejor. Pág. Aquí serán los alumnos quienes repitan el cuento pero en forma suscrita. dramatizar el cuento. Nosotros optamos por llamarle “resumen”. ¿De qué se ha tratado el cuento? ¿Qué personajes intervienen en el cuento? ¿Qué hace cada personaje? ¿Cuáles son las partes más interesantes del cuento? ¿Qué parte te ha gustado más? ¿Cuál es el final de cada personaje? ¿Cuál es el personaje principal? 4.25 - El docente puede acompañarse de un pequeño cuestionario anotando en la pizarra como una forma de ayuda y motivación. éste a cargo de los alumnos. tales como: Un alumno resume todo el cuento. como una forma de verificar si el niño entendió o no el contenido del cuento.

en este caso se ha determinado que es la falta de Producción de textos.3.. ETAPAS DE LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DEL CUENTO EN EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS. para que se lleve a cabo se permite conocer a través de su utilización como parte didáctica como se desarrolla la técnica en sí y como se podrá adaptar o llevar a cabo teniendo en cuenta que se desarrollará con temas que se encuentran en el Diseño Curricular y debidamente diversificados según las unidades de trabajo del docente.3. IMPORTANCIA DE LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DEL CUENTO EN EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS Es importante aplicar estrategias en el proceso de enseñanza – aprendizaje. la cual busca mejorar la calidad del aprendizaje.3. pero si se aplica el cuento de manera lúdica consideraran que es crear algo en relación a su vida diaria o simplemente algo salido de su imaginación. Las etapas de aplicación de esta Técnica presentada se llevara a cabo tomando en cuenta el procedimiento de la . La importancia radica en que la Técnica que se presenta a continuación pasará a convertirse en el desarrollo de una capacidad en la cual se enfoca un determinado problema. 2. ya sea el tipo de texto que se desea enfocar.2.26 - 2. La Producción de Textos en los niños muchas veces es compleja. Pues toda estrategia aplica una técnica.

Diario de clase. planificadas y ejecutadas aplicando la Técnica del Cuento con el fin de desarrollar la Capacidad de Producir Textos. b) Ejecución: En esta etapa se procede a ejecutar cada una de las actividades debidamente planificadas para desarrollar la capacidad de Producción de Textos en los niños del 4to grado de Primaria con la supervisión de la docente de aula en las fechas indicadas. Sesiones de clase.Se podrá evaluar las acciones programadas. Instrumentos de evaluación en los cuales encontramos las evaluaciones realizas durante los meses de aplicación. Teniendo como resultado la aplicación de los instrumentos . Lista de materiales empleados.27 - aplicación las cuales se desarrollando siguiendo un orden en su aplicación: a) Planificación: En esta etapa se ordenan los contenidos a desarrollar en el aula.. En esta etapa se desarrollan 24 sesiones de clase desarrolladas en 3 meses. c) Evaluación.. sistematizando cada una de las actividades los cuales se encuentran ordenados según un plan de actividades que se muestra en la sección de anexos las cuales son: Cuadro de planificación de contenidos.

.28 - los cuales se encuentran también en la sección de anexos. Evaluaciones de proceso. las evaluaciones son : Evaluación de inicio.. Evaluación de salida. De esta manera se podrá recoger información óptica para la investigación de este trabajo.

1. para investigar. para expresar ideas. 15 http://www.el rincón del vago.1. Cuando se enfatiza en los alumnos el desarrollo de destrezas de redacción creativa. ¿QUÉ SIGNIFICA ESCRIBIR? Es la acción de transcribir datos en una forma de almacenamiento desde otra de almacenamiento distinta..29 - CAPITULO III PRODUCCIÓN DE TEXTOS 3.com/textos/narraciones_html. sentimientos. DEFINICIÓN DE PRODUCCIÓN Según se describe en la siguiente Web: “Producir un texto surge de la necesidad de comunicarse de manera diferida en el tiempo y en el espacio ya sea para relacionarse con otros.1. mejoran más su capacidad de resolver problemas matemáticos o de comprensión de los experimentos de ciencias.es . desarrollando un pensamiento crítico. para informar.”15 3.

2. etc.16 Así mismo cita también a Bernández y afirma lo siguiente: “El texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental producto de la actividad verbal humana que posee siempre carácter social. debido a la intención comunicativa del hablante de crear un texto íntegro. las redacciones de los alumnos en el aula. las noticias. 9 . la cual debe de estar cargada de sentido de esta manera. y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de lengua”. Está caracterizado por su coherencia profunda y superficial.30 - 3. las conversaciones. Ministerio de Educación. Pág. DEFINICIÓN DE TEXTOS En el Fascículo Auto instructivo de Estructuras Textuales del Ministerio de Educación cita a Daniel Cassany y nos comenta lo siguiente acerca del Texto: Se trata de concebir el texto como cualquier otra forma de manifestación verbal y compleja que se produzca en la comunicación. 16 Reflexionando sobre las Estructuras Textuales.. podemos considerar como texto: las obras literarias.

18 17 http://www.gob.monografias.31 - Así mismo en la página Web se define como texto: Como tejido de ideas. Todo texto tiene: Carácter Comunicativo: Es decir.ciberdocencia.) que garantizan el significado del mensaje y el éxito de la comunicación.pdf . Carácter Pragmático: Se produce con una intención y una situación concreta Carácter Estructural: con elementos que se ordenan según normas establecidas (reglas gramaticales.id www. se produce en una situación determinada en un contexto específico en relación con la interacción de sujetos. que esta relacionado con la situación que se produce y estructurado por reglas que le ayudan a mantener un sentido coherente.com/el 18 texto_producción-123453000/html.pe/archivos/Habilidades_produccion_textos. puntuación.es.. etc.17 De lo expuesto Se ha manifestado acerca del texto se llega a la conclusión que el textos es una unidad comunicativa que se produce con una intención. una estructura compleja en la que se va enlazando información de diverso tipo de tal manera que el resultado final sea un texto coherente en todos los sentidos. posee la intención o finalidad de comunicar algo. coherencia.

c) MICROESTRUCTURAS: se definen en relación a oraciones o secuencias de oraciones. b) SUPERESTRUCTURA: Permite asignar a cada texto un tipo específico de discurso (narrativo.32 - 3. etc. A continuación se presenta el siguiente grafico donde se menciona como actúan las estructuras textuales según Van Dijk: .) también son las estructuras globales que caracterizan el tipo de texto y por consiguiente una estructura narrativa. descriptivo. MACROS ESTRUCTURAS TEXTUALES Para Teun Van Dijk..3. el texto viene a ser una estructura superior a la secuencia de oraciones por ello nos determina dos tipos de estructuras textuales las cuales son: a) MACROESTRUCTURA: Nos permite determinar la organización de los contenidos del texto. expositivo.

MACROESTRUCTURA Construir macroestructura. 19 VAN DIJK. MICROESTRUCTURA Reconocer escritas. Se relacionan las preposiciones entre sí linealmente. argumentativos. Construir proposiciones. la Se derivan del texto y los conocimientos del lector las ideas globales que individualizan. dan sentido y diferencian a las preposiciones derivadas del texto. las palabras Se accede al significado de las palabras.54-55 . T. comparativos. B. C. Las ideas globales se relacionan entre sí en términos causales. descriptivos.19 narrativos. Conectar preposiciones. La Ciencia del Texto..33 - NIVELES DE ACTIVIDAD RESULTADO A. Pág. SUPERESTRUCTURA Interrelacionar globalmente las ideas. etc. secuenciales. Se organizan los significados de las palabras en ideas elementales o preposiciones.

dentro del proceso de comunicación. posición motivada por sus intereses. que se dirige a un destinatario concreto en una determinada situación comunicativa.4. y los elementos de los mensajes exigidos por la lengua o elegidos por el emisor que aparece en un enunciado concreto. Nos damos cuenta que.34 - 3. El emisor se así inmerso en un conjunto de circunstancias extralingüísticas. que de una u otra forma contribuirán a configurar el texto. necesidades. En libro de Producción de textos se cita a Graciela Reyes la cual nos escribe en su libro Cómo escribir bien el español afirma lo siguiente en cuanto a contextualizar un texto: . RELACIÓN ENTRE EL TEXTO Y EL CONTEXTO El texto advierte de la existencia de un emisor.- Engloba el conjunto de circunstancias sociales y culturales en las que la comunicación se produce. el texto o discurso viene determinado por dos elementos esenciales: a) LA SITUACIÓN O ESTIMULO INTERNO Que se concreta en la posición que adoptan el emisor y el receptor en el acto comunicativo. b) EL CONTEXTO O ENTORNO EXTERNO. con una intención. condiciones personales o estados de ánimo..

sustantivo. b) COHESIÓN: Es decir. Pág. PROPIEDADES DEL TEXTO Según el Profesor Orlando Quihue Arotinco nos manifiesta que el texto como intención comunicativa debe de llevar las siguientes propiedades como pone en manifiesto en su libro de Comunicación manifiesta lo siguiente: a) COHERENCIA: Es decir.15 . de un párrafo a otro. un lugar de encuentro y que podemos intuir que el autor quiere decir algo más de lo que se quiere decir. la continuidad en el sentido para poder pasar de una oración a otra.20 3. adjetivo.5. verbo…) por medio 20 Reflexionando sobre las Estructuras Textuales. Ejemplo: de manera que… Concordancia: Indica la relación mutua de las partes variables de la oración (artículo. Para ello.35 - Consiste en usar todas las marcas de identificación necesarias para que se pueda insertar en un género.. en calcular la distribución de información: la cual se da por compartida con el auditorio y puede inferirse. Si esto no ocurre. además. frases y párrafos aparezcan enlazados entre sí. el texto no será más que una sucesión de palabras y oraciones y que difícilmente lo podremos comprender. y seguir entendiendo el mensaje. el texto tiene que tener lógica y estar expuesto de forma ordenada. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. y. las palabras. Entendiéndose que un texto es un diálogo.14 . Sus elementos son: Preposiciones y conjunciones: Sirven para relacionar palabras y oraciones.

