P. 1
Programa del Módulo Innovaciones Tecnológicas y Educación Enero 2012

Programa del Módulo Innovaciones Tecnológicas y Educación Enero 2012

|Views: 125|Likes:
Publicado porririartepy
Este documento contiene el Programa del Modulo Innovaciones Tecnologicas y Educacion, correspondiente al Doctorado en Ciencias de la Educacion de la Universidad Americana y el Instituto IDEIA
Este documento contiene el Programa del Modulo Innovaciones Tecnologicas y Educacion, correspondiente al Doctorado en Ciencias de la Educacion de la Universidad Americana y el Instituto IDEIA

More info:

Published by: ririartepy on Jan 11, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

11/20/2012

pdf

text

original

PROGRAMA DE ESTUDIOS

I IDENTIFICACIÓN

PROGRAMA MÓDULO/ASIGNATURA PRE - REQUISITO DURACIÓN/FECHA HORAS TEÓRICO/PRACTICO

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÖN Innovaciones Tecnológicas y Educación Ninguno 11 al 31 de Enero de 2012 48 Horas

II

FUNDAMENTACIÓN

La expansión de los sistemas educativos a nivel mundial ha generado un buen número de desafíos relacionados con la calidad de de la oferta en todos los ámbitos y modalidades. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han sido reconocidas en este sentido como medios estratégicos para dar respuestas efectivas a los dilemas que plantean las complejas transformaciones de la denominada sociedad de la Información y el Conocimiento. A lo largo de las últimas décadas se ha consolidado como disciplina científica un conjunto de saberes prácticos agrupados bajo la denominación de “Tecnología Educativa”, cuyo objetivo esencial es promover la reflexión teórica sobre los modos en que los productos y procesos tecnológicos pueden mejorar la calidad de la educación y proporcionar pautas para el diseño de estrategias didácticas relevantes y fundamentadas. El módulo de “Innovaciones Tecnológicas y Educación” se propone así como un espacio de trabajo teórico-práctico en el que se analiza la tecnología como elemento mediador y configurador del diálogo didáctico y su potencial para innovar la práctica educativa, destacando el papel central que juegan hoy las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en los modelos de enseñanza-aprendizaje implementados en las instituciones educativas. El reto que asume de este modo es promover el cambio pedagógico a través de una utilización eficiente de los medios tecnológicos ampliamente disponibles en el mundo contemporáneo.

Universidad Americana. Avda. Brasilia Nº 1100. Telefax: (595-21) 29 19 65

1

III

OBJETIVO GENERAL.

Desarrollar competencias fundamentales que permitan a los estudiantes el uso racional y apropiado de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje en diversos niveles y modalidades educativas.

IV. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Al concluir el módulo de “Innovaciones Tecnológicas y Educación”, se espera que el estudiante haya adquirido las capacidades suficientes para

• Utilizar de manera adecuada conceptos, principios y teorías en la construcción de un
discurso razonable y fundamentado acerca del uso de las TIC en la práctica docente

• Diseñar, ejecutar y evaluar proyectos didácticos que involucren el uso de TIC para facilitar
los procesos de enseñanza-aprendizaje

• Tomar decisiones acertadas acerca de cuándo, cómo y dónde utilizar la tecnología digital
en actividades educativas

• Elaborar materiales educativos digitales sobre la base de principios pedagógicos y
tecnológicos que permitan maximizar el impacto educativo de la integración de las TIC en la educación universitaria

• Manipular equipos tecnológicos respetando por una parte las normas establecidas para
proteger la funcionalidad de los mismos y atendiendo a las recomendaciones para preservar la salud física y mental del usuario.

• Innovar la práctica docente a través de propuestas metodológicas que utilicen las TIC de
manera creativa, productiva y eficiente para el logro de objetivos educativos

• Contribuir con la investigación educativa y el desarrollo del conocimiento sobre los usos
más apropiados de las TIC para mejorar la calidad de la educación

• Establecer juicios de valor objetivos acerca de las posibilidades y limitaciones de las
tecnologías para resolver problemas que afectan al proceso educativo

Universidad Americana. Avda. Brasilia Nº 1100. Telefax: (595-21) 29 19 65

2

V. DESCRIPCIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE.

UNIDAD Nº 1 TIEMPO

MARCO CONCEPTUAL DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA 12 Horas

