P. 1
LA OBSERVACIÓN

LA OBSERVACIÓN

|Views: 104|Likes:

More info:

Published by: Bruno Narvaez Gonzalez on Jan 09, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

04/20/2013

pdf

text

original

LA

OBSERVACIÓN.

De acuerdo con el Pequeño Larousse Ilustrado (2005), se refiere a la ³capacidad, indicación que se hace sobre alguien o algo; anotación o comentario que se realiza sobre un texto´. En el Nuevo Espasa Ilustrado (2005) observar significa ³examinar atentamente´. Por su parte, Sierra y Bravo (1984), la define como: ³la inspección y estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos técnicos, de las cosas o hechos de interés social, tal como son o tienen lugar espontáneamente´. Van Dalen y Meyer (1981) ³consideran que la observación juega un papel muy importante en toda investigación porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales; los hechos´. Mas luego; la Observación se traduce en un registro visual de lo que ocurre en el mundo real, en la evidencia empírica. Así toda observación; al igual que otros métodos o instrumentos para consignar información; requiere del sujeto que investiga la definición de los objetivos que persigue su investigación, determinar su unidad de observación, las condiciones en que asumirá la observación y las conductas que deberá registrar. Cuando decide emplearse como instrumento para recopilar datos hay que tomar en cuenta algunas consideraciones de rigor. En primer lugar como método para recoger la información debe planificarse a fin de reunir los requisitos de validez y confiabilidad. Un segundo aspecto esta referido a su condición hábil, sistemática y poseedora de destreza en el registro de datos, diferenciado los talantes significativos de la situación y los que no tienen importancia. Así también se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal que los hechos observables se realicen en la forma más natural posible y sin influencia del investigador u otros factores de intervención. Como posibles errores en el uso de esta técnica, método o instrumento ya definido; Quinteros advierte que, ³las condiciones de una investigación podrían ser seriamente objetables si en el diseño de la misma no se toman en cuenta los posibles errores de la observación´. Estos errores, prosigue están relacionados con: ³los observadores, el instrumento utilizado para realizar la observación y el fenómeno observado´. A tales efectos hemos construido el siguiente cuadro síntesis que permite visualizar los errores más comunes relacionados con los aspectos que señala quinteros:

es la técnica mas antigua para recoger los datos y ejecutar la evaluación. La observación como cualquier herramienta aplicada al proceso de la investigación. especificando los criterios e indicadores de la medición de las variables. sobremanera cuando se desean estudiar aspectos del comportamiento: relaciones maestro-alumno. Desaciertos que se incurren en su elaboración y lo que se desea medir. social y psicológica. y y El Instrumento y y El Objeto Sin embargo. etc. particularmente de tipo: descriptiva. tiene sus ventajas y limitaciones. los aspectos que se deben abordar no se presentan en igualdad de condiciones. desempeño de los funcionarios públicos. es de mucho provecho. El siguiente es un cuadro resumen que da cuenta de lo planteado anteriormente: . Obedece al hecho de que cuando se observa el fenómeno en estudio. analítica y experimental. En el campo de la psicología organizacional. relación del uso de ciertas tecnologías educativas. que pueden conducir a la inconsistencia de los resultados.Posibles errores de: y y El Observador Debilidad determinada: La participación de personas no involucradas en la investigación. aunque aun es usada pero con un mayor grado de sistematización. En áreas como la educacional. Se aprecia la falta de una definición operacional. Se evita con una definición operacional. en términos generales la observación es muy útil en todo tipo de investigación. relación entre el índice de calificaciones y las asignaturas practicas.

se debe tener en consideración la relación entre los hechos (realidad o evidencia empírica) y las teorías científicas. · Permite percibir formas de conducta que en ocasiones no son relevantes para los objetos observados.ya sea positiva o negativa. realiza observaciones y acumula hechos que le ayudan tanto a la identificación de un problema como a su posterior resolución. por tanto ±señalado al inicio de este ensayo. Por otra parte. · Existen situaciones en las que la evaluación solo puede realizarse mediante la observación. ¿Cuál es la naturaleza de un hecho?. En este sentido. queremos resaltar en este ensayo la naturaleza de la observación. si acaso han de tener algún valor´. el tacto y el gusto. · Las conductas a observar algunas veces están condicionadas a la duración de las mismas o por que existen acontecimientos que dificultan la observación. El siguiente cuadro resume las condiciones de la observación científica.sobre las opiniones. En la observación. el olfato. dice: ³Resulta extraño que nadie quiera ver en la observación el valor de servir de fuerza. al respecto Charles Darwin (1809 -1882).VENTAJAS · Permite obtener información de los hechos tal y como ocurren en la realidad. · No se necesita la colaboración del · Existe la creencia de que lo que se objeto observado. ¿Cuál es la relación existente entre la teoría y los hechos en la investigación?. casi involuntariamente. observa no se pueda cuantificar o codificar pese a existir técnicas para poder realizar la observación. . la audición. valdría la formulación de las siguientes interrogantes de índole epistemológica: ¿Cuáles son las características de la observación científica?. · La observación es difícil por la presencia de factores que no se han podido controlar. El investigador usando sus sentidos: la vista. un conjunto de etapas por la cual transita de forma muy natural. LIMITACIONES · En ocasiones es difícil que una conducta se presente en el momento que decidimos observar.

