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Marco teórico

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  • INDICE
  • Desarrollo cognitivo
  • La etapa preoperacional (2 – 7) :
  • Etapas operacionales (concretas y formales) :
  • 3.1 Clasificación de los métodos de enseñanza
  • 1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
  • 4. Los métodos en cuanto a la sistematización
  • 5. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos
  • El Método Kumon
  • El Método Montessori
  • Método Waldorf
  • El Método Doman
  • 4.1 Componentes involucrados en la enseñanza
  • 6.1 Educación para la sociedad del conocimiento
  • 7.1 Virtudes de la TICs
  • 7.2 Inconvenientes de la TICs para su inclusión en el contexto educativo
  • 7.2.1 Pobre comprensión
  • 7.3 Consideraciones a la hora de integrar Tics en la Educación
  • 1.Uso y manejo de tecnología,
  • 8.1 Los obstáculos que debe sortear el celular
  • 8.2 Leyes anti celulares
  • 9.- Las Tics en Chile
  • MARCO METODOLOGICO
  • DISEÑO
  • VARIABLES
  • DEFINICIONES DE VARIABLES
  • Definición Conceptual de “Rendimiento Académico”
  • Definición Operacional de “Rendimiento Académico”
  • RECOLECCION Y ANALISIS DE DATOS
  • SITUACION EXPERIMENTAL Y CONTROL DE FACTORES INVALIDANTES
  • ANALISIS DE DATOS
  • CONCLUSIONES

INSTITUTO PROFESIONAL IPLACEX ESCUELA DE EDUCACION PSICOPEDAGOGIA

LOS CELULARES COMO RECURSOS DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEÑANZA DE HISTORIA Y GEOGRAFIA DE ALUMNOS DE NB7
Trabajo de investigacion para optar al titulo profesional de Psicopedagogo

Autor : GONZALO HORACIO ROCA MEDINA

Profesor guia : CINTHIA SEPULVEDA

CORONEL , CHILE , 2011

Dedicado a …..

A mi padres a quienes verme feliz y realizado da completada su tarea en este mundo , Arturo y Barbara. A mi pilar fundamental , Mary mi esposa ,a mis queridas hijas, preciado tesoro, regalo de dios Victoria y Colomba . “A veces el hombre más pobre deja a sus hijos la herencia más rica. (Ruth E. Renkel)”

Agradecimientos

A mis padres, a mi esposa e hija a mis colegas del colegio ect.

2. Agradecimiento 4. 11. Ilustraciones y cuadros 6.2. 12. Resumen 7. Método Kumon Método Montessori Método Waldorf Método Doman 13.INDICE Tabla de contenidos 1. Objetivos de la investigacion 10. 11. Componentes involucrados en la enseñanza .1. Marco teorico 11. 12.4. 12.1. Portada 2. a) b) c) d) e) La enseñanza Metodologias de aprendizaje Clasificacion de los metodos de enseñanza En cuanto a la forma de razonamiento En cuanto a la coordinacion de la materia En cuanto a la concretización de la enseñanza En cuanto a la sistematización En cuanto a las actividades de los alumnos 12.3.3.Métodos de enseñanza alternativa 12. Dedicatoria 3. Introduccion 8. Tabla de contenidos 5. El aprendizaje 11. Planteamiento del problema 9.

3.4.2.7. Conclusiones .2. Recolecion y analisis de datos 20. Situacion experimental y control de factores invalidantes 21. Definicion operacional de rendimiento academico 19. 19. Metodologia 19.1. Consideraciones a la hora de integrar Tics en la Educación 17. Poblacion Muestra Grupo de control Grupo experimental Instrumentos 20. Los obstáculos que debe sortear el celular Leyes anti celulares 17. Las Tics en Chile 19.1.1. 19. Definiciones de variables 19.3.1.Celulares una alternativa de recurso Educativo 17.Las Tics un acercamiento a su definición 16.1. 18. Compresion lectora 15.2.2. Sociedad del conocimiento y brecha digital 15. Educación para la sociedad del conocimiento 16.1. 16.3.1.2.6. 19. Pobre comprensión.2.2.1. Diseño Variables 19.1. 16. Definicion conceptual de rendimiento academico 19. 19.1.1. 19.2.14. Virtudes de la TICs Inconvenientes de la TICs para su inclusión en el contexto educativo 16.5.

Anexos . Glosario 24. Bibliografia 25. Sugerencias 23.22.

audio. mensaje de Texto .Pero cuando se trata de pasar el tiempo libre este aparatito se transforma en el mejor amigo de los niños y adolecentes.El celular ya no solo sirver para comunciarse por llamadas de voz .-objetivos de la investigación Objetivo principal : Este consistirá en saber en que medida la adopción del recurso “celular” mejora el rendimiento en la asignatura de historia y geografía de los alumnos de 7° básico del colegio Padre Manuel Dalzon comparado con la utilización de métodos tradicionales. . esta investigacion pretende indagar sobre estas potencialidades en la enseñanza de historia y geografia de un 7° basico Formulacion general del proyecto¿Puede el uso del celular ser un recurso que mejora rendimiento academico en la enseñanza de historia y geografia de los alumnos de Historia y geografia de 7° basico del colegio Manuel Dalzon ? 5. este es hoy .Area en la que se situa el problema El celular en las aulas es un dolor de cabeza para los de los profesores . el rendimiento sin duda es la prioridad y por mas que los profesores se esfuerzan pero no logran captar la atencion de los alumnos .pero no es el unico ni el mas importante . camara fotografica intercambio de archivos via Bluetoth y todass estas prestaciones son potenciales recursos en un solo aparato que lleva la ventaja de sus competidores por el bajo costo que tienen frente alas pc . y por el hecho de que ha pentrado tanto entre la juventud que los profesores no se han dado cuenta de este potencial .

suben . 4. que la recibida en el caduco sistema educativo de las salas de clases. en sus celulares y computadoras conectadas a internet. 3. que prestaciones les ofrecen sus aparatos . Resumen del proyecto Hoy en dia se vive una crisis educativa en el sistema escolarizado formal.Ellos chatean. como en el tiempo libre. cuantos niños en este rango etario poseen un equipo.Objetivos secundarios : 1. cuales son sus fortalezas y debilidades. Conocer las estructuras cognitivas de los Estudiantes de hoy en dia (nativos digitales) . como se diferencian de nosotros . 2. Cual es el rol de profesor cuando se introduce el recurso celular (Tics) en el proceso de enseñanza aprendizaje. debido a la no actualización de este de acuerdo con los cambios que se viven en la actual revolución de las Tics La presencia de nuevas formas masivas de comunicación. conocer cual es la relacion de los alumnos del colegio con los celulares. twittean. envían mensajes. entran y salen de páginas. Conocer cuales son los riesgos al adoptar este recurso para la enseñanza de esta u otra asignatura. en que acostumbran usarlos tanto en el ambito educactivo .Hoy los estudiantes se percatan y comparan la existencia de mas información . han modificado la atención que nuestros alumnos tenian en las salas de clases. con un acceso simple . escuchan y ven música y videos. tal como Internet y el telefono Celular Especialmente.

y en lugar de estimular su uso en beneficio de la educación.los alumnos. prefieren prohibirlas o ignorarlas. que pasará con los millones de maestros actuales que se niegan a modificar su realidad?. el que se imparte en las salas de nuestros colegios . sacan fotos entre ellos o simplemente escuchan Justin Beaber o regaeton incluso con el permiso del profesor pues ya “cumplio su tarea”. los alumnos. mientras los profesores se esfuerzan por captar su atención. ¿Cuánto tiempo seguiran asi las cosas.hoy en dia estamos en un sistema de regido por los . hoy la educación se mueve por dos vías caminos . Por una via el sistema escolar formal . Mientras el profesos imparte una clase de Matemáticas o lenguajel. De esta manera . utilizando lo ultimo en tecnologia a su alcance con esta generan mucha más información por segundo que la que pueda encontrar en la sala con su profesor. postean en facebook por sus celular. modificando paradigmas y pasar del actual estado hacia la educación basada en la tecnología actual. con un profesor al frente de los alumnos y con el pizarrón como principal herramienta. donde se podrá interactuar virtualmente y no necesariamente en el espacio físico de las salas? Hoy en dia la educacion a distnacia el E-learning son una realidad cada vez mas presente .comentarios a las páginas sociales. Y si a esto le agregamos la pobre relacion que los profesores establecen con esta tecnologia por ignorancia y temor . a lo mas algun personal estereo o revista . antes que el sistema tome conciencia que debe evolucionar fuertemente. En el pasado no existían estas distraciones . Por otro lado . chatean por Bluetoth . Asi . hoy los docentes enseñan una cosa y los alumnos aprenden otras .

que describe el aprendizaje como los cambios que pueden observarse en la conducta de un individuo. esta se relaciona a la reproducción o repetición de un proceso que se observa. Si pudiéramos definir el aprendizaje humano podríamos decir que es el cambio comparativamente constante o estable de la conducta de un sujeto que es consecuencia de la experiencia. Entre las teorias mas aceptadas estan entre otras el desarrollo cognitivo con su maximo exponenete Piaget que revisaremos a continuacion y la psicología conductista. la enseñanza o la experiencia se define como aprendizaje . Lo elemental en el aprendizaje es el proceso de imitación. pero llegara el dia en que ellos comandaran el sistema y mientras tanto. sus virtudes e inconvenientes de estas últimas. y valores. la sociedad del conocimiento.Este puede ser estudiado o explicado desde diversas perspectivas. las Tics. implica espacio. El Aprendizaje Es el proceso mediante el cual los seres humanos obtenemos los conocimientos. como lo es el aprendizaje. ya que las explicaciones abundan en las distintas teorías del aprendizaje.llamados emigrantes digitales y para los nativos digitales los cuales llevan una enorme ventaja a ellos . Marco teórico El presente capítulo aborda los contenidos claves para el desarrollo de este estudio. habilidades. 1. este es desatado o es producto de las conexiones de asociaciones . los niños desde su primeros días aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y por cierto las más complejas. habilidades. la enseñanza. a través del estudio. además de otros recursos. Así. en que se invierte un tiempo variable.

Pinillos (1989). el aprendizaje repetitivo que es aquel resultante de la memorización de los contenidos sin su comprensión ni menos su relación con conocimientos previos y por último el tan mentado en nuestros días aprendizaje significativo que no es otro que cuando el sujeto conecta sus conocimientos anteriores con los nuevos y les da coherencia en su disposición o configuración cognitiva. el aprendizaje receptivo. Esta habilidad no es privilegio de los humanos.Piaget distingue entre las “funciones invariables” y las “estructuras cognitivas variantes” . sin embargo no descubre nada. como idea base. sin embargo sobre el aprendizaje se basó el factor de éxito para ganar la batalla a un medio que le era hostil y hasta pudo modificarlo de acuerdo a sus necesidades. en “asimilación” y “acomodación”. posee una configuración que lo caracteriza . Esta se subdividide . estas últimas son las que imprimen el contraste entre el niño y el adulto. que nuestro organismo.entre estímulos y respuestas” J. funcionamiento que jamás cambio o es “invariante”. Las variaciones cualitativos que se gestan en la formación mental de la persona son los que interesan a Piaget. nuestro organismo acomoda sus estructuras cognitivas . esta configuración interna es la garante del funcionamiento del mismo . a través de este funcionamiento invariante . en tercer lugar piaget asegura que. además. Mencionemos por ejemplo el aprendizaje por descubrimiento . Piaget sostiene. La ciencia pedagógica crea diferentes tipos de aprendizaje. estos se presentan desde el nacimiento hasta la edad adulta . este se caracteriza por que se accede a los contenidos de manera activa (normalmente el sujeto u alumno tiene un rol pasivo en el aprendizaje ) y son reorganizados para acomodarlos al esquema cognitivo.L. tal como otros seres vivos . Entre las funciones invariantes se destaca la llamada “adaptación”. el sujeto entiende o comprende el contenido y lo reproduce. Desarrollo cognitivo Esta teoria es desarrollada por el investigador Jean Piaget su mas importante promotor del llamado enfoque del “desarrollo cognitivo”.

traducido como nos referimos aquí de un conocimiento “figurativo”. es en este momento cuando el hace adelantos cognitivos formidables. Piaget define como esquemas a estas series de acciones sistematizadas. suceso u objeto. El organismo paralelamente “se acomoda” a lo “asimilado”. y Piaget sostiene que estas tres formas de estructura cognitiva simbolizan tres niveles heterogéneos del conocer. por ejemplo. La instalación en progresivo equilibrio de un dispositivo asimilativo y una acomodación complementaria sirven de base a las adaptaciones intelectuales. que únicamente reconoce los elementos próximos e inmediatos de un evento. de esta manera la estabilidad o equilibrio sistémico queda restituido e incluso mas bien mejorado. La etapa sensorio-motor : Esta se desarrolla durante los dos primeros años de vida del niño . ¿Qué motiva su aprendizaje? La aparición de un suceso que es visto como la causa de una variación de los sistemas presentes. Estas acciones preliminares se sistematizan velozmente en series y todas son abiertas . el niño acomoda sus orden o estructuras cognitivas. ampliándolas así a estas nuevas. en cuanto sus aspectos son visibles para el sujeto. A medida que el organismo va desarrollando sus estructuras cognitivas evolucionan a partir de lo “instintivo” por medio de lo “sensorio-motor” a la estructura “operativa” característica del adulto y su pensamiento. ¿Cómo aprende? A nivel sensorio-motor no hay diferencia en la percepción de una cosa y la actuación en respuesta a esta: en esta etapa el pensamiento es. Relacionando este nuevo suceso.La inteligencia es asimilación en la medida en que suma y otorga un lugar en su sistema toda la información y los datos proporcionados por la experiencia. el grupo de gestos referidos con la succión. El conjunto de variados esquemas que nuestro organismo haya perfeccionado en un momento particular configuran una “estructura” . En principio nuestro organismo procede cuando establece relación con su entorno. De entrada este hecho de adaptarse del infante puede ocurrir de improviso en el .