- Concepto de Tecnología Educativa. Desarrollo del Campo de la Tecnología Educativa. Dimensiones epistemológicas de la Tecnología Educativa: Racionalidad, Sistematismo, Planificación, Claridad de las Metas, Control, Eficacia, Optimización. - Bases psicológicas del uso educativo de los computadores. Teorías que respaldan el uso de tecnologías en la educación: teoría de Vygotsky, teoría de Piaget, teoría de Bruner, el aprendizaje basado en problemas, la instrucción anclada, cognición distribuida, aprendizaje situado, teoría de la actividad. - Marco conceptual para la aplicación de las TIC en la formación docente. Estándares de competencia en TIC para docentes. UNESCO, ISTE. Áreas temáticas: contexto y cultura, Visión y liderazgo, Aprendizaje permanente, Planificación y Administración del cambio. Competencias: pedagógicas, técnicas, sociales y colaborativas. - Investigación Educativa y el uso de computadores en la Educación. Resultados de estudios sobre el uso de TIC para apoyo a la enseñanza, apoyo al aprendizaje, apoyo a la socialización y apoyo a las discapacidades. - La integración de las TIC en las instituciones educativas. Procesos de innovación educativa. Cambios en las prácticas y roles de profesores y alumnos. Mediación pedagógica y sus implicaciones en el uso de las TIC. El rol de las TIC en la Educación del siglo XXI. Los modelos de enseñanza y aprendizaje. Cambios organizacionales y de infraestructura. - Marco Conceptual e indicadores para uso de las TICs del BID. Aprendizajes de los estudiantes como objetivo final de cada intervención. Las salidas (resultados e impactos) en los aprendizajes esperados de los estudiantes. Los insumos. Los procesos y productos. Las etapas de desarrollo en la incorporación de las TIC. El proceso de seguimiento y evaluación del proyecto.

UNIDAD Nº 2 TIEMPO

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS DE APOYO A LA EDUCACIÓN 10 Horas

- Las tecnologías de la información y la comunicación. Concepto y características. Tipos de tecnologías de la información y la comunicación para uso educativo: computadores personales, computadores portátiles, reproductores portátiles de audio y video, consolas

Universidad Americana. Avda. Brasilia Nº 1100. Telefax: (595-21) 29 19 65

3

de juego, pizarras interactivas, sistemas de respuesta de clase (clickers), realidad aumentada, mundos virtuales, dispositivos móviles, herramientas para visualización/análisis de datos, televisión educativa. - La infraestructura tecnológica de los para entornos educativos. Componentes de un sistema informático básico. Modelos de integración de los sistemas informáticos en contextos educativos: la sala de Informática, las aulas temáticas, los rincones tecnológicos y el modelo uno a uno. - El mantenimiento preventivo y correctivo de computadores. Nociones básicas de salud y el uso de computadores. Los virus informáticos. Definición. Tipos y riesgos. Detección y eliminación. Normas de protección contra virus. - El software para computadoras. Características. Software para la gestión docente: procesadores de textos, planillas electrónicas, bases de datos, presentaciones de diapositivas, diseño gráfico. - Elaboración de cuestionarios en línea. Software para administración de referencias bibliográficas. Zotero, EndNote. - Red de Computadoras. Concepto. Tipos de redes. Topología de una red. Tipos de enlace. Acceso compartido de recursos en una red. Configuración de privilegios y derechos de acceso. La red Internet. Concepto y características. Métodos de acceso a Internet. Servicios principales de Internet: navegación, correo electrónico, transferencia de archivos, teleconferencias, videoconferencias, lista de correos. Computación en nube. Concepto. Beneficios y desventajas. Tipos de Nubes. Ejemplos de aplicación.

UNIDAD Nº 3

PRÁCTICA DOCENTE APOYADA POR TECNOLOGÏAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN 13 Horas

TIEMPO

-

Software Educativo. Definición. Tipos. Software y modelos de aprendizaje. Atributos genéricos de un software educativo: constructividad, navegabilidad, interactividad, contenido, interfaz. Evaluación de software educativo. Necesidad y criterios. Instrumentos para evaluar software educativo. Ejercicios de evaluación de software educativo. Planificación de unidades de aprendizaje utilizando software educativo. Pautas generales. Guías didácticas de apoyo al uso del software educativo. Ejercicios prácticos de utilización didáctica de software educativo seleccionado por los estudiantes. Experiencias de aprendizaje utilizando software educativo. Características del ambiente de aprendizaje. Consideraciones técnicas y pedagógicas a tener en cuenta en la implementación de una experiencia de enseñanza-aprendizaje apoyada por tecnologías.

