PROYECTO EDUCATIVO CURSO 2010-2011 CPEEE SANTA ROSA DE LIMA

(SEGN ART 21, PUNTO 3 DEL DECRETO 328/2010)

PROYECTO EDUCATIVO NDICE 0.- ANLISIS DEL CONTEXTO 1.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 2.- LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA 3.- COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, AS COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS DE LA EDUCACIN EN VALORES 3.1.- FORMACIN BSICA OBLIGATORIA NIVEL DE EDUCACIN INFANTIL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA 3.2.- PROGRAMAS DE FORMACIN PARA LA TRANSICIN A LA VIDA ADULTA Y LABORAL 4.- CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE 5.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO 6.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD 7.- ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO EDUCATIVO 8.- PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL 9.- PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS 10.- PLAN DE CONVIVENCIA 11.- PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO 12.- CRITERIOS EXTRAESCOLAR DE ORGANIZACIN DEL TIEMPO ESCOLAR Y

13.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA 14.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS ALUMNADO Y ASIGNACIN DE TUTORAS AGRUPAMIENTOS DEL

15.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS/PROPUESTAS PEDAGGICAS DE CADA UNA DE LAS REAS/MBITOS.

16.- PLANES ESTRATGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. COMEDOR ESCOLAR 17.- PROYECTOS DEL CENTRO 1.- PROGRAMA ARCE 2.- PROGRAMA MUS-E

0.- ANLISIS DEL CONTEXTO

NDICE 1.- INTRODUCCIN 1.1.- DESCRIPCIN DEL CENTRO 1.2.- ENSEANZAS QUE SE IMPARTEN 2.- REALIDAD SOCIO-ECONMICA Y CULTURAL DEL ENTORNO 3.- PERFIL DEL ALUMNADO 3.1.- CARACTERSTICAS PSICOLGICAS 3.2.- PROCEDENCIA 4.- DISTRIBUCIN DEL PERSONAL DEL CENTRO 4.1.- NMERO DE UNIDADES 4.2.- PROFESORADO 4.3.- PERSONAL NO DOCENTE 5.- PERFIL DEL PROFESORADO Y PERSONAL LABORAL 6.- ORGANIGRAMA 1.- INTRODUCCIN 1.1.- DESCRIPCIN DEL CENTRO El Centro Especfico de Educacin Especial Santa Rosa de Lima est situado en la zona oeste de la capital malaguea. Escolariza a un nmero variable (desde 150 a 170) de alumnos y alumnas de entre 3 y 21 aos, de toda la provincia, con Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a condiciones personales de discapacidad, que requieren a nivel pedaggico adaptaciones muy significativas del currculo oficial que les corresponde por su edad. El centro escolar se construy en la dcada de los 70 y est formado por un recinto cerrado en el que se ubican 5 edificios, cuatro de dos plantas (Pabellones 1, 2, 3, 4) y dos de tres plantas (Pabellones 5 y 6), zonas ajardinadas y zonas deportivas. Acoge alumnado de Mlaga capital y provincia, el cual se desplaza al centro mediante un nmero de rutas de autobuses que va de 17 a 20, dependiendo de las necesidades La jornada lectiva semanal es exclusivamente de maana, en horario regular de lunes a viernes de 9.30 a 14.30 horas, contando con servicio complementario de comedor de 14.30 a 15.30 horas, as como transporte escolar. 1.2.- ENSEANZAS QUE SE IMPARTEN
FORMACIN BSICA OBLIGATORIA (FBO) PERIODO DE FORMACIN PARA LA TRANSICIN A LA VIDA ADULTA Y LABORAL (PFTVAL) AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL

- Educacin Infantil: escolariza a alumnado desde los 3 a los 6 aos. - 1 Ciclo FBO: escolariza a alumnado desde los 6 a los 10 aos. * - 2 Ciclo de FBO: escolariza a alumnado desde los 10 a los 13 aos. * - 3 Ciclo FBO: escolariza a alumnos y alumnas de 13 hasta los 16 aos. * * (Orden de 19 de septiembre de

- Programas Formacin para el Trnsito a la Vida Adulta y Laboral: escolariza a alumnos y alumnas de 16 a 20/21 aos. * * (Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regulan los PTVAL)

- Alumnado de 16 a 20/21 aos, gravemente afectado por plurideficiencias severas.

2002, por la que se regula el PC)

(Art. 30.1 del Decreto 147/2002, de 14 de mayo, de la Consejera de Educacin de Andaluca por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con NEE asociadas a sus capacidades permanentes). Estas enseanzas se enmarcan dentro de la adscripcin del centro al Programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca. 2.- REALIDAD SOCIO-ECONMICA Y CULTURAL DEL ENTORNO Y DE LAS FAMILIAS El centro escolariza a alumnado procedente de Mlaga capital y de su provincia, siendo este el nico centro pblico especfico de la provincia. Abarca un radio de distancia de 50 km aproximadamente. El perfil social del alumnado es heterogneo y un alto porcentaje de familias presentan indicadores de riesgo social relacionados con los siguientes aspectos: - Econmico: pobreza econmica, personas que sobreviven con mnimos ingresos econmicos y/o que dependen de prestaciones sociales. - Laboral: personas en desempleo, o con ingresos inferiores al SMI, subocupadas y sin cualificacin laboral. - Formativo: personas analfabetas y sin estudios o con estudios primarios. - Sociosanitario: en algunos casos son personas con adicciones y enfermedades relacionadas con consumo desmesurado y adictivo de sustancias txicas o alcohol. Tambin con enfermedades crnicas, fsicas o mentales que impiden desarrollar actividades de la vida diaria de forma normalizada. - Residencial: personas residiendo en infraviviendas, con dificultad en el pago de los alquileres pblicos en espacio urbano degradado, con deficiencias o carencias bsicas. - Relacional: escasez o debilidad de las redes familiares (monoparentalidad, soledad) y con escasez o debilidad de redes sociales por el rechazo o estigmatizacin social que a veces produce la existencia en el ncleo familiar de una persona con importante discapacidad intelectual. - La implicacin de las familias con el proceso educativo de sus hijos e hijas es desigual, habiendo familias que mantienen una respuesta adecuada al compromiso educativo con el centro y otras con las que hay que seguir trabajando en esta lnea. - Se desarrolla una Escuela de Madres y padres en el centro con una media de asistencia del 10% de familias. - Actualmente no existe Asociacin de madres y Padres en el centro. 3.- PERFIL DEL ALUMNADO 3.1.- CARACTERSTICAS PSICOLGICAS La tipologa del alumnado que escolariza el centro presenta necesidades derivadas de sus plurideficiencias, con Parlisis cerebral (sin autonoma: 61); con Trastornos generalizados del desarrollo (psicosis-autismo: 30); y con Trastornos asociados a diversos hndicaps (motricos y/o psquicos y/o sensoriales: 60). Estos perfiles conllevan que el absentismo del alumnado afectado de trastornos motricos se justifique por problemas de salud. Las necesidades educativas que presentan se pueden sintetizar en: - Mejorar la competencia curricular y acadmica. - Una programacin que contenga las competencias, objetivos, contenidos y

estrategias de enseanza-aprendizaje que se adecuen a sus caractersticas y necesidades. - Potenciar la mejora de la calidad de vida, favoreciendo la autonoma en la realizacin de las actividades de la vida diaria. - Potenciar el xito en sus realizaciones escolares y sociales. - Mejorar su autoconcepto y autoestima as como las relaciones entre iguales y con los adultos. - Disminuir la frecuencia y/o intensidad de los comportamientos desajustados, potenciando los comportamientos ajustados. - Desarrollar su creatividad. - Favorecer la inclusin social y laboral. - Potenciar las estrategias comunicativas favoreciendo su relacin con el entorno. 3.2.- PROCEDENCIA El alumnado que matricula el centro procede de la capital y de localidades de la provincia de Mlaga. La mayora se traslada al centro en transporte escolar adaptado. Es alumnado de nacionalidad espaola en su mayora, con una matriculacin en aumento de origen marroqu. Otras nacionalidades son hispanoamericanos, italiano, ingles y chino. 4.- DISTRIBUCIN DEL PERSONAL DEL CENTRO 4.1.- NMERO DE UNIDADES - 4 tutoras en el 1 y 2 Ciclo FBO (Especficas de alumnado con Trastorno Generalizado del Desarrollo. TGD). - 7 Tutoras en el 3 Ciclo FBO (3 Especficas de TGD). - 3 Tutoras en Educacin Especial (Especficas de TGD). - 10 Tutoras en Parlisis cerebral. - 5 Tutoras de PFTVAL. De ellas: - 3 Unidades de Pedagoga Teraputica (PT) en PFTVAL. - 5 Talleres de PFTVAL: 1 de Carpintera - 1 de Electrotcnica 1 de Cermica - 1 de Jardinera - 1 de Tapicera. Esta distribucin est en funcin de la matricula de alumnado en cada curso escolar. 4.2.- PROFESORADO - De Pedagoga Teraputica: 29. - De Audicin y Lenguaje: 3. - De Religin catlica: 2. - De Pedagoga Teraputica de los PFTVAL: 3. - De Talleres de los PFTVAL: 5. 4.3.- PERSONAL NO DOCENTE - Monitora escolar-secretara: 1 - Educadores y educadoras de disminuidos: 18 - Fisioterapeutas: 4 - Psiclogas: 2 - Mdico: 1 - Trabajadora social: 1 - Personal de cocina: 5 5.- PERFIL DEL PROFESORADO Y PERSONAL LABORAL DEL CENTRO El claustro de Profesorado est formado por un total de 42 profesores y profesoras de los cuales su mayora son definitivos en el centro y en menor porcentaje,

provisionales e interinos. Actualmente en la etapa de FBO hay 5 profesores asignados por puestos de carcter especfico, al igual que el profesorado adscrito a PFTVAL. Todo el profesorado es especialista en Pedagoga teraputica o en Audicin y lenguaje o maestro de formacin profesional (talleres) segn su puesto de trabajo. El personal laboral est formado por un total de 32 profesionales con la formacin correspondiente a su categora profesional. La gran mayora ocupa su plaza con carcter definitivo. 6.- ORGANIGRAMA DEL CENTRO

CONSEJO ESCOLAR

DIRECCIN CLAUSTRO JEFATURA DE ESTUDIOS MONITOR/A ESCOLAR SECRETARA

ETCP

EQUIPO DE APOYO Y ORIENTACIN

PERSONAL DE COCINA

EMPRESA DE COMEDOR

SERVICIOS PROFESORADO Y TUTORES SERVICIO EDUCADORES/AS MONITORES/AS EE SERVICIO MDICO SERVICIO FISIOTERAPIA

AYUDANTES DE COMEDOR

SERVICIO PSICOLGICO

SERVICIO DE TRABAJO SOCIAL

SERVICIO DE LOGOPEDIA

1.- OBJETIVOS PROPIOS RENDIMIENTO ESCOLAR

PARA

LA

MEJORA

DEL

NDICE 1.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO EDUCATIVO 2.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA 3.- OBJETIVOS REFERIDOS A LA PARTICIPACIN E IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS 4.- OBJETIVOS REFERIDOS A LA FORMACIN DEL PROFESORADO 1.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO EDUCATIVO - Establecer una evaluacin inicial anual (Niveles de competencia curricular) con objeto de que las Propuestas curriculares se adecuen lo ms posible a las competencias del alumnado. - Ajustar las Propuestas curriculares de las ACIS a las capacidades del alumnado en funcin de sus niveles de competencia curricular, programando objetivos muy concretos y fcilmente evaluables. - Trabajar las concreciones/Propuestas curriculares recogidas en las Acis mediante libros de texto y/o materiales elaborados con el alumnado que proceda. - Evaluacin/seguimiento trimestral y anual de las ACIS del alumnado. - Revisar anualmente los instrumentos de evaluacin (escalas e informes), con objeto de que estn adaptados a las necesidades y caractersticas cambiantes del alumnado. - Revisiones peridicas de las Programaciones didcticas/Propuestas pedaggicas. - Revisin anual del Plan de refuerzo educativo. - Uso de la Biblioteca escolar para fomentar el rea de lenguaje y comunicacin. - Incrementar el n de actividades complementarias relacionadas con: * El mbito cultural, dentro del currculo. * Actividades medioambientales y ecologistas (plantacin de rboles, recogida de pilas usadas, reciclado de basuras). * Actividades de desenvolvimiento social (hacer compras, coger autobuses, realizar itinerarios, etc.). * Actividades deportivas. 2.- OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA - Revisin anual del Plan de convivencia. - Establecer Compromisos de convivencia con el centro, siempre y cuando un alumno o alumna presente dificultades de convivencia. - Desarrollar el Programa de prevencin y resolucin de conflictos elaborado desde el Plan de calidad y mejora de los rendimientos escolares. - Idem con el Programa de Habilidades Sociales. - Por parte del Servicio de orientacin del centro, elaborar Programas de control y modificacin de conductas, cuando un alumno o alumna presente problemas de adaptacin al entorno escolar (conductas corregibles y modificables a travs de estas tcnicas). - Fomentar en la prctica docente actitudes que favorezcan el respeto y la tolerancia entre iguales. - Desarrollar activamente el Plan de coeducacin.

3.- OBJETIVOS REFERIDOS A LA PARTICIPACIN E IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS - Establecer Compromisos educativos en las familias. - Registro documental de la asistencia a tutora. - Concienciar a las familias de la necesidad de justificar documentalmente las ausencias - Carta de presentacin de los tutores y tutoras. - Informar a las familias a principios de curso, sobre los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin de cada una de las reas (desde las Tutoras). - Carta de presentacin de los distintos Servicios del centro como recurso de apoyo a las familias. - Formular junto con las familias objetivos de trabajo conjunto, en reuniones de tutora. - Continuar el funcionamiento de la Escuela de madres y padres. 4.- OBJETIVOS REFERIDOS A LA FORMACIN DEL PROFESORADO - Impulsar y fomentar la participacin en actividades formativas: Proyectos de investigacin. Proyectos de innovacin educativa, Proyectos de elaboracin de materiales curriculares, Grupos de trabajo, Cursos de perfeccionamiento y otros. - Impulsar y fomentar la participacin en Programas educativos a nivel de Consejera autonmica de educacin y a nivel del Ministerio de educacin.

2.- LINEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA

NDICE 1.- DECLARACIN DE PRINCIPIOS Y FINALIDADES 2.- FINES DEL PERIODO DE FORMACIN BSICA OBLIGATORIA Y EDUCACIN ESPECIAL 3.- FINALIDAD DEL PERIODO DE FORMACIN PARA LA TRANSICIN A LA VIDA ADULTA Y LABORAL 4.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN INFANTIL EN EL CENTRO 5.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN EL CENTRO 6.- OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA DE FORMACIN PARA LA TRANSICIN A LA VIDA ADULTA Y LABORAL 1.- DECLARACIN DE PRINCIPIOS Y FINALIDADES (Ley 2/2006. Loe - Ley 17/2007. Lea) - Formacin integral del alumnado en sus dimensiones individual y social que posibilite el ejercicio de la ciudadana, la comprensin del mundo y la cultura y la participacin en el desarrollo de la sociedad del conocimiento. - Principio de igualdad: equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin. - La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin. - Principio de dignidad: respeto en el trato al alumnado, a su idiosincrasia y a la diversidad de sus capacidades e intereses. - Promocin de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres en el mbito educativo. - La convivencia como meta y condicin necesaria para el buen desarrollo del alumnado y profesorado, desde un clima de respeto que facilite el trabajo del alumnado y del profesorado, y que es imprescindible para desarrollar la tarea educativa. - Reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existente en la sociedad actual como factor de cohesin que puede contribuir al enriquecimiento personal, intelectual y emocional y a la inclusin social. - Principio de participacin: autonoma, participacin, responsabilidad y control social e institucional como elementos determinantes del funcionamiento y la gestin de los centros docentes. - Principio de esfuerzo, aplicable a todos los miembros de la comunidad educativa. - Principio de trabajo en equipo, como base para las reuniones de los rganos de coordinacin docente. - Promocin de la cultura de Paz, desde el ejercicio de la tolerancia dentro de los principios democrticos de la convivencia y desde la prevencin de los conflictos y la resolucin pacfica de los mismos. - Potenciacin de las buenas prcticas docentes a travs de con una metodologa abierta y flexible centrada en el alumnado y desde el aprendizaje significativo que se ajuste al nivel de desarrollo de cada caso concreto y que est orientado a la consecucin de aprendizajes relevantes.

- Estimular la innovacin educativa, participando en planes y programas que mejoren la labor educativa y aporten calidad a la enseanza que ofrece el centro. - Potenciar la orientacin educativa como garanta de una respuesta ajustada a las necesidades educativas del alumnado. 2.- FINES DEL PERIODO DE FORMACIN BSICA OBLIGATORIA Y EDUCACIN ESPECIAL (Decretos 428/2008 de Ed. Infantil y 230/2007 de Ed. Primaria) 1.- Contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios y nias, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar. 2.- Se atender progresivamente a: - El desarrollo afectivo. - El movimiento y los hbitos de control corporal. - Las manifestaciones de la comunicacin y el lenguaje. - Las pautas elementales de la convivencia y relacin social. - El descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio. - La elaboracin de una imagen de s mismos positiva y equilibrada. - La adquisicin de autonoma personal. 3.- Proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita: - Afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar. - Adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo. - Desarrollar habilidades sociales y hbitos de trabajo y estudio. - Desarrollar el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. 3.- FINALIDAD DEL PERIODO DE FORMACIN PARA LA TRANSICIN A LA VIDA ADULTA Y LABORAL (Orden de 19 de septiembre de 2002) La funcin esencial de la enseanza en este Periodo de Formacin para la Transicin a la Vida Adulta y Laboral es la promocin del mximo grado de desarrollo y la preparacin del alumnado para que pueda acceder y participar de forma activa en situaciones y actividades sociales que faciliten su transicin a otros contextos de desarrollo y socializacin. Esto supone un esfuerzo en promover en el alumnado el mximo grado de calidad de vida en sus vertientes de salud y bienestar y, en la medida de lo posible garantizar el acceso al mayor nmero de saberes que le permita participar de forma adecuada en los diferentes entornos y actividades que podrn encontrarse en el transcurso de su vida, una vez que finalicen su perodo de escolarizacin. Los PFTVAL estn encaminados fundamentalmente a facilitar el desarrollo de la autonoma personal del alumnado as como su integracin social y laboral. 4.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN INFANTIL EN EL CENTRO (Real Decreto 1630/2006. Enseanzas mnimas en Ed. Infantil - Decreto 428/2008. Ordenacin de la Ed. Infantil) La etapa de Educacin Infantil constituye una unidad curricular, y por tanto, los objetivos se refieren tanto al primer ciclo como al segundo. La Educacin Infantil ha de contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan: - Construir su propia identidad.

- Conocer su propio cuerpo, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias. - Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural. - Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales. - Desarrollar sus capacidades afectivas. - Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, en mbitos cada vez ms amplios. - Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. - Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones d comunicacin para comprender y ser comprendido por los otros. - Aproximarse a la lecto-escritura, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicacin. - Iniciarse en habilidades lgico-matemticas, referidas a situaciones de la vida cotidiana. 5.- OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN EL CENTRO (Real Decreto 1513/2006. Enseanzas mnimas en Ed. Primaria) La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan: - Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia y prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana. - Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. - Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. - Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas. - Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos de lectura. - Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. - Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. - Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas. - Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social - Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. - Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems. - Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes. - Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.

6.- OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA DE FORMACIN PARA LA TRANSICIN A LA VIDA ADULTA (Orden de 19 de septiembre de 2002) - Adquirir progresivamente mayor autonoma por parte de los alumnos y alumnas en las actividades y rutinas cotidianas, tanto en el entorno de la vida domstica como en el de la vida social y comunitaria, mediante el desarrollo de sus capacidades, en los aspectos fsicos, afectivos, cognitivos, morales, cvicos y de integracin social. - Participar, en la medida de sus posibilidades, en todos aquellos contextos en los que se desenvuelve la vida adulta: la vida domstica, utilizacin de los servicios de la comunidad y disfrute del Ocio y Tiempo Libre, que le permitan relacionarse con otras personas. - Adquirir habilidades para el trabajo de carcter polivalente, as como desarrollar actitudes laborales bsicas. - Afianzar habilidades sociales, comunicativas, (utilizando el sistema de comunicacin ms adecuado), numricas, la capacidad de razonamiento, de resolucin de problemas de la vida diaria, conocimientos instrumentales funcionales y desarrollo de la creatividad. - Adquirir, y en su caso, afianzar hbitos y actitudes de salud y seguridad personal y equilibrio afectivo, para desarrollar su vida con el mayor bienestar posible. - Percibir y conocer los cambios corporales aceptando la imagen personal, as como comportarse y valorar con actitud positiva la sexualidad. - Identificar y resolver problemas de tareas sencillas, utilizando los recursos a su alcance, pedir la colaboracin o ayuda a otras personas, comunicndose en el sistema de comunicacin ms adecuado.

3.- COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, AS COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS DE LA EDUCACIN EN VALORES
NDICE 1.- FORMACIN BSICA OBLIGATORIA Y EDUCACIN ESPECIAL 2.- PROGRAMAS DE FORMACIN PARA LA TRANSICIN A LA VIDA ADULTA Y LABORAL

3.1.- COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, AS COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS DE LA EDUCACIN EN VALORES. FORMACIN BSICA OBLIGATORIA Y EDUCACIN ESPECIAL. NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
NDICE
- REAS REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - OBJETIVOS. 1 CICLO Y 2 CICLO DE PRIMARIA. - CONTENIDOS. BLOQUES TEMTICOS (2 CICLO). 1 CICLO Y 2 CICLO DE PRIMARIA. - CRITERIOS DE EVALUACIN. 1 CICLO Y 2 CICLO DE PRIMARIA. - CONTENIDOS CURRICULARES DE ANDALUCA. NCLEOS DE DESTREZAS BSICAS. REA DE MATEMTICAS - OBJETIVOS. - CONTENIDOS. BLOQUES TEMTICOS. 1 CICLO Y 2 CICLO DE PRIMARIA. - CRITERIOS DE EVALUACIN. 1 CICLO Y 2 CICLO DE PRIMARIA. - CONTENIDOS CURRICULARES DE ANDALUCA. NCLEOS DE DESTREZAS BSICAS. REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL - OBJETIVOS GENERALES. - CONTENIDOS. BLOQUES TEMTICOS. 1 CICLO Y 2 CICLO DE PRIMARIA. - CRITERIOS DE EVALUACIN. 1 CICLO Y 2 CICLO DE PRIMARIA. - CONTENIDOS CURRICULARES DE ANDALUCA. NCLEOS TEMTICOS. REA DE EDUCACIN ARTSTICA - OBJETIVOS. 1 CICLO Y 2 CICLO DE PRIMARIA. - CONTENIDOS. BLOQUES TEMTICOS. 1 CICLO Y 2 CICLO DE PRIMARIA. - CRITERIOS DE EVALUACIN. 1 CICLO Y 2 CICLO DE PRIMARIA. REA DE EDUCACIN FSICA - OBJETIVOS. 1 CICLO Y 2 CICLO DE PRIMARIA. - CONTENIDOS. BLOQUES TEMTICOS. 1 CICLO Y 2 CICLO DE PRIMARIA. - CONTRIBUCIN DE REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS 1 CICLO DE PRIMARIA. - CRITERIOS DE EVALUACIN. 1 CICLO Y 2 CICLO DE PRIMARIA. - CRITERIOS METODOLGICOS - CONTENIDOS TRANSVERSALES - REAS

Se asimilarn e integrarn en los mbitos de: * EL CONOCIMIENTO CORPORAL Y LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD * EL CONOCIMIENTO Y LA PARTICIPACIN EN EL MEDIO FSICO Y SOCIAL * LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE (DECRETO 147/2002. ORDENACIN EDUCATIVA DE ALUMNADO DE NEE DE ACUERDO AL PROGRAMA INFORMTICO SNECA) REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Esta rea tiene por objeto el desarrollo de las habilidades lingsticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. Entendemos el lenguaje como un instrumento que permite la inclusin y participacin de la vida social y cultural del sujeto dando herramientas para la insercin en dicho mundo. As, aprender una lengua significa alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse con facilidad y xito en las distintas situaciones de la vida. La concepcin del currculo pone el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos. El acceso al saber y a la construccin de conocimiento mediante el leguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender y con la de autonoma e iniciativa personal. PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA OBJETIVOS - Comprender y expresarse oralmente, por escrito o a travs de Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicacin (SAAC), de forma progresivamente ms adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural, teniendo en cuenta las posibilidades del alumnado. - Utilizar la lengua de manera cada vez ms adecuada para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. -Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener informaciones diferentes. - Utilizar la lengua en la actividad escolar para recoger informacin y escribir, atendiendo a las posibilidades de los alumnos y alumnas, textos propios del mbito acadmico. - Fomentar la lectura de textos literarios de gneros diversos. - Favorecer el conocimiento de la riqueza cultural (plurilingismo) de Espaa. - Trabajar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. CONTENIDOS - Escuchar, hablar y conversar, segn las posibilidades del alumnado escolarizado en el centro. - Leer y escribir textos sencillos, segn sus posibilidades. - Escuchar textos literarios sencillos adecuados a los intereses infantiles. - Iniciar el uso de programas informticos de procesamiento de texto. - Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas del aula (asambleas, instrucciones, conversaciones), respetando los turnos de palabra, el volumen de la voz, etc. - Produccin y comprensin de textos orales cotidianos. - Visualizacin de informaciones audiovisuales procedentes de distintos soportes (radio, televisin, ordenador). - Comprensin y composicin de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia infantil. - Utilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos para facilitar la comprensin (pictogramas, ilustraciones, etc). - Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto. - Audicin y lectura guiada de textos literarios sencillos adecuados a los intereses infantiles. - Dramatizacin de situaciones y de textos literarios. - Conocimiento de las reglas ortogrficas ms sencillas. - Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Uso del lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. - Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin. - Inters por la escritura como instrumento para relacionarse y para aprender. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.- Participar en las situaciones de comunicacin del aula.

2.- Expresarse de forma oral o travs de SAAC. 3.- Captar la informacin ms relevante de textos orales y escritos. 4.- Redactar textos sencillos relacionados con la experiencia infantil. 5.- Conocer textos literarios de la literatura infantil adecuados al ciclo y a sus competencias. 6.- Hacer uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para recoger informacin a travs de soportes ms motivadores. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA OBJETIVOS - Comprender y expresarse oralmente y por escrito adecundose a las diferentes situaciones y necesidades. - Conocer y utilizar productivamente el vocabulario bsico. - Conocer y aplicar las normas ortogrficas bsicas. - Reconocer y apreciar el uso correcto de la modalidad lingstica andaluza dentro de la diversidad lingstica y cultural de Espaa. - Expresar de forma organizada hechos, sentimientos, experiencias y conocimientos personales teniendo en cuenta la situacin comunicativa. - Aceptar las normas bsicas de la comunicacin oral y respetar las opiniones ajenas. - Evitar los usos lingsticos que suponen cualquier tipo de discriminacin. - Profundizar en la habilidad lectora. - Detectar en la lectura una actividad placentera. - Uso de la lectura de forma autnoma y como fuente de enriquecimiento personal. - Comprender textos literarios de gneros diversos. - Preocuparse por la correcta presentacin de las producciones escritas. - Localizar informacin en diferentes fuentes: diccionarios, libros, bibliotecas, Internet. - Comprender mensajes que nos llegan a travs de nuevas tecnologas dominando su cdigo y estructura. - Expresarse a travs de medios digitales y mediante el uso de las nuevas tecnologas. - Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. CONTENIDOS BLOQUE TEMTICO 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Participacin en diversas situaciones comunicativas (formales e informales) valorando y respetando las normas de la interaccin oral de cada momento: turno de palabra, tono de voz, vocabulario adecuado y respetuoso. - Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de los medios de comunicacin (radio, televisin, Internet). - Utilizacin de la lengua oral para obtener informacin tanto en lo relativo a finalidades educativas como cotidianas. - Actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuada. - Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. BLOQUE TEMTICO 2. LEER Y ESCRIBIR - Comprensin de textos escritos - Comprensin de textos escritos relativos a situaciones cotidianas de relacin social: normas de clase, reglas de juegos - Comprensin y sntesis de la informacin fundamental de textos procedentes de medios de comunicacin. - Comprensin y sntesis de la informacin fundamental de textos de divulgacin didctica tanto en el entorno escolar como cotidiano. - Comprensin textos escritos narrativos y descriptivos. - Anlisis y comentario de las partes fundamentales de los textos escritos: argumento, ideas principales, personajes y conclusin. - Lectura con pronunciacin correcta textos sencillos con entonacin, velocidad y ritmo adecuados. - Extraccin de la informacin de textos en soporte informtico. - Uso y manejo de distintas fuentes de informacin: diccionarios, bibliotecas, Internet. - Disfrute con la lectura de textos. -Inters por los textos como fuente de informacin y aprendizaje.

- Composicin de textos escritos. - Elaboracin de textos comunicativos e informativos propios de situaciones cotidianas: nota, lista, solicitudes - Elaboracin de textos de opinin sobre noticias y otros textos sacados de medios de comunicacin. - Elaboracin de cuestionarios, resmenes, informes sencillos que ayuden a la sntesis de informacin. - Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social. - Uso de la escritura en situaciones cotidianas de la vida. - Manejo de programas informticos de procesamiento de texto. - Conocimiento y respeto de las normas ortogrficas. - Presentacin cuidada de textos escritos. BLOQUE TEMTICO 3. EDUCACIN LITERARIA - Lectura con entonacin ritmo y voz adecuada de textos narrativos adaptados a las competencias e intereses individuales. - Lectura silenciosa de obras adecuadas a las competencias e intereses individuales. - Eleccin de textos y temas de expresin de preferencias personales. - Uso de la biblioteca del centro. - Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuada dentro de las posibilidades de cada sujeto. - Composicin de poemas como medio para expresar sentimientos y vivencias personales. - Composicin de narraciones. - Composicin de descripciones. - Dramatizacin de situaciones y textos literarios. BLOQUE TEMTICO 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA - Identificacin de las principales diferencias entre lengua oral y escrita. - Conciencia positiva de la variedad lingstica en el contexto escolar y social y uso de un cdigo adecuado para cada ocasin. - Conocimiento y valoracin positiva de la diversidad lingstica de Espaa. - Conocer la funcin de algunos prefijos y sufijos. - Ordenar palabras alfabticamente. - Reconocer sinnimos y antnimos de uso comn. - Localizar palabras en el diccionario. - Formar antnimos mediante la adicin de sufijos. - Interpretar el significado de algunas palabras polismicas en funcin del contexto. - Componer familias de palabras y palabras compuestas. - Conocer y aplicar las normas ortogrficas bsicas. - Hacer uso correcto de los signos bsicos de puntuacin. - Hacer uso correcto de los signos ortogrficos del dilogo: interrogaciones, exclamaciones, etc. - Distinguir palabras agudas, llanas y esdrjulas. - Conocer las distintas clases de palabras. - Conocer la oracin y sus elementos fundamentales. - Formar correctamente el plural. - Diferenciar el uso del nombre comn y propio. - Reconocer pronombres personales. - Distinguir el adjetivo del nombre y realizar correctamente la concordancia. - Reconoce el verbo entre los dems elementos gramaticales. - Reconocer el infinitivo y clasificarlo en las tres conjugaciones. - Conjugar el presente, pasado y futuro de los verbos regulares. - Realizar en oraciones la concordancia del verbo, nmero y persona. - Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples. - Distinguir oraciones segn la actitud del hablante. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.- Participar en situaciones de comunicacin del aula. 2.- Respetar el turno de palabra en intercambios de comunicacin oral.. 3.- Exponer con estructura orden y vocalizacin adecuada. 4.- Mantener un vocabulario y entonacin adecuado en debates y reuniones de grupo adaptando el cdigo lingstico a las exigencias del contexto. 5.- Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias. 6.- Leer comprensivamente textos adaptados al nivel de competencia del sujeto.

7.- Reconocer las ideas principales y secundarias de los textos escritos. 8.- Localizar y recuperar informaciones explcitas de diferentes textos. 9.- Realizar lecturas en voz alta con adecuado ritmo, entonacin y voz. 10.- Expresar opiniones personales conectadas con sus experiencias de diferentes textos escritos. 11.- Redactar diferentes textos en situaciones cotidianas y escolares. 12.- Resumir textos de distinta procedencia y naturaleza. 13.- Planificar y revisar la construccin de textos de distinta ndole. 14.- Escribir con correccin gramatical. 15.- Escribir con correccin ortogrfica. 16.- Utilizar y presentar las producciones escritas tanto en soporte papel como en soporte digital. 17.- Presentar de forma limpia y ordenada los trabajos escritos. 18.- Conocer las caractersticas bsicas de la narracin (estructura, personajes, protagonistas). 19.- Conocer las caractersticas bsicas de la poesa. 20.- Disfrutar de forma autnoma con la lectura de textos literarios. 21.- Usar la biblioteca de aula y del centro. 22.- Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos. CONTENIDOS CURRICULARES DE ANDALUCA NCLEOS DE DESTREZAS BSICAS 1.- Qu y cmo escuchar? - Reconocer y escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicacin. - Memorizacin de mensajes. - Escuchar otros acentos y otras lenguas. - Contar, describir, opinar, dialogar. 2.- Qu y como hablar? - Las hablas andaluzas. - El flamenco y el folklore. - Crear y planificar mensajes orales con intencin comunicativa. 3.- Qu y cmo leer? - Lectura y comprensin de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de nios y nias. - Lectura de textos relativos a nuestra comunidad autnoma. - Acercamiento a la literatura andaluza. 4.- Qu y como escribir? - Composicin de textos a partir de la realidad ms cercana al alumnado. - Composicin de textos relacionados con nuestra comunidad andaluza. REA DE MATEMTICAS La habilidad matemtica consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida social. Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. Estos procesos permiten aplicar esa informacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas de argumentos identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemtica supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos vlidos. La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.) que contienen elementos o

soportes matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificacin de tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y la seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible estn incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemtica en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educacin obligatoria se alcanzar en la medida en que los conocimientos matemticos se apliquen de manera espontnea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA OBJETIVOS - Utilizar el conocimiento y el lenguaje matemtico, para comprender y valorar informaciones de la vida cotidiana. - Reconocer situaciones de su medio, que pueden ser descritas con la ayuda de nmeros naturales sencillos. - Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, valorando la exploracin de distintas alternativas, la precisin, la bsqueda de soluciones y el esfuerzo e inters por su aprendizaje. - Conocer, valorar y adquirir seguridad en las habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas. - Elaborar y utilizar estrategias personales de estimacin, clculo mental y orientacin espacial elementales, para la resolucin de problemas sencillos. - Identificar algunas formas geomtricas en su entorno inmediato, aplicando el conocimiento de sus elementos bsicos y ampliando nuevas posibilidades de accin. - Obtener informaciones sobre fenmenos y situaciones familiares de su entorno y representarlas con grficos significativos sencillos. - Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos en el clculo, en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas, y en la ampliacin de los contenidos matemticos y su relacin con otros de las distintas reas del currculo. - Plantear y resolver problemas matemticos utilizando el clculo, la medida y/o la estimacin y comprobacin de resultados. - Inventar y formular problemas matemticos utilizando de forma lgica y creativa la comunicacin oral y la expresin escrita. - Utilizar el lenguaje propio con precisin, empleando el lenguaje matemtico para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos. - Comprender la necesidad de la argumentacin a travs de razonamientos lgicos en el estudio y utilizacin de las Matemticas. - Desarrollar estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el rea. CONTENIDOS BLOQUE TEMTICO 1. NMEROS Y OPERACIONES - Unidades, decenas y centenas: descomposicin. - Valor posicional. - Nmeros cardinales hasta el 1000. Relaciones (mayor que, menor que, igual, anterior, y posterior). Composicin y descomposicin de nmeros. - Nmeros ordinales hasta el dcimo. - Operaciones de suma (sin llevar, llevando, faltando un sumando), resta (sin llevar, llevando, faltando el sustraendo o el minuendo). - Clculo mental. Estrategias personales. - Concepto de doble. - Series ascendentes, descendentes, progresivas, regresivas. - Nmeros pares e impares - Problemas con operaciones estudiadas. - Expresin oral y escrita de los nmeros naturales hasta el 1000. - Comparacin y ordenacin de nmeros. Seriacin progresiva y regresiva. - Composicin y descomposicin de nmeros de una y dos cifras y utilizacin como estrategia para el clculo mental. - Formulacin de conjeturas sobre la regla que sigue una serie y prolongacin de dicha serie. - Discriminacin de los nmeros ordinales y cardinales.

- Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de si una determinada respuesta numrica es o no razonable. - Utilizacin del baco, y otros materiales (botones, chapas), material didctico (bloques lgicos, domins, ensartables, etc) en la formacin de nmeros y en la fase de iniciacin de las operaciones. - Utilizacin de estrategias personales para la resolucin de problemas, vivencindolo a travs de materiales cercanos a su realidad, representndolo grficamente y con operaciones. - Curiosidad e inters por las informaciones y mensajes de naturaleza numrica apreciando la utilidad de los nmeros en la vida cotidiana. - Confianza en las propias capacidades y gusto por la elaboracin de estrategias personales de clculo mental. - Gusto por la comunicacin y confrontacin de informacin con los compaeros. - Satisfaccin y gusto por la presentacin y ordenacin de datos, operaciones y resultados. - Perseverancia en la bsqueda de soluciones a un problema. BLOQUE TEMTICO 2. LA MEDIDA: ESTIMACIN Y CLCULO DE MAGNITUDES - Necesidad y funcin de la medida. - Instrumentos de medida: no convencionales (pasos, palmos, pies) y convencionales (regla, reloj). - Muchos, pocos, ninguno, tantos como, - El reloj: hora en punto, media hora. - Unidades de medida: tiempo (estaciones, mes, da, hora, media hora,) y monedas (cntimos de 1, 2, 5, 10, 20, 50, Antes despus. - El da y la noche. - Los das de la semana y los meses del ao. - Realizacin de experiencias de medicin con unidades del propio cuerpo. - Creacin y utilizacin de instrumentos de medida por el propio nio. - Medicin directa con unidades convencionales y no convencionales y explicacin oral del proceso seguido en cada caso. - Seleccin de la unidad de medida (no convencional) ms adecuada, en cada caso, atendiendo al objeto de la medicin. - Establecimiento de relaciones temporales. - Empleo del calendario y lectura de horas en relojes. - Reconocimiento y utilizacin de las monedas de curso legal. - Aplicacin prctica de las unidades de medida y monetarias en actividades reales: visita a mercado y supermercado realizando compras. - Valoracin de la importancia de las mediciones y estimaciones de la vida cotidiana. - Curiosidad e inters por averiguar la medida de algunos objetos y tiempos prximos. - Hbito en la expresin de los resultados numricos de las mediciones, especificando las unidades utilizadas. BLOQUE TEMTICO 3. GEOMETRA - Situacin en el espacio con respecto a un punto de referencia propio y de otros objetos. - Polgonos: clases (cuadrado, tringulo, cuadriltero, circulo). - Tipos de lneas: recta, poligonal (abierta y cerrada), curva (abierta y cerrada). - Interior, exterior de una figura. Figuras simtricas - Itinerarios y laberintos. - Derecha, izquierda, arriba, abajo, simetras. - La cuadrcula. - Expresin oral y escrita de la situacin y posicin de un objeto en el espacio. - Utilizacin de la regla como instrumento de dibujo. - Observacin y representacin plstica de puntos, lneas, superficies planas y - cuerpos geomtricos, con relacin a los objetos que los rodean. - Interpretacin y descripcin verbal de sencillos itinerarios. - Reconocimiento y descripcin de formas planas o cuerpos geomtricos en objetos que sean familiares, utilizando el vocabulario geomtrico bsico. - Utilizacin de bloques lgicos, varillas geomtricas, formas para construir poliedros encajables, mosaicos, tangram, etc. - Bsqueda de simetras en el cuerpo y en objetos cercanos. - Inters por la descripcin de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales, utilizando el lenguaje geomtrico bsico. - Curiosidad por identificar formas y relaciones geomtricas en los objetos del entorno. - Sensibilidad por la elaboracin y la representacin de sencillas construcciones geomtricas. - Valorar la utilidad de los sistemas de referencia y de la representacin espacial.

BLOQUE TEMTICO 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN, AZAR Y PROBABILIDAD - Registro de un suceso de la vida cotidiana (tiempo). - Iniciacin a la representacin e interpretacin mediante pictogramas y otros cuadros sencillos de fcil interpretacin. - Tablas de doble entrada - Reconocimiento, recuento y clasificacin de objetos. - Iniciacin a la interpretacin de tablas de operaciones. - Apreciacin en la vida cotidiana de aspectos que pueden ser expresados en forma grfica. - Actitud crtica ante la informacin localizada o recibida. - Apreciacin de la limpieza y el orden en la presentacin y elaboracin de grficos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.- Identificar la operacin numrica (suma, resta o multiplicacin) adecuada para solucionar problemas sencillos vinculados a situaciones de su vida cotidiana. 2.- Contar, ordenar, leer y escribir nmeros hasta el 1000 reconociendo el valor posicional de cada cifra y realizar operaciones sencillas con esos nmeros. 3.- Comparar cantidades pequeas de objetos por estimacin o conteo expresando los resultados del proceso (oral, grfica o simblicamente). 4.- Estimar la medida de objetos, espacios y tiempos y comprobar experimentalmente los resultados mediante el uso de unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, cuerdas, vasos...) y convencionales (da y hora; metro y centmetro; litro; kilogramo), habitundose al uso de los instrumentos y unidades ms pertinentes a la naturaleza del objeto a medir. 5.- Reconocer objetos y espacios del entorno prximo que posean formas geomtricas conocidas planas (rectangular, cuadrada, triangular, circular) o cuerpos geomtricos (esfrica, cbica y cilndrica). 6.- Expresar, utilizando las nociones topolgicas bsicas aprendidas, la situacin o desplazamiento de un objeto en el espacio en relacin a s mismo. 7.- Interpretar la informacin contenida en grficas sencillas (pictogramas, tablas de frecuencia...) relativas a experiencias vividas. 8.- Escribir y continuar oral o mentalmente series ascendentes y descendentes de nmeros naturales. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA OBJETIVOS - Aplicar el conocimiento matemtico en aplicaciones cotidianas de la vida. - Conocer y comparar nmeros naturales del orden de los millones. - Escribir y leer sumas, restas, multiplicaciones y divisiones y aplicar los algoritmos correspondientes. - Aplicar estrategias de clculo mental y clculo rpido de sumas, diferencias y productos. - Establecer equivalencias entre la suma y la resta y entre la multiplicacin y divisin. - Reconocer situaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin y hacer estimaciones del resultado de estas operaciones. - Buscar, recoger, registrar, organizar y ordenar datos numricos para representarlos grficamente o para resolver problemas. - Utilizar las unidades principales de longitud, capacidad, masa, tiempo, superficie y dinero y relaciones sencillas entre ellas. - Identificar y describir lneas, figuras y cuerpos geomtricos, sus elementos y posiciones. - Identificar semejanzas, diferencias y regularidades en los elementos de un conjunto y clasificar sus elementos. - Interpretar y representar itinerarios y figuras en la cuadrcula en relacin a un sistema de referencia. - Resolver problemas con una o varias operaciones combinadas. - Efectuar comprobaciones de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con la calculadora. - Valorar la utilidad de los nmeros, de la medida y del dinero en la vida diaria. CONTENIDOS BLOQUE TEMTICO 1. NMEROS Y OPERACIONES - Nmeros naturales y fracciones. - Nmeros ordinales hasta el 20. - Fracciones propias con denominador: 2, 3, 5, 10 y 100. - Contabilizacin, ordenacin y expresin cantidades hasta el 999.999. - Composicin y descomposicin nmeros de 6 cifras. - Identificacin el valor posicional de una cifra dentro de un nmero. - Utilizacin y dominio las relaciones entre nmeros: >, <, =.

- Reconocimiento de nmeros decimales hasta la centsima. - Representacin grfica del concepto de fraccin. - Apreciacin del valor de los nmeros en la vida cotidiana. - Precisin y rigurosidad en el uso de smbolos y de reglas. - Operaciones. - Sumas de nmeros, llevndose. - Restas de nmeros, llevndose. - La suma y la resta como operaciones inversas. - Multiplicaciones de varias cifras. - La multiplicacin y la divisin como operaciones inversas. - Estrategias de clculo. - Aplicaciones prcticas de las propiedades conmutativa y asociativa. - Construccin y memorizacin de tablas de multiplicar. - La regla de los ceros en sus multiplicaciones. - Multiplicar por la unidad seguida de ceros. - Estrategias personales de clculo mental. - Uso de la calculadora. - Presentacin limpia y clara de los clculos y sus resultados - Medida, estimacin y clculo de magnitudes. BLOQUE TEMTICO 2. LONGITUD, PESO/MASA Y CAPACIDAD - Realizar mediciones con unidades no convencionales: palmo, paso, vaso, etc. - Realizar mediciones con unidades convencionales: metro, gramo y litro. - Conocer los mltiplos y submltiplos de longitud, peso y capacidad. - Reconocer las distintas magnitudes de un objeto: longitud, peso, capacidad y superficie. - Valorar la importancia de las mediciones en la vida cotidiana. BLOQUE TEMTICO 3. MEDIDA DEL TIEMPO - Lectura del reloj analgico y digital. - Conocer las unidades de tiempo: hora, minuto, segundo, das, etc. - Presentacin limpia y ordenada de expresiones y medidas. BLOQUE TEMTICO 4. GEOMETRA - La situacin en el espacio, distancia, ngulos y giros. - Los ngulos agudos, rectos y obtusos. - Identificacin y dibujo de lneas y ngulos. - Rectas paralelas y perpendiculares. - Formas planas y espaciales. - Las formas planas y los elementos geomtricos de los polgonos: lados y ngulos. - Los polgonos como figuras cerradas. - La circunferencia y el crculo y sus elementos. - Clasificacin de las figuras geomtricas con arreglo a un elemento de stos: nmero de lados, ngulos, etc. - Utilizacin de la regla graduada para dibujar y medir figuras geomtricas. - Construccin manipulativa del tringulo, cuadriltero y pentgono. - Regularidades simtricas. - Traslaciones y simetras. - Construccin manipulativa del cubo, prisma, pirmide y cilindro. - Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. BLOQUE TEMTICO 5. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN, AZAR Y PROBABILIDAD - Grficos y tablas. - Tablas de datos. - Estrategias de recuentos de datos. - La encuesta, la observacin y la medicin como estrategias de recogida de datos. - Grficos sencillos relativos a fenmenos familiares. - Elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. - Carcter aleatorio de algunas experiencias. - Valoracin del resultado de experiencias en las que interviene el azar. - Concepto de posibilidad/probabilidad. CONTENIDOS CURRICULARES DE ANDALUCA NCLEOS DE DESTREZAS BSICAS 1.- Resolucin de problemas:

- Problemas derivados de la vida cotidiana y del entorno inmediato. 2.- Uso de los recursos TIC: - Operaciones de clculo a travs de programas informticos. - Uso de calculadoras. 3.- Desarrollo del sentido numrico. Magnitudes. 4.- Las formas y figuras. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.- Manejar en situaciones reales representaciones de cantidades de hasta seis cifras. 2.- Interpretar y expresar situaciones con cantidades de seis cifras. 3.- Realizar clculos numricos con nmeros naturales. 4.- Elegir procedimientos adecuados para la resolucin de problemas. 5.- Utilizar estrategias de clculo mental en clculos relativos a sumas, restas, multiplicaciones y divisiones simples. 6.- Manejar los instrumentos de medidas ms adecuados en cada ocasin (metro, bscula y reloj). 7.- Utilizar de forma adecuada las unidades de medida sus mltiplos y submltiplos ms usuales. 8.- Obtener informacin puntual y describir una representacin espacial en el plano de objetivos y contextos cercanos en relacin a otros. 9.- Recoger datos y hechos sencillos de la vida cotidiana utilizando tcnicas de recogida de informacin y recuento. 10.- Ordenar datos atendiendo a un criterio de clasificacin. 11.- Realizar tablas de recuento de datos. 12.- Resolver problemas relacionados con el entorno. REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL En esta rea el medio se entender como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos que tienen lugar en el entorno de nuestros alumnos y alumnas, es decir todo aquello que el nio o la nia puede conocer mejor como fruto de sus propias experiencias sensoriales, ya sean de un modo directo o indirecto. Esta rea pretende desarrollar en nuestro alumnado una mejor comprensin del la sociedad y el mundo de hoy para alcanzar su propia madurez y responsabilidad. El currculo de esta rea atender en todo momento al desarrollo evolutivo, fsico, sensorial y psquico del alumnado, sobre todo tratndose de alumnos y alumnas de un centro especfico de educacin especial, se respetar sus propios ritmos evolutivos. El rea de conocimiento del medio natural, social y cultural englobar distintos mbitos del saber, con un planteamiento globalizado y contextualizado, de aqu la importancia de la informacin que nuestros alumnos y alumnas reciban a diario de medios audiovisuales y tecnolgicos. Se priorizarn en todo momento los contenidos encaminados a la adquisicin de los objetivos generales de educacin primaria as como al desarrollo de competencias bsicas, aun ms si cabe, especial relevancia el fomento de la autonoma personal y participacin social, al tratarse de alumnos y alumnas que por sus propias necesidades educativas especiales, tienen en un gran nmero de caso, dificultades en estos dos mbitos del desarrollo. El rea pretende proporcionar informaciones sobre el mundo para dar respuesta a los nios y nias y facilitar comprender todas aquellas cuestiones que se formulan en su da a da. OBJETIVOS GENERALES - Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural. - Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado, mostrando una actitud de aceptacin y respeto a las diferencias individuales. - Participar en las actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario. - Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos, valorando la diferencia con otros grupos. - Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin ecolgica. - Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones relacionadas con el paso del tiempo (como el cambio en las estaciones). - Interpretar, representar y expresar hechos, conceptos y procesos del medio en el que se desenvuelven, para posteriormente progresar a otros medios no tan cercanos al alumno o alumna. - Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con el entorno. - Utilizar estrategias de bsqueda de solucin, as como soluciones alternativas a un problema planteado.