El siguiente objetivo general de la investigación en referencia sobre la demanda del dinero. etc. etc. es entonces: ³advertir los hechos como se presentan de una manera espontánea y consignarlos por escrito´ «. determinan las motivaciones de . Del texto de Carlos Méndez. Los órganos no son Consecuencia inmediata confiables para medir del estimulo de un LA SENSACIÓN distancias. tamaños y receptor orgánico. sentidos.CONDICIONES DE LA OBSERVACIÓN CONSTRUCTO CARACTERÍSTICA El observador escoge los estímulos que le Disposición o estado de interesan. el ingreso disponible. el ahorro nacional neto (A). la teoría económica ha destacado tres diferentes aptitudes. teorías. El interés por LA ATENCIÓN alerta. (ra). el asunto ayuda a observar de manera más inquisitiva. LA REFLEXIÓN de la percepción. es el siguiente: ¿En que medida los efectos del valor global del producto (PIB). Capacidad de relacionar Pueden ser simples o lo que se siente complejas e incluyen LA PERCEPCIÓN respecto a una varios órganos de los experiencia pasada. a saber el transaccional. la renta real (Yr). hipótesis. la riqueza. los gastos en bienes durables (B). el precautivo y el especulativo y en estos un sin numero de variables macroeconómicas como el producto interno bruto. los gastos en bienes raíces (Br) y la adquisición neta de activos financieros (Anaf). ETAPAS En el quehacer científico se procura relacionar los HECHOS que se observan con las teorías que los explican. Metodología. etc. los tipos de interés pasivos. contables y administrativas. observar. guía para elaborar diseños de investigación en ciencias económicas. el valor real de la riqueza (R). Las tasas pasivas del sistema financiero nacional para depósitos de ahorro (rl) y para depósitos a plazos. velocidades. ³el proceso mediante el cual se perciben deliberadamente ciertos rasgos existentes en la realidad por medio de un esquema conceptual previo y con base en ciertos propósitos definidos generalmente por una conjetura que se quiere investigar´. Señalamos por ejemplo que entre las diferentes motivaciones que manifiestan los agentes de una economía para demandar dinero. el tipo de cambio. En el ejemplo anterior el hecho es la aptitud de demandar dinero y la teoría cuantitativa del dinero que explica esta conducta de los agentes. la tasa de inflación (p). Formulación de Supera las limitaciones conjeturas.

si es directa o indirecta. al igual que Hugo Cerda creemos que el execivo control y la delimitacion previa de las variables a observar constituyen una limitación. toda ves que permitirá lograr la inferencia que el método estadístico al procesar los datos de las variables concurrentes para explicar el hecho económico de demandar dinero. Mirian Balestrini plantea. ³O en base a la posición del observador. bien sea humana o mecánica para el análisis de la conducta o cualquier hecho social´. busca la objetividad con la organización sistemática y cuantificación de los datos y usa escalas como medida y punto de referencia para la observación (Cerda. Así mismo es de señalar. Finalmente. la cual en el revela que ³de tal manera también se ha de indicar en el Marco Metodológico del proyecto de investigación. ³Observación científica. dado el grado de manipulación que el investigador-observador realiza. 1991). y en el caso de que la observación no sea sistemática. Aquí la observación como instrumento de recopilación de información es eficiente. En el texto. con el propósito de que los datos se hagan asequibles y se puedan obtener de la realidad estudiada´. pues tal vez deje fuera factores no considerados o imprevistos que podrían surgir y ser de gran importancia. Sin embargo. aquellos métodos qué incorporan la observación. si se aplicara la observación participante o la no participante . queremos dejar plasmadas.el observador estudia la situación o el grupo permaneciendo fuera de ellos. algunas reflexiones que en su texto denominado: ³Como se elabora el proyecto de investigación´.los agentes económicos para demandar dinero (L) en el proceso de cambio de la economía venezolana en el periodo 1998-2006? En la interrogante anteriormente planteada. En esta ±demanda de dinero. Esta modalidad en el tipo de observación. sometida a un conjunto de condicionamientos que permite el refinamiento de nuestros sentidos a partir del empleo de una serie de técnicas. prosigue y manifiesta ³en este sentido se han de especificar los criterios considerados con relación a los diversos tipos de observación: desde la posición del material de la observación. que dado que este tipo de investigación de carácter cuantitativa es empleada usualmente un tipo de observación la cual dentro de su clasificación se puede categorizar como de observación no participante. queda plasmada la relación que existe entre el hecho y la teoría. la realiza sin tener un plan estructurado previamente.

