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Fundamento pedagogico

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Republica Bolivariana De Venezuela Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico Luís Beltrán Figueroa Departamento De Formación Docente

Alumnas: Díaz, Marianny García, Solanyi Rodríguez, Laura Sección: 4PE01 Facilitadora: Prof. Yajaira Oviedo Currículo Barquisimeto, Diciembre, 2011

Introducción En la formación docencia tiene gran relevancia los sustentos legales y teórico en su aprendizaje en su formación ya que ellas nos conlleva ha realizar la practica profesional a la cabalidad necesaria para la diferentes planificaciones y hacer uso de esos mismo sustentos realizando cambios o implementándola en su contexto En este sentido el docente en formación tiene una gran importancia no solamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje sino en la formación integral de los alumnos. Pero existe una series de pregunta que conlleva a la reflexión acerca de la practica tales como: 1. ¿Conoce el docente el currículo? 2. ¿Sabe la importancia de las fundamentaciones y concepciones curriculares? 3. ¿Conoce como este fundamentado dicho documento? 4. ¿Reconoce la implementación de los modelos pedagógicos en su praxis? Mediante estas incógnitas se podra conocer lo relacionado con el currículo sobre todo su fundamentacion pedagogica que tiene importancia en la enseñanza como objeto de estudio de la misma, con esto este informe le dara relevancia la importancia de conocer sus aspectos y sobre todo saciar la necesidad del estudiante que es integrar un aprendizaje y complementar la relación entre practica y la reflexion del docente en formación en cuanto su desarrollo profesional.

contenidos. metodología y evaluación. Por lo tanto. En la actualidad. cuyo objeto de estudio es la educación. entre otra La didáctica (del griego didaskein. comunidad y la escuela. para esto hay que desglozar cada una para conceptualizar lo dicho. como la psicología. la filosofía. que entre ambos. "enseñar. por tanto. es decir es el sustento que alguna cosa al cual se esta desarrolla. la organización escolar y la orientación educativa. pero para hablar de la misma se debe conocer que es la fundamentacion pedagogica. y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos: objetivos. la sociología. Los componentes que actúan en el acto didáctico son: • • • • El docente o profesor El discente o estudiante El contexto social del aprendizaje El currículo El currículo escolar es un sistema de vertebración institucional de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es. la historia y la medicina. instruir. Pedagogíca o Pedagogía: tiene su origen en el griego antiguo paida gogós. el concepto hacía referencia al esclavo que llevaba a los niños a la escuela. Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como. • • Fundamentacion o fundamento: Es el cimiento o principio en que se desarrolla algo. la pedagogía es el conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. por ejemplo. la antropología.En la formación educativa la relacion legal con la practica es d total importancia ya que la misma le dan coherencia y fundamentacion a la practica educativa no como entes de formación integral al contexto. explicar") es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Se trata de una ciencia aplicada de carácter psicosocial. la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Este término estaba compuesto por paidos (“niño”) y gogía (“llevar” o “conducir”). la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. Aunque hay países que en sistema . La pedagogía recibe influencias de diversas ciencias. como los alumnos.

pero que solo adquieren sentidos contextualizados históricamente. influye de forma poderosa en cuáles son los auténticos contenidos y objetivos en los que se forma el alumnado. etcétera (Sarramona. Modelos Pedagogicos Según Florez. cuándo y dónde enseñar. p. normativos). asi como a la selección y elaboración de los recursos necesarios. .140) El currículo tiene una fundamentacion pedagógica. A esto se añade la del proceso como de los procesos como de los resultados.cientifico. esto implica dar respuesta a todos los interrogantes que habitualmente se resumen en el qué. Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos. 1982. educación o formación. que recoge la correspondiente fundamentacion teórica sintetizadora de la experiencia docente compartida. Con este orden de ideas se puede conceptualizar la Fundamentacion Pedagógica según (Gimeno. creatividad. Por ejemplo. aunque sin olvidar por ello las otras dimensiones inherentes a la profesionalidad: empatia. interrogantes sobre qué vale la pena aprender. como lo son los contenidos declarativos. auxiliares para la estructuración teórica de la pedagogía. explicativos. El desarrollo de todos estos apartados nos dara mayor idea de su operatividad.educativo el elemento contenido lo llegan a derivar en tres. cómo se consigue evaluación correspondiente. Es importante tener en cuenta el denominado currículum oculto que. a todo lo cual habra que añadir la evaluacion y elaboración de los recursos permanentes. de forma inconsciente. La fundamentacion pedagógica currículum se vincula directamente con la profesionalización pedagógica en su perspectiva doncente. La didáctica se puede entender como pura técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia básica de la instrucción. La fundamentacion pedagógica del currículo da respuesta a los tal aprendizaje. Como se ha indicado. conceptuales y los procedimentales. capacidad de improvisar. Ochoa (1994) Son categorías descriptivas. en cuanto se determina su puesta practica desde la perspectiva tecnico. cómo. predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos. un docente tiene que conocer el CNB (Currículum Nacional Base) de su país (porque no todos tenemos las mismas necesidades) para trabajar de una manera eficiente de acuerdo a lo que localmente se necesite. tanto cuándo hay que organizar los procesos didácticos y dónde hacerlo. Vera y Noguera 1998).

bajo que reglamentos disciplinarios. a que horas. que dicta sus clases bajo un régimen de disciplina a unos estudiantes que son básicamente receptores. no ha sido describir ni penetrar en la esencia misma de la enseñanza. al decir que el propósito de los modelos pedagógicos.Modelos: Según el mismo autor expresa que son construcciones mentales. memoria y voluntad. el ideal humanista y ético. ALGUNAS ESENCIALIDADES DE LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL El pensamiento pedagógico puede decirse que comenzó su desarrollo desde los propios albores de la humanidad. La ilustración ejemplar de este método es la forma como los niños aprenden la lengua materna: oyendo. En este modelo. El método básico de aprendizaje es el academicista. como la autoridad. el método y el contenido en cierta forma se confunden en la imitación y emulación del buen ejemplo. PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL Este modelo enfatiza la "formación del carácter" de los estudiantes para moldear a través de la voluntad. viendo. del ideal propuesto como patrón y cuya enmarcación más próxima se manifiesta en el maestro. Proposito de los Modelos: Como lo amplia el mismo. Se preconiza el cultivo de las facultades del alma: entendimiento. que recoge la tradición metafísico-religiosa medieval. la virtud y el rigor de la disciplina. sino reglamentar y normatizar el proceso educativo. verbalista. definiendo ante todo que se debería enseñar. y una visión indiferenciada e ingenua de la transferencia del dominio logrado en disciplinas clásicas como el latín o la matemática. observando y repitiendo muchas veces. para moldea ciertas cualidades y virtudes en los alumnos. con que procedimientos. y en este sentido construir desde estas visiones estructuradas procedimientos para la enseñanza.representada ésta en el maestro. en correspondencia con la necesidad del ser humano de transmitir con . Él si mismo no es más que una consecuencia de su devenir histórico. a quienes. Es así como el niño adquiere la "herencia cultural de la sociedad". pues casi la actividad esencial del pensamiento humano a través de su historia ha sido la modelación.