Un niño tendrá que ocupar un tiempo considerable . y tocarlo por Esta etapa culmina cuando el niño tiene la facultad de representar simbólicamente lo que le rodea.sentido de la casualidad. los elementos del pensar pre-operacional? Para empezar. ósea cuando traspasa los limites de lo inmediato y transforma o interpreta lo que es percibido de acuerdo con las estructuras cognitivas que han sido desarrolladas . entonces 4 – 2 debe ser = 2. a tomar el objeto que puede ver. si no es a su propio modo. Pongámonos en una situación de un razonamiento en cadena A. A. no puede concebir ninguna otra forma de experimentar los objetos. La reversibilidad es otra característica que distingue el pensamiento pre-operacional . de chupar los dedos o de ver un objeto separado. “reacción circular” es el concepto que Piaget acuño para referirse a este proceso. mas especifico. para entender que si 2 + 2 = 4.la etapa sensorio-motor culmina . B. de los 12 y . si bien el niño tiene la capacidad de diferenciar entre los objetos que lo rodean y él mismo. C. Etapas operacionales (concretas y formales) : Esta etapa tiene lugar entre los 7 a los 17 y esta configurada en dos sub-etapas: “operaciones concretas” entre los 7 a los 11 o 12 y las “operaciones formales”. el niño no puede volver atrás y volver a presentarlo como C. incluso hasta los 7 años. ¿Entonces cuáles son. pero esta no se despliega completamente hasta que el infante es “operativo”. La dificultad también se traslada en la habilidad para clasificar y serializar los objetos y experiencias. sin embargo se reiterara de manera sucesiva hasta que toma forma una nueva representación caracterizada por la coordinación de dos o mas representaciones o esquemas . necesariamente ya relacionado a lo que hace. así lo que conoce el niño no está La etapa preoperacional (2 – 7) : Cuando comienza la habilidad de simbolizar . B. Las respuestas o “reacciones circulares” primarias en estos primeros meses enseñan al infante a desenvolverse desde el esquema reflejo de succión al esquema sensorio-motor.

es el pensamiento del “aprendizaje y tanto la “inteligencia” como el “pensamiento” han de distinguirse 2. que son. ahora si nos atenemos a la estrecha relación que tiene con el aprendizaje podríamos decir que es “una actividad cuyo . no es tarea fácil inducirlo al error. La persona formalmente operativa logra además imaginar mundos posibles aparte del que esta ante sus ojos. y que. a nivel operacional. Piaget se refiere al funcionamiento cognitivo en esta etapa en términos de estructura lógico-matemática. y por tanto especular a través de hipótesis. ellas habrían sido pensadas de manera aparte. Como efecto de esto se despliegan estructuras cognitivas cambiantes. se ordenan para formar la inteligencia. pero las operaciones formales se amplían a sistemas concretos que encierran las ideas de combinación y posibilidad. si el esfuerzo es delimitar la tarea podríamos establecer que es la acción y efecto de enseñar verbos que podrían definir en otros términos lo que es esta labor serian instruir. Con el nos referiremos a un sistema y un método de proporcionar conocimientos. a su vez. El desarrollo de esquemas cognitivos coherentes se lleva a cabo durante el periodo concreto que. al comienzo son cadenas de acciones. la velocidad y el tiempo serian tales . Piaget desarrollo una teoría fundamentada en el funcionamiento biológico que enfatiza que el desarrollo cognitivo es el consecuencia de la adaptación activa del organismo al medio. esquemas coordinados. La enseñanza Tarea complicada de definir. por medio de la asimilación y la acomodación. al mismo tiempo. esto se de debe a que el niño se percata de la compleja dependencia de variables.mas años. Las operaciones concretas tratan directamente con objetos. Las características más relevantes del pensar operativo es su reversibilidad y una consecuencia de esto es que el infante ahora. adoctrinar y amaestrar reglado. La inteligencia. Si tomamos el camino etimológico diríamos que la raíz de la palabra viene del verbo latín Insignare que podríamos traducir como Señalar. al poseer este rasgo. el peso.

y no son raras las oportunidades de aprendizaje en donde hay ausencia de quien “enseña”. como fuera de ellos.Klauer (1985). Pero de este propósito se desprenden ciertas características. . La educación ha evolucionado desde la "pedagogía de la reproducción" a la "pedagogía de la imaginación" más basada en la indagación. la búsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrán Llera. cuando ni siquiera de había inventado la imprenta y los libros solo eran conocidos por los religiosos y en el puñado de universidades que existía. coach-deportistas etc. de atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos. ósea podría existir este (aprendizaje) sin la enseñanza. Klauer (1985) pues para que suceda es imprescindible la presencia o la existencia de dos o más personas. primero es una actividad. la característica de interacción además implica que el profesor ejerce influencia en el alumno y viceversa. también experto-aprendiz. ya que la enseñanza es un medio facilitador del aprendizaje. por lo menos en nuestra vida diaria experimentamos el aprendizaje tanto dentro de contextos escolares . de estar centrada en la enseñanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno. que han ido evolucionando de modo paralelo a la evolución de las ideas sobre el aprendizaje brindando órdenes o sugerencias sobre las condiciones ideales para enseñar. ya que es un acto y por definición todos los actos lo son . pueden resumirse de esta manera: ..propósito es lograr el aprendizaje…” como hace Passmore (1983) citando en I. Otra característica de la E.Clase magistral expositiva. en este caso podemos al atribuirlo a personas hablar de la intención. Klauer (1985) y como tal puede ser efectiva o no . esta cabe en el modelo didáctico expositivo . es que es intencional . el profesor era en la práctica el exclusivo distribuidor de conocimientos que poseían los estudiantes y la clase magistral era la técnica usada de enseñanza más común en un procesos que estaba centralizado en el profesor y el aprendizaje tenía como fin la memorización de conocimientos por parte del alumno rendía el experto de modo sistemático. cuando un puñado de privilegiados accedían al conocimiento . el esquema clásico profesor-alumno. 2003). Scheffler. es interpersonal. Los principales enfoques sobre la enseñanza. y estructurado.

Comenius y Rousseau empezaban a cuestionar estas ideas desarrollando nuevas concepciones. con el estudio del libro de texto. actividades adecuadas y significativas . gracias a la aparición de las bibliotecas y su apertura a los nuevos sujetos del conocimiento.a través de proyectos y actividades que les permitan a los estudiantes descubrir el conocimiento. . este debe ampliar y reconfigurar sus conocimientos y así enfrentar situaciones que se le presenten y resolverlas adecuadamente. la llamada "sociedad de la información". Freinet. el pedagogo seguía monopolizando la información que debían dominar y memorizar sus estudiantes lo cual era considerado necesario.El modelo didáctico instructivo se desarrolla a través de la clase magistral y el libro de texto . modelo didáctico alumno activo. Los grandes progresos tecnológicos de finales del siglo pasado la globalización económica y cultural dan forma a una nueva sociedad. la enseñanza debe suministrar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos . contestaba preguntas y hacia ejercicios que le permitían relacionar. Aun así. Esta escuela estima que el alumno pasivo debe evolucionar . caracterizado por lo rutinarios y repetitivos. Muchas reformas se sucedieron en los planes de estudios.Enseñanza abierta y colaborativa o modelo didáctico colaborativo. El catedrático era un instructor y la tarea de enseñanza estaba ahora centralizada en los contenidos el estudiante memorizaba y aplicaba estos. la cultura se fue ampliando entre las diversas clases sociales y de esta manera llegaron a las salas de clases. En este . emplearlo en ambientes prácticos y ampliar todas sus capacidades La enseñanza se centra en la actividad del alumno . asimilar y fijar los contenidos. mientras tanto a lo largo del siglo XX.. Con la enseñanza básica de fácil acceso y adquisición de materiales impresos y para todos irrumpe el concepto de "escuela activa" entre otros por teóricos como Dewey.Escuela activa. desde aquel solo recibe y memoriza la información que le suministran el profesor y el libro.A medida que los libros se fueron siendo más frecuentes. con la clase magistral del docente. sin embargo esta idea coexistió con el modelo memorístico. contenidos bien estructurados . El texto remataba las definiciones magistrales del docente reforzando los aprendizajes. . Montessori.

La supremacía de un métodos sobre otro no es una tarea fácil. La gran dificultad que ha enfrentado la metodología es de tipo instrumental. es el planteamiento general de la acción de acuerdo a un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. con un acceso cada vez más extendido a los "mass media" e Internet por parte de los ciudadanos. no todas las acciones logran igual eficacia. sea un camino para llegar a un fin. El objetivo de la actividad o programa marcara cual metodología es la indicada. fluirán con mayor en cuanto a su trasmisión.contexto. hay que tener claro que sin importar del contenido de la actividad. Esto se explica por el hecho de cada acción formativa asume la búsqueda de objetivos distintos y demanda del uso de una metodología diferentes. van configurando un nuevo paradigma de la enseñanza: "la enseñanza abierta". que es un sistema de medios personales e instrumentales que. se organizan para causar el aprendizaje. No obstante. Metodologías de aprendizaje El fin último de toda labor pedagógica o formativa es el aprendizaje de ciertos contenidos y el logro de objetivos. Sería correcto decir. Este método debe ser el adecuado. distribuidores de una variedad inagotable de información. Etimológicamente el termino deriva de “meta” o punto de llegada y de “odos” camino. El método de aprendizaje es un plan organizado que otorga facilidades y orientación al proceso de aprendizaje. sin importar cuales sean. . porque de esta manera los contenidos. en la práctica formativa. siempre existirá un método. El empleo lineal o de forma combinada de los métodos didácticos básicos es por donde debería partir la estrategia diseñada por el docente. buscando el apoyo de estos. 3. ya que todos exhiben aspectos que destacar. y gozando sorprendentes instrumentos para cumplir todo tipo de procesos con la información.

1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento • Método deductivo Este tipo de método se afirma en un razonamiento caracterizado por ir: • • De lo general a lo particular. del alumno. debemos tomar en cuenta una serie de aspectos. concretización de la enseñanza. aceptación de lo que enseñado y trabajo del alumno. Se consideraran los siguientes aspectos: la forma de razonamiento. De lo complejo a lo simple. relación del profesor con el alumno. Estos destacan las posiciones del docente. globalización de los conocimientos. actividades del alumno. los cuales son parte de la organización de la escuela. la sistematización de la materia. el progreso de . de la disciplina y de la institución escolar en el proceso educativo. La coordinación de la materia.1 Clasificación de los métodos de enseñanza Para efectuar una clasificación general de los métodos de enseñanza. A pesar de que el razonamiento deductivo es extraordinario como herramienta del conocimiento científico. si la ciencia basara su avance sólo en función de él.3.

De una parte a un todo. La generalización de los sucesos es un asunto que presta valiosa utilidad de estructura en el estudio de las ciencias experimentales. Es por excelencia el método “activo”. Estos métodos son los más utilizados en la enseñanza. la química y la biología y posteriormente se ejecutan investigaciones y experimentos que conducen a la generalización. insinuándose que se revele los principios generales que los gobierna. Se fundamenta en la experiencia. La inducción y la deducción no son formas diferentes de razonamiento. ambas son formas de inferencia.la misma sería muy reducido. Inducir es traspasar los límites de lo evidente. pues a partir de ellos se generan las ‘deducciones’. La Inducción Es un modo de razonar que se diferencia del deductivo en que va: • • De lo particular a lo general. Este método funciona muy bien para los conceptos. ha permitido la mayoría de descubrimientos científicos. definiciones. en los hechos. La razón se debe a que la experiencia humana es restringida. • Método inductivo Podemos hablar de este método cuando el tema que se estudia se muestra a través de casos particulares. pende exclusivamente de nuestros sentidos y memoria. la participación. Ahorran tiempo y trabajo. la observación de un fenómeno (un caso particular) caracterizan a la física. . fórmulas o leyes y principios por estar muy entendidos por el alumno. la generalización y el razonamiento globalizado son facilitados por este método.