número. Las repeticiones: Las repeticiones de las mismas palabras o sinónimos. puesto que no respeta la estructuración adecuada de las ideas ni de los elementos gramaticales que permitan formar una unidad constitutiva las siguientes propiedades de un texto son las siguientes como se observan en el siguiente esquema: QUIHUE AROTINCO. hacen más comprensible el texto.niño. adverbios: los pronombres se refieren a realidades expresadas antes. La presentación de ideas desordenadas no puede ser capaz de configurar un texto. Pág.negro o mozuelo. Comunicación Integral V – VI. Ejemplo: y a él no. Uso de pronombres. Para Estudiantes de Educación Superior.27-28. tiempo. adecuados. 21 . Ejemplo: negrito. Ejemplo: Mi madre me dio un negrito muy bonito.. modo…. Orlando.36 - del género. huía del…21 En el libro PLANCAD DE SECUNDARIA se entiende por propiedades de un texto a todos aquellos requisitos que debe de reunir un mensaje oral o escrito para que pueda ser considerado un texto.

5.1. es decir. esto es. permite organizar .. LAS PROPIEDADES CONSTITUTIVAS: Para que tenga un texto unidad comunicativa. sirva para el intercambio de información entre emisor y receptor debe presentar dos propiedades: Coherencia y Cohesión. a) La coherencia: Es la propiedad del texto que relaciona la información relevante/irrelevante y establece según Cassany los datos pertinentes que se comunican y su distribución a lo largo del texto.37 - PROPIEDADES DEL TEXTO PROPIEDADES CONSTITUTIVAS PROPIEDADES REGULATIVAS Estructura del Texto Pragmática del texto Eficacia Efectividad Coherencia Intencionalidad Adecuación Cohesión Aceptabilidad Informatividad Situacionalidad Intertextualidad 3.

¿Cuál es la información pertinente o relevante Cantidad de información para cada tipo de comunicación? ¿Se dicen los datos que se han de decir.38 - los datos y las ideas mediante una estructura comunicativa de manera lógica y comprensible. etc. cuerpo de la noticia.? Estructura de la Información . Reunimos en el siguiente cuadro los aspectos que incluye una coherencia textual. falta de concreción.. ciudad. no hay exceso de información? ¿Es buena la información del texto? ¿Son claras y comprensibles las ideas que se exponen? ¿Las ideas se exponen de forma completa Calidad de Información progresiva y ordenada? ¿Se detectan ideas oscuras. nombres. demasiados genéricos y teóricos? ¿La idea presenta una formulación precisa de tal manera que puede comprenderse sin la ayuda de otra información? ¿El texto esta bien organizado? ¿Los datos se estructuran lógicamente siguiendo un orden determinado (cronológico – espacial)? ¿Cada idea se desarrolla en un párrafo o en una unidad independiente? ¿En una noticia se usa una estructura ya establecida: titular. enunciados.

.39 - b) La cohesión: Es la propiedad del texto mediante la cual se establece una relación entre elementos de un texto. argumentación. Al iniciar una actividad de redacción se recomienda definir el propósito de nuestro escrito. exposición. El PLANO MACROTEXTUAL significado con se organiza de acuerdo determinados esquemas textuales convencionales o superestructuras. Se desarrolla en dos planos referidos a la organización intratextual: Plano macrotextual y microtextual. Las superestructuras responden a diferentes tipos de textos: narración. Cohesión entre oraciones sucesivas PLANO MICROTEXTUAL mediante procedimientos morfosintácticos y léxico semánticos: conectores o marcadores textuales. Cohesión del texto en cuanto a su significado. d) La aceptabilidad: El receptor tiene la potestad de aceptar o no un texto. etc. y de cómo se ha . descripción. relación entre tiempos verbales. en función del tema. concordancia. c) La intencionalidad: Se refiere a la intención comunicativa del hablante o escritor.

Los textos se encuentran condicionados por una situación extraverbal concreta. de la atractividad y utilidad que tenga el asunto para el lector. e) La informatividad: Cualquier texto es informativo.40 - desarrollado el acto comunicativo. .5. g) La intertextualización: Enlaza todos aquellos factores que hacen depender el uso adecuado de un texto en relación a otros textos. LAS PROPIEDADES REGULATIVAS Estas propiedades contribuyen a mantener la expectativa del lector a lo largo del texto: a) La eficacia: Un texto es mas o menos eficaz dependiendo del esfuerzo que el emisor procure para ser claro en su realización comunicativa. f) La situacionalidad: Se refiere a todos aquellos factores o circunstancias que intervienen en todo acto comunicativo. b) La efectividad: Será mas o menos efectivo si genera o no una fuerte impresión en el receptor.. puesto que se maneja datos. es decir. versiones de fuentes personales o bibliográficas y todo tipo de información que dé veracidad al texto. por las circunstancias que rodean el acto comunicativo.2. 3.

El emisor ortográficas de tal modo debe ser capaz de elegir el nivel que el texto sea impecable de lengua a utilizar.Será mas o menos adecuado si hay equilibrio en el uso que se hace de un tipo de texto y en el modo en que se respetan las normas de la textualidad en ese texto. 22 . Una idea tema o asunto al cual se va referir se une a otra mediante los el texto. ADECUACIÓN CORRECCIÓN Es el uso adecuado de la lengua ORTOGRÁFICA según la intención y el tipo de Es importante que el texto receptor al que se quiera dirigir el se ciña a la normativa de mensaje. 23 http://www. la puntuación. Se deben de sobre un hecho científico que conocer las reglas narrar una anécdota. y claro Estas propiedades son imprescindibles para mejorar la producción de textos y facilitar la comprensión oral y escrita. Pág.psicopedagogia. No es lo mismo informar la lengua. Fascículo 1. Comprensión Lectora.41 - c) La adecuación.com/propiedades/texto/CASADO..M/gramatica/español-1977. sujeto y el predicado.22 En la Web también se mencionan las propiedades del texto de una manera más simple las cuales son las siguientes: COHERENCIA COHESIÖN Las ideas han sido seleccionadas Las ideas de un texto y jerarquizadas.23 PLANCAD-SECUNDARIA 2001 DINFOCAD/CICAD/DINESST/UDCREES. 9-14.. los conectores lógicos y la concordancia entre el contenido será incoherente. para la redacción deben estar unidas deben guardar relación con el adecuadamente. De lo contrario el signos.

por ello el aprendizaje de la lengua debe de centrarse en el texto: periodístico.7.. CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS Cuando hablamos o escribimos utilizamos diversos textos para informar. De ahí que exista una estrecha relación entre la intención comunicativa y la tipología textual. que cualquier persona debe de adquirir. convencer. y se habla de una competencia comunicativa o de uso.. descriptivo..42 - 3. 3. Existen varias maneras de enfocar la clasificación de los textos. en diversas situaciones de comunicación en las que se desarrollan los intercambios comunicativos. literario. científico. Algunas de ellas centran su atención en la estructura interna de los textos y aspiran a clasificarlos según un criterio único y otras toman el texto como un hecho comunicativo y entienden que. por lo amplio y diverso que es el objeto que se pretende clasificar necesariamente hay que utilizar más de un criterio. con el propósito de ejercer el uso autónomo y personal del lenguaje como fuente de experiencias comunicativas y creativas.6. narrativo. etc. la expresión oral y escrita se conciben como dos relaciones textuales peculiares de la lengua. En la Web se menciona la siguiente clasificación la cual se mencionará a continuación: Según la función del lenguaje predominante en cada texto: . es decir que si queremos convencer tenemos que saber argumentar. etc. El TEXTO TIENE UNA FUNCIÓN SOCIAL En este marco. aconsejar.

24 El libro del PLANCAD se menciona otro tipo de clasificación de textos entre ellos tenemos: Los textos narrativos. Este tipo de texto relata hechos vividos por personajes reales o imaginarios en un cierto período de tiempo.Pág. por lo que existe secuencialidad y causalidad en el modo de organizar la información.43 - Textos con función expresiva. Es preciso hacer notar que otros http://monografias.. en el proceso de transformación los personajes pasan de un estado inicial a un estado final. Fascículo 5.25 3. LOS TEXTOS NARRATIVOS Hay varias definiciones sobre textos narrativos entre ellas tenemos la que describe: El texto narrativo hace descubrir un mundo construido en una sucesión de acciones que se transforman. 10-11 24 25 . En cuanto a los tipos de narración estos pueden ser de carácter literario o no literario.com/textos. Los elementos de la narración son: la acción.8. Textos con función referencial o informativa. Textos con predominio de la función poética. Los textos descriptivos. Me comunico de diferentes formas dentro y fuera del aula.es PLANCAD/DINFOCAD/DINESST/UDCREES. Los textos instructivos Los textos expositivos. Textos con predominio de la función conativa o apelativa. Los textos argumentativos. los personajes y el ambiente.

