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AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM Dulcineia Aparecida de Lima Ferreira e Eunice Barros Ferreira Bertoso Sumrio As dificuldades de aprendizagem de alunos do 4 e 5 anos

e a contribuio do educador RESUMO Este artigo apresenta os resultados obtidos por uma pesquisa realizada no ano de 2010, sobre o tema As dificuldades de aprendizagem de alunos do 4 e 5 anos e a contribuio do educador.Esta pesquisa foi desenvolvida em instituies das redes particular e publica. O pblico-alvo foram professores de 4 e 5 anos. Foi aplicado questionrio contendo questes relacionadas criana com dificuldades de aprendizagem. O presente estudo teve por objetivo identificar as dificuldades de aprendizagem de alunos do 4 e 5 anos, na faixa etria de 8 a 11 anos; descrio das habilidades e competncias do aluno segundo os professores e verificar as contribuies do educador nas dificuldades apresentadas em sala de aula. O trabalho teve como instrumento a coleta de dados atravs de questionrio constitudo de 6 questes, sendo 3 de mltipla escolha e 3 abertas, onde participaram 40 professores das redes particular e pblica de Itapecerica da Serra. No que se refere s causas, 40% dos entrevistados indicam os clculos como a causa mais comum; 30% alegam leitura e ortografia e 20% consideram como causa comum interpretao, raciocnio lgico, caligrafia, tabuada e alfabetizao. Atravs dos resultados obtidos conclumos que o acompanhamento familiar, neuropsicolgico e do educador contribuem para o desenvolvimento acadmico da criana com dificuldades na aprendizagem. Palavra-chave: dificuldades, aprendizagem, educador, neuropsicolgico. ABSTRACT This article presents the results of a survey conducted in 2010 on the theme "Learning Difficulties of Students in 4th and 5th Year and Educator's Contribution." This survey was developed in the institutions of private and public. The audience were teachers of 4 and 5 years. Was administered questionnaire containing questions related to children with learning difficulties. This study aims to identify the learning difficulties of students in 4th and 5th years, ranging in age from 8 to 11 years; description of the skills and competencies of students according to teachers and verify the contributions of educators in the difficulties presented in room class. The work has as a tool to collect data through a questionnaire consisting of 6 questions, 3 multiple choice and 3 open, attended by 40 teachers from private and public Itapecerica Sierra. With regard to causes, 40% of respondents regard the calculations as the most common cause, 30% say reading and spelling and 20% considered as a common cause interpretation, logical reasoning, handwriting, literacy and math facts. Through the results we conclude that the family monitoring, neuropsychological and educators contribute to the academic development of children with learning difficulties. Keyword: learning difficulties, educator and neuropsychological evaluation. 1 INTRODUO Temos visto que nos ltimos anos o nmero de alunos com dificuldades de ensino aprendizagem aumentou muito. E por esse motivo, uma grande quantidade de crianas tem chegado aos consultrios de psicopedagogia. Barone (1996) enfatiza que os problemas na aprendizagem podem estar relacionados a conflitos em tais vivncias, quando precariamente elaborados, impedindo a criana de lidar