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- Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin presentes en el centro (ordenadores, internet, televisin, dvd, retroproyectores etc) para obtener informacin y como instrumentos para aprender y compartir conocimientos. PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA CONTENIDOS BLOQUE TEMTICO 1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN Incluir la percepcin y representacin espacial (agua y aprovechamiento, universo y clima). - Percepcin y descripcin de algunos elementos naturales: La luna, las estrellas y el sol, el da y noche. - Observacin de algunos fenmenos atmosfricos: Lluvia, tormenta, niebla, viento - Elementos bsicos del medio fsico: El aire y el agua, dando especial relevancia al uso responsable del agua. - Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos de algn ecosistema concreto, acutico o terrestre BLOQUE TEMTICO 2. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS, SU CONOCIMIENTO, RESPETO Y APRECIO - Seres vivos y objetos inertes. - Animales y plantas. - Rasgos fsicos y pautas de comportamiento de plantas y animales, con los entornos en los que viven. - Relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. - Hbitos de cuidado y respeto por los seres vivos. - Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y breves textos escritos. BLOQUE TEMTICO 3. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL Se trabajaran contenidos para alcanzar el conocimiento del propio cuerpo, as como prevenir conductas de riesgo. - Partes del cuerpo humano. Aceptacin del propio cuerpo con sus limitaciones y posibilidades. - La respiracin. - Alimentos diarios necesarios. - La higiene personal, el descanso y la buena utilizacin del tiempo libre. - Emociones y sentimientos propios. - Prevencin de enfermedades y accidentes cotidianos. BLOQUE TEMTICO 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIN SOCIAL Incluir contenidos encaminados a la comprensin de la sociedad. - La familia. - La escuela. - El municipio, comunidad autnoma, pas - Tareas y responsabilidades, de los miembros de la comunidad educativa. - Derechos y deberes de las personas. - El grupo. - Situaciones de convivencia y conflictos. - Acercamiento a las culturas, como muestra de diversidad y riqueza. - Profesiones. Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. - Desplazamiento y medios de transportes. - Normas bsicas como peatones y usuarios de medios de transportes. BLOQUE TEMTICO 5. CAMBIOS EN EL TIEMPO Se trabajar contenidos relacionados con el aprendizaje de la historia, y la medida del tiempo. - Nociones bsicas del tiempo: Antes-despus, das de la semana, mes, ao, estaciones, ayer, hoy, maana, da, noche - Reconstruccin de la memoria del pasado prximo a partir de fuentes familiares. - Acontecimientos del pasado y del presente. BLOQUE TEMTICO 6. MATERIA Y ENERGA Incluir contenidos relativos a cambios qumicos y algunos fenmenos fsicos fciles de comprender por el alumnado. - La diversidad de materiales segn su textura, color, forma, tamao - La percepcin del sonido. Diferencia entre sonido y silencio. Contaminacin acstica. - Reciclado, reduccin y reutilizacin de objetos y sustancias. Valoracin de la importancia de reciclar. BLOQUE TEMTICO 7. OBJETOS, MQUINAS Y TECNOLOGAS Para acercar y familiarizar al alumnado con las tecnologas de la informacin y comunicacin. - Identificacin de mquinas en el entorno. - Montaje y desmontaje de objetos simples.

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- Funcionamiento de objetos y mquinas. - Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas, prevencin de riesgos en el uso de las mismas. - Comportamientos de seguridad personal y ahorro energtico. - Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador, - Iniciacin y/o perfeccionamiento en el uso de ordenador e Internet. - Cuidados de los recursos informticos. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.- Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. Se intenta conocer la capacidad para observar, describir y explicar algunos elementos del medio fsico as como de los recursos vitales para los seres vivos, Se apreciar tambin su capacidad para valorar la importancia de la adopcin de medidas de proteccin del medio. 2.- Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas ms relevantes de su entorno as como algunas otras especies conocidas. Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de clasificacin (tamao, color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas. 3.- Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relacin entre el bienestar y la prctica de determinados hbitos: alimentacin variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio fsico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas. 3.- Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempean las personas del entorno. A travs de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las personas del entorno, tambin se observar si valora positivamente la importancia de las diferentes profesiones, su contribucin social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando estereotipos sexistas. 4.- Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar, local y autonmico, valorando su diversidad y riqueza. Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la propia localidad y del mbito autonmico, as como el valor cultural de la diversidad, el inters y el respeto ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales presentes en el medio escolar. 5.- Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin. Este criterio permitir evaluar el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se utilizan en el entorno prximo. Tambin se evaluar si conocen y respetan las normas bsicas como peatones y usuarios (semforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturn de seguridad). 6.-Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno prximo. Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir aspectos caractersticos de la vida familiar, utilizando mtodos sencillos de observacin y nociones y unidades de medida temporales bsicas. 7.- Identificar diferencias en los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. Este criterio evala si son capaces de identificar propiedades fsicas observables como olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolucin en agua. Tambin se valorar si captan intuitivamente la idea de fuerzas en relacin con el movimiento. 8.- Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaucin. Este criterio evala si han desarrollado habilidades manuales para montar y desmontar mquinas y objetos simples, que usen cotidianamente. 9.- Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros. Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observacin plantendose interrogantes que le permitan obtener informacin relevante. Se valorar tambin el uso de algunos instrumentos y la realizacin de textos escritos bsicos a partir de modelos. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA CONTENIDOS BLOQUE TEMTICO 1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIN

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- Orientacin en el espacio: los puntos cardinales. - Uso de planos del barrio o de la localidad. - Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del ao. - Variables meteorolgicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorolgicos e iniciacin a los registros y representaciones grficas del tiempo atmosfrico. - Identificacin y clasificacin elemental de rocas. - La atmsfera. Actuaciones para evitar su contaminacin. - El ciclo del agua. - Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms relevantes en el entorno prximo y en Espaa. - Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin. - Observacin y descripcin de distintos tipos de paisaje: interaccin de naturaleza y seres humanos. - Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. BLOQUE TEMTICO 2. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS - Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios. Caractersticas bsicas, reconocimiento y clasificacin. - Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin. - La nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales. - Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos. - La agricultura. Estudio de algunos cultivos. - La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies. - Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos. - Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de plantas y animales. BLOQUE TEMTICO 3. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL - Conocimiento de la morfologa externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. - Los sentidos, descripcin de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relacin con otros seres humanos y con el mundo. - Identificacin y adopcin de hbitos de higiene, de descanso y de alimentacin sana. Dietas equilibradas. Prevencin y deteccin de riesgos para la salud. - Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. - Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos. - Planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas. BLOQUE TEMTICO 4. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIN SOCIAL - Estructuras familiares. Adquisicin de responsabilidades en la familia. - Organizacin de la comunidad educativa y participacin en las actividades del centro. - Diferentes formas de relacin de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc). Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoracin de la cooperacin y el dilogo como forma de evitar y resolver conflictos. - Observacin, identificacin y descripcin de algunos rasgos demogrficos y econmicos de entornos rurales y urbanos. - Identificacin de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolucin en el tiempo y valoracin como elementos de cohesin social. - Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripcin del origen, transformacin y comercializacin de algn producto o servicio bsico. - Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios. - Las Administraciones como garantes de los servicios pblicos. Valoracin de la importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones. - Obtencin de informacin a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, valorando su contenido. - Anlisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. - La organizacin territorial del Estado espaol. Las Comunidades Autnomas. BLOQUE TEMTICO 5. CAMBIOS EN EL TIEMPO - Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad. - Uso de tcnicas de registro y representacin del pasado familiar y prximo.

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- Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. - Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida cotidiana; relacin con algunos hechos histricos relevantes. - Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos). - Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener informacin histrica y elaborar distintos trabajos. - Identificacin del papel de los hombres y las mujeres en la historia. BLOQUE TEMTICO 6. MATERIA Y ENERGA - Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades fsicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atraccin magntica) y posibilidades de uso. - Energa y los cambios. Fuentes y usos de la energa. Observacin de la intervencin de la energa en los cambios de la vida cotidiana. - Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta. - Produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental. - Responsabilidad individual en el ahorro energtico. - Identificacin de mezclas. - Comportamiento de los cuerpos en funcin de la luz. La reflexin de la luz y la descomposicin de la luz blanca. - Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante cambios energticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados. - Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo. BLOQUE TEMTICO 7. OBJETOS, MQUINAS Y TECNOLOGAS - Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que utilizan. - Identificacin de las fuentes de energa con las que funcionan las mquinas. - Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla. - Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la funcin que realizan independientemente de la mquina en que se encuentren. - Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente. - Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoracin de su contribucin a la mejora de las condiciones de vida. - Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y mquinas superando estereotipos sexistas. - Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la comunicacin, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto. - Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin, formato, archivo y recuperacin de un texto, cambios, sustituciones e impresin. - Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital. - Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en Internet. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.- Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos. 2.- Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. 3.- Principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, desde su origen hasta el consumidor. 4.- Funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribucin al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participacin personal en las responsabilidades colectivas. 5.- Utilizar las nociones espaciales para situarse en el entorno, y utilizar planos y mapas para desplazarse. 6.- Evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos histricos 7.- Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla y analizar las partes principales de objetos y mquinas. 8.- Hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales. CONTENIDOS CURRICULARES DE ANDALUCA

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NUCLEOS TEMTICOS 1.- La construccin histrica, social y cultural de Andaluca: - Posicin geogrfica, clima, relieve e historia - Rasgos sociales y culturales caractersticos de Andaluca 2.- Paisajes andaluces: - Diversidad de paisajes de Andaluca - Otros paisajes 3.- El patrimonio en Andaluca: - Patrimonio natural: reservas y parques naturales - Patrimonio histrico-artstico: monumentos, costumbres y tradiciones - Conservacin del patrimonio 4.- Igualdad, convivencia e interculturalidad: - Integracin de culturas diversas en nuestra comunidad - Rasgos y costumbres comunes y diferentes 5.- Salud y bienestar: - Dieta equilibrada - Ejercicio fsico - Costumbres y tradiciones andaluzas beneficiosas para la salud 6.- Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo: - Tipos de mquinas utilizados en nuestra vida diaria - El progreso tecnolgico 7.- El uso responsable de los recursos: - El agua como bien escaso. Consumo responsable - De dnde viene el agua que utilizamos - Consumo responsable de la energa - Energas alternativas - El uso de los transportes colectivos 8.- La incidencia de la actividad humana en el medio - Nuestra ciudad y nuestro barrio - La Andaluca rural y la Andaluca urbana - La agricultura andaluza - El cuidado de los bosques - La industria en Andaluca. REA DE EDUCACIN ARTSTICA PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA OBJETIVOS - Descubrir los elementos bsicos de la plstica del entorno inmediato: lneas, puntos, formas y colores. - Percibir diferentes texturas. - Conocer manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos. - Observar formas naturales y artificiales como motivos de expresin plstica. - Identificar los materiales y tcnicas utilizadas en representaciones plsticas. - Experimentar sensorialmente con materiales de reciclado. - Reconocer la figura humana y su relacin con el espacio en creaciones plsticas. - Identificar las emociones bsicas en las representaciones de la figura humana. - Describir y comentar los mensajes visuales que aparecen en su entorno: cmic, publicidad, fotografas, carteles, Internet, cine. - Adquirir la autonoma necesaria para visitar museos y lugares donde se encuentran obras de arte del patrimonio cultural. - Valorar las posibilidades plsticas y estticas de cualquier entorno: rural, urbano, marino, areo. - Desarrollar inters por la observacin de decorados teatrales. - Conocer y utilizar los colores primarios. - Experimentar con los colores primarios para conseguir colores secundarios. - Desarrollar habilidades viso-motoras con la realizacin de representaciones grficas. - Afianzar las tcnicas de: picado, recortado, pegado, modelado, rasgado. - Desarrollar el gusto y disfrute por el dibujo espontneo y el dirigido. - Expresarse de forma creativa a travs de la prctica del collage. - Experimentar y practicar con distintos materiales para el coloreado: ceras duras, blandas, rotulador y tmpera. - Imitar tcnicas de artistas conocidos: puntillismo, impresionismo (punteado y rayado).

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- Afianzar la representacin grfica de la figura humana. - Mantener la confianza en las posibilidades de creacin y expresin plstica. - Experimentar con distintos soportes las creaciones plsticas. - Crear un mensaje visual o composicin plstica a travs de fotografas, recortes de peridicos, revistas, etc. - Emplear tcnicas plsticas para la elaboracin de objetos para el teatro: caretas, tteres sencillos, decorados. - Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos. - Identificar sencillas obras de arte con su autor. - Disfrutar con las creaciones propias y respetando las ajenas. - Descubrir y conocer algunas posibilidades sonoras del propio cuerpo. - Descubrir sonidos del entorno cercano. - Apreciar la diferencia entre sonido y silencio. - Utilizar la voz y el propio cuerpo como medios de representacin, comunicacin y expresin. - Percibir y vivenciar estructuras rtmicas bsicas. - Cantar canciones didcticas y del folklore infantil. - Conocer obras musicales representativas. - Descubrir y conocer las posibilidades sonoras de algunos instrumentos de pequea percusin y de creacin propia. - Reconocer algunos instrumentos de la orquesta. - Coordinar la accin sonora y de movimiento con el grupo. - Percibir y expresar a travs de obras musicales los elementos sonoros y temporales de timbre, intensidad, duracin y altura. - Valorar y respetar las producciones artsticas propias y de los compaeros. - Disfrutar con las actividades musicales propuestas en el aula. CONTENIDOS BLOQUE TEMTICO 1. OBSERVACIN PLSTICA - Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico. - Descripcin verbal de sensaciones y observaciones. - Comentario de obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. - Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. - Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos. - Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin con el espacio. - Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio. BLOQUE TEMTICO 2. EXPRESIN Y CREACIN PLSTICA - Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. - Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. - Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos. - Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, volmenes etc. - Manipulacin y transformacin de objetos para su uso en representaciones teatrales. - Composiciones plsticas utilizando fotografas. - Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas - Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales. - Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composicin artstica. - Organizacin progresiva del proceso de elaboracin, previendo los recursos necesarios para la realizacin, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos. BLOQUE TEMTICO 3. ESCUCHA - Identificacin y representacin mediante el gesto corporal de las cualidades de los sonidos del entorno natural y social. - Escucha activa de obras breves de distintos estilos y culturas. - La msica vocal. Repertorio infantil. Tipos de voces: infantiles y adultas, masculinas y femeninas. - Identificacin visual y auditiva de algunos instrumentos. - Instrumentos de creacin propia.

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- Conocimiento y prctica de actitudes de respeto en audiciones y otras representaciones musicales. BLOQUE TEMTICO 4. INTERPRETACIN Y CREACIN MUSICAL - Exploracin de las posibilidades de la voz, el cuerpo y los objetos. - Memorizacin de retahlas y canciones sencillas. - Los instrumentos como medios de expresin. Utilizacin para el acompaamiento de canciones y danzas. - La creacin musical en el aula: actividades que propicien el disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal. - Interpretacin y produccin de melodas sencillas. - Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores acompaados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales e interpretacin de danzas sencillas de diferentes estilos y culturas. - Esquemas rtmicos y meldicos bsicos. - El cuento musical: narraciones o poemas breves con diferentes fuentes sonoras. - Danza expresiva a partir de secuencias sonoras. - Inters y respeto por las manifestaciones producidas por los dems. - Atencin, inters y participacin en la interpretacin de canciones. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.- Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. 2.- Utilizar el dibujo y las tcnicas bsicas en sus diferentes funciones. 3.- Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales observadas y escuchadas. 4.- Identificar algunas cualidades del sonido presentes en el medio (objetos sonoros, instrumentos musicales, sonidos del ambiente) como resultado de una exploracin multisensorial. 5.- Discriminar algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical. 6.- Muestra una actitud coherente ante el silencio, segn los diferentes contextos y situaciones. 7.- Interpretar canciones y melodas sencillas. 8.- Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. 9.- Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes. 10.- Identificar diferentes formas de representacin en el plano y en el espacio. 11.- Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores que permitan la comunicacin y expresin de sus vivencias. 12.- Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. 13.- Dramatizar situaciones previamente determinadas con el grupo que introduzcan aspectos plsticos, musicales y dramticos. 14.- Reconocer e identificar adecuadamente los trminos bsicos trabajados en los lenguajes plstico y musical para el anlisis de las obras del patrimonio artstico de su entorno y localidad. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA La Educacin artstica involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo esttico, estimula la percepcin, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginacin y la creatividad y es una va para desarrollar el sentido del orden, la participacin, la cooperacin y la comunicacin. El rea est integrada por dos lenguajes: plstico y musical, estando incluidos ambos en una sola rea para posibilitar un enfoque globalizado. OBJETIVOS La enseanza de la Educacin artstica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: - Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. - Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. - Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

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- Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. - Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. - Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. - Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. - Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. - Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones. CONTENIDOS BLOQUE TEMTICO 1. OBSERVACIN PLSTICA - Clasificacin de texturas y tonalidades y apreciacin de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ngulos y posiciones. - Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observacin y su comunicacin oral o escrita. - Observacin de los materiales empleados en las obras plsticas. - Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los dems. - Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas y por comentarlas. - Interpretacin y valoracin de la informacin que proporcionan las imgenes en el contexto social y comunicacin de las apreciaciones obtenidas. - Observacin de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. BLOQUE TEMTICO 2. EXPRESIN Y CREACIN PLSTICA - Experimentacin con lneas diversas y formas en diferentes posiciones. - Bsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes. - Indagacin sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representacin. - Elaboracin de imgenes usando utilizando tcnicas y recursos diversos. - Construccin de estructuras sencillas o creaciones plsticas para la representacin teatral. - Realizacin de fotografas: enfoque y planos. - Utilizacin de recursos digitales para la elaboracin de producciones artsticas. -Aplicacin, en producciones propias, de aspectos observados en obras artsticas. -Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos como medios de expresin de sentimientos e ideas. - Inters por ajustar el proceso de creacin, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales segn sus posibilidades plsticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca. BLOQUE TEMTICO 3. ESCUCHA - Discriminacin auditiva, denominacin y representacin grfica de las cualidades de los sonidos. - Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos caractersticos. - Reconocimiento visual y auditivo y clasificacin por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la msica popular y de otras culturas, e identificacin de distintas agrupaciones vocales. - Identificacin de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan. - Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales. - Inters por el descubrimiento de obras musicales de distintas caractersticas. - Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audicin de msica. BLOQUE TEMTICO 4. INTERPRETACIN Y CREACIN MUSICAL

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- Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. - Hbitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. - Interpretacin y memorizacin de canciones al unsono, cnones y piezas instrumentales sencillas. - Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o instrumental. - Memorizacin e interpretacin de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados. - Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafas. - Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y creacin. - Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos sobre bases musicales dadas. - Creacin de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales. - Creacin de piezas musicales a partir de la combinacin de elementos dados. - Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales breves. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.- Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artsticas provocan. 2.- Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones. 3.- Utilizar distintos recursos grficos durante la audicin de una pieza musical. 4.- Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y danzas. 5.- Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. 6.- Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. 7.- Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. 8.- Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se pretende. REA DE EDUCACIN FSICA PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA OBJETIVOS - Reconocer las diferentes partes del cuerpo, descubriendo y mejorando con la actividad fsica sus posibilidades de movimiento. - Utilizar la actividad fsica como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo libre. - Conocer, promover y/o afianzar hbitos bsicos de la prctica de la actividad fsica: indumentaria adecuada, aseo personal, hbitos posturales y alimentarios bsicos; y evitacin de situaciones de riesgo. - Resolver problemas motores y actuar de forma cada vez ms autnoma en las actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas. - Explorar y conocer las posibilidades y limitaciones propias del movimiento, desarrollando sus habilidades motrices de forma ldica, adaptando progresivamente el movimiento a las circunstancias. - Utilizar los recursos expresivos del cuerpo mediante el gesto y el movimiento. - Participar en juegos y actividades fsicas, estableciendo relaciones de cooperacin, solidaridad y respeto, aceptando las reglas y resolviendo posibles conflictos mediante el dilogo. - Conocer diferentes actividades fsicas, ldicas y deportivas que se llevan a cabo en el entorno ms cercano. CONTENIDOS BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIN - Conocimiento de las partes del cuerpo y de sus posibilidades y limitaciones motrices. - Utilizacin de los sentidos en la exploracin del cuerpo y de la realidad exterior, e identificacin de las sensaciones y percepciones que se obtienen. - Representacin mental del cuerpo. - Desarrollo de la motricidad fina. - Afianzamiento de la dominancia lateral, a travs de juegos corporales. - Control del cuerpo en reposo y en movimiento y adoptando diferentes posturas. - Mantenimiento del equilibrio mientras se realizan distintos movimientos. - Toma de conciencia y adecuacin del tono muscular (tensin-relajacin) y de la respiracin a las distintas actividades fsicas. - Respeto hacia el propio cuerpo y hacia el de los dems. - Valoracin y aceptacin de su propio cuerpo, sus posibilidades y limitaciones motrices, aumentando la confianza en uno mismo y la autoestima. - Vivenciacin y exploracin de las nociones espacio-temporales. BLOQUE 2: HABILIDADES MOTRICES

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- Experimentacin de diferentes formas y posibilidades del movimiento. - Control del cuerpo en diferentes situaciones de movimiento. - Ejecucin e imitacin de movimientos con los distintos elementos corporales. - Realizacin de movimientos sencillos. - Aplicacin de patrones de movimiento a situaciones de la vida cotidiana. - Inters por aumentar las posibilidades motoras, mostrando constancia y esfuerzo en las actividades. - Participacin activa en actividades motrices. - Adaptacin progresiva del movimiento a las circunstancias y condiciones de cada actividad. BLOQUE 3: ACTIVIDADES FSICAS ARTSTICO-EXPRESIVAS - Descubrimiento y exploracin de las posibilidades corporales expresivas del cuerpo y del movimiento. - Adecuacin del movimiento corporal a estmulos externos. - Utilizacin del gesto y del movimiento para comunicarse. - Exteriorizacin de sentimientos y emociones a travs de la expresin corporal. - Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. - Participacin en situaciones de comunicacin corporal. BLOQUE 4: ACTIVIDAD FSICA Y SALUD - Higiene corporal: rutinas y normas. Prctica de hbitos de limpieza y aseo personal tras la actividad fsica. - Relacin entre salud y alimentacin. Adquisicin de hbitos alimentarios saludables. - Toma de conciencia de la actitud postural, adoptando posturas adecuadas y evitando las inadecuadas para desarrollar las distintas actividades. - Respeto de normas de uso de espacios y de objetos para minimizar riesgos de accidentes. - Iniciacin en las pautas bsicas de desarrollo en la actividad fsica: calentamiento, actividad, relajacin. - Inters y gusto por el cuidado del cuerpo. BLOQUE 5: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS - Participacin en juegos libres y organizados, cooperativos y populares cercanos al mbito vivencial. - Adecuacin de la propia conducta en el desarrollo de los juegos o deportes. - Comprensin, aceptacin y respeto por las normas de los juegos. - Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal. - Valoracin del juego como medio de disfrute, de relacin con los dems y del empleo del tiempo de ocio. - Participacin en los juegos de forma activa y espontnea. - Actitud de colaboracin, tolerancia y respeto en la prctica de juegos. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO - Percibir y reconocer las partes del cuerpo. - Controlar el cuerpo en movimiento y en reposo. - Conocer las limitaciones y mejorar las posibilidades motrices. - Valorar el juego y la actividad fsica como imprescindible para la salud y como alternativa para el tiempo de ocio. - Conocer, afianzar o adquirir hbitos bsicos de higiene y posturales. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA - Respetar las reglas de juegos y actividades. - Respetar las diferencias y las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. - Resolver conflictos mediante el dilogo. - Disfrutar con la prctica de juegos. - Participar en las actividades de forma activa. - Desarrollar actitudes de colaboracin, tolerancia y respeto. - Desarrollar una actitud d cuidado hacia los espacios y los materiales que se utilizan. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA - Utilizar el gesto y el movimiento del cuerpo como forma de comunicacin con los dems. - Conocer y valorar los juegos populares y tradicionales como manifestacin cultural a travs del tiempo. COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL - Desarrollar la iniciativa personal. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER - Construir la imagen corporal en base a sus posibilidades motrices y de movimiento. - Aplicar diversos patrones de movimiento a situaciones de la vida cotidiana. COMPETENCIA SOBRE EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y LA COMPETENCIA DIGITAL

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- Valorar y tomar una actitud crtica ante los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA - Iniciar el uso de un vocabulario bsico relacionado con el deporte y la actividad fsica. - Adquirir normas bsicas de cortesa social: saludos, dar las gracias, pedir perdn, por favor, - Utilizar un lenguaje oral adecuado a cada situacin. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.- Reaccionar ante los estmulos visuales, auditivos y tctiles, adaptando las respuestas motrices a dichos estmulos. 2.- Desplazarse y saltar de forma diversa, con coordinacin y buena orientacin en el espacio. 3.- Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades con objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma adecuada. 4.- Adoptar diferentes posturas, con control de la tensin, la relajacin y la respiracin. 5.- Participar y disfrutar en juegos, ajustando su actuacin a aspectos motores y a aspectos de relacin con los compaeros y compaeras. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA El rea de educacin fsica contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico mediante la interaccin y percepcin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es clave para la adquisicin de hbitos saludables que acompaen a lo largo de la vida. OBJETIVOS - Desarrollar el esquema corporal. - Tomar conciencia de las posibilidades y limitaciones motrices propias. - Apreciar la actividad fsica para el bienestar. - Potenciar una actitud responsable hacia uno mismo y hacia los dems conociendo los efectos de la actividad fsica, la higiene y una alimentacin saludable. - Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores. - Usar recursos expresivos del cuerpo de forma esttica y creativa. - Utilizar la actividad fsica como espacio de colaboracin, cooperacin y disfrute social. - Conocer y apreciar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas. CONTENIDOS BLOQUE TEMTICO 1. EL CUERPO, IMAGEN Y PERCEPCIN - Exploracin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento. - rganos funcionales relacionados con el movimiento. - Esquema corporal. - Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices. - Consolidacin de la lateralidad y proyeccin en el espacio. - Equilibrio esttico y dinmico. - Orientacin espacio- temporal. BLOQUE TEMTICO 2. HABILIDADES MOTRICES - Consecucin de habilidades motrices bsicas: desplazamientos, carrera, saltos, lanzamientos. - Control motor y dominio corporal. - Inters por mejorar las competencias motrices. BLOQUE TEMTICO 3. HABILIDADES FSICAS ARTSTICO - EXPRESIVAS - El cuerpo y el movimiento como instrumento de expresin y comunicacin. - Participacin en coreografas simples. - Expresin de sentimientos a travs del cuerpo. - Representacin de personajes en contextos dramticos. - Utilizacin de objetos y materiales de forma expresiva. - Participacin en situaciones que supongan expresin corporal. BLOQUE TEMTICO 4. ACTIVIDAD FSICA Y SALUD - Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables. - Reconocimiento de los beneficios de la actividad fsica en la salud. - Actitud favorable hacia la actividad fsica en relacin con la salud.

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- Medidas bsicas de seguridad en la prctica de actividad fsica. BLOQUE TEMTICO 5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS - El juego y el deporte. - Participacin en juegos. - Iniciacin al deporte. - Juegos cooperativos y de oposicin - Comprensin y aceptacin de las normas del juego. - El juego como medio de disfrute e interaccin social. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.- Utilizar un adecuado desarrollo de habilidades bsicas: desplazamientos, saltos, lanzamientos y carreras. 2.- Girar sobre el propio eje longitudinal y transversal. 3.- Actuar de forma cooperativa para resolver retos u oponerse a uno o varios adversarios en juegos colectivos. 4.- Respetar las normas de juegos y actividades deportivas. 5.- Proponer y reproducir estructuras rtmicas sencillas. 6.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo. CRITERIOS METODOLGICOS Los principios que orientan nuestra prctica educativa son los siguientes: Metodologa activa Supone atender a dos aspectos ntimamente relacionados: - Integracin activa de los alumnos y alumnas en la dinmica general del aula y en la adquisicin y configuracin de los aprendizajes. - Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza / aprendizaje. Se fomentar por tanto una metodologa centrada en la actividad y participacin del alumnado, que favorezca en la medida de lo posible el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, as como las diferentes posibilidades de expresin. As mismo se integrarn en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currculo. Motivacin Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. Los contenidos se trabajarn partiendo de los conocimientos previos reforzndolos y amplindolos a lo largo de todo el ciclo. Se partir asimismo, de situaciones reales que planteen un conflicto cognitivo. Se procurar que los conocimientos que se trabajen estn prximos a su realidad ms cercana, de forma que el aprendizaje tenga sentido y sea significativo para su edad. Procurar que el aprendizaje sea funcional y la memorizacin comprensiva y reflexiva. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que fomenten el trabajo en grupo; crear un clima adecuado que permita la mejor relacin interpersonal y la comunicacin oral de lo aprendido, para reflexionar y asentar mejor los aprendizajes. Autonoma en el aprendizaje Orientar el aprendizaje de forma tal que pueda generalizarse y concretizarse en situaciones fuera del mbito escolar, y que a su vez le permita adquirir la capacidad de aprender por s mismo de manera autnoma. Como consecuencia, la metodologa favorece la mayor participacin de los alumnos y alumnas. Se concreta en los siguientes aspectos: - La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentacin de los nuevos contenidos. - La gradacin de las actividades, cuya jerarquizacin vara segn la naturaleza de cada programa, apareciendo en ltimo lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonoma. - El nfasis en los procedimientos y tcnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexin sobre los contenidos objeto de estudio y una revisin final. Programacin cclica Una programacin cclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa seleccin de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas. Procurar que el aprendizaje se realice de manera globalizada en la

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medida de lo posible, siendo el eje vertebrador el Conocimiento del Medio, si bien las tcnicas instrumentales tendrn su tratamiento especfico; igualmente, en todas las reas se deben incluir siempre que sea posible, actividades en las que el alumnado deba leer, escribir y expresarse de forma oral. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currculo. En las programaciones didcticas se plasmarn las estrategias que desarrollar el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada rea, as como la adquisicin por el alumnado de las competencias bsicas. Atencin a la diversidad del alumnado. Nuestra intervencin educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus distintos intereses y motivaciones. Adaptar los mtodos y los recursos a las peculiaridades de cada grupo, a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada nio o nia en particular y a sus caractersticas personales, sociales y culturales. El tratamiento de la diversidad del alumnado atendiendo a las NEE que presentan los alumnos y alumnas, supondr la elaboracin de ACIs y programas de trabajo para el alumnado, con la seleccin de los procesos y actividades pertinentes, objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, cubriendo con ello la funcin de esta etapa educativa. Sensibilidad por la educacin en valores. El progresivo acceso a formas de conducta ms autnomas y la creciente socializacin de los alumnos y alumnas hace obligada la educacin en valores. sta se contempla en la presentacin explcita de actividades que conducen a la adopcin de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservacin de la naturaleza, la convivencia, la equiparacin en derechos del hombre y la mujer Trabajo en equipo Procurar el trabajo en equipo siempre y cuando sea posible y el momento lo permita. No podemos pensar en el profesional individualista, aislado del resto de sus compaeros, cuando la complejidad de la labor educativa requiere una visin-atencin colectiva donde cada profesional aportar su experiencia, formacin e intereses hacia el alumnado. Corresponde al equipo docente la concrecin curricular para su ciclo y niveles. Implicacin de padres y madres La tarea educativa requiere una buena coordinacin con la familia, intentando la participacin de los padres y madres en el proceso de educacin. Por ello, hay que implicarles en dicho proceso por medio de iniciativas y sugerencias, procurando que la educacin familiar sea un buen complemento de la recibida en el colegio y que la de ste completamente la primera. Evaluacin del proceso educativo La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentacin, la aportacin de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. CONTENIDOS TRANSVERSALES Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactan en todas las reas del currculo escolar y cuyo desarrollo afecta a la globalidad del mismo. No se trata de un conjunto de enseanzas autnomas, sino de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, que deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. Tomamos como referencia aquellos establecidos por la LEA (Art 39, Ley 17/2007 de 10 de diciembre): 1.- EL RESPETO DE LOS DERECHOS HUMANOS Y DE LAS LIBERTADES FUNDAMENTALES - Autoestima, aceptacin y confianza en s mismo y en s misma. - Discriminacin de comportamientos adecuados. - Autocrtica: reconocimiento de errores, valoracin de su propia actuacin. - Responsabilidad, compromiso personal. - Regulacin del propio comportamiento, autocontrol. - Defensa de los propios derechos y opiniones. - Autonoma e iniciativa, planificacin y secuencia de la propia accin. - Participacin en el grupo y en el establecimiento de las normas. - Respeto a los dems compaeros y compaeras y a los objetos de uso comn. - Pautas de convivencia en la escuela, en la familia ... - Ayuda y colaboracin con sus iguales y los adultos. - Inters por compartir amistades, objetos, atencin, etc.

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- Uso de normas lingsticas en los dilogos y conversaciones en grupo. - Inters por comunicarse con los dems. - Expresin del afecto y de los sentimientos y emociones. - Utilizacin de frmulas de cortesa por favor, gracias. - Resolucin pacfica y progresivamente autnoma de conflictos. - Utilizacin del lenguaje para resolver conflictos y aprender a dialogar. - Conocimiento y valoracin de las diferencias, evitando situaciones de discriminacin con respecto a sexo, etnia, cultura, profesiones, clase social ... 2.- EL RESPETO A LOS VALORES RECOGIDOS EN LA CONSTITUCIN ESPAOLA Y EN EL ESTATUTO DE AUTONOMA PARA ANDALUCA - Derechos y deberes. - Normas sociales. - Participacin en el grupo social de pertenencia. - Cultura andaluza. - Fiestas y celebraciones: - Fiestas Nacionales: Da de la Constitucin. - Fiestas autonmicas: Da de Andaluca. 3.- LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES, LA SUPERACIN DE LAS DESIGUALDADES POR RAZN DE GNERO - El cuerpo humano. - Caractersticas de su propio cuerpo. Diferencias con el de los otros. - Respeto por la diversidad de sexos. - Profesiones. Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. - La expresin de los sentimientos y emociones en ambos sexos. - Construccin de un autoconcepto adecuado, evitando la asignacin de roles, estereotipos, valores y comportamientos sexistas. - Identificacin y valoracin de la existencia de diferentes modelos de familia, evitando una asignacin previa de roles en el reparto de tareas. - Aceptacin y desarrollo por ambos sexos de valores tradicionalmente considerados femeninos (afectividad, sensibilidad, cooperacin) o masculinos (tipo de actividad, autonoma, competitividad). - Cooperacin y participacin, independientemente de su sexo, en las tareas cotidianas del hogar, en la medida de sus posibilidades. - Valoracin del uso no-sexista de los juguetes, desarrollando actividades de juego compartidas y evitando la dicotoma entre juegos de nios y juegos de nias. - El uso de un lenguaje coeducativo. 4.- LA ADQUISICIN DE HBITOS DE VIDA SALUDABLES, EL BIENESTAR FSICO, MENTAL Y SOCIAL - El cuerpo. Necesidades bsicas. - Hbitos saludables. - La salud y el cuidado de uno mismo: - Higiene y limpieza en relacin con el bienestar personal. - Alimentos y hbitos de alimentacin. - La enfermedad: El dolor corporal. - Acciones que favorecen la salud. - Asimilacin de pautas beneficiosas para el mantenimiento de la salud vinculadas con la actividad y el ejercicio fsico. - La respiracin. - El descanso y la buena utilizacin del tiempo libre. - Emociones y sentimientos propios. - Prevencin de enfermedades y accidentes cotidianos. 5.- LA EDUCACIN VIAL - Normas elementales de seguridad vial. - Normas bsicas como peatones y usuarios de medios de transportes. - Seales de trfico. - Prevencin de accidentes. 6.- LA EDUCACIN PARA EL CONSUMO - Los servicios relacionados con el consumo. - Reconocimiento y utilizacin de las monedas de curso legal. - La compra. - Valoracin crtica de la publicidad.

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7.- LA SALUD LABORAL - Los servicios relacionados con la seguridad y la sanidad. - Respeto de normas de uso de espacios y de objetos para minimizar riesgos de accidentes. 8.- EL RESPETO A LA INTERCULTURALIDAD Y A LA DIVERSIDAD - Diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. - Lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. - Situaciones de convivencia y conflictos. - Acercamiento a las culturas, como muestra de diversidad y riqueza. - Integracin de culturas diversas en nuestra comunidad. - Rasgos y costumbres comunes y diferentes. 9.- EL RESPETO AL MEDIO AMBIENTE - El cuidado del entorno y el bienestar personal. - Limpieza, higiene y cuidado de las dependencias del Centro y de otros habitas de su entorno prximo. - Cuidado de algn animal o planta, as como de sus dependencias. - Contribucin a la consecucin y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados. - Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. - Reciclaje. - El uso responsable de los recursos: - El agua. Consumo responsable - Consumo responsable de la energa - Energas alternativas - El uso de los transportes colectivos 10.- LA UTILIZACIN RESPONSABLE DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE - Distintos medios de comunicacin y su utilidad como instrumento de ocio. - Espacios para el ocio y cultura; posibilidades que ofrecen. - Obras musicales. - Obras plsticas. - La lectura como actividad placentera. - El juego. - Actividades deportivas. - Planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.

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3.1.- COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, AS COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS DE LA EDUCACIN EN VALORES. FORMACIN BSICA OBLIGATORIA Y EDUCACIN ESPECIAL. NIVEL DE EDUCACIN INFANTIL
NDICE
1.- REAS/MBITOS REA DE CONOCIMIENTO DE S MISMO Y LA AUTONOMA PERSONAL (ORDEN DE 5 DE AGOSTO DE 2008. CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL EN ANDALUCA) MBITO DE CONOCIMIENTO CORPORAL Y LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD (DECRETO 147/2002. ORDENACIN EDUCATIVA DE ALUMNADO DE NEE Y PROGRAMA INFORMTICO SNECA - OBJETIVOS. - CONTENIDOS. - BLOQUE TEMTICO I: LA IDENTIDAD PERSONAL. EL CUERPO Y LOS DEMS. 1 CICLO. 2 CICLO. CAPACIDADES BSICAS: ATENCIN PERCEPCIN VISUAL RAZONAMIENTO ORGANIZACIN ESPACIAL. - BLOQUE TEMTICO II: VIDA COTIDIANA, AUTONOMA Y JUEGO. 1 CICLO. 2 CICLO. - CRITERIOS DE EVALUACIN. REA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO (DENOMINACIN SEGN ORDEN DE 5 DE AGOSTO DE 2008. CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL EN ANDALUCA) MBITO DE CONOCIMIENTO Y LA PARTICIPACIN EN EL MEDIO FSICO Y SOCIAL (DECRETO 147/2002. ORDENACIN EDUCATIVA DE ALUMNADO DE NEE Y PROGRAMA INFORMTICO SNECA) - OBJETIVOS. - CONTENIDOS. - BLOQUE TEMTICO I: MEDIO FSICO: ELEMENTOS, RELACIONES, Y MEDIDAS. OBJETOS, ACCIONES Y RELACIONES. 1 CICLO. 2 CICLO. - BLOQUE TEMTICO II: ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA. 1 CICLO. 2 CICLO. - BLOQUE TEMTICO III: VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA. 1 CICLO. 2 CICLO. - CRITERIOS DE EVALUACIN. REA DE LENGUAJE: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN (DENOMINACIN SEGN ORDEN DE 5 DE AGOSTO DE 2008. CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL EN ANDALUCA) MBITO DE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE (DECRETO 147/2002. ORDENACIN EDUCATIVA DE ALUMNADO DE NEE Y PROGRAMA INFORMTICO SNECA) - OBJETIVOS. - CONTENIDOS. - BLOQUE I: LENGUAJE CORPORAL. - BLOQUE II: LENGUAJE VERBAL. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR. 1 CICLO. 2 CICLO. APROXIMACIN A LA LENGUA ESCRITA. PRIMER CICLO 1 CICLO. 2 CICLO. - BLOQUE III: LENGUAJE ARTSTICO: MUSICAL Y PLSTICO. LENGUAJE MUSICAL. 1 Y 2 CICLO. LENGUAJE PLSTICO. 1 Y 2 CICLO. - BLOQUE IV: LENGUAJE AUDIOVISUAL Y LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN.

- CRITERIOS DE EVALUACIN. 2. - CONTENIDOS TRANSVERSALES 1.- REAS/MBITOS REA DE CONOCIMIENTO DE S MISMO Y LA AUTONOMA PERSONAL (ORDEN DE 5 DE AGOSTO DE 2008. CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL EN ANDALUCA) MBITO DE CONOCIMIENTO CORPORAL Y LA CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD (DECRETO 147/2002. ORDENACIN EDUCATIVA DE ALUMNADO DE NEE Y PROGRAMA INFORMTICO SNECA OBJETIVOS 1-. Formarse una imagen positiva y ajustada de s mismo, a travs de la interaccin con iguales y con personas adultas, descubriendo las caractersticas y las posibilidades personales, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal. 2-. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades y saber comunicarlos a los dems respetando los de los otros. 3-.Conocer y representar su propio cuerpo, coordinando y controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos, descubriendo y disfrutando las posibilidades sensitivas de accin y de expresin del mismo. 4-. Adquirir autonoma en la satisfaccin de las necesidades bsicas y avanzar en la adquisicin de hbitos y actitudes saludables en las situaciones cotidianas. 5-. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificacin y reflexin para resolver problemas de la vida cotidiana y aumentar la autoconfianza. 6-. Actuar y colaborar con los iguales, conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hbitos (de ayuda, atencin, escucha, espera) propios de la vida en un grupo social. 7.- Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y la salud. CONTENIDOS BLOQUE TEMTICO 1. LA IDENTIDAD PERSONAL. EL CUERPO Y LOS DEMS PRIMER CICLO DE EDUCACIN INFANTIL - El cuerpo humano: algunos elementos (cara, cabeza, manos, pies). - Caractersticas de su propio cuerpo. Diferencias con el de los otros. - Necesidades bsicas del cuerpo: higiene, vestido, alimentacin - Los sentidos y sus funciones elementales. - Hbitos relacionados con la alimentacin, higiene y descanso. - Exploracin e identificacin de algunas partes del cuerpo y sus funciones. - Ejercitacin de la capacidad visomanual y las habilidades manipulativas necesarias para el manejo y exploracin de objetos, con un grado de precisin cada vez mayor. - Manifestacin y control progresivo de necesidades bsicas en situaciones cotidianas. - Exploracin y experimentacin a travs de los sentidos. - Progresiva identificacin de sabores, olores, sonidos, colores y texturas. - Control progresivo de los propios sentimientos. - Reconocimiento progresivo de sus estados emocionales y de los dems. - Aceptacin y valoracin de su cuerpo y el de los dems. - Valoracin y actitud positiva ante las manifestaciones de afecto. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL - Identificacin de cualidades, habilidades y limitaciones propias. - Identificacin y expresin de sentimientos y emociones, y sentimientos propios y ajenos: besos y abrazos. - Identificacin de sentimientos, vivencias e intereses propios y de los dems. - Reconocimiento, expresin corporal y oral, y sentimientos: contento-triste, felicidad-tristeza, decepcin. - Comprensin de la repercusin de los propios actos y comportamientos. - Utilizacin de frmulas de cortesa: por favor y gracias. - Discriminacin entre nio y nia. - Conocimiento del propio cuerpo y el de los dems.

- Esquema corporal. Identificacin de algunas partes del cuerpo: cabeza, cara, pelo, tronco y extremidades. - Posibilidades motrices que dan las articulaciones del cuerpo (codos, muecas, rodillas, tobillos). - Descripcin fsica de uno mismo y de los dems. - Cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del tiempo. Identificacin de las personas por su edad: bebs, nios, jvenes, adultos, mayores. - Conciencia postural: movimiento-quietud. - Control postural: posiciones verticales y horizontales, de pie, tumbado. - La respiracin y la relajacin. - Identificacin de los cinco sentidos y percepciones asociadas a cada uno de ellos. - Utilizacin del lenguaje oral para expresar sentimientos de afecto hacia los dems. - Control progresivo de los sentimientos. - Desarrollo de estrategias para relajarse y estar tranquilo en las situaciones que provocan miedo. - Desarrollo de la capacidad para opinar, elegir y decidir. - Desarrollo de estrategias para planificar la accin a realizar evitando las respuestas no pensadas. - Autoevaluacin y establecimiento de las relaciones de causa-efecto para aprender de los errores. - Coordinacin dinmico-general: orientacin, desplazamiento y transporte; equilibrio esttico y dinmico, saltos, giros, marcha y carrera. - Desplazamientos imitando animales. - Control de las habilidades motrices bsicas. - Desplazamientos orientados: estirarse y encogerse, estirar y doblar partes del cuerpo. - Desplazamientos en lnea recta a diferentes alturas, en lnea curva y en crculo. - Control del propio cuerpo: movimientos rpidos y lentos. - Coordinacin culo-motriz: lanzar y recibir, lanzamientos de precisin. - Control progresivo de la respiracin y de la relajacin. - Utilizacin de los sentidos para percibir sensaciones y obtener informacin del entorno. - Degustacin de alimentos para discriminar los sabores dulces y los salados. - Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de sus caractersticas personales y sus posibilidades. - Progresiva confianza en las capacidades propias para resolver tareas. - Actitud receptiva ante las demostraciones de afecto y manifestaciones de afecto hacia los dems. - Prctica de actitudes y comportamientos que favorecen la escucha, la reflexin, y la tranquilidad personal. - Manifestacin de empata y sensibilidad hacia las necesidades de los dems y actitud de colaboracin y ayuda. - Desarrollo de habilidades de escucha y comunicacin para favorecer la interaccin con los dems. - Colaboracin y participacin en el grupo para la consecucin de tareas en comn. - Disposicin positiva para el trabajo en equipo. - Regulacin de los sentimientos y emociones para ser capaz de esperar lo deseado en plazos de tiempo no inmediatos. - Desarrollo de hbitos y actitudes de esfuerzo y constancia para conseguir los objetivos deseados. - Colaboracin en la bsqueda de soluciones. - Iniciativa y progresiva autonoma en la realizacin de actividades de la vida cotidiana, conciencia de la propia competencia para asumir responsabilidades. - Satisfaccin por la realizacin de tareas y conciencia de la propia competencia. - Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho. - Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. -Valoracin de la actitud de acercamiento y reconocimiento del otro. - Muestras de actitudes favorables para participar y disfrutar en las fiestas y celebraciones. - Valoracin de las posibilidades expresivas propias. CAPACIDADES BSICAS Atencin - Identificacin de semejanzas y diferencias entre dos objetos. - Identificacin de semejanzas y diferencias entre dos escenas. - Identificacin de objetos iguales en forma, tamao y color. - Identificacin de la imagen diferente a las dems. - Identificacin de posiciones. - Comprensin de la secuencia temporal antes, ahora, despus. - Localizacin de figuras escondidas.

- Completar figuras hasta que sean iguales a un modelo dado. Percepcin visual - Identificacin de formas. - Reconocimiento de figuras superpuestas. - Resolucin de un entramado de lneas. - Resolucin de laberintos. - Identificacin de las partes que forman un todo. Razonamiento - Interpretacin y continuacin de una serie de color. - Interpretacin y continuacin de una serie con cdigo de posiciones espaciales (dentro-fuera). - Comprensin de la secuencia temporal antes, ahora, despus. - Comprensin de la secuencia temporal ayer, hoy, maana. - Desarrollo del razonamiento deductivo a partir de la interpretacin visual de escenas. - Identificacin de absurdos visuales. Organizacin espacial - Identificacin de posiciones y orientaciones en el espacio (sentidos en la direccin). - Identificacin de tamaos y posiciones. - Realizacin de puzzles. - Realizacin de itinerarios siguiendo un cdigo de direccin. BLOQUE TEMTICO 2. VIDA COTIDIANA, AUTONOMA Y JUEGO PRIMER CICLO DE EDUCACIN INFANTIL - Posturas del cuerpo y movimientos en el espacio y en el tiempo (reptar, correr, saltar,...). - Nociones bsicas de orientacin en el espacio y en tiempo (entrar, salir, delante, detrs). - La salud y el cuidado de uno mismo: - Higiene y limpieza en relacin con el bienestar personal. - Alimentos y hbitos de alimentacin. - La enfermedad: El dolor corporal. - Acciones que favorecen la salud. - El cuidado del entorno y el bienestar personal: - Limpieza, higiene y cuidado de las dependencias del Centro y de otros hbitats de su entorno prximo. - Las distintas actividades de la vida cotidiana: De juego, domsticas, de cumplimiento de rutinas, de resolucin de tareas y sus requerimientos. - Normas elementales de relacin y de convivencia. - Exploracin de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones ldicas y de la vida cotidiana (reptar, marchar, correr, saltar,). - Iniciacin al control activo y adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la situacin. - Adaptacin progresiva de los ritmos biolgicos propios a las secuencias de la vida cotidiana. - Coordinacin y control corporal en las actividades que implican tanto el movimiento global como segmentario y la adquisicin progresiva de habilidades motrices nuevas, en las acciones ldicas y de la vida cotidiana y domsticas. - Situacin y desplazamiento en el espacio real: El nio en relacin con los objetos y con los dems. - Progresivo afianzamiento de la propia lateralidad, desarrollndola libremente en situaciones de la vida cotidiana y de juegos corporales. - Iniciacin a la coordinacin y control de las habilidades manipulativas de carcter fino y utilizacin correcta de los utensilios comunes. - Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo con ayuda y realizacin progresivamente autnoma de los hbitos elementales de higiene corporal, utilizando adecuadamente los espacios y materiales adecuados. - Colaboracin y contribucin al mantenimiento de la limpieza del entorno en que se desenvuelven las actividades cotidianas. - Iniciacin en los hbitos relacionados con la alimentacin y el descanso, utilizacin progresiva de los utensilios y colaboracin en las tareas para la resolucin de estas necesidades bsicas. - Iniciacin en la regulacin del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias, tareas. - Planificacin de la accin con ayuda del adulto para resolver una tarea sencilla, y constatacin de sus efectos. - Iniciacin en la colaboracin y ayuda con los iguales y con los adultos, pidiendo con confianza la ayuda necesaria.

- Regulacin de la propia conducta en funcin de las peticiones y explicaciones de otros nios y adultos e influencia en la conducta de los dems: Pidiendo, dando, preguntando y explicando. - Iniciacin en hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y capacidad de esfuerzo en la propia actividad. - Confianza progresiva en las propias posibilidades de accin. - Gusto por el ejercicio fsico y el riesgo controlado. - Aprecio progresivo de las posibilidades que se adquieren con la mejora en la precisin de los movimientos. - Iniciativa para aprender habilidades nuevas. - Inicio en la aceptacin de las reglas que rigen los juegos fsicos y ajuste progresivo a ciertas normas bsicas. - Inicio de la actitud de ayuda a los compaeros y adultos. - Adaptacin progresiva de los ritmos biolgicos propios a las secuencias de la vida cotidiana. - Gusto por estar limpio y por desarrollar las actividades en entornos limpios y ordenados. - Inicio de la aceptacin de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. - Inicio de la actitud de colaboracin hacia las medidas que adoptan los mayores en situaciones de enfermedad y pequeos accidentes. - Iniciativa para pedir ayuda y proteccin de familiares y adultos en situaciones de higiene y enfermedad. - Iniciativa y autonoma progresiva en las tareas diarias, en los juegos y en la resolucin de los pequeos problemas de la vida cotidiana. - Inicio de la actitud de ayuda y colaboracin. - Aceptacin de las posibilidades y limitaciones propias en la valoracin de tareas. - Valoracin del trabajo realizado e inicio del reconocimiento de los errores y aceptacin de las correcciones para mejorar sus acciones. - Actitud positiva hacia la regularidad de las experiencias de la vida cotidiana. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL - Posturas del cuerpo y movimientos en el espacio y en el tiempo. - Nociones bsicas de orientacin en el espacio y en tiempo. - Las distintas actividades de la vida cotidiana: de juego, domsticas, de cumplimiento de rutinas, de resolucin de tareas y sus requerimientos. - Normas elementales de relacin y de convivencia. - La salud y el cuidado de uno mismo: - Higiene y limpieza en relacin con el bienestar personal. - Alimentos y hbitos de alimentacin. - La enfermedad: El dolor corporal. - Acciones que favorecen la salud. - El cuidado del entorno y el bienestar personal: - Limpieza, higiene y cuidado de las dependencias del Centro y de otros habitas de su entorno prximo. - Exploracin de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones ldicas y de la vida cotidiana. - Control activo y adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin y de la situacin. - Adaptacin de los ritmos biolgicos propios a las secuencias de la vida cotidiana y del propio ritmo a las necesidades de accin de otros. - Coordinacin y control corporal en las actividades que implican tanto el movimiento global como segmentario y la adquisicin progresiva de habilidades motrices nuevas, en las acciones ldicas y de la vida cotidiana y domsticas. - Situacin y desplazamiento en el espacio real: El nio en relacin con los objetos y con los dems. - Coordinacin y control de las habilidades manipulativas de carcter fino y utilizacin correcta de los utensilios comunes. - Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la propia lateralidad, desarrollndola libremente en situaciones de la vida cotidiana y de juegos corporales. - Regulacin del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias, tareas. - Planificacin secuenciada de la accin para resolver una tarea sencilla, y constatacin de sus efectos. - Coordinacin, colaboracin y ayuda con los iguales y con los adultos, pidiendo con confianza la ayuda necesaria en el momento adecuado.