Orlando. En épocas pasadas. fantásticos..27 Para la Web se denomina de la siguiente manera: Se denomina narración al relato de hechos en los que intervienen personajes y que se desarrollan en el espacio y en el tiempo.8. Pág.puc. Comunicación Integral V.44 - textos pueden adoptar la estructura de la narración. Esta tradición era la memoria de la comunidad y todo giraba en torno a ella. así por ejemplo. Los hechos son contados por un narrador. policiales. guiones de dibujos animados. ¿QUÉ SIGNIFICA NARRAR? Según el profesor Orlando Quihue menciona en su libro de Comunicación lo siguiente: Narrar es uno de los actos más antiguos de la humanidad. dentro de un discurso político.. novelas) y de producción de narraciones de contenido de ficción o de experiencias personales del alumno. El texto narrativo está presente: · en las clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua durante todo el ciclo Primario y Secundario: tareas de comprensión de narraciones literarias (cuentos maravillosos. en series de televisión. crónicas policiales.105 . 26 http://www. la gente de una comunidad acostumbraba a reunirse para contarse las historias y anécdotas de sus antepasados. de un discurso publicitario.html 27 QUIHUE AROTINCO.1. cuando no existía la escritura.26 3. etc.cl/sw_educ/conectores/html/textonarr. Para estudiantes de Educación Superior. pueden aparecer fragmentos narrativos.VI.

2. suceso y episodio. Vamos a explicar cómo se componen cada una de estas categorías. Estas tres categorías forman la trama. 28 Conclusión: De todo lo que he podido leer en libros. que responde a la pregunta: ¿Cómo terminó? La complicación. que genera en ellos una reacción.45 - La estructura básica de este tipo de texto es la organización temporal. 3. complicación y desenlace. A la complicación se la reconoce porque generalmente responde a la pregunta: ¿Qué pasó? Esta reacción los lleva a tomar una resolución. el tiempo y los personajes.8. Una narración se origina con una complicación en la vida de los protagonistas. Pág. 28 IBID. ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS NARRATIVOS: En la Web encontramos un tipo de estructura de los textos narrativos la cual se vera a continuación: Toda narración se caracteriza por una estructura básica: marco. Todo suceso se desarrollo en un marco que está dado por el lugar.. afortunada o no. 37 . revistas. páginas de Internet se podría decir que narrar es relatar unos hechos los cuales pueden ser verídicos-falsos ocurridos en un tiempo y en un lugar determinados. sumada a la resolución. forma un suceso. En la narración clásica pueden distinguirse tres segmentos: situación inicial.

Hay narraciones que tienen una solo episodio pero hay otras que tienen más de uno. Esta opinión puede presentarse también como cualidades que el narrador atribuye a los personajes o sentimientos que expresa acerca de ellos. enseñanza que puede aparecer al principio o al final de la narración. La evaluación no pertenece a la trama porque se trata de una reacción del narrador frente a la misma. opina. La suma de los episodios forma la trama. El narrador mientras relata la trama. unificados en función de un protagonista o de unos personajes centrales. sostenido por breves acotaciones. unidoras del escenario. los personajes y la mecánica de la acción.46 - Todo suceso con su marco forman el episodio de la narración. Entre ellas consideramos las de Ciro alegría como la Serpiente de oro o en Los Perros hambrientos. La moraleja es característica de las fábulas.. Muchas narraciones tienen una moraleja. y se emplea principalmente por dos razones: . b) Narración Dialogada o dramática: En este caso a la narración se apoya en el diálogo manejado teatralmente. comenta. Supone un acercamiento del texto narrativo a las técnicas teatrales. Existe otro tipo de estructura textual la cual se menciona el libro del Ministerio de Educación –PLANCAD la cual es la siguiente: a) Narración Episódica: Son aquellas que responden al esquema de la sucesión y yuxtaposición de episodios relativamente aislables. hace su evaluación.

Porque el uso del diálogo tiene como finalidad permitir que el lector conozca a los personajes sin mediación o interposición alguna. d) Narración Cerrada: Cuando la narración adopta un camino marcado y. la estructura abierta no es sólo consecuencia de una configuración episódica. en la cual se nos presenta una narración fácilmente susceptible de continuación. en donde su escenario es de Piura y de Iquitos. a través de lo que piensan o dicen. Ejemplo: La Tía Julia y el escribidor de Mario Vargas Llosa. otra seria La Casa Verde. e) Narración en simetría: Se Produce cuando se presentan dos o mas historias en forma paralela o responden a un eje temático común. un desenlace que se hace imprescindible por la ilación de los acontecimientos. sino también del hecho de que los autores empezaron a narrar sin saber a ciencia cierta cuál sería el final. c) Narración Abierta: Relacionadas con el concepto de obra narrativa como proceso. En ocasiones. Por ejemplo una novela tradicional policial termina con el descubrimiento del asesino. se fija con precisión un desenlace en el que todo converge. al mismo tiempo..47 - Porque alcanza mayor relieve la confrontación dramática entre personajes que el suceso de aventura. f) La Narración Musical: Aquella en la que se muestran uno o varios sucesos estructurados como en una partitura .

CARACTERÍSTICAS DE UN TEXTO NARRATIVO En el siguiente libro del Ministerio de Educación se describe que un Texto Narrativo debe de reunir las siguientes características: a. 29 3. Rapidez y Movimiento: Que deben de dominar la narración. Orlando. Comunicación Integral V.3.105 29 .. Sencillez.VI. Reflexionando sobre las Estructuras textuales y oracionales. b.Que ayudarán a despertar la curiosidad del lector hasta llegar al desenlace del suceso.48 - musical: todos suelen estar unidos por el ensamblaje de un leit-movit y lo que se producen son variaciones de una serie de elementos recurrentes.Porque hay que ir directamente al asunto y huir de las digresiones así como la excesiva extensión. Verosimilitud: Que hará que los hechos parezcan verdaderos aunque no lo sean.Pág. aunque la brevedad no debe de generar en sequedad30 PLANCAD/DINFOCAD/DINESST/UDCREES.. e inicio del relato. 18 -20 30 AROTINCO QUIHUE. Ejemplo: Pedro Páramo de Juan Rulfo g) Narración Circular: Se llama así a la narración con un desenlace en el cual se produce un encuentro con el punto de arranque. Pág.. d. Fascículo 7. Brevedad. Para Estudiantes de Educación Superior. c.8.

. 31 Mientras que en libro del PLANCAD se menciona que el narrador es la persona que cuenta la historia.17. Narrador testigo: Puede usar la primera o la tercera persona.en primera personal plural. No sabe nada acerca de los personajes. 2. El narrador protagonista también puede ser un personaje de la historia. TIPOS DE NARRADOR El texto narrativo puede presentar varias modalidades básicas de narrador: 1.4.49 - 3. indica que existen varios tipos de Narradores: a) Narrador Omnisciente. presenta a los personajes y explica las relaciones de cada uno de ellos. Narrador omnisciente: Generalmente se vale de la tercera persona. hasta los más íntimos pensamientos de los 31 PLANCAD/DINFOCAD/DINESST/UDCREES. Emplea la segunda cuando actúa a modo de conciencia que lo coloca ante sus hechos. Nos comunicamos por medio de Textos.Es el narrador que lo conoce todo.. 3. a veces también conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes. Narrador protagonista: En este caso narrador y personaje están fundidos. tan solo observa sus movimientos y los cuenta. 18 . Pág.8. El narrador omnisciente lo sabe todo. Puede hablar en primera persona singular o –en los casos en que dos personajes compartan una misma visión.

.3..50 - personajes y se dirige en tercera persona. sentimientos y sensaciones del personaje.1. es el personaje principal de toda historia la vemos a través de él.Es el narrador que es capaz de contarnos en primera persona lo que ve. d) Narrador Dramático.2. en calidad de testigo.Presenta las acciones y palabras de los personajes en primera o tercera persona. b) Narrador yo testigo. como cualquier persona. a. Dentro de este tipo de narrador tenemos: a.Es el narrador en primera persona.32 32 Ibid. pero no sus pensamientos. Narrador omnisciente editorial: Es el que lo sabe todo. pero hace comentarios y juicios acerca del relato. Narrador omnisciente neutro: Es el que lo sabe todo. c) Narrador yo protagonista... Deja que ellos se presenten solos. pero no cuente los hechos sin tomar partido en el relato. Pág. Narrador omnisciente multiselectivo: Es el que lo sabe todo y a su vez cuenta los pensamientos. Sus actitudes personales condicionan la interpretación de los hechos. a. 42 . No participa directamente en la acción.