. ‡ HURTADO L. Mirian.A. guía para elaborar diseños de Investigación en ciencias económicas. (1997. J. Madrid.BIBLIOGRAFIA. ‡ HERNANDEZ S. ‡ MENDEZ A. (1996). (1998). (2001). ‡ Diccionario ³El pequeño Larousse ilustrado´. ³Metodología. en tiempos de cambio´. ³El proceso de la investigación científica´. (2005). México D. ³Paradigmas y métodos de Investigación. S. S. (2005). contables y administrativas´. Mario. ‡ Diccionario ³Nuevo Espasa Ilustrado´.A. Bogota. Roberto. Editorial Espasa Calpe S. H y WAKELEY. México. (1997). ³Como se elabora el proyecto de Investigación´. Servicio Editorial. 1998). Ediciones Larousse. España. McGrawHill Editores. . Colombia. Caracas. Venezuela. ‡ BALESTRINI A. Limusa Noriega Editores. Carlos. MacGraw-Hill Editores.A. (1988). Editorial MacGraw-Hill Latinoamericana. Josefina.F. México. México. ‡ CLAY. ³metodología de la Investigación´. BL Consultores Asociados. ‡ TAMAYO y TAMAYO. ³Psicología de la conducta industrial. Iván y TORO G.

La observación es un recurso para obtener datos sobre el objeto persona o animal en estudio proporciona informes y es fuente de información. Observar es la acción de mirar detenidamente una cosa. es donde encontramos el punto cero "0" en donde chocamos con la realidad perdiendo la noción de la misma. La observación es el mejor proceso de enseñanza y es parte de la experimentación El nerviosismo se cobate con experiencia. de esta forma. uso del lenguaje. . hechos y fenómenos consiste en el registro sistemático . conducta. Observación es examinar contemplar atentamente. ademanes. el comportamiento(actitud. Cuando se observamos sólo vemos lo que queremos ver. válido y confiable de comportamientos o conductas sirve o es utilizado para determinar la aceptación de un grupo respecto a otra persona analizar conflictos. Observación La capacidad de aprendizaje se desarrolla o se estanca por medio de la observación. para asimilar en detalle la naturaleza investigada. detalladamente. dominas el sistema nervioso. Entonces. conocimiento. no la realidad. gestos. ‡ Indirecta: (no participativa u ordinaria) El observador se mantiene al margen del fenómeno observado y se concreta a examinar. La suposición 2. La experiencia Rotafolio 1 La palabra observar proviene del latín "observare" que significa guardar. Existen 2 barreras en la observación: 1.Tipos De Observacion Tipos de Observación ‡ Indirecta: es observar rasgos o características de la persona o de su personalidad ‡ Directa: consiste en las interrelaciones directa con el medio y con la gente que lo conforma para realizar estudios. Los tipos de observación son: ‡ Directa participativa: consiste en las interrelaciones directa con el medio y con la gente que lo conforma para realizar estudios.. su conjunto de datos.

