Fabiola Bartolo Velazquez Anlisis del discurso alico Resumen 3 Manejo de la conversacin En este captulo Cook (1989), aborda

el manejo de la conversacin por parte del profesor dentro del saln de clases, lo difcil que puede llegar ser adiestrar a los alumnos para llevar a cabo una conversacin lo ms naturalmente posible y finalmente nos propone algunos consejos y actividades para lograr tal objetivo. En cuanto a discurso se refiere podemos partir de la gran diferencia que existe entre el discurso oral y el discurso escrito. El primero sucede en tiempo real, casi nunca hay tiempo de corregir o de pensar lo que se est diciendo mientras que en el escrito existe la posibilidad de regresar en el discurso, corregir, pensar y reformular cuantas veces sea necesario. A pesar de dichas diferencias existen tambin algunos tipos de discursos que se planean con anticipacin o que estn de antemano estructurados por ciertas reglas y costumbres (entrevistas y juicios) e incluso existen discursos que son ejemplos de casos intermedios entre lo oral y lo escrito, discursos orales que de leen o se aprenden (guiones de noticias, obras de teatro) o que estn basados en notas escritas (conferencias). En cuanto al discurso oral, se puede hacer una divisin entre el discurso con un alto grado de reciprocidad y el discurso con un grado bajo de sta para ubicar sus instancias en uno de los siguientes rubros: Planeado ------------------Socialmente estructurado -------------------Con la ayuda de un escrito ------------------Menos reciproco -------------------No planeado Socialmente menos estructurado Sin la ayuda de un escrito Ms reciproco

Ahora bien si una conversacin como tal no es planeada, es relativamente impredecible, no cuenta con la ayuda de un escrito e involucra frecuentes tomas de turno; dentro del contexto de saln de clases este tipo de interaccin necesita un tratamiento muy diferente y especfico. La enseanza de la conversacin es notoriamente difcil debido a la naturaleza misma de la conversacin (espontaneidad, libertad, igualdad entre los participantes) que discrepan enormemente con la naturaleza de un saln de clases. La conversacin incluye mas que el conocimiento del sistema de la lengua y los factores de coherencia, existen tambin la habilidades que permiten ganar, explotar y hacer rendir los turnos, la negociacin de los significados, el cambio de tema, la sealizacin y la identificacin del tipo de turno, el uso de la voz, el cuerpo y la cara, etc; dichos aspectos son extremadamente difciles de ensear.

Fabiola Bartolo Velazquez Anlisis del discurso alico Resumen 3 Existen, sin embargo, algunos mecanismos que pueden y deben ben ensearse de manera explcita por ejemplo: frases, palabras, ruidos asociados con cierto tipo de turnos as como la manera correcta de obtener, mantener y pasar el turno. La toma de turnos que no se estn asociadas a frases palabras o ruidos (pausas, traslapes, cambios en la voz, alargamiento de silaba, aumento de tono, seales gestos faciales, movimiento corporales, etc.) se puede observar en grabaciones (audio y video) e incluso se puede observar a los hablantes nativos. Un enfoque en el desarrollo de la conversacin: Nolasco y Arthur (1987) sugieren la divisin de actividades que que desarrollan la conversacin en cuatro categoras: 1. Actividades controladas: actividades donde el discurso esta limitados por la instrucciones 2. Actividades de conciencia: dar y pedir informacin por medio de la sustitucin, memorizar, dilogos, etc. 3. Actividades de fluidez: por medio de grabaciones de audio o video se identifican palabras o frases que se usan para la toma de turno, adivinar el contexto a partir solo el audio o slo la imagen. 4. Actividades de retroalimentacin: por medio de grabaciones, videos u observacin; los estudiantes analizan su propia interaccin. La habilidad para conversar no es la misma para todos los individuos, incluso en la lengua materna existen muchos problemas a los que los locutores deben enfrentarse para llevar a cabo una comunicacin efectiva. Lograr que nuestros alumnos puedan expresarse en su segunda lengua no es una tarea fcil, sin embargo lograr que su discurso sea lo ms natural posible a la de un hablante nativo es la parte ms difcil de la enseanza de una L2. Sin lugar a dudas como profesores nuestro deber es proveer a los alumnos del mximo de posibilidades para que se enfrenten a situaciones que les permitan desarrollar el tipo de habilidades que se requieren en situaciones reales, lo cual en la prctica no es siempre una tarea fcil pero puede llevarse a cabo.

Bibliografa: Cook, G. (1989). Discourse, H.K: OUP, pp. 115.123.