com determinados aspectos inerentes a todo o aprender, tais como reconhecer o seu no saber, muitas vezes expresso pelos erros que comete; colocar-se em posio de autonomia e autoria em relao s suas aprendizagens; suportar que outro saiba mais do que ela e que seu conhecimento sempre parcial. Um indivduo com dificuldades de aprendizagem no apresenta necessariamente baixo ou alto QI: significa apenas que ele est trabalhando abaixo da sua capacidade devido a um fator com dificuldade, em reas como por exemplo o processamento visual ou auditivo. As dificuldades de aprendizagem normalmente so identificadas na fase de escolarizao, por profissionais como psiclogos, atravs de avaliaes especficas de inteligncia, contedos e processos de aprendizagem. Professores podem fundamentais no processo de identificao e descoberta desses problemas, porm no possuem formao especfica para fazer tais diagnsticos, que devem ser feitos por mdicos, psiclogos e psicopedagogos. O papel do professor se restringe em observar o aluno e auxiliar o seu processo de aprendizagem, tornando as aulas mais motivadas e dinmicas, no rotulando o aluno, mas dando-lhe a oportunidade de descobrir suas potencialidades. Linhares, Parreira, Maturano e Santana (1993) observaram a presena de mais de uma rea problema nos relatos dos pais que procuravam atendimento para seus filhos, havendo padres de queixas combinadas. As queixas escolares apareciam associadas a problemas afetivossociais, relacionados ou no escola, e a alteraes de processos cognitivos. As dificuldades de aprendizagem devem ser levadas em conta no como fracassos, mas como desafios a serem enfrentados (SOARES, 2003). Crianas com dificuldades de aprendizagem, geralmente, apresentam desmotivao e incmodo com as tarefas escolares gerados por um sentimento de incapacidade, que leva frustrao. Neste caso, a orientao de valorizar o que a criana sabe para fortalecer sua auto-estima. Mostrar para a criana o quanto ela boa em tarefas na qual tem habilidade e incentiv-la a desenvolver outras tarefas nas quais no to boa, fundamental. Os pais tm que dar segurana e ateno para ensinar criana a aceitar as frustraes. Criar um ambiente adequado para que ela desenvolva o estudo e estabelecer limite de horrios para a realizao das tarefas, so outras dicas importantes. Mas no se deve confundir dificuldade de aprendizagem com falta de vontade de realizar as tarefas. Problemas de aprendizagem podem ser causados por uma simples preferncia por determinadas disciplinas ou assuntos. Nestes casos, um professor particular pode, muitas vezes, resolver o problema. Se os pais perceberem que seu filho apresenta dificuldades de aprendizagem, devem procurar um profissional para receber as orientaes. Neste caso, os psiclogos com especializao em clinica infantil, so os profissionais adequados para realizar uma avaliao e tratar da criana, se o problema for gerado por fator emocional. Caso o diagnstico da criana for dificuldade cognitiva, a criana deve ser encaminhada para um psicopedagogo, que poder ajudar no desenvolvimento dos processos de aprendizagem. Para obter resultados concretos, preciso ser feito um trabalho em conjunto entre pais, psiclogos, escola e professores, que devero estar envolvidos com um nico objetivo: ajudar a criana. E imprescindvel que os pais conheam seus filhos e conversem freqentemente com eles, para que possam detectar quando algo no vai bem. A criana com dificuldade na aprendizagem pode desenvolver sentimentos de baixa autoestima e inferioridade. Na adolescncia, o fracasso escolar persistente traz risco de desadaptao psicosocial associado evaso. O abandono da escola pode levar ao subemprego, probabilidade aumentada de afiliar-se a grupos marginalizados (SANTOS & MATURANO, 1999). As dificuldades de aprendizagem quase sempre se apresentam associadas a outros comprometimentos. Estudos tm revelado que comumente as crianas com dificuldades