5. CLASES DE NARRACIÓN Según el Profesor Orlando Quihue manifiesta en su libro de Comunicación que la narración se puede dividir en dos clases: a) La Narración Cotidiana: podemos entender que es aquella que hacemos cuando contamos lo que hicimos en vacaciones. como se puede apreciar en un mito. cuando contamos algo. Orlando. el uso de la fantasía se hace más constante. el fin de semana o cuando explicamos cómo nos fue en un examen.es aquella que se hace con un nivel más artístico. las figuras literarias entran a ser fundamentales para que la narración adquiera belleza. Pág.. ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN En la Web se distinguen los siguientes elementos con los cuales de debe de tener toda narración los cuales son: Personajes Tiempo Espacio Acción AROTINCO QUIHUE. Comunicación Integral V.6.8.VI. Para Estudiantes de Educación Superior.33 3. b) La Narración Literaria. en un ejercicio y.8.. en general.51 - 3.105 33 .

b. un comportamiento a seguir. que refleja cada uno. Al analizar una obra literaria es importante no solo identificar al protagonista y a los demás personajes sino también caracterizarlos. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la narración. Hay hechos más importantes que son los Núcleos y que corresponden a los momentos más relevantes del relato: inicio. Tiempo: En la narración se hace referencia a la duración de la acción. momento culminante o nudo y un hecho final que contiene el desenlace de lo sucedido.geogle.idoneos. Acción: Formada o por la serie reales de o acontecimientos imaginarios.com/index. c. Personajes: Son quienes realizan las acciones.con/formacion-doce. Espacio: Es el lugar donde se desarrolla la acción. simultáneos sucesivos. d. qué importancia tienen en el cuento.php/ Tipos_de_Textos#Texto_Narrativo .34 En el libro del PLNCAD del Ministerio de Educación se mencionan los siguientes elementos: a) La acción: Es lo que sucede y se cuenta en el relato. Los personajes principales son los protagonistas y el resto son los secundarios.52 - a. Está constituida por los acontecimientos que van sucediéndose 34 http://www. Los alumnos tienen que reflexionar sobre cómo son los personajes. los personajes revelan una norma de conducta.. Se puede distinguir entre personajes principales y secundarios. entrelazados en la trama del argumento.

Tradicionalmente se suele estructurar en tres partes: Exposición. La personalidad del personaje debe de irse descubriendo a lo largo del relato: por lo que dice.53 - en forma progresiva hasta llegar al desenlace. es decir adoptando un criterio cronológico o causal. y con todas sus contradicciones. Debe de usar un diálogo para revelar la psicología de los personajes: sus sentimientos. sus opiniones. Siguiendo una composición libre o artística. es el narrador el encargado de crear estos personajes y debe de tener en cuenta los siguientes principios: Debe de presentarlos como seres vivos.. manías. Los sucesos de los textos narrativos se pueden ordenar de la siguiente manera: Siguiendo una composición lógica. b) Los personajes.En la narración se cuenta con hechos en los que intervienen personas ficticias o reales llamadas personajes. en la que se rompe la secuencia lógica y de esta manera se puede empezar por el medio o por el final para captar la atención del lector. vicios y virtudes. nudo y desenlace. . Como bien se sabe. Debe presentar tantos los rasgos físicos como psicológicos que mejor definan al personaje. por lo que hace y por lo que los demás piensan y dicen de él. emociones o ideas.. capaces de sentir y de hacer sentir.

sintagmas nominales con función de complemento circunstancial de tiempo. tiempo.17. Nos comunicamos por medio de Textos. proposiciones subordinadas adverbiales temporales.8.. se recurre a las formas verbales y a otros procedimientos lingüísticos como adverbios. por tanto. para expresarle. etcétera. Las cuales son las siguientes: a) Lenguaje: Independientemente de su importancia. 35 PLANCAD/DINFOCAD/DINESST/UDCREES.7. COMPONENTES NARRACIÓN QUE CARACTERIZAN DE LA En el libro del Ministerio de Educación también podemos encontrar que existen componentes que caracterizan a la narración en ella se detallan una serie de características acerca de la Narración pero solo he tomado una de ellas porque es la que se aproxima mas al trabajo que se esta realizando.54 - c) El ambiente: Es el medio donde se produce la acción y en el que se desenvuelven los personajes. Este entorna ayuda a tener verosimilitud y contribuye a modelar la psicología y moral de los personajes. pues narrar consiste en contar unos hechos que conducen desde una situación inicial hasta otra final. cualquier hecho puede ser narrado. Pág.35 3. La narración implica. ya que estos pueden verse condicionados por el medio social donde se encuentran inmersos. 18 .

. se presentan los fundamentos de lo que será la narración. Los capítulos.. Es el momento de mayor interés. parte II. El tema es aquella idea principal que el autor de una narración ha querido explicar o transmitir.. el momento de la intriga. en el nudo surge y se desarrolla el conflicto. o Estructura externa: Es la forma en que aparece dividida la narración. En el desenlace se resuelve la intriga. etc. La unidad formal más común y tradicional en que se divide una narración es el capítulo.55 - b) Tema y argumento. resumimos los hechos más significativos de esa novela o esa película. En este sentido los relatos suelen presentar tres partes: planteamiento. En el planteamiento aparecen los elementos y personajes fundamentales y se sitúan los hechos en un lugar y en un tiempo determinado es decir. c) Estructura: En toda narración suele distinguirse entre estructura interna y estructura externa. o Estructura interna: Es la manera de distribuir los sucesos en una narración. a su vez. pero señalando las relaciones lógicas entre ellos. pueden agruparse en partes: parte I. hechos o anécdotas que el narrador va contando. Así cuando explicamos el argumento de una película o de una novela.El argumento es la sucesión de acciones. nudo y desenlace.

pues esta juega un rol muy importante en el hábito de la lectura logrando que éste se involucre. el lector no sabe como termina el relato y tiene que imaginarse el final. vacíos temporales). o Según el orden en que se narran los hechos puede hablarse de estructura lineal o estructura no lineal: En la estructura lineal los hechos se suceden siguiendo un orden cronológico. 3.36 “ 36 Diseño Curricular 2006 de la Educación Básica Regular de la Educación Primaria. Pág. DEFINICIÓN DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS La producción de textos se enmarca dentro del contexto de capacidades comunicativas que plantea el MED en el plan de la Emergencia Educativa 2005. al respecto el DCN nos dice: “Que producir textos implica la construcción de significados para expresar diversos propósitos mediante variados tipos de textos.9.35 . especialmente para intercalar escenas del pasado en el presente (saltos atrás. En la estructura no lineal se rompe el orden cronológico. saltos adelante. La estructura cerrada se da cuando la narración tiene un final y no admite otra continuación.. la acción se interrumpe antes de llegar al desenlace.56 - o Según el final la estructura puede ser abierta o cerrada: En una narración de estructura abierta (o final abierto). desarrollando su pensamiento interpretativo.

ppt. Editar el texto usando los recursos disponibles. Determinar el propósito comunicativo y los destinatarios. 37 3.. . google. revisen y corrijan. cohesión.com. Expresar las ideas en forma creativa. coherencia y adecuación. Reflexionar sobre el proceso de producción del texto.gob. así mismo.10.pe/documentos/Propuesta%20%20Pedagógica.ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS El Ministerio de Educación explica que para la Producción de Textos en su Plan de Emergencia Educativa 2005 ha diseñado que las estrategias a seguir son 2 tanto como para el nivel inicial como para el nivel primario y son las siguientes: 37 http:// www. de modo reflexivo. También nos dice lo que debemos de tomar en cuenta para la producción de textos: Identificar fuentes de información. Seleccionar información importante. Escribir con corrección.57 - Se puede decir que el IV ciclo lo que se busca es lo siguiente: Que los niños escriban textos cuyas ideas guarden relación entre sí y estén debidamente articuladas y utilicen un lenguaje adecuado a las situaciones comunicativas de su entorno. aspectos textuales y lingüísticos para mejorar la comunicación.pe/ugel02. Solucionar problemas en el empleo del código. Revisar y corregir el texto. Organizar la información.

Lo que se ha pensado se traduce en información lingüística. así como de la selección de estrategias para la planificación del texto. Los niños dictan. el análisis de las características de los posibles lectores y del contexto comunicativo. podemos decir que la producción de textos comprende tres etapas: a) La planificación: Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas. y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografía. la sintaxis y la estructura del discurso. Hay tareas previas y posteriores a ella que no debemos descuidar. Actividades con grafismos. la toma de decisiones sobre la organización del discurso. Durante la textualización se consideran algunos aspectos como: . 3. la elaboración de esquemas previos.ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS En la Web del Ministerio de Educación se manifiesta que la producción de un texto comprende actividades que van más allá de la escritura misma.11. b) La textualización: Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. el docente escribe.58 - Escritura libre en situación comunicativa.. De modo general.

pe/archivos/Habilidades_produccion_textos. sustituciones. etc.gob. etc.) c) La revisión: Orientada a mejorar el resultado de la textualización.) Lingüística oracional: (orden de las palabras o grupos de palabras. Se da respuesta a interrogantes. como: ¿Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto? ¿Las palabras empleadas están escritas correctamente? ¿El registro empleado es el más adecuado? ¿Sintácticamente las expresiones están bien construidas? ¿Hay casos de impropiedad y ambigüedad? ¿Los pronombres y artículos mantienen la referencia? ¿Hay unidad en la presentación de las ideas? ¿Se cumple con el propósito comunicativo? 38 En el libro del PLANCAD del Ministerio de Educación se manifiesta que no existe un modelo general de procedimientos para componer un texto escrito que en los últimos 30 años los modelos de 38 www.. espacio. Lingüística Textual: funciones dominantes del lenguaje. enunciación coherencia (signos textual de personas. vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. progresión (coherencia semántica. tiempo). temática. manejo de oraciones complejas. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia. relaciones sintácticas. .59 - Tipo de texto: Estructura.ciberdocencia.