Teoría y Así se encuentra el pensamiento pedagógico. Este último aparece en la historia como el pensador que llegó a poseer una verdadera filosofía de la educación. que educa al hombre para la lucha consciente por alcanzar los objetivos que persigue el Estado. Tales concepciones e ideas pedagógicas. Quintiliano. Aristóteles y Platón. El desarrollo de un pensamiento pedagógico semejante tiene lugar en Grecia y Roma con figuras tan sobresalientes como Demócrito. el papel protagónico de la realización del trabajo físico. Las ideas pedagógicas abogan en ese momento crucial de la historia del ser humano como ente social por la separación en lo que respecta a la formación intelectual y al desarrollo de las habilidades y las capacidades que habrían de lograrse en aquellos hombres para los cuales su tarea principal no fuera relacionada con el pensar. expresándose de manera concreta a través de acciones de una educación incipiente. la India y Egipto. sino las requeridas para el esfuerzo físico productivo Tales ideas pedagógicas debían entonces insistir lo suficiente para lograr en la práctica que la mayoría o la totalidad de la gran masa laboriosa aceptara esa condición de desigualdad. primaria e insustituible. a qué exigencias debía responder la misma y en que condiciones tales acciones resultaban posibles. lo . Sócrates. conjuntamente con las cualidades que debían poseer tanto el alumno como el maestro. aparecen en manuscritos muy antiguos de China. sirve aquí de instrumento y arma para luchar contra las tradiciones y las ideas movilizadoras para la acción de las entonces comunidades tribales. Es importante reconocer que es precisamente a partir de este momento en que surge la concepción de la escuela como la institución básica. ejerciendo su influencia en el proceso de transformación de la llamada comunidad primitiva en una sociedad dividida en clases. con una caracterización de los campos de la acción educativa. Con estas concepciones es que surgen las denominadas escuelas para la enseñanza de los conocimientos que se poseían hasta ese momento para el usufructo exclusivo de las clases sociales selectas asignándoseles a las emergentes clases explotadas.eficiencia y eficacia a sus congéneres las experiencias adquiridas y la información obtenida en su enfrentamiento cotidiano con su medio natural y social. como única salida de sobrevivencia.

La información la recibe el alumno en forma de discurso y la carga de trabajo práctico es mínima sin control del desarrollo de los procesos que subyacen en la adquisición del conocimiento. o lo hacen a escala menor. 2. de manera empírica en el estudiante. con un aspecto cognoscitivo paternalista: lo que dice el profesor es respetado y cumplido por el alumno. la función magisterial inducida por . La Tendencia Pedagógica Tradicional no profundiza en el conocimiento de los mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje. que no enfatizan. a partir de la intención de instruir. “Es una relación de superior a inferior. esté dirigido a poner en evidencia el resultado alcanzado mediante ejercicios evaluativos meramente reproductivos. otorgándoles a estos últimos el papel de entes pasivos en el proceso de enseñanza a los cuales se le exige memorizar la información y reflejar la realidad objetiva como algo estático. impositivos y coercitivos. Como si no contara de manera alguna la experiencia existencial de quienes aprenden como si los contenidos que se Teoría y ofrecen estuvieran desvinculados. disociados del entorno material y social del educando. por lo que su pensamiento teórico nunca alcanza un adecuado desarrollo. cualquiera que sea la naturaleza de éste. Ella modela los conocimientos y habilidades que se habrán de alcanzar. con principios educativos poco flexibles.que determina que la pedagogía tradicional adquiera un verdadero e importante carácter de tendencia pedagógica. en el análisis y en el razonamiento. en parte o en su totalidad de la mencionada realidad objetiva. en cuyo modelo estructural los objetivos se presentan de manera tan solo descriptiva y declarativa más dirigidos a la tarea que el profesor debe realizar que a las acciones que el alumno debe ejecutar sin establecimiento o especificación de las habilidades que se deben desarrollar en los educandos. RELACIONES PEDAGÓGICAS En cuento a las relaciones pedagógicas. En la relación alumno-profesor predomina plenamente la autoridad del segundo. lo que determina que ese componente tan importante de la medición del aprendizaje que es la evaluación. detenida en el tiempo y en el espacio. constituyendo un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones precedentes y que se transmiten como si fueran verdades acabadas. se deduce que la comunicación de una suma de conocimientos acrecienta los poderes del ser de una cultura.

para no decir fariseísmo. mano dura y brazo largo. regentear. aunque no se profundice el estudio. en presencia de sus alumnos. tener autoridad. dominar. reinar. comandar. ni puede. de que la educación y la instrucción arrancan en alguna forma en el adulto y se comunican al niño en virtud de una diferencia de potencial totalmente unilateral. Así. Quiérase o no. . el niño no puede nada. no sólo en relación con un ideal que puede alcanzar personalmente sino sobre todo en relación con la imagen que se hace. desconocida . crear una teodicea simplista en la que se arroga los derechos divinos de juzgar. de la perfección. Esta vez lo que se reproduce no es ya solamente la organización de la sociedad humana. pero con el maestro. sino verdaderamente la economía misma del mundo tal como la decidió el Creador. e incluso oprimir. es quien tiene la palabra. sino como debe ser. del que lo sabe todo y lo puede todo. rector. el rey. Desde luego. en otras palabras. una influencia preponderante. los justos y los pecadores. al igual que en las formas de enseñanza que la preceden. ministro. . Es preciso llegar aún más lejos. cuyas órdenes debe cumplir puntualmente. El maestro es el dios. Puesto que el magistrocentrismo se crió en medio religioso. dispone de todos los poderes. en todos los órdenes. jerárquica y monárquica. disponer. de educar e instruir al que nada sabe.la enseñanza individual se define por el derecho deber. Esto es lo que se denomina magisteriocentrismo Esta concepción confirma al maestro o al profesor en una situación de monarca absoluto. Sin el maestro. ya que ésa es su función. provisor. el niño no aparece nunca tal como es con sus particularidades y su historia propia. la enseñanza colectiva instituye una relación en la cual el niño existe únicamente por la voluntad benévola de los que desde el exterior lo llaman a la existencia. los réprobos y los elegidos. inspector. la relación maestro-alumno o profesor-alumno queda impregnada de moralismo. recompensar y castigar a los alumnos según sus buenas y malas acciones. lo puede todo. a partir del supuesto de que el niño nace sujeto. Al menos imagíneselo así. pero mientras está en clase. y la naturaleza propia de cada niño. le resulta natural al educador conservar una imagen maniquea de los buenos y los malos. por eso maestro expresa bien lo que significa si se piensa en las analogías que sugiere ejercer poder. En este contexto. este monarca no es más que un potentado cuyos medios conocen límites puestos que depende de sus superiores jerárquicos: director.