- Regulacin de la propia conducta en funcin de las peticiones y explicaciones de otros nios y adultos e influencia en la conducta de los dems: Pidiendo, dando, preguntando, explicando. - Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y capacidad de esfuerzo en la propia actividad. - Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realizacin autnoma de los hbitos elementales de higiene corporal, utilizando adecuadamente los espacios y materiales adecuados. - Colaboracin y contribucin al mantenimiento de la limpieza del entorno en que se desenvuelven las actividades cotidianas. - Hbitos relacionados con la alimentacin y el descanso, utilizacin progresiva de los utensilios y colaboracin en las tareas para la resolucin de estas necesidades bsicas. - Utilizacin adecuada de instrumentos e instalaciones para prevenir accidentes y evitar situaciones peligrosas. - Confianza en las propias posibilidades de accin. - Gusto por el ejercicio fsico y el riesgo controlado. -Valoracin de las posibilidades que se adquieren con la mejora en la precisin de los movimientos. - Iniciativa para aprender habilidades nuevas. - Aceptacin de las reglas que rigen los juegos fsicos y ajuste a ciertas normas bsicas. - Actitud de ayuda y colaboracin con los compaeros y adultos. - Iniciativa y autonoma en las tareas diarias, en los juegos y en la resolucin de los pequeos problemas de la vida cotidiana. - Actitud de ayuda, colaboracin y cooperacin, coordinando los propios intereses con los de los dems. - Aceptacin de las posibilidades y limitaciones propias y ajenas en la valoracin de tareas. - Valoracin del trabajo bien hecho, reconocimiento de los errores y aceptacin de las correcciones para mejorar sus acciones. - Actitud positiva hacia la regularidad de las experiencias de la vida cotidiana. - Gusto por un aspecto personal cuidado y por desarrollar las actividades en entornos limpios y ordenados. - Aceptacin de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. - Actitud de tranquilidad y colaboracin hacia las medidas que adoptan los mayores en situaciones de enfermedad y pequeos accidentes. - Valoracin de la actitud de ayuda y proteccin de familiares y adultos en situaciones de higiene y enfermedad. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.- Dar muestras de un conocimiento progresivo de su esquema corporal. 2.- Dar muestras de un control creciente de su propio cuerpo: desarrollo del tono, postura y equilibrio as como del control respiratorio. 3.- Reconocer y nombrar o sealar las distintas partes de su cuerpo. 4.- Identificacin de los sentidos. 5.- Respeto y aceptacin de las caractersticas de los dems. 6.- Participacin en juegos, aceptacin de las normas que los rigen y uso de recursos propios. 7.- Control de habilidades manipulativas finas. 8.- Realizar autnomamente y con iniciativa actividades dirigidas a satisfacer necesidades bsicas. REA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO (DENOMINACIN SEGN ORDEN DE 5 DE AGOSTO DE 2008. CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL EN ANDALUCA) MBITO DE CONOCIMIENTO Y LA PARTICIPACIN EN EL MEDIO FSICO Y SOCIAL (DECRETO 147/2002. ORDENACIN EDUCATIVA DE ALUMNADO DE NEE Y PROGRAMA INFORMTICO SNECA) OBJETIVOS 1-. Interesarse por el medio fsico, observar, manipular, y actuar sobre objetos y elementos presentes en l. 2-. Desarrollar habilidades matemticas (relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos en base a sus atributos y cualidades) y comprender su uso funcional en el medio. 3-. Conocer los componentes bsicos y sus relaciones del medio natural, valorando su importancia, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y comprendiendo la responsabilidad de todos en su conservacin y mejora. 4-. Participar en los grupos sociales de pertenencia, identificando sus usos y costumbres.

5-. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones del patrimonio cultural de Andaluca desarrollando actitudes de inters y respeto por las mismas. 6-. Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos. CONTENIDOS BLOQUE TEMTICO 1. MEDIO FSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDAS. OBJETOS, ACCIONES Y RELACIONES PRIMER CICLO DE EDUCACIN INFANTIL - Diferentes tipos de objetos, naturales y elaborados, presentes en el entorno. - Objetos habituales: piedras juguetes, palos, utensilios, productos y otros elementos tecnolgicos relacionados con las necesidades y actividades cotidianas. - Algunos atributos: color, tamao etc. - Funciones y utilizacin de los objetos cotidianos ligados a la satisfaccin de sus necesidades. - Canciones infantiles y danzas sencillas - Ruido, silencio, msica, cancin. - Las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano, de los instrumentos musicales. - Textos orales de tradicin cultural (canciones, romanzas, cuentos, coplas, poesas, etc.). - Cualidades y relaciones de objetos: Color, forma, tamao, semejanza y diferencia, uso, etc. - Cuantificadores bsicos: Todo/nada, grande/pequeo, etc. - Objetos cotidianos, orientacin y representacin en el espacio. - Objetos cotidianos en el espacio: Arriba, abajo; dentro, fuera; delante, detrs; lejos, cerca; cerrado, abierto... - El nmero: - La unidad. - La serie numrica. Los primeros nmeros. - Exploracin de objetos a travs de los sentidos y acciones como apretar, dejar caer, calentar, soplar, volcar. - Anticipacin de los efectos de las acciones propias y ajenas sobre los objetos. - Utilizacin y manipulacin de objetos diversos de forma convencional y original. - Identificacin de las sensaciones que producen y las emociones que se experimentan en relacin con los objetos. - Observacin e inicio a la clasificacin de algn objeto en funcin de sus caractersticas bsicas y de su utilizacin y ubicacin en la vida cotidiana. - Cualidades y relaciones de objetos y colecciones. - Comparacin de distintos objetos en funcin de sus cualidades. - Agrupacin de objetos atendiendo a sus semejanzas y diferencias. - Indicacin del criterio de pertenencia o no pertenencia a una coleccin. - Utilizacin de los cuantificadores adecuados para referirse al grado de presencia de una determinada cualidad en objetos. - Objetos cotidianos, orientacin y representacin en el espacio. - Situacin y desplazamiento de objetos en relacin a uno mismo. - Utilizacin de las nociones espaciales bsicas para explicar la ubicacin propia, de algn objeto, de alguna persona. - Exploracin de objetos cotidianos para descubrir sus propiedades y establecer relaciones - El nmero. - Comparacin de objetos: ms grande que, ms pequeo que. - Utilizacin de los tres primeros nmeros para contar elementos y objetos de la realidad. - Actitudes positivas y valoracin del uso adecuado de los objetos. - Actitud positiva por compartir los objetos de su entorno familiar y escolar. - Curiosidad ante los objetos e inters y gusto por su exploracin. - Respeto y cuidado de los objetos propios y colectivos. - Disfrute con el canto, el baile, la danza y la interpretacin musical. - Inters por expresar oralmente sus sentimientos, necesidades y deseos. - Gusto e inters por participar en situaciones de comunicacin oral de diverso tipo (colectivas, dilogos, narraciones, explicaciones, de juego). - Inters por las explicaciones de los otros (adultos, nios) y actitud de curiosidad en relacin con las informaciones que recibe.

- Actitud de escucha y respeto a los otros en dilogos, cumpliendo algunas normas y convenciones sociales que regulan el intercambio lingstico. - Atencin e inters hacia los textos de tradicin cultural. - Gusto por explorar objetos, contarlos y compararlos, as como por actividades que impliquen poner en prctica conocimientos sobre las relaciones entre objetos - Gusto por explorar objetos, contarlos y compararlos, as como por actividades que impliquen poner en prctica conocimientos sobre las relaciones entre objetos. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL - Diferentes tipos de objetos, naturales y elaborado, presentes en el entorno: - Objetos habituales: piedras juguetes, palos, utensilios, productos y otros elementos tecnolgicos relacionados con las necesidades y actividades cotidianas. - Conocimiento de algunos objetos no habituales: imanes, lupas... - Los atributos fsicos de los objetos. - Funciones y utilizacin de los objetos cotidianos en relacin con el aseo, la comida, la manipulacin de objetos (tijeras, sierra, lima...), las tareas cotidianas del hogar y otros. - Propiedades y relaciones de objetos y colecciones: Color, forma, tamao, textura, etc.; semejanza y diferencia, pertenencia y no pertenencia. - Cuantificadores bsicos: Todo/nada, lo mismo/diferente, uno/varios, etc. - La medida: - Situaciones en las que se hace necesario medir: Comparacin de magnitudes. - Unidades de medida naturales (mano, pie, brazo, paso...) y arbitrarias (cuerda, tablilla, recipiente...). - El nmero: - Unidad: Aspectos cardinales y ordinales del nmero. - La serie numrica. Los primeros nmeros. - Formas, orientacin y representacin en el espacio. - Formas planas: crculo, cuadrado, rectngulo, tringulo. - Las formas y cuerpos en el espacio: arriba, abajo; sobre, bajo; dentro, fuera; delante, detrs; lejos, cerca; derecha, izquierda; cerrado, abierto... - La medida: - Introduccin a la estimacin y medida del tiempo (mucho rato, poco rato; rpido, lento; da, semana...). - Instrumentos de medida del tiempo (reloj, reloj de arena, de agua...). - Exploracin de objetos a travs de los sentidos y acciones como apretar, dejar caer, calentar, soplar, volcar... - Produccin de reacciones, cambios y transformaciones en los objetos, actuando sobre ellos y observando los resultados. - Anticipacin de los efectos de las acciones propias y ajenas sobre los objetos. - Utilizacin y manipulacin de objetos diversos de forma convencional y original. - Identificacin de las sensaciones que producen y las emociones que se experimentan en relacin con los objetos. - Construccin de artefactos, aparatos o juguetes sencillos en funcin de los propios intereses y de objetivos previamente fijados. - Observacin y clasificacin de los objetos en funcin de sus caractersticas y de su utilizacin y ubicacin en la vida cotidiana. - Discriminacin de los contrastes bsicos: largo-corto, agudo-grave, fuerte-suave, subida-bajada; imitacin de los sonidos habituales. - Propiedades y relaciones de objetos y colecciones. - Comparacin de distintos objetos en funcin de sus propiedades. - Agrupacin de objetos en colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias. - Verbalizacin del criterio de pertenencia o no pertenencia a una coleccin. - Ordenacin de objetos atendiendo al grado de posesin de una determinada cualidad. - Utilizacin de los cuantificadores adecuados para referirse al grado de presencia de una determinada cualidad en objetos y colecciones. - La medida. - Comparaciones (ms largo que, ms corto que, ms grande que, ms pequeo que). - Exploracin del tamao de objetos mediante la unidad de referencia elegida. - El nmero. - Comparacin de colecciones de objetos: Igual que, menos que, ms que.

- Aplicacin del ordinal en pequeas colecciones ordenadas. - Construccin de la serie numrica mediante la adicin de la unidad. - Utilizacin de la serie numrica para contar elementos y objetos de la realidad. - Representacin grfica de la cuantificacin de las colecciones de objetos mediante cdigos convencionales y no convencionales. - El nmero. - Resolucin de problemas que impliquen la aplicacin de sencillas operaciones (quitar, aadir, repartir). - Apreciacin de la utilidad de los nmeros y de las operaciones en los juegos y problemas que se presentan en la vida cotidiana. - Formas, orientacin y representacin en el espacio. - Situacin y desplazamiento de objetos en relacin a uno mismo, en relacin de uno con otro, de uno mismo en relacin con los objetos. - Utilizacin de las nociones espaciales bsicas para explicar la ubicacin propia, de algn objeto, de alguna persona. - Exploracin sistemtica de algunas figuras y cuerpos geomtricos para descubrir sus propiedades y establecer relaciones. - La medida. - Estimacin de la duracin de ciertas rutinas de la vida cotidiana en relacin con las unidades de tiempo (da, semana, hora), y ubicacin de actividades de la vida cotidiana en el tiempo (da, noche, maana, tarde, semana, festivo...). - Utilizacin de los instrumentos de medida del tiempo para estimar la duracin de ciertas rutinas de la vida cotidiana. - Actitudes positivas y valoracin del uso adecuado de los objetos. - Actitud positiva por compartir los objetos de su entorno familiar y escolar. - Curiosidad ante los objetos e inters y gusto por su exploracin. - Respeto y cuidado de los objetos propios y colectivos. - Valoracin ajustada de los factores de riesgo de accidente en la manipulacin de objetos, evitando situaciones peligrosas. - Gusto por explorar objetos, contarlos y compararlos, as como por actividades que impliquen poner en prctica conocimientos sobre las relaciones entre objetos. - Apreciacin de la utilidad de los nmeros y de las operaciones en los juegos y problemas que se presentan en la vida cotidiana. - Curiosidad por descubrir la medida de algunos objetos de inters en la medicin del tiempo. - Inters por mejorar y precisar la descripcin de situaciones, orientaciones y relaciones. BLOQUE TEMTICO 2. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA PRIMER CICLO DE EDUCACIN INFANTIL - Los seres vivos: animales y plantas del propio entorno. - Caractersticas ms sobresalientes. - Algunos animales del entorno. - Algunas plantas (rbol, flor). - Relaciones muy elementales entre los animales, las plantas y las personas. - Observacin, tanto espontnea como sistemtica, y descubrimiento de los diversos elementos del paisaje natural, de las caractersticas y comportamiento de algunas plantas y animales del entorno. - Discriminacin de algunos animales y plantas atendiendo a sus caractersticas ms sobresalientes. - Observacin de las relaciones que existen entre los animales, las plantas y las personas. - Cuidado de algn animal o planta, as como de sus dependencias. - Contribucin a la consecucin y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados. - Inters por conocer las caractersticas de los seres vivos. - Cuidado de algn animal o planta, as como de sus dependencias. - Contribucin a la consecucin y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados. - Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y plantas como primeras actitudes para la conservacin del medio natural. - Iniciativa en la asuncin de pequeas responsabilidades y encargos relacionados con el cuidado y la conservacin de los animales y plantas. - Placer y gusto por las actividades al aire libre y en la naturaleza. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL - Los seres vivos: animales y plantas del propio entorno.

- Caractersticas generales de los seres vivos: distintos tipos de seres vivos; semejanzas y diferencias. - Animales y plantas en medios distintos. - Animales y plantas del propio entorno. Funciones. - Cambios (evolucin, ciclo vital) que se dan en los seres vivos en el curso de su desarrollo. - Animales y plantas en paisajes lejanos de inters para el nio y la nia. Distintos tipos de paisajes naturales. - Relaciones entre los animales, las plantas y las personas. - Relacin de interdependencia y equilibrio (conservacin del medio, repoblacin, etc). - Relacin de utilidad (compaa, alimentacin, etc). - El papel de las personas en los cambios, recuperacin y conservacin del medio natural. - Observacin, tanto espontnea como sistemtica, y descubrimiento de los diversos elementos del paisaje natural, de las caractersticas y comportamiento de algunas plantas y animales del entorno. - Discriminacin y posterior clasificacin de algunos animales y plantas segn el medio en que viven y determinadas caractersticas fsicas y/o funcionales. - Percepcin e identificacin de las diferencias y semejanzas entre algunas plantas de diferentes medios. - Observacin directa y guiada del ciclo vital de alguna planta y de algn animal, y establecimiento de relaciones con el paso del tiempo. - Observacin de los diferentes tipos de relaciones que existen entre los animales, las plantas y las personas. - Cuidado de algn animal o planta, as como de sus dependencias. - Contribucin a la consecucin y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados. - Valoracin de la necesidad de que exista una relacin equilibrada entre los animales, las plantas y las personas. - Inters por conocer las caractersticas y funciones de los seres vivos. - Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y plantas como primeras actitudes para la conservacin del medio natural. - Iniciativa en la asuncin de pequeas responsabilidades y encargos relacionados con el cuidado y la conservacin de los animales y plantas. - Placer y gusto por las actividades al aire libre y en la naturaleza. - Respeto y cuidado de los elementos del entorno y valoracin de su importancia para la vida humana. - Inters por conocer y participar en algunas formas de organizacin social de su comunidad. - Valoracin ajustada de los factores de riesgo de accidentes existentes en su entorno. - Valoracin de los ambientes limpios no degradados ni contaminados. BLOQUE TEMTICO 3. VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA PRIMER CICLO DE EDUCACIN INFANTIL - Hbitat relacionado con el grupo familiar y escolar. - La vivienda: dependencias de la casa. - La escuela: - Dependencias de la escuela: sus usos y funciones. - Caractersticas de la propia clase. Rincones, zonas y espacios que la configuran. - Principales grupos sociales de los que se es miembro: familia y escuela. -Familia: los miembros de la familia; relaciones de parentesco. -La escuela: los miembros de la escuela: nios y adultos. - Primeras vivencias del tiempo: Tiempo de casa, tiempo de desplazamiento, tiempo de escuela... - La comunidad y su entorno. - Formas de organizacin humana segn su ubicacin en distintos paisajes. - La intervencin del ser humano en el paisaje (cultivos, urbanizacin, deterioro...). - El propio entorno. Caracterizacin y elementos fundamentales que lo integran. - Necesidades, ocupaciones y servicios de la vida en comunidad. - Los trabajos de los hombres y mujeres. La transformacin de algunos productos. - Los servicios relacionados con el transporte. - Los servicios relacionados con el consumo. - Los servicios relacionados con la seguridad y la sanidad: algunas personas e instituciones implicadas. - Los medios de comunicacin. - Distintos medios de comunicacin. - Normas elementales de seguridad vial. - Espacios para el ocio y cultura (parque, casa, escuela). - Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales de Andaluca.

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- Orientacin en los espacios habituales, uso correcto de sus dependencias y autonoma en los recorridos ms frecuentes. - Utilizacin de estrategias de actuacin autnoma y adaptada a los diferentes grupos a los que se pertenece (familia, clase, escuela...). - Iniciacin a la discriminacin de comportamientos y actitudes adecuadas en los diversos grupos a los que se pertenece. - Realizacin progresivamente autnoma y anticipacin en las rutinas familiares y escolares, habituales y cotidianas. - Realizacin de tareas o encargos sencillos. - Observacin y atencin a manifestaciones, elementos, sucesos y acontecimientos del entorno del nio. - Observacin guiada de algunos elementos del entorno. - Contribucin a la consecucin y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados. - Inters por participar en la vida familiar y escolar y por asumir pequeas responsabilidades y cumplirlas, con actitudes de afecto, iniciativa, disponibilidad y colaboracin. - Inicio de la autonoma en la resolucin de situaciones conflictivas. - Inicio de la adaptacin a las normas ms elementales que rigen la convivencia (saber esperar, demorar deseos, manifestar deseos adecuadamente, discriminar objetos propios y de los dems, respetar los objetos en poder de otros, estar sentado mientras come, descansar en los tiempos habituales, ...). - Inicio del respeto y cuidado por los espacios en los que se desenvuelve la actividad propia y de los objetos que tales espacios contienen. - Inters por conocer su entorno. - Respeto y cuidado de los elementos del entorno a su alcance. - Inters por conocer y participar en algunas formas de organizacin social de su comunidad. - Valoracin de riesgo de accidentes existentes en su entorno. - Valoracin de los ambientes limpios no degradados ni contaminados. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL - Hbitat relacionado con el grupo familiar y escolar: - La vivienda: - Distintos tipos. Dependencias y sus funciones. Tareas cotidianas del hogar. - Caractersticas y ubicacin de la propia vivienda. - La escuela: - Diversos tipos de edificio. Dependencias de la escuela: sus usos y funciones. - Caractersticas de la propia clase. Rincones, zonas y espacios que la configuran. - Los miembros de la escuela: Nios y adultos. Funciones y ocupaciones. - Pautas de comportamiento y normas bsicas de convivencia. - El barrio: elementos relevantes para el nio y la nia. - Principales grupos sociales de los que se es miembro: familia y escuela. - Familia: - Los miembros de la familia: relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones - Tipos de estructura familiar (familia nuclear, con padres separados, adoptivos, sin hermanos, con un solo progenitor,...). - El propio lugar en la familia. - Pautas de comportamiento y normas bsicas de convivencia. - La comunidad y su entorno. - Formas de organizacin humana segn su ubicacin en distintos paisajes. - Paisaje rural y paisaje urbano. Distintos tipos de paisajes. Influencia del tiempo atmosfrico. - La intervencin del ser humano en el paisaje (cultivos, urbanizacin, deterioro...). - El propio entorno: caracterizacin y elementos que lo integran. - Funciones de algunos de ellos. - Necesidades, ocupaciones y servicios de la vida en comunidad. Los servicios como bienes de todos. - Los trabajos de los hombres y mujeres. La transformacin de algunos productos. - Los servicios relacionados con el transporte. - Los servicios relacionados con el consumo. - Los servicios relacionados con la seguridad y la sanidad: algunas personas e instituciones implicadas. - Los medios de comunicacin. - Distintos medios de comunicacin y su utilidad como instrumento de ocio y como difusores de acontecimientos sociales.

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- Primeras vivencias del tiempo: Tiempo de comer, tiempo de descansar, tiempo de jugar, tiempo de casa, tiempo de desplazamiento, tiempo de escuela. - Las formas sociales del tiempo. - Das de la semana y tipos de das (festivos, laborables). - Las estaciones y algunos hechos relevantes (vacaciones, Navidad...). - Normas elementales de seguridad vial. - Espacios para el ocio y cultura; posibilidades que ofrecen. - Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales de Andaluca. - Orientacin en los espacios habituales, uso correcto de sus dependencias y autonoma en los recorridos ms frecuentes. - Utilizacin de estrategias de actuacin autnoma y adaptada a los diferentes grupos a los que se pertenece (familia, clase, escuela...). - Discriminacin de comportamientos y actitudes adecuadas o inadecuadas en los diversos grupos a los que se pertenece y uso contextualizado de las normas elementales de convivencia. - Percepcin de las modificaciones y alteraciones de objetos y personas en sus espacios habituales, por el paso del tiempo y la influencia del tiempo atmosfrico. - Realizacin progresivamente autnoma y anticipacin en las rutinas familiares y escolares, habituales y cotidianas. - Realizacin responsable de tareas o encargos sencillos. - Observacin y atencin a manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno del que el nio y la nia forma parte o de aquellos que se relatan a travs de los medios de comunicacin. - Observacin guiada de diversos elementos del entorno para conocerlo y establecer relaciones de diversos tipos. - Observacin de las modificaciones que se producen en los elementos del paisaje y en la vida de las personas por el paso del tiempo, el clima y la intervencin humana. - Percepcin de la secuencia y de la simultaneidad en actividades cotidianas. - Las estaciones y algunos hechos relevantes (vacaciones, Navidad...). - Inters por participar en la vida familiar y escolar y por asumir pequeas responsabilidades y cumplirlas, con actitudes de afecto, iniciativa, disponibilidad y colaboracin. - Defensa de los propios derechos y opiniones con actitud de respeto hacia las de los otros (compartir, escuchar, saber esperar, atender...). - Valoracin y respeto ajustado a las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que se pertenece (normas de uso de un objeto, normas de cortesa...) y participacin en el establecimiento de algunas de ellas. - Autonoma en la resolucin de situaciones conflictivas. - Tolerancia hacia la espera de determinados acontecimientos. - Respeto por la diversidad de sexos, de roles, de profesiones, de edades, etc. - Respeto y cuidado por los espacios en los que se desenvuelve la actividad propia y de los objetos que tales espacios contienen - Inters por conocer las caractersticas del propio entorno. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.- Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato: agrupar, clasificar y ordenar elementos segn semejanzas y diferencias. 2.- Nociones bsicas espaciales, temporales y de medida. 3.- Dar muestras de inters por el mundo natural, identificando y nombrando algunos de sus componentes. 4.- Actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza. 5.- Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos e su entorno. REA DE LENGUAJE: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN (DENOMINACIN SEGN ORDEN DE 5 DE AGOSTO DE 2008. CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL EN ANDALUCA) MBITO DE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE (DECRETO 147/2002. ORDENACIN EDUCATIVA DE ALUMNADO DE NEE Y PROGRAMA INFORMTICO SNECA) OBJETIVOS 1-. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de diversos lenguajes.

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2-. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, valorndolo como medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia. 3-. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros nios y nias y personas adultas. 4-. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura valorndolos como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute. 5-. Acercarse a las distintas artes a travs de obras y autores representativos, realizando actividades de representacin y expresin del lenguaje corporal, musical y plstico. CONTENIDOS BLOQUE TEMTICO 1. LENGUAJE CORPORAL - Posibilidades expresivas asociadas al propio cuerpo: movimientos, gestos y expresiones faciales. - Expresin corporal en combinacin con otras modalidades expresivas. - Expresin corporal y oral (la dramatizacin). - Expresin corporal y musical (sonido y movimiento). - Expresin corporal y educacin emocional (lenguaje corporal emocional). - Expresin corporal y expresin lgico- matemtica (nociones espaciales y temporales). - Elementos bsicos de la expresin corporal: - Movimiento (giros, rotaciones...) y reposo. - Respiracin. - Relajacin. - Gestos. - Tcnicas de la expresin corporal: mimo, imitacin, escenificacin, representacin y dramatizacin; juegos de movimiento y circuitos, bailes, danzas, juego simblico y dramtico. - El folklore popular andaluz. - Cualidades sensoriales de los objetos: color, textura, sonido... - Sentimientos, emociones y estados de nimo. - Hechos y situaciones cotidianas y fantsticas. - Nociones espacio-temporales. - Ejercitacin de las posibilidades expresivas bsicas del propio cuerpo: movimientos, sonidos, gestos, expresiones faciales. - Expresin a travs de las posibilidades del propio cuerpo de deseos, necesidades, emociones, sentimientos y estados de nimo. - Asimilacin de nociones de orientacin espacial, situacin y direccin: - Hacia delante / hacia atrs. - A un lado / a otro lado. - Arriba/abajo. - A un lado/ a otro lado. - Hacia dentro / hacia fuera. - Primero/ltimo. - Encima / en medio. - Derecha/izquierda. - Alrededor. - Centro. - Orientacin espacial progresivamente autnoma. - Prctica de una gama progresivamente ms amplia de movimientos (globales y segmentarios) y de desplazamientos. - Manipulacin sensorial de personas, objetos y materiales. - Imitacin de personajes a partir de diversas fuentes (cuentos, canciones, etc.). - Representacin de situaciones cotidianas en Andaluca, personas conocidas, personajes, animales... - Comunicacin de deseos, emociones, necesidades, sentimientos y estado de nimo a travs de los gestos y movimientos. - Combinacin de modalidades expresivas en la representacin de aspectos de s mismo, los dems y su entorno cercano. - Participacin en juegos corporales, circuitos, bailes y danzas de patrimonio andaluz. - Reproduccin corporal de secuencias rtmicas bsicas. - Participacin activa en juegos dramticos y simblicos de la cultura andaluza. - Iniciativa progresiva en la exploracin de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. - Participacin en actividades expresivas de carcter ldico.

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- Utilizacin de sus posibilidades expresivas, motoras y sensoriales para la comunicacin de sentimientos, situaciones y emociones. - Interpretacin de diversos roles representaciones dramticas. - Interpretacin de los deseos, emociones y sentimientos que comunican a travs del propio cuerpo los otros. - Disfrute en la asistencia a las representaciones dramticas. - Curiosidad por conocer manifestaciones corporales y musicales que pertenecen al folklore popular. - Ajuste de los propios movimientos a las normas establecidas y a los movimientos de los dems en la participacin en expresiones corporales. - Desarrollo de iniciativas creativas relacionadas con la expresin corporal. - Asimilacin de pautas beneficiosas para el mantenimiento de la salud vinculadas con la actividad y el ejercicio fsico. BLOQUE TEMTICO 2. LENGUAJE VERBAL PRIMER CICLO DE EDUCACIN INFANTIL ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Contenidos de la comunicacin oral. - Mensajes, textos, relatos, hechos orales. - Sentimientos, emociones e ideas. - Deseos y sensaciones. Sugerencias, aportaciones y alternativas para la solucin pacfica de conflictos. - Vocabulario. - Oraciones simples. - Los sonidos: del colegio, de la casa, de los animales, de la naturaleza, de los medios de transporte, de los medios de comunicacin. - Situaciones comunicativas: - Vinculadas a su vida habitual: dilogos, conversaciones, situaciones de juego, rutinas. - Situaciones comunicativas sencillas en lengua extranjera. - Normas que rigen los intercambios lingsticos. APROXIMACIN A LA LENGUA ESCRITA - Elementos bsicos de la lengua escrita. - Formas escritas y otras formas grficas. - Palabras y frases significativas. - Convenciones de la lengua escrita: linealidad, orientacin y organizacin en el espacio. - Trazos propios de la lengua escrita. - Material impreso: grfico y escrito. - Gneros literarios: poesa (infantil y de tradicin oral, el pareado), narracin (cuento y fbula), descripcin y dilogo en el patrimonio andaluz. - Textos de tradicin cultural andaluza: cuentos, ancdotas, leyendas, poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, coplas, romanzas y juegos de palabras. - Imgenes fijas y en movimiento: lminas, comics, ilustraciones, fotos, imgenes televisivas e informticas. - Biblioteca de aula. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR - Expresin de mensajes referidos a necesidades, emociones e informaciones a travs de la combinacin de lenguajes. - Enumeracin de los elementos principales (objetivos y subjetivos) que transmiten las imgenes fijas o en movimiento. - Prctica de ejercicios de respiracin, pre-articulacin y soplo que faciliten el perfeccionamiento (entonacin y articulacin) de la expresin oral. - Interpretacin de las intenciones comunicativas de aquellos mensajes que recibe de adultos e iguales. Familiarizacin con diversas intenciones comunicativas que dependen de las diversas situaciones de la vida cotidiana. - Narracin de hechos, incidentes y acontecimientos imaginados o de de la vida cotidiana andaluza. Comunicacin de ideas, sentimientos, emociones y necesidades en esas narraciones. - Descripcin de algunas de las propiedades bsicas de los objetos, personas y situaciones con los que tiene contacto habitual. - Utilizacin de oraciones sencillas (afirmativas, negativas, interrogativas, admirativas, coordinadas y subordinadas); y de las variaciones que hacen referencia a gnero, nmero, tiempo, persona.

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- Ajuste de su discurso y conducta comunicativa a las normas bsicas que rigen los intercambios lingsticos (escuchar, guardar silencio, responder, preguntar, interesarse por las sugerencias de otros) y participacin en conversaciones colectivas dirigidas por el profesor. - Reproduccin e incorporacin a su discurso de vocabulario bsico y significativo vinculado a s mismo, a los dems y al entorno en el cual realiza habitualmente su actividad. - Emisin de seales extralingsticas (entonacin, gesticulacin, expresiones faciales) que faciliten y apoyen la comprensin y expresin oral. - Reproduccin y comprensin de la idea bsica que transmiten algunos textos de tradicin cultural (cuentos, poemas, canciones de corro, adivinanzas, trabalenguas y juegos de palabras) individual y colectivamente. - Expresin y ampliacin progresiva de formas orales socialmente establecidas para saludar, despedirse, dar las gracias, pedir por favor, pedir ayuda, expresar agradecimiento y formular peticiones. - Mantenimiento de la escucha activa y la atencin en la lectura y narracin de textos por parte del adulto. - Participacin en situaciones comunicativas simples en lengua extranjera e inters por la comprensin de textos orales sencillos. - Ordenacin de secuencias de cuatro imgenes en fotografas, historietas grficas en soporte magntico, etc. - Asociacin de imgenes y smbolos (de carteles, grabados y fotografas) a palabras y textos escritos. - Identificacin en algunos soportes del contenido escrito y el contenido icnico: dibujos, seales, pictogramas. - Lectura de imgenes mviles relacionadas con los medios de comunicacin y las Tics. - Elaboracin de imgenes y smbolos para transmitir mensajes sencillos. - Aplicacin de algunos conocimientos convencionales relacionados con la lengua escrita (posicin del libro, paso de las hojas, funcin de las ilustraciones, postura, prensin del lpiz). - Ejercitacin de habilidades escritas bsicas relacionadas con la grafomotricidad relativas a nmeros y a trazos progresivamente ms complejos. - Percepcin global de frases y palabras muy significativas. - Escucha activa e inters por la comprensin de diversas modalidades propias de la literatura infantil andaluza. - Recitado de poesas sencillas, infantiles o propias de la tradicin cultural andaluza, y de juegos lingsticos, ejercitando el ritmo y la entonacin adecuados. - Dramatizacin de textos y situaciones orales cotidianas. - Combinacin de habilidades orales y extralingsticas en la comunicacin de ideas y la evocacin de situaciones. - Participacin en la organizacin, cuidado y utilizacin de la biblioteca de aula. - Manipulacin de material relacionado con la literatura infantil (cuentos, poesas de tradicin oral, comics). - Comprensin bsica de narraciones, cuentos y otros mensajes ledos por un adulto - Inters progresivo por participar en situaciones comunicativas orales: dilogos, narraciones, explicaciones, reglas de juego. - Iniciativa creciente en la sugerencia de aportaciones en las situaciones comunicativas en las que participa. - Actitud de escucha y atencin en relacin a las intervenciones de los otros en las situaciones comunicativas en las que participa. - Curiosidad por conocer e ir asimilando progresivamente las aportaciones, ideas y explicaciones que recibe de los otros (adultos y nios) - Disfrute, a travs de la elaboracin de respuestas creativas, en narraciones y descripciones. - Valoracin de la lengua oral como medio de comunicacin, disfrute y ampliacin del conocimiento acerca de s mismo, los dems y el medio. - Inters por utilizar habilidades orales (vocabulario, sintaxis, pronunciacin y entonacin) con una correccin creciente. - Respeto progresivo de las normas que rigen los intercambios lingsticos: respeto del turno de palabra, escucha y atencin a las intervenciones de los dems. APROXIMACIN A LA LENGUA ESCRITA - Inters por explorar los elementos, medios y soportes propios de la lengua escrita. - Esfuerzo por la comprensin de narraciones y descripciones sencillas realizadas por otros. - Gusto por producir trazos y elaboraciones propias de la lengua escrita. - Desarrollo de actitudes creativas en la elaboracin y lectura de imgenes y smbolos.

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- Gusto y disfrute en el contacto con el material y las tcnicas de la expresin escrita. - Familiarizacin con las tcnicas de grafomotricidad bsica. - Disfrute en la escucha y comprensin de textos propios de la literatura infantil andaluza. - Participacin activa en recitaciones y representaciones. - Gusto por compartir sensaciones y sentimientos evocados por las diversas manifestaciones literarias. - Respeto de las normas de cuidado y uso de la biblioteca de aula. - Disfrute en la manipulacin de material literario. - Familiarizacin con diversos textos de tradicin cultural: cuentos, canciones, poemas, romanzas, adivinanzas, de su propia tradicin cultural andaluza y de otras. BLOQUE TEMTICO 3. LENGUAJE ARTSTICO: MUSICAL Y PLSTICO LENGUAJE MUSICAL PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL - Ruido, silencio, msica, cancin. - Las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano, de los instrumentos musicales. - Discriminacin de algunos contrastes bsicos; imitacin de sonidos habituales. - Exploracin de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. - Canciones infantiles y danzas sencillas. - Interpretacin de canciones sencillas conocidas. - Participacin en el canto en grupo y respeto a las indicaciones gestuales que lo modulan. - Participacin en danzas sencillas. - Utilizacin, para la libre expresin, de instrumentos musicales sencillos. - Disfrute con el canto, el baile, la danza y la interpretacin musical. - Actitud relajada y atenta durante las audiciones seleccionadas y disponibilidad para escuchar piezas nuevas. LENGUAJE PLSTICO PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INFANTIL - Materiales tiles para la expresin plstica. - Algunas obras plsticas: dibujos, fotos, etc. - Produccin de elaboraciones plsticas para expresar hechos, sucesos, vivencias, deseos, etc. - Utilizacin de las tcnicas bsicas del dibujo, pintura, modelado, "collage", etc. - Identificacin de la figura humana en la obra plstica en su conjunto y diferenciacin de algunos segmentos corporales (cabeza, brazos, piernas, etc.). - Interpretacin de diferentes tipos de imgenes presentes en su entorno. - Disfrute con las propias elaboraciones plsticas y con las de otros. - Exploracin y utilizacin de materiales para la produccin plstica (ceras, tmperas, barro, agua, harina...). - Empleo correcto de algunos utensilios plsticos bsicos y afianzamiento en el movimiento necesario en la elaboracin de producciones plsticas. - Percepcin diferenciada de los colores primarios. - Empleo correcto de algunos utensilios plsticos bsicos y afianzamiento en el movimiento necesario en la elaboracin de producciones plsticas. - Respeto a las elaboraciones plsticas de los dems. - Cuidado de los materiales e instrumentos que se utilizan en las producciones plsticas. BLOQUE TEMTICO 4. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN - Iniciacin en el uso del ordenador. - Visualizacin de producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o videojuegos. - Distincin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.- Uso adecuado del lenguaje oral o alternativo, para una comunicacin positiva con su entorno. 2.- Comprensin de mensajes orales. 3.- Inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno. 4.- Conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito. 5.- Uso de las convenciones sociales del lenguaje: guardar turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor

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6.- Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, como el lenguaje musical, audiovisual, plstico y corporal. 7.- Actitudes positivas hacia las producciones artsticas en distintos medios. 8.- Usar instrumentos tecnolgicos como el teclado, el ratn 2.- CONTENIDOS TRANSVERSALES Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactan en todas las reas del currculo escolar y cuyo desarrollo afecta a la globalidad del mismo. No se trata de un conjunto de enseanzas autnomas, sino de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, que deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. Tomamos como referencia aquellos establecidos por la LEA (Art 39, Ley 17/2007 de 10 de diciembre): 1.- EL RESPETO DE LOS DERECHOS HUMANOS Y DE LAS LIBERTADES FUNDAMENTALES - Autoestima, aceptacin y confianza en s mismo y en s misma. - Discriminacin de comportamientos adecuados. - Autocrtica: reconocimiento de errores, valoracin de su propia actuacin. - Responsabilidad, compromiso personal. - Regulacin del propio comportamiento, autocontrol. - Defensa de los propios derechos y opiniones. - Autonoma e iniciativa, planificacin y secuencia de la propia accin. - Participacin en el grupo y en el establecimiento de las normas. - Respeto a los dems compaeros y compaeras y a los objetos de uso comn. - Pautas de convivencia en la escuela, en la familia ... - Ayuda y colaboracin con sus iguales y los adultos. - Inters por compartir amistades, objetos, atencin, etc. - Uso de normas lingsticas en los dilogos y conversaciones en grupo. - Inters por comunicarse con los dems. - Expresin del afecto y de los sentimientos y emociones. - Utilizacin de frmulas de cortesa por favor, gracias. - Resolucin pacfica y progresivamente autnoma de conflictos. - Utilizacin del lenguaje para resolver conflictos y aprender a dialogar. - Conocimiento y valoracin de las diferencias, evitando situaciones de discriminacin con respecto a sexo, etnia, cultura, profesiones, clase social ... 2.- EL RESPETO A LOS VALORES RECOGIDOS EN LA CONSTITUCIN ESPAOLA Y EN EL ESTATUTO DE AUTONOMA PARA ANDALUCA - Derechos y deberes. - Normas sociales. - Participacin en el grupo social de pertenencia. - Cultura andaluza. - Fiestas y celebraciones: - Fiestas Nacionales: Da de la Constitucin. - Fiestas autonmicas: Da de Andaluca. 3.- LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES, LA SUPERACIN DE LAS DESIGUALDADES POR RAZN DE GNERO - El cuerpo humano. - Caractersticas de su propio cuerpo. Diferencias con el de los otros. - Respeto por la diversidad de sexos. - Profesiones. Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. - La expresin de los sentimientos y emociones en ambos sexos. - Construccin de un autoconcepto adecuado, evitando la asignacin de roles, estereotipos, valores y comportamientos sexistas. - Identificacin y valoracin de la existencia de diferentes modelos de familia, evitando una asignacin previa de roles en el reparto de tareas. - Aceptacin y desarrollo por ambos sexos de valores tradicionalmente considerados femeninos (afectividad, sensibilidad, cooperacin) o masculinos (tipo de actividad, autonoma, competitividad). - Cooperacin y participacin, independientemente de su sexo, en las tareas cotidianas del hogar, en la medida de sus posibilidades. - Valoracin del uso no-sexista de los juguetes, desarrollando actividades de juego compartidas y evitando la dicotoma entre juegos de nios y juegos de nias.

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- El uso de un lenguaje coeducativo. 4.- LA ADQUISICIN DE HBITOS DE VIDA SALUDABLES, EL BIENESTAR FSICO, MENTAL Y SOCIAL - El cuerpo. Necesidades bsicas. - Hbitos saludables. - La salud y el cuidado de uno mismo: - Higiene y limpieza en relacin con el bienestar personal. - Alimentos y hbitos de alimentacin. - La enfermedad: El dolor corporal. - Acciones que favorecen la salud. - Asimilacin de pautas beneficiosas para el mantenimiento de la salud vinculadas con la actividad y el ejercicio fsico. - La respiracin. - El descanso y la buena utilizacin del tiempo libre. - Emociones y sentimientos propios. - Prevencin de enfermedades y accidentes cotidianos. 5.- LA EDUCACIN VIAL - Normas elementales de seguridad vial. - Normas bsicas como peatones y usuarios de medios de transportes. - Seales de trfico. - Prevencin de accidentes. 6.- LA EDUCACIN PARA EL CONSUMO - Los servicios relacionados con el consumo. - Reconocimiento y utilizacin de las monedas de curso legal. - La compra. - Valoracin crtica de la publicidad. 7.- LA SALUD LABORAL - Los servicios relacionados con la seguridad y la sanidad. - Respeto de normas de uso de espacios y de objetos para minimizar riesgos de accidentes. 8.- EL RESPETO A LA INTERCULTURALIDAD Y A LA DIVERSIDAD - Diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. - Lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. - Situaciones de convivencia y conflictos. - Acercamiento a las culturas, como muestra de diversidad y riqueza. - Integracin de culturas diversas en nuestra comunidad. - Rasgos y costumbres comunes y diferentes. 9.- EL RESPETO AL MEDIO AMBIENTE - El cuidado del entorno y el bienestar personal. - Limpieza, higiene y cuidado de las dependencias del Centro y de otros habitas de su entorno prximo. - Cuidado de algn animal o planta, as como de sus dependencias. - Contribucin a la consecucin y mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados. - Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. - Reciclaje. - El uso responsable de los recursos: - El agua. Consumo responsable - Consumo responsable de la energa - Energas alternativas - El uso de los transportes colectivos 10.- LA UTILIZACIN RESPONSABLE DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE - Distintos medios de comunicacin y su utilidad como instrumento de ocio. - Espacios para el ocio y cultura; posibilidades que ofrecen. - Obras musicales. - Obras plsticas. - La lectura como actividad placentera. - El juego. - Actividades deportivas. - Planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.

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3.2.- COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, AS COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS DE LA EDUCACIN EN VALORES. PROGRAMAS DE FORMACIN PARA LA TRANSICIN A LA VIDA ADULTA Y LABORAL
NDICE 1. - INTRODUCCIN 2.- OBJETIVOS, CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y CRITERIOS DE EVALUACIN DE CADA UNO DE LOS MBITOS - MBITOS MBITO DE LA AUTONOMA PERSONAL EN LA VIDA DIARIA 1 NIVEL. 2 NIVEL - OBJETIVOS - CONTENIDOS - MDULO 1. BIENESTAR Y CUIDADO DE S MISMO BLOQUE 1. CONOCIMIENTO DE S MISMO E IDENTIDAD PERSONAL. BLOQUE 2. HIGIENE Y ASEO PERSONAL. BLOQUE 3. LA ALIMENTACIN. BLOQUE 4. EL VESTIDO. BLOQUE 5. EL ESPACIO, EL TIEMPO Y EL MOVIMIENTO. BLOQUE 6. LA SALUD Y LA PREVENCIN DE ENFERMEDADES. - MDULO 2. AUTONOMA EN EL HOGAR BLOQUE 1. LA CASA, SU LIMPIEZA, CUIDADO Y ORGANIZACIN. BLOQUE 2. LA SEGURIDAD EN EL HOGAR, PREVENCIN Y ACTUACIN ANTE ACCIDENTES. BLOQUE 3. LA COMPRA Y EL DINERO. - CRITERIOS DE EVALUACIN MBITO DE INTEGRACIN SOCIAL Y COMUNITARIA 1 NIVEL. 2 NIVEL - OBJETIVOS - CONTENIDOS - MDULO 1. OCIO Y TIEMPO LIBRE BLOQUE 1. JUEGOS Y DEPORTES BLOQUE 2. ACTIVIDADES CULTURALES Y AFICIONES PERSONALES BLOQUE 3. FIESTAS Y CELEBRACIONES. - MDULO 2. DESPLAZAMIENTOS, TRANSPORTES Y COMUNICACIONES BLOQUE 1. EDUCACIN VIAL. BLOQUE 2. DESPLAZAMIENTOS A TRAVS DE MEDIOS DE TRANSPORTES DE USO PBLICO. BLOQUE 3. LOS MEDIOS DE COMUNICACIN DE LA INFORMACIN. - MDULO 3. UTILIZACIN DE EQUIPAMIENTOS BLOQUE 1. DOCUMENTOS E IMPRESOS. BLOQUE 2. EQUIPAMIENTOS.

- MDULO 4. PARTICIPACIN EN LA VIDA COMUNITARIA BLOQUE 1. CONVIVENCIA. BLOQUE 2. LA PARTICIPACIN SOCIAL. - CRITERIOS DE EVALUACIN MBITO DE LA ORIENTACIN Y FORMACIN PROFESIONAL 1 NIVEL. 2 NIVEL - OBJETIVOS - CONTENIDOS - MDULO 1. CAPACITACIN LABORAL BLOQUE 1. MATERIALES. BLOQUE 2. HERRAMIENTAS Y MQUINAS. - CRITERIOS DE EVALUACIN 3.- CONTENIDOS TRANSVERSALES 4.- CRITERIOS METODOLGICOS 5.- REFERENCIA A CRITERIOS DE ORGANIZACIN ESPACIO-TEMPORAL 6.- UTILIZACIN DE LOS RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO

1.- INTRODUCCIN Este documento es el PROYECTO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE FORMACIN PARA LA TRANSICIN A LA VIDA ADULTA Y LABORAL de los alumnos y alumnas de dicho nivel del CEEE Santa Rosa de Lima de Mlaga, con edades comprendidas entre los 16 y los 20 aos. En su elaboracin se ha adaptado, ajustado o modificado la propuesta curricular de la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca. Su realizacin se ajusta a la legislacin autonmica que regula dichos Programas, especialmente: - Ley de 18 de noviembre de 1999 de Solidaridad en la Educacin (BOJA 2/12/99). - Decreto 147/2002 de 14 de mayo sobre la ordenacin y atencin educativa de alumnos con necesidades educativas especiales. (BOJA. 15/5/2002). - Orden de 19 de septiembre de 2002 sobre la regulacin de los Programas de Formacin para la Transicin a la Vida Adulta y Laboral (BOJA 26/10/02) - Orden de 19 de septiembre de 2002 sobre la elaboracin del Proyecto Curricular en Centros de Educacin Especial ... (BOJA. 26/10/02). El Decreto 147/02 propone, en relacin a los Programas de Transicin para la Vida adulta y Laboral (Art 31. 3), que el currculo se organice en los mismos mediante mbitos de experiencia que permitan la mxima contextualizacin de los aprendizajes, con inclusin de aquellos que contribuyan a desarrollar las capacidades de autonoma personal en la vida diaria, la integracin social y comunitaria y la orientacin y formacin laboral. En la Orden 19 de septiembre de 2002 se establecen como funciones esenciales de la enseanza en dicho periodo de transicin las siguientes: - La promocin del mximo grado de desarrollo y la preparacin de los alumnos y alumnas para que puedan acceder y participar activamente en situaciones y actividades sociales que faciliten la transicin a otros contextos de desarrollo y socializacin. - Esforzarse en promover en los alumnos y alumnas el mximo grado de calidad de vida en sus vertientes de salud y bienestar. - En la medida de lo posible, garantizar el acceso al mayor nmero de conocimientos que les permitan participar de forma adecuada en los diferentes entornos y actividades que podrn encontrarse, una vez finalicen el periodo de escolarizacin. - El desarrollo de aprendizajes relacionados con la insercin laboral. En la misma Orden, anteriormente indicada, se establece que las enseanzas del periodo de transicin sern impartidas por maestros y maestras con la especialidad de Educacin Especial. 2.- OBJETIVOS, CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES Y CRITERIOS DE EVALUACIN DE CADA UNO DE LOS MBITOS La Orden de 19 de septiembre de 2002 establece un curriculum orientativo, partiendo del cual, para ajustarnos a nuestros alumnos y alumnas, se han realizado dos niveles de secuenciacin de objetivos, contenidos, procedimientos, actitudes y criterios de evaluacin en los mbitos de Autonoma Personal en la Vida diaria y en el de Integracin Social y Comunitaria, y de un nivel en el mbito de Formacin y Orientacin Laboral.