08 www. Determinación de los Objetivos Determinación de la tesis o punto de vista Coherencia y cohesión textual. Elaboración del diccionario familiar.com. Organización de las ideas Información..12. 40 Hace tiempo aprendí a escribir. Recogida de información Marcadores de organización textuall 3.gob.pe/ugel02. afirmación y garantía de lo escrito Mejorar el contenido.40 39 PLANCAD/DINFOCAD/DINESST/UDCREES.INTERVENCIÓN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN ELABORACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS. .pe/documentos/Propuesta%20%20Pedagógica. LA El MED en su Plan de Emergencia Educativa 2005 ha considerado las siguientes: Reconstrucción del árbol genealógico.ppt. Pág. google. organización y estilo de lo que se ha escrito. Llevar a cabo la versión definitiva del texto.60 - Linda Flower y John Hayes han alcanzado auge en la enseñanza y consideran en líneas generales que la escritura de un texto escrito pasa por tres etapas generales como se muestra en el siguiente cuadro:39 PLANIFICACIÓN DE ESCRIBIR Planificación Redacción Revisión Redacción Final Generación de ideas Organización del texto en párrafos.

1. HIPÓTESIS ESPECÍFICA a) La capacidad de Producción de Textos Narrativos que presentan los niños del 4to Grado se encuentra en un nivel de inicio. b) Los procedimientos de las Técnicas del Cuento en su aplicación mejoran la Producción de Textos en el área de Comunicación Integral. . en los educandos del 4to Grado de educación Primaria.61 - CAPITULO IV METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 4..1.2.1. HIPÓTESIS GENERAL Con la aplicación de la técnica del Cuento se logra mejorara de manera significativa la Producción de Textos Narrativos en los educandos del 4to Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa “Jorge Martorell Flores” de la ciudad de Tacna.1. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN 4. 4.

- 62 -

c) La efectividad de la Técnica del Cuento en su aplicación se aprecia en la significatividad de la mejora de Producción de Textos Narrativos en los educandos del 4to Grado de educación Primaria.

4.2. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

4.2.1. VARIABLE DEPENDIENTE

Producción de Textos Narrativos

Es la construcción de palabras dando a entender un mensaje, relato, idea, etc. Para ello hemos tomado los indicadores de evaluación entorno a la evaluación dada por la página web.

DIMENSIONES

INDICADORES

a) Coherencia. Propiedades del Texto b) Cohesión. c) Ortografía.

a) Personajes. Elementos de la Narración b) Espacio. c) Tiempo. d) Acción.

- 63 -

4.2.2. VARIABLE INDEPENDIENTE

Técnica del Cuento

Es una Técnica dirigida a los estudiantes para motivarlos en su aprendizaje.

DIMENSIONES

INDICADORES

a) Inicio. Partes del Cuento. b) Nudo. c) Desenlace.

a) Adecuación a la edad. b) Manejo de la Lengua. Características del Cuento c) Comparación. d) Empleo del Diminutivo. d) Repetición.

4.3. POBLACIÓN Y MUESTRA

4.3.1. POBLACIÓN

La Institución Educativa cuenta con 709 alumnos en el nivel Primario, distribuidos de la siguiente manera como se observa en el cuadro:

- 64 -

GRADO

SECCIÓN A = 30

Nº ALUMNOS

1er Grado

B = 32 C = 30 D = 32 A = 30

124

2do Grado

B = 28 C = 30 D = 28 A = 23

118

3er Grado

B = 25 C = 23 D = 25 A = 30

96

4to Grado

B = 25 C = 25 D = 30 A = 33

110

5to Grado

B = 30 C = 33 D = 33 A = 33

129

6to Grado

B = 33 C = 33 D = 33

132

NIVEL PRIMARIO

709

709

Pre Test. MUESTRA De toda la población del Nivel Primario que se da a conocer se toma como muestra: GRADO 4TO GRADO TOTAL SECCIÓN “B” Nº DE ALUMNOS 23 23 4. porque permitirá conocer el grado actual en que se encuentran los educandos. Aplicación de la Experiencia. Pos Test . TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Tipo: Básico aplicado..65 - 4. modificando así la variable dependiente.2.3. Diseño: experimental Ge O1 x O2 Ge O1 X O2 : : : : Grupo experimental.4.

LISTA DE COTEJO Con su instrumento lista de cotejo.5. para así mostrar un desarrollo óptimo de la aplicación de la Técnica de Cuento para el desarrollo de Textos Narrativos.66 - 4. 4. dichas técnicas e instrumentos son las siguientes: 4.2. nos permitirá recoger información durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. acorde con los indicadores de las variables y a los objetivos de la investigación ya que los datos que se recojan permitirán comprobar su logro. EXAMEN Con su instrumento examen por la cual nos indicara el avance progresivo que demuestran los alumnos en cuanto a la aplicación de la Técnica. los cuales son los indicadores de cada desarrollo de clase.. .1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS: Para poder realizar el trabajo de investigación se emplearán Técnicas e Instrumentos diversos.5.5. teniendo ítems.

El 10 de setiembre del 2007 a las 9:35 a.. y con la docente de aula del 4to grado “B” la Srta. Dicho grupo cuenta con 25 alumnos en total. a quien se aplica el primer instrumento Diagnóstico con el de conocer acerca de la Producción de Textos Narrativos.director del la Institución Educativa “Jorge Martorell Flores”. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO La aplicación del trabajo se realizo en coordinación con el Señor Percy Gutiérrez Romero Sub. se dio inicio a la aplicación del trabajo de Investigación acerca de: Aplicación de la Técnica del Cuento para mejorar la Producción de Textos Narrativos en los alumnos del 4to grado “B” del nivel Primario de la ciudad de Tacna. Posteriormente se tomaron dos pruebas de evaluación con los cuales se puede apreciar los logros y mejoras del grupo experimental .m.1. María Antonia Ferrer.67 - CAPÍTULO V PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 5.

2. los cuales se presentan en el siguiente orden. respondiendo a las motivaciones ofrecidas y dudas acerca de las tareas encomendadas. cabe también resaltar su puntualidad. 5. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS: La presentación de los resultados se hará en cuadros y gráficos de barrar cada una con su debida explicación. . La participación de los alumnos en todo momento fue muy activa y dinámica. interés así como su empeño en trabajos encomendados. Los alumnos respondieron favorablemente ante las sesiones aplicadas durante el proceso de la aplicación del trabajo de investigación demostrando una actitud positiva.68 - en comparación con la prueba inicial con el apoyo y la supervisión de la docente de aula en las sesiones de clase correspondientes. cabe mencionar la participación de la docente de aula la cual fue muy amablemente ya que colaboraba con el orden en clase..

08% 20% 0% 05-10 C 11-15 B 16-20 A 8.21% 26.1.22% 60% 40% 26.2.. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA PRUEBA DE DIAGNÓSTICA APLICADA A LOS NIÑOS DEL 4TO GRADO.69 - 5.08% 8.70% 05-10 11-15 16-20 Fuente: Cuadro Nº 01 .71% 100% GRÁFICO Nº 01 100% 80% 65. CUADRO Nº 01 ¿EXISTE COHERENCIA EN TEXTO QUE ESCRIBE? ITEM 05-10 11-15 16-20 Total Fuente: Lista de Cotejo de los Alumnos F C B A 15 6 2 23 % 65.

por lo que se concluye decir que los alumnos se encuentran en la etapa de inicio.08% que está representado por 6 alumnos obtuvieron la nota entre 11 y 15 mientras que un 8. un 26.. en la cual se muestran los resultados obtenidos de la prueba Diagnóstico los cuales son los siguientes: Se puede decir que el 65. . entonces se puede decir que la mayoría de los alumnos se encuentra con notas desaprobatorias.21% que corresponde a 15 alumnos tuvieron un promedio de 05 a 10 como nota.7% que está representado por 2 alumnos obtuvieron entre 16 y 20.70 - INTERPRETACIÓN DE DATOS Como se puede observar en la tabla Nº 01.

27% Total 23 100% Fuente: Lista de Cotejo de los Alumnos GRÁFICO Nº 02 ¿Hay coherencia en el texto escrito? 100% 78. RESULTADOS DEL PROCEDIMIENTO 5.2.73% Fuente: Cuadro Nº 02 .2.73% 78.27% 80% 60% 40% 20% 0% si no 21. Análisis y Resultado de los instrumentos de evaluación durante el Proceso de Aplicación del Trabajo de Investigación.71 - 5. CUADRO Nº 02 ¿EXISTE COHERENCIA EN TEXTO QUE ESCRIBE? ITEM Si No F 5 18 % 21.2..1.2.

26% representado por 18 alumnos en su texto escrito no guarda relación es decir no hay coherencia. La mayoría de los alumnos que son el 78. . Por lo tanto este primer ítems demuestra que los alumnos no presentan relación alguna entre el texto que escriben.73% representado por 5 alumnos en su texto escrito si mantiene una coherencia en lo escrito.. mientras que el 21.72 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 02 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: A la pregunta ¿hay coherencia en el texto que escribe?.

39% Total 23 100% Fuente: Lista de Cotejo de los alumnos GRÁFICO Nº 03 ¿Tiene buena caligrafía? 100% 80% 60% 40% 20% 0% si no 17.60% Fuente: Cuadro Nº 03 .73 - CUADRO Nº 03 ¿TIENE BUENA CALIGRAFÍA? ITEM F % Si No 19 4 82..39% 82.60% 17.

60% representado por 19 alumnos en el texto que escribe presenta buena caligrafía.. . mientras que el 17.39% representado por 4 alumnos en su texto escrito aún le falta mejorar su caligrafía. Por lo tanto este segundo ítems demuestra que los alumnos si presentan buena caligrafía por lo cual queda visto que no es un problema dentro de los indicadores pero se tomara en cuenta para el proceso final.74 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 03 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 82.

