Anexo 1.

Pruebas abiertas, tradicionales o convencionales

Tipos de preguntas segn la operacin lgica que posibilitan evaluar:

Se podrn formular distintos tipos de preguntas orales o escritas, como parte de una prueba o durante el desarrollo de la clase.
Fernndez Huerta (1983), presenta una serie de posibles preguntas del tipo convencional que tienden a evaluar las operaciones mentales:

(a)

Preguntas de relacin.
Comparacin y contraste: Semejanzas y diferencias. Ventajas e inconvenientes, etc. Poner de manifiesto las afinidades entre dos o ms tems o ideas.

Es un paso ms all de la reflexin, ya que implica identificar relaciones entre las ideas o tems comprendidos. La relacin puede realizarse de distintas maneras: Comparacin: Analizar que tienen en comn dos o ms tems en funcin de una caracterstica concreta. Ejemplos: - Observar dos flores un lirio y un tulipn: las dos flores tienen tres ptalos. - Examinar mapas de tres pases: En los tres pases la mayor superficie es montaosa. Contraposicin: Contrastar las caractersticas que diferencian a dos o ms tems. Ejemplos: - Reflexionar sobre tres obras de teatro y encontrar que la ambientacin es diferente en los tres casos. - Diferenciar dos flores por el nmero de ptalos. (b) Anlisis cualitativo.

Dada una serie de tems o ideas, ordenarlos jerrquicamente en funcin del mayor o menor grado que poseen una cualidad. Ejemplo: - Examinar en el microscopio microorganismos y establecer cul es el superior.

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Estudiar un mapa en que aparecen varias ciudades para determinar cul est a mayor altitud.

(c)

Anlisis secuencial.

Indicar el orden correlativo en el que suceden tems, sucesos o ideas. Ejemplo: - Ordenar una lista de sucesos (d) Crtica y evaluacin.

Adecuacin, correccin o importancia de una situacin, con razones para mejorar o argumentos para abandonar. (e) Relaciones de causalidad.

Causa o efecto, origen y consecuencia, cadenas de causas o de efectos y consecuencias. (f) Explicacin. Mostrar las razones que justifican la aparicin de algn hecho diciendo cul fue la causa de tal cosa o explicando un hecho por un principio general. Ejemplo: - Por qu considera que esta obra es una comedia. - Por qu un objeto seguira en movimiento, salvo que se le detenga. (g) Determinacin de la finalidad o propsito.

Puede ser de un autor, un personaje, un tcnico o un operario al tomar decisiones u organizar una actividad. (h) Inferencia o generalizacin.

Ofrecidos unos datos, extraer un principio. (i) Aplicacin.

De normas, principios o reglas generales. (j) Discusin simblica.

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Argumentos en pro y en contra, relaciones de esos argumentos con otras ideas o conclusiones como si se tratara de un debate real. (k) Resumen.

Manifestar de la manera ms breve posible todo lo esencial de algo muy amplio, expresar de manera condensada lo que se ha ledo u odo; implica adems seleccin de lo que considera importante de un acontecimiento o comunicacin. Ejemplo: narrar las ideas principales de una exposicin. (l) Bosquejo.

Es un resumen que implica organizacin y jerarquas. (m) Formulacin de nuevas cuestiones.

Problemas o mtodos, originalidad y creatividad para elaborar una formulacin distinta. (n) Planteamiento de resoluciones.

Indicar la va, camino y mtodo a seguir para resolver la cuestin planteada. (o) Interpretacin.

Comentario de un texto, de tablas y grficos o elaborar ilustraciones y proponer ejemplos a partir de ideas o conceptos presentados. (p) Proponer categoras y clasificar conceptos e ideas presentados.

Considerar uno o ms tems y ubicarlos en una categora definida previamente, bsicamente el alumno formula una conclusin: estos van juntos. Ejemplo: - Clasificar muestras minerales por su origen. - A qu poca de un autor pertenece un poema. Igual elaborar definiciones y justificarlas y realizar ordenaciones por espacio, tamao, tiempo, valor, etc.

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(q)

Deduccin
Aplicar, predecir, hipotetizar, inferir o disear. Predecir lo que va a ocurrir o explicar como enfrentarse a nuevas situaciones. Disear nuevos mtodos de operar, de ordenar la secuencia de operaciones, hechos, ideas, o de interpretar el conocimiento (proponer una nueva forma de realizar una tarea). Aplicar el conocimiento a nuevas situaciones. Dados estos supuestos conocidos debemos operar de tal forma o debern ocurrir tales cosas.