las entrevistas.¿Para qué observar? . pues son claramente Complementarios y tienen sectores comunes: observación. no sólo del profesorado.¿Quién observará? . Puede utilizarse como instrumento de medición en muy diversas circunstancias. Todos los instrumentos de recogida de datos con finalidad de evaluar o de investigar. ll) LA OBSERVACIÓN: ASPECTOS A CONSIDERAR. válidp y conducta manifiesta. A la que éste o éstos han de responder.. Tenemos entrevistas. lo que hace en las distintas .¿Qué instrumentos. encuestas. Ciñéndonos a la observación..¿A quiénes observar? .La observación consiste en el registro sistemático.¿Qué limitaciones de eficacia y de ética se dan en la observación? ¿Qué observar? Habrá que observar el trabajo escolar. como hemos dicho Es uno de los medios de evaluación. en su caso. . las escalas de observación. sino de los Alumnos. cuadernos. análisis y Valoración de producciones escritas (actas de reuniones programaciones de Aula..¿Qué observar? .¿Por qué observar? ... tales como los cuestionarios. Para realizar el análisis y valoración de estas producciones se Siguen ciertas pautas y criterios que homogenizan la tarea y los resultados Tengan el mayor grado de objetividad y fiabilidad. los tests. que hace oralmente o presenta escritas el agente evaluador al sujeto o sujetos evaluados. Puede servir para. etc. más o menos problemáticas. Manualidades).) u otros objetos realizados en el trabajo escolar (dibujos. LA OBSERVACIÓN DEL TRABAJO ESCOLAR: ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS La observación es uno de los dos medios de evaluación posibles. Como por los enunciados del presente tema y del 55 (evaluación de Profesores) con el que está íntimamente relacionado. Sucesivamente veremos: . de los equipos docentes y del centro escolar (tema 57).Serie de preguntas.¿Qué clases hay de observación? . Una variante del primer apartado será la ³observación´. test.¿Dónde observar? . se pueden agrupar en dos grandes apartados: . se pueden utilizar para ciertas clases De observación? . las listas de comprobación. etc.Observación: el agente evaluador ve y oye la conducta manifiesta de un o unos sujetos evaluado/s que actúa/n solo o interacciona/n con otros. Cuestionarios. podemos reflexionar sobre varios Aspectos de este medio.. se aconseja al lector que Compare y complemente los contenidos de ambos.

A través de ella. La evaluación. la que sucede dentro de la mente de Los sujetos. alternativa o simultáneamente.) que en muchos casos el grado de objetividad (validez. por un proceso de inferencia se pretende conocer. las capacidades cognitivas y las actitudes ante los valores. Los aspectos o campos a observar son o bien 1º producciones escolares. las experiencias que irán transformando el aparato conceptual de los niños. gesticulan. bien indirectamente. en una palabra: resultados de procesos educativos del aula. al mismo tiempo. ¿Quién observará? El agente evaluador cuando observa tiene que tener algún tipo de autoridad que le permita obligar a que el sujeto o sujetos se dejen observar. La observación del trabajo escolar puede tener las dos finalidades. 2º los propios procesos o interacciones bien directa. Y se observa por la insuficiencia de los sistemas ³pregunta respuesta´ (cuestionarios. Se dice que la evaluación es sumativa cuando se busca simplemente conocer unos resultados o procesos para informar a las autoridades administrativas. ¿A quién o quiénes observar? El profesor en el aula. ¿Por qué observar? Para recoger información. Los efectos de la evaluación sumativa responden a una necesidad social de conocer el estado o situación de sectores o elementos del sistema escolar. Es conducta Manifiesta.Dependencias de una institución docente. por el contrario. o escolar en general. según los resultados que la evaluación aconsejen. o de evaluación formativa. en el proceso de enseñanza/aprendizaje. los alumnos en el aula. bien con finalidad sumativa bien con finalidad formativa. . un equipo docente de nivel o ciclo. el grupo de profesores de un departamento. De algún modo. Éste no actúa sino interactúa o interacciona con los alumnos. entrevistas. manifiestan emociones y sentimientos.. ¿Para qué observar? Las finalidades de la observación pueden ser de evaluación sumativa. nuestro punto de mira se centra en Lo que sucede en las aulas. Encontramos que el profesor y los alumnos interactúan: hablan. las aulas. para otorgar una valoración o reconocer una capacidad. o bien con la finalidad de incidir en las actuaciones próximas del profesor o equipo docente evaluado con miras puestas en el mejoramiento de la práctica docente particular. A veces el inspector observará con la finalidad de informar a la superioridad para reconocer una capacitación. pruebas contestadas previamente por los alumnos.. Si observamos a los alumnos es por una razón: a través de su comportamiento vemos reflejada la conducta docente del profesor. habilitación o acreditación. en especial. fiabilidad y tipifidad) no está asegurado. el claustro. De toda la actividad de la escuela. Escriben. durante la clase. pero no sólo En ellas. otros grupos de miembros de la comunidad educativa. desarrollando. la conducta encubierta. es formativa cuando el objeto es retroinformar al sujeto o sujetos para que corrijan o varíen los futuros procesos. datos que permitan evaluar. El profesor provoca con sus palabras y acciones. Más adelante retomaremos el espinoso tema de las limitaciones de la .