• Método analógico o comparativo Radica en crear comparaciones para en seguida deducir conclusiones por analogía o semejanza. el que más tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar. ordenados de antecedente y consecuente. El pensamiento toma el camino de lo particular a lo particular. sin olvidar su importancia en todas las edades. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza. y luego utilizar el método deductivo. • Método psicológico: En este método La edad evolutiva del alumno y antemano. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más niños. la motivación del momento son para este método elementos más importantes que un esquema rígido establecido de 3. necesidades y experiencias del alumno de acuerdo a estos se mantiene un orden. Cuando se dan hechos que permiten fundar comparaciones que llevan a una solución por semejanza recurrimos a la analogía Por ejemplo. Los métodos en cuanto a la Coordinación de la materia • Método Lógico: Presenta los elementos a partir de él origen hasta la actualidad. para llegar por comparación a la inducción. Los adultos. la biografía de hombres ilustres consiguen inspirar actitudes e ideales de vida a través de la analogía. De hecho. acatando a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo. fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento. Corrientemente en las salas de clases se invierte el proceso. son de importancia los intereses. ya que es único con el que nacemos. La analogía es precisada invariablemente por el método científico para razonar. 2. .Este método es el perfecto para conseguir principios.

travesías. las sugerencias de los alumnos son bien recibidas así como el ingenio del docente. Se despliega por medio de: dictados. sin detenerse a evaluar si es acertado o no. prácticas. El docente es transmisor exclusivo del saber. Si el esquema del contenido lo consienta. ya que es beneficioso. Esta rigidez. 5. puede adaptarse al . visitas a museos. muchas veces. Los métodos en cuanto a la sistematización • Método Rígido: No consiente tolerancia ni flexibilidad. ya que son los medios ideales para la realización de la clase. se acomoda a las condiciones existentes. puesto en el tapete por los estudiantes a insistir en el progreso del contenido o cuestión o proyectado. tocar un contenido no proyectado. son las que van marcando el camino de los temas de las clases. Los elementos intuitivos pueden ser utilizados por medio de: cuadros. al mismo tiempo. La experiencia directa es lo que busca este método para enseñar a través de él. • Método Intuitivo: Se asienta en desarrollar la clase con las cosas tratadas a la vista. • Método ocasional: Se vale de la motivación del instante. por la sencilla razón que los recursos no siempre están a nuestra disposición. de los sucesos importantes del medio. y en el profesor. 4. en dar totalidad de la información. • Método Semirrígido: da pie a medio social que nos envuelve. tiene su causa en los programas.• Método Simbólico o verbalístico: En este el lenguaje oral y escrito logran importancia categórica. clases destacadas en el libro o en guías de texto no son pocas las veces en que se pide aprender y recitar de memoria algunos pasajes. Como método no es aconsejable su uso exclusivo procedimiento. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos • Pasivo: La actividad del profesor es la más importante. un rango de flexibilidad. no obstante con frecuencia es difícil. Ocasionalmente es obligatorio utilizarlo. etc. material didáctico. no permite la naturalidad. el estudiante toma una actitud pasiva. ya que acaba por cansar hace perder el interés de los alumnos por la energía que requiere el reproducir con la imaginación lo que el docente va expresando.

mental y físicamente. debates. estos problemas tienen sus raíces entre los tres y los doce años . La base de los problemas que tienen los estudiantes al ir avanzando de curso esta dadas por una deficiente comprensión lectora y la ausencia de destreza en los cálculos matemáticos . tutor. ósea en los primeros años de educación. El fracaso escolar es una problemática que en estos días. tal como sucede con el método del método Kumon. se desarrolla a través de la realización de la clase por el estudiante. Benefician este método las técnicas grupales. en algunas comunidades alcanza niveles de hasta el 30%. ósea en la educación básica. el es la parte más importante. así se logra. Métodos de enseñanza alternativa Se entiende como métodos de enseñanza alternativa a los que se diferencian del sistema educativo corriente o tradicional . debates. el método se transforma en un recurso de aceleración y motivación del estudiante. de: interrogaciones. ya que es que los estudiantes fracasen a su arribo a la educación media. décadas operando en distintos puntos del orbe. si bien no son una primicia pues su aparición ya suma varias . Acá. él debe actuar. Si bien para la mayoría de los colegios tienen el carácter de alternativos otros establecimientos los han adoptado como base fundamental de su sistema pedagógico.• Activo: Acá la participación del alumno es la parte principal en el desarrollo de la clase. mientras que otros optan por darles cabida en sus actividades extraescolares. El docente adopta el rol de instructor. que es donde se produce el . etc. Los especialistas ponen el énfasis en una prevención temprana. un aprendizaje genuino. Estos métodos acentúan su trabajo en desarrollar la independencia y autonomía de los estudiantes desde tempranas edades. esta vía disminuye las posibilidades abandono precoz de los estudios. trabajos en 4. motivador.

en la idea de dar al estudiante herramientas que le den la oportunidad de transformarse en propulsor de su propio aprendizaje. un autodidacta. con solo practicarlo dos veces por semana. este método converge en estos dos aspectos del aprendizaje: las matemáticas y la lectura. Así se dota a este de los medios para capacitarlo de ser el motor de su propio aprendizaje. El método está fragmentado en diferentes niveles. no obstante la presencia del profesor supervisara este proceso. concentrándose en las tareas y basándose en la adquisición de hábitos de estudio. ya que estos desarrollaran la independencia y concentración en sus tareas fuera del control constate profesores. quien con la motivación de auxiliar a su hijo.innegable que los alumnos tienen que ansiar aprender solo así la educación tendrá éxito. y está dispuesto de manera que de no conseguir el dominio de los conocimientos no se consigue pasar al próximo nivel.incluso con centro de desarrollo . y el que el estudiante logre habilidades suficientes es su fin último. Kumon alcanzó la convicción de que una buena formación de base en la comprensión lectora era indispensable para ampliar la capacidad de estudio. esto con miras de que este consiga rendir al máximo en sus estudios. Los métodos de educación alternativa se fundamentan en general. durante de padres o . un test al estudiante marca el comienzo de este método con el objetivo de comprobar en qué nivel debe iniciar. estos están comprendidos a partir de la educación preescolar hasta la universitaria. numerosos establecimientos lo han agregado como actividad extraescolar. Hoy en día el método Kumon está ampliamente difundido en el mundo entero . que presentaba dificultades con la asignatura creo este sistema. el japonés Toru Kumon un profesor de matemáticas. y para esto es necesario que se estén disponibles los medios para obtener ese éxito. siempre El Método Kumon Este sistema toma el nombre de su creador. Así.

ya que es suficiente. fundamental es proporcionar libertad a los más pequeños para que prefieran u opten entre las alternativas disponibles. tarea que debe estar matizada por el reconocimiento y la felicitación por su trabajo y sus logros. . produciendo el circulo virtuoso de su continuidad en el método. sin intervención de ningún tipo en cuanto a la información. quien conjuntamente con la supervisión deben corregir las actividades para esto dispondrán de una plantilla que les proporcionaran en el colegio para que los niños basen su aprendizaje en sus errores.aproximadamente media hora. consentir a los niños para que sacien su innata curiosidad y descubran el mundo por medio de sus vivencias. dedicándole tan sólo unos minutos el resto de los días . El Método Montessori María Montessori doctora y profesora italiana. plagada de prejuicios. dejando al docente la labor de guía u orientador. lo cual ponía en dificultad al apreciar la curiosidad inherente de los niños y su enorme capacidad para retener el conocimiento. ósea. Montessori fundo su método en proporcionar a los niños un entorno y unos materiales que les fueran de utilidad para avanzar por sí mismos en el conocimiento. Montessori tenía la creencia de que las etapas iniciales en el desarrollo de un niño son esenciales. que logren por sí mismos aprender a pensar. para quien el fin de la educación consiste en que los alumnos obtengan la mayor independencia física y psíquica. Su método nació de su observación de los niños pequeños y llegando a resolver que los adultos estaban errados al calificarlos desde la experiencia propia. El controlar que los niños cumplan las tareas cada día es una labor que recae sobre los padres.

Las características del método Montessori en pocas palabras. . Montessori sugiere que el aprovechar al máximo esos momento del desarrollo será de vital importancia. deportes. sensoriales. y estos materiales están adaptados para que los niños los manipular para progresar en su medida personal. lengua . etapas en la que el menor muestra motivación y disposición para lograr habilidades definidas. La curiosidad de los niños es captada a través de La diversidad de materiales de estudio. • La intervención del profesor debe ser minina. • • Los chicos gozan de la libertad para elegir el tipo la actividad que apetecen realizar. son: • Considera que en el desarrollo del niño se dan los denominados periodos sensibles. Por otro lado ellos permiten advertir si se ha cometido un error. reducida al rol de guía y observador mostrando a los niños las variadas tareas que pueden ejecutar. y prescindir del exceso de competitividad. • El intercambio de ideas y la colaboración se facilita a través de la mezcla de sexo y edad en cada sala y la varianza de forma de trabajo tanto individual como grupal. • La libertad de movimiento y el libre acceso a los materiales pedagógicos debe primar en las salas de clases.

intelectuales. aunque esto no significa que no se estudian los contenidos que exige el Ministerio de Educación. para esto no usan libros de contenidos. y esto debe considerarse. dirigidos y que fomentan la competitiva fue concebido a comienzos del siglo XX por el austriaco Rudolf Steiner. La capacidad de los niños para imitar. El desarrollo integral del estudiante se alcanza por medio de la combinación las actividades de diversa naturaleza tales como. Este método fracciona el desarrollo en tres etapas: primera infancia. por lo tanto la responsabilidad de crear un entorno que ofrezca al niño suficientes oportunidades para la imitación y para que pueda jugar de manera creativa les incumbe a sus padres y profesores.• Supone que los ritmos de aprendizaje son distintos en cada niño. evaluándose periódicamente. infancia media y adolescencia. solo de consulta. Método Waldorf Este método que se aparta de la de los métodos jerárquicos. artísticas y prácticas. las cuales . imaginar y experimentar es el elemento que mejor fundamenta su estrategia. • La primera infancia esta etapa es la que el menor reproduce todo lo que le rodea. en este ámbito el método valora el juego y todas las actividades con un marcado carácter lúdico. acomodando a el desarrollo de este y animando su motivación por comprender su entorno. Se prepara a los estudiantes para que sean capaces de buscar eficazmente la información que necesitan para presentar sus trabajos.

forman una herramienta fundamental para integrar y dominar el esquema de corporal. Fundó en Philadelphia mas tarde los Institutos para el Desarrollo del Potencial Humano a finales de los años 50. y que este tradicional método no es el más apropiado. Gracias a sus investigaciones Doman demostró que existen aparte del método silábico otras opciones para enseñar a leer a los infantes. ya que este estudia todas las asignaturas elementales y. como añadidura. Doman trabajo con niños que sufrieron lesiones cerebrales que lograron desarrollar habilidades cognitivas optimas e incluso superiores a las de los menores saludables. El Método Doman El médico norteamericano Glenn J. tiene la oportunidad de descubrir aquéllas asignaturas para las que posee mas habilidades o aquellas que lo motivan. todo esto lo explica en su libro 'Cómo enseñar a leer a su bebé'. más aún si se sigue un programa. en esta etapa el aprendizaje sucede través de la imaginación. estará listo para elegir su vocación de vida. en lo que se lo denomina educar la “inteligencia sensible” del niño por parte del método Waldorf • Durante la adolescencia. los menores de hasta 3 años pueden aprender a leer. • Escuela primaria. El sostiene que existe una facultad que él denomina 'génesis del genio' que mientras más temprana sea explotada afrontado más habilidad desarrollara para aprender. dicha capacidad de aprendizaje es superior a la que tendrá el resto de su vida. Según Doman. lo que llevo a sostener que la estimulación apropiada conseguía grandiosos efectos. esta génesis es el mejor momento y se da antes de los seis primeros años. concluyo además que los bebés pueden reconocer letras y palabras. con tan solo un . se estaba desperdiciando el potencial cognitivo de los niños sanos.

potencia el perfeccionamiento de la inteligencia del niño. ejemplo: colores. En los establecimientos que practican este método usan el llamado ‘bits’ de inteligencia. el proceso de enseñanza corresponde a la traspaso de nociones. recitar con al niño cada palabra con muchas ganas. escritas con caracteres de gran tamaño y que pertenezcan a una misma categoría. que plantean que es contraproducente estimular tempranamente a los niños. Debe ejecutarse tal como un juego. y afirma que disfrutan bastante. con posterioridad si asisten a un colegio que no practica esta metodología. además. la de la reproducción. un mero receptor de la información. ellas contienen palabras. y cuanto tienen tres pueden ya ser libros. Este método tiene sus opositores. otorga un sinnúmero de beneficios. En la concepción tradicional de educación. posteriormente cuentos que desaten el interés. que aprender a leer precozmente despierta el agrado por la lectura. luego se irán agregando gradualmente nuevas categorías frases más extensas y. en voz potente y buena pronunciación. Afirma. animales etc. el alumno. En cuanto a la práctica básicamente consiste exponer al niño de forma rápida un catálogo de cinco tarjetas. lo cual puede provocar cansar. En el contexto tradicional. .año de edad los niños tienen la capacidad de leer palabras. y el objeto de conocimiento. concibiendo este bit como una unidad básica de información la cual puede ser procesada en un segundo. ya a los dos años se las arreglan bastante bien con frases.. conceptos e información por parte del docente hacia el alumno. 4. utilizando medios y técnicas misceláneos. esto hay que repetirlo tres veces al día. al estar más adelantado que sus compañeros.1 Componentes involucrados en la enseñanza Tres son los componentes que interactúan en la enseñanza envuelve la interacción de: el docente . es el profesor que se supone es la surtidor de conocimiento y el alumno.