As pues, se aborda dicha secuenciacin en niveles de dificultad, complejidad y profundidad creciente, pero introduciendo ayudas que hagan al alumno y alumna progresar en su autonoma, partiendo de un mnimo de interaccin y mxima ayuda a un mximo de interaccin y menor ayuda, con el fin de facilitar el aprendizaje contextualizado. El paso a un mayor nivel de complejidad ha de estar determinado por el progreso efectivo del alumno y alumna, siendo indicadores y criterios del mismo: - La aproximacin y participacin ms prolongada en actividades programadas. - La desaparicin o reduccin de comportamientos socialmente inadecuados y/o perjudiciales para la salud e integridad propias o de otros. - La progresiva manifestacin de actitudes positivas hacia personas y situaciones. - La manifestacin de agrado o desagrado, la ampliacin del campo de preferencias, su mayor nivel de comunicacin y la toma de iniciativa en las actuaciones. - La constatacin de la disminucin de la ayuda de cualquier tipo para la participacin en los diferentes entornos y actividades. El progreso del alumno o alumna puede que no sea en todos los mdulos, sino en algunos o partes de ellos. Es necesario posibilitar dicha autonoma por medio de la estructuracin y apoyos necesarios. Dicho progreso est relacionado con: - Las posibilidades del alumno y alumna. - El grado de ayuda que se le brinda. En este modelo de distribucin secuencial, hay que tener en cuenta dos criterios: 1.- Ajustar objetivos y contenidos a las caractersticas de desarrollo y aprendizaje del alumnado. 2.- Disear la secuencia de objetivos y contenidos de forma que admita diferentes ritmos y posibilidades de progreso, teniendo en cuenta, adems, el tiempo disponible para su enseanza. De esta manera los dos niveles de secuenciacin de objetivos, contenidos, etc.., de dificultad creciente, en los que quedaran configurados los alumnos y alumnas de la etapa, seran los siguientes:
1 NIVEL - Necesidad de ayuda total o generalizada para valerse por s mismos en actividades diarias y en los distintos entornos, con escaso o nulo autovalimiento en comida vestido, aseo y control de esfnteres. - Apoyo conductual, en su caso, para adaptarse a otros entornos. - Priorizar objetivos como: bienestar fsico y psquico y adaptacin al entorno principalmente en habilidades de autonoma personal. - Dificultades de comunicacin: favorecer e incrementar niveles comunicativos en su sistema ms idneo. - Contenidos de los mdulos ms sencillos, bsicos y generales. - Importancia de los procedimientos. 2 NIVEL - Alumnos y alumnas con hbitos bsicos de aprendizaje. - Realizan un mnimo de actividades de forma guiada, necesitando ayuda y supervisin en ellas. - Autovalimiento personal aceptable, con supervisin o ayuda en ciertas habilidades - Necesidad de apoyo generalizado en el mbito de Integracin Social y Comunitaria. - Pueden reconocer normas de uso de Equipamientos y lugares de la Comunidad. - Destreza manual aceptable en algunos casos. (Habilidades y destrezas laborales). - Poseen lenguaje oral o signado, que es preciso incrementar. - Algunos alumnos y alumnas tienen pobre control de impulsos y emociones o problemas de comportamiento

Hay que tener en cuenta la relacin que existe entre nivel de autonoma y tipos y grados de ayuda. Es importante establecer una ayuda gradual y hacer desvanecer sta a medida que el alumnado avanza en autonoma. Son importantes los gradientes de aprendizaje: desde contenidos ms bsicos y elementales a otros de mayor especificidad. Esto se debe tener en cuenta a la hora de programar los contenidos de cada ao. MBITOS MBITO DE AUTONOMA PERSONAL EN LA VIDA DIARIA OBJETIVOS En relacin a este mbito, la intervencin educativa se centrar en el desarrollo de las siguientes capacidades: 1 Nivel 1.- Reconocerse a s mismo, diferencindose de los dems. 2.- Afianzar rutinas de higiene personal y del cuidado de s mismo. 3.- Controlar el propio cuerpo, en la medida de sus posibilidades, sus necesidades bsicas, emociones y sentimientos. 4.-Afianzar las habilidades bsicas de aseo, comida y deambulacin, con las ayudas necesarias. 5.---------------------2 Nivel 1.- Identificar y aceptar su imagen corporal.

2.- Afianzar hbitos de higiene personal, as como el conocimiento y cuidado de s mismo. 3.- Controlar el propio cuerpo, adecundolo a las distintas situaciones y necesidades, estableciendo interacciones adecua con otras personas. 4.- Afianzar las habilidades bsicas de aseo y comida y deambulacin participando en las actividades sencillas de la vida diaria. 5.- Discriminacin entre las ofertas de productos, bienes y servicios, guindoles a la consecucin de lo ms adecuado a sus necesidades. 6.- Mantener aspectos bsicos de salud, seguridad 6.- Afianzar hbitos bsicos de salud y seguridad personal y bienestar. personal, desarrollando el equilibrio afectivo y sexual. 7.- Comprender rdenes sencillas y expresar 7.- Comprender y expresar mensajes, rdenes y necesidades y sentimientos bsicos, utilizando emociones para manifestar informaciones sobre s cualquier sistema de comunicacin mismo y sus necesidades, utilizando cualquier sistema de comunicacin. MDULO 1. BIENESTAR Y CUIDADO DE S MISMO. Bloques de contenido 1.1.- CONOCIMIENTO DE S MISMO E IDENTIDAD PERSONAL

1 Nivel Conceptos: 1.- El cuerpo humano: -Sensaciones y percepciones. 2.- Aspecto personal externo: -Imagen corporal. 3.- Identificacin personal: Su nombre. 4.- Sexualidad. 5.- Conocimiento de s mismo: -Estado fsico y anmico, (dolor, bienestar.), relacionados con el bienestar corporal y emocional. - Emociones bsicas. - Intereses y preferencias. - Algunas conductas. Procedimientos: 1.- Exploracin e identificacin del propio cuerpo: sensaciones y percepciones. 2.-Reconocimiento de su propia imagen y adecuada apariencia externa. 3.- Conocimiento de su nombre el de las personas familiares y las de su entorno ms cercano. 4.- Comportamientos pblicos y privados en relacin con su sexualidad. 5.- Diferenciacin de comportamiento adecuado e inadecuado.

2 Nivel Conceptos: 1.- El cuerpo humano: - Cambios evolutivos generales en el paso de joven a adulto. - Funciones. 2.- Imagen corporal, (diferente a los dems). 3.- Identificacin personal: - Datos personales y familiares. 4.- Sexualidad y reproduccin: - rganos sexuales. 5.- Conocimiento de s mismo: - Estado fsico y emocional. - Sentimientos. - Intereses y preferencias. - Algunas conductas. Procedimientos: 1.- Diferenciacin de las partes de su cuerpo segn sus caractersticas. 2.- Percepcin de los cambios fsicos propios, relacionndolos con la edad o paso del tiempo. 3.- Establecimiento de algunas pautas para conseguir una adecuada apariencia externa. 4.- Diferenciacin de datos elementales de identificacin personal. 5.- Identificacin y utilizacin de las propias posibilidades para manifestar intereses, emociones y sentimientos. 6.- Diferenciacin entre conductas adecuadas e inadecuadas. 7.- Seguimiento de normas elementales en la realizacin de sus comportamientos sexuales, guardando su intimidad y evitado la prctica en pblico.

1 Nivel Actitudes: 1.- Actitud de sentirse bien consigo mismo, disfrutando de las sensaciones que el entorno le ofrece en distintas situaciones, (satisfaccin de necesidades bsicas, etc.) 2.- Valoracin progresiva de uno mismo, confiando en sus propias posibilidades. 3.-Inters por conocerse a s mismo. 4.-Vivencia de la sexualidad como medio placentero y afectivo 5.-Actitud positiva hacia las manifestaciones de afecto de adultos y compaeros. 1.2.- HIGIENE Y ASEO PERSONAL 1 Nivel Conceptos: 1.-Cuidado e higiene personal: - Normas y pautas relacionadas con la higiene personal. - Aseo especfico que acompaa a las distintas necesidades fisiolgicas. - Objetos y materiales bsicos relacionados con

2 Nivel Actitudes: 1.- Valoracin de la identidad personal como fuente de autoestima. 2.- Inters por conocerse a s mismo y a los dems. 3.- Vivencia de la sexualidad como medio de afectividad, placer y comunicacin. 4.- Valoracin de la paternidad como acto de responsabilidad.

2 Nivel Conceptos: 1.- Cuidado e higiene personal: - Normas y pautas relacionadas con el aseo e higiene personal. - Aseo especfico que acompaa a las distintas necesidades fisiolgicas. - El cuarto de bao: elementos, objetos y

su aseo. Procedimientos: 1.-Realizacin de tareas o rutinas muy sencillas relacionadas con el aseo e higiene, con la ayuda necesaria. 2.-Adquisicin progresvamente autnoma de hbitos y pautas en relacin con su aseo e higiene personal, de forma contextualizada, con la ayuda necesaria. 3.-Utilizacin adecuada de elementos muy simples en relacin con la higiene personal, con la ayuda necesaria. 4.-Regulacin y control de sus necesidades fisiolgicas, con la ayuda necesaria. 5.-Expresin de posibles gestos o verbalizaciones que favorezcan el control de esfnteres, el aseo personal, etc. Actitudes: 1.- Gusto por la limpieza y aseo personal. 2.- Aceptacin paulatina de las normas bsicas de comportamiento en relacin con la higiene. 3.- Gusto por el bienestar que produce la higiene personal sobre s mismo. 4.- Gusto por mantener un aspecto externo limpio y cuidado. 5.- Satisfaccin por la limpieza de las prtesis u stesis de uso personal

materiales en relacin con la higiene y el aseo. 2.- Aseos pblicos y privados: - Diferencia entre ambos trminos. - Precaucin en el uso de aseos pblicos. Procedimientos: 1.- Realizacin de tareas relacionadas con el cuidado e higiene personal. 2.- Utilizacin contextualizada de habilidades de higiene corporal, con progresiva autonoma. 3.- Utilizacin adecuada de elementos, objetos y materiales relacionados con el aseo e higiene. Colaboracin en su ordenacin en el cuarto de bao. 4.- Autorregulacin de sus necesidades fisiolgicas. (esfnteres, mucosidades, baba..). 5.- Utilizacin de un sistema de comunicacin adecuado para expresar sus necesidades fisiolgicas. 6.-Interpretacin de smbolos relacionados con la higiene corporal. 7.- Utilizacin del vocabulario y expresiones referentes a las situaciones cotidianas relacionadas con la higiene personal Actitudes: 1.-Gusto por la limpieza y aseo personal. 2.-Aceptacin paulatina de las normas bsicas de comportamiento en relacin con la higiene. 3.-Mantenimiento de un aspecto externo limpio y cuidado. 4.-Buena disposicin por el cuidado y limpieza de su vestuario. 5.-Valoracin de la limpieza, orden y mantenimiento de las diferentes prtesis u stesis de uso personal.

1.3.- LA ALIMENTACIN 1 Nivel Conceptos: 1.- Alimentacin y nutricin: - Sustancias comestibles y no comestibles. - Diferentes tipos de alimentos, (slidos, lquidos, segn texturas, sabores, bebidas, etc.) 2.-Alimentacin y salud: - Las comidas del da, (desayuno, comida, merienda y cena). - La dieta o racin de cada uno. - Hbitos de higiene en relacin con la comida. - Utilizacin de los cubiertos en la comida. 3.- Manipulacin, con ayuda de algunos alimentos. 4.- Objetos y tiles en relacin con la alimentacin. Procedimientos: 1.- Reconocimiento e identificacin de alimentos sencillos. 2.- Admisin paulatina de todo tipo de alimentos. 3.- Reconocimiento de las comidas del da. 2 Nivel Conceptos: 1.- Alimentacin y nutricin: - Necesidad de la alimentacin para poder vivir. - Origen de los alimentos. -Los siete grandes grupos de alimentos. 2.- Alimentacin y salud: - Dieta. Moderacin en la comida. - Dieta equilibrada segn las necesidades personales. - La higiene en la manipulacin de los alimentos como prevencin de toxoinfecciones. 3.- Manipulacin, almacenamiento y conservacin de los alimentos, con ayuda. 4.- Objetos, electrodomsticos y tiles en relacin con la alimentacin. Procedimientos: 1.- Reconocimiento y clasificacin de los alimentos segn distintos criterios sencillos:

4.- Desarrollo de habilidades en cuanto a la alimentacin, segn las posibilidades de cada alumno, en cuanto al proceso de preparacin de alimentos, poner la mesa, guardar utensilios, alimentos, etc. 5.- Afianzamiento de los hbitos de alimentacin, (utilizacin de cubiertos). 6.- Utilizacin de palabras, verbalizaciones, signos, etc. en su demanda de alimentos, para satisfacer necesidades bsicas o mostrar preferencia de aquellos. Actitudes: 1.- Inters por la higiene personal en la comida. 2.- Aceptacin de normas bsicas de comportamiento en la mesa. 3.- Buena disposicin a la ingesta de una alimentacin variada. 4.- Aceptacin del seguimiento de pautas en relacin a la alimentacin. 5.- Buena disposicin a la utilizacin progresiva de cubiertos en la mesa.

origen grupos de alimentos, etc. 2.- Reconocimiento de que el exceso o abuso de alimentos puede perjudicar la salud. 3.-Diferenciacin de producto natural y producto elaborado en fbrica. 4.- Aceptacin de dietas alimenticias saludables. 5.- Aplicacin de normas de higiene en la manipulacin de alimentos. 6.- Colaboracin en la elaboracin de mens sencillos. 7.- Reconocimiento y utilizacin, con ayuda, de los espacios relacionados con la alimentacin. 8.- Identificacin y relacin de los alimentos adecuados en cada momento o comida del da. 9.- Utilizacin de vocabulario adecuado y de expresiones en relacin con la alimentacin, (satisfaccin de necesidad, hambre, sed, etc.) o preferencia en su alimentacin. 10.- Interpretacin de smbolos sencillos en relacin con la alimentacin. Actitudes. 1.- Aceptacin de una dieta equilibrada y saludable. 2.- Rechazo al consumo exagerado de alimentos. 3.- Inters por la higiene personal, antes, durante y despus de las comidas, as como de la limpieza de los espacios y tiles destinados a la alimentacin. 4.- Valoracin de la higiene y limpieza de los alimentos. 5.-Aceptacin de normas bsicas de comportamiento en la mesa, afianzndose en hbitos de autovalimiento en la comida. 6.- Aprecio por la ayuda recibida de otros en la comida y disposicin para prestarla. 7.- Agrado por la presentacin atractiva de alimentos y colocacin adecuada de platos, vasos, cubiertos, etc. en la mesa.

1.4.- EL VESTIDO 1 Nivel Conceptos: 1.- El vestido: - Su necesidad. - Habilidades de vestirse y desvestirse. - Prendas de vestir habituales. Procedimientos: 1.- Colaboracin progresiva en acciones de vestirse y desvestirse. 2.- Desarrollo progresivo de habilidades en relacin con el vestido. 3.- Reconocimiento de algunas prendas sencillas. 4.- Utilizacin de palabras, verbalizaciones, signos, gestos, etc.., en relacin con la accin de vestirse y desvestirse. Actitudes: 1.- Buena disposicin para dejarse vestir y desvestir y cuando se pide su colaboracin. 2.- Disfrute de un aspecto cuidado en su ropa. 2 Nivel Conceptos: 1.- El vestido: - Su necesidad. - La accin de vestirse y desvestirse. - Prendas de vestir. 2.- Objetos y complementos. 3.- El vestido en diferentes situaciones. Procedimientos: 1.- Realizacin de acciones necesarias para vestirse y desvestirse. 2.- Eleccin de ropa adecuada, con ayuda 3.- Cuidado con sus prendas de vestir. 4.- Ordenacin y distribucin de prendas de vestir en el lugar adecuado. 5.- Identificacin de establecimientos y profesionales relacionados con el vestido, con ayuda. 6.- Utilizacin de vocabulario adecuado en

3.- Aceptacin del uso cotidiano de sus prendas

relacin con el vestido. Actitudes: 1.- Gusto y necesidad de ir bien vestido. 2.- Valoracin que produce el vestido en la propia imagen. 2.- Inters por el cuidado de sus prendas bsicas y respeto por las de los otros.

1.5.- EL ESPACIO, EL TIEMPO Y EL MOVIMIENTO 1 Nivel Conceptos: 1.- Aspectos bsicos del espacio. - Desplazamientos habituales y nuevos - Orientacin espacial y temporal 2.- Rutinas cotidianas en distintos momentos del da 3.- Movilidad general: - Adaptacin a las ayudas tcnicas. Procedimientos: 1.- Desenvolvimiento progresivo en la realizacin de desplazamientos, con ayuda, en espacios habituales o nuevos. 2.- Identificacin del espacio como lugar donde se realizan tareas significativas. 3.- Percepcin del tiempo a travs de los diferentes momentos en los que se realizan actividades habituales o rutinas. 4.- Anticipacin de actividades o rutinas. 5.- Utilizacin de los diferentes controles posturales, para la realizacin de desplazamientos organizados, con ayuda de personas y equipamiento especfico. Actitudes: 1.- Inters por elegir su sitio, su lugar en espacios cotidianos. 2.- Buena disposicin en los desplazamientos cotidianos y nuevos, as como adaptacin progresiva a esas situaciones. 3.- Vivencia del tiempo de manera agradable. 4.- Buena disposicin a admitir la ayuda facilitada en desplazamientos con equipamiento especfico. 5.- Gusto por el movimiento y el ejercicio fsico. 2 Nivel Conceptos: 1.- Aspectos bsicos del espacio: - Desplazamientos habituales - Desplazamientos nuevos a seguir. - Orientacin espacial y temporal. 2.- Instrumentos organizadores del tiempo: - Reloj y calendario. 3.- Movilidad general: - Ayudas tcnicas que facilitan su adaptacin al entorno prximo. - Barreras arquitectnicas. Procedimientos: 1.- Realizacin de desplazamientos y exploracin de espacios cotidianos o nuevos, siguiendo instrucciones verbales o gestuales. 2.- Conocimiento del vocabulario especfico relativo a la orientacin espacial y temporal, utilizndolo de forma contextualizada. 3.- Reconocimiento de distancias aproximadas entre lugares conocidos. 4.Identificacin de los instrumentos organizadores del tiempo. 5.- Conocimiento progresivo de la o. temporal, en cuanto a horarios, fecha del da, semanas, meses, etc. 6.- Utilizacin de diferentes controles posturales para la realizacin de desplazamientos organizados, con ayuda de personas y equipamiento especfico. Actitudes: 1.- Inters por elegir su sitio, su lugar en espacios cotidianos. 2.- Buena disposicin para el aprendizaje de itinerarios cotidianos y nuevos. 3.- Inters por la puntualidad en el comienzo de la tarea. 4.- Vivencia del tiempo de manera agradable. 5.- Confianza creciente en las posibilidades de uno mismo para conseguir mayor autonoma en los desplazamientos y gusto por el movimiento y el ejercicio fsico. 6.- Valoracin de la independencia alcanzada al disponer de mayor movilidad en los desplazamientos. 7.- Inters por mejorar la calidad del propio movimiento.

1.6.- LA SALUD Y LA PREVENCIN DE ENFERMEDADES

1 Nivel Conceptos: 1.- Salud como bienestar fsico y enfermedad como malestar y dolor corporal. 2.- Prevencin de algunas enfermedades: - Hbitos de vida saludables. 3.- Profesionales de la salud. 4.- Los medicamentos. 5.- El Centro de Salud y el hospital. Procedimientos: 1.- Expresin de su bienestar fsico o su malestar corporal a travs de gestos, seales, verbalizaciones, etc. 2.- Puesta en prctica de normas elementales para mejorar su salud o mantener hbitos de vida saludables. 3.- Seguimiento de instrucciones con el fin de evitar accidentes o situaciones peligrosas. 4.- Adaptacin y admisin de controles mdicos, revisiones, etc. por distintos profesionales de la salud. 5.- Admisin de la medicacin prescrita. Actitudes: 1.- Aceptacin de la enfermedad y sus consecuencias. 2.- Buena disposicin ante la atencin mdica y los profesionales encargados de ella. 3.- Aceptacin de los medicamentos prescritos. 4.- Actitud positiva ante el mantenimiento de hbitos de vida saludables.

2 Nivel Conceptos: 1.- Salud y enfermedad. 2.- Prevencin de algunas enfermedades: - Vacunas. - Hbitos de vida saludables. 3.- Profesionales de la salud. 4.- Los medicamentos. La prescripcin mdica necesaria en la administracin de medicamentos. 4.- El Centro de Salud y el hospital. 5.- Sustancias que perjudican la salud: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Procedimientos: 1.- Diferenciacin, por experiencia propia, entre estar sano y estar enfermo. 2.- Aplicacin de medidas preventivas ante la enfermedad, (evitar contagios, admisin de vacunas, utilizacin adecuada de objetos, aparatos, sustancias, respetando medidas de seguridad.) 3.- Adquisicin de hbitos de vida saludables, (higiene en comidas, ejercicio fsico, costumbres, etc.). 4.- Localizacin del dolor y malestar fsico en enfermedades comunes. 5.- Seguimiento de pautas ante la enfermedad. 6.- Diferenciacin de los distintos profesionales de la salud. 7.- Admisin de la medicacin prescrita. 8.- Diferenciacin entre el Centro de Salud, el Hospital y el Servicio de Urgencias. 9.- Rechazo a sustancias perjudiciales: alcohol, tabaco y otras drogas. Actitudes: 1.- Aceptacin de la enfermedad y sus consecuencias. 2.- Buena disposicin ante la atencin mdica y los profesionales encargados de ella. 3.- Aceptacin de pautas y prescripciones mdicas. 4.- Buena disposicin ante el mantenimiento de hbitos de vida saludables. 5.- Actitud de rechazo a sustancias perjudiciales para la salud.

MDULO 2. AUTONOMA EN EL HOGAR. Bloques de Contenido 2.1.- LA CASA, SU LIMPIEZA, CUIDADO Y ORGANIZACIN 1 Nivel 2 Nivel Conceptos: Conceptos: 1.- La vivienda: 1.- La vivienda: - Dependencias - Caractersticas. - Ubicacin. - Dependencias. 2.- Enseres y objetos de uso diario. - Ubicacin. 3.- Tareas cotidianas del hogar. 2.- Enseres, mquinas y aparatos del hogar. 4.- Desperdicios: normas. 3.- Tareas cotidianas del hogar. Procedimientos: 4.- Productos de limpieza: uso adecuado. 1.- Orientacin dentro de la propia vivienda y en 5.- Recursos utilizados en el hogar: las distintas dependencias de la misma. - Agua, gas, electricidad. 2.- Reconocimiento de la propia casa. - Consumo racional. 6.- Desperdicios: 3.- Cuidado de enseres y objetos de la casa.

4.- Colaboracin en tareas sencillas del hogar. 5.- Colaboracin en la clasificacin y retirada de los residuos del hogar. 6.- Colaboracin en la identificacin de contenedores de recogida de residuos del hogar. Actitudes; 1.- Actitud de cuidado de las dependencias y de su contenido. 2.- Actitud de inters y colaboracin en el trabajo domstico. 3.- Inters por colaborar en el mantenimiento del medio ambiente.

- Tipos. - Reciclaje. Procedimientos: 1.- Orientacin dentro de la propia vivienda y en las distintas dependencias de la misma. 2.- Localizacin de la propia casa. 3.- Cuidado de enseres y objetos de la vivienda. 4.- Realizacin de tareas sencillas de limpieza y mantenimiento de la casa. 5.- Aprovechamiento, con ayuda, de los recursos utilizados. 6.- Clasificacin bsica y retirada de los residuos del hogar. 7.- Identificacin de contenedores de recogida de residuos utilizados en el hogar. Actitudes: 1.- Actitud de cuidado de las dependencias y de su contenido. 2.- Reconocimiento del valor del trabajo domstico. 3.- Inters por participar en la realizacin de trabajos de la casa. 4.- Inters por el mantenimiento del medio ambiente.

2.2.- LA SEGURIDAD EN EL HOGAR. PREVENCIN Y ACTUACIN ANTE ACCIDENTES 1 Nivel Conceptos: 1.- Accidentes en el hogar. - Normas bsicas de seguridad y prevencin. Procedimientos: 1.- Adopcin de medidas bsicas de seguridad 2.- Prevencin de situaciones de peligro. 3.- Precaucin ante productos txicos o peligrosos. Actitudes: 1.- Actitud de calma y control en situaciones de emergencia. 2.- Respeto y seguimiento de las normas de seguridad en el hogar. 2 Nivel Conceptos: 1.- Accidentes en el hogar: - Normas bsicas de seguridad y prevencin. - Medidas de emergencia ante accidentes en el hogar. - El botiqun: ubicacin y utilidad. - Productos txicos y peligrosos. - Utensilios y aparatos peligrosos. Procedimientos: 1.- Adopcin de medidas bsicas de seguridad 2.- Prevencin de situaciones de peligro. 3.- Precaucin ante productos txicos o peligrosos. 4.- Experimentacin guiada con elementos y tiles del botiqun. 5.- Reconocimiento de la peligrosidad y toxicidad de productos.

6.-

Utilizacin correcta de productos, utensilios y aparatos sencillos del hogar.

Actitudes: 1.- Actitud de calma y control en situaciones de emergencia. 2.- Respeto y seguimiento de las normas de seguridad en el hogar.

2.3.- LA COMPRA Y EL DINERO 1 Nivel Conceptos: 1.- El mercado y las tiendas. Procedimientos: 2 Nivel Conceptos: 1.- El mercado y las tiendas: - Tipos de tiendas.

1.- Adaptacin paulatina a situaciones de compras, tiendas, mercado, etc. Actitudes: 1.- Inters y agrado en la participacin y colaboracin en la compra de alimentos y en la eleccin de algunos de ellos. 2.- Disfrute por el desenvolvimiento en tiendas y supermercados.

- Productos. - Presentacin y envasado. 2.- El dinero, necesario para comprar productos. Procedimientos: 1.- Identificacin y eleccin de productos de consumo diarios. 2.- Adaptacin a situaciones de compras. 3.- Planificacin, con ayuda de itinerarios y salidas al entorno prximo para realizar compras. 4.- Reconocimiento de algunas monedas en curso.

5.- Diferenciacin del dinero en monedas y billetes.

Actitudes: 1.- Inters y agrado en la participacin, colaboracin y eleccin de la compra de alimentos u otros productos. 2.- Satisfaccin por el desenvolvimiento en tiendas y supermercados. 3.- Valoracin del uso adecuado del dinero CRITERIOS DE EVALUACIN 1 Nivel 2 Nivel 1.- Reconocer su nombre 1.- Reconocer su nombre e imagen corporal 2.- Respetar las normas sociales en las relaciones 2.- Conocer normas bsicas sobre su sexualidad con los dems. respetando las normas sociales en las relaciones entre personas. 3.- Realizar rutinas de higiene personal y cuidado 3.- Mantener hbitos de higiene personal y de s mismo. cuidado de s mismo. 4.----------4.- Manifestar actitudes de rechazo ante el consumo de tabaco, alcohol y otras drogas. 5.- Realizar habilidades bsicas de alimentacin, 5.- Realizar habilidades bsicas de alimentacin, con la ayuda necesaria, en su caso. satisfaciendo por s mismo sus necesidades, de forma adecuada 6.- Admitir la alimentacin adecuada a sus 6.- Asociar la alimentacin adecuada con una necesidades. forma de bienestar personal. 7.- Colaborar en la realizacin de tareas sencillas 7.- Realizar tareas sencillas de la casa que de la casa. impliquen un mnimo de responsabilidades. 8.- Seguir rdenes ante situaciones de 8.- Seguir instrucciones ante situaciones de emergencia. emergencia. 9.- Mantener un comportamiento adecuado en las 9.- Participar en compras de productos de tiendas. consumo diario reconociendo los distintos tipos de tiendas. 10.- --------------------10.- Seleccionar entre diferentes productos, los de primera necesidad. 11.- Controlar el propio cuerpo, en la medida de 11.- Controlar el propio cuerpo, adecuando sus sus posibilidades, ajustando sus capacidades movimientos a las distintas necesidades y motrices a las distintas necesidades y situaciones y situaciones, y en su caso, utilizar los medios que en su caso utilizar los medios que favorezcan su favorezcan su movilidad. movilidad. MBITO DE INTEGRACIN SOCIAL Y COMUNITARIA OBJETIVOS En relacin a este mbito, la intervencin educativa se centrar en el desarrollo de las siguientes capacidades: 1 Nivel 2 Nivel 1.- Identificar lugares del entorno prximo y 1.- Identificar los lugares existentes en el entorno progresivamente, reconocer otros que frecuente prximo y las necesidades que pueden cubrir.

habitualmente. 2.- Utilizar, con la ayuda necesaria, los servicios y 2.- Conocer y utilizar los recursos, equipamientos equipamientos de la comunidad, adecuando su y servicios de la comunidad para cubrir sus comportamiento a las distintas situaciones. necesidades, adecuando su comportamiento a las normas establecidas. 3.- Participar en actividades y situaciones de 3.- Participar en actividades y situaciones de relacin interpersonal, propias de los distintos relacin interpersonal propias del entorno en que entornos en que se desenvuelve su vida. se desenvuelve su vida, discriminando el tipo de relacin que se establece. 4.- Identificar los medios de comunicacin ms 4.- Identificar y utilizar los medios de habituales y utilizarlos con la ayuda necesaria. comunicacin para obtener informaciones concretas. 5.- Identificar los distintos medios de transporte 5.- Utilizar distintos medios de transporte de uso colectivo, desarrollando rutinas para su uso pblico con ayuda, interpretando cdigos bsicos de utilizacin y desarrollando estrategias de orientacin espacial y temporal muy bsicas. 6.- Desarrollar habilidades de educacin vial, con 6.- Conocer y poner en prctica normas bsicas de el fin de evitar los peligros del entorno. educacin vial, admitiendo la necesidad de respetarlas para garantizar su seguridad. 7.- Comprender y expresar mensajes sencillos 7.- Comprender y expresar mensajes utilizando el utilizando el sistema de comunicacin ms sistema de comunicacin ms adecuado al alumno adecuado al alumno. en las distintas situaciones, relacionndose e integrndose en diferentes grupos de manera activa y con ayuda. 8.- Participar en las actividades de ocio y tiempo 8.- Seleccionar las actividades de ocio y tiempo libre como medio de disfrute personal. libre de acuerdo con sus gustos personales. MDULO 1. OCIO Y TIEMPO LIBRE. Bloques de contenido 1.1.- JUEGOS Y DEPORTES 1 Nivel Conceptos: 1.- El juego y el deporte: - El juego y el deporte como medio de disfrute y de relacin interpersonal. - Encuentros relacionados con el juego y acontecimientos deportivos. Procedimientos: 1.- Puesta en prctica de habilidades motrices en la realizacin de actividades ldicas y deportivas. 2.- Participacin en juegos y deportes. 3.- Iniciacin y mantenimiento de la interaccin entre personas, mediante formas distintas, en situaciones ldicas y de ocio. 4.- Utilizacin adecuada de materiales, instalaciones y equipamientos. Actitudes: 1.- Inters por las actividades ldicas y deportivas. 2.- Cooperacin dentro de una labor de equipo. 3.- Actitud positiva para compartir objetos y colaborar en juegos. 4.- Disfrute personal con la prctica del deporte. 5.- Cuidado de los materiales y equipamientos utilizados en juegos y deportes. 6.- Aceptacin y respeto de las normas de convivencia y de juego. 2 Nivel Conceptos: 1.- El juego y el deporte: - Tipos de juego y deportes ms conocidos. - Reglas y normas bsicas de juegos y deportes. - El juego y el deporte como medio de disfrute y de relacin interpersonal. - Encuentros relacionados con el juego y acontecimientos deportivos. - Recursos necesarios para su realizacin.

2.- Los juguetes.

Procedimientos: 1.- Puesta en prctica de habilidades motrices en la realizacin de actividades ldicas y deportivas. 2.- Participacin en juegos y deportes. 3.- Eleccin de juegos, deportes y otros pasatiempos. 4.- Aplicacin de normas bsicas en juegos y prcticas deportivas. 5.- Iniciacin y mantenimiento de la interaccin entre personas, mediante formas distintas, en situaciones ldicas y de ocio. 6.- Eleccin y utilizacin adecuada de materiales, equipamientos e instalaciones. 7.- Utilizacin de recursos tecnolgicos para la prctica del juego y el deporte. 8.- Construccin de juegos y juguetes. Actitudes:

1.- Inters creciente por las actividades ldicas y deportivas que se lleven a cabo en su entorno. 2.- Cooperacin y aceptacin de funciones dentro de una labor de equipo. 3.- Actitud positiva para compartir y colaborar en juegos. 4.- Disfrute personal con la prctica del deporte. 5.- Cuidado de los materiales y equipamientos utilizados en juegos y deportes, respetndolos, guardndolos y dndoles un uso adecuado. 6.- Aceptacin y respeto de las normas de convivencia y de juego. 1.2.- ACTIVIDADES CULTURALES Y AFICIONES PERSONALES 1 Nivel Conceptos: 1.- Aficiones o apetencias personales. 2.- Lugares propios para la participacin en las manifestaciones culturales. Procedimientos: 1.- Identificacin de lugares de recreo y esparcimiento. 2.- Manifestacin externa de sus sentimientos y emociones en las distintas situaciones, recreativas, culturales y de esparcimiento. 3.- Aplicacin de normas bsicas para asistir a espectculos, con ayuda4.- Asistencia a espectculos de forma guiada. 5.- Utilizacin del tiempo libre en actividades recreativas y de inters personal, con ayuda. 2 Nivel Conceptos: 1.- Espectculos y manifestaciones culturales: - Modalidades. - Medios que facilitan la informacin. 2.- Aficiones personales. 3.- Lugares propios para la participacin en las manifestaciones culturales como actor/espectador. Procedimientos: 1.- Diferenciacin de los espectculos en funcin de la actividad que se realice en ellos y de la participacin que exijan con ayuda. 2.- Localizacin de algunos lugares de esparcimiento y de actividades culturales y recreativas, con ayuda. 3.- Reconocimiento de las distintas actividades de esparcimiento, culturales y recreativas, en carteles, revistas, peridicos, guas, etc. 4.- Aplicacin de normas bsicas de asistencia a espectculos. 5.- Conocimiento de instrucciones previas a la asistencia a espectculos. 6.- Utilizacin del tiempo libre para realizar actividades de inters personal, con ayuda. 7.- Aplicacin de determinados conocimientos y destrezas en la ejecucin de tareas satisfactorias y en las actividades culturales y recreativas., en la medida de sus posibilidades. Actitudes: 1.- Actitud positiva ante las posibilidades de diversin 2.- Inters por la prctica de alguna aficin personal. 3.- Inters por las manifestaciones artsticas. 4.- Actitud de disfrute personal en los espectculos. 5.- Manifestacin de agrado o desagrado ante algunos espectculos o actividades artsticas. 6.- Curiosidad por conocer los monumentos y lugares de inters artstico.

6.- Aplicacin de destrezas en la ejecucin de tareas culturales y/o recreativas.

Actitudes: 1.- Actitud positiva en las actividades de ocio y tiempo libre. 2.- Inters en actividades de entretenimiento, diversin o manifestaciones artsticas. 3.- Actitud de disfrute personal en las actividades artsticas, espectculos, lugares de esparcimiento o manifestaciones

1.3.- FIESTAS Y CELEBRACIONES 1 Nivel Conceptos: 2 Nivel Conceptos:

1.- Fiestas. 2.- Celebraciones. Procedimientos: 1.- Participacin en fiestas y celebraciones. 2.- Aplicacin de normas sociales bsicas en las diferentes situaciones de celebracin y fiestas. Actitudes: 1.- Inters por participar en fiestas familiares y en las organizadas en su entorno inmediato. 2.- Aprecio y gusto por las manifestaciones festivas. 3.- Satisfaccin por la participacin en una fiesta.

1.- Fiestas: - Tipos: locales, autonmicas, (de la Comunidad), y religiosas. - Aspectos: ldicos, gastronmicos y folclricos. 2.- Celebraciones: - Tipos: familiares, escolares y sociales. - Lugares apropiados. - Motivos. Procedimientos: 1.- Diferenciacin de tipos de fiestas 2.- Comprensin de la informacin sobre usos y costumbres en las fiestas, con ayuda. 3.- Cooperacin en la organizacin de fiestas para la celebracin de acontecimientos. 4.- Participacin en fiestas y celebraciones. 5.- Aplicacin de normas sociales bsicas a las diferentes situaciones de celebracin. Actitudes: 1.- Inters por participar en fiestas familiares y en las de su entorno inmediato. 2.- Aprecio por las manifestaciones festivas. 3.- Satisfaccin por la colaboracin en la preparacin de una fiesta.

MDULO 2. DESPLAZAMIENTOS, TRANSPORTE Y COMUNICACIONES. Bloques de contenidos 2.1.- EDUCACIN VIAL 1 Nivel Conceptos: 1.- Normas bsicas de seguridad vial. Procedimientos: 1.- Puesta en prctica y aplicacin de normas elementales de seguridad vial, como peatn y como viajero, en la medida de sus posibilidades y con la ayuda necesaria. Actitudes: 1.- Actitud de respeto y prudencia en el uso de las vas de comunicacin, en cualquier situacin vial, siempre con la ayuda necesaria. 2 Nivel Conceptos: 1.- Normas y seales de trfico: -Su necesidad y utilidad. -Normas bsicas de seguridad vial. 2.- Seguridad y prevencin bsicas. 3.- Posibles causas de los accidentes. Procedimientos: 1.- Identificacin de seales viales bsicas. 2.- Puesta en prctica y aplicacin de algunas normas elementales de seguridad vial para evitar accidentes, con la ayuda necesaria.

3.- Utilizacin de vocabulario elemental y especfico sobre educacin vial.

Actitudes: 1.- Respeto de las normas y seales de circulacin vial ms elementales. 2.- Responsabilidad y prudencia en el uso de las vas de comunicacin como peatn y como viajero, con la ayuda necesaria. 3.- Valorar la importancia y utilidad de normas bsicas de circulacin y de las seales de trfico.

2.2.- DESPLAZAMIENTOS A TRAVS DE LOS TRANSPORTES DE USO PBLICO 1 Nivel Conceptos: 1.- Medios de transporte ms habituales 2.- Medidas de seguridad bsicas. 2 Nivel Conceptos: 1.- Medios de transporte: - Tipos.

Procedimientos: - Seales de identificacin. 1.- Reconocimiento de medios de transporte ms - Itinerarios habituales, en la medida de sus posibilidades. - Billete. 2.- Uso de vocabulario funcional de los medios de - Instalaciones. - Prestaciones y servicios. transporte en base a imgenes, signos o lenguaje oral, con ayuda. 2.- Maquetas. 3.- Aplicacin de estrategias de seguridad 3.- Medidas de seguridad bsicas. como viajero en los medios de transporte, Procedimientos: 1.- Reconocimiento de los distintos medios de con ayuda. transporte habituales. Actitudes: 2.- Programacin de itinerarios sencillos, 1.- Disfrute personal en la utilizacin de espacios utilizando distintos medios de transporte cada vez ms amplios. habituales, con ayuda. 2.- Respeto por las normas de uso de transporte 3.- Reconocimiento de seales y smbolos usados pblico. en los medios de transporte de uso habitual. 3.- Satisfaccin por la participacin en el entorno 4.- Uso de vocabulario funcional para la comunitario. utilizacin de los diferentes medios 4.- Correcto comportamiento como viajero en los 5.- Reconocimiento de itinerarios sencillos en la medios de transporte, con la ayuda necesaria. utilizacin de transportes pblicos 6.- Aplicacin de estrategias de seguridad como viajero en los medios de transporte. Actitudes: 1.- Disfrute personal en el conocimiento y dominio progresivo de espacios cada vez ms amplios. 2.- Respeto por las normas de uso de transporte de uso pblico. 3.-Satisfaccin por la participacin e integracin en el entorno comunitario. 4.- Correcto comportamiento como viajero en los distintos medios de transporte pblico, con ayuda. 2.3.- LOS MEDIOS DE COMUNICACIN DE LA INFORMACIN 1 Nivel Conceptos: 1.- Los medios de comunicacin de masas: radio, (msica), TV, vdeo, CDs, casettes. 2.- Medios de comunicacin interpersonal: - El telfono. Procedimientos: 1.- Utilizacin de la radio, (msica), CDs, casettes, vdeos o TV, como entretenimiento. 2.- Reconocimiento del telfono. 3.- Utilizacin de un vocabulario funcional en el sistema de comunicacin ms idneo o empleado por el alumno, relativo al tema. Actitudes: 1.- Cuidado y respeto por el mobiliario y aparatos de los medios de comunicacin. 2.- Disfrute personal por la escucha de la msica, vdeo, etc. preferida. 2 Nivel Conceptos: 1.- Los medios de comunicacin de masas: Prensa, radio, TV, vdeo, CDs, casettes, etc. - La publicidad. - La informacin, (noticias). - Programas y pelculas - La msica. 2.- Medios de comunicacin interpersonal: - El telfono y el correo (cartas). Procedimientos: 1.- Recogida y comentarios de algunas noticias de TV y radio, relativas a sus intereses, con ayuda. 2.- Bsqueda de informacin en prensa, revistas, TV, etc. sobre aspectos o noticias concretas, con ayuda. 3.- Utilizacin de videos, CDs, casettes, etc., sobre la msica o pelculas que prefiere. 4.-Utilizacin del telfono para recoger mensajes sencillos 5. Reconocimiento del correo, (cartas). 6.-Utilizacin de un vocabulario funcional, muy sencillo, sobre los medios de comunicacin de la informacin Actitudes: 1.- Importancia de la comunicacin para la

convivencia. 2.- Cuidado y respeto por el mobiliario y aparatos de los medios de comunicacin. 3.- Satisfaccin por la escucha de programas, vdeos, msica, etc., preferidos.

MDULO 3. UTILIZACIN DE LOS EQUIPAMIENTOS. Bloques de contenido 3.1.- DOCUMENTOS E IMPRESOS 1 Nivel Conceptos: 1.- Documentos: - Tipos de documentos: El documento nacional de identidad. Procedimientos: 1.- Reconocimiento de su propia persona en el documento nacional de identidad. Actitudes: 1.- Cuidado en la conservacin de sus propios documentos, con ayuda. 2 Nivel Conceptos: 1.- Documentos: - Tipos de documentos ms frecuentes: DNI., tarjeta sanitaria, etc. Procedimientos: 1.- Identificacin de su documento de identidad, reconociendo sus datos personales. 2.- Reconocimiento de otros tipos de documentos. Actitudes: 1.- Actitud de atencin, cuidado y conservacin de sus propios documentos, con ayuda.

3.2.- EQUIPAMIENTOS 1 Nivel Conceptos: 1.- Instalaciones y servicios de uso comunitario ms frecuentadas. Procedimientos: 1.- Reconocimiento de algunas instalaciones y servicios, ubicados en su entorno y de uso frecuente (parque, deportivo, centro sanitario, club de ocio, etc. 2.- Colaboracin en el seguimiento de instrucciones y rutinas elementales en las distintas instalaciones para utilizar diferentes servicios, con ayuda. 3.- Uso de los servicios de la comunidad, con ayuda. 4.-Utilizacin del intercambio comunicativo, (en cualquier cdigo), en el uso de instalaciones y servicios. Actitudes: 1.- Respeto de las normas para el uso de los servicios y equipamientos de la comunidad. 2.- Disfrute de las posibilidades que ofrecen los servicios y equipamientos de la comunidad., con ayuda. 2 Nivel Conceptos: 1.- Instalaciones de uso comunitario ms frecuentadas y cercanas. 2.- Servicios comunitarios: culturales, deportivos, recreativos, sanitarios, etc. Procedimientos: 1.- Reconocimiento de algunas instalaciones y servicios. 2.- Localizacin de alguna instalacin de uso habitual, con ayuda. 3.- Colaboracin progresivamente autnoma en el seguimiento de instrucciones y rutinas elementales en las distintas instalaciones para utilizar diferentes servicios. 4.- Utilizacin de los servicios de la comunidad, con ayuda. 5.- Resolucin de conflictos en el uso de instalaciones y servicios comunitarios, con ayuda. 6.- Utilizacin de vocabulario especfico empleado en los distintos servicios comunitarios, en cualquier sistema de comunicacin, con ayuda. Actitudes: 1.- Respeto de las normas para el uso de los servicios y equipamientos de la comunidad, con ayuda. 2.- Sensibilidad por el orden y la limpieza de las instalaciones utilizadas. 3.- Disfrute de las posibilidades que ofrecen los servicios y equipamientos de la comunidad, con ayuda.

MDULO 4. PARTICIPACIN EN LA VIDA COMUNITARIA. Bloques de contenido 4. 1.- CONVIVENCIA

Este mdulo se considera rea transversal necesaria para el buen funcionamiento de las relaciones sociales y de los grupos. Se tendr en cuenta en la programacin de los distintos mbitos. 1 Nivel Conceptos: 1.- Habilidades sociales bsicas presentes en su comunicacin. 2.- Normas de cortesa ms necesarias. 3.- Habilidades adaptativas y conductas adecuadas en los distintos entornos Procedimientos: 1.- Puesta en prctica de habilidades sociales muy bsicas presentes en su comunicacin, con ayuda. 2.- Idem de algunas normas de cortesa. 3.- Puesta en prctica de estrategias de adaptacin a cambios no previstos, distintos entornos. Anlisis de la presencia de conductas inadecuadas en las relaciones de convivencia. Actitudes: 1.- Satisfaccin en el uso de la expresin y comunicacin en las relaciones sociales y de convivencia, como recurso necesario para desenvolverse en el entorno, en el sistema de comunicacin ms adecuado. 2.- Actitud de tolerancia y adaptacin hacia otras personas y entornos, lo que puede producir comprensin y aceptacin de los dems. 2 Nivel Conceptos: 1.- Habilidades sociales bsicas. 2.- Necesidad de las normas de cortesa. 3.- Intereses personales y de grupo. 4.- Discrepancia entre intereses, con ayuda. 5.- Habilidades de solucin de conflictos con ayuda. Procedimientos: 1.- Prctica de habilidades sociales y de normas de cortesa y convivencia en situaciones estructuradas o naturales. 2.- Distincin entre inters personal y de grupo. 3.- Resolucin de situaciones de convivencia y de conflicto, utilizando el dilogo, con ayuda. Actitudes: 1.- Respeto por las normas de convivencia. 2.- Actitud de respeto y tolerancia hacia los dems. 3.- Admisin del dilogo como recurso necesario para solucionar conflictos entre personas, con ayuda. 4.- Satisfaccin por la puesta en prctica de habilidades sociales en los intercambios comunicativos, esto es, la expresin y comunicacin como recursos necesarios para un mejor desenvolvimiento en el entorno.

4.2.- LA PARTICIPACIN SOCIAL 1 Nivel Conceptos: 1.- Organizaciones sociales a las que acude. Procedimientos: 1.- Participacin en organizaciones sociales de forma guiada. 2.- Cumplimiento de normas sencillas en las organizaciones sociales, con ayuda. Actitudes: 1.- Satisfaccin y disfrute personal en la participacin de las actividades planificadas por las organizaciones sociales. 2.- Respeto por las normas de las organizaciones sociales en las que participa, con ayuda. 2 Nivel Conceptos: 1.- Derechos y deberes de las personas en los grupos a los que pertenecen 2.- Formas de participacin en los grupos sociales y comunitarios. Procedimientos: 1.- Identificacin de los derechos y deberes de las personas en los grupos a los que pertenecen. 2.- Conocimiento de las organizaciones sociales en las que participa, identificando las actividades que realiza. 3.- Cumplimiento de normas sencillas en dichas organizaciones. 4.- Participacin en las actividades planificadas por las organizaciones. Actitudes: 1.- Responsabilidad en la prctica de algunos derechos y deberes como ciudadanos, con ayuda. 2.- Respeto por los derechos y deberes de los dems, con ayuda. 3.- Inters por participar y disfrute personal en las actividades programadas por las organizaciones sociales. 4.- Respeto por las normas de las organizaciones sociales en las que participa, con ayuda.

CRITERIOS DE EVALUACIN 1 Nivel 1.- Participar, con ayuda en actividades de Ocio y Tiempo Libre que se desarrollen su entorno habitual. 2.- Utilizar, con la ayuda necesaria, los servicios y equipamientos de la comunidad, identificando las instalaciones esenciales o ms frecuentadas. 3.- Seguir las normas bsicas de convivencia, para adecuar su comportamiento a las distintas situaciones, lugares y actos pblicos. 4.- Participar en diferentes situaciones sociales, relacionndose con los dems. 5.- Desplazarse en el entorno, utilizando los medios de transporte, pblicos o privados, con la ayuda necesaria. 6.- Conocer y respetar normas bsicas de educacin vial. 7.- Reconocer los medios de comunicacin ms utilizados en su entorno. 8.- Reconocer y respetar aparatos de comunicacin, (telfono, cartas, etc.) 9.-----------------------------------------------10.- Participar en situaciones de comunicacin, con la ayuda necesaria en la interaccin, adoptando el sistema de comunicacin ms idneo. 2 Nivel 1.- Conocer y participar en diferentes actividades de Ocio y Tiempo Libre, con arreglo a sus gustos personales. 2.- Conocer y utilizar, con la ayuda necesaria, los servicios y equipamientos de la comunidad, identificando las instalaciones esenciales. 3.- Adecuar su comportamiento a las distintas situaciones, lugares y actos pblicos, siguiendo las normas establecidas, segn el momento y la circunstancia. 4.- Participar en diferentes situaciones sociales, discriminando el tipo de relacin que se establece. 5.- Desplazarse en el entorno, utilizando los medios de transporte, pblicos o privados, con la ayuda necesaria. 6.- Conocer y respetar normas bsicas de educacin vial. 7.- Identificar los medios de comunicacin ms habituales y utilizar algunos de ellos. 8.- Utilizar el telfono para recoger y recibir llamadas. Identificar el correo

MBITO DE HABILIDADES Y DESTREZAS LABORALES Se ordena este mbito en niveles de capacidad y dificultad progresiva, correspondiendo al segundo nivel. En relacin a dicho mbito, la intervencin educativa se centrar en el desarrollo de las siguientes capacidades. OBJETIVOS 1 y 2 Nivel 1.- Conocer e identificar los diferentes materiales y herramientas, de forma progresivamente autnoma, mostrando respeto hacia el medio ambiente. 2.- Realizar tareas y operaciones bsicas polivalentes. 3.- Aplicar en la medida de sus posibilidades y con la ayuda necesaria, los conocimientos y habilidades adquiridos. 4.- Adquirir hbitos personales que le posibiliten y faciliten su autonoma en la ejecucin de tareas. 5.- Desarrollar habilidades comunicativas y habilidades sociales bsicas relativas al funcionamiento y dinmica del taller. 6.- Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene, contribuyendo al orden y conservacin de los materiales del taller. 7.- Experimentar la satisfaccin personal que produce la realizacin y acabado de tareas, demandando la ayuda necesaria para su ejecucin. 8.------------9.- Desarrollar las normas bsicas de funcionamiento en el taller. MDULO 1. CAPACITACIN LABORAL. Bloques de Contenido 1.1.- MATERIALES 1 y 2 Nivel Conceptos:

1.- Materiales de uso habitual en el taller. - Propiedades bsicas. - Origen 2.- Cambios fsicos de los materiales. 3.- Uso de materiales habituales. 4.- Materiales de deshecho cotidianos y su reciclaje Procedimientos: 1.- Reconocimiento e identificacin de los distintos materiales. 2.- Reconocimiento de los cambios fsicos ms elementales en algunos materiales. 3.- Reconocimiento de los materiales a travs de los distintos sentidos. 4.- Conocimiento y utilizacin de los materiales adecuados a la tarea propuesta. 5.-.Utilizacin de las herramientas necesarias a la tarea y al material en uso 6.- Manipulacin de materiales y secuenciacin ordenada en el uso de ellos. 7.- Almacenamiento y utilizacin de materiales de deshecho. 8.- Conocimiento del vocabulario bsico de materiales habituales. Actitudes: 1.- Valorar positivamente la recuperacin de materiales. 2.- Actitud favorable de respeto y cuidado por las normas de uso y conservacin de materiales. 3.- Valorar la relacin adecuada del material a utilizar con la tarea propuesta. 4.- Actitud de cuidado ante la manipulacin de materiales.