Según se utilicen o no instrumentos estructurados de registro. sin la presencia del agente observador. los asesores de los Centros de Profesores y los miembros de los equipos externos psicopedagógicos (E. el sujeto no puede dudar de lo que ve y/u oye grabado. puede observar la clase.. de lo que ve y oye durante la sesión. miradas.La observación no participante.). Las limitaciones éticas y psicológicas están muy disminuidas con este procedimiento. pero sólo el inspector de un modo abierto y no sólo ocasional. Si el criterio es la implicación del agente observador en el trozo de vida escolar que tiene ante sí. ¿Qué clases de observación existen? Según el criterio que adoptemos será la posible clasificación. Algunos pueden ser requeridos por el propio profesor o el propio equipo docente. expresiones faciales. los inspectores... Éste observará con posterioridad la grabación. el observador participante (etnógrafo) recoge su propia participación (preguntas. . En la segunda (la no participación). nos encontramos con: . encontramos: (Observación directa y observación indirecta) Observación directa: es aquella en que el observador permanece en el espacio y durante el mayor segmento temporal posible mientras el observado u observador actúan con conductas manifiestas verbales o no verbales. el observador se aísla al máximo y es un mudo testigo que hace anotaciones..observación.La vídeo o audiograbación permite revisar lo grabado todas las veces que se quiera y detenerse en segmentos específicos de la grabación (efecto moviola). En la primera (la participante). En sus notas de campo.. . En principio podrían observar distintas personas: el director.. un mentor (profesor tutor del profesor principalmente o en prácticas) y. un compañero. el jefe de estudios. Generalmente lo visto y/u oído se transcribe en notas con las palabras de los intervinientes. por supuesto. con acotaciones de la conducta no verbal captable (gestos. La observación directa presenta graves problemas de orden ético y de técnica psicométrica.).. Observación indirecta: es aquella que es vídeo o audiograbada (electromagnéticamente) durante el tiempo y lugar en que sucede la interacción. modificando el proceso que pretende observar. ¿Dónde observar? Se puede observar la interacción profesor-alumnos en el aula o los . .Hace posible la autoobservación con todas las ventajas que para la corrección presenta. Sólo presenta un inconveniente: la videograbación no recoge las intervenciones de aquellos sujetos que se sitúan fuera del encuadre. la observación puede ser estructurada o no estructurada (etnográfica).O.La observación participante o etnográfica. . generalmente en un protocolo ya preparado. sugerencias. declara finalidad formativa).).. que observa directamente. Si nos atenemos a la presencia física del observador cuando ocurre la actividad observada.E. el observador interacciona con el o los observado/s.. para pedir orientación o consejo (en este caso.

biblioteca.. bien elaborada por el propio observador.. El análisis exige una reducción de los datos y una interpretación a veces demasiado personal. . . taller. individuales o en equipo. la lista de control. sala de usos múltiples. . por el contrario. los claustros y otras reuniones de órganos colectivos de gobierno o coordinación pedagógica. u otra persona. Es más ³impresionista´ y cualitativo. que se dan en salas y despachos.) de las actividades de los alumnos. pero recoge los aspectos de lo que sucede en la sesión. este problema no existe). La observación estructurada En la observación en Psicopedagogía suelen utilizarse tres tipos de instrumentos que facilitan la recogida de datos y el análisis cuantitativo y cualitativo de éstos. La lista de control evita la pérdida de información que conlleva la simple retención memorística: muchos datos se pierden o se recuerdan deformadamente (si se ha grabado en vídeo o audio la sesión.. patio. Ejemplo: .El profesor utilizó X... Si embargo..resultados (cuadernos. Flanders. puede analizar. Ha pensado previamente en aspectos que debería atender.La mayoría de los alumnos participaron. SI NO . Además de observar la ³vida´ en el aula o en otro espacio lectivo (gimnasio. laboratorio. este sistema de registro presenta la ventaja de anotar hechos imprevistos y con expresiones que permiten una captación más viva e intensa. Son variados los instrumentos de registro de sucesos (recogida de datos).Códigos de categorías.Lista de control. Las listas de control (check-list): son relación de aspectos a observar de los que se registran solamente si se presenta o no el aspecto de la conducta a lo largo de la sesión observada. por ejemplo: análisis de interacción de N. rodea los correspondientes ³si´ o ³no´ según lo que observa. en silencio y de modo que su presencia pase lo más desapercibida posible. ll) LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA OBSERVACIÓN. La observación etnográfica es poco o nada estructurada El observador va provisto de bolígrafo y bloc de notas. existan unos protocolos preparados previamente a la observación. El hecho de tener que redactar (encontrar las palabras y expresiones adecuadas) le hace perder ³detalles´ que suceden mientras él escribe sus notas en el ³cuaderno de campo´.) se puede observar las intervenciones de los equipos de profesores. según la observación sea libre (poco o nada estructurada) o.... Después de la sesión: el observador. Estos instrumentos son: . o bien recogida en algún texto que trate de los aspectos a observar. SI NO Antes de la sesión a observar Se debe preparar antes de comenzar la observación. lo que permite una evaluación más fundamentada y objetiva. .Escalas de observación. en frases y párrafos de libre redacción. Durante la sesión el observador.