un flujo de ideas y de hábitos pedagógicos que se originan en la antigüedad grecolatina deposita a nuestros pies el estereotipo del hombre cabal. el de baja extracción. No se propone dejar planeando la duda sobre nuestra respuesta. se ha visto cuántos cuidados se habían dedicado siempre a iniciarlo en las letras y a cultivar en él un amor por la expresión bella. una autoridad: se hablará tal vez de él como de un mandarín. Se ve envuelta en una red ideológica y afectiva que no sólo la estabiliza en . Formará parte del sector selecto que gobierna la clase trabajadora. tiene derecho a un lugar determinado sobre la tierra. De esta manera la escuela se encarga de transformar al hombre en un buen ciudadano al servicio de la monarquía. se deriva ante todo porque el Estado institucionaliza la escuela. de la filosofía. o luego de la república. se puede hablar de la actualidad de la Escuela Tradicional. Intelectualmente. en la medida en que su cuna le diera acceso a la cultura. atravesando las vicisitudes de la historia. será jefe y deberá mandar como un padre. un grande. A medida que escale en la pirámide escolar. y de sus ramas anexas. en el orden escolar. Ornado con diplomas. a la pregunta de si la escuela tradicional. las prácticas tradicionales perduran a pesar del tiempo hasta ahora Sí. adquirirá derecho a una información más sutil que le abrirá las puertas de la literatura. que no tiene derecho sino a la formación profesional. aunque no sin alguna admiración envidiosa.EL PRODUCTO DE LA ESCUELA Así. de que la pedagogía descrita pertenece a un pasado superado. sabrá resignarse a su suerte y obedecer con lealtad. una eminencia. su sapiencia hará de él según las épocas un erudito.” Pudiera alguien llegar a la conclusión. La perennidad de la tradición. y si se entiende que el derecho a la promoción es imprescriptible conviene para el debido orden que la jerarquía natural no se perturbe demasiado por mutaciones frecuentes y numerosas. un notable. bueno o malo. El hombre formado por la escuela es el hombre de una sociedad de clases: según haya nacido poderoso o miserable.A l respecto se puede afirmar que conserva actualidad. Se Cree haber mostrado cómo está constituido. ” El bien nacido. un sabio. después de leer lo que antecede.

es la tendencia a presentar un modelo didáctico autoritario orgullosamente dispuesto estático. la cruz o el cuadro de honor los testimonios semanales de satisfacción. juramentación. las copias. las vueltas al patio. sino que endurece sus formas a fin de que pueda resistir los embates del tiempo. a prepararse para futuros mejores. o simplemente las notas de merito. que la escuela que conocemos. No es extraño. las malas notas. sino además las presiones sicológicas cuyos fundamentos abarcan desde los más nobles hasta los mas turbios. las tareas adicionales de castigo. la determinación de esa simplicidad. presenta el termino “tradicionaria” mejor que el adjetivo inerte “tradicional evolución lenta y que la educación no se definiría sempiternamente como la transmisión de la cultura a las generaciones venideras. EL MÉTODO OFICIAL “Se admite de una vez por toda que el niño de determinada edad debe asimilar ni más ni menos las nociones que se consideran simples. sea extremadamente resistente a la transformación sus estructuras. del mismo modo se llegó a la codificación de la didáctica de una lección. La perdurabilidad de la escuela se asegura así mediante sus lazos con el pasado. Este método tiene como representantes a Herbart y a Durkheim. la retención pospenitencia. se admiten sin experimentación. noción tras noción. por no decir perenne. castigos para los malos: la puesta de rodillas. la tradición es garante del porvenir. los plantones. el trabajo suplementario. exhortación. oficial o privada. en otras palabras. no solo los castigos corporales. la escuela ampliamente mayoritaria. signo de animalidad. se le da al maestro la posibilidad de desplegar sus talentos de profesor consciente y organizado en lugar de ponerse humildemente al servicio del alumno. es el de asegurar la primacía del objeto (la ciencia que ha de comunicar) en detrimento del sujeto (el niño que se trata de educar). estos no captaron nunca que la sociedad no tendría siempre una HAMALINE Daniel. símbolo de humillación. se estimó que la organización de horarios es un método lógico.” “Los medios empleados para acrecentar la eficacia son la sanciones. se comienza a construir la lección letra por letra. las inmunidades. invocaciones honor evocación de un porvenir mejor y tan bueno que bien vale algunas lágrimas el . Lo que significa que el método oficial tiende mas a consagrar el genio del maestro que a ayudar al alumno a desarrollarse. se llaman emulación. recompensas para los buenos. por consiguiente.cuanto institución civilizadora. el bonete del burro. palabra por palabra.