escolares manifestam, paralelamente, prejuzos de ordem emocional e comportamental (MEDEIROS et al, 2000). Os atrasos e problemas de aprendizagem foram durante muito tempo, considerados como uma deficincia em determinada habilidade. No entanto, as teorias da deficincia apresentaram grandes dificuldades (Boruchovitch, 1994; Martn & Marchesi, 1995). Dificuldades na aprendizagem escolar freqentemente so acompanhadas de dficits em habilidades sociais, isso se verifica quando se empregam critrios mais restritivos de identificao dessas dificuldades. (Kavale & Forness, 1996). Crianas com desempenho escolar pobre, freqentemente, apresentam problemas de comportamento externalizantes (Graminha, 1992; Hinshaw,1992; Santos, 1990) Segundo Pajares (1996): Pesquisas que abordam o senso de auto-eficcia dentro do contexto acadmico sugerem que estudantes com alto senso de auto-eficcia so capazes de desempenhar tarefas acadmicas usando mais estratgias cognitivas e metacognitivas e persistem por mais tempo do que aqueles com baixo senso. Em contrapartida, crianas que apresentam dificuldades de aprendizagem podem se julgar com baixo senso de auto-eficcia quanto s suas capacidades de desempenharem com sucesso determinadas tarefas acadmicas. No podemos, previamente, acreditar que alunos so problemas ou que famlias so desajustadas, ou que professores so autoritrios (CUROCINI E Mc CULLOCH 1999). Estes problemas de aprendizagem referem-se a situaes difceis que a criana se encontra, mas sempre com expectativas de que, em longo prazo, ter sucesso. Um aluno que no consegue acompanhar o ritmo de seus colegas apresenta dificuldades para ajustar-se aos padres e normas estabelecidos pela escola, ou sente-se desmotivado, perturbado emocionalmente. O propsito deste trabalho comparar as principais dificuldades de aprendizagem dos alunos. 2 OBJETIVOS 2.1 OBJETIVO GERAL Identificar as principais dificuldades de aprendizagem de alunos de 4 e 5 anos, em duas escolas, sendo uma pblica e uma particular. 2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Descrever quais so as habilidades e competncias dos alunos de 4 e 5 anos, segundo os professores. Verificar as contribuies do educador do ensino fundamental, nas dificuldades de aprendizagem dos alunos do 4 e 5 anos. 3 METODOLOGIA Para a realizao da pesquisa, a abordagem metodolgica utilizada foi qualitativa. O campo onde foi desenvolvida a pesquisa foram duas escolas sendo uma municipal e a outra particular no municpio de Itapecerica da Serra. Para coleta de dados, a pesquisadora submeteu os professores do 4 e do 5 anos a um questionrio constitudo de 6 questes, sendo 3 de mltipla escolha e 3 abertas. E esta pesquisa teve por finalidade comparar as dificuldades de aprendizagem existentes nestas duas escolas e o tratamento que elas recebem. Para realizar este estudo, buscamos informaes junto a alguns tericos para a melhor compreenso dos significados dos termos tcnicos. Sabemos que preciso promover o confronto entre os dados, as evidncias, as informaes coletadas sobre o assunto e o conhecimento terico acumulado a respeito do estudo (LDKE; 1986). 4 ANLISE DOS DADOS As inferncias feitas tendo como base os dados coletados dos questionrios, so demonstradas

atravs da seqncia de grficos que aparecem logo abaixo. Os grficos a seguir mostram o nvel de preparao dos professores para trabalhar com o aluno com dificuldade, os recursos utilizados e as causas mais comuns, segundo os professores, para a dificuldade detectadas em sala das crianas. Grfico 1 Tempo de Experincia profissional.

Com relao ao tempo de experincia profissional, 40% dos professores entrevistados tm mais de 21 anos na carreira educacional, 30% tem entre 6 e 10 anos de profisso, 20% tem de 0 a 5 anos e 10% tem de 16 a 20. As dificuldades escolares podem gerar um crculo vicioso do fracasso, ou seja, quanto mais a criana se sente inferiorizada, mais ela estar suscetvel ao insucesso e menos poder obter aprovao a partir de seu desempenho (OKANO & LOUREIRO,2004). Grfico 2 Srie em que o professor atua.

Dos 60% dos entrevistados atuam com o 4 ano do Ensino Fundamental, e 40% atuam com o 5 ano. Segundo FERNNDES (1991), SOUZA (1995) e BOSSA (2002), observamos uma crescente demanda de atendimentos clnicos a crianas e adolescentes com queixas na aprendizagem escolar no Brasil, os quais trazem consigo uma angstia: a ameaa de fracasso escolar. Tudo isso se torna mais evidente quando se trata de jovens que, teoricamente, tm todas as condies cognitivas e pedaggicas para aprender, mas, mesmo assim, muitas vezes, fracassam nas suas tentativas. Nossa escuta nos leva a pensar que, como sintoma, esse no aprender resistente pode estar traduzindo conflitos intrapsquicos construdos nas relaes intersubjetivas, particularmente dentro da dinmica familiar contempornea. Grfico 3 Nmero de crianas com dificuldades de aprendizagem.