1.2.- HERRAMIENTAS Y MQUINAS 1 y 2 Nivel Conceptos: 1.- Herramientas: - Caractersticas - Tipos. - Funciones. 2.- Uso de las herramientas. Procedimientos: 1.- Identificacin de las herramientas de uso en el taller. 2.- Localizacin y colocacin de las herramientas que utiliza en el taller. 3.-Reconocimiento de ciertos materiales asociados a la tarea que realizan. 4.-Utilizacin, conservacin y mantenimiento de las herramientas del taller. 5.- Uso del vocabulario y/o simbologa adecuada de las herramientas y mquinas del taller, con la ayuda necesaria. Actitudes: 1.- Valoracin del buen uso, orden y manejo de las herramientas que utiliza. 2- Toma de conciencia del peligro que supone el uso de herramientas y mquinas. 3.- Curiosidad por conocer la variedad de distintas herramientas y sus posibilidades. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.- Reconocer los diferentes materiales y herramientas de uso comn, relativas a cada taller. Se trata de que el alumno y alumna conozca adems, la utilidad de los materiales y las funciones de las herramientas y mquinas con las que realiza tareas y trabajos. 2.-Utilizar adecuadamente los materiales y herramientas de uso comn, para elaborar con la ayuda necesaria, una tarea determinada. 3.-Participar en los trabajos asignados con buena disposicin asumiendo gradualmente responsabilidades y desempeando las tareas encomendadas. Se trata adems, de valorar su disposicin a participar en sencillas tareas de grupo, asumiendo su grado de responsabilidad en el cumplimiento de su tarea o trabajo. 4.- Respetar los materiales, herramientas e instalaciones que utiliza, manteniendo el orden y limpieza necesarios para una buena conservacin. Se trata de que el alumno o alumna, cada vez con mayor autonoma, confirme la necesidad de realizar las tareas o trabajos asignados con cuidado y orden. 5.- Respetar las normas de seguridad en el taller, de acuerdo a sus posibilidades. Se pretende comprobar si el alumno o alumna respeta y cumple las normas de seguridad del

taller, en la medida de sus posibilidades.

3.- CONTENIDOS TRANSVERSALES Las actividades de enseanzas, el desarrollo de la convivencia en el nivel y el currculo de los Programas, tomarn en consideracin como elementos transversales los establecidos por la Lea (Art 39. Ley 17/2007, de 10 de Diciembre), que a continuacin se sealan con la inclusin de los establecidos en los mbitos del currculo de PFTVAL. 1.- EL RESPETO DE LOS DERECHOS HUMANOS Y DE LAS LIBERTADES FUNDAMENTALES - Contenidos en habilidades sociales en la interaccin 1.- Necesidad de normas de cortesa. 2.- Intereses personales y colectivos. 3.- Discrepancias y confluencia entre intereses, opiniones. 4.- Habilidades de solucin de conflictos, con ayuda. - Contenidos en Participacin Social 1.- Derechos y deberes de las personas en cualquier grupo social. 2.- Derechos y deberes como ciudadanos. 3.- Formas de participacin ciudadana. 2.- EL RESPETO A LOS VALORES RECOGIDOS EN LA CONSTITUCIN ESPAOLA Y EN EL ESTATUTO DE AUTONOMA PARA ANDALUCA - Contenidos en Participacin Social 1.- Derechos y deberes de las personas en cualquier grupo social. 2.- Derechos y deberes como ciudadanos. 3.- Formas de participacin ciudadana. - Fiestas y celebraciones 1.- Fiestas autonmicas. 2.- Fiestas Nacionales. 3.- LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES, LA SUPERACIN DE LAS DESIGUALDADES POR RAZN DE GNERO - Bienestar y cuidado de uno mismo 1.- El cuerpo humano. 2.- Identificacin personal. 3.- Sexualidad y reproduccin 4.- Conocimiento de s mismo. - Autonoma en el hogar 1.- La casa, su limpieza, cuidado y organizacin. 2.- la compra y el dinero. - Contenidos sobre coeducacin 1.- Hbitos no discriminatorios. 2.- Correccin prejuicios sexistas. 3.- Manifestaciones verbales adecuadas. 4.- Tareas atractivas que faciliten la incorporacin a talleres tanto a alumnos como a alumnas. 4.- LA ADQUISICIN DE HBITOS DE VIDA SALUDABLES, EL BIENESTAR FSICO, MENTAL Y SOCIAL - Contenidos en Bienestar y cuidado de s mismo 1.- Conocimiento de s mismo e identidad personal. 2.- Higiene y aseo personal. 3.- La alimentacin.

4.- El vestido. 5.- La salud y la prevencin de enfermedades (tabaco, alcohol y drogas). 6.- La seguridad en el hogar (accidentes, botiqun, productos txicos, aparatos peligrosos). Normas de prevencin. 5.- LA EDUCACIN VIAL - Contenidos en educacin Vial 1.- Normas bsicas y seales de trfico. 2.- Seguridad y prevencin. 3.- Causas de los accidentes. 6.- LA EDUCACIN PARA EL CONSUMO - Contenidos en Autonoma en el hogar 1.- La casa, su limpieza, cuidado y organizacin: 2.- Recursos utilizados en el hogar: Consumo racional. 3.- La compra y el dinero. 4.- Uso adecuado del dinero. 5.- Productos necesarios. 7.- LA SALUD LABORAL - Contenidos en Capacitacin Laboral 1.- Condiciones de seguridad e higiene en el trabajo. 2.- Factores de riesgo laborales. 3.- Autoproteccin en el medio laboral. 4.- Primeros auxilios en caso de accidente. 5.- Daos derivados del trabajo: enfermedades laborales y accidentes. 6.- Las seales y smbolos bsicos para prevenir accidentes. 8.- EL RESPETO A LA INTERCULTURALIDAD Y A LA DIVERSIDAD - Participacin en la vida Comunitaria 1.- Convivencia. 2.- Participacin Social. 9.- EL RESPETO AL MEDIO AMBIENTE - Contenidos en la casa, su limpieza, cuidado y organizacin 1.- Desperdicios (Tipos y Reciclaje) 2.- Recursos utilizados en el hogar (agua, gas, electricidad). Consumo racional. 3.- Responsabilidad y respeto al Medio ambiente global. 4.- Medidas de ahorro. 10.- LA UTILIZACIN RESPONSABLE DEL OCIO Y TIEMPO LIBRE - Contenidos en Ocio y tiempo libre 1.- Juegos y deportes. 2.- Actividades culturales y aficiones personales. 3.- Fiestas y celebraciones. 4.- CRITERIOS METODOLGICOS La metodologa empleada se apoyar en un enfoque constructivista del aprendizaje, dando importancia a los procedimientos para adquirir conceptos, que en el caso de nuestros alumnos o alumnas, ser preciso considerar tipos y grados de ayuda y refuerzos. En este punto, al establecer tipos y grados de ayuda, se tendr en cuenta: - Nivel de conocimientos de nuestros alumnos y alumnas. - Capacidades desarrolladas. - Nuevos contenidos de aprendizaje. En cuanto al alumnado, se considera:

- Trabajo individualizado. - Prioridad a su bienestar fsico y psquico. - Estilo propio de aprendizaje. Con respecto al aprendizaje en distintos entornos: - Se preferir la utilizacin de entornos ecolgicos, reales, donde se diseen actividades especficas, de dificultad progresiva, En cuanto a los aprendizajes: - Funcionales. - Significativos. - Diseados en situaciones reales o simuladas, prefiriendo situacin real. - Estructurados. - Atencin a la transferencia o generalizacin de ellos. - Con apoyo fsico, verbal o gestual. Con respecto a la metodologa empleada: - Se preferirn mtodos activos: modelado, moldeado, (secuenciando la actividad en pequeos pasos), encadenamiento hacia atrs, aproximaciones sucesivas, sensibilizacin o desensibilizacin sistemtica. - Utilizacin, en su caso, de control conductual y la realizacin de modificaciones de conducta, en caso necesario. El fin del apoyo, ayuda o mediacin ser: - Desarrollar habilidades - Generar rutinas - Crear actitudes. - Establecer relaciones entre contenidos. - Avanzar en desarrollo cognitivo, personal, social, motriz, emocional, etc Otras tcnicas utilizadas: - Aprendizaje cooperativo. - Agrupaciones flexibles. - Distribucin coherente de espacios y tiempos. - Aprovechamiento de los recursos del centro. En cuanto a profesores o tutores: - Funcin facilitadora de aprendizajes. - Funcin facilitadora de mediadora entre conflictos. - Procurar clima afectivo y social. - Procurar respeto, participacin y aceptacin del alumno. - Preparar secuenciacin de actividades, seguimiento y supervisin de ellas. - Coordinacin y coherencia entre distintos profesionales que inciden en los alumnos o alumnas. 5.- REFERENCIA A CRITERIOS DE ORGANIZACIN ESPACIO TEMPORAL CRITERIOS DE ORGANIZACIN ESPACIAL - Funcionalidad, flexibilidad en su uso. Adaptados a la funcin que desempean. - Uso adecuado de los mismos. Observacin de normas de uso. - Espacios ecolgicos donde se puedan realizar actividades significativas. - Utilizacin de espacios del centro por los alumnos o alumnas del ciclo: aula de taller y de clase, escuela - hogar, gimnasio, aula de logopedia, sala de fisioterapia, aula de ordenadores, sala de vdeo, saln de actos, comedor, patios de recreo y zonas comunes: entrada, galeras, escaleras, etc.).

- Utilizacin de las paredes y otros lugares comunes, (de la clase, de taller, etc.), como zonas de informacin y comunicacin a travs de murales, carteles anunciadores de fiestas, informacin sobre salidas extraescolares, men diario de comedor, trabajos de alumnos. etc.). - Utilizacin de seales grficas, de peligrosidad o para la evacuacin del Centro. - El alumnado colaborar en el cuidado, arreglo y decoracin de los distintos espacios y mobiliario, con el fin de que puedan identificarse con l y crear un ambiente agradable. - En la medida de sus posibilidades, debern desarrollar mayor autonoma en desplazamientos por los distintos espacios del centro y reconocer cual es el lugar donde le corresponde estar segn su horario. CRITERIOS DE ORGANIZACIN TEMPORAL: TEMPORALIZACIN En la Orden de 19 de septiembre de 2002, en su Art 8, sobre organizacin, estructura y distribucin horaria, se establece la duracin del ciclo y el nmero de horas semanales del mismo. Esta misma orden, en su artculo 4 establece: que el lmite mximo de edad para permanecer en el programa, ser hasta los 20 aos. Tendr un total de 25 horas semanales, con la distribucin horaria para cada uno de los mbitos: - mbito de autonoma personal en la vida diaria: entre 7 y 10 horas. - mbito de integracin social y comunitaria: entre 6 y 8 horas. - mbito de habilidades y destrezas laborales laboral: entre 7 y 10 horas. Siendo esta distribucin de carcter indicativo, adaptndose a las necesidades de los alumnos o alumnas. Dentro del horario realizan otras actividades o acuden a distintos servicios: Religin, Fisioterapia, Escuela Hogar, Informtica, Medios audiovisuales y otros, ms el tiempo destinados a recreos El desplazamiento y cambios de unas a otras actividades, se har con progresiva autonoma por parte del alumnado, aunque sea supervisado por el profesorado, educadores/ monitores u otros profesionales del centro. 6.- UTILIZACIN DE LOS RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO Dichos recursos estarn en funcin de los objetivos y contenidos. Se clasifican en: - Materiales funcionales, reales, vlidos, tiles y accesibles. - Normas de utilizacin, transmitiendo organizacin y ayuda a los alumnos y alumnas. - Seleccin de los ms adecuados en funcin de los objetivos y criterios de evaluacin. - Distribucin, utilizacin y recogida de los mismos por los propios alumnos o alumnas, por medio de responsabilidades grupales, individuales o rotativas en estas tareas. Tambin, de forma individual cuando se encarga cada uno de su trabajo individual que debe recoger al final de su horario, ordenndolo cuidadosamente en el armario. - Habr una ordenacin del material en taller o clase, de forma lgica. Un espacio para cada cosa facilita las tareas de reconocimiento, clasificacin orden y mantenimiento por parte de los alumnos y alumnas.

4.- CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE
NDICE 1.- DETERMINACIN DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE CADA RGANO 2.- EQUIPOS DOCENTES 3.- EQUIPOS DE CICLO 4.- EQUIPO TCNICO DE COORDINACIN PEDAGGICA 5.- TUTORAS 1.- DETERMINACIN DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE CADA RGANO Son rganos de coordinacin docente, segn el Art 78 del Decreto 328/2010, los siguientes: - Equipos docentes - Equipos de ciclo - Equipo de orientacin - ETCP - Tutoras El centro especfico de educacin especial no cuenta con Equipo de orientacin. Segn la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas infantiles de 2 ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los colegios pblicos especficos de educacin especial, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, en su Art. 8, punto 2, dice: La jefatura de estudios elaborar el Plan de reuniones a lo largo del curso acadmico de cada uno de los rganos de coordinacin docente existentes en el centro. Dicho Plan se realizar atendiendo a los criterios pedaggicos establecidos en el Proyecto educativo y a las caractersticas del rgano de coordinacin de que se trate. En relacin a la estructuracin de dicho horario recoge: La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurar de manera flexible, de acuerdo con el Plan de reuniones establecido por la jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure la coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinacin de los distintos rganos de coordinacin docente. Dicho horario se destinar a las siguientes actividades: - Reuniones del Equipo tcnico de coordinacin pedaggica y de los Equipos de ciclo. - Actividades de tutora, as como coordinacin con el servicio de orientacin educativa, para lo que se dedicar una hora semanal. - Cumplimentacin de los documentos acadmicos del alumnado. - Programacin de actividades educativas. - Asistencia a las reuniones de los rganos colegiados de gobierno del centro. - Asistencia a las actividades complementarias programadas. - Asistencia a las sesiones de evaluacin. - Organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar.

- Organizacin y mantenimiento del material educativo. - Asistencia a actividades de formacin y perfeccionamiento. 2.- EQUIPOS DOCENTES Estos Equipos estn constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnado. Sern coordinados por el correspondiente tutor o tutora. Los Equipos docentes se reunirn los ltimos lunes de cada mes, de 16,00 a 17,00 horas y de dichas reuniones se levantarn Actas. El orden del da de esas reuniones est fijado en el Calendario de reuniones y en todo caso se referir a las competencias de este rgano recogidas en la normativa vigente: - Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro. - Realizar de manera colegiada la evaluacin del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el Proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promocin. - Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado informacin relativa a la programacin del rea que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mnimos exigibles y los criterios de evaluacin. - Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo. - Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros rganos en materia de prevencin y resolucin de conflictos. - Conocer y participar en la elaboracin de la informacin que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo. - Proponer y elaborar las Adaptaciones curriculares significativas bajo la coordinacin del profesor o profesora tutor o tutora y con el asesoramiento del servicio de orientacin. - Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el Plan de orientacin y accin tutorial del centro y en la normativa vigente. - Cuantas otras se determinen en el Plan de orientacin y accin tutorial del centro. (Art 79. Decreto 328/2010) Los Equipos docentes trabajarn para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartirn toda la informacin que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. 3.- EQUIPOS DE CICLO Segn se recoge en el Decreto 328/2010, en su Art. 80, punto 2, apartado d, los centros pblicos especficos de educacin especial tendrn dos ciclos: Formacin bsica obligatoria y Programas de trnsito a la vida adulta y laboral. Los profesores o profesoras que coordinan estos ciclos, al ser un centro de ms de 18 unidades, tienen asignada una reduccin horaria de 2 horas lectivas semanales para el desempeo de sus funciones. (Art 15, punto 2. Orden de 20 de agosto de 2010). Como criterio pedaggico para la organizacin de las libranzas de los coordinadores de ciclo se establece que el alumnado contine con su proceso de aprendizaje sin afectacin por la libranza de su tutor o tutora.

Por ello, los coordinadores de ciclo podrn librar cuando: - El alumnado de su tutora est recibiendo clases de Religin catlica (sesiones de 1 hora, 30 minutos semanales), completando este periodo con otro de 30 minutos cuando quede libre un tutor o tutora de otro grupo de la etapa por estar su alumnado recibiendo la materia sealada. En el caso de que el coordinador o coordinadora tenga alumnos o alumnas que no estn autorizados para recibir clases de Religin catlica, se harn cargo de ellos otros tutores del mismo ciclo, quedando constancia de ello en la Jefatura de estudios. - Cuando otro tutor o profesor se quede sin alumnado al estar su grupo recibiendo clases de Religin y por ello pueda hacerse cargo del alumnado del coordinador. Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo las siguientes funciones: - Coordinar y dirigir las actividades de los Equipos de ciclo, as como velar por su cumplimiento. - Convocar y presidir las reuniones de los Equipos de ciclo y levantar Actas de las mismas. - Representar al Equipo de ciclo en el ETCP. - Coordinar y dirigir la accin de los tutores y tutoras conforme al Plan de orientacin y accin tutorial. - Coordinar la enseanza en el ciclo de acuerdo con el Proyecto educativo. - Cualquiera otras que puedan serles atribuidas. (Art 83. Decreto 328/2010). Los Equipos de ciclo se reunirn todos los lunes de cada mes, de 16,00 a 17,00 horas. El orden del da de esas reuniones est fijado en el Calendario de reuniones y en todo caso se referir a las competencias de este rgano recogidas en la normativa. (Art 81. Decreto 328/2010). 4.- EQUIPO TCNICO DE COORDINACIN PEDAGGICA El Equipo tcnico de coordinacin pedaggica del centro est compuesto por la persona que ostente la direccin del mismo, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores de FBO y PFTVAL y un orientador u orientadora. Actuar como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la direccin de entre sus miembros, el cual levantar Actas de las reuniones de trabajo. Las funciones de este Equipo estn recogidas en el Art 88 del Decreto 328/2010. Para el desarrollo de las mismas, el ETCP se reunir, previa convocatoria de su presidente o presidenta, los ltimos martes de cada mes, con objeto de que en el orden del da de dichas reuniones se contemplen las actuaciones a desarrollar durante el mes siguiente por los dems rganos de coordinacin docente. 5.- TUTORAS Los tutores y tutoras ejercern la direccin y la orientacin del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboracin con las familias. Los tutores y tutoras ejercern las siguientes funciones: - Desarrollar las actividades previstas en el Plan de orientacin y accin tutorial. - Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y acadmicas. - Coordinar la intervencin educativa de todos los maestros y maestras que componen el Equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. - Elaborar las Adaptaciones curriculares, desarrollarlas y evaluarlas.

- Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. - Organizar y presidir las reuniones del Equipo docente y las sesiones de evaluacin de su grupo de alumnos y alumnas. - Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el Equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y promocin del alumnado. - Cumplimentar la documentacin personal y acadmica del alumnado a su cargo. - Informar a los padres, madres o representantes legales del alumnado del desarrollo del aprendizaje. - Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado del Equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. - Mantener una relacin permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado. El horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijar de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesin de tarde. l- Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del centro. (Art 90. Decreto 328/2010) Para el desarrollo de estas funciones, el tutor o tutora contar con: - Una hora semanal de tutora con padres y madres, fijada todos los lunes, en horario de 17,00 a 18,00 horas, previa cita. - Tres horas semanales de obligada permanencia en el centro no destinada a horario lectivo, los lunes en horario de 16,00 a 17,00 horas y los martes de 16,00 a 18,00 horas. - Cinco horas semanales de no obligada permanencia en el centro, destinadas a la atencin de los deberes inherentes a la funcin docente. (Art 13. Orden de 20 de agosto de 2010).

5.- PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL ALUMNADO

NDICE 1.- NORMAS GENERALES 2.- OBJETIVOS DE LA EVALUACIN 3.- TIPOS DE EVALUACIN Y DISTINTOS MOMENTOS DE LA MISMA 4.- ASPECTOS A EVALUAR 5.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 6.- DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIN 7.- PROMOCIN DEL ALUMNADO 8.- PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS 9.- ANEXOS (ADAPTADOS DE ORDEN DE 29 DE DICIEMBRE DE 2008, POR LA QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIN DE LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN INFANTIL EN LA COMUNIDAD AUTNOMA DE ANDALUCA) 1.- NORMAS GENERALES Segn marca la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, y la Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin de la Educacin Infantil, la evaluacin: - Ser global, y se referir al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales, adecuados a las caractersticas propias del alumnado, as como sus progresos en el conjunto de las reas del currculo. - Ser continua, en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza aprendizaje. - Tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo, al proporcionar una in formacin constante que permitir mejorar los procesos y los resultados de la intervencin educativa. - La evaluacin del aprendizaje se expresar en trminos cualitativos, recogindose los progresos efectuados por el alumnado. La evaluacin es un elemento curricular imprescindible que contribuye a la mejora de la calidad educativa. Es una actividad valorativa e investigadora, facilitadora del cambio educativo. Se har en trminos que describan los progresos que realizan los alumnos y las alumnas y las dificultades que encuentran. 2.- OBJETIVOS DE LA EVALUACIN - Sealar el grado en que el alumnado va alcanzando las diferentes capacidades. - Valorar situaciones, reorientar procesos, tomar decisiones, conocer la situacin de partida. - Obtener informacin y analizar estrategias, para posteriormente transmitrselo a las familias. - Orientar las Adaptaciones curriculares y las medidas de refuerzo educativo. - Contribuir a la mejora de la actividad educativa, y servir de punto de referencia en la planificacin y desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje. 3.- TIPOS DE EVALUACIN Y DISTINTOS MOMENTOS DE LA MISMA Al principio de cada curso, el tutor o tutora har una Evaluacin Inicial de cada alumno o alumna. En ella se recoger la informacin aportada por la familia, los

informes mdicos, pedaggicos y sociales, los datos de escolarizacin anterior (Expediente: Hoja de Evaluacin Individualizada) as como los datos obtenidos por observacin directa. Esta evaluacin inicial ser el punto de referencia del tutor o tutora para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo, elaboracin de ACIs, establecimiento de refuerzos educativos etc. Se mantendr un proceso de Evaluacin continua, analizando los progresos y dificultades del alumnado con el fin de ajustar la intervencin educativa. Los objetivos didcticos constituirn el punto de referencia inmediato de la evaluacin continua. Los datos recogidos a lo largo de todo el curso servirn para elaborar el informe anual de evaluacin individualizado, en el que se reflejarn el grado de desarrollo de las capacidades de cada alumno y alumna. Se realizar una Evaluacin trimestral, donde se recoja la evolucin del alumno o alumna y el grado de consecucin de los objetivos marcados en su ACI para ese periodo de tiempo. Se entregar a las familias en la reunin de tutora trimestral y de ella quedar constancia en el expediente del alumnado. De las sesiones de evaluacin levantar acta el tutor o tutora de cada grupo de alumnado, haciendo constar en ella los acuerdos y decisiones adoptados por el equipo docente. A final de curso se har la Evaluacin final. Tendr carcter de sntesis y concrecin de la situacin del alumnado en cuanto al desarrollo de sus capacidades a lo largo del curso escolar. Los criterios de evaluacin establecidos en las Adaptaciones curriculares sern el referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias. Se entregar a las familias en la reunin de tutora final y de ella quedar constancia en el expediente del alumnado. 4.- ASPECTOS A EVALUAR 4.1.- El proceso de enseanza. - Organizacin del aula y el ambiente entre alumnado y profesorado. - Coordinacin docente entre tutoras y por ciclos o etapas. - Relacin con las familias. - Aprovechamiento de los recursos. - Atencin a la diversidad del alumnado. 4.2.- El proceso de aprendizaje. - Evaluacin de las ideas o conocimientos previos. - Evaluacin del grado de desarrollo de las capacidades. - Evaluacin del grado de asimilacin de los contenidos. - La propia prctica educativa 4.3.- El desarrollo de las capacidades del alumnado. 5.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN - Niveles de competencia curricular. - Escalas de observacin. Permite recoger datos sobre el proceso educativo del nio o la nia. Al ser de observacin directa, no interrumpe el ritmo de las actividades y la espontaneidad. Se puede hacer de forma sistemtica o asistemtica, recogiendo hechos significativos. - Registros anecdticos. Describen hechos puntuales y significativos que se producen en determinados momentos referidos a cada alumno o alumna en concreto. - Diarios de clase. De forma general se recoge informacin de manera continuada sobre el desarrollo de cada da. - Otros: entrevistas, asambleas, trabajos, etc.

6.- DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIN Dado que el perfil de alumnado de centro especfico no est recogido en la normativa oficial, el centro aplica la Orden de 29 de diciembre de 2008, de ordenacin de la evaluacin en la Educacin infantil de la Comunidad autnoma de Andaluca, y establece modificaciones en los anexos de esta Orden, para que estn adaptados a las etapas educativas en educacin especial y su duracin. Los Documentos oficiales de evaluacin conformarn el Expediente Personal, que se abrir al alumnado al inicio de su escolarizacin en el centro y contendr al menos: - La ficha personal del alumno o alumna: Anexo I. En ella se consignan los datos de filiacin y los familiares, as como los datos mdicos, psicolgicos y pedaggicos. La custodia y archivo pertenece a la secretara del centro. - Informe anual de evaluacin individualizado. Anexo IV. Elaborado por el tutor o tutora a final de cada curso. - Informe individualizado de final de ciclo. Anexo V. Elaborado por el tutor o tutora. Recoger los datos ms relevantes de los informes de cada curso sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisicin de los aprendizajes en relacin con los objetivos establecidos. Se harn constar los aspectos que ms condiciones su proceso educativo y las medidas de refuerzo y adaptacin tomadas. - Resumen de la escolaridad: Anexo II. La cumplimentacin anual del resumen de la escolaridad de cada alumno o alumna es responsabilidad del tutor o tutora. El director o directora firmar en la casilla correspondiente a cada curso y ambos firmarn el documento en la fecha de finalizacin de la etapa. La custodia y archivo de los resmenes de la escolaridad corresponden a la secretara del centro. - Apoyos y adaptaciones curriculares. - Copia de la valoracin psicopedaggica. 7.- PROMOCIN DEL ALUMNADO Por las caractersticas de nuestro centro la promocin siempre ir en funcin del principio de la escolarizacin hasta la edad mxima de permanencia en el centro (hasta los 20/21 aos). El alumnado podr cursar: - 3 cursos en Educacin infantil. - 10 cursos de FBO. - 4 cursos de PFTVAL. El criterio bsico de promocin ser la edad cronolgica. Excepcionalmente se podr adelantar el proceso de escolarizacin en los PFTVAL cuando las caractersticas del alumno o alumna as lo requiera con el conocimiento de la familia. 8.- PROCEDIMIENTOS POR LOS QUE SE HARN PBLICOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIN - Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluacin y al reconocimiento objetivo de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar, los maestros y maestras informarn a los padres, madres o tutores legales del alumnado, a principios de curso acerca de los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin de cada una de las reas (Art 9. Orden de 10 de agosto de 2007).

- Las familias del alumnado estarn informadas de dichos criterios en la reunin que mantengan en tutora para la aprobacin y firma de la concrecin curricular de la ACI. - La informacin recogida en la evaluacin continua se compartir y se trasladar a las familias en un Boletn o Informe escrito trimestral (1, 2 y 3 evaluacin). - De forma personal se les informar las veces que sean necesarias, con el objetivo de hacerles partcipes del proceso educativo de sus hijos e hijas). 9.- ANEXOS

6.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD

NDICE 1.- INTRODUCCIN 2.- ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ADOPTADAS EN NUESTRO CENTRO ESCOLAR 3.- ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS 4.- ESTRATEGIAS Y MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO 5.- PROGRAMAS ESPECFICOS. ANEXOS 1.- INTRODUCCIN La ley Orgnica de Educacin 2/2006 de 3 de mayo de 2006, en su ttulo II establece que las Administraciones educativas dispondrn de los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter general. La Ley de Educacin en Andaluca 17/2007 de 10 de diciembre, en su Ttulo III, Captulo I recoge la atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo desde el principio de la equidad. .Se considera que este alumnado es aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden fsico, psquico, cognitivo o sensorial (Art 113, punto 2. LEA). La escolarizacin de este alumnado se regir por los principios de normalizacin, inclusin escolar y social, flexibilizacin, personalizacin de la enseanza y coordinacin interadministrativa (Art 113, punto 5. LEA). La atencin a la diversidad del alumno o alumna de necesidades educativas especiales ha de tener en cuenta el contexto bsico en el que el alumnado est escolarizado. El centro Santa Rosa de Lima es un centro especfico de educacin especial que, por sus caractersticas, comporta variaciones importantes en el tipo de alumnos y alumnas que asisten a l ya que todo su alumnado plantea demandas educativas de carcter extraordinario a las que hay que dar respuestas. 2.- ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ADOPTADAS EN NUESTRO CENTRO ESCOLAR 1.- Las actuaciones y medidas de atencin a la diversidad que se apliquen en el centro estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado matriculado con objeto de que alcance el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y sociales y adquieran las competencias bsicas y los objetivos establecidos en el currculo. 2.- Los agrupamientos para la atencin al alumnado en los distintos grupos especficos, segn su etapa educativa, podrn ser flexibles por ciclos para el desarrollo de determinadas reas y axtividades cuando as se requiera y se realizarn teniendo en cuenta edad cronolgica, el diagnstico psicopedaggico y otras caractersticas del alumnado, tales como compatibilidad de conductas, desarrollo fsico, conductas disruptivas, 3.- La organizacin de los aprendizajes ser flexible para una mejor atencin personalizada al alumnado en funcin de sus necesidades individuales.

4.- El principio de flexibilizacin del horario general facilitar la asistencia al centro del alumnado respetando las actividades que pudieran tener fuera del mismo (sesiones de hidroterapia, estimulacin precoz, logopedia, etc). 5.- Se llevar a cabo un enfoque de los aprendizajes que asegure la coordinacin de todos los miembros del Equipo docente con los Servicios del centro, mdico, fisioteraputico, de trabajo social y de orientacin. 6.- Las actuaciones en materia de atencin a la diversidad mantendrn una continuidad entre cursos, ciclos y etapas educativas lo que hace necesaria la coordinacin mencionada anteriormente 7.- El centro ha de disponer de los medios y recursos especficos que permitan garantizar la escolarizacin de este alumnado en condiciones adecuadas. 8.- La colaboracin entre profesionales incluye la elaboracin de materiales didcticos muy especficos y/o adaptados para atender las necesidades del alumnado as como actividades motivadoras que busquen alternativas complementarias al desarrollo curricular. 3.- ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS 1.- Se elaborar para cada alumno y alumna un Programa de Adaptacin Curricular Individualizada (ACI) significativa que mediante la modificacin de los elementos del currculo oficial d respuesta al alumnado, basado siempre en los principios de normalizacin, integracin social y personalizacin de la enseanza. 2.- Las Adaptaciones curriculares individualizadas requieren una evaluacin psicopedaggica previa que incluirn los siguientes apartados: - Datos personales y escolares. - Diagnstico de la discapacidad y/o trastorno grave de conducta del alumno y alumna. - Entorno familiar y social del alumno y alumna. - Determinacin de las necesidades educativas especiales que necesita. - Valoracin del nivel de competencia curricular. - Orientaciones al profesorado. 3.- El responsable de la elaboracin de las Adaptaciones curriculares significativas, as como de su aplicacin, es el Tutor o tutora que siempre ser un especialista en educacin especial. Contar con el asesoramiento del servicio de orientacin psicopedaggica. 4.- La Adaptacin curricular contendr fundamentalmente los siguientes apartados: - Datos aportados por el Informe Psicopedaggico emitido por el orientador u orientadora del centro. - Propuesta curricular por reas o mbitos. - Modificaciones necesarias de los objetivos, contenidos y metodologa. - Criterios de evaluacin y organizacin del espacio y el tiempo. - Seguimiento y valoracin de los progresos realizados por el alumnado. - Informacin a la familia del alumno y alumna. Las Acis se elaborarn segn modelo en el Programa informtico Sneca. 4.- ESTRATEGIAS Y MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO Se programarn actividades de apoyo y refuerzo de las materias relacionadas con la comunicacin lingstica y el razonamiento matemtico dirigidas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje (Art 48, punto 2. LEA). Dada las caractersticas del centro se reforzar al alumnado con competencias y capacidades para desarrollar dichos aprendizajes. El Servicio de orientacin del centro

concretar las necesidades educativas especiales del alumnado y sealar el tipo de ayuda que pueda necesitar durante su escolarizacin (Art 6. Orden de 19 de septiembre de 2002). 5.- PROGRAMAS ESPECFICOS. ANEXOS La concrecin curricular del centro est basada en la normativa de: - Real Decreto 1630/2006, Enseanzas mnimas de 2 ciclo de Educacin infantil. - Orden de 5 de agosto de 2008, Currculo de Educacin infantil en Andaluca. - Real Decreto 1513/2006, Enseanzas mnimas de Educacin primaria. - Orden de 10 de agosto de 2007, Currculo de Educacin Primaria en Andaluca. A partir de esta Concrecin curricular se elaboran los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para las Programaciones didcticas y propuestas pedaggicas, as como las Propuestas curriculares de las Acis. Las Propuestas curriculares pueden completarse con una serie de Programas especficos elaborados desde el centro y que formarn parte del Proyecto educativo del Plan de centro. La relacin de dichos Programas son: - Programa de Atencin y memoria. Anexo 1 - Programa de Intervencin educativa en Habilidades sociales. Anexo 2 - Programa de Intervencin educativa en el Desarrollo psicomotor. Anexo 3 - Programa de Hbitos de autonoma personal. Anexo 4

7.- ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO EDUCATIVO

NDICE 1.- PROGRAMAS DE REFUERZO 1.1.- PROGRAMAS DE REFUERZO DE AREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES BSICAS, RELACIONADAS CON LA COMUNICACIN LINGSTICA Y EL RAZONAMIENTO MATEMTICO. ANEXO 1.2.- PROGRAMAS ESPECFICOS DE APOYO - PROGRAMA DE REFUERZO EN INFORMTICA. ANEXO - PROGRAMA DE ESTIMULACIN MULTISENSORIAL. ANEXO 2.- ADAPTACIONES CURRICULARES 1.- PROGRAMAS DE REFUERZO EDUCATIVO 1.1.- PROGRAMAS DE REFUERZO DE REAS O MATERIAS INSTRUMENTALES BSICAS, RELACIONADAS CON LA COMUNICACIN LINGSTICA Y EL RAZONAMIENTO MATEMTICO La Orden de 25 de julio de 2008, que regula la Atencin a la diversidad, en su Art. 8 se refiere a los Programas de refuerzo en los siguientes trminos: 1.- Los Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas tienen como fin asegurar los aprendizajes bsicos de Lengua y Matemticas. 2.- Los Programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexin con su entorno social y cultural. Entre stas, se consideran actividades que favorezcan la expresin y comunicacin oral y escrita, as como el dominio de la competencia matemtica. 3.- El profesorado que imparta los Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas realizar a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolucin de su alumnado e informar peridicamente de dicha evolucin a las familias. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluacin se acordar la informacin que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitir al alumnado y sus familias. No obstante, los Programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas no contemplarn una calificacin final ni constarn en las actas de evaluacin ni en el historial acadmico del alumnado. Este refuerzo ser impartido por el profesorado de la plantilla de funcionamiento adjudicado al centro de libre disposicin cuando no sustituya la ausencia de otro profesor o profesora, y por el profesorado que libra en horario de religin catlica. Se trabajar de manera individualizada con el alumnado seleccionado y desarrollar las competencias relacionadas con la comunicacin lingstica y el razonamiento matemtico (Art 48, punto 2. Lea). El alumnado susceptible de recibir este apoyo educativo ser designado en funcin del Art 6 de la Orden de 19 de septiembre de 2002 en el que se recoge: el orientador u orientadora que ha coordinado el proceso de evaluacin psicopedaggica elaborar un Informe en el que se especificar la situacin educativa actual del alumno o alumna, concretar sus necesidades educativas especiales y sealar las directrices de la Aci y el tipo de ayuda que pueda necesitar durante su escolarizacin. Se anexa el Programa de refuerzo educativo (Anexo 1). 1.2.- PROGRAMAS ESPECFICOS DE APOYO

- PROGRAMA DE REFUERZO EN INFORMTICA Los objetivos generales de este Programa de trabajo son: 1. - Iniciar al alumnado en el uso del ordenador, hasta conseguir un nivel aceptable de autonoma en el trabajo. 2.- Uso del ordenador como elemento de acceso al currculo. Conocimiento del ordenador. Uso del procesador de textos para trabajar el rea de la lectoescritura y rea matemtica. Esta lnea de trabajo se desarrollar con el alumnado que tenga dominio de las tcnicas instrumentales teniendo en cuenta las capacidades. 3.- Uso de pantallas tctiles, con el alumnado afectado motricamente, que no pueda usar el ratn con o sin adaptaciones, y posea suficiente control del imput. 4.- Uso de adaptadores para alumnado afectado motricamente que no pueda usar el ratn. Se anexa el Programa de refuerzo en Informtica (Anexo 2). - PROGRAMA DE ESTIMULACIN MULTISENSORIAL Este Programa de trabajo est destinado al siguiente alumnado: - Alumnado de Parlisis cerebral de menor edad, con mayor afectacin sensorial y que no recibe logopedia. - Alumnado TGD de menor edad y mayor afectacin cognitiva y sensorial. - Se tendr en cuenta que, por las caractersticas del material del aula, no podr asistir el alumnado susceptible de deteriorar el material por problemas de conducta. Se anexa el Programa de estimulacin sensorial (Anexo 3). 2.- ADAPTACIONES CURRICULARES En la Orden de 25 de julio de 2008, en su Art 15 se establece que: - Las Adaptaciones curriculares significativas irn dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currculo. - Las Adaptaciones curriculares significativas se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin y la promocin tomarn como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. - Las Adaptaciones curriculares significativas requerirn una evaluacin psicopedaggica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientacin, con la colaboracin del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluacin se emitir un Informe de evaluacin psicopedaggica que incluir, al menos, los apartados recogidos en el Documento de Atencin a la diversidad. - La aplicacin de las Adaptaciones curriculares significativas ser responsabilidad del Tutor o Tutora con la colaboracin y el asesoramiento del Servicio de orientacin del centro. - Las decisiones sobre la evaluacin de las Adaptaciones curriculares y la promocin y titulacin del alumnado se realizarn de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptacin curricular significativa y ser realizada por el equipo docente. Otros aspectos atener en cuenta para la realizacin de la Aci sern: - La propuesta curricular partir de la concrecin curricular del centro. - Las Acis de nueva elaboracin (alumnado que cambia de ciclo/etapa y de nueva matriculacin) o las que hayan de renovarse (cumplidos los dos cursos escolares de antigedad) debern estar finalizadas en el mes de noviembre. - Al Expediente personal y acadmico del alumnado deber aportarse copia de la misma. - Las fechas para las firmas de los anexos de: * La Propuesta razonada del Tutor o Tutora se fijar en el mes de septiembre.

* A partir de la segunda quincena del mes de septiembre se convocar un claustro en el que cada Tutor y Tutora deber llevar la relacin de alumnado que necesita elaboracin de Aci, donde se proceder a la firma del anexo Acta de la reunin para decidir la elaboracin de la Aci y elementos del currculo a adaptar en su caso. Este anexo ser firmado por todos aquellos profesionales que incidan en su elaboracin, haciendo una aportacin explicita a la misma (Programa de trabajo del rea o mbito desde el que incida). * El anexo de Informacin a la familia se firmar a lo largo del mes de octubre. - La Aci es un documento interno confidencial del centro, por lo que a la familia se le podr informar nicamente de los Niveles de competencia y Propuesta curricular. - Las Acis se elaboran segn modelo de Programa informtico Sneca.. - Debern tener un seguimiento trimestral en concordancia con las evaluaciones trimestrales.

ANEXO 1 PROGRAMAS DE REFUERZO DE REAS O MATERIAS INSTRUMENTALES BSICAS, RELACIONADAS CON LA COMUNICACIN LINGSTICA Y EL RAZONAMIENTO MATEMTICO 1.- JUSTIFICACIN Los centros educativos programarn actividades de refuerzo y apoyo de las competencias relacionadas con la comunicacin lingstica y el razonamiento matemtico. Art 48, punto 2 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educacin de Andaluca. En virtud de esta ley se desarrolla el siguiente programa de trabajo, que aplicar el profesorado con libranza en horario de religiny la profesora libre de horario. 2.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN 2.1.- AREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN OBJETIVOS - Comprender y expresarse oralmente, por escrito o a travs de Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicacin (SAAC), de forma progresivamente ms adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural, teniendo en cuenta las posibilidades del alumnado. - Utilizar la lengua de manera cada vez ms adecuada para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. - Utilizar la lengua en la actividad escolar para recoger informacin y escribir, atendiendo a las posibilidades de los alumnos y alumnas, textos propios del mbito acadmico. - Fomentar la lectura de textos literarios de gneros diversos. CONTENIDOS - Reconocimiento y lectura de vocales. - Reconocimiento y lectura de slabas directas e inversas. - Lectura comprensiva de palabras y frases. - Lectura comprensiva de sencillos mensajes escritos. - Realizacin correcta de giros al escribir. - Obtencin de tamao y tipo de letra adecuado. - Discriminacin auditiva y visual de fonemas y grafas. - Copiado y dictado de palabras y frases sencillas. - Escuchar, hablar y conversar. - Leer y escribir textos sencillos, segn sus posibilidades. - Escuchar textos literarios sencillos adecuados a los intereses del alumnado. - Iniciar el uso de programas informticos de procesamiento de texto. - Audicin y lectura guiada de textos literarios sencillos adecuados a sus intereses. - Dramatizacin de situaciones y de textos literarios. - Conocimiento de las reglas ortogrficas ms sencillas. - Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Uso del lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. - Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin. - Inters por la escritura como instrumento para relacionarse y para aprender. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.- Participar en las situaciones de comunicacin del aula. 2.- Expresarse de forma oral o travs de SAAC. 3.- Captar la informacin ms relevante de textos orales y escritos.

4.- Redactar textos sencillos relacionados con la experiencia infantil. 5.- Conocer textos literarios de la literatura infantil adecuados a sus competencias. 6.- Hacer uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para recoger informacin a travs de soportes ms motivadores. CONTENIDOS CURRICULARES DE ANDALUCA NCLEOS DE DESTREZAS BSICAS 1.- Qu y cmo escuchar? - Reconocer y escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicacin. - Memorizacin de mensajes. - Escuchar otros acentos y otras lenguas. - Contar, describir, opinar, dialogar. 2.- Qu y como hablar? - Las hablas andaluzas. - Crear y planificar mensajes orales con intencin comunicativa. 3.- Qu y cmo leer? - Lectura y comprensin de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional de nios y nias. - Lectura de textos relativos a nuestra comunidad autnoma. - Acercamiento a la literatura andaluza. 4.- Qu y como escribir? - Composicin de textos a partir de la realidad ms cercana al alumnado. - Composicin de textos relacionados con nuestra comunidad andaluza. 2.2.- REA DE MATEMTICAS OBJETIVOS - Utilizar el conocimiento y el lenguaje matemtico, para comprender y valorar informaciones de la vida cotidiana. - Reconocer situaciones de su medio, que pueden ser descritas con la ayuda de nmeros naturales sencillos. - Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, valorando la exploracin de distintas alternativas, la precisin, la bsqueda de soluciones y el esfuerzo e inters por su aprendizaje. - Conocer, valorar y adquirir seguridad en las habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas. - Elaborar y utilizar estrategias personales de estimacin, clculo mental y orientacin espacial elementales, para la resolucin de problemas sencillos. - Identificar algunas formas geomtricas en su entorno inmediato, aplicando el conocimiento de sus elementos bsicos y ampliando nuevas posibilidades de accin. - Plantear y resolver problemas matemticos utilizando el clculo. - Inventar y formular problemas matemticos utilizando de forma lgica y creativa la comunicacin oral y la expresin escrita. - Desarrollar estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el rea. CONTENIDOS BLOQUE TEMTICO 1. NMEROS Y OPERACIONES. - Concepto de nmero. - Unidades, decenas y centenas: descomposicin. - Nmeros cardinales hasta el 100. Relaciones (mayor que, menor que, igual, anterior, y posterior). Composicin y descomposicin de nmeros. - Nmeros ordinales hasta el dcimo.

- Operaciones de suma (sin llevar, llevando, faltando un sumando), resta (sin llevar, llevando, faltando el sustraendo o el minuendo). - Clculo mental. Estrategias personales. - Concepto de doble. - Series ascendentes, descendentes, progresivas, regresivas. - Nmeros pares e impares. - Problemas con operaciones bsicas estudiadas. - Expresin oral y escrita de los nmeros naturales hasta el 100. - Comparacin y ordenacin de nmeros. Seriacin progresiva y regresiva. - Composicin y descomposicin de nmeros de una y dos cifras y utilizacin como estrategia para el clculo mental. - Discriminacin de los nmeros ordinales y cardinales. - Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de si una determinada respuesta numrica es o no razonable. - Utilizacin del baco, y otros materiales (botones, chapas), material didctico (bloques lgicos, domins, ensartables, etc) en la formacin de nmeros y en la fase de iniciacin de las operaciones. - Curiosidad e inters por las informaciones y mensajes de naturaleza numrica apreciando la utilidad de los nmeros en la vida cotidiana. - Gusto por la comunicacin y confrontacin de informacin con los compaeros. - Perseverancia en la bsqueda de soluciones a un problema. BLOQUE TEMTICO 2. LA MEDIDA: ESTIMACIN Y CLCULO DE MAGNITUDES. - Necesidad y funcin de la medida. - Instrumentos de medida: no convencionales (pasos, palmos, pies) y convencionales (regla, reloj). - Muchos, pocos, ninguno, tantos como, - El reloj: hora en punto, media hora. - Unidades de medida: tiempo (estaciones, mes, da, hora, media hora,) y monedas (cntimos de 1, 2, 5, 10, 20, 50, Antes despus. - El da y la noche. - Los das de la semana y los meses del ao. - Realizacin de experiencias de medicin con unidades del propio cuerpo. - Medicin directa con unidades convencionales y no convencionales y explicacin oral del proceso seguido en cada caso. - Seleccin de la unidad de medida (no convencional) ms adecuada, en cada caso, atendiendo al objeto de la medicin. - Establecimiento de relaciones temporales. - Empleo del calendario y lectura de horas en relojes. - Reconocimiento y utilizacin de las monedas de curso legal. CRITERIOS DE EVALUACIN 1.- Identificar la operacin numrica (suma, resta o multiplicacin) adecuada para solucionar problemas sencillos vinculados a situaciones de su vida cotidiana. 2.- Contar, ordenar, leer y escribir nmeros hasta el 100 reconociendo el valor posicional de cada cifra y realizar operaciones sencillas con esos nmeros. 3.- Comparar cantidades pequeas de objetos por estimacin o conteo expresando los resultados del proceso (oral, grfica o simblicamente). 4.- Estimar la medida de objetos, espacios y tiempos y comprobar experimentalmente los resultados mediante el uso de unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, cuerdas, vasos...) y convencionales (da y hora; metro y centmetro; litro;

kilogramo), habitundose al uso de los instrumentos y unidades ms pertinentes a la naturaleza del objeto a medir. 5.- Reconocer objetos y espacios del entorno prximo que posean formas geomtricas conocidas planas (rectangular, cuadrada, triangular, circular) o cuerpos geomtricos (esfrica, cbica y cilndrica). 6.- Expresar, utilizando las nociones topolgicas bsicas aprendidas, la situacin o desplazamiento de un objeto en el espacio en relacin a s mismo. 7.- Escribir y continuar oral o mentalmente series ascendentes y descendentes de nmeros naturales. 3.- METODOLOGA 1.- Principios metodolgicos: - Partir del nivel de desarrollo del alumno o alumna. - Promover el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. - Favorecer la construccin de aprendizajes significativos. - Participacin activa del alumnado. - El trabajo ser individualizado, en el aula de refuerzo o en el aula del alumnado segn criterio. - El desarrollo del Programa implica la coordinacin con el tutor o tutora, as como la coordinacin y coherencia entre el equipo docente. 2.- Metodologa para el desarrollo del: rea de lenguaje y comunicacin: Se detectar y reeducar previa o paralelamente los posibles fallos en los requisitos de base: - Atencin concentrada suficiente. - Discriminacin auditiva y fonemtica. - Desarrollo suficiente del lenguaje oral (expresin y comprensin). - Memoria auditiva y secuencialidad auditiva. - Esquema corporal. - Percepcin visual. - Memoria visual y motora. - Estructuracin temporal. rea de Matemticas: Los principios generales que se utilizarn sern, intuicin directa (mediante el contacto directo con objetos de diferentes propiedades) y aprendizaje significativo. Con relacin a las estrategias usaremos la secuencia metodolgica de: fase manipulativa y de expresin oral. Fase de representacin grfica y simblica. 3.- Recursos materiales: En el tratamiento didctico de este Plan de trabajo resultan de especial inters los siguientes materiales: material fungible y no fungible. Material para trabajar Matemticas: Bloques Lgicos. Material para la simulacin-representacin de problemas. Material para clasificar, agrupar, construir, para medir, ordenar, seriar... Juegos de formas y volmenes. Materiales para trabajar procesos cognitivos bsicos. Material de Lecto-escritura: distintos mtodos de lecto-escritura, distintos libros de textos, libros especficos (disortografa, confusiones, inversiones...) Material de intervencin en dificultades lectoras. Barajas de cartas. Material para estimular el lenguaje y la discriminacin auditiva. Letras de vocales y consonantes de diferentes materiales, tamaos y colores. Recursos informticos: Matemticas con Pipo, Aprender a leer con Pipo, Lector Down, Trampoln 1 ciclo de Infantil y otros. No obstante tambin

usaremos otros Programas educativos obtenidos a travs de Internet como: aplicaciones clic 3.0, aplicaciones del Proyecto Averroes, aplicaciones educativas on-line. ACTIVIDADES TIPO - Lectoescritura: Sobre vocabulario: asociacin de tarjeta con tarjeta. Reconocimiento de tarjetas. Nombrar tarjetas. Asociacin tarjeta con imagen-palabra con la tarjeta de palabra. Asociacin palabra-palabra. Reconocimiento de palabras (Lectura perceptiva). Copiado de palabras. Sobre frase: oordenacin y desordenacin dentro de una frase. Comparacin de frases. Contaje de palabras dentro de una frase. Inversin de palabras. Adiccin de palabras. Omisin de palabras. Copiar la frase. Lectura comprensiva. - Numeracin, clculo y resolucin de problemas: Realizacin de los nmeros con plastilina, bolitas de papel, coloreado, etc. Realizacin de la grafa de los nmeros en repaso, con punto de referencia y sin puntos de referencia. Contaje de objetos y poner la grafa del nmero. Asociacin de dgito a cantidad. Series combinacin figuras geomtricas y colores. Operaciones de clculo: suma, resta, multiplicacin, divisin. Resolucin de problemas sencillos. - Desarrollo cognitivo: Juegos de atencin, buscar iguales, buscar diferentes, actividades de memoria y discriminacin auditiva, seriaciones, clasificaciones, secuencias temporales.