escritura de notario. algunos rudimentos de ciencias tiempo de la educación . no obstante. Una lectura corriente y fácil. a los padres. algunas informaciones geográficas. nociones de historia sujetas a la trama del tiempo. primer fechas de grandes acontecimientos. Es así como se habitúa la idea de que no hay gloria sin pena y por eso la clave es la paciencia. En este modelo. • Objetivos elaborados en estos modelos son descriptivos y están sujetos más a lección de cosa. es que el mismo adquiera los instrumentos necesarios que le permitan intervenir en la tradición cultural de la sociedad. diplomas se solían colgar. esta tendencia se disciplina y mantiene bastante generalizada en la actualidad. cálculo exacto y seguro con el arte de resolver problemas prácticos. se presenta: • En esta tendencia el maestro es el centro del proceso de enseñanza • La escuela es la principal fuente de información para el educando. la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. iluminado en la cabeza de la cama donde a veces se disputaba el lugar de honor con el tradicional crucifijo” ESTRUCTURA CURRICULAR La tendencia pedagógica tradicional tiene. desde el punto de vista curricular un modelo academicista y moral. Es por ello que se le da gran valor a los productos de este esfuerzo .De esta manera “El examen final: certificado de estudios. reglas gramaticales sólidas y adecuadas a todas las circunstancias. • El maestro transmite de forma acabada los conocimientos con poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente. modelo y guía al que se debe imitar y obedecer. De esta manera la realidad creada por los maestros depende del ideal de cultura. En cuanto a las tendencias con respecto al papel asignado por la escuela en la sociedad. al buen Dios. es decir un carácter racionalista académico en el cual se plantea que el objetivo esencial de la educación es la capacitación del hombre. naturales para encaminar la racionalista. por lo tanto todo buen acto garantiza la gloria.deber de complacer a los maestros. la el castigo se consideran fundamentales.

la disertación es ajena a las características de los alumnos y los contenidos se ofrece aislados. • Gran volumen de información. • La labor fundamental del profesor es la explicación. • El alumno se orienta cualidades externas del objeto. • Relación autoritaria impositiva. • La relación del alumno y profesor basa en el predomino de la actividad del profesor. • Se exige mecanización de la información. • No se potencializa el pensamiento teórico del estudiante. • No se desarrollan procesos de trabajos de los estudiantes.las tareas del profesor que a los de los alumnos. segmentados y desvinculado de la realidad. • Se plantea que el curriculum debe enfatizar las disciplinas clásicas estableciendo la enseñanza con un carácter declaratorio y acabado. VIGENCIA DE ESTA TENDENCIA • Se mantiene bastante generalizada. El profesor suele dar todo acabado al estudiante. • Lentitud en asimilar las innovaciones. • La obediencia de los alumnos es la principal virtud a lograr. lo que provoca poca independencia cognoscitiva en el mismo. Se hace más énfasis en lo empírico que se caracteriza por ser: clasificado y cataloguizador. • Trabaja la evaluación reproductiva y los métodos expositivos. • Mantiene dogmas propios de asimilar. pero paternalista. resistencia al cambio. • Se informa el acerbo cultural de la humanidad como algo acabado y de las realidades sociales: enciclopedista e intelectualista. . • Actividad de carácter práctico son mínimas. • Tiene como fundamento psicológico el conductismo donde identifica al hombre como un receptor de información y desatiende el proceso de asimilación del aprendizaje donde se generaliza el aprendizaje por la repetición de ejercicios sistemáticos y la recapitulación.

de manera esquemática y enciclopedista. bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la conducta "productiva" de los individuos. destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables. favorecedoras o no. la Tendencia Tradicional resulta insuficiente y deficiente en el plano teórico cognitivo y de la praxis del ser humano por cuanto ve en éste último a un simple receptor de información. que éstas puedan tener sobre el aprendizaje del mismo: la retención de la información se alcanza con base en una repetición mecánica de ejercicios sistemáticos y recapitulados. EDUCACIÓN CONDUCTISTA Este modelo se desarrolló paralelamente con la creciente racionalización y planeación económica de los recursos en la fase superior del capitalismo. En resumen. en esencia estableció los fundamentos de la enseñanza general. Adquirir conocimientos. capaz de proyectarse en la práctica de manera resolutiva respecto a la realidad enfrentada con vistas a su transformación en aras del beneficio propio y de los demás.En este último período la figura más representativa de la pedagogía como ciencia independiente es Juan Amos Comenio quien. Su más prestigioso exponente es Skinner. sin prestarle la debida importancia al papel. ciertamente decisivo de los aspectos internos que mueven la determinación de la conducta social del individuo y las influencias. Se trata de una transmisión parcelada de saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental que utiliza la Tecnología Educativa. sin preocuparse de forma profunda y esencial de los procesos que intervienen en la asimilación del conocimiento como reflejo más o menos acabado de la realidad objetiva. al tiempo que elaboró todo un sistema educativo integral y unitario con una fundamentación lógica de la estructuración Teoría y Modelos del proceso docente en sí que debía desarrollarse en la escuela con el objetivo principal de contribuir y lograr un aprendizaje satisfactorio. es equivalente al desarrollo intelectual de los niños. códigos impersonales. El método es básicamente el de fijación y control de los objetivos "instruccionales" formulados con precisión y reforzados minuciosamente. MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA .

operacionalización.. método o sistema de enseñar que se aplica por medio de máquinas didácticas pero también por medio de textos escritos". este provoca la respuesta. Los orígenes de la Tecnología Educativa pueden hallarse en la enseñanza programada. el aprendizaje es originado en una triple relación de contingencia entre un estímulo antecedente. pero ambas refuerzan la conducta. afirman. . el Modelo Conductista considera que la función de la escuela es la de transmitir saberes aceptados socialmente. medición y control. como ". el método es básicamente el de la fijación y control de los objetivos instruccionales formulados con precisión y reforzados minuciosamente. El modelo ha sido calificado de positivista porque se toma como objeto del aprendizaje el análisis de la conducta bajo condiciones precisas de observación. bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos. Se enseña para el logro de objetivos de aprendizaje claramente establecidos. El foco del proceso de enseñanza es el aprendizaje.Al igual que el modelo Pedagógico Tradicional. De acuerdo con el modelo conductista la meta de un proceso educativo es el moldeamiento de las conductas que se consideran adecuadas y técnicamente productivas de acuerdo con los parámetros sociales establecidos. recurso técnico. debe hacerse en términos muy específicos y medibles. De acuerdo con los fundamentos teóricos del Conductismo. las etapas para llegar al dominio de destrezas y aprendizajes deben ser subdivididas en tareas pequeñas y los reforzamientos deben ser contingentes al logro de cada conducta. Según Flórez.. El estímulo se puede denominar señal. Según este autor. De manera similar. La enseñanza programada ha sido definida por Fry E. Los aprendizajes a nivel de competencias operacionalmente definidas se diseñan de modo que a través de la evaluación pueda medirse el nivel de los mismos. Este modelo se desarrolló paralelamente con la creciente racionalización y planeación económica de los recursos en la fase superior del capitalismo. la conducta y un estímulo consecuente. el aprendizaje es el resultado de los cambios más o menos permanentes de conducta y en consecuencia el aprendizaje es modificado por las condiciones del medio ambiente. En este modelo. con la idea de elevar la eficiencia de la dirección del proceso docente. El maestro cumple la función de diseñador de situaciones de aprendizaje en las cuales tanto los estímulos como los reforzadores se programan para lograr las conductas deseadas. La consecuencia de la respuesta puede ser positiva o negativa. El Modelo Conductista impactó los procesos de diseño curricular proponiendo situaciones de aprendizaje en las cuales la identificación de la conducta. aprender.