Entusiasmo del profesor. perfil de las anotaciones mayoritarias. ... La observación más aconsejable es la que reúne las siguientes condiciones: . Véase un ejemplo en las escalas de observación de la conducta del profesor en el aula que se incluye en este tema más adelante.Oportunidades de los alumnos para aprender.No participante: si es indirecta no es participante.Uso de componentes estructurantes.Claridad del profesor. .Cualitativa: pero con mayor cuantificación posible.. indicadores y aspectos conductuales a observar. Los formatos de categorías Éstos son instrumentos de registros cuantitativos de datos agrupados en unas pocas categorías. sobre variadas actividades en el aula. .Enseñanza orientada a la tarea. .. y el observador tiene que decidir si lo observado se sitúa más cerca de uno u otro de los aspectos extremos o en puntos intermedios. Estas escalas permiten el tratamiento cuantitativo de los datos y por ello. pero admiten una apreciación cuantitativa. . Se centran en recoger número de veces (frecuencia) que se presenta una conducta manifiesta.cuantitativamente o cualitativamente los datos recogidos: nº de ³síes´. el observador hace trazos en la casilla correspondiente a cada categoría cada vez que capta la emisión de la conducta en la categoría. Siguiendo a Rosenshine y Furst estas son las variables más decisivas para una enseñanza eficaz y eficiente: . Durante la observación. observar y registrar. Las escalas de observación Las escalas de observación (rating scales) también son series de ítems o asertos descriptivos como las listas de control. Ejemplo: ³Los alumnos participan en la clase´ Nada_____ Poco_____ Mucho_____ Una variante de estas ³escalas´ es aquella que describe las dos posibilidades extremas de una conducta. . Paradigmático de este tipo de instrumento es el código de análisis e interacción de Flanders (véase la bibliografía). más allá del simple ³si´ o ³no´. Aspectos de la práctica docente en la interacción con los alumnos que se deben atender. . Este sistema está desacreditado en la actualidad.Uso de inderectividad por el profesor. . una más fácil interpretación cualitativa. .Estructurada: tener determinado previamente por un sistema de registro las categorías.Frecuente y temporalmente extensa.Con los instrumentos o sistemas de registro adecuados (escalas de observación). No pretenden inferir conducta encubierta. . . durante la observación.Indirecta por videograbación.Variabilidad de métodos y materiales. .

Flanders. El presente artículo recoge las ideas más esenciales respecto a lo que se le pudiera llamar ³la evolución de un concepto: diagnóstico ³. al abordar el estudio y ³perfeccionamiento´ de algo tan complejo como lo es el escolar. Nieto Gil. Travers (1973): Second handbook of Research on Teaching. Sin el menor ánimo de agotar un tema tan polémico. Anaya. Relacionado con lo anterior se considera que el proceso del Diagnóstico Educacional. Wittrock (1983): Handbook of Research on Teaching. York. Walker (1975): A guide to classroom observation. J. El diagnóstico pedagógico o Educacional. AUTORES: Lic. para que cumpla con esta exigencia debe contener dos dimensiones: La Sociopsicopedagógica . Se ha tomado en cuenta para su realización una variada revisión bibliográfica y el uso de otras fuentes de información. comp. BIBLIOGRAFÍA Anguera. C. J. A. Ketele. parten de las siguientes consideraciones: 1. Methuen. London.Múltiples niveles de preguntas.Carencia de criticismo en el profesor. Observación y evaluación en la práctica educativa. de (1984): Observar para educar. (1974): Mirrors for behavior. N. Third edition. J. Simon. Mª Teresa (1978): Metodología de la observación en las ciencias humanas. De. Madrid.: Análisis de interacción didáctica. Madrid. Nieto Gil. Juan Carlos Reyes Díaz Dr.. Editorial Cátedra. Madrid. N. McMillan Pub. promover una reflexión en torno a lo que parece ser una sobre valoración de la dimensión sociopsicopedagógica del diagnóstico. para que entonces el conocimiento abarque su esencia BIOSOCIAL.M. Los análisis que se realizan a continuación. 2.M. . Madrid. Wyncott. (1982): Valoración de la eficacia docente. Escuela Española. Faustino Repilado Ramírez. (1992): La autoevaluación del profesor. TMC.M. debe incluir en su enfoque no sólo aspectos de carácter social sino también propios del desarrollo biológico de este. Escuela Española. sus autores sólo se proponen. De. Madrid.