39% Fuente: Cuadro Nº 04 .75 - CUADRO Nº 04 ¿COLOCA EL PUNTO FINAL DONDE CORRESPONDE? ITEM F % si no Total 4 19 23 17.. Lista de cotejo de los alumnos GRÁFICO Nº 04 ¿Coloca el punto final domde corresponde? 100% 82.60% 80% 60% 40% 20% 0% si no 17.60% 100% Fuente.39% 82.

39% representado por 4 alumnos en su texto escrito si coloca donde corresponde el punto final..60% representado por 19 alumnos en el texto que escribe no coloca donde corresponde el punto final. . Por lo tanto este tercer ítem demuestra que los alumnos les falta un conocer reglas de ortografía.76 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 04 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: A la pregunta ¿coloca el punto final donde corresponde?. la mayoría de los alumnos que son el 82. mientras que el 17.

77 - CUADRO Nº 05 ¿COLOCA EL PUNTO SEGUIDO DONDE CORRESPONDE? ITEM Si No F 5 18 % 21.74% 78.74% 78.26% Fuente: Cuadro Nº 05 ..26% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo de los alumnos GRÁFICO Nº 05 ¿Coloca el punto seguido donde corresponde? 100% 80% 60% 40% 20% 0% si no 21.

78 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 05 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 78. .74% representado por 5 alumnos en su texto escrito si coloca donde corresponde el punto seguido.. Por lo tanto este cuarto ítem demuestra que los alumnos les falta un conocer reglas de ortografía.26% representado por 18 alumnos en el texto que escribe no coloca donde corresponde el punto seguido. mientras que el 21.

14% 60.14% 60.86% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo de los alumnos GRÁFICO Nº 06 ¿Trabaja en forma ordenada? 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% si no 39..79 - CUADRO Nº 06 ¿TRABAJA EN FORMA ORDENADA? ITEM Si No F 9 14 % 39.86% Fuente: Cuadro Nº 06 .

mientras que el 39. Por lo tanto este quinto ítem demuestra que los alumnos les hace falta un poco de orden para la presentación de sus trabajos.86% representado por 14 alumnos el texto que escribe no trabaja en forma ordenada.14% representado por 9 alumnos en su texto escrito si presenta un debido orden.80 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 06 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 60. ..

81 - CUADRO Nº 07 ¿CONOCE LOS TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS? ITEM Si No F 10 13 % 43..5% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% si no Fuente: Cuadro Nº 07 .5% 56.52% 43.52% Total 23 100% Fuente: Lista de Cotejo de los Alumnos GRÁFICO Nº 07 ¿Conoce los tipos de textos Narrativos? 56.

82 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 07 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 56.5% representado por 10 alumnos si reconocen los tipos de textos narrativos.. mientras que el 43. Por lo tanto este sexto ítem demuestra que los alumnos si reconocen y diferencian cuales son los tipos de textos narrativos. .52% representado por 13 alumnos sostienen que no conocen los tipos de textos narrativos.

.14% 60.86% Fuente: Cuadro Nº 07 .86% Total 23 100% Fuente: Lista de Cotejo de los alumnos GRÁFICO Nº 08 ¿Conoce las cracterísticas del Texto Narrativo? 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% si no 39.14% 60.83 - CUADRO Nº 08 ¿CONOCE LAS CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO NARRATIVO? ITEM Si No F 9 14 % 39.

Por lo tanto este sexto ítem demuestra que los alumnos si reconocen y diferencian textos narrativos. mientras que el 39.86% representado por 14 alumnos sostienen que no conocen las características de los textos narrativos.84 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 08 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 60.14% representado por 9 alumnos si reconocen las características de los textos narrativos.. cuales son los características de los .

- 85 -

CUADRO Nº 09 ¿DIFERENCIA LOS TEXTOS NARRATIVOS DE LOS INFORMATIVOS?

ITEM Si No

F 11 12

% 47.8% 52.17%

Total

23

100%

Fuente: Lista de Cotejo de los Alumnos

GRÁFICO Nº 09
¿Diferencia los textos narrativovos de los informativos?
53% 52% 51% 50% 49% 48% 47% 46% 45% 52,17%

47,8%

si

no

Fuente: Cuadro Nº 09

- 86 -

INTERPRETACIÓN

Observamos en el cuadro y gráfico Nº 09 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

La mayoría de los alumnos que son el 52.17% representado por 12 alumnos sostienen que no diferencian entre textos narrativos de los informativos, mientras que el 47.82% representado por 11 alumnos si reconocen los textos narrativos de los textos informativos.

Por lo tanto este séptimo ítem demuestra que los alumnos si reconocen y diferencian informativos. los textos narrativos de los textos

- 87 -

CUADRO Nº 10 ¿PRESTA ATENCIÓN A LA CLASE?

ITEM

F

%

Si No

16 7

69.56% 30.43%

Total

23

100%

Fuente: Lista de Cotejo de los Alumnos

GRÁFICO Nº 10
¿Presta atención en Clase?

80% 60% 40% 20% 0%

69,56%

30,43%

si

no

Fuente: Cuadro Nº 10

. .43% representado por 7 alumnos no prestan atención en clase.56% representado por 16 alumnos se observa que si prestan atención a la hora de clase. mientras que el 30. Por lo tanto este octavo ítem demuestra que la mayoría de los alumnos si prestan atención en la hora de clase para el desarrollo de actividades.88 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 10 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 69.

.89 - CUADRO Nº 11 ¿CONOCE LAS PARTES DEL CUENTO? ITEM Si No F 23 0 % 100.00% 100.00% Fuente: Cuadro Nº 11 . Lista de cotejo de los alumnos GRÁFICO Nº 11 ¿Conocen las Partes de un Cuento? 120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% si no 0.00% Total 23 100% Fuente.00% 0.

. .90 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y en el gráfico Nº 11 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La totalidad de los alumnos conoce las partes del cuento que en su efecto es representado por el 100%.

0% 100% Total 23 100% Fuente: Lista de Cotejo de los alumnos GRÁFICO Nº 12 Identifican los personajes principales 120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% 0.91 - CUADRO Nº 12 ¿IDENTIFICA PERSONAJES PRINCIPALES? ITEM Si No F 0 23 % 0..0% si no 100% Fuente: Cuadro Nº 12 .

92 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 12 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 100% representado por 23 alumnos se observa que no pueden identificar en un texto los personajes Principales ..

39% Total Fuente: Lista de Cotejo 23 100% GRÁFICO Nº 13 ¿Identifica Personajes Secundarios? 120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% 0.0% si no 100% Fuente: Cuadro Nº 13 ..60% 17.93 - CUADRO Nº 13 ¿IDENTIFICA PERSONAJES SECUNDARIOS? ITEM Si No F 19 4 % 82.

. .94 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 13 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 100% representado por 23 alumnos se observa que no pueden identificar en un texto los personajes Secundarios.

95 - CUADRO Nº 14 ¿COLOCÓ EL TÍTULO AL TEXTO QUE ESCRIBIÓ? ITEM Si No F 10 13 % 43.47% 56.53% Total 23 100% Fuente: Lista de Cotejo de los alumnos GRÁFICO Nº 14 ¿Colocó título al texto que escribió? 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% si no 56.53% 43.47% Fuente: Cuadro Nº 14 ..

. Por lo tanto se demuestra que la mayoría de los alumnos al menos coloca un título a su texto que escribe. .96 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 14 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 56.47% representado por 10 alumnos si colocan título al textos que escriben.53% representado por 13 alumnos se observa que no colocan título al texto que escriben. El 43.

43% 69.97 - CUADRO Nº 15 ¿MENCIONA EL TIEMPO EN EL QUE OCURREN LOS HECHOS? ITEM Si No F 7 16 % 30.56% 30.43% si no Fuente: Cuadro Nº 15 ..56% Total 23 100% Fuente: Lista de Cotejo de los alumnos GRÁFICO Nº 15 ¿Menciona el tiempo en el que ocurren los hechos? 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 69.

98 - INTERPRETACIÓN Observamos en el cuadro y gráfico Nº 15 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 69. .56% representado por 16 alumnos se observa que no menciona el tiempo en el que narran los hechos. Por otra parte el 30.43% representado por 7 alumnos si hace mención en cuanto al tiempo en que ocurren los hechos..

53% 43..53% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos GRAFICO Nº 16 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% ¿Muestra creatividad en su texto? 56.47% si no Fuente Cuadro Nº 16 .99 - CUADRO Nº 16 MUESTRA CREATIVIDAD EN SU TEXTO ITEM Si No F 10 13 % 43.47% 56.

47 que es representado por el 10 alumnos. se observa en su texto escrito que si presentan creatividad en lo que escriben.53% representado por 13 alumnos se observa que no muestran mucha creatividad para elaborar su texto..100 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y gráfico Nº 16 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 56. . mientras que el 43. Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños le hace falta poner un poco mas de ingenio par la creación de su texto.

- 101 -

CUADRO Nº 17 ¿ESCRIBE CON PALABRAS SENCILLAS?

ITEM

F

%

Si No

22 1

95.65% 4.34%

Total

23

100%

Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos

GRAFICO Nº 17
¿Escribe con palabras sencillas?
120% 100% 80% 60% 40% 20% 4,34% 0% si no 95,65%

Fuente Cuadro Nº 17

- 102 -

INTERPRETACIÓN

Se observa en el cuadro y gráfico Nº 17 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados:

La mayoría de los alumnos que son el 95.65% representado por 22 alumnos se observa que si escriben su texto empleando palabras sencillas para su fácil comprensión, mientras que el 4.34% que es representado por el 1 alumnos, se observa en su texto escrito que no utiliza términos sencillos para la escritura de un texto lo que hace difícil su comprensión.

Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños si escriben con palabras sencillas manifestando esta realidad en la producción de su texto.

- 103 -

CUADRO Nº 18 ¿ORGANIZA EN SU HOJA EL TEXTO ESCRITO?

ITEM Si No

F 9 14

% 39.13% 60.86%

Total

23

100%

Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos

GRAFICO Nº 18
¿Organiza en su hoja el texto escrito?
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% si no 39,13% 60,86%

Fuente Cuadro Nº 18

.86% representado por 14 alumnos se observa que en su hoja de su texto escrito no distribuyen correctamente el espacio para escribir lo que representa falta de organización en lo que escribe y los dibujos.104 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y gráfico Nº 18 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 60. se observa en su texto escrito que si distribuyen la escritura. mientras que el 39. lo que representa que si hay una buena organización entre lo que escriben y los dibujos mostrados. Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños les hace falta un poco más de organización del texto y el dibujo mostrado en su texto escrito.13% que es representado por el 9 alumnos. .

26% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos GRAFICO Nº 19 ¿Realiza el trabajo en el tiempo indicado? 80% 60% 40% 21.105 - CUADRO Nº 19 ¿REALIZA EL TRABAJO EN EL TIEMPO INDICADO? ITEM Si No F 5 18 % 21.73% 20% 0% si no 70.26% Fuente Cuadro Nº 19 ..73% 70.

.26% representado por 18 alumnos se observa que antes de escribir en una hoja de presentación elaboran su texto borrador en otra por la cual este es un factor de demora para que los alumnos no terminen a tiempo su trabajo.73% que es representado por 5 alumnos.106 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y gráfico Nº 19 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 70. mientras que el 21. Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños les gusta elaborar su texto en borrador antes de pasarlo a la hoja de presentación. . se observa que en ellos no se presenta la necesidad de elaborar un texto en borrador si no lo hacen de frente en la hoja de presentación por lo que se menciona que ellos si entregan a tiempo su trabajo elaborado.

22% 34.78% si no Fuente Cuadro Nº 20 .107 - CUADRO Nº 20 ¿SOCIALIZA SU TEXTO? ITEM Si No F 15 8 % 65.22% ¿Socializa su texto? 34..78% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos GRAFICO Nº 20 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 65.

78% que es representado por 8 alumnos.108 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y gráfico Nº 20 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 65.. se observa que.22% representado por 15 alumnos se observa que después de haber concluido el trabajo se procede a la parte de la exposición por lo cual los alumnos exponen el texto escrito ante sus compañeros. ellos no se participan de la exposición de su texto escrito ante sus compañeros. Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños les gusta elaborar su texto y les gusta poner en evidencia ante sus demás compañeros lo que ellos han escrito. mientras que el 34. .

56% 30.109 - CUADRO Nº 21 ¿TRABAJA CON LIMPIEZA? ITEM F % Si No 16 7 69.44% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos GRAFICO Nº 21 ¿Trabaja con limpieza? 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 69..56% 30.44% si no Fuente Cuadro Nº 21 .

44% que es representado por 7 alumnos. ellos no presentan limpieza en el trabajo encomendado lo que esto es observado por los compañeros de aula.110 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y gráfico Nº 21 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 69. mientras que el 30. Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños les gusta elaborar su texto y presentarlo ante los demás y para ellos mismo con limpieza para que valoren el trabajo realizado y así obtener un poco más de afecto por parte de sus compañeros y la docente de aula. se observa que. ..56 % representado por 16 alumnos se observa que después de haber escrito su texto si presentan con limpieza el trabajo encomendado.

.111 - CUADRO Nº 22 ¿ESCRIBE MÁS DE DOS PÁRRAFOS? ITEM Si No F 18 5 % 78.74% 78.26% 21.26% Fuente Cuadro Nº 22 .74% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos GRAFICO Nº 22 ¿Escribe más de dos Párrafos? 100% 80% 60% 40% 20% 0% si no 21.

112 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y gráfico Nº 22 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 86. ellos no presentan su texto escrito con más de dos párrafos lo que ha de mencionar que cortan la secuencia en lo referido a su cuento. ..74% que es representado por 5 alumnos se observa que. mientras que el 21.95 % representado por 18 alumnos se observa que al escribir su texto lo presenta con más de dos párrafos contando así mas suceso de su cuento. Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños les gusta elaborar textos con más de dos párrafos escritos para contar los sucesos que le ocurren a los personajes de su cuento.

44% 69..56% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos GRÁFICO Nº 23 ¿Utiliza Conectores? 80% 60% 40% 20% 0% si no 30.43% 69.113 - CUADRO Nº 23 ¿UTILIZA CONECTORES? ITEM Si No F 7 16 % 30.56% Fuente Cuadro Nº 23 .

se observa que. mientras que el 30. otro de ellos es “también” y por último “ y después”.56% representado por 16 alumnos se observa que para escribir su texto utiliza conectores para así darle una mejor forma de lo que desea escribir utilizando los mismos conectores como “y”. Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños no saben mas conectores lógicos por lo que se tendrá que elaborar una relación de conectores los cuales les sea entregado y los pongan en práctica a la hora de escribir su texto narrativo.114 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y gráfico Nº 23 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 69.44 % que es representado por 7 alumnos.. ellos si presentan su texto escrito mas de 3 conectores lo que quiere decir que su texto escrito presenta una mejor forma que el de sus compañeros que no lo utilizan. .

14% 60.14% 60.86% Fuente Cuadro Nº 24 .86% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos GRÁFICO Nº 24 ¿Escribe más de dos Párrafos? 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% si no 39..115 - CUADRO Nº 24 ¿COMPARTIÓ IDEAS AL MOMENTO DE ELABORAR SU TEXTO? ITEM F % Si No 9 14 39.

.116 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y gráfico Nº 24 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 60. Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños no les gusta que sus compañeros les brinden ideas para crear su cuento. se observa que.86% representado por 14 alumnos se observa que para escribir su texto no le gusta que otros aporten ideas a lo va a presenta utilizando en la mayoría de los casos textos de la vida real o utilizan la observación de los dibujos de la ambientación de aula para crearlos. ellos si presentan su texto escrito compartiendo ideas con sus compañeros les brindan para que su textos sea más interesante. lo que quiere decir también que se observa el valor de la solidaridad.. mientras que el 39.14 % que es representado por 9 alumnos.

70% 20% 0% si no 91.70% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos GRÁFICO Nº 25 ¿Lee en voz Alta? 100% 80% 60% 40% 8.30% 8.30% Fuente Cuadro Nº 25 ..117 - CUADRO Nº 25 ¿LEE EN VOZ ALTA? ITEM Si No F 21 2 % 91.

. mientras que el 8. no participan de la exposición del texto Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños si tiene una voz adecuada al momento de exponer no solo el texto escrito sino también otro tipo de lecturas. .70% que es representado por 2 alumnos se observa que.30% representado por 21 alumnos se observa que para exponer su texto narrativo en este caso el cuento si tiene una entonación de voz adecuada lo que le permite que todos los compañeros entiendan y lo escuchen sin que este sea motivo de desorden en clase.118 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y gráfico Nº 25 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 91.

30% Fuente Cuadro Nº 26 .30% 8.70% 91.70% Total 23 100% Fuente: Lista de cotejo aplicada a los alumnos GRÁFICO Nº 26 ¿Otorga un nombre a los personajes de su texto? 100% 80% 60% 40% 20% 0% si no 8..119 - CUADRO Nº 26 ¿OTORGA UN NOMBRE A LOS PERSONAJES DE SU TEXTO? ITEM Si No F 21 2 % 91.

70% que es representado por 2 alumnos.120 - INTERPRETACIÓN Se observa en el cuadro y gráfico Nº 26 que es el resultado de la aplicación de la Lista de Cotejo se manifiestan los siguientes resultados: La mayoría de los alumnos que son el 91.30% representado por 21 alumnos se observa que para exponer su texto narrativo en este caso el cuento si presenta a los personajes con un debido nombre para que así al momento de las preguntas los alumnos le puedan responder con facilidad.. mientras que el 8. se observa que. . al momento de escribir su texto no le ha puesto un nombre a los personajes por lo que se hace esto complicado porque no sabemos a quien se refiere a la hora que ocurren los hechos. aclarando que estos 2 alumnos no participan de la exposición porque no vinieron a clase. Por lo tanto se concluye que la mayoría de los niños le coloca nombre o nombres a los personajes de su texto.

13% 26.78% 39.2.13% 100% 2da Prueba f 8 9 6 23 % 34.4% 43.3.47% 39.10 1ra Prueba Fuente: Cuadro Nº 27 2da Prueba .20 17.47% 39.78% 43.40% 34.. ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS PRUEBAS PROCESO CUADRO Nº 27 Valoración Intervalos 1ra Prueba F 4 10 9 23 % 17.13% 26.10 Total Fuente: Evaluación a los alumnos GRÁFICO Nº 27 50% 40% 30% 20% 10% 0% 16 .08% 100% A B C 16 .13% 39.15 0 .20 11 .08% 11-15 0 .121 - 5.