se atiende a la primera de estas funciones. antecedentes y consecuentes. Se desarrolla con fuerza en un contexto socio . Según este autor. KAUFMAN. Laura (comps).político marcado por la existencia de dos polos de poder a nivel mundial. aparece como una alternativa mejorada. hacer de los estudiantes . 1999. Asumido también como modelo tecnológico. una exposición pura del positivismo científico y del conductismo. Critica al modelo tradicional su falta de rigor científico y. las metas y los objetivos no deben ser enunciados en forma vaga y deben ser traducidos o reducidos a formas más operables para alcanzarlos. Miriam y FUMAGALLI. puede contribuir fructíferamente a estos fines. Los criterios para elaborar objetivos conductuales son tres: Mencionar la conducta observable que se pretende que logre el estudiante: y propuestas didácticas. hagan posible la emisión de la conducta deseada. No obstante para lograr lo anterior. se define como la manifestación de las técnicas de administración empresariales en la enseñanza.Los principios teóricos en los cuales se fundamenta la enseñanza programada son los siguientes: • Se puede aprender una conducta por un sistema organizado de prácticas o repeticiones reforzadas adecuadamente. Reflexiones personas creativas y respetar su propia individualidad. la secuencia del aprendizaje. • La exposición y secuencia de un proceso de aprendizaje complejo están fundamentadas en los diferentes niveles de complejidad de una conducta. y el control de estímulos. Enseñar en Ciencias Naturales. Skiner afirma que en las instituciones escolares actuales. la tecnología de la enseñanza. y el temor a quedar retrasado en la disponibilidad de cuadros técnicocientíficos en comparación con otra potencia. • La programación de las conductas del estudiante es de suma importancia de modo que la organización del contenido. Buenos Aires: Editorial Paidós. por ende es necesario. La escuela como tal tiene dos funciones esenciales: transmitir los valores y patrones culturales e innovar los mismos. METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN Según Carlos Hernández Los Conductistas sostienen que la educación es uno de los recursos que emplea la sociedad para controlar la conducta humana. inspirada en este enfoque. • El aprendizaje tiene un carácter activo por medio del cual se manipulan elementos del medio ambiente para provocar una conducta que ha sido programada. de esta manera.

Los objetivos generales de un plan de estudios. según los conductistas. tienen menos antigüedad y reconocimiento social que la familia. Se apuesta a la eficacia. La idea de formular los programas de un curso de este modo está basada en el principio que dice que cualquier conducta compleja puede ser descompuesta en las partes que la conforman. el nivel . en la concepción de la enseñanza. de alguna manera. a la previsión. al cálculo. mediante el establecimiento de una relación de parte-todo acumulativa (él todo es la suma de las partes). permiten obviar las formas de evaluación. dan lugar a una planificación y diseño instruccional adecuados. entre otras cosas. ROL DEL DOCENTE El rol del docente en este modelo está. se dice que los objetivos son los elementos esenciales de todo proceso instruccional. La influencia de éste va de la mano con los grupos de trabajo más organizados. programa o curso (las conductas finales que se desean alcanzar) pueden descomponerse o describirse en objetivos de naturaleza más específica (intermedios y específicos). Debe existir congruencia entre ellos. más modernamente. Enseñando las conductas componentes se puede proceder en forma paulatina. La enunciación conductual de los objetivos. por Internet. con legítimo orgullo. se debe menos respeto a los gerentes que a los padres. pasa a ser ocupado por un administrador que no es quien posee el saber (ni lo necesita). El centro de este modelo no es el docente. hasta el logro de una conducta final compleja. entonces ya no importa tanto el docente Ni siquiera es depositario del saber. Se ve pues cómo la irrupción de la tecnología provoca un cambio ya importante. En este sentido. Si el método es adecuado. los que muestran a los demás. educación a distancia. y este puede ser enviado por correo o.Señalar los criterios de ejecución de las mismas Mencionar las condiciones en que debe ser realizada la conducta de interés. ya que el saber está en el método. y lógicamente. El vértice ocupado por el docente. sino que el método. tiene varias ventajas: permiten claridad al docente y al estudiante sobre las actividades de enseñanza y de aprendizaje respectivamente. las empresas de cualquier tipo. en este caso. de esta manera resulta mucho más fácil para el docente conducir a los estudiantes a lo largo del curso. El saber está en código binario. algo menoscabado ya que no se piensa tanto en el padre cuanto en el gerente. Porque. sean fabriles o educativas. Cursos a distancia.