No 4 ano, das crianas citadas, 30% apresentam dificuldade de aprendizagem. J no 5 ano, das 11 crianas, 20% apresentam alguma dificuldade. O estudo realizado por KIGUEL (1976) indicou que os meninos apresentam uma maior freqncia de sintomas de dificuldade de aprendizagem quando comparados com as meninas. Grfico 4 Idade das crianas.

Dos sujeitos pesquisados 40% das crianas tm idade de 10 anos, 30% 9 anos e 20% 11 anos. No decorrer dos levantamentos, notou-se que 10% das crianas tem idade entre 9 e 11 anos de idade. H constatao de uma alta demanda de crianas, nessa faixa etria, com queixa de fracasso escolar em servios pblicos de assistncia ligados rea de sade mental infantil (Figueir & Marturano, 1991; Grogorra & Silvares, 1991; Linhares e Cols.,1993). Grfico 5 Nvel de preparao

Dentre os entrevistados, 50% se sentem preparados para atender s crianas com dificuldades, 30% se dizem muito preparados, enquanto que 20% se consideram pouco preparados. Ningum se considera despreparado para trabalhar com a criana com dificuldades, de aprendizagem. Dificuldade de aprendizagem especifica significa uma perturbao em um ou mais dos processos psicolgicos bsicos envolvidos na compreenso ou utilizao da linguagem falada ou escrita, que pode manifestar-se por uma aptido imperfeita de escutar, pensar, ler, escrever, soletrar, ou fazer clculos matemticos. O termo inclui condies como problemas perceptivos, leso cerebral, disfuno cerebral mnima, dislexia e afasia de desenvolvimento. O termo no engloba as crianas que tm problemas de aprendizagem resultantes, principalmente, de deficincias visuais, auditivas ou motoras, de deficincia mental, de perturbao emocional ou de desvantagens ambientais, culturais ou econmicas (CORREIA, 1999) As crianas que apresentam problemas de aprendizagem so um desafio para todos: pais, escola e professores, pois compreender os fatores que levam ao insucesso escolar, requer acima de tudo, reflexo (MACEDO, 2003). Grfico 6 Recursos utilizados para as necessidades das crianas.

Nas respostas dos professores observamos que 60% dos entrevistados fazem uso de jogos ou outros recursos para auxiliar a criana com dificuldade, 50% fazem uso de alfabeto mvel, 30% utilizam histrias, rtulos e cantigas para trabalhar com a criana, 20% fazem uso de musicas e parlendas, enquanto que 10% fazem uso de poemas e/ou poesias. No Brasil, a preocupao com a evaso e a reprovao escolar um problema antigo e tem merecido a ateno de educadores, psiclogos, pedagogos e socilogos, bem como de rgos relacionados educao (NEVES & BOROCHOVICH, 2004). QUESTES ABERTAS (RESULTADOS) 1-Qual o tipo e as causas mais comuns de dificuldade que as crianas com dificuldades

apresentam na sua sala de aula?

Questionados quanto s causas e tipos mais comuns de dificuldades apresentadas em sala de aula, 10% dos entrevistados disseram que as causas so diversas: por m alfabetizao nos primeiros anos escolares; falta de interesse do aluno e dos pais que no acompanham a vida acadmica do filho; ausncia nas aulas; de dislexia a dficit de ateno e coordenao motora; linguagem, leitura, ortografia, caligrafia, raciocnio e clculos. Segundo SANCHES et al., (2004), as causas do fracasso escolar, possivelmente, esto relacionadas a fatores como situao scio econmica familiar, alteraes neurolgicas, condies fsicas, desnutrio, imaturidade, localizao da escola, motivao e qualidade de ensino. No entanto, as causas mais comuns que impedem um bom desempenho da aprendizagem, so as dificuldades no superadas especficas de cada aluno como baixa capacidade de memria, dficits de raciocnio numrico, de linguagem oral e escrita. Estudos de SANCHES (2004) mostram alguns resultados que relacionam o rendimento escolar a problemas familiares; constatou-se que a maioria dos alunos de conceito de mdia geral C apresentou problemas familiares, e a maioria dos alunos com conceito de media geral A no apresentou. E as crianas de baixa renda no apresentaram desenvolvimento cognitivo individual, mas apresentam um desenvolvimento cognitivo diferente daquele apresentado pelas crianas mais bem favorecidas scio-economicamente. 2- Na sua viso, quais as circunstncias que levam as crianas a apresentarem esses tipos de dificuldades de aprendizagem?