Algunas de las formas en que se realiza la enseñanza como proceso son la exposición del profesor. especialmente a través de la oratoria y la escritura. El cambio ha sido de un contexto en donde la información era un bien insuficiente a otra en . Como transmisión de conocimientos la enseñanza se fundamenta en la percepción. audio. valores. el pedagogo hoy en día es un facilitador del conocimiento. actitudes.Marquès Graells. formas de organización. el uso de textos. también llego a la enseñanza y ha sumado a esta la tecnología más avanzada haciendo uso de otros canales para traspasar el conocimiento. 5. video e Internet . El progreso que alcanza todos los ámbitos de nuestra vida. Las virtudes que supone este nuevo concepto de la interacción de las componentes de la enseñanza son básicamente que el alumno se compromete con su aprendizaje y adquiere la iniciativa persiguiendo el saber. 2001.Hoy en día hay corrientes teóricas de la enseñanza que la determinan como la cognitiva redefinen los roles en el proceso de la enseñanza. Comprensión de Lectura 6. etc. La tecnología ha roto las barreras del tiempo y del espacio al desarrollar el concepto de aprendizaje a distancia donde también es posible la interacción sin el hecho de participar en un mismo espacio físico. procede como vínculo entre éste y el alumno a través de la interacción con este proveyendo recursos y entornos variados de aprendizaje a los estudiantes . Sociedad del conocimiento y brecha digital Nuestra sociedad ha visto como los progresos tecnológicos han suministrado nuevos conductos de comunicación y extraordinarias fuentes de información que divulgan modelos de comportamiento social. la participación de los alumnos en la clase con aportes. consultas o respondiendo preguntas del docente y debate de ideas entre los estudiantes. etc.

La globalización ha alcanzado a la economía y la cultura. cada vez más poderosas.Los profesionales informáticos y del conocimiento empiezan a conquistar el mercado laboral. 2000). es el notorio contraste entre la inconfundible escuela latinoamericana y el típico establecimiento en numerosas naciones de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) Así no todos son parte de los progresos económicos y culturales. los usuarios que no logran que se preste atención a sus ideas y opiniones. el capital intelectual se transforma en el nuevo activo para la patrimonio de las organizaciones y la gestión de ese conocimiento en uno de sus trabajos fundamentales. incluso cuando este disfrute de la propiedad de un computador y esté conectado. Estamos sumergidos en la llamada sociedad de la información. si un usuario no consigue ser parte eficazmente en todas las ventajas que ofrece Internet.donde la información es tremendamente nutrida. De esta manera. o distinguir lo útil de lo inútil carecen de "credibilidad" y de los medios para evaluar la credibilidad de lo que encuentran" (Burbules. En la sociedad que irrumpe de la era digital el conocimiento y la información conquistan un valor creciente . Las líneas esenciales de la estrategia deben avanzar a la digitalización del viejo continente y desarrollar tecnologías de futuro. En vez de esto. El acceso a las tecnologías y a la información está erigiendo una brecha digital entre “incluidos” y “excluidos” o como se estila con más frecuencia llamarlos “con acceso” “sin acceso”. lo que salta a la vista en años recientes. El progreso social ha sido impulsado en una gran medida por el actual orden informático que se ha transformado en motor. no se puede señalar que tenga "acceso" a la red. Así. Estos programas de diseño de la futura economía del conocimiento han sido incluidos en los programas eEuropa 2005 y . incluso excesiva. partiendo de este contexto. Los aumentos de productividad de las organizaciones se asientan en el progreso del saber. Desgraciadamente. Callister. La Comisión Europea. en la innovación constante del conocimiento aplicado recurriendo a tecnologías. y aminorar la distancia de estos con las potencias económicas y sociales. no se ha logrado una de las profecías de la sociedad de la información: que la revolución tecnológica tendría un impacto en los sistemas educativos de las naciones en desarrollo. ha confeccionado una estrategia de empleo que toma como punto de partida una noción de la economía basada en el conocimiento.

eLearning. aprobado por el Consejo Europeo de Sevilla en junio de 2002. Estas son la base de la promoción de la idea de “aprendizaje a lo largo de la vida” y por qué se deben integrar los sistemas educativos y formativos.1 Educación para la sociedad del conocimiento “En tanto la mente humana se convierte en la fuerza productiva directa y elemento decisivo en el sistema de producción” Castell (1999) . Esta se ha convertido de un servicio secundario al motor del desarrollo económico y social. emprendedores.” Daniel Bell (1976). Nuevos tipos de trabajadores y ciudadanos forman parte de las necesidades de la sociedad del conocimiento. 6. El nuevo plan de acción. presagiando la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje y la manera en que los profesores y estudiantes logran el conocimiento y la información. basándose en una infraestructura de banda ancha segura y disponible para la mayoría. El plan de acción eEurope 2005 sucede al plan de acción 2002. . orientado sobre todo hacia la extensión de la conectividad a Internet en Europa. Éstos han de ser independientes. La UNESCO en su Informe Mundial de la Educación (1998). solidario y socialmente dinámico.. pretende traducir esta conectividad en un aumento de la productividad económica y una mejora de la calidad y la accesibilidad de los servicios en favor del conjunto de los ciudadanos europeos. El mercado del trabajo requiere creciente número de un profesionales flexibles y autónomos. se refirió a el impacto de las TIC en los métodos tradicionales de enseñanza y de aprendizaje. Se hace necesaria una innovación radical en el cosmos de la educación y formación puesto que se requiere un significativo papel de los estudiantes individuales.Los requerimientos de la actual sociedad y el impacto de las Tics se están dejando sentir de una forma progresiva en las esferas de la educación.” “El eje principal de esta (sociedad) será el conocimiento teórico y los servicios basados en el conocimiento habrán de convertirse en la estructura central de la nueva economía y de una sociedad apuntalada en la información. Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación. trabajadores con un marcado perfil creativo.

que domine el aprendizaje en diversos de entornos. sino facultarlos para la experiencia del aprendizaje. bibliotecas. y el teléfono corriente. la radio. Finalmente la educación está alcanzando un lugar de notable categoría en el progreso y afianzamiento de la nueva sociedad. que este expuesto a el aprendizaje personalizado y que cimiente en base a las necesidades específicas. Con una mayor frecuencia se considera el mercado “Educaciónentretenimiento” como una porción prometedora de ingresos. Educar hoy en día no equivale ya a envasar los contenidos y ponerlos al alcance de los estudiantes. y constituyen por lo tanto la base sobre la que se construye la sociedad de la información “ en esta definición podemos entonces hacer dos precisiones: 1.Este concepto no solo cuida de ofrecer más oportunidades de formación sino también de fundar una conciencia y motivación para aprender. Organizaciones no propiamente educativas van iniciando nuevos emprendimientos. . 7. Otra tendencia crece encaminada a la desinstitucionalización y mercadeo de la educación. museos incursionan en este mundo. Como aquellas tecnologías tradicionales de la comunicación. Las Tics un acercamiento a su definición Para Arratia (2006) se definen como “aquellas tecnologías que permiten transmitir procesar y difundir la información de manera instantánea. La tipificación del “e-learning” o aprendizaje por medio de Internet como un espacio adecuado para el progreso del mercado está siendo un polo comercial que atrae nuevos inversionistas. Necesita de un alumno que se involucre activamente en el proceso de aprendizaje. formadas esencialmente por la Tv.

la televisión. en las comunicaciones. etc. Para juzgar la importancia de las TIC en nuestra sociedad.”. ITAA): las define como “el estudio. Ellas son una parte de las tecnologías emergentes que con frecuencia habitualmente se identifican con las siglas TIC y se hace referencia a aquellas que se precisan para la gestión y transformación de la información. la informática. hábitos.El intenso y cada vez más integrado uso de las TIC es algo que distingue y a nuestra sociedad y a la vez un factor de progreso de la misma. el diseño. también los teléfonos celulares. para finalizar en la televisión. y muy específicamente el uso de computadores y software que sirven para crear. pero no el único. la radiotelefonía y. Ellas (TICs) dan forma a la sociedad de la información . que evolucionaría en el teléfono convencional. resguardar y rescatar esa información. en la salud nos topamos que están generosamente unidas a el diagnóstico y la intervención. Los orígenes de la Sociedad de la Información datan de la invención del aparato del telégrafo eléctrico. en los . el fomento. los periódicos digitales. El servicio de telefonía celular Internet. el GPS pueden considerarse como nuevas tecnologías de la información y la comunicación. el más versátil. recopilar. tal como nos hemos referido con mayor amplitud en la partes preliminares de este estudio. telemática y de las interfaces. el mantenimiento y la administración de la información por medio de sistemas informáticos. este es solo un medio más. esto incluye todos los sistemas informáticos no solamente la computadora. administrar. el desarrollo. casi no hay actividad de nuestra vida que no se relacione con las Tics: ejemplo. la radio.2. conductas y hasta creencias. se hace necesario reparar que hoy en día. La “Asociación americana de las tecnologías de la información” (Información Technology Association of América. Y aquellas tecnologías modernas de la información definidas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos como las comunicaciones. cambiar.

por ser ese el objetivo último de la educación. La actividad humana recibe sus aportes en una cadena de funciones que nos suministran realizando nuestros tareas requiriendo para esto de información para ejecutarla. procesando datos y a menudo además la comunicación entre personas. también los medios de comunicación interpersonal convencionales (teléfono-fax) las llamadas redes sociales . etc. Aquí algunas de las contribuciones más importantes: . Así de esta manera con nuestro contacto diario creamos y sistematizamos nuestro concepto y valoración de las TICs. y cómo usarse. Esto tal como otros temas relativos a la sociedad de la información ya los hemos revisado con en este estudio . siempre con la expectativa de lograr un impacto para la formación integral de los alumnos. Son parte de la noción TIC además la informática y sus tecnologías relacionadas. sino concepto que se formen de lo qué son.Su estrecha relación con lo cotidiano hace cada vez más complejo que podamos desenvolvernos sin problemas sin su presencia.1 Virtudes de la TICs Las TICs son indiscutibles. con la cual convivimos. cuál es su trascendencia. además de la influencia en el avance integral o no de la personalidad.Pudiera resultar una mayor tarea la búsqueda de en qué tipo de acciones no se recurre a las TIC. no tan solo las destrezas que las personas logren para la interacción con estas ellas. en gran parte. Ahora. Son cuantiosas las reflexiones de trascendencia psicopedagógica que surgen en la bibliografía acerca de la introducción de las TIC en el proceso de educación pero nos referiremos brevemente a sus ventajas y desventajas: 7. están ahí y son parte del rompecabezas tecnológico que es nuestra cultura.espacios recreativos. de la forma o el uso que se les den a las TIC en esta área se jugará. La educación es una de las áreas en que recientemente se ha incorporado el uso de las TIC.

principalmente Internet. en el hogar. Almacenamiento y portabilidad: El cómodo almacenamiento y transporte de volúmenes crecientes de información en soportes como discos duros portables . Para este fin disponemos de software específico que ayudan especialmente a expresarnos. Intercambio :Las TICs. Esta interacción es el resultado de que los computadores sean aparatos programables esto posibilita especificar su comportamiento estableciendo las respuestas que darán ante las múltiples tareas o requerimientos que ejecuten en ellos los usuarios. Acceso: La facilidad y sencillez en el acceso a variado tipo de información. permiten abrir la puerta a el intercambio científico (a través de él se accede a consultar y exponer experiencias de trabajo). con ella afrontamos las cuestiones que van surgiendo en el día a día. la búsqueda de materiales a través del uso de buscadores que . pendrives. etc. La materia prima que necesitamos para crear conocimientos. el material formativo multimedia. Interacción: El dialogo con el usuario o interactividad es una de las características de muchas de las tecnologías actuales.Herramientas a la medida: La integración de computadores y programas de los sistemas informáticos. Esto situación conjuntamente promueve el autoaprendizaje de los usuarios de internet. los videojuegos. en el trabajo. memory cards que hoy en día son básicos para poder traspasar y trasladar datos. suministra la comunicación. es la información. con multiplicidad de tema y en numerosos formatos por medio de la televisión e Internet distinguen el servicio de las Tics. nos permiten realizar variados tipo de procesos de datos de modo expedito y confiable.