choca de alguna manera con la efusividad latina. CREE EN LO SIGUIENTE: • Todo estudiante necesita ser calificado con notas. el maestro debe verse como un ingeniero educacional y un administrador de contingencias. manera especial los referidos al reforzamiento positivo y evitar en la medida de lo posible los basados en el castigo tal como lo plantea Skinner. gerenciales. El Modelo Conductista. Este modelo. los recursos tecnológico-conductuales de este enfoque (principios. en una pretendida asepsia durante el proceso de enseñanza. Hacia un modelo de enseñanza-aprendizaje basado en la investigación. • Cada estudiante debe ser calificado con base en los estándares de aprendizaje. calor. ciertamente. es toda una garantía de éxito y la situación que los docentes jóvenes quieren. con los clientes el trato es cordial. gusta de las relaciones empresariales. toda entusiasmo e ira. que el profesor traza para todos los estudiantes por igual. donde lo que predominaban eran las relaciones de tipo familiar.organizacional y la eficiencia alcanzada. Sevilla: Díada Editora. En este sentido se ha señalado que en esta aproximación. Constructivismo y escuela. UN MAESTRO DE LA EDUCACIÓN CONDUCTISTA. eficiente. Dentro de los principios deberá manejar de PORLÁN. que brillan rodeadas de un panorama confuso y gris. Los maestros que aceptan la perspectiva Conductista asumen que el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente y que todo . • El currículo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosa y en secuencia detallada. muchas veces. Porque este modelo. pintado en colores pastel. como se sabe. limpieza. que se siente constreñida en medio de tanta pulcritud. ciertamente. pero distante. Rafael. Un maestro eficaz debe ser capaz de manejar hábilmente. procedimientos. estrellitas y otros incentivos como motivación para aprender y cumplir con los requisitos escolares. Se gana. a diferencia del tradicional. y se pierde. confiable. que se ajusta muy bien al temperamento anglosajón. programas conductuales) para lograr con éxito niveles de eficiencia en su enseñanza y sobre todo en el aprendizaje de sus estudiantes. Se nota esto en la elaboración de materiales cada vez mejor presentados. frío y calculador. El estudiante de ser hijo pasa a ser cliente y. compacto. En esta perspectiva el trabajo del maestro consiste en diseñar una adecuada serie de arreglos contingenciales de reforzamiento para enseñar. emular.

ROMANTICISMO PEDAGÓGICO. Metas: Máxima espontaneidad autenticidad. Exponentes: ROUSSEAU. cualquier problema con el comportamiento de un estudiante es visto como el historial de refuerzos que dicho comportamiento ha recibido. Método: No esta determinado. (S. él mismo. Se presume que el maestro debería librarse. El maestro es auxiliar. libertad Relación: Se invierte. original y espontánea de los niños. de manera repetitiva hasta que el individuo se sienta hastiado del comportamiento. de los fetiches del alfabeto. Contenidos: No están determinados (el estudiante los determina) . • La técnica de la saturación que implica envolver a un individuo en la misma conducta no deseada. • Cambiando la condición del estímulo que produce la conducta no deseada.XX) ILLICH. que de esta manera competirá con la conducta no deseada hasta reemplazarla por completo. y este se convierte en su eje central. Como para los conductistas el aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento.S. es el interior. de las tablas de multiplicar de la disciplina y ser sólo un auxiliar o metafóricamente un amigo de la expresión libre.NEIL. Las siguientes son técnicas aplicadas en la educación tradicional para eliminar conductas no deseadas en los estudiantes: • Refuerzo de las conductas deseadas. influenciando al individuo a tomar otra respuesta a dicho estímulo.comportamiento es aprendido. los maestros deben de proveer a los estudiantes con un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas: Las conductas no deseadas de los estudiantes en el aula pueden ser modificadas utilizando los principios básicos de modificación de conducta.Y A. Este modelo plantea que lo más importante para el desarrollo del niño. • Debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de éstas. El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación. • Usando castigos para debilitar la conducta no deseada. el alumno determina lo que el maestro va a hacer. Por tanto.

ritmos de apren dizaje. que facilite al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas. se enfatiza el trabajo en grupo. secuencial. . es lograr que el niño acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. RELACION: Maestro estudiante bidimensional donde el maestro se convierte en facilitador del proceso. METAS: Acceso a una etapa de mayor complejidad Pero considerando las características bio psico sociales individuales. PEDAGOGIA SOCIALISTA: En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo. pero esta mediatizado por lo científico y técnico. espontáneo y natural. la meta de este modelo. METODO: Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de cada individuo. cae en lo polifacético. PEDAGOGIA DESARROLLISTA: En el modelo desarrollista. El maestro será un facilitador de experiencias. el maestro crea un ambiente estimulante. RELACION: Maestro Alumno. en donde la enseñanza depende del contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante. METODO: Consiste en crear ambientes propicios para la realización de los métodos pero teniendo en cuenta las características individuales del estudiante. CONTENIDOS: Científicos. METAS: El desarrollo pleno del individuo para la producción socialista. CONTENIDOS: Se da una adecuación curricular. El niño construirá sus propios contenidos de aprendizaje. Técnicos. DESARROLLO: progresivo.Desarrollo: Libre.

PEDAGOGIA CONSTRUCTIVISTA Es un marco explicativo que partiendo de la consideración social y socializadora de la educación. Este modelo parte de la psicología genética. Por lo tanto se puede aseverar que es fruto de una construcción personal en la que interviene la familia.¿que tipo de sujeto quiero formar? 2. El primero es Jean Piaget. de pertenencia a una sociedad. argumenta que la relación que se tiene con el mundo. en donde se estudia el desarrollo evolutivo del niño que será punto clave para el desarrollo del pensamiento y la creatividad. pero perteneciente a un contexto y un grupo social determinado que influyen en él. que se influyen recíprocamente son: una esencia. quien a través de sus estudios sobre la genética. Piaget agrega “que el desarrollo mental del niño es una construcción continua” y señala una serie de estudios o periodos de desarrollo: estadio de los primeros hábitos . entendiendo que es una persona única. el contexto y no solamente el sujeto que aprende. una tendencia y una estructura de funcionamiento. irrepetible.DESARROLLO: Progresivo. APLICACIÓN DEL CONSTRUCTIVISMO En el modelo constructivista. esta mediatizada por las representaciones mentales y que de el tengamos. las relaciones interpersonales y el desarrollo motriz. la comunidad. así mismo.¿para que sociedad? Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos con el ser humano: El ser humano tiene tres elementos que se interconectan.¿que tipo de escuela se requiere? 3. Al reconocer estos tres elementos se desarrolla la clase como un evento social que debe permitir el dialogo entre Estudiante – Maestro y entre Estudiante – Estudiante. La escuela promueve el desarrollo en la medida en que promueve la actividad mental constructiva del estudiante. Dentro de este modelo hay tres autores importantes. trabaja por procesos. integra aportaciones diversas cuyo denominador común lo constituye en hecho que el conocimiento se construye. secuencial. individual. que estas están organizadas en forma de estructuras jerarquizadas que varían significativamente en el proceso evolutivo del individuo. lo que hace incluir necesariamente las capacidades de equilibrio personal. o lo que enseña la escuela. En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas: 1. La educación es motor para el desarrollo globalmente entendido. la experiencia facilita el aprendizaje a medida en que se relacione con el pensamiento.