ANEXO 2 PROGRAMA DE REFUERZO EN INFORMTICA 1.-JUSTIFICACIN El acceso y manejo de tecnologas de la informacin y la comunicacin permiten a quien las utiliza compartir un lenguaje comn con el resto de la sociedad. Desde esta perspectiva, la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca, plantea en su artculo 4, punto 4: Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currculo. Esta Orden incide en el uso de las nuevas tecnologas cuando dice: La apuesta por la introduccin de las TIC en el mbito educativo, constituyen una importante contribucin de carcter social en Andaluca, que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educacin de Andaluca, en su Art 38, describe la competencia digital y el tratamiento de la informacin, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse y comunicarse. Por tanto, la competencia digital es un elemento bsico en el mbito de la expresin y la comunicacin, lo que justifica este Plan de trabajo desde la necesidad de estimular el desarrollo de las competencias, capacidades y habilidades del alumnado, con el objetivo de que sirva de refuerzo y complemento a la tarea educativa, y facilite un mejor acceso al currculo. El centro ofrece al mismo tiempo una dotacin en material informtico que se puede usar tanto en las aulas como en las dos salas de informtica, en la medida en que sea til y necesario para el desarrollo del currculo del alumnado y as lo consideren los tutores y tutoras. 2.- ALUMNADO El alumnado que recibir este Plan de refuerzo ha de contar con unos prerrequisitos previos al uso y el manejo del ordenador, como son: - Un nivel bsico de atencin, observacin e imitacin. - Seguimiento de instrucciones y acatamiento de rdenes. - Una mnima capacidad de discriminacin visual y auditiva. - Coordinacin culo-manual bsica. - Conductas adaptadas y no disruptivas, dado que el material con el que se trabaja es delicado y costoso. - Motivacin e inters por el trabajo. - Control del imput en el alumnado que se va a iniciar en el uso de las pantallas tctiles. 3.- OBJETIVOS El uso, desde el mbito escolar de las tecnologas de la informacin y la comunicacin facilita la comunicacin, el acceso a la informacin, el desarrollo cognitivo, la realizacin de todo tipo de aprendizajes, el ocio y el acceso a programas de refuerzo y ejercitacin de los aprendizajes. Desde estas premisas, nos planteamos los siguientes objetivos generales: - Iniciar y afianzar al alumnado en las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones.

- Fomentar el conocimiento y la utilidad del ordenador en la vida cotidiana. - Desarrollar competencias, habilidades y capacidades cognitivas mediante el uso y manejo del ordenador. - Desarrollar la comunicacin oral comprensiva y expresiva. - Desarrollar la lectura y escritura, tanto a nivel comprensivo como expresivo. - Servir de refuerzo y complemento al proceso de enseanza - aprendizaje de los alumnos y alumnas. - Adquirir destreza en el uso del ordenador a travs de pantallas tctiles y adaptadores. Estos objetivos se concretizan en: 1.- Uso y manejo del ordenador. - Usar adecuadamente el ratn, rastrear, pinchar y pinchar-arrastrar. - Uso del teclado. - Saber encender y apagar correctamente el ordenador. - Uso autnomo del ordenador. - Uso del ordenador desde las pantallas tctiles y otras adaptaciones 2.- Desarrollar la comunicacin oral comprensiva y expresiva. 3.- Desarrollar las capacidades cognitivas del alumno o la alumna: atencin, coordinacin visomotora, percepcin / discriminacin visual y auditiva, adquisicin del esquema corporal, conceptos bsicos, organizacin y estructuracin temporal y espacial, memoria y razonamiento lgico. 4.- Adquirir y desarrollar determinados aprendizajes pedaggicos de orden instrumental en el alumnado que proceda: - Lectura comprensiva y expresiva. - Escritura. - Operaciones prelgicas matemticas: clasificaciones y seriaciones por atributos. - Numeracin. - Clculo. 5.- Uso del procesador de textos 6.- Cuidar y respetar los materiales. 4.- COMPETENCIAS BSICAS Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. El ordenador es una herramienta atractiva para el alumnado, que despierta su inters, es un recurso para acceder a la informacin y una va para comunicarse a travs de diferentes lenguajes y soportes. La autonoma personal se manifestar en el uso de mecanismos de acceso, como encender y apagar el ordenador, usar el ratn, manejar programas sencillos, entender los iconos o imprimir. 5.-CONTENIDOS - Conceptos elementales de informtica: encendido, abrir y cerrar la sesin de trabajo, apagado del mismo y otros. - Distintas partes de un ordenador: teclado, ratn, torre, disquetera - Uso del ratn. - Uso y manejo ptimo del teclado. - Sistemas alternativos y aumentativos de la comunicacin. - Lectura y escritura de palabras-frases-textos. Asociacin con imgenes. - Dictados - Procesador de textos: subrayados, negrita, tipos y tamaos de letra, guardar, pegar cortar, copia - Resolucin ejercicios de prelgica matemtica: seriacin, clasificacin y ordenaciones.

- Clculo con operaciones bsicas: sumas, restas y multiplicaciones. - Los propios de los programas educativos y de entretenimiento: resolucin de puzzles variados, reconocimiento de las distintas partes del cuerpo, parejas etc. 6.- PRINCIPIOS METODOLGICOS Se trabajar con un grupo-aula, y de forma individualizada. Cada alumno y alumna trabajar con su propio ordenador. Cuando el alumnado presente problemas conductuales que interfieran con esta actividad, se valorar la conveniencia de la misma, o las medidas especiales a tomar segn el caso (Reduccin de las sesiones, reduccin de la duracin de las mismas, etc). Los programas informticos sern soportes para desarrollar las Acis y determinados apartados de la Programacin de ciclo. El aprendizaje pedaggico tendr un componente ldico y fomentar la conducta exploratoria, la creatividad y la autonoma del alumnado. Se tendr en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favoreciendo la capacidad de aprender por s mismos. La duracin de las sesiones ser variable en funcin a las capacidades y posibilidades del alumnado. 7.- EVALUACIN Se evaluar la actitud y evolucin del alumno o la alumna de forma continuada y globalizada. En horario de tutora, as como en las tutoras trimestrales y en la final, estaremos a disposicin de los padres y madres que deseen informacin sobre esta actividad en relacin a su hijo o hija. Trabajaremos en colaboracin con los tutores y tutoras a fin de valorar la evolucin del alumnado. Se realizar un Informe a final de curso, el cual se incluir en el expediente del alumno o alumna y se informar al tutor o tutora y a la familia.

ANEXO 3 PROGRAMA DE ESTIMULACIN MULTISENSORIAL 1.- INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN Se consideran las aulas multisensoriales como un espacio donde el ambiente ha sido creado a partir de una iluminacin difusa, msica dulce que proporciona calma y seguridad, estimulando los sentidos. Se trata de un lugar polivante, atractivo, motivador, dinmico e interactivo, lleno de posibilidades y recursos de todo tipo para facilitar la educacin y maduracin del alumnado con necesidades educativas especiales. Desde este espacio las personas que tienen cerradas algunas puertas sensoriales encuentran otras formas de relacionarse con el mundo, en un espacio de experimentacin multisensorial. Llamamos experiencia multisensorial a algo que se percibe a travs de una combinacin de los sentidos (tacto, odo, vista, olfato, vestibular, propioceptivo, etc). Mientras que al individuo sin problemas le bastara con una o dos pistas sensoriales para saber qu estamos percibiendo, el alumno o alumna con NEE necesita un enfoque multisensorial para permitirle reconocer (p. ej. Una pelota). Cuantas ms pistas sensoriales le demos, ms facilitaremos la comprensin del concepto "pelota". Debemos tener en cuenta que nuestros sentidos son la primera puerta de la que disponemos para comunicarnos con el medio, para recibir informacin, analizarla y poder actuar con ella. Son, por decirlo de alguna manera, los activadores de nuestro cerebro, cuanto ms abiertos estn nuestros sentidos al medio que nos rodea, ms fortaleceremos el cerebro y sus conexiones y con ello el proceso de aprendizaje y/o adquisicin de conocimientos. As pues, las aulas multisensoriales sirven para proporcionar informacin procedente de varios canales sensoriales para ensearle a interpretar e integrar los diferentes estmulos de los diferentes sentidos con el fin de enriquecer sus experiencias sensoriales y ampliar su conocimiento del mundo. 2.- AULA MULTISENSORIAL DEL CENTRO El aula multisensorial empez a funcionar en el curso 2008/09. Asisten alumnos y alumnas de diferentes niveles educativos y con necesidades educativas especiales, de diferentes tipologas: Parlisis cerebral, TGD, Dficit mental medio y severo; Plurideficiencias, etc. Caractersticas de los alumnos y alumnas que acuden al aula: - Graves dificultades motrices. - Coordinacin dinmica general y manual imprecisa. - Equilibrio esttico nulo o muy alterado. - Nula o baja autonoma. - Bajo nivel de conciencia - Limitado nivel de percepcin sensorial. - Trastornos en las funciones bsicas de: atencin, percepcin y memoria. - Limitacin de la capacidad imitativa. - Dificultades en la anticipacin de consecuencias y en la asociacin de causa-efecto. - Dificultades para la generalizacin de aprendizajes. - Nula o escasa intencionalidad comunicativa. - Utilizacin de las personas como medio para conseguir un objeto o lo que desea. - Ausencia del habla. - No uso espontneo gestos.

- Limitado desarrollo emocional. - Escaso control de impulsos. - Repertorio de intereses muy restringidos. - Escasa iniciativa en las interacciones. - Dependencia del adulto. 3.- FORMAS DE UTILIZACIN 1.- Como instrumento de evaluacin consideramos que es un lugar idneo para evaluar la respuesta ante distintos estmulos de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. 2.- Como instrumento de intervencin se puede considerar tal intervencin como: - Psicopedaggica: Se tratara de un instrumento de apoyo en la adquisicin de hbitos convenientes para la correcta y normal evolucin o maduracin de los alumnos y alumnas. - Rehabilitadora: Referido al campo de la recuperacin o rehabilitacin de hbitos, conductas, comportamientos o patrones motricos. 3.- Como instrumento de comunicacin podemos usar el aula multisensorial como un modelo de comunicacin multisensorial, que permita a los alumnos y alumnas gravemente afectados manifestarse, relacionarse con el mundo que les rodea y darles un mnimo de independencia, a la vez que nos sirva a nosotros como canal de informacin y conocimiento. Se pretende por un lado comprender y por otro hacemos comprender, tener intencionalidad comunicativa. Se da por sentado que la comunicacin es y debe ser un hecho espontneo; pero tambin se ha de dar por sentado que cuando no es as hay que poner los medios necesarios para que exista. 4.- Como instrumento de ocupacin - De carcter ldico: el aula se puede usar de una forma bsica o primaria, sin otra pretensin que la de procurar divertimiento, con un uso meramente ldico - De carcter sensorial: este tipo de aulas naci para usarla como un instrumento multisensorial. - De apoyo motrico: estas aulas pueden ser usadas para el trabajo motrico en aquellos nios que necesiten un ambiente estable, seguro y confortable, diferente del obtenido en otro tipo de espacios. - De relajacin: en el aula se respira un clima de tranquilidad, lo cual provoca en las personas que estn en ellas relajacin que en otros ambientes es difcil de conseguir 4.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN 4.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL AULA MULTISENSORIAL 1.- Conseguir un mayor bienestar en el alumno y alumna. 2.- Potenciar formas bsicas de comunicacin que faciliten la interaccin con el entorno. 3.- Adaptacin progresiva a los diferentes entornos. 4.- Experimentar, sentir e interiorizar sensaciones y percepciones del propio cuerpo (hambre, sueo, dolor) y de la realidad exterior. 5.- Percibir e interiorizar objetos, personas y situaciones ampliando el campo perceptivo visual. 6.- Experimentar, percibir e interiorizar sensaciones auditivas. 7.- Experimentar, percibir e interiorizar sensaciones tcticas-hpticas. 8.- Experimentar, percibir e interiorizar sensaciones olfativas. 9.- Experimentar, percibir e interiorizar sensaciones gustativas. 10.- Experimentar, percibir e interiorizar sensaciones vibratorias. 11.- Experimentar, percibir e interiorizar sensaciones relacionadas con el movimiento.

4.2.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Ver pginas siguientes.

ESTIMULACIN VISUAL OBJETIVOS 1. Mejorar la eficacia visual, considerando las diferentes funciones visuales. 2. Mejorar actitudes y la motivacin para fijarse y explorar el entorno prximo. 3. Optimizar el uso del resto visual del alumno, potenciando estrategias a la hora de utilizarlo. 4. Fomentar la capacidad de imitacin y respuesta. 5. Mejorar el control muscular y postural de los rganos relacionados con la visin. 6. Afianzar habilidades perceptivas cada vez ms complejas. 7. Extrapolar las conductas visuales adquiridas a otras situaciones de la vida diaria. CONTENIDOS Estmulos visuales procedentes de la luz solar, bombillas, linternas, burbujas de agua, luces sonorizadas... Contrastes luz oscuridad, luz de color- luz blanca. Propiedades de la luz brillo, naturaleza, color, intensidad... Propiedades luminosas de objetos y juguetes. Luces parpadeantes y de diferentes colores. Aplicacin de estmulos visuales dentro de su campo visual. Seguimientos horizontales verticales y de trayectoria libre. Alternancia de mirada. Localizaciones. Utilizacin de materiales que cambian propiedades del foco luminoso como pantallas opacas, pantallas de color. Uso de luz ultravioleta para lograr blancos brillantes. Alcance y movimiento hacia luces u objetos luminosos. Consecucin y coordinacin de movimientos culo-manuales. Localizacin de objetos en espacios ACTIVIDADES En estimulacin visual utilizar: las actividades sugeridas para los distintos elementos de la sala. EVALUACIN Actitudes que el nio manifiesta ante la estimulacin visual. Respuesta pupilar a la luz. Presenta o no fotofobia. Cmo se produce el parpadeo reflejo. Convergencia. Preferencia de ojo. Campo visual preferido: central, perifrico. Agudeza de cerca y de lejos: objeto, tamao y distancia. Atencin fluctuante y alternancia de mirada. Si presenta dificultad en los movimientos o desplazamientos debido a la deficiencia visual. Movimientos oculares, movimientos correctos, giros, estrabismos, nistagmus... Movimientos de la cabeza y posibles cambios de comportamiento ante situaciones de estimulacin. Grado en que percibe las cualidades de la luz. Conductas de fijacin, seguimiento, extraeza. Cambios en conductas estereotipadas. Forma concreta de exploracin.

cada vez ms amplios y utilizando otras referencias visuales. Discriminacin visual de objetos / formas tridimensionales. Seguimiento visual/tctil, visual/sonoro, visual/vibratorio de forma simultnea. Reconocimiento visual de objetos. Discriminacin visual y seguimiento de imgenes proyectadas en pared con proyector solar. Expresiones faciales. Sensibilidad hacia cambios de luz. Relajacin y situaciones de tranquilidad. Utilizacin de ayudas pticas.

Grado de conciencia cuando se aaden estmulos de otra categora. Control postural: ladea la cabeza, presenta tensin en cuello y cara, adopta posturas compensatorias.

ESTIMULACIN TCTIL - HPTICA OBJETIVOS 1. Hacer que los alumnos/as sean conscientes de las partes sensibles de sus manos. 2. Posibilitar el movimiento y la apertura de las manos, de modo que se potencie la actividad de las mismas. 3. Ayudar al alumno/a a desarrollar la posibilidad de sujetar cosas, cogerlas y dejarlas caer voluntariamente. 4. Experimentar que determinadas cosas tienen un tacto caracterstico o parecido al de otras. CONTENIDOS 1.1. Las manos y los dedos. 1.2. El tacto en las palmas de las manos, parte interior de los dedos y yemas. 2.1Alternancia de los movimientos de apertura y cerrado de manos. 2.2 Estimulacin de la palma de la mano con objetos diversos. 2.3. Percepcin de sensaciones tctiles a partir del contacto con objetos de diversas texturas. 3.1. Desarrollo de la sujecin de objetos por el nio. 3.2. Tirar objetos al suelo. 3.3. Prensin de objetos que se le ofrecen. 3.4. Colaboracin en las actividades de estimulacin. 4.1. Predisposicin positiva hacia la participacin en situaciones en las que se realizan exploraciones y/o contactos con objetos. 4.2. Disfrute en la percepcin de sensaciones tctiles que resulten agradables. ACTIVIDADES En estimulacin tctil-hptica utilizar: las actividades sugeridas para los distintos elementos de la sala. EVALUACIN 1. Realiza movimientos de abrir y cerrar las manos. 2. Reacciona ante diferentes texturas, temperatura, tamao, y sensaciones percibidas a travs del tacto. 3. Coge o intenta coger objetos colgantes u otros que se le presenten al tacto. 4. Retiene objetos en las manos y los tira de forma voluntaria. 5. Tantea y juega con las cosas que le rodean. 6. Mira y juega con sus propias manos. 7. Se lleva objetos a la boca. 8. Pasa objetos de una mano a otra. 9. Golpea objetos sobre una base. 10. Reconoce objetos por el tacto. 11. Coger objetos pequeos entre sus dedos pulgar e ndice.

ESTIMULACIN OLFATIVA OBJETIVOS 1. Sentir olores de diferentes sustancias. 2. Acercar distintas sensaciones olfativas y esperar respuestas de agrado o desagrado. 3. Mejorar la capacidad y habilidad respiratoria. CONTENIDOS 1.1. Estmulos olfativos. 1.2. Discriminaciones olfativas. 1.3. Reconocimiento de olores. 2.1. Respuestas de agrado o desagrado ante estmulos olfativos. 2.2. Disfrute con olores agradables. 2.3. Desagrado o disconformidad con olores y sabores desconocidos y/o desagradables. 3.1. Masajes para facilitar la expectoracin e higiene nasal. ACTIVIDADES En estimulacin olfativa utilizar: las actividades sugeridas para los distintos elementos de la sala. EVALUACIN 1. Actitudes que el alumno/a manifiesta ante la estimulacin olfativa. 2. Posibles cambios de comportamiento ante situaciones de estimulacin. 3. Respuestas de agrado/desagrado. 4. Preferencia hacia determinados estmulos olfativos.

ESTIMULACIN AUDITIVA OBJETIVOS 1. Hacer tomar conciencia al alumno y alumna del mundo de sonidos en el cual est inmerso. 2. Reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos asociados a experiencias previas. 3. Ampliar el grado de memorizacin, a travs de la modalidad auditiva, tanto en evocacin, reproduccin verbal y retencin. 4. Desarrollar la habilidad de diferenciar sonidos. 5. Discriminar sonidos componentes del habla. 6. Escuchar y disfrutar con la msica. CONTENIDOS 1.1. Sonidos de la naturaleza: viento, truenos, olas, lluvia. 1.2. Sonidos producidos por animales: pjaros, perros, patos... 2.1. Sonidos producidos directa o indirectamente por el hombre y que son parte del ambiente: una pelota que rebota, crujidos, ruidos de autobs, trenes, campanas, alarmas. 3.1. Repeticin de diversos ritmos. 4.1. La intensidad de los sonidos fuertes y suaves. 4.2. Contraste entre tonos agudos y graves, altos y bajos. 4.3. La duracin y secuencia de los sonidos. 5.1. En la voz humana, escucha de palabras significativas para l con diferente nmero de slabas. 6.1. Escucha de ritmos. ACTIVIDADES En estimulacin auditiva utilizar: las actividades sugeridas para los distintos elementos de la sala. EVALUACIN 1. Discriminacin de sonido-silencio. 2. Atiende a estmulos auditivos, reaccionado ante sonidos producidos: por el cuerpo, sonidos onomatopyicos, por instrumentos musicales, por objetos... 3. Se orienta hacia la fuente del sonido. 4. Reconoce y reacciona ante sonidos producidos por objetos de uso frecuente, que le son familiares. 5. Identifica por la voz a personas. 6. Reacciona ante la variacin del volumen de msica, de la intensidad de la voz 7. Reacciona ante la produccin de sonidos agradables y/o desagradables. 8. Potencia el disfrute de la msica. 9. Utiliza la msica para relajar distintas partes del cuerpo, sentir la msica, vivenciarla.

ESTIMULACIN SMATICA OBJETIVOS 1. Descubrir el sentimiento del propio cuerpo a travs de toda su superficie. 2. Desarrollar mecanismos que favorezcan diferentes percepciones a travs de toda la superficie del cuerpo. 3. Contribuir al registro y asimilacin, por parte del nio, de los estmulos procedentes del entorno. 4. Ofrecer ayudas directas, a travs de una estimulacin intencionada, para la localizacin de las diferentes partes del cuerpo. 5. Aprender a registrar y asimilar los estmulos del entorno prximo. CONTENIDOS 1.1. Sensaciones y percepciones del propio cuerpo. 2.1. Segmentos y elementos del propio cuerpo: cabeza, cara, cuello, trax, espalda, brazo, manos, dedos, piernas y pies. 3.1. Experimentacin e identificacin de sensaciones y percepciones del cuerpo y de la realidad exterior, por medio de la estimulacin somtica. 4.1. Localizacin de diferentes segmentos corporales. 4.2. Disfrutar de sensaciones agradables percibidas a travs de la estimulacin somtica. 4.3. Predisposicin positiva hacia la participacin y colaboracin en las distintas actividades de la estimulacin somtica. ACTIVIDADES En estimulacin somtica utilizar: las actividades sugeridas para los distintos elementos de la sala. EVALUACIN 1. Reacciona ante percepciones o sensaciones que antes pasaban desapercibidas. 2. Localiza o manifiesta el conocimiento de las diferentes partes del cuerpo. 3. Aumenta su nivel de participacin en las sensaciones de estimulacin. 4. Manifiesta alegra o desagrado ante distintos estmulos.

ESTIMULACIN VIBRATORIA OBJETIVOS 1. Aprender a captar fenmenos vibratorios de manera corporal. 2. Ayudar a los alumnos a or y sentir la msica a travs de vibraciones sensibles. 3. Aprender a captar y reconocer la voz de las personas de referencia a una distancia no inmediata. CONTENIDOS 1.1. Sensaciones vibratorias. 1.2. Propiedades sonoras del cuerpo (respiracin, sonidos, vocalizaciones). 1.3. Propiedades sonoras de algunos instrumentos musicales (tringulo, xilfono, teclados...). 1.4. Aplicacin de vibraciones en distintas partes del cuerpo. 2.1. Percusin de instrumentos musicales. 2.2. Atencin y disfrute ante la emisin de diferentes producciones sonoras. 3.1. Manifestaciones ante el reconocimiento de la voz de las personas de referencia. ACTIVIDADES En estimulacin vibratoria utilizar: las actividades sugeridas para los distintos elementos de la sala. EVALUACIN 1. Actitudes que el alumno/a manifiesta ante el ruido y ante el silencio. 2. Reconocimiento por parte del alumno/a de las voces de las personas de referencia. 3. Si el alumno/a reacciona ante las vibraciones producidas y/o percibidas por su cuerpo. 4. Nivel de agrado y desagrado manifestado ante la percepcin de diferentes fenmenos acsticos. 5. Si la reaccin es adecuada a msica relajante y/o dinmica.

ESTIMULACIN VESTIBULAR OBJETIVOS 1. Proporcionar puntos de referencia sobre su cuerpo a partir de estmulos vestibulares. 2. Asociar experiencias visuales, tctiles y propioceptivas con los movimientos del propio cuerpo. 3. Capacitar de forma gradual a los alumnos y alumnas para que adopten actitudes posturales (con sus limitaciones y posibilidades) adecuadas a las actividades cotidianas, para un control progresivo del cuerpo y de las propias funciones, tolerando las diferentes posturas del propio cuerpo y el cambio postural (de decbito prono a decbito supino y viceversa, de un lado a otro, etc). 4. Favorecer la motivacin del nio a travs de diferentes movimientos. 5. Reforzar las reacciones de equilibrio y favorecer el desarrollo de las que no han aparecido. CONTENIDOS 1. Sensaciones y percepciones del propio cuerpo en relacin al movimiento. 2. Estados de movimiento y reposo. 3. Experimentacin contrastada de estado de reposo y movimiento. 4. Estados de movimiento y reposo. 5. Disfrutar de las sensaciones que proporcionan los movimientos de balanceo, giros, etc. 6. Predisposicin positiva hacia la participacin y colaboracin en las distintas actividades en la estimulacin vestibular (giros, desplazamientos...). ACTIVIDADES En estimulacin vestibular utilizar: las actividades sugeridas para los distintos elementos de la sala. EVALUACIN 1. Si se adopta y permanece en posturas relajadas de su propio cuerpo respecto al espacio. 2. La aceptacin de los cambios posturales suaves. 3. El agrado o desagrado ante diferentes movimientos de balanceo, giratorios, rotatorios... 4. La reaccin ante diferentes estmulos visuales, tctiles, propioceptivos en relacin al movimiento pasivo o su movimiento activo. 5. Reacciones de equilibrio ante los cambios de posicin en el espacio. 6. Si existe una mejora de orientacin de la cabeza en el espacio, tanto en la sesin de estimulacin como en otras actividades.

COMUNICACIN MULTISENSORIAL OBJETIVOS 1. Favorecer los prerrequisitos de la comunicacin, a travs de los distintos tipos de estimulacin. 2. Provocar respuestas comunicativas ante distintos estmulos. 3. Desarrollar la imitacin voclica y gestual. 4. Atender a su nombre. 5. Favorecer la comprensin de contingencias. 6. favorecer la comprensin de rdenes sencillas. 7. Utilizar sistemas alternativos y/o aumentativos de comunicacin. CONTENIDOS 1. Comunicacin preverbal. 2. Imitacin gestual. 3. Imitacin de sonidos. 4. Atencin y seguimientos visuales. 5. Respuestas auditivas. 6. Aspectos fonolgicos. 7. Aspectos morfosintcticos. ACTIVIDADES En comunicacin multisensorial utilizar: las actividades sugeridas para los distintos elementos de la sala. EVALUACIN 1. Es capaz de sonrer en respuesta a la atencin del adulto. 2. Utiliza sonidos no verbales (llora, risas, gritos). 3. Utiliza recursos corporales para la expresin. 4. Demanda objetos. 5. Imita gestos sencillos. 6. Realiza imitacin voclica. 7. Comprende rdenes sencillas. 8. Utiliza la negacin/afirmacin. 9. Balbucea. 10. Vocaliza.

5.- METODOLOGA Dependiendo de los objetivos que se pretendan alcanzar, pueden desarrollarse sesiones muy diferentes, como a continuacin se muestra: - ESTIMULACIN GLOBAL: cuyo objetivo se centra en facilitar al alumno y alumna experiencias que despierten sus sentidos, para que perciba y sienta los estmulos de su entorno. Se tratara de comenzar realizando una estimulacin global y de forma secuenciada ir estructurando la intervencin para que la estimulacin sea vivida de forma estable y en relacin a su propio cuerpo. - RELAJACIN Y SEGURIDAD AFECTIVA: se trata de ofrecer al alumnado, ambientes tranquilos, que le ayuden a disminuir la tensin y a estar ms atento a estmulos agradables. Es necesario crear ambientes tranquilos muy estructurados que den seguridad afectiva a los alumnos y alumnas. Tenemos que tener en cuenta que trabajamos con alumnos gravemente afectados que no poseen capacidad para interpretar muchos de los estmulos que les llegan del ambiente, codifican los estmulos de forma biolgica y en trminos de comodidad e incomodidad, sin ser capaces de analizar causas y consecuencias, por ello debemos ofrecerles ambientes tranquilos y estructurados que organicen sus experiencias y les den seguridad afectiva. - ESTIMULAR LA COMUNICACIN: en el aula multisensorial se da un incremento de la comunicacin por este motivo se puede utilizar este recinto y los recursos de los que se dispone para estimular al alumnado a comunicarse, sin tratar con ello de realizar un trabajo estructurado de estimulacin logopdica. Las sesiones en el aula multisensorial se desarrollarn teniendo en cuenta los siguientes aspectos metodolgicos: a) Inicio de las sesiones con un protocolo determinado que por lo general consistir en: Entrar con toda la luz y con una msica o sonido determinado para el inicio de la sesin. Elegir siempre el mismo lugar de la sala. Realizar las medidas fisiolgicas para el registro (pulso, respiracin). Utilizar sistemas alternativos de comunicacin (pictogramas y objetos reales para anticipar el trabajo y los aparatos que se utilizarn). Encender el aparato que corresponda, apagar la luz, poner la msica escogida. b) Durante la sesin de estimulacin se aplicarn los tres principios bsicos: SIMETRA: Las estimulaciones se efectuarn en un hemicuerpo, en el otro y en los dos a la vez. CONTRASTE: Estimular en superficies blandas y duras. Realizar presiones suaves y fuertes. Movimiento acompaado con voz y luego en silencio. Repeticin de un nmero de veces y esperar la respuesta del usuario. RITMO: Movimientos con ritmos muy bsicos (uno, dos, parada, uno, dos, parada). Mezclar contrastes con ritmos bsicos (uno, dos, parada, con presin fuerte, uno, dos, con presin suave). Esperar las posibles respuestas de la persona antes de continuar con otra estimulacin. c) Finalizar la sesin con otro protocolo determinado: Apagar la msica. Encender toda la luz. Apagar el aparato que est utilizando. Llevar al usuario al mismo sitio de inicio de la sesin. Realizar las medidas fisiolgicas para el registro (pulso, respiracin). Despedida y salida de la sala. Conviene que en cierto nmero de sesiones cada nio/a sea estimulado con los diferentes elementos o aparatos. La duracin de cada sesin ser de 30 minutos.

* Evitar la sobreestimualcin: la imposibilidad de autorregularse en la estimulacin puede propiciar la habituacin o la desconexin en el nio. 6.- ACTIVIDADES Y RECURSOS PARA LOS DISTINTOS ELEMENTOS DEL AULA MULTISENSORIAL 6.1.- MATERIAL Y ACTIVIDADES DE ILUMINACIN Y ESTIMULACIN VISUAL ESPEJOS - En distintas posiciones, dar posibilidad de reconocer su imagen o de realizar imitaciones. - Delante del espejo, mostrarle las diferentes partes del cuerpo, sus posibilidades y caractersticas. - Si realizamos inclinaciones hacia delante, hacia atrs, de costado; giros, flexiones de rodillas, extensiones de los brazos... estaremos entrenndole y mostrando sus posibilidades de movimiento. - Con la cabeza y el cuello: dejar caer la cabeza y levantarla, dejarla caer hacia los lados. - Poner distintos gestos y tratar de repetirlos. - Expresin de distintas emociones. - Seguimiento de luces u objetos reflejados. - Mirar y localizar otros elementos como la fibra ptica. TUBO DE BURBUJAS - Es muy til para crear efectos visuales brillantes: facilita la fijacin, los seguimientos de las burbujas al elevarse... - Pueden usarse igualmente como estmulo tctil y auditivo. Para los alumnos y alumnas la sensacin de tocar y sentir la luz resulta muy atractiva. - Apagar y encender el tubo a intervalos para que aprecie el contraste de luz-oscuridad y las burbujas suspendidas que an no han terminado de subir cuando otras comienzan a deslizarse hacia la superficie. - Posicionar al alumno /alumna abrazando el tubo de burbujas y hacer que observe el movimiento del agua a la vez que las vibraciones sedantes que produce. - Postura relajada y msica suave o silencio: que vea y escuche el agua. - Ponerle de pie tratando de seguir visualmente las burbujas. -Tumbado, que sirvan nicamente como fuente de luz y para crear junto con la fibra de vidrio y msica un ambiente relajado. - Observar su imagen multiplicada en espejos situados en ngulo recto. - Observar cambios de color. - El tubo de burbujas es un buen elemento para crear ambientes relajados y observar en silencio. - Las columnas de burbujas deben usarse sin otro elemento de luz. FIBRA PTICA - Permiten tocar la luz y observar cmo se mueve a lo largo de las largas fibras. Ayuda a crear ambientes relajados ya que los cambios siguen un ritmo lento tanto en matices de color como en ubicacin a lo largo de la fibra. - Puede usarse para localizar luces pequeas cuando se usan de una en una y situarlas en distintos puntos del campo visual. - Trabajar con el alumno/alumna seguimientos y cambios de mirada situando distintas fibras en distintos lugares alrededor de su campo de visin. - El haz de fibras luminosas se debe trabajar sin otro elemento de luz. - Se puede jugar con una sola fibra, con algunas o con todas. Muy importante en nios/as con deficiencias visuales utilizar el contraste que producen las fibras pticas muy cerca de los ojos.

LUZ ULTRAVIOLETA - Utilizar tubos con abrillantadores pticos para llamar la atencin del nio. - Moverlos dentro de su campo visual. - Ayuda a crear ambientes muy estimulares por los colores brillantes que genera. - Trabajando con el alumno/a sentado en un puff de relajacin o en su propia silla, permite centrar la atencin sobre estmulos muy especficos. - Si ubicamos al alumno/a en mitad de la sala sentada en postura cmoda, puede utilizarse para trabajar alternancia de mirada, encendiendo alternativamente la luz ultravioleta y el tubo de burbujas. - Efecto de hacer aparecer y desaparecer objetos con el mero hecho de encender o apagar la luz, ya que al no brillar se hacen mucho menos visibles. PROYECTOR SOLAR - Trabajar habilidades de seguimiento visual proyectando dentro de su campo visual y controlando la distancia de proyeccin. - Seguir imgenes, buscar determinados objetos o estmulos. - Proyecta imgenes muy brillantes; podemos hacer que fijen la atencin sobre ellas. - Podemos deslizar la imagen por toda la sala y hacer que siga los estmulos. - No olvidemos que el movimiento es importante para atraer la atencin. - Variar el tamao de la imagen acercando o alejando el lugar de proyeccin. - Reconocimiento y discriminacin de imgenes. BOLA GIRATORIA - Es de gran utilidad para crear ambientes confortables que invitan a escuchar msica relajada. Pueden funcionar sin hacer consciente al alumno o alumna pero actuando en el clima que crean. - Las luces aparecen de diferentes colores y se distribuyen por la sala; podemos jugar a esperar que se proyecten en la rodilla, el pie, que iluminen una pelota, que lleguen a un ojo. - Seguir una luz determinada. - Seguir con la vista la trayectoria de una luz a la vez que con el tacto intenta tocarla. - Las luces nos permiten hacer rastreos y ver dnde llegan. - Jugar a pisarlas. Discriminarlas visualmente e iniciar el movimiento hacia ellas. - Podemos tocarlas, esperar a que paren o se pongan de nuevo en marcha. OTRAS ACTIVIDADES Y MATERIALES DE ESTIMULACIN VISUAL - Dirigir una luz (procurando que sea una luz que no moleste, como, por ejemplo, una linterna pequea de bolgrafo) hacia los ojos del alumno o alumna, a una distancia cercana (ms o menos de unos 30 centmetros) y comprobar si la pupila se dilata, contrae o sigue igual. - Despus de salir de una habitacin a oscuras observar sus pupilas. - Comprobar si hay ausencia de reflejo parpebral o parpadeo, moviendo, por ejemplo, la mano con los dedos abiertos hacia su cara (intentar no crear corriente de aire). - Mantener una luz u objeto pequeo a una distancia entre 30-40 centmetros del ojo, cubrir alternativamente cada ojo y observar si hay algn cambio de comportamiento. - Ponernos delante del nio o nia y con refuerzo verbal y gestual estimularle para que nos mire. - Cerca del alumno o alumna vamos utilizando distintas expresiones faciales: risa, llanto,... - Nos tapamos con una tela y emitimos distintos sonidos potenciando que nos mire. Cuando nos mira nos destapamos. 6.2.- MATERIALES Y ACTIVIDADES DE ESTIMULACIN TCTIL PANEL DE TEXTURAS Y TACTILO

- Reconocimiento de texturas y formas a travs del tacto discriminatorio. - Colocamos en su mano un el panel o en el tactilo y observamos lo que hace. Vemos si lo mira, si lo explora. Le apoyamos verbalmente y le incitamos a explorar. - Utilizaremos el panel del texturas para explorar distintos materiales, incitando al alumnado a que expresen sus sensaciones, sientan la textura y expresen sus preferencias o bien sus desagrados. OTRAS ACTIVIDADES DE ESTIMULACIN TCTIL - Poniendo espumas, cremas, barro en sus manos aumentamos la motivacin y hacemos que sientan distintas sensaciones. - Este sentido nos permite realizar muchas actividades de contrastes: fro-caliente, suave/rugoso, duro-blando... - Juegos con cubos de hielo y con bolsitas calientes. ACTIVIDADES DE ESTIMULACION TACTIL - HPTICA SENSIBILIZACION Y DESENSIBILIZACION DE LA PALMA DE LA MANO Ayuda para mantener la palma de la mano ms all de la sesin de estimulacin para mantener una lenta apertura de la mano. ACTUACION: 1. Alumno o alumna sentada en posicin cmoda que facilite el movimiento. 2. Abrir con cuidado la mano del nio, acariciando el dorso de la mano hasta la mueca. La flexin y extensin de los brazos puede ayudar a la apertura de las manos. 3. La palma de la mano debe de estar vuelta hacia arriba para poder depositar en ella todo tipo de materiales. 4. Depositar primero materiales agradables al tacto. 5. Despus de una fase de adaptacin, ofrecer diferencias de temperatura pasando alternativamente sobre dedos y manos objetos fros y calientes. 6. Se introducen objetos de uso cotidiano. MATERIALES: Objetos de uso cotidiano PREVENCIN DEL PULGAR ALOJADO Situacin del dedo pulgar en puo de forma continuada. ACTUACION: El alumno o alumna debe estar en posicin cmoda. Se intenta abrir delicadamente la mano del nio, mantenindose el dorso de la mano hasta la mueca. Se coloca un tubo de tela, gasa... y se rellena con diferentes materiales, se cierra con un nudo y los extremos sirven de asideros. Se pone en la mano el tubo y, para evitar que se pueda caer, se atan los extremos sobre el dorso de la mano. La cantidad de relleno y el dimetro se orientar por el tamao de la mano del nio, teniendo en cuenta que el dimetro vendr dado por el crculo que se forma entre el dedo ndice y el pulgar cuando la punta del dedo ndice toca la primera articulacin del pulgar. Aumentamos progresivamente el dimetro para acostumbrar a la mano a una apertura cada vez mayor. Tanto el material de relleno como la envoltura se variarn para transmitir al nio diferentes impresiones. TABLILLAS DE PALPAR Ofrece al alumnado sensaciones tctiles para inducir movimientos voluntarios de la mano. ACTUACION: 1. En situacin cmoda, sentado en una silla, con el alumno/a en el regazo... Se escogen dos tablillas que sean distintas al tacto. 2. El alumno o alumna tiene que poder tocar al menos con una mano ambas tablillas. 3. Frotamos la mano del alumno/a, que previamente se ha abierto y observamos las reacciones ante esto. 4. Iremos cambiando progresivamente las tablillas.

En otros momentos se puede mover la propia tablilla mientras que la mano permanece quieta. 5. Se colocan dos tablillas juntas, una que le guste mucho y otra que le guste poco; se coloca la mano del alumno o alumna entre la lnea de contacto de ambas tablillas para comprobar, sin ayuda, hacia dnde se mueve la mano. 6. Si el alumno o alumna no mueve la mano voluntariamente, le guiaremos la mano (desde el codo o desde el hombro) alternando el tacto sobre las tablillas y observando sus reacciones. MATERIALES: Diez o doce tablillas de palpar de 21 x 30 cms. De diferentes texturas (lija, corcho, tela, estao, estropajos...). DESARROLLO DE LA SUJECION Se trata de que el alumno o alumna evolucione desde el reflejo de prensin hasta la sujecin voluntaria. ACTUACION: 1. El alumno o alumna debe estar cmodamente sentado. 2. Le cogemos suavemente la mueca y con el propio pulgar hacemos presin sobre el frenar del alumno o alumna, de manera que mantenga pegado su pulgar, en presa. 3. Con la ayuda descrita anteriormente, ponemos el objeto prensible en la mano del alumno o alumna. 4. Movemos al mismo tiempo la mano y el brazo del alumno o alumna, de forma que el objeto produzca un sonido estridente. 5. Retiraremos progresivamente la ayuda. 6. Ponemos un objeto atado a una cuerda de la que el nio tirara, provocando un sonido al mnimo movimiento. MATERIALES: cascabeles, campanillas, sonajeros, peluches y material de elaboracin propia. DAR IMPULSOS Se pretende que el alumno o alumna realice un movimiento voluntario para poder as dar impulso a algo. ACTUACION: 1. Se coloca al alumno o alumna bien sentado o tumbado en una colchoneta. 2. Se utilizan objetos que puedan estar bien sujetos y que hagan un efecto acstico. 3. Guiamos la mano del alumno o alumna hacia el objeto y con ayuda total movemos sta para que toque ese objeto y produzca un efecto agradable. 4. Se le va retirando la ayuda progresivamente para que el alumno o alumna lo haga por s solo ante el agrado de la actividad. MATERIALES: mviles, duchas secas y sonajeros. TIRAR OBJETOS Se intentar promover movimientos voluntarios en el nio. ACTUACION: 1. Situamos al alumno o alumna sentado o sentada. 2. Se le colocan objetos que sean atractivos y con sonoridad en sus movimientos. 3. Le ayudamos, en un principio, a tirar los objetos para que hagan mucho ruido al caer. 4. Despus siempre procuraremos que lo vaya consiguiendo de manera autnoma. 5. En los alumnos o alumnas con problemas de reacciones exageradas de espasticidad, les pondremos objetos con un menor nivel de sonoridad. 6. Para los alumnos o alumnas con grandes dificultades motrices se les permite el puo cerrado. MATERIALES: sonajeros, pelotas...

6.3.- MATERIALES Y ACTIVIDADES DE ESTIMULACIN OLFATIVA - Impregnaremos la clase con ambientadores para que perciba sensaciones olfativas. - Los olores que utilizamos pueden ser olores naturales desprendidos por alimentos, frutas, flores, perfumes o olores y esencias artificiales. - Expondremos al alumno y a la alumna a experiencias olfativas de todo tipo. - En un ambiente tranquilo y el alumno/a situado en posicin cmoda que le facilite la respiracin ofreceremos los distintos olores de forma alterna y contrastada (agradabledesagradable, mayor o menor intensidad). Se har una pausa de al menos 10 segundos despus de cada estmulo presentado y observaremos las reacciones. 6.4.- MATERIALES Y ACTIVIDADES DE ESTIMULACIN AUDITIVA - Trabajaremos la escucha seleccionando muy pocos estmulos y centrando su atencin en los sonidos. - Crear la conciencia de sonido con contrastes muy fuertes, voces conocidas, sonidos agradables para el alumno o alumna, canciones que ya conoce, retahlas... - Asociaremos estmulos sonoros y visuales. - Ejercicios contrapuestos al ritmo de la msica: movimiento-parada, apretar-soltar, doblarestirar... - Poner la fuente de sonido muy cercana al alumno o alumna y en contacto con su cuerpo, cabeza, manos, barriga, para que sienta las vibraciones. - Utilizaremos micrfonos para que pueda experimentar cmo se ampla la voz, para crear ecos, variaciones de tono, etc. - Haremos sonar instrumentos en distintos lugares de la sala para que l los localice. - Poner cerca del alumno o alumna objetos o instrumentos que suenen o hagan ruido y dejar que los golpee. - Alrededor de su mano colocar cascabeles, pulseras, sonajeros que suenen al moverse . - Su propio cuerpo puede ser una fuente de sonido; colocaremos su mano sobre la garganta, la boca; le animaremos a balbucear, cantar - Estamos un rato en el aula sin or ningn tipo de sonido ni de ruido. Prestamos atencin a su reaccin. - Primero procuramos que nos mire a la cara, utilizando aquello que estimula a ello, para posteriormente comenzar a hacer sonido con la boca, pedorretas, chasquidos con la lengua... y observamos si hay reaccin o no. - Dejar caer un objeto o emitir un sonido/ruido de intensidad fuerte y ver su reaccin. - Quitamos y ponemos la msica y vemos su reaccin, esperando que la demande o exprese su agrado o desagrado ante dicha interrupcin. -Se grabarn las emisiones de los alumnos y alumnas para posteriormente escucharlas y comentarlas. Tambin se grabar nuestra propia voz y la de personas que conozcan. 6.5.- MATERIALES Y ACTIVIDADES DE ESTIMULACIN VESTIBULAR COLCHN DE AGUA - Balanceos sobre colchn de agua. - Hacerle sentir los movimientos del agua: provocando movimiento de olas. - Posicionarle en postura cmoda y realizar ejercicios de relajacin, dar masajes, para hacerle consciente de su cuerpo y las posibilidades de movimiento. - Con las manos colocadas sobre el abdomen, presionar suavemente para que expulse el aire, soltar mientras espira hacindole consciente de la entrada de aire y de los cambios. - Utilizar el movimiento del agua para facilitar volteos y cambios posturales. - Estimulacin del equilibrio axial: fijar reflejos bsicos que le ayuden a conseguir las funciones de sostenimiento, mantenimiento, enderezamiento y equilibrio.

- Provocar desequilibrios tanto en colchn de agua como en otras superficies (aire, espuma), dejarle caer hacia atrs, hacia delante, lateralmente, - Poner en contacto su cuerpo con la superficie caliente del colchn y a partir de esta temperatura crear contrastes. - Tumbado, contraer y extender alternativamente su cuerpo de forma global o segmentaria. CESTA COLGANTE - Realizar estimulacin vestibular: comenzar con movimientos suaves perpendiculares al eje corporal, balanceos, giros. - Utilizar posicionamientos incompatibles con ciertas estereotipias. - Acunarle al ritmo de msica o canciones. 6.6.- MATERIALES Y ACTIVIDADES DE ESTIMULACIN SOMTICA MASAJE - El alumno o alumna tumbado sobre el colchn, ir masajeando con crema (hay que tener cuidado de que la crema est casi caliente, ya que transmite sensacin de fro. Con ambas manos untar manos, brazos y la cara. Lo importante durante sta fase es prestar atencin al bienestar del alumno o alumna, registrar Todo cambio, tensin o naturalmente toda relajacin, risa, relato de algo, etc. ROCIAR - Toma de contacto con diferentes materiales, se dejan caer lentamente por manos- brazos, pie- piernas, etc . (es importante cuando se le ofrecen varios materiales seguidos, ofrecer estructuras muy diferentes, para facilitar al alumno o alumna su distincin. Introducir diferentes partes del cuerpo en diferentes materiales. Frotar con diferentes materiales partes del cuerpo (manos, pies) presionando sobre ellas. SECADOR
- La corriente de aire constante puede rozar todas las partes del cuerpo y al cambiarla de caliente a fro, permite suscitar, adems, diferentes sensaciones de temperatura.

6.7.- MATERIALES Y ACTIVIDADES DE ESTIMULACIN VIBRATORIA APARATOS VIBRATORIOS Y COLCHONETA VIBRATORIA - Aplicar en diferentes partes del cuerpo el aparato vibrador. - Utilizar distintas intensidades de la colchoneta vibratoria. - Aplicar principalmente en zonas blandas, espalda, abdomen, palmas de las manos, de los pies ... - Hablarle tranquila y relajadamente mientras se realiza la actividad. - Nombrar partes del cuerpo a la vez que se aplica la vibracin. INSTRUMENTOS MUSICALES - El alumno o alumna ha de sentir y or la msica a travs de vibraciones sensibles, provocando relajamiento o tensin, risa o llanto, etc ... - Habitacin lo ms silenciosa posible para percibir los sonidos y vibraciones en su totalidad. - Se colocan los instrumentos musicales en contacto con las diferentes partes del cuerpo. - Golpes muy suaves y repetidos rpidamente (realizando una pausa para dejar acabar de sonar el instrumento y para permitir or y sentir el silencio como contraposicin al sonido). ALTAVOZ - El alumno o alumna puede tocar el altavoz con la mano, tambin se puede acercar su cabeza, el esternn u otras partes del cuerpo. Si no puede de forma activa se la acercamos nosotros. - Mediante un micrfono se puede hacer sentir al alumno o alumna su propia voz o la de personas conocidas. 7.- EVALUACIN

La evaluacin ser global, continua y formativa, como tcnica principal de evaluacin utilizar la observacin directa y sistemtica Se han elaborado unas fichas de Evaluacin inicial con la finalidad de recoger los objetivos que se trabajarn en el aula, constando de los siguientes aspectos: 1.- Respuesta del alumno en la sala. 2.- Respuesta del alumno en la sala: grado de satisfaccin, relajacin, reacciones, participacin, comunicacin 3.- Respuesta ante estmulos visuales. 4.- Respuesta antes estmulos auditivos. 5.- Respuesta ante estmulos tctiles. 6.- Respuesta ante estmulos olfativos. 7.- Respuesta ante la estimulacin somtica. 8.- Respuesta ante la estimulacin vestibular. 9.- Respuesta ante la estimulacin vibratoria. Se han elaborado fichas de seguimiento para los distintos estmulos, en las siguientes pginas se muestran dichas fichas. Durante el mes de septiembre se realizar una evaluacin inicial, de los alumnos y alumnas que acuden al aula multisensorial, que ser entregada a los distintos tutores y tutoras de los alumnos y alumnos. Trimestralmente se realizar un informe individualizado de cada alumno y alumna, que tambin ser entregado a los distintos tutores y tutoras de los alumnos y alumnas. 7.- COORDINACIONES La coordinacin con las tutoras y tutores y con el resto de especialistas se llevar a cabo aprovechando las reuniones de ciclo. La coordinacin con las familias se establecer a travs de reuniones al principio del curso escolar y siempre que se considere necesario.

FICHA DE EVALUACIN INICIAL AULA MULTISENSORIAL. Alumno/alumna: Profesor que realiza la evaluacin: RESPUESTA EN EL AULA Niveles de Respuesta Conductas a observar
1. Sin respuesta apreciable. No existe reaccin 2. Se muestra relajado/a 3. Se muestra inquieto/a 4. Se niega a participar

Fecha de nacimiento:

Fecha de la evaluacin:

1. Respuesta dentro del aula con estmulos auditivos y visuales relajantes. 2. Respuesta dentro del aula con estmulos auditvos con mucho ritmo y estmulos visuales intensos. 3. Ante una sesin de relajacin su reaccin es: 4. Ante una sesin activa. 5. Ante una sesin organizada a base de distintos estmulos. Observaciones:

1. 1. 1. 1. 1.