Conectividad que potencia el aprendizaje: “El conocimiento existe distribuido y en red. beneficiando miradas integradoras en el estudiante. constituyendo el primer paso hacia el pensamiento abstracto”. Los computadores permiten su uso como soporte para la práctica y el tratamiento de contenidos (memoria). Un tercer aspecto seria el uso de aulas y laboratorio virtuales. las redes sociales . primero que los estudiantes manipulen la exploración directa como forma de aprendizaje. mensajería electrónica. etc. muy motivante para los estudiantes por la presencia de recursos visuales . auditivos y su marcado carácter lúdico. con frecuencia.enlazan a base de datos especializadas con mucha facilidad. y se conviertan en aprendices más activos. los foros. Piaget (1945). al mismo tiempo que se transforman en inestimables instrumentos para la colaboración y el intercambio por medio de alternativas o modalidades de comunicación tales como. además de la toma de decisiones y la dinámica de trabajo basada en aspectos procedimentales por el carácter algorítmico con que son creados. esto último resulta. por ejemplo: el Messenger . el chat. incluir contenidos de varias disciplinas. pueden ser medio para el aprendizaje . pues facilitan que se pongan en contacto con estudiantes con realidades distintas a las propias. permitiendo el acceso a la obtención de prácticas que en condiciones reales no siempre son posibles de realizar. 2010). y el aprendizaje es el proceso de conformar y podar conexiones en las redes sociales y tecnológicas” (Siemens. Desarrollo del espíritu exploratorio: “A través del juego se inicia el uso simbólico de los objetos. Permiten. conjuntamente. Que se fomente la "conectividad global". Ejemplos de las facilidades de las TIC que influyen en la educación y formación. promoviendo el intercambio intercultural en el aprendizaje. Desarrollo de destrezas a través de videojuegos: Las habilidades motoras son explotadas a través de los videojuegos. son el uso del computador y los videojuegos como herramientas de enseñanza que facilitan.

el juego con control provee de satisfacciones psicológicas incluso puede facilitar determinadas habilidades de coordinación vasomotora” 7.2.2 Inconvenientes de la TICs para su inclusión en el contexto educativo. puede enriquecer el vocabulario del niño. al ser utilizadas como medio para la investigación. aumento de la probabilidad de interactuar y responder a otros con violencia. en desmedro del divergente. con la peligro de los estudiantes se resistan en alguna medida al uso de otras maneras de organización de la actividad docente.1 Pobre comprensión. los . “Los niños aprenden por observación y probando patrones conductuales.2001). Repetida exposición a patrones conductuales violentos puede llevar a aumentar sentimientos de hostilidad.heurístico. Los videojuegos violentos son un ambiente ideal para aprender a ser violento lo que explicaría el 13%-22% del aumento de la conducta violenta de los jóvenes”. principalmente cuando nos referimos a adolescentes y niños. facilitar la regulación emocional. Victoria Tur Viñes en su estudio “Videojuegos y violencia: La suma que resta” Cita a Griffith . En un reciente estudio de la Universidad alemana de Würzburg. Se afirma sobre el video juegos que cerca del 98% se basan en diversas maneras de violencia. 1983. desensibilización al dolor de otros. medio: 69 minutos diarios y bajo 35 minutos diarios). y que por su carácter algorítmico favorecen el desarrollo del pensamiento convergente. lo cual incidiría en el desarrollo en la conducta de los individuos. Exposición a la violencia. tras examinar durante cuatro años a más de 350 niños de 4 a 8 años de edad con diversos consumos de TV (alto: 117 minutos diarios.”Un uso adecuado puede representar nuevas adquisiciones de conocimientos. 7. Además se afirma que pueden generar "costumbre" a su carácter lúdico y procedimental. Los ataques esenciales a la inclusión de la tecnología en los círculos educativos utilizan como puntos de referencia a los videojuegos y a Internet. (Revista Pediatrics. incrementar la compresión de los mecanismos de funcionamiento social.

las condiciones de los alumnos para tener acceso a estas tecnologías son muy diferentes. Refiriéndose a lo que manifiestan algunos docentes cuando en sus salas de clases sus alumnos ya no pueden pensar tan libremente sin sus netbooks o computadores. informáticos. Por otra parte. usar el Facebook o simplemente jugar online. prefieren chatear . Asumiendo esta situación. Otro elemento negativo que se asocia al uso de estos medios es que generan "fragilidad perceptiva".investigadores concluyeron que el exceso de televisión entretenida tiene una clara y negativa influencia en la capacidad de los pequeños a la hora de comprender lo que leen y. por ende. Ahora bien. las instituciones educativas no pueden permanecer al margen. no tiene el profesorado. hay que ser conscientes de que la utilización de lenguajes y sistemas de representación diferentes a la lengua oral y escrita requiere una infraestructura costosa (aparatos audiovisuales. han de conocer y utilizar estos nuevos lenguajes y formas de comunicación. Los niños no leen libros esto es muy aburrido para ellos. como desigual es también la disposición psicológica y cultural para utilizarlas.. comprenderlas y darles sentido. en algunos casos.) que no está al alcance de muchas escuelas y un saber que. resulta inexcusable conseguir que los centros se vayan dotando de recursos. y permiten crear nuevos escenarios de aprendizaje.3 Consideraciones a la hora de integrar Tics en la Educación Si las nuevas tecnologías crean nuevos lenguajes y formas de representación.. Con frecuencia se escuchan quejas que dicen que los alumnos no logran concentrarse al leer un texto e interpretarlo sin el auxilio de “san google” o internet. 7. las jóvenes promociones de maestros tengan una mayor formación en . en su rendimiento académico (Ennemoser & Schneider 2007)”.

Uso de tecnologías de aprendizaje en las principales áreas de conocimiento. Las diferencias de las etapas consecutivas por las que el docente pasa en la inclusión de las tecnologías veces resultan de mucha utilidad tanto en el diseño de estrategias formativas. además el desarrollo de nuevas habilidades y para finalizar . 4. Al referirnos a la inclusión de las TICs en el ámbito educativo es preciso referirnos a la relación que se da entre el uso de las tecnologías y la innovación educativa. Uso de aplicaciones básicas. 2. Uso de software de presentaciones y publicaciones. como para hacer diagnósticos de las condiciones en las que estamos. En relación a esto existe una idea que merece nuestra atención . Objetivos y estrategias para 3 etapas de desarrollo se instauran en cada área: a) La investigación de las nuevos horizontes que brindan las TICs para el aprendizaje sería la primera etapa. ideada en Australia por el Departamento de Educación de Victoria (1998). Uso y manejo de tecnología.el uso de los nuevos medios y las condiciones de los alumnos sean compensadas a favor de la igualdad de oportunidades. 3. Algunas investigaciones se han dado el trabajo de determinar las fases en el uso de las TIC. Uso de multimedia. en esta el progreso de las competencias en el uso de tecnologías del aprendizaje se presenta a través de una matriz de desarrollo (Skill Development Matrix) distinguiendo seis áreas y 1. Uso de tecnologías de comunicación y 6. 5.

y esto esta ocurre con numerosas experiencias. todo lo contrario que están como algo mas en el día a día del colegio. guían en papel. cimentados en contenidos bien determinados que el alumno debe aprender y reproducir mientras que las impulsan una orientación abierta. ósea darles sentido y ventaja pedagógica. se estrellan con las costumbres y cultura habitual de nuestro sistema escolar . b) La segunda etapa tendría como objetivo el desarrollo de las habilidades personales. Lograr rápidamente que en nuestras escuelas los computadores y la tecnología sean tan normales e “invisibles” (GROS. algo extraordinario. Los materiales digitales y su inclusión en la educación con mucha certeza recibirán resistencias y dificultades. introducirlas en las aulas. discos multimedia. Internet etc.) necesita de actividades de aprendizaje evidentemente diferentes de un método fundado exclusivamente en materiales impresos. Proyectos y experiencias de innovación que descansan en el uso de las tecnologías diferentes a los libros. la inclusión de las Tecnologías en la enseñanza y el perfeccionamiento de prácticas de clase que incluyen las TICs del aprendizaje. No hay duda que el uso en la escuela de estos recursos tecnológicos involucrará una creciente integración de esta en el contexto de la era digital o sociedad de la información. la búsqueda de la innovación en el en uso de las TICs para sus uso en las clases y el compartir el conocimiento y las habilidades con otros constituirían la 3ra Etapa. películas cuadernos. Es la llamada de escolarización las TICs. p. c) Las habilidades avanzadas y su desarrollo . 2000) como la pizarrón o los diccionarios.la comprensión del rol que tendrían las TIC en la sala de clases. celulares. El informe de la OCDE (2003. El uso de recursos y tecnología no trae aparejado automáticamente un . Un método de enseñanza que descansa en una multiplicidad de tipos materiales (guías impresas. grabaciones. fichas impresas etc. Las estructuras mentales de los sujetos que operan con equipos electrónicos diferirán de los que tienen los lectores tradicionales de documentos impresos.79) pone de manifiesto la presencia una enérgica resistencia entre los currículos tradicionales. que no sea un fenómeno.

Este índice lo tienen países como Inglaterra y Singapur. Tan numerosas son las posibilidades. jugar. un hecho concreto de los conceptos de los teóricos de las tecnologías en torno a que las tecnologías comunicacionales tienen el poder de reconfigurar las culturas. Celulares una alternativa de recurso Educativo El desarrollo de la telefonía nos muestra una nueva sociabilidad que surgió que se desprende de la dimensión portátil del celular. contenidos y metodología de la situación de enseñanza en los que se utilicen. en la adecuación curricular a los objetivos. La calidad y potencialidad educativa no esta medida por el uso o abuso de un recurso o la ausencia de otro si no en el fondo. el progreso tecnológico de la telefonía es. sin lugar a dudas. 8. Hoy. enviar e-mails. Tantas veces repetidas pero hoy más que nunca es una verdad. la agrupación de empresas tecnológicas de Chile daba a conocer en su sitio Web un estudio realizado por el INE (Dic 2010) que revelaba que en nuestro país la cantidad de aparatos celulares ya rebasaba a la de habitantes. escuchar mp3 o simplemente la radio. Esto porque mientras la cifra de aparatos móviles supera los 19 millones. navegar por internet. El hecho de hacer lo de antes aunque a través de otros procedimientos no constituye una innovación.incremento de calidad pedagógica de la enseñanza. mensajes de texto. filmar videos. Las TICs por su sola presencia. Esto no es más aumento en la variedad de medios y de formas de organización y representación de la información. En la historia del teléfono lo trascendental es que esta allí permitiendo la comunicación y todo lo que esto significa. fotografiar. editar documentos de números formatos. sino además escribir. La innovación se define como el cambio derivado en las ideas o conceptos de la enseñanza y por supuesto en los proyectos educativos. por más que sean de última generación no garantizan la innovación en esencia. que no solamente nos permite comunicarnos. que hace algunos años atrás serian increíbles incluso para Graham Bell. la cantidad de habitantes no alcanza los 18 millones. líderes en . después de la evolución y el progreso contamos con un teléfono celular. En diciembre de 2010 ACTI.