los actos de lectura. aquí el niño comienza a manejar los conceptos. ordenación y enumeración. el niño construye significantes individuales adaptado a sus deseos. comportándose de una forma mas objetiva. tenemos a David Ausbel. ofreciendo alguna o varias respuestas. se encuentra ubicado en la etapa de las operaciones intelectuales concretas las cuales se da en la edad de 7 años a los 11 o 12 años. escribir. quien es uno de los creadores del aprendizaje significativo. por ejemplo. es decir que el mismo estudiante relaciona los conceptos nuevos que adquiera a través del docente y los conceptos que ellos poseían. el niño se enfrenta a modelos ya existentes por lo cual la creatividad estaría en las actividades lúdicas recreativas y no en la adquisición de las normas regidas del lenguaje oral y escrito. . de la escucha y del habla son actos genuinos de construcción de significados” El juego también forma parte fundamental para Piaget. de la escritura. a realizar construcciones. con la imitación y con el lenguaje. también menciona la existencia de una capacidad básica y fundamental. estadio de las operaciones intelectuales concretas y el estadio de las operaciones intelectuales abstractas. Este modelo. Siguiendo con los autores. movimiento o sus propiedades. en el caso de un chico de 5° grado de primaria. proporcionar a los objetos de una manera gradual nuevas construcciones inteligentes creadas por el hombre que no poseían por si mismas mediante experiencias obtenidas en las diferentes tareas o actividades que el medio ambiente le provee . estadio de la inteligencia sensorio motriz . cuando realiza una operación mental en su pensamiento e inteligencia lo hace de dos formas por acción física. modificando su posición. a partir de la cual se generan ciertos procesos superiores del desarrollo humano que denomina función simbólica. estadio de la inteligencia intuitiva. para Piaget “leer. transformar o representar el material que se le proporcione. sucede lo contrario.motores. El niño en esta etapa cuenta con elementos dentro de su estructura mental que le permite en su pensamiento acciones interiorizadas. clasificar. Piaget. habla acerca de los nuevos conocimientos que se vinculan de manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales dispone el individuo. a partir del juego. para explorar su naturaleza o por acción intelectual que enriquece el objeto con propiedades o relaciones anteriores. a la vez. escuchar y hablar de manera comprensiva constituye entonces procesos generados por la función simbólica. Por consiguiente es importante ubicar a los estudiantes en la etapa que le corresponde. pero complementadas mediante un sistema de clasificación.

él sostiene que es el niño quien reconstruye su conocimiento y la escuela tendrá como objetivo desarrollar las capacidades de los individuos.para construir conocimiento. Por lo cual. el pensamiento verbal. no al pie de la letra con lo que el estudiante ya sabe. dejando que el individuo actué de manera autónoma y con mas libertad de pensamiento. Del mismo modo. enriqueciendo la vida de las personas y ayudándolas a aprender del mundo y a desenvolverse en el. reside en un principio muy sencillo. a su vez se amplifica cada vez que las comunidades inventan nuevos sistemas de comunicación que interiorizan y dan origen a formas mas avanzadas de pensamiento lingüístico y así sucesivamente. es que el estudiante se apropie del conocimiento de forma integral. argumenta que el lenguaje y los fenómenos semióticos en general constituyen las . entre ellos computadores que ayuden a la interacción con la naturaleza y la sociedad. quizás el lenguaje es la mejor herramienta -algunos dicen que quizás el computador también lo sea. pero que luego con esta interrelación el individuo aprenderá a desarrollarse de manera autónoma y voluntaria. esta forma de pensamiento.Por lo cual. para llegar a alcanzar un conocimiento generador. el objetivo de enseñar. con este se adquiere un instrumento o herramienta que le permite al ser humano acceder y tener una relación distinta con la realidad. lo que permite construir nuevas formas de relación y de conocimiento. no se puede olvidar que el ser humano tiene una gran capacidad para crear lenguajes. De acuerdo con Ausbel. si se desea cambiar la educación actual es indispensable que exista un modelo de aprendizaje centrado en el descubrimiento por parte del estudiante. aparatos tecnológicos. este se interioriza y da origen a las funciones psicológicas superiores. Vigotsky es otro autor que defiende el aprendizaje significativo. ayudado por las nuevas tecnologías emergentes. convirtiéndose en un proceso interminable de permanente construcción. donde los diferentes lenguajes son cada vez mejores. en un proceso donde el lenguaje es el mediador. Novak y Hanesion. Por otro lado. es decir. también toma en cuenta Vigotsky. Este aprendizaje se fundamenta en el proceso de pensamiento clave de la comprensión. instrumentos. que no se acumula sino que actúa. a saber que las ideas expresadas sean mostradas de modo arbitrario pero si sustancialmente. Lo mismo sucede con las diferentes formas de pensar y construir. donde sus acciones pueden iniciarla con una persona adulta. Vigotsky considera que las relaciones sociales requieren del lenguaje. la esencia del aprendizaje significativo. debido a que “el aprendizaje es mayor cuando los estudiantes participan en la construcción de un producto significativo”.

para Vigotsky los procesos mediatizados semioticamente constituyen la fuente del funcionamiento psicológico. por lo cual intenta ayudar al docente en la aceptación de que debe proponerse un campo de investigación y acción que integre y comprometa su medio. escriban o creen los otros sin asumir una actitud crítica. todo conocimiento humano es procesado y construido activamente por el sujeto ya que el verdadero aprendizaje es una edificación de cada individuo que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad. el impacto de los medios de comunicación e información. considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior “cuyo propósito es precisamente facilitar y potenciar al máximo ese procesamiento interior del alumno con miras a su desarrollo” Del mismo modo. Por esto. A la vez se trata de confrontar y hacer viable la conjetura del estudiante. es decir. que permite corregir errores y ajustar desviaciones mediante el debate y la discusión con pares y profesores. la enseñanza constructivista. desde la formación de formadores.herramientas por medio de las cuales el ser humano organiza su producción al interactuar con la naturaleza y con las otras personas. como anteriormente lo hacían de acuerdo a la concepción tradicionalista. complejidad y de integración. el constructivismo trata de formar profesionales que respondan ante un entorno de cambio permanente en el campo educativo. herramienta que permite un mayor desarrollo de capacidad de comunicación al desarrollar al máximo las teorías de la informática. sino desde la iniciativa racional que sustenta con el estimulo y la ayuda del profesor y del grupo. por tanto. no desde afuera. Recordemos pues que el gran mediador actual es el computador. si la enseñanza debe partir del conocimientos de los conceptos que manejan los estudiantes y del estimativo de las habilidades que estos poseen en un momento dado y además sumamos la función del contexto. a enseñarle a pensar. hablen. Entonces podemos decir que es decisivo el papel que cumple la informática y el computador en el desarrollo del individuo y en el aprendizaje significativo. De acuerdo con todo esto. pero sobre todo ensayando y probando. de tal forma . Como reconoce el constructivismo. en suma. es necesario que la escuela prepare a los estudiantes a enfrentarse a la realidad en que viven. el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona. a actuar y no dejar que se les impongan lo piensan. Una de las características del aprendizaje significativo es que se requiere de confirmación y retroalimentación cognoscitiva. También.