-

-

Universidad Americana. Avda. Brasilia Nº 1100. Telefax: (595-21) 29 19 65

4

Modalidades de trabajo en una experiencia con software educativo: trabajo individual, pares, equipos. Técnicas de registro de experiencias de enseñanza-aprendizaje apoyadas por tecnologías. registro anecdótico, bitácoras, diario de procesos, portafolio electrónico, etc. Educación Móvil (M-Learning). Definición. Modelo para la estructuración de la educación móvil. Las preguntas fundamentales de la educación móvil. Movilidad digital y aprendizaje social. Herramientas de la web social para estudiantes digitales móviles.

-

UNIDAD Nº 4

EDUCACIÓN EN LÍNEA Y LOS AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE 6 Horas

TIEMPO

-

Usos pedagógicos de la red Internet. Papeles del alumno en Internet. Actividades educativas en Internet: olimpiadas, foros de docentes, alumnos, proyectos colaborativos, excursiones virtuales, mundos virtuales. Taxonomia de los usos pedagógicos de Internet. Proyectos colaborativos telemáticos. Fundamentos teóricos. Características. Requisitos para su implementación. Ventajas y desventajas. Diseño, ejecución y evaluación de un proyecto colaborativo telemático. Webquests. Concepto. Características. Tipos. Herramientas para la creación de webquests. Ejercicios prácticos de planificación, elaboración y publicación de una webquest. Weblogs. Concepto. Características. La pedagogía de los weblogs (blogs). Los blogs como recursos didácticos. Utilización de blogs con los estudiantes. Ejercicios prácticos de planificación, elaboración y publicación de un blog. Wikis. Concepto. Características. Las wikis como herramientas de colaboración. El uso educativo de las wikis. Ejercicios prácticos de planificación, elaboración y publicación de una Wiki. Podcasting. Concepto. Tipos. Contenidos de un podcast. El uso educativo de los podcasts. Ejercicios prácticos sobre planificación, elaboración, publicación y reproducción de podcasts. Redes sociales. Concepto. Características. Evolución. Posibilidades Educativas de las redeso sociales en la educación universitaria. Ejemplos: Facebook, Orkut, MySpace, Linkedin, Eduredes. Ejercicios prácticos de planificación, implementación y evaluación del uso educativo de una red social.

-

-

-

-

-

-

Universidad Americana. Avda. Brasilia Nº 1100. Telefax: (595-21) 29 19 65

5

-

Sistemas de administración de cursos CMS. Características pedagógicas y tecnológicas. Beneficios y limitaciones Componentes principales de un CMS. Estrategias de utilización de los CMS para la educación a distancia apoyada por TIC. Ejemplos de CMS comerciales y de código abierto: WebCT, Blackboard, Virtual-U, Moodle, ATutor, Dokeos, etc. Selección de CMS. Criterios institucionales, pedagógicos y tecnológicos.

UNIDAD Nº 5

EDUCAR PARA LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO 7 Horas

TIEMPO

-

Sociedad de la Información y el Conocimiento. Conceptos fundamentales y diferencias. La Educación y la Sociedad del Conocimiento. Etapas de desarrollo de la Sociedad de la Información y el Conocimiento. Factores condicionantes para el establecimiento de la Sociedad de la Información y el Conocimiento. Medición de la Sociedad de la Información. Indicadores. Proyectos que promueven el establecimiento de la Sociedad de la Información y el Conocimiento en el Paraguay. Ética e Informática. La invasión de la intimidad y la ilusión de la verdad. Las desigualdades asociadas a la informática. El consumismo tecnológico. El delito informático. Piratería de software, cracking y hacking. Software libre o de código abierto, Software gratuito (freeware), software de prueba (shareware), software con publicidad (Adware) y software con licencia. El plagio y los derechos de autor en el entorno digital. Concepto de plagio. Estrategias para evitar el plagio digital. Herramientas para la detección de plagios en Internet. La Informática en la educación paraguaya y brasilera. Antecedentes. Modelos de implementación. Experiencias de innovación educativa con el uso de tecnologías. Políticas nacionales de integración de tecnologías en el sistema educativo.