2. 2. 2. 2. 2.

3. 3. 3. 3. 3.

4. 4. 4. 4. 4.

ANTE ESTMULOS VISUALES

Niveles de Respuesta Conductas a observar 1. Si 2. No 3. Casi siempre 4. Algunas veces 1. 1. 1. 1. 2. 2. 2. 2. 3. 3. 3. 3. 4. 4. 4. 4.

1. Dirige los ojos hacia el estmulo. 2. Fija los ojos en estmulos nuevos. 3. Realiza seguimientos con el proyector. 4. Le llaman la atencin los blancos y colores fosforescentes bajo la luz ultravioleta. 5. Hace seguimientos cuando est encendida la columna de burbujas. 6. Le llama la atencin la fibra ptica y sus cambios de color. 7. Sigue pequeas luces si se colocan en su campo visual. 8. Se establece interaccin con el panel de luz y sonido. 9. Fija su atencin en el panel de fibras pticas.

1. 1. 1. 1. 1.

2. 2. 2. 2. 2.

3. 3. 3. 3. 3.

4. 4. 4. 4. 4.

10. Realiza seguimientos con la bola reflectante. Observaciones:

1.

2.

3.

4.

ANTE ESTMULOS TCTILES Niveles de Respuesta Conductas a observar 1. Si 2. No 3. Casi siempre 4. Algunas veces 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 4. 4. 4. 4. 4. 4. 4. 4. 4.

1. Explora los objetos a travs del tacto. 2. Evita el contacto corporal. 3. Retiene objetos que se le deposita en la mano. 4. Manifiesta reaccin cuando se le toca con distintas texturas. 5. Se lleva la mano a la boca. 6. Trata de alcanzar con las manos algo que se le ofrece. 7. Mueve las manos mientras sostiene un objeto. 8. Siente rechazo hacia el tacto de algn material. 9. Muestra agrado hacia el tacto de diversos materiales.

Observaciones:

ANTE ESTMULOS AUDITIVOS Y OLFATIVOS

Niveles de Respuesta Conductas a observar 1. Si 2. No 3. Casi siempre 4. Algunas veces 1. 2. Discrimina entre ruido y silencio. 1. 3. Vuelve la cabeza o manifiesta signos de atencin al or su nombre. 4. Reacciona ante un ruido o sonido de intensidad fuerte a su lado. 5. La msica le tranquiliza. 6. Sabe oler. 1. 7. Utiliza el olfato como canal de entrada de informacin. 1. 8.. Reacciona ante olores diferentes. 1. 9. Discrimina entre olores agradables y desagradables. 1. Observaciones: 2. 3. 4. 2. 3. 4. 2. 3. 4. 2. 3. 4. 1. 1. 1. 2. 2. 2. 2. 3. 3. 3. 3. 4. 4. 4. 4. 2. 3. 4.

1. Se orienta en direccin al sonido.

ANTE ESTMULOS COMUNICATIVOS

Niveles de Respuesta Conductas a observar 1. Si 2. No 3. Casi siempre 4. Algunas veces 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 2. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 3. 4. 4. 4. 4. 4. 4. 4. 4. 4. 4.

1. Sonre en respuesta a la atencin del adulto. 2. Presenta escasa intencin comunicativa. 3. Tiene intencin comunicativa. 4. Utiliza sonidos no verbales (llora, risa, grita ...). 5. Abraza, acaricia a las personas conocidas. 6. Acepta que se le acaricie o se le muestre afecto. 7. Realiza imitacin voclica. 8. Balbucea. 9. Comprende la negacin y la afirmacin (si-no). 10. Establece vnculo afectivo con el adulto. Observaciones:

HOJA CONTROL SESIN SALA MULTISENSORIAL.

NOMBRE: FECHA: Sesin n :

MOMENTO Conductas Nivel Nivel Bienestar Nivel disruptivas Motivacin actividad Emocional Relajacin AL 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 EMPEZAR AL 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 ACABAR 0: No sucede 1: Muy poco 2: Un poco 3: Bastante 4: Mucho

VALORACIN GLOBAL DE LA SESIN: PULSACIONES: Antes: Observaciones:

Negativa: Despus:

Positiva:

Sin efecto:

Sesin n : MOMENTO Conductas Nivel Nivel Bienestar Nivel disruptivas Motivacin actividad Emocional Relajacin AL 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 EMPEZAR AL 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 ACABAR 0: No sucede 1: Muy poco 2: Un poco 3: Bastante 4: Mucho VALORACIN GLOBAL DE LA SESIN: PULSACIONES: Antes: Observaciones: Negativa: Despus: Positiva: Sin Efecto:

REGISTRO REACCIONES. ESTIMULACIN VISUAL Alumno/alumna:

Fecha Sesin Aparatos Reaccin visual Seguimiento de objetos Fijacin ocular Percepcin del objeto Coordinacin visomotriz Tono muscular

SI/NO

Distancia

SI/NO

SI/NO

SI/NO

Aumento

Descenso

REGISTRO REACCIONES. ESTIMULACIN TCTIL HPTICA

Fecha Sesin Aparatos/Objetos Sujecin Reacciones Defensivas Reaccin ante: Retener objetos Prensin manual Activacin manual SI/NO Reacciones Defensivas

SI/NO

SI/NO

Texturas

Temperaturas

SI/NO

SI/NO

Desensibilizacin

Sensibilizacin

REGISTRO REACCIONES. ESTIMULACIN AUDITIVA

Fecha Sesin Aparatos/ Audiciones Reaccin auditiva Localizacin auditiva Asociacin auditiva Identificacin auditiva Tono muscular

SI/NO

Distancia

SI/NO

SI/NO

Aumento

Descenso

REGISTRO REACCIONES. ESTIMULACIN OLFATIVA

Fecha sesin

Olores

Captacin del Estmulo

Cambios de comportamiento

Reconoce olores

Tono Muscular

Sonrisa

SI/NO

SI/NO

SI/NO

Aumento

Descenso

SI/NO

REGISTRO REACCIONES. ESTIMULACIN SOMTICA

Fecha sesin

Aparatos/objetos

Percepcin corporal SI/NO

Segmentaria

Diferenciacin corporal SI/NO

segmentaria

Integracin Segmentaria

Tono Muscular

Sonrisa

SI/NO

Aumento

Descenso

SI/NO

REGISTRO REACCIONES. ESTIMULACIN VESTIBULAR

Fecha Sesin Aparatos Mejora atencional Reacciones de equilibrio Agrado Capacidad de comunicacin

SI/NO

SI/NO

SI/NO

Aumento

Descenso

REGISTRO REACCIONES. ESTIMULACIN VIBRATORIA

Fecha Sesin Aparatos/ Audiciones/voz Percepcin del estmulo Cambios de comportamiento Reaccin Tono muscular

SI/NO

SI/NO

SI/NO

Aumento

Descenso

8.- PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL

INDICE 1.- INTRODUCCIN 2.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL EN EL CENTRO 3.- FUNCIONES DE LA TUTORA 4.- COORDINACIN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES Y TUTORAS Y RESTO DE PERSONAL, CON LOS ORIENTADORES DEL CENTRO 4.1- EQUIPOS DOCENTES 4.2.- APOYO A LA ACCIN TUTORIAL DESDE EL SERVICIO DE ORIENTACIN 5PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIN, LA COLABORACIN Y LA COORDINACIN CON LAS FAMILIAS 6.- PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO 1.- INTRODUCCIN La orientacin y la accin tutorial forman parte de la labor docente, ejerciendo los tutores y tutoras la direccin y la orientacin del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboracin con las familias (Art 141. Lea 17/2007). Asimismo el Art 90 del Decreto 328/2010 recoge ... en los centros pblicos especficos de educacin especial los tutores y tutoras mantendrn una relacin permanente con la familia del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicacin y colaboracin y promovern la presencia y participacin en la vida de los centros. Para favorecer una educacin integral, los tutores y tutoras aportarn a las familias informacin relevante sobre la evolucin de sus hijos e hijas . 2.- OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL DEL CENTRO - La formacin integral del alumnado en sus dimensiones individual y social. (Art 4. Lea) - La orientacin educativa y profesional, as como la evaluacin y el reconocimiento objetivo de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar. (Derechos del alumnado, Art 7. Lea) - Estimular la participacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas. (Art 29. Lea). - Impulsar la suscripcin de Compromisos educativos con objeto de estrechar la colaboracin con los padres, madres o tutores legales del alumno o alumna para un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje. (Art 31. Lea). - Suscribir Compromisos de convivencia con las familias del alumnado que presente problemas de conductas y de aceptacin de normas escolares. (Art 32. Lea). - Promover la Cultura de Paz en todos los rdenes de la vida y favorecer la bsqueda de frmulas para prevenir los conflictos y resolver pacficamente los que se produzcan en el centro docente (Art 5. Lea). 3.- FUNCIONES DE LA TUTORA (Art 90. Decreto 328/2010) - Desarrollar las actividades previstas en el Plan de orientacin y accin tutorial.

- Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarles en su proceso de aprendizaje. - Coordinar la intervencin educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. - Elaborar las Adaptaciones curriculares. - Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. - Organizar y presidir las reuniones del Equipo docente y las sesiones de evaluacin de su grupo de alumnado. - Coordinar el proceso de evaluacin continua y adoptar, junto al Equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y promocin del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicacin. - Cumplimentar la documentacin personal y acadmica del alumnado a su cargo. - Informar a loas familias del desarrollo del aprendizaje de sus hijos e hijas. - Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado del Equipo docente y los padres y madres y representantes legales del alumnado. - Mantener una relacin permanente con los padres, madres y representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el Art 10. A tales efectos el horario dedicado a las entrevistas con las familias se fijar de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesin de tarde. - Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en su grupo y fomentar su participacin en las actividades del centro. 4.- COORDINACIN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES Y TUTORAS Y RESTO DE PERSONAL, CON LOS ORIENTADORES DEL CENTRO 4.1.- EQUIPOS DOCENTES Estos Equipos estn constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Sern coordinados por el tutor o tutora. (Art 79. Decreto 328/2010). Las funciones de este Equipo estn recogidas en el Art 79, punto 2. Decreto 328/2010. Todos los ltimos lunes de cada mes el tutor o tutora de cada grupo se reunir con el conjunto de maestros y maestras que tengan implicaciones docentes con su grupo. El contenido de las reuniones podr versar sobre los siguientes aspectos: - Evolucin del rendimiento acadmico del alumnado. - Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado. Decisiones tomadas al respecto. - Valoracin de las relaciones sociales en el grupo. - Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo. Decisiones tomadas al respecto. - Desarrollo y seguimiento de las Acis. - Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atencin a la diversidad. Cada tutor o tutora levantar Acta de dichas reuniones. Asimismo a estas reuniones podr asistir el orientador u orientadora de referencia, segn disponibilidad horaria. 4.2.- APOYO A LA ACCIN TUTORIAL DESDE EL SERVICIO DE ORIENTACIN APOYO A LA ACCIN TUTORIAL

El Servicio de Orientacin del Centro dentro del rea de Accin tutorial lleva a cabo los siguientes programas y actuaciones: - Colaboracin en el diseo y desarrollo del Plan de Orientacin y Accin Tutorial, facilitando los recursos didcticos o educativos necesarios. - Elaboracin del Informe psicopedaggico del alumnado de nuevo ingreso con objeto de ofertar una primera informacin al tutor o tutora sobre las caractersticas personales y familiares del alumnado, diagnstico, capacidades, nivel curricular, etc. - Asesoramiento y organizacin de las aulas en relacin a los agrupamientos y propuestas de intervencin. - Asesoramiento al profesorado en la elaboracin de ACIs, en el desarrollo del currculo, promoviendo la mejora del proceso de enseanza- aprendizaje y en el proceso de evaluacin continua. - Reuniones conjuntas con las familias o representantes legales del alumno o alumna para tratar aspectos que afecten a la orientacin psicopedaggica del mismo. - Asesoramiento en la aplicacin de las medidas relacionadas con la mediacin y desarrollo de programas y actuaciones preventivas para la prevencin y resolucin de conflictos. - Asesoramiento a los tutores para la implementacin de los Programas de modificacin de conductas inadaptadas. - Asesoramiento y participacin en los Programas de trnsito de etapas de segundo ciclo de Educacin Infantil a FBO y de FBO a PTFVAL. - Seguimiento y orientacin de la organizacin de la respuesta tanto educativa como comportamental del alumnado, individualmente y de forma colectiva realizando una evaluacin final del alumno o alumna dentro de su grupo. 5.- PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIN, LA COLABORACIN Y LA COORDINACIN CON LAS FAMILIAS El horario de tutora ser los lunes de 17 a 18 horas, previa peticin de cita. A comienzos de cada curso se informar a las familias sobre los objetivos, competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin de cada una de las reas(Art 9. Orden de 10 de agosto de 2007 de Evaluacin). Las entrevistas con las familias tendrn las siguientes finalidades: - Informar sobre los aspectos relevantes relacionados con el proceso de enseanza/aprendizaje as como del desarrollo personal del alumnado. - Proporcionar asesoramiento a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones a las mismas. - Promover y facilitar la cooperacin familiar. Adems de la hora dedicada a tutora con padres y madres, el centro potenciar la relacin con las familias a travs de otros mecanismos indirectos, como la libreta de comunicacin, llamadas telefnicas y cuantas otras medidas se consideren oportunas. En el centro funciona una Escuela de Madres y Padres que intenta, entre otros objetivos, facilitar el acercamiento de las familias con el centro as como formarles e informarles en aquellos aspectos relacionados con la accin tutorial y la orientacin educativa de sus hijos e hijas. 6.- PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO Cada tutor o tutora incluir en el Expediente acadmico de su alumnado los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, consistentes en:

- Informe personal. - Informe psicopedaggico (Servicio de orientacin). - Datos aportados por las familias en distintos momentos y a distintos profesionales del centro (orientadores, mdicos, trabajadora social etc), que tengan incidencia en el proceso educativo del alumnado. - Adaptacin curricular significativa. - Ficha de control de asistencia. - Evaluacin de servicios. - Evaluaciones peridicas. - Cuaderno de comunicacin. - Cualquier otra informacin que resulte relevante.

9.- PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS
INDICE 1.- COMPROMISOS EDUCATIVOS 2.- COMPROMISOS DE CONVIVENCIA 1.- COMPROMISOS EDUCATIVOS Segn la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Andaluca, en su Art 31 se recoge que con objeto de estrechar la colaboracin con el profesorado, los padres y madres y tutores legales del alumnado podrn suscribir con el centro docente un Compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Este Compromiso estar especialmente indicado para que el alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podr suscribirse en cualquier momento del curso. De igual modo, en el Art 10 del Decreto 328/2010 se describen los derechos de las familias, y en su apartado g, hace referencia a que estas tienen derecho a suscribir con el centro docente un Compromiso educativo. En funcin a esta normativa, el Compromiso educativo se podr suscribir a peticin del centro o a peticin de la familia del alumnado. El Consejo escolar realizar el seguimiento de los Compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y promover la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento (Art 50, punto f. Decreto 328/10). 2.- COMPROMISOS DE CONVIVENCIA Segn la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Andaluca, en su Art. 32 se recoge que las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de normas escolares podrn suscribir con el centro docente un Compromiso de convivencia con objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar esta situacin. Este Compromiso podr suscribirse en cualquier momento del curso. El Art 10 del Decreto 328/2010, en el punto k, se refiere al derecho de las familias a suscribir con el centro un Compromiso de convivencia. En funcin a esta normativa, este Compromiso se podr suscribir a peticin del centro o a peticin de la familia del alumnado. El Consejo escolar, a travs de la Comisin de convivencia, realizar el seguimiento de los Compromisos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. (Art 50, punto f y Art 64, punto h. Decreto328/2010).

10.- PLAN DE CONVIVENCIA

INDICE 1.- DIAGNSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. CONFLICTIVIDAD DETECTADA 1.1.- CARACTERSTICAS DEL CENTRO 1.2.- SITUACIN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO 2.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR 3.- NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO 3.1.- DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO. 3.2.PROCEDIMIENTOS PARA LA IMPOSICIN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS 3.2.1.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA 3.2.2.- CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA Y SU CORRECCIN 3.3.- COMPROMISOS DE CONVIVENCIA 4.- NORMAS DE CONVIVENCIA PARTICULARES 4.1.- AULAS 4.2.- ZONAS DE RECREO 4.3.- OTRAS ZONAS COMUNES 4.4.- HBITOS DE HIGIENE, SALUD Y ALIMENTACIN - NORMAS EN EL COMEDOR - NORMAS REFERENTES A LA ALIMENTACIN - NORMAS REFERENTES AL ASEO 5.- PROCEDIMIENTO DIVULGATIVO DE LAS NORMAS 6.- COMISIN DE CONVIVENCIA 6.1.- COMPOSICIN 6.2 - FUNCIONES 6.3.- PLAN DE REUNIONES 7.- MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR, RESOLVER Y REGULAR LOS CONFLICTOS QUE SE PLANTEEN 8.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS. ANEXO 1.- DIAGNSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. CONFLICTIVIDAD DETECTADA 1.1.- CARACTERSTICAS DEL CENTRO La tipologa del alumnado que escolariza el centro presenta necesidades derivadas de sus plurideficiencias, con retraso mental, con Parlisis cerebral (sin autonoma); con trastornos generalizados del desarrollo (psicosis-autismo); con trastornos de origen psictico asociados a graves problemas de conducta, y con trastornos asociados a diversos hndicaps (motricos y/o psquicos y/o sensoriales). En general, el nivel sociocultural de las familias es medio-bajo, y en referencia al grado de implicacin y colaboracin con el trabajo educativo de sus hijos e hijas es necesario seguir trabajando desde la accin tutorial.

El centro, adems de la atencin especializada del profesorado de Pedagoga teraputica, maestros de Taller y Audicin y lenguaje, ofrece los Servicios de Orientacin psicopedaggica, Mdico, Fisioterapia y Trabajo social. 1.2.- SITUACIN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Se puede afirmar que en el centro no existen graves problemas de convivencia, presentado un clima favorable. Las relaciones entre los sectores de la comunidad educativa son correctas y fluidas, marcadas por la profesionalidad. El tipo de conducta problemtica ms frecuente tiene que ver con los trastornos de conducta que presentan algunos alumnos y alumnas del centro, asociados a sus discapacidades y fundamentalmente a sus trastornos mentales o psiquitricos, as como a los desajustes en los tratamientos farmacolgicos de los mismos. La comunidad educativa propugna fomentar el respeto mutuo, el dialogo, la colaboracin, la solidaridad, la igualdad, el orden y la disciplina, siempre teniendo en cuenta las peculiares caractersticas de nuestro alumnado. En relacin a los problemas de conducta ms frecuentes, que son los derivados de los trastornos de ndole psiquitrico del alumnado, el centro a travs de los Servicios mdico, psicopedaggico, de trabajo social, del Equipo directivo y del Tutor o Tutora, se coordina con las familias y con las Instituciones socio-sanitarias para lograr una efectiva resolucin de los conflictos que se generan, los cuales en ocasiones se resuelven mediante reajustes de medicacin o con determinados abordajes psicolgicos, como las tcnicas de control y modificacin de conducta. 2.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR El Plan de convivencia tiene como objeto fundamental promover y desarrollar actuaciones relativas al fomento de la convivencia, desarrollando adecuadamente las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa 1.- Facilitar a los rganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relacin con la Promocin de la Cultura de paz, la Prevencin de la violencia y la Mejora de la convivencia en el centro. 2.- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. 3.- Fomentar los valores, actitudes y prcticas que permitan mejorar el grado de aceptacin y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad. 4.- Facilitar la prevencin, deteccin, tratamiento, seguimiento y resolucin de conflictos. 5.- Facilitar la mediacin para la resolucin de conflictos de forma pacfica, priorizando la resolucin de los mismos de manera formativa. 6.- Mejorar el grado de aceptacin y cumplimiento de las normas. 3.- NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO (Art 2 y 3 del Decreto 328/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los Colegios de Educacin Primaria, de los Colegios de Educacin Infantil y Primaria y de los Centros pblicos Especficos de Educacin Especial). 3.1.- DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO Todos los alumnos y alumnas tienen los mismos deberes y derechos, sin ms distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estn cursando. La educacin no se limita a la adquisicin de unos hbitos y tcnicas intelectuales y de unos conocimientos propios de los diferentes campos del saber, sino

que se ampla sus metas al plantearse como objetivo bsico contribuir a la formacin integral de cada persona, de manera que sta se encuentre en condiciones de desarrollar una autonoma personal y capacidad de adaptacin al entorno e incluso a elaborar un juicio propio y critico que le permita determinar por s misma qu debe hacer ante las diferentes circunstancias de la vida. La educacin adquiere as la funcin esencial de proporcionar a todos los seres humanos los recursos necesarios para que acten con libertad de pensamiento, de juicio, de sentimiento y de imaginacin, haciendo posible el pleno desarrollo de sus capacidades y que puedan ser artfices de su propio destino. En definitiva, la educacin debe contribuir al desarrollo de las capacidades intelectuales y sociales individuales, al desarrollo de valores y opiniones, a la lucha contra las desigualdades de cualquier ndole y a la adaptacin al medio que nos rodea. Entendemos que en la preparacin del alumnado para el ejercicio de sus derechos se fundamenta la formacin como personas y que al mismo tiempo, en su educacin para el cumplimiento de deberes, radica la base de su formacin como personas tolerantes y solidarias que respetan los derechos de los dems y mantienen actitudes que favorecen la convivencia. Es necesario que el alumno y la alumna perciban que la existencia de normas tiene por objetivo contribuir a la convivencia armnica beneficiosa para todas las personas implicadas en el centro y sea aprendizaje para otras situaciones sociales fuera del entorno escolar. Se entiende la convivencia como meta y condicin necesaria para el buen desarrollo del atrabajo del alumnado y del profesorado, garantizndose que no se produzca segregacin del alumnado por razn de sus creencias, sexo, orientacin sexual, etnia o situacin econmica y social. (Art 29. Decreto 328/2010). DERECHOS DEL ALUMNADO El alumnado tiene derecho: - A recibir una formacin de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades. - Al estudio. - A la orientacin educativa y profesional - A la evaluacin y el reconocimiento objetivos de su dedicacin, esfuerzo y rendimiento escolar. - A la formacin integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivacin por el aprendizaje y la responsabilidad individual - Al acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la prctica educativa y al uso seguro de Internet en los centros docentes. - A la educacin que favorezca la asuncin de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, as como la adquisicin de hbitos de vida saludable, la conservacin del medio ambiente y la sostenibilidad. - Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, as como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales. - A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de polticas educativas de integracin y compensacin. - A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, por lo que recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, econmico, social y cultural, en el caso de presentar necesidades especficas que impidan o dificulten el ejercicio de este derecho.

- A la libertad de expresin y de asociacin. - A la proteccin contra toda agresin fsica o moral. - A la participacin en el funcionamiento y en la vida del centro y en los rganos que correspondan y la utilizacin de las instalaciones del mismo. - A conocer la Constitucin espaola y el Estatuto de autonoma para Andaluca. - A ser informado de sus derechos y deberes, as como de las normas de convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad. DEBERES DEL ALUMNADO Son deberes del alumnado: - El estudio, que se concreta en: - La obligacin de asistir regularmente a clase con puntualidad. - Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currculo, siguiendo las directrices del profesorado. - El respeto a los horarios de las actividades programadas en el centro. - El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compaeros y compaeras. - La obligacin de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado. - Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. - Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, as como a la igualdad entre hombre y mujeres. - Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades. - Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecucin de un adecuado clima de estudio en el centro. - Participar en los rganos del centro que correspondan, as como en las actividades que este determine. - Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didctico, contribuyendo a su conservacin y mantenimiento. - Participar en la vida del centro. - Conocer la Constitucin espaola y el Estatuto de autonoma para Andaluca, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos. 3.2.- PROCEDIMIENTOS PARA LA IMPOSICIN DE LAS CORRECCIONES Y DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS (Art 29 al 46. Decreto 328/2010) 3.2.1.- CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA La convivencia ser entendida como meta y condicin necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizndose que no se produzca segregacin del alumnado por razn de sus creencias, sexo, orientacin sexual, etnia o situacin econmica y social. Se velar por la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas. La comunidad educativa prestar especial atencin a la prevencin de los riesgos y la promocin de la seguridad y la salud. Las medidas correctivas que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia tendrn un carcter educativo y recuperador, debern adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumnado, garantizar el respeto a los derechos de los dems alumnos y alumnas y procurarn mejorar las relaciones interpersonales entre los miembros de toda la comunidad educativa. En las correcciones de los incumplimientos de las normas de convivencia deber tenerse en cuenta:

- El alumnado no podr ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad. - No podrn imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad fsica y a la dignidad personal del alumnado. - Las correcciones previstas respetarn la proporcionalidad de la conducta del alumno o alumna y debern contribuir a la mejora de su proceso educativo. - Se ha de tener en cuenta la edad, sus circunstancias personales, as como su situacin familiar o social. CIRCUNSTANCIAS ATENUANTES Y AGRAVANTES A EFECTOS DE LA GRADUACIN DE CORRECCIONES Se consideran circunstancias que atenan la responsabilidad: - El reconocimiento espontneo de la conducta inadecuada. - La reparacin espontnea del dao producido. - La falta de intencionalidad. - La peticin de excusas. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: - La premeditacin. - Cuando la persona contra la que se cometa la infraccin sea un profesor o profesora. - Los daos, injurias u ofensas causados al personal no docente. - Los daos, injurias u ofensas causados a compaeros o compaeras de menor edad y al alumnado recin incorporado al centro. - Las acciones que impliquen discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, orientacin sexual, convicciones ideolgicas o religiosas, discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales, as como por cualquier otra condicin personal o social. - La incitacin o estmulo a la actuacin colectiva lesiva de los derechos de los dems miembros de la comunidad educativa. - La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. - La difusin, a travs de Internet o por cualquier otro medio, de imgenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa. MBITOS DE LAS CONDUCTAS A CORREGIR Se corregirn los actos contrarios a las normas de convivencia del centro realizados tanto en horario lectivo como en el dedicado a la realizacin de las actividades complementarias o extraescolares, al comedor escolar y al transporte escolar. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA - Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase. - La falta de colaboracin sistemtica del alumnado en la realizacin de las actividades orientadas al desarrollo del currculo, as como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. - Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimento del deber de estudiar por sus compaeros o compaeras. - Las faltas injustificadas de puntualidad. - Las faltas injustificadas de asistencia a clase. - Cualquier acto de incorreccin y desconsideracin hacia los otros miembros de la comunidad educativa. - Causar pequeos daos en instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o

representantes legales. Se establece como absentismo escolar (faltas injustificadas) el nmero de cinco faltas sin justificar al cabo de un mes (Orden de 19 de septiembre de 2005 sobre Prevencin, Seguimiento y Control del Absentismo escolar). Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirn en el plazo de treinta das naturales contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los periodos vacacionales. Cuando se produzca alguna de estas conductas contrarias a las normas de convivencia, el tutor o tutora deber comunicarlo a la Jefatura de estudios y Servicio de orientacin, adems de informar al padre, madre o representantes legales del alumno o alumna a lo largo de la jornada escolar. Se cumplimentar un Parte de incidencias que ser grabado posteriormente en el programa Sneca. (Art 34. Decreto 328/2010). MEDIDAS DISCIPLINARIAS a) Amonestacin oral al alumno o alumna. b) Apercibimiento por escrito a la familia o tutores legales, si as se estimara necesario. c) Realizacin de tareas dentro del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como reparar el dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo. d) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna realizar actividades formativas. e) Excepcionalmente, suspensin del derecho de asistencia al centro, por un periodo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo. De la adopcin de esta medida deber informarse al padre, madre o tutor legal del alumno o alumna, y deber quedar constancia escrita en el centro. IMPOSICIN DE LAS CORRECCIONES 1.- Para imponer la correccin de amonestacin oral, cualquier Personal del centro que se encontrara con el alumno o alumna en el momento de la realizacin de la conducta contraria a las normas de convivencia. 2.- Para el apercibimiento por escrito ser el tutor o tutora y la Jefatura de estudios conjuntamente, con el asesoramiento del Servicio de orientacin si se considera necesario. 3.- Para la correccin de realizacin de tareas dentro del horario lectivo y de suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases ser el Jefe de estudios. 4.- Para la suspensin del derecho de asistencia al centro por un periodo mximo de tres das lectivos, ser la Direccin. De este hecho se dar cuenta a la Comisin de convivencia del Consejo escolar. 3.2.2.-CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA Y SU CORRECCIN Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes: - La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa. - Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa. - El acoso escolar, entendido como el maltrato psicolgico, verbal o fsico hacia un alumno o alumna producido por uno o ms compaeros y compaeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. - Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros del centro (alumnado y personal), o incitacin a las mismas.

- Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen un componente sexual, racial, religiosa, xenfoba u homfoba. - Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. - La suplantacin de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o sustraccin de documentos acadmicos. - Las actuaciones que causen graves daos en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro o en las pertenencias de cualquier miembro de la comunidad educativa, as como la sustraccin de las mismas. - La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia. - Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirn a los sesenta das naturales contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los periodos vacacionales. MEDIDAS DISCIPLINARIAS Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia ya recogidas podrn imponerse las siguientes: 1.- Reparacin del dao causado en instalaciones, recursos materiales o documentos, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de correccin y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales. 2.- Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo mximo de un mes. 3.- Suspensin del derecho a participar en una actividad complementaria, siempre y cuando el alumno o alumna sea capaz de entender la finalidad de la correccin. 4.- Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases durante un perodo superior a tres das lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensin el alumno o alumna realizar actividades formativas. 5.- Suspensin del derecho de asistencia al centro durante un perodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensin el alumno o alumna deber realizar actividades formativas para evitar la interrupcin del proceso formativo 5.- Cambio de grupo en el centro. 6.- Cambio de centro docente. Los padres y madres o tutores legales de los alumnos o alumnas que causen daos graves intencionadamente, abonarn la reparacin de los mismos. La correccin de suspensin del derecho a asistencia al centro durante un perodo superior a tres das e inferior a un mes podr ser levantada antes de tiempo por la Direccin previa constatacin de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna. PROCEDIMINENTO GENERAL PARA LA IMPOSICIN DE LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS Para la imposicin de estas medidas ser preceptivo el trmite de audiencia a los padres, madres o representantes legales del alumno o alumna. As mismo, deber orse al tutor o tutora del alumno o alumna siempre y Servicio de orientacin, cuando se considere oportuno. Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan sern inmediatamente ejecutadas. En todo caso, quedar constancia escrita y se informar a los padres y madres o representantes legales del alumno o alumna de las correcciones y medidas disciplinarias

impuestas. Los padres, madres o representantes legales del alumno o alumna podrn presentar en el plazo de dos das lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique la correccin o medida disciplinaria, una reclamacin contra la misma, ante quien las impuso. En el caso en que la reclamacin fuese estimada, la correccin o medida disciplinaria no figurar en el expediente acadmico del alumno o alumna. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el Director o Directora para la correccin de las conductas gravemente perjudiciales, podrn ser revisadas por el Consejo escolar a instancias de los padres, madres o representantes legales del alumnado. A tales efectos, el Director o Directora convocar una sesin extraordinaria del Consejo escolar en el plazo mximo de dos das lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisin, para que este rgano proceda a confirmar o revisar la decisin, y proponga, si corresponde, las medidas oportunas. El procedimiento para la imposicin de las correcciones de procedimiento general como de procedimiento para cambio de centro est tipificado, al igual que lo expuesto en todo este apartado, en los Art 38 al 46. Decreto 328/2010. 3.3.- COMPROMISOS DE CONVIVENCIA Tal y como se recoge en el Art 10 del Decreto 328/2010, las familias tienen derecho a suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptacin de las normas escolares, y de colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar esta situacin. Por tanto, y a iniciativa de los tutores o tutoras del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptacin de normas escolares, la familia podr suscribir con el centro un compromiso de convivencia en los trminos que se estime conveniente. Esta medida tiene carcter preventivo y ha de servir para evitar situaciones de alteracin de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas. Una vez suscrito el compromiso, el tutor o tutora dar traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicar a la Comisin de convivencia del Consejo escolar, la cual har el seguimiento pertinente, garantizando la efectividad de los mismos. 4.- NORMAS DE CONVIVENCIA PARTICULARES 4.1.- AULAS - Se seguirn las orientaciones del profesorado y del personal no docente. - Se tratar con respeto a todos los compaeros y personal del centro. - Se mantendr un adecuado clima de trabajo. - El alumnado permanecer sentado cuando las tareas que realice as lo precisen. - No se deber salir de clase sin permiso. Las entradas y salidas a las aulas se harn con correccin. - Se controlar la puntualidad en las entradas y salidas de las distintas sesiones de trabajo). - El alumnado con capacidad de cumplimiento de instrucciones, deber entregar puntualmente a sus padres, madres o tutores legales, avisos, agendas o cuantas notas se le den en el centro. - Se procurar que el tono de voz y el orden en las clases sea correcto, evitando gritos, golpes u otros ruidos molestos. - Se potenciar la responsabilidad en la utilizacin de los recursos materiales y el cuidado del material.

- Se respetar y /o pedir el turno de palabra favoreciendo la escucha activa. - Se dejar debidamente recogido el material y la clase. - No est permitido deambular por pasillos y/o aulas en horario de clase. El alumnado que vaya a realizar alguna actividad propuesta por el profesor (hacer fotocopias, llevar una nota a otro profesor, etc) deber autorizar al alumno a alumno mediante una tarjeta que as lo identifique. 4.2.- ZONAS DE RECREO - En horas de recreo o momentos de ocio no se realizarn actividades que puedan ser peligrosas para el resto de compaeros y compaeras. - No est permitido deambular por pasillos y/o aulas en horario en horario de recreos. - Se respetarn las normas pre-deportivas o deportivas cuando se realicen actividades deportivas. - Los envoltorios de los bocadillos, bolsas, bricks vacos, , se echarn en las papeleras, cuando se tome el desayuno en este horario. 4.3.- OTRAS ZONAS COMUNES - Se respetarn las zonas de paso, manteniendo silencio y saludando cuando sea preciso. - No se debe hablar con personas que estn alejadas elevando el tono de voz, sino esperar a su aproximacin. - En las zonas de los despachos, otras aulas y dems servicios el alumnado se desplazar sin alborotar, pidiendo permiso al entrar y esperando a ser recibidos. - Se respetarn los jardines y se mantendrn limpias las dependencias del centro. - El alumnado autorizado por su tutor o tutora para desplazarse solo por las dependencias del centro, llevar visiblemente una tarjeta de autorizado. - Los pasillos y dems dependencias debern mantenerse limpios haciendo uso correcto de las papeleras. - No est permitido correr por los pasillos. 4.4.- HBITOS DE HIGIENE, SALUD Y ALIMENTACIN NORMAS EN EL COMEDOR - Se respetar el orden tanto en la entrada y en la salida. - Cada alumno o alumna tendr su sitio en la mesa de comedor. - Se evitar que los alumnos y alumnas deambulen innecesariamente por las dependencias de los comedores. - Se mantendr un tono adecuado en las conversaciones entre comensales y se utilizarn frmulas de cortesa tales como, por favor, gracias, - Cuando sea posible, habr un responsable en la preparacin de las mesas y su retirada, as como para la colocacin y retiradas de los tiles de alimentacin. En otros casos, se intentar que todo el alumnado colabore en estas tareas en la medida de lo posible. - En los comedores que sea posible, diaria o semanalmente un alumno o alumna podr asumir la responsabilidad del desplazamiento del carrito de la alimentacin entre la cocina y el comedor, siempre en compaa de un adulto. NORMAS REFERENTES A LA ALIMENTACIN - Se har especial hincapi en educar al alumnado para que tome todo tipo de alimentos. - En los casos de obesidad se insistir en el uso racional de la cantidad de alimentos y se establecer una dieta de sobrepeso (Servicio mdico y familia). - Se procurar el uso adecuado de los cubiertos, y el cumplimiento de las normas de educacin referentes a la mesa: * No hablar con la boca llena. * Uso adecuado de la servilleta.

* No eructar. * Comer con la boca cerrada. * Mantener una postura corporal adecuada y correcta en la mesa. * Beber con la boca vaca de alimentos y despus de haber usado la servilleta. NORMAS REFERENTES AL ASEO - El aseo es una actividad que ha de realizarse siempre que sea necesario, antes y despus del almuerzo. - Se utilizarn los tiles de aseo (personales y propios), los cuales han de aportar los alumnos y alumnas a principio de curso a peticin del tutor o tutora y personal educador y sern repuestos cuando se terminen o deterioren. - Se respetarn los turnos de acceso a los servicios. - Siempre que un alumno o alumna quiera hacer uso del aseo pedir permiso y si necesita ayuda, la solicitar al educador o educadora. Se seguirn estas normas de convivencia siempre y cuando las caractersticas y posibilidades del alumnado lo permitan. Cuando por las capacidades no sea posible sern los adultos responsables de los mismos los que velarn por su cumplimiento, ofreciendo siempre pautas y modelos a seguir. 5.- PROCEDIMIENTO DIVULGATIVO Al comienzo de cada curso el profesorado dar a conocer a su alumnado (en funcin de sus capacidades) las normas de convivencia particulares del centro (captulo 4 del Plan) y se podrn elaborar conjuntamente con ste, otras normas ms especficas atendiendo a la realidad concreta del aula y al nivel cognitivo del grupo. A principios de cada curso escolar, se informar y entregar a las familias las normas de convivencia generales del centro previa peticin (captulo 3). As mismo el Plan de convivencia se divulgar mediante la pgina web del centro. 6.- COMISIN DE CONVIVENCIA 6.1.- COMPOSICIN La Comisin de convivencia estar integrada por el director o directora, que ejercer la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociacin de madres y padres, este ser uno de los representantes de los padres y madres en la comisin de convivencia. (Art 64, punto 3. Decreto 328/2010). 6.2 - FUNCIONES La comisin de convivencia tendr las siguientes funciones: - Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo as como promover la cultura de paz y la resolucin pacfica de los conflictos. - Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. - Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos y alumnas. - Mediar en los conflictos planteados. - Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias.

- Proponer al Consejo escolar las medidas que considere oportunas para la mejora de la convivencia en el centro. - Dar cuenta al pleno del Consejo escolar, al menos dos veces a lo largo del curso de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas impuestas. - Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. (Art 64, punto 4. Decreto 328/2010). 6.3.- PLAN DE REUNIONES Para el cumplimiento y desarrollo de las funciones de esta Comisin recogidas en el Art 64, punto 4. Decreto 328/2010, se establece una reunin en cada trimestre. 7.- MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR, RESOLVER Y REGULAR LOS CONFLICTOS QUE SE PLANTEEN El Consejo escolar, su comisin de convivencia, los dems rganos de gobierno del centro, el profesorado y los restantes miembros de la comunidad educativa pondrn especial cuidado en la prevencin de actuaciones contrarias a las normas de convivencia, estableciendo las necesarias medidas educativas y formativas. El centro podr requerir a los padres y madres, y en su caso a las instituciones pblicas competentes, la adopcin de medidas dirigidas a modificar las circunstancias que puedan ser determinantes de actuaciones contrarias a las normas de convivencia. Actuaciones a desarrollar como medidas preventivas. - Actividades dirigidas a favorecer la relacin de las familias con el centro, desde la accin tutorial, como la Escuela de Padres y Madres, sesiones de tutora con madres y padres, y el fomento de la comunicacin entre familia-escuela (Libretas de comunicacin, contactos telefnicos). - Divulgacin y desarrollo del Plan de coeducacin. - Divulgacin de la Resolucin de 26 de septiembre de 2007 de los protocolos de actuacin para los supuestos de acoso escolar, agresiones al profesorado y personal de administracin y servicios o maltrato infantil. - Actuacin coherente de todo el personal en materia de convivencia para evitar ambigedades y contradicciones. - Informacin a las familias sobre temas relacionados con el maltrato entre iguales. - Celebracin del Da de la Paz. - Fomento de la convivencia del alumnado. - Conocimiento actualizado de los tratamientos farmacolgicos del alumnado con trastornos psiquitricos por parte del centro. - Suscripcin de compromisos de convivencia con las familias del alumnado que lo precise, para establecer mecanismos de coordinacin y colaborar en la aplicacin de las medidas que se propongan. - Fomentar la formacin del personal en relacin a temas como: los trastornos psiquitricos, tcnicas de control de conductas, estrategias de resolucin de conflictos, as como saber intervenir en los casos en los que estos se presenten. - A nivel de funcionamiento interno en el centro, estricto control en la vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, tales como los recreos, las entradas y salidas del centro y otros desplazamientos. 8.- PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS Todos los profesionales del centro estarn informados del protocolo a seguir cuando se produzca un incidente, y conocern el documento oficial para la recogida de los hechos ocurridos. Dicho documento ser entregado en direccin. Se proceder a la grabacin, en el Programa informtico Sneca, de todos los

Partes de incidencia emitidos, dando entrada a los mismos en el Registro general del centro. Trimestralmente se grabar el Informe de evaluacin y seguimiento de la convivencia en el centro, en el que se valorar la evolucin de la misma, describiendo las causas que han motivado dicha evolucin y las propuestas de mejora. En el caso de que no se produzcan incidencias a lo largo del trimestre, se grabar en el Programa Sneca la Certificacin de ausencia de incidentes. Cuando se imponga una sancin de supresin del derecho de asistencia al centro escolar, se comunicar por escrito a la familia en un documento en el que aparezca la conducta sancionada y la correccin pertinente. Generalmente, no se utilizar el formato que genera el Programa Sneca ya que la tipificacin estndar de las conductas no se corresponde con las correcciones aprobadas en el ROF (Centro especfico de educacin especial). Por tanto el formato de comunicacin a las familias ser elaborado por la Direccin del centro en cada caso, y quedar constancia de tal informacin en el Libro general de registro de salidas. Nota: Se anexa Impreso de Partes de incidencias.

PARTE DE INCIDENCIA DEL ALUMNADO ALUMNO O ALUMNA __________________________________________________ Con fecha de ___________________________________________________________ Hora __________________________________________________________________ Sesin de trabajo ________________________________________________________ Lugar del suceso ________________________________________________________ Etapa _________________________________________________________________ Tutor/a ________________________________________________________________ Descripcin detallada de los hechos: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Descripcin de las medidas tomadas en el momento: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ En Mlaga, a ____ de _________ de _______

Fdo.: ______________________

SR/A DIRECTOR/A DEL CPEEE SANTA ROSA DE LIMA. MLAGA

11.- PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO

Tal y como se recoge en el Decreto 328/2010 el profesorado del centro tiene entre sus funciones y deberes, la participacin en las actividades formativas programadas por el centro (Art 7, punto k) y entre sus derechos figura la formacin permanente para el ejercicio profesional. (Art 8, punto j). En el mismo Decreto se describe como una de las competencias del ETCP la de realizar el diagnstico de las necesidades formativas del profesorado (Art 88, punto j). Haciendo uso de las competencias que le confiere la anterior normativa al ETCP, este rgano, en reunin ordinaria, realizar a principios de cada curso escolar el diagnstico de las necesidades formativas del profesorado. Para esto se elaborar y entregar una Ficha donde se recogern las necesidades formativas propias que cada profesor o profesora estime. (Anexo 1). Por otro lado, dejar constancia de que Las actividades de formacin permanente del profesorado tendrn como objetivo el perfeccionamiento de la prctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a travs de la atencin a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo. (Art 19. Ley 17/2007 de Educacin de Andaluca). Una vez detectadas las necesidades formativas del personal, el ETCP, en cumplimiento con las atribuciones que el Art 88 del Decreto 328/2010 le asigna, propondr al Equipo directivo las actividades formativas que constituirn cada curso el Plan de formacin del profesorado, el cual ser incluido anualmente en el Proyecto educativo. Como recoge en el Art 19 de la Ley 17/2007, las modalidades de formacin del profesorado perseguirn el aprendizaje de las buenas prcticas docentes, el intercambio profesional y la difusin de conocimientos mediante la creacin de Redes profesionales. Tanto el Equipo directivo como el ETCP divulgarn en tiempo y forma al personal del centro todas las ofertas formativas que lleguen al mismo a travs de cualquier va oficial. DIAGNSTICO DE LAS NECESIDADES FORMATIVAS EN EL CURSO 20102011 - 65% del profesorado solicita formacin en Tic. - 65% en Trastornos de conducta. - 61% en Lenguaje y comunicacin. - 20% en Programa especfico para el uso del Proyecto Ediris. - 18% en Convivencia y habilidades sociales. - 13% en Enriquecimiento cognitivo. - 9% en Temas transversales. - 9% en Tcnica y recursos para la estimulacin en Parlisis cerebral. - 2% en Estimulacin sensorial. - 2% en Salud mental. - 2% en Equinoterapia. - 2% en Musicoterapia. - 2% en Tcnicas instrumentales.

ANEXO 1 DIAGNSTICO PROFESORADO

DE

LAS

NECESIDADES

FORMATIVAS

DEL

D/Da ________________________________________________________________, Profesor o Profesora del CPEEE SANTA ROSA DE LIMA, declaro que mis necesidades de formacin permanente para el ejercicio de mi profesin actualmente se centran en los siguientes campos formativos: TIC Convivencia y habilidades sociales Temas transversales (Educacin sexual, Coeducacin, Educacin para la paz) Lenguaje y comunicacin. Sistemas alternativos y aumentativos Trastornos de conducta Enriquecimiento cognitivo Tcnicas instrumentales - Otros:__________________________________________________________

En Mlaga, a ____ de ___________ de ______

Fdo:____________________________

12.- CRITERIOS DE ORGANIZACIN DEL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR

INDICE 1.- INTRODUCCIN 2.- HORARIO GENERAL DEL CENTRO 2.1.- HORARIO LECTIVO 2.2.HORARIO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS, ACTIVIDADES E INSTALACIONES DEL CENTRO 2.3.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 3.- HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO 4.- HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO 4.1.- HORARIO LECTIVO 4.2.- HORARIO NO LECTIVO 4.3.- HORARIO SEMANAL QUE NO ES DE OBLIGADA PERMANENCIA 4.4.- REDUCCIONES HORARIAS 4.5.- HORARIO DEL PROFESORADO DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO 4.6.- ELABORACIN Y APROBACIN DEL HORARIO INDIVIDUAL 4.7.- CONTROL DE ABSENTISMO DEL PROFESORADO 1.- INTRODUCCIN Segn establece el Art 73, letra f del Decreto 328/2010, la Jefatura de estudios, en colaboracin con los restantes miembros del equipo directivo, elaborar una propuesta de horario que deber confeccionarse de acuerdo con lo establecido en el Captulo IV de la Orden de 20 de agosto de 2010 y con los criterios incluidos en el Proyecto educativo y comprender: 1.- El horario general del Centro. 2.- El horario lectivo del alumnado. 3.- El horario individual del profesorado. As mismo, el Secretario o Secretaria elaborar la propuesta de horario del personal de administracin y servicios y de atencin educativa complementaria adscrito al centro. El Director o Directora aprobar los horarios despus de verificar que se han respetado los criterios incluidos en el Proyecto educativo y la normativa vigente. 2.- HORARIO GENERAL DEL CENTRO El horario general distribuir el tiempo diario dedicado al desarrollo del horario lectivo y al de las actividades complementarias y extraescolares. 2.1.- HORARIO LECTIVO - Las clases se iniciarn a principios de mes de septiembre, segn el calendario que marque la Conserjera de educacin y la Delegacin Provincial de educacin. - La jornada lectiva del centro es de carcter continuo, en horario de: 9.30 a 14.30 horas. - Se establece el criterio de flexibilidad horaria, por el cual las familias del alumnado que necesite modificar temporalmente el horario de llagada o salida de su hijo o hija al centro, pueda hacerlo con facilidad. Para ello deber cumplimentar un documento que

se ofrece desde la direccin, en el cual quede recogido el nombre del alumno o alumna, las modificaciones en el horario de llegada o de salida del mismo as como las causas debidamente justificadas por el que solicita dicha flexibilidad. La cumplimentacin de este documento tendr carcter anual o se referir a un periodo determinado de tiempo. De ello tendr constancia el servicio de Trabajo social del centro. - Cuando un alumno o alumna se incorpore de manera excepcional ms tarde al centro, se dejar reflejada su llegada en el panel de hojas de registro de las lneas de autobuses, de lo cual se encargar la persona que reciba al alumno o alumna. - Cuando un alumno o alumna abandone el centro en horario anterior al de la finalizacin de la jornada escolar, el familiar que lo recoja firmar un documento de salida de alumnado, en el que registrarn los datos de la persona que lo recoge, los datos del alumno o alumna, la hora de salida y el motivo de la misma. La persona que lo entrega al familiar ha de dejar constancia de la salida del alumno o alumna en el panel de hojas de registro de las lneas de autobuses. 2.2.- HORARIO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS, ACTIVIDADES E INSTALACIONES DEL CENTRO - El comedor escolar funcionar de 14.30 a 15.30 horas, en un solo turno de comidas. - El transporte escolar tiene establecida su hora de llegada al centro a las 9.30 horas, y su hora de salida a las 15.30 horas. Si de una ruta completa, ninguno de sus usuarios utilizara el servicio de comedor escolar, la hora de salida de esa ruta sera a las 14.30 horas. - Las actividades complementarias se realizarn siempre en horario lectivo del alumnado. 2.3.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Segn el Art 14 de la Orden de 3 de agosto de 2010 por las que se regulan entre otras, las actividades extraescolares, se consideran estas actividades las destinadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formacin integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliacin de su horizonte cultural, a la preparacin para su insercin en la sociedad, o del uso del tiempo libre. Tendrn carcter voluntario. - El centro oferta cada curso una serie de actividades extraescolares al alumnado, en horario de 15.30 a 17.30 horas de lunes a jueves. Las circunstancias de alumnado que se transporta en numerosas rutas de autobs da lugar a que a las familias no les interese hacer uso de este tipo de actividades, ya que les obligara a desplazar al alumno o alumna por medios propios. - Se realizarn actividades extraescolares como viajes de estudios y encuentros de alumnado y profesorado a travs de Proyectos de agrupacin de centros. El profesorado de la etapa junto con el Servicio de orientacin elaborar la relacin del alumnado que participe en dichas actividades, atendiendo a factores tales como aspectos de salud, conductas, nivel de autonoma, colaboracin familiar y adecuacin de la salida segn las caractersticas del alumnado. Se atender a los principios de igualdad de gnero. 3.- HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO El Decreto 301, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, define en su Art 14 el horario lectivo en el segundo ciclo de Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Especial. En el se recogen los siguientes aspectos: - El horario lectivo del alumnado ser de veinticinco horas semanales que incluirn dos horas y media de recreo distribuidas proporcionalmente a lo largo de la semana.