Algunas deducciones pueden tener escasa base real, otras pueden basarse en hechos observados. Ejemplo: - Calienta azufre slido y formula una hiptesis sobre lo que va a ocurrir. En este caso predice lo que va a suceder sobre la base de sus experiencias anteriores con otras sustancias. Lo que hace es aplicar conocimientos anteriores a la nueva situacin. - Se pide que ponga los signos de puntuacin en una frase nueva, para responder aplica el principio que conoce y que ha usado en otras frases. Lo mismo sucede cuando resuelve un problema similar a otros resueltos.

(r)

Valoracin

Hay que diferenciar la opinin (me gusta, prefiero, me parece terrible), de la opinin fundamentada, en la que se expresa la justificacin sobre lo que se opina. Si queremos ir ms all de la opinin superficial debemos preguntar siempre por qu crees esto?, por qu prefieres aquello?

(s)

Invencin imaginacin o fantasa.

Ejemplo: Continuar un cuento con frases que no se acomodan a una explicacin lgica, aunque algunos de los elementos de la narracin puedan ser reales.

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Pautas para la formulacin de las preguntas:

REGLAS Evitar tems mal definidos (quien, cmo, por qu). EJEMPLO INCORRECTO EJEMPLO MEJORADO Quin propuso la teora de la Cul es el nombre de la persona que relatividad? propuso la teora de la relatividad? En las preguntas de evaluacin precisar el autor y los criterios. Qu opina sobre la introduccin de Evaluar la introduccin de este informe este informe cientfico? cientfico de acuerdo con los criterios de una buena introduccin. Si el problema requiere una respuesta numrica indicar en qu unidades debe expresarse el resultado. Cul es el rea de un rectngulo Cul es el rea, expresada en metros de 1 metro de largo y 50 cm de cuadrados, de un rectngulo de un metro ancho? de largo por 0,50 metros de ancho? La consigna debe ser entendible, no incluir palabras que los alumnos no entiendan. Cul es la quinta esencia del texto Cul es la idea principal del texto que que acaban de leer? acaban de leer? Precisar las condiciones de la respuesta. Explicar la idea principal del texto En cuatro lneas como mximo explicar la que acaban de leer. idea principal del texto que acaban de leer. Si la pregunta va acompaada de un texto, grfico o problema se debe incluir este material antes que las preguntas.

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PREGUNTA: Cuntos nios leen al mismo tiempo Tintin y Spirou? SITUACIN PLANTEADA: Se aplic una encuesta a 1000 nios aproximadamente. Se les hizo tres preguntas: a) Lees alguna de las revistas Tintin o Spirou. b) Lees la revista Tintin. c) Lees la revista Spirou. 700 alumnos respondieron afirmativamente la alternativa a. 310 alumnos respondieron afirmativamente la alternativa b. 550 alumnos respondieron afirmativamente la alternativa c.

SITUACIN PLANTEADA: Se aplic una encuesta a 1000 nios aproximadamente. Se les hizo tres preguntas: a) Lees alguna de las revistas Tintin o Spirou. d) Lees la revista Tintin. e) Lees la revista Spirou. 700 alumnos respondieron afirmativamente la alternativa a 310 alumnos respondieron afirmativamente la alternativa d 550 alumnos respondieron afirmativamente la alternativa e PREGUNTA: Cuntos nios leen al mismo tiempo las dos revistas?

Cuando se pide la misma actividad a partir de diversos soportes es preferible formular primero la pregunta y despus los soportes. a) (14-5) (10-1) Resolver las siguientes operaciones: b) b) (14-5)5(3-2) a) (14-5) (10-1) c) (17+1,3)2(21-7,2) b) b) (14-5)5(3-2) Resolver estas operaciones c) (17+1,3)2(21-7,2) Cuidar la presentacin y precisin. Dados los siguientes resultados: 9, Situacin: 5, 8, 2, 7 Dados los siguientes resultados: 9, 5, 8, Calcular la media de la serie. 2, 7 Pregunta: Cul es la media de la serie? Respuesta: a) Resultado: b) Procedimiento utilizado:

Material extrado de: Fernndez, H. (1983), Didctica: Tomo II. Madrid: UNED.

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