-

-

-

VI. PROPUESTA DE ACTIVIDADES ASOCIADAS.

UNIDAD I Esta unidad temática examina el marco conceptual sobre el cual se basará el discurso a lo largo del módulo. Las actividades propuestas para el desarrollo de esta unidad son: lectura y análisis de materiales informativos, discusión grupal, análisis de casos prácticos.

Universidad Americana. Avda. Brasilia Nº 1100. Telefax: (595-21) 29 19 65

6

UNIDAD II Esta unidad explora las herramientas tecnológicas básicas disponibles en la actualidad que facilitan el desempeño de la docencia universitaria. Dependiendo de las capacidades previas de los estudiantes y de la infraestructura disponible, se desarrollarán actividades complementarias para afianzar conocimientos y habilidades prácticas en el uso de tales herramientas. En los casos donde no se disponga de los equipos para experiencias prácticas se harán demostraciones de su utilización utilizando recursos audiovisuales. Se utilizará como ejemplo las instalaciones de la sala de informática donde se desarrolla el módulo para reflexionar sobre las condiciones mínimas para la organización de experiencias educativas apoyadas por tecnologías. UNIDAD III Esta unidad hará énfasis en la experimentación con diversos tipos de programas educativos a fin de que los estudiantes puedan comprender los principios que orientan su utilización en experiencias de enseñanza-aprendizaje. Los estudiantes diseñarán guías didácticas para la utilización de un software educativo seleccionado de acuerdo a sus intereses. Asimismo, de acuerdo a la disponibilidad de equipos realizarán experiencias prácticas con el uso de dispositivos móviles. UNIDAD IV En esta unidad se utilizará de manera intensiva la red Internet, con algunos de sus servicios básicos. Se realizarán trabajos individuales y grupales sobre las distintas estrategias de enseñanza-aprendizaje disponibles para el uso educativo de Internet. De igual manera, se suscribirá a los estudiantes a cuentas de redes sociales si aún no las tienen y se experimentará con diversos modos en que éstas pueden facilitar los procesos educativos en el ámbito universitario. UNIDAD V Esta unidad introduce conceptos fundamentales para comprender el fenómeno de la sociedad de la información y el conocimiento y las formas en que el docente universitario puede contribuir al establecimiento de la misma. Las actividades didácticas sugeridas por tal motivo son aquellas que enfatizan la reflexión y el análisis de problemas sociales, éticos y legales que se producen como consecuencia de la incorporación de tecnologías en la sociedad. También se recomienda realizar un recuento de las experiencias que a nivel local se han registrado en los últimos años en relación con la instalación de la sociedad de la Información y el Conocimiento en Paraguay y en el Brasil, asi como la elaboración de propuestas sobre las formas más apropiadas de integrar las tecnologías a los distintos contextos de actuación de los ciudadanos en cada país.

Universidad Americana. Avda. Brasilia Nº 1100. Telefax: (595-21) 29 19 65

7

VII. MATERIAL DE APOYO

Los materiales de lectura necesarios para el desarrollo de cada unidad temática y las guías de trabajo se pondrán a disposición en la red Internet o serán entregados a los estudiantes en formato impreso. Es necesario asegurar el acceso a una sala de Informática convenientemente equipada y refrigerada en la que los/las estudiantes dispongan de un computador para uso individual y el docente posea un computador independiente para las demostraciones prácticas. De igual manera, la sala debe contar con un proyector de video o pizarra digital y espacios que permitan a los estudiantes organizarse en grupos de trabajo cuando el abordaje del contenido de aprendizaje así lo requiera. Será necesario contar con un sistema de administración de contenidos instalado, a fin de que los estudiantes puedan utilizarlo como espacio de comunicación virtual a lo largo del curso. Para enriquecer el módulo con experiencias prácticas sería también importante contar con los siguientes materiales: cámara digital, Webcams, teléfonos celulares con multimedia y acceso a la red Internet.