47% que representa a 10 alumnos se colocan en el nivel B. por lo tanto el 17. Por lo tanto dada las Pruebas de Proceso notamos que esta cifra cambia favorablemente en el transcurso de los días de clase tomando en cuenta que la evaluación de los alumnos se tomaron las mismas preguntas cambiando en la segunda prueba alguna de ellas..139% de los alumnos se encuentra en un nivel C lo cual está representado por 9alumnos. entonces se puede decir que los alumnos están en una etapa de proceso aun.4% que representa por 4 alumnos se coloca dentro del nivel A. En la Segunda Prueba de Proceso el 26. el 43. en comparación con los primeros resultados que fueron la aplicación de la Prueba Diagnóstica. teniendo en cuenta que el 34. se presenta de la . mientras que el 39.08% que representa a 6 alumnos se encuentra todavía en un nivel C.13% que representa a 8 alumnos se encuentra en un nivel B.122 - INTERPRETACIÓN DE DATOS Observamos en el cuadro y gráfico Nº 27 que es el resultados de las Pruebas de Proceso que se realizo y siguiente manera: En la Primera Prueba de Proceso el 39. Notamos entonces que considerablemente los alumnos están respondiendo a la Practica en cuanto al Trabajo de Investigación que se está realizando la cual es Producir Textos Narrativos aplicando la Técnica del cuento.78% que representa a 9 alumnos logran alcanzar el nivel A.

70% 30.70% 30.43% 60. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNÓSTICO FINAL CUADRO Nº 28 ITEM 05-10 11-15 16-20 Total Fuente: Evaluación de los alumnos F C B A 2 7 14 23 % 8.87% 60% 40% 20% 0% 05-10 C 11-15 B 16-20 A 8.2.4.123 - 5.43% 05-10 Fuente: Cuadro Nº28 11-15 16-20 .87% 100% GRÁFICO Nº 27 100% 80% 60..

.43% que está representado por 7alumnos obtuvieron la nota entre 11 y 15 mientras que un 60.7% que corresponde a 2 alumnos tuvieron un promedio de 05 a 10 como nota. un 30. .71% que está representado por 14 alumnos obtuvieron entre 16 y 20. en la cual se muestran los resultados obtenidos de la prueba Diagnóstico Final los cuales son los siguientes: Se puede decir que el 8.124 - INTERPRETACIÓN Como se puede observar en la tabla y en el gráfico Nº 28. entonces se puede decir que la mayoría de los alumnos ha logrado el propósito la cual era Producir Textos aplicando la Técnica del Cuento.

ya que su evidencia radica en la realización de las sesiones de clase y comprobados en las pruebas de proceso para conocer el logro de avance de los aprendizajes de los alumnos. COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS La comprobación de las Hipótesis se hará a través de la comprobación de las Hipótesis Específicas: 5.125 - 5. La verificación de esta hipótesis se ve comprobada en el cuadro Nº26 con su debido gráfico y su interpretación para su mejor comprensión. La comprobación de esta Hipótesis se lleva a cabo mediante la realización de la Prueba de Diagnóstico que se muestra en el Cuadro Nº 01. . HIPÓTESIS ESPECÍFICA a) La capacidad de Producción de Textos Narrativos que presentan los niños del 4to grado se encuentran en un nivel de inicio.3. con su debida interpretación y un gráfico de barras para su mejor comprensión. y así nos permite ver que la Técnica utilizada permite la Producción de Textos Narrativos..3. en los educandos del 4to grado de educación Primaria.1. al realizar esta comprobación nos damos cuenta que los resultados son óptimos. b) Los procedimientos de las Técnicas del Cuento en su aplicación mejoran la Producción de Textos en el área de Comunicación Integral.

del presente trabajo de investigación. 5. . queda debidamente comprobada con las especificaciones mencionadas en las Hipótesis específicas a.. HIPÓTESIS GENERAL Con la aplicación de la técnica del Cuento se logra mejorar la Producción de Textos en los educandos del 4to grado “B” de Educación Primaria de la Institución Educativa “Jorge Martorell Flores” de la ciudad de Tacna. La efectividad de esta Técnica es la particularidad de su eficacia y se ve reflejada en los cuadro de la prueba de entrada cuadro Nº 01 y la prueba de salida que le corresponde el cuadro Nº 02 en la parte de Presentación de resultados de la Prueba Diagnóstico Final por lo tanto quiero mencionar que la Técnica del cuento utilizada en los alumnos del 4to grado de Primaria si resultó para formación de los aprendizajes de los alumnos. b. La comprobación de la Hipótesis General presentada.2. c.126 - c) La efectividad de la Técnica del cuento en su aplicación se aprecia en la significatividad de la mejora de Producción de Textos en los educandos del 4to grado de educación Primaria.3.

Cuarta : Se sugiere a los docentes de la I.E donde se realizó la experiencia que deberían inscribirse en talleres donde se les imparta el curso de .1. Segunda : Los logros alcanzados con los educandos del 4to grado de educación Primaria demuestran la eficacia de esta Técnica. CONCLUSIONES Primera : Una vez detectado el problema se pone en práctica la Técnica a utilizar para mejorar Significativamente la Producción de Textos en los niños del 4to grado. Tercera : Que al término de la elaboración de Textos Narrativos los alumnos sintieron gran satisfacción por los resultados que obtuvieron fueron buenos..127 - CAPITULO VI CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 6.

.E. : 6. se tome en cuenta este Proyecto De Investigación para la optimización de los logros de aprendizaje. Es que los docentes busquen y apliquen métodos y técnicas que le permitan mejorar el rendimiento académico.128 - Nuevas Metodologías para que asi mejoren sus enseñanzas impartidas. ya que lo que los niños buscan es obtener conocimientos a través de juegos y técnicas que le permitan volar su imaginación.2. SUGERENCIAS Se recomienda a todos los docentes que sigan cursos de metodología activa para que así las brechas expuestas en el Plan de emergencia Educativa sean saldadas y obtengamos resultados positivos. . Quinta Se sugiere a la institución Educativa que ponga en práctica ésta Técnica ya que se ha visto que tiene resultados favorables en cuanto a la Producción de textos Narrativos. Se sugiere a que en la I.

4.3.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1. Partes del Cuento 2.129 - ÍNDICE INTRODUCCIÓN CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. DEFINICIÓN DE CUENTO 2.2.4. Importancia del Cuento .2. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 1.2.1..2.2. Tipos de Cuento 2. Tipos de Técnica 2.2. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA 1. DEFINICIÓN DE TÉCNICA 2.3.1.2.1. Características del Cuento 2.4.1.1.1.2. Elementos del Cuento 2. Objetivo Específico CAPITULO II TÉCNICA DEL CUENTO 2.5.4. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN 1. Objetivo General 1.

2.1. CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS 3.4.2. LOS TEXTOS NARRATIVOS 3.2.2.8.5. DEFINICIÓN DE TEXTOS 3.8.6.3.1. Diferencia del Cuento con otros Textos Narrativos 2.3.6.1.3. Diferencia del Cuento y la Fábula 2.1.6.3.3.2.3.7. ¿Qué significa escribir? 3.8. Clases de Narración .8. ¿Qué significa narrar? 3.3.130 - 2.. PROPIEDADES DEL TEXTO 3. DEFINICIÓN DE PRODUCCIÓN 3. Características de un Texto Narrativo 3.2.8.1.5.8.2.1.6.4. MACRO ESTRUCTURAS TEXTUALES 3. Estructura de los Textos Narrativos 3. RELACIÓN ENTRE EL TEXTOS Y EL CONTEXTO 3. Diferencia del Cuento y el Mito 2.3. CONCEPTO DE LA TÉCNICA DEL CUENTO 2. Importancia de la Aplicación de la Técnica del Cuento en el desarrollo de la Producción de Textos. Tipos de Narrador 3. EL TEXTO TIENE UNA FUNCIÓN SOCIAL 3. 2.6. Diferencia del Cuento y la Leyenda 2. Etapas de la Aplicación de la Técnica del Cuento en el desarrollo de la Producción de Textos CAPITULO III PRODUCCIÓN DE TEXTOS 3. Procedimiento de la Técnica del Cuento 2.2.

2. Muestra 4. Elementos de la Narración 3. Variable Independiente 4. Lista de Cotejo 4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 4. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 4. Variable Dependiente 4. Población 4. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 4.3.2.2. Componentes que caracterizan la Narración 3.2.5. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN 4.1.1.10. POBLACIÓN Y MUESTRA 4.7. CAPITULO IV METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 4.131 - 3.5.2.9.1.1.ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS 3.4.ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS 3.12.6.5.8. DEFINICIÓN DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS 3.2.1.3..INTERVENCIÓN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN LA ELABORACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS. Examen . Hipótesis Específica 4.11.1.8.2.3.1. Hipótesis General 4.

2. Hipótesis General.132 - CAPITULO V MARCO OPERATIVO O PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 5. 6.3.4.3.1. 5. Resultados del Procedimiento 5. Presentación de Resultados de la Prueba de Diagnóstica aplicada a los niños del 4to grado 5.1.3.2. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO 5. Análisis Comparativo de las Pruebas de Proceso.2.2. Presentación de Resultados de la Prueba de Diagnóstica Final aplicada a los niños del 4to grado. Hipótesis Específica.3. CAPITULO VI CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 6.1.1.2. CONCLUSIONES ANEXOS BIBLIOGRAFÍA WEB GRAFÍA .2..2.1. SUGERENCIAS.2. 5. Análisis y Resultado de los instrumentos de evaluación durante el Proceso 5. COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS 5. 5.2.2. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS 5.

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