8.2 Leyes anti celulares En Argentina el establecimiento de leyes municipales y estatales que sugieren la prohibición del uso del celular en las salas de clases están dando forma a una gran polémica. protegido por la ley. La respuesta dada en los establecimientos. puede conseguir el respeto durante sus clases. así de este modo. 8. Latinpanel una de la empresas más destacadas en el estudio del consumo en el orbe reveló en un estudio el 2006 que ya por ese entonces la penetración de los celulares entre los adolescentes entre 14-18 años en Chile superaba el 52% Latinpanel 2010 información citada en una nota del sitio web Lanacion. no conocen o no usan tales recursos al contrario los ven más como una amenaza en su éxito para el proceso de enseñanza aprendizaje y no como un elemento que se puede asociar a las prácticas escolares.1 Los obstáculos que debe sortear el celular En ciertas situaciones sociales los celulares son usados para otros fines que. donde las leyes se implementaron.com 2010. es que solamente con esta legislación se garantiza la autoridad del profesor que. en especial los profesores. reproductor musical o video juego. . antes de segundo orden. Ahí yace la diferencia: los adultos.uso de tecnología aseguro en una entrevista Alejandro Alarcón. como cámara fotográfica. A través de una nota del sitio Movilsur.cl de octubre del 2006. Los adolescentes y niños son los que nos sorprenden cuando se trata de utilizar todas las aplicaciones o herramientas del celular. y si no dominan este o aquel aparato no tienen temor de explorarlo para aprender a usarlo. gerente de la Asociación de Bancos e Instituciones Financieras para el sitio especializado Movilsur en julio del año pasado.

notebook esta tomando mayor importancia al momento de hacer una clase. adolescentes. software. también Excel. Experiencias vividas años anteriores han evidenciado que los estudiantes han tenido que soportar alrededor de 90 minutos continuos transcribiendo desde una diapositiva a nuestros cuadernos y en algunos casos el profesor no explica el contenido que se está viendo. Esta tendencia de implementar tecnología en la sala de clases se estaba viendo hace unos años atrás. usado en diversas asignaturas hasta en matemáticas. Los recursos tecnológicos más utilizados son las diapositivas (power point). El punto a discutir respecto al tema es como poder utilizar con mayor frecuencia y de mejor forma los recursos informáticos y tecnológicos en establecimientos educacionales donde no existen las herramientas necesarias y uso adecuado para incluirlos en el proceso educativo y así egresar jóvenes con mayores competencias y habilidades. etc. lo cual resulta poco motivador. es por ello que chile no se ha quedado atrás. Con el transcurso del tiempo el proyecto enlaces ha tomado mayor importancia en relación a la educación en el país ha formado parte del programa de mejoramiento de la .Las Tics en Chile En las escuelas. Hace algunos años se implementó un plan piloto llamado enlaces con el objetivo de formar una red educacional entre escuelas y liceos subvencionados nacionales e incorporar las tics a la educación. en ciertas universidades se están formando profesionales que al momento de egresar ya lleven consigo estas competencias. pero está cobrando mayor importancia ahora. es por ello que en nuestro país se está capacitando a profesionales que trabajan en el área educacional para que utilicen las tics y las implementen adecuadamente.9. adultos e incluso ancianos) ha cambiado de un tiempo a esta parte es que también en nuestra educación y en su proceso de enseñanza debe reformarse. Dado que en la actualidad el desarrollo de la tecnología avanza a pasos agigantados y el pensamiento de la sociedad (niños. colegios y liceos vemos como el uso de computadores ..

que el avance no sea motivo de desventaja o discriminación al momento de exponerse en el mundo laboral o educacional (educ. sino el estimular el pensamiento.calidad y equidad de la educación (mece) en la reforma educacional. Importa formar personas que puedan adaptarse a los cambios de las ciencias y tecnologías. ha entregado computadores a niños de enseñanza básica de buen rendimiento para que trabajen con ellos en sus hogares junto a sus hermanos. ya no priman las habilidades de mecanización (como por ejemplo la memorización. __ . así al menos se ha dejado en claro en el discurso de la presidenta de la república. Nuestra sociedad se está formando en base al conocimiento de distintas áreas y con ello han surgido nuevas necesidades en la educación. software. superior).). razonamiento y la creatividad. Pero estas medidas no son suficientes. repetición en sala de clases. aún hay jóvenes que tienen que recurrir a hacer sus trabajos a un "cyber" gastando dinero por no poseer computador con internet. Si bien es cierto el actual gobierno ha invertido una gran cantidad de recursos en materia de educación. en mayo del 2008.). ha capacitado a los profesores e instalado la infraestructura de redes (equipos. Motivo por el cual nuestro país está trabajando en que la calidad de la educación sea mejor y sobre todo equitativa. etc. Michelle Bachelet. etc. se ha mejorado la infraestructura y equipamiento de herramientas para el uso de tics en establecimientos educacionales. ha aumentado el alcance de fibras ópticas a lo largo del país para que más personas puedan estar conectadas a internet. resulta fácil decirlo pero algo complicado de realizar. dado que aún hay establecimientos en los cuales se les ha simulado llegar equipamiento.

“Se pretende controlar un número considerable de situaciones potenciales de forma que se posean invariablemente las mismas condiciones para determinar si la variable controlada tiene efecto o no en el grupo experimental”.experimental. VARIABLE INDEPENDIENTE: “Software Cuesticelu para el aprendizaje con el uso de celular en reforzamiento de Historia y georgrafia” VARIABLE DEPENDIENTE: “Rendimiento escolar en la asignatura de Historia y georgrafia.El estudio tiene un diseño cuasi .MARCO METODOLOGICO DISEÑO El diseño de la esta investigación se encuadra dentro del paradigma cuantitativo. Los sujetos de estudio no están asignados aleatoriamente. Las investigaciones de diseño cuasi experimentales persiguen idéntica lógica e implican el careo de grupos al igual que el diseño experimental”. VARIABLES Se describirán las variables conceptual y operacionalmente . DEFINICIONES DE VARIABLES Definición del concepto: “Software Cuesticelu para el aprendizaje con el uso de celular en reforzamiento de Historia y georgrafia “ El software consiste en un programa desarrollado por el profesor Adrian Mendoza el cual esta disponible de manera libre y gratuita para descargar en internet en donde el usuario a través de una interfase bastante amigable llena todos los campos necesarios y luego compila para obtener un ejercicio-cuestionario para celular en que los alumnos puedan practicar contenidos en este caso de Historia y Geografía . (Hernández Sampieri. 1998). cuya particularidad es la manipulación deliberada de la variable independiente y la existencia de a lo menos 2 grupos: uno control y otro experimental. asi se hara posible la elaboración de un estudio cuantitativo de la materia.con la finalidad de otorgar respuesta al problema de investigación.

de 7° básico. su puntaje y las respuestas en qué ha errado.La opción utilizada será la primera . un formulario con sus respuestas y en el menú. Comenzando el lunes 27 de septiembre de 2011. sin barreras de tiempo ni lugar .-La siguiente opción es hacer un ejercicio donde a la persona que está haciendo el test se le mostrará al final. Con respecto al proceso de reforzamiento podemos decir que consiste :en la sistematización del actividades de una unidad a tratar durante el segundo semestre del año 2011. como son Personalización. los actuales no deberían tener problemas. 2. . Esta sistematización se asienta en la toma de los objetivos. con todos los beneficios que este brinda. el cual podría ser enviado mediante bluetooth. sólo los días lunes de 14:45 a 15:30 horas y los días jueves de 15:40 a 16:25 horas. portabilidad. se le muestra al usuario del test los resultados. La primera manera. (esta opción funciona en menos teléfonos móviles. que según indagaciones previas (ver anexo encuesta on line )es poseído por un 91% del universo participante de la investigación El programa da la chance de dos elecciones para hacer ejercicios: 1. Siendo así. el programa de reforzamiento para el aprendizaje con uso del software cuesticelu . los requerimientos de sistema es que el estudiante posea un equipo celular que soporte el lenguaje Java . la cual se estandarizo . la opción de escribir las respuestas a un archivo de texto. El presente Programase ejecutó con el curso experimental. en la asignatura de historia para los séptimos básicos con el programa Cuesticelu. los alumnos de séptimo año Básico cuentan con cuatro horas pedagógicas (de 45 minutos) distribuidas de lunes a viernes. este pretende ser herramienta de apoyo para el logro de los objetivos del programa para la asignatura de Historia y geografía de Chile . sí aquellos que ya tienen sus años) . contenidos y actividades de acuerdo al programa de estudio del ministerio de educación para la asignatura de Historia y geografía de 7° básico “La edad Media” (ver anexo) y con soporte del software Cuesticelu .

Definición Conceptual de “Rendimiento Académico” Herán y Villarroel (1987) definen. Rendimiento académico para Chadwick (1979) es la expresión de destrezas cognitivas y y psicológicas del alumno obtenidas y actualizadas a través del proceso de enseñanzaaprendizaje que le proporciona la adquisición de un nivel de funcionamiento y logros académicos en un período de tiempo . Por otra parte . el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. Definición Operacional de “Rendimiento Académico” Nota promedio lograda al concluir la asignatura.0. evaluador del nivel alcanzado. se resume o sintetiza en un calificativo final . capaz de ser desarrollado a través de objetivos o intenciones pre-establecidos de carácter educativo. También Pizarro precisa el concepto de rendimiento. de los padres de los propios alumnos. pero desde un ángulo del alumno. según la escala de 1 a 7. rendimiento académico en forma operativa y tácita aseverando que es posible entender el rendimiento escolar previo como el número de veces que el alumno ha repetido uno o más cursos. donde la calificación mínima de aprobación deberá ser 4. lo que una persona ha conseguido aprender como resultado de la enseñanza o formación llevada como un proceso. como la capacidad respondiente de el frente al verse expuesto a estímulos educativos. Kaczynska (1986) sostiene que el rendimiento académico es aquel que surge de todos los esfuerzos e iniciativas escolares del maestro. daremos uso a la definición de Pizarro (1985) que expresa al rendimiento académico como la medida de las aptitudes respondientes o indicativas que revelan o estiman . Para esta investigación . . con frecuencia cuantitativo .

quedando establecidos de la siguiente manera: • GRUPO CONTROL: 7º año “A”. • MUESTRA La muestra estuvo compuesta por 64 alumnos de séptimo año de Educación General Básica.provincia de Concepción .0 a 7. de la siguiente manera: Nota de 1. • GRUPO EXPERIMENTAL: 3ºaño “B”.0 a 3. • INSTRUMENTOS . tiene una matrícula de 31 alumnos cuyas edades fluctúan entre los 12 años y los 13 años 6 meses. las notas obtenidas al finalizar el estudio serán interpretadas.0 a 5.9 = Bueno Nota de 6.9 = Insuficiente Nota de 4.0 = Muy Bueno • POBLACIÓN Para efectos de esta investigación se seleccionaron dos cursos de séptimo año de educación General Básica. octava región .9 = Suficiente Nota de 5. una vez aplicado el “Programa de reforzamiento con el recurso Cuesticelu en los teléfonos de los estudiantes”. tiene una matrícula de 33 alumnos cuyas edades fluctúan entre los 12 años y los 13 años 5 meses. ubicado en la comuna de Lota .0 a 4. de acuerdo a normativa del MINEDUC. 7º Año “A” = 33 alumnos 7º Año “B” = 31 alumnos Como los grupos están de antemano conformados. se determinó al azar cuál de los grupos serían control y cuál experimental.Para los fines de este estudio. matriculadas el año 2011 en el colegio particular subvencionado Padre Manuel D’alzon .

• La sala de clases del grupo control y experimental esta constituida por .a) Aplicación de Prueba Diagnostica a los cursos involucrados (control y experimental). pared oeste con grandes ventanales. y ha sido elaborada por el profesora de la asignatura y visado por Dpto. pizarra blanca con plumones y borrador. RECOLECCION Y ANALISIS DE DATOS SITUACION EXPERIMENTAL Y CONTROL DE FACTORES INVALIDANTES La recogida de información se ejecutó respetando el siguiente contexto o condición: • Los grupos experimental y control poseían 90 minutos de clase a la semana repartidos según sus propios horarios . un con un día de antelación al iniciar del reforzamiento . el dia viernes 23 de septiembre de 2011 b) Pos-Test: Al finiquitar la unidad además se aplicó idéntica prueba tomada al comienzo del proceso de estudio. pizarra digital Smart Note con sus correspondientes plumones y data Show colgado desde soporte en el cielo raso del aula. de Historia y geografía del colegio y por cierto por la Unidad técnico pedagógica del establecimiento.test a ambos cursos participantes. . fue aplicada a uno y otro cursos de manera paralela . para establecer posibles diferencias entre ambos grupos. mientras que la evaluación de contenidos será aplicada en la semana de 21 al 25 de noviembre.. que proporcionaban iluminación natural y buena ventilación y amplio espacio para el adecuado desarrollo de la clase así mismo como el desplazamiento corriente en este espacio y situación. 33 mesas y sus correspondientes sillas. El día 17 de noviembre es el último día de aplicación del programa de reforzamiento y se ha definido el día 21 de noviembre para aplicar el post. mesa-escritorio para el docente . para medir y establecer si hay conocimientos previos o anteriores del contenido “Edad Media” en la asignatura de Historia y Geografía. Esta prueba (Pre-Test) es escrita: leer.

esta aplicación fue suministrado y distribuido a través de bluethot y cable de datos a todo el grupo. en el cual esta desarrollado el programa .Coronel y San Pedro de la paz . lo que ayuda notablemente a controlar la presencia de factores externos que podrían incidir en los resultados de la presente investigación. • Ambos cursos manejan el mismo texto y material de apoyo propio de la signatura de Historia. • Existe un gran compromiso de parte del profesor jefes de ambos curso con este programa de reforzamiento. . 129 a la fecha . los llamados Smartphone de diversas marcas lo cual es reflejado en alguna medida por la encuesta on line que se efectuó en esta investigación y cuyo resumen esta en el anexo 4 . Finalmente. • Los alumnos del grupo control no tienen acceso a las actividades que desarrolla el docente de Historia . lo que de acuerdo a una encuesta aplicada por el establecimiento para otros fines. de un notebook de uso personal y restringido a las instalaciones del establecimiento Con conexión a banda ancha por Wi FI. pertenecen a una clase socioeconómica media-baja de las ciudades de Lota .• Todo el cuerpo docente que imparte clases en los niveles Nb7 y Nb8 recibió capacitación en el uso pedagógico de las pizarras digitales por parte de la universidad de concepción durante la primera quincena de enero del presente año 2011 • Si el docente a cargo de asignatura nesecita soporte o ayuda con los equipos existe un encargado de sistemas que brinda adecuada y oportuno auxilio • El nivel Nb7 cuenta con una 4 cursos repartidos consecutivamente entre las letras A y D gozando cada uno de los matriculados . Cabe destacar que el establecimiento no desembolso recursos pues los equipos son de propiedad de los alumnos del grupo experimental. Este equipo soporta lenguaje Java . independiente para cada aula • Los alumnos del grupo experimental poseen o se prodigaron de un celular compatible con el software cuesticelu . evidenció que sólo un 85% de ellas tiene computador en su casa y un72% tiene acceso a Internet cifra que también fue arrojada por dicha encuesta. los alumnos de ambos cursos.