VIII. EVALUACIÓN.

La evaluación se llevará a cabo en sus tres modalidades: diagnóstica, formativa y sumativa de acuerdo a lo descrito en el siguiente cuadro:

TIPO

OBJETIVOS
Establecer el nivel de alfabetización tecnológica de los estudiantes Determinar el nivel de experiencia previa de los estudiantes con el uso educativo de tecnologías Establecer las actitudes y valoraciones de los estudiantes en relación con el uso de tecnologías en los procesos educativos

INSTRUMENTO EVALUATIVO
• Cuestionario de Evaluación Diagnóstica

Diagnóstica

Universidad Americana. Avda. Brasilia Nº 1100. Telefax: (595-21) 29 19 65

8

TIPO

OBJETIVOS
Determinar los niveles de comprensión de los conceptos y principios fundamentales desarrollados en el módulo

INSTRUMENTO EVALUATIVO
• Cuestionarios de Autoevaluación • Pruebas de desempeño • Registro de participación en clase • Diarios de proceso

Formativa Establecer los niveles de desarrollo de habilidades prácticas en el uso de aplicaciones informáticas para la Educaición • Valorar de manera cuantitativa el logro de los objetivos a lo largo de las distintas unidades temáticas del módulo • Cuantificar el rendimiento académico de los estudiantes con fines de promoción

• Trabajos prácticos individuales • Trabajos prácticos grupales • Pruebas escritas • Portafolio de evidencias • Pruebas prácticas

Sumativa

X. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS.

Se hará particular énfasis en metodologías activas que permitan al estudiante construir el conocimiento a partir de sus propias experiencias. La utilización de un computador por estudiante es obligatoria si se espera desarrollar habilidades prácticas para la utilización didáctica de los computadores y afirmar la comprensión de los conceptos y principios presentados. Para el desarrollo de los contenidos previstos se recomienda una combinación adecuada de las siguientes estrategias de enseñanza-aprendizaje: Exposición de contenidos Método del panel Trabajo en equipo Proyectos de clase Tareas dirigidas Estudio de casos Demostraciones. Experimentos Resolución de problemas.

Universidad Americana. Avda. Brasilia Nº 1100. Telefax: (595-21) 29 19 65

9

X. BIBLIOGRAFÍA.
BSA. Open Source and Commercial Software. An In-depth analysis of the issues. http://www.wipo.int/edocs/mdocs/copyright/en/wipo_ip_cm_07/wipo_ip_cm_07_www_82575. pdf Cabero Almenara, Julio. Tecnología Educativa. Editorial Mc Graw Hill. 2007 Castellano, Hugo. Enseñando con las TIC. Integración de la Tecnología Educativa en el Aula. CENGAGE Learning. 2011 Chadwick, Clifton. Tecnología Educacional para el Docente. Ediciones PAIDOS. 3ra. Edición. España Crook, Charles. Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Ediciones Morata, S.L. España Poole, Bernard. Tecnología Educativa. Educar para la Sociocultura de la Comunicación y del Conocimiento. Editorial McGraw Hill Interamericana, España. JTLA. The End of Techno-Critique: The Naked Truth about 1:1 Initiatives and Educational Change. http://escholarship.bc.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1193&context=jtla Lewis, David y Ruth Goodison. Enhancing Learning with Information and Communication Technology in Higher Education. Research report RR533. Department for Education and Skills. England. http://publications.education.gov.uk/eOrderingDownload/RR533.pdf López, Miguel Angel. El portafolio digital como estrategia de autoevaluación. Universidad Iberoamericana. Puebla, México. http://www.ccee.edu.uy/ensenian/formdoc/lopez.pdf Oliver, Ron. The Role of ICT in Higher Education for the 21st Century. ICT as a change agent for education. http://elrond.scca.ecu.edu.au/oliver/2002/he21ppt.pdf Salinas, Jesús. La integración de las TIC en las instituciones de educación superior como proyectos de innovación educativa. Universidad de las Islas Baleares. España. http://www.uninorte.edu.co/congresog10/conf/06_La_Intergracion_de_las_TIC_en_las_Institu ciones.pdf Sarramona, Jaume. Tecnología Educativa. Una valoración práctica. Ediciones CEAC. España Severin, Eugenio. Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Marco Conceptual e Indicadores. Banco Interamericano de Desarrollo. http://200.16.65.99/system/files/iadb_tic1.pdf?download=1 Squires, David y McDougall Anne. Cómo elegir y utilizar software educativo. Guía para el profesorado. Ediciones Morata. España, España UNESCO. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Formación Docente. Guía de Planificación. http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf UNESCO. Estándares de Competencia en TIC para Docentes. http://www.oei.es/tic/UNESCOEstandaresDocentes.pdf

Universidad Americana. Avda. Brasilia Nº 1100. Telefax: (595-21) 29 19 65

10

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->