que sostiene que el conocimiento verdadero es universal y se corresponde uno a uno. la creación o dotación de un ambiente propicio para aprender. el conocimiento es un proceso dialéctico centrado en que el individuo tenga la oportunidad de experimentar las percepciones construidas por el y con los otros. filósofos y educadores. En cuanto a la clasificación del constructivismo según Jaime Gómez (2000) existe 3 clases de constructivistas: Radicales. Uno. En este sentido el reto de los maestros frente a las implicaciones educativas de la introducción de las nuevas tecnologías de comunicación e información en el campo de la educación es incorporarlas en forma constructiva. de manera biunívoca. donde el instructor (docente) se convierte en una guía y el estudiante en un aprendiz significativo con la absoluta libertad y responsabilidad de decidir que y como aprende. concepciones que cambian con el tiempo. dogmáticos y resistentes al cambio. . se entiende que el ambiente de aprendizaje que propicia el docente tiene que caracterizarse por disponer elementos que habiliten para explorar y. innovadora y sistemática de tal manera que se pongan al servicio de las capacidades de docentes y estudiantes. el conocimiento pleno que el docente debe poseer de su estudiante y el conocimiento previo que este trae. así se definen dos tareas constructivas previas y fundamentales para la tarea y espacios del aula y de problemas.que logre que se generen ambientes propicios para el aprendizaje. aquí el docente motivara al estudiante para que saque a flote sus habilidades. Se dice que el constructivismo es una posición epistemológica contra el positivismo lógico y el empirismo. Por último. consecuentemente construir. El primero. Cuando se habla de constructivismo en el campo de tecnologías de la información. haciendo uso de medios masivos interactivos y fomentando el desarrollo de habilidades que contribuyan al alcance del conocimiento integral. se basa en la subjetividad y considera aceptable tener una realidad diferente al de los demás. En el constructivismo moderado. y dos. acabando con los esquemas autoritarios. Ella se utiliza para afirmar que tanto los individuos como las comunidades construyen ideas sobre cómo funciona el mundo natural y social. moderados y racionales. sustenta que el proceso de adquisición de conocimiento es siempre cambiante. el constructivista racional. El docente guiara al estudiante en su construcción del conocimiento e impartirá conocimientos concretos cuando sea necesario. Se sostiene que el constructivismo se está convirtiendo en una palabra aceptada por psicólogos.

Dando así a un conocimiento más o menos preciso del mismo. Esta función es la que hace posible el desenvolvimiento crítico de dicho saber. encontrar ese conocimiento verdadero. Resulta entonces importante preguntarse cómo ayudar a que los estudiantes se autoformen. El saber pedagógico no es un dogma. una estructura de saberes existentes y organizada automáticamente por cada uno y que ella impone el tipo de organización y reorganización posterior a la que se llegue. En este sentido también el resultado obtenido es indispensable para un juicio evaluativo del saber básico que sirvió para diseñar el objeto de conocimiento que se presentó y la manera cómo se presentó. incluyéndolas en los métodos del acto pedagógico. en su autotransformación. ni entregue un saber elaborado para que lo aprendan de memoria procurando que los estudiantes desarrollen sus estructuras intelectuales a partir de lo que les facilitemos como docentes cuando finalice el acto pedagógico. por lo que la meta de todo saber es descubrir esa verdad. los empíricos. la ampliación crítica del objeto. del proceso mismo: la rectificación del saber pedagógico. Si se dice que toda transformación intelectual tiene un punto de partida. Actualmente se cree que la pretensión de encontrar la verdad. Es por esto entonces. que en el discurso pedagógico se incorpora en su saber teórico explicativo las descripciones objetivas de las diferentes etapas que pasa el hombre en la apropiación de su conocimiento. de dominio de sí y del entorno. a la vez que la afirmación de la existencia de una historia con sus épocas de crisis y de explotación demostrativo – conceptual.con el modo cómo el mundo realmente funciona. por consiguiente. llegando así al punto de partida. el fundamento para la predicción de cual podrá ser la forma de presentar ese conocimiento para que ellos se apropien de él sin que se les manipule. el rediseño del ambiente de demostración. en un proyecto autónomo de vivir una vida digna y satisfactoria. es una visión ideológica y falsa del problema. ni los absolutamente filósofos y los tradicionalistas tienen nada qué hacer en él . El hombre y la sociedad construyen conocimiento para autodefinirse mejor y cualificar las interrelaciones que mantienen con la naturaleza. las reformulaciones de las reglas de producción y la transformación del discurso. con la sociedad y con los saberes.

qué es lo que hay detrás de cada uno de estos postulados.CONCLUSION Es necesario. con el fin de prepararnos y de preparar también a otros para reaccionar. como es la construcción creativa del conocimiento que poseemos. en colaboración responsable. con las pautas que ya tenemos. un futuro totalmente programado. del futuro que visionamos. . Pero no se trata simplemente de tomar una actitud de aceptación o rechazo. hay algo mucho más importante: detenernos a analizar críticamente. no sólo en el momento actual sino mirando al futuro. de una u otra forma. tener en cuenta estos últimos apuntes que se han elegido para ayudarnos a descubrir las expectativas de estos temas relacionados con la educación y el aprendizaje en general. con los otros hombres. por supuesto. deliberadamente. por tanto. ya que no podemos renunciar a algo que en justicia nos pertenece. en el caso de que se nos trate de imponer.

DE MAURA CASTRO. 1999. Santa fe de Bogota.Mcgrawhill. [5]Op. Hacia una pedagogía del conocimiento . Cit. Rafael. 98 .REFERENCIAS [4] FLOREZ OCHOA.

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