infectados o lentos intervención de las estudiantes en la para descargar software). de instrucciones y la evaluación lo contrario el trabajo se vuelve personalizada. • Problemas de carga de baterías • El uso del Celular es transversal a • Fallas del Soporte Java . tratar. no corre el archivo etc.ANALISIS DE DATOS Para que el análisis de los datos resulte más concreto y atingente a cada objetivo propuesto. Se realizó el siguiente cuadro: Ventajas Desventajas • El uso del recurso celular . se puede extraer la siguiente información. con sus correspondientes conclusiones. • El Que cada alumno y el docente • Toma tiempo diseñar cada archivo cuenten con su propio teléfono • Es necesario contar con una amplio facilita el seguimiento de numero de archivos (probados). se queda factores como los contenidos a bloqueado . Objetivo Específico Nº1: Saber en que medida la adopción del recurso “celular” mejora el rendimiento en la asignatura de historia y geografía de los alumnos de 7° básico del colegio Padre Manuel Dalzon comparado con la utilización de métodos tradicionales. . afianza la niños por resolverlos los deja autonomía de los alumnos. De las observaciones realizadas y registradas (ver anexo 2) en cada sesión del programa de refuerzo con uso del celular en el aprendizaje de los contenidos de historia y geografía de historia (ver anexos 2 y 6). se describirá uno a uno . clase. es un • Falla de equipos de trabajo dispositivo motivador para (Computadores. rutinario. desocupados con mucha rapidez. • Es difícil dar instrucciones de • La ubicuidad del teléfono celular trabajo en forma simultánea al permite ajustar los momentos de trabajo que se realiza si no se cuenta aprendizaje (el lugar no con los equipos amplificadores forzosamente es la sala de clases ) adecuados. pues La avidez de los • El trabajo con teléfono .

26. 16. 30. 7. 18. Grupo Control 7° A Alumno Previo refz. 11. 19. 6. 15. 21. 13. 20. 5. 8. 29. 27. 14. 17. Fecha Post refz. 12. Fecha Promedio Situación Final . 22. 3. 24. 2. 4. 9.N° 1. 25. 28. 23. 10.

54. 42. 43. 41. 36. 34. 55. 37. 46. 38. 57. Fecha Promedio Situación Final GRUPO CONTROL: 23 11 4 7 0 5 10 15 20 25 Nº de alumnas Insuficiente Suficiente Bueno Muy Bueno Notas Notas antes del Programa de Mediación . 50. 32. 56. 60. 51.N° 31. 59. 33. 45. 40. Fecha Post refz. 53. Grupo experimental 7° B Alumno Previo refz. 49. 47. 35. 58. 39. 44. 48. 52.

0 y el 7.9 que es una nota de carácter Suficiente para la asignatura. equivalente al 8.5 % del total obtuvieron una nota que fluctuó entre el 6. 6 alumnas.9 que es una nota de carácter Bueno para la asignatura. equivalente al 51. equivalente al 24. equivalente al 33. 15 alumnas.9 que es una nota de carácter Suficiente para la asignatura. 9 alumnas.0 y 3.0 y 4.9 que es una nota Insuficiente para la asignatura. En el grupo experimental. obtuvieron una nota que fluctuó entre el 5. podemos ver que : 22 alumnas.0 y el 5. obtuvieron una calificación entre 4.9 que es una nota Insuficiente para la asignatura. podemos ver que: 15 alumnas. obtuvieron una calificación entre 4.0 y el 5. 4 alumnas.4% del total.0 y 4. equivalente al 33.3% del total.0 y 3. la cantidad de alumnas. Si se compara con el grupo control. 48 GRUPO EXPERIMENTAL: 15 15 6 9 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Nº de alumnas Insuficiente Suficientes Bueno: Muy Bueno Notas Notas antes del programa de Mediacinción Gráfico 2 Si observamos el grafico 2.9 que es una nota de carácter Bueno para la asignatura. se observa una distribución un poco más heterogénea. La distribución de las notas es bastante heterogénea. 11 alumnas. equivalente al 20 % del total obtuvieron una nota que fluctuó entre el 6. observándose igual cantidad de alumnas dentro del rango Insuficiente y Suficiente. que se encuentra en grupo experimental.0 que es una nota de carácter Muy Bueno para la asignatura.Grafico 1 Si observamos el grafico 1. obtuvieron una nota que fluctuó entre el 5. equivalente al 15.0 y el 7. equivalente al 13. siendo notablemente más amplio el rango de las notas insuficientes.1 % del total obtuvo una calificación entre 1. 7 alumnas. 49 GRUPO CONTROL: 18 13 10 4 0 2 4 6 8 10 12 14 16 .0 que es una nota de carácter Muy Bueno para la asignatura.3% del total.3 % del total obtuvo una calificación entre 1.8% del total. entre los rangos Bueno y Muy bueno es superior.

0 y 4. a través de la aplicación de controles parciales a las alumnas. Después de aplicar el programa de Mediación. equivalente al 40% del total obtuvo una calificación entre 1.0 y el 7.5% del total. 50 GRUPO EXPERIMENTAL: 11 17 7 10 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Nº Alumnas Insuficiente Suficiente Bueno Muy Bueno Notas Notas después del Programa de Mediación Gráfico 4 Si observamos el grafico 4. equivalente al 22. 4 alumnas. 7 alumnas. equivalente al 22.6% del total. Las calificaciones del rango Muy Bueno disminuyeron levemente. obtuvieron una calificación entre 4. 17 alumnas. obtuvieron una nota que fluctuó entre el 5. 12 alumnas. obtuvieron una nota que fluctuó entre el 5.9 que es una nota de carácter Suficiente para la asignatura.9 que es una nota de carácter Bueno para la asignatura.0 y 4.7% del total. equivalente al 15. disminuyendo las calificaciones Insuficientes (de 23 a 18) y aumentando las calificaciones de Suficiente y Bueno. .9 que es una nota Insuficiente para la asignatura. Las notas con concepto Suficiente aumentaron de 15 alumnas a 17 alumnas.0 y 3. 10 alumnas. se observa en el grupo control un leve incremento en el rendimiento. equivalente al 37.0 y el 5. Después de aplicar el programa de Mediación.0 que es una nota de carácter Muy Bueno para la asignatura.9 que es una nota Insuficiente para la asignatura. obtuvieron una calificación entre 4. equivalente al 26. Las notas con concepto Muy Bueno aumentaron de 9 alumnas a 10 alumnas. 10 alumnas.0 y 3.2 % del total obtuvieron una nota que fluctuó entre el 6.18 Nº Alumnas Insuficiente Suficiente Bueno Mu Bueno Notas Notas después del Programa de Mediación Gráfico 3 Si observamos el grafico 3. Las notas con concepto Insuficiente descendieron de 15 alumnas a 11alumnas. Conocer el desarrollo del programa de mediación con el uso del computador portátil.9 que es una nota de carácter Bueno para la asignatura. equivalente al 8. equivalente al 24.8 % del total obtuvieron una nota que fluctuó entre el 6.0 que es una nota de carácter Muy Bueno para la asignatura.4% del total obtuvo una calificación entre 1.0 y el 7. Las notas con concepto Bueno aumentaron de 6 alumnas a 7 alumnas.9 que es una nota de carácter Suficiente para la asignatura.2% del total. podemos ver que: 18 alumnas. podemos ver que: 11 alumnas.0 y el 5. se observa en el grupo experimental un leve incremento en el rendimiento.

vale decir.Suficiente 3.Insuficiente 2. como en el tiempo libre. en que acostumbran usarlos tanto en el ambito educactivo . . se observa notables cambios en el rendimiento de las alumnas. Sólo 2 alumnas.0 y 3. 52 GRUPO EXPERIMENTAL: 0 2 13 30 0 5 10 15 20 25 30 Nº Alumnas 1234 1. Se realizó una evaluación sumativa al finalizar cada una de las Unidades trabajadas y los resultados fueron calificados con la misma escala y conceptos previamente establecidos.5% del total.9.Bueno 4. Bueno 4.GRUPO CONTROL: 1 6 16 22 0 5 10 15 20 25 Nº Alumnas 1234 1. Objetivo Especifico Nº 2: conocer cual es la relación de los alumnos del colegio con los celulares. El grupo con calificaciones Buenas y Muy Buenas suman el 84. Es así como se puede observar en el gráfico Nº 6 que: No hay calificaciones con concepto Insuficiente.Suficiente 3. entre 1.4% del total. Es así como se puede observar en el gráfico Nº5 que: Las calificaciones con concepto Insuficiente. disminuyen ostensiblemente.3% del total presentan notas Suficientes. El grupo con calificaciones Buenas y Muy Buenas suman el 95. 5. es decir un 13.Muy Bueno Promedio Parcial Grupo Experimental Gráfico 6 Durante la aplicación del Programa de Intervención y al igual que en el grupo Control se aplicó la misma evaluación y en las mismas fechas al grupo experimental. cuantos niños en este rango etario poseen un equipo.Insuficiente 2. que prestaciones les ofrecen sus aparatos . es decir un 4. presentándose sólo un caso. Sólo 6 alumnas.4% del total presentan notas Suficientes.Muy Bueno Promedio Parcial Grupo Control Durante la aplicación del Programa.

de la media nivel previo 41.91 45 12. Cuya Formula es : Ge : O1 x O2 Gc : O 3 .893 Diferencia entre medias 7 . Análisis de Datos del Grupo Experimental con respecto a sí mismo. a través del análisis de los resultados. Análisis de Datos del Grupo Experimental con respecto al Grupo Control. T teórico =1. Validar el programa de mediación para el aprendizaje con el uso del computador portátil. Análisis de Datos del Grupo Control con respecto a sí mismo. Error típ. c.Encuesta hacer analisis de la encuesta >>>>>>>>>>>>>>>>>> 51 Objetivo Especifico Nº 3: Cual es el rol de profesor cuando se introduce el recurso celular (Tics) en el proceso de enseñanza aprendizaje.00 Par 1 45 14. como se diferencian de nosotros .699 1. (Para cálculo de T observado). b. cuales son sus fortalezas y debilidades. Si Hubo o no un incremento en el rendimiento una vez aplicado el Programa de Mediación con uso del Computador Portátil. Si Hubo o no un incremento en el rendimiento una vez aplicado el Programa de Mediación con uso del Computador Portátil. Para el análisis de los resultados se utilizará el siguiente formato: a.187 nivel posterior 47.05. ** gl = (n1 + n2) – 2] a) Análisis de Datos del Grupo Experimental con respecto a sí mismo Estadísticos de muestras relacionadas Tabla 1 Media N Desviación típ. Para estos tres análisis se utilizará la Prueba Estadística a utilizar es T de Student.666 (de acuerdo a tabla T) y se comparará con el T observado.O 4 54 Se trabajará con: 95% de Intervalo de confianza Para 88 gl p > 0. Si Hubo o no un incremento en el rendimiento una vez aplicado el Programa de Mediación con uso del Computador Portátil.672 2. Hacer encuesta a los profesores sobre como perciben el uso de esta tecnología Objetivo Especifico Nº 4: Conocer las estructuras cognitivas de los Estudiantes de hoy en dia (nativos digitales) .