O meio ambiente um fator importante, no s no processo de composio da escrita, mas para todas as aprendizagens do ser humano, o que demonstra a importncia e, especialmente, a necessidade de sua considerao, tambm, no que concerne s dificuldades enfrentadas

pelas crianas. Dentro dessa perspectiva, vrios estudos tm sugerido que as crianas que freqentam um ambiente familiar, escolar, social e economicamente favorecidos apresentam condies mais adequadas ao aprendizado, em detrimento daquelas que no tm os mesmos privilgios (Barreto, 1981; Poppovic, Espsito & Campos, 1975). 3- Na sua opinio, o que falta para o professor no trabalho com os alunos que tem dificuldades?

Como podemos observar, alguns professores citam leitura e ortografia como causas de dificuldade. Outros dizem que as causas de dificuldades em sala so: interpretao, raciocnio lgico, caligrafia, tabuada e alfabetizao. Para a maioria, as circunstncias que levam s dificuldades, so: problemas neuropsicolgicos, a falta de acompanhamento familiar, a m alfabetizao inicial, imaturidade, desestruturao no lar, traumas familiares, de origem orgnica ou decorrente, de acidentes; prevalecendo, tanto para educadores da rede particular, como da rede pblica, a desestruturao familiar, onde os pais no acompanham a vida acadmica dos filhos. Para FERNNDEZ (1991, p.92), a famlia que apresenta um membro com problemas de aprendizagem muito freqentemente funciona como um bloco indissociado, em que qualquer tentativa de diferenciar-se pode ir de encontro ao mandado familiar de anulao da diferena. Nesse caso, pensar com autonomia, de forma singular e criativa, pode ser to ameaador como se implicasse rechaar, excluir e perder o outro. Por isso, a autora prope a presena da famlia no diagnstico de problemas de aprendizagem em crianas, o que permite observar mais rapidamente a existncia de "significaes sintomticas localizadas em vnculos em relao ao aprender". 5 CONSIDERAES FINAIS O nmero de crianas em fase escolar com dificuldades de aprendizagem tem aumentado cada vez mais. Os problemas na aprendizagem podem estar relacionados a problemas de cunho socioeconmico da famlia, alteraes neurolgicas, condies fsicas ou motivao e qualidade no ensino, sendo mais comum a baixa capacidade de memria, dficit de raciocnio, linguagem oral e escrita, alem de problemas familiares. A dificuldade de aprendizagem quase sempre se apresenta associada a outros comprometimentos, como prejuzos de ordem emocional e de comportamento. As dificuldades devem ser levadas em conta como desafio a se enfrentar e no como fracasso. Cabe ao educador e, principalmente, famlia intervir na vida da criana de forma positiva,

para ajud-la a superar suas dificuldades e, a partir da, ter bom desempenho acadmico, social e emocional, tambm. Bibliografia
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Publicado em 11/10/2011 11:04:00 Currculo(s) do(s) autor(es) Dulcineia Aparecida de Lima Ferreira e Eunice Barros Ferreira Bertoso - (clique no nome para enviar um e-mail ao autor) - Dulcineia Aparecida de Lima Ferreira: discente, Psicopedagogia UNASP/SP. Eunice Barros Ferreira Bertoso: Pedagoga, Psicopedagoga, Mestre, Docente, orientadora do UNASP/SP (Centro Universitrio Adventista de So Paulo). Associada a ABPp, seo So Paulo. e-mail: euni_barros@yahoo.com.br