.. lo que apunta a su Desarrollo Integral. el maestro se ha especializado sólo en la aplicación de los indicadores de la primera. perteneciente la enciclopedia en soporte electrónico. se proponen las ideas que contiene el presente artículo. En el primer grupo se ubicaron las definiciones de 1960 en lo adelante estando representado el grupo por 6 definiciones en la que incluyen 3 diccionarios. 2. al igual que su homólogo de lengua francesa Nouveau Petit Larousse (1970:167). Ya. Es el maestro del alumno.pedagógica. . Con estas premisas teóricas. Enfoque centrado en el modelo médico con orientación esencialmente clínico. aun cuando hiciera falta un perfeccinamiento y/o ayuda para que esto fuera posible.. S. Es sinónimo de diagnosis / conocimiento de los síntomas de una enfermedad / determinar el carácter de una enfermedad . el que posee muy buenas condiciones para la ejecución de este proceso. (1982:808) y Rubinstein.La Morfofisiológica. todo esto con la intención de ver las características de cada uno de estos grupos y poder hacer más operativa la interpretación de los ³posibles cambios´ del concepto y alguna probable ³tendencia´. 1. de las dos dimensiones por las que debe estar constituido el proceso de Diagnóstico Educacional. Definiciones que enfatizan el aspecto sociosicopedagógico. en las dos dimensiones. 3.. 4. ³ Encartas´ esta última de 2000 y 2 correspondiente a los autores Freedman. (1989:72) los que convergen en el enfoque médico pedagógico Para tener una idea clara de la orientación se cita el perteneciente al Aristos (1985:220) en el que se plantea que diagnóstico: ³. Para la confección de este material. sino en todas las condiciones y factores que limiten el desarrollo de las potencialidades de los educando. que se somete al proceso de Diagnóstico Educacional. cuya principal finalidad es promover nuevamente el análisis y reflexión de un tema tan importante como lo es el Diagnóstico Educacional.³ Esencialmente igual aparece la propuesta de definición en ³ Gran Diccionario CUYAS´ (1960:268) de la lengua Inglesa. Que dicho proceso no debe ser centrado en las dificultades del aprendizaje. fueron clasificadas en 2 grupos considerando como criterios de selección el enfoque y el año de publicación: 1. que de una forma o de otra se refieren al Diagnóstico Pedagógico o Educacional. ya que hace muchos años. seleccionadas al azar. Dichas definiciones. fueron valoradas un total de 28 definiciones. en su sentido más amplio de la definición.

En estos autores a son comunes en la consideración que asumen del diagnóstico: El carácter de proceso El de estar caracterizado por ser dinámico.. definición del diagnóstico si proponen las tres etapas generales que le determinan que son: . se destaca el análisis que de esta categoría conceptual muy tempranamente en 1975 hiciera por Bruckner. relacionan al diagnóstico con el análisis. González Lamazárez.L. Magalys. lo cual resulta importante para los ejecutores. por lo que se incluyen en la dirección 2. valoración.Se aprecia que en los representantes de este grupo. requerir indicadores. Castañón. y Bond ... En la propuesta por la segunda autora de las antes mencionadas. M. (1998:41) y Fernández Díaz. relacionado con la concepción del diagnóstico como un proceso de Evaluación / Intervención. En el caso del tercer grupo donde. determinar y caracterizar particularidades individuales posibilitando instrumentar estrategias de intervención de acuerdo con las necesidades / potencialidades de cada persona. interpretación. valorar peculiaridades del objeto receptor del proceso. A modo de ilustrar al grupo se cita la definición ofrecida por Ana Ibis Fernández en ³ El juego como alternativa de desarrollo en los niños con necesidades educativas especiales ´: ³. 1995. Diagnóstico: proceso de estudio para medir. J. Ana Ibis (1999:15).´ Aquí se reitera una idea oficializada por el Ministerio de Educación a partir de 1994 ± 1995. de los 28 conceptos se ubican 18. Guy. que todo apunta a que es el campo de la Ciencias Médicas donde el diagnóstico tiene su nacimiento y sistematización ± en un primer momento ± situación que con el desarrollo de las de las demás ciencias por un lado y la transferencia de este como método a otros objetos de análisis. la definición que propone resulta factible para organizar un algoritmo de aplicación del proceso de diagnóstico.A.L. donde se encuentran González. trae como consecuencia que se pierda el dominio de las ciencias médicas sobre este método y se extienda y casi todas las esferas de la vida. que de alguna manera puedan aprovechar al máximo este recurso en la práctica educativa. y los síntomas de una enfermedad. autores de una importante obra³ Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje´ que aunque a no dan una. Resulta válido reconocer. El segundo grupo se distribuyen los enfoques dados por autores en una óptica que tiende a lo general. con inclinación a los aspectos pedagógicos..