aplicamos la formula para calcular el T observado.666 (ver anexo 7) El T observado es menor que el T teórico. evidenció un incremento en el rendimiento académico en la asignatura de Inglés.413 v/s 1.980 Diferencia entre medias 3 (aproxima ción) Con estos datos. lo que nos da como resultado: 0. Por lo tanto.893 control 45 42. al contrastar dichos análisis con la Hipótesis de investigación. ya que tanto el grupo experimental con respecto a sí mismo y con respecto al grupo control. c) Análisis de Datos del Grupo Experimental con respecto al Grupo Control Estadísticos de grupo Tabla 3 tratamiento N Media Desviación típ. Las diferencias observadas son estadísticamente significativas.666 (ver anexo 7) El T observado es mayor que el T teórico.699 1. Las diferencias observadas no son estadísticamente significativas.281 1. hubo un incremento significativo en el rendimiento de las alumnas. 56 Finalmente.80 45 13. una vez aplicado el Programa de Mediación con uso del Computador Portátil.11 Con estos datos.(aproxima ción) Con estos datos. lo que nos da como resultado: 2. Objetivo Especifico Nº 5: Registrar recursos utilizados por la profesora de la asignatura.281 1. se acepta dicha hipótesis. . en relación a la las que no lo usaron. aplicamos la formula para calcular el T observado. hubo un incremento significativo en el rendimiento de las alumnas que usaron el Computador Portátil. Error típ. Error típ. de la media postest experimental 45 47.87 v/s 1.330 nivel posterior 42. Por lo tanto.82 Par 1 45 15. (Ver anexo 2) Los recursos más utilizados (en orden de frecuencia) por la profesora de Inglés fueron: .980 Diferencia entre medias 5. de la media nivel previo 39.973 v/s 1.80 13.628 2. lo que nos da como resultado: 1.666 (Ver anexo 7) El T observado es mayor que el T teórico. 55 b) Análisis de Datos del Grupo Control con respecto a sí mismo Estadísticos de muestras relacionadas Tabla 2 Media N Desviación típ. aplicamos la formula para calcular el T observado. Conclusión: Las diferencias observadas son estadísticamente significativas.CD ROM Toby 1.91 12. Material de apoyo adjunto al texto que utilizaban las alumnas.

es permitido extraer las siguientes conclusiones: 1. 2.Uso del e-mail CONCLUSIONES Una vez terminada la experiencia y ejecutado el analisis cuantitativo de la información lograda.Sitio Web: British Council :htpp://www.Sitio Web: zona clic: http://clic.net/db/listact_es.Contar con una profesora activa.learnenglish. lo que ofrecía a las alumnas la oportunidad de realizar diversas actividades en forma individual o grupal según se estimase la docente. el poder equivocarse en las tareas que realizan y no ser sancionadas les estimuló a intentarlo tantas veces como fuese necesario hasta logras el objetivo de cada actividad. Con relación al Objetivo General planteado al iniciar esta investigación se puede decir que. esto facilitó su tarea. efectivamente un programa de reforzamiento con uso de telefono celular . La posibilidad de observar todas y cada una de las sesiones permitió mantener una comunicación constante y fluida tanto con la docente como con las alumnas.Trabajos en WORD . . el programa repercutio de manera eficiente y productivo para elgrupo experimental. Entre las Ventajas cabe destacar: 58 . evitó el trabajo improvisado y/o sin sentido.org.uk/ .. Lo mismo ocurrió al comparar los resultados del grupo experimental con respecto a sí mismo en post – test. durante y después de cada clase o sesión y con ello tener una percepción amplia de las ventajas y desventajas de la ejecución del programa.El hecho de que la profesora trabajara con una planificación de acuerdo al Programa de mediación con Uso del Computador Portátil. indicaría un impacto favorable en los alumnos que tuvieron acceso al programa de reforzamiento con telefono celular y el programa cuesticelu Al cotejar el rendimiento del grupo experimental con el grupo control. mejora el rendimiento escolar de alumnos de septimo Año básico. . esto facilitó el registro de todo lo que ocurría antes. que acepta nuevos desafíos y se “arriesga”a innovar es pos de mejorar los métodos de enseñanza de su . En relación a los grupos de trabajo.Que las alumnas contaran con conocimientos previos en computación e ingles (recibidos en el transcurso de su escolaridad en el establecimiento) les infundió seguridad y autonomía en el uso de sus equipos y seguimiento de instrucciones de trabajo. se halló encontró diferencias estadísticamente significativas (incremento de rendimiento) con respecto a la variable dependiente: “Rendimiento escolar en la asignatura de Inglés”. Las actividades propuestas en la planificación eran previamente conocidas y probadas por la profesora. . Las alumnas avanzaban a su propio ritmo. respetando las diferencias individuales.El que todos los actores tuviesen acceso a su propio computador portátil permitió la interacción activa entre profesora y alumnas. en la asignatura de Historia y Geografia de Chile. esto facilitó al docente el seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumna dentro del aula.jsp . pues la probabilidad estadística calculada.xtec.

les resultan motivadoras. Con esto quiero señalar. que el hecho de que el establecimiento contara con recursos tales como DataShow. se convierte en una orientadora. conexión Wi Fi en prácticamente todo el establecimiento.El computador portátil es una herramienta que el docente y la institución en general pueden utilizar como instrumento auxiliar para mediar aprendizajes. amplificador de audio. ya que el hecho de que un computador fuera lento al cargar un software. la tarea del docente habría sido mucho más compleja. experta y mediadora de las experiencias de sus estudiantes. o presentara algún tipo de problema para el trabajo regular y continuo. estimular. innatamente “manejables” y todo ello favorece sus aprendizajes. “sí se ha podido constatar 60 que las Tecnologías Digitales son un poderoso instrumento para generar y desarrollar procesos de aprendizaje de diversa naturaleza” (M .La más notable y recurrente fue carácter “técnico”. pueden ser utilizados como un antecedente fundamentado cuantitativamente. en la enseñanza del Inglés. interesantes. aunque lo verdaderamente relevante y determinante será el uso pedagógico que los profesores. estratega. Los resultados de la presente investigación. 4. 2. dotando a los profesores de una estrategia metodológica viable y eficaz para mejorar significativamente el rendimiento escolar de cualquier sujeto. provocaba cierta ansiedad en la alumna ya que sentía que se retrasaba en la realización de sus actividades por una causa ajena a su voluntad. ha hecho que el profesorado disponga de una herramienta potente para motivar al alumnado. Basándonos Perspectiva Mediacional . Desventaja: . 2003). como es el caso de este establecimiento. facilitó enormemente el uso de los Computadores Portátiles y la realización de cada sesión. Como mediaciones han de promover y ayudar. hay una reorientación de su papel pedagógico y disciplinar para el acompañamiento de los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. Se hace necesario que el profesor cuente con una amplia gama de recursos TIC además de sitios web y software.Curricular. tanto al docente como al estudiante.El rol atribuido a la profesora constituye un mérito. APORTES Y SUGERENCIAS 1. absorbentes. para estimular y orientar la aplicación de Programas de Mediación para el aprendizaje con uso del Computador Portátil. Cabe señalar que a pesar de que todavía no se dispone de una teoría global consolidada que explique el aprendizaje con computadores y que guíe y oriente en forma clara los métodos de enseñanza y aprendizaje con TIC en contextos escolares. Los niños y niñas de hoy necesitan de una enseñanza con recursos cercanos a ellos en tiempo y espacio. pero la entrada de las TIC’s en forma “masiva” en algunos centros educativos. 5. materia y/o nivel educativo. o hubiese perdido la conexión a Internet.asignatura. Se espera que el presente estudio aporte fundamentos que den mayor solidez a las prácticas educativas especialmente las relacionadas con ambientes de aprendizaje soportados con las NTIC. 59 3. son generaciones que han nacido con las NTIC al alcance de sus manos. retar e interactuar de manera que se potencie los aprendizajes. para atender a las demandas que puedan surgir en el proceso.Area. . En otras palabras. también podemos concluir que: . como docentes-mediadores hagan de ellas. De no haber existido estos. Tradicionalmente. pues sus funciones no se limitan a enseñar contenidos. . se han utilizado los sistemas multimedia con gran frecuencia.

esto permite evaluar de manera formativa permanentemente. es recomendable realizar dos veces en la semana clases con el computador portátil y las tres restantes con otra estrategia metodológica.Sugerencia: Producto de la experiencia realizada se puede sugerir para un curso que tiene 5 horas semanales de inglés (una hora diaria).mineduc.cl . Anexo 1 objetivos Unidad Edad media Programa 7° basico ministerio de educacion 2011 http://www.

.

Anexo 2 . sugerencias de evaluacion . aprendizajes esperados .

Anexo 3 Conocimientos minimos obligatorios y objetivos fundamentales programa de estudios 2011 .

. .

com/surveys/1752533/report Celulares Pregunta 0 1 Establecimiento Contestaron 3297% No respondieron 13% 0% 47% 94% COUNT PERCENT Manuel Dalzon 30 2 94% 6% Otro Pregunta 02 15 años 14 años 13 años 17 años 16 Años Edad 0% 14.Anexo 4 Encuesta on line http://polldaddy.5% 29% Contestaron 3297% No respondieron 13% COUNT PERCENT 9 9 7 3 3 28% 28% 22% 9% 9% 66 .

0% 14.5% 29% COUNT PERCENT 12 años 11 años 1 0 3% 0% Pregunta 03 Tu primer Celular 0% 25.5% 51% COUNT Contestaron 3297% PERCENT No respondieron 13% entre los 8-10 años 16 6 4 3 2 50% 19% 13% 9% 6% 11 años Entre los 5-7 años 12 años 14 años 67 .

5% 51% COUNT PERCENT 13 años 1 0 3% 0% 15 años Pregunta 04 Curso 0% 16% 32% Contestaron COUNT 3297% PERCENT No respondieron 13% 1° medio 10 9 5 4 2 2 31% 28% 16% 13% 6% 6% 8° basico 2° medio 7° basico 4° Medio 3° medio Pregunta 05 Que marca es tu celular Contestaron 3297% No respondieron 13% 68 .0% 25.

5% 35% COUNT PERCENT Samsumg LG Nokia Other Option Blackberry Alcatel Sonny Ericson Iphone 11 Equipos 9 8 2 1 1 0 0 34% 28% 25% 6% 3% 3% 0% 0% 69 .0% 17.

Pregunta 06 Contestaron 3297% No respondieron 13% Que aplicaciones posee tu aparato COLUMN 1 Sms 29 Equipos 30 11 22 10 29 Bluetooth Full touch Touch teclado querty reproductor de videos 70 .

COLUMN 1 Soporte lenguaje Java 29 31 26 3 Camara video/fotografia notas de voz WIFI Pregunta 07 Acceso de celular a travez de tu celular 0% 40.5% 81% Contestaron 3194% No respondieron 26% COUNT PERCENT Prefiero al acceder a internet por al PC Me da igual prefiero acceder a internet por el celular 25 4 2 81% 13% 6% 71 .

furgon o bus en los recreos en el baño Mientras como 72 .Pregunta 08 En clases donde ocupas tu celular con mas frecuencia anota solo dos opciones NUNCA ALGUNA VEZ A VECES Contestaron GENERALMENTE 3194% No respondieron 26% SIEMPRE 3 4 2 13 12 4 2 4 4 6 12 5 5 1 1 5 5 6 2 3 3 11 12 3 1 en el auto.

NUNCA

ALGUNA VEZ

A VECES

GENERALMENTE

SIEMPRE

Escucho musica veo video Ocupo la calculadora en matematicas Grabo videos Despetardador Grabo mis clases en audio Saco fotos con mis amigos Navego en internet

0 3 5 6 3 19 6 9

0 3 8 6 1 9 1 7

1 12 7 11 4 2 4 5

8 6 6 4 2 1 12 4

23 7 5 4 20 0 8 5

73

NUNCA

ALGUNA VEZ

A VECES

GENERALMENTE

SIEMPRE

Intercambio Archivos Programo recordatorios de actividades en la agenda Grabo notas de Voz Me divierto con mi juegos de celular mando mensajes de textos chateo por Bluetooth Escucho Radio Fm copio en pruebas Utilizar aplicaciones comunes , cronometro, temporizador,notas de texto ect

5 10 16 6 1 13 14 15 2

5 2 9 9 1 5 11 7 6

5 8 2 5 6 4 5 3 8

11 3 3 3 11 4 1 2 7

5 8 1 9 12 5 0 3 7

74

Pregunta

10

Alfabetización Celular
NUNCA ALGUNA VEZ A VECES

Contestaron

3297%
0 4

No respondieron
SIEMPRE

13%

GENERALMENTE

Pides ayuda a tus padres o adultos para operar tu celular Tus padres, profesores o adultos te piden ayuda para ocupar su celular

29 8

3 3

0 10

0 7

75

Facultad de Educación.Buenas practicas . Thomas. 1999 MARQUEZ Graells Pere.no publicada en el Diario Oficial]. “Filosofía de la enseñanza”. “La enseñanza .com: internet en los barrios populares de cochabamba” Fundacion Pieb .2001 BURBULES.O “ Los jovenes. (Buenos Aires). “Didáctica e innovación curricular” Universidad de Sevilla. de 28 mayo 2002.ht m 76 . España.http://europa. al Comité Económico y Social Europeo y al Comité de las Regiones . CALLISTER. 1983. Granica. Nicholas.32-35 GARCIA Estebaranz Araceli .eu/legislation_summaries/information_society/strategies/l24226_es.Referencias Bibliograficas ARRATIA .Plan de acción eEurope 2005: una sociedad de la información para todos [Comunicación COM (2002) 263 final . Federico Patán. México. UAB.La paz (2006) PASSMORE John. Trad. “Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información”. 2000 Comisión de la comunicación. al Consejo. FCE. al Parlamento Europeo. Pp.La motivacion” Departamento de Pedagogía Aplicada.

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