- Dicho horario se desarrollar de lunes a viernes, ambos inclusive. - La distribucin de las materias en cada jornada y a lo largo de la semana, se realizar atendiendo a criterios pedaggicos. - El horario lectivo semanal de este centro es exclusivamente de maana. - En ningn caso la sesin de maana comenzar antes de las 9 horas. El centro imparte dos etapas educativas: Formacin Bsica Obligatoria (FBO) / Educacin especial (EE) y Programas de Formacin para el Trnsito a la Vida Adulta y Laboral (PTVAL). Para la etapa de FBO y EE, las distintas reas/mbitos se distribuirn segn el criterio del tutor o tutora del grupo de alumnado, que as lo plasmar en la ACI del mismo (Art 7 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca). En esta etapa se tendr en cuenta que el horario de realizacin de Proyectos/talleres sea preferentemente despus de la hora del recreo, dejando la sesin de trabajo anterior al recreo para dedicarla al trabajo pedaggico individualizado del currculo. Para la etapa de PTVAL, se seguirn los criterios fijados en la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula el periodo de formacin para el trnsito a la vida adulta y laboral, en su Art 8, la cual recoge: El currculo se estructura en mbitos de experiencia con la intencin de conectar los aprendizajes con las exigencias de los diferentes contextos donde los jvenes habrn de aplicarlos. Estos mbitos de experiencia son el mbito de la autonoma personal en la vida diaria, el mbito de la integracin social y comunitaria y el mbito de las habilidades y destrezas laborales. Los Programas de Formacin para la Transicin a la Vida Adulta y Laboral se impartirn durante 25 horas semanales. En la distribucin de horas para el desarrollo de los mbitos de experiencia se tendrn en cuenta los intervalos siguientes: - mbito de autonoma personal en la vida diaria: entre 7 y 10 horas. - mbito de integracin social y comunitaria: entre 6 y 8 horas - mbito de habilidades y destrezas laborales: entre 7 y 10 horas. 4.- HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO - Segn se recoge en el Art 13 de la Orden de 20 de agosto de 2010, la jornada semanal del profesorado del centro ser de 35 horas. La distribucin del horario individual de cada maestro o maestra se realizar de lunes a viernes. - De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro. De stas ltimas, veinticinco se computarn como horario lectivo. 4.1.- HORARIO LECTIVO Tendr la consideracin de horario lectivo el que se destine a la atencin directa de un grupo de alumnos para el desarrollo del currculo, incluidos los recreos, y las reducciones por el desempeo de funciones directivas o de coordinacin docente. En ese horario se desarrollarn las siguientes actividades: - Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currculo. - Actividades de refuerzo y recuperacin con el alumnado. - Cuidado y vigilancia de los recreos. - Asistencia a las actividades complementarias programadas. - Desempeo de funciones directivas o de coordinacin docente. - Desempeo de funciones de coordinacin de los planes estratgicos. - Organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar.

Para el cuidado y vigilancia de los recreos podr organizarse un turno entre los maestros y maestras del centro, a razn de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fraccin, del que quedar exenta la persona que ejerza la direccin del centro (Art 13, punto 2. Orden de 20 de agosto de 2010). 4.2.- HORARIO NO LECTIVO - El horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurar de manera flexible, de acuerdo con el Plan de reuniones establecido por la Jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure la coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinacin de los distintos rganos de coordinacin docente. Dicho horario se destinar a las siguientes actividades: - Reuniones del Equipo tcnico de coordinacin pedaggica y de los Equipos de ciclo y de los equipos docentes. - Actividades de tutora. - Cumplimentacin de los documentos acadmicos del alumnado. - Programacin de actividades educativas. - Asistencia a las reuniones de los rganos colegiados de gobierno del centro. - Asistencia a las actividades complementarias programadas. - Asistencia a las sesiones de evaluacin. - Organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar. - Organizacin y mantenimiento del material educativo. - Asistencia a actividades de formacin y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejera competente en materia de educacin u organizadas por la misma, a travs de sus Delegaciones provinciales o de los centros del profesorado, que podrn ocupar un mximo de 70 horas a lo largo de todo el ao acadmico y cuya imputacin deber realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades sern certificadas, en su caso, por el Centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dar conocimiento al Equipo directivo del centro. - Dedicacin docente en horario no lectivo: - LUNES: - De 16.00 a 17.00 horas, se dedicar a: Reuniones de equipos docentes y reuniones de equipos de ciclo. En esta hora se procurar la coincidencia de todo el profesorado para garantizar la coordinacin de los diferentes rganos. - De 17.00 a 18.00 horas, se dedicar a Tutora con padres y madres del alumnado - MARTES: - De 16.00 a 17.00 horas, se dedicar a: Horario no lectivo de obligada permanencia en el centro, computable mensualmente. Se emplear en reuniones de ETCP, Consejos Escolares, Claustros. - DE 17.00 a 18.00 horas, se dedicar a: Programacin de actividades educativas, organizacin y mantenimiento del material educativo, cumplimentacin de los documentos acadmicos del alumnado. 4.3.- HORARIO SEMANAL QUE NO ES DE OBLIGADA PERMANENCIA La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicar a la preparacin de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atencin de los deberes inherentes a la funcin docente (Art 13, punto 5. Orden de 20 de agosto de 2010). Este horario semanal completa las cinco horas de horario no lectivo (1H). 4.4.- REDUCCIONES HORARIAS

- Con el fin de garantizar el desempeo de las funciones correspondientes a los rganos unipersonales de gobierno y de coordinacin docente, se aplicarn las siguientes reducciones horarias semanales: - Equipo directivo:33 horas - Coordinadores de ciclo2 horas - Coordinador Plan de Apertura..8 horas (Segn Orden de 20 de agosto de 2010). La direccin del centro, en el ejercicio de las competencias establecidas en el Art 70.1, punto ) de su Reglamento Orgnico, dispondr de autonoma para distribuir entre los miembros del equipo directivo e nmero total de horas que se asignen al centro. - Los maestros y maestras con dedicacin a tiempo parcial o con reduccin de jornada en el centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra circunstancia contemplada en la normativa de aplicacin, debern cubrir un nmero de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir. - Los maestros y maestras que cuenten con cincuenta y cinco o ms aos de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrn una reduccin de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reduccin se llevar a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currculo y se destinar a la realizacin de las actividades que se le encomienden (Art 13, punto 3. Orden de 20 de agosto de 2010), sin que ello implique reduccin del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas. 4.5.- HORARIO DEL PROFESOR DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO El horario individual de este profesorado recoger la distribucin de las horas lectivas en diferentes cursos y reas de FBO. El alumnado susceptible de recibir este refuerzo vendr definido por el Informe de evaluacin psicopedaggica realizada por el orientador u orientadora del centro, en el que aparecern concretadas sus necesidades educativas especiales, y sealar las directrices de la Adaptacin curricular individual y el tipo de ayuda que pueda necesitar a lo largo de su escolarizacin (Art 6. Orden de 19 de septiembre de 2002). As mismo las actividades de refuerzo y apoyo se centrarn en las competencias relacionadas con la comunicacin lingstica y el razonamiento matemtico. (Art 48, punto 2. Lea). 4.6.- ELABORACIN Y APROBACIN DEL HORARIO INDIVIDUAL De conformidad con las normas re regulan la organizacin y funcionamiento de los centros, los respectivos Jefes de estudios elaborarn la propuesta del horario individual del profesorado y los Secretarios, la propuesta de horario del personal de administracin y servicios. Para la elaboracin de dicha propuesta, adems de los criterios pedaggicos que establezca el Claustro de profesorado, deber tenerse en consideracin lo dispuesto en los apartados II.12.6 (Permiso o reduccin de jornada por cuidado de hijo o hija menor de diecisis meses) y II.12.9 (Reduccin de jornada por razones de guarda legal) de la Circular de 6 de abril de 2005, de la Direccin General de Gestin de Recursos humanos, sobre Permisos y Licencias. Las propuestas se elevarn a la Direccin para la aprobacin si procede, y posteriormente se entregarn a los interesados de forma que quede constancia de la recepcin por los mismos, bien personalmente con el recib y la fecha en el duplicado, o en la forma prevista en el Art 59.3 de la ley 30/1992, de 26 de noviembre de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn.

Una vez entregados o notificados, los datos correspondientes a los horarios se introducirn en el sistema informtico SENECA. 4.7.- CONTROL DE ABSENTISMO DEL PROFESORADO El equipo directivo seguir la normativa recogida en el Manual de Gestin aprobado en la Resolucin de 6 de octubre de 2005. (BOJA 204 de 19 de octubre). Igualmente se seguirn las instrucciones que establece la Orden de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece el procedimiento para la gestin de las sustituciones. El Director es el mximo responsable y valorar la justificacin documental que se custodiar durante dos aos por el secretario o secretaria en carpetas individuales. Se habilitar un sistema recontrol diario de asistencia que permita posteriores comprobaciones. Diariamente se grabarn las ausencias en el sistema informtico SENECA. Las no justificadas se grabarn inmediatamente. Todas las ausencias deben ser justificadas documentalmente y contar con la debida autorizacin escrita que se debe solicitar con la antelacin suficiente al rgano competente. Cuando la ausencia sea imprevista, deber comunicarse verbalmente y posteriormente por escrito. Si no fuera posible efectuar la notificacin de las ausencias en el plazo de los dos das hbiles siguientes, se notificar el primer da de la incorporacin y ser el Director quien la determine como justificada o no. Cuando a final de mes se emita el parte de ausencias en el programa SENECA, se expondr una copia en el tabln de anuncios de la Jefatura de estudios. Antes del da 10 de cada mes se podrn formular las reclamaciones que se consideren oportunas. En cualquier momento, el Consejo escolar podr requerir la informacin sobre las ausencias. En todo caso, una vez por trimestre, el Director o Directora informar al mismo sobre las ausencias producidas. El incumplimiento de la gestin de dicho Manual, por parte de docentes y equipo directivo, podr dar lugar a las responsabilidades disciplinarias previstas en la legislacin vigente.

13.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA

NDICE 1.- ASPECTOS QUE SERN OBJETO DE AUTOEVALUACIN 2.- PERSONAS U RGANOS QUE INTERVIENEN EN LA EVALUACIN DE LOS ASPECTOS FIJADOS 3.- TEMPORALIZACIN DE LAS ACCIONES 4.- ACTUACIONES DEL EQUIPO DE EVALUACIN 5.- MEMORIA DE AUTOEVALUACIN 6.- INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIN 1.- ASPECTOS QUE SERN OBJETO DE AUTOEVALUACIN Indicadores establecidos por el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica (Tomados del documento de Autoevaluacin de Sneca) 1.- La utilizacin del tiempo de planificacin de la enseanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula. 1.1.- Criterios pedaggicos de asignacin de enseanzas, formacin de grupos y elaboracin de horarios Medidas de Mejora: 1.2.- Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias. Medidas de Mejora: 1.3.- Utilizacin efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. Valoraciones o evidencias: Medidas de Mejora: 2.- La concrecin del currculum, su adaptacin al contexto, y la planificacin efectiva de la prctica docente. 2.1.- Establecimiento de secuencias de contenidos por reas, mbitos, materias o mdulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenacin del currculum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias bsicas. Medidas de Mejora: 2.2.- Desarrollo de estrategias metodolgicas propias del rea, materia o mbito para abordar los procesos de enseanza y aprendizaje, con especial atencin a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. - Desarrollo del conocimiento cientfico, la expresin artstica y la actividad fsica. Medidas de Mejora: 3.- La evaluacin de los resultados escolares y la adopcin de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 3.1.- Criterios de evaluacin, promocin y titulacin Medidas de Mejora: 3.2.- Evaluacin del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. Medidas de Mejora: 4.- La inclusin escolar y la atencin a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecucin del xito escolar para todos. 4.1.- Medidas de atencin a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.

Medidas de Mejora: 4.2.- Programacin adaptada a las necesidades del alumnado. Medidas de Mejora: 4.3.- Tutorizacin del alumnado, relacin con las familias y el entorno. Medidas de Mejora: 5.- Una direccin y coordinacin del centro orientada a la eficacia de la organizacin en la consecucin y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. Medidas de Mejora: 6.- La relacin interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. Medidas de Mejora: Indicadores homologados segn resolucin 1 de abril de 2011. Resultados del rendimiento (Anexo IX) 7.- Enseanza-aprendizaje FBO (Ed. infantil - FBO - EE). * Indicador de la evaluacin: alumnado del centro que alcanza los objetivos educativos recogidos en las adaptaciones curriculares. Media de porcentajes de alumnado con evaluacin positiva en las distintas reas/mbitos de FBO _______ - Medicin. Fuente sneca. ai: n de alumnado con evaluacin positiva en un determinado mbito de experiencia y desarrollo _______ Fuente sneca. bi: n de alumnado matriculado en dicho mbito ______ Fuente sneca. ci: porcentaje por mbito del alumnado con evaluacin positiva (pa) ____ ci=aix100 / bi media de los ci Enseanza-aprendizaje PTVAL* Indicador de la evaluacin: alumnado de la etapa que alcanza los objetivos educativos recogidos en las adaptaciones curriculares Media de porcentajes de alumnado con evaluacin positiva en las distintos mbitos de PYVAL ___________ - Medicin Fuente sneca. ai: n de alumnado con evaluacin positiva en un determinado mbito de experiencia y desarrollo _______ Fuente sneca. bi: n de alumnado matriculado en dicho mbito ______ Fuente sneca. ci: porcentaje por mbito del alumnado con evaluacin positiva ____ ci=aix100 / bi media de los ci Enseanza-aprendizaje * Indicador de horas de docencia impartida por el profesorado Porcentaje de horas de docencia impartidas por el profesorado ____ Fuente sneca. a: n total de horas de docencia impartida ____ Fuente sneca. b: n toral de horas de docencia previstas en el horario ____ - Medicin: a x 100 / b

2.- PERSONAS U RGANOS QUE INTERVIENEN EN LA EVALUACIN DE LOS ASPECTOS FIJADOS 2.1.- Profesorado 2.2.- Personal laboral 2.3.- Equipo directivo 2.4.- Equipos de ciclo (Art 81, apartado h) Segn se recoge en la letra h del Art 81 del anterior Decreto, los Equipos de ciclo tienen entre sus competencias evaluar la prctica docente y los resultados del proceso de enseanza-aprendizaje. 2.5.- Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica (Art 88, apartados o) al r) El Decreto 328 asigna al ETCP, entre sus competencias, las siguientes relacionadas con la autoevaluacin: o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. p) Elevar al Claustro de profesorado el Plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de centro, la evolucin del aprendizaje y el proceso de enseanza. q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa en la aplicacin y el seguimiento de las pruebas de evaluacin de diagnstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluacin que se lleven a cabo en el centro. r) Proponer, al Equipo directivo y al Claustro de profesorado, Planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro. 2.6.- Claustro (Art 66, apartados h) y j) El Decreto 328/2010 asigna al Claustro las siguientes competencias en relacin al proceso de autoevaluacin: h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. j) Informar la Memoria de autoevaluacin a que se refiere el Art 26. 2.7.- Consejo escolar (Art 50, apartados l) y m) Segn el anterior Decreto, compete al Consejo escolar del centro: l) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. m) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a peticin de la Administracin competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestin, as como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. 2.8.- Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa (Art 91, apartados 1 y 2) As mismo, el Decreto 328 se refiere a este organismo en los siguientes trminos: 1) La Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa elaborar y desarrollar Planes de evaluacin de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial. A estos efectos, los centros colaborarn con la misma en todos los procesos de evaluacin que se lleven a cabo, de conformidad con lo que se establezca por Orden de la Consejera competente en materia de educacin. 2) La evaluacin de los centros deber tener en cuenta las conclusiones obtenidas en las anteriores evaluaciones y los resultados de la autoevaluacin, as como las situaciones socioeconmicas y culturales de las familias y el alumnado que acogen, el entorno del propio centro y los recursos de que disponen. La evaluacin se efectuar sobre los procesos educativos y sobre los resultados obtenidos, tanto en lo relativo a la

organizacin, gestin y funcionamiento, como al conjunto de las actividades de enseanza y aprendizaje. 3.- TEMPORALIZACIN DE LAS ACCIONES La autoevaluacin es un proceso que se desarrolla a lo largo de todo el curso escolar desde la autorreflexin del profesorado y la implementacin continua de medidas de mejora en la prctica educativa. No obstante, se establecen los siguientes tiempos de autoevaluacin: - En la primera quincena del mes de junio el profesorado y los rganos que intervienen en la elaboracin de esta autoevaluacin cumplimentarn los instrumentos de su competencia. - En el mes de junio se reunir el Equipo de evaluacin con objeto de elaborar la Memoria de autoevaluacin que aprobar el Consejo escolar. 4.- ACTUACIONES DEL EQUIPO DE EVALUACIN Segn se desarrolla en la normativa vigente, para la realizacin de la Memoria de autoevaluacin se crear un Equipo de evaluacin que estar integrado, al menos, por el Equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el Reglamento de organizacin y funcionamiento del centro (Art 5. Decreto 328/2010). 5.- MEMORIA DE AUTOEVALUACIN Segn se recoge en el Art 26.1 del Decreto 238/2010, los centros realizarn una autoevaluacin de su propio funcionamiento, de los Programas que desarrollan, de los procesos de enseanza y aprendizaje, y de los resultados del alumnado, as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje, que ser supervisada por la inspeccin educativa. En su punto 4 se recoge que el resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso escolar, en una Memoria de autoevaluacin que aprobar el Consejo escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de profesorado, y que incluir: a) Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de centro. 6.- INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIN - Informe final de evaluacin. Profesorado (Punto 1 del ndice establecidos en ETCP). - Informe final. Servicios del centro: Mdico, Psicolgico y Trabajo social.

14.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y ASIGNACIN DE TUTORAS
INDICE 1.- AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO. CRITERIOS ETAPAS 2.- ASIGNACIN DE TUTORAS DE ASIGNACIN A

1.- AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO. CRITERIOS DE ASIGNACIN A ETAPAS 1.El alumnado se asignar al ciclo que le corresponda en funcin de su edad cronolgica.
FORMACIN BSICA OBLIGATORIA (FBO) PERIODO DE FORMACIN PARA LA TRANSICIN A LA VIDA ADULTA Y LABORAL (PFTVAL) AULAS DE EDUCACIN ESPECIAL (EE)

Educacin Infantil: alumnado de 3 a 6 aos. - 1 Ciclo FBO: alumnado de 6 a 10 aos. * - 2 Ciclo de FBO: alumnado de 10 a 13 aos. * - 3 Ciclo FBO: alumnos y alumnas de 13 a 16 aos. *
* (Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula el PC)

- Programas Formacin para el Trnsito a la Vida Adulta y Laboral: alumnos y alumnas de 16 a 20/21 aos. *
* (Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regulan los PTVAL)

- Alumnado de 16 a 20/21 aos, gravemente afectado por plurideficiencias severas.

2.- Dentro del ciclo se tomar como referente el nivel cognitivo y madurativo del alumnado, los trastornos de conducta, el nivel de competencia curricular y la compatibilidad de caracteres y empata. 3.- Se tendr en cuenta que por motivos de la infraestructura del centro se agrupar al alumnado motrico en unidades especficas de Parlisis cerebral (en planta baja). En el mes de junio se realizarn en reuniones de ciclo (Tutores, Servicio de orientacin y Equipo directivo) las propuestas de grupos de alumnado para el curso siguiente. Estas propuestas se llevarn a una posterior sesin de Claustro para su conocimiento y aprobacin, pudiendo modificarse a principios del curso prximo atendiendo a posibles modificaciones en la matriculacin. 4.- A lo largo del curso escolar los grupos de alumnado podrn verse modificados por nuevas escolarizaciones o bajas. En los criterios para la adscripcin a un grupo se priorizar la existencia de ratio con objeto de evitar modificaciones que pudieran ir en detrimento del alumnado matriculado en el perodo oficial de escolarizacin, a nivel de cambio de tutor o tutora, programas de trabajo, recursos materiales, de espacios, etc. 2.- ASIGNACIN DE TUTORAS

En el Art 89 del Decreto 328/2010, se recoge que cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendr un tutor o tutora que ser nombrado por la direccin del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. En la Orden de 20 de agosto de 2010, recoge en su Art 20 que la asignacin de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y reas dentro de cada enseanza la realizar la direccin del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada ao, atendiendo a los criterios establecidos en el Proyecto educativo. - El nombramiento del profesorado que ejerza la tutora se efectuar para un ao acadmico (Art 89, punto 4. Decreto 328/2010) - La actuacin pedaggica debe estar orientada a favorecer el xito escolar del alumnado. (Art 20, Orden de 20 de agosto de 2010). - Se deber tener en cuenta el profesorado que venga al centro nombrado para Puesto especfico.

15.- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS / PROPUESTAS PEDAGGICAS DE CADA UNA DE LAS REAS/MBITOS
Segn el Art 27 del Decreto 328/2010, las Programaciones didcticas/Propuestas pedaggicas son instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada rea del currculo. Tendrn en cuenta los criterios generales recogidos en el Proyecto educativo y las necesidades y caractersticas del alumnado. Sern elaboradas por el Equipo de ciclo, desde las directrices generales marcadas por el ETCP y aprobadas por el Claustro de profesorado. Las Programaciones didcticas de todas las reas incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral. Las reas se pueden integrar en mbitos de conocimiento y experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseanza/aprendizaje del alumnado. Los maestros y maestras desarrollarn su actividad docente de acuerdo con las Programaciones didcticas/Propuestas pedaggicas de los Equipos de ciclo a los que pertenezcan. Se actualizarn o modificarn, en su caso, tras los procesos de autoevaluacin. Incluirn los siguientes puntos: 1.- Objetivos. * 2.- Contenidos. * 3.- Criterios de evaluacin. * 4.- Distribucin temporal de los objetivos y contenidos. La temporalizacin vendr definida mensualmente por las unidades didcticas establecidas por cada ciclo en FBO/EE y trimestralmente para la etapa de PTVAL. Para el alumnado con competencia curricular de Educacin primaria se deber establecer un periodo de 30 minutos diarios destinado a la lectura (Art 6, punto 4. Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de Educacin Primaria). 5.- Contribucin de las reas a la adquisicin de las competencias bsicas (Art 38. Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca). 6.- Contenidos de carcter transversal. 7.- Metodologa. 8.- Diseo y organizacin de los espacios individuales y colectivos necesarios para el desarrollo de la programacin. 9.- Procedimientos de evaluacin del alumnado. 10.- Medidas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la mejora de la expresin oral y escrita de alumnado en todas las reas. 11.- Medidas de atencin a la diversidad. 12.- Materiales y recursos didcticos, incluidos los libros, para uso del alumnado. 13.- Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo, que se proponen realizar los Equipos de ciclo. En relacin a los contenidos de carcter transversal, segn se recoge en el Art 39, de la Lea, se consideran elementos transversales: 1. - El respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales.

2.- El respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. 3.- La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, la superacin de las desigualdades por razn de gnero. 4.- La prctica real y efectiva de la igualdad. 5.- La adquisicin de hbitos de vida saludables, el bienestar fsico, mental y social. 6.- La educacin vial. 7.- La educacin para el consumo. 8.- La salud laboral. 9.- El respeto a la interculturalidad y a la diversidad. 10.- El respeto al medio ambiente. 11.- La utilizacin responsable del ocio y tiempo libre. Desde el currculo de Educacin infantil, primaria y PTVAL se extraern de cada rea o mbito aquellos contenidos de carcter transversal y se incluirn en los establecidos por la Lea. Concretamente se realizarn para la FBO, contenidos de carcter transversal del: - Currculo de infantil (Real Decreto 1630/2006 de enseanzas mnimas). - Currculo de Primaria (Real Decreto 1513/2006 de enseanzas mnimas). El centro dispone de dos Programaciones didcticas/Propuestas pedaggicas: una para la etapa de FBO/EE y otra para la etapa de PTVAL.

* Regulados por: PARA NIVELES DE COMPETENCIA CURRICULAR DE EDUCACIN INFANTIL - Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil. - Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin infantil en Andaluca. - Orden de 5 de agosto 2008 por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin infantil en Andaluca. PARA NIVELES DE COMPETENCIA CURRICULAR DE EDUCACIN PRIMARIA - Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de Educacin primaria - Decreto 230/2007 de 31 de julio por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin primaria en Andaluca. - Orden de 10 de agosto 2007 por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin primaria en Andaluca.

16.- PLANES ESTRATGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. COMEDOR ESCOLAR

NDICE 1.- OBJETIVOS Y FINALIDADES 2.- MENUS 3.- FUNCIONAMIENTO Y PERSONAL PARTICIPANTE 4.- FUNCIONES DEL PERSONAL COLABORADOR 5.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIN. ANEXOS 1.- OBJETIVOS Y FINALIDADES El comedor escolar debe servir como entorno fsico en el que se desarrolla un proceso activo para que los alumnos y alumnas aprendan comportamientos adecuados en su contacto con los alimentos, utensilios que se usan y relaciones con los otros comensales. OBJETIVOS - Desarrollar hbitos adecuados alimentarios y actitudes saludables en el alumnado potenciando una alimentacin variada y completa. - Garantizar una dieta sana y rica que favorezca la salud y el crecimiento y que responda a las necesidades nutricionales de los escolares. - Desarrollar el compaerismo, respeto y tolerancia. Promover buenos hbitos de convivencia haciendo que la hora de la comida contribuya a la reparacin energtica y tambin a la creacin de un clima favorable para las buenas relaciones humanas. - Contribuir a la informacin/educacin de la familia indirectamente, a travs de los hbitos alimentarios adecuados de los nios y nias, su conocimiento sobre temas de alimentacin y salud y la importancia de la comunicacin y relacin social en las horas de comida. - Contribuir a la organizacin de la vida familiar cuando los padres trabajan. FINALIDADES El espacio del comedor escolar debe aprovechar todas sus posibilidades educadoras y ello conlleva la consideracin del comedor como un lugar de comunicacin interpersonal y de fomento de relaciones humanas, donde el conocimiento mutuo favorece la solidaridad y estimula el respeto y las buenas formas de convivencia. En el comedor debe crearse un clima educativo de gran riqueza cultural y social, adems de constituirse como un lugar de descanso fsico y psquico ya que en l se reportan energas a travs de una dieta bien diseada y porque, siendo un momento de libertad y de ocio compartido, se potencian las buenas relaciones personales entre los escolares. Por tanto, siempre que sea posible, los comedores no deben ser lugares donde reunirse a la hora del medio da solo para satisfacer una necesidad funcional/fisiolgica sino tambin considerarlos como una finalidad y servicio educativo para todos. 2.- MENS Segn el Art 13 de la Orden anterior: - Deber tenerse en cuenta en el diseo y programacin de los mens las recomendaciones y orientaciones dietticas de la Consejera competente en la materia, para que la organizacin de los mens responda a una alimentacin sana y equilibrada. - El men ser el mismo para todos los comensales que hagan uso del servicio. No obstante, se ofrecern mens alternativos para aquel alumnado del centro que por

problemas de salud, intolerancia a algunos alimentos u otras circunstancias debidamente justificadas requiera un men especial. - Con la finalidad de que las familias puedan completar el rgimen alimenticio de sus hijos e hijas, de acuerdo con los criterios de una alimentacin saludable y equilibrada, la programacin de los mens se expondr en el tabln de anuncios del centro. En el centro se seguirn las siguientes pautas: - Desde la cocina del centro, con el visto bueno del Servicio mdico y conocimiento de la Direccin, se programarn mens para dos semanas. Este men ser el mismo para todos los comensales que hagan uso del servicio, sea alumnado o personal del centro, a excepcin de las dietas establecidas desde el Servicio mdico (dieta sin gluten, sin lactosa, para diabticos, para sobrepeso) y dietas solicitadas por las familias por creencias religiosas. Despus de las vacaciones de Semana Blanca se cambiarn los mens, en concreto los primeros platos por otros ms ligeros y adecuados a la estacin primaveral. - Con la finalidad de que las familias puedan completar el rgimen alimenticio de sus hijos e hijas, la programacin de los mens se expondr en los tablones de anuncios del centro y se dar a conocer a las familias mediante comunicacin escrita. - Los mens se presentan pasados o licuados para el alumnado con dificultades de deglucin y masticacin. - Se lleva a cabo una dieta mediterrnea con adaptacin a la gastronoma andaluza, adems de la necesidad de implantar hbitos alimentarios saludables, procurando introducir propuestas de nuevos platos de una forma agradable y creativa, para que aprendan a conocer los alimentos y formas de preparacin culinaria, al mismo tiempo que la dieta es rica y equilibrada. - Las raciones se ofrecern en funcin de los criterios mdicos establecidos por el Servicio que tiene el centro (exigencias nutricionales de acuerdo a la edad, definidas en las tablas de ingestas recomendadas en energa y nutrientes para la poblacin espaola con las frecuencias sealadas en las Guas alimentarias). 3.- FUNCIONAMIENTO Y PERSONAL PARTICIPANTE El tiempo est distribuido en un nico turno de comidas con horario de 14,30 a 15,15 horas. El alumnado estar repartido en diversos comedores, en los que habr un profesor o profesora responsable a ser posible, los educadores y educadoras de aula adems de los ayudantes de comedor de la empresa externa contratada para tal fin, distribuidos todos ellos segn necesidades. El personal de atencin al alumnado en el comedor escolar ser el siguiente: - El personal laboral en cuyo Convenio laboral tenga recogidas funciones de atencin en el comedor escolar. - El personal funcionario que desee participar. - Personal ayudante dependiente de la empresa externa al centro, contratado por la Delegacin Provincial de la Consejera competente en materia de educacin autorizado excepcionalmente por las caractersticas del alumnado el cual requiere una atencin especfica en la utilizacin del servicio de comedor escolar. Segn el Art 10 de la Orden anterior la atencin al alumnado en el comedor escolar se llevar a cabo por el personal laboral del centro que tenga recogida esta funcin en el Convenio colectivo del personal laboral al servicio de la Comunidad Autnoma de Andaluca, as como por el personal funcionario docente del centro que determine la persona que ejerce la direccin del mismo entre los que lo soliciten.

Este personal laboral tendr derecho al uso gratuito del comedor escolar as como el personal que preste servicio de cocina-comedor en los centros docentes pblicos con servicio de comedor escolar en la modalidad de gestin directa. El personal funcionario docente que desee participar en las tareas de atencin al alumnado en el servicio de comedor escolar deber solicitarlo a la persona que ejerce la direccin del centro antes del 15 de junio de cada ao y asumir el compromiso de realizar las funciones a las que se refiere el apartado 2 durante todos los das lectivos del curso escolar y en el horario establecido en el artculo 8.1, teniendo derecho al uso gratuito del comedor y a percibir una gratificacin por servicios extraordinarios, de conformidad con lo establecido en el artculo 8.6 del Decreto 192/1997, de 29 de julio, por el que se regula el servicio de comedor en los centros pblicos dependientes de la Consejera. La Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicacin del profesorado responsable de la coordinacin de los Planes y programas estratgicos que desarrolla la Consejera, en su Art 7 fija la ampliacin del horario de dedicacin de la persona que coordine el Plan de apertura de centros. El horario de dedicacin semanal para las funciones de coordinacin ser de 8 horas, dadas la complejidad del servicio de comedor del centro. As mismo, la persona que ejerce la secretara del centro velar para que las instalaciones y el equipamiento del comedor escolar estn en las condiciones idneas para garantizar la calidad del servicio (Art 12, punto 3. Orden de 3 de septiembre de 2010). 4.- FUNCIONES DEL PERSONAL COLABORADOR Las funciones del personal de atencin al alumnado en el servicio de comedor escolar son las que se recogen Art 10, punto 2 de la Orden anterior: 1.- Atender y custodiar al alumnado durante las comidas y en el tiempo anterior y posterior a las mismas, as como, en su caso, durante el traslado del alumnado al centro con comedor. 2.- Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante ese perodo. 3.- Prestar especial atencin a la labor educativa del comedor: adquisicin de hbitos sociales e higinico-sanitarios y correcta utilizacin del menaje del comedor. 4.- Cualquier otra funcin que le pueda ser encomendada por la persona que ejerce la direccin del centro, para el adecuado funcionamiento del comedor escolar. 5.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIN. ANEXOS El centro dispone y elabora al alumnado un Informe inicial de alimentacin para el comedor escolar el cual es realizado por el Servicio de orientacin en el momento de la matrcula (Anexo 1). Anualmente se lleva a cado un seguimiento y al final de cada curso escolar se cumplimenta un Informe de seguimiento (Anexo 2). Por otro lado, al menos dos veces en el curso la Direccin convocar una reunin con objeto de planificar, revisar y evaluar el funcionamiento y organizacin de este servicio. A esta reunin asistir el siguiente personal: - Cocinero. - Orientador del centro. - Mdico. - Profesorado colaborador. - Servicio de Educadores y monitores del centro.

As mismo, al inicio de cada curso la Direccin y el Servicio de orientacin se reunir con los ayudantes de la empresa externa para una Sesin formativa referente a las caractersticas del alumnado, objetivos a desarrollar, normas de funcionamiento, pautas de alimentacin del alumnado afectado de PC, y otras cuantas se estimen necesarias.

17.- PROYECTOS DEL CENTRO

NDICE 1.- PROGRAMA ARCE 1.1.- CONSIDERACIONES GENERALES 1.2.- PROYECTO: "APLICACIN DE LAS TIC EN EL HUERTO ESCOLAR DE UN CENTRO DE EDUCACIN ESPECIAL 2.- PROGRAMA MUS-E 2.1.- CONSIDERACIONES GENERALES 2.2.- PROGRAMACIN 1.- PROGRAMA ARCE 1.1.- CONSIDERACIONES GENERALES El centro participa desde el curso escolar 2010-11 en el Programa ARCE, convocado por Resolucin de 28 de abril de 2010, de la Secretara de Estado de Educacin y Formacin Profesional, por la que se convocan ayudas destinadas a promover Agrupaciones de Centros Educativos, para la realizacin y puesta en prctica de proyectos comunes. Hacer constar que en el punto 2 de la Disposicin comn Decimonovena, de la Resolucin citada, se concretiza que los Proyectos debern estar incardinados en la Propuesta educativa de los centros, para garantizar su incidencia en las experiencias de aprendizaje del alumnado. As mismo, la Gua ARCE 2010, editada por el Ministerio de Educacin, se hace constar que el Proyecto comn debe estar integrado en el Proyecto educativo del centro y formar parte de la propuesta curricular de los centros docentes para garantizar su incidencia en las experiencias de aprendizaje del alumnado y en la formacin del profesorado (Gua ARCE 2010, Pg. 21). Este Programa tiene como objetivo impulsar los intercambios entre los centros y la movilidad de alumnado y profesorado, a travs de la realizacin de Proyectos de inters comn, consolidando redes educativas y fomentando iniciativas de innovacin, en aras de una mejora en la calidad de la educacin. El centro participa en este Programa con un Proyecto intercomunitario con otros centros especficos, relacionado directamente con el Taller de jardinera e indirectamente los Talleres de cermica, carpintera y tapicera. Consideramos esta experiencia como un recurso ms con el que se pretende dar al alumnado la oportunidad de aprender y practicar en un entorno lo ms similar posible a la realidad laboral, enriqueciendo su bagaje de conocimientos y experiencias para que mejoren tanto sus posibilidades de insercin laboral como sus relaciones sociales, su autonoma personal y su autoestima. En la Resolucin de 18 de noviembre de 2010, de la Secretara de Estado de Educacin y Formacin Profesional, por la que se resuelve la concesin de ayudas de las modalidades A y B destinadas a promover agrupaciones de centros educativos para la realizacin y puesta en prctica de Proyectos comunes (Programa ARCE), esta agrupacin es aprobada en la modalidad A, inicindose el Proyecto en el mes de diciembre de 2010. Su duracin es de dos cursos escolares. Este Proyecto se desarrolla con los siguientes Centros de educacin especial: - CEE Casa de la madre. Mrida. Badajoz. - CEE Prez Urruti. Murcia. - CEE Virgen de la Esperanza. Cheste. Valencia.

- CEE Latores. Oviedo. En torno a 20 profesionales, pertenecientes a todas las reas educativas, desarrollan el Proyecto en el centro, de aplicacin directa al alumnado de PTVAL. 1.2.- PROYECTO: " APLICACIN DE LAS TIC EN EL HUERTO ESCOLAR DE UN CENTRO DE EDUCACIN ESPECIAL 1.- RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO 1.1.- DATOS DE SU HISTORIA Y ENTORNO SOCIAL El Centro Especfico de Educacin Especial Santa Rosa de Lima est situado en la zona oeste de la capital malaguea. Escolariza a 151 alumnos y alumnas de entre 3 y 21 aos, de toda la provincia, con Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a condiciones personales de discapacidad, que requieren a nivel pedaggico adaptaciones muy significativas del currculo oficial que les corresponde por su edad. El centro escolar est formado por un recinto cerrado en el que se ubican 5 edificios, cuatro de dos plantas (Pabellones 1, 2, 3, 4) y dos de tres plantas (Pabellones 5 y 6), zonas ajardinadas y zonas deportivas. Acoge alumnado de Mlaga capital y provincia, el cual se desplaza al centro mediante 17 rutas de autobuses. Las enseanzas que se imparten en el centro comprenden: - El perodo de Formacin Bsica de carcter Obligatorio (FBO) organizado por ciclos. - El perodo de Formacin para la Transicin a la Vida Adulta y Laboral (PFTVAL) . (Art 30.1 del Decreto 147/2002, de 14 de mayo, de la Consejera de Educacin de Andaluca por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con NEE asociadas a sus capacidades permanentes). Estas enseanzas se enmarcan dentro de la adscripcin del centro al Programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca. La jornada lectiva semanal es exclusivamente de maana, en horario regular de lunes a viernes de 9,30 a 14,30 h, contando con servicio complementario de comedor de 14.30 a 15.30 h, as como transporte escolar. 1.2.- ALUMNADO Y NECESIDADES EDUCATIVAS La tipologa del alumnado que escolariza el centro presenta necesidades derivadas de sus plurideficiencias, con Parlisis cerebral (sin autonoma: 65); con Trastornos generalizados del desarrollo (psicosis-autismo: 30); y con Trastornos asociados a diversos hndicaps (motricos y/o psquicos y/o sensoriales: 56). Las necesidades educativas que presentan se pueden sintetizar en: - Mejorar la competencia curricular y acadmica. - Una programacin que contenga las competencias, objetivos, contenidos y estrategias de enseanza-aprendizaje que se adecuen a sus caractersticas y necesidades. - Potenciar la mejora de la calidad de vida, favoreciendo la autonoma en la realizacin de las actividades de la vida diaria. - Potenciar el xito en sus realizaciones escolares y sociales. - Mejorar su autoconcepto y autoestima as como las relaciones entre iguales y con los adultos. - Disminuir la frecuencia y/o intensidad de los comportamientos desajustados, potenciando los comportamientos ajustados. - Desarrollar su creatividad. - Favorecer la inclusin social y laboral.

- Potenciar las estrategias comunicativas favoreciendo su relacin con el entorno 1.3.- RESPUESTAS EDUCATIVAS

CENTRO
RESPUESTA EDUCATIVA PLAN ANUAL DE CENTRO PROGRAMACIN DE AULA ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA

PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO LINEAS GENERALES DE ACTUACIN CONCRECIN CURRICULAR

INICIATIVAS EN MATERIA DE CALIDAD

AULA DE ESTIMULACIN MULTISENSORIAL PROGRAMA DE HABILIDADES DOMSTICAS ESCUELA DE PADRES Y MADRES PROGRAMA DE ACTIVIDADES CULTURALES MUESTRA DE JVENES EMPRENDEDORES. EXPOLIMA

PRETALLER DE RECICLADO DE PAPEL PROGRAMA MUS-E PROGRAMA DE INSERCIN LABORAL.

PROGRAMA DE ACT. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

EL HUERTO ESCOLAR

1.4.- DATOS DE ESCOLARIZACIN Y ORGANIZACIN DEL CENTRO El centro est organizado en las etapas educativas de:

FORMACIN BSICA OBLIGATORIA (FBO)

PERODO DE FORMACIN PARA LA TRNSICIN A LA VIDA ADULTA Y LABORAL (PFTVAL)

- 1 y 2 Ciclo FBO: escolariza a - Programas Formacin para el Trnsito a alumnado desde Educacin Infantil hasta la Vida Adulta y Laboral: escolariza a los 13 aos. alumnos y alumnas de 16 a 20/21 aos. - 3 Ciclo FBO: escolariza a alumnos y - Parlisis cerebral: alumnado alumnas de 13 hasta los 16 aos. 20/21 aos. - Parlisis cerebral: alumnado desde Educacin Infantil hasta los 16 aos. de 16 a

NMERO DE UNIDADES

- 4 Unidades de tutoras en el 1 y 2 Ciclo FBO (Especficas de alumnado con Trastorno Generalizado del Desarrollo. TGD) - 7 Unidades de tutoras en el 3 Ciclo FBO (3 Especficas de TGD) - 3 Unidades de tutoras en PFTVAL (Especficas de TGD) - 10 Unidades de tutoras en Parlisis cerebral - 3 Unidades de Pedagoga Teraputica (PT) en PFTVAL - 5 Talleres de PFTVAL: 1 de Carpintera - 1 de Electrotcnica - 1 de Cermica - 1 de Jardinera - 1 de Tapicera PROFESORADO - Profesores y profesoras de Pedagoga Teraputica: 29 - Profesores y profesoras de Audicin y Lenguaje: 3 - Profesoras de Religin: 2 - Profesores y profesoras de Pedagoga Teraputica de los PFTVAL: 3 - Profesores y profesoras de TALLERES de los PFTVAL: 5 PERSONAL NO DOCENTE - Monitora escolar-secretara: 1 - Educadores y educadoras de disminuidos: 18 - Fisioterapeutas: 4 - Psiclogas: 2 - Mdicos: 1 - Trabajadora social: 1 - Personal de cocina: 5 2.- DESCRIPCIN DE LA CONCRECIN DEL PROYECTO EN EL CENTRO, TENIENDO EN CUENTA LA REALIDAD Y NECESIDADES DEL CENTRO Y SU ENTORNO: 2.1.- JUSTIFICACIN El alumnado que presenta necesidades educativas especiales suele tener mayores dificultades o acceso ms restringido al mundo laboral, por lo que el entorno escolar debe fomentar y potenciar las experiencias y habilidades relacionadas con la eleccin profesional. Desde esta lnea, nos planteamos la puesta en marcha de un proyecto intercomunitario con otros colegios especficos, relacionado con el Taller de jardinera e indirectamente con el resto de Talleres con los que cuenta el centro. Esta sera una experiencia y un recurso ms con el que se pretende dar al alumnado la oportunidad de trabajar en un entorno lo ms similar posible a la realidad laboral, enriqueciendo su bagaje de conocimientos y experiencias para que mejoren tanto sus posibilidades de insercin laboral como sus relaciones sociales, su autonoma personal y su autoestima, desde una perspectiva interdisciplinar. 2.2.- OBJETIVOS El principal objetivo que pretendemos con esta agrupacin es promover el mayor nivel de independencia personal y social de los alumnos y alumnas, favoreciendo su insercin socio-laboral, implicando a toda la comunidad educativa y al entorno. Este objetivo se concretara en: 1.- Compartir e intercambiar experiencias educativas entre los distintos centros que forman parte de la Agrupacin. 2.- Fomentar en el alumnado actitudes de motivacin, adaptabilidad, higiene, puntualidad y responsabilidad en rutinas laborales. 3.- Desarrollar habilidades de comunicacin tanto verbal como no verbal, utilizando los distintos sistemas de comunicacin aumentativa y alternativa que mejor se adapten a sus caractersticas personales.

4.- Establecimiento de repertorios de conductas adecuados para que el alumno o la alumna participe y se integre en tareas socio-laborales. 5.- Promover la integracin social a travs del desarrollo y adquisicin de habilidades sociales. Facilitar la adquisicin de habilidades que favorezcan su autonoma dentro de la sociedad. 6.- Utilizacin de tcnicas metodolgicas, adecuadas a cada alumno y alumna, como: instruccin verbal/no verbal, modelado, imitacin, feedback, reforzamiento y generalizacin que contribuyan al desarrollo de habilidades socio-laborales. 7.- Aprender a realizar las labores de cultivo: preparacin del terreno, semillado (siembra), cuidados y recoleccin. 8.- Iniciacin al arte floral: confeccin de centros florales, manipulacin de flores secas, artificiales y naturales. Normas bsicas de diseo y confeccin. 9.- Adquirir pautas correctas en cuanto a la presentacin, orden, limpieza y uso adecuado de los distintos utensilios. 10.- Desarrollar las habilidades sociales necesarias para un adecuado trato con el pblico: cuidado del aspecto personal, trato agradable y correcto con el cliente y entre compaeros y compaeras. 11.- Hacer partcipe a todo el alumnado del centro, en la medida de sus posibilidades y capacidades, de las actividades y aspectos metodolgicos de este Programa. 12.- Trabajar de manera multidisciplinar entre los cuatro talleres del centro implicados en el Programa. 13.- Trabajar desde una perspectiva ecolgica, utilizando en la medida de las posibilidades materiales de reciclado y basndose en los principios de la agricultura ecolgica. 14.- Implicar a toda la comunidad educativa en el desarrollo de esta agrupacin. 3.- DESCRIPCIN DEL PLAN DE ACTUACIN PREVISTO: 3.1.- MBITOS EN LOS QUE SE VA A ACTUAR El Proyecto, curricularmente, se relaciona con los siguientes mbitos (Orden de 26 de febrero de 2002): - mbito de Autonoma Personal en la Vida Diaria. - mbito de Integracin Social y Comunitaria - mbito de Formacin y orientacin Laboral. Otros mbitos de actuacin, seran: - Aspectos organizativos del centro: Inclusin del Proyecto dentro del Plan de Calidad y Mejora y tambin se incluir en las programaciones del nivel de PTVAL. - Aspectos metodolgicos: creacin de un Blog, elaboracin de materiales didcticos relacionados con el Proyecto ... Se elaborarn actividades utilizando los programas informticos: JCLIC; LIM; y DESCUBRIR. 3.2.- ACTIVIDADES PREVISTAS Las actividades comunes previstas que pretendemos realizar para el desarrollo de esta agrupacin seran las siguientes: 1.- Planificacin conjunta de las acciones a desarrollar por los distintos centros, durante la duracin de este Proyecto. 2.- Presentacin a la comunidad educativa de la experiencia del Proyecto de esta agrupacin, a travs de distintas sesiones informativas. 3.- Planificacin de actividades relacionadas con la horticultura, la jardinera y el arte floral. 4.- Elaboracin de elementos decorativos con flores secas y semillas.

MUS-E
Comunidad Autnoma ANDALUCIA

ANEXO 4 : PROGRAMACION CONJUNTA

Curso escolar 2010-2011

PROGRAMACIN

MUS-E
Comunidad Autnoma ANDALUCIA

ANEXO 4 : PROGRAMACION CONJUNTA

Curso escolar 2010-2011

COMUNIDAD AUTONOMA: ANDALUCA Donde se darn las sesiones AULA MUS-E GIMNASIO

OTROS PROYECTOS DEL CENTRO IDEA/ as CENTRAL/ les (1) Objetivos tendencias. Filosofa. Ideas fuerza

CENTRO: CEEE SANTA ROSA DE LIMA Horario MUS-E: TODOS LOS LUNES. G.1: 10:00-11:00 G.2: 11:00-12:00 G.3: 13-14 PROGRAMA ARCE

Personas realizan la programacin:

Equipo directivo-Coordinadora Artistas Tutores. Das de reunin coordinacin: LUNES DE 16:00 A 18:00 N DE REUNIONES PREVISTAS: 3

OBJETIVOS GENERALES comunes a todas las sesiones MUS-E (2): Estos objetivos han de ser realistas y concretos, es lo que hemos de evaluar que quiero conseguir?

CUENTA SIN HABLAR, HAZTE VISIBLE CON EL CINE MUDO

- Descubrir las posibilidades de comunicacin a travs del cuerpo y de la msica.

- Implicar a los padres y madres en el desarrollo del programa MUS-E en el centro. - El acercamiento al lenguaje cinematogrfico.

Proyecto Conjunto DIA MUS-E. Tema y fecha: 11 Abril 2011

Encuentro Intercentros. Tema y fecha

Criterios de evaluacin

Se ajustarn a lo establecido en el Documento de Evaluacin del Programa MUS-E Ficha de observacin de la sesin. 9A: de todas las sesiones y de todos los grupos. 9B: 1 por da (elige 1 2 grupos a lo largo del ao). Estos cuestionarios se adaptarn a las caractersticas particulares de nuestros alumnos y alumnas de necesidades educativas especiales. 2

Disciplina: Teatro y Msica

1.-

COMPETENCIAS BASICAS A DESARROLLAR

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Mediante el uso de recursos que cuidan tanto el medio ambiente como la proteccin de la salud social e individual en todas las propuestas de desarrollo del programa. 2.COMPETENCIA CIUDADANA. SOCIAL Y

- Desarrollar la expresin corporal y la comunicacin a travs del cuerpo. - Expresar emociones a travs de la mmica teatral. - Experimentar las posibilidades expresivas del cuerpo desde el trabajo individual hacia la consciencia grupal.

- Mejorar la convivencia y las habilidades sociales a travs de la Conocerse, valorarse, saber comunicarse en participacin tanto con propuestas individuales como grupales. diferentes contextos y con diferentes lenguajes. - Trabajar pautas sociales de convivencia normalizadas. La conciencia y valor del grupo. -Comunicarse con el entorno a travs de la elaboracin y participacin en un cortometraje. 3.- COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA La expresin mediante cdigos artsticos y disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a un resultado final. Mostrar la propia expresin esttica y creadora. -Intentar superar la timidez, introversin, baja autoestima etc, a travs de propuestas adaptadas a las posibilidades y capacidades del alumnado (desde el xito asegurado). - El trabajo en grupo como metodologa que enriquece y aumenta la autoestima.

4.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER El aprendizaje como resultado del esfuerzo y perseverancia aceptando errores. - Desarrollo de la imaginacin, la iniciativa, la creatividad, valorando el esfuerzo individual y la capacidad de autosuperacin. - Desarrollo de la percepcin y la sensibilidad musical. - Desarrollo de la capacidad de expresin dramtica. 3

5.- AUTONOMA PERSONAL

INICITATIVA

Ser la competencia principal en cada uno de los objetivos, relacionarse, cooperar y trabajar en -Expresin dramtica de canciones. equipo, responsabilidad, perseverancia, - Reproduccin de estructuras rtmicas, auditivas y vocales. -Uso de diversos instrumentos musicales para conocer autoestima, creatividad, control personal. posibilidades sonoras del cuerpo, de objetos y de instrumentos.

las

Expresar la diferencia como enriquecimiento mediante la creacin de un CORTOMETRAJE donde expresar ideas en un lenguaje cinematogrfico como propuesta global.