por muy buenos y superiores que puedan parecer en un momento determinado a decir de Julio Le Riverend. Morenza. Las etapas planteadas por los autores resultan medulares para el proceso del diagnóstico y cabe significar que a diferencia de otros. Nieves Rivero María Luisa (1995:3). Santangelo N. L. Lo común en todos ellos es el considerar el diagnóstico como un proceso de evaluación ± intervención.. lo que al convertirse sutilmente en un factor limitante.M. López y Siveiro (1996:42). En nuestra opinión.pedagógico su análisis se enmarca en el escolar. Abreu. en una etapa donde predomina en la visión de muchos el paradigma médico. Siveiro Gómez Ana María et. Eddy (1990:6). etc. reduce las posibilidades del desarrollo. Bell Rodríguez Rafael. etc. analizada esta como la característica que un determinado modelo nos permite explicar fenómenos y obtener resultados en la práctica pero al mismo tiempo nos limita a ver ³más allá de este paisaje´. 1990. Identificación de factores que puedan interferir el desarrollo. Horacio ( 994).(1996). materiales docentes. entre los que se encuentran. Franco García Olga (1990:7). y busca entonces las . (1995:42). Otro elemento muy frecuente en este grupo también lo es que como asumen que el diagnóstico tiene un enfoque ecológico y este modelo no considera la posible existencia de los factores que desde la esencia orgánica y cambiante del escolar existan modificaciones que interfieran el aprendizaje ± cosa esta demostrado en la investigación por muchos resultados que incluso nos llegan desde el predominio de lo clínico en el diagnóstico. el fundamento pedagógico del diagnóstico. (1995:257). Gómez Gutiérrez Ignacio (1997:10).al. por lo que le dan a sus puntos de vistas. Muchos son los autores que sus definiciones y conceptos del dignóstico lo hace coincidir en este grupo. los mencionados autores. en la que se reconocen 4 grupos de factores generadores de dificultades en al aprendizaje: El niño/a El entorno escolar La familia La comunidad Ellos con sus investigaciones y opiniones lo habían adelantado. se ³oficializan´ tanto que tienden a producir el efecto de parálisis paradigmática. Adaptación de los aspectos a las necesidades del discente1. lo que en un momento del desarrollo del pensamiento fue ± y es ± importante pero en los análisis que se reitera en una considerable cantidad de artículos. cosa que debe ser tenida muy en cuenta. Si bien puede que alguno de esto lo reconozca pero con esto no basta. muchos años antes de introducirse el término de necesidades educativas especiales.Comprobación y apreciación del progreso del alumno hacia metas educativas.

escuela.causas en el entorno: .la biosocial. No se trata de escoger una u otra trinchera sino de tener presente que el escolar ante todo es un ser humano y como tal definido por la relación dialéctica biosocial. comunidad ± lo que tiende a desconocer la esencia orgánica.permitan a los ejecutores desarrollar un mejor y mucho más preventivo trabajo.familia. con lo que se absolutiza lo social a costa del desconocimiento de lo biológico. biológica del sujeto receptor del proceso de diagnóstico. Todo este análisis debe conducirnos a re-pensar en este proceso tan importante para el trabajo pedagógico científico como lo es el diagnóstico educativo en la necesidad de aplicar/evaluar enfoques que al abordar los dos elementos que forman la esencia del hombre. lo que nos indica que el diagnóstico tiene que se adecuado no sólo en la forma sino también en su esencia. .

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->